Comunicazioni irrazionali in rete

Progettazione tecnologico - didattica
Prof.ssa Ranieri
Documento di progetto
GRUPPO DI LAVORO
CORSISTA
SCUOLA DI SERVIZIO
ORDINE DI SCUOLA
TIPOLOGIA DI SCUOLA
CASTO ANTONINO
ITET “G.TOMASI DI LAMPEDUSA” –
S.AGATA DI MILITELLO (ME)
SCUOLA SECONDARIA
DI 2° GRADO
ISTITUTO TECNICO ECONOMICO
MODICA ERASMO
LICEO LINGUISTICO “N.CASSARÀ” PALERMO
SCUOLA SECONDARIA
DI 2° GRADO
LICEO LINGUISTICO
SORTINO ANGELA DANIELA
LICEO CLASSICO “G.MELI PALERMO
SCUOLA SECONDARIA
DI 2° GRADO
LICEO CLASSICO
VISALLI NATALINA
LICEO DELLE SCIENZE UMANE “C.
FINOCCHIARO APRILE” - PALERMO
SCUOLA SECONDARIA
DI 2° GRADO
LICEO DELLE SCIENZE UMANE
1
E-tivity 5
*Credits
Il presente modello è stato messo a punto nell’ambito del progetto e-MEL= e-Media Education Lab finanziato nel quadro del programma Erasmsus + per gli anni
2015-2017
Coordinatore: Media Animation (BE); Partner: Università di Firenze (IT), Università di Londra – Institute of Education (UK), Università di Minho (PT), Università di
Tampere (FL), CLEMI (FR)
Sito web del progetto: http://www.e-mel.org/
Documento di progetto
Titolo
La comunicazione degli “irrazionali” in rete.
Abstract
L’obiettivo di questa progettazione didattica è quello di condurre gli studenti nel processo di analisi dei
dati, per sviluppare deduzioni e ragionamenti anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche e di
strumenti di calcolo. Partendo dall’introduzione storica dell’irrazionalità della radice quadrata di due,
verrà introdotto il concetto di approssimazione di un numero fino ad arrivare al concetto di misura. Nel
percorso didattico verranno coinvolte diverse discipline quali la Matematica, la Fisica, la Filosofia, la
Storia e la lingua Greca, per cui sarà necessario l’intervento sinergico dei diversi docenti. Considerata
la varietà degli indirizzi di studio, gli studenti approfondiranno talvolta gli aspetti dell’indagine
storico-biografica, per una contestualizzazione storico-letteraria e filosofica più dettagliata, talvolta i
risvolti dell’indagine nello sviluppo del pensiero matematico, nell’ottica della peer education e della peer
evaluation rispetto alla realizzazione dei prodotti nelle diverse fasi di lavoro. Gli studenti avranno,
2
Parole chiave
inoltre, la possibilità di confrontarsi e di utilizzare idonei strumenti tecnologici per la produzione di
compiti autentici. Si farà infatti uso di metodologie innovative (webquest,cooperative learning, metanalisi
degli strumenti) e sarà suggerito l’uso di software per la produzione di compiti (Powtoon, ComicLife,
fogli di calcolo, etc.)
