documento cdc 5a tommaseo a.s. 2015-2016

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LICEO LINGUISTICO E LICEO DELLE SCIENZE UMANE
“NICCOLO’ TOMMASEO”
VEPM02601G
www.liceobenedettitommaseo.it
ANNO SCOLASTICO 2015-2016
CLASSE V A
INDIRIZZO LINGUISTICO
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
COORDINATORE DI CLASSE
prof. Adriana Andreatta
SOMMARIO
Informazioni di carattere generale
A. Introduzione :
1. caratteri dell'istituto connessi con la tipologia del territorio
e dell'utenza
2. finalità specifiche dell'indirizzo linguistico
3.quadro orario annuale degli insegnamenti
B. Storia della classe:
1. variazioni nella composizione del Consiglio di classe nel
triennio
2.flussi degli studenti nel triennio
I.
Le attività di competenza del Consiglio di Classe
A. Sintetica presentazione della classe
B. Programmazione collegiale e sua realizzazione a cura del
Consiglio di classe:
1. obiettivi raggiunti dal Consiglio di classe con particolare
riguardo all'ultimo anno di corso
2. attività programmate e realizzate dal Consiglio di classe
e ritenute particolarmente
3. eventuali esperienze di ricerca, di progetto, d'area
4. professionalizzante, ecc.
5. eventuali attività di carattere pluridisciplinare (concernenti
due o più discipline)
C. GRIGLIA VALUTAZIONE GENERALE
GRIGLIA
GRIGLIA
GRIGLIA
GRIGLIA
VALUTAZIONE
VALUTAZIONE
VALUTAZIONE
VALUTAZIONE
1a PROVA SCRITTA
2a PROVA SCRITTA
3a PROVA SCRITTA
COLLOQUIO
D. Date simulazioni terze prove e discipline
Attività di competenza dei singoli docenti
A. Relazioni finali relative alle discipline dell'ultimo anno di corso
a cura dei singoli docenti:
Religione
Italiano
Lingua Straniera 1 -Inglese
Lingua Straniera 2- Spagnolo
Lingua Straniera 3 -Francese
Storia e Filosofia
Matematica
Fisica
Scienze naturali
Storia dell‟Arte
Scienze motorie
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 5a Sez. A
I.
a.s. 2015-2016
Informazioni di carattere generale
A. Introduzione
Caratteri dell'istituto connessi con la tipologia del territorio e dell'utenza
La scuola tende a promuovere l'integrazione con il territorio, al fine di poter
interagire con il patrimonio locale, a consolidare l'attitudine a rapportarsi con la comunità
europea, per favorire l'acquisizione di un più ampio concetto di cittadinanza. L'ampio bacino
d'utenza, infatti, tra il centro storico e la gronda lagunare, in aree ad alta presenza
straniera e forte concentrazione di attività dedite allo sfruttamento economico del turismo,
conferma la vocazione caratteristica dell'indirizzo linguistico.
Finalità specifiche dell'indirizzo linguistico
a.
“Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e
culturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità,
a maturare le competenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre
lingue, oltre l‟italiano e per comprendere criticamente l‟identità storica e culturale di
tradizioni e civiltà diverse”
b.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di
apprendimento comuni, dovranno:
•
avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento;
•
avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e
competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo
di Riferimento;
•
saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in
situazioni professionali utilizzando diverse forme testuali;
•
riconoscere in un‟ottica comparativa gli elementi strutturali
caratterizzanti le lingue studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema
linguistico all‟altro;
•
essere in grado di affrontare in lingua diversa dall‟italiano specifici
contenuti disciplinari;
•
conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è
studiata la lingua, attraverso lo studio e l‟analisi di opere letterarie, estetiche, visive,
musicali, cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;
•
sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle
occasioni di contatto e di scambio
Il liceo linguistico fornisce una formazione globale, con un curriculum che attiva
competenze sia in ambito umanistico, con lo studio dell'italiano, del latino, di tre lingue
straniere,della storia, la filosofia e la storia dell'arte, sia in ambito scientifico, con lo studio
della matematica, la fisica e le scienze.
Nel suo percorso specifico il liceo linguistico guida lo studente ad approfondire e sviluppare
le conoscenze , le abilità e le competenze necessarie per acquisire la padronanza
comunicativa di tre lingue, oltre l‟italiano, e per comprendere criticamente l‟identità storica
e culturale di tradizioni e civiltà diverse
. L'offerta linguistica comprende l‟inglese come
prima lingua e il francese, lo spagnolo o il tedesco come seconde e terze lingue, con pari
ore di studio. La formazione linguistica è sostenuta in ognuna delle tre lingue straniere con
la presenza un'ora alla settimana di un docente curricolare di madrelingua , per tutti gli anni
di corso . Inoltre, per valorizzare l 'integrazione dei saperi , nella classe terza è previsto
l‟insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica e nella classe quarta
l‟insegnamento di una disciplina non linguistica viene tenuto in una lingua straniera diversa
dalla precedente.
Al di là dell 'indirizzo specifico, come tutti i percorsi liceali il Liceo linguistico fornisce allo
studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della
realtà, che gli consenta di porsi con un atteggiamento razionale, critico e creativo di fronte
alle situazioni, ai fenomeni, ai problemi, mettendolo in grado di continuare in modo efficace
il naturale proseguimento negli studi superiori e di aggiornarsi poi adeguatamente, lungo
l'intero arco della propria vita.
Quadro orario annuale degli insegnamenti
MATERIE
I
II
III
IV
V
Lingua e Letteratura Italiana
4
4
4
4
4
Lingua latina
2
2
Lingua e cultura straniera 1*
4
4
3
3
3
3
3
3
3
Storia e geografia
3
3
4 (*) 4 (*)
4 (*)
4
4
4
Storia
2
2
2
Filosofia
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Matematica **
3
3
Fisica
Scienze naturali ***
2
2
Storia dell„arte
Scienze motorie e sportive
2
2
2
2
2
Religione cattolica o attività alternative
1
1
1
1
1
B. Storia della classe
1. Variazioni nella composizione del Consiglio di Classe nel triennio
CLASSI
DISCIPLINE DEL CURRICOLO
ANNI DI
CORSO
1° - 5°
Religione o Altro
III
IV
V
*
Italiano
1° - 5°
Lingua Straniera 1 Inglese
1° - 5°
Lingua Straniera 2 Spagnolo
Lingua Straniera 3 Francese
1° - 5°
1° - 5°
Storia
3° - 5°
*
Filosofia
3° - 5°
*
*
Matematica ed Informatica
1° - 5°
*
*
Fisica
3° - 5°
*
*
Scienze naturali
1°- 5°
Arte
Scienze motorie
3° - 5°
1° - 5°
*
*
*
*
*
Gli asterischi indicano variazioni
2. Flussi degli studenti nel triennio
CLASSE ISCRITTI STESSA ISCRITTI DA
CLASSE
ALTRA CLASSE
TERZA
29
QUARTA
24
QUINTA
28
PROMOSSI
RESPINTI
23
6
22
2
6
Nell‟anno scolastico 2015-2016 si sono inseriti nella classe: una studentessa proveniente
da altra scuola, dopo aver fatto un anno di studio all‟estero, 2 studenti provenienti da altra
scuola, 3 provenienti dallo stesso istituto.
II.
Le attività di competenza del Consiglio di Classe
A. Sintetica presentazione della classe
L’attuale 5AL è composta da 28 alunni, 21 ragazze e 7 ragazzi. Come si vede dalla tabella
precedente , il consiglio di classe ha subito dei cambiamenti nel corso del triennio.
La classe, nel corso del quinquennio, ha migliorato ,in generale, il comportamento e la
partecipazione al dialogo educativo.
Alcuni studenti però hanno manifestato un atteggiamento non sempre partecipativo e
interessato.
L’ingresso di nuovi studenti nel corso dell’ultimo anno di studi, che ha reso la classe molto
numerosa, ha contribuito a rendere più difficile il percorso didattico e di apprendimento e,
di conseguenza, la possibilità di rafforzare il profilo formativo, diminuendo le opportunità
per alcuni di loro di migliorare i risultati nelle diverse discipline.
Qualche studente con un impegno serio e costante ha ottenuto risultati di livello buono/
ottimo in tutte le discipline; in altri casi l’impegno è stato discontinuo e non sempre
adeguato al raggiungimento di livelli di sufficienza.
La classe ha evidenziato in alcuni casi, una certa pigrizia, manifestando qualche resistenza
nel rispondere agli stimoli culturali proposti, lo studio spesso è stato finalizzato al momento
della verifica.
B. Programmazione collegiale e sua realizzazione a cura del Consiglio di
Classe:
1.
obiettivi raggiunti dal Consiglio di Classe con particolare riguardo all'ultimo
anno di corso
Gli studenti hanno sviluppato le seguenti competenze, obiettivi della
programmazione di classe dell’ultimo anno di corso:
· lettura critica della realtà
· sviluppo dell’attitudine al confronto delle diverse culture oggetto dei
programmi curricolari
· attenzione nei confronti di un metodo di studio autonomo e flessibile
2. attività programmate e realizzate dal Consiglio di Classe e ritenute
particolarmente significative (soggiorni linguistici organizzati dalla scuola, ricerche,
scambi culturali, visite guidate, attività d'integrazione con il territorio, partecipazione a
manifestazioni di carattere culturale, concorsi, partecipazione a progetti europei, ecc.):
2013-14:
· Progetto CLIL: scienze,inglese
· Progetto Comenius
·
Corsi ed esami di certificazione linguistica
·
Teatro in lingua straniera
·
Progetto di educazione alla salute
·
Progetto” a scuola di sport”
·
·
·
·
·
·
·
·
2014-15:
Progetto AVIS e progetto Martina su prevenzione tumori
Progetto” a scuola di sport”
Teatro in lingua straniera;
Progetto CLIL: fisica-inglese;
Progetto CLIL: arte-francese;
Corsi ed esami di certificazioni linguistiche
Alcuni studenti hanno partecipato allo scambio linguistico con il liceo Monet di
Parigi
Viaggio di istruzione alle isole Eolie - stage vulcanologico
2015-16:
·
·
·
·
·
·
·
Corsi ed esami di certificazioni linguistiche
Attività di orientamento universitario
Teatro in lingua straniera
Progetto CLIL: scienze in inglese; arte in francese
Viaggio di istruzione a Toledo e Madrid
Conferenza sul servizio civile
Conferenza su donazione sangue e midollo
4. eventuali attività di carattere pluridisciplinare (concernenti due o più
discipline)
·
·
Attività di teatro di prosa in lingua straniera
Progetto CLIL (per tutto il quinquennio)
Esempi di prove pluridisciplinari effettuate in preparazione della 3a prova
Si allegano i testi delle due simulazioni effettuate in preparazione alla 3a Prova
dell'Esame di Stato. In tutte le discipline si sono svolti inoltre test formativi strutturati sul
modello della terza prova.
I criteri ed i parametri di valutazione, adottati dal Consiglio di Classe, sono esplicitati
nelle Griglie contenute nelle pagine che seguono, ove si mettono a confronto voti, giudizi e
livelli di apprendimento, nonché l'eventuale metodo di trasformazione del punteggio in
voto.
Attività di preparazione al colloquio ed eventuali simulazioni
Sono state svolte due simulazioni di 3a prova scritta, una di I a e 2a Prova scritta
rispettando i tempi previsti dal Regolamento sugli Esami di Stato.
GRIGLIA GENERALE
LIVELLO DI APPRENDIMENTO
GIUDIZIO
SINTETICO
Gravi lacune nella conoscenza dei contenuti,
Gravement
gravi difficoltà nella comprensione dei contenuti
e
proposti dal testo e dall'insegnante, mancanza di insufficient
coerenza nelle risposte ai quesiti proposti
e
Conoscenza dei contenuti lacunosa e puramente Insufficient
mnemonico-informativa, difficoltà ad operare
e
analisi su informazioni semplici, difficoltà;
difficoltà a formulare risposte coerenti alle
domande guida dell'insegnante.
Sa organizzare le proprie conoscenze in
Sufficiente
un'esposizione corretta, pur attraverso
domande-guida formulate dall'insegnante. Sa far
uso di un linguaggio appropriato.
Dimostra una conoscenza sicura dei contenuti
Buono
proposti, li sa esporre sulla base di quesiti più
generali che lasciano spazio ad un'esposizione
parzialmente autonoma e che seguono i
collegamenti diacronici e sincronici proposti
dall'insegnante. L'espressione è chiara e corretta
e fa riferimento alla terminologia propria delle
materie.
Dimostra un'esauriente conoscenza degli
Distinto
argomenti proposti. L'esposizione è autonoma
anche nella delineazione dei collegamenti
diacronici e sincronici. L'espressione è chiara e
corretta e fa riferimento alla terminologia propria
delle materie.
La capacità di elaborazione dei contenuti è
Ottimo
dimostrata in modo flessibile, fluido e creativo.
Sa proporre collegamenti diacronici e sincronici
originali e appropriati.
VOTO
10
15/15
30/30
1-4
1-4
1-10
5
5-9
11-19
6
10
20
7
11-12 21-24
8-9
13-14 25-27
10
15
28-30
GRIGLIA VALUTAZIONE 1a PROVA SCRITTA
Descrittori
Indicatori
Gravemente Insuffici Sufficiente Buono DistintoOttimo
Insufficiente ente
1-4
5-9
10
11-12 13-14 15
1 Aderenza alla traccia
2 Informazione sui
contenuti
3 Correttezza e proprietà
linguistica
4 Personalizzazione
dell'argomento supportato
da riferimenti
pluridisciplinari
SOMMA(1+2+3+4) / 4 = VOTO ________
Descrittori
Gravemente Insufficien Sufficien Buono Distinto Ottimo
Insufficiente te
te
1-4
5-9
10
11-12 13-14 15
Indicatori
1 Correttezza
morfosintattica e
proprietà lessicale
2 Aderenza alla traccia
3 Comprensione del testo e
informazione sui contenuti
4 Capacità e originalità
argomentativa e
espositiva
SOMMA(1+2+3+4) / 4
= VOTO ________
Indicatori
Descrittori
Gravemente Insufficiente Sufficiente Buono Distinto Ottimo
Insufficiente
1-4
5-9
10
11-12 13-14
15
1 Pertinenza dei contenuti
2 Padronanza del linguaggio
specifico
3 Correttezza e chiarezza
dello svolgimento
4 Completezza e articolazione
dello svolgimento
SOMMA(1+2+3+4) / 4 = VOTO ________
GRIGLIA VALUTAZIONE COLLOQUIO
Descrittori
Indicatori
Gravemente Insufficiente Sufficiente Buono
Distinto Ottimo
Insufficiente
1-10
11-19
20
21-24
25-27
28-30
1 Originalità ed organicità
dell'argomento e qualità
dell‟esposizione della tesina
individuale dell‟area di
progetto
2 Pertinenza delle risposte e
conoscenza dei contenuti
3 Padronanza dei linguaggi
4 Capacità di discutere ed
approfondire sotto vari profili i
diversi contenuti
5 Capacità di utilizzare le
conoscenze acquisite e di
collegarle in modo personale e
critico nell'argomentazione
6 Disamina critica degli elaborati
da parte dello studente
SOMMA /6 = VOTO ________
Gli indicatori riportati sono aderenti all'art 4. Comma 5 del Regolamento sugli Esami di
Stato
Firme
……………………….. …
……………………………
……………………….. …
……………………………
……………………………
…………………………..
