Documento della classe V sez C

Unione Europea
Liceo Scientifico Statale “E. Fermi”
Cosenza
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
QUINTA C
Coordinatore
Prof.ssa Ermelinda Petraroli
MIUR
Indice
Presentazione dell’Istituto
Profilo di Indirizzo e quadro orarioStoria della classe nel triennio -Elenco alunni
Docenti della classe nel corso del triennio
Relazione finale del CdC
Obiettivi raggiunti ed azione formativa
Criteri e strumenti di valutazione
Attivita curriculari ed extracurriculari Preparazione alle prove scritte
ed al colloquio
Allegati
Scheda disciplinare di Lingua e Letteratura Italiana
Scheda disciplinare di Lingua e Letteratura Latina
Scheda disciplinare di Storia
Scheda disciplinare di Filosofia
Scheda disciplinare di Lingua e Letteratura Inglese
Scheda disciplinare di Scienze Naturali
Scheda disciplinare di Matematica
Scheda disciplinare di Fisica
Scheda disciplinare di Disegno e Storia dell’Arte
Scheda disciplinare di Scienze Motorie
Scheda disciplinare di Religione
Griglia valutazione per l’attribuzione del voto di condotta
Griglia di Osservazione per la Valutazione delle performances degli
studenti
Tabella attribuzione credito scolastico
Studes
Griglia valutazione verifiche orali
Griglia di valutazione I prova scritta di Italiano (Tipologia A)
Griglia di valutazione I prova scritta di Italiano (Tipologia B )
Griglia di valutazione I prova scritta di Italiano (Tipologia C e D)
Griglia di valutazione prova scritta Matematica
Griglia di valutazione simulazione II prova scritta (Fisica)
Griglia di Valutazione III prova (Tipologia B+C)
Griglia di valutazione del Colloquio
Prima simulazione III prova Tipologia B+C
Seconda simulazione III prova Tipologia B+C
Simulazione di Matematica
Simulazione di Fisica
Composizione del Consiglio di Classe
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2
3
4
5
6
8
9
11
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20
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29
30
31
32
33
34
35
39
43
45
46
52
58
63
71
1
Presentazione dell’Istituto
Il Liceo Scientifico “ E. Fermi” è posto in un punto strategico della città di Cosenza, ovvero in pieno
centro e a pochi passi dalla piazza delle autolinee, dove tutte le mattine convergono moltissimi giovani
provenienti dall’hinterland cosentino. La sua posizione, quindi, lo rende facilmente raggiungibile. Esso
offre il suo servizio agli studenti e alle famiglie di un ampio territorio, oltre il Comune e oltre la
stessa Provincia di Cosenza. Per utenza è uno dei più grandi di tutta la nostra regione, tanto che un
unico edificio non è bastato a contenere tutti gli alunni iscritti che, nell’anno scorso in corso risultano
essere 1225 di cui 608 maschi e 617 femmine. Dal 2002 l’edificio di Via Molinella è stato affiancato
da quello di via Isnardi, precedentemente sede della Scuola Media “Anile”. È dall’anno scolastico
2010/2011 che il Liceo usufruisce anche di altri locali, ultimamente ristrutturati, presso il palazzo
Marraffa posto tra via Molinella e via Isnardi. Il complesso scolastico è completamente cablato con
un ponte radio tra i due Istituti principali; c’è 1 laboratorio linguistico multimediale, 2 laboratori di
informatica con LIM, 1 laboratorio di fisica, 1 laboratorio di chimica, 2 aule docenti dotate di
postazioni multimediali, 1 Aula Magna attrezzata con schermo motorizzato, video proiettore a
soffitto, microfoni con mixer e telecamere per sistema di videoconferenza, e una palestra che è
stata ristrutturata nel 2008. Gli uffici amministrativi sono diretti dal dott. Fulvio Furgiuele,
coadiuvato da 9 assistenti amministrativi. Questa scuola, inoltre, si avvale anche dell’indispensabile
contributodi4assistenti tecnici e di 11 collaboratori scolastici.
Grazie all’approvazione del progetto Agenda Digitale è stato possibile affiancare alle strutture già
esistenti, nuove tecnologie delle ultime generazione; nello specifico circa 40 aule sono state dotate di
lavagne interattive multimediali multitouch 77’’ complete di videoproiettori e cattedre docenti con PC
integrato. Sono stati creati, dunque, ambienti multifunzionali e versatili attrezzati per la fruizione di
qualsivoglia contenuto digitale condivisibile anche attraverso la rete fissa e Wi-Fi disponibile nella
scuola.
Importante, inoltre, l’uso del registro elettronico con gestione delle assenze e delle giustificazioni
per un’efficiente sinergia scuola-famiglia e una maggiore affidabilità e rapidità nelle operazioni
ordinarie e in quelle di scrutinio con conseguenti facilitazioni nella creazione delle pagelle
elettroniche.
2
Profilo d’indirizzo della classe V C
Ore settimanali per anni di corso
Discipline
del piano di studi
1°
2°
3°
4°
5°
Lingua e letteratura italiana
4
4
4
4
4
Lingua e cultura latina
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Storia
2
2
2
Filosofia
3
3
3
Lingua e cultura straniera inglese
Storia e Geografia
Matematica *
5
5
4
4
4
Fisica
2
2
3
3
3
Scienze naturali**
2
2
3
3
3
Disegno e storia dell’arte
2
2
2
2
2
Scienze motorie e sportive
2
2
2
2
2
Religione cattolica o Attività alternativa
1
1
1
1
1
Totale ore
27
27
30
30
30
* con Informatica al primo biennio
** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
Quest’anno è stato introdotto il Potenziamento Giuridico-Economico esteso alle Classi del Triennio.
3
Storia della classe
Anno
Scol.ast
ico
13/ 14
14/15
15/16
Class
e
n° Alunni
Tot
Maschi
Femm.
11
8
8
11
12
12
III
IV
V
22
20
20
Provenienza
da
Cs
fuori
Cs
12
12
12
10
8
8
Promo
ssi
14
20
//
Non
promo
ssi
1
0
//
Trasferiti
1
//
//
Totale fine anno
Con debito
Senza
Debito
4
4
//
18
16
//
Elenco alunni
N°.
COGNOME
1
ALOE
2
BARBUTO
3
BARTOLOTTA
FEDERICA
4
CHILELLI
MATTEO
5
DE LUCA
GRETA
6
FORTE
GIADA
7
GAGLIARDI
CHIARA
8
GALLO
ANDREA
9
GODINO
CHIARA
10
GRECO
EVA
11
GUARNIERI
ELISABETTA
12
MARTINO
LUCIA
13
MAZZA
PIETRO
14
MICIELI
ALESSANDRO
15
PINGITORE
VANESSA
16
SANGIOVANNI
MARIO ANDREA
17
SPADAFORA
CHRISTIAN
18
SPADAFORA
MATTIA
19
SPADAFORA
TERESA
20
VENTURA
SILVANO
NOME
NOEMI
CRISTINA
4
Docenti della classe nel corso del triennio
Materie
Classe III
2013/2014
Classe IV
2014/2015
Classe V
2015/2016
Religione
Maurizio Grano
Silvia Runco
Stefania Dentale
M.Marcella Surace
M.Marcella Surace
Italiano
M. Marcella Surace
Latino
Emanuela Ominelli
Flora Brazzalotto
Flora Brazzalotto
Inglese
ErmelindaPetraroli
Ermelinda Petraroli
Ermelinda Petraroli
Filosofia
Carta Orietta
Umberto Filicetti
Umberto Filicetti
Storia
Umberto Filicetti
M.Teresa Aiello
M.Teresa Aiello
Matematica
Stefania Abate
Stefania Abate
Carmela Falcone
Fisica
Olga Lietz
Carmela Falcone
Carmela Falcone
Scienze Naturali,
Chimica, Geografia
Giovanni De Luca
Annamaria Aiello
Annamaria Aiello
Disegno e Storia
dell’Arte
Rita Soda
Rita Soda
Rita Soda
DanielaPanucci
DanielaPanucci
DanielaPanucci
Scienze motorie
5
Relazione finale del C.d.C.
La classe V C è composta da 20 alunni, 12 femmine e 8 maschi , due dei quali, Cristian Spadafora e
Greta De Luca , provenienti rispettivamente dallo stesso e da altro istituto(Liceo Linguistico) si
sono aggiunti al terzo anno di corso, quando la classe registrava la presenza di altri due studenti
migrati poi l’uno ad altra classe ( per effetto di una non ammissione),l’altra a sezione diversadello
stesso Liceo.
Gli alunni non hanno fruito di una omogenea continuità didattica nel corso del biennio e del
triennio con particolare riferimento agli insegnamenti di Matematica, Fisica, Scienze,Storia e
Filosofia:cio’ insieme ad un discreto tasso di pendolarita’ non ha favorito , talvolta, la
sedimentazione dei contenuti per alcuni allievi.. Nel corso dell’ultimo anno, inoltre, hanno visto
l’assenza prolungata della Docente di Storia,(immediatamente sostituita) e della Docente di Scienze
Motorie.
Ciò, tuttavia, a parte un
rallentamento nello svolgimento delle attività programmate, non ha
impedito l’interazione costruttiva del corpo docente al suo interno e con gli studenti per attuare gli
obbiettivi didattici ed educativi stabiliti.
La classe si distingue per comportamento sempre corretto ed armonico,partecipazione alla
vita scolastica ed al dialogo educativo portando a compimento un soddisfacente sviluppo
formativo.
Complessivamente motivata ed interessata è eterogenea per attitudini, interessi, capacità, impegno ed
efficacia del metodo di studio. Per quel
che riguarda
gli
esiti
culturali formativi,
quindi, presenta livelli diversificati nel conseguimento degli obiettivi.
Si individuano al suo interno:un allievo versatile e dal profitto eccellente, allievi di intelligenza
vivace, costanti nello studio,
partecipi in modo costruttivo alle attività didattiche, che hanno
acquisito conoscenze complete, approfondite e capacità di collegamenti interdisciplinari, maturando
una preparazione ampiamente positiva. Responsabili e motivati,
hanno saputo gestire ed
articolare i propri interessi culturali, spaziando in ambiti pluridisciplinari con ottimi risultati
e pervenendo, sul piano delle competenze trasversali, alla 1) compilazione dell’Atlante
digitale all’interno del Progetto MIUR “Il Novecento tra due Secoli” ed alla 2) Creazione
di un Cortometraggio per il Concorso “Il viaggio degli invisibili”dal titolo Prima che
facciabuio.
Altri allievi, invece, pur possedendo le capacità intellettive, per lacune pregresse non pienamente
6
colmate durante il triennio,per scarsa motivazione e a causa di un impegno non sempre adeguato e
per un numero congruo di assenze, nonostante il sostegno dei docenti per l’intero triennio, hanno
raggiunto gli obiettivi dei nuclei fondanti delle varie discipline e un sapere essenziale.
L’attenzione dei docenti, al fine di favorire l’apprendimento e per una migliore crescita degli
alunni, è stata costante, proponendo contenuti accessibili, sollecitando l’attenzione e la
partecipazione con lezioni differenziate e dinamiche, attraverso varie strategie didattiche:
dalla tradizionale lezione frontale alla lezione partecipata, con l’ausilio di mezzi tecnici,
audiovisivi e multimediali, quando si è reso necessario.
7
Obiettivi raggiunti e Azione formativa
Obiettivi socio-comportamentali
Puntualità:
 nell’ingresso della classe
 nelle giustificazioni delle assenze e dei ritardi
 nell’esecuzione dei compiti assegnati in classe
 nei lavori extrascolastici
 nella riconsegna dei compiti assegnati
Rispettare il patrimonio
 Della classe
 Dei laboratori
 Degli spazi comuni
 Dell’ambiente e delle risorse naturali
Lavorare in gruppo
 Partecipare in modo propositivo al dialogo educativo, intervenendo senza sovrapposizione e
rispettando i ruoli
 Porsi in relazione con gli altri in modo corretto e leale, accettando critiche, rispettando le
opinioni altrui e ammettendo i propri errori
 Socializzare con i compagni e con i docenti
Obiettivi trasversali raggiunti
Area metodologica
o Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e
approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale
prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.
o Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in
grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
o Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.
Area logico-argomentativa
o Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.
o Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare
possibili soluzioni.
grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse
forme di comunicazione.
o Essere in

La lezione dialogata è stata utilizzata nei contesti e nelle discipline in cui gli allievi hanno dimostrato
partecipazione e particolare interesse.
 Alla lezione frontale si è fatto ricorso per introdurre nuovi argomenti di studio.
 Libri di testo, vocabolari, materiale reperito nella biblioteca del Liceo, audiovisivi, Lim,
fotocopie.
 Aula magna, laboratori di informatica, fisica, scienze , lingue e palestra.
 La lezione dialogata è stata utilizzata nei contesti e nelle discipline in cui gli allievi hanno dimostrato
partecipazione e particolare interesse.
 Alla lezione frontale si è fatto ricorso per introdurre nuovi argomenti di studio.
 Libri di testo, vocabolari, materiale reperito nella biblioteca del Liceo, audiovisivi, Lim,


fotocopie.
Aula, aula magna, laboratori di informatica, fisica, scienze , lingue e palestra.
8
Criteri di valutazione
Si rimanda a quelli stabiliti nel POF.
.
Strumenti di valutazione
Prove scritte:



