Documento 5B - Antonio Pesenti

Transcript

Istituto
di Istruzione Superiore Statale
“Antonio Pesenti” Cascina
Liceo Linguistico - Liceo Scientifico - Liceo Scientifico delle Scienze Applicate
Liceo Scientifico indirizzo Sportivo - Istituto Tecnico Economico
Anno Scolastico 2015 - 2016
Documento del Consiglio di classe
Quinta sez.
Indirizzo di studio:
B
Linguistico
Data 14/05/2016
2
Scheda 1
Caratteri specifici dell'indirizzo:
Piano di studio
MATERIE
CLASSE
1^
CLASSE
2^
CLASSE
3^
CLASSE
4^
CLASSE
5^
4
4
4
2
2
=
4
=
4
=
4
4
3
3
3
3
3
4
4
4
Lingua e cultura straniera 3^
3
3
4
4
4
Storia e geografia
3
3
=
=
=
Storia
=
=
2
2
2
Filosofia
=
=
2
2
2
Matematica (con informatica)
3
3
2
2
2
Fisica
Scienze naturali (Biologia, Chimica, Scienze della
terra)
=
2
=
2
2
2
2
2
2
2
Disegno e storia dell‟arte
=
=
2
2
2
Scienze motorie e sportive
2
2
2
2
2
Religione / Attività alternativa
1
1
1
1
1
27
27
30
30
30
Lingua e letteratura italiana
Lingua e cultura latina
Totale ore
Sono comprese 33 ore
annuali
di
conversazione con il
docente
di
madrelingua
Anno Scolastico 2015-2016 – Documento del Consiglio della Classe 5^B
3
.
Scheda 2
Composizione del Consiglio di classe
Cognome e nome dei docenti
Materia d’insegnamento
COTROZZI
PAOLO
DOMENICI
LUCA
ALBANESE
SIMONA
HEARN
DIANA ELIZABETH
Conversazione lingua straniera 1^
TANZILLI
FLORIANA ANGELA
KELLER
ISABELLE
BURRASCANO
LAURA
VALLEJO OTERO
SARA
BERNARDINI
FEDERICA
Matematica (con informatica)
BERNARDINI
FEDERICA
DOMENICI
LUCA
TIZZONI
ALESSANDRO
LOMBARDI
GIUSEPPE
PARROTTA
ARRIGO VINICIO
MARINO
M.ELISABETTA
Storia
Fisica
Filosofia
Scienze naturali (Biologia, Chimica,
Scienze della terra)
4
Scheda 3
Presentazione della classe
1 Composizione della classe e provenienza degli alunni
La classe è composta di 18 alunni, di cui due soli maschi. Nel corso del triennio non
ci sono state molte variazioni: alla fine della terza due studentesse non hanno raggiunto la
promozione, mentre in quarta sono due i ragazzi che hanno lasciato la classe.
Due alunne della classe attuale sono arrivate in terza, una proveniente dal liceo
linguistico di un altro istituto ed una dal liceo classico.In quarta si è inserita un‟altra alunna
che, pur avendo iniziato presso il nostro istituto, ha interrotto temporaneamente il percorso
frequentando altre scuole.
2.Profilo della classe
La classe si presenta unita e nel corso degli anni si è consolidato un sistema di
relazioni equilibrato e positivo sia tra pari sia con i docenti. Gli studenti hanno
generalmente tenuto in classe un atteggiamento corretto e rispettoso, dimostrando
l‟adeguato interesse per le lezioni, favorendo il dialogo educativo e l‟organizzazione delle
attività sia curricolari sia extra curricolari.
Nelle isolate occasioni in cui questo atteggiamento è venuto meno, i ragazzi si
sono comunque dimostrati in grado di riconoscere il problema e di fare un‟autocritica
costruttiva.
La frequenza è stata nel complesso regolare, salvo casi isolati adeguatamente
giustificati.
I risultati conseguiti dalla classe nelle varie discipline risultano in media
soddisfacenti e adeguati, anche se non è possibile affermare che siano stati pienamente
raggiunti gli obiettivi di autonomia, capacità critica e rielaborazione. L‟ interesse e la
partecipazione in classe infatti non sono stati supportati da uno studio continuativo e
approfondito mentre è stato privilegiato lo studio mnemonico teso più alla ripetizione di
procedure che alla rielaborazione personale.
Un esiguo gruppo di studenti ha comunque dimostrato di avere raggiunto gli
obiettivi ad un grado di eccellenza, mentre un gruppo, altrettanto ristretto, si colloca al
livello minimo di sufficienza.
È doveroso affermare che negli ultimi mesi, soprattutto nelle discipline che saranno
oggetto d‟esame, è stata intensificata la tendenza all‟approfondimento e alla ricerca
personale. Ciò è probabilmente dovuto al nascere della consapevolezza che, giunto al
termine un percorso scolastico, la prosecuzione dello stesso avverrà in un contesto meno
protetto, che richiederà molta più autonomia e capacità di adattamento.
5
Continuità didattica
MATERIA
A.S. 2013/2014
A.S. 2014/2015
A.S. 2015/2016
Classe 3^
Classe 4^
Classe 5^
Lingua e letteratura
italiana
PILO ROSITA
COTROZZI PAOLO
COTROZZI PAOLO
Storia
MENGALI STEFANO
DOMENICI LUCA
DOMENICI LUCA
Lingua e cultura
straniera 1^
ALBANESE SIMONA
ALBANESE SIMONA
ALBANESE SIMONA
HEARN DIANA ELIZABETH HEARN DIANA ELIZABETH
HEARN DIANA ELIZABETH
Lingua e cultura
straniera 2^
TANZILLI FLORIANA
ANGELA(*)
TANZILLI FLORIANA
ANGELA(*)
TANZILLI FLORIANA
ANGELA
Conversazione lingua
straniera 2^
GIANFALDONI PATRICIA
DELRIO MARIA CRISTINA
KELLER ISABELLE
Lingua e cultura
straniera 3^
GALLUCCI DANIELA
BURRASCANO LAURA
Cioni Flora* - BURRASCANO
LAURA
straniera 3^
Mari Carmen Llerena del
Castillo
LEMA RUIBAL DENIS
VALLEJO OTERO SARA
Matematica (con
informatica)
BERNARDINI FEDERICA
GIOVANNETTI SANDRA
BERNARDINI FEDERICA
Fisica
BERNARDINI FEDERICA
BERNARDINI FEDERICA
BERNARDINI FEDERICA
Filosofia
DOMENICI LUCA
DOMENICI LUCA
DOMENICI LUCA
Scienze naturali
(Biologia, Chimica,
Scienze della terra)
TIZZONI ALESSANDRO
TIZZONI ALESSANDRO (D‟
ALESSANDRO LUIGI)
TIZZONI ALESSANDRO
Disegno e storia
dell‟arte
LOMBARDI GIUSEPPE
LOMBARDI GIUSEPPE
LOMBARDI GIUSEPPE
Scienze motorie e
sportive
PARROTTA ARRIGO
VINICIO
PARROTTA ARRIGO VINICIO
PARROTTA ARRIGO
VINICIO
Religione / Attività
alternativa
MARINO M.ELISABETTA
MARINO M.ELISABETTA
MARINO M.ELISABETTA
straniera 1^
*Supplenza nella prima fase dell‟anno
6
Criteri di valutazione previsti nella programmazione iniziale
situazione di partenza
partecipazione / impegno
livello di conoscenze
livello delle abilità
livello delle competenze
Durante la riunione del primo consiglio di classe sono stati fissati i seguenti obiettivi trasversali:
Obiettivi Trasversali
(comuni a tutte le discipline
corrispondenti agli indicatori
della scheda di valutazione)
CONOSCENZE
applicare
ABILITA‟
TRIENNIO
Conosce i contenuti fondamentali delle discipline
Sa applicare autonomamente regole, concetti e
procedure risolutive in contesti nuovi
analizzare
Sa analizzare situazioni e problemi collocandoli nel
contesto adeguato
sintetizzare
Sa operare autonomamente sintesi e operare confronti
nell‟ambito di percorsi disciplinari e multidisciplinari
esprimere
CAPACITA‟
di elaborazione,
logiche e critiche
PARTECIPAZIONE
E IMPEGNO
Sa esprimere le proprie conoscenze attraverso l‟uso
dei linguaggi e degli strumenti specifici delle singole
discipline
Sa elaborare le conoscenze acquisite anche in ambiti
disciplinari diversi, proponendo soluzioni e percorsi
personali
Partecipa all‟attività didattica in modo propositivo
Si impegna in maniera costante
Ciascun insegnante ha perseguito tali obiettivi in concomitanza con i singoli obiettivi disciplinari.
Il raggiungimento di tali obiettivi è stato puntualmente verificato durante le riunioni del consiglio di classe ed
eventuali criticità sono state comunicate agli studenti ed alle famiglie.
Il consiglio di classe ha inoltre adottato la seguente tabella di corrispondenza tra i livelli di conoscenze,
competenze, abilità e voti:
LIVELLO
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Buono
Ottimo
Eccellente
VOTO DECIMALE
4 o meno di 4
5
6
7
8
9/10
SIMBOLO
-2
-1
0
+1
+2
+3
7
Attività extracurricolari
La classe, durante il corrente anno scolastico, ha partecipato
al progetto “Cinque classici contemporanei per il terzo millennio. Competenza
letteraria e gioco del canone”;
al corso BLSD (Basic Life SupportDefibrillation), in continuità con il corso seguito in
quarta;
al progetto “I giovani incontrano il mondo del lavoro” organizzato dal Rotary Club.
Conferenze e mostre:
La classe, durante il corrente anno scolastico, ha partecipato a:
presso la Biblioteca Comunale di Cascina, conferenza sulle frontiere della Fisica
Moderna;
presso il Palazzo Blu di Pisa, mostra su Toulouse-Lautrec;
presso il Teatro Politeama di Cascina, conferenza – dibattito sulla mafia
presso il Teatro Politeama di Cascina, conferenza – dibattito sulla mafia
Viaggi e visite di istruzione:
V anno: viaggio di istruzione a Siviglia
IV anno: visita a Firenze – Galleria degli Uffizi
III anno: soggiorno scambio in Spagna (Hondarribia)
II anno: soggiorno linguistico in Francia (CivValbonne)
Rappresentazioni teatrali in lingua (nel triennio):
FRANCESE: “Notre Dame desBalieus”
INGLESE:“The picture of Dorian Gray”, “An ideal husband”
Certificazioni:.
Con una distribuzione variabile, nel corso degli anni, alcuni studenti hanno conseguito le seguenti
certificazioni linguistiche:
INGLESE – PET (liv. B1)
FRANCESE – DELF (liv. A2)
SPAGNOLO – DELE (liv. B1)
8
Scheda 4
Materia:
N.
1
2
3
4
5
6
7
Italiano
Contenuti disciplinari delle unità didattiche o dei moduli
Alessandro Manzoni: la provvida sventura
elementi fondamentali della biografia e del contesto storico culturale
Conoscenza delle principali opere e dell'ideologia dell'autore, anche alla luce del suo
percorso di formazione e della conversione letteraria
Il pessimismo cristiano
La posizione di Manzoni nella polemica tra classicisti e romantici
Giacomo Leopardi: la cognizione del dolore
elementi fondamentali della biografia e del contesto storico culturale
Il pessimismo laico di G. Leopardi
La posizione di Leopardi nella polemica tra classicisti e romantici.
Tempi
I quadrimestre
I quadrimestre
Il Positivismo e il Naturalismo in Europa ed in Italia
L‟ideologia del Positivismo
Il passaggio dall‟ideale al reale
I e II
Il Positivismo come concezione del mondo ed il Naturalismo come canone dell‟arte
quadrimestre
Il Naturalismo in Italia
La Scapigliatura milanese
VERISMO: Giovanni Verga
Dal Realismo europeo al Verismo italiano
La realtà storica italiana e la particolare realtà storica del sud d‟Italia
I e II
Da Luigi Capuana a Giovanni Verga
quadrimestre
La produzione preverista di Verga
Vita, opera, poetica di Verga
La “conversione” al Verismo
“Fantasticheria” come base per “I Malavoglia”
“L‟amante di Gramigna” e la poetica del Verga
Il Decadentismo:Giovanni Pascoli e Gabriele D’Annunzio
Aspetti del movimento simbolista, un fenomeno europeo
G. Pascoli: esperienze autobiografiche e capisaldi ideologici
II quadrimestre
Vita, opere, poetica
Il nido come chiusura sentimentale e come rifiuto della storia
La novità linguistica
G. D‟Annunzio: vita, opere, poetica
La “contaminazione” estetica
Il Superuomo
Il progetto delle Laudi
Luigi Pirandello, Italo Svevo e l’interpretazione della crisi storica come crisi
dell’individuo
L. Pirandello: vita, opere, poetica
II quadrimestre
Riflessione e sentimento del contrario
Il relativismo gnoseologico
La depersonalizzazione dei personaggi pirandelliani
La destrutturazione delle forme narrative: “Il fu Mattia Pascal”
Aspetti del teatro di Pirandello
I. Svevo: vita, opere, poetica
Il romanzo psicologico: la “novità” di Svevo
La figura dell‟inetto“Una vita”, “Senilità”, “La coscienza di Zeno”: aspetti fondamentali
dei romanzi
La cultura letteraria del primo Novecento: poesia e prosa.
Le riviste della cultura italiana del primo Novecento: “Il Regno”, “Leonardo”,
“Lacerba”, “La Voce”:
II quadrimestre
I crepuscolari: G. Gozzano
I futuristi: F. T. Marinetti
F. Tozzi e il “romanzo della crisi”
9
8
9
Alla conoscenza di tre poeti del Novecento
Ungaretti e la poesia pura
Un testimone del nostro tempo: Eugenio Montale
Saba e le tematiche quotidiane
II quadrimestre
Il viaggio di Dante
scelta antologica dal Paradiso
I e II
quadrimestre
Libro di testo:
BALDI, GIUSSO, RAZETTI, ZACCARIA, Il piacere dei testi, Pearson ed. voll. 4, Leopardi, 5 e
6
METODOLOGIE DIDATTICHELEZIONE FRO NTALE, LEZIONE DI ALOGATA ,
RICERCA INDIVIDUALE, ANALISI DI CASI, APPRENDI MENTO COOPERATIVO
STRUMENTI
Testi
sì
Documenti
sì
Audiovisivi
sì
Materiale multimediale
sì
Software
sì
ATTIVITA' INTEGRATIVE ATTINENTI LA DISCIPLINA E PARTECIPAZIONE AI
PROGETTI POF (programmate)
La classe parteciperà alle iniziative previste all'interno della fiera del Libro, alle conferenze e alle
attività che verranno organizzate per il potenziamento delle conoscenze e per avvicinare gli
studenti alle problematiche socio culturali; parteciperà inoltre al progetto “eureka” che viene attuato
in una rete di scuole della provincia: la rete è composta da cinque Istituti Superiori di Secondo
grado della Provincia di Pisa (Liceo Scientifico “Buonarroti”, Liceo artistico “Russoli”, Liceo
Classico “Galilei”, Istituto Professionale Alberghiero “Matteotti”, Istituto di Istruzione Superiore
“Pesenti”) di tipologie diverse. A ciascuna scuola sarà assegnato il compito di vagliare 15 opere
italiane di autori diversi pubblicate a partire dagli anni Sessanta e di selezionarne 5 su cui
costruire modelli di analisi e di valutazione.
