Dispensa plurilinguismo 2014 - Ravenna Smart City

Transcript

Area istruzione e
Politiche di Sostegno
Progettare e costruire ambienti che
promuovono il plurilinguismo nei bambini
Anno Scolastico 2013/2014
A cura del Coordinamento Pedagogico
del Comune di Ravenna
A cura del Coordinamento Pedagogico
del Servizio Nidi e Scuole dell'Infanzia del Comune di Ravenna
In collaborazione con :
U.O. Progetti e Qualificazione Pedagogica
Scuola Arti e Mestieri Angelo Pescarini
Fondazione Cassa di Risparmio di Ravenna
Si ringraziano tutte le insegnanti che hanno partecipato al progetto ed hanno contribuito insieme ai
bambini alla sua positiva realizzazione.
Stampa maggio 2014
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Indice
Premessa
pag 4
L'Approccio metodologico
pag 8
Io e il mio corpo: azioni, movimenti, igiene, alimentazione
pag 50
Io e i miei ambienti:Tempo, spazio, causalità, organizzazione, funzione...
pag 75
Io e gli altri: interazioni, regole, condivisione...
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PREMESSA
“Chi parla 2 lingue vive 2 vite”
Progetto sperimentale per un curricolo plurilingue
nei nidi e scuole dell’infanzia comunali, scuole dell'infanzia e scuole primarie statali
del Comune di Ravenna
La scelta di promuovere il plurilinguismo attraverso l’introduzione di una seconda lingua a partire
dai servizi per l’infanzia comunali della Provincia di Ravenna, nasce dalla consapevolezza che nella
nostra realtà sociale, come a livello mondiale, le persone plurilingue rappresentano ormai la norma
e non l’eccezione. Dunque, l’idea che i giovani mentre crescono, incontrino, imparino e usino più
lingue non deve ormai né sorprendere, né spaventare.
Queste considerazioni e l’incontro con il Prof. Martin Dodman, docente presso l’Università di
Bolzano, in occasione di un corso formativo rivolto alle insegnanti, sull’educazione plurilingue
nelle realtà multiculturali, hanno contribuito a ripensare e riflettere sul modello pedagogico
adottato dal Servizio per l’insegnamento della seconda lingua, nella consapevolezza che la
diffusione di un’educazione plurilingue si pone come asse portante dell’integrazione e della
convivenza in una realtà sociale multiculturale.
Il progetto che ha preso avvio lo scorso anno scolastico ha coinvolto alcune scuole mentre da
quest’anno l’offerta formativa è stata ampliata anche ad altre realtà scolastiche (nidi, scuole
dell'infanzia comunali e statali e scuole primarie statali), nell’intento di trasformarla da progetto
sperimentale a
progetto consolidato, grazie anche attraverso il prezioso contributo della
Fondazione Cassa di Risparmio di Ravenna.
L’intento della presente documentazione è quello di mostrare i “copioni linguistici” che le
insegnanti hanno realizzato sulla base della supervisione e della guida del Prof. Martin Dodman,
offrendo la possibilità di far conoscere e divulgare il materiale prodotto nei laboratori formativi.
Questo testo nasce quindi dalla convinzione dell’importanza di creare uno scambio e confronto
costruttivo, che contribuisca a sostenere e diffondere la ricerca di modalità educative, quotidiane,
adeguate alle trasformazioni del contesto in cui viviamo.
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L'approccio metodologico
A cura del Prof. Martin Dodman
Ambienti multilingui, bambini plurilingui
L’importanza del linguaggio
Il linguaggio svolge un ruolo fondamentale in ogni aspetto della nostra vita e la sua acquisizione è
prioritaria in ogni fase e ambito della crescita del bambino. L’apprendimento è un processo di
adattamento all’esperienza ricorsiva mediato dal linguaggio Tutti i vari tipi di linguaggio (corporeo,
visivo, sonoro, umano) permettono la rielaborazione della la nostra esperienza sensoriale e
diventano strumenti che ci permettono di comprendere e agire nel mondo in cui viviamo, di
costruire schemi mentali e copioni tipici degli eventi della vita.
Gradualmente il linguaggio umano assume un’importanza crescente nella vita del bambino. Questo
linguaggio media l’esperienza come cognizione ed emozione, creatività e fantasia, attività e
scoperta. Con il linguaggio umano si pensa e ci si esprime, si percepisce e si descrive, si agisce e si
narra, si esplora e si sperimenta, si gioca, si inventa, si crea, si costruisce, si fa contatto con i
sentimenti e si manifestano le emozioni.
I linguaggi si apprendono usandoli per apprendere. L’uso di una pluralità di linguaggi e lingue
arricchisce e potenzia tutti i processi di apprendimento e la crescita globale del bambino.
I benefici del plurilinguismo
Nei primi anni di vita il bambino è naturalmente predisposto all’acquisizione del linguaggio. I
bambini piccoli sono caratterizzati da una grande flessibilità cerebrale e questo crea una capacità di
imparare tutte le lingue che incontrano. Diventare plurilingue e capace di usare due o più lingue in
età precoce è un processo naturale e comporta numerosi benefici. Non solo si coglie il momento più
propizio all'apprendimento di più lingue, ma il plurilinguismo potenzia ancora di più la stessa
plasticità cerebrale del bambino, stimolando lo sviluppo della sua intelligenza complessiva.
Il plurilinguismo è un asse portante dell'integrazione e della convivenza nella realtà sociale
multiculturale che sempre di più caratterizza il nostro territorio. Essere plurilingue permette al
bambino di entrare in contatto con culture diverse, di conoscere e rispettare i valori ed i costumi
altrui, di condividere le esperienze vissute in altre comunità, di riconoscere l’esistenza di un
patrimonio umano comune e disponibile a tutti.
La nostra società sarà sempre più caratterizzata dalla velocizzazione del cambiamento, da una
maggiore mobilità geografica e lavorativa, dal bisogno di costruire nuova conoscenza che
sostituisce quella diventata obsoleta. E’ chiaro che l’individuo plurilingue potrà accedere a
informazioni contenute in una molteplicità di fonti di vario genere, viaggiare, incontrare e dialogare
con interlocutori di varie provenienze e utilizzare quanto raccolto, cogliere pienamente le sfide della
globalizzazione. Inoltre, il plurilinguismo promuove l’elasticità mentale, le abilità di analisi e
astrazione, l’attitudine al pensiero divergente e creativo, le funzioni esecutive alla base della
capacità di valutare input, prendere decisioni, risolvere problemi.
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Costruire ambienti multilingui
Per promuovere il plurilinguismo, occorre costruire ambienti di apprendimento multilingui in cui il
bambino si abitua a passare da una lingua all’altra in tutte le attività della sua giornata. Il nido
d’infanzia, la scuola dell’infanzia e la scuola primaria sono ambienti in cui è possibile alternare
l’uso di due o più lingue all’interno della giornata, nei momenti di routine, nelle attività strutturate e
nel gioco libero. Quest’abitudine (che all’adulto può sembrare difficile, ma che per il bambino è
facile e spontaneo) gradualmente gli permette di comprendere parole e frasi, compiendo azioni,
effettuando movimenti e eseguendo operazioni corrispondenti ai significati espressi. In seguito
comincia a sperimentare un uso spontaneo delle parole e frasi, dimostrando una grande capacità
creativa con le lingue che incontra e usa.
La costruzione di un ambiente multilingue richiede scelte relative alle lingue da usare e alternare, i
contenuti da trattare, gli obiettivi di apprendimento da promuovere, le metodologie di lavoro da
proporre e i criteri e le modalità di valutazione da utilizzare. Queste scelte sono alla base del
curricolo che ciascun ambiente di apprendimento propone.
L’alternanza delle lingue nel curricolo:
Il curricolo può prevedere l’uso di due o più lingue, che si alternano in base a criteri di macroalternanza e micro-alternanza (lassi di tempo più o meno lunghi), alternanza programmata e
alternanza spontanea, in tutti i luoghi e le attività previste.
I contenuti del curricolo:
Il curricolo può essere strutturato in base a tre tematiche portanti composte da un numero variabile
di nuclei fondanti e che gradualmente comprendono i diversi campi di esperienza e ambiti
disciplinari. Ciascuna tematica portante può essere declinata in un numero variabile di tematiche
specifiche.
Tematica portante
Esempi di Nuclei fondanti
Io e il mio corpo (come sono parti, azioni, movimenti, igiene, alimentazione, identità, crescita
fatto/a, corpo ed espressione, …
attività motorie e sportive …)
Io e i miei ambienti (la mia
giornata, la mia storia personale,
periodi storici, la mia scuola, il
mio territorio, il mio mondo
globale…)
tempo (linearità, ciclicità, durata, successione …), spazio
(posizione, orientamento, organizzazione, percorsi, carte …),
forma, dimensione, quantità, numero, causalità, cambiamenti,
evoluzione …
Io e gli altri (la mia famiglia, i interazioni, regole, condivisione, rispetto, diversità …
miei amici, i miei gruppi sociali,
il mio mondo multiculturale …)
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Gli obiettivi di apprendimento del curricolo:
Gli obiettivi di apprendimento riguardano la crescita globale del bambino e coinvolgono lo sviluppo
di quattro tipi di macrocompetenze che si costruiscono a livelli crescenti, lungo e attraverso l’intero
curricolo verticale.
Ciascuna competenza può essere declinata in esempi più specifici, o microcompetenze, relativi alle
tematiche portanti e ai nuclei fondanti individuati.
Competenza conoscitiva
La capacità di costruire conoscenze relative al corpo, agli
ambienti e agli altri
Competenza comunicativa
La capacità di usare una pluralità di linguaggi (corporeo, visivo,
sonoro, umano) per comprendere, chiedere, descrivere, narrare,
rappresentare …
Competenza
metodologico- La capacità di analizzare situazioni, formulare ipotesi e
operativa
previsioni, sperimentare modi di procedere, utilizzare strumenti,
eseguire operazioni, elaborare prodotti …
Competenza relazionale
La capacità di relazionarsi con se stessi (agire con autonomia e
consapevolezza, riflettere e valutare il proprio operato …) e con
gli altri (rispettare, confrontarsi, collaborare, cooperare …)
Le metodologie di lavoro:
Tutte le attività del curricolo come le routine (merenda, pasto, bagno, cambio, sonno …) le attività
strutturate (lettura, canzoni, attività motorie, di pittura, di manipolazione, di sperimentazione,
ricerca, problem solving …) e il gioco libero possono essere condotte interamente o in parte in una
o più lingue.
Ciascun tipo di attività si basa su un copione che gradualmente si arricchisce e che prevede un uso
esteso dei linguaggi corporeo, sonoro e visivo per facilitare la comprensione e l’uso delle parole e
delle frasi previste dal copione.
I criteri e le modalità di valutazione:
Lo sviluppo di una competenza plurilingue deve prevedere una fase, più o meno lunga a seconda dei
bisogni e dei ritmi di ogni bambino, di crescita e consolidamento della competenza ricettiva, la
capacità di ascoltare e gradualmente leggere, comprendere e compiere azioni. In seguito, comincerà
a emergere una competenza produttiva, la capacità di produrre parole e frasi, parlando e
gradualmente scrivendo.
Per monitorare i processi di apprendimento e lo sviluppo delle competenze dei bambini occorre
raccogliere indicatori, intesi come comportamenti osservabili che forniscono informazioni sulla
capacità dei bambini di partecipare ad attività che prevedono l’uso di più lingue. Gli indicatori
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possono appartenere a due categorie:
Agire
Linguaggiare
Compiere azioni come spostare (se stesso/una cosa), scegliere,
abbinare, raggruppare, seriare … elementi in base a diversi
criteri
Utilizzare diversi tipi di linguaggio:
- corporeo: movimenti/espressioni facciali, gesti, movimenti di
parti o tutto il corpo …
- sonoro: suoni, lallazioni, canti …
- visivo: scarabocchi, rappresentazioni grafiche, disegni …
- umano: (proto)parole, frasi …
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Io e il mio corpo:
azioni, movimenti, igiene, alimentazione
• COPIONE 1
Il momento della merenda: “Time for snack”
Competenze:
Ricettiva e produttiva:
saper riconoscere e nominare diversi alimenti;
saper riconoscere ed utilizzare in maniera appropriata
espressioni di quantità;
Tipologia dell'attività:
routine della merenda
Descrizione dell'attività:
l'insegnante al momento della merenda utilizza frasi e
termini in lingua inglese per comunicare ai bambini
azioni ricorrenti facilmente riconoscibili ed associabili
alla lingua italiana. Per facilitarne la comprensione le
parole e le frasi vengono accompagnate dai gesti. Si
invitano i bambini a partecipare volontariamente al
dialogo utilizzando termini relativi agli alimenti presenti
ed offerti per la merenda e alla loro quantità.
Parole chiave e frasi in lingua:
Su, è il momento della merenda
“Come on!” It's time for a snack!”
Gli aiutanti per la merenda sono...
“the helpers for the snack are...”
Mettete I tovaglioli sul tavolo...
“put the napkins on the table...”
Questo pomeriggio per merenda c’e’…:
“ this afternoom for a snack there...”
Mela: apple,
Pera: pear,
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Banana: banana,
Arancia: orange,
Latte: milk,
Biscotti: biscuits,
Torta: cake; pezzi di torta: pieces of cake,
Pane:bread,
Succo di frutta: fruit juice,
Acqua: water...
Avete fame?: “Are you hungry?”
Avete sete?: “Are you thirsty?”
Buoma merenda!
“enjoy your snack!”
Volete ancora un po' di...
“do you want some more...”
Azioni
Prendi: Take,
Apri/aprite: Open,
Sbuccia/sbucciate: peel/peeled,
versare:pour,
Bevi/bevete: drink,
mettere:put on...
Quantita'
Ancora?: “more?”,
Quanti? Uno, due, tre... “How many...? one, two,
threee...
E” abbastanza?/Non abbastanza:Is it enough?/Not
enough
E' tanto/ E' poco: Is it too much?/too little?
Se avete finito di fare merenda andiamo sul tappeto:
“if you have finished your snack go on the carpet”
• COPIONE 2
Competenze:
Competenza conoscitiva (saper riconoscere le varie
parti del corpo e le relative azioni), competenza
comunicativa (attraverso l’uso del linguaggio corporeo),
competenza metodologico-operativa (seguire
movimenti).
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Tipologia delle attivita’:
Attività strutturata
Quando:
Durante la routine del bagno, durante vari momenti
della giornata ,una volta alla settimana in salone
Descrizione delle attivita’:
Sul tappeto, cantiamo brevi canzoni toccando le varie
parti del corpo che via via nominiamo. L’inizio
dell’attività è indicato da un cappello inglese che viene
indossato dall’insegnante.
Durante la routine del bagno ripetiamo alcune frasi in
inglese (andiamo in bagno, laviamo le mani,
asciughiamo le mani).
In salone, una volta alla settimana facciamo un breve
percorso motorio. A piccoli gruppi i bambini svolgono
giochi strutturati a tavolino come la tombola, “vesto il
bambino” e “mi tocco”.
Frasi in lingua:
Touch your mouth, your nose, your neck……..
(tocca la tua bocca, il tuo naso, il tuo collo……..)
Go to the bathroom (andiamo in bagno)
Wash our hands (laviamo le mani)
We dry our hands (asciughiamole mani)
Enjoy your meal (buon appetito)
Canzone delle dita della mano
Tommy thumb, Tommy thumb
Where are you?
Here I am, here I am,
How do you do?
Peter Pointer, Peter Pointer
Toby Tall, Toby Tall
Ruby Ring, Ruby Ring
Baby Small, Baby Small
Fingers all, Fingers all
Percorso motorio:
stand up (in piedi)
walk ON the bridge (ponte)
crawl (striscia) UNDER the bridge
jump INSIDE (dentro)the circle
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jump OUTSIDE (fuori) the circle
walk ACROSS (in mezzo) the skittles (birilli)
swim ON the carpet
Sit down (seduti)
 COPIONE 3
Competenze coinvolte:
Competenza conoscitiva, competenza comunicativa,
competenza metodologico-operativa
Tipologia dell’attività:
Descrizione dell’attività:
Le insegnanti hanno realizzato delle “flash cards” in
cui sono rappresentate le diverse parti del corpo (testa,
capelli, occhio, piede,..): le flash cards vengono
mostrate uno alla volta e insieme ai bambini si indica la
parte del corpo corrispondente e l’insegnante le nomina
in lingua inglese, incentivando il ricordo e
l’associazione.
Solo successivamente, dopo aver acquisito la
terminologia, viene proposto il gioco: le “flash cards”
vengono messe all’interno di una scatola o sacchetto
che permette l’estrazione della flash card. I bambini
seduti in cerchio a suon di musica si passano la scatola:
quando la musica si ferma chi ha la scatola in mano
estrae una flash card indicando e pronunciando la parte
del corpo raffigurata. La flash card viene poi reinserita
e si continua il giro fino a quando tutti hanno giocato.
Quando:
Al mattino e/o pomeriggio
Frasi in lingua:
“Touch …. your head, your nose, your neck”
Tocca la tua testa, il tuo naso, il tuo collo, …..
“Now I put them in the box”
Ora le metto nella scatola
“Take a card from the box”
Prendi/estrai una carta dalla scatola
“Well done/Very good”
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Bravo/a !!
“Give the box to your friend”
Passa la scatola al tuo compagno
• COPIONE 4
Competenza conoscitiva, competenza comunicativa
La descrizione dell’attività:
I bambini seduti sul tappeto cantano una canzone per
prendersi cura del corpo (lavarsi, pulirsi, pettinarsi,
spazzolare i denti,….) mimando le sei azioni e sulle
parti del loro corpo
Quando:
Al mattino, terminata la merenda di frutta
Frasi in lingua:
“Let’s go to the carpet”
Andiamo al tappeto
“Let’s sing i wash my body”
Cantiamo “Pulisco il mio corpo”
“This is the way i wash my hands, wash my hands,
wash my
hands, this is the way i wash my hands, early in the
morning………..” (si associa alla parola il gesto di
lavarsi le mani)
Questo è il modo con cui mi lavo le mani, mi lavo le
mani, mi lavo
le mani, questo è il modo in cui mi lavo le mani la
mattina presto
“…..i clean my face……..” Mi lavo il viso (si associa
alla parola il gesto di lavarsi il viso)
“……i comb my hair…….” Mi pettino i capelli (si
associa alla parola il gesto di pettinarsi i capelli)
“……i brush my teeth….” Mi lavo i denti (si associa
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alla parola il gesto di lavarsi i denti)
”……i tie my shoes……..” Mi metto le scarpe (si
associa alla parola il gesto di indossare le scarpe)
“……i go to school…….” Vado a scuola (si associa alla
parola il gesto di andare a scuola)
“Let’s sing my body”
Cantiamo “Il mio corpo”
“This is me and this is my body on the body i have …. a
nose,
nose, nose for …. smelling”
Questo sono io e questo è il mio corpo sul corpo ho un
naso, naso, naso per……annusare (si associa la parola
al gesto: gesto di annusare con il naso oppure si può
annusare un fiore/frutto/profumo)
“I have a some eyes, eyes, eyes for….watching”
Ho gli occhi, occhi, occhi per….. guardare (si associa la
parola al gesto: con le mani si fa un cannocchiale
associando così il gesto di guardare)
“I have a some hands, hands, hands …… slow, slow,
slow……fast, fast fast” Ho le mani, mani, mani,
….piano, piano, piano, …..veloce, veloce, veloce (si
associa la parola al gesto: si muovono le mani prima
piano e poi veloce)
“I have one heart, heart, heart for….love” Ho un cuore,
cuore, cuore per…amare (si associa la parola al gesto:
si tocca con una mano il cuore e alla fine con le mani si
crea un cuore)
• COPIONE 5
competenza conoscitiva, competenza comunicativa,
competenza metodologica-operativa
Tipologia delle attività:
attività strutturata
La descrizione delle attività:
le insegnanti invitano i bambini a sedersi sul tappeto, in ordine
sparso, e comunicano loro che è il momento della lettura in
inglese, creando un’atmosfera di attesa gioiosa e curiosità. Si
sceglie insieme uno tra i vari libri presenti nella nostra libreria
di sezione. Si invitano i bambini a fare silenzio e a prestare
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attenzione. Uno dei libri presenti è “From head to Toe” , in cui
vengono illustrati i vari movimenti che sono in grado di fare
alcuni animali con determinate parti del loro corpo. Di volta in
volta, viene domandato ai bambini se anche loro sanno farli,
invitandoli a rispondere e ad imitare i vari movimenti.