Analisi, saggi, temi secondo le diverse tipologie testuali previste per la prima prova d’esame; analisi
del testo di latino con traduzione a fronte, prove semistrutturate.
Compiti di matematica tradizionali e secondo la tipologia della seconda prova d’esame, esercizi di
fisica.
Simulazioni di terza prova ; questionari di diverse tipologie
Prove orali: interrogazioni su singoli argomenti e su tutto il programma, esercizi alla lavagna,
esperienze di laboratorio, dibattiti.
Numero delle prove scritte
Almeno due prove scritte per ogni disciplina e due prove orali per trimestre.
Sono state effettuate due simulazione di terza prova, tipologia B + C, che hanno coinvolto le seguenti
discipline:
1) Inglese, Scienze, Latino, Filosofia,Storia dell’arte.
2) Inglese, Scienze, Storia dell’Arte , Fisica, Storia
Progetto interdisciplinare con metodologia CLIL
Il Consiglio di Classe , per l’avvio in ordinamento dell’insegnamento di discipline non linguistiche
(DNL) in lingua straniera secondo la tipologia CLIL nel quinto anno dei Licei, e nell’ambito della
revisione degli ordinamenti della Scuola Secondaria di secondo grado, che introduce l’insegnamento
di DNL in lingua straniera, ha individuato la disciplina FISICAda veicolare secondo la tipologia
CLIL.
Per l’assenza di docenti di DNL in possesso delle necessarie competenze linguistiche e metodologiche
all’interno dell’organico, nonché i tempi lunghi per fare acquisire loro le competenze richieste, è stato
inserito nell’ambito del Piano dell’Offerta Formativa un progetto interdisciplinare che si avvale di
strategie di collaborazione e cooperazione all’interno del C.d.C., organizzati con la sinergia tra
docenti di disciplina non linguistica e il docente di lingua straniera.
I Dipartimenti hanno individuato modalità operative e contenuti da sviluppare con metodologia CLIL
soprattutto nella fase di definizione dei nuclei disciplinari e delle relative modalità da realizzare.
Anche i Consigli di Classe hanno lavorato in sinergia e nell’ottica del confronto e del supporto
reciproco, in tutte le fasi di progettazione ed implementazione dell’insegnamento della DNL in lingua
straniera.
Titolo del modulo L’induzione elettromagnetica
Contenuti cfr Scheda disciplinare di Fisica
Obiettivo finale: sviluppare la capacità di comprensione di testi scientifici in lingua inglese e la
capacità di usare in modo adeguato la lingua inglese secondo lo stile proprio di un contesto
scientifico.
Metodologie e strumenti:
9
-
Brain Storming che consente di far emergere le idee dei membri di un gruppo che vengono poi
analizzate e discusse;
Cooperative Learning che permette un apprendimento cooperativo tra i componenti del gruppo;
Peer Education che punta all’attivazione di un processo di passaggio di conoscenze e metodi da
membri “più esperti” di un gruppo ad altri membri dello stesso.
-
Strumenti: libri di testo e non, vocabolari, audiovisivi, software didattici, videoproiettore, computer,
internet, riveste specialistiche e giornali.
Verifiche
scritte: Prove strutturate e/o, semi strutturate con diverse tipologie di esercizi (scelta
multipla, vero/falso, cloze test…); domande con risposta aperta, relazioni sugli argomenti trattati
orali: partecipazione al dialogo educativo (interventi pertinenti dal posto); Lavoro presentato a coppie
e/o a gruppi (anche sotto forma multimediale)
Valutazione
griglia di valutazione stabilite nel POF.
Tempi: intero anno
Attività curriculari ed extracurriculari









Olimpiadi di statistica 2016
Giochi afferenti alle Olimpiadi di Matematica
Scuola al cinema
Open day
Viaggio di istruzione a Lisbona
Potenziamento giuridico-economico
Incontro con l’autore
Teatro in Lingua Inglese (Pride and Prejudice) per gli studenti non partecipanti al Viaggio di Istruzione.
Partecipazione alla Competizione Il viaggio degli invisibili con la produzione del corto Prima che faccia
buio

Partecipazione alla lectio magistralis del prof. Bruni su Gozzano alla biblioteca nazionale di
Cosenza








High school Game
Teatro in Lingua Italiana –La LocandieraUnical- La notte dei ricercatori
Unical- Conferenza “ Le donne in Astrofisica”
Orientamento Universitario
Corso di Filosofia
Partecipazione Progetto POF Aula Virtuale
Progetto MIUR “Il Novecento tra due secoli”
Preparazione alla I, II,III prova scritta e al colloquio
La preparazione alla II, III prova scritta, nonché al colloquio è stata strutturata, definita, guidata
secondo i piani e le sequenze didattiche di seguito indicate:
I° PROVA:




Analisi e commento di testi (filosofici-letterari-documenti storici);
Saggio breve;
Articolo di giornale;
Tema tradizionale
II° PROVA:
 Esercizi di assimilazione corretta sia dei principi generali sia che delle regole particolari di
10
ogni aspetto della materia;
 Riproposizione integrale delle parti attinenti la materia (geometria analitica, trigonometria,
analisi matematica) attraverso quesiti semplici e complessi;
 Produzione di un testo ben strutturato graficamente, nella sequenza logica, con precisione di
calcolo e chiarezza espositiva.
 Somministrazione delle due simulazioni(ministeriali e della Casa Ed. Zanichelli) in data 25
gennaio 2016 e 10 maggio 2016 con relativa rubrica di valutazione ( griglia) che si allega al
presente documento.
III° PROVA:
 Rappresentazione iniziale delle diverse tipologie della prova per una conoscenza generale e
formale delle differenti strutture.
Esercitazioni specifiche sulla tipologia mista, B+C (Quesiti a risposta aperta e chiusa) che è
risultata senz'altro positiva per l’approccio, l’analisi e la selezione immediata delle risposte, la
comprensione del significato
COLLOQUIO:



Organizzazione dei contenuti di studio, ottimizzazione al massimo del tempo a disposizione.
Selezione di un argomento di maggiore interesse.
Discussione ragionata dei temi più importanti delle discipline che si riferiscono all'oggetto
centrale dell'argomento scelto.
11
ALLEGATI
Al presente documento vengono allegati:





Schede disciplinari dei singolidocenti;
Criteri di valutazione presenti nelPOF;
Griglie divalutazione;
Test delle simulazioni di terza provaeffettuati
Simulazioni di seconda prova (Matematica e Fisica) con Rubriche
12
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Docente: Prof.ssa Surace Maria Marcella
Prof.ssaSs
Testo: Baldi-Giusso-Razetti- Zaccaria “Il piacere dei testi”, ed. Paravia.
sSurasUR
AC
Docent
Obiettivi
LaRogano
classe è in grado di
Natalina
- Cogliere le relazioni esistenti tra i diversi movimenti letterari
Libri di
Comprendere le dinamiche ideologiche dell’Ottocento e Novecento
testo: di
- Comprendere il cambiamento del ruolo e della funzione della letteratura in rapporto al contesto storico
Baldi- Individuare le principali differenze e anche eventuali punti di convergenza tra le diverse
Giussopoetiche ed ideologie
Razetti- Operare confronti tra testi diversi
Zaccaria
“Il
- Riconoscere
in un testo poetico i tratti essenziali della poetica dell’autore
piacere
dei
- Contestualizzare
un testo
testi”,
ed.
- Essere in grado di effettuare un’analisi testuale completa
Paravia;
- Esprimersi utilizzando i codici letterari specifici
di R.
Macroargomenti
e percorsi formativi
Bruscagli
Temi
e
motivi
del
Romanticismo
italiano ed europeo
“Divina
Esperienze letterarie veriste e naturaliste
LaCommedia
lettura del Novecento:
”,-ed.itinerario poetico: l’esperienza decadente in Italia ed in Europa, la poesia crepuscolare, futurista ed
ermetica
Zanichelli
- itinerario narrativo: Pirandello, Svevo, esperienze neorealiste, Moravia
Lectura Danctis: il tema dell’ineffabile e della beatitudine; realismo, allegorismo ed impletismo. Analisi
linguistica di canti e passi scelti dal Paradiso: I; III; VI; XI; XII; XVII; XXXIII.
Metodi, mezzi e strumenti del percorso formativo
Lezioni frontali, lezioni interattive con l’ausilio della LIM
Lezioni dialogiche: metodologia del problem solving
Laboratori di lettura, scrittura, riflessione e interpretazione
Aula virtuale
Classe capovolta
Film, Conferenze, opere teatrali
Strumenti di verifica
- Produzioni multimediali nell’ambito del progetto MIUR “Novecento tra due secoli”
- Analisi dei testi, saggi brevi, relazioni scritte ed orali.
- Griglia di osservazione e valutazione del POF
- Lezione- interrogazione
- Questionari
13
LINGUA E LETTERATURA LATINA
Docente: Prof.ssa Brazzalotto Flora
Libro di testo : Res et fabula, autore: Diotti; SEI.
Contenuti

L’Età Giulio-Claudia:
-Seneca, il filosofo
-Lucano, una vita tra poesia e politica
-Il mondo artistico di Petronio
 L’età dai Flavi a Traiano:
-Quintiliano, tra conformismo ed innovazione
-Marziale, l’attività letteraria all’insegna dell’epigramma
-L’Indignatio di Giovenale
-Tacito, una vita per la storia
 L’età di Adriano e degli Antonimi
-Romanzo e magia in Apuleio
• L’inizio della letteratura cristiana : Ambrogio, Girolamo e Agostino.
Obiettivi
Conoscenze
La classe ha raggiunto una conoscenza mediamente discreta degli argomenti di storia letteraria, e alcuni studenti
grazie ad un impegno costante hanno conseguito una preparazione ampia e approfondita sui testi e sugli autori,
dimostrando anche buone conoscenze di tipo morfologico-sintattico.
Pochi studenti denotano una preparazione grammaticale di base non del tutto soddisfacente; si sono comunque
applicati allo studio della letteratura raggiungendo un grado di preparazione del tutto sufficiente.
Competenze
Gli studenti, in misura diversa:
-sanno analizzare i testi letti in prosa e in poesia riconoscendo le strutture
morfologiche, sintattiche, lessicali, retoriche e stilistiche;
-sanno inquadrare i testi nel genere letterario e nel contesto culturale di appartenenza;
-sanno individuare i contenuti di pensiero e le tematiche di un testo;
-sanno decodificare un testo di autore noto e ricodificarlo in lingua italiana corretta;
Capacità
Gli studenti, a diversi livelli:
-sanno decodificare un testo dato e ricodificarlo in lingua italiana corretta e appropriata.
-sanno analizzare in modo autonomo un testo, da un punto di vista linguistico e
letterario, collocandolo all’interno del genere letterario e del contesto culturale di
appartenenza;
-sanno stabilire confronti tra autori, generi e temi affrontati.
Metodologia , mezzi e strumenti
-Gli autori sono stati inquadrati all’interno dei diversi generi letterari e del contesto storico- culturale di
appartenenza.
Si è data centralità alla lettura dei testi, in originale e in traduzione, dando rilievo nell’analisi testuale sia agli
elementi di contenuto sia a quelli stilistici e linguistici.
Gli studenti hanno svolto un regolare esercizio di traduzione di testi d’autore.
- Lezione frontale, lezione interattiva. Lettura ed analisi dei testi, discussione guidata, lavori individuali
- Libro di testo, dizionario, testi extra-scolastici, questionari
Verifica e Valutazione
14
Le verifiche dei livelli di conoscenza, delle abilità strumentali e delle capacità critiche dell’alunno, sia
orali che scritte, sono state tre per ciascun quadrimestre.
Per la valutazione si è tenuto conto dei seguenti elementi: comprensione globale di un testo, correttezza della
traduzione, proprietà di linguaggio, conoscenza delle principali strutture della lingua, capacità di collocare opere
ed autori nei loro contesti storico-culturali, abilità nel riconoscere i vari generi letterari e nell’individuare le
strutture portanti di un testo e, quindi, nell’operare adeguati collegamenti sincronici e diacronici
15
STORIA
Docente: Prof.ssa Maria Teresa Aiello( sostituita dal prof. Paolo Procopio a far data dal
26/02/2016
Testo: Brancati-Pagliarini, Dialogo con la storia e l’attualità, vol.3 La nuova Italia
Obiettivi:
Conoscenza e comprensione dei fondamenti della disciplina
Acquisizione di capacità espositive
Acquisizione di capacità e autonomia di analisi, sintesi e organizzazione di contenuti
Conoscenza dei fatti e dei processi storici di natura sociale e politico-economica
Comprensione spiegazione e definizione di concetti e termini in rapporto a specifici contesti storico-culturali
Conoscenza e competenza nell’uso del lessico e delle categorie storiografiche
Macroargomenti e percorsi formativi:
La seconda metà dell’Ottocento: dai nazionalismi all’imperialismo (l’Italia post-unitaria, la seconda rivoluzione
industriale, l’imperialismo)
Apogeo e crisi dell’idea di progresso (la società di massa, l’età giolittiana, la grande guerra, il primo dopoguerra,
la rivoluzione russa e lo Stalinismo)
Dalla crisi del I dopoguerra al secondo conflitto mondiale (l’Italia fra le due guerre ed il Fascismo, la crisi del
’29, la Germania fra le due guerre e il Nazismo, la seconda guerra mondiale)
Il secondo dopoguerra: caratteri generali
Dal mondo bipolare al mondo globalizzato (la guerra fredda e la ricostruzione in Europa e in Italia, la nascita
dell’Italia repubblicana e la Costituzione, il Terzo Mondo tra decolonizzazione e sviluppo)
Metodi, mezzi e strumenti del percorso formativo:
Lezioni frontali
Lezioni partecipate
Discussioni in classe su temi di attualità
Libri di testo
Documentari e documenti storici
Strumenti di verifica:
Interrogazioni orali, colloqui e discussioni collettive guidate, prove strutturate
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FILOSOFIA
Docente: prof. Umberto Filicetti
Testo: Di Bartolomeo MagniStoriadellaFilosofia volume 3 e 4 Editore Atlas
Obiettivi
Utilizzare e riconoscere il lessico e le categorie fondantidellatradizione filosofica per individuare le
differenti risposte dei filosofi ad un medesimo problema effettuare inferenze e collegamenti tra diverse
concezioni filosofiche ,valorizzare lo studio della filosofia per l’acquisizione di concetti utili a leggere il
presente
Acquisizione di capacità di comprendere e di nterpretare brani filosofici
Contenuti e macroargomenti
Kant
Dal criticismo all’ idealismo
Fichte e Schelling
Hegel
Schopenhauer
Kierkegaard
Marx
Il Positivismo dell’ottocento : idee generali
A. Comte
Nietzsche
Freud
Il Neopositivismo: idee generali
K. Popper *

da svolgere dopo il 15 Maggio
Metodologie e strumenti
Lezione frontale lezioni aperte al dialogo e confronto, mappe concettuali ,schede, letture di brani filosofici
Ogni tema è statotrattato, facendo emergere analogie e differenze tra i nuclei tematici, recependo domande di
chiarificazione ed esemplificando in manierasemplice.
I mezzi utilizzati, oltre al testo in uso, sono stati libri di approfondimento sui vari filosofi
Valutazione
Per la valutazione si è fatto riferimento ad interrogazioni singole, e si è tenuto in considerazione ilgrado di
interesse e partecipazione alle lezioni
17
LINGUA E LETTERATURA INGLESE
Docente:Prof.ssa Ermelinda Petraroli
Testo: Performer, voll. 2-3 , ed. Zanichelli e extramaterial
Macrocontenuti














