Documento Finale_5LA - Liceo Classico

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LICEO STATALE "GIACOMO ZANELLA"
CLASSICO E LINGUISTICO
fondato nel
1947
ESAME DI STATO
a. s. 2014
- 2015
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Classe 5^LA
La Coordinatrice di classe
prof.ssa Maria Berica Grande
Il Dirigente Scolastico
prof. Francesco Crivellaro
INDICE
Presentazione della classe
pag. 2
Finalità generali e didattiche, competenze didattici trasversali
pag. 3
Metodi, strumenti e spazi
pag. 7
Verifica, valutazione e simulazioni di prove d'esame
pag. 7
Attività di recupero e sostegno
pag. 9
Attività di promozione delle eccellenze
pag. 9
Progetti e attività integrative
pag. 9
Nuclei pluridisciplinari
pag. 11
Relazioni dei docenti
Lingua e Letteratura Italiana
pag. 16
Lingua e Letteratura Straniera 1 (Inglese)
pag. 23
Lingua e Letteratura Straniera 2 ( Spagnolo )
pag. 27
Lingua e Letteratura Straniera 3 (Tedesco )
pag. 31
Filosofia
pag. 34
Storia
pag. 37
Matematica
pag. 43
Fisica
pag. 46
Scienze Naturali
pag. 49
Storia dell’Arte
pag. 51
Scienze Motorie
pag. 57
IRC
pag. 59
Allegati:
simulazioni di III prova
griglie di valutazione
1
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe, composta da 19 alunne, è l’esito di un percorso che ha avuto 4 non ammissioni al secondo
anno ed il cambiamento di scuola, da parte di una alunna, dopo il primo anno di corso.
Il gruppo classe giunge a conclusione del percorso scolastico, nell'attuazione della riforma dei cicli,
con la seguente situazione nel corso del triennio:
Anno scolastico
Iscritti
Inserimenti
trasferimenti
altre scuole
2012 - 2013
20
2013 - 2014
19
o Alunni con giudizio Non
ammessi
in sospeso
all'anno
successivo
1 nuovo
inserimento
3
0
3
0
1 trasferimento
ad altra scuola
1 anno scolastico
all’estero seguito
da trasferimento
in altra scuola
2014 - 2015
19
Nella classe non è presente alcun alunno con disabilità. Una alunna ha seguito fino alla classe
quarta un percorso di sostegno in italiano L2. Nel corso del triennio la continuità didattica ha
riguardato le seguenti discipline : lingua e letteratura italiana, inglese, tedesco, spagnolo, filosofia,
storia dell'arte, religione. Relativamente alle altre discipline, si sono verificati i seguenti cambiamenti :
- Matematica, la docente attuale è stata assegnata alla classe all'avvio del quinto anno
- Scienze, nel corso del triennio, i docenti sono cambiati ogni anno
- Scienze motorie, la docente attuale è stata assegnata alla classe all'avvio del quarto anno
- Storia, la docente attuale era assegnata alla classe nel terzo anno. In quarta si è avuto un cambio
di docente. In quinta è tornata la docente che seguiva la classe in terza.
Profilo della classe
Nel corso del triennio il clima di classe è progressivamente migliorato. La frequenza scolastica è
stata mediamente regolare in tutti e tre gli anni.
La partecipazione alle lezioni è stata buona, con un atteggiamento di ascolto sempre adeguato. In
particolar modo, nel corrente anno scolastico, il comportamento è sempre stato corretto e
responsabile. L'impegno nel lavoro domestico è risultato diversificato, come anche la capacità di
organizzare lo studio. Un gruppo di alunne ha maturato competenze rielaborative tale da consentire
un approccio multidisciplinare a tematiche e concetti; un gruppo consistente è maggiormente
ancorato allo studio manualistico, evidenziando talvolta qualche difficoltà espositiva. In genere, le
alunne hanno evidenziato un interesse personale crescente verso le discipline.
Un gruppo numericamente significativo ha dimostrato interesse, nel corso del triennio, per attività di
volontariato (Social Day), dedicando interesse ed energia creativa a sostegno di questo progetto.
La classe ha vissuto complessivamente bene l'esperienza scolastica dimostrando di saper
fronteggiare l'intensificarsi delle attività nel corso del quinto anno.
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FINALITÀ GENERALI
Il Consiglio di classe ha fatto proprie le finalità generali dell’Istituto:
Area della formazione globale della persona
Aiutare la persona nel suo itinerario formativo verso una maturazione umana e culturale orientata al
sapere, all’essere e al saper fare.
Favorire un percorso evolutivo in cui le relazioni interpersonali siano finalizzate allo sviluppo
armonico, fisico e psichico delle potenzialità individuali degli alunni per una crescita serena e
per la formazione di un senso di identità sempre più consapevole, che induca ciascun allievo ad
esprimersi nella propria originalità.
Promuovere l’acquisizione di un metodo di studio e di lavoro efficace e personale, che renda lo
studente corresponsabile nella costruzione di un’esperienza scolastica significativa.
Far crescere gradualmente nell’alunno la consapevolezza delle proprie inclinazioni in vista delle
sue scelte future.
Area dell’interazione con l’ambiente
Far crescere nell’alunno la comprensione dei problemi mondiali, attinenti allo sviluppo, ai suoi limiti,
alla corretta gestione delle risorse e all’uso del territorio per educare alla pace e alla
collaborazione fra i popoli, nel rispetto della natura e della società.
Area della conoscenza del sé attraverso l’apertura alla socialità
Stimolare la riflessione per una responsabile presa di coscienza sulla vita quotidiana della società
che si evolve verso una realtà interculturale, favorendo il senso di appartenenza alla Unione
Europea in relazione al resto del mondo.
Sollecitare l’attenzione e la conoscenza del contesto sociale in cui la scuola è inserita.
Educare alla legalità per abituare gli alunni non ad un passivo esercizio di obbedienza ma ad un
attivo esercizio di corresponsabilità.
FINALITA’ DIDATTICHE
L’attività didattica è stata indirizzata a sviluppare negli studenti le seguenti condizioni :
• affinare la conoscenza di se stessi, delle proprie possibilità, attitudini e capacità nonché i propri
limiti, per affrontare in modo responsabile e costruttivo le situazioni personali e relazionali, in
coerenza con i principi e le regole della convivenza civile fatti propri durante il corso di studi;
• utilizzare un metodo logico e critico per trattare argomenti loro proposti, usando le capacità di
analisi, di sintesi e di elaborazione del pensiero strutturato;
• avere una visione unitaria delle discipline che aiuti a cogliere le reciproche connessioni e
interdipendenze del sapere;
• riflettere sulla struttura, l’uso e la variazione dei diversi sistemi linguistici;
• rapportarsi in modo critico e assumere un atteggiamento positivo nei confronti di realtà
culturali diverse dalla propria;
• conoscere e gestire le fondamentali tecnologie informatiche, consapevoli che i moderni
sistemi di comunicazione sono manifestazione della razionalità e della creatività dell’uomo;
• conoscere il passato, coglierne la permanenza e le trasformazioni nel presente e sfruttare
questa consapevolezza per la soluzione di problemi e per la progettazione del futuro;
• assimilare la cultura dello sviluppo sostenibile, comprendere il valore del patrimonio ambientale del
pianeta ed assumere comportamenti compatibili con la tutela dell’ambiente, lo sfruttamento
responsabile delle risorse e la prevenzione dell’inquinamento.
LICEO LINGUISTICO
“Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida lo
studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le competenze
necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano e per comprendere
criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse” (art. 6 comma1)
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, se pur livelli differenziati, oltre a raggiungere i
risultati di apprendimento comuni, dovranno:
· avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
· avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
· saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali
utilizzando diverse forme testuali;
· riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate ed
essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;
· essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;
· conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua, attraverso lo
studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali, cinematografiche, delle linee
fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;
· sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di
scambio.
Il consiglio di classe ha operato al fine di conseguire/rafforzare le seguenti competenze chiave di
cittadinanza, stabilite in sede europea (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio
del 18 dicembre 2006) che, pur a livelli differenziati, sono state raggiunte:
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
•
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa orale in vari contesti
•
Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo
•
Produrre testi scritti di vario tipo in relazione a differenti scopi comunicativi
•
Riconoscere le linee fondamentali del quadro culturale di riferimento, con agganci all’evoluzione
storica, letteraria, artistica, sociale e scientifica
•
Operare collegamenti e/o confronti tra la tradizione culturale italiana e quella europea in
prospettiva interculturale
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
A livello differenziato, gli alunni sanno:
• Usare correttamente la lingua straniera dal punto di vista morfologico, sintattico, lessicale e
fonetico
•
Esporre - oralmente e per iscritto - in modo pertinente, coerente, chiaro in lingua straniera
• Comprendere testi scritti di tipo diverso e i loro contenuti, individuarne la tipologia (narrativo,
espositivo ed argomentativo) sapendo coglierne il significato in relazione al contesto
comunicativo
•
Applicare la metodologia di analisi in testi letterari e non letterari
4
• Ricercare informazioni in lingua straniera, traendole da fonti differenti, finalizzate
all’ideazione di testi scritti con scopi comunicativi di vario tipo
• Produrre testi in lingua straniera applicando correttamente le regole grammaticali e
morfosinttatiche e utilizzando un linguaggio pertinente al contesto di riferimento
• Collocare il testo in lingua straniera in relazione con altri testi dello stesso autore e/o di altri
autori
•
Cogliere le relazioni tra i fenomeni letterari e la situazione storica
COMPETENZA MATEMATICA
- utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche
sotto forma grafica
- confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni
- individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
- analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi, anche con l’ausilio
di interpretazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo.
COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA
1 - Osservare, descrivere e analizzare fenomeni, appartenenti alla realtà naturale e artificiale
utilizzando le tecniche, le procedure e le funzioni matematiche e riconoscendo nelle sue varie forme i
concetti di sistema e di complessità
2 - Utilizzare consapevolmente le potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita
quotidiana
COMPETENZA DIGITALE
1 - Utilizzare e produrre testi multimediali
2 - Utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di
approfondimento
IMPARARE A IMPARARE
• Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie
modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei
tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro
•
Acquisire gli strumenti indispensabili per mettere a punto un metodo di lavoro efficace
(consultare dizionari, manuali, fonti, prendere appunti e redigere sintesi e schemi …)
•
Saper organizzare le conoscenze acquisite per ricostruire i fenomeni presi in esame
•
Utilizzare un metodo di studio autonomo e flessibile
•
Ricercare, acquisire, selezionare e rielaborare informazioni generali e specifiche
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
•
Comprendere, anche in una prospettiva interculturale, il cambiamento e la diversità dei tempi
storici in dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in dimensione sincronica
attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali
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SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’
•
Affrontare collegialmente i problemi e trovare soluzioni in ciascuno dei progetti intrapresi
•
Stabilire obiettivi, pianificare e realizzare progetti trasformando le idee in azioni
•
Redigere una relazione, un piano di lavoro, un progetto anche in riferimento alla esperienza nel
contesto straniero
•
Essere rigorosi negli impegni e partecipare alla vita scolastica e sociale
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
•
Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e
culturale
•
Riconoscere/interpretare le linee fondamentali della storia letteraria ed artistica nazionale anche
in riferimento all’evoluzione sociale e scientifica
•
Interpretare, analizzare, comparare manufatti artistici, riconoscendone la funzione e
l'intenzionalità dell'artista
•
Fruire in modo consapevole e responsabile del patrimonio artistico e ambientale anche ai fini
della sua tutela e valorizzazione
•
Utilizzare la corporeità come strumento espressivo e comunicativo della propria personalità.
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METODI, STRUMENTI E SPAZI
L’attività didattica si è svolta attraverso:
lezioni frontali,
lezioni partecipate,
discussioni guidate in classe su temi specifici,
lavoro a coppie e/o a piccoli gruppi,
correzione dei lavori assegnati e interrogazioni come ulteriori spunti di approfondimento,
problem solving.
Si sono utilizzati:
libri di testo,
fotocopie,
giornali, riviste,
materiali audio e video proposti attraverso la LIM,
presentazioni digitali,
internet,
dizionario monolingue e bilingue, dizionario dei sinonimi e contrari,
calcolatrice, programmi specifici,
laboratori, biblioteca e palestra.
PREPARAZIONE AL COLLOQUIO D’ESAME
In relazione alla prova orale è stato consigliato agli studenti di approfondire una tematica relativa a
due o tre discipline, prendendo spunto dai programmi svolti e/o dal nucleo tematico proposto. Sono
state fornite indicazioni sulle modalità e i tempi di presentazione dell’argomento scelto.
VERIFICA, VALUTAZIONE E SIMULAZIONE DI PROVE D'ESAME
Per le materie scritte e orali sono state effettuate almeno due verifiche scritte e una orale nel 1°
periodo; due/tre verifiche scritte e 2 orali nel 2° periodo.
Per le materie solo orali almeno due valutazioni.
Per la valutazione si sono utilizzate: la griglia di istituto e le griglie elaborate dai Dipartimenti.
Nel corso dell’anno sono state realizzate tre simulazioni di I prova scritta, tre di II prova e due di III
prova:
Simulazioni di prima, seconda, terza prova
25/11/14 Tipologia A + B (ambiti artistico-letterario e scientifico)
prova per classi parallele – simulazione
Durata n° 5 unità orarie
Durante lo svolgimento della prova è stato consentito l'uso del dizionario
Prima prova
(italiano)
27/03/15 Tipologia A + B + C + D (ambiti storico-politico e socioeconomico)
20/05/15 Tutte le tipologie
Durata n° 6 unità orarie effettive
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prova per classi parallele - simulazione (una lingua a scelta tra le 3
studiate)
mono e bilingue
Seconda prova
(inglese, tedesco,
spagnolo)
prova per classi parallele - simulazione (I lingua straniera)
mono e bilingue
prova per classi parallele - simulazione (I lingua straniera)
mono e bilingue
30/03/15 Tipologia B
prova per classi parallele - simulazione (II lingua straniera, III lingua
straniera, storia, storia dell’arte)
Durante lo svolgimento delle terze prove è stato consentito l'uso del
dizionario mono e bilingue e della calcolatrice non programmabile
Terza prova
25/05/15 Tipologia B
prova per classi parallele - simulazione (II lingua straniera, III lingua
straniera, filosofia, storia dell’arte)
Durante lo svolgimento delle terze prove è stato consentito l'uso del
dizionario mono e bilingue e della calcolatrice non programmabile
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ATTIVITA' DI RECUPERO E SOSTEGNO
Durante l’anno sono state attivate le seguenti iniziative:
sostegno in itinere attraverso l’assegnazione di lavori individualizzati con correzione da parte
dell’insegnante, anche on-line, per alcune discipline
approfondimento autonomo dei contenuti e delle metodologie delle discipline
ATTIVITA' DI PROMOZIONE DELLE ECCELLENZE
Partecipazione a concorsi:
Olimpiadi di Filosofia 2015 - 04 febbraio 2015 : fase di Istituto (una partecipante).
Olimpiadi d’ italiano 12 febbraio 2015 (una partecipante).
“Move to the Future” (secondo quadrimestre – settembre 2015 – (tre alunne Inglese, sei
Tedesco, cinque Spagnolo)
Premio per la traduzione SSML 9 maggio 2015 (quattro partecipanti)
Kangourou della lingua inglese - 26 febbraio 2015 (una partecipante)
Certificazione Linguistiche:
Tedesco Goethe-Zertifikat B1 (6 alunne); B2 (4 alunne); Certificazione di lingua inglese Trinity livello
B2.3 (3 alunne)
Attività di tutoraggio:
21 - 23 gennaio e 20 – 21 aprile 2015. Partecipazione come tutores nei laboratori orientanti
nell’ambito delle attività di orientamento dedicate ai ragazzi di terza media( quattro alunne
partecipanti).
PROGETTI E ATTIVITA’ INTEGRATIVE curricolari ed extracurricolari
Nel corso del quinquennio gli studenti hanno svolto attività integrative curricolari ed extracurricolari;
in particolare nel triennio conclusivo del corso di studi:
classe terza:
• Progetto Qualità ambientale: formazione alunni, Giornata del risparmio energetico, decalogo
ambientale, moduli di approfondimento disciplinare.
• Progetto sicurezza: formazione e prove di evacuazione
• Corso di italiano per stranieri (è coinvolta un’ alunna)
• Giornata della memoria
• Progetto Educazione alla salute: corso di prevenzione HIV con spettacolo teatrale “Così fan
tutti”
• Corso di primo soccorso
• Sportello d’ascolto CIC con psicologo esterno
• Intervento di esperti su tematiche legate ai diritti umani
• Progetto Il quotidiano in classe (per due mesi)
• Progetto CLIL (Storia)
• Gemellaggio con il Liceo Hans Crossa di Landshut
• Corso di avviamento alla danza
classe quarta:
• Attività di orientamento: stages lavorativi in periodo estivo
• (esperienze di 2/5 settimane presso Enti o aziende del territorio)
• Progetto “Move to the Future” (tre alunne Inglese, sei alunne Tedesco, cinque alunne
Spagnolo)
• Progetto Qualità ambientale: formazione alunni, giornata del risparmio energetico,
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•
decalogo ambientale, moduli di approfondimento disciplinare.
