Documento 15 Maggio 5^D

LICEO LAURA BASSI BOLOGNA
Via S. Isaia 35 40123 BOLOGNA Tel. 051333453 0513399359 Fax 051332306
e.mail [email protected] sito web www.laurabassi.it
Liceo Linguistico
A.S. 2015/2016
Classe 5°
Sezione D
DOCUMENTO CONCLUSIVO
DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Il documento contiene:
2
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
p. 3
OBIETTIVI DEFINITI DAL CONSIGLIO DI CLASSE
p. 5
CONTENUTI DISCIPLINARI E PLURIDISCIPLINARI
p. 6
ATTIVITA’ SVOLTE
p. 6
STRUMENTI E METODI
p. 7
CRITERI DI MISURAZIONE
p. 8
APPROFONDIMENTI SVOLTI DAGLI STUDENTI
p. 9
ALLEGATI
p. 10
Griglie di valutazione delle prove scritte
p. 11
Programmi delle singole discipline
p. 17
Simulazioni di terza prova d’esame
p. 33
1. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
1.1 Composizione della classe
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Bartolomei Beatrice
Bastianini Lorenzo
Bernardi Filippo
Campanella Enrico
Capostagno Lorenzo
Cocchi Giorgia
De Lucca Stefano
Di Dedda Ivan
Ferri Greta
Grimaldi Ettore
Hitalla Clarissa
Izzinosa Luca
Lelli Vittorio
Mazzoni Laura
Paladini Azzurra
Renzetti Silvia
Rossi Pierfilippo
Stanzani Martina
Taddia Iacopo
Thavakumar Sarmella
Tomasi Riccardo
Ugolini Marco
Veronesi Beatrice
Zarri Elena
1.2 Storia della classe
La classe è il risultato della fusione e della composizione di diversi gruppi-classe che si sono
riaggregati soprattutto nel corso del triennio.
L’attuale 5D è così composta ora da studenti che provengono dall’originaria sezione D, dalla sezione
I (in terza), dalla sezione B (in quarta) e da altre scuole (in quinta).
Composizione del consiglio di classe
DOCENTE
DISCIPLINA
Prof.ssa Annamaria BERCINI
Prof.ssa Maria Laura GALARDI
Prof.ssa Alda TURCHETTI (sost.: Santini, Vazza, Dedda)
Prof.ssa Elena PEZZI
Prof. ssa Maria FELICE
Prof.ssa Marta FRANCESCHI
Prof.ssa Laura VENERI
Prof.ssa Alessandra FACCIANI – Marco DISTEFANO
Prof.ssa Silvia FASULO
Prof.ssa Giulia LEZZI
Prof.ssa Helena DOBERSKI
Prof. Thierry GUICHARD
Prof.ssa Nerea VÁZQUEZ GONZÁLEZ
ITALIANO e STORIA
LINGUA 1 - INGLESE
LINGUA 2 – FRANCESE
LINGUA 3 – SPAGNOLO
FILOSOFIA
MATEMATICA
SCIENZE
STORIA DELL’ARTE
EDUCAZIONE FISICA
RELIGIONE
CONVERSAZIONE INGLESE
CONVERSAZIONE FRANCESE
CONVERSAZIONE SPAGNOLO
3
1.4 Continuità didattica nel triennio
1° anno
*
#
*
2° anno
§
§
*
3° anno
§
§
*
Matematica
Scienze
Lingua 1 inglese
Conversazione inglese
Lingua 2 francese
Conversazione francese
Lingua 3 spagnolo
Conversazione spagnolo
Storia dell’arte
Ed. Fisica
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
§
*
*
*
*
*
*
*§=#
*
*
=
*§
*
Religione
*
*
*
Italiano
Storia
Filosofia
Nel triennio la continuità si è avuta per molte materie (filosofia, matematica, scienze, inglese, spagnolo, ed.
fisica); tuttavia italiano e storia sono cambiate al quarto anno, arte è cambiata nel mese di marzo del quinto
anno, mentre per francese si sono avuti molti avvicendamenti che hanno provocato non pochi problemi al
sereno svolgimento didattico di questa materia.
1.5 Piano di studi della classe - IL LICEO LINGUISTICO
1° anno
2° anno
3° anno
4° anno
5° anno
Italiano
4
4
4
4
4
Latino
2
2
Storia e Geografia
3
3
2
2
2
Storia
Lingua 1
4
4
3
3
3
Lingua 2
3
3
4
4
4
Lingua 3
3
3
4
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Filosofia
Matematica e inf.
3
3
Fisica
Scienze
2
2
Storia dell’arte
Ed. Fisica
2
2
2
2
2
Religione
1
1
1
1
1
4
2. OBIETTIVI DEFINITI DAL CONSIGLIO DI CLASSE
2.1 Obiettivi generali del triennio




Sollecitare e coltivare la curiosità per ciò che esce dal proprio ambito di riferimento culturale, per gli
aspetti di diversità da percepirsi come risorsa in una logica di rispetto e tolleranza
Far maturare negli allievi la capacità di cogliere elementi di unitarietà nella cultura europea in relazione
alle sue matrici comuni.
Educare alla consapevolezza di come la lingua sia prodotto ed espressione della storia e della cultura
dei popoli, veicolo di civiltà.
Contribuire alla formazione dell’allievo come cittadino europeo, mediante il contatto diretto con la realtà
socio – culturale ed economica di paesi diversi.
2.2 Obiettivi generali definiti dal Consiglio di classe all’inizio dell’anno scolastico






Saper utilizzare le conoscenze per analizzare, interpretare, costruire modelli
Saper individuare ed istituire relazioni tra saperi di diverso ambito
Potenziare le capacità linguistico – espressive in lingua madre e nelle diverse lingue straniere in
relazione alla crescente complessità dei contenuti disciplinari
Saper utilizzare i linguaggi disciplinari specifici
Consolidare l’autonomia nel metodo di studio, nell’attività di approfondimento, nella rielaborazione
Esprimere valutazioni, motivate e documentate
2.3 Risultati della classe circa il raggiungimento degli obiettivi alla fine del primo trimestre
Come emerge anche dal profilo della classe, si può ritenere che tali obiettivi, nel corso del triennio e
specificamente nell'ultimo anno, siano stati globalmente raggiunti.
2.4 Profilo della classe
La VD, formata da 11 allieve e 13 allievi, ha trovato una composizione stabile solo a partire dall'anno
scolastico 2014-2015. Negli anni precedenti infatti molti di questi ragazzi sono stati più volte distribuiti in
diverse classi dell'indirizzo linguistico. Il fatto che tutti, nel corso dei cinque anni liceali, abbiano dovuto
comunque ambientarsi in nuovi contesti li ha resi particolarmente disponibili e aperti nelle relazioni
interpersonali.
Viva partecipazione, accompagnata da interesse e impegno, è stata dimostrata nelle numerose
attività formative organizzate dalla scuola e dai singoli docenti, alle quali la classe ha fornito un notevole
contributo, dando prova non solo di originalità e creatività ma anche di serietà, puntualità e autonomia nella
gestione dei compiti che le erano assegnati.
Queste caratteristiche del gruppo-classe hanno inoltre permesso durante il terzo anno di studio di
realizzare un progetto di scambio con una scuola di Valencia e durante il quarto anno un progetto di scambio
con una scuola di Lubiana, che sono risultati particolarmente intensi e proficui, tanto dal punto di vista
culturale quanto per lo sviluppo di quelle competenze internazionali che diventano sempre di più un aspetto
significativo nella formazione dei giovani europei, a maggior ragione di coloro che frequentano un liceo
linguistico.
Dal punto di vista del profitto e della partecipazione in classe, invece, gli studenti presentano un
profilo piuttosto eterogeneo, sia globalmente che nelle singole discipline. I risultati molto differenziati
all’interno della classe sono infatti attribuibili sia a qualità espresse dai singoli studenti e a loro particolari
attitudini, ma anche a impegno, attenzione, studio diligente, assiduità nella frequenza, rispetto delle
consegne e partecipazione al dialogo educativo. Questi fattori hanno consentito ad un gruppo di studenti di
raggiungere livelli mediamente buoni (e in qualche caso anche ottimi) nelle varie materie, mentre in un certo
numero permangono ancora incertezze e lacune.
5
3.
CONTENUTI DISCIPLINARI E PLURIDISCIPLINARI
3.1 Contenuti generali delle singole discipline
Vedi programmi allegati.
3.2 Argomenti di aggregazione pluridisciplinare
1°: La realtà: individuo e società (seconda metà/ fine ‘800, con possibili sfondamenti cronologici). Individuo
e ambiente. Idea di progresso. Discipline coinvolte: Italiano, Storia, Francese, Inglese, Spagnolo, Filosofia,
Arte, Biologia
2°: Il crollo delle certezze. La scoperta dell’inconscio. Crisi di identità. Artista – società borghese.
L’impegno politico. Materie coinvolte: Italiano, Storia, Inglese, Spagnolo, Francese, Filosofia, Arte.
3°: Guerra e dopoguerra. La crisi dei valori. L’assurdo. La rimessa in discussione delle forme.
L’incomunicabilità. Materie coinvolte: Italiano, Storia, Francese, Spagnolo, Inglese, Filosofia, Arte.
3.3 Aree disciplinari
In riferimento alla normativa vigente, il Consiglio di classe ha individuato le seguenti aree disciplinari
comprendenti le materie dell’ultimo anno di corso.


