Documento di classe 5A CAT a.s.2015-2016

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MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio – DIREZIONE REGIONALE
Via Ostiense 131/L – 00154 – Tel. Centralino 06/570681
ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE VIA SALVINI, 24
ISTITUTO TECNICO
COSTRUZIONI AMBIENTE E TERRITORIO
“G. VALADIER”
Esame di Stato
A.S. 2015/2016
Documento del Consiglio di Classe
Classe 5, sez. A
Prot. 2498 del 13/05/2016
Dirigente Scolastico
Prof.ssa Livia Brienza
0
In base al DPR 323/98 il "DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO" esplicita i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi ed i
tempi del percorso formativo, nonché i criteri, gli strumenti di valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti. Per la
Commissione dell'Esame di Stato, costituisce orientamento e vincolo per la terza prova scritta (Art. 5, c. 3) e per la
conduzione del colloquio orale(Art. 4, c.5 – Art. 5, c. 7)
INDICE
A. FISIONOMIA DELL’ISTITUTO
1. Presentazione dell’Istituto “Via Salvini 24”
2. Il territorio
3. Progetto Ri-orienta
4. Alternanza Scuola lavoro
5. Metodologie didattiche
6. Valutazione
7. Criteri di attribuzione del voto nelle discipline
B.
ISTITUTO TECNICO CAT “G. VALADIER
1. Presentazione storica dell’Istituto Tecnico CAT “G. Valadier”
2. Contesto socio culturale
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C. L’OFFERTA FORMATIVA DELL’ISTITUTO TECNICO “G. VALADIER”
1. Finalità generali
2. Finalità specifiche
3. Quadro Orario
4. Sbocchi professionali
5. Nuovo Ordinamento
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Pag. 25
D. LA CLASSE 5^ SEZ. A
1. Il Consiglio di Classe
2. Profilo della classe
3. Analisi della situazione iniziale
4. Organizzazione delle attività didattico formative
5. Esame di Stato
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E.
F.
PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
1. Criteri di valutazione
2. Elementi che concorrono alla valutazione
3. Criteri di attribuzione voto di condotta
4. Numero verifiche effettuate
5. Obiettivi minimi
6. Modalità di lavoro
7. Tipo di attività
8. Supporti didattici
9. Strumenti di verifica formativa e sommativa
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Pag. 39
Pag. 39
PERCORSO FORMATIVO REALIZZATO
1. Obiettivi formativi trasversali del Consiglio di classe
2. Obiettivi didattici trasversali del Consiglio di classe
3. Obiettivi cognitivi trasversali del Consiglio di classe
4. Attività extracurriculari
5. Programma realizzato di Didattica alternativa cogestita
6. Monitoraggio partecipazione
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Documento del Consiglio della Classe 5A
A.S. 2015 - 2016
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G. ESAMI DI STATO
1. Criteri per l’attribuzione del credito scolastico e formativo
2. Griglia di valutazione della Prima Prova: Italiano
3. Griglia di valutazione della Seconda Prova: Disegno e Progettazione
4. Griglia valutazione Terza Prova
5. Griglia di valutazione Colloquio
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H. PERCORSI FORMATIVI DISCIPLINARI
1. Italiano
2. Inglese
3. Storia
4. Matematica
5. Progettazione, costruzioni, impianti
6. Gestione cantiere e sicurezza sul lavoro
7. Topografia
8. Estimo
9. Educazione Fisica
10.Religione cattolica
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Pag. 72
Pag. 73
I.
COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
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ALLEGATI
 1^ simulazione Prima Prova Esame di Stato
 1^ simulazione Seconda Prova Esame di Stato
 1^ simulazione Terza Prova Esame di Stato
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Pag. 108
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A.S. 2015 - 2016
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Istituto di Istruzione Superiore
“Via Salvini 24”
RMIS03200G – C.F. 97197430586
Sito internet: www.iisviasalvini.gov.it – e-mail: [email protected]
Dirigente Scolastico: Livia Brienza
INDIRIZZI DI STUDIO:
SEDE DI VIA P.A.MICHELI, 29 - 00197 ROMA - TEL/FAX 06 121124825
LICEO CLASSICO “GOFFREDO MAMELI”
Liceo Classico tradizionale
Liceo Classico opzione Cambridge International
Liceo Classico Internazionale Italo-Tedesco
SEDE DI VIA T.SALVINI, 24 - 00197 ROMA – TEL 06 121124805 - FAX 06 8075126
LICEO SCIENTIFICO “MANFREDI AZZARITA”
Liceo Scientifico tradizionale
Liceo Scientifico opzione Cambridge International
Liceo Scientifico Internazionale Italo-Inglese
Liceo Scientifico opzione Scienze Applicate
ISTITUTO TECNICO “ANTONIO GENOVESI”
Informatica e Telecomunicazioni
SEDE DI VIA CAPOSILE,1/A - 00195 ROMA - TEL. 06 121122985 - FAX 06 37357766
ISTITUTO TECNICO “GIUSEPPE VALADIER”
Costruzioni, Ambiente e Territorio
ISTITUTO TECNICO “ANTONIO GENOVESI”
Amministrazione, Finanza e Marketing
ISTITUTO PROFESSIONALE “FRANCESCO FERRARA”
per i Servizi Commerciali
A.S. 2015 - 2016
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I.I.S. VIA SALVINI, 24
SEZIONE LICEALE
LICEO CLASSICO “”MAMELI”
LICEO SCIENTIFICO “AZZARITA”
LICEO CLASSICO
TRADIZIONALE
LICEO CLASSICO
OPZIONE
CAMBRIDGE
INTERNATIONAL
LICEO CLASSICO
INTERNAZIONALE
ITALO-TEDESCO
LICEO SCIENTIFICO
TRADIZIONALE
LICEO SCIENTIFICO
OPZIONE
CAMBRIDGE
INTERNATIONAL
LICEO SCIENTIFICO
INTERNAZIONALE
ITALO-INGLESE
LICEO SCIENTIFICO
OPZIONE
SCIENZE APPLICATE
SEZIONE TECNICOPROFESSIONALE
ISTITUTO TECNICO
“GENOVESI”
ISTITUTO TECNICO
COSTRUZIONI, AMBIENTE E
TERRITORIO “VALADIER”
ISTITUTO PROFESSIONALE
PER I SERVIZI
COMMERCIALI “FERRARA”
ISTITUTO TECNICO AMMINISTRAZIONE,
FINANZA E MARKETING
(EX-PANTALEONI)
ISTITUTO TECNICO
INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI
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A. FISIONOMIA DELL’ ISTITUTO
Nel presente paragrafo, si avrà cura di illustrare l’attuale fisionomia dell’Istituto, così come
sviluppatasi nel corso degli anni dalla costituzione in poi. Per tale motivo, la trattazione è stata
suddivisa nelle seguenti tre parti, al cui contenuto si rimanda per il dettaglio delle notizie :
presentazione storica dell’Istituto “Via Salvini”
presentazione storica dell’Istituto Tecnicoo CAT “G. Valadier”
contesto socio-culturale di riferimento
l’Offerta Formativa dell’Istituto
A1. PRESENTAZIONE
DELL’ISTITUTO “ VIA SALVINI”
L’edificio scolastico di via Tommaso Salvini viene costruito nel
1925, su progetto dell'architetto Tullio Passarelli (1869-1941) ed ha
ospitato fino al 1972 l’Istituto delle Suore dei Sacri Cuori e
dell’Adorazione. Situata nel contesto urbano Pinciano-Parioli, la
struttura edilizia si definisce da un lato come architettura pioniera in
quella che allora costituiva l’estrema periferia nord della città,
d’altro canto, sul piano architettonico, testimonia di una semplificazione del linguaggio fortemente
imparentata con le coeve esperienze del Governatorato romano in tema di edilizia scolastica e in
particolare con le esperienze di Vincenzo Fasolo e di Oriolo Frezzotti.
Nei primi anni Settanta l’edificio viene acquistato dalla Provincia di Roma, che vi trasferisce
l’Istituto Tecnico Commerciale Antonio Genovesi e le classi della sede succursale di Via Bezzecca
del Liceo Scientifico Righi, che diventeranno sede autonoma con la denominazione di Liceo
Scientifico Manfredi Azzarita.
Negli anni Settanta e negli anni Ottanta, i due Istituti diventano un punto di riferimento molto
importante per l’Istruzione secondaria di secondo grado nei quartieri della zona nord e nord-est di
Roma. La popolazione scolastica cresce fino alla massima saturazione del pur imponente edificio
scolastico ed entrambe le scuole sono costrette ad ingrandirsi con sedi succursali. Una prima
succursale viene aperta dall’Istituto Genovesi in Via Venezuela al Villaggio Olimpico.
Successivamente queste aule, ormai insufficienti per l’Istituto Tecnico, vengono acquisite dal Liceo
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Scientifico Azzarita, mentre il Genovesi trasferisce la succursale a Saxa Rubra, in una nuova struttura
scolastica che ben presto diventerà autonoma, intitolata a Piero Calamandrei.
Nella seconda metà degli anni Novanta, l’edificio di Via Salvini è interessato da un’importante
ristrutturazione, che crea tuttavia non pochi disagi all’utenza scolastica. Il Liceo Scientifico Azzarita,
per evitare i doppi turni, è costretto a trasferire alcune classi della sede centrale nel vicino plesso
scolastico di Via Boccioni, appena ristrutturato dopo l’attentato di via Fauro (15 maggio 1993), in
coabitazione con la Scuola Media Ippolito Nievo.
In seguito al piano di dimensionamento scolastico del 1999/2000, il Liceo Manfredi Azzarita è
aggregato al Liceo Classico Lucrezio Caro, mentre l’ITC Genovesi, che nel frattempo aveva
accorpato l’ITC Cattaneo e l’ITG Mattei, si fonde con l’ITAS Angelo Celli di Via Novara, dando vita
all’Istituto d’Istruzione Superiore “Via Salvini 24”. La costante crescita di iscrizioni del Liceo
Scientifico Manfredi Azzarita e del Liceo Classico Lucrezio Caro determinerà dopo qualche tempo la
separazione dei due Istituti, divenuti ormai troppo
grandi per costituire un’unica unità scolastica.
Dal 1° settembre 2003 il Liceo Azzarita si associa all’I.I.S.
Via Salvini 24. Nel giro di qualche anno, tuttavia, l’Istituto
supera nuovamente i 1500 alunni e nel 2008 la sede scolastica
di Via Novara viene disaggregata e accorpata ad altra scuola.
Dal 1° settembre 2011 all’Istituto d’Istruzione Superiore
Via Salvini 24 è stato aggregato il vicino Liceo Ginnasio
Statale Goffredo Mameli, liceo storico di Roma. Nato nel
1890 come Ginnasio femminile, nel 1911 aveva preso il nome
di Regina Elena, che conservò fino al 1946 quando acquisì
l'attuale denominazione. Il Liceo Mameli, negli anni, è stato
frequentato da personaggi illustri del mondo della cultura, dell'economia e dello spettacolo, tra i quali
si annovera lo storico Renzo De Felice. Dotato di un Archivio storico vasto e ricco di fonti e
documenti utili alla ricerca storica della città, il Liceo Mameli si è sempre distinto per l'ampio e
costante contributo nell'ambito di iniziative civiche, per le quali ha ottenuto significativi
riconoscimenti.
Dal 1° settembre 2014 all’Istituto d’Istruzione Superiore Via Salvini 24 è stato aggregato
l’Istituto d’Istruzione Superiore Via Luisa di Savoia 14.
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La storia dell’Istituto d’Istruzione Superiore “Via Luisa di Savoia, 14” comincia nel 1998, con