Progetto sicurezza: formazione e prove di evacuazione
Teatro in lingua italiana: “La locandiera” di C. Goldoni - Spettacolo teatrale “Verdi e la sua
musica”
Educazione alla salute: una scelta consapevole, conferenza su “Donazione organi, sangue e
tessuti”
Sportello d’ascolto CIC con psicologo esterno
Corso di italiano per stranieri (è coinvolta un’ alunna)
Progetto sul Volontariato: Social Day
Progetto Zero Poverty
Progetto DNA Fingerprinting, con la collaborazione dell’Università di Trieste
Progetto “Giovani e impresa”
Progetto “Il quotidiano in classe” per due mesi
Soggiorno linguistico all’estero (Siviglia)
Uscita didattica con visita alla Cappella degli Scrovegni di Padova
Progetto CLIL (Matematica)
classe quinta:
• Attività di orientamento: Incontri di preparazione ai test d'ingresso per l'ammissione alle
facoltà universitarie a cura del Servizio Orientamento Università di Padova (16, 23 e 30
ottobre 2014 – 9 ore; 6, 11 e 20 novembre 2014 - 9 ore). Incontro pomeridiano sul
curriculum vitae e il colloquio di lavoro, “Giornata di orientamento” presso Campus di
Agripolis. Inoltre : 29 gennaio 2015:Incontro di presentazione dell’Università di Venezia ( 1
ora e 15 min.); 10 febbraio: presentazione Università di Trento; 26 febbraio 2015:Incontro di
presentazione della Scuola Superiore Universitaria per mediatori linguistici di Padova CIELS.
J0b&Orienta, presso la Fiera di Verona,mostra convegno nazionale dell’orientamento scuola,
formazione, lavoro “Garanzia futuro: imparare lavorando.
• Assemblea d'istituto "Orientamento in uscita” : incontri con ex-studenti Liceo.
• Progetto “Qualità ambientale”: Giornata del risparmio energetico, decalogo ambientale,
moduli di approfondimento disciplinare
• Progetto sicurezza: formazione e prove di evacuazione
• Progetto di educazione al futuro: organizzazione della giornata ‘’Mi illumino di meno’’
• Teatro in lingua italiana: partecipazione alla rappresentazione teatrale “La Traviata” una
lezione sul Romanticismo - Monologhi sul tema della Grande Guerra di A. Genovese
presentati a scuola (22/12/14)
• Partecipazione al Convegno di Filosofia comparata “Verso una nuova ragione, modelli di
razionalità a confronto“ 24/10/'14
• Viaggio di istruzione a Budapest dal 9 al 13 marzo
• Uscita didattica al Mart – Rovereto, visita alla mostra “La guerra che verrà non è la prima
1914 – 2014 “ 21/01/15
• Giornata della memoria
• Giornata della legalità
• Laboratorio : “PartecipAzione” (Cittadini per la Costituzione)
• Laboratorio della legalità : corso di formazione ‘’Progetto carcere’’. Date degli incontri: 2 e 9
febbraio 2015; 2 e 4 marzo 2015.(6 ore 30 min)
• visita alla Casa Circondiariale S.Pio X di Vicenza. 8/4/15
• Progetto volontariato
• Progetto Educazione alla salute: Sportello d’ascolto CIC con psicologo
• Progetto “Il quotidiano in classe” per due mesi
• Attività sportive: corso di Difesa personale, Centro sportivo scolastico, Attività sportive in rete
con il GIEF
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NUCLEI PLURIDISCIPLINARI
Il Consiglio di Classe ha individuato il nucleo tematico pluridisciplinare: “Il progresso”.
LINGUA E
LETTERATURA
ITALIANA
Contenuti
STORIA
Contenuti
Luigi Pirandello: l’alienazione ne I quaderni di Serafino GubbioIl
Romanticismo e il progresso artistico e civile (Mme de Staël. Il Conciliatore)
Leopardi: il tema del progresso nelle liriche, nelle Operette morali e nello
Zibaldone:
La Palinodia al marchese Gino Capponi; La Ginestra e la polemica contro
l’ottimismo delle ‘magnifiche sorti e progressive’; Dialogo di Tristano e di
un amico
La Scapigliatura: il tema della modernità e del progresso. Emilio Praga, La
strada ferrata
Giovanni Verga : il darwinismo sociale. La concezione immobilistica e il
pessimismo
La mistificazione del “progresso” portato nelle colonie: Giovanni Pascoli:
La grande proletaria si è mossa
G. D’Annunzio, da Maia, “Preghiera a Erme”
Il Futurismo: il mito della modernità e della macchina: F. T. Marinetti
Guido Gozzano: il rifugiarsi nel passato.
Italo Svevo: la conclusione apocalittica de La coscienza di Zeno
Eugenio Montale, da Satura, “La storia”
Salvatore Quasimodo, Uomo del mio tempo; Alla nuova luna (da La terra
impareggiabile)
Ottimismo borghese e cultura positiva.
L'Europa centro propulsivo dell'economia mondiale.
La seconda rivoluzione industriale, La rivoluzione dei trasporti Un nuovo
salto tecnologico I mutamenti nella divisione internazionale del lavoro .
Crescita demografica, urbanesimo e migrazioni. La ricerca di nuovi
mercati.
L’organizzazione scientifica del lavoro: La fabbrica meccanizzata e il
taylorismo La razionalizzazione della produzione: dal taylorismo al
fordismo.
La società di massa. L’espansione dei consumi e la nascita del
consumatore moderno.
Il grande crollo del 1929, il nuovo ruolo delle Stato: Il “giovedì nero”: le
cause congiunturali della crisi. Il programma di Roosevelt: dal libero
mercato all’intervento dello stato nell’economia Il sostegno della domanda
interna Il riordino del sistema finanziario e la riduzione della
disoccupazione Le basi dello stato sociale americano.
L'Italia fra crisi e sviluppo: Il miracolo economico. Il '68 e l'autunno caldo.
Competenze: saper cogliere gli aspetti spazio-temporali, economicosociali, politico-culturali dei fenomeni storici trattati; saper valutare le
interpretazioni proposte sulla base delle conoscenze possedute.
La crisi del modello positivo
La “belle époque” e le sue contraddizioni: La politica diplomatica di
Bismarck e il congresso di Berlino La triplice alleanza fra Germania,Austria
e Italia L’impero asburgico e il problema delle nazionalità; la Russia tra
autoritarismo e progresso economico; la Francia della terza repubblica Un
caso emblematico: l’affaire Dreyfus .
Il dopoguerra in Italia e l’avvento del fascismo: Gli effetti della guerra e
gli squilibri strutturale dell’economia Il biennio rosso in Italia La crisi del
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settoreindustriale La mobilitazione del proletariato industriale La
frustrazione dei ceti medi Benito Mussolini e la nascita dei fasci e delle
corporazioni Il mito della vittoria mutilata e la “questione di Fiume” La
vittoria dei partiti popolari La difficile ricerca di nuovi equilibri
L’occupazione delle fabbriche. La crisi del compromesso giolittiano
L’eclissi della democrazia: l’avvento del nazismo: la crisi economica
tedesca e la disgregazione della repubblica di Weimar L’ascesa al potere
del Partito nazista La base sociale del nazismo: ceti popolari e ceti medi
La dottrina del nazismo e il consolidamento dello stato totalitario
Competenze: saper individuare i fenomeni che hanno concorso al
prodursi degli eventi storici trattati
FILOSOFIA
Contenuti
Filosofia positiva e centralità delle scienze
A. Comte : il concetto di scienza.
H. Spencer: l’evoluzione come conseguenza necessaria delle leggi
universali;
K. Marx L’analisi della società capitalista;
Competenze: - saper delineare il concetto di scienza e spiegare le forme
delle analisi; - saper istituire un confronto tra le diverse riflessioni; - saper
ricondurre la proposta tematica al pensiero dei filosofi trattati e al contesto
storico di riferimento; - saper utilizzare la proposta filosofica per un’analisi
critica della società contemporanea.
La crisi delle certezze e la critica all'idea di progresso
Un pensiero critico negativo e anticipatore: F. Nietzsche: L’illusione di
Socrate, La morte di Dio e il Superuomo; L’eterno ritorno dell’uguale.
H. Bergson : il tempo come durata
S. Freud: la critica al concetto e la modello di razionalità imperante: I
caratteri dell’inconscio; La terapia psicanalitica come opera di civiltà.
Competenze: saper individuare e discutere i tratti significativi della crisi
della razionalità presenti in ogni autore; saper riconoscere il diverso e
specifico uso del linguaggio; saper cogliere il ruolo teoretico svolto dalla
filosofia; saper istituire un confronto con le precedenti espressioni di
razionalità cogliendo elementi di continuità e di rottura.
STORIA DELL'ARTE
Contenuti
I cambiamenti urbanistici nelle città europee nella seconda metà dell’
Ottocento
Il caso della “Nuova Schio” di A. Rossi
Il mito del progresso e della modernità nei manifesti e nella pittura
futurista.
U. Boccioni “La città che sale”,1910-1911
G. Balla, “Velocità d’automobile”, 1913-1914
Le progettazioni per le città moderne di G. Sant’Elia
La fuga dalla civiltà moderna : Van Gogh, Gauguin
La disumanizzazione delle relazioni sociali nella pittura espressionista :
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J. Ensor, “Entrata di Cristo a Bruxelles” , 1889
E. Munch, “La sera nel corso K. J.”, 1892
E. L. Kirchner, “Cinque donne per strada” 1913
Competenze
saper individuare e discutere la tematica relativa agli effetti del progresso
attingendo elementi da opere studiate, cogliendo significati e modalità
espressive diversificate mediante l’uso di un corretto lessico disciplinare.
SPAGNOLO
Contenuti
Siglo XIX. Consecuencias de la industrialización y desarrollo tecnológico
en la vida social de las ciudades: sociedad urbana hacia una nueva era de
progreso y expansión cultural
Larra¿Entre qué gente estamos? (Romanticismo liberal). Crítica del autor
al país que consideraba atrasado y necesitado de reformas, no sólo en lo
político, sino también en lo social, y, dentro de lo social, también en las
costumbres.
ClarínLa Regenta. Propósito del autor de crítica social y política.
Conflictos internos y externos de la nueva clase burguesa cuya
filosofía descansa en el Positivismo.
Influencia del Determinismo: el ser humano está condicionado
por la herencia y por el medio social.
-
La lucha de poderes que se daba en la España del XIX
Siglo XX. Desarrollo cultural: movimientos literarios (modernismo,
generación del 98, grupo del 27) y movimiento artístico (surrealismo,
Realismo Mágico)
BuñuelUn perro andaluz como alternativa estética revolucionaria.
Influencias del psicoanálisis.
UnamunoNiebla. Influencias de las corrientes filosóficas del momento, de
la crisis del positivismo y de la visión de la existencia humana como dolor
(Schopenhauer) y angustia (Kierkegaard).
Lorca:
Poeta en Nueva York: el fracaso de la civilización corrupta que conduce a
la soledad y la muerte. Consecuencias de la nueva sociedad tecnológica.
Acercamiento de la obra a la órbita surrealista.
La casa de Bernarda Alba. Enfrentamiento de una moral autoritaria frente
al deseo de libertad. Representación de la mujer lorquiana que lucha
contra la sociedad pero queda atrapada por su destino trágico.
La II República. Las 13 rosas: la lucha de las mujeres contra el régimen
antidemocrático para defender su libertad.
Manuel RivasLa lengua de las mariposas. El concepto de enseñanza
13
(Institución Libre de Enseñanza), siguiendo el modelo del krausismo, que
propone que el individuo adquiera una formación activa, libre e integral
tanto física como intelectual.
Siglo XX. La revolución mexicana de principios de siglo.
Laura Esquivel Como agua para chocolate. Crítica social a una sociedad
represora y machista. La lucha de una mujer que quiere cambiar las
reglas.
INGLESE
Contenuti
Romanticismo: William Blake – London (critica alle conseguenze sociali
dell’industrializzazione); The Chimney Sweeper (da Songs of Innocence) e
The Chimney Sweeper (da Songs of Experience) (critica al lavoro
minorile); Complementary Opposites.
Età Vittoriana: Charles Dickens – A Town of Red Bricks (critica ai mali
della città industriale); The Definition of a Horse (applicazione alla didattica
dei principi dell’Utilitarismo).
Robert L. Stevenson – Nella trattazione del romanzo The Strange Case of
Dr Jekyll and Mr Hyde, declino della fede positivistica nella ragione e nella
scienza.
XX secolo: Wilfred Owen – Dulce et Decorum Est (Gli strumenti di morte
nella guerra moderna);
Thomas S. Eliot – The Waste Land (L’aridità della società del primo 900).
James Joyce – L’influenza della psicanalisi nella scrittura (Ulysses e
Eveline)
George Orwell – 1984 (Il progresso utilizzato nell’oppressione politica)
14
Il consiglio di classe
IL CONSIGLIO DI CLASSE
Lingua e letteratura Italiana
Dalla Riva Donata
--------------------------------------
Lingua e letteratura Inglese
Fanton Giovanni
--------------------------------------
Docente madrelingua Inglese
Sartoretto Marisa
--------------------------------------
Lingua e letteratura Tedesca
Sguerzi Maria Gabriella --------------------------------------
Docente madrelingua Tedesca
Lutter Andrea
--------------------------------------
Lingua e letteratura Spagnola
Sancho Cano Sheila
--------------------------------------
Docente madrelingua Spagnolo
Martinez Crujeiras Hermenegildo ---------------------------
Storia
Dall’Alba Donatella
--------------------------------------
Filosofia
Dall’Alba Donatella
--------------------------------------
Matematica
De Rossi Maria Antonietta-------------------------------------
Fisica
De Rossi Maria Antonietta-------------------------------------
Scienze naturali
Reghellin Franco
--------------------------------------
Storia dell'arte
Grande Maria Berica
--------------------------------------
Scienze Motorie
Facci Amneris
--------------------------------------
Insegnamento Religione Cattolica
Milani Patrizia
--------------------------------------
Schio, 15 maggio 2015
Il Dirigente Scolastico
Prof. Francesco Crivellaro
…………………………………
15
RELAZIONE FINALE
Disciplina:
Classe 5LA Ind. Linguistico
ANNO SCOLASTICO 2014-2015
LINGUA E LETTERATERA ITALIANA
Docente: Prof.ssa Donata Dalla Riva
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di
conoscenze e competenze:
A) CONOSCENZE: a livello diversificato le studentesse conoscono
•
•
•
•
•
•
•
le linee di sviluppo della letteratura italiana dal Romanticismo al primo Novecento;
la poetica degli autori studiati;
gli argomenti e i testi in programma;
alcune significative opere di autori stranieri;
lo sviluppo nel tempo di alcuni generi letterari;
le diverse tipologie testuali (testo argomentativo, articolo di opinione, saggio breve, tema
d’argomento generale, analisi di un testo letterario e non letterario) e le relative metodologie di
scrittura;
le modalità di pianificazione di un testo;
B) COMPETENZE: a livello diversificato le studentesse sanno
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
cogliere le relazioni tra i fenomeni letterari e la situazione storica;
cogliere nei testi l’esplicitazione del pensiero e delle poetiche dell’autore e gli aspetti
caratterizzanti del suo stile;
riconoscere gli elementi di continuità e diversità nello sviluppo di un genere letterario;
collocare un testo in relazione con altri dello stesso autore e/o di altri autori;
operare collegamenti tra la tradizione culturale italiana e quella europea in prospettiva
interculturale:
analizzare i testi applicando correttamente le metodologie di analisi testuale, cogliendone l’idea
centrale e riconoscendone le strutture;
parafrasare e sintetizzare un testo;
formulare un proprio motivato giudizio sui testi analizzati;
rielaborare in modo corretto i contenuti appresi
utilizzare correttamente documenti e testi;
esporre oralmente in modo pertinente, coerente, chiaro e corretto;
organizzare le conoscenze per produrre testi organici, appropriati, corretti, nelle tipologie
previste dall’esame di stato.
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
All'interno della programmazione si è affrontato lo studio della letteratura italiana in senso diacronico,
selezionando testi antologici afferenti – ove possibile – al nucleo tematico definito dal Consiglio di
Classe.
16
A) Letteratura italiana; moduli e testi
I testi indicati sono contenuti nell’antologia in adozione (anche nella “Biblioteca online”) o
predisposti dalla docente.