Quando:
tre volte alla settimana, prima del pranzo o dopo la merenda
pomeridiana
Frasi in lingua:
Now, it’s time for English! Stand up and come with me to the
carpet
Ora, è il momento dell’ inglese! Alzatevi e venite con me sul
tappeto
Which book shall we read together?
Quale libro vogliamo leggere insieme?
Well, now attention please!
Bene, ora fate attenzione per favore!
I’m a penguin and I turn my head. Can you do it?(I bambini
rispondono: I can do it!)
Io sono il pinguino e giro la mia testa. Tu puoi farlo? Io posso
farlo!
I’m a giraffe and I bend my neck. Can you do it? I can do it!
Io sono la giraffe e piego il mio collo. Tu puoi farlo? Io posso
farlo!
I am a buffalo and I raise my shoulders…
Io sono il buffalo e alzo le mie spalle…
I am a monkey and I wave my arms…
Io sono la scimmia e ondulo le mie braccia…
I am the seal and I clap my hands….
Io sono la foca e batto le mie mani….
I am the cat and I arch my back…
Io sono il gatto e inarco la mia schiena….
I am a crocodile and I wriggle my hips….
Io sono il coccodrillo e agito i miei fianchi….
I am a camel and I bend my knees…
Io sono il cammello e piego le mie ginocchia…
I am a donkey and I kick my legs….
Io sono l’asino e calcio le mie gambe…
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I am an elephant and I stamp my foot…
Io sono l’elefante e batto il mio piede..
• COPIONE 6
Competenze:
Competenza comunicativa: saper usare una pluralità di
linguaggi (corporeo, visivo, sonoro, naturale) per
comprendere, appellar(si), narrare, descrivere, rappresentare.
Attivita’:
Attività strutturate
Continuità
con
scuola
dell’infanzia
statale
“Arcobaleno”.
Dopo la lettura libro “Il mondo dell’arcobaleno”, le
parole ARCOBALENO, PRIMAVERA, ROSSO,
ARANCIONE, GIALLO, BLU, VERDE, VIOLA sono
state presentate anche in inglese.
Gioco: ascolto della canzone “I see something…..
(blue, red, purple, yellow, green, orange) e ricerca nel
cortile della scuola dei colori precedentemente
posizionati dalle docenti.
Quando:
Incontro tra alunni dei diversi ordini di scuola (27
novembre 2013/30 aprile 2014).
Parole/frasi in lingua:
Rainbow (arcobaleno).
Spring,(primavera).
Red, green, yellow, purple, blue, orange
(rosso, verde, giallo, viola, blu, arancione).
I see something (colours). Io vedo qualcosa di.... (i
colori).
Touch blue, red, yellow….Tocca il blu, il rosso…
Indicatori:
Agire: compiere azioni come spostare (se stesso),
scegliere, abbinare.
Linguaggiare: utilizzare diversi tipi di linguaggio:
- corporeo: movimenti, gesti, movimenti tutto il corpo.
- visivo: scarabocchi, rappresentazioni iconografiche.
- sonoro: suoni, canto.
- naturale: (proto)parole, frasi.
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• COPIONE 7
Competenze:
Competenza relazionale: sapersi relazionare con se
stessi (agire con autonomia e consapevolezza, riflettere
e valutare il proprio operato …) e con gli altri
(rispettare, confrontarsi, collaborare, cooperare …)
Attivita’:
Routine
Descrizione attività:
le insegnanti durante le attività comunicano in inglese
alcuni comandi o azioni che gli alunni devono compiere
o chiedono di usare una breve frase di richiesta (andare
in bagno).
Quando:
durante l’orario scolastico.
Parole/frasi in lingua:
Hand up (alzare la mano).
Sit down (sedersi).
Stand up (alzarsi).
Go to the bathroom (andare in bagno).
Come here (vieni qui).
Close your mouth (chiudere la loro bocca).
Close your book/exercise book and put it under the
desk (chiudere il libro /quaderno e metterlo sotto al
banco).
Let’s get in line! (mettersi in fila).
Indicatori:
Agire:
compiere azioni come spostare (se stesso/una cosa).
Linguaggiare
utilizzare diversi tipi di linguaggio:
corporeo: movimenti, gesti, movimenti di parti o tutto
il corpo.
naturale: (proto)parole, frasi.
– Copione 8
conoscitiva, comunicativa
Tipologia di attività:
routine
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Descrizione delle attività:
1) A tavola, al momento della frutta, scegliamo i 4
camerieri/e del giorno.
2) Sul tappeto, dopo aver mangiato la frutta, facciamo il
calendario, utilizzando una filastrocca in rima (“la
settimana dei sapori e dei colori”).
Ogni bambino deve riconoscere i colori dei giorni: ieri,
oggi, domani e attaccare il colore del giorno in corso.
3) Al momento del pranzo, seduti a tavola, cantiamo la
canzone del “Buon appetito”
Quando:
Tutti i giorni
Frasi in lingua:
1) I camerieri di oggi sono..
the waiters of today are..
2) Andiamo sul tappeto blu
Go to the blue carpet
Che giorno è oggi?
Che colore è il giorno di oggi?
What day is today? What colour is today?
“La settimana dei sapori e dei colori”
“The week of tastes and colors”
Lunedi’ giorno arancione mangio un piatto di minestrone.
Monday, orange day I eat a bowl of vegetable soup.
martedi’ blu come il mare un po’ di pesce voglio
assaggiare.
tuesday ' blue like the sea some fish I want to taste.
mercoledi’ di rosso vestito una bistecca e .. buon
appetito!
wednesday in red dress a steak and ... Enjoy your
meal!
Tutto verde giovedi’ frutta, verdura e vitamina C!
All green thursday fruits, vegetables and vitamin c.
Giallo invece è venerdi’ e il formaggio eccolo qui!
Yellow is friday and cheese here!
sabato lo coloro di viola mangio la pizza ma non a
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scuola!
saturday, I paint it purple I eat pizza but not at school!
domenica giorno rosa la cuoca Anna si riposa!
sunday pink day the Cook Anna rests!
I sapori quelli nuovi non li sai se non li provi!
The new tastes you won't know if you don't try them!
Oggi e’.. giorno arancione
Today is.. orange day
Domani sarà.. giorno blu
Tomorrow will be.. blue day
Ieri era..giorno rosa
Yesterday was.. pink day
3) BUON APPETITO:
Tutti a tavola, tutti a tavola
Per mangiar, per mangiar
E buon appetito e buon appetito
Auguriam auguriam!
GOOD LUNCH TO YOU:
All around the table, all around the table
Go to eat, go to eat
And I say enjoy your meal, and I say enjoy
meal
To you, to you
your
Indicatori di apprendimento:
-Durante la lettura di “Piccolo giallo, piccolo blu” V. (4
anni) dice: “se mischi il giallo e il rosso diventa
ORANGE”
-Mentre disegna sé stesso su un foglio C. (4 anni) dice:
“i miei capelli sono BROWN”
-Durante il momento del calendario i bambini dicono:
“dada oggi è RED”, “il giorno YELLOW portiamo a
casa il libro”, ..
-Durante un’attività grafica E. (4 anni) chiede
all’insegnante:
“Come
si
chiama
quella?”.
L’insegnante: “tempera rossa!”. E. : “ah, tempera
RED!”
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• COPIONE 9
conoscitiva, comunicativa, metodologico operativa
1) proponiamo giochi di movimento con semplici
comandi da eseguire, canzoncine e filastrocche da
mimare che comprendono azioni e movimenti con
alcune parti del corpo.
2)
insieme ai bambini abbiamo costruito la tombola dei
cibi (“Bingo’s food”). Dopo aver giocato insieme a
loro, i bambini giocano liberamente ed autonomamente
tra loro in piccoli gruppi.
Quando:
1) Durante il giorno nei momenti di passaggio tra le
attività di sezione, a tavola in attesa del pranzo o
merenda o sul tappeto. 2) Nei momenti di gioco libero,
al mattino o al pomeriggio.
Frasi in lingua:
1) Tocca la tua testa/bocca/occhi..
Touch your head/mouth/eyes…
Batti le tue mani
Clap your hands
Muovi le tue braccia/testa/mani..
Move your arms/head/hands..
2) Chi ha il succo di frutta/torta/tea/biscotti/uova/gelato/
pesce..?
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Who’s got orange juice/cake/thè/biscuits/eggs/ice
cream/fish..?
Tu hai il pesce..
You have got fish..
Mettilo qui!
Put it there!
Iniziano a giocare anche da soli al “Bingo’s food”,
cercando di usare anche i termini in inglese. Quando
l’insegnante conduce l’attività e chiama il nome dei cibi
senza mostrare l’immagine , i bambini spesso riescono
a riconoscere il cibo giusto.
CANZONI:
Head, shoulders, knees and toes
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes
eyes and ears
mouth and nose
Days of the week
Days of the week (x2)
There’s sunday
And there’s monday
There’s tuesday
And there’s wednesday
There’s thursday
And there’s friday
And then there saturday
Colour song
Red and yellow
Blue and green
Blue and green
Blue and green
Red and yellow
Blue and green
20
Black and white or brown
Orange purple
Pink and grey
Pink and grey
Pink and grey
orange purple
Pink and grey
Black and white or brown
• COPIONE 10
competenza conoscitiva (saper riconoscere i vari
alimenti,saper formulare richieste pertinenti al
momento del pasto), competenza comunicativa
attraverso l’ uso del linguaggio corporeo.
routine
Le insegnanti utilizzano semplice frasi e parole chiave
per creare un contesto attivo che attiri
l’ attenzione e la curiosità dei bambini. Dopo aver
registrato le frasi che abitualmente si usano in questo
contesto , viene realizzato un frasario in seconda lingua
che riguarda in particolar modo il comportarsi a tavola,
le frasi di cortesia nonché la nomenclatura dei vari
alimenti.
Come supporto a tale percorso utilizzeremo anche una
canzone che nel testo contiene vocaboli legati al pasto.
Quando:
Durante il momento del pasto quotidiano.
Indicatori:
“Linguaggiare” utilizzando modalità di linguaggio
diverse (espressioni facciali, suoni, movimenti, con
parole e frasi)
Frasi in lingua:
Put it away
Metti via
Take cloth, glass, plate, fork, knife, spoon
Prendete tovaglia, coltello, piatto, forchetta, coltello e
cucchiaio.
Sit down please !
Sedete per favore!
What you eat today?
21
Cosa si mangia oggi?
Today we eat
Oggi si mangia…
Lower your voice please!
Abbassate la voce per favore!
Enjoy your meal !
Buon appetito!
Do yuo like it?
Ti piace?
I’m hungry!
Ho fame
Give me the water please?
Mi dai l’ acqua per favore?
Thanks
Grazie
You're welcome
Prego
Let’s taste the food!
Assaggia il cibo!
For more (….food..) hands up.
Chi vuole ancora (….cibo…) alzi la mano
Enough
Basta
The responsibles
I responsabili
Put down...
Metti giù
• COPIONE 11
Mr brown’s game box
saper riconoscere le parti del corpo e associare le parti
del corpo ad azioni semplici.
Tipologia di attivita’:
attivita’ svolta in grande gruppo tutte le mattine dopo la
frutta nel tappeto,ma se richiesta anche in altri momenti
della giornata.
Descrizione delle attivita’:
nella nostra sezione abbiamo creato un personaggio
22
mediatore “mr brown” che aiuta i bambini a
familiarizzare con la lingua straniera.
mr brown ha una scatola speciale,dove dentro sono
riposte delle flash cards associate ad alcune attivita’ da
condurre in seconda lingua.
durante l’anno scolastico nella scatola di mr brown
verranno aggiunti nuovi giochi per tenere vivo
l’interesse dei bambini ma anche per toccare nuove
tematiche di apprendimento.
Frasario
tutti i bambini sono seduti nel tappeto
ogni giorno un bambino sceglie dalla scatola una
attivita’ condotta in lingua inglese da fare insieme.
time for a game children!
let’s go to the carpet (andiamo sul tappeto)
now we’ll play a game (ora faremo un gioco)
are you ready(siete pronti?)
matteo open the english box and choose a game
(apri la scatola di inglese e scegli un gioco)
gioco number 1
touch my body and touch mr brown
now touch your head
nose
(naso)
mouth (bocca)
shoulder (spalle)
arm (braccio)
hand (mano)
foot (piede)
knees (ginocchia)
toes (dita dei piedi)
ear (orecchia)
eye (occhio) ecc…
(testa)
La variante del gioco puo’ essere anche quella di
toccare le parti del corpo di mr brown.(personaggio
mediatore) o di un compagno.
gioco number 2
let’s sing…. (cantiamo la canzone..)
23
I bambini scelgono la canzone che preferiscono cantare
e ballare,ogni canzone comprende azioni e movimenti
del corpo da imitare.
Le canzoni inizialmente sono : “head and shoulders”
“are you happy”
“clap your hands”
gioco numbers 3 what colour is it?
I bambini imparano ad associare il colore al loro nome
inglese attraverso semplici giochi motori (strega
comanda colori ecc..)
conducono il gioco anche i bambini.
Durante la giornata scolastica usiamo abitualmente
delle micro alternanze in seconda lingua: apri/chiudi la
porta o la finestra, lavati le mani, soffia il naso, prendi
un bicchiere d’acqua ecc..
Nel corso dell’anno scolastico abbiamo ampliato il
nostro copione,conducendo la routine della frutta e una
parte del calendario quotidiano in lingua inglese.
• COPIONE 12
Competenza conoscitiva:
saper riconoscere parti del corpo
Attivita:
L'attività è svolta nei momenti di aggregazione a grande
gruppo (tappeto dopo la routine- frutta, momenti di
passaggio tra gioco spontaneo e momenti più strutturati)
Descrizione dell'attivita':
Indicare gradualmente le parti del corpo più
significative, dapprima associando verbale e gestuale.
Ci aiutiamo con una canzone:
HEAD SHOULDERS KNEES AND TOES
Head, shoulders, knees and toes ......(testa, spalle, gambe
e dita dei piedi...)
and eyes, and ears, and mouth and nose,...... (e occhi,
orecchie e bocca e naso)
head, shoulders, knees and toes (testa, spalle, gambe e
dita dei piedi...)
24
Successivamente, acquisita da parte dei bimbi l'azione di
toccare, riconoscendo le parti del corpo,
abbiamo ampliato la terminologia di altri parti del corpo
Competenza comunicativa: saper utilizzare una pluralità
di linguaggi (corporeo, visivo , naturale, per
rappresentarsi e descrivere)
tummy (pancino)
bottom (sederino)
face (viso),
back (schiena)
foot - feet (piede-piedi)
leg (gamba)
hand (mano)
elbow (gomito)
cheeks (guance)
throat (gola)
chest (petto, torace)
chin (mento)
Competenza metodologico- operativa: associare le parti
del corpo ad azioni semplici e in seguito
trasferire le azioni in altri contesti di gioco.
Inoltre abbiamo inserito l'utilizzo di verbi indicanti
AZIONI e RICHIESTE semplici quali:
TOUCH YOUR...... ( toccate il vostro...).
MOVE YOUR........(muovete il vostro...)
GO TO....(andate verso...)
SIT DOWN (Seduti)
STAND UP (alzatevi)
OPEN THE .... (aprite ...)
Let's go to the carpet (andiamo sul tappeto)
Choose a friend, two by two (scegliete un amico e in fila
per due)
hand in hand (mano nella mano)
Dall' azione "mouth to kiss..." ..(bocca per dare baci) ne
è scaturito un linguaggiare che abbiamo applicato ad
una canzone- gioco sul riconoscimento reciproco tra i
bimbi
PEPITO DI MAIORCA:
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Oh pepito di maiorca
open the door (apri la porta)
open the door
oh pepito di maiorca
Open the door and a kiss for you.(apri la porta e un
bacio per te)
Attivita':
Riconoscimento degli alimenti che compongono il
menù della giornata e parole per indicare azioni
quotidiane
Descrizione dell'attivita':
Indicare nomi di semplici cibi e frutti
- parole e azioni legate alle routine a tavola
AT THE TABLE ! (tutti a tavola!)
menù of the day (menù del giorno)
Today we have... (oggi abbiamo...)
waiter and waitress (camerieri)
spoon (cucchiaio)
fork (forchetta)
plate (piatto)
glass (bicchiere)
napkin (tovagliolo)
table-cloth (tovaglia)
jug (caraffa)
FRUIT : pear, kiwi, apple,banana, orange, strawberries,
watermelon, peach, plum,
tangerine.... (pera, kiwi, mela, banana, fragole, melone,
pesca, prugna, mandarino)
Do you like it? (vi piace ?)
Taste the ... apples (assaggia le mele)
ELENCO COMPLETO DEGLI ALIMENTI
Competenza relazionale :relazionarsi con se stessi e gli
altri
LE BUONE MANIERE THE GOOD MANNERS
go to the toilet (andate in bagno)
wash your hands before eating (lava le mani prima di
mangiare)
Enjoy your fruit (buona frutta)
Enjoy your meal (buon pasto, buon appetito)
Enjoy your snack (buona merenda)
Please (per favore)
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thank you (grazie)
Use a napkin to clean your muoth (usa il tovagliolo per
pulire la bocca)
clean your nose (pulisci il naso)
Indicatori:
Inizialmente i bambini manifestano stupore e attenzione
verso nuove parole che hanno ascoltato in lingua;
successivamente in modo spontaneo, pronunciano
parole che hanno già acquisito in contesti
extrascolastici. Esempio "Bye bye"
Un bambino chiede: "come si dice in english....?".