Area logico-espressiva: matematica, lingue straniere, scienze, educazione fisica.
Area storico-filosofico-letteraria: italiano, storia, storia dell’arte, filosofia.
4. ATTIVITA’ SVOLTE
4.1 Scambi culturali, viaggi d’istruzione
Classe III:
Classe IV:
Classe V:
Scambio con Rocafort – Spagna (lingua spagnola)
Scambio con Lubiana – Slovenia (lingua inglese)
Viaggio di istruzione in Austria e visita a Mauthausen
4.2 Le attività integrative del POF (Piano dell’Offerta Formativa)
Classe III:
Partecipazione allo stage sul ciclo cellulare (Mitosi in apici radicali di cipolla) al LIFE LEARNING CENTER di
Bologna: tutta la classe
Partecipazione al progetti di Educazione Stradale: tutta la classe
Partecipazione al percorso presso lo Spazio Giovani: Cocchi, Grimaldi, Izzinosa
Classe IV:
Partecipazione al progetto “FAI”: Bartolomei, Bastianini, Cocchi, De Lucca
Partecipazione al progetto “Comenius – Las Voces del Agua”: Cocchi, Taddia
Partecipazione alle Giornate dell’Orientamento dell’Università di Bologna: tutta la classe
Partecipazione al progetto Paideia: il conflitto nel mondo arabo - israeliano in Palestina: solo i frequentanti
IRC
Classe V:
Partecipazione al progetto “FAI”: Bartolomei, De Lucca
Partecipazione allo stage sulle biotecnologie (DNA fingerprinting –Bioinformatica) presso l’OPIFICIO
GOLINELLI di Bologna: tutta la classe.
Partecipazione alla Giornata della Memoria: tutta la classe
Partecipazione alle Giornate dell’Orientamento dell’Università di Bologna: tutta la classe
Partecipazione al progetto Paideia: il conflitto nella ex-Jugoslavia e le ripercussioni sull'Europa oggi, tutta la
classe
6
CERTIFICAZIONE EUROPEA PER LE LINGUE STRANIERE
FCE (Certificazione inglese B2, classe V): Bastianini, Cocchi, Ferri, Taddia, Ugolini
Delf (Certificazione francese B1, classe IV): Ugolini, Veronesi
Dele (Certificazione spagnolo B2, classe V):Bartolomei, Bastianini, Cocchi, De Lucca, Izzinosa, Ugolini, Zarri
5. STRUMENTI E METODI
5.1 Metodologia
Le varie discipline hanno applicato la metodologia concordata in sede di programmazione, secondo le loro
caratteristiche precipue, utilizzando per la valutazione le prove di verifica e i criteri docimologici di seguito
elencati:
Verifiche scritte
Orali
Elaborati argomentativi
Esposizione di argomenti
Elaborati di comprensione testuale
Analisi e rielaborazioni
Soluzione di problemi
Esercizi di applicazione
Quesiti a risposta aperta/chiusa
Approfondimenti personali
Produzione autonoma di un testo
Dialogo e confronto
Collegamenti fra diversi autori e argomenti
5.2 TIPOLOGIA PRIMA PROVA SCRITTA
A partire dal terzo anno gli allievi sono stati regolarmente esercitati in relazione a tutte le tipologia di “prima
prova” previste, in particolare prove di tipologia A (analisi del testo) e B (saggio breve-articolo). E’ altresì
programmata una simulazione di prima prova d’esame per tutte le quinte dell’istituto il giorno 17 maggio
2016.
TIPOLOGIA SECONDA PROVA SCRITTA
Sono state effettuate regolarmente esercitazioni delle varie tipologie di “seconda prova” per le lingue
straniere. E’ altresì programmata una simulazione di prima prova d’esame (Lingua Inglese) per tutte le
quinte dell’istituto il giorno 19 maggio 2016.
TIPOLOGIA TERZA PROVA SCRITTA
Sono state programmate ed effettuate 3 simulazioni di “terza prova”, di cui due già effettuate alla data di
stesura del presente documento:
-
10 dicembre 2015. Materie coinvolte: Inglese, Spagnolo, Biologia, Storia. Tipologia B.
22 marzo 2016. Materie coinvolte: Spagnolo, Matematica, Filosofia, Storia. Tipologia B.
24 maggio 2016. Materie coinvolte: da definire alla data attuale. Tipologia B.
I risultati delle prove simulate indicano come idoneo allo svolgimento dei diversi quesiti, al fine di ottenere
risposte ponderate e significative, un arco di tempo di 4 ore.
7
5.3 Attività di recupero e sostegno
Nel corso dell’anno sono state svolte diverse forme di recupero in itinere nelle singole discipline, secondo le
necessità. Sono considerate attività di recupero/approfondimento: pause didattiche per ripassi, correzione di
verifiche e lavori svolti, esercizi individuali aggiuntivi, chiarimenti individuali e collettivi, tutoraggio a piccoli
gruppi. Sono stati inoltri attivati recuperi pomeridiani secondo quanto stabilito da POF e dall’attuale
normativa.
1. CRITERI DI MISURAZIONE
6.1 L’utilizzo del punteggio in decimi
Il punteggio in decimi è stato utilizzato cercando di escludere il più possibile i punteggi minimi (2,3) nella
convinzione che tali livelli di negatività siano rintracciabili solamente nel caso di rifiuto della proposta
didattica e di totale disimpegno da parte dell’allievo. Si è sempre cercato di valorizzare anche il prodotto più
scadente alla ricerca di elementi di positività da far emergere, qualora fosse il risultato di un impegno seppur
minimo, ma individuabile, o di capacità modeste, ma utilizzate al massimo.
Per i livelli massimi, si è utilizzata tutta la gamma dei voti positivi, usando i punteggi di 9/10 e 10/10 per i
livelli di eccellenza e di particolare autonomia e creatività.
6.2 Utilizzo di altre scale – griglie di valutazione
In occasione delle simulazioni di prima, seconda e terza prova, la valutazione è stata assegnata anche in
quindicesimi, con il livello di sufficienza fissato a 10/15 (per la tabella di conversione in decimi si veda
quanto allegato alla fine del presente documento).
Si allegano altresì le griglie di valutazione adottate collegialmente nell’Istituto per la correzione
rispettivamente degli elaborati oggetto di prima prova scritta (italiano), seconda prova scritta (lingua
straniera), terza prova scritta: a) lingue straniere – b) tutte le altre discipline.
6.3 Criteri di attribuzione dei voti allo scrutinio
L'attribuzione dei voti nello scrutinio finale terrà conto come elemento determinante del grado di
raggiungimento degli obiettivi prefissati nella programmazione didattica e nell'effettuazione delle singole
verifiche, con l'utilizzo dell'intera scala dei voti disponibili.
8
7. APPROFONDIMENTI SVOLTI DAGLI STUDENTI
Nell’ambito dei contenuti della programmazione dei docenti, gli allievi hanno scelto di sviluppare i seguenti
approfondimenti tematici che saranno illustrati e discussi durante il colloquio d’esame:
Nome
Titolo/Argomento
Discipline coinvolte
Bartolomei Beatrice
Il movimento operaio
Storia, inglese, filosofia
Bastianini Lorenzo
Bernardi Filippo
Ansia e depressione: incatenati da un male Italiano, filosofia
invisibile
Lo sport
Storia, inglese, scienze
Campanella Enrico
Il razzismo e lo sport negli USA
Storia, inglese, italiano
Capostagno Lorenzo
Giuseppe Verdi e la sua patria
Storia, italiano, filosofia
Cocchi Giorgia
L'esotismo
Italiano, filosofia, arte
De Lucca Stefano
Il cibo nella società moderna
Italiano, storia, filosofia
Di Dedda Ivan
Presa di coscienza
Filosofia, storia, inglese
Ferri Greta
La diversità
Italiano, storia, filosofia
Grimaldi Ettore
Storia dell'animazione
Arte, storia, inglese
Hitalla Clarissa
L'alienazione
Filosofia, inglese, storia
Izzinosa Luca
Il sogno
Storia, italiano, filosofia
Lelli Vittorio
La propaganda fascista
Italiano, storia, filosofia
Mazzoni Laura
La maschera
Filosofia, italiano, inglese
Paladini Azzurra
Storia, inglese, biologia
Renzetti Silvia
Le innovazioni scientifiche che hanno
influenzato il corso della seconda guerra
mondiale
Non così lontani: il Giappone e l'Occidente
Rossi Pierfilippo
Pubblicità occulte e propaganda
Storia, arte, inglese
Stanzani Martina
Belle époque
Storia, italiano, arte
Taddia Iacopo
I colori
Filosofia, biologia, spagnolo
Thavakumar Sarmella
La lotta per la sopravvivenza
Biologia, italiano, filosofia
Tomasi Riccardo
Ugolini Marco
Creazione del consenso, psicologia delle Filosofia, italiano, storia
masse
Oceano di sangue
Italiano, storia inglese
Veronesi Beatrice
La menzogna
Storia, italiano, filosofia
Fotografia: comunicazione tra realtà e arte
Italiano, storia, spagnolo
Zarri Elena
9
Italiano, storia, inglese
8. ALTRI DOCUMENTI