STRUMENTI DI VERIFICA-VALUTAZIONE-RECUPERO
Tipologia di verifica FORMATIVA E SOMMATIVA
PROVE SEMISTRUTTURATE
PROVE NON STRUTTURATE
PROVE STRUTTURATE
sì
sì
in casi determinati e limitati nel numero
Criteri e parametri di valutazione allegati a ogni prova: Tutte le prove di verifica delle
conoscenze saranno valutate attraverso un punteggio attribuito alle singole domande o agli
obiettivi specifici che si intendono valutare. In generale saranno valutati i seguenti obiettivi:
10
focalizzazione dell‟argomento
conoscenze relative all‟argomento
capacità di comprendere ed utilizzare il linguaggio specifico della disciplina
capacità di analisi, giudizio critico e rielaborazione
Sarà valutata sufficiente la prova che consegue il 58%del punteggio massimo stabilito per le
singole prove.
I criteri comuni per la correzione e la valutazione delle prove di verifica, stabiliti nell‟area di Lettere
sono i seguenti:
Incerta
0,5
Focalizzazione dell‟argomento
Sufficiente
1
Buona
1,5
Modesta
1
Qualità e ricchezza dell‟informazione
Sufficiente
2
Buona
3
Incerta
0.5
Esposizione (chiarezza, coesione, uso del linguaggio specifico)
Sufficientemente chiara
1
Fluida e appropriata
2
Superficiale
0,5
Capacità di analisi
Adeguata
1
Puntuale
1.5
Incerta
0,5
Capacità di collegare argomenti
Adeguata
1
Sicura
2
Obiettivi programmati
Conoscere gli sviluppi della civiltà letteraria italiana dall'Ottocento al Novecento
Saper leggere un testo per comprenderlo, analizzarlo e interpretarlo
Sapere analizzare un testo letterario in base alle sue caratteristiche strutturali e
tematiche in modo autonomo
Individuare gli elementi extratestuali in cui un testo si inserisce
Produrre testi orali e scritti corretti, coerenti e compiuti
Essere capaci di elaborare e scrivere motivati giudizi critici
Tutti gli obiettivi programmati sono stati raggiunti, ovviamente a livelli diversi a seconda degli
alunni.
PAOLO COTROZZI
firma del docente
firma degli studenti
………………………………………………………
………………………………………………………..
11
Scheda 4
Materia:
Lingua e Letteratura Inglese
Nella scelta degli autori da trattare nel corso dell‟anno si sono seguiti i seguenti criteri: il primo è
quello di fornire esempi dei diversi generi letterali; il secondo è quello di tracciare un percorso
tematico che costituisca il filo conduttore tra le opere, e tra quelle opere e il mondo
contemporaneo.
N.
Mo d u lo 1
T HE V ICTO RI AN AG E
LO V E
T he Ag e of E mpi r e ( E c on om y a nd s oc i e t y- T he gro wt h of
i nd us tr i a l c i t ies - T h e c om m unic a ti o n r e v o lu t i on - P o ver t y
an d t he Po or L a ws - M an a g in g t he em p ir e - T he Vic tor i a n
i de a l- D ou b le s t a nd ar d s i n Vic t or i an s oc i et y)
L it er a r y H yp er l ink s - vo l . B, pp . 1 0 - 1 4 , 16- 1 7, 2 2, 2 9, 31 .
P PT pr es e nt a ti o ns
T he Vict or i an Nov e l
-
Emily Brontë: Wuthering Heights
Lettura, comprensione, analisi e discussione del testo in versione
semplificata. StepSix: C1- ed. Black Cat.
Analisi dettagliata del romanzo: i personaggi, la trama, la struttura
narrativa e i temi.( T he G o th ic a n d r om ant ic e l em en ts of t h e
no v e l; t h e th em e of p a s s i on vs s oc ia l c o n v e n ti o ns ; v il l a in
vs h er o)
P PT pr es e nt a ti o ns
L it er a r y H yp er l ink s - vo l . B, pp 8 1 - 8 6 ( Ex trac t f rom c ha pt er
9)
Fr om ht t p: // ww w. wu t h e ri ng - h e ig hts .c o. uk /c h a pt ers . p hp
Ex t r ac t - c h a pt er 1 5 (T he F i na l M e et i ng )
From
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/english_literature/prosewuth
eringheights/
http://www.litcharts.com/lit/wuthering-heights/themes
Context: Romantic and gothic – Characters- Themes
Vis i on e in li n gu a or i g i na l e d i s c e ne t ra tt e d a W uth er i ng
He i gh ts : 20 0 9 IT V m i n i - s er ies , 1 99 2 f i lm ad a pt at i o n
d ir ec te d b y P e t er K os m ins k y.
Tempi
S et tem bre G e nn a io
12
-
Cha r le s D ic k en s: G r e at E xp ec tat ion s
L it er a r y H yp er l ink s - vo l . B, pg . 4 6, p p 6 0 - 64
Ci n zi a M e da g l ia - B e ver l y A n n e Yo u n g, W id er P ers p ec tiv es v o l 2, L o es c h e r. p p. 1 91 - 1 9 2 (f o toc o p ie)
W ebs ite: B BC Bi t es i ze
ht tp :/ / ww w. b bc .c o. uk /e duc a ti o n/ to p ic s / zg b 7 6f r
P lo t s um m ar y, Ch ar ac t ers o v er v ie w, T hem es , Fo rm ,
Str uc tur e a n d l an g ua g e.
Vis i on e in li n gu a or i g i na l e d i s c e ne t ra tt e d a G r e at
Ex pec ta t io ns ( 1 99 9 B B C f i lm a da p ta t io n)
-
T homa s Ha rd y : Te s s of th e D’ U rb er vi ll e s
L‟ am or e c o nd i zi o n a to da l l e c o n ve n zi o n i s oc i a li ; l a
c r it ic a a l l ‟ ip oc r is ia v it t or ia n a.
L it er a r y H yp er l ink s - vo l . B, 113 - 114
W ide r P er s p ec tiv es - v o l 2, p p . 20 6 - 2 13 (f ot o c op i e)
Sc he d ef or ni t ed a l l ‟i ns e gn a nt e : P lo t o v er v ie w - C har ac ters Har d y‟s v ie ws o n l if e a nd s oc i e t y - T h e c o nf e s s i on s c e n e T he en d i ng - T h e f a l l e n wom an an d t he h yp o c ris y of th e
Vic to r i a n s oc ie t y .
Vis i on e in li n gu a or i g i na l e d e i qu a ttr o e p is o d i d i Tes s o f
th e D' Ur b er v i l les ( 20 0 8 B B C m in i- s er i es )
T he Vict or i an D ra ma
-
O s ca r Wi ld e: T he I mp ort an ce of B ei ng E a r ne st
L‟ am or e c om e gi oc o e c on v e n zi o n e s oc ia l e; l a
c r it ic a a l l ‟ ip oc r is ia v it t or ia n a.
L it er a r y H yp er l ink s - vo l . B, pp . 1 69 - 1 72 , 1 78 - 18 3 ( Ex tr ac t
f r om Ac t 2 )
Sc he d ef or ni t ed a l l ‟i ns e gn a nt e :
Co nt ex t ( Vic t or ia n m or a li t y - T h e e li t e an d a n d u pp er c l as s
v a lu es )
P lo t, C h ar ac t er s , T h e m es (E arn es tn es s - A p pe ar a nc es Lo v e- M ar r i ag e - H yp o c ris y- D ec e p ti o n/ S ec r et l i v es In v er s io n - G en d er r o l e s )
Vis i on e d i a lc u ne s c e n e tra tt e d a Th e I mp or t anc e o f
B ei n g Ea r n es t ( 19 8 6 B BC f i lm ).
13
Car at t er is t ic he d e l R o m an zo M od er n is t a.
Mo d u lo 2
T HE AG E O F
M O DERN I SM
L it er a r y H yp er l ink s - vo l . B, pp . 2 07 - 2 09 , 2 19 , 22 4 - 2 27
Mo d er nis m in Eur o pe - Mo d er nis m a n d th e n o v e l - Fr e ud ‟s
th e or y of t h e unc o ns c i ous - T h e i nf l u enc e of B ergs o n W illiam J am es an d t he i d ea of c o ns c io us n es s - Ex pr es s in g
th e i nt er i or wo r l d)
Fe bbr a i o
-
Ja me s J o yc e: f ro m D ubli ne r s
Le tt ur a i nt e gr a l e d i E v el in e ( f o t oc o p ie)
Sc he d ef or ni t ed a l l ‟i ns e gn a nt e:
T he s tor yl i n e - Ch ar ac t ers - S et t in g - L a ng u a g e a nd p o i nt of
v i e w- T h em es : pr is o n of ro u ti n e, t h e n ee d t o es c a pe a n d
par a l ys is - E pi p ha n y
L it er a r y H yp er l ink s - vo l . B, pg 2 5 2, 2 5 4.
Le zi o n i de d ic at e a l lo s v o lg im en to de l l a s ec o nd a pr o v a
Es am e d i S t at o.
Mo d u lo 3
Marzo- Aprile
T HE IM PACT O F WAR O N PO ET RY
CO NF LI CT
La Pr im a G u er r a M o nd i al e : i l c o nt es t o s t or ic o - s oc i a l e.
( Pr es e n ta zi o n i P PT )
Wilf r ed O w en: “ Du lc e et D e co rum Est ”
and t h e t h e me of c on fli ct.
Pr es e n ta zi o n i P PT: A n a l ys i n g “ D ulc e e t Dec o rum Es t ” - W ar
Pr op a ga n da - W ilf r ed O we n
Vi d eo : l ec t ur e a nd a n a l ys is b y Dr An dr e w B ar k er ( M yc rof t
on l i ne v id e o)
De b or a h J . E l l is , L it er at ur e for Li f e v o l 2 B,
Lo es c he r ( f o toc o p ie : p p 4 21 ,4 2 4)
Si egf r ie d S as so on: “ Su ic id e in the Tr en ch es”
Pr es e n ta zi o n e PPT: “ A S o l di er ‟s Dec l ar at i on” – A na l ys is of
“ S u ic i d e i n th e Tr e nc h es ”
De b or a h J . E l l is , L it er at ur e for Li f e v o l 2 B,
Lo es c he r ( f o toc o p ie : p p 4 26 , 4 29 - 4 32)
14
Co n l ‟ i ns e g na n te m adr e li n gu a s o n o s ta te s v o lt e l e zi o n i i n
pr e p ar a zi o ne a ll a s ec o nd a pr o v a d el l ‟ es am e d i s ta to .
In o ltr e s o n o s t a te eff et tu at e pr es en t a zi o n i P P T s u i
s eg u en t i ar gom e nt i:
Ref u g eec r is is
G a y r i g hts
G r e at p e op l e i n h is t or y
Mo d u lo 4
G eo rg e O rw e ll: N in et ee n E ight y - Fo ur
POWER AND
CONTROL
ht tp :/ / ww w.s p ar k no tes . c om /s park n ot es / v i d eo / 19 8 4
Maggio
P lo t S um m ar y a nd c om pre h e ns i o n q ues t io ns
L it er a r y H yp er l ink s - vo l . B, pp 3 2 2 - 32 8
Pr es e n ta zi o n e PPT: 1 9 84
Ri p as s o d e l pr ogr am m a.
S im ul a zi o n i d i pr o ve d ‟ es am e.
Libro di testo: Thomson G. e Maglioni S., Literary Hyperlinks- An Interactive Laboratory of English
Literatures (vol. B), Black Cat CIDEB.
Emily Brontë, W uthering Heights, Step Six: C1- ed. Black Cat.
Strumenti didattici:
- LI M
-
AUDIOVISIVI tratti da Internet
-
Gli argoment i trattati sono stat i integrati con f otocopie/schede tratte da testi
o scaricate da Inter net, e con presentazioni PowerPoint (PPT)
Metodologie didattiche adottate :LEZIONI DIALOGATE-PARTECI PATE, LEZIONI
FRONTALI , RI CERCA INDIVI DUALE, LAVORO IN COPPI A O IN GRUPPO, AUTOVALUTAZIONE
Tutto il materiale è stato usato facendo particolare attenzione a sviluppare contemporaneamente
tutte le abilità linguistiche (espressione e comprensione orali e scritte: listening, speaking, reading,
writing), curando l'acquisizione del lessico, l'eliminazione degli errori e il perfezionamento della
pronuncia. Inoltre è stato utilizzato un approccio prevalentemente comunicativo, con attività di
gruppo che favorissero lo scambio e l‟aiuto reciproco. Per quanto riguarda la letteratura, si è partiti
dal contesto storico-sociale dell‟opera e dell‟autore per poi passare alla comprensione e all‟analisi
del testo. In alcuni casi si è proceduto al confronto tra stesse tematiche trattate da autori diversi.
15
Criteri di valutazione adottati:
Sia nella valutazione orale che in quella scritta si sono seguiti i criteri stabiliti nell‟ area disciplinare.
Nelle verifiche orali è stata valutata la capacità di comprensione ed espressione (la pronuncia, la
fluidità espressiva in lingua, l‟ autonomia nel gestire il discorso, l‟ uso delle strutture e del lessico),
la conoscenza degli argomenti, la capacità di elaborazione personale e di stabilire collegamenti.
Per lo scritto, sono state utilizzate la griglia di valutazione per la terza prova dell‟esame di stato
(quesiti di tipologia B) e la griglia di valutazione per la seconda prova.
La valutazione finale prenderà in considerazione tutte le tipologie di prove (scritte e orali) effettuate
durante l‟anno, il rendimento degli studenti, i livelli di partenza, la costanza dell‟impegno, la
partecipazione alle attività didattiche e al dialogo educativo.
Strumenti utilizzati per le verifiche
Produzione scritta: nel trimestre sono state svolte due verifiche con tre quesiti a risposta aperta su
argomenti letterari e sulle tematiche affrontate (lunghezza massima per ciascun quesito: 10 righe) .
Nel pentamestre sono state svolte tre verifiche : una verifica con tre quesiti a risposta aperta su
argomenti letterari (lunghezza massima per ciascun quesito: 10 righe) e due simulazioni di
seconda prova dell‟esame di stato. Durante le verifiche e le simulazioni di seconda prova gli
studenti hanno utilizzato sia il dizionario monolingue che bilingue.
Nell'arco dell'anno si sono svolte mediamente quattro verifiche orali per ogni studente:
interrogazioni su argomenti di letteratura e presentazioni di gruppo.
CONOSCENZE
APPLICARE
ANALIZZARE
SINTETIZZARE
- Conoscere le strutture grammaticali, le funzioni comunicative e
il lessico utili a comprendere e produrre testi – scritti e orali - di
crescente complessità sia su argomenti concreti che astratti.
-Conoscere i principali strumenti di analisi di vari tipi di testo
letterario: poetico, narrativo, teatrale.
-Conoscere il contenuto dei testi analizzati.
-Conoscere i dati biografici essenziali degli autori trattati e
saperli inquadrare nel loro contesto storico-culturale.
- Conoscere la letteratura e civiltà dei secoli XIX e XX nei paesi
di LS, con percorsi tematici.
- Applicare le strutture grammaticali e le funzioni comunicative.
- Applicare i vari strumenti di analisi di un testo letterario
- Analizzare un testo letterario poetico, narrativo e teatrale in
relazione con il contesto storico-culturale e la vita dell‟autore.
-Analizzare i brani studiati formulando opinioni sulle opere con
motivazioni pertinenti e coerenti.
- Analizzare testi di attualità.
- Cogliere gli elementi informativi concettuali essenziali e
dettagliati di un testo.
- Riferire gli aspetti essenziali di quanto letto o ascoltato.
- Elaborare mappe concettuali.
ESPRIMERE
- Esprimersi su argomenti di letteratura in modo chiaro, corretto
e appropriato.
- Esporre in modo coerente.
16
CAPACITA‟ ELABORATIVE,
LOGICHE E CRITICHE
-Effettuare confronti e collegamenti all‟interno della disciplina o
in ambito multidisciplinare.
- Sviluppare autonome capacità di ricerca, di organizzazione e di
rielaborazione dei contenuti.