PERCORSO 1 “ Romanticism in poetry and fiction”
Romanticism, W. Blake, the visionary poet; W. Worsdworth, the poet of nature; , J. Keats, the poet of
beauty. The gothic novel, Mary Shelley, the main exponent of the Gothic taste, Doctor Frankenstein or
the Modern Prometheus
PERCORSO 2 “ Heroines in the movies”
J.Austen Pride and Prejudice-Charlotte Bronte Jane Eyre-T.Hardy Tess
PERCORSO 3 “The Modern Age”
The age of anxiety, modern literature – revolt and experimentation.
Modernism in poetry, Symbolism and free verse, T. S. Eliot, the poet of modern alienation, The Hollow
Men.
The Shock of the new: the modernist Novel, J. Joyce, the most radical innovator of the 20th century
literature, Dubliners.
G. Orwell and the struggle against any form of totalitarianism and exploitation, Animal Farm and 1984.
PERCORSO 4 “Progresso e Education ”
Queen Victoria’s reign: the age of expansion and of The Great Exhibition; The urban habitat; the
Victorian compromise.
Charlotte Bronte and the theme of Education Punishment
C. Dickens’s attitude towards industrialisation, Hard Times, a window looking into reality.
Oliver Twist A bildungroman
O.Wilde The Picture of Dorian Gray
The negative power of industrialisation in D. H. Lawrence’s novels, Sons and Lovers, Freud’s
influence.
The Jungle School: migrants or refugees
Carol Ann Duffy-We remember your childhood well
Obiettivi realizzati
La classe nel complesso:
 conosce le caratteristiche dei periodi e dei modelli che caratterizzano il sistema letterario inglese
dall’inizio del Ottocento alla prima metà del Novecento;
 è capace di riconoscere i modelli e i caratteri di una corrente letteraria nei vari autori e operare confronti
fra le tematiche degli autori studiati;
 è capace di esporre con chiarezza e proprietà linguistica le tematiche studiate ed esprimere delle
valutazioni personali e consapevoli.
Metodi, mezzi e strumenti del percorso formativo:
L’approccio disciplinare è stato il più possibile comunicativo, fondato sulla partecipazione attiva cercando
di sensibilizzare gli allievi al processo di apprendimento. Alla tradizionale lezione frontale si è affiancato
l’uso delle didattiche alternative offrendo input nuovi e diversificati per acquisire uno studio autonomo. Si è
dato spazio all’analisi testuale quale strategia didattica fondamentale; dal testo si è risaliti al contesto
18
storico letterario di riferimento per consentire agli allievi di porsi in modo critico dinanzi a qualsiasi pagina
di letteratura ed allo stesso tempo di avere un quadro chiaro dello sviluppo della letteratura, partendo dal
secolo diciannovesimo sino alla prima metà del ventesimo.
Oltre al libro di testo sono state utilizzate fotocopie per l’approfondimento di alcune tematiche, Internet,
CDs .
Un gruppo di studenti ha letto individualmente un romanzo in lingua, producendo lavori digitali in ppt.
Criteri e strumenti di valutazione adottati:
Gli strumenti di verifica utilizzati sono stati:
 per l’ascolto: responso scritto o orale e task,
 per la produzione orale: risposta a domanda, porre domande in contesto, e interventi nella conversazione
sull’argomento trattato, riporto di contenuti e/o informazioni,
 per la produzione scritta: questionari, brevi paragrafi sull’argomento studiato, per la lettura: domande di
comprensione, analisi testuale.
Verifica e valutazione
La verifica formativa in itinere è avvenuta tramite interventi durante la lezione, risposta a domanda su testi
orali o scritti studiati;
La verifica sommativa finale orale e scritta è stata effettuata tramite domande sugli argomenti trattati.
Per la misurazione delle prove, orali e scritte, sono state utilizzate delle griglie costruite su una serie di
indicatori, riguardanti le conoscenze, le competenze e le capacità richieste per la disciplina linguistica ed
elaborate del dipartimento di lingue straniere.
La valutazione finale ha tenuto conto, oltre che degli esiti delle prove scritte e orali, di altri fattori quali
l’impegno, l’interesse, la partecipazione, il progresso fatto registrare rispetto alla situazione iniziale.
Durante l’anno scolastico sono state svolte, inoltre, due simulazioni relative alla terza prova dell’esame di
stato conclusivo.
19
SCIENZE NATURALI
Docente: PROF.SSA ANNA MARIA AIELLO
LIBRI DI TESTO
1- Dal Carbonio agli OGM plus- Chimica organica,biochimica e
Autori: Valitutti, Taddei, Kreuzer e altri.
Ed. Zanichelli
2-Osservare e capire la Terra Ed. azzurra
Autori: Lupia Palmieri, Parotto
Ed. Zanichelli
biotecnologie
Obiettivi
Saper classificare e riconoscere i vari tipi di composti organici in base alla nomenclatura tradizionale e
IUPAC, alle proprietà chimiche e fisiche ed alla reattività. Riconoscere le varie classi di biomolecole ,
saper mettere in relazione la loro struttura con la funzione biologica svolta, saperne identificare il ruolo
nel metabolismo degli organismi viventi. Saper spiegare le metodiche utilizzate nella tecnologia del
DNA ricombinante e la finalità per le quali vengono utilizzate.
Saper collegare le caratteristiche fisiche del nostro pianeta alla dinamica endogena ed alla tettonica.
Contenuti (macroargomenti)
CHIMICA ORGANICA: la chimica del carbonio, gli idrocarburi, i gruppi funzionali, le principali classi di
composti organici e la loro reattività.
BIOCHIMICA: le biomolecole ed il loro metabolismo; dalla doppia elica alla genomica.
SCIENZE DELLA TERRA: l’interno della Terra e la tettonica.
Metodi,mezzi e strumenti del percorso formativo
I percorsi disciplinari della nuova quinta hanno richiesto il continuo richiamo a situazioni reali nelle
quali si intrecciano le conoscenze e le competenze acquisite nell’ambito della chimica organica, della
biochimica, delle tecnologie del DNA ricombinante e delle scienze della Terra. Per quanto possibile si
è dato spazio alle attività di laboratorio, molto più spesso si è fatto uso di supporti audiovisivi per la
comprensione e la visualizzazione di tecniche di laboratorio e di fenomeni difficilmente riproducibili.
Al centro del percorso formativo è rimasto sempre l’obiettivo di fornire allo studente gli strumenti
utili, appartenenti anche a diverse aree dei saperi, per poter affrontare in autonomia situazioni nuove
alle quali trovare soluzioni e spiegazioni.
Strumenti di valutazione adottati
Vedi obiettivi e descrittori per la valutazione dell'apprendimento in base a conoscenze, competenze e capacità
allegate nel Documento del Consiglio di classe.
20
MATEMATICA
Docente
Prof.ssa Carmela Falcone
Libro di testo: Baroncini-Manfredi-Fragni “Lineamenti.Math.Blu” , Ghisetti e Corvi
Contenuti (macroargomenti svolti nell’anno)
 Richiami sulle funzioni elementari. Nozioni di topologia su R;
 Limiti: definizioni, teoremi e calcolo. Funzioni continue;
 Calcolo differenziale: derivate, teoremi fondamentali del calcolo differenziale;
 Massimi, minimi, flessi. Rappresentazione grafica delle funzioni;
 Calcolo integrale: integrali definiti ed indefiniti e loro applicazioni.Equazioni differenziali;
 Applicazioni alla vita reale, alla Fisica, alle Scienze in generale attraverso la risoluzione di problemi;
 Elementi fondamentali di geometria nello spazio (sintetica e analitica);
 Variabili casuali discrete e continue e loro distribuzioni(*);
(*) contenuti da svolgere dopo il 15 maggio 2015
Finalità
o Rendere gli alunni capaci di descrivere la realtà esterna con linguaggio matematico.
o Avere consapevolezza del contributo della logica in ambito matematico-fisico
Obiettivi
o Conoscenza degli elementi fondanti della disciplina per affrontare problematiche di vario genere.
o Acquisizione della competenza necessaria per poter scegliere in modo flessibile le strategie di approccio
per la risoluzione dei problemi.
o Sviluppo delle capacità logiche per poter affrontare e risolvere con procedimenti induttivi le quesioni
proposte
Metodi, Mezzi e Strumenti del percorso formativo
L’insegnamento è stato condotto per problemi attraverso lezioni frontali e partecipate, discussione guidata,
esercitazioni individuali e di gruppo, problem solving, elaborazione di schemi, attività di feedback.
Criteri e strumenti di valutazione
Prova scritta
Si è tenuto conto della conoscenza dei contenuti, competenza nell’applicazione dei contenuti acquisiti,
capacità di calcolo nonché dell’originalità nella risoluzione dei quesiti proposti.
Prova orale
Si è tenuto conto della conoscenza dei contenuti, chiarezza espositiva e proprietà di linguaggio specifico,
capacità di risoluzione di un esercizio proposto, questionari e test.
Sondaggi
Sondaggi dal posto ed interventi estemporanei pertinenti
Quesiti a risposta multipla e quesiti a risposta aperta
21
FISICA
DOCENTEprof.ssa Carmela Falcone
Libro di testoadottato: “ Amaldi 2° – 3° per i licei scientifici.blu” di Amaldi – ed. Zanichelli
 Il campo magnetico
 Moto di cariche in campi magnetici
 L’induzione elettromagnetica
 Le equazioni di Maxwell e le onde elettromagnetica
 Le relazioni dello spazio e del tempo
 La relatività ristretta
 La relatività generale
 La crisi della fisica classica (*)
(*) contenuti da svolgere dopo il 15 maggio 2015
OBIETTIVI
 Conoscenza dei contenuti sviluppati e loro applicazione.
 Acquisizione di terminologia scientifica ed utilizzazione dei simboli tipici della disciplina.
 Capacità di collegamenti interdisciplinari.
METODO
 Lezioni frontali
 Esercitazioni
MEZZI E STRUMENTI
 Libro di testo
 Schemi ed appunti personali,computer
STRUMENTI DI VERIFICA
 Indagine in itinere con verifiche informali
 Risoluzione di esercizi
 Interrogazioni orali
CRITERI DI VALUTAZIONE
 conoscenza e comprensione dei contenuti;
 esposizione, chiara, corretta, ordinata di contenuti esaurienti;
 proprietà di linguaggio;
 utilizzo corretto delle competenze disciplinari;
 capacità di operare collegamenti, formulare giudizi personali;
 frequenza e partecipazione;
 impegno.
22
Titolo del modulo CLIL L’induzione elettromagnetica
FINALITA’
(Per quanto riguarda la dimensione
linguistica)
Migliorare le competenze linguistiche generali della
lingua inglese,in particolare quelle relative al lessico
scientifico.
Reading:approfondimento delle capacità di lettura;
Listening:approfondimento delle capacità di ascolto
attraverso la lettura di testi da parte dell’insegnante di
inglese la visione di lezioni di fisica/scienze scaricate da
siti ufficiali di Università straniere;
Speaking:sviluppo di capacità di produzione e
interazione orali di argomenti scientifici;
Writing:sviluppo e approfondimento di capacità di
produzione di brevi relazioni,brevi riassunti di testi
scientifici
COMPETENZE
Generali:
Osservare,descrivere ed analizzare fenomeni
appartenenti all’argomento prescelto
Leggere testi scientifici in lingua inglese
Produrre testi in relazione allo scopo
comunicativo in lingua inglese
Utilizzare la lingua inglese per scopi
comunicativi e operativi
Utilizzare e produrre testi multimediali
Cognitive:
Raccogliere dati attraverso l’osservazione diretta
dei fenomeni fisici
Organizzare e rappresentare i dati
Presentare
inglese
(Per quanto riguarda la
dimensione scientifica)
i
risultati dell’analisi in lingua
Ricercare informazioni di interesse scientifico in
lingua inglese
Presentare lo studio della fisica/scienza utilizzando una
diversa prospettiva e la metodologia CLIL ;
Utilizzare in modo adeguato le strutture
linguistiche inglesi secondo lo stile proprio di un
contesto scientifico
imparare a leggere articoli scientifici in lingua inglese;
Scrivere correttamente semplici relazioni
scientifiche in inglese
veicolare contenuti scientifici in lingua inglese
incrementare la motivazione verso lo studio delle
discipline di indirizzo scientifico.
(Per quanto riguarda la dimensione tecnologica)
Rendere gli studenti consapevoli delle potenzialità e dei
limiti delle tecnologie;
imparare ad elaborare testi multimediali.
23
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
Docente : Prof.ssa Soda Rita.
Libro di testo: V. Valeri“Cd corso di disegno 2”/AAVV, “Il cricco di Teodoro”.
Contenuti ed argomenti trattati
DISEGNO
 Elementi di progettazione
 Teoria delle ombre
STORIA DELL’ARTE
Considerate le condizioni di partenza relative al programma svolto nel precedente anno scolastico, sono stati
effettuati iniziali percorsi formativi di collegamento tra le conoscenze acquisite ed i successivi apprendimenti
riferiti alla conoscenza delle espressioni artistiche dal ‘700 all’inizio del ‘900.
Espressioni artistiche nel :
 Neoclassicismo
 Romanticismo
 Realismo
 Impressionismo
 Post-impressionismo
 Le prime Avanguardie artistiche : Art Nouveau, Fauves ecc.
 L’architettura della seconda metà dell’800 e dei primi anni del '900
Obiettivi inizialmente fissati e raggiunti
DISEGNO :
 Applicare i metodi di rappresentazione .
STORIA DELL’ARTE :
 Consolidare ed approfondire un metodo di studio che tenga conto della visione dei monumenti con l’uso di
un adeguato vocabolario e linguaggio, conseguentemente applicare la pratica della visione dei monumenti e
la loro lettura alla luce di conoscenze di stili, epoche ed autori.
 Conoscere i caratteri stilistici di monumenti ed opere d’arte ed i conseguenti aspetti storiografici .
Esperienze didattiche effettuate
Analisi delle opere d’arte, parallelismi e affinità tra le varie correnti ed artisti;
Produzione di elaborati grafici con l’applicazione della geometria descrittiva.
Metodi, mezzi e strumenti del percorso formativo
L’approccio metodologico è stato quello induttivo tipico della disciplina, che passa dallo studio del concreto alla
sua conoscenza nei contenuti. Lo studio delle opere d’arte e degli artisti è stato costantemente supportato dal
libro di testo.
Criteri e strumenti di valutazione adottati
Le verifiche sono state effettuate a medio termine seguendo il calendario trimestrale attraverso prove grafiche,
scritte e orali.
24
SCIENZE MOTORIE
Docente: Prof.ssa Daniela Panucci
Libro di testo: IN movimento – FIORINI-BOCCHI-CORETTI-
OBIETTIVI FORMATIVI GENERALI
L’educazione fisica concorre alla formazione degli alunni allo scopo di favorirne l’inserimento nella società
civile in modo consapevole e nella pienezza dei propri mezzi. Si punterà ad una acquisizione di una cultura delle
attività motorie e sportive per una coerente coscienza e conoscenza del proprio corpo e dei diversi significati,
altamente educativi, che lo sport e le attività motorie in genere assumono nell’attuale società.
OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA

Coscienza-conoscenza della propria corporeità e suo utilizzo rispetto agli altri e all’ambiente

Padronanza delle azioni motorie

Informazioni fondamentali sulla tutela della salute e prevenzione infortuni e conoscenza del corpo
umano sotto l’aspetto anatomico e funzionale
Rafforzamento dei rapporti sociali e relazionali attraverso attività sportive
proposte in

forma ludica.

