documento del 15 maggio - Liceo Piero Martinetti Caluso

I.I.S. “ PIERO MARTINETTI” CALUSO
CLASSE V G INDIRIZZO LINGUISTICO 2013/14
DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO
1. ELENCO DOCENTI e presentazione
RELIGIONE CATTOLICA
Emanuela Cicchini
Rossella Monaco
Giulia Biginelli
Sergio Pomesano
Cosetta Borelli
Ilaria Lavelli
Valerie Meehan
Tiziana Barengo
Fausta Manuzzi
Serenella Quarello
Mónica Giovannini
Nicoletta Cerutti(Andrea Bazzini)
Bruno Mannini
Mara Barbero
SOSTEGNO
ITALIANO e LATINO
STORIA e FILOSOFIA
STORIA DELL’ARTE
INGLESE
CONVERS. INGLESE
FRANCESE
CONVERS. FRANCESE
SPAGNOLO
CONVERS. SPAGNOLO
BIOLOGIA
MATEMATICA
EDUCAZIONE FISICA
INDIRIZZO LINGUISTICO CM27 con sperimentazione autonomia 15%:
Discipline:
Religione
italiano
Storia geo.
storia
L1 inglese
L2francese
L3spagnolo
Latino
Filosofia
Ed.civ.giur.
Mat.,el.inf.
fisica
Sc.terra bio.
Sc. geografia
Disegno ling.
Dis. St.arte
Ed. fisica
totale
1° anno
1
4
2
2° anno
1
4
2
4
4
2
2
4
4
2
3
2
4
3
3
2
2
2
3
3
3
2
2
2
36
2
36
3° anno
1
4
3
2
4
4
4
3
3
4° anno
1
4
5° anno
1
4
2
4
4
5
3
3
3
4
4
5
2
3
4
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3
2
2
35
2
2
35
2
2
2
35
E’ caratterizzato dalla presenza di insegnante madrelingua per un’ora alla settimana su tutto il
quinquennio per la lingua inglese e francese, dal triennio per la terza lingua. L'indirizzo Linguistico
rappresenta il polo umanistico del nostro Istituto, una sorta di liceo moderno che ha come asse
portante la formazione del cittadino europeo. Raccoglie studenti con predisposizione per lo studio
delle lingue, ma anche coloro che siano interessati ad entrare in contatto con civiltà straniere e siano
motivati al confronto intellettuale con diverse realtà letterarie.
Il piano di studi offre, accanto a materie linguistico-umanistiche, consolidate dalla presenza del
latino, una componente a carattere scientifico ad ampio spettro. La peculiarità dell'indirizzo è data
dalla sua valenza multidisciplinare che riesce a integrare in un discorso organico ed articolato le
istanze delle diverse letterature (italiana, francese, inglese, spagnola) insieme con la filosofia, la
storia e la storia dell'arte. Il confronto multiculturale permette all'alunno di maturare in una
dimensione europea aperta al confronto ed allo scambio.
Il progetto autonomia 15% ha permesso l’introduzione della terza lingua a partire dalla classe
prima con l’obiettivo di raggiungere competenze linguistico-comunicative paragonabili a quelle
della prima e seconda lingua.
Tra le attività caratterizzanti l’indirizzo si ricordano: i soggiorni linguistici, i workshop teatrali in
lingua, i corsi con insegnanti madrelingua per il conseguimento delle certificazioni internazionali e
i tirocini osservativi nell’estate tra la quarta e la quinta.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
L’insieme degli attuali venti studenti di classe quinta linguistico (CM 27, vedi quadro orario)si è
configurato a partire dal triennio, a seguito di una significativa scrematura del numeroso gruppo di
prima e seconda, giungendo a prendere l’attuale consistenza nella prima fase dell’anno scolastico,
dopo il trasferimento di un’alunna e la bocciatura di due ragazzi in classe terza e ancora due tra
quarta e quinta.
Nell’apparenza di una apprezzabile compattezza permane tra loro la sommatoria di frazioni non
perfettamente integrate ma pacificate in quieta convivenza, apprezzabilmente vivificata da strette
relazioni di coppia e piccolo gruppo. Il rapporto con gli insegnanti si è confermato corretto e
generalmente collaborativo migliorando significativamente nel corso del triennio anche grazie alla
prevalente continuità didattica che ha potuto avvalersi di insegnanti confermati in quasi tutte le
materie, con l’eccezione del francese in cui nel triennio si sono avvicendati tre colleghi, e nel
sostegno (per cui vedi il dettaglio) e di limitati avvicendamenti in matematica e scienze. La corretta
presenza in classe e l’attenzione per il lavoro d’aula hanno valorizzato le capacità del gruppo base,
bene orientato e coerente nel perseguimento degli obiettivi scolastici, in vista dei quali si è talvolta
però manifestata una competizione non sempre costruttiva tale, persino, da complicare
l’inserimento di quanti sono entrati a far parte della classe in corso d’opera.
I ragazzi si sono mostrati invece generalmente attenti nei confronti dell’alunna disabile, almeno a
livello di disponibilità individuale se non di effettiva integrazione di gruppo, lodevolmente capaci,
nel confronto personale, di gesti di sollecitudine anche in situazioni di effettivo disagio e di
difficoltà nella gestione classe.
Gli studenti hanno corrisposto, in generale, alle ispettive tipiche del tipo di studio caratteristico
dell’indirizzo linguistico confermando, soprattutto per valori individuali, quelle vocazioni e
attitudini che avevano ispirato la scelta iniziale.
Lo studio quinquennale delle tre lingue è stato perseguito in modo coerente e sistematico in un
progressivo consolidamento delle competenze di base. L’approccio alle letterature nazionali
maturato nel triennio ha conseguito le mete specialistiche attese senza declinazioni nozionistiche e
contemperando le esigenze dei diversi ambiti disciplinari, valorizzando nel suo complesso l’area
l’umanistica di riferimento ma senza detrimento delle discipline scientifiche ed espressive,
valorizzate anzi con generosa disponibilità degli alunni. Essi infatti hanno partecipato volentieri, su
base volontaria e in numero significativo ai workshop teatrali pomeridiani in lingua spagnola a
partire dalla classe seconda, mostrandosi poi sempre attenti e talora davvero entusiasti negli stage di
impianto etno-culturale (flamenco e tango, in relazione alle rispettive matrici antropologiche, con
estensione ai balli caraibici).
La valutazione, ispirata ai criteri generali della programmazione interdisciplinare e di istituto, ha
valorizzato in ogni modo gli aspetti formativi piuttosto che quelli meramente fiscali, puntando ad
incrementare le risorse personali di metodo, controllo, verifica del proprio lavoro allo scopo di
cogliere anche i minimi incrementi dell’autonomia di lavoro e della gamma delle competenze. Su
queste premesse stiamo assistendo alla conclusione di un percorso scolastico che, nel complesso, ha
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visto l’emergere di personalità ricche e capaci anche da parte degli alunni che erano parsi da
principio non elettivamente dotati per le esigenze di specializzazione e pluralità delle discipline
dell’indirizzo di studi.
La tendenziale polarizzazione del gruppo classe, già tipicamente ripartito tra la fascia dei
cosiddetti meritevoli, riconosciuti come tali fin dalla scuola di base e la cui eccellenza ha trovato
successive conferme, e l’altrettanto consistente drappello di trascorse e persino croniche
insufficienze, si è ora finalmente attenuata col progredire, ancora nello scorcio conclusivo di questo
triennio, di alunni che, grazie alla forte motivazione congiunta alla caparbietà di impegno,
distribuita senza risparmio, stanno ormai perseguendo risultati apprezzabili e di assoluto rilievo
nella generalità delle discipline
I cinque casi residui non si sono tuttora sottratti alla sfera di mediocre applicazione sperimentata
nel biennio, trascorso nell’accumularsi di carenze di metodo poi non colmate, e si segnalano per le
sovrapposte, diffuse carenze motivazionali, tipicamente emerse nelle situazioni di moderato stress
applicativo tipiche del triennio, fino ad evidenziare prestazioni opache quando non francamente
negative e talvolta al di sotto degli obiettivi di mera sufficienza. Anche costoro si dimostrano
comunque in linea di principio affidabili in una prognosi di prestazione d’esame finale, se non altro
in considerazione di loro buone attitudini e capacità potenziali generalmente riconosciute nella
valutazione ponderata, per quanto le abbiano colpevolmente trascurate o quanto meno valorizzate
soltanto a sprazzi e in maniera contraddittoria.
2. INIZIATIVE CARATTERIZZANTI
1° anno: anfiteatro morenico di Ivrea ;
2° anno: soggiorno - studio a Cap d’Ail ; spettacolo La Zapatera Prodigiosa;
3°anno: soggiorno – studio a Malta; corsi pomeridiani con insegnanti madrelingua in preparazione
FIRST,DELF e DELE; concorso di eloquenza in lingua Francese; spettacolo Los Locos de Valencia;
4°anno: soggiorno – studio a Madrid e Salamanca; spettacolo Il malato Immaginario; tirocini in
collaborazione con realtà istituzionali e imprenditoriali della zona; mostra fotografica di palazzo
Reale su R.Capa;
5°anno: visita alla mostra Gam su Renoir ; spettacolo teatrale MAI ’68 (in lingua francese) e spettacolo di
rievocazione della figura di Edith Stein;
STAGES E TIROCINI , nella misura di 40 ore per ciascun alunno, sono stati svolti
a partire da gennaio 2013 e completati nel corso della classe quarta, in attività di
tutoraggio dell’insegnamento di lingua inglese, presso scuole elementari del nostro
territorio, con generale reciproca soddisfazione delle istituzioni e degli utenti.
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3. DIPLOMI CONSEGUITI- CERTIFICAZIONI INTERNAZIONALI:
Barone Giulia
Bellanzon
Manuel
CamdzicAdna
Cavitolo
Deborah
Coello Elena
Comazzi Isabella
Currò Elena
Finotto
Francesca
Gorgone Enrico
Iacona Martina
Lamanno
Giuseppina
Leone Elisa
Mattea Eleonora
Pagliuca Silvia
Pane Eleonora
Pattaro Giorgia
Pinto Francesca
Rossetto Martina
Temporin Lisa
Vassallo Ilaria
Pet
First
x
x
Delf B1
Dele B1
Dele B2
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Camdzic è iscritta al FCE di quest’anno, ma non l’ha ancora conseguito
Mattea è iscritta al DELE B2 di quest’anno,ma non l’ha ancora conseguito
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4. TESINE
ALUNNO – TEMA
Barone Giulia
Bellanzon Manuel
Camdzic Adna
Cavitolo Deborah
Coello Elena
Comazzi Isabella
Currò Elena
Finotto Francesca
Gorgone Enrico
Iacona Martina
Lamanno Giuseppina
Leone Elisa
Mattea Eleonora
Pagliuca Silvia
Pane Eleonora
Pattaro Giorgia
Pinto Francesca
Rossetto Martina
Temporin Lisa
Vassallo Ilaria
la memoria del cuore
Il mito dell’uomo bianco
Dinamiche della violenza
Estetismo
Il senso dell’appartenere
L’amore ai tempi della guerra
Genio e follia
Insoddisfazione e ricerca di sé
Romantici ribelli
Il potere della letteratura
La danza senso della vita
ditelo coi fiori
Manipolazione del consenso
Questione di punti di vista
Le parole che non comunicano
Lo sguardo infantile
Folli…. venti
Sostanza e apparenza
e vissero per sempre..felici e contenti?
On the road…
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6. RELAZIONI PER MATERIA E PROGRAMMI:
RELIGIONE CATTOLI CA
DOCENTE: E MANUE L A CI CCHI NI
RELAZIONE FINALE
L'insegnamento della Religione Cattolica è attuato in conformità alla Legge n. 121 del 25/03/1985 e
successiva Intesa tra M.P.I. e C.E.I (D.P.R. n. 751 del 06/12/1985), nel rispetto dei criteri stabiliti a
livello di programmazione disciplinare e indicati anche nel piano di lavoro individuale. Si colloca
nel quadro delle finalita' della scuola e “contribuisce al processo di formazione dello studente con
particolare riferimento agli aspetti spirituali ed etici dell'esistenza, in vista di un inserimento
responsabile nella vita civile e sociale.” (DPR 20 agosto 2012, n. 176).
Attraverso le attività didattiche ed educative previste dal Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto e
l’utilizzo di strumenti quali fonti scritte e iconografiche, mezzi informatici e audiovisivi, l’IRC è
finalizzato ad una più ampia opportunità di crescita umana e culturale.
Con gli studenti della 5G che conosco dalla classe prima, nel corso del quinquennio ed in
particolare durante il presente anno scolastico, ho lavorato per contribuire ad una formazione
personale più completa, attraverso il raggiungimento dei seguenti obiettivi:
 Promuovere lo sviluppo della personalità degli studenti.
 Porre ciascun allievo di fronte ai grandi interrogativi umani.
 Far giungere alla conoscenza della specificità ed originalità delle risposte offerte dal fatto
cristiano, in rapporto ai diversi ambiti culturali presenti nella società, di ieri e di oggi.
 Favorire l'approfondimento di capacità rielaborative di analisi e sintesi.
 Saper organizzare le discussioni e gli interventi in modo sistematico e logico.
 Saper affrontare le tematiche proposte in modo critico, dimostrando rispetto per le opinioni
altrui.
 Stimolare l'uso corretto e puntuale del linguaggio specifico.
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Le lezioni si sono svolte attraverso le proposte di alcuni percorsi tematici, l'analisi e la discussione
di diversi documenti. Ciò ha richiesto, dunque, la collaborazione attiva di ciascun allievo e, poiché
le finalità dell'insegnamento della Religione Cattolica nella scuola sono di natura esclusivamente