……………………………
…………………………..
.…………………………
…………………………..
.…………………………
…………………………..
……………………………
Il Dirigente Scolastico:
prof. Roberto Sintini
Venezia, 11 maggio 2016
Attività di informazione e preparazione all'Esame
Informazione
Alle studentesse/agli studenti è stata fornita una adeguata e dettagliata informazione sulla
struttura dell'Esame di Stato, su tutte le prove scritte e sul Colloquio, oltre a precisi
chiarimenti su tutte le operazioni di valutazione che concorrono a determinare il voto finale.
Sono state fornite, inoltre, le seguenti indicazioni per la presentazione durante il Colloquio
d'Esame di un percorso di approfondimento personale:
×favorire l‟approfondimento di un argomento originale;
×entrare nello specifico, evitando temi troppo generali;
×dare la precedenza al rigore logico della scelta, piuttosto che al coinvolgimento forzato di
più discipline;
×dare spazio agli interessi personali;
×curare la fase di reperimento di documenti, valutando con attenzione l‟attendibilità delle
fonti;
×fornire una minima bibliografia-sitografia;
×produrre una mappa concettuale o una presentazione multimediale o redigere un testo da
proporre alla Commissione.
Esercitazioni e Simulazioni
Prima Prova (Italiano)
Fin dagli scorsi anni scolastici la classe è stata addestrata ad affrontare le diverse tipologie
della prova scritta di italiano; tali tipologie sono state regolarmente somministrate in
occasione delle consuete prove in itinere.
In particolare, la classe è stata chiamata a svolgere, contemporaneamente alle classi delle
altre sezioni, una Simulazione di Prima Prova su tutte le tipologie e gli ambiti previsti; la
prova è stata svolta nell‟arco dell‟intera mattinata (5 ore).
Data della prova: 20 aprile 2016
Seconda Prova (Lingua Inglese)
Molto tempo è stato dedicato alla preparazione della seconda prova su testi originali
di varia tipologia. La simulazione ufficiale si è basata sulle prove d‟esame dello
scorso anno.
La simulazione di seconda prova si è svolta nell‟arco dell‟intera mattinata (6 ore ).
Data della prova: 21 aprile 2016
Prima simulazione - Terza prova : 14 dicembre 2015
TIPOLOGIA B
DURATA
5 materie, 10 domande, massimo 10 righe
4 ORE
Discipline: inglese / spagnolo/ filosofia /fisica/ arte
Seconda simulazione - Terza prova : 26 aprile 2016
TIPOLOGIA B
DURATA
4 materie, 12 domande, massimo 10 righe
4 ORE
Discipline : francese / spagnolo / arte / scienze naturali
Durante le simulazioni di terza prova è stato consentito l'uso dei dizionari mono e
bilingue.
I quesiti proposti nelle terze prove sono allegati alle programmazioni dei singoli
docenti
Attività di competenza dei singoli docenti
CONSIGLIO DI CLASSE
MATERIA
DOCENTE
IRC
prof. VINCOLETTO G.
Italiano
prof. REATO D.
Lingua Straniera 1
prof.ssa MILIONE A.
prof. QUINN M.A.
Lingua Straniera 2
prof.ssa GHIRARDELLO A.
prof.ssa LOPEZ N.
Lingua Straniera 3
prof.ssa BOTTIN C.
prof.ssa MARIETHOZ J. J.
Storia
prof. ROSSO S.
Filosofia
prof.ssa PORTIOLI C.
Matematica ed Informatica
prof.ssa SANTELLO S.
Fisica
prof.ssa SANTELLO S.
Scienze naturali
prof.ssa ANDREATTA A.
Storia dell‟Arte
prof.ssa BELLOT D.
Scienze motorie
prof. RINALDO P.
MATERIA: RELIGIONE CATTOLICA
DOCENTE: prof. Giulio Vincoletto
Anno Scolastico 2015/16
Classe 5 A Linguistico
1.
Con riferimento alla programmazione curriculare sono stati conseguiti
i seguenti obiettivi:
a) COMPETENZE: Riconoscere il ruolo della religione cristiana nella società contempo-
ranea con particolare riferimento alla famiglia e al matrimonio. Conoscere la concezione cattolica del matrimonio e della famiglia; le scelte di vita, vocazione e professione; conoscere il Magistero della Chiesa su aspetti della vita matrimoniale e familiare; la morte come dimensione appartenente alla creazione; il senso cristiano della
sofferenza e della morte; conoscere l‟insegnamento del Magistero su aborto, eutanasia, e maggiori questioni bioetiche.
b) CONOSCENZE: Il progetto originario di Dio per l‟uomo e la donna (Gen 3); conseguenze del peccato originale: premesse di antropologia teologica. Ruolo della religione cristiana nella società contemporanea con particolare riferimento alla dignità della
vita e della dignità umana. Identità del cristianesimo in riferimento all'evento centrale della morte e risurrezione di Gesù Cristo e implicazioni morali. Ruolo della religione
cristiana nella società odierna pluralista e multiculturale.
La classe, composta di dodici alunni, ha dimostrato in generale un costante interesse a lezione, proponendo temi e chiedendo approfondimenti. Gli alunni inoltre non di rado hanno
contribuito al dialogo educativo con apporti personali adeguati.
2.Contenuti
disciplinari
Unità di insegnamento/apprendimento e principali contenuti
Ore effettive
Approfondimento su temi attuali:
trasversale
attacchi terroristici a Parigi. "Persona, cittadina, studiosa": le qualità di Valeria Solesin come esempio per il nostro dovere quotidi ano; unioni civili e il dibattito parlamentare in corso;
Temi di antropologia teologica: Il disegno originario di Dio; uomo trasversale
e donna e loro differenza; amore cristiano e sacramento matrimoniale;
Temi di teologia: L'immacolata Concezione di Maria. Contenuto e trasversale
definizione del dogma. Peccato originale e suoi effetti. Il racconto
di Genesi; la Pasqua di Cristo, evento essenziale e fondativo della
fede cristiana; elementi di ecclesiologia (chiesa corpo mistico); la
partecipazione alla comunione ecclesiale e i gradi di separazione
(apostasia, eresia, scisma); l'Ascensione di Cristo. Senso e significato; Il carattere sacramentale della rivelazione cristiana come
garanzia di presenza divina per l 'uomo. La ragionevolezza di tale
modalità; i peccati capitali ("I sette peccati capitali " di Bosch ):
libertà dell'uomo di fronte all'iniziativa di Dio
Temi di storia della Chiesa: la Chiesa nel XIX e XX secolo (Que- trasversale
stione romana, Patti Lateranensi, Accordi di Villa Madama; Santa
Sede, Chiesa Cattolica e Stato Città del Vaticano.
Totale ore svolte calcolate al 11 maggio 2016:
23
3.
Metodi e strumenti.
Il contenuto del corso è stato presentato prevalentemente attraverso lezioni frontali. La materia è stata affrontata secondo una prospettiva interdisciplinare, servendosi cioè di diversi ambiti epistemologici quali quello biblico, teologico, storico e altri. Il dialogo educativo è stato finalizzato, attraverso la partecipazione degli alunni,
ad un processo di attualizzazione e giustificazione argomentativa dei contenuti.
4.Strumenti
didattici utilizzati
Sono stati utilizzati i testi delle fonti reperibili on-line (Sacra Scrittura, Autori, Dottrina e Magistero della Chiesa). Questo materiale è stato integrato dall’utilizzo delle
tecnologie audiovisive e dalla strumentazione informatica e multimediale.
5.Criteri
di valutazione
Nella modalità del colloquio orale (formale ed informale) è stata esercitata anche la
funzione di verifica. La valutazione complessiva pertanto tiene conto dei seguenti
elementi: impegno a lezione e domestico, interesse, partecipazione alle attività
proposte in classe, pertinenza e qualità degli interventi.
Prof. Giulio Vincoletto
MATERIA: ITALIANO
DOCENTE: prof. Danilo Reato
Classe 5° A
1.
Con riferimento alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i
seguenti obiettivi:
a)
conoscenze:
D.
della lingua italiana e della sua grammatica, dell'organizzazione semantica e
lessicale;
degli autori della letteratura e dei testi più rappresentativi della storia della
letteratura italiana dal Neoclassicismo ai giorni nostri, anche in relazione alle altre
letterature.
E.
b)
competenze:
F.
G.
H.
I.
consapevolezza dello spessore storico e culturale della lingua italiana;
consapevolezza della specificità e complessità del fenomeno letterario;
competenza nella produzione di testi scritti di diverso tipo (articolo di giornale,
saggio breve, relazione, parafrasi, analisi e commento di un testo letterario in
prosa o in poesia etc.);
competenza nell‟utilizzo dei vari registri linguistici.
c)
capacità:
III.
capacità di riflessione sulla lingua, nella ricezione e nella produzione scritta e orale;
IV.
capacità di cogliere le caratteristiche peculiari della lingua, della prosa e della
poesia, nei suoi aspetti lessicali, retorici e tecnici;
V.
capacità di analisi e contestualizzazione dei testi;
VI.
capacità di riflettere sul rapporto intellettuali e società.
d)
frequenza, applicazione allo studio, partecipazione al dialogo educativo
Rispetto al conseguimento degli obiettivi elencati, va premesso che la continuità didattica
ha permesso di orientare gli allievi nello studio della disciplina e di scegliere il più
opportuno ritmo di lavoro, portando a termine quasi tutto il programma preventivato. Gli
alunni dimostrano, nel complesso, una sufficiente capacità di riproposta dei contenuti e
una corretta analisi dei testi proposti. Solo in casi molto sporadici si riscontra ancora una
forma di applicazione un po' superficiale. La classe ha seguito lo svolgimento del
programma mostrando impegno e applicazione.
Contenuti disciplinari (unità didattiche, percorsi tematici, approfondimenti specifici, con indicazione del numero complessivo delle ore impiegate per ciascuna unità):
Libro di testo in adozione:
G. ARMELLINI - A. COLOMBO, Letteratura Letterature, Bologna, Zanichelli, 2005, voli. E, F
e G.
Il libro di testo è stato opportunamente integrato da approfondimenti del docente, da
fotocopie da altri manuali o operati individualmente dagli stessi alunni.
Il programma è stato così articolato:
IL ROMANTICISMO
Caratteri europei del movimento
Le poetiche del Romanticismo.
Il Romanticismo italiano: G. Berchet, Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo.
ALESSANDRO MANZONI: vita e opere
Marzo 1821.
Il Cinque Maggio.
Dall‟ "Adelchi”: coro dell‟atto III; Morte di Ermengarda, coro dell‟atto IV; Morte di
Adelchi (atto V).
Dai “Promessi Sposi”: lettura del cap. XXXVIII: il romanzo senza idillio.
GIACOMO LEOPARDI: vita e opere
Dalle “Operette Morali”: Dialogo della Natura e di un Islandese; Cantico del gallo
silvestre; Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere.
Dai “Canti”: La sera del dì di festa; L‟Infinito; Il passero solitario; Alla luna; A Silvia;
Canto notturno di un pastore errante dell‟Asia; La quiete dopo la tempesta, Il sabato
del villaggio; Il tramonto della luna.
GOFFREDO MAMELI, Canto Nazionale: Fratelli d’Italia.
LA SCAPIGLIATURA
Le poetiche tardoromantiche: la scapigliatura.
ARRIGO BOITO: Dualismo.
IL NATURALISMO E IL VERISMO
Naturalismo francese e verismo.
GIOVANNI VERGA: vita e opere.
da "Vita dei campi": Fantasticheria; Rosso Malpelo.
da "Novelle rusticane": La roba.
Lettura personale di uno dei seguenti romanzi a scelta del candidato: I Malavoglia;
Mastro don Gesualdo.
IL DECADENTISMO
Decadentismo europeo e italiano: simbolismo ed estetismo.
GIOVANNI PASCOLI: vita e opere.
Da “Myricae”: Arano; Lavandare; X Agosto; Temporale; Novembre;
dai “Canti di Castelvecchio”: Gelsomino notturno;
dalle Prose: “Il fanciullino”.
GABRIELE D’ANNUNZIO: vita e opere
dal “Fuoco”: scheda del romanzo;
dal “Piacere”: brani dall‟antologia: “La vita come opera d‟arte”; “Il verso è tutto”;
da “Alcyone”: La sera fiesolana; La pioggia nel pineto.
LUIGI PIRANDELLO: vita e opere
Lettura a scelta di un romanzo: “Uno, nessuno, centomila” o “Il fu Mattia Pascal”
Dalle “Novelle per un anno”: La Giara .
Da “Maschere Nude”: Il berretto a sonagli; La Patente; L‟uomo dal fiore in bocca; Così
è (se vi pare); Enrico IV: Giù la maschera (atto II) fotocopia.
Dal romanzo “Il fu Mattia Pascal”: scheda del romanzo.
Programma da sviluppare dopo la pubblicazione del documento del 15
maggio:
ITALO SVEVO: vita e opere
lettura personale del romanzo “La coscienza di Zeno” (in particolare: lettura dei brani
dall'antologia).
L’ERMETISMO: caratteri generali.
EUGENIO MONTALE: cronologia essenziale.