-Essere in grado di esprimere giudizi personali motivati.
Obiettivi di apprendimento raggiunti
Alla fine dell‟anno gli alunni sono in grado di individuare la relazione tra il contesto storico-sociale,
la vita dell‟autore e le opere letterarie analizzate. Molti di loro sono in grado di esprimersi
oralmente in inglese su argomenti letterari e di attualità, produrre testi scritti in inglese in uno stile
abbastanza corretto nelle strutture grammaticali, appropriato nel lessico ed efficace
nell‟organizzazione. Inoltre sanno comprendere, analizzare e interpretare testi in inglese,
soprattutto di carattere letterario. Un esiguo gruppo di studenti si è distinto per una partecipazione
attiva alle lezioni, con interventi che hanno evidenziato una buona capacità di rielaborazione dei
contenuti. Un altro gruppo più consistente ha dimostrato un‟attenzione più passiva e un minore
coinvolgimento al dialogo educativo. Per quanto riguarda la disciplina, tutti gli studenti si sono
dimostrati corretti, rispettosi e collaborativi, e l‟atmosfera in classe è stata sempre serena. Dal
punto di vista del profitto, si rilevano i seguenti casi: un gruppo molto esiguo consegue una
preparazione non completamente sufficiente, evidenziando difficoltà ad esprimersi in inglese in
maniera autonoma, oltre a difficoltà rielaborative persistenti e lacune grammaticali non risolte; gran
parte della classe ha ottenuto risultati da sufficienti a discreti; un gruppo ristretto ha raggiunto
risultati buoni/molto buoni.
……………………….…………………………………………………
SIMONA ALBANESE
firma del docente
firma degli studenti rappresentanti di classe
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……………………….……………………………………
17
Scheda 4
MATERIA : Francese
N.
1
Histoire et société : Le Second Empire
Tempi
27h
La Commune de Paris
La TroisièmeRépublique
L‟empire colonial
Sciences et techiques
La sociétéau XIX siècle
L'èreromantique: Le XIX siècle
Victor Hugo : La légende d‟un siècle
Les Orientales : Clair de lune
Les Rayons et les Ombres : Peuplesécoutez le
poète ….
Notre –Dame de Paris : Unelarme pour unegoutte
d‟ eau
Les Misérables : Terrible Dilemme
La Mort de Gavroche
Préface de Cromwell
2
Les précurseurs du réalisme
Balzac oul‟énergiecréatric
Le pèreGoriot : La déchéance de Goriot
La Peau de Chagrin : Une étrangeinscription
Stendhal ,l‟italien
Le Rouge et le Noir : Combat sentimental
Plaidoirie pour soi-meme
Le romantismefrançais
9h
18
3
Entre réalisme et symbolisme :
39h
L‟Art pour l‟art. Le Parnasse
Duréalismeaun
aturalisme
Flaubert ou le roman moderne
Madame Bovary : Une lune de miel
Charles et Rodolphe
L „ Education sentimentale : Rencontre banale
Le naturalisme :
Zola et Maupassant
La Curée : Déjeuner à Montmartre
L‟ Assommoir : L‟Alambic
Germinal : Qu‟ilsmangent de la brioche
Pierre et Jean , Le romancier illusioniste
Le Horla : Je ne suispasfou
Baudelaire un itinérairespirituel
Les Fleurs du mal : Spleen
Le voyage
L‟invitation au voyage
Correspondances
PetitsPoèmesen prose : Un hémisphèredansunechevelure
Musique et visions : Verlaine et Rimbaud
PoèmesSaturniens : Chanson d‟automne
Mon revefamilier
Sagesse : Le ciel est , par dessus le toit
Jadis et naguère : Art poètique
Poésies : Le dormeur du val
Le bateauivre
19
Lettre duvoyant
4
15h
Histoire et société :La Première Guerre mondiale
La France entrelesdeuxguerres
La Seconde Guerre mondiale
Le XX siècle : la poésie et le romanavant 1945
Apollinaire et la rupture
Calligrammes . Il pleut
Alcools : Le pontMirabeau
Zone
Ecrivainsissus du surréalisme : Breton ,L‟ècritureautomatique
Le Surréalisme
Marcel Proust et le tempsretrouvé
5
Du coté de chezSwann : La petite madeleine
Histoire et société : De la IV à la VRépublique
La Décolonisation
L'existentialisme : Sartre et l‟engagement
Camus , de l‟absurde à l‟humanisme
L‟Etranger : Aujourd‟hui maman est morte
Alorsj‟aitiré
La Peste :Héroismeouhonnéteté
Existentialisme et humanisme
10h
20
Libro di testo: Bonini,Jamet,Bachas,Vicari :Ecritures 2,Valmartina
Strumenti didattici:testo in uso,fotocopie, film,documenti.
Metodologie didattiche adottate : lezione frontale.guidata,ricerca individuale.
Criteri di valutazione adottati: quelli stabiliti nel consiglio di classe
Strumenti utilizzati per le verifiche: prove strutturate e non strutturate
Obiettivi programmati :
Saper utilizzare la Lingua straniera in modo chiaro e corretto affinchè il messaggio sia
comprensibile,costruendo un testo coerente nel linguaggio specifico della disciplina;
Essere in grado di applicare le regole e i meccanismi di base della lingua straniera studiata;
Saper analizzare testi di vario genere:testo letterario(poetico,narrativo,drammatico),testo
saggistico e giornalistico;
Saper reperire all'interno dei testi gli elementi che lo caratterizzano;
Saper produrre testi scritti in lingua;
Saper effettuare collegamenti e confronti sia nell'ambito della disciplina che con discipline affini;
Saper sostenere la propria opinione in merito ad un argomento dimostrando capacità autonome di
valutazione;
Obiettivi di apprendimento raggiunti:
La classe si è sempre mostrata disponibile e rispettosa , gli alunni hanno partecipato all‟attività
didattica dimostrando interesse e un impegno costante anche se a volta la partecipazione
all‟attività didattica non è stata sempre attiva..Gli alunni non si sono mai sottratti alle prove e ai
controlli effettuati nell‟anno scolastico , la loro frequenza è stata regolare , solamente alcuni hanno
evidenziato un impegno saltuario non riuscendo a conseguire una preparazione adeguata e in
alcuni casi insufficiente anche a causa del metodo di studio utilizzato e ad una scarsa
rielaborazione. La maggior parte della classe ha quindi raggiunto gli obiettivi in modo abbastanza
soddisfacente e in qualche caso ottimo.Permangono infatti delle difficoltà per alcuni sia
nell‟espressione scritta che orale dovute alle scarse competenze grammaticali .
FLORIANA TANZILLI
Firma del docente
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……………………….…………………………………………………
21
Scheda 4
Materia:
N.
1
2
3
Matematica
Funzioni reali di variabile reale
Definizione di funzione
Grafico di funzione e trasformazioni
Ricerca del dominio di una funzione
Funzioni definite a tratti
Limiti
Concetto intuitivo di limite
Limiti e grafico di funzioni, asintoti
Limiti delle funzioni elementari
Forme determinate ed indeterminate
Calcolo di alcuni limiti
Derivate
Definizione di derivata.
Calcolo di derivate.
Applicazioni: retta tangente, ricerca di massimi e minimi
Tempi
Set - Nov
Nov - Gen
Feb - Mag
Libro di testo: M. Bergamini, A. Trifone, G. Barozzi, "Matematica. azzurro" , ed. Zanichelli
METODOLOGIE DIDATTICHELezione frontale e dialogata. Esercitazioni di
gruppo.
STRUMENTI Libro di testo
Verifiche scritte e orali, valutate secondo la griglia definita nell’area disciplinare,
utilizzando i seguenti indicatori:
Focalizzazione e comprensione del problema posto (conoscenza dei contenuti)
Applicazione e conoscenza delle strategie risolutive (coerenza delle risposte)
USO DEL LINGUAGGIO e della simbologia specifica
CONOSCENZE:
Conoscere gli aspetti essenziali e i contenuti degli argomenti proposti
Conoscere le definizioni
Conoscere il linguaggio specifico
ABILITÀ
Enunciare definizioni e teoremi*
Determinare il dominio di funzioni
Eseguire trasformazioni su grafici di funzioni*
Dedurre proprietà dai grafici*
Costruire grafici di funzioni a partire da proprietà assegnate*
Ricavare le informazioni per costruire il grafico di una funzione
Calcolare limiti di funzioni razionali fratte e polinomi*
Riconoscere limiti delle funzioni elementari*
22
Riconoscere limiti notevoli
Calcolare limiti di altre funzioni in assenza* e in presenza di forme indeterminate
Riconoscere forme indeterminate*
Calcolare derivate*
Collegare la derivata allo studio di funzione*
Trovare l‟equazione della retta tangente al grafico di una funzione.
Risolvere problemi di massimo e minimo
COMPETENZE
Esporre in modo ordinato*
Svolgere gli esercizi in modo coerente*
FORMALIZZARE E RISOLVERE PROBLEMI
COMUNICARE PROCEDURE E RISULTATI CON LINGUAGGIO SPECIFICO
CORRETTI*
Scegliere autonomamente dal libro e da altre fonti materiale per lo studio e l‟esercizio*
Cogliere l‟importanza dell‟approccio matematico per lo sviluppo della persona
*Obiettivo minimo
Gli obiettivi minimi programmati sono stati raggiunti dalla quasi totalità degli alunni, anche se alcuni
continuano a presentare carenze sostanziali. Un gruppo molto esiguo ha raggiunto gli obiettivi ad
un livello più alto, con una visione più completa della disciplina.
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FEDERICA BERNARDINI
firma del docente
firma degli studenti …………………………………….
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23
Scheda 4
Materia:
N.
1
2
3
Fisica
Elettricità
Fenomeni elettrici a livello macroscopico e microscopico; metodi di
elettrizzazione.
Interazione fra cariche.
Campo elettrico. Potenziale.
Corrente elettrica. Resistenza. Legge di Ohm (con esperienza di laboratorio).
Effetto Joule
Magnetismo
Fenomeni magnetici. Magneti e correnti.
Campo magnetico.
Forza di Lorentz..Cariche in campo magnetico.
Onde elettromagnetiche (seminari tenuti dagli studenti))
Induzione elettromagnetica.
Onde e spettro elettromagnetico. Propagazione della luce.
Tempi
Set - Dic
G e n . – Ap r -
Mag
CLIL: Some topics on Particle Physics
8h
4
Libro di testo: S. Mandolini, "Le parole della fisica.azzurro", ed. Zanichelli
METODOLOGIE DIDATTICHELezione frontale e dialogata. Esperienze pratiche.
STRUMENTI Libro di testo, laboratorio di fisica
Verifiche scritte e orali, valutate secondo la griglia definita nell’area disciplinare,
utilizzando i seguenti indicatori:
Focalizzazione e comprensione del problema posto (conoscenza dei contenuti)
Applicazione e conoscenza delle strategie risolutive (coerenza delle risposte)
USO DEL LINGUAGGIO e della simbologia specifica
CONOSCENZE:
Conoscere gli aspetti essenziali e i contenuti degli argomenti proposti*
Conoscere i modelli matematici utili per risolvere problemi di fisica
Conoscere le definizioni
Conoscere termini specifici, anche in lingua inglese (relativamente a modulo CLIL)
Conoscere le regole del laboratorio*
A grandi linee, conoscere gli sviluppi storici della fisica anche recente
ABILITÀ
Scegliere le variabili significative che descrivono il fenomeno analizzato
24
Interpretare fenomeni elettrici e magnetici*
Ricavare formule inverse*
Applicare in esercizi le formule studiate*
Stimare la correttezza di un risultato di un‟operazione ottenuto con la calcolatrice*
Risolvere semplici problemi
Saper applicare la legge di Ohm
Saper calcolare la quantità di calore prodotta per effetto Joule
Saper determinare la resistenza equivalente di un circuito
Saper individuare direzione e verso del campo magnetico*
Fare esempi di induzione elettromagnetica*
Fare esempi di onde elettromagnetiche e di loro applicazione*
COMPETENZE
FORMULARE IPOTESI, SPERIMENTARE E INTERPRETARE LE LEGGI FISICHE*
PROPORRE E UTILIZZARE MODELLI
FORMALIZZARE E RISOLVERE PROBLEMI*
RICONOSCERE LE APPLICAZIONI DELLA FISICA NELLA TECNOLOGIA E NELLA VITA
REALE*
COMUNICARE PROCEDURE E RISULTATI CON LINGUAGGIO SPECIFICO
CORRETTI*
Relazionare sulle esperienze condotte in laboratorio
Scegliere autonomamente dal libro e da altre fonti materiale per lo studio e l‟esercizio*
Esprimere opinioni ed argomentare sul ruolo della scienza per lo sviluppo della persona e
della società.
*Obiettivo minimo
Tutti gli alunni hanno raggiunto gli obiettivi minimi indicati. L'interesse per gli argomenti proposti è
stato adeguato anche se sono stati nettamente privilegiati gli aspetti qualitativi, mentre non è stata
sviluppata l'acquisizione del metodo matematico, che costituisce un nucleo fondante della
disciplina.
……………………….…………………………………………………
FEDERICA BERNARDINI
firma del docente
firma degli studenti …………………………………….
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25
Scheda 4
Materia:
N.
1
2
3
______Scienze naturali________________________
Le B iom o lec o l e:
CA R BO ID RAT I
Fu n zi o n i e c l as s if ic a zi on e s r u tt ur a le .
I m on os ac c ar i d i: l e u n i tà c os t it ut i v e d e i c ar b o idr at i ; c e nn i a l l a l or o
s tru tt ur a c ic l ic a .
I d is ac c ar i di : i m onos a c c ar id i c os t it u en t i e i l l eg am e gl ic os id ic o; i l
m altos i o, i l s ac c ar os i o , i l l at tos i o.
Am id o e g l ic og e no : p o l is ac c ar i d i c on f u n zi o n e d i r is er v a.
Ce n ni al l a c e l l ul os a e a ll a c h i ti n a q ua l i p o l is ac c ar i d i c o n f u n zi o n e d i
s tru tt ur a.
LI P ID I
I l ip i d i q ua l i gr u pp o e t er o g e ne o d i s os ta n ze ac c om un a t i da
i ns o l ub i l it à i n ac q ua e s o lu b i li t à i n s o l ve n ti o rga n ic i.
G l i ac i di gr as s i c om e i pr ec ur s or i di num eros i l i p id i ; l a de n om in a zi o ne
om ega de g l i ac . gr as s i ; r e la zi o n e f ra p un t o d i f us i o ne de g l i ac . g ra s s i
i ns a tur i e i l d op p io le g am e pr es en t e ne l l a l or o s tru tt ur a.
Pr i nc i p a li l ip i d i d i r is er v a: i t r i g l ic e ri d i.
Pr i nc i p a li c os ti t ue nt i de l l e m em bre b i ol o g ic he : i f os f o g lic er i d i.
Ce n ni al l a s f in g os in a qu a l e bas e s tr ut t ura l e de g l i s f in g ol i p i di .
Ce n ni al c ol es ter o l o: s ter o id e pr ec urs ore di num er os e m ol ec o l e.
Le v it am in e: la c las s if i c a zi o n e i n i dros o l ub i l i e l i pos o lu b i l i; c e n no al l a
f un zi o n e d el l e v i t am in e l i pos o lu b i l i.
PR O T EI N E
Le pri nc i pa l i f un zi o n i de l l e pr ot e in e .
La dis t in zi o n e f r a pr ot e in e s em pl ic i e c o n i ug at e, pro te i n e g lo b u lar i e
f ibr os e ; i l r u o l o de l l e p r oe i n e d i m em bra na .
G l i am m inoac i d i: n a tur a e f or m ul a d i s tru tt ur a.
La c at en a p o l ip e pt i d ic a; il le g am e p e pt i d ic o .