l’unione di due prestigiosi Istituti scolastici della capitale, l’ITC “Maffeo Pantaleoni” e l’ITG
“Giuseppe Valadier”. Nel 2000 a questi verrà associato l’ISPCT “Francesco Ferrara”.
A seguito del piano di ridimensionamento la Sede di Via Caposile è quindi attualmente articolato in:
1)
Sede Associata ITC “Maffeo Pantaleoni
2)
Sede Associata IT CAT “ G Valadier”
3)
Sede Associata “I.P.S.S.C.T Ferrara”
Via Caposile, 1 – 00195 Roma Tel. 06 121122985, Fax 06 37357766
I tre Corsi di Studio, nella peculiarità della loro offerta formativa, avevano ed hanno tuttora in
comune la prerogativa di coniugare il lustro di tradizioni didattiche ed educative consolidate con
l’innovazione tecnologica e l’attenzione ad una realtà socio-culturale in continua evoluzione
L’Istituto
d’Istruzione
Superiore
Via
Salvini,
pertanto, è attualmente articolato su tre sedi:
1. la Sede di Via Tommaso Salvini 20/24, dove
funzionano le classi del Liceo Scientifico Manfredi
Azzarita
(liceo
scientifico
tradizionale,
liceo
scientifico opzione scienze applicate, liceo scientifico
opzione
Cambridge,
liceo
internazionale
italo-
inglese) e dell’Istituto Tecnico Indirizzo Informatica
e Telecomunicazioni Antonio Genovesi;
2. la Sede di Via Pietro Antonio Micheli 29, che
ospita le classi della sezione associata di Liceo
classico Goffredo Mameli (liceo classico tradizionale,
liceo classico opzione Cambridge);
3. la Sede di Via Caposile 1, dove sono presenti l’Istituto Tecnico Costruzioni, Ambiente e
Territorio Giuseppe Valadier, l’Istituto Tecnico Genovesi, indirizzo Amministrazione, Finanza e
marketing (ex Maffeo Pantaleoni), l’Istituto Professionale per i Servizi Commerciali Francesco
Ferrara.
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A2 . IL TERRITORIO
Delle tre sedi scolastiche, due sono collocate nel secondo Municipio di Roma, entrambe in prossimità di fermate della Ferrovia Roma Nord e una è invece dislocata nel I Municipio, nelle vicinanze di una stazione della Metro A. Il territorio offre grandi opportunità: nel I e II municipio sono
presenti in totale 10 Biblioteche pubbliche, 5 Atenei, 22 teatri, 109 musei (tra cui i più im-portanti
della Capitale), l'Auditorium Parco della Musica e numerose altre istituzioni culturali.
L’IIS Via Salvini interagisce intensamente con il territorio, collabora attivamente con diverse associazioni culturali, con il Rotary club Parioli, con AMUSE (Associazione Municipio Secondo) e
con i Comitati di quartiere, anche per il decoro e la valorizzazione del patrimonio culturale e artistico
locale.
La collaborazione con soggetti esterni ha una positiva ricaduta nell’ampliamento dell’offerta
formativa con iniziative progettuali che riscuotono il gradimento di studenti e genitori. La scuola
inoltre, realizza numerosi progetti in partnership con le vicine sedi universitarie, in particolare con la
LUISS, L’Università di Tor Vergata e la Sapienza. Numerose anche le collaborazioni con la rete di
servizi commerciali e bancari per gli stages e l’alternanza scuola lavoro.
L’Istituto aderisce a più reti di scuole, in quattro delle quali svolge il ruolo di capofila, che perseguono varie finalità, quali ricerca e sperimentazione, innovazione didattica, progettazione europea, formazione sulla sicurezza e aggiornamento docenti. Attraverso le reti territoriali la scuola
interagisce con il I e il II Municipio, in appositi organi consultivi.
RETI SCOLASTICHE CUI ADERISCE L’I.I.S. VIA SALVINI 24
DENOMINAZIONE
RUOLO
DIMENSIONE
SCOPO
1. RETE ITALIA
ORIENTA
Capofila
Nazionale
Orientamento
2. RETE CIE
Scuole accreditate
Cambridge International Examinations:
ricerca e forma-zione
Sviluppo della pratica del
Debate
Formazione alla
metodologia CLIL
Capofila
Nazionale
Capofila
Regionale
Aderente
Provinciale
5. RETE SCUOLE II
MUNICI-PIO
Aderente
Territoriale (Municipio)
Riunisce le scuole del II
Municipio di Roma
6. RETE SCUOLE I
MUNICI-PIO
Aderente
Territoriale (Municipio)
Riunisce le scuole del I
Municipio di Roma
3. RETE DEBATE
4. RETE ROMA CLIL
A.S. 2015 - 2016
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DENOMINAZIONE
RUOLO
7. RETE DEURE
DIMENSIONE
Aderente
SCOPO
Regionale
Progetti europei
8. INSIEME PER
L’INNOVAZIONE
DIDAT-TICA
Aderente
Territoriale Roma Nord
Progettare per
competenze - continui-tà
con s. secondarie di I
grado
9. RETE IFS LAZIO
Aderente
Regionale
Rete delle Imprese
Formative Simula-te
(IFS) nel Lazio
10. RETE SKILLAB
Aderente
Provinciale
Innovazione didattica e
formazione
11. RETE 4TECH
Aderente
Nazionale
Ist. tecn settore
tecnologico Didattica,
ricerca, sperimentazione
12. RETE SICURA
Aderente
Comune Roma
Sicurezza a scuola
13. RETE DIDASCO
Capofila
Territoriale Roma nord
Formazione e acquisti
14. CREATIVITY LAB
SCHOOL
Aderente
LABORATORI
TERRITORIALI
15. EDUC@LAB CLIL
Aderente
METODOLOGIA CLIL
16. MIGLIORAMENTO
Capofila
FORMAZIONE
La scuola ha sottoscritto convenzioni con vari enti per i seguenti scopi:
 formazione docenti, potenziamento dell’offerta formativa
 alternanza scuola lavoro, stage e tirocini di orientamento
 educazione alla cittadinanza, educazione alla salute
 integrazione e inclusione, attività sportive e culturali.
CONVENZIONI SOTTOSCRITTE DALL’IIS VIA SALVINI 24
TIPOLOGIA ENTE
DENOMINAZIONE
SCOPO
UNIVERSITA’
LUISS
UNIVERSITA’
SAPIENZA - Facoltà di Medicina
UNIVERSITA’
ROMA TRE
TFA
UNIVERSITA’
LUMSA
TFA/Tirocini
UNIVERSITA’
SAPIENZA
TFA
UNIVERSITA’
TOR VERGATA
TFA
Progetti di formazione e approfondimento per gli studenti
Orientamento in rete: preparazione ai test di accesso
A.S. 2015 - 2016
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UNIVERSITA’
ENTE DI FORMAZIONE
ACCREDITA-TO
DMI UNIVERSITÀ DI
Matematica & Realtà – Forma-
PERUGIA
zione docenti e studenti
CTP – CEFME
ENTE DI FORMAZIONE
IMPRESA SVILUPPO &
ACCREDITA-TO
MANAGEMENT
ENTE DI FORMAZIONE
ACCREDITA-TO
ISTITUTO BANCARIO
CONFAO
BANCA POPOLARE DI
SONDRIO
Alternanza scuola-lavoro;
Formazione Sicurezza
Alternanza scuola-lavoro
Alternanza scuola-lavoro,
orientamento
Stage – Tirocini di orientamento
IMPRESA
FRIMM
IMPRESA
TECNOCASA
FONDAZIONE
ITALIA ORIENTA
Orientamento , Formazione
L’ALBERO DELLA VITA-
FONDAZIONE
ONLUS
Educazione alla cittadinanza,
FONDAZIONE
FONDAZIONE GEOMETRI
Formazione studenti/docenti
FONDAZIONE
IMPARADIGITALE
Formazione docenti e laboratori
ASSOCIAZIONE CULTURALE
LA QUERCIA E L’ALLORO
GOCCE D’ARTE
Laboratori teatrali
MADVILLE
Laboratori musicali
AUTONOMIA LOCALE
REGIONE LAZIO
Programma Garanzia Giovani
COLLEGIO GEOMETRI
Formazione studenti
ANACI
Stage
ASL
ASL RME
Prevenzione disagio adolescenti
ONLUS
SALUTE GIOVANI
ONLUS
INSETTOPIA
Integrazione disabili
ASSOCIAZIONE SPORTIVA
BDR
Attività sportive
ASSOCIAZIONE SPORTIVA
ASD SPORTLIFE
Attività sportive
SOCIETA’
NOICONVOI
Post-scuola
Formazione docenti e laboratori
studenti
ASSOCIAZIONE DI
CATEGORIA
PROFESSIONALE
ASSOCIAZIONE DI
CATEGORIA
PROFESSIONALE
Presidio medico – educazione alla
salute
SWANN ENGLISH
SCUOLA ESTERA
Stage
LANGUAGE TRAINING
SCUOLA DI LINGUE
DARBY - SCHOOL OF
LANGUA-GES - UK
Corsi certificazione lingua
A.S. 2015 - 2016
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A3 . PROGETTO RI-ORIENTA
L’I.I.S Via Salvini, avendo al suo interno un’ampia scelta di indirizzi di studio, ha sviluppato un
progetto di ri-orientamento che consente agli studenti in difficoltà di cambiare percorso rimanendo
all’interno della stessa istituzione scolastica e quindi minimizzando gli inevitabili problemi di
ambientamento e adattamento.
Deve comunque essere precisato che, considerata la consistenza numerica elevata delle classi prime
in quasi tutti gli indirizzi, le possibilità di ri-orientamento sono limitate e verranno prioritariamente
destinate ai casi in cui, accanto alle difficoltà nell’indirizzo prescelto, siano ben evi-denti le attitudini
e le capacità dello studente, che hanno la possibilità di emergere se accompagnate da un impegno
consistente.
Il progetto si propone di favorire il successo scolastico e formativo e prevenire la dispersione
scolastica attraverso interventi di rimotivazione e riorientamento.
Il passaggio dello studente dalla scuola secondaria di I grado alla secondaria di II grado, talvolta, non
si accompagna alla necessaria consapevolezza sia degli obiettivi degli studi intrapresi che della
conoscenza delle proprie caratteristiche e capacità in funzione di tale percorso. In alcuni ca-si
possono influire anche variabili esterne, mai emerse fino a quel momento, che è però possibile
rimuovere, ricorrendo ad una più stretta interazione scuola - famiglia, per liberare le energie del-lo
studente verso il raggiungimento dei propri obiettivi.
È possibile anche che, a fronte di un insuccesso negli anni successivi alla prima (seconda o terza) ci
si renda conto della necessità di rivedere le proprie scelte scolastiche, potendo contare su un maggior
grado di conoscenza di se stessi e del percorso scolastico, modificando gli orizzonti del proprio
progetto di vita scolastica e lavorativa. Tutto ciò comporta il rischio di un insuccesso scolastico che
grava, spesso inaspettatamente, sullo studente e sulla famiglia.
Il progetto si attua attraverso colloqui con lo studente e/o la famiglia, in contemporanea o separatamente, con lo scopo di proporre percorsi formativi maggiormente corrispondenti agli interessi, alle
caratteristiche ed alle potenzialità dei singoli studenti. Il primo contatto avviene su indica-zione del
coordinatore della classe o dello studente e/o della famiglia. Si prosegue pianificando gli interventi,
ovviamente diversi a seconda delle situazioni, che prevederà, in ogni caso, il coinvolgimento del
consiglio di classe e della famiglia ed eventualmente un supporto psicologico e/o di esperti di
orientamento. Questa fase può concretizzarsi con un consolidamento della scelta fatta (e un ritornare
a motivarsi e a riconoscere le ragioni di una scelta) oppure con un nuovo orientamento dell’alunno e
la richiesta di avviare le procedure per un cambio di indirizzo.
Nel biennio la presenza di circa venti ore settimanali di discipline comuni nei vari indirizzi con-sente
di strutturare una importante “quota” in comune nella programmazione delle discipline coinvolte.
A.S. 2015 - 2016
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Nella tabella seguente si indicano le procedure previste ai fini del cambio di indirizzo:
STUDENTE PROVENIENTE DA
NOSTRO ISTITUTO
STUDENTE PRO-VENIENTE DA
ALTRA SCUOLA
Stesse materie