I limoni
Non chiederci parola
La casa dei doganieri
GIUSEPPE UNGARETTI: vita e opere
Veglia
Fratelli
Sono una creatura
San Martino del Carso
Soldati
I fiumi
DANTE ALIGHIERI
"La Divina Commedia": Il Paradiso
Canti interamente commentati: I, III, VI, XI, XVII, XXXIII (vv.1-39).
unità, percorsi, approfondimenti
ore
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Romanticismo
6
MANZONI
15
LEOPARDI
14
La Scapigliatura
2
Naturalismo e Verismo
4
VERGA
10
Decadentismo
4
PASCOLI
4
D’ANNUNZIO
4
PIRANDELLO
16
SVEVO
6
Ermetismo
2
UNGARETTI
2
MONTALE
2
←
←
DANTE
25
Gli autori evidenziati, al momento attuale, non sono ancora stati affrontati. Ci si riserva,
alla conclusione effettiva del programma, di presentare eventuali rettifiche alla presente
tabella.
2.Criteri di valutazione
Nella valutazione quadrimestrale si è tenuto conto anche dell’andamento personale dei singoli
studenti rispetto ai livelli di partenza, oltre che alla partecipazione e all’impegno dimostrati nelle attività in classe e a casa. Si rimanda alla seguente tabella riassuntiva per i descrittori:
VOTO GIUDIZIO SINTETICO GIUDIZIO ANALITICO
1-2-3 Assolutamente insufficiente
Livello caratterizzato da gravissime lacune nella conoscenza dei contenuti e da
totale ed ostentata demotivazione.
Gravemente insufficiente
Livello caratterizzato da gravi e diffuse lacune nella conoscenza dei contenuti e da
mancanza di coerenza e di correttezza nell‟esposizione orale e scritta.
II.
Insufficiente
Livello caratterizzato da una conoscenza lacunosa dei contenuti e da difficoltà sia
ad operare analisi su informazioni semplici sia a formulare risposte coerenti ai
quesiti. Le prove scritte evidenziano incertezze nell‟organizzazione degli argomenti
ed imprecisione nell‟esposizione.
III.
Sufficiente
L‟allievo è in grado di organizzare le proprie conoscenze nonostante qualche
incertezza ed un linguaggio non sempre appropriato.
IV.
Discreto
L‟allievo dimostra una conoscenza sicura degli argomenti e li sa esporre con proprietà
di linguaggio.
V.
Buono
L‟allievo dimostra una esauriente conoscenza degli argomenti proposti, e la
capacità di rielaborarli in modo autonomo in un linguaggio chiaro e corretto.
VI.
9-10 Ottimo
L‟allievo padroneggia gli argomenti sapendo proporre collegamenti diacronici e
sincronici in modo originale, usando un linguaggio corretto, chiaro ed appropriato.
3. Metodi e strumenti (lezioni frontali; gruppi di lavoro, attività di ricerca indivi-
duale, attività di recupero e di sostegno):
Lezione frontale e per gruppi, anche in aula di informatica, atta a migliorare la
conoscenza degli strumenti di ricerca messi a disposizione da Internet attraverso
siti di ricerca universitari italiani e stranieri.
4.Strumenti didattici utilizzati (testi adottati, integrazione con altro materiale,
biblioteche di istituto e di classe, tecnologie audiovisive, strumentazione informatica
e multimediale ecc.):
· Libri di testo in adozione:
G. ARMELLINI - A. COLOMBO, Letteratura Letterature, Bologna, Zanichelli; 2005, voli.
E, F e G. DANTE, Divina Commedia. Paradiso (edizione integrale commentata).
·
·
·
·
·
·
Schede predisposte dal docente.
Dispense.
CD-ROM.
Audiovisivi.
Computer.
Videoproiettori
5. Tipologia delle prove di verifica utilizzate (prove scritte, prove orali, prove
di laboratorio, test con tipologie previste perla terza prova ecc.):
Nella fase di verifica sono state utilizzate prove scritte e orali. Nell'ambito delle prove
scritte, oltre alla forma classica dello svolgimento del tema (tipologia C e D), sono state
prese in esame, ad iniziare dalla classe III, le tipologie del test a risposta aperta e
chiusa, del saggio breve e dell'articolo giornalistico, come da esempi allegati.
6.Si allegano i seguenti esempi di prove di verifica effettuate:
Per la prima prova sono state utilizzate tutte prove ricavate dall‟archivio della prima prova
del MIUR. Nello specifico per la simulazione di aprile:l‟analisi del testo della prova
suppletiva del 2015 e per le tipologie B, C e D.
Si allega un esempio di simulazione di Terza prova.
Classe...........
NOME ....................
data..........................
COGNOME .....................................
Qual è lo scritto che si può considerare il manifesto del Romanticismo italiano?
Come l‟autore definisce la poesia classica e romantica?
Che novità presentano le tragedie manzoniane rispetto alla tragedia classica?
Il Docente
Danilo Reato
Gli alunni
……………………..
……………………..
……………………..
……………………..
Venezia, 11 Maggio 2016
MATERIA: INGLESE
DOCENTE: prof. Milione Anna
Classe 5° A
1. Con riferimento alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
a)conoscenze
•Conoscenza del contenuto dei testi affrontati, il genere letterario a cui appartengono, le
loro caratteristiche espressive e formali, il rapporto esistente tra i testi e il contesto storicosociale e culturale; Conoscenza delle categorie dell'analisi testuale.
• Conoscenze delle strutture linguistiche e del lessico di livello B2, con riferimento
all‟indirizzo di studi e al Quadro Comune di Riferimento Europeo.
b)Competenze
·Comprensione di testi letterari, culturali, storico-sociali e di attualità;
Sa discutere sugli argomenti studiati, esponendo quanto appreso e sostenendo le
proprie opinioni; sa stabilire gli opportuni collegamenti con altri brani e/o autori.
· Sa esprimersi attraverso testi argomentativi e l‟analisi testuale; sainquadrare gli autori
nel loro periodo storico-letterario; sa dare risposte sufficientemente coese a domande
aperte sui contenuti proposti; sa produrre testi personali.
c)frequenza, applicazione allo studio, partecipazione al dialogo educativo
 La classe si è mostrata disponibile al dialogo educativo, ma un po‟ restia alla
partecipazione e comunicazione orale sugli argomenti studiati durante le lezioni o
interrogazioni. Anche l‟applicazione allo studio è stato un po‟ sommario e
discontinuo. Maggiore interesse è stato mostrato in vista di verifiche obbligatorie e
per la preparazione agli esami. Dunque maggiore applicazione è stata mostrata per
la parte scritta della disciplina, rivelando un interesse prevalentemente pragmatico.
2.Contenuti disciplinari
Ore effettive
Module 1 – (The Victorian Age - 1)
Victorian Gothic and Decadence
Unit 1.
The classicGothicNovel& Victorian Gothic
Unit 1 A. Recognizing the features of The GothicNovel
Unit 1.A
· The GothicNovel ( features), p. D15 -16
6,5 ore
· The Gothicsettingand vocabulary, p. D18-19
· The classicGothicnovel - Texts:
(di cui 1 in compre· Text 1 : extract from The Mysteries of Udolpho by senza - lettorato)
AnnRadcliffe, p. D17
· Text 2 (Context): extract from E. Burke On the
Sublime, p. D11-12
· Text 3 : extract from Frankenstein by Mary Shelley –
„The Creation of the Monster‟, p. D45
· Text 4: extract from Frankenstein - „Walton and
Frankenstein‟, p. D43
Lettorato : Speakingaboutfear and the Gothic
Unit 1 B.
Victorian Gothic
Unit 1.B
11,5 ore
Stevenson, The strange case of Dr Jekyll and MrHyde
·
·
·
Lettorato :
features of the work: Plot, setting, characters,
themes, context, Victorian society, science
(Darwin, criminalanthropology), gothicelements,
narrative technique, detective fiction. –pagine di
riferimento: the Victorian Age E3- 8,E1418,Stevenson E96-97
Literaryanalysis – Text 1:
„Dr Jekyll‟ s
Experiment‟, p. E102-104
Literaryanalysis – Text 2: „The Carew murder
case‟, p. E98-E101
(di cui 2 in compresenza –lettorato)
· Talkingaboutthe split personality
· Talkingabout Dr Jekyll and MrHyde–
questions from text analysis
Unit 2
8 ore
The AestheticMovement, Oscar Wilde, The( di cui 1 in comprePicture of Dorian Gray, p. E31-32 , E110-113 senza – lettorato )
Text 1: „the Preface‟, E114 – 115 (The
manifesto
of
theAestheticMovement
–
mainideas)
Text 2: „Basil‟sHallward‟, p. E115 - E117
(features of the AestheticMovement in setting,
language and characters )
Text 3: „Dorian‟shedonism‟, p. E118 - E119
(hedonismas a philosophy of life; Wilde „s
attitude to Victorian society )
Text 4: „Dorian‟sdeath‟ , p. E120-123 – (The
gothicelements )
Unit2AestheticismandDecadence
·
·
·
·
·
Lettorato:
·
Talkingabout the AestheticMovement, Wilde
and Dorian Gray.
Module 2 ( The Victorian Age 2)
Module 2
The Social ProblemNovel
Unit 1-2 a confronto: tot. 12ore
( di cui 3 in compresenza – lettorato )
Unit 1
Hard Times
·
Dickens:life and works,
features, setting,
characters and themes, Hard Times, p. E37-3839 , E52
Text 1 : „NothingbutFacts‟, p.E53-54
Text 2: „ Coketown‟ , E54 -E56
·
·
Unit 2 Hardy
·
Hardy, features,
D’Uberville, E74-77
themes,
Tessof
·
Text: „ Alec and Tess in a chase‟ E78-81
the
Lettorato :
·
·
·
Work on vocabulary and speakingaround the
text “Coketown”, from Dickens‟ Hard Times
Speaking on Dickens and Hardy
Activity on socio –historicalvocabulary (The
industrial revolution )
Module 3 the Modern Age (1)
8ore
Empire and the Novel – Conrad and Forster
Unit 1
·
·
·
Imperialism, the British Empire, Imperial
fiction, Conrad, Forster, Heart of Darkness, A
Passage to India. (P.F83-87; F126-127)
Text 1: Heart of Darkness, „the Chain –gang‟,
p.F88-91
(criticism of the rhetoric of
colonialism)
Text 2: A Passage to India, p. F130-135
4 ore con lettorato
Lettorato
· Speakingabout
the
renments
ofBritishImperialism
· Speaking on Imperialism
· Speakingaboutracism and Xenophobia
· Students‟presentation of exoticpaintings
Unit 2
Dystopia– Orwell and Huxley
·
·
·
·
7 ore
Orwell , 1984, p.F189-192, 199-200
(di cui 1 in compreText 1 : 1984, „How can you control senza)
memory?‟, p. F204-207
Huxley, Brave New World, F 180-182
Text 2: „the conditioning center‟ , p. 183-184
Lettorato:
·
Speaking, a partire dal testo “How Can
you controllo memory?” da 1984
Module 4
The Modern Age (2) –
3 ore
Modernism in fiction and poetry
Unit 1
Unit 2
The stream ofconsciousness fiction
·
Joyce,
Woolf,
stream
of
consciousnesstechnique,
Interiormonologue,
the
mythicalmethod,treatment
of
time,
influence of Bergson, Freud, Ulysses, To
the Lighthouse, features, (p. di riferimento
F14-15, F149 , F24-26,F139, F152-153 ,
F158, F167-170 )
·
Text
1
and
2
Ulysses(„Stephen‟smeditationupon life‟)
andTo
theLighthouse(„Yes,
ifit‟sfine
tomorrow‟)– compare and contrast,
(divergingstreams
:
interiormonologuewith 2 levels of
narration, fusion of streams of thoughts) ,
p. F176-177
poetry*
Text 1T.S. Eliot, The Hollow men , F66-67
Text 2 Auden, The Unknown Citizen , F75
*da svolgere entro maggio
7 ore
Lettorato: oltre agli argomenti di conversazione legati alla programmazione e sopra indicati, sono state svolte nelle rimanenti ore
le seguenti attività:
· Speakingon humors, puns and jokes
· Activity on vocabulary –Books and
readings.
· RevisingLiteraryvocabulary
· RevisingReported Speech
· Conversation and reportedspeech
· Everydayspeaking
*Altre ore rimanenti dedicate alle verifiche o consegne e spiegazio- 13
ni, preparazioni per verifiche , spiegazione su esami .
*ore di sorveglianza o a disposizione durante attività fuori classe e 6
fuori programmazione
86
3.Metodi e strumenti
 metodo comunicativo e lezione interattiva.
 dibattito/domandewarm up
 ascolto e lettura di un testo.
 lavoro di comprensionescritto e orale.
 Lezione frontale con uso della LIM: visualizzazione commentata di risposte e
modelli di analisi su slides; visualizzazione commentata con powerpoint delle
caratteristiche degli autori e del contesto storico- culturale affrontati.
 Presentazioni orali prodotte dagli alunni.
4.Strumenti didattici utilizzati
 Libro di testo Only Connect …New DirectionsVol. 2 e 3 + CD – Rom, student‟s
audio CD, CD con lezioni in powerpoint.
 Altri testi di supporto utilizzati dall‟insegnante.
 Slides con presentazioni, analisi e commenti prodotte dall‟insegnante (viene
predisposto un folder sul PC ) .
 Uso della LIM

 La valutazione si è basata sul
conseguimento di competenze, abilità e
conoscenze. Per la valutazione scritta si è tenuto conto delle conoscenze, della
rispondenza alle consegne, del possesso e uso del linguaggio specifico, chiarezza
espositiva e correttezza linguistica,
della produzione originale, della
comprensione nei test di comprensione. In particolare, per le verifiche di
tipologia seconda prova esami di stato è stata adottata la griglia di istituto,
scelta anche dalle altre docenti di inglese,
basata
su:1. Correttezza
morfosintattica e proprietà lessicale 2. aderenza alla traccia 3. Comprensione del
testo e informazione sui contenuti 4. Capacità e originalità argomentativa e
espositiva.
Per la valutazione orale si è tenuto conto delle conoscenze dei
contenuti, della capacità di interagire con interventi critici e/ o personali,
dunque capacità analitica,
correttezza grammaticale e varietà lessicale,
pronuncia e scorrevolezza. Per gli elementi indicatori alla base della valutazione
in decimi si è tenuto conto di quelli adottati dal Consiglio di Classe e presenti
nel POF.