Le s tr u tt ur e pr o t e ic h e: pr im ar i a , s ec on d ar ia , ter zi a r ia e qu a t er n ar ia .
E NZ IM I
G l i e n zim i : pr ot e in e c o n f u n zi o n e c a ta l it ic a. I d u e m od e l li pro p os t i per
l' at t i vi t à en zim at ic a: il m ode l lo “c h i a v e s err at ura ” e q ue l l o
“de l l' a da tt am en to in d o tt o” .
I pec u l ia r i as p et t i d eg l i e n zim i c h e l i d iff er e n zi a n o d a i c om un i
c at a l i z za to r i in or g an ic i .
La c las s if ic a zi o n e f u n zi o n a le de g l i e n zim i.
Co e n zim i : c en n o a l la l or o f u n zi o n e.
A zi o n e d e l pH s u l l' a tt i v it à e n zim a t ic a .
METABOLISMO
Aspetti generali del metabolismo: anabolismo e catabolismo.
Le vie metaboliche: l'acetil-CoA è la molecola a cui perviene il catabolismo dei
carboidrati, delle proteine e dei lipidi.
L'ATP quale fonte energetica per le reazioni metaboliche.
Me t ab o l is m o d e i c ar bo i dr a t i: as p et ti ge n era l i d e l la d i g es t i on e ,
as s or b im en to e ut i l i z z a zi o n e.
La gl ic o l is i : r es a e ne r ge t ic a de l l a pr inc i p al e v i a c a ta b o lic a d e l
g luc os io .
Il r uo l o s v o lt o d a l f e g a to n e l la r eg o l a zi o ne d e ll a g l ic em ia m e di a nt e l a
g lic o ge n o l is i e l a g lic o ge n os in tes i .
L' in t ern o d e l la t er r a
S ud d i v is io n e i n nuc l e o , m an te l l o, c ros t a; s u d d i vis i o ne in li t os f er a,
as t e nos f er a , m es os f e r a.
Tempi
Sett-gennaio
febbraio
Marzo-maggio
26
4
La s ud d i v is i o n e de l l a l it os f er a i n p l ac c h e
Le placche e i loro margini
Le pl ac c he e i m ot i c o n ve tt i v i
5
Tetto n ic a de l l e p l ac c h e
Re l a zi o n e tr a m ar g i ni d i p lac c a, s is m ic i tà e v u lc a n es im o.
6
Il f o nd o oc e an ic o
Le dors a l i m ed i o oc ea n ic h e
Me t ab o l is m o d e i l i p id i : as p et ti ge n era l i .
Me t ab o l is m o d e i c om pos t i a zo t a ti : as pe tt i g e ner a l i.
Me t ab o l is m o t er m in a le e pr o du zi o n e di en er g i a: as p et ti ge n era l i .
Maggio-giugno
Libro di testo:
“BIOCHIMICA” - di Niccolò Taddei – Ed. Zanichelli
“LA TERRA E IL PAESAGGIO” - di F. Fantini, S. Monesi, S. Piazzini – Ed. Italo Bovolenta
Testi, documenti, materiale multimediale.
Metodologie didattiche adottate :
lezione frontale, lezione dialogata, ricerca individuale.
Verifiche: orali e scr itte
Valutazione: sono stati utilizzati i seguenti indicatori:
Conoscenza e pertinenza degli argomenti
Capacità di utilizzazione e rielaborazione di dati e informazioni
Capacità di sintesi e di focalizzazione dell‟argomento
Competenza linguistica e uso di linguaggio specifico
Recupero: in classe
Esporre in modo chiaro le caratteristiche salienti dei carboidrati, delle proteine e dei lipidi.
Descrivere gli aspetti generali del metabolismo.
Descrivere i principali aspetti geomorfologici e le dinamiche correlate ( dinamica endogena,
vulcani e terremoti)
Complessivamente gli obiettivi sono stati raggiunti: la maggior parte degli alunni ha conseguito una
preparazione più che sufficiente, mentre pochi presentano incertezze e qualche lacuna.
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ALESSANDRO TIZZONI
firma del docente
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27
SCHEDA 4
Materia : Scienze Motorie
N.
Tempi
1
Stretching: conoscenza della tecnica e capacità di esecuzione.
Esercizi di allungamento e distensione muscolare. Esercitazioni 6 ore
pratiche
2
Pallavolo: conoscenza della tecnica dei fondamentali individuali e di
squadra. Conoscenza delle zone del campo e schemi di gioco. 16 ore
Esercitazioni pratiche.
3
Pallacanestro: conoscenza della tecnica dei fondamentali individuali
e di squadra. Esercitazioni pratiche.
10 ore
4
Le sostanze stupefacenti e il doping: le droghe, il tabacco ( fumo 10 ore
passivo) , l'alcool ( alcool e guida- Alcool e sport). Il doping (
anabolizzanti e sostanze dopanti, uso degli anabolizzanti e integratori )
5
Calcio: conoscenza della tecnica e dei fondamentali individuali e di
squadra: prove sulle qualità motorie. Esercitazioni pratiche.
6
Alimentazione: fabbisogno energetico, metabolismo basale,
Ecesso di peso e obesità, alimentazione corretta, alimentazione e 4 ore
sport, cenni.
14 ore
Libro di testo:
Nuovo Praticamente Sport (comprendere il movimento, applicare il movimento).
Audiovisivi, appunti, fotocopie.
lezione frontale, lezione guidata, dal globale all‟analitico dal più semplice al più complesso con
esercitazioni pratiche e operative.
per ogni studente si è tenuto conto del miglioramento rispetto alla preparazione di base,
dell‟impegno mostrato nel raggiungimento degli obiettivi didattici stabiliti; nonché della
partecipazione alle varie attività sportive e dell‟interesse mostrato per la disciplina.
Test, griglie e tabelle di valutazione,
Conoscere le regole degli sport di squadra pallavolo, pallacanestro, pallamano, calcio a 5.
Riconoscere i gesti arbitrali.
Conoscere alcune specialità dell‟atletica leggera.
Conoscere alcune metodologie dell‟allenamento.
Conoscere il corpo umano.
Saper collegare le funzioni dell‟apparato: scheletrico, articolare, cardiocircolatorio, respiratorio e
del sistema muscolare all‟attività sportiva.
28
Alimentazione e sport. Sostanze dopanti e doping.
La classe, nel complesso, ha partecipato con crescente interesse alle varie attività proposte e
pertanto gli obiettivi disciplinari programmati sono stati raggiunti seppure a livelli diversi, dovuti alla
situazione iniziale di partenza. Un gruppo di studenti ha invece raggiunto tutti gli obiettivi
programmati. La maggior parte degli alunni è in grado di svolgere un‟ attività sportiva consapevole
e autonoma.
Per quanto riguarda il comportamento, nel corso del quinquennio, si sono sempre mostrati corretti
e rispettosi delle regole di convivenza e di collaborazione.
Gli obiettivi di apprendimento raggiunti sono nel complesso ottimi.
ARRIGO PARROTTA
firma del docente
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29
Scheda 4
Materia: RELIGIONE
N.
1
2
3
4
Chiesa e mondo: dal Concilio Vaticano l° al Concilio Vaticano II°
(Gaudium et Spes)
Rilevanza personale e sociale del lavoro. La questione sociale. Le prime
organizzazioni sindacali e i loro riferimenti ideologici.
I principi ispiratori della dottrina sociale cristiana. La questione sociale nei
documenti della Chiesa ( Rerum Novarum , Centesimus Annus , Caritas in
Veritate )
Il pensiero di alcuni filosofi dell‟800-900 su fede,ragione ,ateismo.
Tempi
7
5
4
6
5
Il personalismo cristiano di Emmanuel Mounier
4
6
L‟ ecologia integrale nell‟enciclica Laudato Sì
2
Libro di testo: A. Famà “ Uomini e profeti “ vol. unico.
libro di testo, documenti pontifici e conciliari, articoli di giornali, dvd.
brevi lezioni frontali con il supporto dell‟analisi dei suddetti documenti, discussione per problemi.
oltre alla verifica dell‟acquisizione dei contenuti, si è tenuto conto della maturazione globale
dell‟alunno risultante dalla sua capacità di porsi in dialogo con gli altri e di utilizzare un metodo
analitico e critico.
verifiche orali non strutturate attraverso domande guida.
1) Conoscere l‟evoluzione del pensiero della Chiesa circa la questione sociale e il dibattito storico
in ambito non cattolico.
2) Conoscere il pensiero della Chiesa riguardo allo sviluppo economico contemporaneo e le sue
implicazioni sociali e morali.
3) Conoscere i termini del dibattito filosofico sulla religione dall‟800 sino ad oggi.
4)Comprendere la salvaguardia del creato come bene comune
Gli obiettivi di apprendimento programmati risultano complessivamente raggiunti.
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M.E. MARINO
firma del docente
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30
Scheda 4
Materia: Storia dell'arte
N.
1
2
3
4
5
Il ROMANTICISMO
Neoclassicismo e Romanticismo. L‟ideale neoclassico di bellezza di Winckelmann. Il
modo di concepire l‟opera d‟arte di Wackenroder. Anton RaphaelMengs, Il Parnaso.
Antonio Canova, Amore e Psiche. Architettura. Gothic revival. La pittura romantica.
Germania. Caspar David Friedrich, Viandante sul mare di nebbia.
Inghilterra. Johann Heinrich Füssli, Incubo notturno. William Blake, Paolo Malatesta e
Francesca da Rimini. John Constable, Studi di nuvola. Joseph Mallord William Turner,
Pioggia, vapore e velocità.
I PRERAFFAELLITI. John Everett Millais, Ofelia. Arts and Crafts; William Morris.
Francia. ThéodoreGéricault, La zattera della Medusa. Eugène Delacroix, La libertà che
guida il popolo.
La “Scuola di Barbizon”. Théodore Rousseau, La quercia.
NAZARENI. Johann Overbeck, Italia e Germania.
PURISTI. Tommaso Minardi, Autoritratto in soffitta. Francesco Hayez, Il bacio.
Il REALISMO nella pittura francese. Gustav Courbet, L’atelier del pittore.
L‟IMPRESSIONISMO
Caratteri generali. Edouard Manet, Dejeunersur l’herbe; L’Olympia.
Claude Monet, Impression, Soleil levant. La cattedrale di Rouen. Lo stagno delle Ninfee.
La Grenouillére.
Pierre Auguste Renoir, La Grenouillére. BalauMoulin de la Galette.
Edgar Degas, La classe di danza del signor Perrot. L’assenzio.
Paul Cézanne I giocatori di carte. La montagna Sainte-Victoire; La casa dell’impiccato.
POSTIMPRESSIONISMO E SIMBOLISMO
POSTIMPRESSIONISMO
Georges Seurat, Una domenica pomeriggio all’isola della grande Jatte, Chicago, Art
Institute.
NEOIMPRESSIONISMO
Paul Gauguin, Da dove veniamo? Cosa siamo? Dove andiamo?
Vincent van Gogh [I mangiatori di patate. Amsterdam, Rijksmuseum Vincent Van Gogh;
Campo di grano con volo di corvi. La camera da letto, Parigi, Musée d‟Orsay; La notte
stellata; Girasoli].
Henri de Toulouse-Lautrec, Ballo al Moulin Rouge. Henri Rousseau, La guerra.
SIMBOLISMO, caratteri generali.
Arnold Böcklin, L’isola dei morti. Gustave Moreau, L’apparizione. I nabis. Paul Sérusier, Il
talismano.
La Scapigliatura. Tranquillo Cremona, L’edera. Torino, Galleria d‟Arte Moderna.
I macchiaioli. Giovanni Fattori, La rotonda di Palmieri.
Il divisionismo. Giovanni Segantini, Le due Madri. G. Pelizza da Volpedo, Il quarto stato.
ART NOUVEAU
I presuppostidell‟Art Nouveau. Caratteri generali.
Spagna (MODERNISMO) Antoni Gaudì, Casa Milà, Barcellona. A. Gaudì, Casa Batlló,
Barcellona. Sagrada FamiliaBarcellona. Parco Güell, Barcellona.
Giuseppe Sommaruga, Palazzo Castiglioni a Milano, Corso Venezia.
Le Secessioni. Gustav Klimt, Il Fregio di Beethoven. Il Bacio; Le tre età.
I Fauves . Henri Matisse, Lusso calma voluttà; La danza; La gioia di vivere.
CUBISMO
Le avanguardie storiche. Il contesto storico-culturale. Capire l‟arte del Novecento.
Il Cubismo. La quarta dimensione.
Pablo Picasso. Il “periodo blu”, Poveri in riva al mare. Il “periodo rosa”, I saltimbanchi. La
famiglia di acrobati.
Cubismo analitico, Ritratto di AmbroiseVollard;
Cubismo sintetico, I tre musici. Les demoiselles d’Avignon; Guernica;
Georges Braque, Case all‟ Estaque. L‟Orfismo.
Tempi
31
6
7
8
9
10
11
ESPRESSIONISMO
Precedenti dell‟Espressionismo: James Ensor, L’ingresso di Cristo a Bruxelles .
EdvardMunch, Il Fregio della vita: L’urlo
Die Brücke. Ernst Ludwig Kirchner, Donna allo specchio.
L‟espressionismo in Austria. Oskar Kokoschka, La sposa nel vento. EgonSchiele, Gli
amanti.
ASTRATISMO
ASTRATTISMO e altre avanguardie.Verso l‟arte globale. DerBlaueReiter.
Vasilij Kandinskij Primo acquerello astratto. Il cavaliere azzurro. Composizione VII.
Franz Marc, I grandi cavalli azzurri. Paul Klee, Strada principale e strade secondarie.
Raggismo. Suprematismo(Kazimir Malevic, Quadrato bianco su fondo bianco);
Costruttivismo(Vladimir Tatlin, Monumento alla Terza Internazionale. Produttivismo. De
Stijl. PietMondrian. Tableau I, con nero, rosso, giallo, blu e azzurro.
FUTURISMO
La poetica futurista. Umberto Boccioni, La città che sale. Stati d’animo, (Quelli che vanno;
Quelli che restano; Gli addii). Forme uniche della continuità dello spazio;
Giacomo Balla, Dinamismo di un cane al guinzaglio;
Luigi Russolo, Dinamismo di un‟automobile. L‟architettura futurista. Antonio Sant‟Elia.
METAFISICA, DADAISMO E SURREALISMO
La pittura Metafisica. Giorgio De Chirico, Le Muse inquietanti; Ettore e Andromaca,
Milano; Canto d’amore; Piazze d’Italia.
Dadaismo.La poetica dadaista. Marcel Duchamp, Fontana. Il grande vetro.
La poetica surrealista.Max Ernst, La vestizione della sposa. René Magritte, Impero delle
luci. Ceci n’est pas une pipe]. Salvador Dalí, La persistenza della memoria. Dalí, Venere
di Milo con cassetti.
L‟ARTE FRA LE DUE GUERRE e NUOVA OGGETTIVITÀ
L‟arte italiana tra le due guerre. Il ritorno all‟ordine. Il realismo espressionista in
Germania. (Nuova Oggettività) Otto Dix, Trittico della metropoli. George Grosz, Le
colonne della società.
La “SCUOLA DI PARIGI”
Marc Chagall, La passeggiata. San Pietroburgo, Museo di Stato Russo. Amedeo
Modigliani.
12
L‟ARCHITETTURA CONTEMPORANEA
Il Bauhaus.Walter Gropius.
L‟architettura razionale.Le Corbusier, Villa Savoye. L‟architettura organica.Frank Lloyd
Wright, Casa sulla cascata.
13
INFORMALE
L‟espressionismo astratto: l‟action painting. Jackson Pollock, Alchimia. L‟arte materica.
Alberto Burri, Sacco. Lo spazialismo: Lucio Fontana, Concetto spaziale: attesa; attese.
