Via Guicciardini, n. 4 – 40026 Imola (BO) DOCUMENTO

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LICEO “RAMBALDI – VALERIANI – ALESSANDRO DA IMOLA”
Sede Centrale: Via Guicciardini, n. 4 – 40026 Imola (BO)
Liceo Classico: Via G. Garibaldi, n. 57/59 – 40026 Imola (BO) – Fax 0542 613419- Tel. 0542 22059
Liceo Scientifico: Via F. Guicciardini, n. 4 – 40026 Imola (BO) – Fax 0542 23103 - Tel. 0542 659011
Liceo Linguistico, delle Scienze Umane e con opzione Economico Sociale:
Via Manfredi, n. 1/a – 40026 Imola (BO) – Fax 0542 23892 - Tel. 0542 23606
www.imolalicei.gov.it -  [email protected]
c.f. 90049440374 - Codice Univoco UFK2WD
DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO
DELLA CLASSE 5^ sez. E Linguistico
Anno scolastico 2014 – 2015
Contenuto:
1. Elenco dei candidati e dei docenti del Consiglio di Classe
2. Scheda informativa sulla classe
3. Programmazione della terza prova e simulazioni svolte
4. Schede per la valutazione delle prove
5. Criteri di assegnazione del credito scolastico e attività svolte nel
corso del triennio
6. Attività curricolari ed extracurricolarisvolte nel triennio
7. Schede informative analitiche e programma di tutte le materie
dell'ultimo anno
ALLEGATO: Percorsi tematici per il colloquio
Imola, 15 maggio 2015
IL DIRIGENTE
Prof. Lamberto Montanari
1. ELENCO DEI CANDIDATI E DEI DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
1.1 CANDIDATI
1.BALDI FRANCESCO
2.BARBIERI ALICE
3.BATTAGLIA ELISA
4.CIACCIONI ANDREA
5.CILLANI MATTIA
6.DALL‟AGLIO LORENZA
7.DE GRANDI GIORGIA
8.FACCIOLI FRANCESCA
9.FENATI SARA
10.FOLIGNI LORENZA
11.FRASSINETI SARA
12.GANCITANO ILARIA MARIA
13.GIACOMETTI DAVIDE
14.GUIDI GLORIA
15.LINGUERRI MICHELA
16.NOTARO ILENIA
17.ONESTINI GIANMARCO
18.ORSELLI DAVIDE
19.ROSSI ALINA
20. SANDRI CHIARA
21.VANCHERI REBECCA
22. ZAOIN IMAN
1.1 DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Anna Franceschelli ( Italiano)
Gabriella Giuliani ( Francese III Lingua)Membri interni della Commissione
Cristina Valenti( Scienze Naturali)
Marco Medri ( Storia e Filosofia)
Assunta Scibetta ( Matematica e Fisica)
Marco Tellarini ( Scienze Motorie e Sportive )
Daniele Carlo Maria Casaburi ( Storia dell‟Arte)
Maria Carla Gambi ( Inglese I Lingua )
Angela Maria Florio ( Spagnolo II Lingua)
Elisabeth Tamba ( Conversazione Inglese )
Gabriela Navarro Marmolejo( Conversazione Spagnolo )
Pascale Valérie Gérard (Conversazione Francese)
Ilaria Savorini ( Religione)
2. SCHEDA INFORMATIVA SULLA CLASSE
2.1 STORIA E GIUDIZIO SULLA CLASSE
La classe è composta da 22 alunni, di cui 16 ragazze e 6 ragazzi. Nel corso del triennio ha
acquisito una motivazione all‟impegno via via più matura ,il dialogo educativo e
l‟insegnamento – apprendimento si sono svolti in un clima di collaborazione, anche se per
alcuni il raggiungimento dei risultati ha talvolta pregiudicato la serenità dello studio e le
assenze sono state , non per tutti ,rilevanti . Il gruppo classe è eterogeneo ma solidale.
L‟identità della classe è in sostanza positiva e propositiva.
In previsione dell‟esame di Stato, le attività didattiche sono state finalizzate anche alla
acquisizione di un metodo di lavoro che ha consentito di sviluppare capacità elaborative nel
contesto di multidisciplinarietà proprio dell‟esame in oggetto.
2.2 CONTINUITÀ DIDATTICA
La storia della classe, nel triennio, è stata caratterizzata da continuità didattica in Italiano, in
Scienze Naturali, in Inglese, Francese, Storia e Filosofia , Matematica e Fisica, Religione e in
Scienze Motorie e Sportive. E‟ mancata la continuità didattica in Storia dell‟Arte , l‟insegnante
è cambiato ogni anno , e in Spagnolo , disciplina che non ha goduto di continuità fino dalla
classe I .Anche la conversatrice di Spagnolo è cambiata in in Quarta e in Quinta.
3 .PROGRAMMAZIONE DELLA TERZA PROVA E SIMULAZIONI SVOLTE
Durante l'anno scolastico sono state svolte due simulazioni di Terza Prova, di Tipologia B ( 2-3
quesiti suddivisi tra quattro differenti discipline) e di Tipologia A (una domanda aperta per
materia con risposta di venti righe).
Nella prima simulazione le materie coinvolte sono state Scienze Naturali , Francese, Storia e
Spagnolo.(Valutazione Media 11,65).
Nella seconda simulazione (Tipologia A) le materie interessate sono state : Storia dell‟Arte,
Francese , Filosofia e Spagnolo. ( Valutazione Media 12,05).
Tenuto conto dei risultati di profitto e della maggiore fattibilità di tale tipologia riscontratadai
ragazzi, il Consiglio di Classe invita la formulazione all'esame di una Terza Prova di Tipologia
A, secondo la formula sperimentata durante le simulazioni.
Vengono allegate al presente documento le schede con le domande assegnate nelle simulazioni
di Terza Prova.
TERZA PROVA D’ESAME DI LINGUA FRANCESE - TIPOLOGIA B
CLASSE 5E (3a lingua) - a.s. 2014-2015
CANDIDATO ______________________________________________________________
DATA 24 / 02 / 2015
1. Que se propose de démontrer Hugo dans Les Misérables? (pour la réponse 8 lignes)
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____________________________________________________________________________
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2. En vous appuyant sur les textes que vous avez étudiés, expliquez la théorie de Balzac sur
l‟influence du milieu.
(pour la réponse 8 lignes)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. “Le jour tombait, un humide crépuscule agaçait les nerfs, il regarda la tombe et y ensevelit
sa dernière larme de
jeune homme, cette larme arrachée par les saintes émotions d’un cœur pur, une de ces
larmes qui, de la terre où
elles tombent, rejaillissent jusque dans les cieux.”
Que représente la dernière larme de Rastignac? Comment se conclut le Père Goriot? (pour
la réponse 8 lignes)
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
SCIENZE NATURALI
Dopo aver definito che cos‟è un gene, illustra che cos‟è il codice genetico.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
Dopo aver definito da quale tipo di roccia sono rispettivamente costituite la crosta continentale
e la crosta oceanica, descrivi la morfologia del fondale oceanico.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Candidato/a __________________________________________________
SIMULAZIONE DI TERZA PROVA DI STORIA
1)Spiega perché il fascismo italiano è stato definito un totalitarismo imperfetto.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2)Metti in evidenza le ripercussioni che ebbe la crisi finanziaria americana del 1929 sulla già
fragile repubblica di Weimar.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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STORIA DELL’ARTE
Quesito 1: Quali furono le tematiche principali esplorate da G. Balla?
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________
Quesito 2: Descrivi le differenze sostanziali tra Cubismo analitico e Cubismo sintetico.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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________________________________
Quesito 3: Nel quadro “L.H.O.O.Q.” M. Duchamp cosa voleva mettere in evidenza?
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Nome
cognome________________________________________________________________
SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE VE
NOMBRE
FECHA
APELLIDO
CLASE
1. Describaelpersonaje de Cienaños de SoledadRemedios la Bella e identifique en ella
elementos “mágicos”.
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aportealgúntítulo.
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Giovedì 26marzo 2015. Classe 5EL Insegnamento di Filosofia
Simulazione della III prova dell’esame di Stato. Tipologia della prova: “A”
Nome del/della candidato/a: ______________________________________
Mantenendoti rigorosamente entro gli spazi assegnati, rispondi sinteticamente alla
seguente domanda:
Immagina di dover partecipare a un convegno da tenersi ad Imola per ricordare: “La figura di
Friedrich Nietzsche e l‟importanza della sua opera”. Scrivi un breve intervento introduttivo per
ricordarlo, cercando di cogliere gli elementi essenziali che tengono insieme i vari aspetti del
suo pensiero.
Valutazione complessiva
………./10
………./15
CLASSE 5E (3a lingua) - a.s. 2014-2015
CANDIDATO ___________________________________________________________
DATA 26 / 03 / 2015
Définissez les caractères fondamentaux du Réalisme et du Parnasse et dites comment ils
évoluent à la fin du siècle.
(pour la réponse 20 lignes)
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Storia dell’Arte
Quesito:
Descrivi il “torbido mondo del metodo paranoico-critico” di Dalì attraverso una delle sue
opere.
(max 20 righe)
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
NOMBRE
FECHA
II SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE VE
APELLIDO
CLASE
Gitanos, negros, oprimidos y seresmarginalespueblanlasobras de Federico García Lorca.
Expliquecómoel autor losdescribe (o representa) en lasobrasque ha estudiado y cómoel poeta se
identifica con estospersonajes.
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Nome
ecognome________________________________________________________________
4. SCHEDE PER LA VALUTAZIONE DELLE PROVE
Scheda di valutazione
Griglia di valutazione
5.
I° prova
II prova
III prova
del Colloquio
CRITERI DI ASSEGNAZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E ATTIVITÀ
SVOLTE NEL CORSO DEL TRIENNIO
4. SCHEDE PER LA VALUTAZIONE DELLE PROVE
Scheda di valutazione
Il Consiglio di Classe suggerisce i seguenti criteri di valutazione:
Voto:
10
Punti: Punti: Conoscenze
15
Capacità
Competenze
30
Non riesce ad
1-2
2-3
6-7
orientarsi anche se
guidato
Utilizza le conoscenze minime,
3
4-5
8-10
Frammentarie e
solo se guidato, ma con gravi
gravemente
errori. Si esprime in modo
lacunose
scorretto e improprio. Compie
analisi errate.
Lacunose e parziali
4
6-7
11-14
Utilizza le conoscenze se
Compie sintesi
guidato, ma con errori. Si
scorrette
esprime in modo scorretto ed
improprio; compie analisi
lacunose e con errori.
Limitate e
5
8-9
15-19 superficiali
Utilizza le conoscenze con
Gestisce con
imperfezioni. Si esprime in
difficoltà situazioni
modo impreciso. Compie analisi semplici
parziali
Utilizza le conoscenze senza
Essenziali, non
6
10
20-22 approfondite
Sa utilizzare
commettere errori sostanziali. Si informazioni e
esprime in modo semplice e
conoscenze e
corretto. Sa individuare
gestisce situazioni
elementi e relazioni con
nuove e semplici
sufficiente correttezza
7
11-12
Utilizza autonomamente le
Utilizza in modo
Complete, se
conoscenze, complessivamente
corretto
guidato sa
sa affrontare problemi
informazioni e
complessi. Espone in modo
conoscenze e
corretto e linguisticamente
gestisce le situazioni
appropriato
nuove in modo
23-25 approfondire
accettabile
8
13
Utilizza autonomamente le
Utilizza in modo
Complete con
conoscenze sa affrontare
corretto e completo
approfondimento
problemi più complessi.
informazioni e
Espone in modo corretto e con
conoscenze
26-28 autonomo
proprietà linguistica. Compie
analisi corrette
Complete,
Utilizza le conoscenze in modo
Utilizza in modo
corretto ed autonomo, sa
corretto, completo e
organiche, articolate affrontare problemi complessi.
9-10
14-15
29-30 e con
autonomo
Si esprime con chiarezza e
informazioni e
approfondimenti
proprietà utilizzando i
conoscenze
autonomi
linguaggi specifici. Compie
analisi approfondite e individua
correlazioni precise
Griglia di valutazione I° prova
CANDIDATO__________________________________________________
INDICATORI
1. Rispetto delle
consegne
2.Padronanza della
lingua, capacità
espressive,logicolinguistiche
3. Conoscenza,
comprensione degli
argomenti
4. Coerenza e
pertinenza delle tesi
sostenute, capacità di
organizzare un testo,
di argomentare
5. Capacità di
elaborazione critica,
d‟approfondimento e
di contestualizzazione
PUNTEGGIO
LIVELLI DI VALUTAZIONE E VOTO
MASSIMO
PUNTEGGIO
ATTRIBUITO
ATTRIBUIBILE
CORRISPONDENTE
ALL‟INDICATORE
ALL‟INDICATORE
Insufficiente
0.5-1
2
Sufficiente
1,5
Buono
2
4
4
3
2
Gravemente insufficiente 0.5-1
Insufficiente
1.5-2
Sufficiente
2.5
Discreto
3
Buono
3.5
Ottimo
4
Gravemente insufficiente 1
Insufficiente
1.5-2
Sufficiente
2.5
Discreto
3
Buono
3.5
Ottimo
4
Insufficiente
0.5-1,5
Sufficiente
2
Discreto
2,5
Buono
3
Insufficiente
Sufficiente
Discreto-Buono
0.5-1
1,5
2
VOTO COMPLESSIVO ATTRIBUITO ALLA PROVA……………/15
Griglia di valutazione II prova
CANDIDATO__________________________________________________
INDICATORI
PUNTEGGIO
LIVELLI DI VALUTAZIONE VOTO
MASSIMO
E PUNTEGGIO
ATTRIBUITO
ATTRIBUIBILE
CORRISPONDENTE
ALL‟INDICATORE
ALL‟INDICATORE
1.Comprensione
Gravemente insufficiente 0.4/1
globale del testo
Insufficiente
1.5/3
5
Sufficiente
3.5
Discreto
4
Buono
4.5
Ottimo
5
2. Capacità di
analisi, sintesi e
Insufficiente
1.5/3
rielaborazione
5
Sufficiente
3.5
Discreto
4
Buono
4.5
Ottimo
5
3.Correttezza
espositiva e
Insufficiente
1.5/2.5
proprietà lessicale
5
Sufficiente
3
Discreto
3.5-4
Buono
4.5
Ottimo
5
VOTO COMPLESSIVO ATTRIBUITO ALLA PROVA……………/15
Griglia di valutazione III prova
Candidato ………………………………………………………………classe
INDICATORI
PUNTEGGIO
MASSIMO
ATTRIBUIBILE
ALL‟INDICATORE
1. Competenze linguistiche
specifiche
4
2. Conoscenze specifiche
degli argomenti proposti
nella traccia
7
3. Rispetto della consegna,
organizzazione logica e
progressione del discorso
4
LIVELLI DI
VOTO
VALUTAZIONE E ATTRIBUIBILE
PUNTEGGIO
ALL‟INDICATORE
CORRISPONDENTE
Scarso
0.2-1
Insufficiente
1,5-2
Sufficiente
2,5
Discreto
3
Buono
3,5
Ottimo
4
Scarso
0.4/3
Insufficiente
3,5/4,5
Sufficiente
5
Discreto
5,5
Buono
6-6,5
Ottimo
7
Scarso
0.4/1
Insufficiente
1,5-2
Sufficiente
2,5
Discreto
3
Buono
3,5
Ottimo
4
VOTO COMPLESSIVO ATTRIBUITO ALLA PROVA…………/15
Griglia di valutazione del Colloquio
CANDIDATO__________________________________________________
INDICATORI
1. Padronanza della
lingua e proprietà di
linguaggio
disciplinare
PUNTEGGIO
MASSIMO
ATTRIBUIBILE
ALL‟INDICATORE
12
2. conoscenza degli
argomenti richiesti.
12
3. Capacità di
utilizzare le
conoscenze acquisite
e di collegare anche
in forma
interdisciplinare;
capacità di
discussione e di
approfondimento
6
LIVELLI DI
VOTO
VALUTAZIONE E
ATTRIBUITO
PUNTEGGIO
ALL‟INDICATORE
CORRISPONDENTE
Gravemente insufficiente 1-4
Insufficiente
5-7
Sufficiente
8
Discreto
9
Buono
10-11
Ottimo
12
Insufficiente
5-7
Sufficiente
8
Discreto
9
Buono
10-11
Ottimo
12
Insufficiente
3
Sufficiente
4
Discreto
5
Buono /Ottimo
6
VOTO COMPLESSIVOATTRIBUITO ALLA PROVA……………/30
5.
CRITERI DI ASSEGNAZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E ATTIVITÀ