webquest, indagine, irrazionali, numeri reali, misura, approssimazioni, applicazioni web based
Docenti
Nome/i docenti coinvolti
e disciplina
ITET “G.Tomasi di Lampedusa” - S.Agata di Militello (ME) Prof Antonino Casto Matematica Applicata
Liceo Classico “G.Meli - Palermo Prof.ssa Angela Daniela Sortino, Greco e Storia
Liceo delle Scienze Umane “C. Finocchiaro Aprile” - Palermo Prof.ssa Natalina Visalli Matematica,
Prof.ssa Maria Teresa Zito Filosofia
Liceo Linguistico “N.Cassarà” - Palermo Prof. Erasmo Modica Matematica, Prof.ssa Maria Antonina
Ascone Modica Filosofia
Studenti
Numero
Età
Specificare numero degli studenti
ITET “G.Tomasi di Lampedusa” - S.Agata di Militello (ME) : Classe 3^ A - A.F.M - SIA : n° 20 studenti
Liceo Classico “G.Meli - Palermo: Classe 2^ L , n° 24 studenti
Liceo delle Scienze Umane “C. Finocchiaro Aprile” - Palermo: Classe 3^F: n° 19 studenti
Liceo Linguistico “N.Cassarà” - Palermo: Classe 3^ C, n. 23 studenti
ITET “G.Tomasi di Lampedusa” - S.Agata di Militello (ME) : 15/16 anni
Liceo Classico “G.Meli - Palermo: 14/15 anni
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Genere
Tipologia di scuola
Caratteristiche
specifiche
Liceo delle Scienze Umane “C. Finocchiaro Aprile” - Palermo 15/16
Liceo Linguistico “N.Cassarà” - Palermo: 14/17
ITET “G.Tomasi di Lampedusa” - S.Agata di Militello (ME) : 7 M - 13 F
Liceo Classico “G.Meli - Palermo: 20 F - 4 M
Liceo delle Scienze Umane “C. Finocchiaro Aprile” - Palermo 19 F
Liceo Linguistico “N.Cassarà” - Palermo: 3 M e 20 F
ITET “G.Tomasi di Lampedusa” - S.Agata di Militello (ME) Amministrazione Finanza e Marketing
(Articolazione: Sistemi Informativi Aziendali)
Liceo Classico “G.Meli - Palermo
Liceo delle Scienze Umane “C. Finocchiaro Aprile” - Palermo
Liceo Linguistico “N.Cassarà” - Palermo
ITET “G.Tomasi di Lampedusa” - S.Agata di Militello (ME) : nessuna presenza di alunni con B.E.S.
Liceo Classico “G.Meli - Palermo: nessuna presenza di alunni con B.E.S.
Liceo delle Scienze Umane “C. Finocchiaro Aprile” - Palermo : nessuna presenza di alunni con B.E.S.
Liceo Linguistico “N.Cassarà” - Palermo: nessuna presenza di alunni con B.E.S.
Finalità generali
Il progetto intende sperimentare l’uso integrato dei diversi linguaggi nella pratica didattica: linguaggi non
verbali, verbali, multimediali. Proposto in modalità interdisciplinare, intende offrire ad ogni studente la
possibilità di sperimentare situazioni formative di successo, per sviluppare o potenziare processi
attentivi, metacognitivi, di problem solving e di autoregolazione. Ci si prefigge di valorizzare i diversi stili
di apprendimento presenti nel gruppo classe, sostenere il metodo di studio, implementare l’uso di
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modalità di insegnamento e di apprendimento diversificate, adeguate e flessibili per i bisogni di tutti gli
allievi​.
● Sviluppare conoscenze e competenze di base sui linguaggi non verbali, sulla multimedialità e
sulla organizzazione concettuale di un sapere reticolare
● Rendere l’uso degli strumenti multimediali consapevolmente funzionale allo studio individuale e
all’apprendimento.
● Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le
potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.
● Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale in
cui vengono applicate
Obiettivi specifici
Conoscenze
Capacità e processi
cognitivi
quadro storico-culturale relativo all’età di Ippaso di Metaponto
● le ragioni del dissenso nel contesto storico-culturale
● Irrazionalità della radice quadrata di due
● Numeri irrazionali
● Proprietà dei numeri irrazionali
● Numeri reali
● Proprietà dei numeri reali
● Conoscere i presupposti culturali e collocare gli eventi nel tempo e nello spazio
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Altri obiettivi
● Leggere le differenti fonti letterarie, documentarie, iconografiche e cartografiche, ricavandone
informazioni da interpretare nell’ottica dell’indagine in corso
● Dimostrare che la radice quadrata di due non è un numero razionale
● Enunciare le proprietà dei numeri
● Utilizzare consapevolmente gli strumenti informatici utilizzati
● Saper approssimare un numero irrazionale
● Individuare, scegliere ed utilizzare varie fonti e varie modalità di informazioni e di formazione
● Utilizzare linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico) e diverse conoscenze
disciplinari mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali)
● Interagire in gruppo
● Comprendere e confrontare i diversi punti di vista tra le classi in rete
● Contribuire all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività collettive, nel
riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri
● Affrontare situazioni problematiche nell’ottica della peer education e della peer evaluation
● Costruire e verificare ipotesi
● Individuare fonti e risorse adeguate
● Acquisire l'informazione ricevuta nei diversi ambiti e attraverso diversi strumenti comunicativi
● Interpretare l’informazione criticamente valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e
opinioni tra le classi in rete
● Acquisire la consapevolezza della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed
essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti
6
● Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline
● Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni
tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee
● Potenziare le capacità di osservazione, classificazione e generalizzazione
Organizzazione
Durata
20 ore 6 settimane
● In presenza
12 ore
● Online (se previsto)
8 ore
● Lavoro individuale
a casa
Strumenti tecnici
Sviluppo dei contenuti
Descrizione
Prerequisiti
---------Computer e tablet con collegamento ad Internet e LIM
Gli irrazionali : storia e applicazioni
Testi relativi alle teorie in oggetto
Lo scopo del primo incontro è fornire i prerequisiti indispensabili per contestualizzare i contenuti
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Struttura
Sintesi della struttura del percorso
Unità n° 1 : “Gli irrazionali”
○ Presentazione e organizzazione del Webquest. Avvio della consultazione delle risorse.