Esempio durante un gioco a tavolino con un
puzzle di Mowgli, i bambini chiedono di conoscere
come si dicono i nomi degli animali.
I bambini chiedono spesso di cantare in gruppo le
canzoni legate alle parti del corpo.
Dopo diversi mesi notiamo che i bambini
spontaneamente iniziano a ripetere piccole frasi in
lingua legate alle routine.
• COPIONE 13
“Giochiamo con il corpo”
competenza metodologico-operativa (compiere azioni in autonomia
rispettando comandi e regole), competenza motoria.
gioco strutturato
le insegnanti nel momento del gioco comunicano in inglese
comandi che i bambini devono eseguire solo se viene chiesto “per
favore” ed accompagnano le loro richieste con i movimenti
dimostrativi; inoltre fanno commenti in merito alle azioni dei
bambini, domande per sapere se sono pronti o se vogliono farlo
ancora una volta...
Quando:
nel momento della giornata dedicato al gioco strutturato
Frasi in lingua:
Stand up.. please.....do you want to play with me?
Tutti in piedi...per favore...volete giocare con me?
Let's make a big circle...please....
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Facciamo un grande girotondo..per favore...
1,2,3....look at me! 1,2,3...listen to me!
1,2,3....guardatemi!..1,2,3..ascoltatemi!
Are you ready? Walk, walk please
Siete pronti? Camminate camminate per favore ( l'insegnante
compie il movimento per mostrarlo)
Run Run..Run....
Correte...correte (omette la parola gentile PLEASE ed il bambino
attento resta fermo...chi si sbaglia esce dal gioco)
And now......run run please!
E adesso.....correte correte..per favore (il bambino ora esegue il
comando)
Good boy! Good girl!One more time????
Bravi! Volete farlo ancora?...( e si prosegue con swim, sleep,
drink....turn around...etc)
Esempi di
Indicatori di competenza:
Il bambino ascolta attentamente la richiesta.
Il bambino esegue la richiesta solo se l'insegnante chiede
per favore
Il bambino assume la postura in modo adeguato
Rientra all’interno del nostro progetto didattico l’esperienza della
semina, che noi abbiamo pensato di svolgerlo dando ai bambini
alcuni comandi in lingua inglese:
TODAY WE PLANT THE ACORNS (oggi piantiamo le ghiande)
ROLL UP YOUR SLEEVES (tira su le maniche)
ADD SOIL (metti il terriccio)
HIDE THE SEED (nascondi il seme)
ADD WATER (metti l’acqua)
PUT/WRITE YOUR NAME (metti/scrivi il tuo nome)
PUT THE LABEL (metti l’etichetta)
• COPIONE 14
DIARIO DI UN' ESPERIENZA
Per la nostra sezione si trattava del secondo anno di
sperimentazione.
Tutte le mattine conduciamo la routine del calendario
in inglese, seguendo il copione preparato anno scorso
(lo alleghiamo, ma lo avevamo già spedito a suo
28
tempo).
Quest'anno abbiamo inoltre aggiunto altri momenti
condotti in inglese, oltre ad usare la lingua in momenti
occasionali e non strutturati.
Novità introdotte rispetto ad anno scorso:
- Abbiamo fatto partire la sperimentazione da
Novembre, a fronte di Maggio dell'anno passato.
Questo arco temporale così lungo e disteso ci ha
permesso di osservare fasi di apprendimento che non si
erano verificate in precedenza: i bambini hanno
oltrepassato la fase della comprensione e hanno iniziato
quella della produzione, del linguaggiare, del chiedere
loro stessi "come si dice questa parole in inglese?".
-Abbiamo introdotto momenti di letture di libri in
lingua.
-Abbiamo introdotto giochi in lingua. In alcuni casi
erano giochi che i bambini già conoscevano in italiano,
in altri si è trattato di giochi da loro stessi proposti in
inglese.
-Abbiamo realizzato il progetto di continuità con la
scuola primaria sui contenuti del plurilinguismo.
-Abbiamo aggiunto alle nostre canzoni alcune in
inglese molto gradite ai bambini.
-Il nostro pupazzo mediatore viene dato in prestito a
casa il venerdì, ogni volta ad un bambino diverso. Sono
stati i bambini stessi a proporlo, invitandolo a casa loro.
Noi insegnanti abbiamo raccolto e rilanciato
proponendo loro di preparare la valigia per Elvin. Nella
valigia abbiamo messo gli indumenti, i libri preferiti di
Elvin, alcuni arredi della sua casetta (il letto, il
frigorifero, il tavolo con la sua colazione preferita) e
una lettera di presentazione ai genitori che aiuti Elvin
all'incontro, dal momento che lui parla e canta solo in
inglese. Questo momento è molto amato dai bambini e
ci ha consentito di creare un ponte tra casa e scuola su
questo progetto di plurilinguismo e di introdurre nuovi
vocaboli. Spesso Elvin è tornato a scuola il lunedì
carico di regali: una volta calzini nuovi (socks), un'altra
coperta e cuscino (cover and pillow), ecc. Ad ogni
regalo aggiungevamo parole e vocaboli nuovi. E
insieme ai bambini provavamo a raccontare, in un mix
di italiano e inglese, la domenica di Elvin a casa loro.
-Abbiamo provato, per ora solo una volta, a condurre le
attività ortolane del venerdì, in inglese. In questo caso
non abbiamo preparato nessuna traccia linguistica, solo
un po' di frasario dedicato al contesto dell'orto. Potrebbe
essere una tarccia di lavoro dei prossimi mesi.
29
Ognuna di queste attività ha richiesto la preparazione di
brevi copioni, semplicissime tracce linguistiche, o
comunque un frasario contestualizzato all'esperienza.
Ognuna di queste attività ci ha consentito di ricavare
indicatori.
A seguire le TRACCE LINGUISTICHE per
ciascuna delle attività sopra elencate.
LETTURE DI LIBRI
Ci siamo dotate di una piccola bibliografia così scelta:
*prevalentemente libri che i nostri bambini
conoscevano già in italiano per fare in modo che il
piacere di comprendere e godere della storia si
conservasse anche quando letta nella nuova lingua e per
far si che le corripondenze tra le parole in italiano e
quelle in inglese fossero naturali, senza necessità di
"tradurre";
*albi illustrati con testo breve, incisivo e belle
illustrazioni di supporto;
*storie che si prestano ad essere narrate, giocate e agite
dai bambini.
A seguire i libri che abbiamo scelto:
E. Carle, The very hungry caterpillar/ E . Carle, Il
piccolo bruco maisazio, Mondadori
E. Carle From Head to Toe/ E. Carle Dalla testa ai
piedi, Mondadori
E. Carle, The very quiet cricket,
R. Charlip, Fortunatamente, orecchio acerbo/ R.
Charlip, Fortunately
E. Gravett, Orange, pear, apple, bear
B. Guettier, The Father Who Had Ten Children
B. Lum, If i had a dog
H. Oxembury, We're going on a bear hunt
H. Tullet, Press here
capacità di ascolto e comprensione, capacità di
compiere azioni suggerite
a voce e di contribuire con parole alla narrazione.
attività strutturata e condotta a grande gruppo
Tematiche:
io e il mio corpo; orientamento spaziale(sopra, sotto
ecc); i numeri; i cibi; azioni
(premere,
scuotere, saltare, vantare, scrivere, disegnare, parlare
ecc).
30
La descrizione dell'attività
L'insegnante fa precedere la lettura da una piccola
routine preparatoria (la ginnastica delle storie) che
serve aiuta i bambini a ricordare le regole
per
ascoltare bene una storia. L'insegnate legge, e si aiuta
con la mimica e le illustrazioni. Ai bambini viene
chiesto di partecipare compiendo azioni o aggiungendo
parole alla narrazione dell'insegnante.
Quando:
dopo la merenda del pomeriggio sul tappeto. Nel primo
incontro di di continuità con la scuola primaria, i
bambini hanno partecipato alla narrazione di un uno di
questi libri.
Frasi in lingua:
And now it's book time
E' il momento della storia
Let's go to the carpet and sit down
Andiamo sul tappeto e sediamoci
Hands up, hands on the lips, open your eyes, open your
ears, be quiet /
silence please.
Mani in alto, mani sulle labbra, aprite gli occhi, aprite
le orecchie e facciamo silenzio
Poi si segue il testo del libro scelto.
Dopo un po' i bambini hanno cominciato a indicare i
libri già letti con il titolo, o parti del titolo, in inglese.
Hanno cominciato ad anticipare parole e gesti senza che
l'insegnante li avesse suggeriti con il corpo, ma solo
con il testo in inglese.
Giochi
competenza metodologico-operativa (compiere azioni in
autonomia rispettando regole e comandi).
Competenza relazionale (giocare in squadra, rispettare il
proprio turno, prendere l'iniziativa difronte agli altri)
attività strutturata e condotta a grande o piccolo gruppo
31
dall'insegnante.
Tematiche:
gli animali, i numeri, i colori, orientamento
spaziale(sopra, sotto, destra, sinistra,
difronte, dietro)
La descrizione dell'attività:
gioco delle scatoline, le tombola degli animali, il gioco
del fazzoletto, strega comanda colore, un due tre stella,
sacco pieno sacco vuoto, il gioco del canocchiale.
Quando:
sul tappeto prima di pranzo, durante gli incontri di
continuità con la scuola primaria, in cortile la mattina
o pomeriggio.
Frasi in lingua:
Who wants to play animals bingo?
Chi vuole giocare alla tombola degli animali?
Take a scorecard
Prendi una cartella
who has got the
cat/dog/bear/giraffe/frog/snail/seal/lion/gorilla/pink
flamingo/cow/horse/snake/swan/leopard/ladybug/butterfly
ecc?
Chi ha il gatto/ cane/ orso/ giraffa/ rana/ lumaca/ foca/
leone/ gorilla/ fenicottero
/mucca/
cavallo/ serpente/ cigno/leopardo/coccinella/farfalla
Many kangaroos/dogs ecc come out of the boxes
Escono fuori dalle scatoline tanti canguri/cani ecc
Close /open the boxes
Chiuse (si chiudono)/aperte(si aprono) le scatoline
Hanky game
gioco del fazzoletto
You are number one/two ecc
Tu sei il numero uno, due ecc
You are caught
Ti ha preso
32
One point for this team
Un punto per questa squadra
The witch says color red/green/pink/ purple/grey/ black/
white/ brown ecc
Strega comanda colore /rosso/ verde/
rosa/viola/grigio/nero/ bianco/marrone ecc
Empty bag/ full bag/ half bag
Sacco vuoto/pieno/mezzo
You are out. Sit down
Sei eliminato. Vai a sedere.
Take the telescope. Look up/down/on the right/on the left/
in front of you/ behind you/ over the chair/under the chair.
What do you see?
Prendi il canocchiale. Guarda in alto/ in basso/ a destra/ a
sinistra/ difronte a te/
dietro di te/ sopra la
sedia/sotto la sedia. Cosa vedi?
.
It's your turn.
Tocca a te
All'inizio nel gioco della tombola l'insegnante mostrava la
figura dell'animale e diceva il nome in inglese, poi
abbiamo smesso di mostrare la figura e aiutavamo i
bambini con il verso, poi abbiamo iniziato a dire olo il
nome in inglese e alcuni bambini indovinavano gli
animali più comuni. Adesso alcuni bambini si propongono
per estrarre le tessere e dire loro i nomi degli animali più
conosciuti. L'idea di fare il gioco del canocchiale in
inglese è venuta ai bambini. In quel periodo conducevamo
il gioco in italiano, una volta una bambina nel dare il
comando all'amico, invece di dire in alto ha detto
up(ripetendo una parola sentita tante volte in uno dei libri
letti in inglese) abbiamo raccolto lo spunto e lo abbiamo
ampliato. Hanno in tal modo dimostrato di aver fatto
proprie competenze acquisite e di saperle proporre di
propria iniziativa in ambiti e contesti diversi, anche senza
il suggerimento dell'insegnante.
Canzoni
competenza comunicativa (sapere usare una pluralità di
linguaggi per "mettere in scena" una canzone)
33
attività strutturata a grande gruppo.
Tematiche:
io e il mio corpo, mi presento,
stati d'animo
La descrizione dell'attività:
sul tappeto cantiamo e giochiamo alcune canzoni. I
bambini non solo cantano ma interagiscono
intervenendo sul testo e con il corpo. Nella
canzone
Touch your.....i bambini toccano le parti del corpo
nominate. Nella canzone Hello boys, hello
girls....l'insegnante saluta alcuni bambini nominandoli
e dell'ultimo finge di aver dimenticato il nome e
chiede al bambino come si chiama. Oppure all'ultimo
bambino salutato chiede come sta oggi. I bambini
rispondono.
Quando:
sul tappeto prima di pranzo, o durante la routine del
calendario, durante gli incontri di
continuità.
Frasi in lingua:
Hallo boys, hello girls, hello everyone.
Hallo boys, hello girls, hello everyone.
Hallo, hallo , hallo, hallo, hallo everyone.
Hallo .(nome), Hallo (nome)
hallo everyone.
What's your name?
I'm (nome)
Come ti chiami?
Sono./mi chiamo.....
How are you today?
I'm fine/tired/ angry/sad/happy
Come stai oggi?
Sto bene/sono stanco/arrabbiato/triste/felice
Touch your...
Touch your arms. Arms!
Touch your legs. Legs!
Touch your feet. Feet!
Touch your hands. Hands!
Touch your eyes. Eyes!
Touch your ears. Ears!
Touch your mouth. Mouth!
Touch your nose.Nose!
dopo un po' di volte i bambini toccano le parti del corpo
34
nominate senza che l'insegnante abbia fatto il gesto,
affidandosi solo al comando vocale.
• COPIONE 15
La merenda
competenza metodologico-operativa (comprendere e
rispondere a semplici comandi/ richieste)
routine
l'insegnante nel momento della merenda(spuntino a
inizio mattina a base di frutta) chiede in inglese ai
bambini se vogliono o no la frutta.
Quando:
nel momento della giornata dedicato alla merenda
Frasi in lingua:
Do you want an apple? Yes or no
Vuoi la mela? Si o no
Do you want orange? Yes or no
Vuoi l’arancia? Si o no
Agire e compiere delle azioni abbinandole alle parole
Memorizzare semplici parole in lingua inglese
• COPIONE 16
competenza metodologico-operativa (compiere azioni in
autonomia rispettando comandi e regole).
routine.
al momento della merenda l’insegnante parla in inglese
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mostrando i cibi e facendo gesti relativi alle attività da
compiere.
Quando:
durante la merenda pomeridiana.
Frasi in lingua
It’s snack time!
E’ l’ora della merenda!
Sit down, please.
Sedetevi perfavore.
Today we have apples and bread.
Oggi abbiamo mele e pane.
Childern of 5 (4, 3) age can came.
I bambini di 5 (4, 3) anni possono venire.
Now take an apple.
Adesso prendete la mela.
When you finish the apple you can take apple or bread.
Quando finite la mela potete prendere mela o pane.
Silence, please!
Silenzio, per favore!
Now Marco and Giovanni take your glasses and drink.
Adesso Marco e Giovanni prendete i vostri bicchieri e
bevete.
Take the paper and go to the bathroom.
Prendete la salvietta (di carta) e andate in bagno.
Take the toys!
Prendete i giochi!
Azioni prima di andare in mensa
competenza metodologica-operativa (compiere azioni in
routine
La descrizione delle attività: comandi delle insegnanti di azioni preparatorie all’entrata in mensa.
Quando:
prima di andare in mensa.
36
Frasi in lingua:
Well pupils! Now we have to prepare for the
school canteen!
Bene bambini! Ora dobbiamo prepararci per la mensa.
Put away everything under the table!
Mettete via ogni cosa sotto il banco.
One by one to wash your hands!....
Uno alla volta lavarsi le mani…..
Joshua distributes the soap and Lorenzo the toilet
paper…..Thank you!
Joshua distribuisce il sapone e Lorenzo lo scottex….grazie!
Now line up two by two, please be silent !
Ora mettersi in fila per due e silenzio!
Let’s go!
Andiamo!
• COPIONE 17
Il calendario
Competenze coinvolte :
Competenza comunicativa : saper comprendere
messaggi verbali, rafforzati da simboli, proposti in
lingua inglese
Tipologia dell’attività :
routine
Quando :
Al mattino sul tappeto
Descrizione dell’attività :
La settimana è rappresentata da un treno, ogni vagone
ha un colore diverso e rappresenta un giorno. Sopra
ogni vagone è posta una casetta, è la casa di Giacomina
che, spostandosi indica che giorno è. Sopra la casetta si
posiziona il simbolo del tempo atmosferico.
Frasi in lingua , al mattino tutti insieme :
Hello Jacqueline, how are you?
Fine thanks and you? Fine thanks
Jaqueline, today is the red day
(oppure Jaqueline today isn’t the red day, today is the
green day)
Jaqueline jump, countdown 3 -2 -1… go
Aggiungiamo ( J. Yesterday was … day – Tomorrow
will be ….)
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What the weather like today? Look out the windows
(indicando la finestra)
Today is sunny, (raining, cloudy, windy…)i bambini
scelgono il simbolo giusto e lo posizionano sopra la
casetta
Indicatori di competenza : bambini parlando indicano
il loro giorno con il nome inglese, sanno
ripetere il conto alla rovescia, alcuni bambini hanno
imparato sunny cloudy che sono quelli usati più
spesso
• Copione 18
Competenza conoscitiva: saper riconoscere parti del corpo
Tipologia delle attività :
Ascoltiamo un CD e cantiamo una canzone con imitativi
Quando :
Nei momenti di gioco guidato
cantiamo la canzone con i gesti appropriati
Frasi in lingua : Head, shoulders, knees and toes, knees
and toes
And eyes, and ears, and mouth, and nose
Hands, arms and legs
Hands, arms and legs
And hair and fingers, and bottom and nose
Indicatori di competenza :
Ai bambini piace molto questa canzone, sono capaci di
cantarla eseguono i gesti per imitazione ma anche in
autonomia per la prima parte
Canzoni con le dita
Competenza conoscitiva: saper riconoscere parti del corpo
Ascoltiamo un CD e cantiamo una canzone con imitativi
Quando :
cantiamo la canzone con i gesti appropriati
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Frasi in lingua :
Tommy Thumb, Tommy Thumb, Where are you?
Here I am,
Here I am How do you do?
Peter Pointer
Toby Tall
Ruby Ring
Baby Small
Fingers all, Fingers all Where are you?
Here we are, Here we are how do you do?
i bambini hanno imparato i nomi delle dita
• COPIONE 19
Il pranzo
It’s a lunch time
competenza metodologica- operativa (compiere azioni in
routine
Descrizioni delle attività:
Le insegnanti nel momento del pranzo comunicano in inglese
comandi e accompagnano nelle loro azioni con commenti in
merito a ciò che fanno e domandano ai bimbi se gli piace il
pranzo se ne vogliono ancora…..