6.Tipologia delle prove di verifica utilizzate
Verifiche scritte
Le prove di verifica scritte sono state effettuate periodicamente, a conclusione dello
svolgimento di Unità Didattiche e/o moduli disciplinari e hanno seguito la tipologia
dei quesiti a risposta singola simili a quelli assegnati alla Terza prova dell‟esame di
Stato (tipologia B) nel primo quadrimestre e la tipologia delle prove di comprensione
e di composizione simili a quelle assegnate per la Seconda prova dell‟esame di Stato
nel secondo quadrimestre. Nel secondo quadrimestre ci si è avvalsi anche di una esercitazione con produzione evidentemente personale.
Verifiche orali
Le prove di verifica orale si sono svolte in itinere attraverso la correzione dei compiti
per casa e periodicamente tramite colloqui e presentazioni di autori e opere.
7.Esempi di prove di verifica effettuate:
Sono state somministrate verifiche modellate sulla tipologia della seconda prova degli esami di stato, con domande di
comprensione e produzione scritta, utilizzando testi letterari noti e non, e un testo critico di attualità/storico-sociale.
Per la simulazione sono state somministrate le 4 scelte: testo di attualità, storico-sociale, letterario e artistico, che
sono stati variamente scelti dagli alunni.
Si allega simulazione del testo di letteratura e di quello di attualità, mentre per il testo artistico e quello storicosociale si rinvia alle prove pubblicate dal Miur e somministrate l‟anno scorso agli esami di stato.
Prof.ssa Milione Anna
Tema di: LINGUA STRANIERA – INGLESE
C –LETTERATURA
Shewasaddressing the dogs, in English, then in French. Shespokeforcefully to hold down the sickness. In the confidenttone of a dog ownershecommanded the larger dogwhichstood with its front legsset apart, stillgrowling.
„Ca suffit!‟
Itdidnothear. Itdidnotblink. On her right itscompanioneasedforwards on itsbelly. Iftheyhadbarkedshewouldhavefeltbetter. The silencesthatinterrupted the growlssuggestedcalculation. The animalshad a plan. From the jaws of the
lager dog a drop of saliva fell on the path. Severalflieswere on it in an instant.
Junewhispered, „Please go away. Please. Oh God!‟ the expletivebroughther to the conventionalthought of her last
and best chance. Shetried to findthe spacewithinher for the presence of God and thoughtshediscerned thefaintest of
outlines, asignificantemptinessshehadnevernoticedbefore, at the back of herskull. Itseemed to lift and flow upwardsand outwards, streaming suddenlyinto an ovalpenumbramanyfeet high , an envelope of ripplingenergy,
or,asshetried to explainitlater, of „coloured invisible‟lightthatsurroundedher and containedher. IfthiswasGod, itwasalso, incontestably, herself. Couldit help her? Wouldthispresence be moved by a sudden, self –
interestedconversion? An appeal, a whimperingprayer to somethingthatwasso clearly, so luminously, an extension
of herownbeing,seemedirrelevant.Even in this moment of extremitysheknewshehaddiscoveredsomethingextraordinary, and shewasdetermined to surviveand investigate it. [….]
The big dog was down, ready for the spring, waiting for one moment „s inattention. The musclesin itshaunchesquivered. A back pawscrabbledfor betterpurchase. Shehadsecondsleftand herhandwas round herthird rock. Itwent over
the dog‟s back and hit the path. The sound caused the dog to halfturn and in thatinstant, in that extra second, Junemoved. Shehadnothing to loose. In a delirium of adandonment, sheattacked. Shehadpassedthroughfear to furythatherhappiness , the hopes of the pastmonths , and now the revelation of thisextraordinarylight wereabout to be destroyed by a pair of abandoned dogs . Shetookherknife in her right handand heldherrucksacklike ashieldand rushed
the dogs , shrieking a terribile aaaaaaa!
The bitchleapt back. But the big onewent for her. Itsprang up. Sheleanedforwards to meet the impact as theanimalsankitsjawsinto the rucksack. Itwas on itshindlegs and shewassupportingits with onearm. Shewasbucklingunder the
weight. The dog „s face wasinchesabovehers. Shethrustupwards with the knife, threequickjabs to itsbelly and sides.
Itsurprisedherhoweasily the bladewent in. A goodlittleknife. On the first stroke the dog‟syellow–redeyeswidened.
On the second and third, beforeithadletthe rucksackgo, it made high-pitchedpiteousyips, a small dog‟snoise. Encouraged by the sound and screamingagain, Junelungedupwards a fourth time. But the animal „s weightwas in retreat and shemissed. The swing of herarmthrewher off balance. Shesprawledforwards, face down on the path.
The knifehadleftherhand. The back of herneckwasexposedShehunchedhershoulders in a prolonged, tremblingshrug, shedrew in herarms and legs and coveredher face in herhands. Itcan come now, washeronlythought. It can
come.
Butitdidnot. Whenshedaredlift her head, shesaw the dogs a hundredyardsaway and stillrunning, back the way theyhad come . Thentheyrounded the corner and weregone. [….]
[…………………]
“Thatmorning I came to face with evil […]Theseanimalswerethe creations of debasedimaginations, of pervertedspirits no amount of social theorycould account for. The evilI‟mtalkingaboutlives in usall. Ittakeshold of an individual[…] and then,when the conditions are right, in differentcountries, atdifferenttimes, a terriblecruelty, a viciousnessagainst life erupts, and everyoneissurprised by the hatredwithinhimself.”
IanMcEwan, Black Dogs, 1992
COMPREHENSION AND INTERPRETATION
Answer the following questions by using complete sentences and your own words.
How didJuneaddress the dogs?
Whatsoundsdid the dogs make? DidtheyworryJune? Why?
Wheredidsheseem to findplace for God in her body?
Whatdidshefeelher body enveloped in?
Whywasshedetermined to survive ?
Whatdidshe do to distract the dogs?
Whatweapon and whatprotectiondidshehaveatherdisposal?
Way didshefall on the ground?
Whatdidsheexpect the dogs would do and whatdidtheyactuallydo whenshewas on the
ground?
Whatelements can yourecognize in the description of the dogs whichcontributes to theirsymbolicvalue of evil?
PRODUCTION
Choose one of the following questions.
Number your answer clearly to show which question you have attempted.
Either
In thiscentralpassage of the novelJuneisattacked by twoferocious dogs of the Gestapo (leftbehind by the Nazis in a
French villageafter the war ) whichsheperceivedas the embodiment of evil in theuniverse. In that moment
shediscovered a sense of the divine inside herthatenabledher to resist the dogs.
Discuss the theme of the existenceof evil andGod by referring to otherliteraryand /or philosophicaltextsyouhaveread.
Write a 300 – word essay.
Or
Haveyoueverexperienced a situation of danger and /or a perceptionof evilthat made you
Wonderabout the existence or the absence ofGod? Whathappened? Whatdidyoufeel
andThink ? Write a 300- word composition
Tema di: LINGUA STRANIERA –INGLESE
A - ATTUALITÀ
Syrian refugee children found working in Next and H&M factories
Two of Britain’s high street giants have found Syrian refugee children working in their clothing
factories in Turkey, leading to calls for other retailers to investigate their own supply chains.
H&M and Next were the only retailers that admitted to identifying child labour in supplier factories in Turkey, but there are fears that the phenomenon could be far more widespread after several other companies failed to answer questions on the use of Syrian workers in their factories.
Along with China, Cambodia and Bangladesh, Turkey is one of the largest producers of clothing
sold on the British high street, supplying labels that include Topshop, Burberry, Marks & Spencer
and Asos.
The country is also the world’s largest host of Syrian refugees, accepting more than 2.5 million
people who have fled the conflict since 2011.
A report by the Business and Human Rights Resource Centre (BHRRC), a non-profit organisation that monitors company ethics, warns that few brands are taking adequate steps to ensure
that vulnerable refugees are not “fleeing from conflict into exploitative working conditions”.
Though Ankara has won praise for its “open door” policy towards Syrian refugees, it was not until this month that it announced that they would be given the right to work after striking a deal
with the EU as part of an effort to reduce the numbers flocking to Europe.
Hundreds of thousands of Syrian adults in Turkey work for low pay far below the minimum wage
of 1,300 Turkish lira (£309) per month. Many children are employed as cheap labour on farms
and factories in breach of Turkish and international laws that forbid those under 12 from working. Children aged 13-14 are banned from all but light work.
In an effort to gauge the scale of the problem, the BHRRC asked 28 major brands last month
about their Turkish suppliers and their strategies for combating the exploitation of Syrian children and adults.
H&M and Next were the only ones which revealed that they had identified child labour over the
course of 2015. Both companies said that they had taken action to return the children to education and support their families. They did not specify their ages.
Primark and C&A said they had identified adult Syrian refugee workers. Adidas, Burberry, Nike,
and Puma all stated that no undocumented Syrian refugees were found in their supply chain. So
too did Arcadia Group, which owns Topshop, Dorothy Perkins and Burton Menswear.
All other brands that responded – including M&S, Asos, Debenhams and Superdry – remained
silent on the question of Syrian workers. Ten companies, including GAP, New Look and River
Island, have yet to respond.
The BHRRC said that it was alarmed by the responses, warning: “Only a few brands appear to
have engaged with the extent and the complexity of these issues in their Turkish supply base;
even fewer report taking action to protect these vulnerable workers.” It said that many companies appeared to have an “out of sight, out of mind” approach to auditing their factories, conducting preannounced visits that could allow factory managers to cover up abuses.
Article by Laura Pittel
http://www.independent.co.uk/news/world/middle-east/syrian-children-found-working-for-ukclothing-suppliers-including-next-and-hm-a6845431.html
downloaded on 2 February 2015
COMPREHENSION AND INTERPRETATION
Answer the following questions by using complete sentences and your own words.
Explain the meaning of “supplychain”.
Giveyourdefinition of a “high streetgiant”.
Whatexamples of exploitativeworkingconditions are given in the article?
Whyweren’tSyrianrefugeesallowed to work in TurkeyuntilDecember 2015?
WhydidTurkey’s policy towardsSyrianlabour force change in January 2016?
In what way are childrenprotected from beingexploitedas cheap labour force?
Whatdoesthe Business and Human Rights Resource Centre (BHRRC) deal with?
Whatis the purpose of the surveycarried out by the BHRRC?
ExplainwhySyrianworkers are particularlyvulnerable.
Can youthink of the reasonswhynotall companies haveresponded to the BHRRC’ssurvey so far?
PRODUCTION
Choose one of the following questions.
Number your answer clearly to show which question you have attempted.
Either
1. The BHRRC saidmany companies appeared to have an “out of sight, out of mind” approach
to auditing theirfactories. Try to explainwhatthey do and comment on theirbehaviour. (300
words)
Or
2. Have you ever wonderedabout the supplychains of yourfavouritebrands? Do youthinkawareness of labourissuesmay affectpeople’sattitude to shopping or shopping habits? Write about
your experience in a 300-word essay.
RELAZIONE FINALE LINGUA SPAGNOLA
Anno scolastico 2015/2016
Classe Quinta sez. A
PIANO ORARIO ANNUALE DEGLI INSEGNAMENTI PRESSO IL LICEO LINGUISTICO
Materia
Biennio
Triennio
Totale
Lingua Straniera Spa- 99
99
132
132
132
594
gnolo
MATERIA:
Lingua e Civiltà SPAGNOLA
DOCENTI: proff.sse Annalisa Ghirardello e Norma Beatriz López
1.
seguenti obiettivi
a) Conoscenze
-
aspetti linguistici, funzioni, lessico e grammatica, corrispondenti al livello B2 del
Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue.
-
aspetti relativi alla cultura dei paesi di lingua spagnola, con particolare riferimento agli ambiti letterario, artistico e storico.
-
testi letterari, con riferimento ad una pluralità di generi quali il romanzo, la poesia, il testo teatrale, ecc., relativi ad autori particolarmente rappresentativi della
tradizione letteraria dei paesi di lingua spagnola dei secoli XIX, XX e contemporanei.
b) Competenze
-
Saper riconoscere e utilizzare in modo consapevole gli elementi strutturali caratterizzanti la lingua studiata;
-
Avere sviluppato le competenze espressive per la produzione di testi orali e
scritti di vario tipo (commenti, analisi, parafrasi, riassunti, ecc.) anche con il ricorso alle nuove tecnologie;
-
Saper affrontare in lingua straniera contenuti disciplinari relativi alla produzione
poetica, alla prosa, alle arti visive, alla produzione multimediale, sapendo a riconoscere gli elementi caratterizzanti i diversi generi;
-
Sapere contestualizzare e analizzare un testo appartenente ai diversi linguaggi
espressivi;
-
Avere acquisito strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti
almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.
c) Frequenza, applicazione allo studio, partecipazione al dialogo educativo
La frequenza si può definire in generale costante. L‟applicazione è risultata nell'insieme soddisfacente, per un gruppo della classe ma decisamente incostante per
una minoranza, in particolare in questo secondo quadrimestre, periodo nel quale è
migliorata però la partecipazione durante le lezioni.
Una parte della classe ha partecipato al viaggio di istruzione a Madrid, realizzando
un itinerario storico, artistico e letterario di grande valore sotto il profilo culturale e
linguistico.
2. Contenuti disciplinari
Unità, percorsi, approfondimenti
ore
Settembre
Ripasso degli argomenti linguistici e letterari affrontati lo scorso anno scolastico
2
(il
Barocco)
4
Pautas del análisis textual: producción de una ficha de análisis de texto en
prosa, poético
y teatral
Percorso linguistico (in occasione delle correzioni delle verifiche) con analisi
dell‟errore, riflessione linguistica e ripasso
Percorso storico-letterario:
Ottobre-Novembre
1.La
ILUSTRACIÓN (ripasso), tratti storico-letterari
(PPT)
Goya
(PPT)
Film, Los fantasmas de Goya con scheda di analisi dell‟opera
Goya, “Los caprichos” (la deformación de la realidad)
A.El ROMANTICISMO
(PPT)
El Absolutismo, tratti storico-letterari (PPT)
José de Larra
(PPT)
Artículos: “Día de Difuntos de 1836”
( fotocopia)
2
1
3
4
2
1
1
1
Dicembre
J. Zorrilla
(PPT)
Don Juan Tenorio
( libro di testo)
“ , Spettacolo teatrale
A. Bécquer
Rimas y leyendas: “Introducción sinfónica”
(fotocopia)
A. Bécquer, frammenti di “Cartas literarias a una mujer”
1
2
2
1
1
1
Gennaio
A. Bécquer:
“Rima VII”
“Rima XIII”
“Rima XXXVIII”
1
1
1
(libro di testo)
(libro di testo
(libro di testo)
El REALISMO, tratti storico-artistico-letterari (PPT)
B. Pérez Galdós (PPT)
El abuelo
(frammenti dal libro di testo)
" , film
El Krausismo y la ILE
a.