○ Lavoro di gruppo per l’elaborazione di materiali previsti dal Webquest
○ Presentazione degli elaborati prodotti e avvio della stesura dello storyboard per
l’elaborazione del prodotto finale
○ Lavoro di gruppo per l’elaborazione del prodotto multimediale finale
○ Analisi e discussione sullo storyboard prodotto. Produzione dell’elaborato multimediale
➢ Unità n° 2 : “La misura”
○ Rappresentazione decimale dei numeri irrazionali
○ Problema ed esercizi
○ Il foglio di Formato A4
Unità n° 3 : “Voi come avete fatto?”
○ Confrontare gli elaborati finali (Condivisione e confronto degli elaborati finali)
Unità n° 1 / Titolo Gli irrazionali
Argomento
Webquest sulla figura di Ippaso di Metaponto, la scuola Pitagorica e la dimostrazione dell’irrazionalità di
Valutazione
Verranno utilizzate:
Le griglie previste nel Webquest (scheda 1 e scheda 2)
Scheda di osservazione degli alunni all’interno del gruppo (Scheda n°3)
8
Scheda di osservazione degli alunni durante le attività di gruppo (Scheda n° 4)
Sequenza n°1
Obiettivi specifici
Tempi e modalità
Strategie didattiche
Contenuti
Risorse
Supporto tecnico
Sequenza n°2
Obiettivi specifici
Tempi e modalità
Strategie didattiche
Contenuti
Risorse
Supporto tecnico
Presentazione del Webquest.
Spiegare le caratteristiche del Webquest e introdurre gli argomenti
2 ore in presenza
Discussione guidata
● Presentazione del Webquest.
● Webquest
● Sito delle attività ​https://sites.google.com/site/gliirrazionaliinrete/home
Computer e tablet con collegamento ad Internet e LIM
Organizzazione del Webquest. Avvio della consultazione delle risorse.
Spiegare le caratteristiche del Webquest,avviare l’attività
2 ore in presenza
Discussione guidata
Lavori di gruppo
● Organizzazione dei gruppi di lavoro
● Avvio della consultazione delle risorse.
● Webquest
● Sito delle attività
Computer e tablet con collegamento ad Internet e LIM
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Sequenza n°3
Obiettivi specifici
Tempi e modalità
Metodi didattici
Contenuti
Risorse
Supporto tecnico
Sequenza n°4
Obiettivi specifici
Lavoro di gruppo per l’elaborazione di materiali previsti dal Webquest
● Saper elaborare un documento di sintesi su un argomento servendosi di
materiali in Rete
● Sperimentare l’uso di uno strumento per la creazione di prodotti multimediali
Lavoro a casa e on line
Lavoro di gruppo
Analisi dei materiali delle risorse specifici per ogni gruppo
Elaborazione di un prodotto multimediale di sintesi
● Webquest
● Sito delle attività: Google Site
● Videoscrittura condivisa: Drive
● Software per la creazione di poster on line Padlet
● Software per la creazione di fumetti on line ComicLife
● Software per la creazione di video on line: Photo Story3, iMovie, Powtoon, o
software per la creazione di video
Computer e tablet con collegamento ad Internet
Presentazione degli elaborati prodotti e avvio della stesura dello storyboard
per l’elaborazione del prodotto finale
● Saper confrontare gli elaborati del lavoro di gruppo
● Saper confrontare le caratteristiche dei diversi tipi di presentazione degli
elaborati
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Tempi e modalità
Metodi didattici
Contenuti
Risorse
Supporto tecnico
Sequenza n°5
Obiettivi specifici
Tempi e modalità
● Saper elaborare lo storyboard di un prodotto multimediale
2 ore in presenza
Discussione, lavoro di gruppo
● Presentazione degli elaborati multimediali di ciascun gruppo
● Discussione sugli elaborati
● Individuazione del software di presentazione dell’elaborato finale