10
Griglie di valutazione delle prove scritte
Programmi delle singole discipline
Simulazioni di Terza prova d’esame
insufficient
e
Sufficiente
Pìù che suf
Discreto
Buono
Ottimo
2) Competenze relative alla
organizzazione del testo
Coerenza e coesione
Pertinenza con la traccia
Completezza
PUNTI
3) Competenze specifiche relative alle
diverse tipologie
A. Analisi del Testo
Comprensione globale
Analisi testuale e interpretazione
Contestualizzazione e approfondimenti
B. Scrittura documentata
Rispetto delle consegne in relazione ai
vincoli comunicativi
Capacità di utilizzare l’apparato
documentario (comprensione,
selezione, interpretazione delle fonti)
Eventuale integrazione dei dati con
informazioni congruenti
C.-D. Tema
Efficacia dell’argomentazione intorno
all’idea centrale
Riferimenti culturali e documentari
coerenti con l'argomento
Espressione di giudizi e scelte personali
criticamente motivati
PUNTI
Scarso
1) Competenze linguistico- espressive
Correttezza ortografica e
morfosintattica
Lessico
Punteggiatura
Proprietà linguistica
PUNTI
Grav.Insuf
Indicatori
Prova nulla
Liceo Laura Bassi - Prima prova scritta : ITALIANO
1-2
3
3,25
3,5 44,25
4,5
5
5,25
-5,5
5,75
-6
0,5
1
1,5 1,75
2
2,25
2,5
3
3
3,25
3,5 4 4,25
4,5
5
5,25
- 5,5
5,75
-6
1-2
PUNTEGGIO ATTRIBUITO ALLA PROVA (risultante dalla somma dei punteggi attribuiti ai singoli
indicatori):
____________ / 15
11
Lingue Straniere - Seconda prova scritta Prova di composizione
1. EFFICACIA COMUNICATIVA:
Si capisce. Risponde alle aspettative. Adeguatezza sociolonguistica.
- E’ comprensibile; nei temi astratti possono comparire aspetti più oscuri
- Il contenuto si adatta a ciò che si chiede, risponde alle funzioni attese.
- La quantità di informazione data tiene conto dell’interlocutore
- Si realizza nel registro (formale, familiare).
- E’ necessario rileggere alcune frasi per interpretare il messaggio.
- Il contenuto sfugge in parte a ciò che si richiede, o non è chiara l’intenzione comunicativa.
- Può presentare qualche errore di adeguatezza alla situazione.
- E’ molto difficile da comprendere.
- Si adatta a malapena al contenuto e alla situazione.
2. CAPACITA’ DISCORSIVA E DI ORGANIZZAZIONE
E’ coerente ed è sufficientemente sviluppato. Organizzato secondo il tipo di scritto e internamente
- Le idee sono coerenti tra loro, senza ripetizioni, si conclude ciò che si imposta.
- Ben organizzato, anche se in modo lineare, rispetta la struttura del tipo di scritto.
- Ha un sufficiente sviluppo.
- Qualche errore di coerenza (nell’unità tematica, la quantità/rilevanza, di informazione, ripetizioni)
- Qualche errore di organizzazione (introduzione, conclusioni parziali, idee sciolte, struttura del tipo
di scritto.)
- Può essere insufficientemente sviluppato
- Le idee si presentano in modo incoerente, poco organizzate o troppo povere.
3. USO DELLA LINGUA
Esponenti linguistici. Coesione
- Utilizza esponenti linguistici adeguati al compito e al livello.
- Possiede un lessico che non fa apparire ripetitivo il testo; ha sufficiente precisione, nei temi astratti o nelle
situazioni infrequenti può trovare difficoltà, ricorrere a ripetizioni o giri di parole.
- Combina e collega frasi utilizzando sia i più correnti connettivi della frase e del discorso, sia la giusta
punteggiatura.
- Sa riprendere gli items con sufficiente precisione, senza dover ripetere; l’uso dei tempi è coerente in tutto il
testo.
- Utilizza in generale esponenti linguistici elementari per il livello.
- A volte si ripete e il lessico presenta imprecisioni.
- Sbaglia l’uso dei connettivi meno comuni o li evita. Punteggiatura discorsiva non sempre esatta
- Il riferimento a quanto ha detto prima può essere confuso e talora può cambiare aleatoriamente dal
passato al presente o al futuro dei verbi.
- Utilizza un linguaggio molto limitato per il livello ed il compito.
- Si ripete abbastanza spesso, presenta uno scritto poco coeso ( connettivi, referenti, uso dei tempi).
4. CORRETTEZZA FORMALE:
Lessico, sintassi, morfologia, ortografia.
- Gli errori grammaticali e lessicali sono di sviluppo (uso dei tempi, preposizioni, pronomi, connettivi, ordine,
interferenze) ed errori sporadici. In generale non compromettono il messaggio.
- Gli errori lessicali sono sul lessico meno frequente e non compromettono la comunicazione.
- L’ ortografia del linguaggio di base è abbastanza corretta ed eventuali errori compaiono nel vocabolario meno
usuale.
- Gli errori grammaticali e lessicali sono abbondanti o non si riferiscono a strutture regolari e frequenti.
- Alcuni errori, soprattutto di lessico rendono difficoltosa la comunicazione ma si recupera facilmente.
- L’ ortografia è talora imprecisa
- Diversi errori, molti dei quali impediscono la comunicazione.
5-4
3-2
1
4-3
3-2
1
3
2
1
3
2
1
5. ESPRESSIVITA’
Questo criterio può aggiungere dei punti, non toglierne
- Interesse, originalità del contenuto - Aspetti di stile personale.
- Piano formale curato
- Ricchezza e creatività verbale - Capacità di coinvolgere il lettore
Totale : ___________ /15
12
Lingue Straniere - Prova di comprensione, riassunto, produzione
INDICATORI
DESCRITTORI
Utilizza esponenti linguistici adeguati al compito e al livello.
Possiede un lessico che non fa apparire ripetitivo il testo; ha
sufficiente precisione, combina e collega frasi utilizzando sia
i più correnti connettivi della frase e del discorso, sia la
giusta punteggiatura.
Sa riprendere gli items con sufficiente precisione, senza
dover ripetere; l’uso dei tempi è coerente in tutto il testo.
Utilizza in generale esponenti linguistici piuttosto elementari
per il livello.
A volte si ripete e il lessico presenta imprecisioni.
Sbaglia l’uso di alcuni connettivi o li evita.. Punteggiatura
non sempre esatta
Il riferimento a quanto detto può essere confuso e può
cambiare aleatoriamente l’impiego dei tempi verbali.
Utilizza un linguaggio molto limitato per il livello ed il
compito.
Si ripete abbastanza spesso, presenta uno scritto poco coeso
(connettivi, referenti, uso dei tempi).
Errori grammaticali di sviluppo, ma comunque sporadici e
LINGUA:
non compromettono il messaggio.
Correttezza
Gli errori lessicali si riferiscono al lessico meno frequente e
Formale
non compromettono la comunicazione.
L’ ortografia è sostanzialmente corretta.
Diversi errori grammaticali o, se limitati, si riferiscono a
strutture regolari e frequenti.
Alcuni errori, soprattutto di lessico rendono difficoltosa la
comunicazione che comunque si recupera facilmente.
Alcuni errori di ortografia.
Abbondanti errori sia di grammatica che di lessico, molti dei
quali impediscono la comunicazione.
Ortografia molto scorretta.
Comprende il testo in maniera esaustiva: la selezione delle
COMPRENSIONE informazioni richieste è completa e pertinente.
Rielaborazione personale delle informazioni.
Comprensione parziale del testo: seleziona le informazioni
più evidenti; in qualche punto può non risultare del tutto
pertinente.
Rielaborazione poco autonoma delle informazioni
Comprensione limitata: pur selezionando delle informazioni
evidenti, compaiono fraintendimenti.
Rielaborazione personale scarsa o assente.
E’ comprensibile.
PRODUZIONE
Il contenuto è significativo e si adatta a ciò che si chiede.
Il registro è adeguato.
Le idee sono coerenti tra loro, senza ripetizioni, si conclude
ciò che si imposta.
Ben organizzato, anche se in modo lineare, rispetta la
struttura del tipo di scritto.
Ha un sufficiente sviluppo.
LINGUA:
Uso
13
2a
PROVA
6-5/30
4-3/30
2-1/30
6-5/30
4-3/30
2-1/30
6-5/30
4-3/30
2-1/30
6-5/30
RIASSUNTO
E’ necessario rileggere alcune frasi per interpretare il
messaggio.
Il contenuto, a volte ripetitivo e poco significativo, sfugge in
parte a ciò che si richiede.
Può presentare qualche errore di adeguatezza alla situazione.
Qualche errore di coerenza (nell’unità tematica, la
quantità/rilevanza, di informazione, ripetizioni)
Qualche errore di organizzazione (introduzione, conclusioni
parziali, idee sciolte, struttura del tipo di scritto.)
Può essere insufficientemente sviluppato
E’ difficile da comprendere.
Si adatta a malapena a quanto si richiede e il contenuto è
limitato e non significativo.
Le idee si presentano in modo incoerente, poco organizzate
o troppo povere.
Seleziona le informazioni rilevanti.
Il testo è coerente in tutte le sue parti.
Ben organizzato
Riformula il testo in maniera efficace.
Selezione adeguata ma mancante di alcune informazioni
importanti.
Il testo può presentare alcune mancanze nella coerenza.
Qualche errore di organizzazione.
Rielabora il testo in maniera sporadica o compilativa
Mancano quasi tutte le informazioni importanti.
Il testo manca di coerenza.
Presenta molti errori di organizzazione
I contenuti selezionati sono esposti senza riformularli.
4-3/30
2-1/30
6-5/30
4-3/30
2-1/30
N.B. Per quanto riguarda la prima colonna, una volta sommati i punti relativi a ogni indicatore, bisogna
dividere per due al fine di ottenere il voto in quindicesimi.
Totale : ___________ /15
14
Lingue Straniere - Terza prova scritta oppure Seconda prova scritta senza riassunto
INDICATO
RI
LINGUA:
Uso
LINGUA:
Correttezza
Formale
COMPREN
SIONE
PRODUZI
ONE
DESCRITTORI
Utilizza esponenti linguistici adeguati al compito e al livello.
Possiede un lessico che non fa apparire ripetitivo il testo; ha sufficiente precisione, combina e collega
frasi utilizzando sia i più correnti connettivi della frase e del discorso, sia la giusta punteggiatura.
Sa riprendere gli items con sufficiente precisione, senza dover ripetere; l’uso dei tempi è coerente in
tutto il testo.
Utilizza in generale esponenti linguistici piuttosto elementari per il livello.
A volte si ripete e il lessico presenta imprecisioni.
Sbaglia l’uso di alcuni connettivi o li evita.. Punteggiatura non sempre esatta
Il riferimento a quanto detto può essere confuso e può cambiare aleatoriamente l’impiego dei tempi
verbali.
Utilizza un linguaggio molto limitato per il livello ed il compito.
Si ripete abbastanza spesso, presenta uno scritto poco coeso (connettivi, referenti, uso dei tempi).
Errori grammaticali di sviluppo, ma comunque sporadici e non compromettono il messaggio.
Gli errori lessicali si riferiscono al lessico meno frequente e non compromettono la comunicazione.
L’ ortografia è sostanzialmente corretta.
Diversi errori grammaticali o, se limitati, si riferiscono a strutture regolari e frequenti.
Alcuni errori, soprattutto di lessico rendono difficoltosa la comunicazione che comunque si recupera
facilmente.
Alcuni errori di ortografia.
Abbondanti errori sia di grammatica che di lessico, molti dei quali impediscono la comunicazione.
Ortografia molto scorretta.
Comprende il testo in maniera esaustiva: la selezione delle informazioni richieste è completa e pertinente.
Rielaborazione personale delle informazioni.
Comprensione parziale del testo: seleziona le informazioni più evidenti; in qualche punto può non
risultare del tutto pertinente.
Rielaborazione poco autonoma delle informazioni
Comprensione limitata: pur selezionando delle informazioni evidenti, compaiono fraintendimenti.
Rielaborazione personale scarsa o assente.
E’ comprensibile.
Il contenuto è significativo e si adatta a ciò che si chiede.
Il registro è adeguato.
Le idee sono coerenti tra loro, senza ripetizioni, si conclude ciò che si imposta.
Ben organizzato, anche se in modo lineare, rispetta la struttura del tipo di scritto.
Ha un sufficiente sviluppo.
E’ necessario rileggere alcune frasi per interpretare il messaggio.
Il contenuto, a volte ripetitivo e poco significativo, sfugge in parte a ciò che si richiede.
Può presentare qualche errore di adeguatezza alla situazione.
Qualche errore di coerenza (nell’unità tematica, la quantità/rilevanza, di informazione, ripetizioni)