Titolo del modulo
ore
(1) IL ROMANTICISMO ITALIANO ED EUROPEO
Caratteri generali del Romanticismo europeo;
Il Romanticismo: una rivoluzione nella cultura e nelle arti;
Temi e motivi del romanticismo europeo;
Le poetiche del Romanticismo tedesco. L’antitesi Klassik/Romantik (Schiller e
Schlegel; la reazione all’Illuminismo; la concezione della natura e dell’uomo; il
valore della poesia e il ruolo del poeta;
o In Italia: Un romanticismo moderato;
o La polemica classico-romantica in Italia;
o L'articolo di Mme de Staël sulla “Biblioteca Italiana” e la polemica tra classicisti
e romantici (1816): gli interventi di Pietro Giordani, Pietro Borsieri e Giovanni
Berchet. La “lettera semiseria di Grisostomo”,
o Il Romanticismo lombardo; “Il Conciliatore”.
Testi
o Mme DE STAËL: “La traduzione alimenta le lettere” (da Sulla maniera e l’utilità delle
traduzioni)
o G. BERCHET: “La poesia popolare” (dalla Lettera semiseria di Grisostomo al suo
figliuolo) – p. G33
o P. BORSIERI: Il programma del Conciliatore (da Il Conciliatore, n. 1)
o N. TOMMASEO: “I princìpi del romanticismo italiano” (dalla Lettera a N. Filippi, 11
maggio 1827)
ALESSANDRO MANZONI
La vita e la formazione; la conversione;
Dalla concezione pessimistica della storia (Adelchi) al romanzo della Provvidenza;
I Promessi Sposi:
o la scelta del genere del romanzo; la struttura narrativa
o Il romanzo della Storia e degli umili
o il “romanzo di formazione” nei viaggi di Renzo (la ricerca della giustizia e la “discesa
agli inferi”)
o la folla, la peste, gli untori, il potere
o Il “romanzo senza idillio”
Il distacco dalla letteratura dopo I Promessi Sposi
Testi
o Il cinque maggio (G279)
o Adelchi:
• ”La servitù di ‘un volgo disperso’” (atto III, scena 9, coro) (G292)
• “Morte di Ermengarda” (atto, IV, scena 1, coro) (G297)
o I Promessi Sposi (conoscenza generale)
GIACOMO LEOPARDI:
La vita e la formazione;
Il pensiero e la poetica:
o materialismo e meccanicismo; la “teoria del piacere”;
o il dolore e l’infelicità; la poetica del vago e dell’indefinito;
o Il tema della noia;
o Il tema del progresso;
o la polemica contro l’ottimismo delle ‘magnifiche sorti e progressive’;
o l’utopia della solidarietà;
lo Zibaldone e le Operette morali;
i Canti
Testi
o
o
o
o
•
•
•
•
•
•
•
•
17
21
dallo Zibaldone:
o “La teoria del piacere” – G482
o “Il giardino della sofferenza” – G485
o “La poetica e lo stile del ‘vago’ e della ‘rimembranza’ – G487
Il passero solitario (G414), L'infinito (G418), Alla luna (G426), A Silvia (G429)
Canto notturno di un pastore errante dell'Asia (G434)
La quiete dopo la tempesta (G440) Il sabato del villaggio (G445) A se stesso (G454)
Palinodia al marchese Gino Capponi (passi scelti)
La ginestra o il fiore del deserto (G456) (vv. 1-16; 32-58; 98-135; 158-201; 289-317)
dalle Operette Morali:
o Dialogo della Natura e di un Islandese (G466)
o Dialogo di un folletto e di uno gnomo
o Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere (G472)
o Dialogo di Tristano e di un amico (passi scelti) (G474)
(2) DALLA SCAPIGLIATURA AL VERISMO
15
•
•
L’Italia dopo l’unificazione; posizione sociale e ruolo degli intellettuali;
La Scapigliatura (approfondimento scritto predisposto dalla docente)
o Il rinnovamento della cultura italiana;
o i legami con le letterature straniere;
o i temi poetici.
Testi
EMILIO PRAGA:
o La strada ferrata
ARRIGO BOITO:
o Dualismo (dal Libro dei versi) (H57)
o Lezione di anatomia (dal Libro dei versi) (H62)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
GIOVANNI VERGA E IL VERISMO:
Dalla Scapigliatura al Naturalismo
Naturalismo francese e Positivismo; Zola e il romanzo sperimentale;
La formazione. Il rapporto col Naturalismo francese;
I testi programmatici;
La “lotta per la vita”, “la marea del progresso”, “i vinti”, la concezione immobilistica;
La teoria dell'impersonalità a parte obiecti; l’eclissi del narratore; la regressione;
Le novelle e i romanzi
Le strutture narrative nei Malavoglia e in Mastro-don Gesualdo
I fatti di Bronte: la realtà storica e le “mistificazioni”
Testi
o Lettera prefatoria a Salvatore Farina (H236)
o Rosso Malpelo (da Vita dei campi) (H245)
o La Lupa (da Vita dei campi) (H257)
da I Malavoglia:
o Prefazione (H263)
o “‘Ntoni al servizio di leva e il negozio dei lupini” (H266)
o “L’espiazione dello zingaro” (H278)
La Roba (dalle Novelle rusticane) (H281)
Libertà (dalle Novelle rusticane) (H288)
da Mastro-don Gesualdo:
o “La notte dei ricordi” (H306)
o “La morte di mastro-don Gesualdo”
(3) L’ETA’ DEL DECADENTISMO: SIMBOLISMO ED ESTETISMO
18
15
• La poesia francese e la poetica simbolista (cenni); i precursori: Charles Baudelaire;
• “La disfatta della scienza” positiva
• Temi e miti della letteratura decadente; L’Estetismo e il culto della Bellezza;
Testi
CHARLES BAUDELAIRE: da Les Fleurs du Mal:
o L’Albatro (H52); Corrispondenze (H55)
JORIS-KARL HUYSMANS:
o da A rebours: “Natura e Artificio” (H138)
GABRIELE D'ANNUNZIO:
(approfondimento scritto predisposto dalla docente)
• Il contesto storico. La vita, la formazione, la poetica, l’evoluzione ideologica; dalla
partecipazione politica all’isolamento automitizzante;
• Dagli esordi poetici e narrativa alla “fase estetica”;
• Il Piacere: i caratteri dell’esteta; il modello di A rebours (confronto tra des Esseintes,
Andrea Sperelli e Dorian Gray); la struttura narrativa del romanzo;
• Dall’estetismo al superomismo;
• I libri delle Laudi. Alcyone;
• Il “dannunzianesimo” come fenomeno letterario e di costume;
Testi
GABRIELE D'ANNUNZIO:
Il Piacere: conoscenza generale del romanzo
o “La vita come un’opera d’arte” (H466)
da Le vergini delle rocce: “Sii quale devi essere” (H478)
da Alcyone:
o La sera fiesolana (H484);
o La pioggia nel pineto (H488);
GIOVANNI PASCOLI:
La vita. “Il nido infranto e ricomposto”; “la risposta regressiva alle offese del mondo”;
La poetica. Il “fanciullino”. Il carattere alogico della poesia, i nuovi soggetti poetici;
Il linguaggio poetico di Pascoli;
da Myricae ai Poemi Conviviali.
Testi
GIOVANNI PASCOLI:
o “La poetica del fanciullino” (H362)
o Il lampo - Il tuono (H369) Il temporale - X agosto (H372) - L'assiuolo (H375)
o Il gelsomino notturno (H384)
o La grande proletaria si è mossa (passi scelti)
•
•
•
•
(4) IL PRIMO NOVECENTO
•
•
•
Il contesto storico del primo Novecento;
lo smantellamento della tradizione e il dogma della libertà assoluta;
Futuristi e Crepuscolari;
Testi
FILIPPO TOMMASO MARINETTI:
o “Fondazione e Manifesto del futurismo” (L31)
La poesia crepuscolare
•
La sensibilità crepuscolare e il rinnovamento del linguaggio poetico;
•
Guido Gozzano: “la breve esistenza di un escluso”; “il virtuoso dell’antisublime” e
l’ironia
Testi
SERGIO CORAZZINI:
o “Desolazione di un povero poeta sentimentale” (L8)
19
8
GUIDO GOZZANO:
o “La signorina Felicita ovvero La Felicità” (L76)
o “Il commesso farmacista”
LA PRIMA GUERRA MONDIALE E LA POESIA DI GIUSEPPE UNGARETTI
• Ungaretti: la vita e la poetica.
• “Allegria di naufragi” e la poesia di guerra;
• il rinnovamento delle forme poetiche (approfondimento scritto predisposto dalla
docente);
• La prima guerra mondiale: testimonianze di letterati, poesie e prose e lettere dal fronte
Testi
Antologia di testi sulla Grande Guerra
GIUSEPPE UNGARETTI:
o “Veglia” (M423);
o “San Martino del Carso” (M429);
o “Soldati” (M433)
(5) IL RINNOVAMENTO DELLA NARRATIVA E DEL TEATRO
9
ITALO SVEVO:
• Svevo: un letterato atipico. La formazione in una città mitteleuropea. La psicanalisi;
• La Coscienza di Zeno tra “inettitudine” e “ironia”;
Testi
ITALO SVEVO:
da La coscienza di Zeno:
o “L’ultima sigaretta” (cap. III) (M172)
o "La morte del padre" (cap. IV) (M176)
o “Zeno incontra Edipo” (cap. V) (M168)
o L’ultimo capitolo del romanzo; “La profezia di una apocalisse cosmica” (cap. VIII)
LUIGI PIRANDELLO:
• La vita, la formazione culturale e la dimensione europea;
• Pirandello "figlio del Caos". La visione del mondo: il relativismo gnoseologico; la
“dialettica tra Vita e Forma”; la “prigione della forma” e le vie di fuga; l’umorismo;
• La narrativa e il teatro; il “teatro nel teatro”.
Testi
LUIGI PIRANDELLO:
o
lettera alla sorella Lina (31 ottobre 1886): “la vita come una enorme pupazzata”
o
L’Umorismo: passi scelti
o
La patente (M254)
o
Il treno ha fischiato (M260)
o
La carriola (M266)
da Il fu Mattia Pascal:
o
“Maledetto sia Copernico!” (M275)
o
“Lo ‘strappo nel cielo di carta’” (cap. 12) (M278)
da Quaderni di Serafino Gubbio:
o “Una mano che gira una manovella” (M291)
da Uno, nessuno e centomila:
o “Non conclude” (M299)
(6) ASPETTI DELLA POESIA DEL NOVECENTO
EUGENIO MONTALE
20
5
• Il “male di vivere” e il “correlativo oggettivo”;
• Il tema della memoria;
• Le “occasioni”
Testi
EUGENIO MONTALE:
da Ossi di seppia:
o Non chiederci la parola (M498)
o Meriggiare pallido e assorto (M501)
o Spesso il male di vivere ho incontrato (M502)
o Cigola la carrucola del pozzo (M505)
da Le Occasioni:
o Non recidere, forbice, quel volto
o Ti libero la fronte dai ghiaccioli (M513)
da Satura:
o Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale - Xenia, II, 5 (M534)
o La storia – Satura I (M536)
(7)
LA COMMEDIA DI DANTE
• Conoscenza generale dell’opera;
• Il Paradiso: la cantica della luce e della musica. L’harmonia mundi. L’universo
tolemaico e i cieli paradisiaci (approfondimenti scritti predisposti dalla docente);
• Lettura dei canti 1 – 3 – 6 – 10 (vv. 64-81; 139-148) – 11 – 15 – 17 – 22 (vv. 124-154)
– 27 (vv. 79-87) – 33 (vv. 1-39; 85-99; 115-145)
•
Verifiche orali e scritte
10
18
C) Metodologia della scrittura (tipologie A, B) ed esercitazioni
(attività svolta lungo l’intero arco dell’anno scolastico)
METODOLOGIA
L’attività didattica è stata svolta attraverso lezioni frontali, con spiegazione degli argomenti e
approfondimento dei loro aspetti più significativi, e lezioni partecipate, con discussioni anche su
problemi del mondo presente e fatti d’attualità. Attraverso la proposta di testi e argomenti di
approfondimento si è operato al fine di sviluppare le competenze di analisi e la capacità di
decodificare autonomamente, contestualizzare e confrontare i testi: l’attività in classe e il lavoro
domestico sono stati orientati al riconoscimento di tematiche, aspetti stilistico-linguistici e realtà
contestuali. Lo studio dei testi antologici ha mirato a stimolare l'interesse e la sensibilità estetica e a
far emergere la riflessione critica delle studentesse, che sono state abituate a risalire dall’opera alla
poetica dell’autore e a individuare connessioni intertestuali, anche attraverso il confronto/contrasto
con altri autori.
Sono state ribadite le indicazioni sulle caratteristiche e sulla corretta impostazione di una
produzione scritta: il lavoro ha riguardato in particolare la pianificazione del testo, l’utilizzazione dei
documenti, la completezza e organicità dei contenuti, le connessioni tra le parti costitutive del testo.
Si sono proposte attività di scrittura nell’ambito delle diverse tipologie della prima prova scritta
d’esame, affiancate da un lavoro individuale di revisione dei testi prodotti e risistemazione delle
informazioni, anche attraverso l’assegnazione dei lavori per casa, regolarmente controllati e corretti
con indicazioni per la riscrittura.
MATERIALI DIDATTICI
È stato utilizzato il manuale Letteratura.it – Storia e testi della letteratura italiana di Giuseppe
Langella, Pierantonio Frare, Paolo Gresti, Uberto Motta, volumi 2, 3a, 3b (Edizioni Scolastiche Bruno
21
Mondadori, Milano 2012). Per quanto riguarda la Commedia dantesca il testo in adozione è La
mente innamorata, a cura di Gianluigi Tornotti, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano, 2005.
Sono stati offerti alle studentesse materiali supplementari elaborati personalmente dalla docente
(profili degli autori, ricostruzioni dei periodi storico-letterari, sintesi, testi non compresi nel manuale di
storia letteraria con relativo commento, presentazioni digitali).
VERIFICHE E VALUTAZIONE
Sono state periodicamente effettuate verifiche orali e scritte (analisi di un testo letterario, saggio
breve e articolo giornalistico, questionario di verifica di letteratura nella modalità di terza prova).
Sono state somministrate due prove scritte nel primo periodo - di cui una per classi parallele (25
novembre 2014: tipologie A e B - ambito artistico-letterario e tecnico-scientifico -, Tipologia D) e tre
nel secondo periodo, di cui due per classi parallele (27 marzo 2015: tipologie A e B, ambito socioeconomico e storico-politico, tipologie C e D; 20 maggio 2015: simulazione: tutte le tutte tipologie e
tutti gli ambiti). Le prove sono state valutate secondo i parametri delle griglie approvate dal
Dipartimento di Lettere e conformi a quanto indicato nel P.O.F. Il 14 dicembre 2014 è stata proposta
una prova congiunta (scrittura documentata) che ha coinvolto le discipline di Italiano, Filosofia, Storia
dell’Arte, Tedesco e Inglese sul tema “L’Immaginazione nel pensiero romantico” .
ATTIVITÀ DI RECUPERO/SOSTEGNO/POTENZIAMENTO
Sono state effettuate attività di recupero assegnando alle studentesse lavori per casa che sono stati
poi riveduti dalla docente con le indicazioni per la riscrittura. Sono state effettuate attività di
potenziamento proponendo approfondimenti su temi specifici. Si sono invitate le studentesse ad
approfittare delle occasioni di arricchimento culturale attraverso la lettura e la partecipazione a
iniziative culturali organizzate anche dall’istituto.
i rappresentanti di classe
l’insegnante
Donata Dalla Riva
………………………………
……….………………………………..
………………………………
22
RELAZIONE FINALE
Disciplina:
LINGUA E LETTERATERA INGLESE
Docente: Prof. Giovanni Fanton
CONOSCENZE
La classe conosce, sia pure a livello diversificato, lessico e strutture morfosintattiche della lingua
inglese ed il linguaggio fondamentale della letteratura. Le caratteristiche specifiche del testo poetico,
narrativo e teatrale, già in parte introdotte nel corso del IV anno, sono state spiegate nel contesto
delle opere studiate durante l’anno. La classe conosce, inoltre, le tipologie testuali richieste per
affrontare le prove dell’Esame di Stato (tema e testi di letteratura, di attualità, di ambito storicosociale e di ambito artistico) e testi di alcuni autori fra i più rappresentativi del XIX e XX secolo, visti
nel loro contesto storico-letterario e sociale.
COMPETENZE
La competenza linguistica raggiunta, sia pur a livello assai differenziato, corrisponde al livello B2 del
Quadro di Riferimento Europeo; inoltre 5 alunne hanno affrontato e superato l’esame di certificazione
linguistica Trinity livello B2.1-B2.3 nell’ambito del Progetto “Move to the Future”.