Quando:
nel momento del pranzo
Frasi in lingua:
TEACHER:” WHO ARE THE WAITERS TODAY?
Insegnante: chi sono I camerieri oggi?
THIS IS THE YELLOW…PINK…GREEN…ORANGE…
PURPLE…DAY AND THE WAITERS TODAY ARE….
Oggi è il giorno giallo…rosa…verde…arancione.. viola e i
camerieri di oggi sono….
YOU HAVE TO LAY THE TABLE WITH …PLATES…
GLASSES…FORKS…KNIVES AND SPOONS.
Apparecchiamo il tavolo con piatti,
bicchieri,forchette,coltelli e cucchiai.
TO THE HELPERS: “GIVE A NAPKIN TO EACH
CHILD AND PUT IT ON THE TABLE
Agli aiutanti:” date un tovagliolo a ogni bambino e
39
mettetelo sul tavolo
NOW WE CAN SIT DOWN AT THE TABLES AND
WAIT FOR THE FOOD
Ora noi possiamo sederci ai tavoli e aspettare il cibo
TODAY THERE’S A SPECIAL FOOD
Oggi c’è un cibo speciale
WHAT’S YOUR FAVOURITE FOOD?
Qual’è il tuo cibo preferito?
BREAD? MEAT? FISH? CHEESE?…
Pane?carne? pesce? Formaggio?..
ENJOY YOUR MEAL!
Buon appetito
LET’S TASTE IT!
assaggialo
DO YOU LIKE IT?
Ti piace?
LET’S EAT!
mangiate
IS IT ENOUGH?
E’ abbastanza?
DO YOU WANT SOME MORE?
Ne vuoi ancora ?
DO YOU WANT SOME WATER?
Vuoi un po’d’ acqua?
TODAY IS THE BIRTHDAY OF OUR FRIEND……
Oggi è il compleanno del nostro amico…
HE BRINGS US A CAKE
Ci ha portato una torta
I LIKE IT VERY MUCH! IT IS A CHOCCOLADE CAKE!
Mi piace molto! E’ una torta al cioccolato
NOW WE CAN SING FOR HIM “HAPPY BIRTHADAY
TO YOU”
Ora possiamo cantargli buon compleanno
”TIDY UP THE TABLE PLEASE!”
riordinate il tavolo per favore!
LET’S GO TO THE BATHROOM TO WASH OUR
HANDS.
Andiamo in bagno a lavare le mani
Esempi di indicatori di competenza:
Agire( compiere azioni come apparecchiare, sparecchiare,
mangiare , chiedere altro cibo o acqua, cantare, riconoscere
giorni e colori…)
• COPIONE 20
Frutta- merenda
Tematica:
io e il mio corpo: alimentazione
40
comunicativa: saper usare una pluralità di linguaggi
(corporeo, visivo) per comprendere, appellar(si)
relazionale: sapersi relazionare con se stessi (agire con
autonomia e consapevolezza) e con gli altri (rispettare)
routine frutta e merenda
sedetevi e fate silenzio per favore
buon appetito, potete mangiare
volete ancora …
mela/pera/arancia/limone/banana/fragola/ciliegia/kiwi/
mandarino/prugna
volete ancora….
latte/acqua/succo di
frutta/the/torta/cracker/biscotti/gelato/frutta/pane
avete finito?
andiamo sul tappeto blu
Quando:
alle 9 la frutta e alle 15.30 la merenda
Frasi in lingua:
sit down, silence please…
enjoy your meal, you can eat
some more….
apple/pear/orange/lemon/banana/strawberry/cherry/ki
wi/mandarin/plum
some more…. milk/water/fruit
juice/tea/cake/cracker/cookies/ice cream/fruit/bread
Have you finished?
let’s go to the blue carpet
Tutti i bambini capiscono e rispondono correttamente.
• COPIONE 21
Pranzo
(corporeo, visivo) per comprendere, appellar(si)
41
autonomia e consapevolezza) e con gli altri (rispettare)
routine pranzo
gli incaricati mangiano in salone nel tavolo tondo
grande con un’insegnante e vengono chiamati a dare il
“buon appetito” ai compagni quando le pietanze sono
state servite
tutti gli amici rispondono “grazie” e l’insegnante
aggiunge “potete mangiare”
al termine del piatto chiediamo “ne vuoi ancora?”
quando non mangiano più chiediamo “posso aiutarti?”
chiediamo di assaggiare
a fine pasto chiediamo “hai finito?”
Quando:
durante il pranzo
Frasi in lingua:
-
Responsible come here! Ok now you can say……
Enjoy your meal
Thank you! You can eat
Some more?
Can I help you?
Let’s taste it
Have you finished?
Tutti sanno dire buon appetito in lingua inglese e
rispondere correttamente sempre in inglese. Capiscono
le nostre domande in lingua e rispondono in italiano.
• COPIONE 22
Mr brown
Tematica:
io e il mio corpo: parti, movimento
conoscitiva: saper riconoscere caratteristiche relative al
corpo
(corporeo, visivo) per comprendere le parti del corpo e
rappresentarle su di sé
autonomia e consapevolezza) e con gli altri (confrontarsi,
collaborare, cooperare)
42
Mr Brown è un personaggio creato dai bambini/e:
l’abbiamo disegnato, colorato e appeso al muro in sezione.
Vive in Inghilterra e parla in lingua inglese. Durante la
giornata scolastica interviene varie volte e si rivolge a noi
con la sua lingua tramite l’insegnante.
In vari momenti della giornata ci invita a imitare i gesti e
ripetere le sue parti del corpo prima lentamente poi sempre
più velocemente. Se i piccoli di 3anni rimangono indietro e
non riescono più a seguirci rallentiamo di nuovo il ritmo,
ma con l’aiuto dei più grandi sono diventati molto bravi.
Successivamente variamo la sequenza dei termini.
L’insegnante si rivolge poi individualmente ad ogni
bambino/a chiedendo di toccarsi la parte del corpo che
nomina.
Come attività di riepilogo ci disponiamo in cerchio o in
gruppo, ascoltiamo e accompagniamo con i gesti la
canzone toccando le parti del corpo che man mano
vengono nominate.
Quando:
nei momenti della giornata in cui ci si raccoglie in gruppo
(dopo il calendario, prima di pranzo) oppure nel
pomeriggio (prima o dopo la merenda)
Frasi in lingua:
This is my face. My hair, my eyes, my nose, my mouth, my
chin and my ears.
Are you ready? Go! Touch the …
Head, shoulder, hand, arm, leg, foot, knee, finger, ear, toe,
hair, nose, mouth, eye, chin, bottom, back, neck, cheek,
tummy
Let’s sing
Head and shoulders,
knees and toes, knees and toes.
Head and shoulders,
And eyes and ears and mouth and nose.
Head and shoulders,
Tutti i bambini/e sono capaci di cantare la canzone e sono
in grado di toccarsi correttamente le parti del corpo: per
imitazione i più piccoli e in autonomia i più grandi.. Questa
musica attira molto il nostro compagno con disabilità: è un
43
momento molto coinvolgente perché tutti lo aiutano,
toccano le sue parti del corpo e lui ride.
• COPIONE 23
Il bagno
Tematica:
io e il mio corpo: igiene
metodologico-operativa: saper analizzare situazioni,
sperimentare modi di procedere, eseguire operazioni
autonomia e consapevolezza, riflettere e valutare il proprio
operato) e con gli altri (rispettare i turni)
routine del bagno
richiamare i bambini/e a mettersi in fila per andare in bagno
i maschi si siedono fuori dal bagno in attesa del loro turno
le femmine vanno in bagno e si mettono in fila davanti ai 3
wc
mi dicono un numero e faccio la conta per decidere chi sta
come primo della fila sul puntino
accompagno in lingua inglese le loro azioni sollecitandoli
quando serve a tirarsi giù i pantaloni, sedersi, far la pipì o
cacca, pulirsi, tirarsi su i pantaloni, tirarsi su le maniche,
aprire l’acqua, lavarsi le mani, asciugarle con la carta
Quando:
prima della frutta, prima del pranzo, prima della merenda
Frasi in lingua:
Make a row in front of the door.
The boys sit down in the blue bench.
The girls go to the bathroom.
Tell me a number! …..eleven? ok we count together: one,
two, …eleven! You are the first in line in the pink/blue dot
Pull down your trousers
Sit on the toilet
Have a wee wee / have a poo poo
Wipe with toilet paper / wipe your bottom
Pull up your trousers
Pull up your sleeves
Open the water and wash your hands
Dry with towel
44
Accompagno le indicazioni verbali in lingua inglese coi
gesti e tutti eseguono correttamente.
• COPIONE 24
L’alimentazione
Competenze:
 Conoscitiva: riconoscere la frutta di stagione, i colori, il
profumo, il gusto.
 Metodologico-operativa: capacita’ di eseguire semplici
azioni riferite all’esplorazione della frutta.
 Capacita’ comunicativa: saper nominare la frutta e
comprendere le azioni da compiere.
Attivita’:
prevalentemente strutturata a piccolo gruppo con i bambini di 5
anni.
Indicatori:
Utilizzo terminologia inerente il laboratorio in momenti
informali e comprensione azioni da compiere.
Esempio di copione.
What is the name of the fruit on the table?
Orange, banana, kiwi, apple, pear……
What colors are the fruit?
Orange, brown and green, yellow, red…..
Peel the orange and make segments, peel and slice apple, pear
and kiwi.
Cut the banana!
Now, close your eyes, touch and smell the fruit!
Which fruit are you smelling?
Do you like the smell?
Now we mix the fruit in a plate because we must make a fruit
skewer.
Put the fruit skewer in the chocolate!
And now….eat!
Do you like fruit skewer?
Yes, very good.
45
• COPIONE 25
Apprendimento:
L’apprendimento di una lingua straniera nella scuola primaria
non è scindibile dal processo educativo dell’alunno ed è per
questo, infatti, che tutte le principali aree del curriculum
vengono coinvolte. Giorno dopo giorno il bambino aumenta la
consapevolezza che può comunicare anche in modo nonlinguistico, usando il corpo, le immagini, la musica , la mimica.
Si deve, quindi, cercare di sviluppare una flessibilità cognitiva
attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del
linguaggio in generale. Questo anche nel rispetto dei vari stili di
apprendimento che presentano gli alunni: attraverso l’ascolto,
attraverso stimoli visivi, utilizzando le mani e il corpo.
Tematiche:
MY BODY
Agli alunni viene consegnata l’immagine di un bambino al quale
bisogna assegnare un nome affinchè diventi, immaginariamente,
un compagno di giochi. Si elencano in inglese le principali parti
del corpo partendo dalla testa e rispettando l’idea di schema
corporeo. Attraverso attività strutturate e giochi si amplia la
conoscenza lessicale relative al corpo e ai suoi movimenti. Si
ascolta, si canta e si mima la canzone “If you’re happy and you
know it!”. Particolare attenzione viene data alla sfera emozionale
dei bambini invitandoli a esprimere verbalmente il proprio stato
d’animo.
Competenze:
Competenza comunicativa-relazionale: saper giocare in coppia,
saper cantare semplici canzoni, saper eseguire comandi.
Competenza
metodologico-operativa:
conversare in inglese, se possibile quotidianamente, con
l’insegnante e con i compagni attraverso l’uso di flashcard, della
LIM, di CD ROM,
la costruzione di semplici racconti da mimare, canti, giochi in
palestra, realizzazione di semplici ricette.
Attivita’:
Attività strutturata.
Due ore a settimana come previsto dai Piani Ministeriali.
Potenziamento della lingua inglese in diversi periodi dell’anno
scolastico per favorire l’interdisciplinarietà con l’educazione
musicale e motoria, tecnologia-informatica, matematica, scienze
e italiano.
Frasi in lingua
46
Agire:
Hello children, how are you?
Now we go to the gym. Walk, move slowly, move quickly, jump
– stop - run/gallop - turn right - turn left. Sit down, please!
Clap your hands, snap your fingers, stamp your feet, touch your
head - shoulders - knees.
Stand up, please!
We go back to class.
Linguaggiare:
How are you? I’m happy - angry - thirsty.
Help me. I need you!
How many fingers are there in your hand?
I’ve got green eyes.
My favourite food is… I like ice-cream.
• COPIONE 26
competenza conoscitiva (saper riconoscere le varie
parti del corpo, oggetti, famiglia, frutta), competenza
comunicativa attraverso l’uso del linguaggio corporeo,
competenza metodologica-operativa, competenza
relazionale.
routines
Quando:
durante i vari momenti della giornata educative
Frasi in lingua:
Momento della frutta: Today we have for fruit…pear,
apple, orange...
Do you like this fruit?
Taste it!!!
Do you like some more?
Have you finished?
Ok, clean your mouth, stand up, put the chair under the
table, the napkin into
the busket and sit
on the carpet please.
47
Momento del bagno:
Go to the bathroom.
Wee wee and wash your hands.
Wash your mouth too please.
Calendario del tempo:
Today is monday, tuesday....
I giorni della settimana sono legati ciascuno ad un
colore:
Monday-red;
Tuesday-yellow;
Wednesday-green;
Thursday-blue;
Friday-Black;
Saturday-orange;
Sunday-pink.
What’s the weather like today?
Sunny, cloudy, clouds and sun, rainy, windy, foggy,
snowy.
The month is january, february....
The season is springtime, summertime...
Io e il mio corpo:
Parti del corpo e movimenti:
Arms, legs, feet, eyes, mouth, nose, ears, hair, neck,
chest, knees, head, back...
run, jump, walk, turn round, touch your head....
Stand up, sit down, go to, come here, open the door,
close the door.
Durante la giornata ci si rivolge
ai bambini/e in inglese:
good boy, good girl, well done, speak
slowly please, sit down properly, good
morning, bye bye, how are you? Are you ready to play,
to go to the garden, to eat… silence please.
Bibliografia
From head to toe di E. Carl
The very hungry caterpillar di E. Carl
The little red hen ed. Giunti Junior
The three little pigs ed. Giunti Junior
Goldilocks and the three bears ed. Giunti Junior
Canzoncine e filastrocche:
Two little dicky birds
Head and shoulders
Ten little Indians
48
Little Peter Rabbit
Rudolph the red nosed reindeer
Fingers song
49
Io e i miei ambienti:Tempo, spazio,
causalità, organizzazione, funzione...
• COPIONE 1
competenza comunicativa, competenza metodologicaoperativa, competenza conoscitiva, competenza relazionale
routine
le insegnanti invitano i bambini a compiere azioni di routine
legate alla merenda pomeridiana e impartiscono semplici
ordini e quesiti legati alla preparazione e consumazione della
merenda.
Quando:
durante il momento della merenda pomeridiana
Frasi in lingua:
Come on! Now, sit down, please, at the tables
Su! Ora sedetevi ai tavoli per favore
The waiters, here to the trolley!
I camerieri, qui al carrello!
Put the napkins on the table, take the glasses and put them on
the table
Mettete i tovaglioli sul tavolo, prendete i bicchieri e metteteli
sul tavolo
Now, we serve the cake/ the yogurt
Ora, serviamo la torta/ lo yogurt
Do you want some water or milk?
Volete un po’ di acqua o latte?
Silence, please. “Enjoy your snack”
Silenzio, per favore. “Buona merenda”
Do you want some more milk/ water/ cake? Who wants more
milk/ water/ cake hand up
Volete un altro po’ di latte/ acqua/ torta? Chi vuole dell’altro
latte/ acqua/ torta, alza la mano
The cake is finished
La torta è finita
Have you finished?
50
Avete finito?
Stand up, throw away the napkin and let’s go to the carpet
Alzatevi in piedi, buttate il tovagliolo e andate sul tappeto
•
COPIONE 2
La merenda della mattina
La descrizione delle attività
Quando:
Frasi in lingua:
sit down please
put the napkins on the table
silence please.
now serve the fruit
today the fruit is…
take the plate and put on your table
enjoy your fruit.
lower your voice please
do you want some more….
have you finished?
put the napkins in the basket
take the plate and put it on trolley ( questa richiesta
viene fatta al “cameriere” del giorno)
take the trolley in the kitchen. slowly
thank you!
Stand up. put the chair in its place. let’s go to the bench.
• COPIONE 3
Competenza conoscitiva;
Routine;
51
L’insegnante invita i bambini ad andare “nell’angolo del
calendario” dopo aver mangiato la frutta e pone loro
quesiti in lingua inglese riguardanti il giorno della
settimana, il mese e la stagione. Si utilizza anche una
filastrocca della settimana che associa il nome del
giorno ad un colore e frasi utili e di uso comune in
lingua inglese.
Quando:
Al mattino, terminata la frutta.
Frasi utilizzate:
What day is today?
Che giorno è oggi?
Yesterday was…
Ieri era…
Tomorrow will be…
Domani sarà….
What month it is?
Quale mese è?
What season it is?
Quale stagione è?
Today is….
Oggi è……
Sit down please.
Seduti prego;
Filastrocca Della Settimana:
monday red day, little duck breaks the big eggs
tuesday yellow day little duck tries a dance
wednesday orange day little duck is thrown a ball
thursday green day little duck tries to fly
friday blue day little duck is sad and feels blue
saturday pink day little duck has a rest
sunday purple day little duck with swans flies away
(Lunedì giorno rosso l’anatroccolo rompe l’uovo grosso,
Martedì giorno giallo l’anatroccolo tenta un ballo,
Mercoledì giorno arancione all’anatroccolo gli tirano un
52
pallone; Giovedì giorno verdino l’anatroccolo prova un
volettino, Venerdì giorno blu l’anatroccolo è triste
sempre giù, Sabato giorno rosa l’anatroccolo si riposa,
Domenica giorno viola l’anatroccolo con i cigni vola.)
attention please
attenzione prego,
Today the waitress/ waiter is….
Oggi il cameriere è….
Indicatori:
I bambini iniziano a “linguaggiare” ad esempio:
Sullo scivolo in cortile permettono ai bambini di passare
solo se dicono il loro colore preferito in inglese;
Quando mettono a posto i colori li nominano in inglese.
•
COPIONE 4
Nell’angolo del gioco simbolico-dei travestimenti
comunicativa (saper usare una pluralità di linguaggi per
descrivere, rappresentare…) e relazionale (confrontarsi,
collaborare…)
un’insegnante partecipa al momento di gioco libero
nell’angolo del gioco simbolico (o ‘cucina’) e propone
di preparare una bella torta di compleanno.
Accompagneremo alternanze e micro - alternanze con il
“ linguaggiare”, ad esempio facendo ruotare l’indice
nella guancia, dicendo: “Good! Have you prepared this
food?
Frasi in lingua:
“Do you like preparing cakes?”
Vi piace preparare torte?
“Let’s go! We’re going to prepare a beautiful cake”
Dai, prepariamo una bella torta!