● Introduzione dell’uso dello storyboard per la creazione di un elaborato
multimediale
● Avvio della costruzione dello storyboard
●
●
●
●
●
Webquest
Sito delle attività
Videoscrittura condivisa
Software per la creazione di storyboard
Software on line per la creazione di elaborati multimediali
Computer e tablet con collegamento ad Internet e LIM
Lavoro di gruppo per l’elaborazione del prodotto multimediale finale
● Saper elaborare uno storyboard di un prodotto multimediale in forma
collaborativa
● Saper elaborare un prodotto multimediale
Lavoro a casa e on line
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Metodi didattici
Contenuti
Risorse
Supporto tecnico
Sequenza n°6
Obiettivi specifici
Tempi e modalità
Metodi didattici
Contenuti
Risorse
Lavoro di gruppo
Costruzione dello storyboard del prodotto multimediale finale
● Webquest
● Sito delle attività
● Videoscrittura condivisa
● Software per la creazione di storyboard
Computer e tablet con collegamento ad Internet
Analisi e discussione sullo storyboard prodotto. Produzione dell’elaborato
multimediale
● Saper analizzare e discutere l’elaborato di un lavoro di gruppo
● Saper elaborare un prodotto multimediale
2 ore in presenza + lavoro a casa e on line
Discussione, lavoro di gruppo
Analizzare lo storyboard prodotto
Modificarlo in base alla discussione
Avvio elaborazione prodotto multimediale finale
● Webquest
● Sito delle attività
● Software per la creazione di materiali multimediali
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Supporto tecnico
Computer e tablet con collegamento ad Internet e LIM
Unità n° 2 / Titolo La misura
Argomento
Valutazione
Sequenza n°1
Obiettivi specifici
Tempi e modalità
Strategie didattiche
Contenuti
Risorse
Supporto tecnico
Sequenza n°2
Attività laboratoriali rivolte alla padronanza dell’uso degli irrazionali nelle applicazioni (tratte da
Attività [email protected] “ http://www.scuolavalore.indire.it/nuove_risorse/il-foglio-a4/
Verrà utilizzata una griglia per le prove orali elaborata dal Dipartimento di Matematica e Fisica del
Linguistico Statale “ Ninni Cassarà” (scheda n° 5)
Rappresentazione decimale dei numeri irrazionali
● Saper approssimare un numero irrazionale
● Saper utilizzare un Foglio elettronico
2 ore in presenza
Attività laboratoriali, Lavoro di gruppo
● Rappresentazione decimale dei numeri irrazionali
● Approssimazione
● Sito delle attività
● Software condiviso Foglio elettronico
Laboratorio di informatica con collegamento ad Internet, LIM
Problema ed esercizi
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Obiettivi specifici
Tempi e modalità
Strategie didattiche
Contenuti
Risorse
Supporto tecnico
Sequenza n°3
Obiettivi specifici
Tempi e modalità
Strategie didattiche
Contenuti
Risorse
Supporto tecnico
● Saper utilizzare le approssimazioni dei numeri reali
● Saper condividere elaborati
Lavoro a casa e on line
Risoluzione problemi ed esercizi
Problema ed esercizi da consegnare on line
● Sito delle attività
● Materiali on line
● Software condiviso Foglio elettronico
Computer e tablet con collegamento ad Internet
Il foglio di Formato A4
● Saper utilizzare strumenti analogici di misura
● Saper formalizzare una situazione reale
2 ore in presenza
Attività laboratoriali, Lavoro di gruppo
Rapporto tra i diversi tipi di formati di fogli
● Sito delle attività
● Materiali on line
● Software condiviso Foglio elettronico
● Fogli in formato A3 e A4
Computer e tablet con collegamento ad Internet e LIM
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Unità n° 3 / Titolo Voi come avete fatto?