culturale e non catechistica, per la valutazione, espressa con un giudizio riguardante l’interesse con
il quale l’alunno segue l’insegnamento e il profitto che ne trae (art. 309 del decreto legislativo 16
aprile 1994, n. 297 e sue modificazioni), ho tenuto conto dei seguenti elementi:
 partecipazione ed interesse dimostrato;
 atteggiamento tenuto in classe;
 impegno assunto nel lavoro proposto;
 raggiungimento degli obiettivi sopra esposti.
L’IRC è una disciplina caratterizzata da una particolare struttura oraria (1 modulo settimanale da 50
minuti). Pertanto, la coincidenza di alcune iniziative con le ore di lezione ha determinato, rispetto a
quanto previsto, alcuni rallentamenti e modifiche nello svolgimento del programma; ciò non ha
impedito, tuttavia, l’acquisizione di una buona preparazione, unita ad una partecipazione che è risultata
nel corso degli anni costante e propositiva per quanto riguarda la maggior parte del gruppo class
MATERIA: RELIGIONE CATTOLI CA
DOCENTE: E MANUE L A CI CCHI NI
PROGRAMMA SVOLTO
L’IRC garantisce, indipendentemente dal percorso che gli studenti hanno scelto, una preparazione di
base comune e, nello stesso tempo, offre la possibilità di approfondire molteplici percorsi
coerentemente con la specificità di ciascun indirizzo. Oltre al testo in adozione, è stata
utilizzata anche la Bibbia, che costituisce uno dei cardini della cultura occidentale a livello
letterario, storico ed artistico.
Considerando quanto stabilito a livello di programmazione disciplinare, nel corso del presente anno
scolastico sono stati analizzati i temi del lavoro, del riposo, il valore del tempo nella Bibbia
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(creazione, peccato delle origini e peccato originale, libertà, conseguenze e prospettive
escatologiche) e nel magistero della Chiesa cattolica, con uno sguardo più attento alla Rerum
Novarum.
Il percorso della Chiesa nel novecento, poi, ha toccato brevemente i Patti Lateranensi, la revisione
del Concordato e i rapporti della Chiesa con la modernità; il principio della solidarietà e
l’attenzione ai poveri, il desiderio di pace (enciclica Pacem in Terris). Un lavoro più
approfondito è stato affrontato relativamente al Concilio Vaticano II, il rapporto con le religioni
non cristiane, la riforma liturgica, la partecipazione dei laici, il ruolo dei mezzi di
comunicazione sociale (oggetto di interesse già a partire da Leone XIII, primo Papa ripreso in
un filmato nel 1896). Sono stati esaminati alcuni aspetti cruciali per la Chiesa post-conciliare a
confronto con il mondo contemporaneo, come il rapporto tra fede e ragione, la ricerca in campo
scientifico, il pontificato di Giovanni Paolo II e i mutamenti sociali a livello mondiale, le attese
e le prospettive.
TESTO IN ADOZIONE:
BOCCHINI Sergio, Il nuovo Religione e religioni, Ed, Dehoniane, Bologna.
DOCUMENTI E SUSSIDI:
AA.VV., La Bibbia di Gerusalemme, Ed. Dehoniane, Bologna, 2010.
AA.VV., Le encicliche sociali, Edizioni Paoline, 1984.
AA.VV., Tutti i documenti del Concilio, Ed. Massimo, Milano, 1986.
RISORSE ONLINE:
http://www.vatican.va/phome_it.htm
http://www.news.va/it
http://vaticaninsider.lastampa.it/
http://www.lastampa.it/archivio-storico/
http://www.rainews.it/dl/rainews/speciali/Due-Papi-santi-b20f7846-fdb0-4341-822968288237220b.html
http://www.governo.it/Presidenza/USRI/confessioni/index.html
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ITALIANO e LATINO prof.ssa Giulia Biginelli
A.S. 2013-2014
ITALIANO:
Testo in adozione: G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, Testi e storia della letteratura, Vol.
E - F - G , ed. Paravia
Situazione della classe
Nella classe V G si possono distinguere almeno due gruppi di livello differente. Il primo gruppo,
dimostra un impegno ed una attenzione costante; è partecipativo e riesce a dimostrare le sue alte
potenzialità. Il secondo gruppo, più ristretto, presenta un profitto meno alto ed una attenzione
superficiale. Alcuni studenti hanno ottenuto risultati inferiori alle loro potenzialità, perché non si
sono impegnati in maniera continua ed approfondita. Questa situazione si protrae dalla classe prima
superiore, anno in cui ho conosciuto e seguito la classe, insegnando loro Italiano e Storia. Dalla
classe terza ho avuto modo di insegnare anche Latino.
Obiettivi generali della disciplina
- Sviluppare l’uso della lingua italiana come strumento sempre più preciso di comunicazione di
messaggi progressivamente più complessi ed articolati.
- Attivare la capacità di analisi del testo letterario nella sua specificità.
- Attivare la capacità di collocare il testo nel contesto storico letterario di cui è espressione sia
individuale ed originale che collettiva.
- Far acquisire la consapevolezza della complessità del fatto culturale, attraverso l’istituzione di
collegamenti interdisciplinari sia di tipo sincronico che diacronico.
Obiettivi operativi specifici
Comprensione
* Saper decodificare con precisione le consegne e saper rispondere in modo pertinente.
* Saper prendere appunti da lezioni frontali, da lezioni-video, da testi scritti.
* Saper comprendere il senso globale di un testo, individuandone l’organizzazione interna
attraverso la percezione delle relazioni di base tra gli enunciati.
* Saper ricavare informazioni da un testo, attraverso l’analisi e la selezione dei suoi elementi
costitutivi.
* Saper comprendere analiticamente un testo, metterlo in relazione contenuto e forma.
Produzione
* Saper impostare in modo organico e coerente i contenuti, ed il proprio pensiero
nell’organizzazione di un tema, di una relazione, di un articolo di giornale, di un saggio breve, di
un’analisi testuale, di un’interrogazione orale, attraverso un corretto impiego del mezzo
linguistico.
* Avere consapevolezza delle varietà funzionali del linguaggio, e sapere quindi utilizzare la lingua
in contesti differenziati, con adeguamento di lessico e registro alla situazione comunicativa.
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Elaborazione
* Saper fare uno schema concettuale di un testo letterario, di un saggio critico, di un articolo
giornalistico.
* Saper mettere in relazione fatti culturali di epoche diverse.
* Saper cogliere i nessi tra il documento letterario e il contesto storico sociale in cui è prodotto.
* Saper analizzare il testo letterario nella sua specificità :
 -approccio all’analisi stilistico-retorica
 -analisi del piano tematico-concettuale
 -relazione tra testo e poetica dell’autore
Metodi
E’ stato privilegiato, in linea di massima, il metodo induttivo: dal testo al contesto, anche se in
alcuni casi si sono previste lezioni frontali di introduzione al periodo o di collegamento. Lo
svolgimento del programma è stato attuato inizialmente mediante la lettura in classe di testi
originali e l’analisi, a diversi livelli, degli stessi, si è richiesto progressivamente agli studenti di
leggere autonomamente i testi e di attivare le abilità di analisi acquisite. Quando il programma lo ha
consentito, o lo ha richiesto, si sono utilizzate lezioni-video, proiezioni di film e ascolto di musica
in riproduzione o dal vivo.
Verifiche
-Orali: interrogazioni frequenti, per consentire un controllo sistematico della conoscenza degli
argomenti trattati, alternate a interrogazioni più complesse e sistematiche per verificare il livello di
comprensione e di elaborazione.
-Scritte: test aperti e/o chiusi di controllo della preparazione e delle abilità, analisi del testo, temi,
articoli, saggi.
Contenuti
VOLUME E
L’ETA’ POSTUNITARIA
Lo scenario : storia, società, cultura, idee p. 140
Le ideologie p.144
Gli intellettuali p.149
LA CONTESTAZIONE IDEOLOGICA E STILISTICA DEGLI SCAPIGLIATI p. 162
Iginio Ugo Tarchetti Fosca p. 186
A. Boito Lezione di anatomia in fotocopia
IL ROMANZO DAL NATURALISMO FRANCESE AL VERISMO ITALIANO p.200
E. Zola p. 216
Lo scrittore come “operaio” del progresso sociale da Il romanzo sperimentale p.218
L’alcol inonda Parigi da L’assomoir p.222
10
IL VERISMO ITALIANO p. 226
Giovanni VERGA p. 300
La vita p.340
I romanzi preveristi p. 343
La svolta verista p. 345
Poetica e tecnica narrativa p. 346
L’ideologia verghiana p. 357
Eva, Prefazione, p. 343
Da VITA DEI CAMPI:
Fantasticheria p. 363
Rosso Malpelo p. 368
La Lupa p. 380
IL ciclo dei Vinti p. 384
Lettura integrale del romanzo I Malavoglia
IL DECADENTISMO
Lo scenario : cultura, idee p. 460
Charles BAUDELAIRE p. 482
La vita p. 482
Da I FIORI DEL MALE:
Corrispondenze p. 487
L’albatro p. 489
Spleen p. 495
IL ROMANZO DECADENTE p. 543
IL ROMANZO DECADENTE IN EUROPA p. 543
Joris – Karl Huysmans : Controcorrente p. 543
Oscar Wilde : Il ritratto di Dorian Gray p. 552
Gabriele D’ANNUNZIO p. 580
La vita p.580
L’estetismo e la sua crisi p. 585
I romanzi del superuomo p. 595
Da Le LAUDI p. 615
Lungo l’Affrico nella sera di giugno dopo la pioggia p. 619
La sera fiesolana p. 622
La pioggia nel pineto p. 630
Lettura integrale del romanzo Il Piacere
Giovanni PASCOLI p. 664
La vita p. 664
11
La visione del mondo p. 669
La poetica p. 670
Il fanciullino p. 672
L’ideologia politica p. 682
I temi della poesia pascoliana p. 685
Le raccolte poetiche p. 694
Da MYRICAE p. 695
X agosto p. 700
L’assiuolo p. 704
Temporale p. 708
Novembre p. 710
Da I CANTI DI CASTELVECCHIO p. 748
Il gelsomino notturno p. 748
VOLUME F
1) IL PRIMO NOVECENTO
Lo scenario : storia, società, cultura, idee p. 4
LA STAGIONE DELLE AVANGUARDIE p. 16
I Futuristi p. 19
Filippo Tommaso Marinetti p. 23
Manifesto del Futurismo p. 25
Manifesto tecnico della letteratura futurista p. 28
Le avanguardie in Europa p. 41
Italo SVEVO p. 126
La vita p. 126
La cultura di Svevo p. 132
Il primo romanzo : Una vita p. 135
Lettura integrale del romanzo La coscienza di Zeno
Luigi PIRANDELLO p. 232
La vita p.232
La visione del mondo p.237
La poetica p. 241
Poesie e novelle p.248
La patente in fotocopia
Il treno ha fischiato p.263
I romanzi p.268
Lettura integrale de Il fu Mattia Pascal
Analisi de Lo strappo nel cielo di carta e La lanterninosofia (capp. XII e XIII) p. 287
Da Uno, nessuno, centomila : Nessun nome p.295
Gli esordi teatrali e il periodo del “grottesco” p. 298
Visione integrale de Così è, se vi pare
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La trama de Il giuoco delle parti
Accenni al “teatro nel teatro” con Sei personaggi in cerca d’autore
2) TRA LE DUE GUERRE
Lo scenario: storia, società, cultura, idee p. 384
LA NARRATIVA STRANIERA NEL PRIMO NOVECENTO p. 400
LA SOCIETA’ ITALIANA FRA ARRETRATEZZA E MODERNITA’ p. 478
L’ASSURDO, L’IRREALE , IL FANTASTICO p. 515
L’ERMETISMO p.541
Salvatore QUASIMODO p. 544
Ed è subito sera p. 545
Alle fronde dei salici p. 548
Umberto SABA p. 566
La vita p. 566
Da IL CANZONIERE:
A mia moglie p. 577
La capra p. 581
Giuseppe UNGARETTI p. 618
La vita p. 618
Da L’ALLEGRIA p. 622
Il porto sepolto p. 630
Veglia p. 631
Mattina p. 641
Soldati p. 644
Da IL DOLORE:
Non gridate più p. 662
Eugenio MONTALE p. 672
La vita p. 672
Da OSSI DI SEPPIA p. 676
I limoni p. 681
Non chiederci la parola p. 685
Meriggiare pallido e assorto p. 687
Spesso il male di vivere ho incontrato p. 690
A Liuba che parte in fotocopia
Da LE OCCASIONI p. 704
Non recidere, forbice, quel volto p. 711
La casa dei doganieri p. 713
VOLUME G
Lo scenario : storia, società, cultura, idee p. 8
Cesare PAVESE p. 492
Lettura integrale del romanzo La luna e i falò
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Sono inoltre stati letti e parafrasati i seguenti canti de La divina Commedia di Dante Alighieri:
Paradiso, canto I, III, VI, XXXIII.
Latino:
Testo in adozione: LATINA, G. Garbarino, L. Pasquariello, Vol. 3, ed. PARAVIA
Relazione Finale
SITUAZIONE DI PARTENZA E RISULTATI OTTENUTI
Lo studio della Letteratura Latina, affrontato in quest’ultimo anno di studio, ha suscitato un buon
interesse da parte di quasi tutta la classe. Bisogna però sottolineare che l’esiguo numero di ore
settimanali (due di cinquanta minuti), che spesso hanno reso frammentario lo svolgimento del
programma e la limitata possibilità degli alunni di correlare l’esperienza letteraria latina con la
storia delle letterature europee dell’otto – novecento, affrontate quest’anno, hanno reso molto più
meccanico e scolastico lo studio degli autori e limitata l’analisi dei testi. Si è pertanto scelto di
privilegiare l’analisi di testi già tradotti in italiano.
METODOLOGIA
Gli argomenti sono stati affrontati tramite lezioni frontali, letture in classe dei testi latini tradotti,
letture casalinghe di testi latini e approfondimenti critici, e qualche tentativo di traduzione di brani
in lingua, ma le fragili competenze degli alunni hanno reso questa parte poco proficua. Anche per il
fatto che ormai questa sarà l’ultima quinta del Liceo Linguistico ad avere Latino.