Le alunne sanno, sia pur a livelli individuali diversificati, comprendere le informazioni esplicite di un
testo e quelle che richiedono operazioni di inferenza; analizzarne le strutture e il contenuto
riconoscendo l’organizzazione sequenziale; sanno inoltre riconoscere ed analizzare i diversi generi
letterari presi in esame, in alcuni casi con una rielaborazione critica personale e una autonoma
capacità di collegamento all’interno della stessa disciplina e con altre, cogliendone i principali aspetti
stilistico-espressivi (figure retoriche, tecniche stilistiche) ed usando una terminologia adeguata.
L’esposizione orale è nel complesso adeguatamente ordinata e corretta; alcune alunne, comunque,
sanno esprimersi in modo personale con scioltezza e proprietà lessicale buone e, in qualche caso,
ottime. La classe è inoltre in grado, a livelli individuali differenziati, di affrontare la 2°prova scritta
(analisi e comprensione di un testo e produzione di un tema di circa 300 parole) dell’Esame di Stato,
a cui è stata preparata durante tutto l’anno scolastico.
CONTENUTI
Argomento
Il Romanticismo e L’Età
Vittoriana
cenni storici e retroscena
socio-culturale
William Blake
Biografia e poetica
The Sick Rose
London
The Chimney Sweeper (Songs
of Innocence)
The Chimney Sweeper (Songs
of Experience)
Charles Dickens
Biografia e poetica
Da Hard Times,
Riferimenti
N° Lezioni
Nucleo
tematico
4
Appunti dell’insegnante
In fotocopia
In fotocopia
In fotocopia
7
si
4
si
In fotocopia
In fotocopia
Appunti dell’insegnante e
fotocopie
23
“A Town of Red Bricks”
“The Definition of a Horse”
Robert L. Stevenson
Biografia e poetica
Da The Strange Case of Dr
Jekyll and Mr Hyde
“The Story of the Door”
Oscar Wilde
Biografia e poetica
Da The Picture of Dorian Gray
“Preface”
“I Would Give My Soul”
Il Modernismo
Cenni storici e retroscena
socio-culturale
The Edwardian Age
World War I
Modern Poetry: tradition and
experimentation
The Modern Novel
The War Poets
Rupert Brooke
Biografia e poetica
“The Soldier”
Wilfred Owen
Biografia e poetica
“Dulce et Decorum Est”
Thomas S. Eliot
Biografia e poetica
The Waste Land
Da The Waste Land
“The Burial of the Dead” (1)
“The Burial of the Dead” (2)
“The Fire Sermon”
James Joyce
Biografia e poetica
Da Ulysses:
“The Funeral”
Dubliners
Da Dubliners:
“Eveline”
Britain from the 1920s to the
1950s
Britain Between the Wars
World War II and After
In fotocopia
In fotocopia
fotocopie
In fotocopia
fotocopie
3
si
4
In fotocopia
In fotocopia
3
pp. 404-405
p. 408
p. 415
p. 448
p. 416
2
si
5
si
4
si
p. 416
p. 418
p. 416
pp. 419-420
p. 431
p. 432
p. 433
p. 434
pp. 435-436
p. 463
p. 449
p. 464
pp.465-468
3
pp.514-515
pp.520-521
24
George Orwell
Biografia e poetica
The Dystopian Novel
Niniteen Eighty-Four
Da Ninenteen Eighty-Four:
“Big Brother is Watching You”
“Part 2, chapter 3”
“Part 3 chapter 2”
Samuel Beckett
Biografia e poetica
The theatre of the Absurd
Waiting for Godot
Da Waiting for Godot:
“Nothing to Be Done”
4
si
p. 532
p. 531
p. 533
pp. 534-535
In fotocopia
In fotocopia
4
p. 543
p. 543
p. 544
pp.545-546
METODOLOGIA
Basata sull’approccio comunicativo, la metodologia prevede la partecipazione più possibile attiva
degli alunni sia come attivazione della lingua orale e scritta sia come confronto culturale e
atteggiamento critico.
Il punto di partenza quindi di ogni attività connessa ai contenuti letterari è stata l'analisi dei testi
proposta in un primo momento dall'insegnante che ha fornito alla classe gli strumenti per realizzarla,
ma poi integrata dall'intervento di ciascun alunno, stimolato a ciò per giungere ad una
interpretazione critica anche personale e ad una attività di collegamenti disciplinari e interdisciplinari.
L’analisi di testi autentici di varia natura, soprattutto con l’esperta di madre lingua, ha permesso di
sviluppare le abilità di comprensione scritta e orale e le tecniche richieste per gli esami di Stato.
MATERIALI DIDATTICI
Per i testi letterari si è fatto uso di:
appunti presi durante le lezioni frontali
fotocopie fornite dall'insegnante
mezzi audiovisivi
LIM/Internet
biblioteca d'istituto e civica
Prove scritte: sono state somministrate una simulazione di seconda prova per classi parallele e una
terza prova nel primo periodo (per un totale di almeno due valutazioni per ciascun alunno); in questa
classe è stata altresì effettuata una prova a carattere multidisciplinare sul Romanticismo che ha
coinvolto oltre alla letteratura inglese, quella tedesca, quella italiana e la filosofia. Nel secondo
periodo, sono state programmate due simulazioni di seconda prova per classi parallele (per un totale
di almeno due valutazioni per ciascun alunno). L’ultima simulazione ha tenuto conto delle indicazioni
pervenute dal ministero nel corso del mese di maggio e ha pertanto proposto una scelta di quattro
testi di diverso ambito tematico, corredati ciascuno da due possibili temi per la produzione scritta.
Altre valutazioni sono scaturite da prove assegnate per casa e da esercitazioni mirate allo sviluppo
della produzione scritta condotte durante le ore di lettorato.
Prove orali: i colloqui di verifica orale (una nel primo e due nel secondo quadrimestre) si sono basati
sull'analisi di un testo, passando poi alla contestualizzazione storico-culturale dell'autore e ponendo
soprattutto l'accento sui possibili collegamenti nell'ambito della stessa e di altre discipline. La
seconda valutazione orale è stata programmata in fase di ripasso, dopo il 15 maggio 2015.
Tutte le prove sono state valutate secondo i parametri delle griglie approvate dal Dipartimento di
Lingue e conformi a quanto indicato nel POF.
25
ATTIVITA’ DI RECUPERO, SOSTEGNO, POTENZIAMENTO
Le attività didattiche in classe hanno avuto una funzione di monitoraggio e di recupero/sostegno per
eventuali difficoltà individuali per tutto il corso dell’anno scolastico.
Per quel che concerne le attività di potenziamento, nelle ore di lettorato, si è lavorato sulle abilità di
comprensione e sintesi di testi giornalistici e di video su argomenti di attualità che sono serviti come
stimolo per esercitazioni di produzione orale e scritta.
I rappresentanti di classe
Il docente
…………………………………………….
…......................................
…...........................................................
26
RELAZIONE FINALE
Disciplina : LINGUA E LETTERATURA SPAGNOLA
Docente : prof.ssa Sancho Cano Sheila
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di
CONOSCENZE
La classe conosce il lessico e le strutture morfosintattiche della lingua spagnola corrispondente al
livello B2 del Quadro di Riferimento Europeo; il linguaggio letterario fondamentale, le caratteristiche
specifiche del testo poetico, narrativo e teatrale, le caratteristiche specifiche delle tipologie testuali
richieste per l’esame di Stato (testo letterario e articolo di giornale), i testi selezionati di autori della
letteratura spagnola dell’Ottocento e del Novecento e i principali avvenimenti storici e culturali in
Spagna nel corso di XIX e XX secolo.
COMPETENZE
Gli studenti, a livello differenziato, sonno in grado di:
Esporre oralmente con fluidità i contenuti affrontati durante l’anno;esprimersi con buona correttezza
e con una pronuncia adeguata; comprendere un testo, scritto ed orale (comprensione globale,
comprensione selettiva, comprensione dettagliata); riassumere i punti essenziali di un testo scritto;
elaborare un testo argomentativo, commentando e motivando le proprie opinioni.
Comprendere i testi letterari affrontati; riconoscere le caratteristiche dei testi poetici, teatrali e
narrativi affrontati; riferire il contenuto di un testo letterario, analizzare la struttura, riconoscere le
principali figure retoriche, le tecniche stilistiche e la tipologia dei personaggi, collocare un autore nel
periodo storico-letterario di appartenenza, formulare risposte ai quesiti previsti dalla terza prova
dell’Esame di Stato, tipologia B.
L’esposizione orale ed scritta è complessivamente ordinata e corretta:
• alcuni alunni sanno esporre con adeguata pertinenza e chiarezza espositiva usando
sostanzialmente in modo corretto la lingua straniera dal punto di vista morfologico, sintattico,
lessicale e fonetico commettendo solo alcune imprecisioni formali ed strutturando un discorso
complessivamente appropriato.
• altri studenti sanno esprimersi con scioltezza e cura della pronuncia e della scelta lessicale
dimostrando ottime capacità di analisi e di elaborazioni personali; riescono ad esporre in lingua
straniera cogliendo relazioni tra i fenomeni letterari e la situazione storica nonché operando
collegamenti interdisciplinari con sicurezza e in modo pertinente ed efficace.
2. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
Nei primi giorni di lezione sono state svolte le correzioni degli esercizi del libro di vacanze per poter fare
un ripasso degli aspetti grammaticali dell'anno scorso.
LENGUA ESPAÑOLA
Testo: Repaso el Español 2, De Agostini
•
Oraciones Subordinadas adjetivas y modales.
•
Indicativo y subjuntivo en oraciones sustantivas.
•
Oraciones finales.
•
Oraciones condicionales y causales.
•
Oraciones consecutivas y concesivas.
•
El estilo indirecto
Modulo
EL ROMANTICISMO
Contenuti
- Características generales. Contexto Cultural:
histórico, social y literario.
• La poesía romántica.
◦ Bécquer Las Rimas: XI- XXI – XXIII – XXXIX –
XLII - LIII
• La prosa romántica. El costumbrismo.
◦ Larra ¿Entre qué gente estamos?
• El teatro romántico.
◦ Zorrilla Don Juan Tenorio
- Lectura completa y análisis de la obra
Ottobre
•
EL
REALISMO
NATURALISMO
Y
•
Novembre
EL MODERNISMO Y LA
GENERACIÓN DEL 98
•
•
Dicembre/Gennaio
•
LAS VANGUARDIAS Y
GENERACION DEL 27
Febbraio/Marzo
•
CONTEXTO HISTÓRICO
DEL S.XX
Aprile/Maggio
NARRATIVA
HISPANOAMERICANA DEL
S.XX
•
Características generales. Contexto Cultural y social
La prosa realista.
◦ Leopoldo Alias Clarín La Regenta (análisis de
algunos fragmentos y de los puntos
importantes de la obra)
- Visión y análisis de la serie de TV literaria
Características generales. Contexto histórico, social y
cultural.
La poesia modernista.
- Ruben Darío Sonatina
o La prosa en la Generación del 98.
- Miguel de Unamuno Niebla (análisis de algunos
fragmentos y de la obra en general)
El surrealismo en :
• Luis Buñuel: Visión y comentario del
cortometraje Un perro andaluz
o La generación del 27. Federico García
Lorca.
1. Poesía Romance de la luna, luna y análisis
general de ‘’El Romancero Gitano’’
2. La Aurora y análisis general de ‘’Poeta en
Nueva York’’
3. Teatro La casa de Bernarda Alba
La II República y el golpe de Estado:
• Visión de la película La lengua de las mariposas
adaptada del cuento homónimo de Manuel Rivas
y análisis de textos
1. La Guerra Civil y la postguerra: consecuencias
• Visión y análisis de la película Las 13 rosas: el
espíritu de libertad de las mujeres en época
franquista
Realismo Mágico:
• Laura Esquivel Como agua para chocolate: Visión
de la película y análisis de algunos fragmentos de
la novela
Maggio
28
Tempi
2 ore
2 ore
3 ore
6 ore
2 ore
4 ore
7 ore
2 ore
1 ora
4 ore
2 ore
1 ora
3 ore
2 ora
6 ore
1 ora
4 ore
4 ore
4 ore
Ore effettivamente svolte dal docente durante l’anno scolastico in data attuale(08/05/2015): 74. Sono
state dedicati al lettorato:20
Ore dedicate alle verifiche scritte e orali:13
3. METODOLOGIA
Le lezioni frontali partecipate e la trattazione strutturata degli argomenti con supporto multimediale
come introduzione tematica è stata sempre seguita dal coinvolgimento diretto degli studenti, in
classe e per casa, in attività di analisi, riflessione ed approfondimento. Si ha dedicato particolare
attenzione agli aspetti storico- letterari e culturali della disciplina, all’analisi guidata dei testi proposti,
all’approfondimento tematico e al coinvolgimento diretto degli allievi nel dialogo,al fine di potenziare
le competenze linguistiche, e in attività autonome di analisi e rielaborazione. Si è cercato di favorire
un’operatività il più possibile interattiva. I tempi sono stati definiti in relazione al ritmo di
apprendimento della classe, oltre che al tempo-scuola a disposizione.
4. MATERIALI DIDATTICI
Appunti e fotocopie
Manuale di letteratura Contextos literarios 2
Fotocopie del manuale di letteratura Escenarios abiertos dei seguenti brani:
- Don Juan Tenorio
- Niebla
- La casa de Bernarda Alba
- La lengua de las mariposas
Lettura completa: Don Juan Tenorio (libro preso dalla biblioteca)
Materiale audiovisivo:
- visione della serie letteraria :La Regenta.
- visione del film: La lengua de las mariposas.
- visione del film: Las 13 rosas
- visione del film: Como agua para chocolate
- visione del cortometraggio Un perro andaluz
- presentazione in power point degli argomenti svolti.
Materiale integrativo prodotto del insegnante attraverso la LIM in forma di slides per approfondire i
contenuti affrontati in classe.
5. VERIFICHE E VALUTAZIONE
Prove scritte:
- due nel primo periodo, una simulazioni di 2^ prova dove è stata valuta la comprensione e la
produzione scritta, la competenza grammaticale e linguistica e una 3^ prova.
- quattro prove nel secondo periodo dove sono state valutate due simulazioni di 3^ prova e due 3^
prove parziali
Prove orali di letteratura, una nel primo periodo e due nel secondo, dove è stata valutata la
acquisizione delle conoscenze, la applicazione delle conoscenze, capacità di analisi e sintesi e
le abilità linguistico espressive
Nessuna prova ha valore autonomo.
Le verifiche orali sono state fatte attraverso le interrogazioni frontali di letteratura, allo scopo di
valutare la capacità di rielaborazione. Per la valutazione si è tenuto conto della fluidità, della
rielaborazione personale, della conoscenza dell’argomento e dell’esposizione.
Per le verifiche scritte sono stati valutati: la comprensione del testo, la capacità di rielaborazione, il
contenuto, la correttezza formale, la scelta lessicale e la capacità di sintesi. Inoltre si è tenuto conto
dell’interesse, della partecipazione, degli interventi e dei progressi fatti.
La valutazione è stata espressa con un voto compreso tra 1 e 10. Per la valutazione sono state
seguite le griglie predisposte dal Dipartimento di Lingue.
29
6. ATTIVITA' DI RECUPERO/SOSTEGNO/POTENZIAMENTO
Studio autonomo
Verifiche orali di recupero del primo periodo
Attività di potenziamento:
MOVE FOR THE FUTURE. Programma per potenziare la competenza linguistica in una lingua
studiata nel curricolo scolastico. Sono state selezionate 5 alunne per partecipare alla iniziativa in
lingua spagnola. Il progetto è stato proposto dalla Regione Veneto e finanziato del Fondo Sociale
Europeo che si inserisce all’interno dell’Agenda “Europa 2020” per promuovere la mobilità giovanile
nella prospettiva di favorire i valori di cittadinanza attiva e inclusione sociale anche attraverso lo
sviluppo di capacità linguistiche che facilitino l’ingresso dei giovani nel mondo del lavoro. Ha previsto
una fase di formazione in loco di 60 lezioni effettuata da aprile a settembre 2014 e una seconda fase
di formazione all’estero di 15 giorni in Spagna.
I Rappresentanti degli studenti
La Docente
Prof.ssa Sancho Cano Sheila
………………………………….