“We need some eggs (prendiamo l’uovo finto della
cucina e facciamo finta di romperle)
Abbiamo bisogno di alcune uova
“We need some sugar…some flour, some milk, some
butter”
Ci serve dello zucchero, della farina, del latte, del burro
53
“We have to mix all our ingredients and put the cake
into the oven”
Dobbiamo mescolare tutti gli ingredienti e mettere la
torta dentro al forno
“Smell…it smells good (facciamo finta di sentire il
profumo con il naso) ….”
Sentite che buon profumo
“Open the owen and take the cake”
Apriamo il forno e prendiamo la torta
“I Have a good idea! This cake will be a birthday cake
for your dolls!”
Ho un’idea! Questa torta sarà una torta di compleanno
per le nostre bambole!
Facciamo finta di mettere le candeline sulla torta, di
accenderle e di soffiare cantando la canzone del buon
compleanno”
“Make a wish all together”
Esprimiamo un desiderio tutti insieme
“Now we cut pieces of cake and we eat it!”
Adesso tagliamo la torta in pezzi e la mangiamo!
“Here you are a piece, here you are a piece….”
Ecco a te un pezzo, a te un altro pezzo…
“Do you like it? Do you want some more?”
Vi piace?Ne volete ancora?
“Do you want to drink something? Orangejuice, coke,
water?
Volete bere qualcosa?Succo di arancia, coca-cola,
acqua?
“Here you are a glass of water, here you are a glass of
orange juice….”
Ecco a te un bicchiere d’acqua, a te un bicchiere di
succo d’arancia…
Bibliografia:
It’s my birthday , Helen Oxenbury
The hungry caterpillar, Eric Carle
• COPIONE 5
Gioco con i lego
metodologico-operativa (eseguire operazioni),
conoscitiva (saper riconoscere caratteristiche di ciò che
si costruisce).
54
un’insegnante si inserisce nel gioco di costruzione di
alcuni bambini e attraverso la micro - alternanza
sostenuta da gesti (per
indicare, mimare…) si
verbalizza in merito alla costruzione di qualcosa con i
Lego, per esempio la costruzione di un ponte, che i
bambini già conoscono grazie alla canzone “London
bridge is falling down”.
Frasi in lingua:
“Would you like to build a bridge like London bridge e
poi possiamo canticchiare la canzoncina ‘London
bridge is falling down’ per rinforzare la domanda con
qualcosa che conoscono già molto bene.
Vi va di costruire un ponte come il ponte di Londra ?
“We need stones to build a bridge…three red stones,
five blue stones, two yellow stones and four green
stones…”
Ci servono pietre per costruire un ponte…3 pietre rosse,
5 pietre blu, 2 gialle e 4 pietre gialle”
“Do you want to help me?”
Vi va di aiutarmi?
“We have to put the pieces one over the other and push,
push”
Dobbiamo mettere i pezzi uno sopra l’altro e spingere,
spingere
“What a beautiful bridge!”
Che bel ponte!
“Now, do you want to build a house, near the bridge?”
Adesso costruiamo una casa, vicino al ponte?
“What we need? Stones, doors, windows...”
Cosa ci serve? Pietre, porte, finestre…
“Let’s build a big house…we need many pieces”
Costruiamo una casa grande…abbiamo bisogno di molti
pezzi
“How many windows can we put? Three? It’s ok? One
window, two windows, three windows…”
Quante finestre mettiamo? Tre? Ok? Una finestra, due
finestre, tre finestre…
“How many doors can we put? Two? One door, two
doors.”
Quante porte mettiamo? Due? Una porta, due porte.
“We have built a big house”
Abbiamo costruito una casa grande
“Well done”!
Molto bene!
Osservando i bambini che giocano con i Lego
inseriremo alcune parole e le rinforzeremo con la
gestualità. Questo è un gioco che rimane sempre aperto
55
a nuove combinazioni di mattoncini e a svariate
costruzioni linguistiche.
• COPIONE 6
Quando/when?:
Al mattino, terminata la merenda di frutta, invitiamo i
bambini e le bambine nell’angolo della conversazione
per svolgere la routine del calendario.
Dove/where?:
In sezione/classroom nell’angolo della
conversazione.
Come/how?
Canzoni, conversazione, filastrocche,
(frasario utile in situazioni ricorrenti)
key
words
Argomenti:
Giorni della settimana, mesi e stagioni, tempo
meteorologico, stati d’animo e di salute, colori.
OGGETTI/STRUMENTI FACILITATORI: Un pupazzo
segnerà l’inizio e la fine della variazione di codice
linguistico. Una canzone sottolineerà il momento in inglese.
Bozza copione
I bambini e le bambine sono ai tavoli e hanno terminato lo
spuntino di frutta.
Il pupazzo saluta Hello boys! Hello girls! Hello ……(nome del
pupazzo) e canta la canzone dei saluti The hello song
1)http://www.youtube.com/watch?v=rcTZ9Km7kCQ
http://www.youtube.com/watch?v=tWrkPXi6tLw
http://www.youtube.com/watch?v=teMU8dHLqSI
2)http://www.youtube.com/watch?
feature=fvwp&v=Uv1JkBL5728&NR=1
Terminata la canzone il pupazzo chiama i bambini dai tavoli per
andare nell’angolo della conversazione: *on the carpet Anna’s
table
Stand up Anna’s table and sit down on the carpet please
Anna’s table goes to the carpet
*Children with red, go to the carpet
Children with something red, go to the carpet
*Put the chair under the table
Regole del tappeto: * Be silent please
Quiet please
Be careful\ pay attention please(attenti!- fate attenzione)
56
Stop talking and listen! (finitela di parlare e ascoltate!)
Listen to.....(nome)
*Sit down in circle
Sit still please (state seduti tranquilli)
Go back to your seat please
*Bend your legs
*talk one by one
if you want to talk, put your hand up
hand up/ hands up/ raise your hand
Saluto iniziale:
* How are you today? I’m happy/sad/tired/sleepy/angry/sick….
Camerieri: Today the waitress/waiter/helper (incaricato-aiutante)
is a boy/girl with
something red/green .....ecc
Let’s see: who is the waiter today?(vediamo: chi è il cameriere
oggi?)
Collana del tempo: what’s the weather like today? Let’s go to the
window and see.
It’s sunny/cloudy/windy/rainy/foggy/snowy/........
Presenze: Let's see! Who is here and who is not (vediamo chi c'è e
chi non c'è)
(nome )is not here because he/she is sick/on holiday /with his/her
Granparents/back tomorrow(non c'è perchè è malato/in
vacanza/dai nonni/torna domani)
La settimana: Let's see!What day is today?
Repeat the rhyme together (ripetiamo insieme la filastrocca)
57
Today is Monday/ Tuesday....... …......
And yesterday? Yesterday was.....
And tomorrow? Tomorrow will be....
Conclusione :
I pazzo ricompare e saluta I bambini cantando The goodbye song
http://www.youtube.com/watch?v=AWWz0aq0aR4
http://www.youtube.com/watch?v=Xcws7UWWDEs (abbreviata al
solo ritornello)
SPUNTI PER ALTRE OCCASIONI DI PLURILINGUISMO IN SEZIONE
Narrazioni
B. Lum, If I had a dog, Bloomsbury Publishing
S. Arengo, The enormous turnip, Oxford
E. Gravett, Orange Pear Apple Bear,Macmillan Children's Books
H. Oxenbury, We're going on a bear hunt, San Val
I libri di Eric Carle
Canzoni
58
If you're happy an you know it
(http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/if-yourehappy-and-you-know-it) (Canzone
giocata)
Old McDonald had a farm
(http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/oldmacdonald-had-farm)
Touch your.....arms/legs/feet....(canzone giocata)
Rap! (canzone giocata su azioni da compiere mentre cantano)
Cows go.... moo!(canzone giocata dove devono fare il verso
dell'nimale nominato)
What's your name?(canzone giocata )
Water please(per il momento del pranzo)
Giochi
The witch says color........
Gioco delle scatoline
Sacco pieno sacco vuoto
FRASARIO/KEY WORDS UTILI IN VARIE SITUAZIONI
Greetings
Hello; hi; good morning (all’accoglienza)
Good by; bye-bye; see you ….tomorrow/on Monday, Tuesday…
Say hello/(all’arrivo)/bye bye(alla partenza) to your mum(saluta la
mamma)
Hello, my name is…; What’s your name?
Mi piace non mi piace
I like (mi piace)/ I don’t like ( non mi piace)
Do you like it?/ pizza/ pasta.......
Enjoy ....your snack! (buona merenda)
Momenti della giornata
Break-time (merenda)
Lunch-time (pranzo)
Play-time(ora del gioco)
Nap-time(ora della nanna)
Imperativi/regole
Let’s eat! Let’s play! Let’s sing! Let’s start!
Hands up; put up your hands (alzate le mani)
Go to...(andiamo a )
Watch!(guardate!)
Tidy up! (riordinate)
Everyone (tutti)
Repeat after me!( ripetete dopo di me)
Now this group (ora questo gruppo)
Say it quietly, please (ditelo con calma)
Say it louder please (ditelo più forte)
Say it again( ditelo ancora)
Say it more slowly (ditelo più lentamente)
59
Come on! (dai!)
Come here! (vieni qui)
Hurry up! (svelti)
Don’t touch! (non toccare)
Giocare
Now we’ll play a game (ora faremo un gioco)
Get into…two teams( dividetevi in due squadre)
Are you ready? (siete pronti?)
Ready, Steady, go!(pronti, partenza, via!)
Whose turn is it? (a chi tocca?)
It’s mine/my turn (tocca a me)
This team has won (questa squadra ha vinto)
The winner (il vincitore)
One by one (uno alla volta)
Two by two (a coppie)
Attività
Take out your books/colours/pencil (prendete i vostri libri....)
Open (aprite)/close(chiudete)
Collect(raccogliete)
Get in line; make a line; line up (fate la fila)
Draw a picture (fate un disegno)
Colour..
Copy..
Cut (tagliate)
Stick/paste (incollate)
Turn around(girate)
Look !/look at....(guardate ...)
Point to (segna...)
Work on your own (lavorate da soli)
Work in pairs (lavorate a coppie)
Work in groups (lavorate a gruppi)
Ringraziamenti/apprezzamenti
Well done! (bene/ ben fatto!)
Thank you (grazie )/ you’re welcome (prego)
60
Excellent!
Very good!
Very well done!
Good!
Great!
That’s right-good(giusto, bravo!)
(That’s) better (meglio)
Nearly right-good(quasi giusto)
Try again(prova ancora)
Not right (sbagliato) try again / you could do it better/ do it better!
It is wrong…
Toilet/loo (colloquiale)
Wash your hands
Use the soap
Dry your hands
This toilet is free!
Meal/lunch-time
(Would you like ) some…..pasta?
More?(di più?)
Enough? (abbastanza?)
Yes please!/no thanks!
Eat it!; drink it!; Try it! (provalo!); taste it(assaggialo!)
• COPIONE 7
LA VALIGIA DI ELVIN (pupazzo mediatore in prestito il venerdì)
competenza comunicativa e conoscitiva: comunicare, raccontare ai
genitori esperienze fatte a scuola, richiamando conoscenze apprese in
un contesto diverso da quello familiare. Si tratta di riorganizzare,
sintetizzare, rappresentare, in autonomia, conoscenze apprese per
renderle narrabili e comprensibili ad altri.
61
attività individuale non strutturata.
Tematiche:
elementi e arredi della casa, indumenti.
La descrizione dell'attività: il venerdì Elvin prepara la sua valigia
elencando tutto quello che c'è dentro e dice da chi passerà il fine
settimana. Quando torna il lunedi, Elvin e il bambino che lo ha
ospitato, provano a raccontare (un po' in italiano e un po' in inglese)
come è andata, cosa ha fatto, se ha ricevuto dei regali.
Quando:
venerdì sul tappeto dopo la routine del calendario.
Frasi in lingua:
Today is Friday and i want to go Marco's home/with Marco
Oggi è venerdì e vorrei andare a casa di Marco/con Marco
Now I look at my bag
Adesso guardo/controllo la mia valigia
Trousers pantaloni
Tie cravatta
Hat cappello
Pull down tira giù
Pull up tira su
T-shirt maglietta
Scarf sciarpa
Socks calzini
Elvin's breakfast: milk and fish La colazione di Elvin: latte e
pesce
Elvin's TV la tv di Elvin
Elvin's bed il letto di Elvin
Elvin's fridge il frigorifero di Elvin
Elvin's cover and pillow la coperta e il cuscino di Elvin
My (di Elvin) favourite books, i miei libri preferiti
A letter for your parents, mum and dad, una lettera per i tuoi
genitori.
L'insegnante elenca il contenuto della valigia e alcuni bambini sono
in grado di tirare fuori gli elementi indicati soltanto a voce, senza
altre indicazioni, segno di una buona comprensione. Alcuni bambini
provano
oro ad elencare il contenuto della valigia (fase della
produzione). I
genitori ci riportano di frasi e tentativi di
conversazione (linguaggiare) in inglese anche a casa, soprattutto in
presenza del pupazzo.
62
• COPIONE 8
Il calendario
rispettando comandi e regole) e competenze logico-matematiche
(osservare-scegliere-contare)
routine
le insegnanti dopo il momento della frutta, attraverso un
personaggio mediatore,
accompagnano le loro azioni con
commenti in merito a ciò che fanno e domande ai bimbi sul
calendario e sul tempo atmosferico
Quando:
nel momento della giornata del calendario.
Frasi in lingua:
canzone “hallo”
Hallo kids!/Ciao bambini!
Let’s go to the carpet/ andiamo sul tappeto
Let’s see who’s gonna be the waiter/waitress today/ vediamo chi
sarà l’aiutante oggi
Is it a boy? Is it a girl? / è un maschio? È una femmina?
What colour is it today?/ che colore è il giorno oggi?
Today is monday…/oggi è lunedì
Let’s go to the window and look what the weather’s like today/
andate alla finestra a vedere che tempo fa oggi
Today is cloudy/snowy/sunny/rainy / oggi ci sono le
nuvole/nevica/c’è il sole/piove
So we put the grey/white/yellow/blue pearl on the necklace / allora
mettiamo la perla grigia/bianca/gialla/blu nella collana
Let’s count the pearls : one, two…/ contiamo le perle (gialle/ blu..):
una, due…
What’s the month? The month when … was/were born (…nome dei
bimbi)/ che mese è? Il mese in cui sono nati…
What’s the season?/ qual’è la stagione?
Canzone “goodbye”
Goodbye kids, see you tomorrow! / arrivederci bambini, ci vediamo
domani!
63
Esempi di indicatori
i bambini dopo le prime volte cantano “hallo” “goodbye” e dicono
“bye bye mr rabbit” quando se ne và. In alcune occasioni cantano la
canzone in altri momenti della giornata o salutano gli amici che
arrivano o che se ne vanno in inglese.
Dopo qualche tempo rispondono anche in inglese, taluni, alle
domande sul tempo e sulla giornata.
Indicano correttamente la stagione, contano a volte in inglese le
perle della collana.
• COPIONE 9
Momenti della giornata veicolati da più lingue: francese, inglese,..
competenza relazionale, metodologico-operativa (compiere azioni
in autonomia rispettando comandi e regole).
routine, alternando le settimane o il periodo in cui parlare inglese
con quelle in cui si usa il francese, utilizzando anche la mescolanza
con la lingua italiana, poiché la padronanza delle altre lingue da
parte dell’insegnante è minima.
L’insegnante nel momento dell’entrata in classe dei bambini
comunica in inglese/francese i saluti e i bambini rispondono
Quando:
Al mattino l’accoglienza
Frasi in francese:
Bonjour mes enfants!
Buon giorno bambini!
Frasi in inglese:
Good morning!
L’insegnante segna gli assenti e i presenti, successivamente chiama
un bambino per registrare sul calendario il tempo meteorologico
chiedendo che tempo fa.
Quando:
Al mattino dopo la sistemazione dei libri ed essersi seduti nei banchi.
Frasi in francese:
Quel jour est-il aujourd’hui?Est-que il y a
des enfants qui sont malades? Combien êtes
vous a dejeuner?
Che giorno è oggi? Ci sono dei bambini
ammalati? Quanti siete a pranzo?
Frasi in francese:
Domenique regarde le ciel, aujourd’hui il y a le
soleil? Comment c’est le ciel?
64
Domenico guarda il cielo, oggi c’è il sole?
Com’è il cielo?
Frasi in inglese:
Bambini:
What’s the day today?
Today is Monday/ Tuesday
Wednesday/Thursday/Friday/ Saturday/ Sunday
What’s the weather like today?
Com’è il cielo oggi?
It’s foggy/cloudy/windy/sunny/ rainy
Il cielo è nebbioso, nuvoloso, ventoso, soleggiato,
piovoso.
L’insegnante prima di iniziare l’attività prevista
annuncia ai bambini la disciplina da svolgere e quali
materiali occorrono, oppure che inizia/termina
l’intervallo.
Quando:
All’inizio dell’attività, quando sono invitati a prendere
il libro o il quaderno di Matematica o Geografia, ecc,
oppure a distribuire schede.
Frasi in francese:
C’est l’heure d’ écrire dans le cahier de matematique.
C’est l’heure de lire dans le livre blu.
Bambini:
Frasi in inglese: Time for reading in the book.
Frasi in inglese: Time for problem solving / time for
a ..
Frasi in francese:
Frasi in inglese:
C’est l’heure du goûter et de jouer.
Time for a snack .
Durante l’intervallo domandare
ad esempio: es quale frutto mangi?
Quel fruit as tu?
Invitare i bambini ad andare in bagno
prima del termine della ricreazione e
di riordinare i materiali usati per giocare.
Frasi in francese:
Ramassons les/nos choses!
Frasi in inglese: Let’s clean up! Let’s put our things
away!
65
Quando:
Prima di andare a pranzo in mensa
Frasi in francese: Allons enfants c’est l’heure du repas
Frasi in inglese:
Frasi in francese:
laver les mains.
Time for lunch
C’est l’heure d’aller à la toilette a
Frasi in inglese: Let’s go to the bathroom to wash our
hands.
Invitare i bambini a mettersi in fila per andare a pranzo.
Frasi in francese: Mettons nous en rang! Prets par deux!
Frasi in inglese: Let’s get in line! Ready two by two!
Infine sedersi a tavola e augurando buon pranzo.
Bon appétit!
Enjoy your meal!
• COPIONE 10
Gioco con i colori
competenza conoscitiva
gioco senso percettivo
L’insegnante prima di iniziare il gioco nomina i colori in
inglese poi chiama un bambino alla volta e chiede di
toccare il colore es. rosso/giallo/blu ecc.
Quando:
la mattina dopo aver svolto le attività di routine inerenti il
calendario del tempo e della settimana, e nei momenti di
attesa ( pranzo / merenda)
Frasi in lingua: touch touch red/ yellow/ green/ white/
black/ pink/ orange
66
Tocco tocco rosso/giallo/verde/bianco/nero/rosa/arancione
Indicatori di competenze:
conoscere i colori in inglese e in italiano.