SVOLTE NEL CORSO DEL TRIENNIO
Il credito formativo consiste in ogni qualificata esperienza maturata al di fuori della scuola,
coerente con l'indirizzo di studi del corso cui si riferisce l'esame di stato e debitamente
documentata dagli enti, associazioni, istituzioni presso cui lo studente ha studiato o prestato la
sua opera.
Le tipologie di esperienze che danno luogo al credito formativo, devono:
· essere esterne alla scuola
· essere documentate (corsi di lingue, formazione ecc. documentare numero di ore) e possono
riguardare:
· partecipazione ad attività sportive agonistiche e ricreative nel contesto di società ed
associazioni regolarmente costituite;
· frequenza positiva di corsi di lingue presso scuole di lingua legittimate ad emettere
certificazioni ufficiali e riconosciute nel paese di riferimento, secondo le normative vigenti;
· frequenza positiva di corsi di formazione professionale;
· partecipazione -in qualità di attore o con altri ruoli significativi -a rappresentazioni teatrali;
· pubblicazioni di testi, disegni, tavole o fotografie su periodici regolarmente registrati presso il
Tribunale di competenza, purché vi sia attinenza con i contenuti del curricolo della scuola;
· esperienze lavorative che abbiano attinenza con il corso di studi (nel caso di esperienze presso
la Pubblica Amministrazione è ammissibile l'autocertificazione)
· attività continuativa di volontariato, di solidarietà e di cooperazione presso enti,
associazioni, parrocchie, debitamente documentate per un congruo periodo che attestino
l'acquisizione di competenze specifiche.
I Consigli di Classe devono decidere caso per caso sulla base dell‟O.M. n.41 11/05/2012 (art. 9,
comma 1) che ha confermato le disposizioni contenute nel D.M. n. 49 del 24/02/2000, dove si
sottolinea la necessita di una “rilevanza qualitativa” delle esperienze, anche con riguardo alla
formazione personale, civile e sociale dei candidati. Queste esperienze non devono essere state
occasionali e devono, pertanto, avere avuto anche una significativa durata. I Consigli di classe,
nel valutare le richieste e la documentazione allegata, debbono tenere conto della coerenza
delle esperienze acquisite con le discipline del corso di studi e/o con le finalità educative e
formative del P.O.F. Inoltre devono tenere conto della non occasionalità della attività
certificata e delle effettive competenze conseguite dallo studente, al fine di evitare improduttivi
automatismi nella attribuzione.
6. ATTIVITÀ CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI SVOLTE NEL
TRIENNIO.
CLASSE TERZA:
- “ Comenius Project Heroes ” I fase. I nostri studenti sono stati ospitati in Finlandia
dall‟11 al 20 aprile 2013 ( Cygnaeus-lukio JYVÄSKYLÄ )
- Lorenza Dall‟Aglio partecipa al Meeting“ Ethos” II parte ad Armentières ( F)
- Corso “ Business English”
- Open Day.
- Campionato di atletica.
- Spettacolo teatrale della scuola.
- Progetto “ Studio azzurro” in collaborazione coi Musei Civici di Imola.
- Visita alla Mostra “ Fare gli Italiani” , Torino.
- Progetto “ Diverso da chi” ? in collaborazione con l‟A.U.S.L di Imola ( Consultorio
Spazio Giovani )
- Spettacolo “ Pitbull” , rassegna DDT.Imola , teatro comunale dell‟Osservanza.
CLASSE QUARTA:
- Stage di una settimana in Francia Cap D‟Ail
-“ Comenius Project Heroes” II fase ( Cygnaeus-lukio JYVÄSKYLÄ ) I nostri
studenti hanno ospitato gli studenti finlandesi dal 3 al 12 aprile 2014.
-Notaro Ilenia vince il premio “, Rotary per la pace”, con soggiorno ad Angouleme .
- Progetto “Raccolta stracci”-volantinaggio.
- Visita alla Mostra “ Zurbaràn” , Palazzo dei Diamanti Ferrara.
- Conferenza di Paolo Fenoglio “ Immagine e musica attraverso il cinema”
- Laboratorio di Krav-Maga
- Campionato di atletica
- Spettacolo teatrale della scuola “ Paris Rouge”
- II Classificati al Concorso “ Ezio Pirazzini, una passione per lo sport” col video “ I‟m
happy”.
CLASSE QUINTA:
-Progetto CLIL: Modulo sulla I Guerra Mondiale ( Inglese -Storia ); Modulo in lingua
spagnola di arte : Surrealismo e Frida Kalho.
-Gruppo sportivo scolastico.
- Progetto “ Liberi dalle mafie” , con l‟Associazione “ Pereira”.
- Viaggio di istruzione ad Amsterdam.
- Open Day.
- Campionato di atletica.
- Musical “Masquerade”
Durante il corso del triennio gli studenti hanno ottenuto le certificazioni esterne di inglese
(Cambridge), francese (Delf), spagnolo (Dele) .
Durante la prima settimana di ogni anno del triennio la classe ha seguito un'attività di full
immersion in lingua inglese con esperti esterni di madre lingua.
Gli studenti hanno partecipato nel corso del triennio a spettacoli teatrali in lingua spagnola
e francese. Nel corso della classe V il Teatro Comunale di Imola ha allestito proiezioni in
streaming , in lingua originale ,dai palcoscenici inglesi e americani cui la classe ha aderito :
“ Frankestein” e “ Uomini e topi”.
7. SCHEDE INFORMATIVE ANALITICHE E PROGRAMMA DI TUTTE LE
MATERIE DELL'ULTIMO ANNO
Italiano
Inglese
Spagnolo
Francese
Filosofia
Storia
Scheda progetto CLIL Storia - Inglese
Matematica
Fisica
Storia dell'Arte
Scheda progetto CLIL Arte -Spagnolo
Scienze Naturali
Scienze motorie e Sportive
Religione
Conversazione Inglese
Conversazione Spagnolo
Conversazione Francese
SCHEDA INFORMATIVA
CLASSE VEL ( materie)
SCHEDA INFORMATIVA RELATIVA ALLE MATERIE DELL'ULTIMO ANNO DI
CORSO
Materia
Libro di testo adottato
Altri sussidi didattici utilizzati
ITALIANO
D. Alighieri “ Paradiso”.
Giuseppe Langella - Pierantonio Frare - Paolo Gresti - Uberto
Motta
Letteratura.it 3 Edizioni scolastiche Bruno Mondadori
LIM ;Film ; Video ; fotocopie ; link e siti web
FINALITA‟ GENERALI ED OBIETTIVI DISCIPLINARI.
L‟insegnamento-apprendimento della disciplina dell‟italiano si colloca nel quadro più ampio
della capacità ed abilità comunicative trasversali alle finalità dei programmi ministeriali.
Il programma del V anno prevede che vengano consolidate le competenze linguistiche
acquisite ,affinate le abilità di analisi testuale e che si proseguano l‟approfondimento e il
potenziamento di strategie comunicative diversificate e finalizzate alle prove proposte
dall‟esame di Stato. Inoltre che si maturi ulteriormente lo studio e la passione per la storia della
letteratura italiana, anche a confronto con la storia della letteratura europea, nello specifico
inglese, tedesca ,francese e spagnola, i quattro indirizzi del loro corso di studi.
OBIETTIVI MINIMI
1 Condurre una lettura sufficientemente espressiva del testo.
2 Riconoscere la tipologia testuale.
3 Individuare ed esporre con sufficiente chiarezza e coerenza i contenuti testuali.
4 Compiere con coerenza l‟analisi strutturale.
5 Decodificare le principali figure retoriche.
7 Cogliere le tappe significative dell‟evoluzione storica della letteratura italiana.
8 Contestualizzare in maniere sufficientemente pertinente i contenuti appresi ad altre discipline.
9 Produrre in forma sufficientemente chiara,corretta, coerente e coesa tipologie testuali diverse.
10 Mettere a confronto le proprie esperienze personali e quelle dei compagni con le esperienze
umane ed artistiche incontrate con adeguata consapevolezza, curiosità e rispetto.
METODOLOGIA
Lezione frontale, analisi testuale guidata e autonoma, approfondimenti individuali e di gruppo.
VERIFICHE
Sono state somministrate , nei 2 quadrimestri, 2 prove scritte , 2 orali ed 2 verifiche di percorso
scritte valutate oralmente secondo lo schema della tipologia B ed A di terza prova dell‟esame
di stato.
Le prove scritte prevedevano l‟alternanza di testo argomentativo , analisi del testo e saggio
breve.
Ore previste per ogni prova : 3.
NOTA SULLA CLASSE
La classe , composta da 22 studenti, ha svolto il programma annuale con impegno e regolarità
di studio. La partecipazione si è mantenuta costante, il lavoro in classe si svolge in un clima
sereno , interessato ed attento. Si rilevano unicamente , per alcuni , un numero relativamente
elevato di assenze. I risultati sono tuttavia complessivamente molto soddisfacenti.
Imola 15 maggio 2015
L‟insegnante
A.S 20014 / 2015
Docente : Anna Franceschelli.
Classe V E Linguistico.
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO DI ITALIANO.
Dante Alighieri . “La Divina Commedia” . Paradiso.
Lettura , parafrasi e commento dei canti I, III , VI, XI, XVI, XVII, XXXIII.
Storia della letteratura e testi.
Il contesto storico culturale della fine dell‟Ottocento in Europa e in Italia.
Naturalismo e Simbolismo in Francia
Il Simbolismo francese . Da “ I fiori del male” di C. Baudelaire : Correspondance , Invito al
viaggio ( Testo italiano , francese e ascolto della versione Battiato – Sgalambro )
La peculiarità della situazione italiana . Massimo D‟Azeglio “ Formare gli Italiani”
Il Naturalismo in Italia. La Scapigliatura. I.U. Tarchetti,da “ Fosca”: Fosca , o della malattia
personificata”.
Il Verismo .
Giovanni Verga. Cenni biografici . La poetica.
Da “ Vita nei campi ” : La lupa.
Da “ Novelle rusticane” : La roba.
La prefazione al ciclo dei vinti . Da “ I Malavoglia” : Cap I . „Ntoni al servizio di leva, cap XI
. pasta e carne tutti gorni ; cap XV . L‟espiazione dello zingaro.
Da “ Mastro Don Gesualdo”: La notte dei ricordi.
Lo sperimentalismo poetico. La metrica “barbara”.
Giosuè Carducci. Da “ Odi barbare” : Alla stazione”
Il Decadentismo.
Giovanni Pascoli. La biografia.
Da “ Myricae”: X agosto; L‟assiuolo; La mia sera ;. Da “ Canti di Castelvecchio” : Il
gelsomino notturno. Da “ Poemi conviviali” : Alexandros.
Da “ Il fanciullino” : cap I-VI ; VIII-IX ; XIII.
Gabriele D‟ Annunzio. Cenni biografici.
Da “ Il piacere” : Cap.II .La vita come un‟opera d‟arte; La disumanata massa umana ; Il verso è
tutto;
Visione di filmati dal video Archivio Lumière.
Dalle Laudi “ Alcyone” : La pioggia nel pineto.
Da “ Notturno”. Il nuovo scriba”.
L‟idea del “ Teatro totale”. L‟influenza del pensiero di Nietscke.
Da “ Le vergini delle rocce” :libro I , “ Sii quale devi essere”
Da “ Il fuoco” : La prigioniera del tempo
Il primo Novecento . Le Avanguardie.
Il Futurismo. F. T. Marinetti “ Manifesto del Futurismo”; All‟automobile da corsa. T.Zara :
“Dada”.A.Breton : “ Primo manifesto del Surrealismo”.
Il primo Novecento . Le Avanguardie in arte e in letteratura.Dal cubismo all‟Espressionismo
Il Futurismo. F. T. Marinetti “ Manifesto del Futurismo”;
Il Dadasmo. T.Zara : “Dada”.
Il Surrealismo .A.Breton : “ Primo manifesto del Surrealismo”.
La poesia crepuscolare.
G.Gozzano . Da “ La via del rifugio “Le buone cose di pessimo gusto; Da “ I colloqui” :La
signorina Felicita ;
S. Corazzini , da “ Piccolo libro inutile” : Desolazione del povero poeta sentimentale.
M.Moretti :Da “ Il giardino dei frutti” : A Cesena.
Cenni alle riviste del Novecento.
Umberto Saba , la biografia. Lettura discorso in occasione della Laurea “honoris causae”1953
Da “ Il canzoniere” : Amai, La capra, Ulisse, Goal, A mia moglie.
Italo Svevo. La biografia. I rapport con la cultura mitteleuropea.
Svevo e la psicanalisi.
Da “Una vita”, cap VIII . Pesci e gabbiani ;
La figura del padre.
Franz Kafka . Da “ Le metamorfosi” :Cap I .Un enorme insetto immondo.
Da “ Senilità” : Cap. XIII Il carnevale.
Da “ La coscienza di Zeno” : Prefazione; Preambolo; cap. III Il fumo, L‟ultima sigaretta.;Cap
IV La morte del padre;Cap V: Storia del mio matrimonio. Zeno incontra Edipo. Cap VI :La
liquidazione della psicanalisi. La vita è sempre mortale.
Luigi. Pirandello. La biografia.
Da “L‟umorismo” : Il sentimento del contrario ; La vita e la forma. Il perturbante.
Da “ Novelle per un anno” : La carriola, Il treno ha fischiato.
Da “ Uno , nessuno, centomila” : Cap. I , 4-7 . L‟usuraio pazzo.Cap VIII,4 .Non conclude.
Da “ Il fu Mattia Pascal : Trama ;Cap XII : . Lo strappo nel cielo di carta..
Da “ Sei personaggi in cerca d‟autore” : Dalla vita al teatro.
Carlo Emilio Gadda. Cenni biografici.
Da “ La meccanica”. Cap IV Il meccanico Velaschi. Da “ La cognizione del dolore “. Cap.IV .
La pensione del soldato Palumbo. Cap.VI Il dolore di Don Gonzalo. Da “ Querpasticcaccio
brutto de Via Merulana”. Cap.1 “ Lo gnommero “ Cap. VIII “ la gallina e il carabinere”. Cap X
“ L‟ultima perquisizione del Commissario Ingravallo”.
Giuseppe Ungaretti . La biografia. La poetica. L‟analogia e i “ versicol”.
Da “ L‟allegria” : Mattina ;In memoria ; Il porto sepolto ; I fiumi ; Veglia; Soldati; San Martino
del Carso.
Da “ Sentimento del tempo” Di luglio.
Da “ Il dolore “ : Giorno per giorno
Eugenio Montale . La biografia. La poetica. Il “ correlativo oggettivo”.
Da “ Ossi di seppia” : I limoni; Non chiederci la parola ; Portami il girasole ; Spesso il male di
vivere ; A K.
Montale . Da " Ossi di seppia" : Meriggiare pallido e assorto .
Da " Le occasioni ": Ti libero la fronte dai ghiaccioli . Da " La bufera": L'anguilla
Da " Satura " : Xenia I ,1 ,4-5 ,14 ; II,5. Ho sceso , dandoti il braccio.
L‟Ermetismo.
S.Quasimodo. Da “ Acque e terre” :Ed è subito sera.
S.Penna : Da “ Poesie scelte” :La vita è ricordarsi un risveglio ; Scuola ; Io vorrei vivere
addormentato; Fuggono i giorni lieti.
Sperimentalismo del secondo dopoguerra. E.Sanguineti. Da “ Triperuno” : Piangi piangi.
Il Neorealismo. Letteratura e cinema.
E. Vittorini. Da “ Conversazioni in Sicilia” : Umiliati e offesi. Primo Levi. Da “ Se questo è un
uomo” : Il canto di Ulisse”. Cesare Pavese : Da “ La luna e i falò” : La tragica fine di Santa.
P.Paolo Pasolini .Da “ Ragazzi di vita” : “ Il palo della tortura”; Da “ Le ceneri di Gramsci: III
e IV.
Alberto Moravia .Da “ La noia” : Via lontano da te. Italo Calvino . Da “ Il sentiero dei nidi di
ragno” . I furori utili e i furori inutili. “Lezioni americane”( lettura integrale estiva).
Il cinema di Rossellini , Visconti , De Sica , Pasolini. Il “ pedinamento” , scelta antologica di
sceneFilm visionati nel corso dell‟a.s 2014 / 2015 : “ Malavoglia” ( Scimeca ) ;Il
Proiezionista”(Končalovskij. ; “ L‟uomo del treno “ ( Lecomte ) ; “ La vie en rose” ( Dahan );
“ Il giovane favoloso” ( Mario Martone ) , “ Quale amore” ( Sciarra)
Firmato
L‟insegnante.
I rappresentanti
Anna Franceschelli
Lorenza Dall‟Aglio
Rebecca Vancheri
INGLESE
CORSO
Materia
Lingua e civilta' inglese - prof. Gambi
Spiazzi Tavella Layton Performer culture and literatureZanichelli
Hewings Advanced grammar in use CUP
Altri testi utilizzati
testi integrali in L2
Altri sussidi didattici utilizzati Video + fotocopie + ppt + Internet (google drive)
1) Obiettivi inizialmente fissati:
Interdisciplinari
Nell'area specifica dell'educazione linguistica, culturale e letteraria, sono stati perseguiti i seguenti
obiettivi trasversali:





Consapevolezza del fenomeno linguaggio e del suo ruolo
Consapevolezza della lingua come oggetto culturale
Consapevolezza del rapporto lingua - cultura di cui la lingua è espressione
Consapevolezza della specificità del linguaggio letterario
Acquisizione di strumenti per la lettura



Capacità di ricondurre il testo al genere a cui appartiene
Consapevolezza di temi ricorrenti nella cultura europea
Consapevolezza della relazione testo - tempo storico che lo ha prodotto.
Disciplinari
Secondo il framework europeo (livello B2)




Comprende le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti che astratti, comprese
le discussioni tecniche nel suo campo di specializzazione.
È in grado di interagire con una certa scioltezza e spontaneità, che rendono possibile
un‟interazione naturale con i parlanti nativi senza sforzo per l‟interlocutore.
Sa produrre un testo chiaro e dettagliato su un‟ampia gamma di argomenti e spiegare un punto
di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni.
Comprende un‟ampia gamma di testi complessi e lunghi e ne sa riconoscere il significato
implicito. Si esprime con scioltezza e naturalezza.
2) Metodi utilizzati:
I principi seguiti sono stati essenzialmente quelli del metodo comunicativo, con particolare accento
su "task orientedactivities" ed "information gap". Gli strumenti usati:





materiale linguistico inserito in contesti socioculturali significativi e possibilmente motivanti;
la riflessione sulla lingua attraverso testi letterari e non;
l'uso di tecniche miranti a rendere attivo il ruolo dello studente;
l'applicazione dei nuovi elementi del sapere a nuovi testi/contesti per attivare le conoscenze
acquisite e verificare il livello di autonomia del discente;
lezioni frontali, interattive, in compresenza, dibattito in classe

Esercitazioni individuali



Relazione in ppt su ricerche individuali o di gruppo
Lettura , analisi e commento orale / scritto (anche parziale) di testi
Esposizione a film, video, documentary films, siti internet.
3) Obiettivi minimi
A - Competenza testuale
1. Riconoscere la tipologia di un testo e capirne il contenuto, suddividendolo in sequenze.
2. Individuare i principali elementi del testo narrativo: spazio, tempo, personaggi, narratore,
punto di vista, intreccio.
3. Individuare i principali elementi del testo poetico : layout, rima, metro, figurative
language, over regularity, deviation.
4. Individuare i principali elementi del testo teatrale: personaggi, scene, stage directions,
dialoghi, intreccio.
5. Interpretare il testo in relazione all'opera dell'autore e agli elementi storico-letterari
dell'epoca a cui il testo appartiene.
6. Valutare criticamente un testo dato in modo semplice .
B - Produzione scritta e orale
I. Usare correttamente le strutture morfosintattiche.
2. Usare un lessico pertinente anche se non ampio.
3. Avere una pronuncia corretta ed una esposizione lineare all'orale.
4. Mostrare padronanza della lingua e saper rielaborare i contenuti in modo semplice,
sviluppando logicamente le proprie idee.
5. Saper narrare.
4) Tipologia e numero delle prove svolte:
Prove scritte 6 (secondo quadr: solo simulazioni seconde prove con testi ministeriali)
Prove orali da 4 a 5 (più 2 valutazioni in conversazione per quadrimestre)
5) Ore assegnate per lo svolgimento delle prove:
1 /2 ore
6) Eventuali note sulla classe
La classe ha raggiunto gli obiettivi perseguiti, anche se nell‟ambito della competenza testuale ed
extratestuale il profitto risulta differenziato in varie fasce. Alcuni studenti sono in possesso di una
buona padronanza della lingua, hanno raggiunto un discreto livello di autonomia operativa e sanno
analizzare e commentare i testi studiati con buona competenza comunicativa. Altri, la cui
competenza linguistica si attesta su livelli quasi discreti, mostrano tuttora imperfezioni
interpretative e produttive, pur essendosi impegnati regolarmente. Alcuni infine, a causa di un
impegno non regolare e finalizzato solo alle prove, raggiungono a fatica un'autonomia espressiva ed
operativa, mentre un paio di studenti eccellenti hanno invece brillato per impegno e costanza.
La classe in generale ha seguito con responsabilità ma con impegno saltuario le diverse fasi del
dialogo educativo. Lo svolgimento delle lezioni è sempre stato regolare.
7) Programma:
v. allegati
L'insegnante
PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTA‟ INGLESE
PRIMA LINGUA
Prof. Gambi Maria Carla
Testo in adozione: Spiazzi- Tavella- Layton Performer Culture and literatureZanichelli
A. THE VICTORIAN AGE
Main paths:
1. The shift to Victorian morality: education, decency, appropriacy and self esteem as
typical values of the Victorian hero.
2. The twilight of Victorian morality: life as a useless work of art.
3. The Empire: hell or heaven?
FROM the text book:
 Life in the victorian town
 The Victorian novel
 Dickens and children
 Oliver Twist
DICKENS, C. *
290
300
301
302
Biography
Coketown
291
Oliver wants some more
303
The definition of a horse
309
Focus on: workhouses


BRONTE C.
Focus on : child labour and children’s rights,
education
Focus on : the industrial city
Punishment
312
The British Empire 324
Aestheticism 349
WILDE, O. *
351
Biography
Introduction
352
The Picture of Dorian Gray : lettura integrale
analysis of Preface + The studio + I would give my soul
353- 354
From "Salome" : The seduction
additional material
(Carol Anne Duffy Salome)
 Focus on Aestheticism
 Focus on : women’s rights
Kipling
"The White Man's Burden"
From „Heart of darkness‟ : The chain gang
Conrad
452

Focus on colonialism and imperialism
B. THE FIRST WORLD WAR: p 408 + the Edwardian Age p 404 + P. Nash p. 413 +
the War poets 416
War poetry
Brooke R.
418
"The soldier"
Owen
419
'Dulce et decorum est'
Rosenberg
421
August 1914
'Break of day in the trenches'
"They"
Sassoon

Focus on : War time in Great Britain
C. THE MODERN AGE: the quest of modern men.
Main paths:
1.
2.
3.
4.
5.
Looking for the self in a chaotic world.
Wars and dictatorships
The city as a metaphor of the human condition.
Alienation and lack of communication:
Silence and emptiness : staging life.
MODERNISM




JOYCE, J *
463
Dubliners
Eveline
A deep cultural crisis
440
Freud
441
The modern spirit
447
The modern novel
448
Introduction and biography
464
465
Gabriel‟s epiphany
469
From “Ulysses”:
449
The funeral
Molly‟s monologue
add mater
Leopold's monologue
add mater
ELIOT T. S.*
Introduction
431
“The Waste land”:
432
The burial of the dead
433
The fire sermon
435
BECKETT, S.*
543
Introduction and theatre of the Absurd
Waiting for Godot
544
Waiting for Godot lettura integrale
Nothing to be done
545
Breath
add mater
Pinter, H.*Applicant (testo integrale )

add mater
THE DYSTOPIAN NOVEL
531
ORWELL, G*
532-33
Orwell and political dystopia
Big brother is watching you
534
Focus on: totalitarianism
D. AFTER WW2: ROADS TO FREEDOM
 Turbulent times in Britain
550
 Mid-century america
552
 The cultural revolution
555
 Youth culture
556
 Kerouac and the Beat generation
562
On the road
563
Into the west (summary)
564
 The Civil Rights movement
566
 POST MODERNISM: the global village.
Main paths:
1. Plurality.
2.Contamination of languages.
3. Intertextuality
Selection of Post modern works
additional mat
Carter, A.
all
from “ The Bloody Chamber” :
add. material
The Werewolf
Beauty and the Beast
Fanthorpe:
Duffy:
 POSTCOLONIAL LITERATURE
Main paths:
'Not my best side'
„Havisham‟
1. Contamination
2. Hybridity
3. Identity
Selection of Post colonial works
additional mat
Soyinka,W.
Achebe, C.
Kureishi H.
all
„Telephone conversation „
„Dead men‟s path‟
from The Buddha of suburbia
Great Expectations
London
'My son the fanatic' lettura integrale della short
story

BIODATA FOR ANY OF THE WRITERS IN CAPITAL LETTERS
MENTIONED ABOVE.