30
RELAZIONE FINALE
Disciplina : LINGUA E LETTERATURA TEDESCA
Docente : prof.ssa Gabriella Sguerzi
CONOSCENZE
A livello differenziato la classe conosce:
lessico e strutture morfosintattiche della lingua tedesca corrispondenti al livello B1/ B2 del Quadro di
Riferimento Europeo;
il linguaggio letterario fondamentale;
le caratteristiche specifiche di alcuni generi letterari;
alcuni testi di autori della letteratura tedesca dell’Ottocento e del Novecento;
il loro ambito storico-culturale di appartenenza;
COMPETENZE
A livello differenziato la classe è in grado di:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
comprendere un testo, scritto ed orale ( comprensione globale, comprensione
selettiva, comprensione dettagliata) concernente argomenti legati alla quotidianità;
riassumere i punti essenziali di un testo scritto noto (testo letterario, articolo di
giornale);
comprendere i testi letterari affrontati e tradurli in italiano;
riferire il contenuto dei testi letterari in programma;
usare la terminologia della letteratura e dell’analisi stilistica per commentare opere o
brani di opere letterarie;
analizzarne la struttura ed il contenuto; riconoscerne l’organizzazione sequenziale;
riconoscere le caratteristiche di alcuni generi letterari;
descrivere i dipinti analizzati in classe e collegarli ai testi letterari letti,;
collocare un autore nel periodo storico-letterario di appartenenza;
formulare risposte ai quesiti previsti dalla terza prova dell’esame di stato.
Quattro alunne hanno conseguito quest’anno la certificazione linguistica livello B2 e sei
livello B1.
15 settembre- 20 dicembre
Sturm und Drang (4 ore)
J.W.Goethe
Romantik (14 ore)
Joseph von Eichendorff
“Erlkönig”
“Aus dem Leben eines Taugenichts”
Auszug Kapitel 1 (Fotokopie)
Auszug Kapitel 2
„Sehnsucht“ ( aus „Perspektiven“)
31
il
„Lockung“
„Mondnacht“
C.D. Friedrich
Analyse einiger Gemälde („Der Wanderer im
Nebelmeer“, „Frau am Fenster“, „Der Mönch am Meer“,
„Abtei im Eichenwald“)
Junges Deutschland, Vormärz (8 ore)
H. Heine
G. Büchner
„Das Fräulein stand am Meer“
„Die Schlesischen Weber“
„Frieden den Hütten, Krieg den Palästen“
(aus „Der Hessische Landbote“)
Jahrhundertwende (5 ore)
R. M. Rilke
„Der Panther“
„Herbsttag“
9 gennaio – 15 maggio
Expressionismus (12 ore)
G. Trakl
„Abendland“
„Grodek“
„Gib’s auf!“
„Der Schlag ans Hoftor“
F. Kafka
Beschreibung einiger Bilder (Meidner: „Ich und die Stadt“, ein Bild nach freier Wahl)
Erster Weltkrieg
(3 ore)
R. M. Remarque
„Im Westen nichts Neues“ (Auszug)
„Der Weg zurück“ (Auszug)
Nazionalsozialismus (10 ore)
Ödön von Horwath
„Jugend ohne Gott“
Auszug, Kapitel 3: „Die reichen Plebejer“
Auszug, Kapitel : Einer von fünf“ (Fotokopie)
Lettura integrale del romanzo in italiano, visione di alcune sequenze del film.
Max von der Grün
„Wie war es damals? Kinder und Jugend im Dritten
Reich“ (Fotokopien)
Exilliteratur (3 ore)
B. Brecht
„Deutschland 1933“
„Der Krieg der kommen wird“
„Mein Bruder war ein Flieger“
Literatur in den 60er Jahren (2 ore)
32
P. Bichsel
„San Salvador” (aus „Perspektiven“)
Literatur in den 70er Jahren (2 ore)
G. Wohmann
“Kompakt”
Totale ore 84 (08.05.2015)
METODOLOGIA
Nell’approccio al testo letterario si è impiegata la tecnica dell’analisi del testo, per mezzo della quale
gli alunni sono arrivati in un primo momento alla comprensione globale, per poi procedere, tramite
domande guidate, all’analisi del contenuto ed infine della forma (struttura del testo e linguaggio). Con
opportuni esercizi si è cercato di sviluppare le capacità critiche e di sintesi dell’alunno per mettere in
relazione il testo e l’autore con il suo contesto storico-culturale.
MATERIALI DIDATTICI:
Libro di testo in adozione ( “Autorenporträts” di Montali, Mandelli,Czernohous, Linzi, Loescher, 2012)
fotocopie di alcuni brani, materiale didattico inviato dall’insegnante, DVD, mezzi audiovisivi.
VERIFICHE E VALUTAZIONE:
Le verifiche scritte svolte durante l’anno sono state:
-simulazioni di terze prove di tipologia B, comprensione del testo letterario;
Nelle verifiche orali veniva richiesto all’alunno di:
- riferire il contenuto di un testo, analizzarne contenuto e forma (struttura e lingua), tradurlo a volte in
italiano, e fare riferimenti essenziali al contesto storico e culturale di appartenenza dell’autore.
La valutazione finale tiene conto del risultato dell’esame di certificazione esterna conseguita nel
corso dell’anno scolastico, dei risultati delle verifiche scritte ed orali, dei singoli interventi e delle
domande formulate, dalle quali si poteva evincere la capacità di riflessione, di analisi, di sintesi, di
collegamento e le abilità comunicative dello studente.
La valutazione é stata espressa facendo riferimento alle griglie predisposte dal Dipartimento di
Lingue e a quelle d’Istituto.
ATTIVITA’ DI RECUPERO/SOSTEGNO/POTENZIAMENTO
Sono state effettuate attività di recupero: correzione individuale di terze prove svolte come lavoro
domestico.
Sono state effettuate attività di potenziamento: invio di schede di lavoro (volte al ripasso e al
consolidamento del linguaggio letterario e di singoli testi letterari o di periodi letterari) e correzione
delle stesse in classe.
Schio 15 maggio 2015
Le rappresentanti di classe
…………………………………….
La docente
…………………………………………………
……………………………………….
33
RELAZIONE FINALE
Disciplina : FILOSOFIA
Docente : prof.ssa Donatella Dall’Alba
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE:
gli alunni conoscono il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica;
gli alunni conoscono in modo semplificato il contenuto del pensiero dei filosofi e dei temi filosofici
affrontati;
gli alunni conoscono, sinteticamente, i contenuti e le diverse tipologie argomentative dei testi
filosofici degli autori trattati.
COMPETENZE:
gli alunni hanno discrete competenze nell’utilizzo del lessico e dei contenuti della disciplina nella
produzione di brevi testi sia orali che scritti;
gli alunni, se opportunamente guidati, sanno individuare gli slittamenti di significato che subiscono i
concetti filosofici passando da un contesto ad un altro;
gli alunni sanno inquadrare le singole fondamentali conoscenze nel complesso del pensiero
dell’autore;
una parte degli alunni in modo autonomo, gli altri se opportunamente guidati, sanno ricondurre la
riflessione di un filosofo alle domande fondamentali che sono alla base del suo pensiero e al
contesto storico;
la maggioranza degli alunni sa riconoscere al di là della diversità delle risposte, la persistenza dello
stesso problema in due o più autori; una parte degli alunni, con qualche sollecitazione, è in grado di
ricostruire in modo trasversale il problema affrontato;
gli alunni sono capaci di operare semplici collegamenti tra i filosofi e/o i problemi studiati rilevando
continuità e differenze;
una parte degli alunni è capace di cogliere le più importanti analogie e differenze tra concetti e
metodi del sapere filosofico e degli altri saperi;
gli alunni sono, in alcuni casi, capaci di esprimere una valutazione personale e motivata delle
conoscenze apprese.
Contenuti disciplinari e tempi di realizzazione:
Modulo
Contenuti disciplinari
Tempi
L’Idealism Il Romanticismo, il noumeno e la tensione verso l’Assoluto.
Sett.o e Hegel L’Idealismo: significato e peculiarità teoretiche;
Nov..
J. G. Fichte. Dalla lettura di Kant all’idealismo come ricerca
12h.
dell’assoluto. L’Io puro come principio primo e la sua dialettica. La
filosofia teoretica. La filosofia pratica. La prima fase del pensiero
politico: il giusnaturalismo. La seconda fase del pensiero politico:
l’organicismo e il nazionalismo.
F. W. Schelling. L’Assoluto, la lettura critica di Kant, la Filosofia
della Natura, il Sistema dell’idealismo trascendentale, l’arte.
Filosofia e Romanticismo.
G. W. F Hegel. I periodi e le opere di Berna e Francoforte Il
giovane Hegel Rigenerazione etico-religiosa e rigenerazione
politica Cristianesimo, ebraismo e mondo greco.
Le tesi di fondo del sistema: finito e infinito Ragione e realtà La
funzione della filosofia Il periodo di Jena: Differenza dei sistemi
filosofici di Fichte e Schelling: la filosofia come risposta alle
scissioni del tempo; intelletto e ragione; il concetto di “totalità”. La
Fenomenologia dello Spirito: caratteri generali, struttura dell’opera,
34
L’eredità
di Hegel e
il
marxismo
La
filosofia e
la scienza:
il
Positivism
o
Filosofi
contro
Hegel
Le
filosofie
della crisi
la dialettica e l’assoluto. Le “principali” figure della coscienza
Coscienza e autocoscienza: signoria e serviyù, stoicismo e
scetticismo la coscienza infelice . Dalla Fenomenologia al
“sistema”. Il Sistema: la logica Le categorie della Logica: essere,
essenza, concetto.
La filosofia della natura.
La filosofia dello spirito: lo spirito soggettivo: antropologia,
fenomenologia, psicologia;
lo spirito oggettivo: diritto, morale, eticità (famiglia, società civile,
Stato e la storia);
lo spirito assoluto: arte, religione, filosofia.
Hegeliani di “destra” e di “sinistra”: le differenze principali in merito Nov. –
al sistema e alla dialettica. L.Feuerbach. L’alienazione religiosa
Gen.
h7
La critica a Hegel Un nuovo umanesimo.
K. Marx La critica al “misticismo logico” di Hegel La critica della
civiltà moderna e del liberalismo La critica dell’economia borghese
e la problematica dell’alienazione L’alienazione economica e il
comunismo nei Manoscritti del ‘44. La critica a Feuerbach nelle
Tesi su Feuerbach. Il materialismo storico: struttura,
sovrastruttura, la dialettica della storia.
La critica agli ideologi della “sinistra hegeliana Il Manifesto del
Partito Comunista (1848) Borghesia, proletariato,e lotta di classe
Il Capitale: analisi della società capitalistica, merce, lavoro e
valore. La teoria del plusvalore.
Positivismo: caratteri generali; lo sviluppo economico (18501870); l’ottimismo sociale; la nuova figura dello scienziato sociale.
A. Comte. Significato della filosofia positiva. La legge dei tre
stadi. La classificazione delle scienze. La sociologia: statica e
dinamica sociale.
Il positivismo inglese: J. S. Mill e il nuovo sistema di logica: la
critica al sillogismo, la logica induttiva. Etica e politica:
emancipazione e libertà.
C. Darwin e la teoria dell’evoluzione.
H. Spencer e il positivismo evoluzionista.
A. Schopenhauer: irrazionalismo e pessimismo. Il mondo come
rappresentazione: il principium individuationis; le quattro radici del
principio di ragion sufficiente. Il mondo come volontà: la volontà di
vivere. La concezione schopenhaueriana della vita. La liberazione
dalla volontà di vivere: arte, morale, ascesi.
S.Kierkegaard: l’ironia come via al filosofare; la dialettica della
ripresa; La dimensione estetica; dallo spazio etico al problema
religioso, l’uomo di fronte al mistero: l’angoscia e il salto nella fede
F. Nietzsche. La formazione filologica e l’amicizia con Wagner. La
nascita della tragedia: apollineo e dionisiaco. Il periodo
illuministico: critica della morale; critica dei concetti fondamentali
della filosofia; critica del cristianesimo (Umano troppo umano, la
Gaia scienza). La filosofia dello Zarathustra (Così parlò
Zarathustra): morte di Dio; Oltreuomo; volontà di potenza; eterno
ritorno. Il problema dl nichilismo e del suo superamento Il
prospettivismo.
H. Bergson. Lo spiritualismo e i suoi caratteri. .La concezione
del tempo: tempo spazializzato e tempo della coscienza (durée).
Materia e memoria: la concezione della memoria; intelligenza e
intuizione. Lo “slancio vitale” e l’evoluzione creatrice. Società,
35
Feb.
h.4
Marz.
Apr.. 5
Apr.
Mag.
h7
morale e religione.
Freud e
Dagli studi sull’isteria alla psicanalisi La realtà dell’inconscio e i
l’avvento modi per accedere a esso La scomposizione psicoanalitica della
della
personalità I sogni , gli atti mancati e i sintomi nevrotici La teoria
psicanalisi della sessualità e il complesso edipico Il disagio della civiltà
Verifiche
Elaborazione e revisione delle prove scritte
Colloqui ed attività di verifica orale
Ore di lezione svolte (con proiezione fino al 10 giugno)
Magg.
h.4
h5
h.12
h 56
Metodi didattici
Nello svolgimento dell’attività didattica si è fatto ricorso essenzialmente alla lezione frontale,
momento centrale è stato quindi la presentazione delle coordinate storiche e la delineazione del
profilo teoretico del pensatore.
Il lavoro in classe, all'interno delle singole unità orarie, ha alternato a momenti di spiegazione da
parte del docente varie forme di coinvolgimento degli alunni, fra le quali:
il ripasso delle più recenti conoscenze pregresse, all'inizio di ogni lezione, attraverso un colloquio
orale;
la verifica delle informazioni fornite dal docente o reperite sul manuale;
la discussione sugli argomenti affrontati.
Si è riservato uno spazio specifico per la revisione delle prove scritte, sulle quali gli allievi sono
sempre stati invitati a praticare una seria valutazione personale.
Materiali didattici:
E' stato utilizzato il manuale in adozione: F. Occhipinti, Il coraggio della domanda, Dai posthgeliani a
oggi, vol.3, Einaudi Scuola, 2013, Mondadori Education, Milano. Si precisa che la parte relativa
all'Idealismo e il pensiero di Hegel, è stato consultato nella versione digitale poiché contenuto nel vol.
2 non in possesso agli studenti.
Tipologia delle prove di verifica utilizzate
Si è fatto ricorso al colloquio orale e a prove scritte di diversa tipologia: prove a domande aperte,
esercitazioni su modello della terza prova di tipologia B. E’ stata proposta e realizzata una
esercitazione di Terza prova tipologia B.
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i seguenti esempi delle prove e delle
verifiche effettuate:
Testo che verrà proposto per la simulazione di terza prova, tipologia B in data 25.05.15;
esempi di verifiche svolte.
Valutazione
Le prove scritte e le prove orali sono state valutate secondo i parametri delle griglie fornite in
allegato.
Attività di recupero e sostegno è stata svolta in itinere mediante lezioni di ripasso e ripresa di
argomenti specifici.
La docente
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
36
RELAZIONE FINALE
Disciplina : STORIA
Docente : prof.ssa Donatella Dall’Alba
La classe ha raggiunto i seguenti obiettivi in termini di :
CONOSCENZE:
gli alunni conoscono il lessico e le categorie essenziali della storiografia;
gli alunni conoscono i fenomeni storici nei loro aspetti spazio-temporali, economico-sociali, politico
culturali.
COMPETENZE:
gli alunni sanno utilizzare in modo complessivamente corretto il lessico e i contenuti della disciplina,
nell'esposizione orale e nella produzione di brevi testi scritti;
gli alunni sanno individuare gli slittamenti di significato che subiscono i concetti storiografici in tempi
diversi;
la maggior parte egli alunni i modo autonomo, gli altri se opportunamente guidati, sa scomporre un
fenomeno storico nelle sue componenti geografico-temporali, economico-sociali, politico-culturali e
ne sa individuare le relazioni basilari;
gli alunni sono sufficientemente capaci di utilizzare nella comprensione di un periodo storico, gli
apporti fondamentali delle diverse discipline curricolari.
La maggior parte degli alunni è capace di formulare domande semplici sulle relazioni non certe tra
fatti o serie di fatti accertati e ricostruiti già dallo storico.
Una piccola parte degli studenti è capace di fornire semplici ma coerenti spiegazioni tra elementi
esplicativi e conseguenze basandosi sulla documentazione disponibile.
Contenuti disciplinari e tempi di realizzazione
Unità didattica
Contenuti
Lo stato unitario L’organizzazione e i caratteri dello stato unitario La
legislazione elettorale .La “questione meridionale”, il brigantaggio
La difficile integrazione economica e sociale: bracciantato,
povertà I costi dell’unificazione : debito pubblico e nuova politica
fiscale. Il pareggio di bilancio.
La questione romana Stato e chiesa La convenzione di
settembre e il Sillabo
La terza guerra d’indipendenza
I problemi
La classe dirigente: Destra e Sinistra; risentimento popolare e
dell’Italia unita
brigantaggio; il problema di Roma; il Sillabo; annessione del
Veneto e scacco di Mentana; annessione di Roma e legge delle
guarantigie.