In armonia con le indicazioni generali del Programma “Brocca” (cui nelle sue linee essenziali i
programmi di Latino di questo indirizzo si rifanno), in relazione al fatto che la materia presenta solo
la valutazione orale e considerando l’esiguità del monte ore totale a disposizione, è sembrato
opportuno dedicare la maggior parte del tempo all’analisi letteraria in italiano, e dare quindi minor
peso, anche alla valutazione, alle competenze linguistiche. Infine, sempre restando in linea con le
indicazioni “Brocca”, che non prevede più un percorso della letteratura, l’analisi letteraria si è
concentrata su cinque autori e sulle opportune contestualizzazioni.
Il programma è stato svolto rispettando la tabella di marcia prevista.
PROGRAMMA SVOLTO [ i testi sottolineati sono stati analizzati in lingua originale]
POESIA E PROSA NELLA PRIMA ETA, IMPERIALE
La poesia epica e didascalica p.19
La favola: FEDRO p. 21
Dati biografici e cronologia dell’opera p. 21
Il prologo: il modello esopico e il genere “favola” p. 21
Le caratteristiche e i contenuti dell’opera p. 23
14
La visione della realtà p. 24
PERCORSI TESTUALI
Il lupo e l’agnello (Fabulae, I,1) in fotocopia
Il lupo magro e il cane grasso (Fabulae, III,7) in fotocopia
La vedova e il soldato (Appendix perottina, 15)
SENECA
La vita p. 37
Letteratura: Il suicidio di Seneca p. 40
(Tacito, Annales, XV, 62-64) p.41
I DIALOGI p. 41
I dialoghi di genere consolatorio p. 42
I dialoghi – trattati P. 43
I trattati p. 45
Le EPISTOLE AD LUCILIUM p. 47
I contenuti p. 49
Le TRAGEDIE p. 51
Le caratteristiche p. 53
Medea vv. 891-977 Il lucido delirio di Medea (fornito in fotocopia)
Approfondimento: “Teatro umanistico e infernale” in G. Biondi, La tragedia
congestionata, BUR (fornito in fotocopia)
L’APOKOLOKYNTOSIS p. 55
Seneca nel tempo p. 56
PERCORSI TESTUALI
La vita è davvero breve? (De brevitate vitae, I,1-; III,3-4) p. 74
Il valore del passato (De brevitate vitae,10,2-5) p.78
Riappropriarsi di sé e del proprio tempo (Epistulae ad Lucilium, I,1) p.83
Mi sembra ieri (Epistulae ad Lucilium, 49,1-5,9-11) p. 87
L'ira (De ira, I,1,1-4) p. 91
La passione distruttrice dell'amore (Phaedra, vv.589-684;698-718) p. 93
Gli eterni insoddisfatti ( De tranquillitate animi, 2,6-9) p. 99
15
La felicità consiste nella virtù (De vita beata, XVI) p. 103
I posteri ( Epistulae ad Lucilium, 8,1-6) p. 104
Gli schiavi (Epistulae ad Lucilium, 47, 1-7; 10-11) p.110
PETRONIO
La questione dell’autore del SATYRICON p. 160
Il contenuto dell’opera p. 162
La questione del genere letterario p. 165
Genere: il romanzo
Il mondo del Satyricon: il realismo petroniano p. 169
Petronio e il Satyricon nel tempo p. 171
PERCORSI TESTUALI
Trimalchione entra in scena p.175
Riflessioni sulla morte p.176
La presentazione dei padroni di casa p.178- 181
I commensali di Trimalchione p.182
Trimalchione fa sfoggio di cultura p.185
Il lupo mannaro p. 187-190 Traduzione in fotocopia
La matrona di Efeso P. 191-195
GIOVENALE
I dati biografici e la cronologia delle opere p. 297
La poetica di Giovenale p. 298
Le satire dell’Indignatio p. 299
Il secondo giovenale p. 301
Espressionismo, forma e stile delle satire p. 303
PERCORSI TESTUALI
Il manifesto poetico di Giovenale (Satira I, vv. 22-39; 147-171) p. 310
Chi è povero vive meglio in provincia (Satira III, vv. 164-189) p. 311
Letteratura : La figura del cliente in Giovenale e Marziale p. 313
16
Roma, “città crudele” con i poveri (Satira III, vv. 190-222) p. 314
Contro le donne (Satira VI, vv. 82-113; 114-124)
APULEIO
I dati biografici p. 409
Il De magia, i Florida e le opere filosofiche p. 411
Le Metamorfosi p. 412
Il titolo e la trama del romanzo p. 412
Le caratteristiche, gli intenti e lo stile dell’opera p. 415
Apuleio e la fabula di Amore e Psiche nel tempo p. 416
Incipit della Fabula traduzione in lingua originale (fornita in fotocopia)
PERCORSI TESTUALI
Lettura integrale della Fabula di Amore e Psiche
Il proemio e l’inizio della narrazione (Metamorfosi, I, 1-3) p. 420
Lucio diventa asino (Metamorfosi, III, 24-25)
Cultura: La magia nella letteratura latina p. 425
La preghiera di Iside (Metamorfosi, XI, 1-2) p. 427
Cultura: La dea Iside e il suo culto p. 428
Il ritorno alla forma umana e il significato delle vicende di Lucio (Metamorfosi, XI,
13-15) p. 429
17
STORIA e FILOSOFIA prof. Sergio Pomesano
A.S. 2013-2014
Relazione finale
Ho lavorato da titolare di storia e filosofia, stabilmente e in progressiva empatia con questo gruppo
per tutto il triennio, potendo quindi impostare, dalle fondamenta, un approccio metodologico e
motivazionale debitamente ripartito su entrambe le discipline. In coerenza con la maturazione
sperimentale del nostro liceo e la successiva evoluzione del corso linguistico nelle varianti Brocca
ho dedicato una particolare cura all’approccio ai testi, semplificando, per quanto possibile, le
corpose sintesi biografiche e storico-nozionistiche a vantaggio di una presentazione in chiave
problematica e auspicabilmente coinvolgente che stimolasse nei ragazzi interessi coerenti con lo
statuto problematico delle discipline e suscettibili di promuovere effettive attitudini riflessive e di
consapevolezza critica.
L’ambizione di trasformare l’insegnamento in una proposta culturale non effimera ha conseguito,
debbo osservare ora in sede di bilancio , un consenso orientato soprattutto alle domande filosofiche
suscettibili di essere interpretate in chiave psicologico-esistenziale mentre sono state recepite solo
in una sfumata cornice di sfondo le attualizzazioni storiche e problematiche, penalizzate come la
stessa storia in quanto disciplina, dal disinteresse, vanamente contrastato dal consiglio di classe, per
la dimensione geo-politica della globalizzazione e per la sfera politica come tale.
Con questi limiti attitudinali e della socialità, la qualità media del profitto si è attestata comunque,
per effetto di una compatta attenzione al lavoro d’aula, ben al di sopra della mera sufficienza, con la
progressiva riduzione delle differenze individuali, nonostante manchino personalità capaci di
imporsi in maniera davvero trainante da porsi come stimolo e paradigma emulativo.
I percorsi individuali di approfondimento in vista dell'esame di stato (cosiddette tesine) sono stati
impostati fruttuosamente almeno come coinvolgimento motivazionale e nella caratterizzazione
generale, benché ad oggi, alla stesura del doc. di maggio, la loro effettiva redazione non sia
ugualmente e nella misura conforme verificabile, cosicché se ne può pronosticare una certa varietà
di produzione che dovrà essere apprezzata e criticata caso per caso.
Coerentemente con i presupposti di inizio triennio la metodologia si è rivolta al consolidamento di
una affidabile competenza di analisi del testo, in ambito filosofico e di documentazione storica,
tramite lezione dialogata e progressiva integrazione dei quadri di riferimento, in chiave di
accertamento e uso via via consapevole del patrimonio lessicale appropriato (dell'autore, del
contesto storico, delle discipline etc).
Allo stato dell’arte la quasi generalità degli studenti è capace di svolgere analisi di testo ed esporre
temi articolate concludentemente, salvaguardandone i collegamenti, esibendo una discreta proprietà
del lessico specifico, anche declinata in autonomia e accettabilmente correlata ad Autori ed
argomenti.
La fascia di profitto, quasi il 50% del gruppo, tipicamente vocata e che ha lavorato e si è applicata
con determinazione per tutto il triennio, la cui maturazione emerge in maniera spiccata nella
valutazione disciplinare, riesce ora a congegnare riflessioni tematiche coerenti, anche relativamente
complesse, per competenze lessicali appropriate e puntuali, sviluppate anche a partire dai percorsi
di studio individuali (cosiddette tesine) sempre valorizzando rigore e integrità delle connessioni,
persino esibendo in corso d’opera una sincera e persuasiva adesione alle tematiche filosofiche. Tutto
ciò senza aver trascurato in alcun modo lo studio della storia, nemmeno in questo ultimissimo
scorcio di anno scolastico, anzi assicurandone un quadro di riferimento cronologico affidabile e
competente.
I tre,quattro studenti che al momento non conseguono livelli congrui di piena sufficienza potrebbero
essere ancora suscettibili di residui margini di stabilizzazione in ragione di loro capacità intuitive,
per quanto colpevolmente trascurate.
Le simulazioni di Terza prova di Filosofia di cui al punto 6 sono state dunque parzialmente
semplificate, rispetto alle competenze di analisi del testo normalmente sperimentate in corso
18
d’opera, sia per uniformarsi all’approccio prevalentemente contenutistico del tipo di test sia per non
sanzionare anzi tempo l’attuale drastica stratificazione dei livelli di profitto.
STORIA, programma svolto:
1- L'ITALIA DOPO L'UNITA'
problemi dell'Italia unita
industria, produzione, consumo: il decollo industriale italiano
ideologie e miti della nazione: “terza Roma”, “quarta sponda”
istituzioni e società nell'età giolittiana
2- MITO E REALTA' DELLA GRANDE GUERRA
cause remote e prossime
memoria, testimonianza, fonti letterarie
dopoguerra, reducismo, nuovi soggetti
“pace punitiva”; “vittoria mutilata”
3- FASCISMO/FASCISMI
la crisi dello stato liberale
reducismo, squadrismo, regime
storiografia: fascismo e nazismo
4- RIVOLUZIONE E RICOSTRUZIONE
Lenin, tesi di Aprile
socialismo e costruzione dell'URSS
gli Usa e il new deal
autarchia,pianificazione,gosplan
5-GUERRA ANTINAZISTA E GUERRA FREDDA
I fronti popolari e la guerra di Spagna
la seconda guerra mondiale e Yalta
deterrenza, confronto, coesistenza
6- IL NUOVO DIS/ORDINE MONDIALE
decolonizzazione e neocolonialismo
Gorbaciov e l'utopia della casa comune europea
globalizzazione, emarginazione, risorse
testo adottato: Gentile/Ronga/Salassa, Storia & Geostoria, voll. 4B; 5/A, 5B
slides Il terrorismo, di D.Sasso, C.Vercelli;
slides Unità e differenze di C.Vercelli, Ist. Salvemini, Torino
19
FILOSOFIA – programma svolto :
1- KANT, ERMENEUTICA DELLA FINITUDINE
(ovvero il criticismo come filosofia del limite)
gnoseologia; primato della ragione pratica;
CRP, estetica trascendentale, analitica trascendentale; le idee della ragione dialettica
giudizi riflettenti rispetto al bello e rispetto alla finalità (cenni); genio, bello, sublime;
letture: KANT, Che cos'èl’ illuminismo?; Progetto di Pace Perpetua, articoli fondamentali;Critica
della Rag. Pratica: Conclusione
2- IDEALISMO: LA RAGIONE DIALETTICA
FICHTE e il primo idealismo, generalità; scelta tra idealismo/dogmatismo
HEGEL, la proposizione speculativa: il vero è l'intiero: Fenomenologia dello Spirito: signore e
servo; Spirito Oggettivo:Lineamenti di fil. del diritto:letture su bisogni, lavoro,alienazione(§§190198);
3- MAESTRI DEL SOSPETTO
SCHOPENHAUER, Il mondo come volontà e rappresentazione, arte, carità ed ascesi;
MARX struttura, sovrastruttura, ideologia
Marx, Tesi su Feuerbach ; dal Capitale, libro I, feticismo delle merci;
NIETZSCHE, apollineo, dionisiaco; scienza; trasvalutazione dei valori;
da La gaia scienza, aforisma 125, morte di Dio; aforisma 341, il peso più grande; aforisma la
scienza come pregiudizio373;
FREUD, prima e seconda topica
Freud, Psicopatologia della vita quotidiana, un caso di lapsus
4- PARADOSSO, SINGOLARITA', ESISTENZA
KIERKEGAARD stadi sul cammino della vita; possibilità, angoscia, assurdo
HEIDEGGER, temporalità e disvelamento (primo e secondo Heidegger, cenni)
SARTRE analitica esistenziale, umanesimo;
lettura: Kierkegaard, Stati d'animo, da Timore e Tremore
5- SCIENZA E METODO
Kant e l'epistemologia della scienza newtoniana: il problema della demarcazione
COMTE e l'organizzazione sociale; lettura da Disc. sullo spirito positivo, significati di “positivo”;
Popper, la falsificabilità come criterio di demarcazione; critica dello storicismo
6- MODERNITA’, LINGUAGGI, ERMENEUTICA
scuola di Francoforte: industria culturale e dominio, “dialettica dell’illuminismo”
WITTENGSTEIN la filosofia come critica del linguaggio (cenni)
HEIDEGGER, apertura e senso dell'essere; l’origine dell’opera d’arte (le scarpe di Van Gogh,
manuale di testo).
Testi adottati: Abbagnano / Fornero, La filosofia, vol 2b; vol. 3, a e b; schematizzazioni per slides di
R.Garaventa.
l’insegnante
sergio pomesano
20
STORIA DELL’ARTE Prof.ssa Cosetta Borelli
A.S. 2013-2014
RELAZIONE FINALE
Ho iniziato a lavorare con questa classe dal secondo anno instaurando da subito un rapporto
cordiale e collaborativo, accompagnandoli nei soggiorni-studio e trovando in loro interesse e
disponibilità.
Purtroppo le poche ore a disposizione della mia disciplina non hanno consentito tutti gli
approfondimenti che avrei voluto fare, inoltre i numerosi impegni che gli studenti dell’indirizzo
linguistico si trovano ad affrontare (certificazioni, teatro, spettacoli, soggiorni…) non hanno lasciato
spazio ad ulteriori iniziative extra-curriculari (ad esempio visite a mostre o città d’arte inerenti al