Qualche errore di organizzazione (introduzione, conclusioni parziali, idee sciolte, struttura del tipo di
scritto.)
Può essere insufficientemente sviluppato
E’ difficile da comprendere.
Si adatta a malapena a quanto si richiede e il contenuto è limitato e non significativo.
Le idee si presentano in modo incoerente, poco organizzate o troppo povere.
3a
PROV
A
3/15
2/15
1/15
3/15
2/15
1/15
4/15
3-2/15
1/15
5-4/15
3-2/15
1/15
Totale : ___________ /15
15
Terza prova scritta: Storia, Filosofia, Biologia, Matematica, Storia Dell’arte, Educazione
Fisica
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI TERZA PROVA
Elementi valutabili
Giudizio
Punteggio
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Buono
Ottimo
1-2
3
4
5
6
Gravemente insufficiente
Competenza linguistica e Insufficiente
padronanza del linguaggio Sufficiente
disciplinare
Buono
Ottimo
Gravemente insufficiente
Capacità di utilizzare le
Insufficiente
conoscenze per
Sufficiente
argomentare e sintetizzare Buono
Ottimo
1
2
3
3,5
4
1
2
3
4
5
Conoscenza dei contenuti
(pertinenza e
completezza)
Totale
16
Punteggio
assegnato
………./15
PROGRAMMI DELLE SINGOLE DISCIPLINE
ITALIANO
a.s. 2015-2016
docente Annamaria Bercini
libro di testo a cui si riferisce l’indicazione delle pagine: G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, Il
piacere dei testi, vol. 5, Milano–Torino, Pearson, 2012.
Dante Alighieri, Paradiso: parafrasi dei canti III, XI, XVII, XXXIII.
Letture integrali: Alessandro Manzoni, I promessi sposi; Italo Svevo, La coscienza di Zeno.
I promessi sposi: accenno alle fasi di composizione del romanzo e al problema della lingua.
Giacomo Leopardi: brevi cenni sulla biografia del poeta, sul pessimismo storico e sul pessimismo
cosmico, sulle Operette morali e sulla Ginestra. LETTURE: Zibaldone 1429-1430 (la torre antica e la torre
moderna); L’infinito; Dialogo di Federico Ruysch e delle sue mummie; La Ginestra o il fiore del deserto vv.
52-69, 111-135, 158-201.
Giovanni Verga: brevi cenni sulla posizione di Verga rispetto al Naturalismo francese e a Émile
Zola, sulle tecniche narrative di Verga verista e sul suo “darwinismo sociale”, sui Malavoglia e il ciclo dei
Vinti. LETTURA: da I Malavoglia capitolo IV: I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori ideali e interesse
economico pp. 245-250 (con “Analisi del testo”).
Gabriele D’Annunzio: “Il superuomo” p. 431; “La guerra e l’avventura fiumana” pp. 432 s.; “Una
risposta ideologica alla crisi del ruolo intellettuale” e “Una nuova figura di intellettuale” p. 435; “Il piacere e la
crisi dell’estetismo” pp. 435 s.; “D’Annunzio e Nietzsche” p. 444; “Il superuomo e l’esteta” pp. 444 s.; “Le
Laudi – Il progetto” p. 462; “Alcyone – La struttura, i contenuti e la forma” p. 465 e “Il significato dell’opera”
pp. 465 s. LETTURA: La pioggia nel pineto, pp. 482-486 (con “Analisi del testo”).
Filippo Tommaso Marinetti: LETTURE: Manifesto del Futurismo, pp. 661-664 (con “Analisi del
testo”); Manifesto tecnico della letteratura futurista, pp. 664-667 (con “Analisi del testo”).
Italo Svevo: brevi cenni sulla biografia dello scrittore e sul suo profilo culturale; “La lingua” pp. 766
s.; “La coscienza di Zeno – Il nuovo impianto narrativo” p. 794, “Il trattamento del tempo” pp. 794 s., “Le
vicende” pp. 795 s., “L’inattendibilità di Zeno narratore” pp. 796 s., “La funzione critica di Zeno” pp. 797 s.,
“L’inettitudine e l’apertura del mondo” pp. 798 s.; “I romanzi di Svevo a confronto” p. 844; “Echi nel tempo –
Svevo e la psicoanalisi” pp. 845-847; “Mappa riepilogativa” p. 856; “Italo Svevo – La cultura e il pensiero –
Una vita – Senilità – La coscienza di Zeno – Le opere minori” pp. 857 s.
Giovanni Pascoli: brevi cenni sulla biografia del poeta; “Il nido familiare” pp. 521 s.; “La visione del
mondo - La crisi della matrice positivistica” p. 524 e “I simboli” pp. 524 s.; “La poetica – Il fanciullino” pp. 525
s. e “La poesia ‘pura’” p. 526; “Autori a confronto, Pascoli e D’Annunzio” p. 608; “Mappa riepilogativa –
Giovanni Pascoli” p. 621; “Giovanni Pascoli – La visione del mondo – La poetica – L’ideologia politica - I temi
– Il linguaggio – Le raccolte poetiche” pp. 622 s. LETTURE: La cavalla storna; Italy II - VI, pp. 593-596 (con
“Analisi del testo” pp. 597-599); Aléxandros, pp. 609-614 (con “Analisi del testo”); da Il fanciullino: Una
poetica decadente, pp. 527-531 (con “Analisi del testo”).
Luigi Pirandello: brevi cenni sulla biografia dello scrittore; “La visione del mondo – Il vitalismo” p.
880, “La critica dell’identità individuale” p. 881, “La ‘trappola’ della vita sociale” pp. 881 s., “Il rifiuto della
socialità” p. 882, “Il relativismo conoscitivo” pp. 882-884; “La poetica – L’ ‘umorismo’” p. 884, “Una
definizione dell’arte novecentesca” p. 885; “Lo svuotamento del dramma borghese” pp. 956 s.; “La
rivoluzione teatrale di Pirandello” p. 957; “Il ‘grottesco’” pp. 957 s.; “Dramma ‘borghese’ e dramma
pirandelliano a confronto” p. 958; “Sei personaggi in cerca d’autore – La struttura del testo” pp. 998 s., “La
vicenda del dramma non scritto” p. 999, “L’impossibilità di scrivere il dramma dei personaggi” pp. 999 s.,
“L’impossibilità di rappresentare il dramma” p. 1000, “I temi cari alla ‘filosofia’ pirandelliana” pp. 1000 s.;
“Mappa riepilogativa – Luigi Pirandello” p. 1018; “Luigi Pirandello – Il pensiero – La poetica – Le poesie e le
novelle – I romanzi – Il teatro – L’ultimo Pirandello” p. 1019. LETTURE: da L’umorismo: Un’arte che scompone
17
il reale, pp. 885-890 (con “Analisi del testo”); Il treno ha fischiato, pp. 907-914 (con “Analisi del testo”); Il
giuoco delle parti pp. 959-992 (con “Analisi del testo”).
Metodo didattico: lezione frontale; lettura, analisi e commento dei testi letterari; analisi delle tipologie di
scrittura della prima prova scritta di maturità ed esercizi di scrittura.
Verifiche e obiettivi delle verifiche: interrogazioni, volte a valutare la conoscenza dei dati letterari, la
capacità di collegare le opere al contesto storico e culturale e l’accuratezza della forma espositiva; verifiche
scritte sulle tipologie di prima prova dell’esame di stato.
18
STORIA
a.s. 2015-2016
docente Annamaria Bercini
libro di testo: M. Trombino, M. Villani, P. Giusti, Historica, vol. 3, Torino, il capitello, 2012.
Argomenti
Il Risorgimento italiano: accenni all’attività di Giuseppe Mazzini e alla vicenda dei fratelli Bandiera;
le cinque giornate di Milano, lo statuto albertino, la prima guerra di indipendenza; la nascita della destra e
della sinistra storica; la seconda guerra di indipendenza, la spedizione dei Mille, l’unità di Italia; le annessioni
territoriali al Regno di Italia successive al 1861.
L’età giolittiana: la seconda rivoluzione industriale in Italia e in Europa, il nuovo nazionalismo e il
diffondersi dell’antisemitismo; la protesta a Milano del 1898 e l’assassinio del re Umberto I; i governi Giolitti
dal 1903 al 1914: le aperture politiche a socialisti e radicali, il trasformismo e il clientelismo, i provvedimenti
in ambito sociale agricolo e industriale, il suffragio universale maschile, la conquista della Libia e il dibattito
che l’ha preceduta, le prime aperture del non expedit (1904), l’emigrazione degli italiani.
Verso la prima guerra mondiale: la triplice alleanza e la triplice intesa; l’annessione della Bosnia
Erzegovina all’impero austro-ungarico e le guerre balcaniche; cause politiche, economiche, culturali e sociali
del primo conflitto mondiale; l’attentato di Sarajevo e le sue conseguenze diplomatiche.
La prima guerra mondiale: i primi mesi di guerra in Europa (luglio-ottobre 1914); il patto di Londra e
l’entrata dell’Italia in guerra; i fronti militari del conflitto in Europa; l’intervento degli Stati Uniti; la disfatta di
Caporetto, le sue cause e le sue conseguenze; l’uscita della Russia dal conflitto e la pace di Brest Litovsk; i
successi militari dell’Italia nell’estate del 1918; la battaglia di Vittorio Veneto e l’armistizio dell’Austria.
La Germania dal settembre 1918 al gennaio 1919: la crisi militare, economica e sociale del
settembre 1918; le principali vicende interne che si verificano durante il cancellierato di Max von Baden; la
rivoluzione di novembre e l’armistizio della Germania; la nascita della repubblica di Weimar e l’elezione
dell’assemblea costituente; accenno alle caratteristiche generali della costituzione di Weimar.
Il trattato di Versailles con la Germania, il trattato di Saint-Germain e il trattato di Trianon
La rivoluzione russa: la rivoluzione di febbraio e la nascita del governo provvisorio; il rientro di
Lenin in Russia e la sua propaganda fino all’ottobre 1917; la rivoluzione del 24-25 ottobre 1917; accenno ai
principali provvedimenti di Lenin fino a gennaio 1918; accenni al COMINTERN e alla nascita dell’URSS.
Dalla repubblica di Weimar alla nomina di Hitler al cancellierato: accenno alle principali tensioni
economiche e sociali in Germania nei periodi 1919-1924, 1924-1929, 1929-1933; accenni al profilo e
all’evoluzione del partito nazionalsocialista tedesco.
L’Italia del primo dopo guerra (1919-1922): le tensioni sociali, economiche e politiche; dai fasci di
combattimento al partito nazionale fascista; la marcia su Roma, Mussolini capo del governo.
L’Italia fascista: l’omicidio Matteotti; le leggi fascistissime del 1925-1926, il sistema elettorale del
1928, l’istituzione del gran consiglio del fascismo; i rapporti con la chiesa cattolica: dai provvedimenti del
1923 ai patti lateranensi; la conquista dell’Etiopia, la partecipazione alla guerra civile spagnola, il patto
d’acciaio, il patto Molotov - von Ribbentrop.
La seconda guerra mondiale in Europa: la Germania aggredisce l’Europa: i fatti principali dal
primo settembre 1939 al 14 giugno 1940; accenno alla repubblica di Vichy; l’operazione leone marino, il
patto tripartito, l’operazione Barbarossa, la ritirata dell’ARMIR; l’ingresso degli USA in guerra; la resa
dell’Italia: lo sbarco degli Alleati in Sicilia, la caduta del fascismo, l’armistizio di Cassibile, l’8 settembre 1943,
il Regno del Sud, la Repubblica Sociale Italiana, la Resistenza e la guerra civile, la Liberazione; lo sbarco in
Normandia, l’offensiva sovietica in Polonia, la conferenza di Jalta, la resa della Germania, le bombe
atomiche sul Giappone.
Italia 1945-1947: l’amnistia del 1946 e la complessa situazione italiana: strascichi di guerra civile e
occupazione statunitense; i governi di unità nazionale, le elezioni del 2 giugno 1946, lo spirito dell’assemblea
costituente; il credito di 100 milioni di dollari concesso dagli USA e la fine dei governi di unità nazionale.
Accenni al Sud America nel secondo dopo guerra: introduzione all’instabilità politica del centro e
Sud America e al piano Condor; la dittatura argentina del 1976-1983.
Metodo didattico: lezione frontale, appunti, lettura e commento in classe di alcune parti del libro di testo.
Verifiche e obiettivi delle verifiche: interrogazioni, volte a valutare la conoscenza dei fatti, la capacità di
afferrare criticamente i nessi di causa-effetto e l’accuratezza dell’espressione orale.
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LINGUA E CIVILTA’ INGLESE (1^ lingua)
a.s. 2015-2016
docente Maria Laura Galardi
Testo in adozione:
M. PIAZZI – M. TAVELLA – M. LAYTON: Performer Culture & Literature voll. 2, 3, Zanichelli, Bologna.
Coming of Age
The first half of Queen Victoria’s reign, pagg. 284, 285
The Victorian compromise, pag. 299
The Victorian novel, pag. 300
Charles Dickens, pagg. 301, 302
da : Oliver Twist
analisi estratto: Oliver wants some more, pagg. 303, 304
da: Hard Times
analisi estratti: Coketown, pagg. 291, 292 (line 39)
The definition of a horse, pagg. 309-311
Emily Brontë, pag. 300
da : Wuthering Heights
analisi estratto: I am Heathcliff, Text Bank
Haunt me then, Text Bank