L’Europa degli
La Francia del Secondo Impero. Lo stato autoritario di
anni ’50;
Napoleone III Gli errori della politica estera e la caduta di
l’ascesa della
Napoleone III
Prussia
La formazione della Germania Lo sviluppo economico, l’unione
doganale e l’unificazione “dall’alto”. La costruzione militare del
Reich La guerra franco –prussiana Guglielmo I imperatore di
Germania. La Comune di Parigi e la sua breve vita.
L’Europa orientale e i Balcani La situazione nell’Europa orientale:
l’impero austro-ungarico Le contraddizioni della Russia zarista e
la guerra di Crimea
37
Periodo/ore
Sett.h.2
Sett.. h.1
Ott h.3
U.S.A. e
Giappone nella
seconda metà
dell’800
La formazione
dell’Europa
industriale
Gli Stati Uniti e la guerra di secessione., la "rivoluzione"
giapponese.
L’Europa centro propulsivo dell’economia mondiale
L’età delle ferrovie La rivoluzione dei trasporti Un nuovo salto
tecnologico I mutamenti nella divisione internazionale del lavoro
La seconda rivoluzione industriale: crescita demografica,
urbanesimo e migrazioni. Alla ricerca di nuovi mercati.
Ideologia del progresso mondo operaio e socialismo Comte
e l’età del positivismo Il progresso come credenza collettiva La
coscienza sociale del proletariato e lo sviluppo del socialismo Il
pensiero utopistico di Owen Il pensiero socialista in Francia:
Fourier e Saint-Simon comunismo e socialismo in Blanqui e
Proudhon La Prima Internazionale _
Imperialismo e
Una crisi economica generale I nuovi caratteri del colonialismo
nazionalismo di Il boom speculativo del 1871-73 e lo scoppio della crisi
fine ‘800
economica Le cause strutturali della crisi Il protezionismo e la
concentrazione monopolistica.
Colonialismo e imperialismo I paesi industrializzati e la corsa alle
colonie La spartizione dell’Africa tra le potenze europee.
L’ideologia della conquista.
Il difficile
La politica diplomatica di Bismarck e il congresso di Berlino La
equilibrio
triplice alleanza fra Germania,Austria e Italia La politica interna in
europeo
Germania: centralismo e tendenze particolaristiche L’Europa
divisa in due blocchi.
L’impero asburgico e il problema delle nazionalità; la Russia tra
autoritarismo e progresso economico La Francia della terza
repubblica Un caso emblematico: l’affaire Dreyfus L’Inghilterra: i
liberali al potere
La società di
Le cause della crescita economica mondiale Nuove fonti di
massa e la
energia: l’elettricità e il petrolio I progressi dell’industria chimica e
seconda
la rivoluzione dell’acciaio Una nuova divisione mondiale del
rivoluzione
lavoro La fabbrica meccanizzata e il taylorismo La
industriale
razionalizzazione della produzione: dal taylorismo al fordismo.
La società di massa L’espansione dei consumi e la nascita del
consumatore moderno.
L’Italia
Una nuova classe dirigente I limiti della politica economica
liberale,Depretis, della Destra Crisi delle manifatture centro-meridionali e sviluppo
Crispi, Giolitti
di nuovi centri industriali L’emergere del nuovo ceto industriale e
la crisi della Destra. Le componenti sociali della Destra e della
Sinistra Il protezionismo e il programma della sinistra
Una nuova Italia nel contesto internazionale La politica
riformatrice della Sinistra e l’allargamento delle basi sociali dello
stato L’ascesa delle classi lavoratrici Depretis e la pratica del
trasformismo La scelta coloniale e la Triplice alleanza La disfatta
di Dogali e la crisi della Sinistra
L’Italia crispina e la svolta giolittiana Il modello bismarckiano
di Crispi L’alleanza tra proprietari terrieri e industriali Le proteste
dei lavoratori e la politica autoritaria di Crispi Una nuova fase
della politica coloniale, la sconfitta di Adua.
La crisi di fine secolo Le ripercussioni sociali della crisi Le
elezioni del 1900 e la sconfitta del fronte autoritario
Il programma liberal-democratico di Giolitti Una stagione di
riformismo sociale: Zanardelli e Giolitti Le convergenze tra Giolitti
e i socialisti
38
Ott.
h. 1
Ott.h 2
Nov.. 2 h
Nov./Dic. h.
2
Nov. /Dic.
2h
Gen. h 4
Il grande balzo industriale I settori chiave dello sviluppo
economico Il settore siderurgico e la meccanica pesante.
Dualismo economico e politica di potenza Il Mezzogiorno tra
arretratezza ed emigrazione Le spinte al colonialismo e l’impresa
di Libia Le ripercussioni politiche dell’impresa libica
La fine del compromesso giolittiano La riforma elettorale e il
“patto Gentiloni” Le lezioni del 1913 e la svolta conservatrice
La Prima Guerra Le premesse: tensioni in occidente, la crisi nei Balcani Declino
Mondiale
dell’egemonia inglese, competizione sui mercati internazionali,
economia di guerra. La crisi dell’ordine europeo. L’attentato di
Sarajevo e l’inizio della guerra Una nuova idea di nazione
lontana dalla tradizione liberale ottocentesca L’inizio delle
operazioni militari Guerra di posizione guerra sui mari e guerra
sottomarina, la guerra totale Il secondo anno di guerra L’Italia
dalla neutralità all’intervento, il Patto di Londra. La svolta del
1917 Le rivolte popolari contro la guerra e la miseria La risposta
autoritaria al “disfattismo” L’offensiva austro-tedesca:la disfatta
italiana di Caporetto
La fine della Grande guerra L’arrivo delle truppe americane e la
controffensiva dell’Intesa, il crollo degli Imperi centrali. La
conferenza di Versailles, posizioni dei vincitori Il nuovo assetto
geo-politico europeo.
La rivoluzione
L’impero zarista La Russia zarista tra arretratezza e
russa
modernizzazione I partiti di opposizione e gli obiettivi della lotta
politica La rivoluzione del 1905 La caduta degli zar Le
ripercussioni della Grande guerra La rivoluzione di febbraio:
l’abdicazione dello zar Il rientro di Lenin dall’esilio e le “Tesi di
Aprile” dalla rivoluzione di aprile alla rivoluzione di ottobre;
guerra civile e comunismo di guerra; nuova politica economica.
La rivoluzione di ottobre La crisi di luglio: disgregazione
dell’esercito e delegittimazione del governo La scelta
rivoluzionaria e la presa del Palazzo d’inverno L’uscita dalla
guerra : la pace di Brest-Litovsk.
Lo scoppio della guerra civile e la vittoria bolscevica Fine del
comunismo di guerra e nascita dell’URSS Terza internazionale e
nascita dei partiti comunisti La Nep Il primo piano quinquennale
L’ascesa di Stalin.
Il dopoguerra
La pacificazione impossibile La contraddittoria ricerca di un
europeo
nuovo equilibrio: i 14 punti di Wilson Il trattato di Versailles:
l’annientamento della Germania Il trattato di Saint-Germain: la
spartizione dell’impero austro-ungarico Il riassetto dei confini
italiani Il trattato di Sèvres : la spartizione dell’ex impero
ottomano
Crisi degli imperi coloniali e “risveglio dei popoli”
Anticolonialismo e nazionalismo nel Medio oriente La nascita
della repubblica di Turchia La penetrazione ebraica in Palestina.
La crisi europea: alla ricerca di nuovi assetti Il declino
dell’Europa La dipendenza economica dell’Europa.
La Germania di Weimar Le agitazioni operaie in Germania e la
costituzione della repubblica La repressione del moto
rivoluzionario spartachista Una spirale inflazionistica senza
precedenti L’occupazione francese della Rhur e la svolta
conservatrice La Destra eversiva contro la repubblica di Weimar
L’Italia nell’immediato dopoguerra; il 1919: tensioni sociali,
l’avventura fiumana; I partiti di massa: il Partito Popolare, il
partito socialista; ultimo ministero Giolitti; nascita e avvento del
39
Gen./Feb h.
3
Feb. 2 h
Marz h 4
Il dopoguerra
italiano
Il fascismo
fascismo.
Il caso italiano: dallo stato liberale al fascismo Gli effetti della Marz h2.
guerra e gli squilibri strutturale dell’economia Un capitalismo
monopolistico e il dualismo nord-sud La questione meridionale Il
biennio rosso in Italia La crisi del settore industriale La
mobilitazione del proletariato industriale La frustrazione dei ceti
medi Benito Mussolini e la nascita dei fasci e delle corporazioni
Il mito della vittoria mutilata e la “questione di Fiume” Il partito
popolare e il cattolicesimo democratico di Sturzo La vittoria dei
partiti popolari La difficile ricerca di nuovi equilibri L’occupazione
delle fabbriche La crisi del compromesso giolittiano
L’avvento del fascismo La fine del compromesso giolittiano e la Apr. h. 4
nascita del Partito fascista Gli errori di prospettiva di Giolitti e
l’impasse del Partito socialista Le spaccature del movimento
socialista La debolezza dei governi liberali La marcia su Roma
La costruzione del regime I fascisti al governo Il delitto
Matteotti : il carattere illiberale del fascismo Il 1926, l’anno della
svolta: le costruzione del regime fascista Le leggi sindacali La
svolta in politica economica: la rivalutazione della lira Gli effetti
sociali della rivalutazione: il consenso della piccola borghesia
L’Italia fascista Caduta della produzione e disoccupazione: il
ripiegamento verso il mercato interno Dallo stato regolatore allo
stato imprenditore e banchiere La scelta autarchica come
coronamento della politica economica corporativa
Imperialismo e rilancio dell’economia nazionale. Le ragioni
economiche e politiche della scelta imperialista : la conquista
dell’Etiopia La politica di equilibrio e di mediazione internazionale
dei primi anni trenta La rottura degli equilibri internazionali e la
costruzione dell’Asse Roma-Berlino
La fascistizzazione della società La chiesa cattolica e la
stabilizzazione del regime: i patti lateranensi Politiche sociali e
propaganda ideologica La modernizzazione autoritaria della
società
L’antifascismo Il movimento antifascista prima degli anni trenta
Giustizia e Libertà L’antifascismo spontaneo delle giovani
generazioni
La grande crisi e Una crisi economica di enorme portata Il “giovedì nero”: le
Mag. 1h
il New Deal
cause congiunturali della crisi Le cause strutturali: la tendenza
alla stagnazione Mercato internazionale e mercato interno La
diffusione della crisi dagli Stati Uniti all’Europa La reazione del
sistema economico La scelta protezionista e la segmentazione dl
mercato mondiale Mercati nazionali protetti e politica
espansionistica
Il programma di Roosevelt: dal libero mercato all’intervento
dello stato nell’economia Il sostegno della domanda interna Il
riordino del sistema finanziario e la riduzione della
disoccupazione Le basi dello stato sociale americano.
Il nazismo e i
La crisi economica tedesca e la disgregazione della
Mag h 2
regimi fascisti
repubblica di Weimar L’ascesa al potere del Partito nazista La
base sociale del nazismo: ceti popolari e ceti medi La dottrina del
nazismo e il consolidamento dello stato totalitario La
persecuzione antiebraica I campi di concentramento e di
sterminio Il lager, modello estremo dello stato totalitario Controllo
sociale, dirigismo economico, espansionismo politico
La società sovietica e la dittatura di Stalin La pianificazione
40
economica e i suoi effetti sulla struttura sociale L’Urss diventa
una grande potenza Il prezzo dell’industrializzazione: la
mobilitazione totalitaria delle masse lavoratrici Un regime
totalitario fondato sul culto della personalità
L’Europa
La tenuta della democrazia in Gran Bretagna Il pericolo fascista
democratica
in Francia e la nascita del Fronte popolare La nascita della
repubblica in Spagna Fronte popolare, guerra civile, vittoria del
franchismo.
La Seconda
L’espansionismo nazifascista : crisi economica e miti
Guerra Mondiale imperiali La politica di riarmo e di conquista della “”grande
Germania” L’egemonia nazista sui fascismi europei e la
conferenza di Monaco
L’invasione della Polonia e resa della Francia; L’Italia dalla
non belligeranza all’intervento , la guerra in Inghilterra La guerra
nei Balcani e in Africa apogeo dell’impero nazista; L’attacco all’
URSS: il piano Barbarossa , l’intervento USA nel Pacifico; Gli
effetti sociali della guerra e la soluzione finale
La svolta della guerra: 1942-43: lo sbarco alleato in Sicilia La
caduta del fascismo e il governo Badoglio La Repubblica di Salò
e l’opposizione popolare al nazifascismo La Resistenza in
Europa La lotta partigiana in Italia. Lo sbarco in Normandia e
l’alleanza antifascista Gli accordi di Jalta La fine della guerra e il
disastro atomico.Il nuovo equilibrio planetario.
L’Italia
La liberazione e il “governo del Cln” Il referendum istituzionale e
repubblicana
l’Assemblea costituente La matrice antifascista della Costituzione
I trattati di pace e la rottura dell’unità antifascista Le elezioni del
1948
L'Italia fra crisi e Il miracolo economico. Il centro sinistra. Il 68 e "l'autunno caldo"
sviluppo
Il mondo diviso
Verifiche
U.S.A. e Europa nel dopoguerra
Revisione ed elaborazione delle prove scritte
Colloqui ed attività di verifica orale
Ore di lezione effettivamente svolte (con estensione al 10
giugno)
Mag.h. 1
Mag.
h3
Mag.1
Mag.1
Mag. h1
4h
6h
53
METODOLOGIE
Nello svolgimento dell'attività didattica si è fatto ricorso essenzialmente alla lezione frontale:
presentazione dell'argomento da parte del docente, interventi degli studenti per eventuali chiarimenti
e per osservazioni.
In relazione alla particolare connotazione dell’insegnamento si è però cercato di proporre la
disciplina come un processo di costruzione delle conoscenze che si realizza attraverso l’uso di fonti
e grazie all’applicazione di operazioni cognitive. Nello specifico, in riferimento ad alcuni argomenti, è
stata utilizzata una metodologia storico-didattica finalizzata a:
- far prendere coscienza del metodo di produzione delle conoscenze sul passato;
- far sviluppare la capacità di compiere operazioni cognitive;
- educare gli alunni al patrimonio culturale.
Senza togliere importanza all’apprendimento dei fatti e in considerazione della complessità degli
eventi oggetto di spiegazione, si è cercato comunque di applicare una didattica non solo di
trasmissione ma di costruzione del sapere storico. In particolare ci si è soffermati sui seguenti
elementi di costruzione del sapere:
- quadri di civiltà;
- processi di trasformazione ( permanenze, mutamenti, cesure);
- tematizzazione del fatto storico;
- periodizzazioni.
Per l’uso dei documenti si è fatto riferimento a fonti di storia locale e all’analisi di testi storiografici.
41
Materiali didattici
E' stato utilizzato il manuale in adozione: G. Gentile, L. Ronga, A.Rossi, Millennium, Storia e
geostoria del mondo dal Mille ai giorni nostri.Vol.2 Dalla metà del Seicento alla fine dell'Ottocento,
da Unità n.11a Unità 16 e Vol.3 Il Novecento e l'inizio del XXI secolo da Unità n.1 a Unità n.14. ( Cfr.
contenuti disciplinari).
I materiali utilizzati per il lavoro di metodologia sono stati prodotti mediante proiezioni.
Tipologie delle prove di verifica
Per le verifiche si è fatto ricorso alla tradizionale interrogazione orale e inoltre, sono state proposte
prove di carattere formativo, volte all'analisi di testi storiografici.
esercitazione di Terza prova, tipologia B
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i seguenti esempi delle prove e delle
verifiche effettuate:
testo proposto per la simulazione di terza prova, tipologia B del 30.03.2015;
testo delle verifiche svolte
Valutazione
Le prove scritte e le prove orali sono state valutate secondo i parametri delle griglie fornite in
allegato.
Attività di recupero e sostegno è stata svolta in itinere mediante lezioni di ripasso e ripresa di
argomenti specifici.
La docente
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……………………………………….
……………………………………….