programma di storia dell’arte, laboratori pomeridiani di approfondimento, ecc.), anzi hanno “eroso”
il già esiguo monte ore della storia dell’arte. Il programma curriculare ha subito quindi dei tagli,
soprattutto nel quarto anno, mentre in quinta si è cercato di svolgere gli argomenti per quanto
possibile in parallelo, dal punto di vista cronologico, con i programmi di storia e delle letterature,
italiana e nelle lingue straniere.
I ragazzi, abituati allo studio sistematico, erano inizialmente poco propensi all’interazione e al
dialogo verso il quale cercavo di stimolarli. In seguito hanno acquisito maggior sicurezza e sono
intervenuti con pertinenza, rendendo via via più interattive le lezioni.
Nel corso dell’anno il gruppo si è dimostrato piuttosto eterogeneo per interesse e capacità: buona
parte della classe è attenta e rigorosa e accoglie con interesse gli stimoli culturali proposti, altri,
seppur interessati, hanno maggiori difficoltà a rielaborare organicamente le conoscenze disciplinari.
I risultati sono mediamente buoni, in molti casi ottimi.
La storia dell’arte, prevista solo nel triennio, è stata affrontata secondo una specifica metodologia.
Mi è sembrato opportuno privilegiare l’aspetto tecnico-formale, invitando gli studenti
all’osservazione ed all’analisi delle opere. La contestualizzazione storico-culturale, pur considerata
e spesso posta in relazione ai contenuti dei programmi svolti dall’insegnante di storia, italiano e
letterature straniere, ha rappresentato solo uno dei momenti delle diverse unità didattiche; grande
importanza ha avuto la lettura formale del testo visivo al fine di sviluppare un’autonoma ed effettiva
capacità di decodifica dell’immagine applicabile ai vari contesti della comunicazione iconica.
Lo studente si è quindi gradualmente abituato ad applicare uno schema d’analisi e ad indagare sui
processi progettuali e compositivi alla base d’ogni forma di comunicazione visiva volontaria. Ogni
immagine è stata perciò scomposta nei suoi elementi di base che sono stati quindi messi in relazione
con i significati simbolico-espressivi. Il collegamento tra teoria e prassi è stato inoltre approfondito
dando rilievo alle tecniche impiegate dagli artisti nel tempo.
La lezione frontale ha seguito sempre una lettura collettiva e dialogata di una o più opere
rappresentative del periodo, del movimento o dell’artista considerato, tale analisi è spesso stata
condotta attraverso il confronto tra immagini già note e nuove, individuandone analogie e
differenze.
Durante quest’ultimo anno scolastico, oltre allo svolgimento del programma curricolare che ha
offerto un quadro generale dell’arte dall’800 al primo novecento, gli studenti hanno condotto un
piano di lavoro individualizzato avvalendosi della consulenza degli insegnanti per la metodologia e
la bibliografia.
21
La valutazione si è articolata secondo due momenti fondamentali:
a) l’acquisizione della metodologia di analisi dell’immagine;
b) la conoscenza dei contenuti e la loro esposizione mediante una personale rielaborazione
che evidenziasse soprattutto la comprensione degli aspetti fondamentali.
I criteri di valutazione adottati sono quelli abitualmente in uso nel nostro istituto:
valutazione per obiettivi attraverso livelli espressi in lettere, con voto numerico finale.
In relazione ai parametri valutativi, il giudizio sul singolo studente è stato formulato anche
sulla base dell’interesse manifestato, della partecipazione in classe, della serietà nel lavoro
(valutato anche in relazione ai percorsi individuali) oltre che ovviamente e principalmente
delle conoscenze e delle competenze specifiche acquisite.
In generale i risultati ottenuti sono positivi, gli allievi hanno raggiunto quasi tutti una sufficiente
autonomia nella decodificazione del messaggio visivo ed una capacità di lettura critica non più
emotiva ma basata su oggettive constatazioni.
PROGRAMMA SVOLTO ARTE
Prof.ssa Cosetta Borelli
L'OTTOCENTO
IL NEOCLASSICISMO
Introduzione, il Grand Tour.
A.Canova- Teseo sul Minotauro, Amore e Psiche, Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria.
J.L.David- Il giuramento degli Orazi, A Marat.
A.D.Ingres- Il sogno di Ossian, i ritratti.
IL ROMANTICISMO
L’Europa romantica : aspetti generali, confronto Neoclassicismo-Romanticismo.
T.Géricault - La zattera della Medusa, Alienati.
E. Delacroix - La Libertà che guida il popolo,
F. Hayez - La congiura dei Lampugnani, Il bacio.
L’estetica del sublime e del pittoresco.
J.M.W. Turner- San Giorgio Maggiore…,Ombre e tenebre. La sera del diluvio.
J. Constable- Barca in costruzione presso Flatford, La Cattedrale di Salisbury…
F. Goya- Il sonno della ragione genera mostri, La fucilazione del 3 maggio 1808…
Il REALISMO
Contenuti generali
La nascita della fotografia
C. Corot-La cattedrale di Chartres
G. Courbet –Gli spaccapietre; L’atelier dell’artista.
Arte e industria, l’architettura del ferro, le Grandi Esposizioni.
La questione del restauro: Viollet le Duc, Ruskin, D’Andrade.
LA RIVOLUZIONE IMPRESSIONISTA
Contenuti generali, temi.
E. Manet – La colazione sull’erba; Olimpia ; Il Bar delle Folies Bergères.
C. Monet –Impressione, sole nascente; Lo stagno delle ninfee; La Cattedrale di Rouen; La
Grenouillère.
P.A. Renoir -Ballo al Moulin de La Galette; La Grenouillère.
E. Degas-La lezione di ballo, L'assenzio.
C. Pissarro-Entrata del villaggio
A. Sisley- Neve a Louveciennes.
22
J.F. Bazille-Riunione di famiglia
IL POSTIMPRESSIONISMO
Contenuti generali
P. Cèzanne - La casa dell'impiccato; Montagna Sainte-Victoire; Le grandi bagnanti; I giocatori di
carte.
G. Seurat - Una domenica pomeriggio all’isola della Grande Jatte; Bagno ad Asnieres
P. Gauguin - Il Cristo giallo; Da dove veniamo?... .
V. Van Gogh - I mangiatori di patate; La notte stellata; Autoritratto.
H. de Toulouse Lautrec -Au Moulin Rouge ; La toilette.
L’ART NOUVEAU
I presupposti: W. Morris
Contenuti generali.
H. Guimard- Stazione del Metro.
C.R. Mackintosh- Scuola d'arte di Glasgow.
A.Gaudi-Casa Milà.
G. Klimt-Giuditta I; Danae.
J.M. Olbrich- Palazzo della Secessione.
IL NOVECENTO: LE AVANGUARDIE ARTISTICHE
Aspetti comuni alle avanguardie, contenuti generali.
L’Espressionismo: E.Munch,
I Fauves: H. Matisse
L’Espressionismo a Vienna: E. Schiele, O. Kokoschka
Il Cubismo: P. Picasso, G. Braque.
Il Futurismo: U. Boccioni, G. Balla.
IL DADAISMO
Contenuti generali
M. Duchamp- Fontana ; L.H.O.O.Q.
Man Ray- Le violon d'Ingres.
Sono inoltre previsti, entro la fine dell’anno scolastico, i seguenti argomenti:
IL SURREALISMO
Contenuti generali
M. Ernst- La vestizione della sposa.
J Mirò – Il cacciatore; La poetessa.
S. Dali – La persistenza della memoria ; Sogno causato dal volo di un’ape.
R. Magritte – L’ impero delle luci; L’ uso della parola I.
L’ASTRATTISMO
Contenuti generali
Der Blaue Reiter:
W.Kandinskij – Senza titolo (Primo acquarello astratto) ; Improvvisazione 7.
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P. Klee- Adamo e la piccola Eva.
Mondrian- L'albero rosso.
Rietveld – Sedia rosso-blu.
prof. ssa Cosetta Borelli
TESTO ADOTTATO : G. Cricco, F.P. Di Teodoro Itinerario nell'arte vol. 3 edizioni Zanichelli
LINGUA E LETTERATURA INGLESE
Prof.sse Ilaria Lavelli – Valerie Meehan
A.S. 2013-2014
RELAZIONE FINALE
La presente relazione integra in un solo documento il lavoro della docente titolare e dell’insegnante
madrelingua che ha svolto la compresenza per un’ora alla settimana. Ore settimanali 3+1 in
compresenza con l’insegnante madrelingua.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE E RISULTATI RAGGIUNTI
Conosco la classe dalla prima e ho avuto quindi la possibilità di seguirne l’evoluzione.
Tutti gli studenti che sono arrivati in quinta appaiono motivati all’indirizzo scelto e la stragrande
maggioranza è costituita da discenti coscienziosi, studiosi e dotati di buone capacità sia linguistiche
che logico-critiche. Tuttavia soltanto pochi hanno contribuito allo svolgimento delle lezioni con
apporti personali poiché alcuni sono stati frenati dalla loro naturale timidezza.
Un ristretto gruppo ha mostrato una scarsa predisposizione all’impegno sistematico e rigoroso , che
si è quindi tradotto nel debito in terza e/o quarta e in difficoltà nel corrente anno scolastico
riscontrate anche da qualche studente decisamente debole dal punto di vista linguistico.
Circa metà classe ha sostenuto e superato il First Certificate tra il quarto e il quinto anno. Anche
altri avrebbero potuto sostenerlo ma sono stati bloccati da ragioni economiche o personali.
Delle quattro ore di inglese, due di prima mattina al sabato sono risultate le più proficue, mentre le
altre ( di cui una con la madrelingua ) all’ultima ora si sono rivelate spesso poco partecipate perché
parecchi studenti apparivano distratti .
In generale, posso ritenermi soddisfatta di tre quarti della classe: la comprensione dettagliata di
testi scritti e orali, la competenza linguistica e la conoscenza dei contenuti sono adeguati ad una
quinta linguistica (livello B2) . Per alcuni, tuttavia, la correttezza formale e la conoscenza dei
contenuti risulta ancora incerta. La capacità di rielaborazione è l’aspetto in cui la classe appare
meno brillante: buona per alcuni ma ancora un processo da acquisire per altri.
Il profitto si attesta per i tre quarti della classe su livelli che vanno dal discreto all’eccellente, mentre
il restante quarto, che va dallo scarso al sufficiente, mostra ancora alcune incertezze e lacune.
METODOLOGIA E VALUTAZIONE
Gli obiettivi del corso fanno riferimento a conoscenze, competenze e capacità che gli alunni
hanno acquisito e sviluppato nel corso dell’intero triennio. In particolare, in vista dell’esame
di stato, gli studenti devono conoscere l’evoluzione della letteratura del XIX e XX secolo
facendo riferimento ai maggiori autori, allo sviluppo delle forme letterarie e alle correnti
letterarie. Per quanto attiene alle competenze e alle capacità gli allievi devono saper
comprendere un testo a livello post-intermedio, sia letterario che di attualità, cogliendo non
soltanto gli elementi esplicitamente dati, ma anche quelli da inferire oltre a quelli pragmatici
della comunicazione. Per quanto riguarda i testi letterari si richiede che gli studenti sappiano
reperire gli elementi caratterizzanti lo stile di un particolare autore sapendo spiegare le
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ragioni delle scelte e il loro effetto sul lettore. Nella produzione sia scritta che orale i discenti
devono essere in grado di fornire risposte formalmente accettabili e sciolte. In particolare, per
lo scritto, devono saper riassumere ed elaborare un breve testo di tipo espositivo,
argomentativo o narrativo. L’obiettivo più alto, a cui si è mirato, è la capacità di rielaborare
personalmente quanto studiato, evidenziando le relazioni e le interconnessioni all’interno del
programma . Si ritiene che sia estremamente importante riuscire a trasmettere agli studenti la
ricchezza che lo studio della letteratura può offrire, non soltanto a livello culturale, ma anche
come crescita personale e come riflessione sui valori e sulle scelte di vita.
L’impostazione adottata con questi discenti, a partire dalla classe terza, ha portato all’elaborazione
di un programma di letteratura per moduli che dovrebbe garantire loro di avere acquisito la
competenza di distinguere le convenzioni letterarie caratterizzanti i vari generi e di saperne cogliere
l’evoluzione attraverso i secoli. In terza ci si è soffermati sulle convenzioni letterarie dei generi
letterari mentre lo studio della letteratura diacronica, introdotto al quarto anno con un taglio molto
sintetico, ci ha permesso di giungere alla fine dell’anno all’Augustan Age. Anche quest’anno ho
lavorato per moduli, che tuttavia all’inizio non hanno seguito un’impostazione diacronica , che è
stata poi recuperata in un secondo momento. Così, prendendo spunto dalla morte di Seamus
Heaney ( che è stato in assoluto il primo autore affrontato quest’anno ) abbiamo cominciato a
parlare di Irlanda e di poesia moderna per poi operare confronti con Ted Hughes che poi ci ha
condotto a Sylvia Plath. A questo punto ho recuperato il lavoro svolto durante l’estate con la lettura
di Animal Farm e abbiamo affrontato George Orwell confrontandolo a Huxley e Bradbury. Sono poi
tornata indietro e ho affrontato il romanticismo e mi sono poi mossa seguendo un’impostazione
diacronica che ha portato a recuperare materiali e autori affrontati nel terzo anno per l’analisi dei
generi come Oscar Wilde e Samuel Beckett. L’approccio adottato è stato essenzialmente frontale
nel momento della contestualizzazione, più dialogato nei momenti di analisi, rielaborazione e
sintesi. Lo studio della letteratura si è svolto avendo sempre i testi come punto focale del lavoro