Art Brut.
14
I LINGUAGGI DELL'ARTE CONTEMPORANEA
Robert Rauschenberg, Letto, New York.
Correnti artistiche recenti. La pop art. La Pop Art inglese.
Richard Hamilton, Just what is it that makes today’s homes so different, so appealing?
Andy Warhol, Marilyn Monroe. Barattolo di minestra Campbell’s. Piero Manzoni, Merda
d’artista. Avanguardie storiche e Neoavanguardie. Il Minimalismo. La poesia visiva. Emilio
Isgrò, Cancellature. L‟arte concettuale. Happening, Performance, Environment. Arte
povera.
Graffitismo. Keith Haring, Tutto mondo. Video Arte. La Transavanguardia.
L'architettura dal Secondo Dopoguerra ad oggi. L'architettura dopo il Duemila.
Libro di testo:Vol 3.Arte e artisti; Dall'Ottocento ad oggi. Casa editrice Atlas.
Strumenti didattici: Testi, Documenti, Audiovisivi, materiale multimediale.
Metodologie didattiche adottate: Lezione frontale, lezione dialogata, ricerca individuale,
apprendimento cooperativo.
32
Criteri di valutazione adottati: vedi tabella allegata al piano.
Strumenti utilizzati per le verifiche: prove semistrutturate, verifiche orali collettive formative e di
consolidamento, verifiche orali individuali.
Obiettivi programmati: Obiettivi concordati all'inizio dell'anno scolastico. Sviluppare l'acquisizione
critica delle conoscenze e le capacità di collegamento interdisciplinare. Saper leggere l'opera
d'arte a livello iconografico ed iconologico.
Obiettivi di apprendimento raggiunti. Tenendo presente che all'interno della classe si
individuano fasce di livello differenziate per impegno e capacità, gli obiettivi prefissati sono stati
mediamente raggiunti dalla totalità della classe con buoni risultati.
……………………….…………………………………………………
GIUSEPPE LOMBARDI
firma del docente
……………………….…………………………………………………
……………………….…………………………………………………
33
Scheda 4
Materia: Lingua e Cultura Spagnola
Insegnanti curricolari: Flora Cioni (settembre-dicembre), Laura Burrascano (gennaio-giugno)
Insegnante di conversazione: Sara Vallejo Otero
N.
1
Tempi
Lingua
Oraciones subordinadas(finales, concesivas, etc.), construcción pasiva.
settembre
-dicembre
Letteratura
Romanticismo: Las Leyendas de Bécquer (lectura de verano).
Realismo (Raíces pp. 70-73)
Conversazione/attualità
Independencia de Cataluña
Otros nacionalismos en España.
Comparación entre nacionalismos españoles e italianos.
Las lenguas oficiales y los dialectos.
La lengua española en el mundo; RAE; Instituto Cervantes.
Inmigración/ emigración
El Isis.
La guerra en Siria
2
Letteratura
Generación de fin de siglo y Modernismo
Rubén Darío. Análisis de los dos poemas: Sonatina (fotocopia); Pasa y olvida
(Raíces p. 97).
La Generación del‟98. El concepto de generación. Temas y estilo.
El tema de España..
Miguel de Unamuno. Vida y obras.
La nivola. Niebla. Análisis de fragmentos (Raíces pp.86-90). El personaje de
Augusto. Fragmentos de la película de TVE (Augusto sale de casa, diálogo con la
portera, diálogo con Victor Goti). La relación entre Augusto y Don Miguel.
Antonio Machado. Vida y trayectoria poética.
Análisis de
Es una tarde cenicienta y mustia (Contextos literarios p. 326)
Retrato (Contextos literarios p. 324)
Una españa joven (Raíces p. 255)
En estos campos de la tierra mía (Contextos literarios p. 327)
Conversazione/attualità/storia
La crisis en Europa e Hispanoamérica
Fuga de cerebros, paro juvenil.
El lenguaje juvenil
Los problemas de los jóvenes (drogas, alcohol, cyberbullismo)
La Segunda República. (Raíces p. 238-239)
gennaio
febbraio
34
3
Letteratura
Vanguardias y Generación del '27.
Documental de Canal Sur 27.
marzo
aprile
Federico García Lorca. Vida y obras.
La casa de Bernarda Alba, lectura integral de la obra y fragmentos de la película de
M. Camus
Análisis de
Romance de la pena negra (Contextos literarios p.7)
Romance de la luna luna (Contextos literarios p.370)
La Aurora (Raíces p. 92/ Contextos literarios p.374)
Conversazione/Storia
La lengua de las mariposas análisis de la película de J. L. Cuerda
La guerra civil española (Raíces p. 240-241)
Franquismo y transición (Raíces p. 242-243)
4
Letteratura
La voz de América.
Historia y -sociedad (Raíces p. 140-141)
Pablo Neruda. Vida y Obra (Raíces p. 142-144)
Análisis de
Poema 18 (Raíces p. 143)
Explico algunas cosas (fotocopia)
El Realismo mágico Gabriel García Márquez, Cien años de soledad
fragmentos La llegada del ferrocarril ; Remedios, la Bella(Raíces p. 152 – 155)
aprile
maggio
Conversazione/Storia
Franquismo y transición (Raíces p. 242-243)
La democracia (Contextos literarios p.408-410)
5
Letteratura
maggio
La novelaneorrealista
Cela, La colmena , fragmento Paseando por la ciudad dormida(Raíces p. 114 – 115)
Libro di testo:
AA. VV., Raíces, Literatura y civilización de España e Hispanoamérica, Europass 2012
AA.VV. Contextosliterarios, Zanichelli, 2012 (non in adozione, testi forniti in fotocopia)
Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba, Castalia Didáctica, 2011
Libro di testo, fotocopie, presentazioni powerpoint, video, documentari e film.
Metodologie didattiche adottate:
Lezione frontale, ricerca individuale, lavoro di gruppo.
35
Ampliamento del lessico relativo ai contenuti letterari e storico-sociali, in preparazione alle prove
dell‟Esame di Stato.
Gli argomenti di civiltà e attualità sono stati svolti in compresenza. Nel primo trimestre e nella
prima metà del pentamestre sono stati trattati soprattutto temi di attualità, mentre nella seconda
parte del pentamestre si è dato ampio spazio alla trattazione dei contenuti relativi alla Guerra
Civile Spagnola e alle sue conseguenze. Per guanto riguarda l‟approccio alla letteratura, attraverso
l‟analisi di testi letterari e materiali autentici, sono stati trattati i temi, gli stili e le caratteristiche delle
principali correnti della letteratura spagnola e ispanoamericana dalla fine del XIX secolo alla metà
del „900.
Griglie di correzione e valutazione approvate dal Dipartimento di Lingue e dal Cdc.
Nel corso dell‟anno scolastico è stata effettuata una valutazione in itinere, mediante il costante
controllo delle attività svolte dagli alunni, tenendo conto della partecipazione e dell‟impegno. La
valutazione finale è il risultato della valutazione in itinere e delle verifiche orali e scritte.
Nel primo trimestre: Simulazioni di seconda prova (Comprensión y expresión)
Nel pentamestre: Simulazioni di terza prova (tipologia B)
Verifica orale: Lo studente riferisce sui contenuti trattati fino al momento della verifica, iniziando da
un argomento a sua scelta a cui seguono domande su movimenti, autori, analisi del testo.
Saper utilizzare le funzioni comunicative del livello B1-B2 del Quadro di Riferimento Europeo
Conoscere i principali strumenti di analisi di vari tipi di testo letterario: poetico, narrativo, teatrale.
Conoscere i principali movimenti letterali spagnoli e ispanoamericani del XIX e XX secolo.
Saper applicare le regole grammaticali studiate e saper impiegare il lessico adeguato e specifico
della letteratura.
Saper interagire in forma orale e scritta in modo abbastanza fluido.
Saper esporre in modo coerente.
Sapere applicare i vari strumenti di analisi di un testo letterario.
Saper analizzare un testo letterario poetico;
Saper analizzare un testo letterario narrativo;
Saper analizzare un testo letterario drammatico;
Saper cogliere gli elementi informativi concettuali essenziali di un testo;
Saper riassumere un testo
Saper individuare i nodi tematici di un testo
Per quanto riguarda l‟insegnamento dello Spagnolo, la classe non ha potuto beneficiare della
continuità didattica nel quinquennio, cambiando insegnante anche tra il terzo e il quarto anno e nel
primo trimestre dell‟ultimo anno. Ciò ha comportato inizialmente alcune difficoltà diffuse in ambito
linguistico e nell‟approccio alla letteratura.
Nella maggior parte dei casi, gli alunni hanno però compensato queste difficoltà con l‟attenzione e
l‟impegno personale, nonostante un metodo di studio caratterizzato spesso da mancanza di
autonomia e una partecipazione non sempre attiva.
Gli obiettivi di apprendimento sono stati raggiunti in modo soddisfacente dalla maggior parte degli
studenti. In alcuni casi gli obiettivi sono stati raggiunti in modo molto buono o eccellente, mentre
36
per un piccolo gruppo possono considerarsi parzialmente raggiunti, in quanto permangono delle
lacune nelle competenze linguistiche.
……………………….……………………………
LAURA BURRASCANO
firma del docente
……………………….………………………………
……………………….………………………………
37
Scheda 4
Materia: STORIA
N.
1
2
3
4
5
1
MODULO 1 – (IL LUNGO OTTOCENTO) 1870-1915 L‟ITALIA GIOLITTIANA DELLA BELLE EPOQUE&
L‟IMPERIALISMO
LIBRO DI TESTO (Vol.2)
1.1 l’Italia post-unitaria dell’ottocento
LIBRO 2 Cap. 15 §4.8 pp. 432-433; Cap. 16 §2,3 pp.466-472; Cap.17 §4,5 pp. 497-511
1.2 l’Italia giolittiana; il trasformismo
1.3 Il colonialismo italiano nella guerra di Libia &l’imperialismo come concetto storiografico
LIBRO 2 Cap. 18 §1,2 pp.519-529
LIBRO 3 Cap. 1 § 2,3,4 pp. 10-15; Cap. 2 §3 pp. 33-43
MATERIALE ON LINE (E-mail)
Vivarelli trasformismo.docx
Imperialismo. Hobson.docx
MATERIALE ON LINE (E-mail) <<per l’eccellenza>> [facoltativo]
Guerra di Libia –Ustica 1911.docx.
La Grande Proletaria.docx (pp. 1-25)
Commento a passi de La Grande proletaria di Pascoli.docx
Kypling – il fardello dell’Uomo bianco.docx
Confessione di un sicario dell’economia.docx
MODULO 2 – (IL SECOLO BREVE: L’ETA’ DELLA CATASTROFE) 1914-1918 LA GRANDE GUERRA & LA
RIVOLUZIONE RUSSA
2.1 la grande guerra
Cap. 3 pp.50-75; Cap. 4 pp.80-95;
2.2 la rivoluzione russa
§5.1 pp.116-119
MATERIALE ON LINE (AULAWEB)
Schema guerre & rivoluzioni nella modernitàFile
Strategia alleanze 1870-1914File
Panorama sulla Grande GuerraFile
MODULO 3 - 1918-1929 GLI ANNI VENTI DEL PRIMO DOPOGUERRA. FASCISMO, LENINISMO & ED IL
MITO AMERICANO
3.1 la violenza fascista, la marcia su Roma, il delitto Matteotti e le <<leggi fascistissime>>
Cap.6 pp.140-156
3.2 il leninismo; la NEP
§5.2 pp.119-122
3.3 Gli anni ruggenti del <<Grande Gatzby>> e la <<redscare>>
§ 10.1 pp.260-262
La dissoluzione dell’Italia liberale e l’affermazione del fascismoFile
Una interpretazione del fascismo: Eric Hobsbawm ne il secolo breveURL
I Ras del regime di Guido GozzoliURL
Il programma di San SepolcroFile
La situazione politica del primo dopoguerraFile
Il giudizio di Churchill su MussoliniFile
MODULO 4 - LA GRANDE DEPRESSIONE DEL 1929
4.1 le cause della crisi
4.2 gli effetti
4.2 le soluzioni del New deal; le politiche economiche keynesiane
§ 10.2 pp.262-268
L’imperialismo & la Grande depressioneFile
La Grande depressione come doppia crisiFile
Adolf Berle – la Grande depressione è figlia del liberismoURL
VIDEO – dalla Grande Depressione al New DealURL
MODULO 5 - 1929-1939 GLI ANNI TRENTA. IL NAZISMO, IL REGIME FASCISTA, LO STALINISMO
5.1 il crollo della repubblica di Weimer e l‟ascesa del nazismo
Cap. 8 pp.196-220
5.2 lo strutturarsi del fascismo come regime, la politica coloniale del fascismo come strumento di consenso
Cap. 7 pp.162-189
5.3 l‟affermazione dello stalinismo in Russia e la sconfitta del trozskismo
§ 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 5.8 pp. 122-135
5.4 dalla guerra di Spagna al patto d‟acciaio
§ 10.5, 10.6, 10.7 pp.271-278
1919-1934 Dalla Repubblica di Weimar al regime nazionalsocialistaFile
Salvadori M. – LeninURL
Nei tempi non sono considerate le ore per verifiche orali e scritte od altre attività
1
Tempi
Sett.N o v.
10 ore
di
lezione
Nov.-Gen.
2 ore di
lezione
Gen.
3 ore di
lezione
Gen.-Feb.
4 ore di
lezione
Feb.-Apr.
7 ore di
lezione
38
6
8
Boffa G. – StalinURL
Gentile E. - fascismoURL
MODULO 6 1939 – 1945 LA SECONDA GUERRA MONDIALE
6.1 1939-1940 la <<blitzkrieg>>
6.2 1940-1941 l‟entrata in guerra dell‟Italia e il fallimento della <<guerra di rapido corso>>: Grecia, A.O.I,
Libia-Egitto.
6.3 1942 << la fine dell’inizio>>: Stalingrado, El Alamein, Midway.
6.4 1943 <<l’inizio della fine>>: l‟operazione Zitadelle: Kursk & l‟operazione Corkscrew: l‟attacco alla
<<fortezza Europa>>, lo sbarco in Sicilia
6.4 1944 Operazione Overlord: lo sbarco in Normandia e l‟operazione Bagration all‟est; il colpo di coda di
Hitler: l‟offensiva delle Ardenne & la linea Gotica: la strage di S.Anna
6.5 1945 l‟uso del nucleare in Giappone; il processo di Norimberga; i campi di lavoro e di sterminio;
bombardamenti, decimazioni, foibe.
Cap 12 pp.306-331; Cap. 13 pp.338-352
MODULO 8 IL SECONDO DOPOGUERRA IN ITALIA
8.1 Italia - 1943-1958. Cap 19 pp.522-542
8.2 Italia - 1958-1968. Cap. 20 § 1-7 pp. 548-565
Apr-Mag.
5 ore di
lezione
Mag.-Giu.
Sono
previste in
totale circa
4 ore di
lezione
Libro di testo:Dentro la storia / Ciuffoletti Z. ed altri. – D‟Anna
Strumenti didattici:testo, documenti, storiografia, audiovisivi, cartelloni (fogli taccuino conferenza), Email, aulaweb
Metodologie didattiche adottate:Lezione frontale, lezione dialogata
Criteri di valutazione adottati:si fa riferimento alla griglia di valutazione stabilita in sede di
dipartimento e inserita nella programmazione iniziale che è disponibile sull‟aulaweb della classe
Strumenti utilizzati per le verifiche: verifiche orali fondate sull‟argomentazione di almeno 3
tematiche corrispondenti agli obiettivi di apprendimento raggiunti. Verifiche scritte: domande a risposta breve
(simulazioni della terza prova d‟esame) corrispondenti agli obiettivi di apprendimento raggiunti.