Primo anno



Secondo anno
Materie diverse
Controllare la
disponibilità
Parlare con il
coordinatore di
classe
 Controllare disponibilità
 Parlare con il
coordinatore
 Se passaggio dopo
gennaio far preparare un
lavoro sulle mate-rie non
svolte
Controllare la
disponibilità
Parlare con il
coordinatore






Terzo anno

Quarto e quinto anno
Stesse materie o materie diverse
Controllare la
disponibilità
Parlare con il
coordinatore
Effettuare prova
integrativa
Il passaggio deve
avvenire entro il mese di
gennaio
Controllare la
disponibilità
Parlare con il
coordinatore
 Controllare la
disponibilità
 Parlare con il
coordinatore
 Effettuare esame
integrativo
 Il passaggio deve
avvenire entro il mese di
gennaio
Prima dell’inizio
dell’anno
scolastico dopo
aver controllato
la disponibilità
 Controllare disponibilità
 Prima dell’inizio dell’anno
scolastico
 esame integrativo giugno
/agosto/settembre
 Controllare la disponibilità
 Parlare con il coordinatore
 Approvazione del CdC
 Far preparare un lavoro
sulle materie non svolte
 Mai durante l’anno scolastico con l’eccezione
di studenti che cambiano città e non trovino la stessa tipologia di
indirizzo
 Prove integrative a giugno/agosto/settembre
 Disponibilità di posti
indirizzo
 esame integrativo a giugno/agosto/settembre
indirizzo
 esame integrativo a
giugno / agosto / settembre
A4. ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
Con l’entrata in vigore della legge 107/2015, l’Alternanza Scuola-Lavoro diventa parte integrante
dell’offerta formativa. Questo nuovo approccio alla didattica è rivolto a tutti gli studenti del secondo
Biennio e dell'ultimo anno. Il periodo di Alternanza Scuola-Lavoro si articola in 400 ore per gli
istituti tecnici e 200 ore per i licei.
A.S. 2015 - 2016
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L’alternanza si realizza attraverso incontri formativi con esperti esterni, e preparazione all’attività di
stage. Le attività esterne alla scuola prevedono stage formativi presso le strutture ospitanti e la
formazione in aula. L’istituzione scolastica o formativa con la collaborazione del tutor esterno
designato dalla struttura ospitante/azienda valuta il percorso di alternanza effettuato e provvede a
certificare le competenze acquisite dagli studenti nel percorso.
L’Istituto “Salvini” garantisce ai propri studenti i percorsi formativi di Alternanza Scuola Lavoro
grazie alla sottoscrizione di convenzioni stipulate con le seguenti organizzazioni:
 Università LUISS Guido Carli
 Università degli Studi di Roma Tor Vergata
 Consiglio Nazionale delle Ricerche
 Istat - Istituto nazionale di statistica
 Laboratori Nazionali di Frascati dell’INFN (INFN-LNF)
 Impresa Sviluppo & Management- società di consulenza aziendale
 CEFME CTP Istituto di Formazione Edile e Sicurezza sul Lavoro
 HS Radio Social Media Associazione di promozione Sociale
 ITABC (Istituto per le Tecnologie Applicate ai Beni Culturali)
 Associazione United Network Europa
 Museo Palazzo Braschi – Museo di Roma
 Associazione Alfor Pontina
 Bosch S.p.A.
 Macro Museo d’Arte Contemporanea Roma
 CONFAO (Consorzio Nazionale per la Formazione, l'Aggiornamento e l'Orientamento)
 Fondazione Italia Orienta
 Fondazione Ugo Spirito e Renzo De Felice
 Itacsrl
 Tecnocasa Group
Altri Partner
 Fattoria Latte Sano SpA- società di produzione di latte e derivati
 Acqua Santa di Roma SpA- società di imbottigliamento e di distribuzione di acque minerali
(marchio Egeria)
 Onthewave S.r.l – Società di comunicazione
 ElaMedia Group Srls – Società di web marketing
 BIC Lazio SpA
A.S. 2015 - 2016
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A5 . METODOLOGIE DIDATTICHE
L’ I.I.S. “Salvini” affianca alla didattica tradizionale, metodologie innovative sia attraverso l’utilizzo
delle nuove tecnologie della comunicazione le aule sono dotate di tecnologie multimediali di
avanguardia: computer, LIM, libri digitali e tablet), sia attraverso la progettazione di nuovi ambienti
di apprendimento, plurali e flessibili (aule TEAL). L’impegno di tutti è pro-teso verso una scuola che
diventi laboratorio di formazione, contesto in cui più che trasmettere conoscenze si crei supporto
verso la formazione di una cittadinanza attiva. Al centro di essa non è più l'insegnamento ma
l'apprendimento, non più le conoscenze, il sapere, ma il saper fare, il sa-pere agito, che renda capaci
di comprendere i costanti cambiamenti e di muoversi agevolmente in essi.
PROVE DI VERIFICA COMUNI, PROVE ESPERTE
Le prove di verifica comuni sono strumenti importanti di valutazione trasversale, che permettono di
monitorare a livello generale l’attuazione del piano didattico e di evidenziare eventuali disparità o
criticità.
L’elaborazione e la somministrazione di prove di verifica comuni sono finalizzate all’accertamento
del raggiungimento degli standard formativi deliberati dal Collegio dei Docenti, nell’ambito delle
attività di progettazione e programmazione della didattica, mentre i loro risulta-ti consentiranno allo
stesso Collegio l'analisi e l’eventuale revisione, laddove si rendesse necessaria, degli standard
formativi. Una volta sperimentati, i testi delle prove vengono aggiornati ed archiviati, in modo da
costituire un ricco patrimonio di documentazione a cui fare riferimento.
Nelle riunioni dei Dipartimenti disciplinari si decide la tipologia, i tempi, i contenuti e le griglie di
valutazione delle prove comuni.
Le prove comuni previste si dividono in:
 test d’ingresso per le classi prime;
 verifiche comuni per classi parallele sul medesimo argomento disciplinare;
 prove di verifica comuni per il superamento delle insufficienze del primo periodo didatti-co;
 prove di verifica comuni per il superamento del debito formativo;
 simulazioni di prima prova – Esame di Stato (classi terminali);
 simulazioni di seconda prova – Esame di Stato (classi terminali);
 simulazioni di terza prova – Esame di Stato (classi terminali ove prevista la medesima tipologia di terza prova)
 simulazione del colloquio d’esame (Progetto specifico)
Dall’a.s 2015-16 l’Istituto ha introdotto la somministrazione di prove esperte interdisciplinari.
A.S. 2015 - 2016
14
A6. LA VALUTAZIONE
La valutazione è parte integrante della programmazione per verificare gli apprendimenti e migliorare il progetto educativo-formativo. Il Collegio Docenti elabora i criteri generali, finalizzati ad
orientare in modo chiaro e unitario i singoli Consigli di Classe.
Il processo formativo pone lo studente al centro del percorso educativo didattico che deve tende-re
allo sviluppo armonico e completo della sua persona e all'acquisizione delle competenze specifiche
del corso di studi intrapreso.
Allo studente è richiesta la piena assunzione di consapevolezza degli obiettivi da raggiungere e del
lavoro, anche autonomo, che deve svolgere con i docenti in termini di frequenza e partecipa-zione
positiva al dialogo educativo e di apprendimento.
La valutazione, nella sua articolazione, è la risultante della programmazione, della precisazione e
assimilazione degli obiettivi generali e individuali verificati durante l'intero anno scolastico e si
avvale di tutti quegli elementi utili a delineare l’acquisizione di conoscenze e competenze (comprese quelle derivanti da eventuali attività autonomamente sviluppate dallo studente, dalla partecipazione alle attività extracurriculari, ecc.) e il comportamento assunto.
Pertanto, vengono fissati come parametri fondamentali della valutazione per la determinazione
dell’ammissione degli studenti alla classe successiva, i seguenti criteri:
1. La valutazione specifica di ogni materia, verificata mediante un congruo numero di prove scritte,
orali e pratiche che determinino con chiarezza il grado dell’effettivo raggiungi-mento degli obiettivi
minimi definiti nei Dipartimenti disciplinari, in relazione anche al percorso compiuto dallo studente,
nell'ambito delle competenze, tra il livello individuale di partenza e quello finale.
2. L’evoluzione del rendimento scolastico durante l’anno, anche con l’aiuto degli interventi di
recupero e di sostegno.
3. L’impegno e la partecipazione sistematica all’attività scolastica, che evidenzi, nel comportamento, un apporto costruttivo al dialogo educativo e formativo, che superi il puro ri-spetto delle
regole disciplinari.
4. L’adesione collaborativa e creativa in attività e interventi didattici ed educativi extracurricolari, in
quanto capacità di collegamento multidisciplinare.
5. La tipologia e la consistenza delle lacune riscontrate, relativamente agli obiettivi dell’anno in
corso, e la reale possibilità da parte dello studente di colmare tali lacune nei corsi di recupero estivi
(cfr O.M. n. 92 del 5/11/2007).
A.S. 2015 - 2016
15
6. La frequenza per almeno tre quarti “dell’orario annuale personalizzato”, salvo eventuali, motivate
deroghe concesse per assenze continuative e documentate che non pregiudichi-no, a giudizio del
Consiglio di Classe, la valutazione delle competenze acquisite (cfr. il DPR N. 122 del 22 giugno
2009,art. 14 c. 7).
7. L’attribuzione del voto di condotta, come stabilito dalla Legge n. 169/2008, all’art. 2, espresso in
decimi, è attribuito dal Consiglio di Classe come elemento che concorre alla valutazione complessiva
dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non am-missione al successivo anno di corso
o all’esame conclusivo del ciclo.
A7. CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO NELLE
DISCIPLINE
Le Famiglie possono consultare in qualsiasi momento le valutazioni dei propri figli tramite il Registro elettronico, utilizzato ormai da diversi anni come strumento di trasparenza e chiarezza.
A partire dall’ A.S. 2015-16 il Collegio dei docenti ha deciso di adottare il “voto unico” anche in
occasione dello scrutinio relativo al I° Trimestre. Il voto attribuito in pagella, anche se “unico” risulta
dall’espressione di una sintesi valutativa frutto di diverse tipologie di verifica: prove scritte, test,
prove orali, prove grafiche o pratiche, osservazioni in classe, progetti, prodotti multimediali, ecc. Le
prove di natura e tipologia differenziata, definiscono il profitto scolastico in maniera oggettiva,
valorizzando i diversi stili di apprendimento, le potenzialità e le diverse attitudini degli studenti. Le
forme e le tipologie di verifica nonché i criteri di valutazione sono concordati tra i docenti nella
programmazione dei Dipartimenti Disciplinari e nei singoli Consigli di Classe.
Il Collegio dei Docenti ha elaborato i criteri generali di valutazione per conferire omogeneità ai
processi di valutazione in tutte le discipline, articolandoli in:
Conoscenze – Abilità – Competenze
La tabella che segue declina i descrittori per ogni livello di voto, in modo da rendere comprensi-bile
e condiviso il significato di ciascun voto assegnato; i voti sono poi messi in rapporto con i livelli
previsti dalla certificazione per competenze che il DM 9 del 27 gennaio 2010 ha definito per tutte le
scuole italiane: si tratta della certificazione che deve essere rilasciata a tutti gli stu-denti alla fine
dell’obbligo scolastico, ossia dopo 10 anni di scuola alla fine del secondo anno.
A.S. 2015 - 2016
16
V
O
T
O
Indicatori di
conoscenze
Indicatori di
abilità
Indicatori di
competenze
1-3
Possiede scarse
conoscenze degli
argomenti
disciplinari e
disarticolate no-zioni
dei loro ambiti contestuali.
Disattende le
consegne, e/o
risponde con assoluta
incongruenza di
linguaggio e di
argomentazione
Non sa orientarsi
nell'analisi di
problemi semplici e
non è in grado di
applicare regole o
elementari operazioni
risolutive
4
Conosce in modo
incerto e confuso gli
argomenti disciplinari.
Ne distingue con
difficoltà i nuclei
essenziali e le
interrelazioni.
Evidenzia imprecisioni
e carenze anche gravi
nell'elaborazione delle
consegne, che svolge
con un linguaggio
disordinato e a volte
scorretto.
Si orienta a fatica
nell'analisi dei
problemi semplici, che
affronta con confuse e
non fondate procedure
di risoluzione
5
E' in possesso di un
esiguo repertorio di
conoscenze, delle quali
coglie parzialmente
implicazioni e rimandi
essenziali
Sviluppa le consegne in
modo sommario o
incompleto, con non
certa padronanza delle
soluzioni.
Sa analizzare problemi
semplici in un numero
limitato di conte-sti.
Applica, non sempre
adeguatamente, solo
semplici procedure
risolutive.
6
Conosce le diverse
discipline e ne coglie in
linea generale contenuti
e sviluppi.
Comprende le consegne
e ri-sponde in modo
semplice ma
appropriato, secondo i
diversi linguaggi
disciplinari.
Sa analizzare problemi
semplici ed orientarsi
nella scelta e nella
applicazione delle
strategie di
risoluzione
7
Conosce gli argomenti
e li
colloca correttamente
nei
diversi ambiti
disciplinari.
Comprende e
contestualizza le
consegne ,le sviluppa
rielaborandole in modo
coerente
Sa impostare problemi
di media
complessità e
formularne in modo
appropriato le relative
ipotesi di risoluzione
8
Conosce gli ambiti
disciplinari, anche
grazie ad
approfondimenti
personali
negli aspetti per i quali
ha maggiore interesse.
Sviluppa le consegne
con ri-gore logico/
concettuale, operando
collegamenti con
appropriate
argomentazioni.
9-10
Mostra piena
padronanza
degli ambiti disciplinari
grazie a una ricca e
artico-lata rete di
informazioni.
E’ in grado di
sviluppare ana-lisi
autonome e di esporne i
risultati con pertinenza
ed efficacia.
E’ capace di enucleare
in modo
articolato strategie di
risoluzio-ne dei
problemi per elaborare
le quali sa operare
scelte coerenti ed
efficaci
Sa impostare percorsi
di studio
autonomi. Effettua con
sicurezza e originalità
collegamenti e
confronti tra i diversi
ambiti disciplinari,
mostrando sicura
capacità di orientarsi.
A.S. 2015 - 2016
Livello di
certificazione delle
competenze
di base (DM 9 del
27 gennaio 2010)
Non ha raggiunto
il livello base
delle
competenze
Livello base: lo
studente svolge compiti
semplici in situazioni
note, mostrando di
possedere conoscenze
ed abilità essenziali e di
saper applicare regole e
procedure fondamentali
Livello intermedio: lo
e risolve problemi
complessi in situa-zioni
note, compie scelte
con-sapevoli mostrando
di saper utilizzare le
conoscenze e le abilità
acquisite
Livello avanzato: lo
e problemi complessi in
situazioni anche non
note, mostrando
padronanza nell’uso
delle conoscenze e delle
abilità. Sa pro-porre e
sostenere le proprie
opinioni e assumere
autonomamente
decisioni consapevoli
17
B. FISIONOMIA DELL’ ISTITUTO TECNICO
COSTRUZIONI AMBIENTE E TERRITORIO
“ G. VALADIER”
B1 . PRESENTAZIONE STORICA
L’Istituto per Geometri “Giuseppe Valadier”, sorto nel 1967, gode di un
tradizionale prestigio sia per il livello di preparazione offerto agli studenti, sia
per l’acclarata efficacia nell’introdurre professionalità nel mondo produttivo.
Da Via Valadier nel 2004 è stato trasferito in Via Caposile 1, dove si è dotato
di strutture funzionali all’esercizio di una didattica sempre più adeguata alle
nuove realtà lavorative.
E’ dedicato all’architetto e urbanista romano Giuseppe
Valadier (1762-1839), il quale, nella complessa fase di
trapasso della cultura architettonica tra i sec. XVIII e XIX,
svolse con straordinaria acutezza, e spesso con autentica carica
innovativa, un'attività che ricoprì i più diversi campi
dell'operare
architettonico.
Maestro
di
architettura
all'Accademia di S. Luca, dove, nel 1775, appena tredicenne
aveva vinto il concorso Clementino, limpido trattatista, archeologo, pose i fondamenti della moderna
disciplina del restauro architettonico grazie all’esemplare intervento sull’Arco di Tito, nel 1819, che
isolò liberandolo da ogni struttura successiva e reintegrò nelle parti mancanti; nel 1823,
sul
Colosseo, che rinforzò con il muro di consolidamento all’anello esterno verso i Fori, in cui replicò
delle arcate identiche alle originali e soprattutto grazie alla ricostruzione di San Paolo fuori le mura,
in seguito all’incendio del 1823. Più ancora che nelle singole opere, Valadier ben memore, nella
cura dei raccordi con gli spazi circostanti, della tradizione scenografica della Roma barocca, diede il
meglio della sua produzione nei progetti urbanistici per Roma, con la promenade dei Fori Imperiali
nel 1811, ma soprattutto con la sistemazione dell’area di Piazza del Popolo e della Salita al Pincio
(1816-22). In questa zona all’architetto romano si deve anche la Coffe House del Pincio, oggi nota
come Casina Valadier (1807). A lui si deve, infine, anche il fonte battesimale di Santa Maria
Maggiore (1826).
A.S. 2015 - 2016
18
B2. CONTESTO SOCIO-CULTURALE DI RIFERIMENTO
l’IT CAT “Giuseppe Valadier”, è ubicata nel quartiere delle
Vittorie, in Via Caposile 1. Si colloca nell’ambito dell’ex XVII
Municipio, ora I Municipio, caratterizzato da un’intensa attività
culturale, professionale, commerciale, turistica ed abitato da un
ceto borghese medio-alto.
La presenza femminile è nettamente minoritaria, come è
tradizione nei corsi per Geometri; tuttavia le studentesse presenti
sono inserite perfettamente nel gruppo scuola e spesso
costituiscono le personalità trainanti nella vita quotidiana. Il bacino di utenza a cui l’Istituto fa
riferimento, grazie alla centralità della propria collocazione,
risulta in realtà molto più ampia rispetto alla popolazione
residente: infatti, una considerevole percentuale di studenti
proviene dalla vastissima area nord-est e nord-ovest della città,
interessando in modo significativo diversi comuni della
provincia, specialmente quelli situati sulle direttrici delle vie
Cassia e Flaminia, grazie al vantaggio dei collegamenti
ferroviari che fanno capo a piazzale Flaminio e alla
Nella piantina la sede di via Caposile
fermata Lepanto della Metro . L’utenza, pertanto, appartiene ad ambienti socio-culturali ed a contesti
economici differenti, tutti concorrenti ad un poliformismo di identità culturali.
provenienza
degli
caratteristiche
sociali,
decisamente
alunni,
che
economiche
disomogenee,
rende
La varietà della
presentano
e
culturali
evidentemente
necessaria una diversificazione delle possibilità di
riconoscimento e di intervento sui bisogni. Si registra
inoltre una crescente presenza di alunni stranieri che
presentano
diverse
estrazioni
sociali:
alcuni
appartengono a famiglie di impiegati e funzionari
presso le ambasciate ed i consolati stranieri; altri sono
figli di immigrati che lavorano nel
Il cortile interno della sede di Via Caposile, che ospita l’I.T.CAT. “G. Valadier”
nostro paese. La scuola, pertanto, si propone come centro di aggregazione e di incontro tra diverse
culture e subculture, come polo di sviluppo culturale, come luogo di crescita individuale e di
formazione umana, come occasione di promozione sociale e di crescita intellettuale per gli studenti
A.S. 2015 - 2016
19
provenienti dalle zone più marginali dell’area metropolitana.
La sua
centralissima posizione urbana dalle valenze
complesse - scarsa percentuale di residenti, netta prevalenza
di uffici e servizi.- costituisce il primo necessario elemento
da considerare nella diagnosi dei bisogni. In particolare allo
studente viene consentito di stabilire contatti privilegiati con
Aula di Disegno
il cuore del centro storico, viene inserito in uno scenario
artistico-culturale unico al mondo. La composizione del corpo docente è relativamente stabile e la
popolazione scolastica dell’Istituto ha complessivamente mantenuto un regolare e costante flusso di
iscrizioni, in controtendenza rispetto al calo demografico ed alle flessioni determinatesi in altri
istituti dello stesso indirizzo della città. La Sede “G.Valadier” ospita complessivamente circa 225
studenti, distribuiti in 10 classi. Al piano seminterrato, che da un lato comunica con un giardino e
con il campo di situato all’esterno dispone di :