sull’autore che, partendo da cenni biografici e di inquadramento storico-culturale, ha portato gli
studenti all’individuazione di tematiche, scelte stilistiche e confronti . Come insegnante ho sempre
cercato di avvicinare gli studenti allo studio della letteratura in maniera attiva anche attraverso
spunti trovati sul web come documentari BBC, interviste, versioni musicali di poesie, letture e
commenti di studenti. Ho voluto insomma rendere la letteratura attuale, mostrando che non si tratta
soltanto di libri ma di una realtà che continua a incidere nel cuore delle persone.
Tra i temi unificanti che sono stati presi in considerazione si ricordano:
l’immaginazione nei poeti romantici
la natura in Wordsworth, Coleridge, Hardy e T.S.Eliot
la figura
o
del bambino in Blake, Wordsworth e Dickens ,
o
del poeta e dello scrittore nel romanticismo e nel modernismo
o
della donna come protagonista in Pride and Prejudice , Jane Eyre, Tess, Eveline
la bellezza, il sublime, l’arte, la vita e la morte in Keats, Poe e Wilde
l’aridità, la paralisi e l’incomunicabilità dell’uomo del primo novecento in T.S.Eliot, Joyce,
Samuel Beckett
L’insegnante madrelingua, in questo ultimo anno, ha curato il miglioramento di tutte e quattro le
abilità privilegiando però la listening e la speaking con l’analisi di articoli, film, discorsi,
conferenze, notiziari, che sono serviti da punto di partenza per discussioni. La docente ha svolto un
modulo sull’Irlanda, uno sul Sud Africa e uno sull’education ciascuno accompagnato da un film .
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La verifica scritta ha previsto questionari di letteratura con modalità simili alla terza prova con
risposte singole. La comprensione del testo, l’analisi e la stesura di composizioni ha rivestito
essenzialmente il carattere di esercitazione a casa.
Al fine di rendere più oggettiva la valutazione sono stati individuati per ogni tipo di
prova dei parametri che hanno fornito indicazioni sul livello raggiunto. Nelle prove
di comprensione sono stati presi in considerazione i seguenti elementi: esattezza e
completezza delle risposte, uso della lingua ( morfosintassi e lessico) e scioltezza
espositiva nonché capacità di organizzazione personale delle risposte. Nei
questionari di letteratura uno degli obiettivi prioritari è stata la conoscenza dei
contenuti, oltre all’esposizione in lingua e alla rielaborazione personale. Nelle
composizioni si sono ovviamente prese in considerazione la ricchezza e la
pertinenza dei contenuti, nonché l’organizzazione delle idee in una struttura
confacente al tipo di lavoro svolto.
La verifica orale è stata focalizzata soprattutto sulla conoscenza dei contenuti, sull’analisi dei testi e
sulla rielaborazione, sotto forma di confronto tra i diversi autori, le diverse poetiche, le diverse
tematiche. La comprensione orale è stata verificata attraverso prove di presa appunti.
Nella valutazione si è tenuto conto delle conoscenze, delle abilità espressive, nonché delle capacità
di analisi, sintesi e rielaborazione personale, avendo cura di permettere agli allievi, nell’orale, di
formulare il pensiero per intero prima di correggerne gli errori e le improprietà.
L’insegnate madrelingua ha somministrato test di comprensione orale e ha interrogato sulle ricerche
personali degli studenti.
PROGRAMMA DETTAGLIATO
MODULE ONE : ROMANTIC POETRY
Unit one - William BLAKE – A poet outside time
o Songs of Innocence and of Experience: two complementary states of the human soul
 The Lamb and the Tyger pages 283-284 Vol.1
o The poet as a prophet and as a visionary man:
 London page 287 Vol.1
o The condition of the child:
 The Chimney Sweeper from Songs of Innocence photocopy
 The Chimney Sweeper from Songs of Experience page 286 Vol.1
o The conception of Imagination
Unit two – The first generation of Romantic poets
o William WORDSWORTH
o A great revolution in poetry
o His conception of nature:
 I Wandered Lonely as a Cloud page 362 Vol.1
 Composed Upon Westminster Bridge page 293 Vol.1
 My Heart Leaps up page 295 Vol.1
o Samuel Taylor COLERIDGE
o from Biographia Literaria: genesis of Lyrical Ballads
o The supernatural
 From The Rime of the Ancient Mariner extracts from part I, part II, part IV,
part VII pages 302-3-4 and photocopies
o His conception of Imagination
o Constable and Turner : two artists that reflect two different ways of painting nature (personal
research)
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Unit three- Keats as representative of the second generation of romantic poets
o John KEATS and the perfection of art and beauty
 Ode on a Grecian Urn pages 321-2 Vol.1
 John Keats and Fanny Browne -Talking about the film Bright Star –
Watching an interview with the director Jane Campion and the main actor
Ben Whishaw
THEMES : Nature –the Child – Imagination – The role of the poet – Feelings – Rebellion – the
poor and rustic people
MODULE TWO: THE EVOLUTION OF FICTION
Unit one – The short story
o Edgar Allan POE - The features of a short story- Tales of terror and detective
stories
 The Oval Portrait – photocopy
Unit two – Mary SHELLEY
o Frankenstein - Narrative technique, themes, gothic elements
 Extract pages 81-82 Literature and Beyond
Unit three – The novel of manners
o Jane AUSTEN
 From Pride and Prejudice – pages 89-90-91 Literature and Beyond
Unit three – The Victorian Age: an age of progress and contradictions
Early Victorian novelists versus late Victorian novelists
o Charles DICKENS
o Peculiarities of his novels – structure, characters, style
 from Hard Times -Coketown - extract from the additional material of the
book; “Girl number twenty”- page 33-34; Facts, facts,facts – a photocopy
o Charlotte BRONTE
 Jane Eyre : the vitality of the first-person narrator - an extract from
chapter XII photocopy ; another extract pages 40-1 Vol 2
o Thomas HARDY
 Tess: a pure woman – an extract from chapter XXXIV-XXXV photocopy ;
another extract from chapter LVIII pages 52-53 Vol 2
o Determinism in one’s life - Naturalism
o His style : picturialism
o Robert Louis STEVENSON
 Dr.Jekyll and Mr Hyde : the hidden part of man’s soul crops to surface
o The structure of the novel as a way to arouse suspense
THEMES: Social criticism of the evils of the industrial revolution- the child - the role of womenwomen writers – determinism and fate – love- duplicity
27
MODULE THREE: THE END OF THE XIX CENTURY
Unit one – Oscar WILDE : Aestheticism and Decadence
o Life as a work of art – the divided self
 The Picture of Dorian Gray revision of the book read in 2012
o Theatre of Manners
 The Importance of Being Earnest – revision- extracts pages 248-9-50-3-4-5
Literature and Beyond
THEMES: life/ art/ beauty ( compare with Keats )
Theatre as a place to show the evils of society ; as a way to change society
MODULE FOUR: NEW FORMS FOR NEW CONCEPTIONS OF THE
WORLD
Unit one – The XX century – the historical, social and cultural context
Unit two – The Modernist novel
o Breaking away from tradition: new narrative techniques
o James JOYCE: a « European writer » - a cosmopolite exile
o realism and symbolism
 Dubliners: stories of paralysis – epiphanies Eveline pages 176-7-8 vol.2
 Ulysses: the mythical method - extract page 117 Literature and Beyond
o Virginia WOOLF : her life
o Refusal of flat naturalism: static novels – moments of being- use of time
 Mrs.Dalloway – extract page 113-4 Literature and Beyond
 To the Lighthouse : shifting point of view Mr and Mrs Ramsay photocopy
Unit three – Modernist poetry
o Ezra POUND and Imagism –
 In a Station of the Metrò - photocopy
o T.S. ELIOT : his conversion to Anglicanism as a dividing line in his production
 The Love Song of J. Alfred Prufrock: an anti-byronic hero- page 218-9
vol.2
o Themes : modern man’s alienation, incommunicability, fear of living
o Technique: dramatic monologue and objective correlative
 The Waste Land : the horrors of modern civilization – the” sense of the past”
as an active part of the present
Unit four– The Theatre of the Absurd o Samuel BECKETT Waiting for Godot: a tragicomedy –
 extracts pages 357-8-9-360-1vol.2
o Themes: the monotony of life, incommunicability, inability to act, sterility
o Vladimir and Estragon as the two sides of human personality
o Difference between existentialist theatre and theatre of the absurd
THEMES: incommunicability, the modern anti-hero
MODULE FIVE: NIGHTMARISH VISIONS OF A FUTURE WORLD
Unit one – George ORWELL : his personal experience in the Spanish Civil War
o Animal Farm : the destruction of a utopia – reading of the whole book
o 1984 : the destruction of the individual
 extracts pages 312-3-4-5 vol.2
o doublethink and newspeak
28
o style
Unit two - Aldous HUXLEY
o Brave New World : the manipulation of the human mind-the dangers of a
technological society destroying imagination and feelings
o Extracts in photocopy
Unit three - Ray BRADBURY
o Fahrenheit 451: a science-fiction novel attacking all forms of censorship and
totalitarian regimes limiting freedom of expression and creativity
 Extracts pages 419-20-1-2
Themes: utopia-dystopia, the future of society
MODULE SIX : OTHER ASPECTS OF THE XX CENTURY
Unit one The death of Seamus Heaney- some examples of 20th century poetry
Seamus Heaney: an Irish poet
o The historical and social context up to the Good Friday agreement
Sunday Bloody Sunday
Bloody Sunday a film
 Digging page 394
 Scaffolding photocopy
Ted Hughes and Sylvia Plath : their personal stories
 The Thought Fox page 390
 From Birthday Letters Perfect Light
page 388
 Daddy
photocopy
 Tulips in July
photocopy
THEMES : love and hate, poetical inspiration, the language of poetry
Unit two The death of Doris Lessing
 Her speech on receiving the Nobel prize for literature
photocopy
Unit three The death of Nelson Mandela
o The history of South Africa – the system of Apartheid- the election of Nelson Mandela as
president of South Africa- the Truth and reconciliation Commission
 Extracts from Mandela’s statement from the dock at the opening of his defence in
1964 trial and from his speech on receiving the Nobel Peace Prize
La docente madrelingua ha svolto i seguenti moduli:
The Russell- Einstein Manifesto – “War does not determine who is right – only who is left.
“Article on”Democracy in Danger” taken from textbook “Ideas & Emotions.”
Viewing of the film “Sunday Bloody Sunday” followed by reading and analysis of articles
connected to the political context of the time.
Listening test related to the film “Sunday Bloody Sunday.”
Articles on life of Nelson Mandela and reading of Mandela’s Inaugural Speech.
Article on “Handling conflict in South Africa” taken from the textbook Performer.
CNN report on “Education in Asia” followed by listening tapescript.
BBC World report on “Learning crisis in poorer countries”
Discussion about educational system in China, the USA, Africa and Italy.
Viewing of film clips from Pride and Prejudice and reading of excerpts from the book.
Viewing of the Clint Eastwood film “Invictus” followed by a review by Roger Ebert.
BBC World report on talk between Obama and Pope Francis.
BBC world report on “Missing Malaysia Airline.”
Powerpoint Presentation Slideshow on London.
29
Ken Robinson’s TED (Technology, Entertainment and Design) talk on how to escape
education’s death valley
Viewing of the film Dead Poets’Society or Freedom Writers
STRUMENTI
De Luca, Grillo, Pace, Ranzoli, Literature and Beyond 1, Loescher
Cinzia Medaglia, Beverley Anne Young ,With Rhymes and Reason ,1 , Loescher
Cinzia Medaglia, Beverley Anne Young ,With Rhymes and Reason ,2 , Loescher
Orwell, Animal Farm, Longman
Wilde, The Picture of Dorian Gray, Cideb
I libri adottati sono stati il punto di partenza del lavoro svolto che ha previsto numerosi materiali
supplementari forniti in fotocopia o come documenti rielaborati dalla docente e che costituiscono
parte integrante del programma. Le lezioni hanno previsto la visione di documenti da youtube con
interviste, corti documentari,versioni animati o musicali delle opere trattate.
LINGUA FRANCESE Prof.ssa BARENGO Tiziana
A.S. 2013-2014
RELAZIONE FINALE
Le ore di insegnamento della lingua Francese previste dal Ministero per la classe Va sono TRE +
UNA in compresenza con l'insegnante di madre lingua.
La classe ha manifestato interesse per lo studio della lingua nonostante l’avvicendarsi di insegnanti
diversi durante il triennio, accogliendo con entusiasmo il mio arrivo in quinta dopo l’esperienza
scolastica già condivisa nel corso del biennio ,periodo in cui i discenti si erano dimostrati motivati e
coinvolti nello studio del Francese , e che si era concluso con un proficuo soggiorno linguistico a
Cap d’Ail.Purtroppo non mi è stato possibile seguirne il percorso negli anni successivi.
Nel corso di quest’anno comunque, i discenti hanno sempre ben accolto le proposte dell'insegnante