General topics for conversation ( Photocopies + textbook)
 Slavery – bonded labour- hunger
 Imperialism - British Empire ( Conrad, Kipling)
 Women‟s rights
 The Irish Question + Ireland
 Totalitarianism ( „Animal Farm + 1984- Orwell)
 Human rights (M.L.King 'I have a dream',+ famous speeches)
 Immigration : Ellis Island -The American dream OF MICE AND
MEN (a teatro)
 Moving forward: Britain the Thatcher years + The USA from
Reagan to Obama
Firmato
Gli studenti
Lorenza dall‟Aglio Rebecca Vancheri
L‟insegnante Maria Carla Gambi
SPAGNOLO
CORSO 5 E Nuovo Liceo Linguistico.
Spagnolo
Materia
Angela Maria Florio
Insegnante
Jiménez, J. Fernández, Nuevo Manual de
LiteraturaEspañola e Hispanoamericana, ed.
Petrini
Nieblade Miguel de Unamuno
LIM e laboratorio linguistico.
Film: El laberinto del fauno de Guillermo del
Toro.
A. Obiettivi disciplinari
Per quanto riguarda le finalità generali, gli obiettivi culturali e formativi, gli obiettivi specifici
di apprendimento, la metodologia, le modalità e i tempi di verifica e i criteri di valutazione, si
rimanda alle indicazioni contenute nei programmi ministeriali, al POF e a quanto programmato
a livello collegiale nella riunione per dipartimenti (area disciplinare linguistica) del 11/09/2014
e nei consigli di classe che ad essa sono seguiti.
B. Obiettivi essenziali:
Gli standard essenziali da conseguirsi nel corrente anno scolastico nella classe e per la
disciplina indicata sono i seguenti:
1) Comprensione orale:
a. È in grado di seguire un discorso anche lungo su temi astratti e complessi che non
concernono specificatamente i suoi interessi, seppur con qualche difficoltà.
b. Comprende alcune espressioni idiomatiche, colloquiali e modi di dire
c. Comprende conversazioni su temi a lui familiari tenute da parlanti latinoamericani.
d. Sa individuare il tipo di testo e l‟intenzione comunicativa di chi parla.
2) Comprensione scritta:
a. Se opportunamente guidato, comprende e analizza testi generali e a carattere letterario.
Possiede un ampio vocabolario attivo di lettura ma può trovare difficoltà ad interpretare
frasi idiomatiche poco frequenti o linguaggio letterario non contemporaneo.
b. Sa individuare il tipo di testo (narrativa, poesia, teatro, articolo di giornale), le sue
caratteristiche, nonché l‟intenzione comunicativa di chi scrive.
3) Produzione e interazione orale:
a. Sa produrre testi di tipo descrittivo, argomentativo e presentazioni chiare e dettagliate
su una vasta serie di temi, inserendo e sviluppando altri argomenti e terminando con
una conclusione adeguata.
b. Sa comunicare con una certa scioltezza in quasi ogni evenienza senza sforzi evidenti
per trovare l‟espressione o il termine più adatto.
c. Si esprime con una pronuncia buona che non pregiudichi la comprensione
d. Sa usare il lessico adeguato al contesto comunicativo e le necessarie strutture
grammaticali e morfo-sintattiche, elencate nel programma dell‟a.s. corrente alla voce
“contenuti”.
4) Produzione scritta:
a. Redige testi chiari e ben strutturati su temi complessi mettendo in evidenza le idee
principali, difendendo i propri punti di vista con argomentazioni supplementari ed
esempi adeguati e terminando con una conclusione adeguata.
b. È in grado di comporre testi descrittivi e narrativi ben strutturati e dettagliati.
c. Sa usare il lessico adeguato al contesto comunicativo e le necessarie strutture
grammaticali e morfo-sintattiche, elencate nel programma dell‟a.s. corrente alla voce
“contenuti”.
Tipologia prove svolte
Primo quadriestre: tre prove scritte, comprensione testi letterari e produzioni. Una prova orale
ed una prova scritta di letteratura valida per l'orale.
Secondo quadrimestre: tre prove scritte (simulazioni di terza prova). Due prove orali: una di
letteratura ed un'esposizione di un approfondimento storico sociale.
Ore assegnate per lo svolgimento delle prove:
Le prove scritte di comprensione e produzione sono state svolte in due ore ciascuna (per un
totale di sei ore), le simulazioni di terza prova sono state svolte in un ora ciascuna (per un totale
di quattro ore). Le prove orali sono state svolte in 15 minuti per studente.
Note sulla classe
La classe è composta da 22 alunni che nel corso degli anni ha spesso cambiato l'insegnante di
spagnolo, nonostante ciò buona parte della classe ha discreta una preparazione nella materia.
L'intera classe ha dimostrato un comportamento attento durante le lezioni, ma una buona parte
non sempre ha lavorato con continuità a casa.
Preparazione all'esame di stato
Nel corso dell'anno sono state svolte comprensioni, produzioni scritte e analisi di testi
prettamente letterari. Inoltre sono state svolte esercitazioni di simulazioni di terza prova
Grammatica
Nel corso dell'anno sono stati ripassati gli argomenti gammaticali a seconda delle carenze
emerse nella produzione dei testi.
Programma svolto
El Romanticismo:
Marco histórico y social.
Característicasgenerales de la prosa románticaespañola y del costumbrismo.
Análisis del fragmento del artículo de Mariano José de Larra – Un reo de muerte(en fotocopia).
Característicasgenerales del teatro romántico.
José Zorilla – Don Juan Tenorio lectura texto adaptadoedición CIDEB.
El Romanticismo hispanoamericano: la identidadnacional americana.
Análisis del fragmento del Gaucho Martín Fierro de José Hernandez (en fotocopia).
La novela realista y naturalista:
Marco histórico y social.
Característicasgenerales de la novela realista y naturalista española, lostemas y losestilos.
Análisis de losfragmentos de Fortunata y JacintadeBenito PerezGaldós: descripción de
losprotagonistas (páginas del libro 372-373) elprimerencuentro de Fortunata y Jacinta
(fotocopis) y diálogoentreJacinta y Juan en la última parte de la novela (página del libro 374)
Análisis del fragmento de Misericordia de Benito PerezGaldós (fotocopia)
Análisis de losfragmentos de la novelaLaRegentadeClarín: descripciónciudad de Vetusta
(página 375 del libro), lospensamientos de Ana Ozoresacerca de Don Álvaro y Don Fermín de
Pas (páginas 375 y 376) y fragmento del capítulo XXX (fotocopia).
Realismo hispanoamericano: la novela social americana rasgosgenerales.
La revoluciónmexicana en la literatura: análisisfragmentos de la novelaLos de abajo de
Mariano Azuela (fotocopia).
El Modernismo y la “Generación del 98”:
Marco histórico y social;
Características del Modernismo: influenciafrancesa, estética, estilo, temas y métrica de la
poesía modernista.
Análisis de lospoemas de Ruben DaríoSonatina (página 381 del libro) y Venus (fotocopia),
Rasgosgenerales de lasdiferentesetapas de la producción de Juan Ramón Jimenez.
Análisis de losfragmentosdePlatero y yoJuanRamónJiménez: capítulo 1 Platero, capítulo 103
La fuentevieja y capítulo 124 El vino (fotocopia ).
La “Generación del 98”:
Definición de generación, carcterísticasgenerales, temas y estilo.
Lectura integral de la novelaNieblade Miguel de Unamunoanálisisalgunosaspectos (elconcepto
de nivola, la descripción de Augusto, elcapitulo XXXI y elestilo de la novela).
Análisis del fragmento de En torno al casticismode Miguel de Unamuno (fotocopia)
ElRamón del Valle-Inclán modernista: análisis de fragmento de Sonata de primavera
(fotocopia)
Rasgosgenerales del “esperpento”: análisis de losfragmentos de Luces de Bohemia(páginas
400-402 del libro)
Ragosgenerales de la etapa modernista de Antonio Machado y de la poesía de Campos de
Castilla:
Análisis del poema A un olmo seco y del cantar XXIX (páginas 408 y 409)
De las Vanguardias al Realismo mágico:
Carcterísticas generales del surrealismo.
Carcterísticas generales del cuento de ficción (fotocopia).
Análisiscuentos de Jorge Luis Borges Episodio del enemigo(página 496 del libro), La casa de
Asterión(fotocopia)
Análisisdosfragmentos de Pedro Páramo (506 del libro y fotocopia)
Carcterísticas generales del Realismo Mágico.
Análisisfragmento de la muerte de RemediosCien años de Soledad (fotocopia) de Gabriel
Garcia Marquez.
La “Generación del 27”:
Marco histórico y social, la Guerra Civil.
Carcterísticas generales de la estética del grupo de la Generación del 27.
Federico García Lorca: el mito del gitano análisis del poema Romance de la pena negra (de
Romancero gitano), el viaje a Nueva York análisis del poema Aurora (de Poeta en
NuevaYork) y el teatro de la última época análisis algunas escenas de La casa de Bernarda
Alba (páginas432-435 del libro y una fotocopia).
Otro ejemplo de autor de la Generación del 27: análisis del poema La destrucción o el amor de
Vicente Aleixandre.
La representación de la España franquista en el arte de posguerra:
Marco histórico y social de la España franquista (fotocopia).
El primer franquismo representado en la película de Gullermo del Toro El laberinto del fauno.
Análisis de los siguientes argumentos: la condición de la mujer, la violencia, el hambre, los
maquis y la educación de los niños. Argumento desarrollado en colaboración con la profesora
Navarro.
La descripción del primer franquismo en la novela existencial y en la social.
Rasgos generales de la novela existencial y del tremendismo: Camilo José Cela análisis del
fragmento de La familia de Pascual Duarte (página 455 del libro).
Rasgos generales de la novela social: Camilo José Cela análisis de algunos fragmentos de La
Colmena (página 456 del libro y la descripción de Doña Rosa y de Don Leonardo Meléndez en
fotocopia).
El segundo franquismo representado en la novela experimental de Miguel Delibes: análisis
fragmento capítulo III (fotocopia) y capítulo V (página 461 del libro) de la novela Cinco horas
con Mario.
Marco histórico de la transición y el golpe “mediático” de 1981 (fotocopias).
Prof.ssa Angela Maria Florio
I rappresentanti degli studenti
Rebecca Vancheri
Lorenza Dall'Aglio
FRANCESE
SCHEDA INFORMATIVA RELATIVA ALLE MATERIE DELL’ULTIMO ANNO DI
CORSO
Materia Lingua e civiltà francese (3a lingua)
Insegnante Gabriella Giuliani
Ore di lezione settimanali 4 (di cui 1 in compresenza con la conversatrice
di madre lingua)
Libri di testo adottati Enrico De Gennaro, Alex et lesautres vol. 2,
ed. il capitello;
Parodi, Vallacco, Grammathèque, Cideb;
G.F. Bonini, M-C. Jamet, P. Bachas, E.Vicari,
Écriture, vol. 2, Valmartina;
Altri testi utilizzati Albert Camus, L’étranger, Folio plus
Vercors, Le Silence de la mer, Cideb
Altri sussidi didattici utilizzati Fotocopie, video, powerpoint
1) comprensione delle idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti che astratti,
comprese le
discussioni tecniche nel proprio campo di specializzazione
2) capacità di interagire con una certa scioltezza
3) produzione di testi chiari e dettagliati sugli argomenti conosciuti
4) capacità di spiegare il proprio punto di vista su un argomento
5) approfondimento e utilizzazione delle conoscenze acquisite nell‟apprendimento linguistico
6) riconoscimento della specificità del linguaggio letterario
7) individuare i vari livelli di significato nei testi letterari, comprendere il valore delle scelte
stilistiche
operate; recuperare dal testo il contesto socio-culturale
8) produzione critico-letteraria autonoma orale e scritta.
La metodologia si è basata sull‟approccio funzionale-nozionale finalizzato alla comunicazione.
L‟obiettivo
fondamentale è stato quello dell‟acquisizione di abilità espositive orali e scritte, strutturate in
modo organico
ed appropriato dal punto di vista contenutistico, morfo-sintattico e lessicale. Si è cercato di
portare gli alunni
all‟acquisizione di strumenti adeguati per la comprensione e l‟analisi testuale. Dall‟analisi del
testo si è
giunti ad estrapolare la poetica, lo stile e le tematiche affrontate dai singoli autori prendendo in
esame anche
il co-testo e le differenze ed i punti comuni tra i diversi esponenti di un medesimo periodo
storico o
movimento letterario, sottolineando in particolare alcuni temi dominanti di ogni periodo. Lo
studio della
letteratura non è stato, perciò, ridotto ad una semplice presentazione cronologica di periodi,
generi letterari e
autori; tuttavia il tipo di lavoro proposto non ha escluso il ricorso al manuale di storia letteraria,
vi ha anzi
rinviato per tutto quanto riguardava l‟informazione sull‟autore, le opere, ecc...; ma in
quest‟ottica il manuale
e stato considerato prevalentemente un‟opera di consultazione. Gli aspetti generali relativi ai
singoli autoritrattati e alle correnti letterarie presentati dall‟antologia sono stati integrati da
appunti e discussioni,
partendo sempre dalle opere o dai brani letti.
3) Obiettivi minimi:
A - COMPETENZA LINGUISTICA
1) usare correttamente le strutture morfo-sintattiche;
2) usare un lessico pertinente e specialistico;
3) avere una pronuncia corretta ed un‟esposizione scorrevole all‟orale;
4) mostrare padronanza della lingua e competenza discorsiva relativamente alla coesione e alla
coerenza
testuale;
5) saper rielaborare i contenuti apportando contributi personali e critici pertinenti, sviluppando
logicamente
le proprie idee;
6) saper narrare selezionando vocaboli e informazioni;
7) saper riassumere in modo dettagliato;
8) saper redigere composizioni su traccia o risposte a quesiti scritti di varia tipologia, in modo
corretto e
pertinente;
9) usare correttamente i dizionari bilingue e monolingue allo scritto.
B - COMPETENZA TESTUALE
1) riconoscere la tipologia di un testo e capirne il contenuto suddividendolo in sequenze;
2) individuare i principali elementi del testo narrativo: spazio, tempo, personaggi, narratore,
destinatario,
punto di vista, intreccio;
3) individuare i principali elementi del testo poetico: mise en page, strophes, rimes, mètre,
rythme, figures de
rhétorique;
4) individuare i principali elementi del testo teatrale: personaggi, scene, didascalie, dialoghi,
intreccio;
5) interpretare il testo in relazione all‟opera dell‟autore e agli elementi storico-letterari
dell‟epoca a cui il
testo appartiene.
6) valutare stilisticamente e commentare criticamente un testo dato in modo autonomo, seppur
semplice.
7) saper operare collegamenti all‟interno della disciplina e in ambito interdisciplinare.
Sono state svolte 2 prove scritte a conclusione e verifica del programma di morfo-sintassi, 3
prove scritte
monodisciplinari consistenti in risposte a quesiti nelle tipologie A e B previste dall‟esame di
stato per la terza
prova, 1 prova scritta pluridisciplinare consistente in risposte a quesiti nella tipologia B
(simulazione della
terza prova dell‟esame di stato) e 1 prova scritta pluridisciplinare consistente in risposte a
quesiti nella
tipologia A (simulazione della terza prova dell‟esame di stato). La verifica orale è stata
effettuata in modo
continuativo sia attraverso interventi che attraverso test e interrogazioni individuali.
Per lo svolgimento delle prove scritte monodisciplinari sono state assegnate 1 o 2 ore.
6) Eventuali note sulla classe 5E
Il livello linguistico della classe, nel complesso discreto all'orale, un po' più modesto allo
scritto, non risulta
omogeneo: la maggior parte degli alunni, infatti, dimostra una conoscenza linguistica più che
soddisfacente,in qualche caso ottima, e si esprime in maniera autonoma grazie alla capacità di
impiegare abbastanza
correttamente strutture e lessico sia oralmente che allo scritto. Alcuni evidenziano ancora
carenze
grammaticali, un lessico povero e una pronuncia foneticamente imprecisa. Qualche alunno, non
sorretto da
un‟applicazione seria e responsabile, rivela una conoscenza degli argomenti in programma
piuttosto
superficiale e lacunosa e una preparazione complessiva non adeguata al corso di studi
frequentato.
Il tempo dedicato al recupero curricolare nella prima parte dell'anno scolastico, i giorni di
sospensione
dell‟attività didattica per festività, assemblee, uscite di istruzione, orientamento universitario,
manifestazioni
e attività extra-scolastiche di vario genere, hanno rallentato sensibilmente lo svolgimento del
programma,
che avrebbe potuto essere più ampio per quanto riguarda la letteratura del XX secolo.
Nonostante ciò, esso è
stato svolto sostanzialmente come preventivato all‟inizio dell‟anno scolastico, ed anche
approfondito nelle
parti che risultavano trattate in maniera non esauriente dal libro di testo.
Nel corrente anno scolastico, dieci alunni hanno partecipato agli esami di certificazione esterna
per la lingua
francese organizzati dalla Maison Française/AllianceFrançaise per il conseguimento del
diploma DELF B2.
Lo scorso anno, la maggior parte degli alunni aveva conseguito il diploma DELF B1 e, l'anno
precedente,
tutti avevano conseguito il diploma DELF A2.
7) Programma:
Morfo-sintassi:
A conclusione del corso di lingua francese è stato svolto un accurato ripasso dei contenuti
morfo-sintattici
affrontati nel precedente anno scolastico e sono stati completati i relativi esercizi proposti dalla
grammatica
di riferimento: Parodi, Vallacco, Grammathèque, ed. Cideb. Fotocopie di integrazione sono
state fornite
dall‟insegnante come ulteriore approfondimento o recupero.
Letteratura:
Il programma di letteratura è stato svolto, in parte anche in collaborazione con la conversatrice
di
madrelingua, a partire dal testo in adozione G.F. Bonini, M-C. Jamet, P. Bachas, E.Vicari,
Écriture, vol. 2,
Valmartina, da letture integrali e da testi allegati.
XIXeSIÈCLE
Aperçuhistorique, littéraire et social
Histoire et société
LE PRÉROMANTISME
Chateaubriand
René: L‟étrangeblessure (p. 23 e testo allegato)
Mme de Staël
De l‟Allemagne: Poésieclassique et poésieromantique (testo allegato)
LE ROMANTISME
La générationromantique
Romantisme et Classicisme
Lesgrandsthèmesromantiques
Le théâtreromantique
Le roman pendant la périoderomantique
L‟engagementpolitiquedesécrivains
Un mouvementeuropéen
Le Romantisme en France et en Italie
Alphonse de Lamartine
Méditationspoétiques : “Le Lac” (testo allegato)
Alfred de Vigny
Chatterton: “La métaphoreduvaisseau” (testo allegato)
LesDestinées: “La Mortdu Loup” (p. 44 e testo allegato)
“La Maison du Berger”: “La Nature” (testo allegato)
Victor Hugo
LesRayons et lesOmbres: “Tristesse d‟Olympio” (p. 64 e testo allegato)
“Peuples! écoutez le poète!” (testo allegato)
Les Misérables: “Jean Valjean” (testoallegato)
LE REALISME et LE PARNASSE
Le romanréaliste
Honoré de Balzac
Le PèreGoriot: “L‟art de la description”: La Maison Vauquer (testo allegato)
Madame Vauquer (testo allegato)
“A nousdeux, maintenant!” (testo allegato)
Stendhal
Racine et Shakespeare: definizione di “classicisme” et “romanticisme” nel teatro
Le Rouge et le Noir: “Quevoulez-vousici, mon enfant?” (testo allegato)
“Plaidoirie pour soi-même” (testo allegato)
Alexandre Dumas
Le Comte de Monte-Cristo: Lettura e analisi dell'adattamento teatrale del romanzo
Gustave Flaubert
Madame Bovary: “L‟éducationromanesque d‟Emma” (testo allegato)