Argomento
Videoconferenza per il confronto degli elaborati finali degli alunni delle diverse scuole
Valutazione
Verra utilizzata una griglia di valutazione del prodotto multimediale
Sequenza n°1
Obiettivi specifici
Tempi e modalità
Strategie didattiche
Contenuti
Risorse
Supporto tecnico
Confrontare gli elaborati finali (Condivisione e confronto degli elaborati finali)
● Saper presentare il proprio lavoro
● Saper cogliere le differenze con il lavoro degli altri
2 ore in presenza
Dibattito
● Presentazione degli elaborati di ciascuna scuola in videoconferenza
● Discussione
● Sito delle attività
Laboratorio di informatica con collegamento ad Internet, LIM
Risorse e risultati
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Risorse interne
Risorse esterne
Risultati
Computer e tablet con collegamento ad Internet e LIM
Testi in lingua con traduzione a fronte
Computer e tablet con collegamento ad Internet e LIM
Testi in lingua con traduzione a fronte
Realizzare di un segmento di percorso disciplinare attraverso la costruzione delle competenze
mediali-digitali, dall’interpretazione testuale alla produzione di messaggi mediali, nell’ottica di condurre il
gruppo classe ad operare scelte consapevoli di fruizione dei prodotti mediali
Valutazione degli apprendimenti in uscita
Questa sezione da completare nel corso del Modulo sulla valutazione
Il Gruppo di lavoro:
Antonino Casto
Erasmo Modica
Angela Daniela Sortino
Natalina Visalli
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Scheda 1
WEBQUEST “IPPASO DI METAPONTO” ANNO SCOLASTICO 2016/2017
Griglia di valutazione del lavoro di gruppo
Insufficiente
Ricerca
informazioni
Sufficiente/discreto
La ricerca e la selezione
La ricerca e la selezione delle informazioni sono
delle informazioni non è appena sufficienti e non
coerente con l’obiettivo. sono pienamente
coerenti con l’obiettivo.
Il gruppo mostra scarse
capacità di analisi e di
Capacità di analisi
riflessione delle
informazioni ricercate.
Buono
Ottimo
La ricerca e la
Il gruppo dimostra
selezione delle
pienamente di saper
informazioni sono
ricercare e selezionare le
buone e coerenti con informazioni relative al
l’obiettivo.
tema..
Il gruppo dimostra una
Il gruppo dimostra una
Il gruppo dimostra poche
buona capacità di
piena capacità di analisi
capacità di analisi.
analisi e di riflessione
del tema studiato.
delle informazioni.
Creatività
Il gruppo non dimostra
creatività nelle fasi di
ricerca e di analisi, e non
ha elaborato soluzioni
grafiche creative
nell’esposizione.
Il gruppo dimostra solo
alcuni accenni di
creatività
nell’esposizione, senza
impegnarsi tanto.
Il gruppo dimostra
creatività nell’analisi
del tema e
nell’esposizione, con
soluzioni grafiche
interessanti.
Il gruppo dimostra
creatività e originalità in
tutte le fasi dell’attività,
dalla ricerca delle
informazioni, alla loro
selezione e
elaborazione, fino
all’esposizione al
pubblico.
Lavoro
cooperativo
Il gruppo non ha lavorato
in modo cooperativo e
non si è creata
interdipendenza positiva
tra i suoi membri.
Il gruppo ha lavorato in
maniera cooperativa
anche se non si è
instaurata una piena
interdipendenza positiva
tra i suoi membri.
Il gruppo ha lavorato in
modo cooperativo e ha
raggiunto una buona
interdipendenza
positiva tra i suoi
membri.
Il gruppo ha lavorato in
modo cooperativo e ha
creato un’ottima
interdipendenza positiva
tra i suoi componenti.
La presentazione è piena La presentazione ha vari
Elaborato e
di errori, non è coerente errori grammaticali e di
correttezza dell’uso col tema trattato e risulta lessico, ma è
linguistico
incomprensibile
comprensibile
all’ascoltatore.
dall’ascoltatore.
Struttura del
documento
multimediale
La presentazione non è
organizzata, manca una
sequenzialità coerente,
non prevede un uso
sufficiente di immagini e
di supporti video.
La presentazione è nel
complesso organizzata
anche se mostra
problemi nel suo
svolgimento. Appena
sufficiente l’uso di
immagini e di contributi
video.