rinnovando così un rapporto dialettico di stima e di collaborazione.
Tuttavia però, la scarsa abitudine nel corso del triennio all’uso della lingua ,soprattutto nell’ambito
della produzione orale,ha limitato in qualche caso il loro rendimento ,infatti la rielaborazione dei
contenuti si è rivelata talvolta difficoltosa evidenziando un’esposizione scarna lessicalmente con
qualche insicurezza di pronuncia ,nonché poco fluente.
30
In un primo momento dell’anno si è reso quindi necessario soffermarsi sul ripasso delle principali
funzioni comunicative e sulla sistematizzazione delle strutture grammaticali più complesse attinenti
al triennio,utili per l’organizzazione del discorso e la stesura di un testo .
Il clima particolarmente favorevole ha consentito comunque al docente di procedere piuttosto
rigorosamente nello svolgimento del programma ed agli allievi, nella loro maggioranza, di
acquisirne i contenuti ottenendo risultati che si attestano su livelli da alti a medio-alti per alcuni di
loro, mentre il resto della classe raggiunge risultati piuttosto discreti ,e solo un rimanente piccolo
gruppo si attesta sulla scarsa sufficienza, a causa delle lacune pregresse e/ o ,a seconda dei casi, di
un’ applicazione allo studio non sempre adeguata alla richiesta .
La competenza relativa alla comprensione globale ed analitica del testo è buona, l'abilità di
produzione scritta é globalmente
soddisfacente ,solo in qualche caso permangono
ancora
incertezze nella correttezza formale che non sempre é adeguata al livello richiesto in una classe
terminale .
L'interesse per i fenomeni letterari nell'ambito della letteratura francese è stato abbastanza vivo e si
è tradotto in una attenzione più che soddisfacente durante le lezioni in classe, i discenti hanno
sempre accolto favorevolmente gli approfondimenti di autori e di tematiche proposti sotto forma di
appunti, di fotocopie integrative o visione di films in lingua tratti da opere letterarie ..
METODOLOGIA
In preparazione dell'esame di stato gli allievi devono conoscere l'evoluzione letteraria della
Letteratura del XIX° e del XX° Secolo con riferimento agli autori, forme e correnti letterarie più
significative.
Devono quindi saper riconoscere i tratti fondamentali caratterizzanti un autore e un movimento di
pensiero, sapendoli collocare all'interno di un periodo preciso
e saperlo esplicitare in modo
formalmente accettabile e sufficientemente sciolto dimostrando di saper creare dei nessi di
relazione/ opposizione all'interno del panorama letterario .
Per quanto attiene alle competenze e alle capacità gli allievi devono saper comprendere un testo a
livello post-intermedio, sia letterario che di attualità, cogliendo non soltanto gli elementi
esplicitamente dati, ma anche quelli da inferire oltre a quelli pragmatici della comunicazione.
Nella produzione sia scritta che orale i discenti devono essere in grado di fornire risposte
formalmente accettabili e il più sciolte possibile.. Per ciò che attiene allo scritto, devono saper
riassumere ed elaborare un breve testo di tipo espositivo, argomentativo o narrativo
Il programma è stato svolto proponendo lezioni frontali introduttive, riassuntive e di raccordo cui si
sono affiancati momenti di interazione con gli studenti, nell'intento di sollecitare, anche attraverso
31
la lettura preliminare di testi, una maggior autonomia
nell'acquisizione di conoscenze, nelle
rielaborazioni concettuale e nei collegamenti interdisciplinari.
Si è lavorato molto sulla abilità della elaborazione
di un breve testo scritto, sia a carattere
argomentativo che espositivo o narrativo, ricorrendo principalmente all'assegnazione di compiti per
casa corretti poi individualmente.
Lo studio della Letteratura è stato sia CRONOLOGICO che TEMATICO .
La verifica delle unità didattiche letterarie è consistita in interrogazioni orali, questionari,
comprensioni e produzioni del testo scritte .
Sono poi state svolte verifiche scritte sotto forma di simulazione delle prove di esame per
accertare le competenze acquisite dai discenti nelle varie tipologie .
PROGRAMMA SVOLTO CLASSE 5G
LE XIXe CADRE HISTORIQUE
CHATEAUBRIAND : vie et oeuvres Pag. 20, 26, 27 ;
analyse : RENE’- Un état impossible à décrire pag.22 :;
M.me DE STAEL : vie et oeuvres P.28,34-35 ;
analyse : DE L’Allemagne - L’ALLIANCE DE L’HOMME ET DE LA
NATURE » Pag. 29
A. DE LAMARTINE:vie et oeuvres P.36-40-41 ;
analyse : »Premières Méditations - LE L AC »
ALFRED DE VIGNY:vie et oeuvres P.46-47;
analyse « Les Destinées- LA MORT DU LOUP « P. 44.
LA POESIE ROMANTIQUE
LA NATURE AU XIXe SIECLE : L’HOMME ET LA NATURE
LA RELIGION : L’HOMME ET DIEU
LE ROMANTISME P.106>111
CARACTERISTIQUES : REFUS DE LA RAISON-CULTE DU MOI-LA FUITE DANS
L’ESPACE ET DANS LE TEMPS
-LE PEUPLE ET LA MISSION DU POETE32
-LE SENTIMENT RELIGIEUX
-SES PRINCIPES ESTHETIQUES
-LES CARACTERES COMMUNS ET LES DIFFERENCES ENTRE R. FRANÇAIS ET
R.ITALIEN P.116/117
-LE ROMAN PENDANT LA PERIODE ROMANTIQUE P.112/113
VICTOR HUGO : vie et oeuvres P.64 ; 74-77analyse :
P.65 « Les Contemplations- BONJOUR,MON PETIT PERE ! «
P.69 « Notre -Dame de Paris- UNE LARME POUR UNE GOUTTE D’EAU »
p.70 « Les Misérables- TERRIBLE DILEMME »
Vision du film : »LES MISERABLES »
STHENDAL : vie et œuvres P 88-96-97;
analyse :P.94 »La Chartreuse de Parme-CORRESPONDANCE SECRETE »
LE BEYLISME-LE STYLE-LA « CRISTALLISATION »
LE REALISME P.124-125 ; P.168-169
LE ROMAN REALISTE EN EUROPE
CADRE HISTORIQUE ET SOCIAL P.126<133
L’ART POUR L’ART-LE PARNASSE
T. GAUTIER P.138
G. FLAUBERT vie et œuvres P 140 P.148<151
analyse P.141 : »Mme Bovary - UNE LUNE DE MIEL »
Vision du Film « Mme BOVARY »
LE NATURALISME P.152 ; P-170-171
E. ZOLA vie et oeuvres P.160-161
analyse P.154 « L'Assommoir-L'ALAMBIC
33
Vision du film « GERMINAL »
C. BAUDELAIRE vie et oeuvres P.176 ; P.185<187
analyse : P.177 »Les Fleurs du Mal-SPLEEN «
P.178 »Le Voyage »
P.179 »LE POISON », »La Mort DES AMANTS »
P.181 »L’INVITATION AU VOYAGE «
P.184 »CORRESPONDANCES »
P.VERLAINE vie et œuvres P.188-196-197
analyse P:189 »Poèmes Saturniens-CHANSON D'AUTOMNE-LE CIEL EST PAR
DESSUS LE TOIT »
A. RIMBAUD vie et œuvres P.198-199
analyse P.194 « Poésies -LE BATEAU IVRE »
P.195 « Les Illuminations_LES PONTS »
LA LITTERATURE SYMBOLISTE P.200-201
DECADENCE ET SYMBOLISME EN France et en Italie
LE XXe SIECLE P.216>218
LE CADRE HISTORIQUE P.220>227
G.APOLLINAIRE vie et œuvres P.228-231-234-235
analyse P.229 »Calligrammes-IL PLEUT
P.230 »Alcool-ZONE »
DU REALISME AU SURREALISME P 252-.254 LE DADAISMELES AVANT-GARDES les
lieux mythiques MONTMARTRE
A. BRETON vie et œuvres P.260
analyse P.255 « CLAIR DE TERRE » ;
34
P.260 LE MANIFESTE DU SURREALISME
P.253 « L’ECRITURE AUTOMATIQUE »
P.ELUARD analyse P.256 « LA COURBE DE TES YEUX »
M. PROUST vie et œuvres P. 266-272-273
analyse P. 267 »Du coté de chez Swann- LA PETITE MADELEINE «
P.269 »La Prisonnière-LE PETIT PAN DE MUR JAUNE »
LES TECHNIQUES NARRATIVES DE PROUST
A. GIDE vie et œuvres P. 274-280-281
analyse P.275 »Les Faux-Monnayeurs-LA PENDULE SONNA QUATRE HEURES »
ROMANCIERS D’AVANT ’45 P.288
LE ROMAN DE 1900 A’ 1945 P.299
PANORAMA HISTORIQUE P.301>311
L’EXISTENTIALISME P. 328
J.SARTRE vie et œuvres P.312-318-319
analyse P.315 « Je pense donc je suis....Variations »
P.316-317 »Les Mains Sales-Tuer pour des idées »
A.CAMUS vie et oeuvresP.320-326-327
L’HUMANISME P.328-329
analyse P.324 « La Peste-HEROISME OU HONNETETE ? »;
P.322 »L'Etranger-AUJOURD'HUI MAMAN EST MORTE »
LE THEATRE CONTEMPORAIN P.333
JONESCO vie et oeuvres P.341
35
analyse P.338-339 « La lecon-UNE QUESTION CAPITALE »
LE NOUVEAU ROMAN P.358
ROMANCIERS D’AUJOURD’HUI P.390
LITTERATURE DU MAGHREB ET DU PROCHE ORIENT P.432
T. BEN JELLOUN P.441-« LE RACISME RACONTE’ A’ MA FILLE »
STRUMENTI
MANUEL DE LITTERATURE :”ECRITURES” BOVINI-JAMET-BACHAS –VICARI volume 2
ED.VALMARTINA
Film in lingua e video/DVD ; fotocopie e documenti autentici ; schede di revisione grammaticale .
LINGUA SPAGNOLA
Docente: prof.ssa Serenella Quarello - Conversatrice: prof.ssa Mónica Giovannini
RELAZIONE FINALE
LINEE GENERALI, PRESENTAZIONE DELLA CLASSE E SVOLGIMENTO DEL
PROGRAMMA:
Ho seguito gli allievi dalla classe prima e posso affermare di aver instaurato un buon rapporto con
loro basato sul rispetto reciproco. La classe, formata da 21 alunni (un’alunna si è trasferita ad altra
scuola il 19/11/13)ha mostrato interesse e costanza nel proseguire l’apprendimento della lingua
spagnola evidenziando un miglioramento nel corso degli anni. Tant’è che molti di loro hanno
conseguito la certificazione DELE B1 e B2.
Il livello di apprendimento raggiunto risponde, seppur con qualche diversificazione, alle aspettative
ed alla programmazione iniziale ed in itinere. Globalmente ciascun alunno ha raggiunto le
conoscenze di base previste per un 5° livello, terza lingua, B2. Il programma si è svolto con
regolarità e continuità. Si è cercato di dare un’offerta il più possibile diversificata e flessibile.
Alcuni di loro dimostrano di saper fare collegamenti e hanno approfondito lo studio della lingua con
la lettura di opere in lingua originale. I risultati raggiunti sono soddisfacenti. In alcuni casi,
eccellenti. Buoni o discreti i risultati per il resto della classe. Nel complesso, l’intera classe ha
sempre dimostrato passione ed interesse nei confronti della lingua spagnola e del mondo ispanico.
Hanno conseguito il DELE B1: Barone, Coello, Leone, Pagliuca, pane, Pattaro, Pinto, Rossetto e
Temporin; Mattea sosterrà il 24/5/14 l’esame DELE B2.
La maggioranza della classe ha effettuato lo stage linguistico in Spagna, Salamanca/Madrid, A.S.
2012-’13 con profitto.
36
Teatro in lingua: diversi alunni hanno fatto parte, nel corso degli anni scolastici, della Compagnia
Teatrale dell’I.I.S. Martinetti e si sono esibiti nei segg. spettacoli:“La lengua de lasmariposas”, “El
Barbero de Sevilla”; “Don Quijote videogames”, “Los locos de Valencia” e “Tres sombreros de
copas” nell’ambito del festival Lingue in Scena a Torino, nella rassegna “Ragazzi in gamba” di
Caluso e nel festival “I luoghi delle parole” di Chivasso.
La classe ha sempre aderito con entusiasmo al progetto POF, “Lo spagnolo entra in classe ballando”
che ha previsto, nel corso degli anni, tre stages brevi: Flamenco (Andalusia); Bachata e Salsa
(Repubblica Dominicana e Cuba); Tango (Argentina).
METODOLOGIA
Usando come traccia il libro di letteratura, integrato da altro materiale e dall’uso del laboratorio
linguistico e della LIM, gli alunni sono entrati in contatto con situazioni della vita spagnola ed
ispanoamericana attraverso un approccio principalmente comunicativo. Hanno appreso le nozionifunzioni di livello B2 per potersi rapportare in qualsiasi tipo di contesto. Si è affrontato
principalmente lo studio, il commento e l’analisi dei testi letterari dei secoli XIX e XX.
Si è fatto uso di momenti di dialogo e conversazione.
OBIETTIVI
Comprendere l’essenziale di testi orali e scritti complessi;
Redigere testi chiari e dettagliati di varie tipologie (diario, descrittivo, narrativo, riassunto,
ecc...)
Sapere fare un “comentario de texto” di testi letterari;
Saper comprendere e analizzare testi letterari
Saper analizzare, distinguere e produrre un testo di tipo: narrativo, descrittivo ed
argomentativo
Saper esprimersi correttamente sul piano morfosintattico e lessicale
Saper eseguire analisi e sintesi, elaborare i contenuti in modo autonomo ed esprimere giudizi
personali e critici.
Saper utilizzare le conoscenze acquisite in situazioni concrete
Saper applicare operativamente le conoscenze stesse in contenuti diversi
Nell’ora di conversazione con l’insegnante madrelingua si è dedicato ampio spazio alla
conversazione su temi d’attualità e di cultura.
Sussidi:
- LiteraturaAnaya 2
- De viaje CIDEB (civiltà)
- Numerosi film in lingua originale
VALUTAZIONE
Punto di partenza è stato il concetto del riconoscere l’errore e le difficoltà verso la lingua come
parte dell’apprendimento.
Le verifiche sono volte a misurare gli obiettivi specifici e generali a fine argomento o modulo.
Al fine di valutare le reali competenze acquisite nelle quattro abilità di base (lettura, scrittura,
ascolto, parlato) sono state somministrate prove scritte ed orali: prove in classe orali, scritte, di
comprensione modello DELE B2, le interrogazioni orali di letteratura, compiti a casa, composizioni
e riassunti, prove grammaticali, ecc… Hanno concorso altresì alla verifica l’approccio dei singoli
allievi, il grado di attenzione e di ascolto, nonché la capacità d’intervento e la pertinenza.
Numero di verifiche effettuate:
primo periodo: 3 scritti e 2 orali
37
secondo periodo: 7 prove tra scritti ed orali (interogazioni, presentazioni, conversazione con la
prof.sa madrelingua, simulazioni di II e III prova, interrogazioni scritte di letteratura, grammatica,
traduzione simultanea di frasi, presentazione tesina, accenti, temi, ecc…
PROGRAMMA
Literatura:

Romanticismo y Costumbrismo (temas, contenidos, características y marco histórico
social)

José de Espronceda; lectura y comentario de la “Canción del pirata” y de textos de
“Elestudiante de Salamanca”(pp.182-186)

La figura de Don Juan en Espronceda y Zorrilla (fotocopias)

Gustavo Adolfo Bécquer; lectura y comentario de lasrimas: II, VII; XVII, XXI, XXIII
(pp.189-193); lectura y escucha de “ElRayo de luna” y de “El Monte de lasánimas”

Realismo y Naturalismo: (temas, contenidos, características y marco histórico social)

Galdóslectura y comentario de textos de “Misericordia” (pp.209-214) y de “Fortunata y
Jacinta” (fotocopias) ; documental :“Fortunata y Jacinta”

Clarín; lectura y comentario de textos de “La Regenta” (pp.216-220); película: “Oviedo
express”


Modernismo:
RubénDarío; lectura y comentario de “Era un aire …”(p.228) e “Sonatina” (fotocop.)

Generación del ’98 : (temas, contenidos, características y marco histórico social )

Miguel de Unamuno; lectura y comentario de textos de “Niebla” (pp.244-245); de la carta a
Pirandello (fotoc.); discurso en el Paraninfo de Salamanca

Ramón del Valle Inclán; lectura y comentario de algunostextos de “Luces de
Bohemia”(261-5)

Antonio Machado: lectura y comentario de lospoemas: “Es una tarde cenicienta…”
(p.267), “Primavera soriana” (p.271), “A un olmo seco” (p. 272); De “Campos de Castilla:
“CXXIII”, “Retrato”,de Proverbios y cantares: “XXIX e LIII”.(fotocopia)

Generación del ’27: (temas, contenidos, características y marco histórico social)

GregueríasdeRamónGómez de la Serna

El Surrealismo y lasvanguardias: Creacionismo y Ultraísmo; película “Elperroandaluz”

Federico García Lorca; lectura y comentario de lospoemas:
-Libro de poemas: “Alba” (p.282);
-Poema del CanteJondo: “La guitarra”(p.282);
38
-Romancero Gitano: “Romance de la pena negra”(p.283)e “Romance de la luna luna”(
fotoc.);
-Poeta en Nueva York: “Oficinas y…”(p.285)- “La Aurora” (fotoc.);
-“La cogida y la muerte”(fotocop.)
-Teatro: Trilogíatrágica: “Bodas de sangre”/”Yerma”/”La casa de Bernarda Alba”(textos
fotocopia, sinopsis)
-
Guerra CivilEspañola: hechos, Brigadasinternacionales, la canción del Ebro; películas: Las
13 rosas, El laberinto del fauno; Documental “La últimacruzada: el Valle de loscaídos”;
Cartas a Eva”




Rafael Alberti; lectura y comentario de lospoemas:
-Marinero en tierra: “El mar, la mar”(p.288);
-Sobrelosángeles:
“Paraísoperdido”,
“Los
“Elángelsuperviviente” (fotocop.) ;
-El poeta en la calle: “Nocturno”(fotocop.)

Característicasprincipales de la novela de losaños 40-50-60 y 70

Los santosinocentes, Miguel Delibesy película “Los santosinocentes”

Literaturahispanoamericana:

Pablo Neruda; lectura y comentario de lospoemas: Veintepoemas de amor y una
cancióndesesperada: “Poema n°20”; Terceraresidencia: “Explicoalgunascosas”; (fotocopia)