Acquisizione di una cultura delle attività di moto e sportive.

Scoperta e orientamento delle attitudini personali nei confronti di attività sportive.
CONTENUTI

L’importanza dell’Ed. Fisica nell’età evolutiva.

Cenni sulla storia e sviluppo della cultura sportiva.

Principali elementi di anatomia e fisiologia
dei grandi apparati e sistemi: locomotore,
muscolare, cardio-circolatorio, respiratorio, nervoso.

Paramorfismi e dismorfismi.

Nozioni generali sui meccanismi energetici.

Importanza di una corretta alimentazione.

Allenamento aerobico ed anaerobico.

Stretching e mobilità articolare.

Conoscenza e pratica della Pallavolo, del Calcio e della Pallacanestro.

Principali elementi di ginnastica generale.

Principali elementi dell’Atletica Leggera.

Nozioni elementari di pronto soccorso.

Le dipendenze: doping, alcoolismo, tabagismo
25
METODI, MEZZI E STRUMENTI
Dal punto di vista didattico si è avvertita l’esigenza di creare un rapporto collaborativo con gli
alunni per una migliore conoscenza degli stessi al fine di adattare la metodologia e le attività
piu’ rispondenti ai loro problemi ed esigenze.
Per quanto riguarda la parte prettamente teorica la lezione frontale è stata la piu’ utilizzata: gli
argomenti sono stati trattati con la lettura e spiegazione in classe e sotto forma di dialogo e di
discussione guidata, stimolata anche dalle richieste degli alunni stessi.
Per lo svolgimento delle attività prettamente pratiche si è fatto uso della palestra e dei
materiali in uso con una metodologia globale ed analitica che si alternava a seconda delle
situazioni.
STRUMENTI DI VERIFICA
Le verifiche sono state effettuate sia durante lo svolgimento delle attività con la osservazione diretta
e sistematica, sia con prove ad hoc per testare le qualità fisiche, mentre per la verifica dei concetti
teorici della disciplina si sono propinati test a risposta multipla ed aperta.
CRITERI PER LA VALUTAZIONE
Nella valutazione degli alunni, si è tenuto conto:

Del raggiungimento degli obiettivi in relazione alla griglia di valutazione adottata in termini di
conoscenze, competenze e capacità, relativamente alla situazione di partenza accertata.