La presentazione è
La presentazione ha
corretta dal punto di
pochi errori
vista grammaticale e
grammaticali e
lessicale, ed è elaborata
lessicali, è interessante dal gruppo in modo
e coerente.
originale e
appassionante.
La presentazione è
organizzata, prevede
l’utilizzo di immagini e
video, anche se manca
di originalità.
La presentazione è
organizzata, originale,
interessante, prevede
l’utilizzo di immagini,
video, e interazione con
l’ascoltatore.
Scheda 2
WEBQUEST “IPPASO DI METAPONTO” ANNO SCOLASTICO 2016/2017
Griglia di valutazione individuale
Insufficiente (4- 5)
Lo studente non riesce
a presentare le
Organizzazione
informazioni in modo
e struttura
logico, spesso si ferma
dell’esposizione
e il pubblico non riesce
a seguire.
Lo studente mostra
Conoscenza della
carenze nella
tematica/argoment
conoscenza
o
dell’argomento.
Sufficiente/discreto
(6 - 7)
Contatto visivo
Ottimo (9)
Lo studente presenta Lo studente presenta
le informazioni in modo le informazioni in
Lo studente presenta le
sufficientemente
modo logico,
informazioni in modo
logico, mancando
sequenziale e
logico, interessante,
talvolta di
comprensibile dal
creativo e coinvolgente.
sequenzialità.
pubblico.
Lo studente non
padroneggia del tutto
le informazioni
presentate .
Lo studente presenta
Lo studente non
una sufficiente
Competenza
dimostra una sufficiente competenza
linguistica
conoscenza linguistica: linguistica: qualche
(correttezza
fa molti errori
volta fa errori di
sintattica, uso del grammaticali e l’eloquio grammatica, ma in
lessico specifico). è interrotto
generale la sua
frequentemente.
presentazione è
comprensibile.
Lo studente legge la
propria presentazione
senza avere nessun
contatto visivo con
l’ascoltatore.
Buono ( 8 )
Lo studente
occasionalmente
mantiene il contatto
visivo con l’ascoltatore
e per la maggior parte
dell’esposizione
consulta gli appunti.
Lo studente ha una
buona conoscenza
delle informazioni
presentate.
Lo studente mostra piena
conoscenza delle
informazioni presentate.
Lo studente presenta
una buona
conoscenza
linguistica: fa
pochissimi errori
grammaticali,
l’eloquio è scorrevole
e comprensibile.
Lo studente mostra
un’ottima conoscenza
linguistica: non fa errori
grammaticali
nell’esposizione e la
velocità dell’eloquio è
ottima e scorrevole.
Lo studente mantiene
il contatto visivo con
l’ascoltatore per la
maggior parte
dell’esposizione, ma
consulta
frequentemente gli
appunti.
Lo studente mantiene il
contatto visivo con
l’ascoltatore e
occasionalmente consulta
gli appunti.
Scheda n. 3
SCHEDA DI OSSERVAZIONE DEGLI ALUNNI ALL’INTERNO DEL GRUPPO (in
itinere)
1 - Interazione verbale tra gli alunni
a - parlano e discutono tra loro
b - raramente parlano e discutono tra loro
c - non parlano né discutono tra loro
2 - Atteggiamento nei confronti del lavoro
a -Confrontano,discutono il proprio lavoro con gli altri portando,
se necessario, delle modifiche
b - lavorano individualmente, senza alcun confronto con gli altri
c - lavorano individualmente, confrontando con gli altri per superarli
3 - Atteggiamento nei confronti del lavoro dei compagni
a - Si interessano al lavoro degli altri e li aiutano
b - non si interessano al lavoro degli altri, preoccupandosi solo del proprio
c - non rispondono alle richieste di aiuto dei compagni
4 - Atteggiamento nei confronti del materiale didattico
a - utilizzano il materiale didattico secondo le esigenze individuali ma con criteri
di interscambiabilità utili al gruppo
b - utilizzano il materiale didattico con criteri individualistici
b - utilizzano il materiale didattico con criteri di accaparramenro individuale e di rifiuto
di interscambiabilità
5 - Dinamica del lavoro di gruppo: atteggiamento democratico o autoritario
a - vengono ascoltate le proposte di tutti e si impediscono le prevaricazioni
b - ciascuno opera indipendentemente dai compagni per cui sono assenti
la collaborazione e la prevaricazione
c - alcuni vengono esclusi o fatti tacere, impedendone la partecipazione
Sintesi di rilevazione dei dati (finale)
totale risposte a ………….
totale risposte b ………….
totale risposte c ………….