Laboratorio informatico
Biblioteca
Aula magna LIM e 4 aule LIM
Aula magna
Laboratorio scientifico
Aula speciale di disegno
Laboratorio multimediale
Laboratorio di costruzioni, tecnologia delle
costruzioni e topografia con GPS
 Palestra coperta, comunicante da un lato con il
giardino
 Campo esterno pallavolo/pallacanestro
 Bar interno
Le 11 aule didattiche, l’aula per audiovisivi, l’ufficio di
Vicepresidenza e la sala Docenti sono situati al primo
piano dell’edificio.
Allo stesso piano sono dislocati i servizi igienici per
alunni e docenti, ristrutturati in base alle norme di
sicurezza e di abbattimento delle barriere architettoniche
per i portatori di handicap.
Palestra
L’istituto dispone di due corpi scale e di due impianti di
ascensore rispondenti ai requisiti di sicurezza e di abbattimento delle barriere architettoniche.
Laboratori, aule speciali, palestra e biblioteca sono situati al piano seminterrato, che è dotato di
finestre con affaccio ed uscita sul cortile per l’attività di educazione fisica.
A.S. 2015 - 2016
20
C. L’OFFERTA FORMATIVA DELL’ISTITUTO
TECNICO “G. VALADIER”
C1. Le finalità generali
L’offerta formativa dell’Istituto si prefigge di favorire la formazione umana, civile e professionale
degli studenti, l’uguaglianza come pari opportunità, la crescita della persona e del cittadino nel
rispetto della peculiarità degli individui e del policentrismo delle culture, ma nell’ambito
storicamente consolidato di valori basati sulla cultura della legalità, sulla dimensione della
partecipazione e della solidarietà.
In particolare, si propongono come finalità caratterizzanti l’azione formativa del nostro Istituto:

Innalzamento della qualità dell’istruzione e della formazione, attraverso interventi
qualificati per il miglioramento dell’attività didattico-educativa. Tale finalità viene perseguita
attraverso diversi mezzi, i principali dei quali sono:

Il potenziamento della funzionalità dei Consigli di classe, intesi come strumento
essenziale per il coordinamento dell’azione didattico-educativa

La progettazione di percorsi didattici integrati e a carattere formativo e
professionalizzante, favorendo l’integrazione dell’itinerario scolastico italiano con
quello europeo e l’arricchimento degli scambi culturali

La promozione della ricerca didattica e della sperimentazione metodologica, con la
ricerca, lo sviluppo e l’aggiornamento continuo delle opportunità educative

L’attivazione delle pratiche sportive, sia in funzione dello sviluppo psico-fisico sia
come strumento di socializzazione, formazione e collaborazione

Lotta per l’integrazione scolastica e contro la dispersione, con interventi qualificati
sull’accoglienza, l’orientamento e il ri-orientamento, sul potenziamento delle attività di
recupero e di rafforzamento della motivazione/ri-motivazione allo studio.
L’Istituto è in stretto collegamento con i servizi della A.S.L. territoriale relativi alla prevenzione delle
tossicodipendenze e ai servizi di ascolto dei problemi legati all’età adolescenziale. A tale scopo è
predisposto lo sportello Scuola-Salute, interno alla scuola, che si avvale della presenza, una volta la
settimana, di un medico neuropsichiatra, costante punto di riferimento per Docenti e Studenti.
Alla base dell’azione educativa e didattica, viene considerata fondamentale la collaborazione con le
famiglie, incoraggiata e favorita dall’azione del Coordinatore di Classe, attraverso i colloqui con i
professori, gli incontri pomeridiani, etc.
A.S. 2015 - 2016
21
C2 . Le finalità specifiche
Con il riordino della scuola secondaria superiore, attualmente è attivo l’indirizzo Istituto Tecnico
Costruzioni, Ambiente e Territorio.
Il Diplomato nell’indirizzo “Costruzioni, Ambiente e Territorio”:
 ha competenze nel campo dei materiali, delle macchine e dei dispositivi utilizzati nelle industrie
delle costruzioni, nell’impiego degli strumenti per il rilievo, nell’uso dei mezzi informatici per
la rappresentazione grafica e per il calcolo, nella valutazione tecnica ed economica dei beni
privati e pubblici esistenti nel territorio e nell’utilizzo ottimale delle risorse ambientali;
 possiede competenze grafiche e progettuali in campo edilizio, nell’organizzazione del cantiere,
nella gestione degli impianti e nel rilievo topografico;
 ha competenze nella stima di terreni, di fabbricati e delle altre componenti del territorio, nonché
dei diritti reali che li riguardano, comprese le operazioni catastali;
 ha competenze relative all’amministrazione di immobili.
È in grado di:
 collaborare, nei contesti produttivi d’interesse, nella progettazione, valutazione e
realizzazione di organismi complessi, operare in autonomia nei casi di modesta entità;
 intervenire autonomamente nella gestione, nella manutenzione e nell’esercizio di organismi
edilizi e nell’organizzazione di cantieri mobili, relativamente ai fabbricati;
 prevedere, nell’ambito dell’edilizia ecocompatibile, le soluzioni opportune per il risparmio
energetico, nel rispetto delle normative sulla tutela dell’ambiente, e redigere la valutazione di
impatto ambientale;
 pianificare ed organizzare le misure opportune in materia di salvaguardia della salute e
sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro;
 collaborare nella pianificazione delle attività aziendali, relazionare e documentare le attività
svolte.
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Costruzioni, Ambiente e
Territorio” consegue i risultati di apprendimento, di seguito specificati in termini di
competenze.
1. Selezionare i materiali da costruzione in rapporto al loro impiego e alle modalità di lavorazione.
2. Rilevare il territorio, le aree libere e i manufatti, scegliendo le metodologie e le strumentazioni più
adeguate ed elaborare i dati ottenuti.
A.S. 2015 - 2016
22
3. Applicare le metodologie della progettazione, valutazione e realizzazione di costruzioni e
manufatti di modeste entità, in zone non sismiche, intervenendo anche nelle problematiche connesse
al risparmio energetico nell’edilizia.
4. Utilizzare gli strumenti idonei per la restituzione grafica di progetti e di rilievi.
5. Tutelare, salvaguardare e valorizzare le risorse del territorio e dell’ambiente.
6. Compiere operazioni di estimo in ambito privato e pubblico, limitatamente all’edilizia e al
territorio.35
7. Gestire la manutenzione ordinaria e l’esercizio di organismi edilizi.
8. Organizzare e condurre i cantieri mobili nel rispetto delle normative sulla sicurezza.
Clase 5A : esperienza di Tirocinio formativo presso CEFME di Pomezia – Aprile 2015
A.S. 2015 - 2016
23
C3. Quadro Orario
1° BIENNIO
2° BIENNIO- 5°ANNO
MATERIA D'INSEGNAMENTO
1^
2^
3^
4^
Lingua e letteratura italiana
4
4
4
4
Storia
2
2
2
2
Lingua inglese
3
3
3
3
5^
4
2
3
Geografia
1
Matematica
4
4
3
3
3
1
1
2
2
2
2
2
2
7
6
Geopedologia, Economia ed Estimo
3
4
7
4
Topografia
4
4
4
10 *
Complementi di matematica
Diritto ed economia
2
2
Scienze integrate
(Scienze della Terra e Biologia)
2
2
2
3
2
3
Scienze motorie e sportive
Scienze integrate: Fisica
di cui in compresenza
Scienze integrate: Chimica
Tecnologie e tecniche di
rappresentazione grafica
Tecnologie informatiche
Scienze e tecnologie applicate***
Gestione del cantiere e sicurezza
dell’ambiente di lavoro
Progettazione, Costruzioni e Impianti
2*
3
3
2*
3
3
2*
3
2*
3
Insegnamento Religione cattolica
Totale ore settimanali
Totale ore annue
8 9
17*
1
1
1
1
1
33
1089
32
1056
32
1056
32
1056
32
1056
A.S. 2015 - 2016
24
C4. Sbocchi professionali
Al termine del Corso si consegue il Diploma di Tecnico di Costruzioni, ambiente e territorio
Il Tecnico può trovare impiego presso gli Uffici Tecnici delle Amministrazioni pubbliche e negli
studi professionali privati, negli uffici tecnici di banche ed assicurazioni; può esercitare l'attività
imprenditoriale.
Sbocchi universitari:
Le competenze acquisite nel corso di studi agevolano soprattutto gli studi universitari di:

Ingegneria Civile

Architettura

Gestione del processo edilizio
C5. Nuovo Ordinamento – DPR 88/2010
PASSAGGIO AL NUOVO ORDINAMENTO
VECCHIO ORDINAMENTO
Indirizzo
Tipologia
GEOMETRA
ISTITUTO
TECNICO
PER
GEOMETRI
NUOVO ORDINAMENTO
Settore
Indirizzo
COSTRUZIONI
TECNOLOGICO
AMBIENTE
TERRITORIO
A seguito della Riforma della Scuola secondaria superiore, a decorrere dall’ A.S. 2010-11, l’Istituto
Tecnico “G.Valadier” è stato riconfigurato nel suo nuovo indirizzo di studio “Costruzioni, Ambiente
e Territorio”
A.S. 2015 - 2016
25
D . La Classe quinta, sezione A
D1. Consiglio di classe
ALUNNI
DOCENTI
DISCIPLINE
1 Battillani Alice
Barbato Natalia
2 Carpentieri Francesco
Lozzi Rossella
Lingua inglese
3 Celani Claudio
Barbato Natalia
Storia
4 Chiaramonte Filippo
Acquafondata Laura
Matematica
5 Chura Surco Americo
Quinzi Cinzia
Felipe
6 Cierczek Mateusz Marek
Capponi Giuseppe
7 Del Sasso Daniele
Salimei Claudio
8 Dell'Erna Francesco
Salimei Claudio
9 Di Bona Vincenzo
La Paglia Giovanni
10 Di Marco Andrea
Nuti Augusto
11 Di Salvo Marco
Topografia e fotogrammetria
Progettazione, costruzioni,
impianti
Geopedologia, economia ed
estimo
ITP
Ferrari Domizia
12 Gentili Leonardo
13 Kelbratowski Lukasz
Dawid
14 Mazzola Andrea
Religione cattolica
DOCENTE COORDINATORE
Prof.ssa Natalia Barbato
15 Montanaro Francesco
16 Morza Andrea
SEGRETARIO
17 Polce Senigaglia Massimo
18 Pompi Riccardo
Prof. Augusto Nuti
19 Quattrone Lorenzo
RAPPRESENTANTI ALUNNI
20 Roefaro Riccardo
Mauro Scaramuzzo
21 Rubio Chavez Kevin Paul
Quattrone Lorenzo
22 Scaramuzzo Mauro
23 Scatolini Simone
RAPPRESENTANTI GENITORI
24 Serna Garcia Juan Pablo
25 Sorrentino Vincenzo
De Angelis Maria Angela
Quattrone Giorgio
A.S. 2015- 2016
26
D2. Profilo della classe
La classe è composta da 25 studenti, 24 ragazzi e 1 ragazza.
Si presenta, nel suo insieme, un gruppo amalgamato, molto inserito nell’istituzione scolastica,
aperto al dialogo con i docenti, disponibile all’ascolto. Nell’arco dei cinque anni la fisionomia del
gruppo classe è mutata, per le trasformazioni che ha subito, sia per l’ingresso di nuovi studenti, che
per l’abbandono di altri, respinti negli anni precedenti. La maggior parte degli studenti ha compiuto
un regolare percorso di studi e la preparazione risulta nel complesso più che sufficiente. La diversa
disponibilità allo studio e al dialogo educativo evidenzia dunque per alcuni studenti una
preparazione prevalentemente scolastica ; per gli alunni che si sono differenziati per la frequenza e
l’interesse, una preparazione più articolata ed elaborata, in qualche caso ottima.
Comportamento:
Nel corso dei cinque anni gli alunni hanno effettuato un cammino di scolarizzazione e di
maturazione. Il loro modo di relazionarsi con le singole discipline e il singolo docente non sempre
è risultato uniforme. Nel complesso, si sono contraddistinti per una notevole vivacità, abbastanza
corretti e rispettosi, non hanno superato mai i limiti della buona educazione, né hanno fatto
emergere particolari problematiche disciplinari; va considerata, anzi, la notevole maturazione che
ha contraddistinto alcuni di loro e il percorso di crescita e di maturazione che li ha accompagnati.
Nella globalità, si può quindi asserire che il gruppo-classe si è connotato positivamente:

per la partecipazione attiva alla vita della scuola: uno di loro è componente dell’ Organo di
garanzia dell’ Istituto e un altro è stato candidato come rappresentante al Consiglio
di Istituto