Charlotte Brontë, pag. 312
da : Jane Eyre
analisi estratto: Punishment, pagg. 312-314
A Two-Faced Reality
Charles Darwin and evolution, pag. 330
Thomas Hardy, pagg. 333, 334
da: Jude the Obscure
analisi estratto: Suicide, pagg. 335-337
da: Tess of the D’Urbervilles
analisi estratto: Alec and Tess, Text Bank
Oscar Wilde, pagg. 351, 352
da: The Picture of Dorian Gray
analisi estratto: Basil’s studio, pagg. 353, 354
da: The Picture of Dorian Gray
analisi estratto: I would give my soul, pagg. 354-356
The Drums of War
The Edwardian age, pagg. 404, 405
Securing the vote for women, pagg. 406, 407
World War I, pag. 408
Ernest Hemingway, pag. 275
da: A Farewell to Arms
analisi estratto: There is nothing worse than war, pag. 410
Wilfred Owen, pag. 416
analisi: Dulce et Decorum Est, pagg. 419, 420
The Great Watershed
The modern novel, pag. 448
20
Virginia Woolf, pagg. 474, 475
da: Mrs. Dalloway
analisi estratto: Clarissa and Septimus, pagg. 476-478
da: A Room of One’s Own
analisi estratto: Shakespeare’s sister, Text Bank
A New World Order
Britain between the wars, pagg. 514, 515
The dystopian novel, pag. 531
George Orwell, pagg. 532, 533
da: Nineteen Eighty-Four
analisi estratto: Big Brother is watching you, pagg. 534 ,534
Animal Farm, lettura integrale
Moving Forward
Britain: the Thatcher years and beyond, pagg. 582, 583
Ian McEwan, pag. 584
da: Atonement
analisi estratto: Becoming a nurse, pagg. 318-320
da: Black Dogs
analisi estratto: A Racy Attack, Text Bank
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LINGUA E CIVILTA’ FRANCESE (2^ lingua)
a.s. 2015-2016
docente Antonia Dedda
- Il Romanticismo
- Alfonse Marie-Louise de Lamartine : vita ; Premières Méditations, « J’ai vécu »
- Gérard de Nerval : vita; Les Chimères, « El Desdichado »
- Victor Hugo : Les Rayons et les Ombres, « La Tristesse d’Olympio »; Les Contemplations, « Demain dès
l’aube »
- Il romanzo realista
- Honoré de Balzac : Le Père Goriot, « Le pension Vauquer »
- Stendhal: vita e opere ; Le Rouge et le Noir, « Combat sentimental », « Messieurs les jurés »
- Gustave Flaubert : il realismo “scientifico” ; Madame Bovary, « Une lune de miel », « Charles et
Rodolphe », « Visite de Léon à l’auberge d’Emma »
- Charles Baudelaire: visione del mondo ed estetica; Les Fleurs du Mal, « Correspondances», « L’invitation
au voyage », « Spleen »
- La generazione del 1870 : Verlaine, Rimbaud, Mallarmé, Lautréamont
- Arthur Rimbaud : tra mito e realtà; Poésies, « Ma bohème », « Le mal »; Les Illuminations, « Aube »
- Guillaume Apollinaire : Calligrammes
- Il Surrealismo
- André Breton : Manifeste du surréalisme, Vigilance.
- Marcel Proust : La recherche du temps perdu : Du Côté de chez Swann, « La petite madeleine » ; Du Côté
de Guermantes, « Dilemme aristocratique » ; La Prisonnière, « Le petit pan de mur jaune ».
- L’Esistenzialismo
- Jean-Paul Sartre : L’existentialisme est un humanisme ; La Nausée, « Parcours existentiel » ; Qu’est-ce
que la littérature, « l’écrivain engagé »
- Albert Camus : L’Étranger
- Simone de Beauvoir e il movimento femminista in Francia
- Marguerite Duras: Le Ravissement de Lol V.Stei, L’Amant
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LINGUA E CIVILTA’ SPAGNOLA (3^ lingua)
a.s. 2015-2016
docente Elena Pezzi
Libro di testo: G.Benetti, M.Casellato, G.Messori, Más que palabras, Barcelona, Difusión, 2004
In accordo con la programmazione di classe l'insegnamento/apprendimento della lingua spagnola fa
costante riferimento alle finalità dell'educazione linguistica in un'ottica comunicativa.
La classe quinta corrisponde al quinto anno di studio della lingua spagnola e si articola in quattro ore
settimanali di cui una in compresenza con il conversatore madrelingua.
Obiettivi disciplinari
Gli obiettivi da raggiungere alla fine di questo ultimo anno di studio della lingua sono stati stabiliti sulla base
di quelli a lungo termine, cioè di fine curricolo, che prevedono che l'alunno abbia acquisito una competenza
comunicativa tale da permettergli di operare in diversi ambiti e contesti situazionali.
Secondo i livelli comuni del QCRE, si ritiene di aver raggiunto gli obiettivi di apprendimento linguistico
corrispondenti al livello B1 per tutta la classe, con possibilità di raggiungere il livello B2.1 per alcuni ragazzi.
Per quanto riguarda il testo letterario, lo studente è in grado di comprendere testi letterari di autori moderni
e contemporanei, con strutture discorsive e linguaggio accessibili a un lettore medio di lingua madre.
Sa cogliere il messaggio linguistico e culturale di brani letterari di autori moderni (poesia, prosa, teatro).
Riconosce, già che si tratta di capacità sviluppate anche per la lingua italiana, le peculiarità dei generi
fondamentali (poesia, narrativa, teatro) e le impiega per analizzare il testo, utilizzando gli strumenti linguistici
e le conoscenze specifiche del livello.
Circa l'approccio ai testi letterari si è proceduto secondo la modalità dell'enfoque por tareas (didattica per
progetti).
I testi letterari sono stati scelti all'interno della produzione letteraria della fine dell' 800 e del '900; i criteri di
scelta rispondono al livello linguistico dei ragazzi, ai loro bisogni ed interessi e agli argomenti interdisciplinari.
E’ stata data importanza centrale e prioritaria all’analisi del testo; solo in seguito si è affrontata l’analisi del
contesto letterario e, ove possibile, si sono effettuati collegamenti interdisciplinari.
Strategie operative adottate (metodologia)
Come detto, l'approccio è orientato all’azione, comunicativo, con grande attenzione ai processi di
apprendimento. I ragazzi sono stati abituati a collaborare per il conseguimento degli obiettivi, apportando il
loro contributo anche negoziando.
Le fasi dell'azione didattica si sono quindi concentrate dalla motivazione alla scoperta passando attraverso
formulazioni di ipotesi, loro verifiche e modifiche, fino alla sistematizzazione e riutilizzazione di quanto
appreso.
Per l’analisi del testo si è proceduto nel seguente modo:
ricerca del tema principale; riconoscimento delle caratteristiche del testo (forma, natura, struttura, punto di
vista etc.); analisi delle caratteristiche formali (aspetti fonici, lessicali, morfosintattici, semantici, figure
retoriche etc.)
Criteri e modalità di valutazione
Coerentemente con la metodologia adottata, anche la valutazione delle prove ha avuto per oggetto la
competenza comunicativa; ne consegue che i descrittori di riferimento (efficacia comunicativa, capacità
discorsiva e di organizzazione, uso della lingua e correttezza formale) concorrono in pari misura alla sua
definizione.
Per la definizione di tali parametri e relativi punteggi si vedano le schede, coerenti con un insegnamento /
apprendimento in ottica comunicativa, utilizzate dal Dipartimento di Lingue.
23
Contenuti:
Gustavo Adolfo Bécquer:
Leopoldo Alas Clarín:
Pio Baroja:
Miguel de Unamuno:
Las Rimas
Rima XXIV
Rima I, II, VII, XI, XV
pag. 36
Fotocopia
La Regenta
Vetusta
Ana Ozores
Final
pag. 164
fotocopia
fotocopia
El árbol de la ciencia
La crueldad universal
Plan filosófico
pag. 207
fotocopia
Niebla
Augusto Pérez
Final
Antonio Machado:
Federico García Lorca:
Carmen Martín Gaite:
Juan José Millás:
Gabriel García Márquez:
Jorge Luis Borges:
Julio Cortázar
Soledades, Galerías y otros poemas
El limonero
Es una tarde cenicienta ….
Romancero gitano
Romance de la pena negra
Romance de la luna, luna
Romance sonámbulo
Poeta en Nueva York
La Aurora
La casa de Bernarda Alba
Texto integral
pag. 210
fotocopia
pag. 167
fotocopia
fotocopia
fotocopia
fotocopia
fotocopia
Lo raro es vivir
Cuatro gotas de existencialismo
pag. 206
El desorden de tu nombre
El caldo
pag. 166
Cien años de soledad
1° fragmento
2° fragmento
Crónica de una muerte anunciada
Inicio
pag. 226
fotocopia
fotocopia
El Aleph
La casa de Asterión
fotocopia
Cuentos
Casa Tomada
p.159
Gli alunni hanno altresì letto un’opera in versione integrale (*), a loro scelta, all’interno di una lista proposta:
G.A. Bécquer, Las Rimas*
Pio Baroja, El árbol de la ciencia*
Juan José Millás, El desorden de tu nombre*
R.M. del Valle Inclán, Luces de Bohemia*
A. Buero Vallejo, Las Meninas*
L. Alonso de Santos, Bajarse al moro*
C. Martín Gaite, Lo raro es vivir, Caperucita en Manhattan*
E. Mendoza, El misterio de la cripta embrujada*
C.R. Zafón, Las luces de septiembre*
G. García Márquez, Cien años de soledad*, Del amor y otros demonios*
L. Sepúlveda, Un viejo que leía novelas de amor*
I. Allende, La casa de los espíritus*, Eva Luna*
J. Cortázar, Rayuela*
P. Neruda, Veinte poemas de amor y una canción desesperada*
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FILOSOFIA
a.s. 2015-2016
docente Maria Felice
FINALITA'
Sviluppare la capacità di esercitare la riflessione critica e l'attitudine a problematizzare concetti e
conoscenze. Acquisire maggiore autonomia di pensiero e consapevolezza di sé. Migliorare le capacità di
esprimersi, di comprendere un testo filosofico e di confrontarsi con gli altri in maniera costruttiva.
OBIETTIVI DISCIPLINARI
Riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie principali della tradizione filosofica. Saper confrontare e
contestualizzare le maggiori problematiche filosofiche fra Ottocento e Novecento e le diverse risposte dei
filosofi ad uno stesso problema.
METODO
Comprende lezioni frontali, utilizzo di mappe concettuali, schemi di ripasso e presentazioni multimediali.
VERIFICHE
Sono state fatte verifiche sia orali che scritte, in particolare simulazioni di terza prova
TRIMESTRE
HEGEL: La destra e la sinistra hegeliane
FEUERBACH e l'alienazione religiosa.
MARX: il materialismo storico dialettico. Struttura e sovrastruttura. L'alienazione. Il concetto di ideologia. Il
plusvalore
SCHOPENHAUER: il mondo come volontà e rappresentazione. Volontà, arte e ascesi.
KIERKEGAARD :l'aut-aut. Il diario del seduttore, stadio estetico, etico e religioso.
La filosofia del Positivismo e la nascita delle scienze umane.
COMTE: la teoria dei tre stadi e la nascita della sociologia.
SPENCER : l'evoluzionismo sociale.
PENTAMESTRE
NIETZSCHE: la Nascita della Tragedia, il periodo illuministico, il nichilismo e la morte di dio, la volontà di
potenza , l'eterno ritorno, il superuomo.
FREUD: la nuova eziologia della malattia mentale. Un nuovo modello per la mente. Il metodo psicoanalitico.
Il disagio della civiltà, Eros e Thanatos.
BERGSON : la reazione al Positivismo. La concezione del tempo. Lo slancio vitale.
HEIDEGGER: I caratteri dell'Esser-ci. Progettualità e cura. La svolta ontologica: il discorso sul linguaggio e
la tecnica.
SARTRE:dall'Essere e il Nulla alla svolta umanistica.
LYOTARD: L'età postmoderna e il crollo delle ideologie
N.B. La scelta degli autori ha tenuto conto in particolare dell'indirizzo linguistico, dello studio delle
letterature straniere e della partecipazione ai percorsi pluridisciplinari.
25
MATEMATICA
a.s. 2015-2016
docente Marta Franceschi
RIPASSO:
- Scomposizione di un polinomio in fattori; equazioni di II grado e parabola; disequazioni di II grado e fratte.
Integrazione: equazioni e disequazioni polinomiali.
- Nozioni principali della goniometria e trigonometria.
- Funzione esponenziale e logaritmica e relative equazioni.
Studio di funzioni reali di variabile reale
Ripasso:
- funzioni e loro proprietà; trasformazioni di grafici; descrizione di un grafico. Funzione inversa; composizione
di 2 funzioni;
- introduzione all’analisi. Funzioni reali a variabile reale e loro caratterizzazione: funzione limitata/illimitata
ecc., crescente/decrescente. Descrizione di un grafico.
Campo di esistenza di una funzione, intersezione con gli assi, studio del segno. Simmetria: funzioni pari e
dispari.
Limiti delle funzioni reali di variabile reale (intorno di un punto e di infinito): le 4 tipologie di limite con relativa