Il gruppo ha dato prevalentemente risposte di tipo:
a = cooperativo
b = individualistico
c = competitivo
RILEVAZIONE
Scheda n. 4
SCHEDA DI OSSERVAZIONE DEGLI ALUNNI DURANTE LE ATTIVITA' DI GRUPPO
1 - Canali di comunicazione
a - i singoli alunni parlano del lavoro con riferimento al gruppo (noi stiamo facendo, ecc.)
b - i singoli alunni parlano del lavoro con riferimento a se stessi (io sto facendo, ecc.)
c - i singoli alunni parlano del lavoro con riferimento a se stessi ma mettendolo a
confronto con quello degli altri (ho fatto meglio di, ho fatto come)
2 - Atteggiamento di fronte alle difficoltà
a - le richieste di aiuto sono rivolte prevalentemente ai compagni piuttosto che all'insegnante
( opinioni, confronti, suggerimenti, correzioni, ecc.)
b - le richieste di aiuto sono rivolte prevalentemente all'insegnante piuttosto che ai compagni
c - tutte le richieste di aiuto sono rivolte all'insegnante
3 -Atteggiamento riguardo l'attività da svolgere
a - accettano le decisioni della maggioranza
b - accettano con critiche le idee e i giudizi degli altri
c - prendono decisioni individualmente
4 - Contributo all'attività da svolgere
a - partecipano alla suddivisione dei compiti e ciascuno di essi si fa carico del proprio
compito con impegno personale
b - partecipano alla suddivisione dei compiti ma lavorano individualmente ed in modo poco
costruttivo
c - partecipano con tensioni e conflitti alla suddivisione dei compiti e lavorano a rilento,
risultando poco produttivi
5 - Difficoltà di fronte al lavoro proposto
a - Non hanno difficoltà a svolgere il lavoro assegnato ed eseguono puntualmente le
consegne senza che l'insegnante intervenga a guidarli
b - Hanno qualche difficoltà nella comprensione delle consegne e necessitano di chiarimenti
c - non comprendono le consegne e necessitano di ulteriori spiegazioni dell'insegnante
Sintesi di rilevazione dei dati (finale)
totale risposte a ………….
totale risposte b ………….
totale risposte c …….……
Il gruppo ha dato prevalentemente risposte di tipo:
a = collaborativo, efficiente e produttivo
b = individualistico, poco efficiente e non sempre produttivo
c = conflittuale, non efficiente e non produttivo
RILEVAZIONE
LICEO LINGUISTICO STATALE “NINNI CASSARÀ” – A. S. 2016/2017
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE ORALI DI MATEMATICA E FISICA
Non accertabile
1-2-3
Netta
impreparazione
(obiettivi non
raggiunti)
Non conosce nessuno degli
argomenti semplici ed essenziali.
Non conosce il lessico specifico.
Non è in grado di portare a
termine nessun compito,
neppure se guidato.
4
Gravemente
Insufficiente
(obiettivi non
raggiunti)
Frammentarie e scorrette
conoscenze degli argomenti di
base.
Conoscenza confusa e uso
approssimativo del lessico
specifico.
Non è in grado di portare a
termine compiti e di risolvere
problemi, ma evidenzia
qualche elemento di positività
se guidato.
5
Insufficiente
(obiettivi
parzialmente
raggiunti)
Conoscenze parziali e superficiali.
Conoscenza inesatta e uso
improprio del lessico specifico.
Utilizza in modo superficiale
le proprie conoscenze e abilità
metodologiche e strumentali.
6
Sufficiente
(obiettivi
raggiunti)
Conoscenze complete degli
elementi essenziali della
disciplina ed eventuale presenza
di elementi ripetitivi e
mnemonici.
Conoscenza consapevole del
lessico specifico, anche se a volte
utilizzato in maniera imprecisa.
7
Discreto
(obiettivi
pienamente
raggiunti)
Conoscenze corrette, anche se non
del tutto approfondite.
Discreta conoscenza del lessico
specifico e uso generalmente
corretto.