2
2
1
2
1
Febbraio
A.El MODERNISMO, tratti storico-artistico-letterari
(PPT)
2
la Independencia de las Colonias
(fotocopia)
1
“El Modernismo en América y Europa” (J. R. Jiménez) (PDF)
1
José Martí, Versos sencillos, framm. Rif. canzone Guajira guantanamera (foto- 1
copia)
1
Marzo
2
·LA GENERACIÓN del 98 (PPT)
M. de Unamuno
(PPT)
Aprile
Unamuno
La prosa: Niebla
(Frammenti, PDF)
San Manuel Bueno, mártir
(libro di testo)
La poesía: “Castilla”
(PDF)
“El esperpento” (Valle-Inclán), Luces de Bohemia, (solo il frammento, testo,
pp 196-197)
Introducción histórica al siglo XX (hasta 1923) (PPT)
Maggio*
2
1
1
1
1
2
2
1
A.LAS VANGUARDIAS en Europa y en España, con riferimenti a S. Dalí e L. 2
Tutte le opere studiate sono state accompagnate dalla produzione di schede di
analisi – Fichas de anàlisis de texto
6
3. Criteri di valutazione
Per quanto riguarda i criteri generali di valutazione si fa riferimento al documento
programmatico del Consiglio di Classe.
4. Metodi e strumenti
Lezione frontale e dialogata in lingua straniera, gruppi di lavoro e lavoro a coppie,
ricerca individuale, a coppie o a gruppi. Si è privilegiato il lavoro sul testo, cercando
di associare le opere al periodo storico e artistico in cui sono state realizzate, cercando di comprenderne il significato profondo, come portatrici di valori universali.
Non è stato necessario realizzare attività di recupero.
5. Strumenti didattici
Testo in adozione (G. Boscaini, Letras Mayúsculas, ed. Loescher); documenti presentati in Power Point, documenti estratti dal “CVC-Centro Virtual Cervantes”, articoli tratti da quotidiani o riviste spagnole e ispanoamericane; Internet; biblioteca
d‟Istituto, DVD.
6. Tipologia delle prove di verifica utilizzate
Verifiche scritte a risposte aperte, Test a scelta multipla/vero o falso, simulazioni di III prova.
Verifiche orali basate sull‟interazione e sulla produzione orale (analisi di testi,
commenti,
esposizioni alla classe); verifiche orali formali (interrogazioni programmate).
7. Si allegano i seguenti esempi di prove di verifica effettuate
- I Simulazione di Terza prova:
1.
El
Romanticismo
español:
periodización,
características,
temas,
autores
principales.
2. Lee, localiza y analiza los versos siguientes:
“Yo no soy ya lo que fui:
pues, por Dios, que por más brava
y viendo cuán poco soy,
que sea mi condición,
dejo a los que más son hoy
la fiebre rinde al león,
pasar delante de mí;
la gota la piedra cava. “
- II Simulazione di Terza Prova:
1. Explica la visión del paisaje en la Generación del 98.
2. A partir de este texto presenta a Miguel de Unamuno...
3. Escoge uno de los siguientes temas, a través de las obras presentadas:
a. El arte de Joaquín Sorolla
b. El arte de A. Gaudí
Gli alunni
______________ ______________
Le Docenti
Annalisa Ghirardello
Norma López
RELAZIONE FINALE DI LINGUA FRANCESE
DOCENTI: prof.ssa Cristina Bottin, prof. Jean-Joseph Mariéthoz
Con riferimento alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti
obiettivi:
COMPETENZE:
Competenze linguistiche
Leggere articoli e ascoltare brevi interviste radiofoniche su questioni d‟attualità in cui si
esprimono punti di vista - elaborare una semplice argomentazione logica in brevi testi
scritti, sostenendo la propria opinione con argomentazioni ed esempi pertinenti - prendere posizione in un dibattito su questioni di attualità fornendo in modo semplice spiegazioni e argomentazioni- esprimere i propri sentimenti - formulare ipotesi - riformulare
brevi paragrafi di storia letteraria
Competenze di cultura letteraria
Distinguere tra comprensione e interpretazione - riconoscere in un testo letterario la funzione degli elementi formali - trovare i legami tra la corrente letteraria, i temi e la forma
- riconoscere in un testo dato le costanti letterarie del Romanticismo, del Realismo, del
Naturalismo, del Simbolismo, del Surrealismo - analizzare testi letterari XIX e XX secolo
con riguardo al narratore/alla voce poetica, alla struttura, ai campi lessicali, alle figure di
stile - presentare all'orale/redigere allo scritto una semplice analisi di un testo letterario
con l'utilizzo appropriato del lessico specifico - utilizzare la lingua francese per l'apprendimento di contenuti di Storia dell'Arte
Competenze interculturali
Identificare l'origine culturale di fenomeni o comportamenti legati alla vita quotidiana comprendere che la percezione delle culture altre dipende dalla propria cultura e anche
da fattori individuali (esperienze, cultura familiare) - essere disposti a conoscere altre visioni del mondo
CONOSCENZE:
Conoscenze linguistiche:
Il discorso indiretto - l'espressione dell'opinione (approfondimento) - l'espressione della
condizione e dell'ipotesi (approfondimento)
Conoscenze di storia e di cultura letteraria:
Elementi di introduzione al contesto storico-culturale dei secoli XIX e XX; Il
Romanticismo: Lamartine, Hugo. Il romanzo realista: Balzac, Stendhal, Flaubert. Il
Simbolismo: Baudelaire, Verlaine, Mallarmé. Il Naturalismo: Zola. Il romanzo del '900:
Proust. Il Surrealismo: Eluard. L'Esistenzialismo.
Contenuti disciplinari
I contenuti, che comprendono anche le ore di Lettorato, sono stati raggruppati per temi e
presentati, all'interno di ogni modulo tematico, in ordine cronologico
principali contenuti
* Presentazione e informazione sull'Esame di Stato; orientamento post-diploma
* Verbes et expression impersonnelles
Ore
5
4
Comprendere punti di vista/esprimere punti di vista/ Comprendere un'argomenta12
zione allo scritto e all'orale/produrre un'argomentazione/partecipare a un dibattito
temi - documenti di appoggio:
"A quoi sert le baccalauréat?" intervista radiofonica a Jacques Legendre, agrégé
d‟histoire, presidente della Commission des affaires culturelles du Sénat. sito
dell'Académie Française (www.canalacademie.com)
"Le bilan de l'Expo"
"Les frontières sont-elles une nécessité naturelle?" intervista radiofonica a JeanRobert Pitte, geografo e scrittore, presidente della Société de Géographie e membro de l‟Académie des sciences morales et politiques; sito dell'Académie Française
(www.canalacademie.com)
"La mondialisation des aliments" intervista radiofonica a Jean Vitaux, gastroenterologo ed esperto di storia della gastronomia; sito dell'Académie Française
(www.canalacademie.com)
"La mort du livre" émission radiophonique de Europe1
Les attentats de Paris (débat: distinguer entre faits, opinions et interprétations
dans le récits des principaux média)
"La COP21 et l'effet de serre" vidéo produit par Le Monde
Giornata della Memoria: des documents à l'histoire (les photos de Zucca; les films
et les documents de l'archive du Musée de l'Olocauste).
"Modialisation-Globalisation: la dualitè d'un concept"
L'espressione della volontà, dell'augurio, del dubbio
L'espressione della condizione - dell' ipotesi
Il discorso indiretto
2
4
3
Il lessico dell'analisi letteraria; il plan di analisi di un testo poetico; leggere e comprendere un testo poetico; le figure di stile: le figure dell'Analogia.
2
Attività di progettazione, preparazione e ricerca documentaria in vista del viaggio
di istruzione a Madrid e Toledo.
2
Attività di documentazione e condivisione documenti sulla piattaforma Together in
Expo (FR)
Temi: "L'histoire de la nourriture"; "La nourriture durable".
La redazione di uno schema per una presentazione orale di un testo letterario,
un'opera d'arte, una presa di posizione su un tema dato
La presentazione oggettiva di un quadro (a supporto del percorso CLIL in Storia
dell'arte):
Friederich "L'albero solitario"
Velasquez "Las Meninas"
Goya "La Maya Vestida", "3 Maggio 1808"
Il Romanticismo francese: da Rousseau al crollo degli ideali napoleonici: il ruolo
degli intellettuali; i temi romantici; le "mal de vivre"
testi studiati:
Rousseau, La Nouvelle Heloïse, "Promenade sur le lac"
Alphonse de Lamartine, Méditations poétiques : "L‟Isolement"
Alfred de Musset, La confession d'un enfant du siècle, "Le mal de vivre"
4
1
3
5
Tra Romanticismo e Realismo: Le roman au XIXème siècle: Stendhal
testo studiato - documenti di appoggio:
Stendhal: le personnage héros. Portrait de Julien Sorel, cap. 4 da Le Rouge et le
Noir
L'avvento della borghesia e la fede nel progresso
Verso il Realismo- Balzac: la creazione del personaggio, la dominanza della descrizione, la focalizzazione interna
testo studiato
Honoré de Balzac, Le père Goriot: "La déchéance d'un père"
Préface à la Comédie Humaine
Le réalisme: Flaubert et le roman moderne. L'écriture flaubertienne: détail, focalisation, rythme ternaire. Du mal du siècle à l'ennui
testi studiati:
L'Education Sentimentale: "Ce fut comme une apparition"
Madame Bovary: "Une lune de miel"
Baudelaire
testi studiati:
L'invitation au voyage - Correspondances - Spleen - A une passante - Parfum
Exotique
Il Naturalismo
testo di appoggio:
Zola, L'Assomoir, "L'alambic"; La Fortune de Rougon, Préface
http://expositions.bnf.fr/zola/
Il Simbolismo, la nuova parola, il limite della parola
testi di appoggio:
P.Verlaine, Art Poétique; Chanson d'automne; Le ciel est, par dessus le toit
Mallarmé, Brise Marine
Le scoperte scientifiche, Freud, Bergson: le ricadute nella produzione letteraria.
Bergson: la Durée; le mécanisme de la réminiscence; les données de la conscience
Marcel Proust: la mémoire volontaire et involontaire et la victoire sur le temps
testi di appoggio:
Marcel Proust, La Recherche du Temps Perdu: "La petite madeleine"; "Le Temps
Retrouvé"
*Le Surréalisme
testi/documenti di appoggio:
Breton "Je ne vois pas la femme cachée dans la forêt"
Eluard "La courbe de tes yeux"; "La terre est bleue comme une orange"
*L'Esistenzialismo
* argomento da svolgere.
Numero di ore effettivamente svolte:
93 + 12 da svolgere
3
3
3
6
3
4
2
4
2
Le ore non indicate sono state dedicate alle verifiche, alle correzioni individuali delle verifiche di letteratura, al recupero.
Metodi e strumenti.
Le alunne/gli alunni sono stati guidati in un percorso verso l‟autonomia nell'apprendimento
attraverso attività che richiedevano sempre una partecipazione attiva e il più possibile
personale.
I numerosi riferimenti a contenuti relativi alle altre discipline hanno inteso fornire dei
"ponti" per costruire legami per una riflessione autonoma e personale sulla trasversalità dei
saperi.
Per quanto riguarda le competenze di cultura letteraria si è insistito sul ruolo centrale del
testo più che sugli elementi strettamente attinenti alla storia letteraria, fornendo chiavi di
lettura che possano consentire letture autonome.
La compresenza del lettore di madrelingua è stata garantita per tutto il primo
quadrimestre, un'ora alla settimana; a partire dall'inizio del secondo quadrimestre il lettore
ha svolto le sue ore di lezione in compresenza con la collega di Storia dell'Arte.
Strumenti didattici utilizzati
Manuale: G.E. Bonini, M-C.Jamet, P.Bachas, E.Vicari : "Écritures…Anthologie littéraire en
langue française" Vol. 2 – Du XIX siècle à nos jours. Valmartina.
Prove di verifica
Le verifiche sono state articolate sulle diverse abilità, privilegiando nella valutazione gli
aspetti comunicativi e logici rispetto alla mera correttezza formale.
Alcune prove di comprensione (sia scritta che orale) sono state tratte dagli archivi del CIEP
(Centre International d'Etudes Pédagogique) di Sèvres, centro di concezione e diffusione
delle prove di certificazione DELF-DALF, a livello B2, altre dal Centre de Langues de
l'Université Sorbonne, sempre a livello B2 secondo il Quadro Comune Europeo.
Le verifiche di simulazione della terza prova d'esame sono state così strutturate:
- uno/due quesiti di storia letteraria
- un quesito di analisi testuale.
I parametri che determinano la valutazione finale sono i seguenti:
- risultati delle prove di verifica collettive
- risultati delle verifiche orali individuali e livello degli interventi spontanei durante le
attività didattiche
- valutazione delle ore di lettorato
- interesse, curiosità e serietà nell'affrontare le attività didattiche
- qualità dei lavori assegnati a casa, costanza e puntualità nella consegna di tali lavori
- progressione rispetto ai singoli livelli di partenza
SIMULAZIONE DI TERZA PROVA di LINGUA FRANCESE aprile 2016
Quelles sont les principales innovations dont Verlaine parle dans son "Art Poétique"? (six lignes)
Proposez une présentation synthétique du poème de Charles Baudelaire; vous prendrez en considération les
éléments de l'énonciation, de la structure générale, des choix de style et de la signification d'ensemble. (dix lignes)
Parfum exotique
Quand, les deux yeux fermés, en un soir chaud d'automne,
Je respire l'odeur de ton sein chaleureux,
Je vois se dérouler des rivages heureux
Qu'éblouissent1 les feux d'un soleil monotone ;
Une île paresseuse2 où la nature donne
Des arbres singuliers et des fruits savoureux ;
Des hommes dont le corps est mince et vigoureux,
Et des femmes dont l'oeil par sa franchise3 étonne.