rappresentazione, con definizione formalizzata; definizione unificata. Teorema di esistenza e unicità (solo
enunciato). Calcolo di limiti: continuità e determinazione del limite di funzioni elementari; algebra dei limiti
(teoremi della somma, prodotto, quoziente); aritmetica dell’infinito; casi indeterminati (+-, /, 0/0) di
funzioni polinomiali, razionali fratte e irrazionali; limiti notevoli di funzioni goniometriche. Infiniti e infinitesimi e
loro confronto.
Uso dei limiti negli studi di funzione: ricerca degli asintoti orizzontali, verticali e obliqui.
Continuità di una funzione in un punto e in un intervallo e situazioni possibili di discontinuità. Teoremi sulle
funzioni continue (Bolzano o degli zeri, Weierstrass, Darboux o dei valori intermedi) e loro applicazione.
Derivata: il problema della tangente ad una curva e della velocità istantanea; rapporto incrementale e suo
significato (al variare di x 0 e h); definizione di derivata (limite del rapporto incrementale) e suo significato
geometrico; derivata di una funzione in un punto e funzione derivata; derivabilità e continuità; derivate di
ordine superiore.
Derivate delle funzioni elementari; linearità della derivata e regole di derivazione (prodotto per una costante,
somma e prodotto, quoziente, funzioni composte); determinazione della derivata di una funzione.
Cenno alla classificazione dei punti di non derivabilità. Equazione della tangente e della normale a una curva
passante per un punto dato.
Teorema di Fermat e punti di estremo relativo; teoremi di Rolle e Lagrange (con esempi di applicazione);
conseguenze di Lagrange (con dim.), criterio di monotonia; condizioni necessarie e sufficienti per la ricerca
degli estremi relativi.
Uso delle derivate negli studi di funzione: monotonia ed estremi relativi; concavità e punti di flesso.
Studio e rappresentazione grafica di una funzione razionale intera e fratta. Esempi di semplici funzioni non
razionali. Esercizi vari sui legami tra grafici, caratteristiche della funzione e sua espressione analitica.
Integrali
L'operazione inversa alla derivazione e l'integrale indefinito; proprietà di linearità. Integrali indefiniti immediati
e ad essi banalmente riconducibili.
TESTO UTILIZZATO: L.
26
Sasso, Nuova matematica a colori, vol. 5.
FISICA
a.s. 2015-2016
docente Marta Franceschi
TERMOLOGIA: ripasso: temperatura, calore, leggi dei gas, passaggi di stato, primo principio della
termodinamica. Secondo principio della termodinamica: rendimento di una macchina termica e ciclo di
Carnot, entropia e probabilità.
ELETTROMAGNETISMO:
Elettrostatica:
Cariche elettriche e forza tra esse (legge di Coulomb); confronto con la legge di gravitazione universale.
Elettrizzazione di un corpo; elettroscopio; elettroforo di Volta.
Dielettrici: polarizzazione; costante dielettrica.
Campo elettrico e linee di forza; campo generato da una e da due cariche puntiformi (campo di dipolo).
Energia potenziale elettrica per una carica q a distanza r dalla carica Q che genera il campo.
Potenziale elettrico: potenziale di una carica puntiforme, relazione con l’energia potenziale, superfici
equipotenziali, relazione tra campo e potenziale.
Flusso del campo elettrico, teorema di Gauss; circuitazione, il caso del campo elettrostatico.
Conduttori in equilibrio elettrostatico: campo elettrico e potenziale, distribuzione delle cariche, teorema di
Coulomb; potere dispersivo delle punte.
Campo generato all’esterno da un conduttore in equilibrio elettrostatico: a) piano; b) sferico (con relativo
potenziale); equilibrio elettrostatico tra conduttori sferici (relazioni raggio – carica – campo).
Capacità elettrica: bottiglia di Leida; capacità di un conduttore sferico; condensatore piano: campo elettrico,
capacità, energia.
Elettrodinamica:
Galvani e Volta, pila e cella voltaica.
Corrente elettrica, intensità, corrente continua.
Conduzione elettrica nei solidi: conduttori metallici; estrazione di elettroni da un metallo: cenni agli effetti
termoionico e fotoelettrico. Semiconduttori. Isolanti.
Conduzione elettrica nei liquidi: dissociazione elettrolitica ed elettrolisi.
Forza elettromotrice di un generatore.
Resistenza elettrica: prima e seconda legge di Ohm, resistività; cenno ai superconduttori.
Circuiti elettrici: prima e seconda legge di Kirchhoff; resistenze in serie e in parallelo. Soluzione di semplici
circuiti. Potenza elettrica ed effetto Joule.
Magnetismo:
Campo magnetico: azione di un magnete su un ago magnetico e linee di campo.
Analogie e differenze col caso elettrico.
TESTO UTILIZZATO: S.
27
Mandolini, Le parole della fisica, voll. 2 e 3.
BIOLOGIA
a.s. 2015-2016
docente Laura Veneri
Testo utilizzato: Sadawa, Heller, Orians, Purves, Hillis ”Biologia blu Dalle cellule agli organismi” e “Biologia
blu Le basi molecolari della vita e dell’evoluzione” ed. Zanichelli-Bologna.
Premessa
Gli obiettivi, decisi in sede di riunione di dipartimento, sono i seguenti:
acquisizione di conoscenze specifiche ed approfondite degli aspetti teorici delle discipline
acquisizione completa della specificità del linguaggio, del senso dell’evoluzione storica della
scienza e della consapevolezza che il possesso delle conoscenze sarà sempre indispensabile
per la formazione culturale.
collocare le scoperte scientifiche nella loro dimensione storica
sapere utilizzare il lessico specifico disciplinare
Le verifiche sono state sia orali che scritte.
Per le verifiche scritte sono stati utilizzati questionari in forma di test a risposta multipla, di quesiti a risposta
singola e di trattazione sintetica di argomenti significativi del programma. Ad ogni quesito è stato attribuito un
relativo punteggio e la sufficienza è stata assegnata quando il punteggio raggiunto era il 60% della somma
totale o del 50%, secondo la difficoltà della prova.
Per le verifiche orali sono state considerati: la conoscenza dell’argomento, la comprensione e l’utilizzo della
terminologia appropriata, le capacità di sintesi e di fare collegamenti.
Contenuti
Biologia molecolare del gene
La struttura del DNA. Il modello a doppia elica di Watson e Crick. Struttura e funzioni del DNA. La
duplicazione del DNA.
I geni dirigono la sintesi proteica: Ruolo dell’RNA nelle cellule- RNA messaggero. Struttura dei ribosomi.
Funzione dell’RNA di trasporto. La trascrizione del DNA: dal DNA all’RNA.Concetto di codice genetico.
Relazione tra codoni e amminoacidi. La traduzione: dall’RNA alle proteine.
Le mutazioni: mutazioni puntiformi, mutazioni cromosomiche e mutazioni genomiche.
Genetica di Virus e Batteri
Struttura e caratteristiche dei virus. Ciclo lisogeno e ciclo litico. Virus a RNA.
Struttura e genetica dei Batteri. La ricombinazione genica: trasformazione, trasduzione, coniugazione.
La regolazione dell’espressione genica
Geni strutturali e regolatori del cromosoma procariote. Regolazione dell’espressione genica nei
procarioti: l’operone: operone lac e trp.
La struttura dei cromosomi: eucromatina ed eterocromatina. Sequenze ripetitive. Introni ed esoni.
Maturazione dell’mRNA: il processo di splicing e splicing alternativo. Proteosoma.
Le Biotecnologie: le tecniche principali
Enzimi di restrizione: caratteristiche e utilità; il ruolo svolto dai plasmidi. Frammenti di restrizione e la
tecnica dell’elettroforesi su gel. La produzione di un plasmide ricombinante. L’insulina umana prodotta
con la tecnica del DNA ricombinante. Processi di clonazione di frammenti di DNA: la reazione a catena
della polimerasi o PCR. DNA complementare. Librerie genomiche.
Dolly e la clonazione di mammiferi.
I principi dell’evoluzione
Teorie filosofiche e scientifiche prima del 1800. Pensiero di J.-B. Lamarck.
Breve biografia di Darwin. Viaggio di Darwin e le sue conseguenze sulla formulazione della sua teoria.
Importanza scientifica dei trattati di Lyell e Malthus. Punti «chiave» della teoria evolutiva di Darwin.
Prove a favore del processo evolutivo
Le basi genetiche dell’evoluzione e la selezione naturale
La teoria sintetica dell’evoluzione. Definizione di popolazione e di pool genico. Equazione di HardyWeinberg e la stabilità genetica delle popolazioni. Frequenze alleliche e frequenze genotipiche.
Significato dell’equazione di Hardy-Weinberg. Fattori che modificano le frequenze alleliche: mutazioni e
riproduzione sessuata; flusso genico; deriva genetica; accoppiamento non casuale.
La selezione naturale: adattamento e fitness; selezione stabilizzante, selezione direzionale, selezione
divergente, selezione sessuale e successo riproduttivo.
La teoria evolutiva e il concetto di specie
Concetto di specie. Processo di speciazione. Modalità di speciazione: speciazione allopatrica e
simpatrica. Speciazione ed isolamento riproduttivo: barriere prezigotiche e postzigotiche.
La teoria del gradualismo e la teoria degli equilibri intermittenti. (cenni)
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STORIA DELL’ARTE
a.s. 2015-2016
docente Marco Distefano
Libro di testo: Dossier Arte 3 – dal neoclassicismo all’arte contemporanea.
Il Neoclassicismo
Canova: Ebe, Gipsoteca di Possagno, Dedalo e Icaro, Amore e Psiche,
Monumento a Maria Cristina, Paolina Borghese, le “Grazie”
David: Giuramento degli Orazi, Marat assassinato, Incoronazione di Napoleone
Ingres: La grande Odalisca, Madame de Senonnes
Il Romanticismo
Goya: la famiglia di Carlo IV, 2 maggio 1808, 3 maggio 1808, Saturno che mangia i suoi figli, maja
vestida e maja desnuda.
Gèricault: La zattera della Medusa, ritratti degli alienati
Delacroix: L libertà che guida il popolo
Hayez: ritratto di Alessandro Manzoni, il bacio.
Nazareni e puristi
Preraffaelliti: la scala d’oro, l’adorazione dei magi, Ecce ancilla Domini
Friedrich: la donna al tramonto, il monaco in riva al mare, viaggiatore davanti ad un mare di nebbia
Constable: Flatford Mill
Turner: Il mattino dopo il diluvio; pioggia, vapore e velocità
Il Realismo e i Macchiaioli
Courbet: L’ atelier del pittore, funerale a Ornans
Daumier: vagone di terza classe
Fattori: la rotonda Palmieri
Lega: il canto dello stornello
L’ Impressionismo
Manet: Colazione sull’era, l’ Olympia
Monet: Impressione: levar del sole, donne in giardino, le Cattedrali di Rouen, lo stagno delle ninfee, la
Grenouillère
Renoir: La colazione dei canottieri, Bal au moulin de la Gallette, la Grenouillère
Degas: la classe di danza, l’ Assenzio
Il Post-impressionismo
Cezanne: la casa dell’impiccato, giocatori di carte, montagna a Saint Victoire, le grandi bagnanti
Van Gogh: i mangiatori di patate, notte stellata, camera da letto, gli autoritratti, Augustine Roulin
Gauguin: la visione dopo il sermone, il cristo giallo, la Orana Mria, da dove veniamo? Che siamo? Dove
andiamo?
Seurat: una domenica pomeriggio all’isola della Grande-Jatte
L' Espressionismo
Munch: L'Urlo, bambina malata, vampiro
Secessione viennese
Klimt: Nuda Veritas, tre età della donna, il bacio
I Fauves
Matisse: la Danza, la stanza rossa
Die Brucke
Kirchner: Cinque donne per la strada
Il Cubismo
Picasso: La Vita, Gertrude Stein, Les demoiselles d'Avignon, ritratto di Vollard,
Ma Jolie, Guernica
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Il Futurismo
Manifesto futurista
Boccioni: La città che sale, gli stati d'animo, forme uniche di continuità nello spazio
Balla: lampada ad arco, Compenetrazione iridescente, ragazza che corre sul balcone
Il Dadaismo
Duchamp: L.H.O.O.Q, ruota di bicicletta, Fountain
Man Ray: Cadeau
Visita ad Arte Fiera di Bologna con introduzione sull'arte moderna e contemporanea
Argomenti trattati: Pop Art , Astrattismo, Surrealismo, Arte Concettuale Italiana.
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SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
a.s. 2015-2016
docente Silvia Fasulo
PARTE TEORICA
L’educazione alla salute