Utilizza in modo corretto le
conoscenze/abilità
metodologiche e strumentali
acquisite nell’esecuzione di
compiti nuovi.
8
Buono
(obiettivi
pienamente
raggiunti con
apporti
personali)
Conoscenze complete e corrette
dei contenuti.
Uso consapevole e preciso del
linguaggio specifico.
Applica le conoscenze/abilità
metodologiche e strumentali in
modo corretto nel processo di
risoluzione di problemi
complessi.
9
Ottimo
(obiettivi
pienamente
raggiunti con
apporti
personali)
Conoscenze corrette, complete e
articolate.
Conoscenza corretta, uso
appropriato e articolato del lessico
specifico.
Applica le conoscenze/abilità
metodologiche e strumentali,
acquisite anche
autonomamente, in modo
corretto e articolato nella
risoluzione di problemi
complessi.
10
Eccellente
(obiettivi
pienamente
raggiunti con
apporti
personali)
Conoscenze approfondite, ben
strutturate e arricchite tramite
letture personali.
Conoscenza corretta del lessico
specifico e uso appropriato, ampio
ed efficace dello stesso
Applica le conoscenze/abilità
metodologiche e strumentali in
modo approfondito, originale,
pertinente e critico nella
risoluzione di problemi
complessi.
Utilizza le proprie
conoscenze/abilità
metodologiche e strumentali in
modo sostanzialmente corretto,
con qualche errore e/o
imprecisione.
Possiede
conoscenze e
abilità
essenziali, che
possono
essere
utilizzate
eseguendo
compiti
semplici in
contesti noti
Sa svolgere
compiti e
risolvere
problemi in
modo
corretto,
utilizzando le
proprie abilità
e conoscenze
in modo
autonomo
È in grado di
compiere
compiti
complessi
anche in
situazioni non
note e sa
prendere, ove
necessario,
decisioni
consapevoli e
autonome,
padroneggian
do le proprie
conoscenze e
abilità
BASE
Rifiuto
DESCRITTORI
CONOSCENZE
ABILITÀ
COMPETENZE
Non si evidenziano elementi accertabili, per il rifiuto da parte dell’allievo di sottoporsi
alle verifiche.
INTERMEDIO
LIVELLO
AVANZATO
VOTO
SCHEDA N.6
Alunno / Gruppo di lavoro
Cognome ………………………….. nome ………………………….. classe ……………
Cognome ………………………….. nome ………………………….. classe……………
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI UN PRODOTTO MULTIMEDIALE
Titolo………………………………………………………………………….
QUALITÀ FORMALE DEL PRODOTTO:
Livelli
Gravemente insufficiente Non sufficiente Sufficiente Discreto Buono Distinto Ottimo
2-4/ 10
5/10
6/10
7/10
8/10
9/10
10/10
1.
2.
3.
Coerenza tra immagini, effetti e contenuti
Equilibrio tra le diverse componenti (testo, immagini, suoni)
Presenza per ogni sequenza di un livello di presentazione sintetico (titolo)
e di un livello analitico (testo)
Individuazione di parole/chiave
4.
QUALITA’ DEI CONTENUTI DEL PRODOTTO: RISPETTO DELLA CONSEGNA
Livelli
Gravemente insufficiente Non sufficiente Sufficiente Discreto Buono Distinto Ottimo
2-4/ 10
5/10
6/10
7/10
8/10
9/10
10/10
1.
2.
3.
4.
5.
Correttezza formale
Coerenza tra i contenuti e l’argomento
Correttezza delle sintesi (titolazioni)
Correttezza delle analisi (testo)
Ricchezza e correttezza delle fonti di riferimento (bibliografia)
EFFICACIA NELL ’ESPOSIZIONE PRESENTAZIONE DEL PRODOTTO
Livelli
Gravemente insufficiente Non sufficiente Sufficiente Discreto Buono Distinto Ottimo
2-4/ 10
5/10
6/10
7/10
8/10
9/10
10/10
1.
2.
3.
4.
Esposizione orale dei contenuti significativa e corretta
Rispetto dei tempi stabiliti per l’esposizione
Efficacia nella distribuzione del lavoro (se di gruppo)
Creatività ed originalità del prodotto finale
La valutazione globale deriva dalla media delle singole valutazioni
VALUTAZIONE GLOBALE: ……………./10
data………………