El realismo mágico:
-Gabriel García Márquez; lecutra y comentario de un fragmento de “Cienaños de
soledad”: “Remedios la bella” (p.357)
-Laura Esquivel, lectura y comentario de algunosfragmentos de “Como agua para
chocolate”(fotoc.)
-Isabel Allende, lectura y comentario de algunosfragmentos de “Cuentos de Eva
Luna”(fotocop.)
ángelesmuertos”(pp.288-9),
Arte:
- Gaudí
-
Picasso
-
Dalí
-
Robert Capa
Filmografia:
-
Fortunata y Jacinta (documental)
El orfanato
Oviedo Express
El perroandaluz (Un chienandalou-Buñuel)
Cartas a Eva
39
-
El laberinto del fauno
Las 13 rosas
Documental “La últimacruzada: el Valle de loscaídos”
Los santosinocentes
Argumentos de actualidad:
Medir la pobreza. Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI). Hogar, ingresos, censos, encuestas,
canasta básica, línea de indigencia. Consumismo y dinero.
Mercosur
Instituciones y Política en Latinoamérica. Progreso y oportunidades. La ONU, la OTAN etc.
Aspectos culturales de la globalización. Usos y Costumbres. Difusión de pautas de consumo. La
cultura global y el valor de lo local.
Guerras de independencia americanas
El tebeo
Mario Benedetti: El Padrenuestro Latinoamericano: análisis del contenido.
Migración
Spanglish
Héroes modernos. Indios hoy. Rigoberta Menchú, Emiliano Zapata, Adolfo Pérez Esquivel.
Presentación de un cuadro
Conversación sobre los temas de la tesina.
Prof.ssa S.Quarello
40
BIOLOGIA
docente Andrea Bazzini
Presentazione della classe:
La Classe 5 G, affidatami per sostituzione malattia a partire dal giorno 11/03/2014,
non presenta complessivamente situazioni di particolare gravità dal punto di vista del
rendimento scolastico e disciplinare. Tuttavia ho potuto rilevare uno scarso livello di
conoscenza in merito alle componenti fondamentali degli ecosistemi, in particolare
quelle relative a fauna e flora, e alla loro interrelazione. Pressoché sconosciute sono
risultate anche problematiche di rilevanza mondiale come la conservazione della
biodiversità. Il livello di partecipazione durante le lezioni è risultato soddisfacente per
buona parte degli studenti della Classe, mentre il rendimento è risultato variabile, con
la conferma per alcuni soggetti dei risultati positivi precedentemente conseguiti e la
flessione degli stessi per altri.
Programma svolto:
1. La Biosfera: introduzione al mondo dei viventi
2. L’evoluzione dell’uomo
3. L’impatto dell’uomo sull’ambiente
4. Ecologia globale
5. Comunità ed ecosistemi
6. Adattamenti comportamentali all’ambiente: l’Etologia
L’Insegnante Supplente
Andrea Bazzini
41
MATEMATICA
CLASSE 5^G Indirizzo Linguistico
Insegnante: Bruno MANNINI
La classe
Si tratta di una classe di buon livello, composta da 20 allieve, 18 femmine e 2 maschi. Le lezioni si svolgono
in un clima di collaborazione tra insegnante e studenti, i quali svolgono in maniera complessivamente
adeguata il lavoro richiesto.
La classe risulta ripartita in tre gruppi: il primo, composto da 7-8 allieve, di ottimo livello, per impegno,
risultati conseguiti, e comportamento, un secondo gruppo, più ristretto, di allieve che sono riuscite a
conseguire risultati accettabili o discreti, e un terzo gruppo di allieve che mostrano qualche difficoltà
dovuta principalmente ad una applicazione non sempre adeguata; nel corso dell’ultimo anno scolastico,
comunque, anche l’impegno di queste ultime è stato complessivamente accettabile.
Programma svolto
Insiemi numerici
Gli insiemi N, Z, Q, R. Cenni sulla cardinalità di N, Z, Q, R.
La retta reale; intervalli sulla retta reale; intervalli finiti e infiniti, aperti e chiusi; unione e intersezione di
intervalli.
Le funzioni e le loro proprietà
Definizione di funzione
Classificazione delle funzioni
Funzioni iniettive, suriettive e biiettive
Composizione di due funzioni
Simmetrie in una funzione: funzioni pari e dispari
Funzione crescente e decrescente, funzione monotòna
I limiti
Elementi di topologia della retta:
gli intorni di un punto: intorno completo, circolare, destro e sinistro
gli intorni di infinito
punto di accumulazione per un insieme
Definizione di limite di una funzione in un punto di accumulazione del suo dominio
I quattro casi di limite:
Teorema di unicità del limite (solo enunciato)
Funzioni continue e calcolo di limiti
Definizione di continuità di una funzione in un punto e in un intervallo
Operazioni sui limiti: limite della somma algebrica, del prodotto, della potenza, del quoziente (senza
dimostrazioni)
Le forme indeterminate
,
applicate alle funzioni razionali fratte
Punti di discontinuità di una funzione: classificazione delle discontinuità
Asintoto di una funzione; asintoti orizzontali, verticali e obliqui
Calcolo differenziale
Retta tangente al grafico di una funzione
42
Il rapporto incrementale e la retta secante il grafico di una funzione
La derivata di una funzione in un punto: definizione e significato geometrico
Equazione di una retta tangente al grafico di una funzione
Funzione derivabile in un punto e in un intervallo
Relazione tra derivabilità e continuità
Teoremi sul calcolo delle derivate: la derivata del prodotto di una costante per una funzione, della somma,
del prodotto, della potenza, e del quoziente tra funzioni (senza dimostrazioni); derivata di una funzione
composta (senza dimostrazione)
Applicazione dei teoremi sul calcolo delle derivate alle funzioni razionali intere e fratte
Lo studio di una funzione
Relazione tra monotonia di una funzione e segno della sua derivata prima
Massimi e minimi relativi e assoluti
Concavità di una funzione e flessi
Relazione tra concavità e segno della derivata seconda
La ricerca dei massimi , dei minimi e dei flessi a tangente orizzontale con la derivata prima
Flessi e studio del segno della derivata seconda
Grafico probabile di una funzione razionale intera o fratta
Complementi
Semplici problemi di massimo e minimo risolubili con le derivate
Scatola di volume massimo ottenuta ritagliando 4 quadrati da un foglio rettangolare
Quadrato di area minima inscritto in un quadrato di lato assegnato
Quadrilatero di area massima con perimetro fissato
La velocità come derivata della legge oraria del moto di un corpo; velocità e pendenza del grafico della
legge oraria
Libro di testo: Bergamini, Trifone, Barozzi - Lineamenti di analisi - Zanichelli
Caluso, 15 maggio 2014
L’insegnante
Bruno Mannini
43
MATERIA: EDUCAZIONE FISICA
DOCENTE: BARBERO MARA
RELAZIONE FINALE
La classe ha avuto nella disciplina continuità didattica sin dal primo anno del corso di studi; ha
sempre lavorato in palestra nei vari anni condividendo spazi ed attrezzature con gruppi classe
diversi.
Il programma previsto dai piani di lavoro si è svolto regolarmente con qualche modifica in termini
di tempi di realizzazione per seguire le motivazioni e le problematiche dei ragazzi che hanno saputo
gradualmente adattarsi all’intensità di ritmo e sforzo richiesto nelle varie attività svolte. Pertanto si
è raggiunto un buon consolidamento delle abilità e conoscenze per una maggiore consapevolezza di
sé e delle proprie possibilità in ambito motorio.
La loro capacità di autonomia è stata espressa nel corso di quest’ultimo anno nella gestione ed
ideazione di momenti e lezioni ideate dagli stessi allievi che hanno proposto interessanti esperienze
personali legate alla pratica sportiva individuale.
L’osservazione costante del comportamento motorio, la ripetizione di prove pratiche e test teorici
sulle singole capacità e conoscenze hanno permesso la verifica degli apprendimenti acquisiti; la
valutazione finale si è basata sui miglioramenti ottenuti, sulla partecipazione (anche di attività
extrascolastiche), sull’impegno e l’interesse evidenziati.
OBIETTIVI SPECIFICI:
- conoscenza di sé e degli altri, del proprio corpo e delle sue capacità, della terminologia
specifica per la comprensione del linguaggio tecnico
- miglioramento delle qualità fisiche e neuromuscolari, della coordinazione generale e
segmentaria, dell’organizzazione dello spazio e dell’equilibrio statico e dinamico
- interiorizzazione di nuovi atti motori attraverso esercitazioni coordinate con gli attrezzi e
studio delle tecniche di alcune discipline sportive
- scoperta e orientamento delle attitudini personali nei confronti delle attività motorie
- acquisizione di una cultura motoria e sportiva attraverso la consapevolezza dell’importanza
dell’attività motoria per una migliore qualità della vita e un proficuo utilizzo del tempo
libero
- informazioni fondamentali sulla tutela della salute
METODI E STRATEGIE
Durante le lezioni si sono alternati momenti di lezione frontale con proposte pratiche da sviluppare
partendo da un approccio globale per risalire ai principi tecnici del gesto motorio specifico.
La didattica ha privilegiato l’aspetto più propriamente pratico della disciplina.
STRUMENTI
- Area all’aperto per attività aerobica in ambiente naturale
- Campo da calcio a 5, basket e volley, pista dei 100m di atletica leggera
- Palestra
Esercizi ai grandi e piccoli attrezzi, individuali, a coppie, in gruppo con ritmi costanti e variati.
Giochi di squadra.
Libro di testo consigliato: “Corpo libero due” autori: Fiorini, Coretti, Bocchi; casa editrice:
marietti scuola.
44
PROGRAMMA SVOLTO
Preatletismo generale e specifico
Metodologie di allenamento delle qualità fisiche in particolare di:
- capacità aerobica
- velocità
- scioltezza articolare
- forza
Conoscenza di elementi posturali e gestuali
Concetto di salute dinamica e back-school
Stretching globale
Norme elementari di comportamento ai fini della prevenzione degli infortuni
Attività sportiva individuale:
- atletica leggera
- studio piccoli e grandi attrezzi
- lavoro a stazioni con carichi
- tennis
- danze popolari internazionali
Giochi di squadra:
- pallavolo
-
hitball
pallacanestro
unihockey
45
7. MODELLI DI TERZE PROVE
Il Consiglio di Classe ha organizzato due simulazioni di Terza Prova, il14 marzo ed il 15 maggio,
secondo la tipologia a quesiti a risposta aperta (10 righe circa per risposta) su quattro materie:
filosofia, matematica e l’opzione tra le due lingue non testate, secondo regola, in occasione della
seconda prova. La durata in entrambe le occasioni fu fissata in tre ore e mezza, permettendo l’uso
consentito di dizionari bilingue e monolingue e calcolatrice non programmabile. Inoltre gli
insegnanti hanno programmato diverse verifiche delle loro discipline e secondo analoga tipologia.
Sono state dunque precedentemente realizzate simulazioni di I e II prova.
Si accludono, a puro titolo esemplificativo, griglie di verifica adottate in Istituto.
FILOSOFIA 14.3.14:
1-illustra il significato di alienazione nella transizione da Hegel a Marx:
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2- articola il percorso di liberazione dal dolore dal punto di vista di Schopenhauer:
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3-Nietzsche come pensatore inattuale, circoscrivi temi e riferimenti:
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46
Simulazione III prova 15 maggio 2014
Alunna/o......................................
FILOSOFIA
1 –confronta il concetto di “fenomeno” in Kant e in Schopenhauer,per analogie e differenze
2 – schematizza la concezione hegeliana dello “Stato etico” e la sua perdurante influenza
3 – Kierkegaard “precursore” dell'esistenzialismo: accenna temi, lessico, sviluppi..
47
Matematica, Simulazione del 14.3.14
Cognome_________________________
Data____________
Nome____________________
IIS P. Martinetti – Caluso
Simulazione terza prova d’esame di Stato
Materia: Matematica
1)
Calcola il limite
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2)
Che cos’è un asintoto per una funzione? Quali tipi di asintoti conosci? Calcola gli asintoti della funzione
.
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3)
Determina il dominio della funzione
.
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__________________________________________________________________________________________________________________ ______
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48
Matematica, simulazione assegnata il 15.5.2014
Cognome ______________________ Nome_______________________ Data______________
IIS Martinetti
Simulazione terza prova d'esame
Materia: Matematica
1) Spiega quale sia il significato geometrico della derivata di una funzione y = f(x) in un punto del suo
dominio.
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2) Spiega cosa sia un punto di accumulazione per un insieme.
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3) Determina i massimi e i minimi della funzione
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49
NOME……………………………….COGNOME……………………………. 5G
LINGUA INGLESE SIMULAZIONE TERZA PROVA- 14th March 2014
1. Talk about the way nature appears in the Rime of the Ancient Mariner and contrast it to
Wordsworth’s conception.
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2. Some poets put animals at the heart of their poems. Draw a comparison between The Tyger by
William Blake and The Thought Fox by Ted Hughes pointing out stylistic and thematic similarities
and differences.
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3. What was the aim of George Orwell when he wrote 1984? How would you classify this novel?
Explain the choice of the title, talk briefly about the protagonist (name, physical appearance and
job) and define doublethink and newspeak making clear the reason why they were created .
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50
SIMULAZIONE TERZA PROVA LINGUA INGLESE 15 Maggio 2014
NAME………………SURNAME……………
1.
Draw a comparison between the characters of Jane Eyre by Charlotte Bronte and Tess by Thomas Hardy taking
also into consideration the stylistic choices of the two authors.
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…………................................................................................................................................................
2.
Talk about Dorian Gray as it emerges in chapter XI. Point out : the most important influences on his
personality, the sort of life he led, his philosophy.
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Making reference to the extracts we read from Molly’s monologue and from Mrs Dalloway talk about the narrative
techniques used by James Joyce and Virginia Woolf pointing out common elements and differences.
►Write your answer on the back !
INDICATORI
DESCRITTORI
completa e approfondita
completa
abbastanza completa
adeguata
CONOSCENZA
completezza
correttezza
incompleta
inadeguata
CAPACITA’
padronanza della/e lingua/e e
proprietà del linguaggio
disciplinare
precisa,appropriata,corretta
corretta
abbastanza corretta e precisa
sufficientemente corretta e appropriata
inadeguata e imprecisa
completamente scorretta e imprecisa
sviluppo organico
elaborazione coerente abbastanza organica
elaborazione discreta
sviluppo logico con collegamenti semplici
sviluppo poco organico
elaborazione incoerente e disorganica
COMPETENZE
Argomentazione
Utilizzazione delle conoscenze
Sintesi
LIVELLI
Ottimo
Buono
Discreto
Sufficiente
6
5
4.5
4
3
2
Insufficiente
Grav insufficiente
Ottimo
Buono
Discreto
Sufficiente
5
4.5
4
3.5
Insufficiente
Grav insufficiente
3
2
Ottimo
Buono
4
3.5
Discreto
Sufficiente
3
2.5
Insufficiente
Grav insufficiente
Punteggio totale
PUNTEGGI
CORRISPONDENTI
2
1
/ 15
51
LINGUA FRANCESE 14.3.14
NOM………………………PRENOM………………………..
Repondez aux questions suivantes ( 10 lignes chaque reponse ) :
1 – Expliquez le BEYLISME et la pensée de l'auteur qui en est concerné
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2- Parlez des traits typiques de la pensée SYMBOLISTE
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3- Pourquoi peut-on affirmer que le poème « LE BATEAU IVRE « de Rimbaud a renouvelé le
langage poètique ? Appuyez-vous sur l'analyse de la strophe suivante :
«Je sais les cieux crevant en éclairs, et les trombes,
et les ressacs,et les courants;je sais le soir,
l'aube exaltée ainsi qu'un peuple de colombes,
et j'ai vu quelques fois ce que l'homme a cru voir».
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52
LINGUA FRANCESE
NOM……………….
15/5/2014
PRENOM…………..
REPONDEZ AUX QUESTIONS EN 10 LIGNES MAXIMUM
1-Parlez de la technique de la « MISE EN ABIME », à quel écrivain appartient et en quoi consistet-elle et illustrez le roman qui l’inaugure
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53
PROVA DI SPAGNOLO
Prima SIMULAZIONE di TERZA PROVA 14.3.14
Nome e cognome: …………………Classe:…………Data: ………………
Punteggio: …./15
1)”La princesaestá triste, ….¿quétendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdidoel color.
La princesaestápálida en su silla de oro,
está mudo elteclado de su clave sonoro;
y en un vaso olvidada se desmaya una flor.” (Sonatina, RubénDarío)
El candidato argumente: corrienteliteraria, métrica, y rima, contenidosrelacionados a la
corrienteliteraria a la quepertenecenestosversos, recursos, estética y temastratados.
…./15
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54
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3) “No haycorrientesvivasinternas en nuestravidaintelectual y moral; esto es un pantano de
aguaestancada, no corriente de manantial. (…) Bajo una atmósferasoporífera se extiende un
páramoespiritual de una aridezqueespanta. No hay frescura ni espontaneidad, no hayjuventud. (…)
He aquí la palabraterrible: no hayjuventud. Habrájóvenes, pero juventudfalta. Y es que la
Inquisición latente y elsenil formalismo la tienencomprimida. (…)” (“Entorno al Casticismo”, M.
de Unamuno)
Elensayopertenece a la mismacorriente y critica, ama y describeelmismoobjeto: ¿de qué se trata?,
¿quécriticabanestosautores?, ¿esta temática, en su opinión es típicamentenoventayochista, y por
qué? Explique con suspropiaspalabras la frase: “Habrájóvenes, pero juventudfalta”…./15
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55
Griglia di correzione per le discipline linguistico-umanistiche:
Indicatori
Conoscenza specifica
degli argomenti richiesti
Punteggio massimo attribuibile Livelli
6
Padronanza della lingua
e proprietà del
linguaggio disciplinare
5
Capacità di
argomentazione
utilizzazione delle
conoscenze
sintesi
4
Insufficiente
Mediocre
Sufficiente
Buono
Ottimo
Insufficiente
Mediocre
Sufficiente
Buono
Ottimo
Insufficiente
Mediocre
Sufficiente
Buono
Ottimo
Punteggi corrispondenti
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
2
2.5
3
3.5
4
56
PROVA DI SPAGNOLO
Seconda SIMULAZIONE di TERZA PROVA 15.5.14
Nome e cognome: …………………Classe:…………Data: ………………
Punteggio: …./15
1. Hable el candidatodelRomanticismoespañola partir de los grandes temas : paisaje, amor y libertad.
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….../15
2. Generacióndel 98 y del 27 : sinteticepuntos en común y diferencias entre las dos.
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57
3. Amor y protesta en los poemas de Pablo Neruda.
…/15
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LIVELLI
INDICATORI
DESCRITTORI
PUNTEGGI
CORRISPONDENTI
CONOSCENZA
completezza
correttezza
CAPACITA’
padronanza della/e lingua/e e
proprietà del linguaggio
disciplinare
COMPETENZE
Argomentazione
Utilizzazionedelleconoscenze
Sintesi
6
completa e
approfondita
completa
abbastanza completa
adeguata
Ottimo
incompleta
inadeguata
precisa,appropriata,corretta
corretta
abbastanza corretta e precisa
sufficientemente corretta e
appropriata
inadeguata e imprecisa
completamente scorretta e
imprecisa
Insufficiente
Grav insufficiente
Ottimo
Buono
Discreto
Sufficiente
5
4.5
4
3.5
Insufficiente
Grav insufficiente
3
2
sviluppo organico
elaborazione coerente abbastanza
organica
elaborazione discreta
sviluppo logico con collegamenti
semplici
sviluppo poco organico
elaborazione incoerente e
disorganica
Ottimo
Buono
4
3.5
Discreto
Sufficiente
3
2.5
Buono
Discreto
Sufficiente
Insufficiente
Grav insufficiente
5
4.5
4
3
2
2
1
58
Indice
1. ELENCO DOCENTI ,PRESENTAZIONE INDIRIZZO
PRESENTAZIONE CLASSE.…….…
... . . pag.2
2. INIZIATIVE INTEGRATIVE CARATTERIZZANTI E TIROCINI …....pag.3
3 DIPLOMI CONSEGUITI- CERTIFICAZIONI INTERNAZIONALI …. ... pag. 4
4 TEMI TESINE ……………………………………………………………. .. pag. 5
5 RELAZIONI PER MATERIA E PROGRAMMI:
Religione cattolica ………………………………………………….……. . pag. 6
Italiano e Latino ………………………………………………….…………pag. 9
Filosofia e Storia ……………………………………………..……….… pag. 18
Storia dell’arte ………………………………………………………………. pag.21
Inglese ………………………………………………………..……...……… pag. 24
Francese ………………………………………………………..……………. pag. 30
Spagnolo …………………………………………….....................…………. pag. 36
Biologia ………………………………………………….…………………. pag. 41
Matematica …………………………………………………….………… .. .pag. 42
Educazione Fisica ……………………………… ……….……………..…. pag. 44
6. MODELLI DELLE TERZE PROVE …………………….……………… . pag. 46
59