MODULO 1
1 8 7 0 - 1 9 1 5 L‟ I TA L I A G I O L I T T I A N A D E L L A
B E L L E E P O Q U E & L‟ I M P E R I A L I S M O
MODULO 2
1914-1918
LA GRANDE GUERRA & LA RIVOLUZIONE
RUSSA
MODULO 3
1918-1929
GLI ANNI VENTI DEL PRIMO DOPOGUERRA.
FASCISMO, LENINISMO & ED IL MITO AMERICANO
MODULO 4
LA GRANDE DEPRESSIONE DEL 1929
MODULO 5
1929-1939 GLI ANNI TRENTA. IL NAZISMO, IL
REGIME FASCISTA, LO STALINISMO
MODULO 6
1939 – 1945 LA SECONDA GUERRA MONDIALE
MODULO 7
1945-1973 DALLA FINE DELLA SECONDA GUERRA
MONDIALE ALL‟ABBANDONO DELLA
CONVERTIBILITÀ DEL DOLLARO
MODULO 8
IL SECONDO DOPOGUERRA IN ITALIA
Educazione civica
Coincidono sostanzialmente con quelli raggiunti
Idem
Idem
Idem
Idem
Idem
Essendo il sottoscritto stato assente per motivi di salute per circa un mese
il Modulo 7 non è stato svolto non essendoci condizioni sufficienti per una
adeguata assimilazione dei contenuti
1. conoscere le decisioni prese negli accordi di Brettonwoods
2. delineare le caratteristiche dello Stato sociale del secondo
dopoguerra
3. ricostruire le fasi che portarono dalla alleanza durante la prima
guerra mondiale al costituirsi del conflitto tra blocchi contrapposti
4. descrivere gli elementi essenziali che portano agli inizi degli anni
settanta alla fine dell‟età dell‟oro
5. delineare i motivi ideali del sessantotto
Da svolgersi a maggio-giugno
Le tematiche della divisione dei poteri, i poteri del parlamento e del
governo non sono state svolte in maniera sistematica; vi si è fatto
riferimento in relazione alla storia trattata (fascismo, repubblica di Weimar
39
in particolare, assemblea costituente Italia repubblicana).
Gli studenti che hanno raggiunto la sufficienza sono mediamente in grado di:
MODULO 1
1. Periodizzare la storia dell‟Italia post-unitaria
1870-1915
2. Riassumere le caratteristiche distintive, positive e negative, della figura politica di Giovanni Giolitti
L‟ I TA L I A
<<Giano bifronte>>
GIOLITTIANA
3. Conoscere la differenza del modo di intendere il rapporto capitale-lavoro e l‟idea liberale di <<Stato
DELLA
BELLE
minimo>> in Giolitti e negli esponenti liberali più conservatori
EPOQUE
&
4. Saper definire le differenze tra destra e sinistra <<storica>>
L‟ I M P E R I A L I S M O
5. Conoscere i principali problemi dell‟Italia post-unitaria
6. Ricostruire gli elementi essenziali dell‟analisi di R. Vivarelli sul trasformismo mettendo in luce le
caratteristiche di tale pratica politica, le finalità e i suoi effetti negativi nella società e nella politica
italiana
7. Mettere in relazione la c.d. <<rivoluzione industriale dell‟età giolittiana>> con la politica economica
praticata dall‟Italia tra fine „800 e inizio „900
8. Conoscere le fasi della politica coloniale italiana tra „8 e „900
9. Conoscere l‟articolazione interna al PSI e descrivere un quadro delle altre forze politiche dell‟Italia
giolittiana oltre ai liberali
10. Ricostruire la posizione dei cattolici dal non expedit al Patto Gentiloni attraverso la Rerum novarum
11. Sapere che cosa significava il motto <<torniamo allo Statuto>> e che significato aveva sul piano
del diritto costituzionale
12. Delineare i momenti più significativi della c.d. <<crisi di fine secolo>>
13. Dare una definizione e una collocazione temporale del fenomeno dell‟<<imperialismo>>
14. Esporre la spiegazione del fenomeno imperialista data dallo storico liberale inglese Hobson
attraverso brevi citazioni tratte dal brano letto
15. Saper ricostruire nei suoi elementi essenziali quali fossero le principali aree di spartizioni del globo
effettuate dai paesi europei, dalla Russia, dagli USA e dal Giappone
MODULO 2
1. Ricostruire il processo delle alleanze politiche che porterà alla formazione dei due blocchi
1914-1918
contrapposti nella 1° guerra mondiale
LA
GRANDE
2. Conoscere la divisione coloniale del pianeta fra i vari paesi europei alla fine dell‟ottocento
GUERRA & LA
3. Descrivere i differenti fronti di guerra e le nuove armi che vengono adesso utilizzate
RIVOLUZIONE
4. Delineare gli eventi principali nei diversi anni di guerra mettendo in luce gli eventi più importanti
RUSSA
5. descrivere le condizioni di vita nella guerra di posizione
6. conoscere l‟impostazione politica espressa dal presidente USA Wilson nei c.d. 14 punti egli esiti
della conferenza di Versailles
7. sapere che cosa si intende col termine di “pugnalata alle spalle”
8. conoscere il significato storico del termine “vittoria mutilata”
9. descrivere le condizioni che portarono alla rivoluzione d‟ottobre
MODULO 3
1. ricostruire le vicende del <<biennio rosso>>
1918-1929
2. descrivere le fasi principali della marcia su Roma e la formazione del governo Mussolini
GLI ANNI VENTI DEL
3. esporre una sintesi delle vicenda del delitto Matteotti e della progressiva costruzione del regime
PRIMO
fascista con le c.d. <<leggi fascistissime>>
DOPOGUERRA.
4. esporrel‟interpretazione del fenomeno fascista data da Hobsbawm(vedi file in aulaweb)
FASCISMO,
5. fare alcuni esempi dell‟azione delle squadre fasciste così come descritti da G. Gozzoli(vedi file in
LENINISMO & ED IL
aulaweb)
MITO AMERICANO
6. ricostruire sinteticamente le vicende della guerra civile russa de i suoi esiti
7. descrivere le caratteristiche della NEP e i motivi della sua introduzione
8. delineare gli elementi distintivi del mito americano durante gli anni venti del <<grande Gatzby>>
9. conoscere che cosa si intende col termine <<redscare>> e fare alcuni esempi storici in merito
MODULO 4
1. conoscere le cause economiche e politiche della crisi del 1929
LA
GRANDE
2. delineare un sintetico quadro della vita durante la crisi del 1929 facendo alcuni esempi (effetti della
DEPRESSIONE DEL
crisi)
1929
3. descrivere le strategie keynesiane e la rilevanza storica della politica del New Deal (soluzioni)
4. delineare l‟argomentazione dell‟economista keynesiano A. Berle contro la logica del liberismo (vedi
file in aulaweb)
MODULO 5
(Il regime fascista)
1929-1939 GLI ANNI
1. descrivere le fasi della politica coloniale fascista in Libia e in Etiopia e le sue conseguenze in
TRENTA.
IL
termini di consenso al regime
NAZISMO,
IL
2. descrivere gli aspetti principali della politica sociale ed economica del fascismo (autarchia,
REGIME FASCISTA,
<<battaglia del grano>>,<<quota 90>>, bonifiche, nazionalizzazioni…)
LO STALINISMO
3. descrivere gli aspetti della politica educativa e del consenso nel regime fascista (rapporto con la
chiesa, sistema delle corporazioni…)
4. saper confrontare evidenziando analogie e differenze tra regime fascista e <<New deal>> rispetto
alle funzioni dello Stato sociale, Stato imprenditore, Stato controllore e Stato pianificatore
5. ricostruire l‟argomentazione dello storico E. Gentile in riferimento al carattere totalitario del
fascismo (vedi file in aulaweb)
(lo stalinismo)
6. delineare le differenze tra la NEP e l‟affermarsi dello stalinismo come <<socialismo in un solo
paese>>
7. esporre una sintesi delle contraddizioni del leninismo così come ricostruita da M. Salvadori (vedi
file in aulaweb)
8. esporre una sintesi della figura di Stalin così come ricostruita da G. Boffa(vedi file in aulaweb)
(dalla Repubblica di Weimar al nazionalsocialismo)
9. conoscere la realtà politico-istituzionale, culturale e socio-economica della repubblica di Weimar e i
suoi elementi di criticità
40
MODULO 6
1939 – 1945 LA
SECONDA GUERRA
MONDIALE
MODULO 8
IL
SECONDO
DOPOGUERRA IN
ITALIA
10. conoscere le fasi della guerra di Spagna ed i suoi esiti
11. descrivere le vicendediplomatiche e militari che portarono sul finire degli anni trenta al <<patto
d‟acciaio>>, al << patto tripartito>>e all‟inizio della seconda guerra mondiale
1. descrivere le fasi della seconda guerra mondiale e i principali episodi
2. descrivere le caratteristiche tecnologiche della blietzkrieg
3. conoscere i principali fronti di guerra con particolare riferimento alle vicende italiane
4. ricostruire sinteticamente la fase dell‟armistizio e della formazione della RSI
5. delineare i diversi aspetti di <<guerra totale>> della 2WW: bombardamenti, campi di lavoro e di
sterminio, uso del nucleare, rastrellamenti, decimazioni, foibe
1. Delineare sinteticamente le fasi della lotta partigiana e le sue diverse componenti
2. Rintracciare nella costituzione i contributi delle diverse componenti cattolica, liberale e socialcomunista che la costruirono
3. Fare una sintesi dei problemi della politica italiana nel secondo dopoguerra facendo riferimento al
ruolo dei principali partiti
4. Conoscere per sommi capi le vicende dello stragismo e del terrorismo
……………………….…………………………………………………
LUCA DOMENICI
Firma del docente
Firma degli studenti
……………………….…………………………………………………
……………………….…………………………………………………
41
Scheda 4
Materia: Filosofia
N.
1
2
3
4
5
6
2
3
Hegel
LIBRO DI TESTO (Vol. 2B. Unità 9)
Cap. 1 I capisaldi del sistema hegeliano (pp.460-478) §1La vita §2 Gli scritti §3 Il giovane Hegel §4 Le
tesi di fondo del sistema §5 idea, natura, spirito: le partizioni della filosofia §6 la dialettica §7 La critica
alle filosofie precedenti (Hegel e gli illuministi – Hegel e Kant)
Cap 2 La fenomenologia dello spirito pag. 485-487 servitù e signoria
Cap 3 L‟Enciclopedia delle scienze filosofiche in compendio (pp. 510-525) §5Lo spirito oggettivo §6 La
filosofia della storia §7 Lo spirito assoluto
APPROFONDIMENTI
 Questione. La guerra: male evitabile o tragica necessità? Kant VS Hegel (libro di testo pp.559565)
 Le critiche di Hegel alla morale Kantiana e al pensiero liberale nell’interpretazione di J. Habermas
(in: Hegel – l’etica.docx)
MATERIALE ON LINE (E-mail)
o
Illuminismo e romanticismo.docx
o
Hegel – visione d’insieme.docx
o
Hegel – l’etica.docx
Schopenhauer
LIBRO DI TESTO (Vol. 3A Unità 1. Critica al sistema hegeliano cap. 1 pp. 5-31)
§1 vita e opere §2le radici culturali §3<<il velo di Maya>> §4Tutto è volontà §5dall‟essenza del mio
corpo all‟essenza del mondo §6 caratteri e manifestazioni della volontà di vivere §7 il pessimismo §8 la
critica alle varie forme di ottimismo §9 le vie di liberazione dal dolore
Il positivismo
LIBRO DI TESTO (Vol. 3A Unità 3 Scienza e progresso cap. 1 Il positivismo sociale; pp. 172-177)
§1 caratteri generali e contesto storico del positivismo europeo §2 positivismo, illuminismo e
romanticismo §3 le varie forme di positivismo §4 la filosofia sociale in Francia; Saint Simon § 5
Comte(pp. 179-187)
cap. 2 il positivismo evoluzionistico (pp. 201-204)
§1 le radici della dottrina § 2 Darwin e la teoria dell‟evoluzione
Marx
LIBRO DI TESTO (Vol. 3A Unità 2. Dallo Spirito all’Uomo. cap. 2 pp. 91-129)
§1 Vita e opere §2 Le caratteristiche generali del marxismo §3la critica al misticismo logico hegeliano
§4 la critica allo Stato moderno e al liberalismo 5 la critica all‟economia borghese §6 il distacco da
Feuerbach e l‟interpretazione della religione in chiave sociale §7 la concezione materialistica della
storia §8 il manifesto del partito comunista §9 il Capitale §10 la rivoluzione e la dittatura del proletariato
§11 le fasi della futura società comunista
o
discipline filosofiche & teorie marxiane – CARTELLONEFile
o
paradigmi antropologiciURL
o
l’antropologia marxiana nell’interpretazione di Eric FrommURL
o
alienazione & ideologia: il retaggio della tradizioneURL
o
alienazione & ideologia – CARTELLONEFile
o
alienazione socio-economica - SCHEMAFile
Nietzsche
LIBRO DI TESTO (Vol. 3A Unità 6.La crisi delle certezze filosofiche)
cap. 1 La demistificazione delle illusioni della tradizione (pp. 384-406)
§ 1 vita e opere §3 filosofia e malattia §4 nazificazione e denazificazione §5 caratteristiche del
pensiero e della scrittura di Nietzsche §6 le fasi del filosofare nietzschiano §7 il periodo giovanile §8 il
periodo illuministico
cap. 2 il periodo di Zarathustra e l‟ultimo Nietzsche (pp. 410-430)
§1 il periodo di Zarathustra §2 l‟ultimo Nietzsche
o
Nietzsche - critica al razionalismoFile
o
Nietzsche - morale e religioneFile
Freud
LIBRO DI TESTO (Vol.3A Unità 7. La crisi dei fondamenti crisi dei fondamenti e la nascita della
psicoanalisi )
cap. 2 Freud, la rivoluzione psicoanalitica
§1 Freud §2 Gli sviluppi della psicoanalisi
o
Psicoanalisi schemaFile
o
I SogniURL [attività per l’eccellenza]
o
Storia della psicoanalisiFile [attività per l’eccellenza]
Nei tempi non sono considerate le ore per verifiche orali e scritte
Per circa 1 mese non è stato svolto il programma per motivi di salute del sottoscritto
2
Tempi
13 ore di
lezione
(settembrenovembre)
3 ore di
lezione
(novembredicembre)
3 ore di
lezione
(gennaio)
10 ore di
lezione
(da gennaio ad
3
aprile )
3 ore di
lezione
(aprile)
Sono previste
circa 4 ore di
lezione
(maggio)
42
Libro di testo: Abbagnano, Fornero La filosofia ed. Paravia vol. 2B e 3A
Strumenti didattici: testi, documenti, materiale on line (aulaweb)
Metodologie didattiche adottate: lezione frontale, lezione dialogata
Criteri di valutazione adottati:si fa riferimento alla griglia di valutazione stabilita in sede di
dipartimento e inserita nella programmazione iniziale che è disponibile sull‟aulaweb della classe
Strumenti utilizzati per le verifiche: verifiche orali fondate sull‟argomentazione di almeno 3
tematiche corrispondenti agli obiettivi di apprendimento raggiunti. Verifiche scritte: domande a risposta breve
(simulazioni della terza prova d‟esame) corrispondenti agli obiettivi di apprendimento raggiunti.