per l’interesse mostrato nelle attività extracurriculari organizzate dalla scuola, alle quali ha
sempre aderito, con propositiva presenza.
Preparazione di base
L’ eterogeneità di provenienza culturale, di educazione e
di formazione
degli studenti si è
ripercossa anche sull’interesse e sull’impegno che ogni singolo alunno ha investito nello studio.
La Classe, nel corso del quinquennio, ha visto l’avvicendamento di alcuni insegnanti, il che non
ha consentito, soprattutto in alcune fondamentali materie di indirizzo, di compiere un percorso
organico e completo, che abbia loro permesso di raggiungere buoni risultati. Il turnover effettivo dei
Docenti si è quindi rivelato una plausibile fonte di difficoltà nello svolgimento e nella
programmazione dell’attività didattica, soprattutto nella disciplina di indirizzo, Progettazione,
A.S. 2015- 2016
27
costruzioni e Impianti.. La consapevolezza di carenze e di lacune pregresse, unita, in alcuni, alla
mancanza di un efficace e costante metodo di studio, ha condotto parte di loro ad assumere un
atteggiamento a volte “rinunciatario” e a costringere il coordinatore e il Docente interessato a
continui interventi, per renderli consapevoli non solo delle loro difficoltà, ma anche delle loro
potenzialità, per motivarli allo studio, per accrescere l’autostima e far prendere loro coscienza
dello stile cognitivo personale. Parte di loro, dotata di intuito, capacità di apprendimento e buona
volontà, ha manifestato interesse ed impegno per tutte le discipline; consapevole dell’impegno che
li attendeva a fine anno scolastico,
si è contraddistinta per serietà e per un atteggiamento
determinato e propositivo, rivelando senso di responsabilità e metodo di studio autonomo ed
appropriato; questo le ha permesso di conseguire un profitto buono. Altri, per mancanza di
abitudine all’ applicazione sistematica o per le modeste capacità espressive, hanno incontrato
difficoltà nell’organizzare il proprio lavoro e hanno necessitato di una sollecitazione costante all’
impegno da parte dei docenti e del tutor, raggiungendo con una certa fatica gli obiettivi minimi.
Osservazioni:
Si sono dimostrati, nell’insieme, una classe abbastanza
unita e interessata alle proposte
extracurriculari che sono state loro offerte. Si è caratterizzata per un notevole carica di umanità, che
ha reso il gruppo piacevole e accogliente. E’ però da precisare che non tutti gli alunni, pur
frequentando le lezioni, evidenziando attitudine per le discipline di indirizzo e partecipando alle
proposte della scuola, hanno curato, adeguatamente, la propria rielaborazione personale, con la
conseguenza di registrare, in termini di preparazione, risultati non sempre in linea con le
potenzialità registrate in classe
D3. ANALISI DELLA SITUAZIONE INIZIALE
COMPOSIZIONE DELLA CLASSE
Alunni
Totale
Stranieri
Allievi che mostrano difficoltà nell’uso della lingua italiana
Diversamente abili
Provenienti da altro indirizzo di studio
Provenienti da altro istituto
Provenienti da altra sezione
N.
25
2
0
0
0
1
0
PENDOLARITA’ DEGLI ALUNNI
Provenienza
Prima Porta
Selva Candida
N.
1
3
A.S. 2015- 2016
28
Casalotti
La storta
Campagnano
Formello
Rignano Flaminio
2
1
1
1
1
CARRIERA SCOLASTICA
Alunni con percorso regolare
Alunni con una ripetenza
Alunni con due ripetenze
17
5
3
FREQUENZA
Regolare
Con numerose assenze
Con numerosi ritardi in entrata
Trasferiti
17
5
3
0
USCITA ANTICIPATA /ENTRATA POSTICIPATA
1
2
3
4
5
Alunni
Provenienza
Entrata
CELANI CLAUDIO
MORZA ANDREA
MAZZOLA ANDREA
SCARAMUZZO
SERNA JUAN PABLO
SETTEBAGNI
OTTAVIA
PALMAROLA
CASALOTTI
RIGNANO FLAMINIO
8,10
8,10
8,10
8,10
8,10
Uscita
//
//
//
//
//
DISCIPLINA SCOLASTICA
Corretta
Non corretta
Con qualche nota disciplinare
25
0
0
STABILITA’ DEI DOCENTI
Presenti l’anno precedente:
ANNI
CORSO
Lingua e letteratura
italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Scienze motorie e
sportive
CLASSE
1^
CLASSE
2^
5
5
X
CLASSE
3^
CLASSE
4^
CLASSE
5^
X
X
X
X
X
X
X
X
5
X
5
5
X
X
A.S. 2015- 2016
X
X
29
Topografia e
fotogrammetria
Progettazione,
costruzioni, impianti
Gestione del cantiere e
sicurezza
dell’ambiente di
lavoro
Geopedologia,
economia ed estimo
IRC
5
X
X
X
5
X
3
X
3
5
X
X
X
X
X
X
X
X
VALUTAZIONE IN ENTRATA
Test d’ingresso somministrati
Lingua inglese
Storia
Matematica
impianti
Geopedologia, economia ed estimo
Lingua inglese
No
Si
*
*
*
Media: (Ottimo, Buono, Discreto,
Sufficiente, Mediocre, Insufficiente)
Mediocre
Sufficiente
Sufficiente
Mediocre
*
*
*
*
Mediocre-sufficiente
*
*
D4. ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’
DIDATTICO-FORMATIVE
CONTROLLO DEL PROCESSO FORMATIVO
Attività
Modalità
1. Programmazione curriculare finalizzata
al recupero della classe
Recupero e sostegno
2. Orario extrascolastico
Tempi
Fine I Trimestre
VIAGGIO DI ISTRUZIONE
Meta
Partecipanti
Periodo
Barcellona
0 studenti
24-27 gennaio 2016
A.S. 2015- 2016
Docente
Accompagnatore
30
ADESIONE AI PROGETTI DEL POF
Educazione alla salute (in collaborazione e in presenza di medici specialisti dell’ASL
RME)
a) Sportello CIC per Studenti e Genitori
b) Educazione alla salute mentale – servizio UOC
c) Danni delle droghe sul cervello –
d) Educazione alla sessualità e all’affettività –
e) Prevenzione malattie emergenti
f) Prevenzione del diabete
g) Donazione del sangue – studenti maggiorenni
h) Informazioni per il benessere dei Giovani – Roma Capitale
Educazione alla legalità
a) Educazione stradale : progetto “Il sogno di Brent”
b) Visita a palazzi istituzionali
c) Giornata contro la violenza sulle donne
d) Incontri con le Forze Armate e le Forze dell’Ordine
e) Visita Caserme
f) “Campioni dentro”
Lingue e progetti europei
a) Comenius , Leonardo
b) Cineforum in lingua inglese
Area culturale
a) Libriamoci
b) Giochi sportivi studenteschi
c) Giornale on line - Alboscuole
d) Quotidiano in classe- Osservatorio permanente Giovani editori
e) I giovani e la memoria storica
f) Cineforum : cinema e storia; cinema e società
g) Alice va in città
h) Ciak
Area professionale
a) Visite in cantieri e aziende
b) Corso CAD
c) Corso sulla sicurezza sul lavoro - CTP
d) Gare nazionali MIUR
e) Attività di Stage
f) Attività di orientamento post-Diploma
g) Convegno Dissesto idrogeologico
h) Visita centrale termoelettrica e idroelettrica Montalto di Castro
PROGETTO ERASMUS PLUS
Progetto Europeo ERASMUS + : "RE.S.E.T.: RETHINKING SPORT TO ENHANCE
TALENTS",
svolto a Plymouth, UK, dal 29 settembre al 19 ottobre 2015 per un totale di tre settimane.
A.S. 2015- 2016
31
Si è trattato di formazione, in lingua inglese, per diventare SPORT PLANNER, ovvero
organizzatore di eventi sportivi
Chiaromonte Filippo
Montanaro Francesco
Cierczek Mateusz Marek
Di Bona Vincenzo
STAGE presso Catasto
Battillani Alice
Chiaromonte Filippo
Cierczek Mateusz Marek
Di Bona Vincenzo
Morza Andrea
Pompi Riccardo
Polce massimo
Di salvo marco
PROGETTO PORTAVOCE IN ALLENAMENTO

27 maggio 2015/Roma - "Partecipare, Infinito Presente" Incontro con Istituzioni
organizzato dalla rete PIDIDA LAZIO (L'Albero della Vita, VIS, Centro Alfredo Rampi,
Unicef). Rappresentanti istituzionali: Laura Baldassarre (Ufficio del Garante per l'Infanzia e
l'Adolescenza) ed Elisabetta Salvatorelli (Assessorato alla scuola, sport e partecipazione del
Comune di Roma) :
Claudio Celani
Mateusz Cierczek
Vincenzo Di Bona
Andrea Di Marco
Marco Di Salvo
Francesco Montanaro
Riccardo Pompi
Juan Pablo Serna Garcia

18 giugno 2015/ Roma - "Partecipare, Infinito Presente"
Incontro con l'assessore Masini (presso Assessorato scuola, sport e partecipazione del
Comune di Roma) per una delegazione dei ragazzi presenti all'incontro PIDIDA del 27
maggio:
Amerigo Chura
Luicasz Kelbratowsky
Riccardo Pompi

16 - 19 giugno 2015/ Roma - Progetto ENOC Rete europea dei Garanti Nazionali per
l'Infanzia e l'Adolescenza "Let's talk about violence"
A.S. 2015- 2016
32
Workshop organizzato dalla Rete ENOC presso l'Istituto Rossellini di cinema. I ragazzi,
partecipanti per conto del Coordinamento Pidida e accompagnati nell'esperienza dalle facilitatrici de
L'Albero della Vita, hanno prodotto un cortometraggio sulla violenza. Il lavoro nei prossimi mesi
confluirà, insieme ai corti degli altri paesi europei, in un unico video che sarà pubblicato sul sito dei
Garanti. Hanno inoltre registrato alcune puntate radiofoniche sul progetto con i ragazzi di Radio
Kreattiva :
Amerigo Chura
Luicasz Kelbratowsky
Riccardo Pompi
 9 - 10 luglio 2015 /Milano EXPO - Dibattiamo! Accesso al cibo, sicurezza del cibo
Evento dimostrativo organizzato dall'Università di Padova presso il Teatro della Biodiversità.
Francesco Carpentieri
 27 luglio - 2 agosto 2015 / Caux Svizzera - progetto CATS (Children as Actors in
Trasforming Society)
Meeting internazionale durante il quale bambini, ragazzi e adulti provenienti da tutto il mondo
hanno dialogato su temi legati ai diritti dei minori e alla partecipazione. La Conferenza, con
cadenza annuale, rappresenta un’occasione di apprendimento che ha l’obiettivo di permettere ai
bambini e ai ragazzi lo sviluppo delle loro capacità come attori di cambiamento della
società. Nell'edizione 2015 uno dei workshop in programma è stato guidato da L’Albero della Vita
in collaborazione con gli studenti partecipanti.
Marco Di Salvo
Massimo Polce Senigallia
 2 agosto - 8 agosto 2015/Atene - progetto CATS (Children as Actors in Trasforming
Society) - Studente scelto per partecipare al viaggio e al convegno allo scopo di relazionare e
condividere il lavoro con i coetanei degli altri paesi europei.
Amerigo Chura
 Comitato Portavoce dei Diritti "Mi fido di te se tu ti fidi di me
 mercoledì 11 novembre presso la Sala Zuccari del Senato
 24 - 25 - 26 novembre presso Unicef, Casa San Bernardo e Sede Garante:
Francesco Carpentieri
Amerigo Chura
Di Bona Vincenzo
Di Salvo Marco
Luicas Kelbratowski
A.S. 2015- 2016
33
Pompi Riccardo
Mateusz Cierczek
Juan Pablo Serna Garcia
Francesco Montanaro
Massimo Polce
Riccardo Pompi,
 Peer Educator
Riccardo Pompi
 Radio Sarai
Riccardo Pompi
ATTIVITA’ SPORTIVA AGONISTICA
Di Bona
Celani
Serna
Nuoto presso Società sportiva Stelle marine
Calcio presso Società sportiva Boreale
Calcio presso Società sportiva Flaminia
D5. ESAME DI STATO
Preso atto del D.M. n° 36 del 28 gennaio 2016, che ha individuato le materie oggetto della
seconda prova scritta, negli esami di Stato conclusivi dei corsi di studio ordinari e sperimentali di
istruzione secondaria di secondo grado, e la scelta delle materie affidate ai commissari esterni
delle commissioni per l’ anno scolastico 2015/2016 , nella seduta dell’ 8 febbraio 2016, come da
verbale n° 5, in merito alla Terza prova, si è stabilito, all’unanimità, quanto segue:
 dare spazio e priorità alle materie di indirizzo
 adottare la tipologia mista di domande, consistente in quesiti a risposta singola (tipologia
B) e quesiti a risposta multipla (tipologia C). Per tale tipologia la normativa prevede un
minimo di 8 quesiti a risposta singola e di 16 quesiti a scelta multipla.
 le 4 discipline coinvolte sono state Inglese, Topografia, Matematica ed Estimo, con
tipologia mista di domande : per ogni disciplina 2 quesiti a risposta singola ( tipologia B)
e 4 a risposta multipla ( tipologia C). Il totale è di 8 quesiti a risposta singola ( tipologia
B) e 16 a riposta multipla ( tipologia C). Durata della prova: 100 minuti
 nella valutazione è stato attribuito ad ogni disciplina un punteggio espresso in
quindicesimi; per determinare il punteggio complessivo della prova si opera poi la media
aritmetica dei risultati parziali e successivamente l’arrotondamento all’intero più vicino.
 si è stabilito di assegnare 100 minuti per l’esecuzione della prova.
 durata della prova: 100 minuti
A.S. 2015- 2016
34
 di nominare Commissari interni :
Codice TL01
Seconda prova
CAT - sezione A
Progettazione, costruzioni, impianti
A016
Matematica
Claudio Salimei
Laura Acquafondata
Estimo
Giovanni La Paglia
A058
Italiano
Commissario esterno
A050
Commissario esterno
A072
Inglese
Commissario esterno
A346
Prima prova
A047
Sono state effettuate le seguenti simulazioni delle prove d’esame:
TIPO DI PROVA
DICIPLINE
Prima Prova
Italiano
Seconda prova
Progettazione
Terza prova
Inglese Topografia
Matematica Estimo
TEMPI









NUMERO
martedì 22 marzo
lunedì 18 aprile
martedì 10 maggio
lunedì 21 marzo
martedì 19 aprile
mercoledì 11 maggio
mercoledì 23 marzo
mercoledì 20 aprile
giovedì 12 maggio
3
3
Sezione A
 Giovedì 21 aprile
 Venerdì 22 aprile
Colloquio
3
Sezione B
Tipologia Prima Prova : Italiano
Tipo di elaborati predisposti
Numero Prove somministrate
A - Analisi e commento di un testo
B - Trattazione di un argomento (articolo di giornale
o saggio breve)
C - Tema di argomento storico
D - Tema di ordine generale
A.S. 2015- 2016
5
5
5
5
35
E. PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
E1. CRITERI DI VALUTAZIONE
Concordati
Nelle riunioni per discipline
Nel consiglio di classe
Si
X
X
No
E2. ELEMENTI CHE CONCORRONO ALLA VALUTAZIONE