42
RELAZIONE FINALE
Disciplina : MATEMATICA
Docente : prof.ssa Antonietta De Rossi
CONOSCENZE
Gli alunni conoscono sia pur a livello diversificato
Intervalli e intorni di R
Concetto di limite e limiti di funzioni razionali
Funzioni continue
Asintoti
Derivate, funzione derivata
Massimi e minimi di una funzione
Concavità e flessi di una funzione
COMPETENZE
Gli alunni sanno sia pur a livello diversificato
Studiare funzioni razionali e disegnarne il grafico, in particolare:
determinare il campo di esistenza, le simmetrie e il segno di una funzione
calcolare limiti di funzioni
riconoscere la continuità e discontinuità di una funzione
determinare gli asintoti di una funzione
calcolare la derivata di una funzione razionale
interpretare geometricamente il concetto di derivata
trovare punti di massimo, minimo e flesso per una funzione
individuare gli intervalli di crescenza e decrescenza
Modulo
periodo
Funzioni
primo
N°
ore
15
Limiti
primo
13
Argomenti
Riferimenti al
testo
Definizione di funzione reale e variabile reale: dominio Capitolo 17
e codominio, grafico, intersezione con gli assi;
classificazione, ripasso delle funzioni fondamentali:
rette, parabole, campo di esistenza e studio del segno;
le proprietà: funzioni iniettive, suriettive, biiettive e
composte; funzioni crescenti, decrescenti, monotone,
periodiche, pari e dispari; funzione inversa. Grafico di
semplici funzioni definite a tratti.
La topologia della retta: intervalli, estremi di un Capitolo 18
insieme, intorni di un punto e di infinito; punti isolati e Paragrafi 1-6
punti di accumulazione. Il concetto di limite: definizione Capitolo 19
di limite nei vari casi: finiti e infiniti (mediante gli intorni Paragrafi 1, 2, 8 e
e senza verifica). Limite da destra e da sinistra. Le 9.
proprietà dei limiti: teorema dell’unicità del limite
(senza dimostrazione), teoremi: della permanenza del
segno, del confronto, della somma e differenza, del
prodotto e del quoziente (tutti senza dimostrazione).
Calcolo dei limiti: finiti, infiniti e le forme di
indecisione:+infinito-infinito, 0/0, infinito/infinito. Asintoti
43
Continuità primo
e 6
secondo
Derivata
secondo
Studio di secondo
funzione
8
10
verticali, orizzontali e obliqui. Rappresentazioni
grafiche
Definizione di funzione continua in un punto e in un
intervallo, continua a sinistra e a destra. Teoremi sulle
funzioni
continue
(senza
dimostrazioni):
di
Weierstrass, dei valori intermedi e di esistenza degli
zeri. I punti di discontinuità di prima, seconda e terza
specie. Continuità delle funzioni razionali intere e fratte
e loro grafico.
Il problema della tangente. Il rapporto incrementale e il
concetto di derivata, funzione derivabile in x0, derivata
sinistra e destra. La derivata e la retta tangente. punti
stazionari. Le derivate fondamentali: y = k , y = xn. con
n numero reale, (senza dimostrazione). Teoremi sul
calcolo delle derivate (tutti senza dimostrazione):
somma, prodotto di funzioni, quoziente di funzioni.
Derivata di funzioni composte. Calcolo della derivata di
funzioni. Derivate di ordine superiore. Applicazione
delle derivate: la retta tangente e i punti stazionari .
Funzioni crescenti e decrescenti, definizioni di
massimo, di minimo e di flesso, relativi e assoluti.
Ricerca degli intervalli di crescenza e decrescenza di
una funzione e studio dei punti stazionari mediante la
derivata prima. Concavità di una funzione e punti di
flesso; ricerca degli intervalli con concavità rivolta
verso l’alto/basso e dei punti di flesso mediante studio
della derivata seconda.
Applicazione alla rappresentazione del grafico
probabile di funzioni razionali intere e fratte.
Capitolo 19
Paragrafi: 6 e 7
Capitolo 20
Paragrafi 1, 2, 4
(fino a pag 1310),
5, 6, 8
Capitolo 21
Paragrafi 1, 2, 3,
4, 6
METODOLOGIA
La lezione frontale è stata utilizzata per la presentazione degli argomenti e per lo svolgimento di
esercizi significativi di esempio. L’esposizione della teoria sfruttava inizialmente l’intuizione
dell’allievo e veniva completata con la sistemazione dal punto di vista formale. Ho seguito il libro di
testo, per le definizioni, gli enunciati dei teoremi e per le proprietà, ma soprattutto per i numerosi
esercizi svolti in classe e a casa. Molto è stato il tempo dedicato alle esercitazioni alla lavagna, con
discussione sui punti più difficoltosi. Nelle verifiche non ho insistito sulla complessità del calcolo, ma
ho cercato piuttosto di proporre problemi che ponessero l’allievo di fronte ai concetti fondamentali,
sebbene sempre sotto forma di applicazione.
MATERIALI DIDATTICI
Testo in adozione BERGAMINI TRIFONE BAROZZI, Matematica.azzurro vol.5, Zanichelli
Altri materiali: LIM: lavagna multimediale interattiva.
Sono state effettuate verifiche orali, alla lavagna, soprattutto per gli alunni con difficoltà.
Sono state somministrate due prove scritte nel primo quadrimestre e due nel secondo con altre
prove di recupero.
Le prove sono state valutate secondo i parametri delle griglie approvate dal Dipartimento di
Matematica e Fisica e conformi a quanto indicato nel POF.
44
Sono state effettuate attività di recupero: curricolare con esercitazioni guidate, corso di recupero
dopo il primo quadrimestre, attività di ripasso prima delle verifiche.
Schio, 15/05/15
La docente
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45
RELAZIONE FINALE
Disciplina : FISICA
Docente : prof.ssa Antonietta De Rossi
CONOSCENZE
Gli alunni conoscono sia pur a livello diversificato
Le caratteristiche delle cariche elettriche
Il diverso comportamento dei materiali in riferimento all’elettrostatica
La legge di Coulomb
Le definizioni di campo elettrico, potenziale elettrico
intensità di corrente, resistenza, resistività
Le leggi di Ohm, gli effetti della corrente nei materiali
Campi magnetici e interazioni magnetiche fra correnti elettriche
La legge di Ampere
Gli assiomi della relatività
La definizione operativa di simultaneità
L’equivalenza tra massa ed energia
Il principio di indeterminazione
COMPETENZE
Gli alunni sanno sia pur a livello diversificato
Descrivere le linee essenziali delle problematiche che hanno caratterizzato la ricerca fisica nel
‘900 e il dibattito scientifico ad esso collegato.
Interpretare le formule più significative, descrivendone il significato e la portata, e collocandole
nel percorso di evoluzione del pensiero scientifico
Riconoscere e valorizzare gli apporti della fisica moderna al più ampio contesto culturale
generale che ha caratterizzato il ‘900
Cogliere nessi trasversali con problematiche di diversa natura affrontate in altre discipline
Modulo
periodo
Elettricità
Cariche
Campi
primo
N°
ore
13
Argomenti
Riferimenti al
testo
La carica e il campo elettrico:
Volume 3
La carica elettrica e le interazioni fra corpi elettrizzati: unità 20
elettrizzazione per sfregamento, la carica elettrica, unità 21 paragrafi
principio di conservazione della carica.
1, 2 e 3.
Conduttori e isolanti: elettroscopio a foglie,
elettrizzazione per contatto e induzione elettrostatica,
dielettrici e polarizzazione.
La legge di Coulomb. L’unità di carica elettrica e la
carica elementare. Interazione elettrica e interazione
gravitazionale, principio di sovrapposizione e costante
dielettrica del mezzo. Elettroforo di Volta.
Il campo elettrico, forze a distanza e campi, il vettore
campo elettrico.
Il campo elettrico generato da cariche puntiformi. Le
linee di campo. Campi elettrici di conduttori in
equilibrio elettrostatico.
Energia potenziale elettrica: il lavoro di un campo
46
elettrico uniforme e quello generato da una carica
puntiforme. Energia potenziale elettrica.
Il potenziale elettrico e la differenza di potenziale, le
superfici equipotenziali e il potenziale elettrico dei
conduttori, il potere dispersivo delle punte.
La
corrente
elettrica
primo
8
La corrente elettrica e la forza elettromotrice, la Volume 3
conduzione elettrica nei metalli, l’intensità della unità 22
corrente elettrica, i generatori elettrici.
La resistenza elettrica, le leggi Ohm, circuiti elettrici a
corrente continua.
La potenza elettrica, l’effetto Joule.
Il
magnetis
mo
secondo
6
Campi magnetici generati da magneti e da correnti;
poli magnetici e cariche elettriche, come si rileva la
presenza di un campo magnetico, le linee del campo.
Il campo magnetico terrestre. I campi magnetici delle
correnti, esperienza di Oersted.
Interazioni magnetiche fra correnti elettriche: la forza
tra due fili percorsi da corrente, la legge di Ampère,
unità di corrente, equivalenza tra una spira percorsa
da corrente e un magnete.
L’induzione magnetica: la forza di un magnete su un
filo percorso da corrente, l’intensità del campo
magnetico.
Il campo magnetico di un filo rettilineo, legge di BiotSavart.
La forza magnetica su una carica elettrica in
movimento, la forza di Lorentz, il moto di una particella
carica in un campo magnetico uniforme.
Volume 3
unità 23
paragrafi 1, 2, 3, 4
fino a pag 100, 5
(solo pag 104 e
105).
L’induzion
e
elettroma
gnetica
Onde
elettroma
gnetiche
secondo
2
Volume 3 unità 24
paragrafo 1
secondo
1
La corrente indotta, gli esperimenti di Faraday, la
corrente indotta in un circuito in movimento, il flusso
del campo magnetico uniforme attraverso una
superficie piana.
Il campo elettromagnetico; un campo magnetico
variabile genera un campo elettrico, un campo elettrico
variabile genera un campo magnetico. Il campo
elettromagnetico è una perturbazione che si propaga.
Storia dell’etere, la contraddizione fra due teorie,
l’esperimento di Michelson e Morley.
I fondamenti della relatività ristretta: i due postulati di
Einstein.
Il matrimonio relativistico fra lo spazio e il tempo: il
concetto di simultaneità. La dilatazione dei tempi. La
contrazione delle lunghezze nella direzione del moto
relativo.
La massa come forma di energia: energia a riposo ed
energia totale, il fotone, trasformazioni di massa in
energia e di energia in massa.
La relatività generale: l’equivalenza tra inerzia e
gravità e il principio di relatività generale.
La gravità e la curvatura dello spazio-tempo.
Alcune verifiche sperimentali della relatività generale:
deflessione della luce, lo spostamento gravitazionale
verso il rosso, i buchi neri.
La teoria secondo
della
relatività
10
47
Volume 3 unità 24
paragrafo 1
Volume 3
unità 26
La teoria secondo
Quantisti
ca
4
Le origini della fisica dei quanti, la radiazione di un Volume 3
corpo nero e i quanti di Planck, la teoria corpuscolare unità 27 paragrafi
della luce, l’effetto fotoelettrico spiegato da Einstein.
1, 4, 5, 6.
Onde e corpuscoli: due facce della stessa medaglia.
La meccanica ondulatoria di Schrӧdinger, il gatto
quantisico.
Il principio di indeterminazione di Heisenberg, l’effetto
tunnel.
METODOLOGIA
Ho adottato la lezione frontale per presentare argomenti che, per vari motivi, non consentivano
l’approccio sperimentale. Le esperienze dimostrative nel laboratorio di fisica (elettrostatica) hanno
affiancato la trattazione teorica per quanto possibile. In tutti i casi ho avuto cura di presentare i
possibili agganci con fenomeni direttamente osservabili o con le applicazioni nella tecnologia. Ho
fatto preciso riferimento al libro di testo. Si sono sottolineati gli aspetti storici dello sviluppo della
Fisica.
MATERIALI DIDATTICI
Testo in adozione: CAFORIO FERILLI, Fisica! Le leggi della natura, vol. 3, Le Monnier Scuola
Altri materiali: LIM, Laboratorio di fisica
CD-ROM e DVD Zanichelli
Sono state periodicamente effettuate verifiche scritte secondo la tipologia B dell’Esame di Stato, una
per ciascun quadrimestre, e interrogazioni orali.
Le prove sono state valutate secondo i parametri delle griglie approvate dal Dipartimento di
Matematica e Fisica e conformi a quanto indicato nel POF.
Sono state effettuate attività di recupero e potenziamento nelle lezioni immediatamente precedenti
alle verifiche scritte e in quelle successive per recuperare eventuali esiti insufficienti.
Schio, 15/05/2015
La docente
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48
RELAZIONE FINALE
Disciplina : SCIENZE NATURALI
DOCENTE : prof. Franco Reghellin
CONOSCENZE
L’operone e l’azione dell’espressione genica nei procarioti.
La regolazione dell’espressione genica negli eucarioti. La tecnologia del DNA ricombinante. Le
biotecnologie.
Le caratteristiche delle principali molecole organiche e del loro metabolismo: i carboidrati, i lipidi, gli
amminoacidi e le proteine, gli enzimi.
La struttura della Terra - il calore interno della Terra - il magnetismo terrestre e il paleomagnetismo,
l’isostasia, le forze endogene, la teoria della deriva dei continenti - la tettonica delle placche - genesi
delle catene montuose europee.
COMPETENZE
Gli alunni sanno sia pur a livello diversificato:
Comprendere e usare il linguaggio specifico della disciplina.
Inquadrare i fenomeni sismici, vulcanici e tettonici in un contesto più ampio di dinamica terrestre.
Utilizzare le conoscenze acquisite per riconoscere ed interpretare i problemi ambientali.
Titolo del modulo
BIOLOGIA
La regolazione genica in virus e batteri: l’operone e l’azione dell’espressione genica nei procarioti.
La regolazione genica negli eucarioti.
Le biotecnologie.
Periodo e Ore di svolgimento: settembre – novembre 2014 14 ore
Autori - Argomenti – Riferimenti al testo:
David Sadava, Craig H. Heller, Gordon H. Orians, William K. Purves, David M. Hillis Biologia.blu Plus
Le basi molecolari della vita e dell’evoluzione ed.Zanichelli.
L’operone e l’azione dell’espressione genica nei procarioti
Capitolo:
B4 paragrafo 10, 11, 12, 13, 14, 15.
La regolazione genica negli eucarioti.
Capitolo:
B5 paragrafo 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17.
Le biotecnologie.
Capitolo:
B6 paragrafi da 1 a 22.
Titolo del modulo
BIOCHIMICA
Elementi di chimica organica: idrocarburi saturi e insaturi, alcani, ciclo alcani, isomeri. Alcheni,
alchini, alchili, idrocarburi aromatici, caratteristiche dei principali gruppi funzionali.
Caratteristiche delle principali molecole organiche: i carboidrati; i lipidi; gli amminoacidi e le proteine;
gli enzimi.
Aspetti generali del metabolismo, il metabolismo dei carboidrati.
49
Periodo e Ore di svolgimento: dicembre – marzo 2015 20 ore
N. Taddei Biochimica ed. Zanichelli.
Elementi di chimica organica: appunti dalle lezioni.
Caratteristiche delle principali molecole organiche: i carboidrati; i lipidi; gli amminoacidi e le proteine;
gli enzimi.
Capitoli: 1, 2, 3, 4, 5 (escluso 5.5), 6.1,6.2, 6.3, 6.4.
Titolo del modulo
SCIENZE DELLA TERRA
La struttura della Terra; il calore interno della Terra; il magnetismo terrestre e il paleomagnetismo;
Le forze endogene: i vulcani e i terremoti.
La teoria della deriva dei continenti; la tettonica delle placche; genesi delle catene montuose
europee.
Periodo e Ore di svolgimento: aprile - maggio 2015 8 ore
C.Pignocchino Feyles Scienze della Terra secondo biennio e quinto anno. ed SEI
Capitoli: 4, 5 ,6.
METODOLOGIA
Lezioni frontali e lezioni partecipate.
MATERIALI DIDATTICI
Testi in adozione:
David Sadava, Craig H. Heller, Gordon H. Orians, William K. Purves, David M. Hillis Biologia.blu Plus
Le basi molecolari della vita e dell’evoluzione ed.Zanichelli.
N. Taddei Biochimica ed. Zanichelli.
C.Pignocchino Feyles Scienze della Terra secondo biennio e quinto anno. ed SEI
Altri materiali: appunti dalle lezioni.
Sono state periodicamente effettuate verifiche orali.
Sono state somministrate due prove scritte nel primo quadrimestre e una nel secondo.
Le prove sono state valutate secondo i parametri delle griglie approvate dal Dipartimento di Scienze
e conformi a quanto indicato nel POF.
Non sono state effettuate attività di recupero o di potenziamento.