L‟Education sentimentale: “Ce futcomme une apparition” (testo allegato)
LE NATURALISME
Les frères Goncourt
Zola
LE SYMBOLISME
Charles Baudelaire
Les Fleurs du Mal: “L‟Albatros” (testoallegato)
“Correspondances” (p. 184)
“Spleen” (p. 177)
“Le Voyage” (VIII) (p.178)
Verlaine
Rimbaud
XXeSIÈCLE
Aperçuhistorique, littéraire et social
Histoire et société
Guillaume Apollinaire
Alcools: “Le Pont Mirabeau” (p. 232)
Calligrammes: “La Colombe poignardée et le Jet d‟eau” (testo allegato)
LE DADAÏSME
LE SURREÉALISME
Le roman de 1900 à 1945
Marcel Proust
Ducôté de chezSwann: “La petite madeleine” (testo allegato)
Vercors
Le silence de la mer: Lettura integrale e analisi del romanzo
Le romanaprès 1945
EXISTENTIALISME ET HUMANISME
Albert Camus
L‟Etranger: Lettura integrale e analisi del romanzo
"Aujourd'hui, maman est morte" (p.322)
“Propositions” (testo allegato)
“Quatre coups brefs à la porte dumalheur” (p. 323 e testo allegato)
La Peste: “La révélation de l‟engagement et de la solidarité” (testo allegato)
Littératuredu Maghreb
Tahar Ben Jelloun
LesAmandierssontmorts de leursblessures: “L‟immigré” (testoallegato)
La classe ha assistito, inoltre, alla rappresentazione teatrale in lingua francese de “Le Comte de
MonteCristo”, adattamento del romanzo omonimo di Alexandre Dumas, allestito dal Palchetto Stage,
precedentemente letto e analizzato in classe, in collaborazione con la conversatrice di
madrelingua.
Gli alunni L‟insegnante
f.to Lorenza Dall'Aglio f.to Gabriella Giuliani
FILOSOFIA
CORSO : CLASSE 5EL
Materia
Ore di lezione settimanali
FILOSOFIA
Prof. Marco Medri
Reale-Antiseri, Storia della filosofia, editrice La Scuola,
vol.3
2
DVD, fotocopie
- saper formulare domande significative su di sé e sul mondo partendo dal vissuto
personale;
- saper confrontare tali domande con quelle poste dai filosofi in un confronto diretto con i
testi;
- saper valorizzare le differenze e il dialogo come una via necessaria per la soluzione dei
problemi umani e sociali;
- acquisire un ricco vocabolario filosofico;
- interpretare, scomporre e rielaborare in modo critico i testi;
- dimostrare conoscenza, capacità di analisi e comprensione delle differenti teorie
filosofiche;
- confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi allo stesso problema;
- individuare e comprendere problemi significativi della realtà contemporanea
cogliendone la complessità.
- lezione frontale
- dibattiti e discussioni di gruppo
- visione dvd
3) Obiettivi minimi :
- conoscere i contenuti fondamentali del programma effettivamente svolto;
- saper esprimere con un linguaggio appropriato i principali contenuti delle tematiche
affrontate;
- saper ricavare dalla lettura di un testo il nucleo tematico fondamentale espresso;
- saper comprendere i concetti fondamentali del lessico filosofico;
- saper porre a confronto i caratteri fondamentali di autori o di tematiche diverse nel contesto
della storia della filosofia.
4) Tipologia delle prove svolte:
- prove scritte specifiche o inserite in prove di Terza prova valevoli per l‟orale.
- verifiche orali su parti definite di programma o di ripasso complessivo.
per le prove scritte mediamente un‟ora e mezza.
6) Note sulla classe:
La classe, nel suo insieme, ha manifestato un atteggiamento, corretto, responsabile e costruttivo
sia nei confronti del lavoro scolastico sia nel rapporto con l‟insegnante.
Si può così affermare che gli studenti, nel loro complesso, hanno raggiunto gli obiettivi fissati
all‟inizio dell‟anno, tanto che il profitto generale della classe può dirsi buono ma con punte di
eccellenza favorite da un costante impegno di studio, da interesse per la materia e dalle
maturate capacità di analisi e sintesi critica dei problemi filosofici.
7) Programma:
.
l‟insegnante Marco Medri
Programma:
SCHOPENHAUER: le radici culturali del suo sistema filosofico; il mondo come volontà e
rappresentazione; caratteri e manifestazioni della “Volontà di vivere”; la vita umana tra dolore
e noia; le vie della catarsi: arte, etica, ascesi.
IL PRIMATO DELL’ESISTENZA
KIERKEGAARD e la verità del “singolo”; gli stadi dell‟esistenza: vita estetica, vita etica e
vita religiosa; angoscia, disperazione e fede.
Eredità kierkegaardiane nell‟ atmosfera esistenzialistica fra le due guerre mondiali.
SARTRE: esistenza e libertà; la nausea di fronte alla gratuità delle cose; dalla teoria
dell‟assurdo alla dottrina dell‟impegno.
SOCIETA’, ECONOMIA E RELIGIONE NEL DIBATTITO TRA SOCIALISTI
UTOPISTICI, FEUERBACH E MARX.
Il socialismo utopistico: Saint-Simon, Fourier, Proudhon.
FEUERBACH: il capovolgimento della teologia in antropologia.MARX: il materialismo
storico e dialettico; il Manifesto del partito comunista; le sue critiche al pensiero di Hegel, a
Feuerbach e alla sinistra hegeliana; il concetto di alienazione; prassi e ideologia; merce, lavoro
e plusvalore; struttura e sovrastruttura; la lotta di classe e la futura società comunista; Engels e
la fondazione del Diamat.
NIETZSCHE: il distacco da Schopenhauer e da Wagner; il “dionisiaco” e l‟”apollineo” come
categorie interpretative del mondo greco; la critica della morale e la trasvalutazione dei valori;
la “morte di Dio” e l‟avvento del Superuomo; il problema del nichilismo; eterno ritorno,
volontà di potenza e amor fati.
COMTE E IL POSITIVISMO: Positivismo sociale e Positivismo evoluzionistico (accenni a
Darwin); la legge dei tre stadi e la classificazione delle scienze; sociologia e sociocrazia
BERGSON: l‟evoluzionismo spiritualistico; il tempo spazializzato e il tempo come durata;
materia e memoria; slancio vitale ed evoluzione creatrice; istinto, intelligenza e intuizione;
società chiusa e società aperta.
.
LA PSICANALISI
Freud: dall‟ipnotismo alla psicoanalisi; inconscio, rimozione, censura e interpretazione dei
sogni; il concetto di libido e la sessualità infantile; lo sviluppo delle tecniche terapeutiche e il
transfert; Es, Io e Super Io; la lotta tra Eros e Thanatos; il disagio della civiltà.
Jung: il concetto di “complesso”; inconscio collettivo, archetipi e tipi psicologici.
LA RISCOPERTA DELL’ETICA NELLA FILOSOFIA CONTEMPORANEA
Il problema delle conseguenze nelle scelte morali.
HannahArendt, le origini del totalitarismo e l‟agire politico; la banalità del male.
Jonas e il principio di responsabilità verso le generazioni future; lo scandalo di Auschwitz e
Dio; bioetica, sviluppo tecnico e valori morali.
Naturalmente i filosofi e i nuclei tematici affrontati sono stati inquadrati nei loro contesti storici
e approfonditi anche attraverso la lettura di brani presenti nel testo in adozione o dati in
fotocopia. Inoltre, pur cercando di impostare in modo chiaro e semplice lo sviluppo di ogni
pensiero filosofico, non si è rinunciato a evidenziare i possibili e arricchenti nessi
interdisciplinari.
Imola 15 maggio 2015.
Fimato. L‟insegnante
I rappresentanti
SCHEDA INFORMATIVA RELATIVA ALLE MATERIE DELL' ULTIMO
DI CORSO
CLASSE 5EL
Materia
Ore di lezione settimanali
ANNO
STORIA
prof. Marco Medri
DE BERNARDI-GUARRACINO, Epoche, vol.3
Bruno Mondadori
2
Documentari, film, fotocopie, riviste, quotidiani
ed.
d. Obiettivi inizialmente fissati:
- adoperare concetti e termini storici in rapporto agli specifici contesti storico-culturali;
- acquisire una corretta percezione della struttura spazio-temporale delle varie epoche e dei
fenomeni storico-geografici considerati;
- possedere gli elementi fondamentali che danno conto della complessità dell‟epoca
studiata, saperla interpretare criticamente e collegare con le opportune determinazioni
fattuali;
- sviluppare una “intelligenza storica” per orientarsi nella molteplicità delle informazioni
possibili, servendosi degli strumenti fondamentali del lavoro storico;
- saper utilizzare le conoscenze storiche acquisite per una lettura critica e dinamica del
presente.
- lezione frontale
- lettura di prime pagine dei quotidiani
- visione e analisi critica di film e documentari d‟epoca
- discussioni di gruppo organizzate
3) Obiettivi minimi :
- conoscere i contenuti fondamentali del programma effettivamente svolto;
- saper esprimere con un linguaggio appropriato i principali contenuti delle tematiche trattate;
- saper ricavare dalla lettura di un testo storiografico o di una fonte il nucleo tematico
fondamentale;
- saper comprendere i concetti fondamentali del lessico storiografico;
- saper orientarsi nel confronto tra fenomeni storici diversi.
4) Tipologia delle prove svolte:
- prove scritte specifiche o inserite in prove di Terza prova valevoli per l‟orale.
- verifiche orali su parti specifiche di programma o di ripasso complessivo.
per le prove scritte mediamente un‟ora e mezza
6) Note sulla classe:
L‟intera classe, nel corso dell‟anno, ha manifestato continuità e serietà nello studio e un
comportamento scolastico e disciplinare decisamente responsabile. Tutto ciò, unito, in molti
casi, ad autonome capacità di studio e di analisi dei problemi storici ha facilitato il
raggiungimento degli obiettivi fissati all‟inizio dell‟anno. Variegato il profitto, ma decisamente
positivo e con punte di eccellenza.
7) Programma:
Vedi allegato
Programma:
Vista la grande complessità della storia del Novecento (e le sole due ore settimanali a
disposizione) si è cercato di dar conto di tutte le grandi contestualizzazioni possibili ma gli
approfondimenti hanno privilegiato i seguenti nuclei tematici:
- Caratteristiche e tendenze della società di massa (seconda rivoluzione industriale e
sviluppo capitalistico; partiti di massa e suffragio universale; istruzione e formazione; il
movimento operaio e i cattolici; la questione femminile)
- L’età giolittiana (dai governi della Sinistra storica alla crisi di fine secolo; la svolta liberale; i
governi Giolitti e le riforme in ambito economico e sociale; la politica estera; la crisi del
sistema giolittiano)
- La prima guerra mondiale (cause e sviluppi della guerra; l‟Italia dalla neutralità
all‟intervento; la guerra di trincea e l‟uso di nuove tecnologie; il 1917 e l'intervento degli Stati
Uniti; l‟ultimo anno di guerra; i trattati di pace e la nuova carta d‟Europa)
- Il fascismo in Italia (la crisi del dopoguerra e “il biennio rosso”; nascita e avvento del
fascismo; dalla marcia su Roma alle “leggi fascistissime”; le diverse fasi della politica
economica; i Patti lateranensi; il totalitarismo imperfetto; l'ideologia fascista e la ricerca del
consenso; l‟imperialismo fascista)
- Economia e società negli anni Trenta (gli Stati Uniti e la crisi del ‟29; Roosevelt e il “New
Deal”; le ripercussioni della crisi in Europa)
- L’Europa dei totalitarismi ( dalla Repubblica di Weimar all‟avvento del nazismo; la
strategia di Hitler e la creazione dello Stato totalitario; il terzo Reich; brevi accenni alla
rivoluzione russa e allo stalinismo; la guerra di Spagna in sintesi)
- La seconda guerra mondiale come conflitto totale (origini e responsabilità; i primi anni di
guerra; l'entrata in guerra dell'Italia; l‟intervento degli Stati Uniti e la svolta militare del 194243; dallo sbarco in Normandia alla sconfitta della Germania e del Giappone; la Shoah: dalla
“soluzione finale” alla realtà dei campi di concentramento; il processo di Norimberga)
- Dalla caduta del fascismo alla nascita dell’Italia repubblicana (lo sbarco alleato in Sicilia
e la caduta del fascismo; l‟8 settembre e l'Italia “cobelligerante”; la Resistenza e la Repubblica
di Salò; la tesi dello storico Pavone sulla lotta partigiana; il referendum del 2 giugno 1946 e la
nascita della Repubblica italiana; dall‟unità antifascista alle elezioni del 1948; la Democrazia
Cristiana e l'epoca del centrismo).
- Il mondo bipolare (la conferenza di Yalta e la divisione del mondo in sfere di influenza;
nascita dell‟ONU; dottrina Truman e piano Marshall; dalla “guerra fredda” alla caduta del
muro di Berlino: sintesi dei principali momenti di tensione (Corea, Cuba, Vietnam); paesi “non
allineati” e decolonizzazione (accenni); ventennio 1950-1970: il boom dell'economia
capitalistica; lo “shock petrolifero” del 1973; le principali tappe dell‟unificazione europea.)
- L’Italia dal miracolo economico alla crisi degli anni settanta (il miracolo economico e le
trasformazioni sociali; il ‟68: contestazione giovanile e femminismo; il terrorismo, l'assassinio
di Aldo Moro e il governo di solidarietà nazionale).
-Uguali e diversi: incontri e scontri fra culture ed economie negli ultimi decenni ( uno
“sguardo problematico” sui grandi temi di fine secolo e sulle sfide apertesi con il nuovo
millennio).
Per quanto riguarda il laboratorio CLIL, storia-lingua inglese, si rimanda alla scheda del
progetto.
Infine, si sottolinea l‟apporto positivo, per la ricostruzione del Novecento, dato dalla visione di
documentari e film, dalla lettura di pagine storiografiche, documenti e quotidiani , in quanto
capaci di stimolare negli studenti un più vivo interesse e spirito critico nei confronti della
ricostruzione storica.
.
I rappresentanti di classe
Lorenza dall‟Aglio Rebecca Vancheri
l‟insegnante
prof. Marco Medri
PROGRAMMA APPROFONDIMENTO CLIL
“DALLE TRINCEE DELLA PRIMA GUERRA MONDIALE
LA VOCE DEI POETI IN GUERRA”
MATERIE: STORIA, INGLESE
LINGUA INGLESE
Dal testo Performer, Culture and literature, Zanichelli
THE EDWARDIAN AGE
P 404
THE FIRST WORLD WAR: p 408
THE WAR IN THE ARTS: P. NASH P. 413
THE WAR IN LITERATURE: THE WAR POETS 416
WAR POETRY
Brooke R.
418
"The soldier"
Owen
419
'Dulce et decorum est'
Rosenberg
421
August 1914
'Break of day in the trenches'
mat
Sassoon
additional mat
additional
"They"
ON LINE TUTORIAL
CRASH COURSE WORLD HISTORY
HOW THE WAR STARTED
https://www.youtube.com/watch?v=Cd2ch4XV84s
Focus on vocabulary and events
STORIA
Il programma di storia ha naturalmente previsto l‟analisi della Prima Guerra Mondiale nei suoi
vari aspetti ma considerando l‟approfondimento CLIL sono stati particolarmente presi in esame
i seguenti aspetti:
-
La conflittualità che precede lo scoppio della Grande Guerra fra Inghilterra e Germania
(riarmo navale tedesco, tensioni imperialiste e declino della pax britannica)
L’illusione della guerra lampo sul fronte occidentale
Le trattative del governo italiano legate al Patto di Londra
Dal mito della guerra alla tragedia della vita in trincea
Il dirompente uso delle nuove tecnologie in funzione di armamenti sempre più letali.
Sottolineando questi aspetti gli studenti hanno potuto cogliere meglio il travaglio dei poeti in
guerra, non solo quelli inglesi. Alcuni sono rimasti aggrappati al mito politico della guerra ma
per molti la riflessione si è tramutata in un grido di dolore contro l‟assurdità di ogni conflitto.
SCHEDA INFORMATIVA
CLASSE V, SEZ. E
A.S. 2014– 2015
Materia
Matematica
 Libri di testo adottati
Bergamini-Trifone-Barozzi ”Matematica.azzurro” vol. 5, Zanichelli.
 Metodi utilizzati
Il programma è stato svolto prevalentemente tramite lezioni di tipo frontale durante le quali gli
studenti sono stati continuamente incoraggiati a intervenire e a porre domande. Su ogni
argomento svolto in classe sono stati assegnati sistematicamente, alla fine di ogni lezione,
esercizi e problemi da svolgere a casa che sono sempre stati discussi all‟inizio della lezione
successiva, dedicando un tempo significativo alla correzione e al chiarimento di eventuali
dubbi.
 Obiettivi
- Saper determinare il dominio di una funzione algebrica e trascendente
- Saper esporre correttamente le definizioni di limite
- Saper verificare limiti di semplici funzioni algebriche
- Saper enunciare e dimostrare i teoremi generali sui limiti svolti in classe
- Saper eseguire le fondamentali operazioni coi limiti.
- Saper definire e riconoscere una funzione continua e discontinua
- Saper definire e calcolare derivate di semplici funzioni algebriche e trascendenti
- Saper eseguire lo studio completo di una funzione razionale intera e fratta con il
calcolo dei massimi, minimi e flessi.
 Modalità di verifica
- Compito in classe: è una prova scritta che riguarda più argomenti. Si prevede di
effettuare più prove, le date delle prove saranno comunicate preventivamente.
- Interrogazione: è una prova orale relativa alle conoscenze teoriche e alla capacità di
applicazione negli esercizi.
- Risposte orali nell‟ambito di discussioni svolte in classe su argomenti specifici.
- Questionario con quesiti a risposta aperta, quesiti a risposta multipla, quesiti sotto forma
di esercizi finalizzati alla conoscenza della teoria
 Criteri di valutazione per le prove scritte
La valutazione riguarda:
- la conoscenza e l'assimilazione degli argomenti di matematica oggetto della
prova;
- le capacità di deduzione logica;
- la scelta ottimale della via risolutiva;
- la proprietà di linguaggio;
- l'ordine nella risoluzione.
Su ogni prova viene formulato un giudizio ed espresso un voto compreso tra 1 e 10.
 Criteri di valutazione per le prove orali
La valutazione riguarda:
- la conoscenza ed assimilazione della materia;
- la capacità di sintesi e di analisi;
- la proprietà di linguaggio;
- la capacità di attuare collegamenti, approfondimenti e capacità di giudizio.
 Note sulla classe
La classe, in cui ho insegnato matematica per tutto il triennio, si è sempre distinta per
l‟attenzione, l‟interesse durante le lezioni e la correttezza nei rapporti interpersonali.
Lo studio autonomo a casa e lo svolgimento dei compiti assegnati dopo ogni lezione, non sono
stati sempre costanti, ma, più che altro, finalizzati alle verifiche.
Molte ore di lezione sono state dedicate alla ripresa di alcuni argomenti studiati negli anni
precedenti necessari per la comprensione dei nuovi e alla correzione degli esercizi assegnati per
casa, dal momento che spesso quasi tutti gli studenti hanno incontrato non poche difficoltà
nella risoluzione autonoma. Difficoltà che derivano, a mio parere, da un approccio superficiale
alla disciplina che si ferma allo studio prettamente mnemonico, a scapito di una piena e
consapevole comprensione degli argomenti studiati.
In relazione al profitto, la classe può essere suddivisa in tre gruppi. Pochissimi studenti, dotati
di buona intuizione, hanno dimostrato impegno, interesse e partecipazione continui
conseguendo un profitto eccellente/ottimo in rapporto agli obiettivi prefissati.
Un gruppo di allievi, in parte grazie ad uno studio diligente, ha raggiunto una preparazione
sufficiente e, in alcuni casi, discreta, per quanto riguarda le conoscenze anche se talvolta
manifesta non poche difficoltà nella fase applicativa.
Infine, un gruppo di allievi, a causa di un impegno non sempre regolare e/o di difficoltà nella
fase applicativa derivanti anche da carenze nella preparazione di base, ha conseguito risultati
nel complesso sufficienti o, comunque, accettabili.