Frequenza ed assiduità
Rispetto delle regole
Puntualità nella consegna del lavoro
Partecipazione all’attività scolastica
Metodo di studio e applicazione
Impegno e interesse
Miglioramento delle capacità espressive
Progressi in itinere
Conoscenze acquisite
Competenze acquisite
E3. CRITERI DI ATTRIBUZIONE VOTO DI CONDOTTA
INDICATORI E DESCRITTORI
RISPETTO DELLE REGOLE
Lo studente frequenta le lezioni
assidua-mente e nel responsabile
rispetto delle prescrizioni previste
dal Regolamento di Istituto: in
particolare rispetta il ruolo di tutto
il personale, è corretto e attento verso i compagni, giustifica
tempestivamente le assenze, le
entrate posticipate e le uscite
anticipate; utilizza responsabilmente i materiali e le strutture della
scuola, con particolare riferimento
all’igiene ed al decoro della propria
classe e dei servizi; rispetta le
disposizioni circa la sicurezza e
l’emergenza, il divieto di fumo e di
utilizzo di cellulari.
IMPEGNO NELLO STUDIO
Lo studente evidenzia una costante
tendenza a consolidare gli
apprendimenti acquisiti, in modo da
maturare una pro-gressiva capacità
di orientarsi nella scelta degli studi
futuri. Rispetta le consegne a casa e
a scuola in tutte le discipline, porta i
materiali richiesti, è presente alle
verifiche e valutazioni, collabora, si
impegna nella didattica curricolare
e partecipa alle diverse iniziative
scolastiche.
VOTO
10/10
VOTO
9/10
VOTO
8/10
VOTO
7/10
VOTO
6/10
VOTO
5/10
Esemplare
Frequenza
assidua
Attento e
scrupoloso
Frequenza
assidua
Corretto
Frequenza
regolare
Accettabile
Frequenza
non sempre
regolare
Non
sempre
corretto
Frequenza
irregolare
Gravemente
inadeguato
Frequenza
discontinua
Lodevole
Consapevole
Rigoroso
Attento
Discontinuo
Insufficiente
A.S. 2015- 2016
36
PARTECIPAZIONE AL
DIALOGO EDUCATIVO
Lo studente partecipa al lavoro
didattico in classe in modo educato,
collaborativo, attento; è
responsabile e propositivo du-rante
le visite di istruzione, i viaggi
culturali ed in tutte le attività
scolastiche ed extrascolastiche; è
disponibile e costruttivo nella
collaborazione con i compagni
Vivace,
intelligente
e positiva
Attiva e
costruttiva
Attiva
Regolare
Accettabile
Discontinua
assegna di norma un voto da sette a nove decimi; la
valutazione di dieci decimi è riferita solo ai casi di
comportamento esemplare;
in caso di comportamento gravemente negligente assegna
sei decimi;
in caso di comportamenti particolarmente gravi che
abbiano determinato la sospensione dalle lezioni valuta la
possibilità di assegnare il voto di cinque decimi con la
conseguente non ammissione alla classe successiva;
anche in presenza di sanzioni disciplinari che abbiano
comportato la sospensione dalle lezio-ni, valuta con
attenzione i comportamenti che abbiano evidenziato un
percorso di crescita e maturazione.
Il Consiglio di Classe
E4. NUMERO DI VERIFICHE EFFETTUATE NEL CORSO DELL’ANNO
ai sensi della C.M. MIUR n. 89/2012 e C.M. MIUR n. 94/2011 e Collegio Docenti
MATERIA
Prove 1° Trimestre
Prove 2° Pentamestre
Scritta Orale Pratica Grafica
Scritta Orale Pratica Grafica
2
3
//
//
3
3
//
//
Lingua inglese
Storia
Matematica
2
//
2
1
2
2
//
//
//
//
//
//
3
//
3
2
3
2
//
//
//
//
//
//
//
1/2
//
//
//
2
//
//
1
2
varie
//
2
3
varie
//
2
2
//
2
3
3
//
3
2
//
2
2
//
//
2
2
//
//
//
2
//
//
//
2
//
//
Topografia e
fotogrammetria
impianti
sicurezza dell’ambiente di
lavoro
estimo
IRC
3
A.S. 2015- 2016
37
E5. OBIETTIVI MINIMI
Capacità di comprendere un testo
Capacità di produzione delle principali tipologie di scrittura
Conoscenza dei principali testi letterari studiati e relativa
contestualizzazione
Capacità di comprendere un testo orale e scritto nelle sue linee essenziali e
saper inserire vocaboli fondamentali dal contesto.
Saper produrre (orale e scritto) in modo sufficientemente corretto,
Lingua inglese
dimostrando una conoscenza essenziale degli argomenti studiati e del
lessico specifico dell’indirizzo.
Conoscenza dei principali avvenimenti storici e capacità di stabilire
Storia
relazioni tra fatti
Essere in grado di svolgere lo studio del grafico di una semplice funzione
Matematica
razionale fratta
Conoscenza delle tecniche di base di alcuni sport di squadra
Scienze motorie e sportive Distinguere le principali sostanze dopanti: effetti ricercati e collaterali
impianti
lavoro
Topografia e
fotogrammetria
estimo
Conoscenza dei principi dell’architettura moderna: Le Corbusier e i 5
punti. Principali tipologie edilizie residenziali ed iter procedurale per
l’avvio del cantiere. Cronologia degli strumenti urbanistici e delle
principali leggi urbanistiche. Sistema opera-terreno: calcolo della
spinta della terra e di un’opera di sostegno.
.Saper individuare gli attori del processo edilizio e le loro competenze.
Saper organizzare l’avvio di un cantiere
Saper redigere un Piano della Sicurezza e valutare i livelli di rischi
Saper progettare una strada, saper calcolare e dividere superfici piane
Saper valutare un immobile urbano sia con metodo analitico che sintetico.
Individuare catastalmente un immobile sia urbano che di campagna
E6. MODALITA’ DI LAVORO
Disciplina
Lezione/
Scoperta
Applicazione guidata
*
*
Lingua inglese
*
*
Storia
*
*
Matematica
*
*
Topografia e
*
*
fotogrammetria
*
impianti
*
lavoro
*
*
estimo
IRC
*
Problem
solving
*
Simulazione
*
Progetto
Indagine
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
A.S. 2015- 2016
38
E7. TIPO DI ATTIVITA’
Lezione
Lezione
frontale interattiva
*
*
Lingua inglese
*
*
Storia
*
*
Matematica
*
*
*
Topografia e
*
fotogrammetria
*
impianti
*
lavoro
*
*
estimo
IRC
*
*
Disciplina
Lavoro di
gruppo
*
*
*
*
Lavoro
individuale
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Laboratorio
*
*
*
E8. SUPPORTI DIDATTICI
Libri Labor.
Giornali
Seminari
di testo Palestra
docum.
Disciplina
Lingua e letteratura
italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Topografia e
fotogrammetria
impianti
lavoro
Geopedologia, economia
ed estimo
IRC
Internet
Audiovisivi
Biblioteca
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
E9. STRUMENTI PER LA VERIFICA DELL’APPRENDIMENTO
Interr. Interr.
lunghe brevi
*
*
Lingua inglese
*
*
Storia
*
*
Disciplina
Test Quest. Relaz. Esercizi
*
*
*
*
*
*
*
*
A.S. 2015- 2016
*
*
*
Prove Analisi
strutt. di testi
*
*
*
*
39
Matematica
Topografia e
fotogrammetria
impianti
lavoro
estimo
*
*
*
IRC
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Primi Classificati “Debate”- A.S 2013-2014
Visita Museo storico a Piana delle Orme
A.S. 2015- 2016
40
F. PERCORSO FORMATIVO REALIZZATO
F1. OBIETTIVI TRASVERSALI E GRIGLIA DI VALUTAZIONE
Per valutare il raggiungimento degli obiettivi trasversali,educativi, formativi, didattici e cognitivi
prefissati dal Consiglio di classe è utilizzato, nello scrutinio finale, il seguente codice di
valutazione:
L’obiettivo non è raggiunto
X
L’obiettivo è parzialmente raggiunto
X
X
L’obiettivo è pienamente raggiunto
OBIETTIVI FORMATIVI TRASVERSALI DEL CONSIGLIO DI CLASSE

















VERSO LO STUDIO
Partecipare alle attività scolastiche
Adottare atteggiamenti positivi di fronte alle difficoltà
Saper organizzare il proprio lavoro
Comprendere e seguire le consegne di lavoro
Portare a termine il lavoro nel tempo stabilito
Sviluppare metodi di lavoro autonomo e presentare lavori
accurati
Dare pari dignità a ciascuna disciplina
Avere consapevolezza di sé e autostima
Capacità di autovalutazione
Saper correggere i propri errori
Valutazione finale
VERSO GLI ALTRI
Rispettare gli altri e le regole della vita di gruppo
Rispettare le regole della scuola, l’ambiente e le istituzioni
Conoscere altre culture ed integrare il diverso
Saper stabilire relazioni con gli altri
Confrontarsi con situazioni e contesti diversi
Esprimere opinioni personali motivate rispettando quelle
altrui
Agire in modo responsabile
Valutazione finale
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
A.S. 2015- 2016
X
X
X
X
X
X
X
41




X
X
X
X
Ricercare soluzioni positive in caso di disaccordo
Superamento dei pregiudizi
Saper comunicare con efficacia
Saper essere di aiuto nelle difficoltà
F2 . OBIETTIVI DIDATTICI TRASVERSALI DEL CONSIGLIO DI
CLASSE
Valutazione finale














X
Potenziare le capacità di comunicazione orale e scritta
Riassumere gli elementi essenziali di una informazione
Tenere conto di ciò che è stato detto per intervenire nel
gruppo
Mostrare interesse per differenti tipi di testo
Acquisire interesse per i problemi legati alla società
contemporanea
Acquisire sensibilità ambientale
Analizzare i fatti di attualità rispetto a regole e valori
comuni
Esprimersi con chiarezza
Analizzare nuclei tematici, semplici problemi e processi
Saper lavorare in gruppo
Saper interpretare fatti ed eventi
Acquisire gli elementi base dei linguaggi settoriali
Saper svolgere relazioni orali e scritte
Acquisire specifiche competenze professionali
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
F3. OBIETTIVI COGNITIVI TRASVERSALI DEL CONSIGLIO DI
CLASSE