Abbinare il nome al colore
• COPIONE 11
IL CALENDARIO
competenza conoscitiva (saper riconoscere i giorni della
settimana, il tempo atmosferico, le caratteristiche fisiche relative
al corpo)
competenza comunicativa (saper utilizzare alcuni termini in L2
durante alcune attività strutturate).
Quando:
momento del calendario dopo la frutta del mattino
le insegnanti dopo il momento della frutta nominano i due
camerieri della giornata scegliendo fra le foto dei bambini della
sezione in modo casuale. Vengono poste ai bambini delle
domande in lingua francese dando loro degli indizi per
conoscere i camerieri. I gesti e la mimica aiutano i bambini a
comprendere il significato delle domande fatte. Su un tabellone
del tempo vengono indicati il giorno della settimana
posizionando un pallino colorato in base al giorno ed il tempo
meteorologico. Per memorizzare meglio le parole vengono
cantate delle canzoni inerenti i colori, i giorni della settimana.
Il linguaggio utilizzato in questo contesto viene utilizzato anche
in altre situazioni durante l’arco della giornata, può essere
utilizzato per alcuni giochi ad es. “il gioco del passaporto”,
oppure mettersi in fila seguendo le indicazione che l’insegnante
dà sulla base del tipo di abbigliamento dei bambini, il colore
dei capelli, degli occhi…le conoscenze vengono cioè trasferite
anche in altri contesti.
Frasi in lingua:
“aujourd’hui les serveurs sont une fille et un garçon, la fille a 5
ans, a les cheveux noir, les yeux marron, le pull gris, le
pantalon rouge, les chaussures noir...”
67
Oggi i camerieri sono una femmina e un maschio, la femmina
ha 5 anni, ha i capelli neri, gli occhi marroni, la maglia grigia, i
pantaloni rossi, le scarpe nere
“quel jour de la semaine est-il aujourd’hui? Quel couleur’?
Quale giorno della settimana è oggi? Quale colore?
“aujourd’hui il pleut ou il y a le soleil?”
Oggi piove o c’è il sole?
Il y a la neige ou le brouillard?
Ci sono le nuvole o la nebbia?
Indicatori
Agire: I bambini attaccano le foto dei camerieri che hanno
riconosciuto, nel calendario individuano il giorno della
settimana con il colore corrispondente ed il tempo
meteorologico, inoltre riportano in un grafico il disegno del
tempo.
Linguaggiare: A volte sono i bambini stessi che pongono le
domande per riconoscere i camerieri utilizzando un code
mixing, p.es. “ come ha les cheveux?”
• COPIONE 12
Canzoni per giocare con i colori ed i numeri :
Competenze comunicative : saper utilizzare una pluralità di
linguaggi,
apprendimento di parole e significati
attività strutturata : canzoni e gioco con gli orsetti colorati
Quando :
al mattino prima o dopo le attività,
quando ci ritroviamo sul tappeto
Con il supporto di un CD musicale e
di immagini plastificate, cantiamo insieme
Frasi in lingua :
Red and yellow and pink and green, purple and orange and blu
I can sing a rainbow, sing a rainbow sing a rainbow too!
One little, two little, …. Teddy bears….
68
Four little, five little….
Ten little curdly bears
Indicatori di competenze :
Spontaneamente i bambini cantano le canzoncine,
a richiesta sanno riconoscere i colori degli orsetti
• COPIONE 13
Dieci nel letto
Tematica :
Conoscenza dei numeri
Capacità comunicative, ascolto e apprendimento di vocaboli e
significati.
Competenza metodologica operativa : compiere azioni in
autonomia rispettando le consegne
Tipologia dell’attività :
Leggiamo il libro “There were ten in the bed” ed ascoltiamo
il CD con la canzoncina drammatizziamo la storia
Quando :
Al mattino sul tappeto prima o dopo le attività
Lettura del libro con le illustrazione, poi lettura del gioco con
piccola drammatizzazione della storia, dieci bambini in piedi
sono gli orsetti nel letto, seguendo la canzone ad uno ad uno
cadono a terra poi tutti tornano in piedi
Frasi in lingua :
There were ten in the bed, and the little one said : roll over roll
over
So they all rolled over and one fell out…
There were 9 in the bed and the little one said “roll over roll
over” So they all rolled over and one fell out…
There were 8 in the bed and the little one said….
There was 1 in the bed and the little one said “I’m lonely!”
(l’ultima la cambiamo così)
Come back in the bad and the little one said, “Night, night!”
i bambini hanno imparato i numeri in inglese e riescono a
drammatizzare la storia seguendo la lettura del libro
69
• COPIONE 14
Il calendario
competenza conoscitiva (saper riconoscere relazioni e
trasformazioni relative agli ambienti);
competenza comunicativa (saper usare il linguaggio visivo e
naturale per descrivere e rappresentare).
routine.
durante il momento del calendario, le insegnanti pongono domande in
inglese, accompagnate da una abbondante gestualità e invitano i
bambini ad osservare il tempo meteorologico esterno, per poter
compilare il calendario giornaliero.
Quando:
nella routine giornaliera del calendario, riuniti sul tappeto della
sezione.
Frasi in lingua:
Good morning children! How are you?
Buongiorno bambini! Come state?
What’s your name?
Come ti chiami?
What day is today? What colour?
Che giorno è oggi? Di che colore è?
What’s the weather?
Che tempo fa?
Go to the window and look at the sky!
Vai alla finestra e guarda il cielo!
Paint in the calendar.
Disegna nel calendario.
Esempi di



Linguaggiare: utilizzare diversi tipi di linguaggio:
corporeo: gestualità e mimica facciale;
visivo: disegni del tempo meteorologico;
naturale: parole e frasi.
70
 COPIONE 15
Il calendario
Competenze :
competenza comunicativa: saper usare una pluralita’ di
linguaggi (visivo, verbale ) per comprendere, descrivere,
rappresentare.
competenza metodologico-operativa: saper analizzare
situazioni, eseguire operazioni ecc.
competenza relazionale: sapersi relazionare con se
stessi( agire con autonomia e consapevolezza, riflettere ..)
e con gli altri (rispettare , confrontarsi, collaborare,
cooperare..).
Tipologia e momento dell’attivita’:
routine - al mattino sul tappeto.
Descrizione dell’attivita’:
in un grande pannello i giorni della settimana sono
rappresentati dalla filastrocca dei colori, i mesi dalle
nuvole e le stagioni inseriti in un grande orologio e con lo
spostamento delle frecce prendiamo coscienza del tempo
passa.
Frasi in lingua:
what is the date today?
today is five
today is ?
today is monday
what is the color of today?
today is red
which month are we?
we are in june
which season are we?
we are in summer
what’s the weather today?
today is variable
I bambini imparano a contare fino a 31, i mesi dell’anno,
le stagioni, le condizioni atmosferiche, i giorni della
settimana, i colori e in autonomia in altri contesti ci
pongono domande: “come si dice in inglese mela?”
71
• COPIONE 16
Calendario
Tematica:
io e i miei ambienti: tempo
-
conoscitiva: saper riconoscere caratteristiche, relazioni,
trasformazioni (relative agli ambienti)
(visivo, naturale) per comprendere, descrivere,
rappresentare
eseguire operazioni
autonomia e consapevolezza, riflettere e valutare il
proprio operato) e con gli altri (rispettare, confrontarsi,
collaborare, cooperare)
routine del calendario
- Dopo la frutta i bambini/e si trovano tutti sul tappeto.
- I 7 giorni della settimana sono rappresentati da 7 vagoni di
7 colori diversi all’interno dei quali ci sono 5-6 foto, una di
ogni bambino nel treno.
- Per riconoscere che giorno è oggi abbiamo la mucca
Giacomina attaccata sopra al vagone da spostare in avanti di
un vagone ogni giorno.
- Alla domanda “che giorno è oggi?” i bambini/e rispondono
con il colore in inglese e da li risaliamo al nome del giorno
in italiano e poi anche in inglese.
- Individuato il giorno odierno e posizionata la mucca
Giacomina sopra, gli incaricati vengono chiamati per nome
da un compagno e indossano il braccialetto del colore del
giorno
- Vengono poi invitati ad andare tutti alla finestra a guardare
fuori che tempo fa oggi
- Rispondono in inglese e uno attacca il simbolo atmosferico
sopra la mucca Giacomina nel vagone
- Un incaricato disegna una crocetta sotto il simbolo
atmosferico nel calendario a muro dopo aver contato tutti
insieme fino ad arrivare al numero corrispondente alla
giornata odierna
- La mucca Giacomina ci aiuta a capire ieri/oggi/domani
Quando:
dopo la frutta alle 9.20 sul tappeto
72
Frasi in lingua:
- Are you ready? Giacomina’s cow jump….jump in?? what
day is today? red/green/yellow/blue/pink/(white/orange) day
- Ok very good, what’s the name of today?
Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/
(Saturday/Sunday)
- Perfect, our responsible are … . ……call your friends!
- Responsible let’s go to the window and look at the weather
- It’s sunny/cloudy/windy/foggy/snowy
- Take the sunny symbol and attach it in your day
- We count the days of this month together. One, two…thirtyone!
- Take the color of your day and come in. Please tick here.
We
are
in
September/October/November/Dicember/January/February/
March/April/May/June
- We are in autumn/winter/spring/summer
- Today is red name…Monday! Yesterday was orange day
and we were at home…Sunday! Tomorrow will be green
day…Tuesday!
Il calendario si fa tutto SOLO in lingua inglese, se non
capiscono si accompagna la richiesta/spiegazione coi gesti. I
bambini sanno tutti i colori dei vagoni, conoscono il nome in
italiano del giorno in cui sono incaricati (i grandi li sanno tutti)
e rispondono a tutte le richieste fatte in lingua inglese. Sanno
contare tutti i giorni del mese. Mischiano molto le due lingue.
• COPIONE 17
competenza conoscitiva, competenza comunicativa, competenza
metodologica-operativa, competenza relazionale.
routine, attività strutturata.
Quando:
durante vari momenti della giornata educativa
Frasi in lingua:
Il Calendario:
What’s the weather today?
73
Letture di Libri:
Canzoni:
are
Giochi:
It’s sunny? (mostrando il sole)
It’s cloudy (mostrando le nuvole) ecc..
Today is the number? (contiamo i numeri)
We are in the month of…? March? Season?
In lingua inglese o in italiano sostituendo solo alcune
parole in inglese
Rainbow, Head Shoulders…, Twinkle Twinkle, Little Star, If you
happy (sad, angry, ecc..)
- Gioco del Mercante in fiera in inglese
- Gioco delle magliette colorate: si alzano i bambini con
maglietta colore… white! ecc.. )
- Gioco del Buongiorno: si alza un bambino dal cerchio e inizia
a contare in inglese cinque bambini per tre volte, l’ultimo della
conta si alza e da la mano al bambino che lo ha scelto e gli dice:
“Hello! What’s your name?” e il bambino scelto deve rispondere
con il suo nome.
- Gioco delle parti del corpo: With your Hands (mostrando le
mani)
Touch your… head!
Touch your… eyes!
Touch your… ecc..
con tutte le parti del corpo!
74
Io e gli altri: interazioni, regole,
condivisione...
• COPIONE 1
competenza metodologico-operativa, competenza
relazionale
routine
le insegnanti hanno realizzato un cubo morbido (Emotions’
Cube) e su ogni “faccia” del cubo sono disegnate diverse
espressioni del volto: felice, triste, stanco, stupito, arrabbiato
e spaventato. Seduti in semicerchio, alla domanda
dell’insegnante “How do you feel today ?” si invita un
bambino alla volta a scegliere l’espressione del suo stato
d’animo sull’ Emotions’ Cube incentivando ad associare
l’espressione del volto al termine dello stato d’animo in
inglese.
Quando:
due o tre volte al giorno, nei momenti di passaggio tra le
attività di sezione ed i giochi in salone e nei momenti di
attesa prima del pranzo.
Frasi in lingua:
“How do you feel today ?”
Come ti senti oggi ?
“Today i’m … happy, sad, scared, angry, tired, surprised.”
Oggi sono … felice, triste, impaurito, arrabbiato, stanco,
sorpreso.
• COPIONE 2
competenza metodologico-operativa, competenza
75
relazionale
routine
le
insegnanti
per
promuovere
una
maggiore
familiarizzazione con il lessico danno spazio alla lettura di
libri in lingua inglese
Quando:
dopo la frutta della mattina, prima della scelta del gioco
negli angoli della sezione, durante il momento solitamente
dedicato alla conversazione in grande gruppo
Frasi in lingua:
“Good morning. How are you ?”
Buon giorno. Come state ?
“Today I choose this book/story.
Silence please and listen to me.
Are you ready ?”
Oggi ho scelto questo libro/storia. Silenzio per favore
Ascoltate. Siete pronti ?
• COPIONE 3
Play with domino
Competenze:
Competenza metodologico-operativa: saper analizzare
situazioni, sperimentare modi di procedere, utilizzare
strumenti, eseguire operazioni, elaborare prodotti…
Attività:
strutturata
Indicatori:
Agire: compiere azioni come spostare (se stesso/una cosa),
scegliere, abbinare, raggruppare, seriare…
(nell’atelier grafico-pittorico mentre dipingono): L. “Rocco,
mi passi il red?”
R.”cosa?”
76
L.”Il red ho detto r e d, non capisci?”
(cantando mentre gioca) G. “ Circle circle, ho detto circe
lalalala….”(nell’atelier grafico-pittorico durante il disegno
libero) G. “Miky guarda qui c’è scritto what the color? Che
vuol dire ecco tutti i colori”
Quando:
l’insegnante presenta e spiega il gioco 2/3 volte. I bb possono
utilizzarlo liberamente durante la giornata.
Frasi in lingua:
Now we play with the domino
Ora noi giochiamo con il domino
Choose the right shape…circle, triangle, rectangle, square
Scegli la forma giusta…cerchio, triangolo, rettangolo,
quadrato
…and the right color…red, green, blue, yallow
…e il colore giusto…rosso, verde, blu, giallo
Scuola dell’Infanzia Polo Lama Sud Sez. Arancione
• COPIONE 4
( flag game)
competenza conoscitiva (saper riconoscere i vari
numeri,saper formulare richieste pertinenti nel momento
del gioco) ; competenza comunicativa attraverso l’ uso del
77
linguaggio corporeo ;competenza metodologica –
operativa utilizzando la conoscenza e la comprensione dei
numeri in inglese per eseguire operazioni e competizioni
di squadra; competenze relazionali rispettando,
collaborando cooperando.
Il gioco del “ruba bandiera” utilizzando numeri e alcune
frasi che abitualmente si usano in questo semplice gioco.
Quando:
Durante la mattinata come proposta delle insegnanti o
come richiesta da parte dei bambini.
Indicatori:
Agire e compiere azioni come verifica della comprensione
delle azioni da svolgere.
Frasi in lingua:
Make two teams
Fate due squadre
Your number is ( one, two.....)
Il tuo numero è
The feet on the line
I piedi sulla linea
Ready to start?
Pronti ad iniziare?
Number...one....two....
Numero...uno.....due....
The winner is...
il vincitore è..
• COPIONE 5
( The animals game)
competenza conoscitiva (saper riconoscere il nome degli
animali), competenza relazionale (sapersi relazionare con il
gruppo nel rispetto delle regole del gioco di squadra).
Le insegnanti nomenclano vari animali in lingua mostrando
delle immagini o foto. Dopo aver formato due squadre e
distanziato i gruppi, , vengono mostrate le foto degli
animali e la squadra che per prima nomina in inglese l'
78
animale ha vinto un punto.
Quando:
Durante la mattinata come proposta delle insegnanti o come
richiesta da parte dei bambini.
Indicatori:
Agire, compiere azioni, riconoscere ed abbinare.
Frasi in lingua :
Cat
Gatto
Dog
Cane
Sheep
Pecora
Bear
Orso
Elephant
Elefante
Lion
Leone
Snake
Serpente
Tiger
Tigre
Bird
Uccello
Cow
Mucca
Horse
Cavallo
• COPIONE 6
Competenze:
comunicativa, conoscitiva, relazionale.
Attività:
routine, giochi guidati e giochi spontanei.
Indicatori:
agire e linguaggiare
Hands up Game
Hands up game, ossia il Gioco dell’alza-mano: dopo il
momento della lettura e|o conversazione in circle time
l’insegnante chiede ai bambini di scegliere per alzata di
mano il gioco che si vuole andare a fare nei vari centri
d’interesse:
79
Hands up…who wants to go - chi vuole andare…?
…to the den
…to the little house
…to the kitchen
…to the mirror table
…to the animals game
…to the building games
….to the jigsaw
…to the round table
…to colour, cut and paste
…to the plasticine
…to the salt paste
…to the memory game
…to read a book and listen the music
Children can go!
Bye bye!
Have a good game!!
See you later!
Si può accedere in ogni centro di interesse in un number
preciso ( ad esempio in casina four bambini\e, in tana
three, alle costruzioni 4, al tavolo rotondo max 6, spazio
libri e musica 4, al tavolo a specchio 6), i bambini hanno
associato lo spazio gioco al numero corrispondente e fanno
il change and count da soli contandosi e verificando i posti
gioco vuoti.
Anche insegnante sceglie il centro d’interesse per andar a
giocare coi bambini e inizia a comunicare\rispondere ai
giochi dei bambini introducendo parole in inglese con
micro-alternanze in questa lingua e l’italiano e aiutandosi
col linguaggio corporeo.
Il salone è the big room e in questo spazio ci si va o all the
children for a little time, o girls o boys a rotazione con
lo spazio musica in sezione.
Il nostro vocabolario:
What’s the matter? Che cosa c’è?
What is it? Che cos’è?
Open apri
Close chiudi
Cooker, cupboard, door, the gate..
Let’s go to make a cake, a coffe, a tea, some biscuits,
pasta…
Mix the eggs, the milk, sugar, butter, cheese
Some, a lot, a little, thank you,
Please, give me the bread, one egg…
What a lot?
Who has got the (oggetto)? Put it there.
It’s heavy\light
Let’s sing a song and play the flute, the guitar
let’s go to….
Now
80
After
Well done
Ok
What a mess!
How tidy!
….i colori, i numeri, i vestiti e le parti del corpo, il tempo
metereologico, le emozioni….infatti ci siamo sperimentati
sempre più quotidianamente a comunicare linguaggiando
coi bambini e divertendoci con loro durante i momenti dei
pasti e durante le conversazioni quotidiane sentendo e
osservando la comprensione e il loro linguaggiare intuitivo
e sempre più appropriato alle situazioni vissute.
ACCOGLIENZA:
“Good Morning (nome del bambino)!” ... “How are you?” ...
oppure “Welcome!” ... “Sit down please ...
Time for bathroom :
Girls …. let’s go to….can go to …the toilette \bathroom..
Put down your pants/skirt, please” ...
“have a wee wee” ...
“Put on your dress and then wash your hands
,please!”...wash our hands
a little soap\paper\water…
“Dry our hands” ...