Obiettivi programmati:
Modulo
1
Hegel
Modulo
2
Schopenhauer
Modulo
3
Il Positivismo
Modulo
4
Marx
Modulo
5
Nietzsche
Modulo
6
Freud
Modulo
7
Popper
idem
idem
I seguenti obiettivi non sono stati raggiunti (in Libro di testo vol. 3C:Habermas e l‟etica del discorso pag.75-78)
Chiarire come la riflessione etica contemporanea di J. Habermas si ricolleghi sia alla filosofia kantiana
che a quella hegeliana mettendo in relazione ciò che Habermas accetta e ciò che critica dei due filosofi
in rapporto alla questione etica
Spiegare che cosa intenda Habermas con il termine meta-regole e quali esse siano.
Idem
Essendo stato assente per circa 1 mese per motivi di salute il modulo 7 è stato soppresso non essendoci le
condizioni per poterlo svolgere con il dovuto approfondimento. I seguenti obiettivi programmati non sono stati
pertanto raggiunti.
L’epistemologia
conoscere il progetto di fondazione neoempirista e le difficoltà da esso incontrate
sapere che cosa si intende per <<protocolli>> o linguaggio dei protocolli e quali questioni
epistemologiche esso implichi
sapere che cosa è la questione della demarcazione
conoscere le differenze tra verifica, conferma, corroborazione e falsificazione
descrivere quale status gnoseologico Popper dia al sapere scientifico e come concepisca il rapporto con
l‟esperienza
descrivere le progressive critiche dei nuovi filosofi della scienza al valore della falsificazione come criterio
di demarcazione e in generale al sapere scientifico come modello unificante di razionalità.
Le dottrine politiche. La critica allo <<storicismo>>. La teoria della democrazia liberale.
chiarire quale sia il legame tra, da un lato, l‟epistemologia popperiana e, dall‟altro, la filosofia della
storia e la filosofia politica popperiana.
spiegare
come Popper argomenti relativamente alla necessità di giungere al netto rifiuto dello
<<storicismo>> e perché quest‟ultimo abbia, secondo Popper, inevitabili esiti totalitari
spiegare la distinzione tra società chiusa e società aperta – argomentare in maniera articolata su quale
sia la definizione di democrazia desumibile dal pensiero di Popper
spiegare i motivi del rifiuto popperiano della via rivoluzionaria in campo storico-sociale
delineare che cosa sia quella che Popper chiama <<ingegneria sociale a spizzico>>
chiarire quali siano le possibili critiche al riformismo popperiano.
43
Gli studenti che hanno raggiunto la sufficienza sono mediamente in grado di:
(L’idealismo tedesco nell’ambito della cultura romantica)
Modulo
16. Dare una definizione pertinente del termine weltanshauung e fare alcuni esempi
1
17. Argomentare sul tema della coesistenza tra antico & moderno nell‟ottica della filosofia hegeliana
Hegel
18. Descrivere alcuni miti tipici dell‟immaginario romantico concernenti la soggettività dell‟uomo
19. Spiegare che cosa si intenda per <<infinito>> nel contesto della filosofia idealista e della cultura
romantica
20. Chiarire quale sia il ruolo del filosofo secondo Hegel
(la logica hegeliana e la fenomenologia)
21. Spiegare sinteticamente quali siano i caratteri distintivi della razionalità dialettica secondo Hegel
22. Spiegare la dialettica presente nella figura della fenomenologia del servo-padrone
23. Spiegare che cosa significhi la frase <<il reale è razionale ed il razionale è reale>>.
(la filosofia della storia, la filosofia politica e l’etica hegeliana)
24. Delineare sinteticamente un quadro della filosofia della storia hegeliana
25. Utilizzare il concetto hegeliano di <<astuzia della ragione>>
26. Spiegare il tipo di rapporto tra l‟impostazione hegeliana e quella giusnaturalista
27. Chiarire i capisaldi della filosofia hegeliana attraverso un confronto con quelli kantiani
28. Esporre le considerazioni hegeliane sul tema della beneficienza privata
29. Confrontare la filosofia hegeliana con le questioni <<Stato di diritto>>, sovranità popolare,
costituzionalismo
(caratteri fondamentali del sistema hegeliano)
30. Chiarire quale sia il <<sistema>> complessivo hegeliano
31. Delineare i momenti dello Spirito oggettivo
32. Conoscere gli aspetti essenziali della filosofia dell‟arte e della religione quali momenti dello Spirito
assoluto
(approfondimenti)
33. Confrontare le idee di Kant e di Hegel sulla questione dell‟inevitabilità della guerra
(verifiche sul Libro di testo)
34. Vol. 2B VERIFICA unità 9 Hegel pag. 545 e segg.): n° 1-10; 15,18,22,24-26;29,30,32-35.
1. Delineare un confronto tra l‟impostazione filosofica hegeliana e quella di Schopenhauer
Modulo
2. Delineare gli elementi di affinità e di differenza tra Schopenhauer e Kant
2
3. Ricostruire il contesto storico attraverso il quale Schopenhauer ottiene riconoscimento per la sua
Schopenhauer
impostazione filosofica e spiegarne le probabili ragioni
4. Giustificare in quale senso anche quello di Schopenhauer potrebbe essere definito un particolare tipo
di idealismo
5. spiegare in che modo Schopenahuer giunga ad affermare di poter giungere a definire la cosa in sé
come volontà di vivere
6. conoscere e descrivere le soluzioni che Schopenahuer dà alla irrazionalità del vivere (o <<vie di
liberazione dal dolore>>)
1.
delineare
le caratteristiche generali della weltanshauung positivista
Modulo
2. descrivere le differenze tra il positivismo sociale e il positivismo evoluzionistico
3
3. chiarire quale sia l‟ideale di progresso tipico della visione positivistica
Il Positivismo
4. saper collegare gli “stadi” dello sviluppo storico individuati da Comte con l‟organizzazione politica e
sociale corrispondente (ed in particolare con il principio democratico della sovranità popolare)
(Abbagnano p.218 domanda 4)
5. chiarire che cosa intenda Comte con <<statica sociale>> e con <<dinamica sociale>> (Abbagnano
p.218 domanda 6)
6. saper descrivere le analogie e le differenze tra positivismo e illuminismo e tra positivismo e
romanticismo (Abbagnano p.218 domanda 7)
7 . descrivere lo specifico apporto darwiniano alla teoria dell‟evoluzione
(Aspetti storico-filosofici preliminari)
Modulo
1. in quanti aspetti disciplinari si può dividere la filosofia marxiana
4
2. spiegare la differenza tra marxiano e marxista
Marx
(Il rapporto con la filosofia hegeliana e la tradizione filosofica in generale)
3. spiegare qual è il rapporto di Marx con la filosofia classica tedesca
4. chiarire che intende Marx col termine ideologia – definire che cosa intende Marx col termine
<<misticismo logico>>
(L’antropologia filosofica marxiana)
5. sapere qual è il significato dato da Hegel al concetto di alienazione e quale critica svolge ad esso Marx
6. conoscere l‟uso del concetto di alienazione fatto da Marx
7. Sapere qual è la visione marxiana dell‟alienazione religiosa
8. Chiarire i 4 aspetti dell‟alienazione socio-economica nel modo di produzione capitalistico
9. Conoscere a quale tradizione filosofica è riconducibile l‟antropologia filosofica marxiana
10. Conoscere le caratteristiche dell‟essenza umana secondo Marx
(La concezione materialistica della storia)
11. descrivere quali siano i caratteri della concezione materialistica della storia marxiana
12. sapere che cosa intende Marx con i termini struttura e sovrastruttura e il loro rapporto
13. spiegare che cosa siano e quali siano i <<modi di produzione>>
(La teoria del capitalismo)
14. esporre quale sia l‟irrazionalità del sistema economico capitalistico secondo Marx
15. definire in che cosa consiste l‟ingiustizia del moderno mondo borghese secondo Marx
16. sapere qual‟è la contraddizione presente nella società moderna secondo Marx
44
Modulo
5
Nietzsche
Modulo
6
Freud
17. definire che cosa sia la caduta tendenziale del saggio di profitto e quali conseguenze sociali essa abbia
18. delineare quali controtendenze possono agire per arginare e controbilanciare la caduta tendenziale del
saggio di profitto
(La teoria della trasformazione sociale)
19. Spiegare quali siano le caratteristiche politiche ed economiche del futuro Stato socialista
2 0 . Descrivere la differenza tra socialismo e comunismo teorizzata da Marx
1. Riassumere la biografia nietzschiana e mostrarne il collegamento con la sua filosofia
2. Periodizzare le fasi del filosofare nietzschiano
3. spiegare in Nietzsche la genesi della metafisica dalla paura di fronte all‟ignoto
4. descrivere che cosa s‟intenda per “posizione tragica” e “nichilismo attivo”
5. delineare il carattere dell‟eroe tragico nietzschiano come spirito libero (freigheist)
6. mettere in relazione la <<morte di Dio>> con il <<crepuscolo degli idoli>>
7. spiegare il significato eroico della dottrina dell‟eterno ritorno
8. argomentare la critica al cristianesimo svolta nell‟Anticristo
9. spiegare la differenza tra morale dei signori e morale del gregge
10. saper fare un confronto tra la morale dei Signori e del gregge nietzschiana con la figura del servo
padrone di Hegel e con la lotta di classe marxiana
11. conoscere i diversi tipi di studio storico possibili secondo Nietzsche e confrontarli con quello
hegeliano e marxiano
1. dire quali sono le esperienze che indussero Freud a parlare dell‟inconscio
2. definire il concetto di pulsione e quello di inconscio
3. delineare il rapporto fra sessualità ed amore nelle psicoanalisi
4. spiegare il ruolo svolto dal concetto di narcisismo nella teoria freudiana
5. descrivere in che cosa consista il disagio della civiltà secondo Freud.
6. Conoscere la teoria del sogno e dei motti di spirito come formazione di compromesso
7. Delineare la teoria strutturale freudiana
8. Conoscere la differenza tra la teorizzazione freudiana giovanile, matura e anziana
9. Saper delineare le differenze tra psicoanalisi pulsionale e relazionale
……………………….…………………………………………………
LUCA DOMENICI
firma del docente
……………………….…………………………………………………
……………………….…………………………………………………
45
CRITERI DI VALUTAZIONE E CORREZIONE UTILIZZATI NELLA
VALUTAZIONE DELLE SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME
PRIMA PROVA SCRITTA: tipologie A – ANALISI DEL TESTO
Criteri di correzione e valutazione
CANDIDATO: ________________________________________________________________
INDICATORI
PUNTEGGIO
max
Correttezza e proprietà nell'uso della lingua
italiana
COMPRENSIONE DEL TESTO
Capacità di sintesi
ANALISI
Completezza delle risposte/ capacità di
analisi
Conoscenze
ELABORAZIONE E
APPROFONDIMENTO
Capacità di
collegamento
Capacità di
giudizio critico e di
rielaborazione
ottima
buona
sufficiente
imprecisa
scorretta
approfondita
buona
sufficiente
incerta
errata
esaurienti
complete
sufficienti
incomplete
lacunose
ottime
buone
sufficienti
incerte
scarse
ottima
buona
sufficiente
modesta
scadente
approfondita
buona
sufficiente
modesta
scadente
conseguito
25
20
15
10
5
10
8
6
4
2
15
12
9
6
3
15
12
9
6
3
20
16
12
8
4
15
12
9
6
3
PUNTEGGIO TOTALE
VALUTAZIONE IN 15^
________/100
46
PRIMA PROVA SCRITTA: tipologie B – SAGGIO BREVE \ ARTICOLO DI GIORNALE
Criteri di correzione e valutazione
CANDIDATO ______________________
ELEMENTI DA
VALUTARE
DESCRITTORI
L'elaborato è scritto in forma scorrevole, chiara, ordinata, ricca ed espressiva
Correttezza e
proprietà
nell'uso della
lingua italiana
20
Comprensione e
utilizzazione
della
documentazione
fornita
30
Capacità di
organizzare il
testo in modo
organico e
coerente
30
Capacità di far
emergere e
valorizzare il
proprio punto di
vista
20
L‟elaborato è scritto in forma ordinata e corretta
L'elaborato, sostanzialmente corretto, presenta qualche improprietàlessicale
L'elaborato presenta qualche improprietàlessicale e morfosintattica
L'elaborato presentaerrori morfosintattici e lessicali
L'elaborato presenta diffusi e gravi errori morfosintattici e lessicali
L'elaborato dimostra una comprensione completa ed approfondita dei concetti, delle
argomentazioni e delle informazioni dei testi contenuti nel dossier ed un uso delle stesse
consapevole, personale e finalizzato.
L'elaborato dimostra una corretta comprensione delle argomentazioni e delle informazioni dei
testi del dossier ed un uso completo delle stesse relativamente al percorso scelto.
L'elaborato dimostra una corretta comprensione dei testi del dossier ed un uso chiaro delle
informazioni ivi contenute, in relazione al percorso scelto
L'elaborato dimostra unacomprensione generale dei testi del dossier ed un uso sufficiente delle
informazioni ivi contenute, in relazione al percorso scelto.
L'elaborato dimostra una comprensione generica e superficiale dei testi del dossier e unuso
incerto delle informazioni ivi contenute.
L'elaborato dimostra una comprensione incerta delle informazioni del dossier, di cui tiene conto
in modo parziale.
L'elaborato dimostra una comprensione errata delle informazioni del dossier e un loro uso
scorretto e disordinato.
L‟elaborato tiene in minimo conto o non tiene conto affatto delle informazioni fornite dal dossier.
L'elaborato si avvale di una tesi personale, è coerente e logico nella organizzazione e nello
sviluppo argomentativo.
L'elaborato si avvale di una tesi chiara, è coerente nel suo impianto generale e nel
collegamento tra i paragrafi.
L'elaborato segue un percorso argomentativo ordinato e coerente
L'elaborato si avvale di una tesi implicita ed è organizzato con sufficiente chiarezza.
L'elaborato si avvale di una tesi incerta e risulta non sempre organico nell'articolazione dei
paragrafi.
L'elaborato si avvale di una tesi incerta,non segue un percorso lineare e risulta indeciso nello
sviluppo argomentativo.
L'elaborato non segue un percorso lineare e risulta poco coerente nello sviluppo argomentativo.
L'elaborato non si avvale di una tesi definita, è incoerente e contraddittorio.
L‟elaborato sviluppa riflessioni personali e originali frutto di una consapevole rielaborazione
critica e di una completa padronanza dell‟argomento trattato.
L‟elaborato sviluppa concetti frutto di riflessione personale e di una buona conoscenza
dell‟argomento trattato.
L‟elaborato sviluppa considerazioni chiare, frutto della conoscenza generaledell‟argomento
trattato e di una sufficiente capacità di orientarsi nell‟argomento affrontato..
L‟elaborato sviluppa contenuti comuni, frutto di un‟osservazione diligente ma poco personale
dell‟argomento affrontato.
L‟elaborato sviluppa contenuti frutto di una modesta consapevolezza dell‟argomento affrontato.
L‟elaborato sviluppa contenuti limitati e poco significativi.