Capacità linguistiche ed espressive in tutte le discipline
Capacità logico-analitiche e matematiche
Contenuti e tematiche proprie delle singole discipline
Capacità di cogliere collegamenti tra le varie materie
Capacità di lavoro autonomo
Capacità di lavoro di gruppo
Valutazione finale
X
X
X
X
X
X
A.S. 2015- 2016
42
F4. ATTIVITA’ EXTRACURRICOLARI
PERIODO
ATTIVITA
CULTURALI
ATTIVITA’
ORIENTAMENTO
ATTIVITA’
SUL
TERRITORIO
PROGETTI
VIAGGI
DI
ISTRUZIONE
E STAGE
I TRIMESTRE
Portavoce in allenamento
4. Giornata FF AA
10: Giornata
15 Salone Studente
della libertà
PalaOrienta
25: Giornata contro
25. Incontro
la violenza sulle
Cap. Mitrione
donne
5. Conferenza
2. Convegno
Stato maggiore 2. Visita cantiere
con i Maestri
Difesa
Salerno
del Lavoro
15 Teatro Quirino
4.“Il futuro non
La lupa
16-22 : Didattica
si aspetta + La
alternativa
formazione del
cambiamento”
Campionati studenteschi
4. Forze Armate
28 Puliamo il
mondo
Corso CAD
19. Progetto
Erasmus Re.s.e.t
Corso CAD
Dicembre
19 . Incontro
con Antonio
Sabella
14 Macro
Testaccio,
La Pelanda,
Il Quotidiano In Classe
Novembre
16. Maker
Faire 2016.
Educational
Day
20. Model
United Nations
Il Quotidiano In Classe
Ottobre
Stage Progetto Europeo Re.S.E.T. a Playmouth
29. Progetto
Erasmus Re.s.e.t
Settembre
Febbraio
Marzo
Aprile
Maggio
27. Il labirinto
del silenzio
21. Orientamento
universitario
5 . Incontro con
Lucia Goracci 2 .Orientamento
universitario
11. Mostra su
P.L. Nervi al
Maxxi
27.Giornata della
memoria
10: Giorno del
Ricordo
26. “Educazione alla
salute”
8.“Astrosamntha 14. Incontro con
la donna dei
Dirigente Catasto
record nello
spazio”
14-18. Stage
Catasto
16. Teatro
Sangenesio:
Borsellino
20. Conferenza
sangue
29. Donazione
Sangue
5 . Incontro con
ing.
Michelangeli
A.S. 2015- 2016
Portavoce in allenamento
Viaggio della memoria
Gennaio
Tirocinio formativo presso il Catasto di Roma- Agenzia delle Entrate
II PENTAMESTRE
43
F5. PROGRAMMA DI DIDATTICA ALTERNATIVA COGESTITA
“IIS VIA SALVINI 24”
PROGRAMMA DIDATTICA ALTERNATIVA COGESTITA
MERCOLEDI’ 16 – MARTEDI’ 22 DICEMBRE 2015
MARTEDI’
22
MAERCOLEDI’ 16 – LUNEDì 21
SEDE VALADIER / PIANO SEMINTERRATO
CORRIDOIO LATO VIGILI FUOCO
AULE 1A - 1B
AULA 2°
AULA 2B
PEER
EDUCATION
CORSO DI
CANTO
CORSO DI
ATTUALITA'
CORRIDOIO VIA CAPOSILE
AULA 3A
AULA 3B
AULA 4A
CORSO DI
FOTOGRAFIA
EDUCAZIONE
ALLO SPORT
CORRIDOIO VIA ACHILLE PAPA
AULA
AULA
AULA 5A
AULA 5B
AUDIOVISIVI INFORMATICA
h. 8.30
–
h.13.00
BILIARDINO
PING PONG
PLAY
STATION
TEATRO
SEMINTERRATO
AULA
AULA LIM
MAGNA
XBOX
CINEFORUM
CORSO DI
SALSA
AULA 4B
GIOCHI DA
TAVOLO /
SCACCHI
PALESTRA
MUSICA
PIANO TERRA SEDE FERRARA - PANTALEONI
LATO VIGILI
FUOCO
AULA 5AG
SPORTELLO *
8,30 – 10.30
LATO V. ACHILLI PAPA
AULA 4A FE AULA 4A PA
SPORTELLO* SPORTELLO *
CONCERTO DI NATALE
PALESTRA
MESSA DI NATALE
Parrocchia di
S. Lucia
MERCATINO DI NATALE
Piazza Mazzini
11.00- 12.00
AULA 5A PA
SPORTELLO *
**************************************
********************************************************
A.S. 2015- 2016
44
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
A.S. 2015- 2016
X
X
45
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Viaggio della memoria
Stage al catasto
Progetto RESET
Orientamento
universitario
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Visita cantiere Salerno
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Simulazioni colloquio
Esame di stato
X
X
X
X
X
X
X
X
Donazione del sangue
Incontro ing. Michelangeli
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Astrosamantha
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
Teatro Quirino “La lupa”
X
X
Il futuro non si aspetta
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Visita Catasto
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Incontro con Lucia
Goracci
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Puliamo il mondo
X
X
X
X
Model United Nations
X
X
X
X
X
X
X
X
Incontro con Antonio
Sabella
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Maker Faire 2015.
Educational day
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Il labirinto del silenzio
X
X
X
X
X
Young International
Forum Macro la Pelanda
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Salone Studente
X
X
X
X
X
X
X
X
Corso CAD
Incontro Cap. Mitrione
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Conferenza sul sangue
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Il quotidiano in classe
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Giorno del ricordo
X
Maxxi “ P. L. nervi”
Battillani Alice
Carpentieri Francesco
Celani Claudio
Chiaramonte Filippo
Chura Surco Americo
Cierczek Mateusz
Del Sasso Daniele
Dell'Erna Francesco
Di Bona Vincenzo
Di Marco Andrea
Di Salvo Marco
Gentili Leonardo
Kelbratowski Lukasz
Mazzola Andrea
Montanaro Francesco
Morza Andrea
Polce Senigaglia
Massimo
Pompi Riccardo
Quattrone Lorenzo
Giornata della libertà
Incontro Forze Armate
F5. Monitoraggio Partecipazione ATTIVITA’ E PROGETTI
Roefaro Riccardo
Rubio Chavez Kevin
Scaramuzzo Mauro
Scatolini Simone
Serna Garcia Juan
Pablo
Sorrentino Vincenzo
X
X
X
X
X
X
X
X
Progetto Il quotidiano
in classe
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Maker Faire 2015.
Educational day
Incontro con Antonio
Sabella
Model United Nations
Puliamo il mondo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
A.S. 2015- 2016
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
46
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X X
X X
X
X
X
X X
X
Stage al catasto
Orientamento universitario
Progetto RESET
Visita cantiere Salerno
Simulazioni colloquio Esame
di stato
Astrosamantha
Donazione del sangue
X
Incontro ing. Michelangeli
X
Visita Catasto
X
Teatro Quirino “La lupa”
Il futuro non si aspetta
Incontro con Lucia Goracci
Il labirinto del silenzio
X
Young International Forum
Macro la Pelanda
Corso CAD
Salone Studente
X
X
Conferenza sul sangue
Maxxi “ P. L. nervi”
Incontro Cap. Mitrione
Celebraz. Giornata
della libertà
Incontro Forze Armate
Celebr. Giornata del ricordo
X
X
G. ESAMI DI STATO
CREDITO SCOLASTICO
D.M. n. 99 del 16 dicembre 2009
CREDITO SCOLASTICO (punti)
Media dei voti
III anno
IV anno
V anno
M=6
3-4
3-4
4-5
6<M=7
4-5
4-5
5-6
7<M=8
5-6
5-6
6-7
8<M=9
6-7
6-7
7-8
9 < M = 10
7-8
7-8
8-9
G1. CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO
1) media con decimale uguale o maggiore di 0,5;
2) assiduità della frequenza, interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo
educativo;
3) partecipazione alle attività complementari ed integrative organizzate dalla scuola;
4) interesse con il quale hanno seguito l'IRC o l'attività alternativa
5) valutazione eventuale stage - alternanza Scuola/lavoro;
6) possesso di certificazione attestante attività extrascolastiche previste.
7) attività sportiva
8) attività di volontariato
A.S. 2014 - 2015
47
GRIGLIA VALUTAZIONE PRIMA PROVA :
Candidato…………………………………..
A.S. 2015 / 2016
Classe 5^ sez. A
Valutazione ____ / 15
INDICATORI
Padronanza
ed
uso
della lingua
DESCRITTORI
PUNTI
Correttezza
ortografica
Buona
Sufficiente (errori di ortografia non gravi)
Insufficiente ( errori di ortografia ripetuti)
2
1.5
1
Correttezza
sintattica
Buona
Sufficiente (errori di sintassi non gravi)
Insufficiente ( errori di sintassi ripetuti)
2
1.5
1
Buona proprietà di linguaggio e lessico ampio
Sufficiente proprietà di linguaggio e corretto
uso del lessico
Improprietà di linguaggio
2
1.5
Correttezza
lessicale
Conoscenza
dell’argomento
e del contesto
di riferimento
ITALIANO
Sviluppo dei
quesiti della
traccia
Organizzazione
della struttura
del testo
Capacità logicocritiche ed
espressive
Capacità di
approfondimento e
riflessione
Pieno e approfondito
(sviluppa tutti i punti di vista)
Buono
( sviluppa tutti i punti di vista)
Sufficiente
Alcune parti sono fuori traccia / non sono
sviluppate
1
3
2
1.5.
1
Il lavoro è organicamente strutturato
Il lavoro è sufficientemente strutturato
Il lavoro è disorganico
3
2
1
Dimostra una buona capacità di riflessione
critica
Dimostra una sufficiente capacità di
riflessione critica
Non dimostra una sufficiente capacità di
riflessione critica
3
Totale
2
1
/ 15
A.S. 2014 - 2015
48
GRIGLIA VALUTAZIONE SECONDA PROVA : PROGETTAZIONE,
Candidato…………………………………..
A.S. 2015 / 2016
Classe 5^ sez. A
Prima parte: Elaborazione progettuale
Griglia di valutazione per la seconda prova scritta indirizzo CAT
Indicatori
Conoscenza dell’argomento e
corretta scelta dei dati di
progetto
Capacità di elaborazione
progettuale e grafica
Correttezza linguaggio tecnico
ed elaborati illustrativi
Totale punteggio/parziale
Punteggio max 11/15mi
Punteggio assegnato in 15mi
da 0 a 4
da 0 a 4
da 0 a 3
11/15mi
Seconda parte: Domande aperte di approfondimento
1^
2^
Indicatori
Conoscenza
dell’argomento e
corretta interpretazione
Conoscenza
dell’argomento e
corretta interpretazione
Punteggio max 4/15mi
Punteggio assegnato 15mi
da 0 a 2
da 0 a 2
Totale punteggio/parziale
4/15mi
Totale punteggio
15/15mi
49
2015 – 2016
GRIGLIA VALUTAZIONE TERZA PROVA
Candidato…………………………………..
A.S. 2015 / 2016
Classe 5^ sez. A
4 domande a risposta chiusa
Domanda 1
Domanda 2
Domanda 3
Domanda 4
totale
Corretta
1.5
1.5
1.5
1.5
6
Sbagliata
0
0
0
0
0
Inglese
Estimo
/6
Topografia
/6
Matematica
/6
/6
2 domande a risposta aperta
Indicatori
Punteggio
Risposta non data
Risposta completamente errata e non pertinente
Risposta gravemente insufficiente.
Risposta poco chiara
Conosce in modo approssimativo alcuni
contenuti , si esprime con imprecisioni formali,
procedendo senza ordine logico
Conosce i contenuti , ma con minima
rielaborazione
Conosce in modo esaustivo i contenuti , con
4
alcune imprecisioni formali e poca articolazione
Conosce in modo approfondito i contenuti, si
esprime in modo corretto e coerente, analizza gli
argomenti richiesti con padronanza di linguaggio
e capacità di sintesi .
0,3
0.9
1,5
2
Inglese
1
2
Disciplin
a
B1
B2
C1
C2



2
1
2
/4,5
/4,5
/4,5
/4,5
4,5
/4,5
C3
/4,5
C4
/4,5
TOTALE
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15
Estimo
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15
Topografia
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15
Matematica
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15
/4,5

firme docenti
……/15
Punteggio della Prova

Matematica
1
3
Inglese
Media Aritmetica
Topografia
2,5
totale
4.5

Estimo
1
2
……/15
Eventuali cancellature , o correzioni, nei quesiti a risposte singole, devono consentire la lettura di
quanto depennato. Non sono ammesse correzioni nei quesiti a risposte multiple.
Non è ammesso l’uso del bianchetto. L’uso di matite non è in nessun caso consentito.
Sono ammesse esclusivamente penne con inchiostro nero o blu indelebile
Il candidato dovrà apporre la propria firma leggibile su ognuno dei fogli che costituiscono la presente
prova.
50
2015 – 2016
GRIGLIA VALUTAZIONE COLLOQUIO
Candidato…………………………………..
A.S. 2015 / 2016
Classe 5^ sez. A
INDICATORI
DESCRITTORI
PUNTI
Insufficiente
Mediocre
2
3
Sufficiente
4
Buona
5
Ottimo
6
Insufficiente
Mediocre
Sufficiente
Buona
Ottimo
2
3
4
5
6
Insufficiente
Mediocre
Sufficiente
Buona
Ottimo
2
3
4
5
6
Raccordi pluridisciplinari
Insufficiente
Mediocre
Sufficiente
Buona
Ottimo
2
3
4
5
6
Capacità elaborative, logiche,
critiche ed originalità di
approfondimento
Insufficiente
Mediocre
Sufficiente
Discreto
Buona
Ottimo
1
2
3
4
5
6
Morfosintassi e lessico,
capacità espositiva
Sviluppo delle argomentazioni
Conoscenza e padronanza dei
contenuti
Totale
/ 30
51
2015 – 2016
H. PERCORSI FORMATIVI DISCIPLINARI
H1. PERCORSO FORMATIVO DELLA DISCIPLINA: ITALIANO
GRIGLIA DI
VALUTAZIONE
X
X
X L’obiettivo è pienamente raggiunto
OBIETTIVI DEL PERCORSO FORMATIVO
CONOSCENZE
COMPETENZE
CAPACITA’
- Conoscenza delle correnti letterarie e degli autori più
significativi dalla fine dell’Ottocento al Novecento
- Saper analizzare e commentare testi letterari e non
- Saper cogliere i rapporti testo/contesto
VALUTAZIONE
FINALE
X
X
X
- Saper produrre vari tipi di testo
X
- Saper utilizzare il linguaggio specifico
X
- Sapere esprimere il proprio pensiero in forma chiara
e corretta
- Rielaborazione personale
X
- Correlazione delle conoscenze acquisite
X
- Analisi
- Sintesi
X
X
X
OSSERVAZIONI CONCLUSIVE
La classe si è da subito presentata aperta al dialogo educativo, disponibile all’ascolto, ma anche
al confronto, e dalle apprezzabili qualità umane. Si sono mostrati corretti e rispettosi e questo ha
favorito un clima di lavoro sereno, un lavoro quotidiano fluido e una collaborazione costruttiva.
La partecipazione alle lezioni, eccetto da parte di pochi elementi , è stata abbastanza costante, pur
nella consapevolezza da parte del docente, che l’indirizzo di studi scelto, l’Istituto Tecnico , non
prevedeva, da parte degli studenti, una particolare propensione per le discipline umanistiche.
Alcuni di loro, nel complesso, si sono contraddistinti per un atteggiamento particolarmente
responsabile e interessato alla disciplina, che ha permesso loro di raggiungere risultati più che
soddisfacenti, in alcuni casi ottimi. Ad altri, invece, è mancata la rielaborazione personale e uno
studio individuale più compiuto ed approfondito, che li ha portati, a fatica, a raggiungere risultati
sufficienti
52
2015 – 2016
Laddove è stato possibile si è cercato di prediligere il metodo induttivo, presentando l’ autore
partendo dai testi ed in essi, attraverso un percorso guidato, se ne è individuato il pensiero e la
poetica. In altri casi l’ autore è stato analizzato, sempre nel rispetto della contestualizzazione
storica, partendo dalle vicende biografiche, per approfondire la sua formazione culturale, per
passare alla lettura dei testi, e giungere infine a delinearne il profilo nella sua interezza anche in
chiave critica. Le prove scritte sono state conformi alle tipologie di svolgimento della prima prova
scritta d’ esame: analisi testuale, saggio breve o articolo di giornale, tema storico e tema di ordine
generale. Si è scelto di non leggere e analizzare alcun canto della Divina Commedia, perché i tempi
ristretti, coniugati con la esigua attitudine per il testo poetico da parte della classe, non avrebbero
dato i risultati sperati.
La valutazione ha tenuto conto del livello di partenza dell’ alunno e ha considerato non solo i
livelli di apprendimento raggiunti, ma anche la partecipazione alle attività didattiche, l’ interesse ,
la motivazione, l’ impegno profuso nello studio, nonché le competenze acquisite e gli obiettivi
formativi raggiunti.
CONTENUTI DEL PERCORSO FORMATIVO
MODULI

Indirizzi di pensiero, culturali e letterari tra Ottocento e Novecento
Il Positivismo – Il Naturalismo – Il Verismo – Il Decadentismo e il Simbolismo –– Le
Avanguardie storiche: il Futurismo e i Manifesti di Marinetti – Il Crepuscolarismo – Il Fascismo
e la cultura di massa – L’Ermetismo – Il dibattito culturale nell’Italia repubblicana – Il
Neorealismo
__________________________________________________________________________

La lirica dell’ultimo Ottocento e del Novecento
1. Charles Baudelaire: vita, opere, profilo
Da “Les fleurs du mal”: “ L’albatros”, “Corrispondenze”
2. Giovanni Pascoli : vita, opere, profilo
Da “Il fanciullino": “Il fanciullino musico” e cap. I, III, X, XI
Da “Myricae”: “Novembre”, “Lavandare” “X Agosto”, “Il lampo”, “Temporale”,
“L’assiuolo”
Da “I Canti di Castelvecchio”: “Il gelsomino notturno”, “La mia sera”
3. Gabriele D’Annunzio: vita, opere, profilo
53
2015 – 2016
Da “Alcyone”: “La sera fiesolana”, “La pioggia nel pineto”, “I pastori”
4. Giuseppe Ungaretti: vita, opere, profilo
Da “L’Allegria”: “Veglia”, “Fratelli”, “Mattina”, “Soldati”, “San Martino del
Carso”, “Allegria di naufragi” , “I fiumi”
Da “Il dolore”: “Non gridate più”
5. Eugenio Montale: vita, opere, profilo
Da “Ossi di seppia": “Non chiederci la parola”, “Meriggiare pallido e assorto”, “Spesso il
mal di vivere ho incontrato”
Da “ Satura” : “Ho sceso dandoti il braccio”
6. Salvatore Quasimodo: vita, opere, profilo
Da “Aque e terre”: “Ed è subito sera”,
Da “Giorno dopo giorno": “Alle fronde dei salici”,
7. Umberto Saba: vita, opere, profilo
Da “Il canzoniere, Trieste e una donna”: “Trieste”, “A mia moglie”, “Goal”
_________________________________________________________________________________
 La narrativa dell’ultimo Ottocento e del Novecento
1. Il romanzo verista e Giovanni Verga : vita, opere, profilo
Da “Vita dei campi”: “Fantasticheria”, “Rosso Malpelo”,
Da “Novelle rusticane”: “La roba”
Da “I Malavoglia”: “La famiglia Toscano” “ Il naufragio della provvidenza”
“’Ntoni si ribella”, “ ‘Ntoni tradisce l’ideale dell’ostrica”
Da “Mastro don Gesualdo”: “La morte di mastro don Gesualdo”
2. Oscar Wilde
Da “Il ritratto di Dorian Gray”: “L’artista è il creatore di cose belle”, “La vita come
arte”
3. Gabriele D’Annunzio : vita, opere, profilo
Da “ Il piacere”: “La filosofia del dandy”
4. Luigi Pirandello: vita, opere, profilo
Da “L’umorismo”: “ Il contrasto vita-forma” “Il sentimento del contrario”
Da “Novelle per un anno”: “Il treno ha fischiato” “Ciàula scopre la luna”
da “Il fu Matia Pascal”: “Le due Premesse” “Una nuova identità per Mattia”, “La
lanternosofia” , “La conclusione”
5. Italo Svevo: vita, opere, profilo
54
2015 – 2016
Da “Senilità”: “L’esordio”
Da “La coscienza di Zeno”: “Prefazione”, “Preambolo”, “Il vizio del fumo” “Lo
schiaffo del padre” “La moglie Augusta” “La conclusione del romanzo”
6. Italo Calvino
7. Alberto Moravia: vita, opere, profilo
Da “Gli Indifferenti”: “Una cena in famiglia”
8. Elio Vittorini: vita, opere, profilo
Da “Uomini o no”: “Passati per le armi”
9. Vasco Pratolini: vita, opere, profilo
Da “Metello”: “ Il realismo socialista”
10. Primo Levi: vita,, opere, profilo
Da “Se questo è un uomo”: “Nell’inferno di Auschwitz”
_________________________________________________________________________________
 Il quotidiano in classe
SAPERI MINIMI
Conoscere in forma sintetica le principali correnti culturali e gli autori più significativi della
letteratura italiana dalla fine del XIX secolo al XX secolo
Possedere sufficienti competenze linguistico-espressive
Essere in grado di leggere e comprendere testi di vario tipo
LIBRO DI TESTO