Guidé par ton odeur vers de charmants climats,
Je vois un port rempli de voiles et de mâts
Encore tout fatigués par la vague marine,
Pendant que le parfum des verts tamariniers,
Qui circule dans l'air et m'enfle4 la narine,
Se mêle dans mon âme au chant des mariniers.
Charles Baudelaire, Les Fleurs du Mal (1857)
A partir des textes des poètes symbolistes que vous avez lus, illustrez quelques aspects du thème du voyage.
(dix lignes)
Cristina Bottin
1
2
3
4
abbagliano [des rivages heureux/ Que les feux d'un soleil monotone éblouissent]
pigra
franchezza [l'oeil des femmes étonne par sa franchise]
gonfia
MATERIA: STORIA
DOCENTE: prof. STEFANO ROSSO
Classe 5° A L
1.
a)
b)
conoscenze
competenze
In rapporto alla programmazione curricolare, al possesso degli strumenti propri della disciplina e della capacità di elaborazione personale sono stati mediamente conseguiti i seguenti
obiettivi, in termini di conoscenze e competenze:
le studentesse e gli studenti hanno conseguito una maggiore consapevolezza intorno al
valore della “memoria storica”, requisito fondamentale nella vita di ogni cittadino;
la maggioranza delle studentesse e degli studenti ha conseguito una discreta conoscenza
degli eventi relativi ai periodi considerati (vedi programma svolto); una sufficiente capacità
di stabilire nessi fra i fatti storici – individuandone le dimensioni temporali e spaziali – e il
contesto generale (economico, sociale, culturale); una più che sufficiente capacità di
utilizzare in modo appropriato il lessico specifico.
c)
La maggioranza delle allieve e degli allievi ha frequentato con assiduità le lezioni, e ha
partecipato in maniera adeguata al dialogo educativo. L'applicazione allo studio è stata
diversificata, anche se complessivamente più che sufficiente.
2.
Contenuti disciplinari
Le rivoluzioni del 1848-49:
Le premesse;
Il “domino” rivoluzionario;
Il ritorno dell'ordine;
Un bilancio.
Un progresso che sembra non avere ostacoli:
Un modo nuovo di viaggiare;
Inurbamento e crescita della popolazione in Europa;
Comunicazioni.
Ore 2
Regno Unito e Francia:
Ore 1
Regno Unito: le riforme elettorali e il sistema politico dal 1833 alla fine dell'Ottocento
(solo sintesi);
La Francia del Secondo Impero (solo sintesi).
L'unificazione italiana:
Ore 3
Il Regno di Sardegna dal 1850 al 1859;
L'unificazione italiana: la guerra del 1859 e la spedizione dei Mille;
La società italiana al momento dell'Unità.
Cittadinanza. Statuto Albertino e Costituzione repubblicana (1 gennaio 1948). Ore 1
Il Regno d'Italia:
Ore 2
La vita politica nei primi anni postunitari; la destra storica e la sinistra;
La guerra del 1866 e la presa di Roma;
La sinistra al potere; Agostino Depretis; Francesco Crispi.
L'unificazione tedesca e le sue conseguenze:
La Prussia, le guerre di unificazione, l'Impero tedesco (solo sintesi);
La Comune di Parigi e la Terza repubblica francese (solo sintesi);
L'Impero austro-ungarico.
Ore 1
La seconda rivoluzione industriale:
Ore 4
Un'ulteriore crescita della popolazione;
Le grandi migrazioni;
La seconda rivoluzione industriale; il capitalismo a una svolta: concentrazioni e
protezionismo; innovazioni produttive; società per azioni; concentrazioni verticali e
orizzontali; depressione industriale, protezionismo e crisi agraria; 1896-1913: fase di
espansione economica; nuove forme di organizzazione; razionalizzazione produttiva:
F.W.Taylor e il taylorismo, H.Ford e il fordismo.
Il dominio coloniale:
L'India britannica nel XIX secolo;
Cina, Giappone, Africa (solo sintesi);
La politica estera europea e il Congresso di Berlino (1878).
Ore 1 e mezza
Nazionalismo e razzismo:
Il nazionalismo razzista tra Ottocento e Novecento;
L'antisemitismo e le sue radici; il sionismo.
Ore 1 e mezza
Il socialismo:
Le origini del pensiero socialista;
Anarchici e socialisti;
I partiti socialisti;
Divergenze e correnti nell'ambiente socialista.
Ore 3
Cittadinanza. Plebisciti e referendum: le differenze. Il referendum istituzionale del 2
giugno 1946. Tipologie di referendum. Il referendum abrogativo. Ore 1
L'età giolittiana:
Ore 3
La crisi di fine secolo;
Il riformismo giolittiano;
Anni cruciali per l'Italia: 1911-1913; guerra di Libia; la riforma elettorale del 1912 e
il patto Gentiloni.
La guerra 1914-1918, e le sue conseguenze:
Previste ore 3
Totale ore svolte calcolate al 11 maggio 2015: dal 16.11.2015: ore 37.
3.Metodi e strumenti
Modalità di lavoro: lezioni frontali; risposte a domande poste da studentesse e studenti;
illustrazione di termini tecnici; utilizzo di tabelle e diagrammi; correzione generale degli errori emersi nelle verifiche; correzione individuale degli errori emersi nelle verifiche; utilizzo
di strumenti multimediali (LIM).
4.Strumenti didattici utilizzati
Libri di testo in adozione: Banti Alberto Mario, Il senso del tempo, Editori Laterza, Volumi 2
e 3; altri testi di storici contemporanei; strumenti informatici; lavagna multimediale LIM.
Vedi tabella allegata al POF. Le verifiche orali e le prove scritte si sono svolte su argomenti
trattati a lezione, per i quali si è richiesta la conoscenza delle nozioni di base e dei
contenuti specifici. Si è richiesta la padronanza della terminologia e dei concetti propri della
disciplina, e si sono valutate le capacità di analisi e di sintesi, logiche ed espositive.
6.
Tipologia delle prove di verifica utilizzate
Verifiche orali; prove scritte conformi alla tipologia B prevista per la terza prova dell‟Esame
di Stato.
7.
Esempi di prove di verifica effettuate
Primo esempio:
1) Tratteggiare in maniera sintetica la vita politica nei primi anni del Regno d'Italia, delineando specificamente le decisioni prese in tema di amministrazione pubblica, politica economica e politica fiscale. (Dieci righe).
2) Esporre in sintesi le differenze che caratterizzano le modalità della nascita del Regno d'Italia e della Repubblica italiana, e che si riflette nelle differenze dell'impianto costituzionale
dei due Stati.
Secondo esempio:
1) Rispondere al quesito 1A, oppure al 1B, con un testo di dieci righe:
1A- <<In Europa – scrive A.M.Banti – la durata media della vita di una persona passa dai
40 anni di metà Ottocento, ai 50 anni di inizio Novecento>>. Descrivere in maniera sintetica le ragioni portate a spiegazione di questo fenomeno.
1B- In riferimento alle trasformazioni della seconda rivoluzione industriale, tra metà Ottocento e inizio Novecento, esporre gli aspetti legati alle nuove forme di organizzazione del
lavoro e alla fase di concentrazione delle imprese.
2) Tratteggiare in maniera sintetica gli elementi fondamentali dell'antisemitismo diffusosi in
vari paesi europei nel corso dell'Ottocento, e indicare alcuni dei motivi alla base del fenomeno. (Dieci righe).
Prof. Stefano Rosso
MATERIA: FILOSOFIA
DOCENTE: prof. Claudia Portioli
Classe 5A TOMMASEO
1.
a)Conoscenze: pur con gradi diversi, la maggior parte della classe mostra di aver conseguito la
conoscenza dei contenuti fondamentali del programma di filosofia
studenti/studentesse sono stati/e in grado di raggiungere livelli buoni.
del
V
anno.
Alcuni/e
b)Competenze: in misura diversa, la maggioranza della classe ha rafforzato la capacità di
effettuare una lettura analitica, di selezionare e riorganizzare i contenuti informativi. Qualche
studente/studentessa opera collegamenti tra gli autori/autrici affrontati in riferimento a temi
specifici.
c)Frequenza, applicazione allo studio, partecipazione al dialogo educativo: con l‟eccezione
di un gruppo di studenti/studentesse, classe ha mostrato una frequenza tendenzialmente regolare.
L‟applicazione allo studio appare costante per un gruppo nutrito di studenti/studentesse, mentre per
il resto della classe risulta finalizzata al superamento delle verifiche. La partecipazione attiva al
dialogo educativo è stata significativa solo per una parte degli studenti e studentesse, mentre gli
interventi del resto della classe sono stati per lo più sollecitati.
2.Contenuti disciplinari (unità didattiche, percorsi tematici, approfondimenti specifici, con
indicazione del numero complessivo delle ore impiegate per ciascuna unità)
• Kant: la concezione kantiana del bello, del sublime; cenni al giudizio teleologico
in rapporto alla concezione della natura sviluppata dal Romanticismo
• Tratti fondamentali del Romanticismo (in particolare, tedesco)
• Hegel, l'idealismo e il rapporto con il Romanticismo
‐ La concezione dell‟Assoluto
• Il tema dell‟alienazione:
‐ Hegel, Feuerbach e Marx a confronto
• Marx e il materialismo storico
‐ La filosofia della storia: Marx e Hegel a confronto
• Il positivismo: Comte e Spencer
• Reazioni alla filosofia hegeliana
‐ Schopenhauer
• Nietzsche
• Freud e la psicoanalisi
• Bergson: tempo cronologico e durata; slancio vitale
Totale ore svolte calcolate al 12 maggio 2016: 56/66
3.Metodi e strumenti: lezioni frontali, attività di recupero (in caso di insufficienze o di assenze a
prove scritte programmate).
4.Strumenti didattici utilizzati: testi adottati, integrazione con altro materiale (schemi e/o
mappe concettuali elaborate dalla docente e fornite in fotocopia o in formato digitale), invito a
svolgere attività di ricerca presso le principali biblioteche della città, tecnologie audiovisive (analisi
guidata di film documentari e altro materiale video inerente, strumentazione informatica e
multimediale ecc.)
5.Criteri di valutazione: a) pertinenza dei contenuti; b) padronanza del linguaggio specifico; c)
correttezza e chiarezza dello svolgimento; d) completezza e articolazione dello svolgimento.
6.Tipologia delle prove di verifica utilizzate prove scritte (domande a risposta aperta e verifiche
semi-strutturate), prove orali, test tipologie previste per la terza prova ecc.
7.Esempi di prove di verifica effettuate:
5 A – FILOSOFIA
Simulazione di terza prova (RECUPERO ASSENZA) – DATA: 07.01.2016
1.Che cosa rappresenta l‟infinito nella concezione dei principali esponenti del Romanticismo tedesco e in che modo può essere
conosciuto? (10-11 righe)
2.Quali sono le caratteristiche dello Spirito come motore della storia in Hegel? (10-11 righe)
Prof. Claudia Portioli
MATERIA: MATEMATICA
DOCENTE: prof. Santello Silvia
Classe 5° A
1.
Pur con diversi livelli di approfondimento gli alunni hanno acquisito le seguenti conoscenze e competenze specifiche:
a)conoscenze
Conoscere i concetti cardinali dell‟analisi matematica: saper classificare le
funzioni, saper riconoscere le proprietà principali di una funzione, sapere la
definizione di limite, saper definire una funzione continua e classificare i punti
di discontinuità di una funzione, saper definire la derivata di una funzione,
tutto questo con particolare riguardo alle applicazioni relative allo studio di
funzione; conoscere ed utilizzare metodi operativi simbolici propri della
disciplina; conoscere la terminologia specifica della disciplina.
b)competenze
In generale, applicare concetti e tecniche apprese in senso sia analitico che
sintetico; operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole
grammaticali e sintattiche di trasformazione di formule; essere in grado di
analizzare e costruire grafici di funzione sulla base dei concetti e delle tecniche apprese.
In particolare, con applicazione alle funzioni polinomiali e razionali fratte,
classificare le funzioni reali, leggere il loro grafico, studiarne il dominio, le
simmetrie il segno, verificare e calcolare il limite di una funzione, studiarne il
comportamento all‟infinito e negli eventuali punti di discontinuità, classificare i
punti di discontinuità, determinare gli asintoti, eseguire il calcolo delle derivate, interpretare dal punto di vista geometrico la derivata di una funzione, scrivere l‟equazione della retta tangente ad una curva in un suo punto, determinare i punti di massimo e di minimo, determinare la crescenza e la decrescenza delle funzioni, disegnarne il grafico probabile.
c)frequenza,
applicazione allo studio, partecipazione al dialogo
educativo
La frequenza è stata in generale abbastanza regolare, tranne che per un
piccolo gruppo di studenti. L‟applicazione allo studio e la disponibilità
all‟apprendimento è stata discontinua e differenziata solo un gruppo di
studenti ha dimostrato un interesse ed un impegno adeguato e continuo. La
partecipazione al dialogo educativo è stata piuttosto vivace durante tutto
l‟anno e il dialogo con gli allievi è sempre stato aperto.
Contenuti disciplinari (unità didattiche, percorsi tematici, approfondimenti specifici, con indicazione del numero complessivo delle ore impiegate per ciascuna unità)
Ore effettive
Ripasso: definizione di funzione, funzioni razionali intere, fratte e 5
irrazionali, funzioni esponenziali e logaritmiche.
Le funzioni e le loro proprietà.
14
Il dominio di una funzione. Gli zeri di una funzione e il suo segno. Le funzioni iniettive suriettive e biiettive. Le funzioni crescenti, decrescenti e monotone. Le funzioni pari e dispari. La
funzione inversa. Le funzioni composte. I grafici delle funzioni e
le trasformazioni geometriche.
I limiti.
12
Gli intervalli. Gli intorni di un punto e di infinito. La definizione di
limite finito ed infinito per la variabile che tende ad un numero
finito o a infinito. La verifica del limite. Limite destro e limite sinistro.
Il calcolo dei limiti.
14
Il limite della somma algebrica, del prodotto e del quoziente di
due funzioni. Le forme indeterminate. Le funzioni continue. I
teoremi sulle funzioni continue. I punti di discontinuità di prima,
seconda e terza specie. Gli asintoti orizzontali, verticali ed obliqui. Il grafico probabile di una funzione.
La derivata di una funzione.