Schio, 15/05/2015
Il docente
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RELAZIONE FINALE
Disciplina : STORIA DELL'ARTE
DOCENTE : prof.ssa Maria Berica Grande
CONOSCENZE
Gli alunni conoscono sia pur a livello diversificato :
Il Movimento Romantico;
La Rivoluzione industriale: i nuovi materiali e le tecniche costruttive, la città borghese e le grandi
ristrutturazioni urbanistiche, le periferie industriali della seconda metà dell'Ottocento;
Dal Realismo all’Impressionismo, il rapporto fotografia-pittura;
le ricerche post-impressioniste, intese come premesse allo sviluppo dei movimenti d’avanguardia del
XX ° secolo;
L’architettura dei nuovi materiali (ferro e vetro) e delle nuove tipologie costruttive dalle esposizioni
universali, alle Secessioni ed alle realizzazioni dell’Art Nouveau;
le principali avanguardie artistiche del Novecento: Espressionismo, Fauvismo, Cubismo, Futurismo,
Dadaismo, Surrealismo, Astrattismo;
COMPETENZA: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Gli alunni sanno sia pur a livello diversificato :
Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e culturale
Analizzare sul piano iconografico e stilistico manufatti artistici, produrre comparazioni e
contestualizzazioni, cogliere e definire l'intenzionalità dell'artista
Utilizzare correttamente il lessico disciplinare
Riconoscere/interpretare le linee fondamentali della storia letteraria ed artistica anche in riferimento
all’evoluzione sociale, scientifica e tecnologica
Fruire in modo consapevole e responsabile del patrimonio artistico e ambientale anche ai fini della
sua tutela e valorizzazione.
Al termine del percorso liceale lo studente, sia pur a livello differenziato, ha raggiunto una chiara
comprensione del rapporto tra le opere d’arte e la situazione storica in cui sono state prodotte,
quindi dei molteplici legami con la letteratura, il pensiero filosofico e scientifico, la politica, la
religione. Attraverso la lettura delle opere pittoriche, scultoree, architettoniche, ha inoltre
acquisito confidenza con i linguaggi specifici delle diverse espressioni artistiche ed è capace di
coglierne e apprezzarne i valori estetici.
Primo quadrimestre :
Romanticismo
(n. 6 unità didattiche)
Il contesto storico e culturale
La condizione umana irripetibile dell’artista
Le tematiche prevalenti
51
Lo sviluppo del Romanticismo nei Paesi europei
T. Gericault,
La zattera della Medusa, 1818-1819
J. H. Fussli,
L’incubo, 1781
W. Blake,
L’Onnipotente 1794
ll vortice degli amanti, Francesca da Rimini e Paolo Malatesta, 1825
F. Goya,
Le fucilazioni del 3 Maggio 1808, 1814
C. D. Friedrich,
Abbazia nel querceto, 1809
Monaco in riva al mare,1808-10
Viandante sopra un mare di nebbia, 1818
W. Turner,
Incendio della Camera dei Lords, 1835
La valorosa Téméraire trainata all’ultimo ancoraggio. 1838
E. Delacroix,
La libertà che guida il popolo, 1830
J. A.D. Ingres,
Il sogno di Ossian, 1813
F. Hayez,
Il bacio, 1859
I Profughi di Parga, 1831
Realismo
Il nuovo volto della città, i piani urbanistici europei di fine Ottocento
Il progetto urbanistico dei Rossi per Schio città industriale
Le nuove tematiche della pittura
Il superamento della tradizione pittorica
Il fenomeno italiano dei Macchiaioli tra realismo e ricerca di un nuovo linguaggio espressivo
C. Corot,
Il ponte di Augusto a Narni, 1826
G. Courbet,
Lo spaccapietre, 1849
L'atelier del pittore, 1855
J. F. Millet,
Le spigolatrici, 1857
H. Daumier,
Il vagone di terza classe, 1864
G. Fattori,
La rotonda di Palmieri, 1866
O. Borrani,
Cucitrici di camicie rosse, 1863
L'architettura del ferro (n. 1 unità didattica)
L’impiego dei nuovi materiali in architettura
J. Paxton,
Palazzo di Cristallo, 1850-1851
G. A. Eiffel,
Torre Eiffel, 1889
G. Mengoni,
Galleria Vittorio Emanuele II, 1865-1878
52
Impressionismo
Le caratteristiche della pittura impressionista
Gli apporti : la fotografia, il giapponismo
La rappresentazione del quotidiano
Parigi nelle opere dei pittori impressionisti
E. Manet,
Colazione sull'erba, 1863
Il bar delle Folies-Bergerères,1881-1882
C. Monet,
Impressione, sole nascente, 1872
La terrazza a Sainte Adresse, 1867
Lo stagno delle ninfee, 1899
E. Degas,
La lezione di ballo,1873-1875
L'assenzio, 1875-1876
P. A. Renoir,
Ballo al Moulin de la Galette, 1876
G. Caillebotte,
I raschiatori di parquet, 1875
Secondo quadrimestre :
Postimpressionismo e Simbolismo (n. 8 unità didattiche)
Le tendenze post-impressioniste nell'ambito del linguaggio della pittura, a fine secolo
La diffusione del Simbolismo in Europa
P. Cezanne,
La casa dell'impiccato, 1872-1873
I giocatori di carte, 1898
La montagna Sainte-Victoire vista da Lauves, 1904-1906
G. Seurat,
Una domenica pomeriggio all'isola della Grande Jatte, 1883-1885
Un bagno a Asnières, 1883-1884
P. Gauguin,
Il Cristo giallo, 1889
Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?, \897-1898
V. Van Gogh,
I mangiatori di patate, 1885
Notte stellata, 1889
Campo di grano con volo di corvi, 1890
O. Redon,
L'occhio mongolfiera, 1878
G. Moreau,
L'apparizione, 1876
A. Bocklin,
L'isola dei morti, 1880
Alma Tadema,
Le rose di Eliogabalo, 1888
G. Pellizza da Volpedo,
Lo specchio della vita, 1898
Quarto stato, 1899-1901
G. Segantini,
Le due madri, 1889
G. Previati,
Maternità, 1890
A. Sartorio,
La Sirena, 1898
53
Art Nouveau (n. 4 unità didattiche)
Il contesto culturale europeo
La “Arts and Crafts Exhibition Society” di W. Morris
La nascita delle scuole d'arte e mestieri
Le Secessioni
F. Von Stuck,
Il peccato, 1893
J. M. Olbrich,
Palazzo della Secessione a Vienna, 1897-1898
G. Klimt,
Il fregio di Beethoven, 1902
Giuditta I , 1901
Ritratto di Adele Bloch Bauer, 1907
A. Gaudì,
La Sagrada Familia 1884 -1887
Casa Batllò, 1904 – 1906
H. Guimard,
Metro di Parigi, 1899 - 1905
Tendenze espressioniste dell'arte in Europa tra la fine del XIX° secolo e l'inizio del XX°
unità didattiche)
E. Munch,
Sera nel corso K. Johan, 1892
Il Grido, 1893
J. Ensor,
Entrata di Cristo a Bruxelles, 1889
(n. 2
La rivoluzione dei linguaggi nelle Avanguardie storiche di inizio Novecento : Espressionismo,
Cubismo, Futurismo, Dadaismo, Surrealismo, Astrattismo
Il contesto storico-artistico ad inizio Novecento
Espressionismo
H. Matisse,
Lusso, calma e voluttà, 1904
La danza, 1910
Nudo blu, 1906
E. L. Kirchner,
Cinque donne per la strada,1913
Marcella, 1910
E. Nolde,
Indigeni nel villaggio, 1914
E. Schiele,
Autoritratto, 1911
Cubismo
P. Picasso,
Poveri in riva al mare, 1903
Famiglia di acrobati con scimmia, 1905
Les Demoiselles d'Avignon, 1907
Ritratto di Ambroise Vollard, 1909 -1910
Natura morta con sedia impagliata,1912
La rappresentazione della crudeltà della guerra: Guernica, 1937
54
G. Braque,
Futurismo
Case all'Estaque, 1908
U. Boccioni,
La città che sale, 1910-1911
Stati d'animo : gli addii, II versione, 1911
Forme uniche della continuità nello spazio, 1913
Carrà,
Manifestazione interventista, 1914
A. Sant'Elia,
La centrale elettrica, 1914
Stazione d'aeroplani e treni ferroviari, 1914
G. Balla,
Velocità d'automobile, 1913
Dinamismo di un cane al guinzaglio, 1912
F. Depero,
Corteo della gran bambola, 1920
Dadaismo
(n. 1 unità didattica)
M. Duchamp,
Fontana Ready-made, 1916
M. Ray,
Cadeau Ready-made, 1921
Surrealismo
J. Mirò,
Il carnevale di Arlecchino,1925
R. Magritte,
L'uso della parola, 1928-1929
La condizione umana, 1933
S. Dalì,
La persistenza della memoria, 1931
Astrattismo
V. Kandinskij ,
Primo acquerello astratto, 1910,
Alcuni cerchi, 1926
P. Mondrian,
ll tema dell'albero, dal fauvismo all'astrazione geometrica
Molo e Oceano, 1915
Composizioni astratto-geometriche
METODOLOGIA
Lezione frontale
•
Lezione stimolo
•
Lezione partecipata e discussione guidata
•
Lezione multimediale
•
Ricerca guidata
•
Trattazione di un nucleo tematico pluridisciplinare
•
MATERIALI DIDATTICI
Testo utilizzato :
S. Bietoletti, L. Conte, M. Dantini, L. Lombardi, a cura di G. Fossi, ARTEVIVA, vol. 3, ed. Giunti
Utilizzo di fonti iconografiche multimediali
55
Sono state periodicamente effettuate verifiche orali, e scritte
Sono state somministrate due prove nel primo quadrimestre (una orale ed una scritta) e tre nel
secondo (tre scritte ed una orale)
esercitazione di Terza prova, tipologia B
Le prove sono state valutate secondo i parametri delle griglie approvate dal Dipartimento di Storia
dell'arte e conformi a quanto indicato nel POF.
Sono state effettuate attività di sostegno in itinere mediante il ripasso di alcuni argomenti
Schio, 15/05/15
La docente
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
56
RELAZIONE FINALE
Disciplina : SCIENZE MOTORIE
DOCENTE : prof.ssa Facci Ameris
CONOSCENZE
Le alunne conoscono sia pur a livello diversificato, i diversi linguaggi corporei, le tecniche di base
della difesa personale, le modificazioni fisiologiche degli apparati, nozioni di primo soccorso e
traumatologia sportiva, tecniche di respirazione attraverso il metodo Pilates ; conoscono l'uso di
grandi e piccoli attrezzi, le diverse caratteristiche dei diversi generi musicali e come ideare a tema
progressioni individuali e/o di gruppo su base musicale. Conoscono sport di squadra e i relativi
regolamenti.
COMPETENZE
Le alunne sanno sia pur a livello diversificato, tollerare un carico di lavoro aerobico. Sanno
collaborare, condividere e mettere a frutto i propri talenti. Sanno realizzare a tema progressioni
individuali e di gruppo; sanno praticare discipline individuali e di squadra , sono in grado di utilizzare
le tecniche di difesa personale. La classe nel complesso ha una buona capacità di espressione
personale di movimento e alcunealunne si esprimono con più sicurezza.
Titolo del modulo
Periodo di realizzazione
Ore utilizzate
capacità aerobica, resistenza
Settembre/inizio ottobre
6
Corso di autodifesa
Ottobre/metà dicembre
12
Autostima,
corporea
empatia
ed
espressione gennaio
Zumba
Fine Gennaio/inizio marzo
2
12
Combinazioni di gruppo ai grandi e piccoli Aprile/maggio
attrezzi
15
Primo soccorso, traumatologia in palestra
aprile
2
Pilates
maggio
1
Giochi di squadra
Fine maggio/giugno
6
METODOLOGIA
Basata sull’approccio comunicativo, la metodologia prevede la partecipazione al dialogo il più
possibile attivo delle alunne , cercando di indurre riflessioni, approfondimenti e collegamenti fra i vari
argomenti.
Per la parte pratica si è utilizzato il metodo dal globale all'analitico e spesso con lezioni frontali.
MATERIALI DIDATTICI
Libro in adozione : Educazione fisica e scolastica edizione: Il Capitello
57
Autori: B.Baldoni, A. Dispennza Vol. A e B
Altri materiali
fotocopie dall'attuale testo in adozione per le classi 4 : Cultura sportiva ( Rispetto del corpo )
Pier Luigi del Nista, June Parker, Andrea Tasselli
Casa Editrice G. D'Anna
Sono state periodicamente effettuate verifiche orali, e pratiche.
Sono state somministrate due prove nel primo quadrimestre: una teorica e una pratica e quattro nel
secondo quadrimestre : una teorica e tre pratiche ( per le alunne esonerate solo prove teoriche ) .
Le prove sono state valutate secondo i parametri delle griglie approvate dal Dipartimento di scienze
motorie e conformi a quanto indicato nel POF.
Non Sono state effettuate attività di recupero
Non Sono state effettuate attività di potenziamento
Schio, 15/05/2015
Le rappresentanti di classe
La docente
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
58
RELAZIONE FINALE
Disciplina : INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA
DOCENTE : prof.ssa Patrizia Milani
In relazione alla programmazione curricolare e secondo le indicazioni del dipartimento, sono stati
conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
I ragazzi sono in grado di: conoscere i vari modi in cui l’essere umano ricerca la libertà e l’Assoluto;
individuare gli ambiti della ricerca umana e la graduale rivelazione di Dio nella storia; riconoscere il
mondo come spazio in cui l’uomo esercita la sua responsabilità; prendere in esame la vocazione
dell’uomo e il suo progetto di vita.
COMPETENZE
Gli studenti sono in grado di: percepire se stessi come soggetti di relazione e protagonisti della
società; esprimere valutazioni critiche personali su fatti di attualità; scoprire l’importanza di una sana
convivenza civile, di vivere in armonia con il creato e con tutte le creature; individuare l’originalità
della proposta cristiana; motivare le risposte del cristianesimo ai problemi della società di oggi;
riconoscere nel dialogo un requisito per un buon rapporto con le persone; argomentare le scelte
etiche in relazione alle potenzialità ed ai rischi delle nuove tecnologie.
CAPACITA'
I ragazzi sono in grado di: crescere nella conoscenza e nella comprensione di loro stessi e degli altri,
in vista di una sana convivenza civile; scoprire che in ogni essere umano c’è qualcosa di invisibile e
di grande che ci richiama a Dio; scoprire l’importanza di una vita vissuta in modo alternativo alle leggi
del consumismo e dell’individualismo cieco e irresponsabile; sapersi porre in maniera critica di fronte
a una notizia o a un evento, a un’asserzione o a un fatto (cercare la verità al di là dell’apparenza) in
dialogo e nel rispetto delle posizioni di tutti; saper sviluppare un confronto aperto e rispettoso su
aspetti di coscienza collettiva; saper affrontare le argomentazioni religiose nel rispetto della libertà
religiosa e delle istituzioni religiose.
•
Contenuti disciplinari e tempi di realizzazione:
L’amore omosessuale
Settembre – Novembre
Le principali legislazioni europee e americane che disciplinano le coppie di fatto omosessuali.
Il pensiero della Chiesa in merito alle coppie di fatto omosessuali.
Le coppie Arcobaleno: utero in affitto o adozione?
La bioetica
Novembre - Febbraio
Che cos’è la bioetica
Eutanasia
Accanimento terapeutico
Donazione organi
Clonazione e cellule staminali
La procreazione medicalmente assistita, la legge n.40/2004 e l’utero in affitto
La legge n. 194/1978; pillola abortiva e pillola del giorno dopo
Cenni relativi al testamento biologico e al suicidio assistito
59
Proiezione del film: “Sette anime”
Il Concilio Ecumenico Vaticano II
Marzo - Giugno
La novità del Concilio, le costituzioni e i principali documenti
Il nuovo rapporto tra Chiesa e mondo contemporaneo
La donna e i laici nella Chiesa
I papi del Concilio e del post-Concilio: Papa Giovanni XXIII, Papa Paolo VI, Papa Giovanni Paolo I,
Papa Giovanni Paolo II, Papa Benedetto XVI e Papa Francesco
Durante l’anno si sono svolte attività di approfondimento sui campi profughi siriani, sulla
presentazione del progetto “No-dalla guerra”, su notizie di attualità nonché sulla lettura del brano
“Tante Paure” della scrittrice Mariapia Veladiano e su testimonianze relative ad associazioni di
volontariato.
Metodologia
Lezioni frontali con tracce e documenti forniti dall’insegnante.
Visione di filmati a tema.
Gruppi di lavoro, con relazione finale in classe.
Strumenti
Utilizzo di vari testi, articoli di giornale e appunti fotocopiati.
Proiezione di power-point e di documentari.
Considerazioni finali
17 alunne su 19 si sono avvalsi dell’insegnamento della religione.
Il programma è stato svolto regolarmente e gli obiettivi previsti sono stati mediamente raggiunti. Il
comportamento è stato corretto e collaborativo, in continuazione con gli anni precedenti in cui un
gruppetto sostanzioso si è speso per la realizzazione del progetto “Social Day” a scuola.
Il profitto risulta complessivamente più che buono.
Schio, 15.05.2015
La docente
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60

Documento Finale_5LA - Liceo Classico

Transcript

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