“Now can come the boys!”
Time for lunch :
(mentre si apparecchia) “Put on the table Metti sul tavolo: a
plate, a glass, a fork, a knife and a spoon.. like these (si
mostra come va fatta l’apparecchiatura del tavolo) ... well
done!”… try
(prima del pranzo) Canzone del buon appetito : let’s sing
a song! “Around the table, around the table, having lunch,
having lunch, and enjoy your meal, and enjoy your meal, we
wish you, we wish you”
(durante il pranzo) “would you like ( nomi delle cose da
mangiare, primi e secondi)…..??” ... “some…?”... “would
you like some more?”... “Sit properly please..”
Time for a snack
( T-shirt game : gioco prima della merenda per andare
ospiti nella sezione 4: facciamo la fila per due; si chiamano i
bambini indicando il colore della maglietta)
“Ora possono alzarsi i bambini con la….
now stand up children with T-shirt colour ... Orange, blue,
white, black, brown, green, grey, red, yellow, silver,
gold…..!”
... “get in line two by two... “Let’s go ...slowly and silence
please”
Queen’s\King’s coloures game ( gioco della regina dei
colori)
81
“You are the queen (or king)!” (si mette una corona\ paper
crown di carta sulla testa di un bimbo)
“Your colours are: (si nominano i colori che il bimbo
indossa) ... blu, red and silver”
“Look at them and choose a child like you (with your
colour)!”
“turn around your friends..”
“Ok, what colour??” (si chiede al bimbo per quale colore ha
scelto il compagno)
“Well done, sit down; and you stand up and come here
please: you are the new king!!”
• COPIONE 7
Continuita’ didattica
Apprendimento:
adattamento a esperienze ricorsive
competenze relazionali e comunicative.
strutturata. Le varie attività vengono mostrate e dirette
dalle insegnanti, successivamente vengono date istruzioni
per verificare la comprensione della terminologia da parte
dei bambini.
Indicatori:
agire e linguaggiare
La descrizione delle attività
nella classe prima della
scuola Primaria:
accoglienza dei bambini della scuola dell’Infanzia con il
“benvenuto” in lingue diverse; costruzione di mani di
carta dove verranno incollate bandierine e i bambini della
scuola Primaria scriveranno sulle dita “benvenuti” in 4
lingue; in questo percorso ci accompagnerà la lucertolina (
lizard) Tina che presenterà ai bambini la Fata Gentilezza,
Elegance Fairy; le insegnanti leggeranno storie ( squirrel,
hedgehog, princeling…) e filastrocche, che verranno
drammatizzate e rappresentate con i burattini; in
occasione del Carnevale le bambine costruiranno una
maschera, Carnival Mask,spagnola, i maschietti quella di
Pierrot e, in seguito, verrà realizzato il personaggio della
Fata Gentilezza; non mancheranno giochi e occasioni di
dialogo per far capire loro l’importanza dell’educazione e
del rispetto degli altri.
Quando:
una volta a settimana.
82
Frasi in lingua:
1. Welcome! Bienvenidos! Bienvenus!
Benvenuti!
2. I’m ……………, what’s your name?
Je suis ………, quel est ton nom / comment tu t’appelle?
Soy ………., còmo te llamas?
Io sono ………, come ti chiami?
3.How many children are there today? Are more girls
or boys?
Quanti bambini ci sono oggi? Sono di più le femmine
o i maschi?
4. How are you today?
Còmo estàs hoy?
Comment allez-vous / ça va aujourd’hui?
Come state oggi?
5. I’m so glad to see you!
Sono così felice di vedervi!
6. I’m happy and you?
Estoy feliz, y tù?
Je suis heureux, et vous?
Io sono felice e voi?
7. How many fingers?
Cuàntos dedos?
Combien de doigts?
Quante dita?
8. One, two, …..
Uno, dos , tres….
Une, deux, trois…
Uno, due, tre….
9. Thumb= pollice; index finger = indice; middle finger
= medio; ring finger = anulare; little finger= mignolo.
10.Canzone delle dita= fingers song:
“ Where’s the thumb?
where’s the thumb?
I am here, I am here!
How are you today?
How are you today?
Fine, thank you.
Fine, thank you.”
E si ripete per tutte le dita, con i gesti anche in spagnolo.
11.Listen to me, silence please!
Écoutez-moi, silence s’il vous plaît!
Ascoltatemi, silenzio per favore!
12. Thank you!
Merci!
Gracias!
Grazie!
13. You are welcome!
De nada! Por favor!
83
De rien! Je vous / t’en prie!
Prego.
14. Bye, bye, see you next Wednesday.
Bonjour je vous verrai mercredi prochain!
Hola, te verè el pròximo mièrcoles!
Ciao, ciao, ci vediamo mercoledì prossimo.
• COPIONE 8
Apprendimento:
adattamento a esperienze ricorsive
competenze relazionali e comunicative.
strutturata. Le varie attività vengono mostrate e dirette
dall’ insegnante, successivamente vengono date istruzioni
per verificare la comprensione della terminologia da parte
dei bambini.
Indicatori: agire e linguaggiare
La descrizione delle attività nella
classe prima della scuola Primaria:
ai bambini verrà presentata la Fata Gentilezza, Elegance
Fairy; le insegnanti leggeranno storie ( squirrel,
hedgehog, princeling…) e filastrocche. Verrà realizzato
il personaggio della Fata Gentilezza; in geometria verrà
presentato “Mister Cube”; non mancheranno occasioni
di dialogo in lingua inglese.
Quando:
una o più volte a settimana.
Frasi in lingua:
1.
I’m ……………, what’s your name?
Io sono ………, come ti chiami?
2.
How many children are there today? Are more
girls or boys?
Quanti bambini ci sono oggi? Sono di più le femmine
o i maschi?
3.
4.
5.
6.
How are you today?
Come state oggi?
I’m so glad to see you!
Sono così felice di vedervi!
I’m happy and you?
Io sono felice e voi?
How many fingers?
Quante dita?
84
7.
One, two, …..
Une, deux, trois…
Uno, due, tre….
8.
Thumb= pollice; index finger = indice; middle
finger = medio; ring finger = anulare; little finger=
mignolo.
10.Canzone delle dita= fingers song:
“ Where’s the thumb?
where’s the thumb?
I am here, I am here!
How are you today?
How are you today?
Fine, thank you.
Fine, thank you.”
E si ripete per tutte le dita, con i gesti.
11. Listen to me, silence please!
Ascoltatemi, silenzio per favore!
12. Thank you!
Grazie!
13. You are welcome!
Prego.
14. Bye, bye!
Ciao, ciao.
• COPIONE 9
“L'appello”
rispettando comandi e regole), competenza linguistica, competenza
relazionale.
routine
Le insegnanti incaricano un bambino di fare l'appello. L'incaricato
ha a disposizione le foto di tutti i campagni, ne sceglie una e,
rivolto al compagno, chiede “What's your name?” e il compagno
risponde. Le insegnanti
accompagnano le loro azioni con
commenti in merito ..fino alla fine dell'azione. Finito l'appello i
bambini si mettono a coppie e cantano una canzone muovendosi e
ballando.
Quando:
Nel momento della giornata dedicato all'appello, la mattina alle ore
85
9.
Frasi in lingua:
Are you ready? Silence please....let's start!
Siete pronti? Silenzio per favore.....cominciamo!
Bambino :What's your name? ….My name is Carolina
Come ti chiami?....Mi chiamo Carolina (e così via...)
Are you ready to sing a song?...Yes
Siete pronti per cantare? ...Si
Bambini a coppie: Hello hello...bye bye bye bye
I bambini a coppie cantano la canzone per salutarsi
Beautiful....that's right!.....time for bathroom. now....let's get in
line...thank you
Adesso è ora di andare in bagno, mettiamoci in fila...grazie
Esempi di
Il bambino chiede in modo corretto
Il bambino risponde in modo corretto
Il bambino sceglie un compagno per cantare
I bambini seguono la base della canzone cantando a loro volta
I bambini associano i movimenti corretti alle parole
• COPIONE 10
Saluto e appello
competenza metodologica- operativa ( comprendere e rispondere a
brevi domande -stimolo poste dall’insegnante in inglese)
routine
dopo aver svolto le pratiche del bagno, i bambini sono seduti sul
tappeto, e l’insegnante prima di fare l’appello , saluta i bambini e
chiede il loro nome e come stanno in inglese e in
italiano,l’insegnante anima il gioco utilizzando le mani. Infine ,
dopo aver fatto l’appello, conta in italiano e in inglese il numero dei
86
bambini che mangiano a scuola.
Quando:
la mattina prima di iniziare le attività, durante il momento dedicato
alle presenze e al calendario.
Frasi in lingua:
Hello, children!
Ciao bambini!
Hello, teacher!
Ciao , maestra!
My name is Lucia, and what’s your name?
Mi chiamo Lucia e tu come ti chiami?
How are you?
Come stai?
I am very well, and you?
Io sto molto bene, e tu?
We count how many children are eating at school, today!
Contiamo quanti bambini mangiano a scuola, oggi!
Today, at school there are ( es twenty) children
Oggi, a scuola ci sono ( es. venti) bambini
acquisire la capacità di ascoltare e comprendere e ripetere qualche
frase in inglese; prendere coscienza di un altro codice linguistico;
saper salutare.
• COPIONE 11
Giochi e canti in inglese
competenza comunicativa e relazionale e motoria
routine
Dopo la merenda, l’insegnante intrattiene i bambini sul tappeto
con il gioco “seduti” “alzati” e con il girotondo in inglese
87
Quando:
Dopo la merenda, mentre si aspetta che i genitori ritirino
i bambini da scuola
Frasi in lingua:
Sit down
Stand up
Girotondo:
Ring a ring o’roses
A pocket full of posies
A tishoo! A tishoo!
We all fall down.
• COPIONE 12
Giochi vari
Competenza relazionale, sapersi relazionare con gli altri,
rispettare le regole di un gioco
Competenza conoscitiva : apprendimento di vocaboli
proponiamo dei giochi guidati da una canzone o dalla voce
dell’adulto
Quando :
1)il gioco delle scatoline : i bambini sono accovacciati per
terra, la scatolina è chiusa, al comando dell’adulto le scatole si
aprono ed escono degli animali
2)il lupo mangia frutta : i bambini sono frutti, il lupo chiama un
frutto ed insegue il bambino che lo aveva scelto
3) London Bridge . cantando una filastrocca i bambini passano
sotto un ponte costituito da due bambini che si tengono per
mano, i bambini abbassano le braccia e catturano un bambino
Frasi in lingua :
1)Gioco delle scatoline per imparare i nomi degli animali:
Lest open the boxes and out a lot of… (dogs, cats, butterflyes,
caterpillars, Lions, cows, horses…)
2) Gioco per imparare i nomi dei frutti
Knock Knock
Who is it?
88
I’m the big bad wolf
Which fruit do you want? (apple, pear, watermelon, plum,
orange, ….)
3) London Bridge
I bambini passano sotto il ponte formato dale braccia di due loro
amici il ponte si abbassa e i bambini vengono uno alla volta
eliminati dal gioco.
London Bridge is falling down, falling dawn, falling down,
London Bridge is falling down, my fair lady
I bambini sono capaci di eseguire da soli il gioco di London
Bridge
Sanno riconoscere alcuni nomi di animali, e pochi nomi di frutta,
soprattutto apple
• COPIONE 13
Canzoni
Competenza relazionale, sapersi relazionare con gli
altri, rispettare le regole di un gioco
proponiamo dei giochi guidati da una canzone o dalla
voce dell’adulto
Quando :
Canzoni cantate accompagnandole con gesti e mimica
Frasi in lingua :
If you’re happy and you know it clap your hands
If you’re happy and you know it clap your hands
If you’re happy and you know it and you really want to
show it,
if you’re happy and you know it clap your hands
If you’re happy and you know it stump your feet
show it,
89
If you’re happy and you know it shout “Horray”
show it,
If you’re happy and you know it do all three
show it,
Canzone :
In a cottage in a wood, little man by the window stood he
saw rabbit hopping by knocking at the door “Help me,
help me, help me” he said “Before the hunter shoots me
dead” “Come little rabbit, come to (with) me, happy we
will be.
I bambini sanno abbinare i gesti alle parole
• COPIONE 14
Vita quotidiana
Competenza relazionale, sapersi relazionare con gli altri
Routine
Quando :
In bagno e a tavola
In bagno l’adulto fa richieste ai bambini in lingua inglese
accompagnando la richiesta con l’indicazione del
lavandino o del porta salviette
A tavola nel porgere il pane, e nel chiedere se vogliono i
crostini dentro o fuori dal brodo
Frasi in lingua :
90
In bagno : Wash your hands - Dry your hands
A tavola : Do you want any bread? Oppure some bread?
Yes I want No I don’t In or out ?
I bambini eseguono le richieste e riconoscono il senso
delle domande poste loro
Obiettivo fonetico, ascoltare, ripetere e memorizzare
parole o canzoncine, associare il gesto motorio alle parole
• COPIONE 15
Accoglienza - saluti
- conoscitiva: saper riconoscere relazioni
- comunicativa: saper usare una pluralità di linguaggi
(corporeo, visivo, naturale) per comprendere, appellar(si)
- relazionale: sapersi relazionare con se stessi (agire con
autonomia e consapevolezza) e con gli altri (rispettare,
confrontarsi)
routine dell’accoglienza e dei saluti
- salutare i bambini/e al loro arrivo coi genitori e chiedergli
come stanno
- augurare una buona giornata ai genitori e dargli un
abbraccio e un bacio
- accogliere i genitori alla dimissione dando qualche
nozione sulla giornata
- salutare bambini/e e genitori e dirgli che ci vediamo il
giorno seguente
Quando:
all’accoglienza entro le 9 e alla
dimissione alle 13 o alle 16.30
Frasi in lingua:
- good morning ….. how are you?
- ave a good day mum/dad, see you later! Give her a hug and
a kiss. Bye bye
- Oh hello …..’s mum, all right now
- ….. see you tomorrow morning, have a nice
afternoon/weekend
91
I bambini/e sorridono alle affermazioni in lingua inglese ed
eseguono le richieste fatte verbalmente.
• COPIONE 16
Richieste varie - scelta gioco libero negli angoli tematici
-conoscitiva: saper riconoscere relazioni (relative agli altri)
-comunicativa: saper usare una pluralità di linguaggi
(corporeo, naturale) per appellar(si)
operato) e con gli altri (rispettare, confrontarsi, collaborare,
cooperare)
routine e attività libere o strutturate
Quando:
chiedere ai bambini/e di soffiarsi il naso
dire dopo uno starnuto “salute!”
chiedere scusa a un amico
dire di non spingere
dire di non dare i calci
fare una fila
dire che si deve giocare tutti insieme
(dopo la frutta) si alza il tavolo di ….., mettete a posto le sedie
sotto il tavolo, e andate sul tappeto blu. Non correte!
(dopo il calendario) si alzano i bambini/e con la maglia rosablu-nera-grigia-viola-arancione-gialla-verde-rossa-bianca,
prendono la loro foto e scelgono il gioco
(durante la frutta) si contano tutti insieme i tovaglioli che
distribuiamo
dire di stare seduti col sedere sul tappeto blu
fare silenzio
alzarsi
sedersi
cantare
ballare
chiedere se sono pronti
in diversi momenti durante la giornata
Frasi in lingua:
92
- blow(ing) your nose (blow = soffia)
- bless you!
- apologize to your friend
- don’t push
- don’t kick!
- make a row
- we play all together
- …..’s table stand up, put your chair under the table, and let’s go
to the blue carpet. Don’t run!
- Stand up all children with pink-blue-black-grey-purple-orangeyellow-green-white shirt, take your photo and choose a game
- We count together: one…twenty-eight
- Sit on your bottom on the carpet
- Silence please…shhhh
- Stand up
- Sit down
- Let’s sing
- Let’s dance
- Are you ready?
I bambini rispondono correttamente alle richieste in lingua inglese,
contano tutti.
• COPIONE 17
Canzoni
- comunicativa: saper usare una pluralità di linguaggi
(corporeo, sonoro) per comprendere, rappresentare
confrontarsi)
attività strutturate e gioco libero
-
ciao
giorno e notte
emozioni
Quando:
dopo il calendario, prima del pranzo o nel pomeriggio
93
liberamente se nessuno riposa
Frasi in lingua:
- Hello to…..
Hello with this hand.
Hello with the other hand
Hello to my teacher
Hello to my friends
Hello with both my hands
- Good morning! Good morning!
Good morning to you!
The sun is in the sky, good morning my child!
Good night! Good night my darling! Good night!
Have sweet dreams tonight!
The moon is in the sky, good night my child!
- If you are happy and you know it, clap your hands (x 2)
If you are happy and you know it, and you really want to
show it,
If you are happy and you know it, clap your hands!
If you are happy and you know it, snap your finger (x 2)
show it,
If you are happy and you know it, snap your finger!
If you are happy and you know it, stamp your feet (x 2)
show it,
If you are happy and you know it, stamp your feet!
If you are happy and you know it, say ohh ohh (x 2)
show it,
If you are happy and you know it, say ohh ohh!
l’insegnante accompagna con i gesti le parole delle
canzoni. Alcuni tra i più grandi sono autonomi nel cantare
e fare correttamente i gesti.
• COPIONE 18
Gioco libero
-
94
-
(corporeo, visivo, sonoro, naturale) per comprendere,
appellar(si), narrare, descrivere, rappresentare
sperimentare modi di procedere, utilizzare strumenti,
eseguire operazioni, elaborare prodotti
cooperare)
gioco libero
“un, due, tre…stella”
Giochiamo al gioco delle scatoline: le scatoline
dormono…quando il sole sorge…le scatoline diventano
cani/gatti/elefanti/conigli/serpenti/farfalle/uccelli/cavalli/pesci/s
quali/pecore/papere/maiali/scimmie/ippopotami/topi/leoni/giraff
e/tartarughe
lupo mangia frutta: toc toc…chi è? Sono il lupo mangia
frutta!
E
che
frutta
vuoi?
mela/pera/arancia/limone/banana/fragola/ciliegia/kiwi/mandarin
o/prugna
strega comanda colore dice…. rosa-blu-nera-grigiaviola-arancione-gialla-verde-rossa-bianca
Quando:
in sezione o in cortile durante la giornata scolastica
Frasi in lingua:
-
-
-
“one, two, three….star”
Let’s play the boxes game: the boxes are sleeping…when the
sun rises…the boxes become
dogs/cats/elephants/rabbits/snakes/butterflies/birds/horses/fishes/
sharks/sheepes/ducks/pigs/monkeys/hippos/mice/lions/giraffes/t
urtles
Knock knock…who is it? I’m the wolf who eats fruit! Which
fruit do you want?
apple/pear/orange/lemon/banana/strawberry/cherry/kiwi/mandari
n/plum
Witch color controls says….. pink-blue-black-grey-purpleorange-yellow-green-white
Il gioco “un, due, tre…stella” lo eseguono in autonomia senza
l’intervento dell’insegnante.