15
Il rapporto incrementale. Definizione di derivata. Calcolo della
derivata in un punto dato e in un punto generico. La retta tangente al grafico di una funzione. Punti stazionari. Le derivate
fondamentali. La derivata del prodotto di una costante per una
funzione, la derivata della somma, del prodotto e del quoziente
di due funzioni, la derivata di una funzione composta.
Lo studio delle funzioni.
8
Le funzioni crescenti e decrescenti e le derivate. I massimi i minimi e i flessi. La concavità e il segno della derivata seconda. Lo
studio di una funzione.
Gli integrali.
2
Le primitive. L’integrale indefinito.
N.B. In corsivo gli argomenti svolti o completati dopo il 9 maggio.
62
3.Metodi
e strumenti (lezioni frontali, gruppi di lavoro, attività di ricerca
individuale, attività di recupero e di sostegno)
Lezioni frontali e partecipate. Esercizi guidati svolti dagli studenti alla lavagna. Attività di ripasso, man mano che se ne è riscontrata la necessità, degli argomenti
svolti negli anni precedenti. Attività di recupero sulla base dei risultati delle verifiche.
4.Strumenti
didattici utilizzati (testi adottati, integrazione con altro materiale,
Biblioteche di Istituto, tecnologie audiovisive, strumentazione informatica e
multimediale ecc.)
Il testo adottato (Matematica Azzurro- Trifone-Bergamini-Barozzi vol 5 Zanichelli)
usato con regolarità, appunti, LIM.
5.Criteri
di valutazione
Quelli riportati nel P.O.F.
6.Tipologia
delle prove di verifica utilizzate (prove scritte, prove orali, prove di
Laboratorio, test tipologie previste per la terza prova ecc.)
Due prove scritte più una prova di recupero per gli insufficienti nel primo quadrimestre. Tre prove scritte più una prova di recupero per gli insufficienti del primo quadrimestre nel secondo quadrimestre.
7.Esempi
di prove di verifica effettuate (almeno con necessario riferimento alle
simulazioni di terza prova)
Nome………………………………………………………….Classe……………..Data………………...
VERIFICA DI MATEMATICA
1) Calcola la derivata della seguente funzione nel punto c indicato a fianco applicando la definizione di
derivata.
,
2) Calcola la derivata della seguente funzione in un generico punto c.
3) Scrivi l’equazione della retta tangente al grafico della seguente funzione nel punto di ascissa x0 a
fianco segnato.
,
.
4) In ognuno dei seguenti grafici segna sull’asse x le ascisse degli eventuali punti a derivata nulla.
5) In ognuno dei seguenti grafici segna sull’asse x le ascisse degli eventuali punti a derivata positiva.
Prof. Silvia Santello
MATERIA: FISICA
DOCENTE: prof. Santello Silvia
Classe 5° A
1.
Pur con diversi livelli di approfondimento gli alunni hanno acquisito le seguenti conoscenze e competenze specifiche:
a)conoscenze
Conoscenza delle grandezze fisiche dell‟elettromagnetismo e delle loro unità
di misura. Conoscenza delle caratteristiche fondamentali dei fenomeni elettromagnetici. Conoscenza del concetto di campo. Conoscenza della terminologia propria della disciplina.
b)competenze
Saper descrivere e valutare le interazioni elettriche attraverso la forza di Coulomb. Saper descrivere un campo elettrico uniforme. Saper valutare l‟energia
potenziale di un sistema di cariche puntiformi. Saper valutare l‟intensità di
corrente e i valori di ddp nelle varie parti di alcuni semplici circuiti con resistenze in serie e in parallelo attraverso la determinazione della resistenza equivalente. Saper descrivere le forze magnetiche e il campo magnetico e saperle valutare in alcuni semplici casi. Saper descrivere le forze tra magneti e
correnti e tra correnti. Saper descrivere il campo magnetico di un filo, di una
spira e di un solenoide percorsi da corrente. Saper descrivere la forza magnetica che agisce su una carica in moto.
c)frequenza,
applicazione allo studio, partecipazione al dialogo
educativo
La frequenza è stata in generale abbastanza regolare, tranne che per un
piccolo gruppo di studenti. L‟applicazione allo studio e la disponibilità
all‟apprendimento è stata discontinua e differenziata solo un gruppo di
studenti ha dimostrato un interesse ed un impegno adeguato e continuo. La
partecipazione al dialogo educativo è stata piuttosto vivace durante tutto
l‟anno e il dialogo con gli allievi è sempre stato aperto.
2.Contenuti
disciplinari (unità didattiche, percorsi tematici, approfondimenti
specifici, con indicazione del numero complessivo delle ore impiegate per ciascuna
unità)
Ore effettive
La carica elettrica e la legge di Coulomb.
10
L‟elettrizzazione per strofinio. I conduttori e gli isolanti. La definizione operativa della carica elettrica. La legge di Coulomb. La
forza di Coulomb nella materia. L‟elettrizzazione per induzione.
Il campo elettrico e il potenziale.
13
Il vettore campo elettrico. Il campo elettrico di una carica puntiforme. Le linee del campo elettrico. Il flusso di un campo vettoriale attraverso una superficie. Il flusso del campo elettrico e il
teorema di Gauss. L‟energia potenziale elettrica. Il potenziale elettrico. Le superfici equipotenziali.
La corrente elettrica continua.
15
L‟intensità della corrente elettrica. Il generatore di tensione e i
circuiti elettrici. La prima legge di Ohm. I resistori in serie e in
parallelo. Le leggi di Kirchhoff. La trasformazione dell‟energia elettrica. La forza elettromotrice.
La corrente elettrica nei metalli e nei semiconduttori.
4
I conduttori metallici. La seconda legge di Ohm. La dipendenza
della resistività dalla temperatura. I semiconduttori. I super conduttori.
Fenomeni magnetici fondamentali.
8
La forza magnetica e le linee del campo magnetico. Forze tra
magneti e correnti. Forze tra correnti. L’intensità del campo magnetico. La forza magnetica di un filo percorso da corrente. Il
campo magnetico di un filo percorso da corrente. Il campo magnetico di una spira e di un solenoide. Il motore elettrico.
L’amperometro e il voltometro.
La forza di Lorentz
1
N.B. In corsivo gli argomenti svolti o completati dopo il 9 maggio.
45
3.Metodi
e strumenti (lezioni frontali, gruppi di lavoro, attività di ricerca
individuale, attività di recupero e di sostegno)
Lezioni frontali e partecipate. Esercizi guidati svolti dagli studenti alla lavagna. Attività di recupero sulla base dei risultati delle verifiche.
4.Strumenti
didattici utilizzati (testi adottati, integrazione con altro materiale,
Biblioteche di Istituto, tecnologie audiovisive, strumentazione informatica e
multimediale ecc.)
Il testo adottato (Le traiettorie della fisica Amaldi vol 3 Zanichelli) usato con
regolarità, appunti, LIM.
5.Criteri
di valutazione
Quelli riportati nel P.O.F.
Tipologia delle prove di verifica utilizzate (prove scritte, prove orali, prove di
Laboratorio, test tipologie previste per la terza prova ecc.)
Due prove scritte più una prova di recupero per gli insufficienti nel primo quadrimestre. Due prove scritte più una prova di recupero per gli insufficienti del primo quadrimestre nel secondo quadrimestre.
6.Esempi
di prove di verifica effettuate (almeno con necessario riferimento alle
simulazioni di terza prova)
Si rimanda all‟apposita sezione del documento che propone le tracce e le
simulazioni di terza prova.
Prof. Silvia Santello
SIMULAZIONE DI TERZA PROVA
CLASSE 5A
FISICA
NOME………………………………………………………………………………………………………………………
QUESITO 1
Calcola il modulo del campo elettrico E in un punto P distante 93 cm dalla carica
generatrice Q = 7,3 10-6 C. Descrivere e rappresentare attraverso un disegno il vettore E.
Sia posta una carica q = -1 10-6 C nel punto P. Calcolare il modulo della forza di
Coulomb che agisce su q. Descrivere e rappresentare, attraverso un disegno, il vettore F.
QUESITO 2
Che cosa si intende con il termine FLUSSO DEL CAMPO ELETTRICO?
Fornire la definizione analitica, indicando il significato delle grandezze presenti e la
loro unità di misura.
MATERIA: Scienze naturali
Anno scolastico: 2015-2016
DOCENTE prof. Adriana Andreatta
CLASSE: 5A linguistico
1.
seguenti obiettivi:
a) conoscenze:
Biologia: le biotecnologie, DNA ricombinante, la terapia genica.
Il corpo umano: sistema nervoso, linfatico, immunitario, digerente,
circolatorio, respiratorio.
Chimica: le biomolecole, la glicolisi e la respirazione
b) competenze:
Al termine dell‟anno scolastico, anche se in maniera diversificata, quasi tutti gli studenti
hanno dimostrato di saper:
· comunicare i risultati delle conoscenze apprese mediante l‟espressione orale e scritta,
usando l‟appropriata terminologia scientifica;
· collocare in un quadro unitario e coerente le conoscenze biologiche precedentemente
acquisite;
· alcuni studenti hanno dimostrato di saper valutare criticamente le informazioni su
argomenti e problemi di carattere biologico;
c)
·
Per alcuni studenti l‟applicazione nello studio è stata buona ed ha permesso loro di
raggiungere un livello buono - ottimo di conoscenze e competenze; in altri casi, dove
l‟applicazione nello studio individuale stata più discontinua e meno approfondita, non
sempre si è acquisita adeguata padronanza della disciplina.
·
La partecipazione al lavoro in classe e al dialogo educativo è stata in generale
sufficiente, alcuni studenti hanno dimostrato discreto interesse e disponibilità.
Contenuti disciplinari :
unità, percorsi, approfondimenti
Ore
pagine
Biotecnologie: i batteri e i plasmidi, la coniugaizone Da pag. B64 a B 73;
batterica, la trasformazione batterica, la trasduzione. Appunti.
4
I virus a DNA e ad RNA, i trasposoni, gli enzimi di
restrizione.
DNA ricombinante, la clonazione del DNA, batteri e Appunti, pagina web;
produzione di proteine umane, la terapia genica in gene abc
vivo ed ex vivo, gli OGM.
5
Biochimica:
5
composizione,struttura, classificazione, funzioni, di Da pag. 140 a pag
carboidrati, lipidi, proteine;
151
(invito
alla
biologia
-dagli
reazioni di condensazione e idrolisi;
organismi
alle
ATP
cellule)e da pag. 367
a pag. 376 (lineamenti
di chimica)
La glicolisi, il ciclo di Krebs, la catena di trasporto
Da pag 173 a pag 175
degli elettroni.
(invito alla biologia dagli organismi alle
cellule)
Il corpo umano: cellula, tessuto, organi, apparati, Da pag.248
omeostasi.
253
Apparati:
digerente,
respiratorio,
immunitario, cardiovascolare, nervoso.
linfatico
a
pag.
e Da
pag.
264
a
pag.268, 270, da 272
a 275, da pag. 280 a
pag. 285, da pag. 287
a 288, (la regolazione
della
temperatura
corporea) da pag. 296
a pag 304, da pag.
306 a pag. 308. Da
pag. 326 a pag 328;
da pag. 331 a pag.
334; da pag. 336 a
pag. 343.
4
2
20
Si prevede di poter trattare nel periodo dall‟11 maggio alla conclusione dell‟anno scolastico
i seguenti argomenti:
La teoria della tettonica a placche
Appunti
4
Questo modulo verrà affrontato in lingua inglese con la metodologia CLIL.
2.
Metodi e strumenti :
Lezione frontale, lezione interattiva, dibattito in classe, materiali audiovisivi, libri di testo,
webquest.
3.
Strumenti didattici utilizzati :
Testi adottati: Biologia: Invito alla biologia , il corpo umano, H. Curtis, N. S. Barnes, A.
Schnek, G.Flores, ed. Zanichelli; Invito alla biologia , biologia molecolare, genetica ed
evoluzione, H. Curtis, N. S. Barnes, A. Schnek, G.Flores, ed. Zanichelli; Lineamenti di
chimica, G. Valitutti, A. Tifi, A. Genitle, ed. Zanichelli, Il globo terrestre e la sua evoluzione,
E. Lupia Palmieri, M. Parotto, ed. Zanichelli.
Fotocopie con materiali clil per il modulo di scienze della Terra.
Siti web: www.geneabc.it.
4.
Tipologia delle prove di verifica utilizzate (prove scritte, prove orali, prove
di Laboratorio, test con tipologie previste per la terza prova ecc.):
Prove scritte, prove orali, simulazioni di terza prova.
5.
Si allegano i seguenti esempi di terze prove effettuate:
Gli alunni
La docente
……………………..
……………………..
Cognome e nome
Data ______ Classe
Simulazione di terza prova - disciplina : Biologia
Rispondi ai seguenti quesiti utilizzando al massimo 10 righe.
Spiega quali funzioni vengono svolte dallo stomaco nella digestione e quali ormoni controllano il
processo.
Pensando alle funzioni svolte dal sistema digerente e dal sistema respiratorio, spiega perchè si
può affermare che i due sistemi svolgono le loro funzioni con un unico scopo per l’organismo?
Quale particolare funzione cellulare non potrebbe verificarsi se uno dei due sistemi non funzionasse?
Spiega come avviene il ciclo respiratorio, inspirazione ed espirazione, e come a livello di alveoli
si verificano gli scambi gassosi con il sangue.
MATERIA: STORIA dell‟ARTE
DOCENTE prof.ssa Bellot Daniela
1.
Classe 5°A
Linguistico
seguenti obiettivi:
conoscenze:
Conoscenza di un metodo scientifico di lettura dell’opera
dipinto. scultura. architettura
dati preliminari .descrizione del soggetto. valori espressivi .
valutazione personale dell’opera.
competenze:
Avere consapevolezza del campo d’indagine specifico della Storia dell’Arte
Saper comprendere ed utilizzare il linguaggio specifico della disciplina
Riconoscere,attraverso l’analisi delle opere,le differenziazioni stilistiche e i
caratteri dell’arte Neoclassica e Romantica. Nell’Arte Romantica in
particolare l’aspirazione all’infinito e al sublime e la concezione dell’arte
come esperienza individuale e soggettiva.
Riconoscere le innovazioni e le caratteristiche dell’arte Impressionista,in
particolare l’antiaccademismo,l’approccio en plein air,la centralità della luce
e del colore,il rifiuto dei soggetti tradizionali e l’interesse per la
contemporaneità,la concezione dell’arte come esperienza soggettiva e
istantanea,il rapporto con la fotografia.