Interesse e partecipazione al dialogo didattico-educativo
26
RELIGIONE
Docente: Prof.ssa Stefania Dentale
TESTO A. Famà , Uomini e Profeti, Volume U., ed. Marietti Scuola
OBIETTIVI CONSEGUITI:
Accostamento alle fonti della Dottrina Sociale della Chiesa
Il percorso della Bioetica a partire dagli anni cinquanta del ‘900
CONTENUTI (MACROARGOMENTI)
1)L’etica della vita: le sfide della bioetica e delle tecnologie avanzate applicate alla ricerca.(La chiesa è aperta ad
ogni intervento sulla vita umana che tenda a migliorarne la qualità, purchè avvenga nel rispetto della vita
stessa, intesa come dono di Dio, che ha per vocazione l’amore e l’eternità).
2)La Rerum Novarum e la Sollecitudo Rei Socialis: un secolo di Magistrero pontificio alla luce delle esigenze
del popolo di Dio.
METODI DI INSEGNAMENTO:
Lezione frontale, lavoro di gruppo, esperienze personali degli allievi e dialogo , visione di filmati (DVD sui temi
proposti).
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO:
Materiale audiovisivo, giornali, fotocopie, libri, si segnala l’intervento didattico di alcuni padri missionari
intervenuti con proposte seminariali sulle problematiche giovanili dei nostri tempi.
STRUMENTI DI VERIFICA:
Il dialogo e il confronto.
27
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA
Voto Profilo dello studente
Livello
10
Lo studente ha seguito le lezioni assiduamente partecipando in modo consapevole e
costruttivo a tutti i percorsi di apprendimento, mostrando spirito collaborativo e capacità
di eseguire autonomamente e sistematicamente le consegne.
1
9
Lo studente ha seguito le lezioni assiduamente partecipando con interesse e spirito critico 2
ai percorsi di apprendimento, adempiendo costantemente agli impegni scolastici con
risultati significativi e spirito collaborativo.
8
Lo studente ha seguito le lezioni partecipando con attenzione ad alcuni percorsi di
apprendimento e mostrandosi abbastanza puntuale nelle consegne e disponibile a
collaborare con i compagni e a migliorare
3
7
Lo studente ha partecipato ad alcuni percorsi di apprendimento mostrandosi poco
puntuale nelle consegne. Può avere a suo carico una o più annotazioni scritte sul registro
di classe.
4
6
Lo studente ha partecipato a qualche percorso di apprendimento mostrandosi poco
puntuale nelle consegne. Ha a suo carico alcune annotazioni scritte e/o provvedimenti
che prevedono l’allontanamento per un periodo inferiore a 15 gg
5
5
Lo studente ha a suo carico provvedimenti disciplinari che prevedono l’allontanamento
per un periodo superiore a 15 gg.
6
IL VALORE della assiduità è da attribuirsi qualora non si siano superate giornate di assenza pari al
10 % a quadrimestre. Eventuali deroghe da tale rubrica vanno opportunamente motivate e documentate dal
Consiglio di classe
28
GRIGLIA DI OSSERVAZIONE PER LA VALUTAZIONE DELLE
PERFORMANCES DEGLI STUDENTI
Simbolo/
valore
Griglia di osservazione per la valutazione delle competenze trasversali
A
L a prestazione dello studente rivela competenze trasversali di spessore molto elevato
B
L a prestazione dello studente rivela competenze trasversali di spessore elevato
C
L a prestazione dello studente rivela competenze trasversali di spessore buono
D
L a prestazione dello studente rivela competenze trasversali di spessore discreto
E
L a prestazione dello studente rivela competenze trasversali di spessore sufficiente
F
L a prestazione dello studente rivela competenze trasversali di spessore superficiale
G
L a prestazione dello studente rivela competenze trasversali di spessore molto superficiale
H
L a prestazione dello studente non rivela competenze trasversali osservabili
Prestazione: comportamento osservabile, che si concretizza in interventi, domande, ragionamenti, lavori
multimediali, ricerche, esercizi …)
Competenze trasversali
Imparare a imparare: Progettare, organizzare e gestire il proprio apprendimento. Utilizzare un proprio
metodo di studio e di lavoro. Elaborare e realizzare attività seguendo la logica della progettazione.
Comunicare Collaborare/partecipare: Comprendere e rappresentare testi e messaggi di genere e di
complessità diversi, formulati con linguaggi e supporti diversi. Lavorare, interagire con gli altri in precise e
specifiche attività collettive.
Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire/interpretare l’informazione ricevuta
Comprendere, interpretare ed intervenire in modo personale negli eventi del mondo. Costruire conoscenze
significative e dotate di senso. Esplicitare giudizi critici distinguendo i fatti dalle operazioni, gli eventi dalle
congetture, le cause dagli effetti
29
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE VERIFICHE ORALI
Obiettivi realizzati in termini
Voto in decimi Giudizio sintetico
1
2
Insufficienza
gravissima
Insufficienza
molto grave
3
Insufficienza
grave
4
Insufficienza
5
Mediocre
6
Sufficiente
7
Discreto
8
Buono
9
Ottimo
10
Eccellente
di competenze disciplinari e personali
- Percorsi formativi nonrealizzati
- Competenzeinesercitate
- Scarsa disponibilitàall’ascolto
- Incapacità di relazionare anche su contenuti ditipo
elementare
- Competenzelacunose
- Gravi incongruenzeconcettuali
- Linguaggio specificocarente
- Competenze disarmoniche dei contenutifondamentali
- Disordine e confusioneconcettuale
- Difficoltàespositive
- Competenzesuperficiali
- Comprensione parziale delle strutturefondamentali
- Controllo incerto delle formelinguistiche
- Competenzebasilari
- Comprensione globale dei contenuti dibase
- Lessicoessenziale
- Competenze lineari eadeguate
- Comprensione adeguata dei contenutidisciplinari
- Linguaggio corretto e generalmenteelaborato
- Competenze solide earmoniche
- Capacità di connessionelogica
- Proprietà ed efficaciaespositiva
- Competenze organiche edapprofondite
- Disinvolte capacitàlogico-argomentative
- Padronanza dei mezziespressivi
- Percorsi formativi pienamenterealizzatie
personalizzati
30
TABELLA DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO
CLASSE V SEZ. C
Anno scolastico 2015-2016
PUNTEG
GIO
MINIMO
(Tab. A*)
PARAMETRI PER L’ATTRIBUZIONE DEL PUNTO DI
OSCILLAZIONE NELLA FASCIA DELLA MEDIA DEI
VOTI
ASSIDUITÀ
DELLA
FREQUENZ
A
(non più del
20% di ore di
assenza in ogni
singola
disciplina
PARTECIPAZIONE E
ATTIVITÀ
COMPLEMENTARI E
INTEGRATIVE
(almeno 20 ore in
totale)
PUNTO
DI
OSCILLA
ZI ONE
CREDITO
a.s.
13-14
+
a.s.
14-15
EVENTUAL
E INTEGRA
ZIONE
CREDITO
CREDI
TO
A.S.
20152016
TOTALE
CRED
ITO
CREDITI
FORMATIVI
* Tabella A (all. al DM 16 dicembre 2009 n. 99) – II anno
MEDIA
DEI VOTI
CREDITO
SCOLASTICO
M=6
4-5
6<M≤
5-6
7
6-7
PUNTO DI OSCILLAZIONE
A. Se la parte decimale della media dei voti è inferiore o uguale a 50, si assegna il
punto in presenza di giudizio positivo in almeno due deiparametri.
Es.: Media dei voti = 7.48 + giudizio positivo inunparametro
credito =punti6;Media
dei voti = 7.48 + giudizio positivo in almeno dueparametro credito=
punti 7;
B.
7<M≤8
7-8
8<M≤9
8-9
9<M≤1
0
Se la parte decimale della media è superiore a 50 o la media dei voti coincide
esattamente con l’estremo superiore della fascia, si assegna il punto in presenza
di giudizio positivo anche in un soloparametro.
Es.: Media dei voti = 7.53 + giudizio positivo inunparametro
credito = punti7.
N.B. Per M = 6 si assegna il punto in presenza di giudizio positivo in almeno due
parametri.
N.B.
All’alunno promosso con debito formativo va attribuito il punteggio minimo previsto nella relativa banda di
oscillazione della tabella
31
GRIGLIE 1^ PROVA SCRITTA: ITALIANO
Tipologia A (analisi e commento di un testo)
Indicatori
Comprensione
Sintesi
Analisi
Commento e Interpretazione
valut.
in/10
Corretta e puntuale ( l’alunno parafrasa e/o sintetizza in modo efficace
e ne individua con esattezza e puntualità il contenuto)
9 / 10
2.50
4
Abbastanza corretta e puntuale (l’alunno individua il tema di fondo e i
motivi più importanti del testo; la parafrasi e/o la sintesi sono corrette)
7/8
2
3
Essenziale e talvolta superficiale (l’alunno comprende l’idea centrale
del testo ma trascura i motivi accessori; mostra incertezza nella parafrasi
e/o nella sintesi)
6
1.50
2.50
Approssimativa (la parafrasi e/o la sintesi denotano una frammentaria
comprensione del contenuto del testo)
4/5
1
2
Lacunosa ed incerta (la parafrasi e/o la sintesi sono molto incerte e
denotano un sostanziale travisamento del senso generale del testo)
1/3
0.50
1
Esauriente ed approfondita (l’alunno riconosce la natura e la tipologia
testuale e ne individua tutte le strutture con sicurezza)
9 / 10
2.50
4
Esauriente ma non sempre approfondita (l’alunno riconosce la natura
e la tipologia testuale e ne individua le strutture più importanti)
7/8
2
3
6
1.50
2.50
Incompleta e spesso superficiale ( l’alunno individua la natura e la
tipologia testuale solo in qualche aspetto più evidente)
4/5
1
2
Gravemente incompleta (l’alunno non riesce ad individuare le strutture
fondamentali del testo; l’analisi è sommaria ed imprecisa)
1/3
0.50
1
Ampio di spunti critici e originali (l’alunno è capace di mettere in
relazione i diversi livelli del testo, fa opportuni riferimenti al contesto,
segue una chiara linea interpretativa con valide argomentazioni)
9 / 10
2.50
4
Abbastanza ampio con diversi spunti critici (l’elaborato contiene
alcuni opportuni riferimenti al contesto oltre che valide argomentazioni)
7/8
2
3
6
1.50
2.50
4/5
1
2
1/3
0.50
1
9 / 10
2.50
3
7/8
2
2.75
6
1.50
2.50
4/5
1
2
1/3
0.50
1
Essenziale e talora superficiale (l’alunno individua con qualche
incertezza la natura del testo e qualche struttura più evidente)
Essenziale con qualche nota personale (le argomentazioni sono talora
schematiche e superficiali; piuttosto sommari i riferimenti al contesto;
non sempre ben articolate le valutazioni critiche)
Parziale e povero di osservazioni (scarsi riferimenti al contesto e
incerte le valutazioni critiche; assenti le valutazioni personali; assai
schematica l’argomentazione)
Molto povero (scarsi e inconsistenti i riferimenti al contesto, modeste e
scarsamente articolate le argomentazioni)
Uso della Lingua
Puntegg
voto tot
io val.
in/ 15
in /10
Descrittori
Corretto ed appropriato a tutti i livelli. Presenza di un registro
adeguato (l’alunno padroneggia con sicurezza i mezzi espressivi, il
discorso è coerente e fluido, presenta un adeguato registro linguistico
unito a creatività ed originalità espressive)
Appropriato lessico e senza gravi errori (l’alunno padroneggia
correttamente i mezzi espressivi, il registro linguistico è adeguato; il
discorso è coerente e fluido)
Nel complesso corretto (l’alunno non commette gravi errori
morfosintattici ma si notano improprietà lessicali; il discorso non è
sempre coerente e fluido)
Disorganico e spesso scorretto (l’alunno commette alcuni errori
morfosintattici e lessicali; il discorso spesso manca di coerenza e
fluidità)
Molto disorganico ed incoerente (l’alunno commette numerosi e gravi
errori; il testo appare poco coeso e incoerente)
32
Tipologia B
(saggio breve/articolo di giornale)
Indicatori
Descrittori
Pieno e personale utilizzo delle fonti; puntuale il rispetto delle
consegne
2.50
4
7/8
2
3
6
1.50
2.50
Parziale utilizzo delle fonti e poco coerente la loro articolazione;
inadeguato il rispetto delle consegne
4/5
1
2
Modesto utilizzo delle fonti; mancato rispetto delle consegne
1/3
0.50
1
Contenuti strutturati in modo organico, tesi centrale e
argomentazioni chiare e significative.
9 / 10
2.50
4
Contenuti strutturati in modo coerente, tesi centrale chiara,
argomentazione ben articolata.
7/8
2
3
6
1.50
2.50
Le fonti sono utilizzate in modo articolato e coerente; puntuale il
Coerenzalogica
e
argomentativa
Puntegg
voto tot
io val.
in/ 15
in /10
9 / 10
Aderenza alla traccia rispetto delle consegne
utilizzo dellefonti
Le fonti sono utilizzate in modo semplice ma coerente;
rispettodelle
consegne
valut.
in/10
sufficiente il rispetto delle consegne
sviluppo critico delle
questioniproposte
Contenuti strutturati in modo semplice ma ordinato;
argomentazione non sempre motivata.
costruzione di un
discorso organico e
coerente
Contenuti sviluppati in modo poco coerente; tesi centrale poco
chiara, frequenti luoghi comuni.
4/5
1
2
Contenuti strutturati in modo incoerente, irrilevante
l’argomentazione.
1/3
0.50
1
Sicuro impianto critico e presenza di note personali
9 / 10
2.50
4
Giudizi e opinioni personali opportunamente motivati
7/8
2
3
6
1.50
2.50
Rielaborazione
personale
e valutazione critica
 capacità di
approfondimento
critico
Presenza di alcuni spunti critici non adeguatamente sviluppati
 originalità delle
Insufficiente rielaborazione personale; inadeguato impegno
critico.
4/5
1
2
Assenza di note personali e di valutazioni critiche
1/3
0.50
1
9 / 10
2.50
3
7/8
2
2.75
6
1.50
2.50
4/5
1
2
1/3
0.50
1
opinioniespresse
Uso della Lingua
Corretto ed appropriato a tutti i livelli. Presenza di un
registro adeguato (l’alunno padroneggia con sicurezza i mezzi
espressivi, il discorso è coerente e fluido, presenta un adeguato
registro linguistico unito a creatività ed originalità espressive)
Appropriato lessico e senza gravi errori (l’alunno
padroneggia correttamente i mezzi espressivi, il registro
linguistico è adeguato; il discorso è coerente e fluido)
Nel complesso corretto (l’alunno non commette gravi errori
morfosintattici ma si notano improprietà lessicali; il discorso
non è sempre coerente e fluido)
Disorganico e spesso scorretto (l’alunno commette alcuni
errori morfosintattici e lessicali; il discorso spesso manca di
coerenza e fluidità)
Molto disorganico ed incoerente (l’alunno commette numerosi
e gravi errori; il testo appare poco coeso e incoerente)
33
Tipologia C e D (tema di storia e di attualità)
Indicatori
Aderenza alla traccia
completezzadella
trattazione
 possesso delle
Descrittori
9 / 10
2.50
4
Abbastanza corretta e puntuale; informazione pertinente e
approfondita
7/8
2
3
Complessiva aderenza alla traccia; informazione essenziale
6
1.50
2.50
4/5
1
2
Organizzazione delle idee poco chiara e significativa in
relazione alla traccia
1/3
0.50
1
Contenuti strutturati in modo organico, tesi centrale e
argomentazioni chiare e significative.
9 / 10
2.50
4
Contenuti strutturati in modo coerente, tesi centrale chiara,
argomentazione ben articolata.
7/8
2
3
6
1.50
2.50
4/5
1
2
1/3
0.50
1
9 / 10
2.50
4
7/8
2
3
6
1.50
2.50
4/5
1
2
1/3
0.50
1
9 / 10
2.50
3
7/8
2
2.75
6
1.50
2.50
4/5
1
2
1/3
0.50
1
sviluppo critico delle
questioniproposte
Contenuti strutturati in modo semplice ma ordinato;
argomentazione non sempre motivata.
costruzione di un
discorso organico e
coerente
Contenuti sviluppati in modo poco coerente; tesi centrale poco
chiara, frequenti luoghi comuni.
Contenuti strutturati in modo incoerente, irrilevante
l’argomentazione.
Sicuro impianto critico e presenza di note personali
Rielaborazione
personale
e valutazione critica
 Capacità di
approfondimento
critico
 originalità delle
opinioniespresse
Giudizi e opinioni personali opportunamente motivati
Presenza di alcuni spunti critici non adeguatamente sviluppati
Insufficiente rielaborazione personale; inadeguato impegno
critico.
Assenza di note personali e di valutazioni critiche
Uso della Lingua
Puntegg
voto tot
io val.
in/ 15
in /10
Puntuale l’aderenza alla traccia, ricca e approfondita
l’informazione
conoscenze relative
all’argomento e al
Approssimativa; trattazione superficiale, informazione imprecisa
quadro diriferimento
Coerenzalogica
e
argomentativa
valut.
in/10
Corretto ed appropriato a tutti i livelli. Presenza di un
registro adeguato (l’alunno padroneggia con sicurezza i mezzi
espressivi, il discorso è coerente e fluido, presenta un adeguato
registro linguistico unito a creatività ed originalità espressive)
Appropriato lessico e senza gravi errori (l’alunno
padroneggia correttamente i mezzi espressivi, il registro
linguistico è adeguato; il discorso è coerente e fluido)
Nel complesso corretto (l’alunno non commette gravi errori
morfosintattici ma si notano improprietà lessicali; il discorso
non è sempre coerente e fluido)
Disorganico e spesso scorretto (l’alunno commette alcuni
errori morfosintattici e lessicali; il discorso spesso manca di
coerenza e fluidità)
Molto disorganico ed incoerente (l’alunno commette numerosi
e gravi errori; il testo appare poco coeso e incoerente)
34
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SIMULAZIONE
DELLA II PROVA SCRITTA DI MATEMATICA
ISTRUZIONI per la compilazione
La griglia si compone di due parti, una (sezione A) relativa alla valutazione dei
problemi, e una (sezione B) relativa alla valutazione dei dieci quesiti.
Gli indicatori della griglia della sezione A sono descritti in quattro livelli; a ciascun livello
sono assegnati dei punteggi, il valor massimo del punteggio della sezione A è 75. Nel
problema è richiesto allo studente di rispondere a 4 quesiti che rappresentano le
evidenze rispetto alle quali si applicano i quattro indicatori di valutazione:
1. lo studente comprende il problema e ne identifica ed interpreta i dati significativi;
riesce, inoltre, ad effettuare collegamenti e ad adoperare i codici grafico-simbolici
necessari, secondo 4 livelli di prestazione (L1, L2, L3, L4 in ordine crescente) ai quali è
assegnato un punteggio all’interno della fascia;
2. lo studente individua le strategie risolutive più adatte alle richieste secondo 4 livelli di
prestazione (L1, L2, L3, L4 in ordine crescente) ai quali è assegnato un punteggio
all’interno della fascia;
3. lo studente porta a termine i processi risolutivi ed i calcoli per ottenere il risultato
di ogni singola richiesta secondo 4 livelli di prestazione (L1, L2, L3, L4 in ordine crescente)
ai quali è assegnato un punteggio all’interno della fascia;
4. lo studente giustifica le scelte che ha adottato secondo 4 livelli di prestazione (L1, L2,
L3, L4 in ordine crescente) ai quali è assegnato un punteggio all’interno della fascia.
La colonna evidenze individua quale/i dei 4 quesiti del problema sia/siano direttamente
connesso/i all’indicatore; un quesito può afferire a più indicatori.
La griglia della sezione B ha indicatori che afferiscono alla sfera della conoscenza,
dell’abilità di applicazione e di calcolo e permette di valutare i dieci quesiti.
Per ciascuno dei dieci quesitiè stabilita la fascia di punteggio per ogni indicatore. Il totale
del punteggio per ogni quesito è 15, e dovendone lo studente risolvere cinque su dieci, il
punteggio massimo relativo ai quesiti è 75.
Infine è fornita la scala di conversione dal punteggio (max 150) al voto in quindicesimi
(max 15/15).
35
Sezione A: Valutazione PROBLEMA
INDICATORI
Comprendere
Analizzare la situazione
problematica, identificare i dati
ed interpretarli.
LIVELLO
L1
(0-4)
L2
(5-9)
L3
(10-15)
L4
(16-18)
Individuare
L1
(0-4)
Mettere in campo strategie
risolutive e individuare la
strategia più adatta.
L2
(5-10)
L3
(11-16)
L4
(17-21)
Sviluppare il processo risolutivo
L1
(0-4)
Risolvere la situazione
problematica in maniera coerente, L2
completa e corretta, applicando le (5-10)
regole ed eseguendo i calcoli
necessari.
L3
(11-16)
L4
(17-21)
DESCRITTORI
Evidenze Punti
Non comprende le richieste o le recepisce in maniera inesatta o
parziale, non riuscendo a riconoscere i concetti chiave e le
informazioni essenziali, o, pur avendone individuati alcuni, non li
interpreta correttamente. Non stabilisce gli opportuni collegamenti
tra le informazioni. Non utilizza i codici matematici graficosimbolici.
Analizza ed interpreta le richieste in maniera parziale, riuscendo a
selezionare solo alcuni dei concetti chiave e delle informazioni
essenziali, o, pur avendoli individuati tutti, commette qualche
errore nell’interpretarne alcuni e nello stabilire i collegamenti.