Per tutti gli altri giochi l’insegnante è presente e guida in lingua
inglese il gioco, ma tutti capiscono e interagiscono
correttamente nei giochi.
95
• COPIONE 19
Accoglienza - saluti
- conoscitiva: saper riconoscere relazioni
- comunicativa: saper usare una pluralità di linguaggi (corporeo,
visivo, naturale) per comprendere, appellar(si)
confrontarsi)
routine dell’accoglienza e dei saluti
- salutare i bambini/e al loro arrivo coi genitori e chiedergli come
stanno
- augurare una buona giornata ai genitori e dargli un abbraccio e
un bacio
- accogliere i genitori alla dimissione dando qualche nozione
sulla giornata
- salutare bambini/e e genitori e dirgli che ci vediamo il giorno
seguente
Quando:
all’accoglienza entro le 9 e alla dimissione alle 13 o alle 16.30
Frasi in lingua:
- good morning ….. how are you?
- Have a good day mum/dad, see you later! Give her a hug and a
kiss. Bye bye
- Oh hello …..’s mum, all right now
- ….. see you tomorrow morning, have a nice afternoon/weekend
I bambini/e sorridono alle affermazioni in lingua inglese ed
eseguono le richieste fatte verbalmente.
• COPIONE 20
Richieste varie - scelta gioco libero negli angoli tematici
-
conoscitiva: saper riconoscere relazioni (relative agli altri)
96
-
comunicativa: saper usare una pluralità di linguaggi (corporeo,
naturale) per appellar(si)
relazionale: sapersi relazionare con se stessi (agire con autonomia e
consapevolezza, riflettere e valutare il proprio operato) e con gli
altri (rispettare, confrontarsi, collaborare, cooperare)
-
routine e attività libere o strutturate
Quando:
chiedere ai bambini/e di soffiarsi il naso
dire dopo uno starnuto “salute!”
chiedere scusa a un amico
dire di non spingere
dire di non dare i calci
fare una fila
dire che si deve giocare tutti insieme
(dopo la frutta) si alza il tavolo di ….., mettete a posto le sedie
sotto il tavolo, e andate sul tappeto blu. Non correte!
(dopo il calendario) si alzano i bambini/e con la maglia rosa-blunera-grigia-viola-arancione-gialla-verde-rossa-bianca, prendono la
loro foto e scelgono il gioco
(durante la frutta) si contano tutti insieme i tovaglioli che
distribuiamo
dire di stare seduti col sedere sul tappeto blu
fare silenzio
alzarsi
sedersi
cantare
ballare
chiedere se sono pronti
in diversi momenti durante la giornata
Frasi in lingua:
-
blow(ing) your nose (blow = soffia)
bless you!
apologize to your friend
don’t push
don’t kick!
make a row
we play all together
…..’s table stand up, put your chair under the table, and let’s go to the
blue carpet. Don’t run!
Stand up all children with pink-blue-black-grey-purple-orangeyellow-green-white shirt, take your photo and choose a game
We count together: one…twenty-eight
Sit on your bottom on the carpet
Silence please…shhhh
Stand up
Sit down
97
-
Let’s sing
Let’s dance
Are you ready?
I bambini rispondono correttamente alle richieste in lingua
contano tutti.
inglese,
• COPIONE 21
Canzoni
- comunicativa: saper usare una pluralità di linguaggi (corporeo,
sonoro) per comprendere, rappresentare
confrontarsi)
attività strutturate e gioco libero
- ciao
- giorno e notte
- emozioni
Quando:
dopo il calendario, prima del pranzo o
nel pomeriggio liberamente se nessuno riposa
Frasi in lingua:
- Hello to…..
Hello with this hand.
Hello with the other hand
Hello to my teacher
Hello to my friends
Hello with both my hands
- Good morning! Good morning!
Good morning to you!
The sun is in the sky, good morning my child!
Good night! Good night my darling! Good night!
Have sweet dreams tonight!
The moon is in the sky, good night my child!
- If you are happy and you know it, clap your hands (x 2)
98
show it,
If you are happy and you know it, clap your hands!
If you are happy and you know it, snap your finger (x 2)
show it,
If you are happy and you know it, snap your finger!
If you are happy and you know it, stamp your feet (x 2)
show it,
If you are happy and you know it, stamp your feet!
If you are happy and you know it, say ohh ohh (x 2)
show it,
If you are happy and you know it, say ohh ohh!
l’insegnante accompagna con i gesti le parole delle canzoni.
Alcuni tra i più grandi sono autonomi nel cantare e fare
correttamente i gesti.
• COPIONE 22
Gioco libero
-
comunicativa: saper usare una pluralità di linguaggi (corporeo,
visivo, sonoro, naturale) per comprendere, appellar(si), narrare,
descrivere, rappresentare
metodologico-operativa:
saper
analizzare
situazioni,
sperimentare modi di procedere, utilizzare strumenti, eseguire
operazioni, elaborare prodotti
cooperare)
gioco libero
-
“un, due, tre…stella”
Giochiamo al gioco delle scatoline: le scatoline dormono…
quando
il
sole
sorge…le
scatoline
diventano
cani/gatti/elefanti/conigli/serpenti/farfalle/uccelli/cavalli/pesci/sq
uali/pecore/papere/maiali/scimmie/ippopotami/topi/leoni/giraffe/
tartarughe
99
-
Quando:
lupo mangia frutta: toc toc…chi è? Sono il lupo mangia frutta! E
che
frutta
vuoi?
mela/pera/arancia/limone/banana/fragola/ciliegia/kiwi/mandarin
o/prugna
strega comanda colore dice…. Rosa-blu-nera-grigia-violaarancione-gialla-verde-rossa-bianca
in sezione o in cortile durante la giornata scolastica
Frasi in lingua:
“one, two, three….star”
Let’s play the boxes game: the boxes are sleeping…when
the
sun
rises…the
boxes
become
dogs/cats/elephants/rabbits/snakes/butterflies/birds/horses/fishes/sh
arks/sheepes/ducks/pigs/monkeys/hippos/mice/lions/giraffes/turtles
Knock knock…who is it? I’m the wolf who eats fruit!
Which
fruit
do
you
want?
apple/pear/orange/lemon/banana/strawberry/cherry/kiwi/mandarin/
plum
Witch color controls says….. pink-blue-black-grey-purpleorange-yellow-green-white
Il gioco “un, due, tre…stella” lo eseguono in autonomia senza
l’intervento dell’insegnante.
Per tutti gli altri giochi l’insegnante è presente e guida in lingua
inglese il gioco, ma tutti capiscono e interagiscono correttamente nei
giochi.
• COPIONE 23
Calendario degli incarichi
competenza conoscitiva ( saper riconoscere
caratteristiche relative al corpo)
routine
le insegnanti al mattino attribuiscono a 3 bambini gli
incarichi di capofila e camerieri , estraendo 3 foto a
sorpresa da una busta . Who is it? Chi è? L’insegnante
descrive in inglese le caratteristiche dei 3 incaricati e
i bambini devono indovinare
Quando:
nelle routine del mattino.
Frasi in lingua:
“ It is a boy ( o girl) “
100
“He has blue eyes……”
“He has blond hair….”
“He has a red t-shirt”
“He has white shoes..”
- COPIONE 24
GIOCO STRUTTURATO “Strega comanda colore…”
comunicativa e relazionale
Il gioco inizia con la strega che pronuncia la frase Witch calls colours… (Strega comanda color...) seguita dal nome di un colore
(per esempio, Witch calls colours green/Strega comanda color verde). A quel punto, gli altri bambini dovranno cercare un oggetto
del colore indicato e mettersi in salvo toccandolo. Compito della
strega è catturare uno degli altri giocatori toccandolo prima che si
sia messo in salvo. Il giocatore catturato diventa "strega" nel turno
di gioco successivo.
Frasi in lingua:
Witch calls colours…(Strega comanda colore…)
Black, Blue, Yellow, Pink, Purple, Violet, Withe, Green, Grey, Red,
Orange.
(Nero, Blu, Giallo, Rosa, Viola, Bianco, Verde,Grigio, Rosso,
Arancione)
The witch…(la strega..)

calls (chiama)

touch (tocca)

says (dice)

run (corre)
GIOCO STRUTTURATO:
“Tombola degli animali”
101
Il conduttore del gioco che può essere un bambino o l’insegnante
estrae da una scatola delle figure di animali, dice il suo nome ad
alta voce e il bambino che ha la tessera corrispondente nella sua
cartella prende la tessera estratta e la sovrappone alla medesima
figura riportata nella cartella
Frasi in lingua:
Animals’ bingo (tombola degli animali)
Who has got the…? (chi ha il…)
dog, cat, hen, crocodile, hyppo, vulture, mole, squirrel, giraffe,
lion, tiger, rabbit, bird, elephant, snake, pig, cow… (cane, gatto,
gallina, coccodrillo, ippopotamo, avvoltoio, talpa, scoiattolo,
giraffa, leone, tigre, coniglio, uccello, elefante, serpente, topo,
mucca…)
You have!!/ I’m have (Lo hai tu/ Lo ho io)
Ok, put it there. (Si, mettilo li)
Bingo! (Tombola!)
GIOCO STRUTTURATO:
“Simone dice”
Descrizione dell’ attività:
Un bambino conduttore del gioco o l’insegnante pronuncia la frase
Simone Says (Simone dice…) e dice un’azione in inglese e tutti gli
altri bambini devono mimarla.
Frasi in lingua:
Simon says…(Simone dice…)
Run (Corri)
Jump (Salta)
Walk (Cammina)
Sing (Canta)
Turn around (Gira)
Dance (Balla)
Touch your (neck, eyes, ears, hair, arm, mouth, nose, leg,
back, tummy, cheeks, tummy bottom…) (Tocca il tuo
collo/occhi/orecchie/capelli/braccio/bocca/naso/gamba/pancia/guan
ce/ ombelico
Sit down (Siediti)
LETTURA DI ALBI ILLUSTRATI
102
lettura di brevi albi illustrati in lingua inglese. L’insegnante
promuove la comprensione generale del libro attraverso le
immagini del libro, i gesti e il mimo.
MOMENTO ALL’INTERNO DELLE ROUTINES: ACCOGLIENZA
l’insegnante alterna l’utilizzo della lingua italiana con l’utilizzo di
brevi frasi in inglese sostituendole alle equivalenti in italiano.
Frasi in lingua:
Good morning (Buongiorno)
Bye bye (Ciao Ciao)
MOMENTO ALL’INTERNO DELLE ROUTINES: AL TAPPETO
Frasi in lingua:
Thank you/Your’re welcome (Grazie/Prego)
Well done/ Very good (Ben fatto/ Molto bene)
Let’s go to the carpet (Andiamo al tappeto)
Be quiet please (Silenzio per favore)
Let’s go/play (Andiamo/ Giochiamo)
Sorry/ Please (Mi dispiace/ Per piacere)
Make a line one by one /Make a line two by two hand in hand (Fate
una fila uno alla volta/ fate una fila a due a due mano nella mano)
MOMENTO ALL’INTERNO DELLE ROUTINES: BAGNO
103
Frasi in lingua:
Go to the bathroom (Vai al bagno)
Blow your nose (Soffia il naso)
Bless you (Salute! Dopo lo starnuto)
Put it away (Buttalo via)
MOMENTO ALL’INTERNO DELLE ROUTINES: PRANZO
Frasi in lingua:
Yes/no (Si/No)
Some water? (Più acqua?)
More?/Finished? (Ne vuoi più?/Hai finito?)
Do you like it? (Ti piace?)
Pay attention! (Fate attenzione!)
It’s hot/cold (E’ caldo/ E’ freddo)
Enjoy your lunch (Buon appetite)
• COPIONE 25
Competenza conoscitiva:
Competenza comunicativa:
Saper riconoscere caratteristiche relative al corpo e agli altri
Saper usare una pluralità di linguaggi (corporeo, visivo, sonoro)
Routine, attività strutturate
Tempi:
Durante i momenti della giornata scolastica
104
Frasi in lingua:
Nel momento dell’accoglienza e delle dimissioni l’insegnante
alterna l’utilizzo della lingua italiana con l’uso di frasi in lingua
inglese.
Greetings (saluti)
Good Morning (buongiorno, Hello (ciao)
Bye, bye, see you …tomorrow, monday (ciao, ci vediamo…
domain, lunedì)
Nel momento dei pasti e del bagno le insegnanti alternano le
frasi più ricorrenti sia in lingua inglese che in italiano.
Routine at the table (routine al tavolo)
Enjoy your meal (buon appettito)
Fruit time (momento della frutta)
Take the plate (prendi il piatto)
Set the table (apparecchiare la tavola)
Put the…glass, napkin, spon, fork, knife (metti il bicchiere,
tovagliolo, il cucchiaio, la forchetta, il coltello) …on the table
(sul tavolo)
Routine in the bathroom (routine in bagno)
Wash your hands with soap (lavati le mani con il sapone)
Blow your nose (soffiati il naso)
You do pee (fa la pipì)
Gioco strutturato sul tappeto in grande gruppo. L’insegnante
nomina delle parti del corpo e dei movimenti in lingua inglese
che i bambini potranno mimare in seguito.
Body’s game: (Gioco del corpo)
Stand up, sit down, turn around, jump, walk, run, swim, dance.
(Alzarsi, sedersi, girare intorno, saltare, camminare ecc.)
Parts of the body (Parti del corpo)
Touch your… (Tocca la tua…)
Hands on your… (Mani sulla…)
…head, hair, ears, eyes, front, chin. face, chiiks, neck,
schouders, arms, finghers, mouth, teeth, belly, navel, legs, feet…
(…testa, capelli,orecchie, occhi, etcc.)
Gioco strutturato sul tappeto. L’insegnante prende alcuni colori,
li fa vedere ai bambini e in seguito ne nasconde uno mentre i
bambini non guardano. Poi chiama un bambino che deve
indovinare il colore mancante.
105
Colour’s game (gioco dei colori)
Take the colours (prendi i colori)
This is the…red, blue, yellow, green, orange…(questo è il …
rosso., blu, giallo, etcc.)
Now close yours eyes (ora chiudi gli occhi)
Hide a colour (nascondo un colore)
You can open your eyes ( puoi aprire gli occhi)
Which colour is missing? (quale colore manca?)
The…(red) one (quello…rosso)
No, try again (no, prova ancora)
The… (black) one ( quello…nero)
Right (Giusto)
106
Scuola Arti e Mestieri Angelo Pescarini: Progettista e formatrice Daniela Golinelli
PLURILINGUISMO CORSO AVANZATO COMUNALI
scuola
nome e cognome
Freccia Azzurra: Guastavino Daniela; Radi Raffaella
Garibaldi: Balelli Chiara; Casini Camilla
I Delfini: Acampora Tiziana; Bianchi Antonella; Castagnoli Barbara
I Folletti Mezzano: Albani Silva; Lama Anna
Il veliero: Arfuso Angela; Leardini Romina; Nobili Anna
Le mani fiorite: Briamo Elisa
Mario Pasi: Casolari Chiara; Nanni Irene; Ravaioli A.Maria; Vaccari Deborah
Polo Lama Sud: Caricato Simona; Moretti Ilenia; Saragoni Virginia; Siboni Silvia; Zoffoli Barbara
PLURILINGUISMO BASE (Statali e Comunali)
scuola
nome e cognome
Felici Insieme: Maioli Anna Rita; Zuppardi Patrizia; Gambi Elisabetta; Antonellini Chiara;
Marangoni Claudia; Bugli M.Angela
Freccia Azzurra: Amadesi Alessandra;
Fusconi: Valentini Stefania; Campacci Silvia
G.A.Monti: Margotti Sonia; Gregori Luana; Carbone Veronica
I Delfini: Greco Gaetano; Piazza Assunta; Taroni Simonetta; Picchi Martina
Il Faro: Litta Daniela
Il veliero: Baldini Roberta; Castaldo Manuela; Monaco Maria Carmela
Istituto Comprensivo Darsena - Scuola dell'Infanzia "L'arcobaleno dei bimbi" Pasini: Martini
Fiorella; Mazzavillani Elena; Michelacci Mariella; Montanari Roberta; Verna Elisa; Pisanu
Donatella
Istituto Comprensivo Darsena - Scuola Primaria "S. Cavina": Baldazzi Lucia
Istituto Comprensivo Darsena - Scuola Primaria "B. Pasini": Perini Rita; Malafronte Annalisa;
Tulli Giuseppina; Mondelli Amalia; Valmori Saura
Istituto Comprensivo Del Mare - Scuola dell'Infanzia "Ada Ottolenghi" - Marina di Ravenna:
Laghi Claudia; Bella Anna
Istituto Comprensivo Del Mare - Scuola Primaria "G.Garibaldi" – Porto Corsini: Guiati Maria;
Guiati Michela
Istituto Comprensivo Del Mare - Scuola Primaria "Iqbal Masih” - Lido Adriano: Cerciello Italia;
Raggi Rossella
Istituto Comprensivo San Pietro in Vincoli - Scuola dell'Infanzia "Il Piccolo Principe":
Montanari Roberta
Istituto Comprensivo V. Randi - Scuola dell'Infanzia "T. Valbusa" - Classe: Paci Cristina; Sarini
Emanuela
Istituto Comprensivo V. Randi - Scuola dell'infanzia statale "Ex Lametta": Mazzotti Claudia;
Barbagallo Lucia
Istituto Comprensivo V. Randi - Scuola Primaria di Classe: Valente Angelica
Istituto Comprensivo V. Randi - Scuola Primaria "V. Randi": Assennato Antonella
Istituto Comprensivo M. Valgimigli - Scuola Primaria "C. Balella"- Piangipane: Miele Rosa ;
Civinelli Mascia
Istituto Comprensivo M. Valgimigli - Scuola dell'Infanzia "N. Bravi" - S. Antonio : Vitale Ida
107
Istituto Comprensivo M. Valgimigli - Scuola Primaria "M. Bartolotti"- Savarna: Tempioni
Donatella; Mingozzi Roberta
Istituto Comprensivo M. Valgimigli - Scuola dell'Infanzia "M.G. Zaccagnini" - S. Michele: Dradi
Donatella; Ibarini Angela
Istituto Tavelli - Scuola dell’infanzia: Bucci Beatrici; Verdi Cecilia
Istituto Tavelli - Scuola Primaria I B e II B: Gramentieri Barbara; Trenta Cristina
L'airone: Rondoni Silvia; Gioielli Paola
Le mani fiorite: Rocco Virginia; Balzani Anna
Mario Pasi: Romanini Valentina; Santi Gessica; Cotignoli Marika; Mingozzi Marcella; Fabbri
Michela; De Anna Giulia
Peter Pan: Antonelli Elisa; Fabeni Elisa; Blonda Ada
Polo Lama Sud: Sassi Serena; Calderoni Micaela; Foschi Elena; Giacomini Francesca; Piva Giulia
108

Dispensa plurilinguismo 2014 - Ravenna Smart City

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