PUNTEGGIO TOTALE
PUNTEGGIO
20 - 18
17 –
15
14– 12
11 – 8
7–5
4–1
30-28
27–25
24–21
20-18
17-15
14-11
10-7
6-1
30-28
27–25
24–21
20-18
17-15
14-11
10-7
6-1
20 - 18
17 –
15
14– 12
11 – 8
7–5
4–1
100
47
PRIMA PROVA SCRITTA: tipologie C e D - Criteri di correzione e valutazione
ELEMENTI DA VALUTARE
Aderenza alla traccia svolta
Correttezza e proprietà nell'uso
della lingua italiana
Capacità di organizzare il testo in
modo organico e coerente
Presenza di adeguate e
appropriate informazioni
relative all'argomento
Capacità di giudizio critico e di
rielaborazione
DESCRITTORI
L'elaborato è aderente alla traccia e completo nello
sviluppo delle indicazioni fornite
L‟elaborato individua e sviluppa la traccia in modo
accettabile ma incompleto
L'elaborato non è aderente alla traccia
L'elaborato è corretto e personale nella scelta delle
soluzioni espressive
L'elaborato è corretto nell‟uso della lingua
L'elaborato presenta lievi improprietà morfologica e
lessicale
L'elaborato presenta diffusi e errori morfosintattici e
lessicali
L'elaborato è coerente e logico nella organizzazione
e nello sviluppo
L'elaborato è coerente nel suo impianto generale, ma
risulta non sempre organico nell'articolazione dei
paragrafi
L'elaborato non segue un percorso lineare e risulta
incerto nello sviluppo argomentativo
L'elaborato è incoerente e contraddittorio
L'elaborato si avvale di numerose e appropriate
informazioni raccolte in più ambiti disciplinari e dal
corrente dibattito culturale
L'elaborato si avvale di informazioni precise e
pertinenti
L'elaborato si avvale di informazioni pertinenti ma
generiche
L'elaborato si avvale di informazioni generiche,
imprecise e improprie
L‟elaborato si avvale di argomenti originali frutto di
una valida e personale rielaborazione critica
L‟elaborato si avvale di argomenti frutto di
un‟adeguata rielaborazione personale
L‟elaborato si avvale di argomenti poco personali ma
sviluppati in modo consapevole
L‟elaborato si avvale di argomenti sviluppati in modo
approssimativo e superficiale
PUNTEGGIO
10-9
8–7
6–5
10 -8
7–6
5–4
3-1
10-9
8–7
6-5
4- 1
10-9
8–7
6–5
4–1
10-9
8–7
6–5
4–1
50
PUNTEGGIO TOTALE
Per applicare la tabella di corrispondenza tra punteggio e voto moltiplicare per due il punteggio
acquisito.
48
TABELLA DI CORRISPONDENZA TRA PUNTEGGI E VOTI
PUNTEGGIO
100 – 96
95 – 92
91 – 87
86 – 83
82 – 78
77 – 73
VOTI IN DECIMI
10
9.5
9
8.5
8
7.5
72 – 68
7
67 – 63
6.5
62 – 58
6
57 – 53
5.5
52 – 48
5
47 – 43
4.5
42 – 38
4
37 – 33
3.5
32 – 28
3
27 – 23
2.5
22 – 18
2
VOTI IN QUINDICESIMI
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
49
Seconda prova scritta
Criteri di valutazione utilizzati
I - COMPRENSIONE SCRITTA (questionario a risposta aperta)
Prova in bianco
Prova totalmente incoerente e non aderente alla
traccia
Interpretazione errata delle consegne
1
2
OBIETTIVO
DESCRITTORE
INDICATORE DI LIVELLO
Conoscenze
linguistiche
(correttezza formale e
proprietà di linguaggio)
Il candidato si esprime
applicando le
proprie conoscenze
ortografiche,
morfosintattiche, lessicali
1 – in modo gravemente scorretto
2 - in modo scorretto/limitandosi a
trascrivere
parti del testo
3 – in modo impreciso ma
comprensibile
4 - in modo chiaro e nel
complesso corretto
5 - in modo chiaro, corretto,
scorrevole, con
ricchezza lessicale.
Comprensione del
testo
Capacità espositiva
Il candidato riconosce le
informazioni
Il candidato formula la
risposta
penalizzazione di 1 punto sul totale
1- in modo nullo, solo qualche
parola
2- in modo occasionale
3- solo parzialmente
3,5- nei loro elementi essenziali
4- in modo completo
5- in modo completo anche nei
loro aspettiimpliciti
1- in modo incoerente
2- in modo adeguato ma
limitandosi atrascrivere parti del
testo
3- in modo elementare e poco
argomentato
3,5- in modo semplice ma con
sufficiente
coerenza logica
4- in modo chiaro e ben articolato
5- in modo chiaro, preciso e
organico
TOTALE ______/15
PUNTEGGIO
ASSEGNATO
_________
_________
_________
50
II - PRODUZIONE SCRITTA
(Composizione di un testo scritto)
OBIETTIVO
DESCRITTORE
INDICATORI DI LIVELLO
Conoscenze
linguistiche
(correttezza formale e
proprietà di linguaggio)
Il candidato si esprime
applicando le
proprie conoscenze
ortografiche,
morfosintattiche, lessicali
1- in modo gravemente scorretto
2- in modo scorretto
3- in modo impreciso ma
comprensibile
4- in modo chiaro e nel complesso
corretto
5- in modo chiaro, corretto,
scorrevole, conricchezza lessicale
1- in modo scorretto e lacunoso
2- in modo superficiale e generico
3- in modo essenziale ma poco
organico
3,5- in modo essenziale e nel
complesso
abbastanza pertinente
4- in modo pertinente e articolato
5- in modo ricco ed approfondito
Capacità
argomentativa
(conoscenze relative
all‟argomento e relative
al
contesto)
Capacità espositiva e
di
rielaborazione critica
(coerenza e coesione
delle
argomentazioni ,
sviluppo critico e
convincimenti personali)
Il candidato espone le
proprie conoscenze
Il candidato organizza le
proprie idee
PUNTEGGIO
ASSEGNATO
1- in modo nullo, incoerente, del
tuttodisordinato/infondato
2- in modo superficiale e non
sempre
coerente
3- in modo abbastanza esauriente
ma
scarsamente organico
3,5- in modo elementare ma
coerente
4- in modo logico e ben articolato
5. in modo ben strutturato e con
apprezzabili apporti critici
________
_________
________
TOTALE ________/
VOTO FINALE:
________/15
51
TERZA PROVA SCRITTA
Modalità di organizzazione
Sono state svolte due simulazioni, organizzate come da prospetto seguente:
Tipologia
Materie coinvolte
B - Quesito a
rispostasingola
B- Quesito a risposta
singola
spagnolo, francese, filosofia,
scienze
spagnolo, francese, storia,
scienze
Sono stati proposti tre quesiti per ciascuna materia
L‟attribuzione dei punteggi è formalizzata con la seguente modalità:
fino a 15 punti per ogni risposta, secondo le indicazioni della griglia seguente.
Tempi
2 ore e trenta
2 ore e trenta
52
Modalità di valutazione dei quesiti di tipologia B
DESCRITTORI
Conoscenza
e pertinenza
degli
argomenti
(max. punti 6)
INDICATORI
6
Completa, approfondita e corretta
5
Adeguata e abbastanza approfondita
4
Essenziale ma corretta
3
2
Superficiale e generica, incompleta o non del
tutto pertinente
Frammentaria e lacunosa
1
Scarsa e confusa
Competenza
ad esporre e
rielaborare
dati e
informazioni
(max. punti 3)
3
Sviluppo organico dell‟argomentazione,
anche personale. Argomentazioni coerenti e
articolate
Elaborazione coerente e abbastanza
organica anche se talvolta imprecisa
Elaborazione e organizzazione incoerente.
Argomentazioni non motivate
Capacità di
sintesi e di
focalizzazion
e
dell’argoment
o
(max. punti 3)
3
Competenza
linguistica e
uso di
linguaggio
specifico
(max. punti 3)
3
2
1
2
1
2
1
Argomento ben focalizzato con sviluppo
coerente e autonomo nell‟analisi, nella
sintesi, e/o nell‟applicazione.
Effettua analisi e sintesi anche se talvolta
imprecise. Focalizza parzialmente
l‟argomento.
Effettua analisi e sintesi scorrette e non
focalizza l‟argomento.
Preciso , appropriato , corretto, scorrevole.
Ricchezza lessicale
Pressoché corretto anche se talvolta
generico e con qualche imprecisione. Lessico
semplice.
Confuso e scorretto. Errori che ostacolano la
comprensione.
Livello
di Suff
Quesit
o
1
Quesit
o
2
Quesit
o
3
Tot1:
Tot2:
Tot3:
_____/
15
_____/
15
_____/
15
4
2
2
2
PUNTEGGIO TOTALE PER DISCIPLINA (media dei tre quesiti):
______________/15
NOTA : quesito senza risposta = punteggio 0
Criteri di assegnazione del punteggio per ogni singola materia
Il punteggio della prova per la singola materia viene espresso attraverso la media dei punteggi conseguiti nei
singoli quesiti.
Criteri di assegnazione del punteggio complessivo della prova
Il voto finale, espresso in quindicesimi, si calcola come media aritmetica dei punteggi delle singole materie.
53
COLLOQUIO
Colloquio:
modalità organizzative, di conduzione e criteri di valutazione utilizzati nelle
simulazioni, ai quali fare riferimento in sede d‟esame
Attività
Fasi del colloquio
Fase preparatoria:
o
o
Articolazione dei tempi del colloquio
Definizione della successione delle aree
disciplinari e delle tematiche sulla base del
profilo del candidato, dei risultati delle prove
scritte e dell‟argomento scelto dal candidato
o
Il candidato spiega i motivi della sua scelta e
le finalità del suo lavoro; espone
l‟argomento scelto; presenta eventualmente
materiale di supporto; risponde alle richieste
degli insegnanti
Gli insegnanti propongono al candidato
temi, concetti, testi, documenti, principi,
regole
e
richiedono
informazioni,
applicazioni, spiegazioni, interpretazioni
sugli argomenti proposti, anche a partire
dagli elaborarti scritti
Gli insegnanti invitano il candidato a
motivare le scelte compiute, a spiegare le
svolgimento e i passaggi logici degli
elaborati, a correggere eventuali errori, a
fornire eventuali spiegazioni
Gli insegnanti propongono un punteggio per
ciascun
indicatore
della
griglia
di
misurazione eun voto in trentacinquesimi
riunione del Consiglio di classe
FaseI :
presentazione dell‟argomento
scelto dal candidato
o
FaseII :
dialogo sugli argomenti proposti
al candidato
o
FaseIII :
discussione degli elaborati scritti
o
FaseIV :
proposta dei punteggi e del voto
Tempi
10/15‟
30/35‟
5/10‟
54
Colloquio - criteri di valutazione
Fasi
Descrittori
Indicatori
Punti
Gravemente insufficiente
insufficiente
Ricchezza dell‟informazione
Argomento proposto
Chiarezza dell‟esposizione
dal candidato
Sufficiente
Focalizzazione degli argomenti
Qualità e ricchezza
dell‟informazione
Argomenti proposti
dalla commissione
Esposizione (chiarezza,
correttezza, ordine,uso del
linguaggio specifico)
Capacità di analisi
Capacità di collegare e confrontare
gli argomenti
Discussione degli
elaborati
Capacità di autocorrezione e
autovalutazione, anche in relazione
alla discussione degli elaborati
0.5
1
1.5
Buona
2
Insufficiente
1
Sufficiente
2
Buona
3
Insufficiente
1
Capacità di collegare argomenti e/o Sufficiente
discipline
Buona
2
3
Scarsa
1
Incerta
2
Sufficiente
3
Buona
4
Scarsa
1
Modesta
2
Sufficiente
3
Buona
4
Ampia
5
Incerta
1
Sufficientemente chiara
2
Corretta e ordinata
3
Fluida e appropriata
4
Superficiale
1
Adeguata
2
Puntuale
3
Confusa
1
Incerta
2
Sufficiente
3
Buona
4
Insufficiente
1
Sufficiente
Buona
Punteggio totale
Punteggio
attribuito
1.5
2
_________/30
55
ALLEGATO 1 -
PRIMA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA (18.02.2016)– quesiti assegnati SPAGNOLO
1) Resume las características de la Generación del ‟98.
2) Explica la importancia del encuentro entre Augusto y Don Miguel en Niebla.
3) Comenta los versos siguientes:
¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar
(...)
¡Pobrecita princesa de los ojos azules!
Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
en la jaula de mármol del palacio real
FILOSOFIA
1) Dai una definizione del concetto marxiano di alienazione considerando sinteticamente i
suoi diversi aspetti
2) Metti sinteticamente in luce quali siano le principali questioni disciplinari affrontate da
Marx e a quali tradizioni filosofiche tali questioni possono essere collegate
3) Chiarisci che cosa Marx accetti dell’eredità hegeliana e che cosa invece critichi e rifiuti
FRANCESE
1) Hugo, poèteromantique , a introduitdans la poésie des innovations dans le langage et dans
les thèmes .Diteslesquelles
et précisez-les à travers cequ‟ilaffirmedans la Préface de
Cromwell
2) Donnez
la
définitiondumotbeylisme
qui
illustre
la
philosophie
de
Stendhal
et
puisparlezdescaractèristiquesdupersonnagestendhalien à travers le protagoniste duroman
Le Rouge et le Noir.
3) Ditesquelssont les aspects qui nous permettent de définir Balzac précurseur du réalisme
et parlezbrièvement de la ComédieHumaine.
SCIENZE
1) Dopo aver classificato i carboidrati in base alla loro complessità chimica, illustra le loro
principali funzioni svolte nel mondo vivente.
2) Descrivi come varia il punto di fusione degli acidi grassi in base alle caratteristiche chimiche
delle loro molecole. Dai una spiegazione di tale comportamento
3) Descrivi le principali funzioni svolte dalle proteine , riportando almeno tre esempi.
56
ALLEGATO 2 SECONDA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA (06.04.2016)– quesiti assegnati SPAGNOLO
1) ¿Cuál es la concepción de la poesía de Antonio Machado y en qué poema autobiográfico
la expresa?
2) Describe el personaje de Bernarda Alba, mecionando algún episodio protagonizado por
ella en la obra de Federico García Lorca.
3) Comenta los versos siguientes:
(...)Como perro olvidado que no tiene
huella ni olfato y yerra
por los caminos, sin camino, como
el niño que en la noche de una fiesta
se pierde entre el gentío
y el aire polvoriento y las candelas
chispeantes, atónito, y asombra
su corazón de música y de pena (...)
STORIA
1) Spiega sinteticamente perché secondo lo storico Emilio Gentile il fascismo debba a tutti
gli effetti essere considerato un regime totalitario.
2) Descrivi il motivo per cui secondo l‟economista Adolf Berle, che era parte del <<trust dei
cervelli>> di Roosevelt durante il New deal, la “teoria dell‟equilibrio naturale delle forze
economiche” debba essere superata
3) Elenca i principali aspetti problematici della Repubblica di Weimar che favorirono l‟ascesa
al potere del nazional-socialismo una volta che l‟economia capitalistica venne sconvolta
dalla <<Grande depressione>> del 1929
FRANCESE
1) Deux aspects carectèrisent Flaubert , définissez-les et ditesen quoi consiste son réalisme.
2) Parlez du recueil Les Fleurs du mal et dites sur quoi se fonde la poétique de Baudelaire et
quelssontsesprincipesesthétiques.
3) Quelssont les principauxrecueils de Verlaine?Quelsprincipes de son esthétiqueexplique-tildansl‟Artpoétique?
SCIENZE
1) Descrivi il percorso digestivo di una molecola di amido.
2) Descrivi come avviene il fenomeno dell'espansione dei fondi oceanici.
3) Illustra le caratteristiche peculiari che differenziano gli enzimi dai comuni catalizzatori
inorganici.
57
I docenti
MATERIA
COGNOME E NOME
COTROZZI PAOLO
Storia e Filosofia
DOMENICI LUCA
ALBANESE SIMONA
HEARN DIANA ELIZABETH
TANZILLI FLORIANA ANGELA
Matematica e Fisica
FIRMA
KELLER ISABELLE
BURRASCANO LAURA
VALLEJO OTERO SARA
BERNARDINI FEDERICA
Scienze naturali (Biologia,
TIZZONI ALESSANDRO
Chimica, Scienze della terra)
LOMBARDI GIUSEPPE
PARROTTA ARRIGO
MARINO M.ELISABETTA
Cascina, lì 12 maggio 2016
Il Coordinatore
Il Segretario
_________________________
_________________________
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Ivana Carmen Katy SAVINO
_________________________

Documento 5B - Antonio Pesenti

Transcript

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