L’alimentazione

Il controllo del peso corporeo

Le malattie del metabolismo: l’anoressia, l’obesità, la bulimia

Le alterazioni psico-fisiche derivate dall’assunzione di tabacco e di sostanze illegali, dall’abuso
di farmaci e di alcol

L’igiene personale ed ambientale

I danni della sedentarietà

I benefici derivati dalla pratica dell’attività motoria sugli apparati muscolo-scheletrico,
cardiocircolatorio, respiratorio e sul sistema nervoso

La prevenzione e gli esami clinici di controllo

Elementi di primo soccorso: la valutazione delle capacità vitali,la posizione laterale di sicurezza,
il trattamento dei traumi dell’apparato muscolo-scheletrico, delle ferite, degli episodi di
ipotensione e di ipoglicemia, la rianimazione cardiopolmonare.
PARTE PRATICA

Il consolidamento delle capacità condizionali

Esercizi di mobilizzazione articolare, di potenziamento ed allungamento muscolare

Esercizi per lo sviluppo della resistenza aerobica

Esercizi per lo sviluppo della velocità gestuale,di spostamento e di reazione neuro-muscolare

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Il consolidamento delle capacità coordinative
6
Esercizi per lo sviluppo della coordinazione generale, oculo-manuale e oculo-podalica
7
Esercizi per lo sviluppo dell’equilibrio statico e dinamico
8
Esercizi per lo sviluppo dell’orientamento spazio-temporale