Programma
Programma di Matematica svolto nella classe V sez. E nell'anno scolastico 2014/15
prof. Assunta Scibetta
INSIEMI NUMERICI E FUNZIONI
-
Definizione del concetto di relazione e funzione.
Iniettività e surietività di una funzione. Corrispondenze biunivoche.
Monotonia di una funzione: crescenza e decrescenza.
Funzioni pari e dispari.
La funzione inversa: espressione analitica e grafico.
Analisi del grafico di una funzione.
Classificazione delle funzioni matematiche e loro dominio.
Intervalli. Intorni di un punto ed intorni di infinito.
Insiemi numerici limitati e illimitati.
Intervalli, intorni.
LIMITE E CONTINUITA’ DELLE FUNZIONI
-
Limite finito di una funzione per x che tende ad un valore finito.
Verifica di limite finito di una funzione per x che tende ad un valore finito.
Limite destro e limite sinistro.
Limite finito di una funzione per x che tende all'infinito.
-
Limite infinito di una funzione per x che tende ad un valore finito.
Limite infinito di una funzione che tende ad infinito.
Asintoti orizzontali, verticali e obliqui.
Verifiche dei limiti tramite le definizioni.
Teoremi sui limiti:
-
-
conseguenze immediate della definizione di limite
teorema di unicità del limite (con dimostrazione)
teorema della permanenza del segno (senza dimostrazione)
teoremi del confronto e loro applicazione (primo con dimostrazione, gli altri due
senza)
Continuità di una funzione in un punto e in un intervallo (definizione e verifica).
L’ ALGEBRA DEI LIMITI
-
Teoremi sui litimi: somma e differenza di funzioni (senza dimostrazione). Applicazioni
ed esercizi.
Continuità della somma e della differenza di due funzioni continue (con dimostrazione)
Teoremi sui limiti: prodotto e quoziente di funzioni (senza dimostrazioni). Applicazioni
ed esercizi.
0 ∞
Forme indeterminate 0∙ ∞, +∞ − ∞; 0 ; ∞ .
Calcolo di limiti.
Calcolo dei limiti di funzioni razionali intere.
Limite di una funzione razionale fratta per x→ 𝑥0 .
Limite di una funzione razionale fratta per x→ ±∞.
FUNZIONI CONTINUE
-
Discontinuità di una funzione e classificazione dei punti di discontinuità.
Grafico probabile di una funzione razionale fratta.
DERIVATA DI UNA FUNZIONE
-
-
-
-
Definizione di rapporto incrementale.
Definizione di derivata di una funzione.
Significato geometrico del rapporto incrementale e della derivata.
Derivata destra e sinistra.
Derivabilità di una funzione in un punto e in un intervallo.
Retta tangente al grafico di una funzione.
Punti stazionari. Punti di flesso a tangente orizzontale e verticale. Punti angolosi e punti
di cuspide..
Derivate fondamentali: funzione costantey=k(con dimostrazione), funzione identica
3
y=x(con dimostrazione), 𝑦 = 𝑥 𝑛 ,𝑦 = 𝑥e𝑦 = 𝑥, 𝑦 = 𝑎 𝑥 , y =log 𝑎 𝑥, sen x; cos x; tg
x; cotg x.
Algebra delle derivate. Teoremi sul calcolo delle derivate: derivata della somma di due
funzioni (con dimostrazione), derivata del prodotto di due funzioni, derivata del
quoziente di due funzioni.
Derivata di 𝑦 = 𝑐 ∙ 𝑓(𝑥)(con dimostrazione). Derivata di y = se x (con dimostrazione) e
y = cos x (con dimostrazione), derivata della funzione inversa, derivata di una funzione
composta.
Derivate di ordine superiore al primo.
TEOREMI SULLE FUNZIONI DERIVABILI. MASSIMI, MINIMI, FLESSI.
-
-
Teorema di Lagrange.
Conseguenze del teorema di Lagrange. Teorema di Rolle.
Intervalli di monotonia di una funzione.
Teoremi sulla crescenza e decrescenza di una funzione continua (con dimostrazione).
Definizione dimassimo e minimo relativi ed assoluti. Definizione di punti di flesso
ascendente e discendente.
Teoremi sui massimi e minimi relativi: condizione necessaria per l‟esistenza di un
massimo/minimo relativo (con dimostrazione); criterio sufficiente per la determinazione
dei punti di max e min relativi.
Algoritmo per la ricerca dei punti di massimo e minimo relativi.
Concavità di una curva in un punto. Concavità di una curva in un intervallo.
Teoremi sulla concavità di una curva (senza dimostrazione).
Algoritmo per la ricerca dei punti di flesso.
STUDIO DI FUNZIONI
-
Asintoti orizzontali, verticali e obliqui.
Schema generale per lo studio di una funzione.
Esercizi sullo studio di una funzione razionale fratta.
Firmato
ll docente
Gli alunni
SCHEDA INFORMATIVA
CLASSE V, SEZ. E
A.S. 2014– 2015
Materia
Fisica
 Libri di testo adottati
Cutnell-Johnson “Fisica: elettromagnetismo e fisica moderna”, vol. 3, Zanichelli.
 Metodi utilizzati
Il programma è stato svolto prevalentemente tramite lezioni di tipo frontale durante le quali gli
studenti sono stati continuamente incoraggiati a intervenire e a porre domande. Grazie alla
lavagna interattiva multimediale, è stato inoltre utilizzato materiale reperito sul web come
filmati ed immagini che hanno facilitato la comprensione di alcuni argomenti e mantenuto viva
l‟attenzione degli studenti.
 Obiettivi
FORZE ELETTRICHE E CAMPI ELETTRICI
- Saper riconoscere e interpretare i principali fenomeni elettrici
- Conoscere la legge di Coulomb
- Conoscere il concetto di campo elettrico e saperlo rappresentare attraverso le linee di
forza
ENERGIA POTENZIALE ELETTRICA E POTENZIALE ELETTRICO
- Conoscere il concetto di energia potenziale elettrica e potenziale elettrico
CIRCUITI ELETTRICI
- Conoscere il concetto di corrente elettrica
- Conoscere e saper applicare le leggi di Ohm
- Saper calcolare la resistenza equivalente nei collegamenti in serie e parallelo
INTERAZIONI MAGNETICHE E CAMPI MAGNETICI
- Saper riconoscere e interpretare i principali fenomeni magnetici
- Conoscere le caratteristiche del campo magnetico
- Conoscere le caratteristiche del campo magnetico generato da un filo rettilineo, una
spira, un solenoide
INDUZIONE ELETTROMAGNETICA E ONDE ELETTROMAGNETICHE
- Conoscere e saper interpretare la legge di Faraday-Neumann
- Conoscere la legge di Lenz
- Conoscere le principali caratteristiche delle onde elettromagnetiche
ELEMENTI DI FISICA MODERNA
- Conoscere i principi fondamentali della relatività ristretta
 Tipologia e numero delle prove svolte
- Questionari, quesiti, test: prove su argomenti circoscritti considerate come prove orali (due
per quadrimestre).