Utilizza parzialmente i codici matematici grafico-simbolici,
nonostante lievi inesattezze e/o errori.
Analizza in modo adeguato la situazione problematica, individuando
e interpretando correttamente i concetti chiave, le informazioni e
le relazioni tra queste; utilizza con adeguata padronanza i codici
matematici grafico-simbolici, nonostante lievi inesattezze.
Analizza ed interpreta in modo completo e pertinente i concetti
chiave, le informazioni essenziali e le relazioni tra queste; utilizza i
codici matematici grafico–simbolici con buona padronanza e
precisione.
Non individua strategie di lavoro o ne individua di non adeguate Non
è in grado di individuare relazioni tra le variabili in gioco. Non si
coglie alcuno spunto nell'individuare il procedimento risolutivo. Non
individua gli strumenti formali opportuni.
Individua strategie di lavoro poco efficaci, talora sviluppandole in
modo poco coerente; ed usa con una certa difficoltà le relazioni tra
le variabili. Non riesce ad impostare correttamente le varie fasi del
lavoro. Individua con difficoltà e qualche errore gli strumenti
formali opportuni.
Sa individuare delle strategie risolutive, anche se non sempre le più
adeguate ed efficienti. Dimostra di conoscere le procedure
consuete ed le possibili relazioni tra le variabili e le utilizza in modo
adeguato. Individua gli strumenti di lavoro formali opportuni anche
se con qualche incertezza.
Attraverso congetture effettua, con padronanza, chiari
collegamenti logici. Individua strategie di lavoro adeguate ed
efficienti. Utilizza nel modo migliore le relazioni matematiche note.
Dimostra padronanza nell'impostare le varie fasi di lavoro.
Individua con cura e precisione le procedure ottimali anche non
standard.
Non applica le strategie scelte o le applica in maniera non corretta.
Non sviluppa il processo risolutivo o lo sviluppa in modo incompleto
e/o errato. Non è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li
applica in modo errato e/o con numerosi errori nei calcoli. La
soluzione ottenuta non è coerente con il problema.
Applica le strategie scelte in maniera parziale e non sempre
appropriata. Sviluppa il processo risolutivo in modo incompleto. Non
sempre è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in
modo parzialmente corretto e/o con numerosi errori nei calcoli. La
soluzione ottenuta è coerente solo in parte con il problema.
Applica le strategie scelte in maniera corretta pur con qualche
imprecisione. Sviluppa il processo risolutivo quasi completamente. È
in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o regole e li applica
quasi sempre in modo corretto e appropriato. Commette qualche
errore nei calcoli. La soluzione ottenuta è generalmente coerente
con il problema.
Applica le strategie scelte in maniera corretta supportandole anche
con l’uso di modelli e/o diagrammi e/o simboli. Sviluppa il processo
risolutivo in modo analitico, completo, chiaro e corretto. Applica
procedure e/o teoremi o regole in modo corretto e appropriato, con
abilità e con spunti di originalità. Esegue i calcoli in modo accurato,
36
la soluzione è ragionevole e coerente con il problema.
Argomentare
Commentare e giustificare
opportunamente la scelta della
strategia applicata, i passaggi
fondamentali del processo
esecutivo e la coerenza dei
risultati.
L1
(0-3)
L2
(4-7)
L3
(8-11)
L4
(12-15)
Non argomenta o argomenta in modo errato la strategia/procedura
risolutiva e la fase di verifica, utilizzando un linguaggio matematico
non appropriato o molto impreciso.
Argomenta in maniera frammentaria e/o non sempre coerente la
strategia/procedura esecutiva o la fase di verifica. Utilizza un
linguaggio matematico per lo più appropriato, ma non sempre
rigoroso.
Argomenta in modo coerente ma incompleto la procedura esecutiva
e la fase di verifica. Spiega la risposta, ma non le strategie
risolutive adottate (o viceversa). Utilizza un linguaggio matematico
pertinente ma con qualche incertezza.
Argomenta in modo coerente, preciso e accurato, approfondito ed
esaustivo tanto le strategie adottate quanto la soluzione ottenuta.
Mostra un’ottima padronanza nell’utilizzo del linguaggio scientifico.
TOTALE
37
Sezione B: QUESITI
Quesiti
(Valore massimo attribuibile 75/150 =
CRITERI
P.T.
15x5)
Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10
COMPRENSIONE e CONOSCENZA
(0-4) (0-4) (0-4) (0-5) (0-5) (0-4) (0-3) (0-3) (0-5) (0-4)
Comprensione della richiesta.
Conoscenza dei contenuti matematici.
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
ABILITA' LOGICHE e RISOLUTIVE
(0-4) (0-4) (0-3) (0-4) (0-4) (0-4) (0-4) (0-5) (0-4) (0-5)
Abilità di analisi.
Uso di linguaggio appropriato.
Scelta di strategie risolutive adeguate.
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
(0-
CORRETTEZZA dello SVOLGIMENTO
(0-4) (0-4)
Correttezza nei calcoli.
Correttezza nell'applicazione di Tecniche e
Procedure anche grafiche.
4)
(0(0-4) (0-4) (0-4) (0-4) (0-5) (0-4)
4)
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
(0-
ARGOMENTAZIONE
Giustificazione e Commento delle scelte effettuate .
(0-3) (0-3)
4)
(0(0-2) (0-2) (0-2) (0-4) (0-2) (0-2)
2)
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
Punteggio totale quesiti
Calcolo del punteggio Totale
SEZIONE A
(PROBLEMA)
SEZIONE B
(QUESITI)
PUNTEGGIO
PUNTEGGIO
PUNTEGGIO TOTALE
Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in quindicesimi
Punti
0-4
Voto
510
1
2
11-18 19-26
3
4
2734
3543
4453
5463
6474
7585
8697
5
6
7
8
9
10
11
Voto assegnato ____ /15
98-109 110-123 124-137 138-150
12
13
14
15
Il docente
___________________________
38
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SIMULAZIONE DELLA II PROVA SCRITTA DI
FISICA
ISTRUZIONI per la compilazione
La griglia si compone di due
parti, una (sezione
A) relativa alla valutazione dei problemi,
ISTRUZIONI
per la compilazione
e una (sezione B) relativa alla valutazione dei dieci quesiti.
Gli indicatori della griglia della sezione A sono descritti in quattro livelli; a ciascun livello
Il
si compone
di due del
parti,
una (sezione
A) relativa
allaNel
sonopresente
assegnatidocumento
dei punteggi,
il valor massimo
punteggio
della sezione
A è 75.
valutazione
problemi,
e una (sezione
B) relativa
valutazione
dei quesiti.le evidenze
problema è dei
richiesto
allo studente
di rispondere
a 4 alla
quesiti
che rappresentano
rispetto
alle quali
applicanosezione
i quattro
di valutazione:
Gli
indicatori
dellasirubrica(
A) indicatori
sono descritti
in quattro livelli; a ciascun livello
sono
assegnaticomprende
dei punteggi,
il valore massimo
del punteggio
dellai dati
sezione
A è 75. riesce,
Nel
1. lo studente
il problema
ne identifica
ed interpreta
significativi;
problema
richiesto allo
studente ediadrispondere
quesiti
che rappresentano
le
inoltre, adèeffettuare
collegamenti
adoperarea i 4codici
grafico-simbolici
necessari,
evidenze
quali si applicano
di valutazione:
secondo 4rispetto
livelli dialle
prestazione
(L1, L2,i quattro
L3, L4 inindicatori
ordine crescente)
ai quali è assegnato un
punteggio
all’interno
dellalafascia;
1.
lo studente
esamina
situazione fisica propostae riconosce modelli o analogie o
leggi
formulando
ipotesi leesplicative
alle più
richieste
4 livellisecondo
di prestazione
2. lo studente
individua
strategie adatte
risolutive
adattesecondo
alle richieste
4 livelli di
(L1,
L2,
L3,
L4
in
ordine
crescente)
ai
quali
è
assegnato
un
punteggio
all’interno
della
prestazione (L1, L2, L3, L4 in ordine crescente) ai quali è assegnato un punteggio all’interno
fascia;
della fascia;
2.
studente
formalizza
situazione
problematica
applicando
gli ilstrumenti
3. lolostudente
porta
a termine la
i processi
risolutivi
ed i calcoli
per ottenere
risultato di
matematici
e
disciplinari
rilevanti
per
ottenere
il
risultato
di
ogni
singola
richiesta
ogni singola richiesta secondo 4 livelli di prestazione (L1, L2, L3, L4 in ordine crescente) ai
secondo
4 livelli diunprestazione
(L1, L2, L3,
L4 fascia;
in ordine crescente) ai quali è assegnato un
quali è assegnato
punteggio all’interno
della
punteggio all’interno della fascia;
4. lo studente giustifica le scelte che ha adottato secondo 4 livelli di prestazione (L1, L2,
3.
interpreta aie quali
elabora
i dati un
proposti,
anche
di natura
sperimentale,
L3,loL4studente
in ordine crescente)
è assegnato
punteggio
all’interno
della fascia.
verificandone la pertinenza al modello scelto secondo 4 livelli di prestazione (L1, L2, L3,
La in
colonna
dei un
4 punteggio
quesiti del
problemadella
sia/siano
L4
ordine evidenze
crescente)individua
ai quali èquale/i
assegnato
all’interno
fascia; direttamente
connesso/i all’indicatore; un quesito può afferire a più indicatori.
4. lo studente descrive il processo risolutivo adottato e comunica con un linguaggio
La griglia i della
sezione
B ha valutando
indicatori la
checoerenza
afferiscono
sfera della
conoscenza,
specifico
risultati
ottenuti
con alla
la situazione
problematica
dell’abilitàsecondo
di applicazione
e di
calcolo e permette
di L4
valutare
i dieci
quesiti. ai quali è
proposta
4 livelli di
prestazione
(L1, L2, L3,
in ordine
crescente)
assegnato
un punteggio
all’interno
della fascia.
Per ciascuno
dei dieci quesitiè
stabilita
la fascia di punteggio per ogni indicatore. Il totale
delcolonna
punteggio
per ogni
quesitoquale/i
è 15, edei
dovendone
su dieci, il
La
evidenze
individua
4 quesiti lo
delstudente
problemarisolvere
sia/sianocinque
direttamente
punteggio massimo
relativo
quesitipuò
è 75.
connesso/i
all’indicatore;
un ai
quesito
afferire a più indicatori.
Infine
è fornita
la scala di
La
griglia
della sezione
B
15/15).
dell’abilità di applicazione
studente ne deve svolgere
conversione
dal punteggio
(max alla
150) sfera
al votodella
in quindicesimi
(max
ha indicatoriche
afferiscono
conoscenza,
e di calcolo e permette di valutare i sei quesiti di cui lo
tre a sua scelta.
Per ciascuno dei sei quesitiè stabilita la fascia di punteggio per ogni indicatore. Il totale
del punteggio per ogni quesito è 25, e dovendone lo studente risolvere tre su sei, il
punteggio massimo relativo ai quesiti è 75, questo implica un ugual peso dato alla
soluzione del problema e dei quesiti.
Infine è fornita la scala di conversione dal punteggio (max 150) al voto in quindicesimi
(max 15/15).
Sezione A: Valutazione PROBLEMA
INDICATORI
LIVELLO
L1
(0-4)
DESCRITTORI
Non comprende le richieste o le recepisce in maniera inesatta o
parziale, non riuscendo a riconoscere i concetti chiave e le
39
Evidenze Punti
Sezione A : VALUTAZIONE DELPROBLEMA
Indica
tori
Esamin
are la
situazio
ne
fisica
propost
a
formula
ndo le
ipotesi
esplicat
ive
attrave
rso
modelli
o
analogi
e o
leggi
Formali
zzare
situazioni pr
oblema
tiche e
applica
re gli
strume
nti
matema
tici e
discipli
nari
rilevant
i per la
loro ris
oluzione
Interpr
etare
e/o
elabora
re i
dati
propost
i,
anche
di
natura
sperime
ntale,
verifica
ndone
Livello
L1
L2
L3
L4
L1
L2
L3
L4
L1
L2
L3
L4
Descrittori
Analizza in modo superficialeo frammentario il contesto teorico o
sperimentale proposto; dai dati numerici o dalle informazioni non riesce a
dedurre il modello o le analogie o la legge che esplicita la situazione
problematica; individua nessuna osolo alcune delle grandezze fisiche
necessarie.
Analizza in modo parziale il contesto teorico o sperimentale proposto; dai
dati numerici o dalle informazioni deduce, in parte o in modo non
completamente corretto, il modello o le analogie o la legge che esplicita la
situazione problematica; individua solo alcune delle grandezze fisiche
necessarie.
Analizza in modo completo anche se non critico il contesto teorico o
sperimentale proposto; dai dati numerici o dalle informazioni deduce il
modello o le analogie o la legge che esplicita quasi correttamente la
situazione problematica; individua tutte le grandezze fisiche necessarie.
Analizza in modo completo e critico il contesto teorico o sperimentale
proposto; dai dati numerici o dalle informazioni deduce correttamente il
modello o le analogie o la legge che esplicita la situazione problematica;
individua tutte le grandezze fisiche necessarie.
Individua una formulazione matematica non idonea, in tutto o in parte, a
rappresentare il fenomeno fisico, usa un simbolismo solo in parte
adeguato, non mette in atto il procedimento risolutivo richiesto dal tipo di
relazione matematica individuata.
Individua una formulazione matematica parzialmente idonea a
rappresentare il fenomeno fisico, usa un simbolismo solo in parte
adeguato, mette in atto parte del procedimento risolutivo richiesto dal
tipo di relazione matematica individuata.
Individua una formulazione matematica idonea a rappresentare il fenomeno
fisico anche se con qualche incertezza, usa un simbolismo adeguato,
mette in atto un adeguato procedimento risolutivo richiesto dal tipo di
relazione matematica individuata.
Individua una formulazione matematica idoneaeottimale a rappresentare il
fenomeno fisico, usa un simbolismo necessario, mette in atto il correttoe
ottimale procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica
individuata.
Fornisce una spiegazione sommaria o frammentaria del significato dei dati
o delle informazioni presenti nel testo, non è in grado di riunire gli
elementi acquisiti al fine di delineare una struttura organizzata e coerente
alla situazione problematica proposta.
Fornisce una spiegazione parzialmente corretta del significato dei dati o
delle informazioni presenti nel testo, è in grado solo parzialmente di
riunire gli elementi acquisiti al fine di delineare una struttura organizzata
e coerente alla situazione problematica proposta.
Fornisce una spiegazione corretta del significato dei dati o delle
informazioni presenti nel testo, è in grado di riunire gli elementi acquisiti al
fine di delineare una struttura organizzata e coerente alla situazione
problematica proposta, anche se con qualche incertezza.
Fornisce una spiegazione corretta ed esaustiva del significato dei dati o
delle informazioni presenti nel testo, è in grado, in modo critico ed
ottimale, di riunire gli elementi acquisiti al fine di delineare una struttura
organizzata e coerente alla situazione problematica proposta.
Evid
enze
Punti
Punte
ggio
0-4
5-9
1014
1518
0-4
5-10
11-16
1721
0-4
5-10
11-16
1721
40
la
pertine
nza al
modello
scelto
Descriv
ere il
process
o
risoluti
vo
adottat
o e
comunic
are i
risultat
i
ottenut
i
valutan
done la
coerenz
a con
la
situazio
ne
proble
matica
propost
a
L1
L2
L3
L4
Giustifica in modo confusoe frammentato le scelte fatte sia per la
definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo
risolutivo adottato; comunica con linguaggio scientificamente non adeguato
le soluzioni ottenute di cui non riesce a valutare la coerenza con la
situazione problematica; non formula giudizi di valore e di merito
complessivamente sulla soluzione del problema.
Giustifica in modo parziale le scelte fatte sia per la definizione del
modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo
adottato; comunica con linguaggio scientificamente non adeguato le
soluzioni ottenute di cui riesce a valutare solo in parte la coerenza con la
situazione problematica; formula giudizi molto sommari di valore e di
merito complessivamente sulla soluzione del problema.
Giustifica in modo completo le scelte fatte sia per la definizione del
modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo
adottato; comunica con linguaggio scientificamente adeguato anche se
con qualche incertezza le soluzioni ottenute di cui riesce a valutare la
coerenza con la situazione problematica; formula giudizi un po’ sommari di
valore e di merito complessivamente sulla soluzione del problema.
Giustifica in modo completo ed esauriente le scelte fatte sia per la
definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo
risolutivo adottato; comunica con linguaggio scientificamente corretto le
soluzioni ottenute di cui riesce a valutare completamente la coerenza con
la situazione problematica; formula correttamente ed esaustivamente
giudizi di valore e di merito complessivamente sulla soluzione del problema.
0-3
4-7
8-11
1215
TOTALE
41
Sezione B: VALUTAZIONE DEI QUESITI
Quesiti
(Valore massimo attribuibile 75/150 = 25x3)
Indicatori
Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
Q6
(0-6)
(0-6)
(0-4)
(0-5)
(0-7)
(0-5)
___
___
___
___
___
___
(0-4)
(0-6)
(0-4)
(0-4)
(0-5)
(0-3)
___
___
___
___
___
___
CORRETTEZZA dello SVOLGIMENTO
Esegue calcoli corretti.
Applica Tecniche e Procedure, anche grafiche, corrette.
(0-3)
(0-7)
(0-4)
(0-5)
(0-6)
(0-5)
___
___
___
___
___
___
ARGOMENTAZIONE
Giustifica e Commenta le scelte effettuate.
(0-6)
(0-3)
(0-8)
(0-6)
(0-4)
(0-6)
___
___
___
___
___
___
VALUTAZIONE
Formula autonomamente giudizi critici di valore e di
metodo.
(0-6)
(0-3)
(0-5)
(0-5)
(0-3)
(0-6)
___
___
___
___
___
___
COMPRENSIONE e CONOSCENZA
Comprende la richiesta.
Conosce i contenuti.
ABILITA' LOGICHE e RISOLUTIVE
È in grado di separare gli elementi dell’esercizio
evidenziandone i rapporti.
Usa un linguaggio appropriato.
Sceglie strategie risolutive adeguate.
Punteggio
sez. B
Punteggio totale quesito
Calcolo del punteggio Totale
PUNTEGGIO
SEZIONE A (PROBLEMA)
SEZIONE B
(QUESITI)
PUNTEGGIO
Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in quindicesimi
Punteggio 051119- 273544546475864
10
18
26
34
43
53
63
74
85
97
totale
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Voto
PUNTEGGIO TOTALE
98109
110123
124137
138150
12
13
14
15
42
GRIGLIA DI VALUTAZIONE UTILIZZATA PER LA SIMULAZIONI DELLA III
PROVA SCRITTA ( tipologia B + C )
Punteggio quesiti tipologia B (da 0 a 12)
Quesito n.1
INDICATORI
Nullo/a – Risposta
errata (pp 0)
DESCRITTORI
Parzialmente
Corretto/a, adeguato/a
adeguato/a (pp1)
(pp 2)
1) Conoscenza dell’argomento
proposto/pertinenza
2) Efficacia argomentativa / capacità
di sintesi
3) Utilizzo corretto del linguaggio specifico
della disciplina/coesione/correttezza
ortografica e morfosintattica
Totale
/6
Quesito n. 2
INDICATORI
Nullo/a – Risposta
errata (pp 0)
DESCRITTORI
Parzialmente
Corretto/a, adeguato/a
adeguato/a (pp1)
(pp2)
1) Conoscenza dell’argomento
proposto/pertinenza
2) Efficacia argomentativa / capacità
di sintesi
3) Utilizzo corretto del linguaggio specifico
della disciplina/coesione/correttezza
ortografica e morfosintattica
Totale
/6
Punteggio quesiti tipologia C (0/2)
Quesito n. 3
Quesito n. 4
Quesito n. 5
Quesito n. 6
TOTALE
/8
Quesiti a risposta singola
Per la valutazione dei quesiti a risposta singola il punteggio varia da un minimo di 0 ad un
massimo di 6.
Quesiti a scelta multipla Punteggio: 2 punti per ogni risposta esatta, 0 punti per ogni risposta
errata o non data.
43
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
(Tipologia B + C)
2 Quesito a
risposta
singola
3 Quesito
a risposta
multipla
4 Quesito
a risposta
multipla
5 Quesito
a risposta
multipla
6 Quesito
a risposta
multipla
Punteggio
per
disciplina
DISCIPLINE
1 Quesito
a risposta
singola
Punteggio totale
PUNTEGGIO
TOTALE / 100
Da 0 a 2
VOTO / 15
1
PUNTEGGIO
TOTALE / 100
Da24 a 29
VOTO / 15
VOTO / 15
6
PUNTEGGIO
TOTALE / 100
Da 58 a 66
11
Da 3
a7
2
Da 30
a 35
7
Da 67 a 75
12
Da 8
a12
3
Da 36 a 42
8
Da 76 a 84
13
Da 13
a 18
4
Da 43 a 49
9
Da 85 a 92
14
Da 19
a23
5
Da 50 a 57
10
Da 93 a 100
15
Punteggio:……../100
Voto: ………/15
Cosenza, / / 2016
I docenti
44
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
CANDIDATO
INDICATORI
1 /15
16/19
20
21/23
24/25
26/27
28/30
Sviluppo
argomentazioni
Padronanza
dei contenuti
Raccordi
pluridisciplinari
Elaborazioni
personali e
originali
Morfosintassi e
lessico
TOTALE
PUNTI
/30
PUNTEGGIO A
MAGGIORANZA
PUNTEGGIO
ALL'UNANIMITÀ
LA
COMMISSIONE
IL PRESIDENTE
LEGENDA:
1
16
20
21
24
26
28