Esercizi su base ritmica e musicale: combinazioni di passi e coreografie

Esercizi con piccoli e grandi attrezzi: palle, funicelle, bacchette, cerchi, clavette, spalliera, trave,
quadro svedese

Esercizi a coppie ed in gruppo

Giochi sportivi: la pallavolo, la pallacanestro, il calcetto, la pallamano: esercizi per il perfezionamento
dei gesti tecnici , semplici schemi e sistemi per la tattica della difesa e dell’attacco

L’atletica leggera: la tecnica di corsa, la velocità su i 30 metri piani, la corsa ad ostacoli, le staffette
RELIGIONE
a.s. 2015-2016
docente Giulia Lezzi
Testo: Marinoni, Cassinotti, Airoldi, Andare Oltre Moduli per il triennio, Marietti Scuola
La classe, composta da 15 alunni frequentanti, è stata partecipativa e interessata. Gli interventi degli
alunni sono stati appropriati e approfonditi. Il livello di apprendimento è progressivamente cresciuto sia nelle
competenze che nelle capacità. In particolare gli obiettivi educativi formativi raggiunti sono stati: sviluppare
un maturo senso critico e una etica personale che tenga conto della propria identità e della capacità di
relazionarsi con gli altri e con il mondo; confrontarsi con la visione cristiana del mondo e aprirsi al rispetto
delle coscienze altrui e alla pratica della giustizia e della solidarietà.
Il Discorso Etico nella persona umana: significato della parola etica e confronto tra etica laica e etica
cristiana. Le tipologie dell’etica oggi. L’etica nelle varie Religioni.
Etica familiare: dall’innamoramento all’amore. Analisi del cambiamento sociale del matrimonio. Il matrimonio
cristiano
Etica sociale: I conflitti in Europa: la guerra in Bosnia e la Guerra Fredda. La posizione della Chiesa nel
conflitto (dalla “guerra giusta” alla promozione della pace).
Etica della vita umana: aborto, eutanasia, genetica
La Shoà: analisi del periodo storico e della posizione delle Chiese (cattolica e protestante) nei confronti del
Nazismo e del Fascismo. Alcune figure – testimoni cristiani contro il Nazismo (D. Bonhoeffer; la Rosa
Bianca).
La classe ha partecipato al progetto Paideia del POF sul conflitto nella ex Jugoslavia
METODOLOGIA
Lezione frontale e dialogata; interventi di esperti esterni; visione di film; analisi di articoli di scrittori e
giornalisti.
32
SIMULAZIONI DI TERZA PROVA D’ESAME
10 DICEMBRE 2015
Scienze Naturali
1. Si spieghi perché non tutti i cambiamenti nella sequenza di basi azotate del DNA (mutazioni) hanno
come risultato una sequenza alterata degli amminoacidi di una proteina.
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2.
Si spieghino i principali eventi alla base della duplicazione del DNA.
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STORIA
1. Elenca e spiega (spiegazioni brevi) i provvedimenti politici,
economici, sociali e coloniali presi dai governi Giolitti degli anni
1903-1914. Ove possibile indica sempre le date.
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2. Elenca i fatti da giugno a ottobre 1914 relativi alla causa
scatenante, allo scoppio e alle fasi iniziali della prima guerra
mondiale. Indica ove possibile le date complete (giorno e mese).
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LINGUA INGLESE
They are going to the Grange, then?’ I said. ’Yes,’ answered Mrs. Dean, ‘as soon as they are married, and that will be
on New Year’s Day.’ ’And who will live here then ?’ ’Why, Joseph will take care of the house, and, perhaps, a lad to
keep him company. They will live in the kitchen ,and the rest will be shut up.’
’For the use of such ghosts as choose to inhabit it?’ I observed. ’No, Mr. Lockwood,’ said Nelly, shaking her head. ‘I
believe the dead are at peace: but it is not right to speak of them with levity. ’At that moment the garden gate swung to;
the ramblers were returning: ’THEY are afraid of nothing,’ I grumbled, watching their approach through the window.
‘Together, they would brave Satan and all his legions.’
As they stepped on to the door-stones, and halted to take a last look at the moon - or, more correctly, at each other by
her light - I felt irresistibly impelled to escape them again; and, pressing a remembrance into the hand of Mrs. Dean,
and disregarding her expostulations at my rudeness, I vanished through the kitchen as they opened the house-door.
My walk home was lengthened by a diversion in the direction of the kirk. When beneath its walls, I perceived decay had
made progress, even in seven months. I sought, and soon discovered, the three headstones on the slope next the moor:
on middle one grey, and half buried in the heath; Edgar Linton’s only harmonized by the turf and moss creeping up its
foot; Heathcliff’s still bare. I lingered round them, under that benign sky: watched the moths fluttering among the heath
and harebells, listened to the soft wind breathing through the grass, and wondered how any one could ever imagine
unquiet slumbers for the sleepers in that quiet earth.
E. Bronte, Wuthering Heights
1-Who are the two characters in the excerpt? What are they talking about and why are they important in the novel ?
(3 lines)
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2- Why does Mr. Lockwood mention a ghost? Whose ghost is that? (3 lines)
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3-The last lines of the excerpt are about “unquiet slumbers”. Write down who the sleepers are and what struggles they
have been through before deserving peace and rest. (12-15 lines)
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LINGUA SPAGNOLA
PIEL ESPAÑOLA
Mientras se consigue la nueva piedra filosofal de la biología, o lo que es igual, se logran manipular
con éxito células madres embrionarias, para conseguir qualquier tipo de tejido humano, el escalón
previo, la fabricación de tejidos con células diferenciadas, es ya un hecho. En España se cultiva en
laboratorio piel y cartílago que se utilizan en grandes quemados, úlceras crónicas y articulaciones
de la rodilla. Pero la manipulación de estas poderosas células, que pueden tener la llave de gran
parte de la medicina de las próximas décadas no termina aquí, porque biólogos del Ciemat (Centro
de Investigaciones Energéticas Medioambientales y Tecnológicas) han conseguido que por su
laboratorio corra un ratón que fabrica sangre humana. Es un ratón humanizado al que se ha
manipulado celular y genéticamente para este fin. Algo que en pricipio qpuede causar cierta
prevención, o incluso grima, pero que supone un avance notable: un modelo vivo, y cuasi humano,
con el que se puede experimentar antes de hacer transplantes de médula ósea en pacientes, y tratar
enfermedades metabólicas o cáncer.
Malén Aznárez, El País Semanal
1. ¿Cuál es el primer paso para conseguir “la nueva piedra filosofal de la biología”? ¿Para qué
fines? (40-50 PALABRAS)
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2. ¿Qué han conseguido hacer los biólogos del Ciemat con este ratón humanizado? ¿Por qué se
dice que es “algo que produce cierta prevención, o incluso grima”? (40-50 PALABRAS)
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3. El texto trata de los avances de la biología en los últimos tiempos. Expón tu opinión sobre
logros como la clonación, la manipulación de las células embrionarias y otros temas
examinando los aspectos tanto positivos como negativos que pueden suponer. (80-100
PALABRAS)
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SIMULAZIONI DI TERZA PROVA D’ESAME
22 MARZO 2016
FILOSOFIA
1) Come interpreta la religione Feuerbach? Illustra inoltre la differenza fra la destra e la sinistra
hegeliana
(max 6 righe)
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2) Cosa intendeva Marx con materialismo storico dialettico? (max 8 righe)
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3) Illustra la legge dei 3 stadi di Comte (max 6 righe)
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MATEMATICA
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1. Fai i seguenti esercizi sulla continuità, richiamando quando sia il caso i vari punti della definizione. Usa
liberamente il retro del foglio.
a) Studia la continuità della seguente funzione:
 x2

f ( x)   x 2  4
 x  2
x  2
x  2
b) Determina il valore di k per cui la seguente funzione sia continua:
 3sin x

f ( x)   2 x
 x  k  5
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x0
x0
STORIA
1. Descrizione, retroscena e conseguenze del patto di Londra.
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2. Panorama sociale, economico e politico dell’Italia negli anni 1919-1921.
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LINGUA SPAGNOLA
RAFAEL ALBERTI – EL LEVANTE
Estoy pasando unos días veraniegos, de incógnito (¡secreto a voces!) en algún punto de mi
amada, cantada, llevada por todo el mundo, bahía de Cádiz. El mar, como hoy, ayer o
anteayer, comienza a respirar cada mañana algo agitado, roto en blancos borregos, que
disfrutan inmersos o contemplan, en apretado enjambre, bañistas ante la orilla del perfecto
arco del golfo gaditano. Una ancha palmera, que veo desde mi balcón, ha empezado a
doblarse con fuertes sacudidas, lo mismo que los arbolillos que marcan, ordenados, el paseo al
borde de la playa. Los veloces wind-surfs que cortan con su sola ala el aire, caen doblados
sobre el oleaje, luchando bravamente por alzarse, porque ya ha empezado a llegar, mejor
dicho, ya está aquí, implantando su orgulloso estardarte en todo el ámbito impecable de la
bahía, el Levante, el viento rey, tan tiránico, del mar de Cádiz. […] El viento de la bahía, el
milenario de los fenicios, los griegos, los romanos, los árabes… Nuestro mismo viento de
ahora: el Levante. El mismo viento aquel de los días colegiales, de las novias en las azoteas,
de las rabonas playeras en las dunas. El viento, el viento de Cádiz. El viento enloquecedor,
acelerador de la sangre de todos los asomados a estas orillas, que se presenta así, casi sin
aviso, atravesando de una punta a otra las calles, los callejones.
De Rafael AIberti: La arboleda perdida
1. ¿Cuál es el estado del mar en los días descritos por el poeta? ¿Disfrutan muchas
personas de él? ¿Qué hacen? (40-50 PALABRAS)
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2. ¿Qué clase de viento es el Levante? ¿Qué sabemos de él? ¿Qué recuerdos evoca
en Alberti? (40-50 PALABRAS)
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3. ¿Hay algún lugar que te guste de manera especial o te evoque recuerdos
especiales? ¿Tienes un “paisaje del alma”? Refiriéndote al texto que has leído,
descríbelo haciendo referencia a las sensaciones que te evoca. (80-100 PALABRAS)
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