Note sulla classe
La classe, in cui ho insegnato fisica per tutto il triennio, si è sempre distinta per l‟impegno e la
correttezza nei rapporti interpersonali.
L‟interesse durante le lezioni non è stato sempre costante, come, del resto, lo studio autonomo
a casa, spesso finalizzato alle verifiche.
Considerando che gli alunni non si sono dimostrati, nel corso degli anni, particolarmente
predisposti all‟analisi e alla risoluzione di problemi, si è scelto, per le esercitazioni pratiche, di
proporre quesiti non complessi il cui svolgimento prevedesse la semplice applicazione delle
formule studiate o la messa in atto di algoritmi precedentemente e ampiamente presentati
dall‟insegnante.
In relazione al profitto, la classe può essere suddivisa in tre gruppi. Pochi studenti, dotati di
buona intuizione, hanno dimostrato impegno, interesse e partecipazione continui, conseguendo
un profitto eccellente/ottimo in rapporto agli obiettivi prefissati.
Un gruppo di allievi ha raggiunto una preparazione sufficiente e, in alcuni casi, discreta.
Tuttavia, le loro conoscenze si mantengono su un livello superficiale, dovuto ad uno studio di
tipo quasi esclusivamente mnemonico e non costante nel tempo.
Infine, un gruppo di allievi, a causa di un impegno non sempre regolare e di mancanza di
attenzione durante le lezioni, ha conseguito risultati nel complesso sufficienti o, comunque,
accettabili.
Liceo Linguistico “Alessandro da Imola”
Programma di Fisica svolto nella classe V sez. E nell'anno scolastico 2014/15
prof. Assunta Scibetta
FORZE ELETTRICHE E CAMPI ELETTRICI
- Oggetti carichi e forza elettrica.
- Elettrizzazione per contatto e per induzione.
- La legge di Coulomb.
- Definizione di campo elettrico.
- Campo elelttrico generato da una carina puntiforme.
- Linee di forza del campo elettrico.
- Il flusso del campo elelttrico e il teorema di Gauss (con dimostrazione).
ENERGIA POTENZIALE ELETTRICA E POTENZIALE ELETTRICO
- Energia potenziale in un campo elettrico uniforme.
- Energia potenziale di un sistema di cariche.
- Il potenziale elettrico.
- La differenza di potenziale elettrico e il lavoro.
- Potenziale di una carica puntiforme e di un sistema di cariche.
- La circuitazione del campo elettrico.
CIRCUITI ELETTRICI
- Forza elettromotrice e corrente elettrica.
- Le leggi di Ohm.
- Resistori in serie e in parallelo.
- Circuiti con resistori in serie e in parallelo.
- Le leggi di Kirchoff.
INTERAZIONI MAGNETICHE E CAMPI MAGNETICI
- Il campo magnetico.
- La forza do Lorentz.
- Il moto di una carica in un campo magnetico.
- La forza magnetica su un filo percorso da corrente.
- Campi magnetici prodotti da correnti.
- La legge di Biot-Savart.
- Forze magnetiche tra correnti.
- Il teorema di Gauss per il campo magnetico.
- La circuitazione del campo magnetico e il teorema di Ampere.
INDUZIONE ELETTROMAGNETICA
- Forza elettromagnetica indotta e correnti indotte.
- La legge di Faraday-Neumann-Lenz.
LE EQUAZIONI DI MAXWELL E LE ONDE ELETTROMAGNETICHE
- Le quattro equazioni di Maxwell nel caso statico e nel caso dinamico.
- Le onde elettromagnetiche: velocità della luce e spettro della radiazione elettromagnetica.
LA TEORIA DELLA RELATIVITA’
- Introduzione alla relatività ristretta: principio di relatività galileiano e trasformazioni di
Galileo.
- Contraddizioni apparenti tra meccanica ed elettromagnetismo.
- Elettromagnetismo ed etere.
- L'esperimento di Michelson-Morley.
- I postulati della relatività ristretta.
- La legge relativistica di composizione delle velocità.
- Critica al concetto di simultaneità e nuova definizione operativa di simultaneità:
l‟esperimento virtuale del treno.
- L‟orologio a luce e la dilatazione dei tempi in relatività ristretta (con dimostrazione).
- Contrazione delle lunghezze in relatività ristretta (con dimostrazione). Invarianza delle
dimensioni trasversali.
- La dinamica relativistica: massa e quantità di moto. L‟ energia relativistica.
Firmato
ll docente
Gli alunni
SCHEDA INFORMATIVA DI DISEGNO E STORIA
DELL‟ARTE CLASSE V SEZ. E L
Il presente quadro progettuale è stilato coerentemente con quanto deciso e verbalizzato nella
prima riunione per dipartimenti per la materia storia dell‟arte (A025) e pubblicato sul sito
della scuola, dove sono definiti gli obiettivi trasversali (interdisciplinari) e disciplinari, le
metodologie didattiche, contenuti e obiettivi essenziali e indicazioni per i piani didattici
personalizzati e dove gli obiettivi sono declinati per singola classe in COMPETENZE,
CONOSCENZE, ABILITÀ/CAPACITÀ come previsto dalla normativa sul nuovo obbligo di
istruzione (L.296/2007 ) e richiesto dalla certificazion edelle competenze di base.
Per le classi del nuovo Liceo Linguistico, si fa riferimento alle indicazioni nazionali delle
linee generali e competenze. Per gli Obiettivi specifici di apprendimento e per quelli
trasversali (interdisciplinari) per tutte le classi del triennio, si ribadisce quanto
precedentemente stabilito, in sede dipartimentale, per il nuovo liceo Scientifico.
Sempre per le stesse classi, per quanto riguarda gli obiettivi disciplinari, ci si è proposti di:
1. acquisire le conoscenze riguardo lo sviluppo storico dei fatti artistici;
2. acquisire i dati tecnici e della terminologia specifica della disciplina;
3. comprendere le relazioni che le opere hanno con il contesto;
4. acquisire strumenti e metodi di decodificazione dei codici visivi.
Come stabilito precedentemente, sono state svolte delleverifiche in classe, test strutturati a
domanda aperta (tip. A e B), test semistrutturati (tip.C), verifiche orali. Ogni verifica orale e
scritta è statavalutata secondo la tabella allegata al verbale della sopracitata riunione.
ContenutidellaProgrammazionerelativaall‟insegnamento
dellaStoriadell‟ArtenellaclasseVEL
Indirizzoscientifico
ProfessoreDanieleCarloMariaCasaburi
Libro di testo adottato: Il Cricco Di Teodoro Itinerario nell‟arte, versione verde multimediale
volume 3
Altri testi utilizzati: La storia dell‟arte di C.G. Argan
Altri sussidi didattici utilizzati: Internet, Articoli, DVD.
--‐ Il Neoclassicismo
--‐ David
--‐ Canova
--‐ Il Romanticismo:
--‐ Friedrich
--‐ Delacroix
--‐ Gericault
--‐ La scuola di Barbizon
--‐ Courbet
--‐ I Macchiaioli
--‐ Il Realismo in Italia
--‐ Fattori
--‐ L‟Impressionismo
--‐ La Fotografia
--‐ Manet
--‐ Monet
--‐ Degas
--‐ Renoir
--‐ Il Postimpressionismo
--‐ Cezanne
--‐ Il Puntinismo
--‐ Seurat
--‐ VanGogh
--‐ Gaguin
--‐ L‟ArtNouveau
--‐ Klimt
--‐ IFAuves
--‐ Matisse
--‐ IlgruppoDieBruche
--‐ Kirchner
--‐ L‟Espressionismo
--‐ Munch
--‐ Leavanguardiestoriche
--‐ IlCubismo
--‐ Picasso
--‐ IlFuturismo
--‐ Balla
--‐ Boccioni
--‐ Sant‟Elia
--‐ Aeropittura
--‐ Dottori
--‐ IlDada
--‐ Arp
--‐ Duchamp
--‐ Ray
--‐ IlSurrealismo
--‐ Ernst
--‐ Mirò
--‐ Magritte
--‐ Dalì
--‐
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--‐
DerBlaueReiter
Marc
L‟astrattismo
Kandinskij
Klee
IlRazionalismoinarchitettura
IlBauhaus
Gropius
LeCorbusier
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--‐
L‟architetturaorganica
Wright
IlrazionalismoinItalia
Piacentini
LaMetafisica
DeChirico
Morandi
LascuoladiParigi
Chagall,Modigliani
L‟arteinformale
Burri,Fontana
L‟EspressionismoastrattoinAmerica
Pollock
NewDada
PieroManzoni
L‟ArtePop
Hamilton
Warhol
Lichtenstein
FIRMATO
L‟insegnante
I rappresentanti
Programma e approfondimento CLIL
Classi coinvolte VGL e VEL
“ Dal Surrealismo al Modernismo”
Materie: Storia dell‟Arte, Spagnolo
Lingua Spagnola
RESPONSABILE DEL PROGETTO: PROF.SSA SANZ DIEZ DE ULZURRUN (conversatrice di
spagnolo)
PROFESSORE COINVOLTO: PROF. DANIELE CASABURI (storia dell'arte)
OBIETTIVI LINGUISTICI: presa di contatto con il microlessico inerente la storia dell'arte in lingua
spagnola,
potenziamento delle competenze di comprensione e produzione orale in LS.
OBIETTIVI DISCIPLINARI : conoscenza delle avanguardie europee e delle nuove chiavi di lettura
dell'opera d'arte,
approfondimento di due correnti ( surrealismo e il modernismo) di centrale importanza nella
produzione artistica
spagnola del '900; faremo riferimento a due artisti internazionalmente noti quali Salvador Dalì e Antoni
Gaudi.
FINALITA': i ragazzi al termine del modulo dovranno analizzare davanti a insegnanti e compagni le
opere dei due
autori (Gaudi o Dalì) che avranno scelto.
METODOLOGIA : durante le prime 4 ore sono state spiegate per sommi capi le caratteristiche delle
avanguardie europee
del '900 e analisi delle caratteristiche del surrealismo e del modernismo con particolare
riferimento agli autori suddetti. La metodologia d'insegnamento scelta è stata frontale e dialogica. Altre
4 ore dicooperative learning dove i ragazzi in gruppi di 4 hanno analizzato delle opere d'arte da loro
suggerite, il
docenteha avuto, in questo caso, un ruolo prevalentemente di tutor. Partendo dal testo (opera) hanno
estrapolato loro stessi le caratteristicheartistiche studiate nelle ore precedenti. Infine le ultime due ore
sono state dedicate alla presentazione del lavoro svolto.
Ogni gruppo ha presentato e commentato l'opera su cui ha lavorato. Tale presentazione è stata oggetto
divalutazione.
Tutto il progetto si è svolto in lingua spagnola.
La durata del progetto è statodi 10 ore per classe. I giorni sono stati concordati con il docente
di storia dell'arte.
Il progetto è stato effettuato in classe e nel laboratorio di informatica (durante le ore di
cooperativelearning), si è fatto uso della LIM, e di fotocopie di materiale cartaceo (schede che
guidano lo studente nell'analisidell'opera).
SCIENZE NATURALI
SCHEDA INFORMATIVA
Materia: SCIENZE NATURALI
Libri di testo adottati: Sylvia S. Mader
“ Immagini e concetti della biologia ”
Biologia molecolare, genetica, evoluzione.
Il corpo umano.
Scienze - Zanichelli Editore – Bologna
M.Crippa, M.Fiorani
“ Sistema terra “
La dinamica terrestre
Atmosfera e meteorologia
Risorse e sviluppo sostenibile
A.Mondadori Scuola
Altri sussidi utilizzati: Aula video, LIM ( lavagna interattiva multimediale) e laboratorio
informatico
1) amalgamare i gruppi classe, colmando gli svantaggi pregressi ed allineando le
conoscenze;
2) fornire un adeguato, flessibile ed efficace metodo di studio;
3) fornire adeguati strumenti espressivi;
4) potenziare le capacità logiche, di analisi e di sintesi e di collegamento;
5) potenziare le capacità espressivo-comunicative;
6) costruire un quadro globale del sapere nell‟ambito degli specifici indirizzi;
7) far raggiungere una consapevolezza critica delle relazioni intercorrenti tra gli
ambiti disciplinari diversi;
8) promuovere l‟autonomia di giudizio, favorendo lo sviluppo delle capacità critiche;
9) promuovere il confronto culturale a dimensione europea ed oltre.
Come principale mezzo di lavoro si utilizzerà la lezione frontale dialogata o per
problemi, atta a sviluppare le capacità e le peculiarità di ciascun studente.
Essa dovrà portarlo all‟assimilazione dei concetti fondamentali e all‟acquisizione di
strumenti che gli consentano un continuo approfondimento personale dei contenuti
scientifici (che peraltro sono in costante evoluzione e come tali richiedono continui
aggiornamenti).
Gli strumenti didattici fondamentali sono stati i libri di testo integrati da schemi
esplicativi o riassuntivi per l‟esatto inquadramento delle nozioni. Durante tutto l‟anno
scolastico ci si è avvalsi della LIM , che si è rivelata utile strumento per la fruizione
diretta di immagini su cui si poteva direttamente spiegare con immediata chiarezza i
contenuti disciplinari.
Nel corso del quinquennio si è molto lavorato per far acquisire agli alunni un
adeguato lessico specifico ed un'appropriata organicità di esposizione dei vari
argomenti trattati. In particolare in quest‟ ultimo anno si è inoltre cercato di
completare la preparazione disciplinare degli alunni con collegamenti trasversali
con le altre discipline, quando possibile.
Si sono utilizzati anche campioni di laboratorio per l‟osservazione ed il
riconoscimento di alcuni tipi di rocce per la parte disciplinare di geologia.
3) Obiettivi minimi:
1) utilizzare in modo appropriato il lessico specifico;
2) sapere illustrare le teorie fissiste e la teoria di Wegener;
3) saper illustrare la morfologia dei fondali oceanici;
4) saper spiegare la teoria della tettonica a placche intesa come modello dinamico
globale;
5) saper riconoscere ed illustrare i vari tipi di margine;
6) saper descrivere i vari strati dell‟atmosfera;
7) saper individuare gli aspetti caratterizzanti i fenomeni atmosferici;
8) conoscere la struttura del DNA e dell‟RNA;
9) saper descrivere la struttura dei cromosomi negli Eucarioti;
10) saper distinguere il catabolismo e l‟anabolismo;
11) saper descrivere la glicolisi ed il ciclo di Krebs;
12) conoscere in che modo il DNA viene duplicato e come il processo sia semiconservativo;
13) saper spiegare il codice genetico;
14) saper descrivere le varie fasi della sintesi proteica;
15) Saper riconoscere i vari tipi di mutazione;
16) saper descrivere i due tipi di cicli infettivi dei fagi;
17) comprendere l‟importanza della regolazione genica;
18) saper descrivere le procedure per la clonazione dei singoli geni;
19) comprendere le prospettive della terapia genica.
L‟acquisizione dei contenuti è stata saggiata mediante un congruo numero di
verifiche orali e scritte. Si è anche tenuto conto: della partecipazione attiva,
dell‟interesse e degli appropriati interventi degli studenti, della produzione di
relazioni, dell‟esposizione programmata di eventuali lavori di ricerca e
dell‟approfondimento individuale.
Le interrogazioni sono state effettuate di solito concedendo a ciascun alunno un
tempo di circa 15-20 minuti per argomentare adeguatamente gli argomenti richiesti;
le prove scritte sono state svolte in genere in 50 minuti, corrispondente all‟unità
oraria media delle lezioni.
6) Eventuali note sulla classe:
La classe si presenta composta da 22 alunni, di cui 16 femmine e 6 maschi. Nel
corso dell‟anno scolastico il lavoro in classe è stato svolto con un buon grado di
approfondimento. La classe ha dimostrato un buon interesse per la disciplina.
L‟impegno scolastico si è dimostrato positivo per tutti gli alunni.
Il rendimento complessivo si può definire nel complesso buono, con punte di
eccellenza per alcuni alunni.
Programma di Scienze della Terra:
La dinamica della litosfera:
Le teorie fissiste
La teoria della deriva dei continenti.
La morfologia dei fondali oceanici
Il paleomagnetismo
La teoria di espansione dei fondali oceanici
La struttura delle dorsali oceaniche
Faglia e tipi di faglie
Età dei fondali oceanici
Tettonica a placche ed orogenesi:
La teoria della tettonica a placche
Tipi di margine: divergente, convergente e transforme
I sistemi arco-fossa
L‟orogenesi
L‟atmosfera: composizione, struttura e dinamica
La composizione dell‟atmosfera
La struttura a strati dell‟atmosfera
La temperatura dell‟aria
La pressione atmosferica.
Le isobare, le aree anticicloniche e le aree cicloniche
I venti.
Biochimica:
Gli acidi nucleci
- DNA ed RNA: polimeri di nucleotidi e struttura delle loro molecole;
- tipi di RNA: mRNA, tRNA, rRNA;
- cromatina e nucleosoma.
Il metabolismo
La respirazione cellulare;
le diverse vie metaboliche hanno punti chiave comuni;
la demolizione del glucosio libera energia;
il ciclo di Krebs;
la catena di trasporto degli elettroni;
la respirazione cellulare produce diossido di carbonio ed acqua.
Genetica molecolare
La duplicazione semi-conservativa del DNA;
i geni dirigono la sintesi proteica;
il codice genetico;
la sintesi proteica: trascrizione e traduzione;
le mutazioni cambiano la sequenza delle basi nel DNA;
i virus batteriofagi: ciclo litico e ciclo lisogeno;
modalità di trasferimento dei geni tra i batteri.
La regolazione genica
La cellula procariote: caratteristiche principali;
la regolazione genica nei procarioti.
Biotecnologia e genomica
La clonazione del DNA: la tecnologia del DNA ricombinante;
la reazione a catena della polimerasi (PCR);
il DNA finger-printing.
La terapia genica umana
Il progetto genoma umano (PGU);
la terapia genica “ex vivo” ed “in vivo”;
genomica e proteomica.
Firmato
Gli alunni
L‟insegnante
Cristina Valenti
SCHEDA INFORMATIVA CLASSE 5°E anno scolastico 2014/2015
Scienze Motorie e Sportive
Docente Tellarini Marco
Libro di testo: “In perfetto equilibrio” ed. D’Anna
Obiettivi generali fissati:
-potenziamento fisiologico: sviluppo degli apparati osteo--articolare, muscolare e respiratorio
-rielaborazione degli schemi motori: ricerca di rapporti non abituali del corpo nel tempo e nello
spazio
-educazione al lavoro di gruppo e alla collaborazione; consolidamento del carattere e del senso
civico
-conoscenze tecniche, teoriche e tattiche delle principali discipline sportive individuali e di squadra
-capacità di utilizzare piccoli e grandi attrezzi con le dovute tecniche
-approccio all‟attività motoria come espressione di sé e mezzo di comunicazione con i compagni
Obiettivi minimi:
-Partecipazione al dialogo educativo
-arricchimento del proprio patrimonio motorio rispetto alla situazione iniziale
-miglioramento delle proprie capacità e competenze riguardo ai giochi sportivi e alle attività
sportive in generale
Metodi utilizzati:
-lezione svolta dal sottoscritto, in maniera dinamica e con una costante connotazione ludica
-lezione svolta dagli alunni
Criterio di valutazione:
-attraverso test, in ingresso e in uscita, è stata valutata la pratica delle attività sportive proposte
-è stato valutato il comportamento dell‟alunno verso la materia, verso i compagni e l‟insegnante, e
riguardo al rispetto delle regole dettate
-il criterio di sufficienza è stato adottato in relazione alle capacità iniziali e specifiche di ogni
alunno, considerando un miglioramento effettivo delle prestazioni atletiche, delle capacità
coordinative, delle conoscenze acquisite dei giochi di squadra, del consolidamento delle capacità
relazionali e sociali e alla affermazione della propria personalità
-la metodologia delle valutazioni è stata individuata attraverso una gradualità delle medesime, con
l‟uso di attrezzi, con lavori di gruppo e individuali e attraverso l‟osservazione diretta
Situazione della classe
Gli alunni hanno partecipato con discreta continuità e interesse alle lezioni, alcuni di loro in maniera
collaborativa e produttiva. Il clima della classe è apparso sereno e i ragazzi hanno dimostrato di
trovare un buon equilibrio e ottima collaborazione tra loro. Alcuni studenti e studentesse si sono resi
disponibili a partecipare allo spettacolo “Masquerade”, nell‟ambito del progetto condotto dalla
Prof.ssa Scardovi, lavorando assiduamente e con grande intraprendenza e competenza .
L‟apprendimento e il profitto sono, in generale buoni e in alcuni casi ottimi, considerando anche
l‟ottima predisposizione alla materia di parte degli studenti di questa classe.
Imola, !5 maggio 2015
LICEO LINGUISTICO “ALESSANDRO DA IMOLA”
Programma di Scienze Motorie e Sportive svolto nella classe 5°E Linguistico Prof. Tellarini
Marco
ANNO SCOLASTICO 2014/2015
-potenziamento fisiologico: strutturazione e consolidamento delle capacità fisiche legate agli
apparati scheletrico, muscolare e cardiocircolatorio mediante-esercizi a corpo libero eseguiti in
serie e nelle diverse stazioni, in maniera analitica e globale
-andature ginniche di diverse tipologie
-corsa skip con cambi di ritmo e direzione
-saltelli balzi e salti in varie combinazioni
-esercizi di preatletismo generale riguardanti i vari distretti corporei
- esercizi di reattività e reazione
-esercizi di tonificazione generale con particolare riguardo al distretto muscolare addominale
-esercizi con l’uso di piccoli attrezzi (palle, cerchi, funicelle)
-consolidamento delle capacità coordinative: strutturazione degli schemi motori legati alla
definizione e maturazione del sistema nervoso centrale
-esercizi di allungamento e mobilità articolare
-esercizi di equilibrio
-esercizi di coordinazione segmentaria
-esercizi legati all’apprendimento dei gesti tecnici delle varie discipline sportive
-avviamento alle discipline sportive: tecnica nella pallacanestro e nella pallavolo
-esercizi propedeutici al palleggio, bagher e battuta nella pallavolo
-esercizi propedeutici al palleggio, passaggio e tiro nella pallacanestro
-primo soccorso: accenno alle tecniche elementari di intervento
gli alunni Lorenza dall‟Aglio Rebecca Vancheri
l‟insegnante prof . Marco Tellarini
SCHEDA INFORMATIVA 5E
Materia:Religione
Libro di testo adottato:Pasquali-Panizzoli, Terzo millennio cristiano,Editrice La Scuola
Altri testi utilizzati:La Sacra Bibbia- ……………
Altri sussidi didattici utilizzati:Internet,Articoli,DVD sui temi della storia della Chiesa e del
Cristianesimo
Obiettivi inizialmente fissati:
-sviluppare la capacità di ascolto e di confronto con le voci più significative della cultura
contemporanea in riferimento alla tematica religiosa e acquisire senso critico,
-maturare la capacità di interpretare aspetti fondamentali dell’esperienza umana e di
risvegliare la domanda sul significato dell’esistenza stessa;
-far acquisire la capacità di scegliere personalmente e responsabilmente i valori fondamentali
che orientano la vita;
sviluppare la conoscenza della cultura religiosa e dei valori che fanno parte del patrimonio
storico del nostro Paese;
Metodi utilizzati:
La scelta metodologica per le 4 possibili prospettive:biblica,teologica,antropologica,storica
deve partire dall’istanza antropologica,ne consegue che la sequenza della proposta didattica
può essere così schematizzata:
1.Individuare un tema
2.Sensibilizzare gli alunni e problematicizzare il tema
3.Sviluppare il problema affrontandolo dai vari versanti culturali
4.Far conoscere agli alunni la prospettiva culturale cattolica
5.Elaborare proposte di ricerca personale
6.Verificare le conoscenze raggiunte dagli alunni e trarre la conclusione.
3) Obiettivi minimi
Conoscere alcuni documenti biblici,ecclesiali,storico-culturali relativi al problema della
cultura cristiana,alla storia della Chiesa e al problema etico.
Prova orale (generalmente interventi a voce, due a quadrimestre)
Ricerca scritta individuale (una a quadrimestre) esposta in classe.
La verifica orale può svolgersi in una decina di minuti, la ricerca scritta viene effettuata in varie ore
di lavoro a più riprese.
6) Eventuali note sulla classe
Un buon numero di studentesse e uno studente partecipano al Corso di Religione,intervenendo con
grande impegno e contribuendo anche vivacemente e sempre molto efficacemente al lavoro in
classe:la lezione pertanto generalmente non si svolge secondo i canoni previsti, ma riceve sviluppi
in certi casi davvero sorprendenti e superiori alle aspettative.Trovo giusto sottolineare che questi
studenti hanno dato prova di capacità non comuni nel progredire con attività o elaborati di
contenuto anche impegnativo, raggiungendo sempre ottimi risultati, in certi casi addirittura
eccellenti.
7) Programma:Dal testo adottato sono stati svolti i temi riguardanti:
Il Valore della vita e della persona,dei diritti umani, l‟uomo in relazione con se stesso , con gli altri ,
con Dio;il tema dell‟integrazione, in particolare con riferimento alla dottrina sociale della Chiesa;
sono stati approfonditi alcuni aspetti della storia della Chiesa in relazione al XX secolo e allo
sterminio degli Ebrei.
Sono stati inseriti nel programma alcuni film e documentari:
La Rosa Bianca, con i testi di Romano Guardini sul tema dell‟integrità della coscienza, con testi di
Don Milani analizzati nel contesto di una attività laboratoriale sul tema della coscienza.
“Invictus”, analisi della poesia inserita nel contesto della vicenda umana e politica di Nelson
Mandela.
Imola 6 maggio 2015
L‟insegnante Prof.IlariaSavorini
CORSO
Docente
Materia
Elizabeth Tamba
-----------------------------------------Quotidiani, Riviste, Internet Articles
video – fotocopie - internet
e. Obiettivi inizialmente fissati:
e.
corretta competenza linguistica e comunicativariguardante un tono più formale
f.
approccio più corretto ai testi
g.
capacità di elaborare o riassumere, organizzare, fare schemi di quanto è stato spiegato in
classe
h.
è tenuta in considerazione l‟importanza della seconda lingua come mezzo di comunicazione
e si è data importanza alla lingua orale curando in modo particolare l‟intonazione, lessico, registro e
correttezza morfo-sintattica articolata.
f. Metodi utilizzati:
Dei vari tipi d‟attività si sono privilegiati conversazioni, discussioni frontali, pair-play-group e role
play.
3) Obiettivi minimi
Vedi griglia allegata: Criteri specifici per la conversazione.
---------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------6) Eventuali note sulla classe
L‟obiettivo disciplinare è stato di stimolare gli studenti a potenziare la conversazione per mettere in
pratica la loro conoscenza linguistica. I contenuti sono stati basati su momenti di vita, argomenti di
storia e attualità a complemento del programma di letteratura. Sono stati valutati la spontaneità, la
scioltezza, la conoscenza dei vocaboli, la capacità di applicare la regole grammaticali, la
comprensione e la pronuncia.
La classe ha mostrato alternato interesse e partecipazione alle lezioni. La progressione
nell‟apprendimento è stata crescente. Il comportamento e la condotta è stato vivace ma sempre
corretto. Il livello di profitto raggiunto è diversificato – la maggior parte della classe ha conseguito
livelli buoni/discreti mentre un numero minore ha raggiunto un livello sufficiente.
7) Programma:

Slavery – bonded labour- hunger

Imperialism - British Empire ( Conrad, Kipling)

Women‟s rights

The Irish Question + Ireland

Totalitarianism ( „Animal Farm + 1984- Orwell)

Human rights (M.L.King 'I have a dream',+ famous speeches)

Immigration : Ellis Island -The American dream OF MICE AND
MEN (a teatro)

Moving forward: Britain the Thatcher years + The USA from Reagan
to Obama
Firmato I rappresentanti
L‟Insegnante
ENGLISH CONVERSATION – MARKING SCHEME Elizabeth Tamba
1–3
Incapable
4–5
Limited /
Marginal
6
Modest
7
Capable
8
Good
9-10
Very Good /
Excellent
Understandin Difficulties in
understanding
g
simple
sentences and
expressions
even with
much help
Understands Understands
just simple
the gist but
sentences
not the details
after much
repetition and
spoken
slowly
Understands
utterances
spoken at a
normal rate
but
occasional
repetitions
are needed;
Has ability to
use language
well to
express
feelings,
opinions; Can
follow a long
discourse
Understands
details of
professional
and general
conversation;
Has a wide
lexicon, but
might not
understand
colloquialism
s
Understands
long and
complex
discourses at a
normal rate; Can
virtually control
the conversation
Pronunciatio
n and
articulation
Intonation /
Fluency
Very poor
and
mispronuncia
tion impairs
understanding
; strong
native accent;
wrong or no
intonation
and fluency
Needs much
help; is
hesitant and
unbalanced;
articulation,
intonation,
stress
inaccurate;
often omits
word endings
Articulation
of sounds;
has some
mispronuncia
tions but in
general can
be understood
Articulation
above
average;
intonation
and fluency is
appropriate
and helps
understanding
Articulation
very good;
intonation
and fluency
competent
and
appropriate to
the situation
Articulation
very good /
excellent;
intonation and
fluency smooth
and competent,
appropriate to
the situation
Vocabulary
Very limited
vocabulary
and not
always
appropriate
Uses simple
vocabulary;
often has to
search for
words
Sufficient
repertoire
according to
topic; limited
vocabulary
and does not
add many
personal
opinions
Wide lexicon;
rarely gropes
for words;
can discuss
current issues
Wide lexicon;
rarely gropes
for words;
can discuss
current issues
Wide lexicon –
extensive and
professional
native like
fluency
Grammar
accuracy
Severe
grammar
errors in
elementary
grammar and
structures
W/O out of
place; errors
in simple
English;
repetition of
expressions
“In my
opinion”..;
fractured
syntax
Typical
grammar
mistakes
made by
foreign
students
(false friends
.....); can
handle simple
sentences
Uses complex
sentences;
makes a few
grammar
errors but
these don‟t
interfere with
understanding
Makes
minimum
grammar
errors which
don‟t
interfere with
understanding
Completely
competent;
occasional errors
don‟t interfere
Overall
performance
Very limited
performance;
student isn‟t
interested;
little or no
effort to
communicate;
withdraws
from
conversation
Has
difficulties in
elaborating
autonomously
; doesn‟t
participate
actively
Quite a few
unnatural
pauses;
frequently
halting;
fragmentary
delivery;
sometimes
has to repeat
to be
understood;
student
makes an
effort to
communicate
Student reacts
with
competence
and can lead
and follow a
conversation
well; minor
problems;
student
makes a real
effort to
communicate
Can confront
complex
conversations
; can adjust
speech level
according to
the audience
Native-like
fluency; very
creative; can use
formal speech
when needed
LICEO “RAMBALDI – VALERIANI – ALESSANDRO DA IMOLA
Imola (BO)
Classe VE
ANNO SCOLASTICO 2014/2015
SCHEDA INFORMATIVA
PROGRAMMA SVOLTO
Docente: Gabriela Navarro Marmolejo
Materia:Conversazione in lingua straniera (spagnolo)
nella classe: VE Ore Settimanali 1
alunni: 22
sussidi didattici: LIM, Fotocopie, Filmati, Internet, Laboratorio Linguistico.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
L'attività didattica è stata svolta al fine di far produrre, sviluppare ed stimolare agli studenti a
realizzare presentazioni, dialoghi, dibattiti chiari e dettagliati su temi vari relativi alle società
spagnola ed ispano-americane sviluppando alcuni argomenti in modo approfondito, mettendo i
pratica la loro conoscenza linguistica. I contenuti sotto elencati sono stati basati su temi diverse:
storia, società e attualità alcuni complementari al programma di letteratura. Sono stati valutati la
conoscenza dei temi e dei vocaboli, la comprensione, pronuncia e fluidità cosi come l‟uso corretto
delle strutture grammaticali e morfosintattiche.
Metodo utilizzato
Lezione frontale e interattiva, esercitazioni a coppie o in gruppo, esposizioni su ricerche individuali
o di gruppo, lettura e commento di testi e role play.
Eventuali note sulla classe
La classe ha mostrato interesse e partecipazione alle lezioni. il comportamento è stata corretto.
Il livello di profitto e diversificato, per quanto riguarda la comprensione orale è in generale
abbastanza buono per tutta la classe, mentre le capacita possedute di espressione correttezza orale
raggiungono livelli vari dal sufficiente al discreto e per altri da buono a molto buono.
CONTENUTI
 Los Indígenas:
Discurso de la niña indigena: Natalia López López de Lengua Nahualt.
Los pueblos indígenasen el mundo.
 La RevoluciónMexicana en “Los de abajo” de Manuel Azuela.
Visionado de una escena de la película y fotocopia con datossobre la Revolución.
 Violencia de Género:
Artículo de El tridente wordpress.
“La violencia de género no entiende de edades”. RTVE España
Canción: “Amores quematan”.
Elsilencio en Ciudad Juárez. Visionadodocumental.
¿Cómo es Ciudad Juárez? Ubicacióngeográficarespecto a EstadosUnidos, desarrollo y
condicionessociales y laborales.
 Elempleo:
Visionado de “Elempleo” cortometraje de animación latinoamericana del argentino Santiago "Bou"
Grasso. Reflexión y crítica al uso del hombre por elhombre en la sociedadcontemporánea.
Recetasalternativas para salir del paro. Video curioso para solicitartrabajo y presentar un curriculum.
Españolesquetrabajanen México. Artículos de ElPaís. Experiencias en elmundo del trabajo.
 “La nochebocaarriba” cuento de Julio Cortázar.
Lectura y comprensión.
Reconstrucción del cuento con imagenes video.
 La casa de Bernarda Alba de García Lorca.
Dramatización de algunasescenas.
 El Laberinto del Fauno una película de Guillermo del Toro. SobreelFranquismo. Visionado.
Análisis de los siguientestemas:
Elmundofantástico, los maquis, la educación de losniños, la condición de la mujer, la violencia,
elhambre.
L‟insegnante
Gabriela Navarro Marmolejo Lorenza Dall‟Aglio
Gli alunni
Rebecca Vancheri
ISTITUTO MAGISTRALE STATALE”ALESSANDRO DA IMOLA”
con Licei Linguistico, Socio-psico-pedagogico e delle Scienze Sociali
CORSO
A.S. 2014 - 2015
PROF: GERARD PASCALE
MATERIA: CONVERSAZIONE DI LINGUA FRANCESE (TERZA LINGUA)
CLASSE 5EL
1) OBIETTIVI DISCIPLINARI INIZIALMENTE FISSATI:
Per gli obiettivi didattici essenziali e generali di apprendimento, gli obiettivi culturali e
formativi, si rimanda alle indicazioni contenute nei programmi ministeriali, al POF e a
quanto programmato a livello collegiale nella riunione per dipartimenti, area disciplinare
linguistica del 11/09/2014 e agli obiettivi indicati dalla docente di Lingua e Civiltà Francese.
Lo studente deve essere in grado di comprendere i punti chiave di conversazioni relative
al campo familiare e quotidiano (scuola, lavoro, tempo libero, attualità). Deve sapersi
districare e interagire nella maggior parte delle situazioni concrete che gli si presentano.
Deve essere in grado di raccontare e descrivere in modo coerente e con lessico
appropriato avvenimenti o argomenti noti o di interesse personale. Deve comprendere e
commentare testi inerenti ai suoi interessi ed appartenenti al campo letterario. Deve
essere in grado di esprimere, giustificare e difendere i propri punti di vista dimostrando
una certa padronanza della lingua.
2) CONTENUTI E METODI UTILIZZATI:
Nell‟ora settimanale di conversazione in lingua francese, in concordanza con la
Professoressa Gabriella GIULIANI si è svolto il seguente programma didattico:.
Si è fatta durante l‟anno scolastico, attività di lettura e conversazione su articoli giornalistici
ed analisi di brani letterari
Si sono approfondite alcune tematiche con l‟aiuto di documenti autentici, schede lessicali,
testi di civiltà, reportage in lingua originale da visionare nel laboratorio linguistico.
Si è lavorato sull‟opera di Dumas “Le Comte de Monte-Cristo”, per preparare gli studenti
alla rappresentazione in lingua originale che si è tenuta a Bologna , al teatro Duse e a cui
ha assistito la classe.
Si sono svolte varie attività tramite schede di lettura sui libri assegnati durante le vacanze
“L‟Etranger” di Camus e “Le Silence de la Mer”diVercors
Il programma è stato svolto regolarmente.
3) TIPOLOGIA E NUMERO DELLE PROVE ORALI:
Le verifiche formative si sono fatte mediante interrogazioni brevi e frequenti riguardanti gli
argomenti trattati e l'apprendimento del nuovo lessico acquisito, l‟uso dei connettori logici,
oltre che sulla conversazione durante le lezioni tramite la comprensione e i commenti
personali dello studente e l'interazione con l'insegnante e tra gli alunni stessi.
E stato fatto un dettato.
Le verifiche sommative hanno verificato i contenuti di un modulo tenendo conto del livello
di produzione orale (abilità di produzione, acquisizione di lessico e strutture) e
l'acquisizione degli aspetti culturali del paese della lingua studiata, oltre che la
comprensione dei testi letterari.
Si sono fatte da due a tre verifiche sommative orali a quadrimestre.
Al termine di ogni quadrimestre la valutazione del conversatore di madre lingua ha
contribuito alla valutazione orale finale dell‟insegnante, in rapporto al numero delle ore di
lezione svolte. Inoltre, il voto orale è stato concordato con l‟insegnante di francese in
compresenza.
3) EVENTUALI NOTE SULLA CLASSE:
4) I profitti degli alunni sono risultati per la maggior parte buoni e per alcuni ottimi.
Tuttavia, alcuni dimostrano ancora qualche lacuna nell‟espressione orale (pronuncia non
del tutto corretta e lessico ridotto)
La maggior parte della classe ha dimostrato un comportamento corretto e interesse e
studio verso la materia..
Il rendimento nel suo insieme è stato buono tanto dal punto di vista del profitto quanto dal
lato umano.
Imola, il 10/05/2015 L‟insegnante: PascaleValérie Gérard
MAGISTRALE STATALE " ALESSANDRO DA IMOLA "
LICEO LINGUISTICO
ANNO SCOLASTICO 2014/ 2015
MATERIA: CONVERSAZIONE DI LINGUA FRANCESE TERZA LINGUA
DOCENTE: GERARD PASCALE VALERIE
PROGRAMMA DIDATTICO SVOLTO DURANTE L'ANNO SCOLASTICO 2014/ 2015
CLASSE 5EL
Conversazione sulle vacanze estive, sui soggiorni all‟estero, sull‟esperienza di un
lavoro estivo e sui propri progetti riguardanti gli studi e il futuro mestiere. Ed inoltre
una conversazione sull‟attualità degli ultimi tre mesi dalla fine della scuola.
Conversazione e attività sulla questione del LAVORO DOMENICALE IN FRANCIA:
Scheda lessicale riguardante il mondo del lavoro
Visioni di vari reportage sul lavoro domenicale in Europa: “Le travaildominical: Comment
ça se passe chez nos voisinseuropéens? L‟Espagne,La Grande-Bretagne, L‟Allemagne et
l‟Italie” (infos vidéo TF1)
Lavoro di gruppo sui pro e contro dell‟apertura dei negozi la domenica e sul lavoro
domenicale, confronto con gli altri paesi.
Conversazione e riflessioni sui fatti avvenuti a Parigi nel mese di gennaio 2015.
Breve storia di “Charlie Hebdo”
Attività legate al romanzo “L‟Etranger” di Camus dato come testo di lettura durante le
vacanze:
Correzione della scheda di lettura del romanzo “L‟Etranger”
Analisi di tre testi tratti dal libro:
“Aujourd‟hui, maman est morte”
“Propositions”
“Quatre coups brefs à la porte dumalheur”
Analisi del testo di Tahar Ben Jelloun “L‟Immigré” (LesAmandierssontmorts de leurs
blessures)
Paragone fra “L‟Etranger” di Camus e “L‟Immigré” di Tahar Ben Jelloun
Dettato
Attività relative allo spettacolo teatrale in lingua francese “Le Comte de Monte-Cristo”
ispirato all‟opera di A. Dumas
- Preparazione e conversazione sullo spettacolo teatrale visto in lingua
francese “Le Comte de Monte-Cristo” al teatro Duse di Bologna
- Riassunto del romanzo e analisi dei personaggiAnalisi del romanzo “Le Silence de la Mer “di
Vercors dato come libro di lettura durante le vacanze e correzione della scheda di lettura.
Analisi del testo di M.Proust “La petite madeleine”
Il presente programma è stato concordato con l‟insegnante di Lingua e Civiltà Francese,
prof.ssa Gabriella GIULIANI
Per ciascun alunno, è stato concordato il voto con l‟insegnante di francese in compresenza.
Imola, 10 maggio 2015 L'insegnante Gli alunni
Pascale Gérard Lorenza Dall‟Aglio
Rebecca Vancheri
ALLEGATO: Percorsi tematici per il colloquio
1.BALDI FRANCESCO : “ PEDALO DUNQUE SONO” IL CICLISMO COME FILOSOFIA DI
VITA
2.BARBIERI ALICE: “ L‟EFFETTO PLACEBO”
3.BATTAGLIA ELISA:” PENSIERI IN QUATTRO SCATTI”
4.CIACCIONI ANDREA: “ LA SOLITUDINE”
5.CILLANI MATTIA: “LO STADIO ESTETICO”
6.DALL‟AGLIO LORENZA: “ QUALE AMORE”
7.DE GRANDI GIORGIA: “ PROVA TU ASVUOTARE UN POZZO CON UN FIORE”
8.FACCIOLI FRANCESCA: “ PERCORSI DI PACE”
9.FENATI SARA: “ IL SESSO INUTILE”
10.FOLIGNI LORENZA: “ LO STUPORE DI UN RICORDO “
11.FRASSINETI SARA: “ RAPPORTO PADRE –FIGLIO : COME UN‟AMARA
CARAMELLA”
12.GANCITANO ILARIA MARIA: “ TOTALITARISMO : PASSAGGIO
DALL‟IMPERFEZIONE ALLA PERFEZIONE”
13.GIACOMETTI DAVIDE: “ IL PUGILATO .RISCATTO SOCIALE , DEMOCRAZIA,
RICERCA E NNOVAZIONE
14.GUIDI GLORIA: “ COSI‟IO VOLEVO CHE FOSSE , COSI‟ IO VOGLIO CHE SIA , COSI‟
IO VORRO‟ CHE SIA”
15.LINGUERRI MICHELA: “ IL DANDY “
16.NOTARO ILENIA. “ EXPO 2015: NUTRIRE IL PIANETA …ENERGIA PER LA VITA?”
17.ONESTINI GIANMARCO “ LA FELICITA‟ ”
18.ORSELLI DAVIDE : “ AMERICAN HORROR STORY”
19.ROSSI ALINA : “ LA SINDROME DELL‟EPOCA D‟ORO”
20. SANDRI CHIARA: “ FIORI DI CACTUS”
21.VANCHERI REBECCA : “ DOVE OBBEDIRE E‟ LECITO , RIBELLARSI E‟CORTESIA”
22. ZAOIN IMAN: “ COSI‟ E‟( SE VI PARE )”
IL CONSIGLIO DI CLASSE
Religione
Italiano
Inglese ( I Lingua)
Spagnolo ( II Lingua)
Francese ( III Lingua)
Storia e Filosofia
Matematica e Fisica
Scienze naturali
Storia dell‟Arte
Scienze motorie e sportve
Conversazione Spagnolo
Conversazione Francese
Savorini Ilaria
Franceschelli Anna
Gambi Maria Carla
Florio Angela Maria
Giuliani Gabriella
Medri Marco
Scibetta Assunta
Valenti Cristina
Casaburi Daniele Carlo Maria
Tellarini Marco
Tamba Elisabeth
Navarro Marmolejo Gabriela
Gerard Pascale Valerie
Il Dirigente
Prof. Lamberto Montanari

Via Guicciardini, n. 4 – 40026 Imola (BO) DOCUMENTO

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