15
19




23
25
27
30
=
=
=
=
=
=
=
Insufficiente
Mediocre
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
Eccellente
45
Unione Europea
Liceo Scientifico Statale ““EE. Fermi””
Cosenza
M IU R
SIMULAZIONE TERZAPROVA
a.s.2015-2016
TIPOLOGIA
Mista B + C
STRUTTURA
10 quesiti a risposta singola
+
20 quesiti a risposta multipla
DATA
27/02/2016
DURATA
120 minuti
Arte-Filosofia-IngleseLatino-Scienze
ARTE-FILOaASOFIA-INGLESE-LATINOSSSCIENZE
Classe
V C
Candidato
……………………………………
E’ consentito l’uso dei dizionari di Inglese-Italiano-Latino
46
DISCIPLINA:
Storia dell’Arte
Indicatori 1
2
3
0
1
2
0
1
2
0
1
2
TIPOLOGIA B (max 5 righe)
Punti
1) descrivi brevemente come i pittori romantici francesi svilupparono il tema della “storia”
nelle loro opere
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
2) Esponi le caratteristiche prevalenti dell’architettura della seconda metà dell’Ottocento
dovute all’ampio uso di nuovi materiali, facendo eventuali riferimenti ad opere del periodo.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
TIPOLOGIA C
Punti
0
3) Tra le architetture sotto elencate quale è in stile “gothic revival”
a)Galleria Vittorio Emanuele II a Milano
b) Chiesa de La Madeleine a Parigi
c) Palazzo della Camera dei Comuni e Torre dell’Orologio a Londra
d) Monumento a Vittorio Emanuele II a Roma
4) Nel dipinto che titola “La morte di Marat”, Jacque-Louis David ha inteso rappresentare:
a) il fatto accaduto
b) l’azione omicida
c) la descrizione di una scena
d) le conseguenze che seguono ad una azione
5) Théodore Géricault appartiene alla corrente:
a) Simbolista
b) Realista
c) Post impressionista
d) Romantica
6) Nella “Fucilazione del 3 maggio” dipinta da Francisco Goya, esposta a Madrid nel Museo del
Prado, fra i condannati quello che emerge maggiormente con le braccia allargate indossa una camicia di
colore:
a) bianco
b) giallo
c) arancione
d) nera
Punteggio
47
2
DISCIPLINA: FILOSOFIA
Indicatori 1
2
3
0
1
2
0
1
2
0
1
2
TIPOLOGIA B (max 5 righe)
Punti
1)
Cosa intende Kant con l’espressione “rivoluzione copernicana “ riferita alla
gnoseologia?
2) Spiega perchè secondo Schelling è l’arte a cogliere e rilevare l’Assoluto .
TIPOLOGIA C
Punti
0
3)
Kant nella Dialettica Trascendentale ritiene che l’Idea di mondo :
a) sia la totalità dei fenomeni e sia conoscibile
b) sia oggetto di una esperienza possibile
c) conduce a contraddizioni insolubili o antinomie
d) è oggetto da parte della Ragione di tesi e antitesi sempre vere
4) I seguaci di Kant affermano:
a)
la distinzione tra fenomeno e noumeno
b)
la problematicità della cosa in sè
c)
la necessità del dualismo materia e forma
d)
la non esistenza delle forme a priori kantiane
5) Per Fichte il non Io:
a) rappresenta il mondo la natura
b) non è limitabile dall’ Io
c) è inconoscibile
d) rappresenta il momento della tesi della sua dottrina della scienza
6) Schelling intende la natura :
a) secondo la visione scientifica , meccanicistica
b) considerandola in senso teologico
c) attribuendole poca importana
d) in maniera immanentistica, finalistica, organicistica
Punteggio
48
2
DISCIPLINA:
INGLESE
Indicatori
TIPOLOGIA B (max 5 righe)
1
2
3
0
1
2
0
1
2
0
1
2
Punti
1. What are the differences between the first and the second generation of Romantic poets?(max 5
righe).
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………….........................................................................................................................
.....................
1. Why is Frankenstein a typical gothic novel ? (max 5 righe).
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
TIPOLOGIA C
Punti
0
2
3) 1.William Wordsworth suffered a nervous breakdown because of
a.
b.
c.
d.
the failure of a love affair.
the disillusionment with the revolutionary ideals.
an accident
the lack of inspiration.
4) John Keats’s family
a. was aristocratic.
b. was very poor
c. was humble.
d. was radical.
.
5) From Henry Fielding Jane Austen inherited
a. the omniscient narrator.
b. the interest in commonplace situations.
c. the values of money and marriage.
d. the first person narration
6) In Pride and Prejudice Mr Darcy is
a. proud and snobbish.
b. unscrupulous and arrogant.
c. friendly and kind.
d. unfriendly and aggressive
Punteggio
49
DISCIPLINA: LATINO
Indicatori 1
2
3
0
1
2
0
1
2
0
1
2
TIPOLOGIA B (max 5 righe)
Punti
1) Quali sono i caratteri ed il contenuto delle Epistulae morales ad Lucilium?
(max 60 parole)
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
2) Quali sono i rapporti del Satyricon di Petronio con la satira menippea e con la novella
milesia?
(max 60 parole).
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..…
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
0
TIPOLOGIA C
Punti
2
1) Lo stile di Lucano:
a) è lontano da quello di Seneca tragico;
b) è caratterizzato dal gusto per le sententiae;
c) manca di magniloquenza ed enfasi;
d) è privo di concettosità.
2) L’andamento narrativo del Satyricon è:
a) lineare, a superamento di ostacoli;
b) labirintico, a trappole;
c) "a cornice", interrotto da continue fabulae Milesiae;
d) lineare, ma spezzato dalla frequente inserzione di digressioni e dal recupero in
flash-back dell’antefatto.
3) Trimalcione è:
a) un nobile decaduto che vive dell’ostentazione della sua grandezza passata;
b) un raffinato esteta che si circonda di coreografie spettacolari per lenire il tedio
esistenziale;
c) un liberto arricchito con pretese di cultura
d)un ricco borghese che confonde il cattivo gusto con la raffinatezza
4) Per Seneca, nel De clementia, il principato è:
a)un male necessario;
b)una forma di governo non negativa in sé, ma inevitabilmente soggetta a
degenerazione
c) la forma istituzionale che meglio rispecchia l’ordinamento cosmico
d) una forma di governo in sé negativa
Punteggio
50
DISCIPLINA:
SCIENZE
Indicatori
TIPOLOGIA B
Punti
1) Spiega perché il fenolo, chiamato in passato acido fenico ed usato in passato come
disinfettante, è un acido più forte di un alcol (max 5 righe)
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
2) Spiega la differenza tra il meccanismo di reazione SN1 e SN2 in riferimento agli
alogenoderivati
(max 5 righe)
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
TIPOLOGIA C
Punti
1
2
3
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
2
3) Il gruppo funzionale C═O è chiamato:
a. Monossido di carbonio
b. Carbonile
c. Carbossile
d. Carbonato
4) Gli acidi carbossilici si ottengono:
a Per ossidazione di un'aldeide
b Per ossidazione di un chetone
c Per idrogenazione di un alcol
d Per idrogenazione di un alchene
5) La reazione di sostituzione elettrofila è tipica:
a. Degli alcani
b. Degli alcheni
c. Dei composti aromatici
d. Di tutti i composti alifatici
6) Gli atomi di C del benzene presentano ibridazione:
a sp
b sp2
c sp3
d sp3d
Punteggio
51
Unione Europea
Liceo Scientifico Statale ““EE. Fermi””
Cosenza
M IU R
SIMULAZIONE TERZAPROVA
a.s.2015-2016
TIPOLOGIA
Mista B + C
STRUTTURA
10 quesiti a risposta singola
+
20 quesiti a risposta multipla
DATA
27/04/2016
DURATA
120 minuti
ARTE-FISICA-INGLESESCIENZE-STORIA
Classe
VC
Candidato
……………………………………
DISCIPLINE
E’ consentito l’uso dei dizionari di Inglese-Italiano-Latino
52
DISCIPLINA:
TIPOLOGIA B
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
Punti
1
2
3
0
1
2
0
1
2
0
1
2
1. Gran parte degli artisti impressionisti privilegiavano praticare la pittura “en plein air”, si
illustrino i motivi e le modalità.
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
2.
Descrivi una delle opere più note di Eugène Delacroix : “La libertà che guida il popolo”
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
TIPOLOGIA C
Punti
2
0
La tela che titola “il Cristo giallo” è opera di:
a)
Paul Gauguin
b)
Paul Signac
c)
Henri Rousseau
d)
Odilon Redon
4
Quante sono le facce trapezioidali incurvate che compongono l’alta cupola della cosiddetta
“Mole Antonelliana”:
a) tre
b) quattro
c) sei
d) otto
5. Jean-Francois Millet nelle sue opere rappresentava soprattutto?
a) la vita frenetica della città
b) la gioia di vivere
c) la vita dei campi
d) la tragedia umana
6. Quali tra questi termini si associano all’arte neoclassica
a) realismo
b) iconografia
c) natura
d) archeologia
3
Punteggio
53
DISCIPLINA: FISICA
Indicatori
TIPOLOGIA B
Punti
1
2
3
0
1
2
0
1
2
0
1
2
1) Il polo nord dell’ago di una bussola indica sempre il Polo Nord della Terra. Ma allora due
poli si attraggono?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
2) Perché due fili paralleli percorsi da correnti si attraggono se le correnti hanno lo
stesso verso e si respingono se le correnti hanno verso opposto?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
TIPOLOGIA C
Punti
0
2
3) Un filo metallico rettilineo disposto perpendicolarmente a un campo magnetico è
sottoposto a una forza:
a. solo se è percorso da una corrente elettrica molto intensa.
b. solo se è percorso da una corrente positiva.
c. solo se è percorso da una corrente negativa .
d. solo se è percorso da una corrente elettrica .
4) Una carica positiva entra in un solenoide in direzione parallela al suo asse. Com’è diretta
la forza che si esercita sulla carica?
a. perpendicolare all’asse del solenoide.
b. parallela all’asse del solenoide.
c. nessuna forza agisce sulla carica.
d. non ci sono elementi sufficienti per rispondere.
5) The Faraday-Neumann states that e.m.f. induced in a circuit is:
a. directly proportional to the flow of B and inversely proportional to the time range.
b. directly proportional to the vary of the flow of B and inversely proportional
to the time range.
c. directly proportional to the flow and to the time range.
d. inversely proportional to the flow and to the time range.
6) The e.m.f. induced in a circuit:
a.
b.
c.
d.
is always positive.
is always negative.
can be positive or negative.
is void if the time interval in which it is produced is very small.
Punteggio
54
DISCIPLINA: INGLESE
Indicatori 1
2
3
0
1
2
0
1
2
0
1
2
TIPOLOGIA B (max 6 righe)
Punti
1) Explain the meaning of
VICTORIAN COMPROMISE
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2) What is Dickens’s primary aim in Oliver Twist?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
TIPOLOGIA C
Punti
0
3)The Victorians promoted a code of values that reflected
a the world as they wanted it to be.
b the world as it really was.
c a refined world
d a Romantic attitude to life
4) Charles Darwin argued that man
a deserves to be defeated when he is weak.
b deserves to win
c is the result of a process of evolution.
d is created by God.
5) At the age of twenty Dickens began to work
a as a teacher
b as a surgeon.
c as a reporter for a newspaper.
d for the Whig administration.
6) According to Oscar Wilde the artist wrote
a to communicate with his fellow-beings.
b only to please himself.
c to express his disillusionment with his materialistic world∆
d to sell books
Punteggio
55
2
DISCIPLINA:
SCIENZE
Indicatori
TIPOLOGIA B
Punti
1) L’anilina e la cicloesil ammina sono entrambe 2 composti ciclici. Pensi che abbiano la
stessa basicità? Motiva la tua risposta.(max 6 righe)
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
2)Descrivi i differenti ruoli del DNA e dell’RNA nella cellula(max 6 righe)
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
TIPOLOGIA C
Punti
1
2
3
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
2
3) Che tipo di reazione danno gli alcheni?
a. Sostituzione elettrofila
b. Sostituzione nucleofila
c. Addizione elettrofila
d. Sostituzione radicalica
4) In soluzione acquosa il glucosio è presente
a in equilibrio tra la forma aperta e la forma chiusa
b nella forma α
c nella forma β
d come D-glucosio
5) L’ossidazione lenta di un alcol primario porta a:
a. Un acido carbossilico
b. Un alcol terziario
c. Un chetone
d. Un’ aldeide
6) Quali tra i seguenti sono accoppiamenti possibili tra un filamento di DNA e un
filamento di RNA?
a A — U, G — C
b A — T, G — C
c A — G, C — T
d A — G, C — U
Punteggio
56
DISCIPLINA: STORIA
Indicatori 1
2
3
0
1
2
0
1
2
0
1
2
TIPOLOGIA B (max 5 righe)
Punti
1) Perché l’Italia entrò in guerra, e al fianco di chi, durante il Primo conflitto
mondiale?
2) Come si risollevarono gli Stati Uniti dopo la crisi del 1929?
TIPOLOGIA C
Punti
0
3) Contro chi fu organizzata la “Notte dei lunghi coltelli”?
A) Le SS
B) Le SA
C) Gli Ebrei
D) I comunisti
4) Tra chi fu stipulate la pace di Brest-Litovsk (3 marzo 1918)?
A) Imperi Centrali – Potenze dell’Intesa
B) Russia bolscevica – Potenze dell’Intesa
C) Bolscevichi – Menscevichi
D) Imperi Centrali – Russia bolscevica
5) In seguito a cosa Benito Mussolini fu incaricato da Vittorio Emanuele II di
formare un nuovo governo (ottobre 1922)?
A) Omicidio Matteotti
B) Concordato con la Chiesa
C) Dimissioni di Francesco Saverio Nitti
D) Marcia su Roma
6) Chi enunciò le “Tesi di Aprile”?
A) Lenin
B) Mussolini
C) Stalin
D) Hitler
Punteggio
57
2
ANNO SCOLASTICO 2015/16
SIMULAZIONE DELLA PROVA DI MATEMATICA DELL’ESAME DI STATO
PER IL LICEO SCIENTIFICO
Il candidato risolva uno dei problemi e risponda a 5 quesiti del questionario.
Problema 1 – Conversazioni telefoniche
È stata condotta un’indagine su un gruppo di studenti di una scuola superiore; a
ciascuno studente è stato chiesto di registrare, nel corso di una settimana, la durata
totale di tutte le conversazioni telefoniche effettuate e ricevute tramite il proprio
cellulare. I dati raccolti sono stati riassunti nell’istogramma sottostante, in cui
l’altezza di un ogni rettangolo rappresenta il numero di studenti che hanno dichiarato
una durata totale delle conversazioni settimanali maggiore di t ore e minore o uguale
di t  1 ore. La spezzata in colore, che congiunge i punti corrispondenti ai valori
centrali di ogni classe, è il grafico di una funzione di t , lineare a tratti, detta poligono
delle frequenze.
Si vuole cercare una funzione del tempo t , definita, continua e derivabile per ogni
t  0 , che approssimi l’andamento del poligono delle frequenze dell’istogramma.
a) Dimostra che comunque si scelgono le costanti reali positive A e B, la funzione
f  t   Ate Bt
ristretta al dominio R 0 manifesta un andamento qualitativamente simile a quello
del poligono delle frequenze.
Osservando l’istogramma si deduce che le classi hanno tutte la stessa ampiezza, pari a
un’ora. La quantità S  t  = «somma delle aree dei rettangoli le cui basi sono comprese
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nell’intervallo  0;t  », con t intero positivo, corrisponde quindi al numero di studenti che
hanno dichiarato un tempo totale di conversazioni settimanali minore o uguale a t ore.
S14  S 14   153 rappresenta allora il numero totale degli studenti coinvolti
nell’indagine.
b) Ricava i valori delle costanti A e B in modo che siano soddisfatte le seguenti due
condizioni:

il massimo relativo di f  t  si verifichi in corrispondenza della stessa ascissa del
massimo M dell’istogramma;

l’area del sottografico della funzione f  t  nell’intervallo  0;  sia uguale a S14 .
c) Verificato che i valori delle costanti che soddisfano le richieste precedenti sono
2
B  , studia e rappresenta la corrispondente funzione f  t  . In
A  68 e
3
particolare, determina il valore massimo di f  t  .
d) Calcola
 f  t  dt
4
0
e spiega che cosa rappresenta per la situazione in contesto.
 f  t  dt ?
4
e) Che significato ha il rapporto p  4  
0
S14
f) Calcola la percentuale di studenti che hanno dichiarato una durata delle
conversazioni maggiore di 2 ore e minore o uguale a 3 ore, sia secondo i dati
dell’istogramma sia secondo il modello della funzione f  t  .
Problema 2 – Previsioni meteorologiche
Nel sito web della stazione meteorologica cittadina sono stati pubblicati, come ogni
giorno, due grafici. Il primo grafico visualizza la distribuzione locale della pressione
atmosferica al suolo mediante linee di livello (isobare) che uniscono i punti aventi la
stessa pressione (misurata in kilopascal, kPa). Le linee di livello corrispondono a valori
consecutivi della pressione atmosferica (100, 101, 102, …). La diagonale AB passa per i
punti L e H, dove la pressione assume rispettivamente un minimo (100 kPa) e un
massimo (120 kPa). Il secondo grafico rappresenta l’andamento della pressione p  x  in
funzione della posizione x lungo la diagonale AB (x è espresso in kilometri, con
origine in A).
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a) Utilizzando i dati del primo grafico, individua sul secondo grafico il punto
corrispondente ad H, fornendone ascissa e ordinata.
b) Una delle seguenti funzioni rappresenta la funzione p  x  nell’intervallo 0  x  30 ,
con a, b costanti reali non nulle. Stabilisci quale, in base ai dati forniti nei grafici.
y1  x   500  a  be x  y2  x  
300  2 x  a 
 2x  a 
2
 225
b
Per la funzione così determinata, ricava i valori delle costanti a e b.
c) Verificato che è la seconda funzione a rappresentare i dati riportati nel grafico,
con a  25 e b  110 , studia la corrispondente funzione p  x  nel suo dominio
naturale, indicando in particolare quanti punti di flesso ammette senza ricorrere
allo studio della derivata seconda.
d) Ricava il valore medio della pressione atmosferica lungo il tratto AB.
Considera ora il riferimento cartesiano Oxyz avente origine nel vertice in basso a
sinistra della mappa delle isobare, l’asse passante per B come asse x, quello passante
per A come asse y e asse z uscente dal foglio. Un programma di grafica permette di
rappresentare tridimensionalmente l’andamento della pressione z  p  x; y  in funzione
della posizione  x; y  nel piano della mappa delle isobare.
e) In tale riferimento ricava le equazioni parametriche e quelle cartesiane della retta
r congiungente i punti L '  xL ; yL ; p  xL ; yL   e H '  xH ; yH ; p  xH ; yH   .
Questionario
1.
Esiste un valore della costante reale a per il quale l’equazione differenziale
xy '' ay '  2a  1
abbia come soluzione la funzione y  x   ln x  x ? Motiva la risposta.
60
2.
Una vasca cubica di 2 m per lato contiene inizialmente 2 m3 d’acqua. A un istante
t  0 si apre un rubinetto che immette acqua nella vasca al ritmo costante di 10 m 3
all’ora e nello stesso istante si apre lo scarico della vasca. Sapendo che l’acqua
defluita dallo scarico dopo t ore è pari a t 10  e1t  m3, qual è il massimo livello
raggiunto dall’acqua nella vasca? La vasca finirà per svuotarsi?
3.
Dato nel riferimento Oxyz il piano  di equazione 2 2 x  3 y  2 2 z  4  0 e dette
A, B, C le sue intersezioni con gli assi x, y e z, calcola l’area del triangolo ABC e la
distanza di O dal piano  , poi determina il volume della piramide ABCO.
4.
Sia f  x  una funzione definita e continua in R tale che:
f  x 1
 .
x 0
x
2
Calcola, giustificando il procedimento, il seguente limite:
lim

lim
2x
0
x 0
f  t  dt
x2
.
4
, ricava le equazioni di tutte le rette tangenti al suo
x 1
grafico passanti per il punto A  0; 4  .
5.
Data la funzione f  x  
6.
2
Data la funzione f  x   a x  9 , determina per quale valore della costante reale
2
positiva a i solidi ottenuti ruotando di 360° il sottografico di f  x  compreso tra le
ascisse x  0 e x  4 prima intorno all’asse x poi intorno all’asse y risultano
equivalenti.
7.
Considera la funzione f  x   x  x  1 .
a) Stabilisci se f  x  soddisfa le ipotesi del teorema di Rolle nell’intervallo  1;1 .
b) Stabilisci se f  x  ammette punti di flesso nell’intervallo  1;1 .
8.
Nella figura a fianco sono riportati i
grafici di una funzione f  x  , della sua
derivata prima f '  x  e della derivata
seconda f ''  x  . Associa f  x  , f '  x  e
f ''  x  al giusto grafico.
Se uno dei tre grafici ha equazione
2 x
y  x 
,
2
 x2  1
determina le equazioni degli altri due.
61
9.
In un quiz televisivo un concorrente deve rispondere a 10 domande, ciascuna delle
quali ha 4 risposte possibili fra cui una sola è corretta. Rispondendo a caso qual è
la probabilità che il concorrente dia la risposta corretta a esattamente 6 domande,
sufficienti per passare al gioco successivo?
lanciano 5 dadi regolari a sei facce. Detto x il numero di dadi che presentano un
valore maggiore o uguale a 3, si compili la tabella della distribuzione di probabilità
della variabile casuale X = x e se ne ricavino il valore medio e la deviazione
standard.
10. Si
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63
64
65
66
67
68
69
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IL CONSIGLIO DI CLASSE
Prof.ssa Ermelinda Petraroli (Lingua Inglese)
(Coordinatore di classe).
Prof.Umberto Filicetti (Filosofia)
( Segretario verbalizzante)
Prof.ssa Carmela Falcone
(Matematica e Fisica)
Prof.ssa Flora Brazzalotto
(Lingua e Letteratura Latina)
Prof.ssa Anna Maria Aiello (Scienze)
Prof.ssa M.Teresa Aiello (Storia)
Sostituita dal Prof.Paolo Procopio
(dal 26/02/2016)
Prof.ssa Rita Soda (Storia dell’Arte)
Prof.ssa Maria Marcella Surace (Italiano)
Prof.ssa Daniela Panucci (Scienze motorie)
(sostituita dal prof. Pietro Caferro dal
30/04/2016)
Prof. ssa Stefania Dentale (Religione)
Cosenza, 11 maggio 2016.
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
- Prof. Ssa Michelina BilottaAffisso all’albo il _________________.
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