Acquisire consapevolezza della complessità dei fenomeni artistici e della
necessità di una conoscenza diretta delle opere.
Riconoscere attraverso le opere,le modalità con cui vengono sovvertiti
i principi dell’Arte tradizionale.
Riconoscere le diverse modalità con cui i movimenti astratti sviluppano
linguaggi volti a superare il naturalismo e ad affermare il primato della
dimensione evocativa e spirituale.
Frequenza, applicazione allo studio, partecipazione al dialogo educativo
La frequenza è stata regolare,il gruppo classe ha mantenuto e
rafforzato buone capacità di studio e impegno costante,collaborando e contribuendo
con rispetto e positività al dialogo educativo,raggiungendo risultati soddisfacenti.
Contenuti disciplinari (unità didattiche, percorsi tematici, approfondimenti specifici, con indicazione
numero complessivo delle ore impiegate per ciascuna unità):
Unità di insegnamento/apprendimento e principali
contenuti
Il Barocco. La pittura del Seicento
Caravaggio: La Vocazione di San Matteo
Canestra di frutta:descrizione dell‟opera
Ore
effettiv
4
Peculiarità espressive e stilistiche nella produzione
pittorica seicentesca– opere a scelta. Las Meninas
Diego Velàsquez
Caratteri fondamentali del 700
Gian Battista Tiepolo.Il Sacrificio di Ifigenia
L’Arte Neoclassica – Antonio Canova. La scultura
opere a scelta .Amore e Psiche.
Vedutismo veneto .Canaletto. Guardi
La pittura di storia. Il Giuramento degli Orazi. J .L
.David
I caratteri dell‟Arte Romantica. Il 3 maggio1808 a
Madrid:fucilazioni alla montagna del Principe Pio.
Francisco Goya.
Categorie estetiche Sublime e Pittoresco. Luce e colore .Il Mattino dopo il Diluvio William Turner.
La zattera della Medusa: Théodore Géricault
Alcuni moduli sono stati realizzati attraverso il progetto CLIL :Francese – Storia dell‟Arte
I caratteri dell‟Arte Realista – Courbet:L‟atelier del
pittore
I Macchiaioli in Italia – opere a scelta
Fattori.Lega.Signorini
Principali ispiratori e caratteri dell‟Impressionismo
Manet-Monet-Renoir-Degas – descrizioni scritte
I caratteri del Post Impressionismo -nelle sue molteplici tendenze –Seurat – Cèzanne -Gauguin-Van
Gogh
L‟Art Nouveau .Il Simbolismo. Modernismo. Gustav
Klimt .L‟Espressionismo – descrizioni scritte opere a
scelta. Edvard Munch. I Fauves. Henri Matisse
Cubismo e Futurismo
Pablo Picasso opere a scelta
Marinetti. Boccioni. Balla. Opere a scelta
Il Dadaismo e il Surrealismo
Opere a scelta. Duchamp.Man Ray
Opere a scelta Salvador Dalì. Mirò.Magritte.
L’Astrattismo. Kandinskij opere a scelta
Mondrian. Klee.
La Metafisica. De Chirico. Carrà. Savinio
Opere a scelta
Dall’Informale alle ultime tendenze,saranno argomenti trattati nell’ultima parte dell’a.s. a livello di
conversazione,discussione,analisi,
fuori programma ufficiale.
6
Totale ore svolte calcolate al 11.05. 2016
2
6
4
4
2
6
6
4
4
8
56
2.
Criteri di valutazione
Nelle valutazioni quadrimestrali si è tenuto conto anche dell‟andamento personale dei singoli studenti rispetto ai livelli di partenza, oltre che alla partecipazione e all‟impegno dimostrati nelle attività in classe e a casa. Si rimanda alla seguente tabella riassuntiva per i descrittori:
Si rimanda a Criteri di valutazione delle singole discipline – POF –(pag.59) Giudizio – voto –
Indicatori e descrittori della valutazione rispetto alle conoscenze,abilità e competenze raggiunte.
Sono soggetti a valutazione:
Il quaderno di lavoro prodotto da ogni singolo studente con la raccolta di tutti gli esercizi di
descrizione dell‟opera d‟arte(+ immagini a colori, o a bianco e nero ,elaborati grafici,esercizi linee guida attraverso carta da lucido) trattati e realizzati durante il 1° e il 2°
quadrimestre.
Le due verifiche orali effettuate tra il primo e secondo quadrimestre
La simulazione di terza prova del 27/04/2015 valutata verifica scritta
La sottoscritta è a disposizione di quegli studenti/studentesse che volessero migliorare la
valutazione di ammissione allo scrutinio finale,con l‟integrazione di una terza verifica orale
con particolare riguardo ed attenzione agli studenti DSA
.
Metodi e strumenti (lezioni frontali, gruppi di lavoro, attività di ricerca individuale,
attività di recupero e di sostegno):
Lezioni frontali,esercizi scritti di descrizione dell‟opera,elaborati sia individualmente
che a piccoli gruppi,attività di ricerca e approfondimento in base alle correnti artistiche
proposte,scelte individuali di opere d‟arte su testi diversi e Internet. L‟attività di
recupero si è svolta in itinere durante il 1° e 2° quadrimestre soprattutto per alcuni
studenti/studentesse bisognosi di supporto e attenzione continua.
Produzione di un quaderno di lavoro e ricerca elaborati individualmente dai
ragazzi,con materiale
scritto e d‟immagine,con stampe a colori,linee guida attraverso carta da lucido,disegni
e grafiche.
Strumenti didattici utilizzati (testi adottati, integrazione con altro materiale,
Biblioteche di Istituto
tecnologie audiovisive, strumentazione informatica e multimediale
ART Dall‟Ottocento a oggi. Omar Calabrese. Vittorio Giudici .Le Monnier Scuola.
Visione video d‟Arte –Internet. LIM. Uscite didattiche.
Tipologia delle prove di verifica utilizzate (prove scritte, prove orali, prove di
Laboratorio,test, tipologie previste per la terza prova ecc.):
Esercizi scritti di descrizione dell‟opera e conseguente verifica orale di lettura
dell‟opera.1° e 2° quadrimestre e esercizi scritti di sintesi a carattere generale dei
periodi studiati. Produzione di un quaderno di lavoro con raccolta di tutti gli esercizi di
descrizione dell‟opera e di sintesi generale realizzati, immagini a colori ed elaborati
grafici,soggetto a valutazione.
6)
Si allegano i seguenti esempi di terze prove effettuate :
Liceo Linguistico
Simulazione di terza prova
Disciplina: STORIA DELL‟ARTE
Punti …./15
Cognome e Nome_______________________Classe 5A Data______________
CLASSE 5^ A Linguistico
Simulazione 3° prova STORIA DELL‟ARTE
prof.ssa Daniela Bellot
ALLIEVO/A:
La Libertà che guida il popolo di Eugène Delacroix.
Descrizione dell‟opera:
Periodo Storico:
Tecnica:
Collocazione:
Descrizione del soggetto:
La zattera della Medusa di Thèodore Gericault
Descrizione dell‟opera:
Periodo Storico:
Tecnica:
Collocazione:
Descrizione del soggetto:
Quale evoluzione artistica contrappongono i pittori Espressionisti alla pittura
Impressionista
Caratteristiche generali dell'impressionismo francese, con riferimenti alle opere principali.
Il modernismo e opere principali dell'architetto Gaudì.
Venezia 11.05.2016
Gli allievi
prof.ssa Daniela Bellot
Allegato A
RELAZIONE FINALE
Anno scolastico 2015/2016
MATERIA: Scienze Motorie
DOCENTE: prof.
Paolo RINALDO
Classe Quinta sez. A Linguistico
PIANO ORARIO ANNUALE DEGLI INSEGNAMENTI PRESSO IL LICEO LINGUISTICO
Con riferimento alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti:
1. OBIETTIVI
In relazione alla programmazione curricolare sono stati individuati e conseguiti i
seguenti obiettivi in termini di:
Conoscenze:
I presupposti fisiologici del movimento,(il riscaldamento e attività sportiva
in generale).
Conoscenza delle regole degli sport di squadra proposti.
Conoscere le potenzialità del proprio corpo, le posture corrette e le funzioni
fisiologiche.
Benefici prodotti dalla attività motoria svolta regolarmente.
L‟ideazione, la progettazione e la realizzazione di attività motorie finalizzate
derivanti dalle attività svolte.
Riconoscere il ritmo delle azioni.
Conoscere i principi scientifici fondamentali che sottendono la prestazione motoria e
sportiva, la teoria dell'allenamento.
Conoscere gli aspetti della terminologia, conoscenza delle regole degli sport
individuali affrontati, anche nella tradizione locale, e l'aspetto educativo e sociale
dello sport, norme elementari di comportamento ai fini della prevenzione degli
infortuni e di prevenzione e attuazione della sicurezza personale in palestra, a
scuola negli spazi aperti e norme ed elementi fondamentali di primo soccorso.
Competenze:
2.
FREQUENZA, APPLICAZIONE
DIALOGO EDUCATIVO
ALLO
STUDIO,
PARTECIPAZIONE
AL
La classe, composta da 28 alunni ( 21 femmine e 7 maschi), ha avuto una
frequenza normale durante tutto l'anno scolastico anche se alcuni si sono dimostrati
alquanto discontinui, buona tuttavia l'applicazione, l'interesse, l'impegno e la
partecipazione al dialogo educativo. Il numero di studenti e la conoscenza reciproca
( sono stato il loro insegnante per l'intero ciclo) ha reso possibile lo svolgimento di
tutte le attività programmate e l'approfondimento di alcune particolarmente gradite
agli alunni. Da segnalare alcuni alunni dotati di buone capacità motorie che hanno
partecipato attivamente sia alle attività curriculari che alle attività sportive inserite
nel Progetto “ A Scuola di Sport “ che li ha coinvolti, in questi anni, nei vari
Campionati Interistituti in rete e nei Campionati Sportivi Studenteschi organizzati
dal Miur, in varie discipline quali l' Atletica Leggera, Corsa Campestre, Family Run,
Pallacanestro, Calcio.
Quasi tutti gli alunni hanno migliorato, nel corso dell'anno, le capacità motorie e
arricchito gli schemi motori in loro possesso pervenendo in alcuni casi ad ottimi
risultati.
3. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
I contenuti vengono di seguito esposti per moduli e percorsi formativi.
Unità didattica – modulo – percorso formativo approfondimento
1^ fase preparatoria Test d‟ingresso.
U.D.
U.D.
3
1^ Fase di attuazione
Organizzazione, applicazione e consolidamento razionale dei
contenuti precedentemente intesi a sviluppare qualità tecniche.
Attività ed esercizi a carico naturale e di opposizione -U.D. 7
resistenza.
Attività ed esercizi di mobilità articolare.
U.D. 3
Attività ed esercizi con piccoli e grandi attrezzi.
U.D. 2
Elementi tecnici di alcuni sport di squadra.
U.D. 2
2^ Fase di attuazione
L‟ideazione, la progettazione e la realizzazione di attività motorie
finalizzate
Attività sportive- Tecnica PLC – PLV – ATL
U.D. 14
Conoscenza essenziale delle norme di comportamento ai fini
Della prevenzione e degli infortuni.
U.D. 1
Cenni fisiologici – anatomici, Richiami di anatomia e fisiologia: lo U.D. 2
scheletro, le articolazioni, i muscoli, l'apparato circolatorio,
l‟apparato respiratorio.
Gli effetti positivi del movimento e dell‟allenamento sui vari
apparati e sullo stile di vita.
Totale ore di lezione effettivamente svolte nell‟intero A.S.
U.D. 34
Ore svolte calcolate al 11 maggio 2016: 59
Ore
6
14
6
4
4
28
1
4
67
4. METODOLOGIE
Nell‟insegnamento i procedimenti seguiti sono stati riferiti alle esperienze, alle
necessità e ai ritmi personali di sviluppo dei singoli alunni; in questo modo ognuno
è stato messo nella condizione di seguire obiettivi adeguati alle proprie capacità.
Spesso la lezione è stata frontale con frequenti coinvolgimenti degli alunni.
E‟ stato privilegiato il lavoro di gruppo all‟interno del quale l‟insegnamento è stato il
più possibile individualizzato. L‟approccio metodologico è stato globale quando sono
stati proposti giochi ed attività sportive nuove, più spesso analitico quando si è
trattato di rivedere e migliorare le capacità coordinative individuali, i fondamentali
dei giochi di squadra e di alcune specialità atletiche e tecnica delle azioni motorie
conosciute.
Inoltre, per facilitare l‟apprendimento motorio e l‟acquisizione di automatismi, è
stato regolarmente usato il criterio della gradualità.
Si è poi sempre cercato di legare l'attività “sul campo” a conoscenze teoriche
(anatomiche, fisiologiche e metodologiche) facendo riferimento costante ai gruppi
muscolari interessati allo specifico movimento, alle capacità condizionali, cardiache
e respiratorie interessate, alle modificazioni prodotte dall'attività fisica sui vari
apparati.
Questo al fine di instaurare negli alunni il convincimento di effettuare una corretta
e costante attività motoria come stile di vita anche una volta usciti dal contesto
scolastico.
5. MATERIALI DIDATTICI
Le lezioni di educazione fisica si sono svolte presso il Palasport dell'Arsenale,
struttura super utilizzata e superaffollata in condominio con altri Istituti ( Sarpi,
Algarotti, Barbarigo e Benedetti ), ma tuttavia adeguata alle attività proposte che
ha consentito l'utilizzo di attrezzature sufficientemente idonee e specifiche della
materia.
6. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
La valutazione si è basata sull‟accertamento dei livelli di partenza di ciascun alunno
(tramite test motori), le diverse attitudini la partecipazione e il comportamento;
sono stati verificati periodicamente gli obiettivi intermedi e, a fine anno, sono stati
rilevati i risultati raggiunti tramite verifiche, test e prove pratiche che hanno tenuto
conto delle diverse situazioni di partenza e dei vari sviluppi psicofisici. Nella
valutazione finale si sono presi in considerazione anche l‟impegno, la continuità e la
partecipazione attiva dimostrata nelle diverse fasi del lavoro scolastico.
Gli alunni
……………………..
……………………..
L’insegnante
Prof. Paolo RINALDO

documento cdc 5a tommaseo a.s. 2015-2016

Transcript

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