M. Magri, V. Vittorini, Il nuovo fare Letteratura, Dal secondo Ottocento al primo Novecento
Vol. 3A, Ed. Paravia

M. Magri, V. Vittorini, Il nuovo fare Letteratura, Dal primo Novecento ad Oggi
Vol. 3B, Ed. Paravia
Roma, 16 maggio 2016
55
2015 – 2016
H2. PERCORSO FORMATIVO DELLA DISCIPLINA: INGLESE
GRIGLIA DI
VALUTAZIONE
X
X
VALUTAZIONE
FINALE
Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici
della interazione e della produzione orale in relazione al
contesto e agli interlocutori.
CONOSCENZE
Strutture morfo-sintattiche, registro linguistico adeguato.
X
Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi
scritti relativamente complessi.
Utilizzare la lingua inglese per scopi comunicativi usando
linguaggio settoriale per interagire in contesti professionali.
COMPETENZE
ABILITÀ
Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione più
appropriati per intervenire in contesti organizzativi e
professionali di riferimento.
Interagire in conversazioni su argomenti familiari inerenti la
sfera personale, lo studio o il lavoro.
Comprendere idee principali e specifici dettagli di testi
relativamente complessi, inerenti la sfera personale,
l’attualità, il lavoro o il settore d’indirizzo.
Produrre brevi relazioni, sintesi e commenti coerenti e
coesi, utilizzando il lessico appropriato.
X
X
La classe nel complesso ha raggiunto risultati mediamente sufficienti, in pochi casi buoni,
cercando di seguire la disciplina anche in prospettiva dell’Esame di Stato, nonostante un clima di
apatia e poco interesse per la materia. Nell’insieme i ragazzi hanno mantenuto un comportamento
corretto, anche se non sempre i risultati sono stati soddisfacenti. Gli allievi hanno cercato di
recuperare alcune carenze e solo in pochi casi ci sono stati rilevanti miglioramenti.








Modern Architecture
Le Corbusier
Frank Lloyd Wright
Renzo Piano
Zaha Hadid
Safety in the workplace
Safety in Italy
What is Topography?
56
2015 – 2016


“Universal Design”
Samuel Beckett – Waiting for Godot – The Theatre of the Absurd – cenni.
SAPERI MINIMI
Per una preparazione sufficiente gli alunni devono saper esprimere in forma semplice e
sintetica i principali argomenti trattati sia in forma scritta che orale.
LIBRO DI TESTO

Daniela Mazziotta “Build your future” Technical English for Building and Lland Surveyors.
Reda ed.
Prof.ssa Rossella Lozzi
57
2015 – 2016
H3. PERCORSO FORMATIVO DELLA DISCIPLINA: STORIA
GRIGLIA DI
VALUTAZIONE
X
X
VALUTAZI
ONE
FINALE
Conoscenza dei principali avvenimenti storici dalla fine
X
dell’Ottocento al secondo dopoguerra
Riconoscere nella storia del Novecento e nel mondo attuale
X
le radici storiche del passato, cogliendo gli elementi di
continuità e discontinuità.
Effettuare confronti tra diversi modelli/tradizioni culturali in
X
un’ottica interculturale.
Individuare i rapporti fra cultura umanistica e scientifico
X
tecnologica con riferimento agli ambiti professionali,
analizzati storicamente.
Inquadrare i beni ambientali, culturali ed artistici
COMPETENZE
X
nel periodo storico di riferimento.
Utilizzare categorie, strumenti e metodi delle scienze
storico-sociali (ad esempio fonti e storiografia) per
comprendere mutamenti socio-economici e aspetti
X
demografici e applicarli in contesti laboratoriali, in un’ottica
storico- interdisciplinare.
Analizzare criticamente le radici storiche e l’evoluzione
delle principali Carte costituzionali e delle istituzioni
X
internazionali, europee e nazionali.
Stabilire rapporti tra passato e presente
X
CAPACITA’
Correlare le conoscenze acquisite
X
La classe, che la docente ha seguito dalla classe terza, si è caratterizzata per l’apertura al dialogo
CONOSCENZE
educativo, disponibile all’ascolto, ma anche al confronto e dalle apprezzabili qualità umane. Si
sono sempre mostrati corretti e rispettosi e questo ha favorito un clima di lavoro sereno, un lavoro
quotidiano fluido e una collaborazione assolutamente costruttiva. La partecipazione alle lezioni, è
stata piuttosto costante. Alcuni di loro hanno lavorato in modo continuo per tutto l’anno
scolastico, impegnandosi e rispettando le scadenze, concentrandosi sul lavoro, capitalizzando il
tempo di studio a casa; all’ attenzione mostrata in classe hanno accompagnato un costante impegno
e uno studio sistematico, riuscendo ad ottenere buoni risultati. Altri non hanno fatto seguire
all’attenzione in aula, durante le lezioni, un impegno personale, ma hanno lavorato in modo
discontinuo
58
2015 – 2016
La Seconda Rivoluzione industriale e la società di massa
 Il positivismo nella filosofia e nella società
 Nuove scoperte scientifiche e nuove invenzioni
 Le fonti di energia
 Sviluppo dei trasporti e trasformazione delle città
La situazione internazionale
 L’imperialismo
 Militarismo e pacifismo
 L’Impero austro-ungarico
 La guerra ispano-americana
 La guerra russo-giapponese
Grande guerra e Rivoluzione russa
La grande guerra
 Cause e scoppio del conflitto
 Il fronte interno
 Dalla guerra di posizione alla guerra di movimento
 L’intervento dell’Italia
 La conclusione del conflitto
 I trattati di pace
 Crescita economica degli Stati Uniti
La rivoluzione bolscevica in Russia
 La situazione della Russia
 La domenica di sangue
 Il progetto di Lenin
 La rivoluzione di febbraio la rivoluzione di ottobre
 La dittatura e la guerra civile
I regimi dittatoriali: stalinismo, fascismo, nazismo, franchismo
Il fascismo:
 Il dopoguerra in Italia; il Biennio rosso
 La fase della transizione
 L’ideologia fascista, gli intellettuali, la ricerca del consenso
 La dittatura: politica interna e politica estera
 La caduta e la morte di Mussolini
Lo stalinismo:
 Fallimento della rivoluzione permanente
 La dittatura di Stalin
 Repressione e carestia
Il nazionalsocialismo
 Conseguenze ideologiche della Grande Guerra
 La nascita della repubblica di Weimar
 L’apparizione di Hitler e la conquista del potere
 Dittatura nazionalsocialista
 Ideologia e antisemitismo, persecuzioni razziali
59
2015 – 2016
 La politica estera e l’autoritarismo in Europa e nel mondo
Il secondo conflitto mondiale
 Cause scoppio del conflitto
 Hitler e lo spazio vitale
 La guerra parallela di Mussolini
 La guerra di venta mondiale
 La caduta di Mussolini e lo sbarco degli alleati
 La conclusione del conflitto : atrocità e divisioni
 I processi e nuovo assetto mondiale
Il dopoguerra
 Le Nazioni Unite
 Divisione in blocchi
 La Guerra fredda e la crisi di Cuba
 L’età del benessere e la crescita economica
 La guerra in Vietnam, il Sessantotto
Il dopoguerra in Italia
 La ricostruzione dello Stato
 L’Italia repubblicana
 I primi anni del dopoguerra
____________________________________________________________________________
Il Nord e il Sud del mondo
 Il crollo degli Imperi coloniali e la decolonizzazione
 Terzo e quarto Mondo
 La Conferenza di Bandung
Celebrazione:
 Giornata della libertà
 Giornata della violenza sulla donna
 Giornata della memoria
 Giorno del ricordo
 Giornata dell’Unità nazionale
SAPERI MINIMI
Conoscere i principali avvenimenti storici del XX sec.: le due guerre mondiali, i regimi dittatoriali e
la nascita della repubblica italiana
Saper collocare i fatti storici nella dimensione spazio-temporale
Comprendere e utilizzare il linguaggio specifico della disciplina
Saper esporre i contenuti in forma chiara e cronologicamente consequenziale
LIBRO DI TESTO
Paolucci - La storia in tasca, vol. 5 – Zanichelli
60
2015 – 2016
H4. PERCORSO FORMATIVO DELLA DISCIPLINA: MATEMATICA
GRIGLIA DI
VALUTAZIONE
X
X
-
VALUTAZIONE
FINALE
X
X
X
X
X
X
Funzione esponenziale e funzione logaritmica
Derivate e regole di derivazione
CONOSCENZE
Massimi, minimi e flessi di una funzione
Integrale indefinito e sue proprietà
L’integrale definito e le sue proprietà
Saper applicare le procedure di calcolo studiate a
problemi di vario tipo che nascono anche da altre
discipline.
- Eseguire correttamente le procedure di calcolo
X
COMPETENZE
studiate e valutare i risultati ottenuti.
- Comprendere e utilizzare il linguaggio specifico
corretto e appropriato, i simboli e i formalismi
X
propri della disciplina
- Riconosce e disegna funzioni esponenziali
X
- Riconosce e disegna funzioni logaritmiche
X
- Calcola le derivate fondamentali e applica le
CAPACITA’
regole di derivazione
X
- Calcola le primitive delle funzioni fondamentali
applicando il metodo di scomposizione
X
- Calcola l’integrale definito in un intervallo [a,b]
X
La partecipazione al dialogo didattico – educativo non è stata sempre adeguata, ci sono state fasi di
maggior interesse ed altre meno recettive. La maggior parte degli studenti ha evidenziato una certa
passività, seppur sempre disponibile al lavoro in classe.
L’impegno è risultato discontinuo, concentrato prevalentamente in prossimità delle verifiche e
caratterizzato da un carente impegno a casa.
Il livello della classe in relazione agli obiettivi fissati non è omogeneo e risulta mediamente
sufficiente. Durante le normali lezioni si sono rese necessarie frequenti attività di ripasso e gli
studenti hanno evidenziato maggiori difficoltà nell’esposizione orale dei contenuti piuttosto che
nella risoluzione di esercizi anche articolati.
61
2015 – 2016

La funzione esponenziale e la funzione logaritmica

Le derivate delle funzioni fondamentali

Le regole di derivazione

Funzioni crescenti e decrescenti

Punti di massimo, minimo e di flesso

La ricerca dei punti stazionari

Studio di una funzione razionale fratta

Primitiva di una funzione e integrale indefinito

Le proprietà degli integrali indefiniti

Gli integrali indefiniti immediati

Il metodo di scomposizioe

L’area del trapezoide e l’integrale definito

Le proprietà dell’integrale definito

La formula per il calcolo dell’integrale definito (Formula di Newton – Leibniz)
SAPERI MINIMI
 Disegna le funzioni esponenziali e logaritmiche
 Conosce e comprende le nozioni basilari del calcolo differenziale ed integrale
 Conosce le fasi dello studio di una funzione razionale fratta.
 Calcola semplici integrali indefiniti e definiti.
LIBRO DI TESTO
M. Bergamini, A. Trifone, G. Barozzi,
Matematica. Verde 5
Editrice Zanichelli
Prof.ssa Laura Acquafondata
62
2015 – 2016
H5. PERCORSO FORMATIVO DELLA DISCIPLINA:
PROGETTAZIONE ,COSTRUZIONI E IMPIANTI
GRIGLIA DI
VALUTAZIONE
X
X
CONOSCENZE
COMPETENZE
CAPACITA’
VALUTAZIONE
FINALE
Storia dell’architettura moderna: dalla città industriale al
razionalismo e all’architettura organica.
Normativa territoriale e urbanistica
Competenze istituzionali nella gestione del territorio:
pianificazione territoriale, piani urbanistici, titoli abilitativi
Il processo edilizio: tipi di progetto e titoli abilitativi
Norme tecniche sul superamento delle barriere architettoniche
(L.13/’89 con D.M. 236/’89 e DPR 503/’96
Norme di progettazione, qualità dell’opera e generalità di
progettazione antisismica
Selezionare i materiali da costruzione in rapporto al loro
impiego e alle modalità di lavorazione.
Applicare le metodologie della progettazione con la
realizzazione di manufatti minimi in zone non sismiche,
investendo il risparmio energetico e la bioclimatica.
Utilizzare gli strumenti idonei per la restituzione grafica di
progetti e di rilievi. (Software, etc.)
Definire i rapporti di rappresentazione grafica
Riconoscere e rappresentare i vari tipi di impianti
Impostare la progettazione secondo gli standard e la
normativa urbanistica ed edilizia
Dimensionare e verificare un elemento strutturale.
Redigere relazioni tecniche e computi metrici.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CONSIDERAZIONI FINALI
La classe 5A sin dall’inizio dell’anno ha mostrato una scarsa ricettività alle proposte didattiche,
nonché una diffusa resistenza al rispetto delle regole di convivenza sociale, dovute forse ad un
percorso demotivato e irresponsabile. Malgrado l’operato e l’impegno profuso dal docente nulla è
valso per impostare un clima costruttivo rivolto a colmare le lacune pregresse mostrate
specialmente nel campo progettuale.
Nel corso del pentamestre solo pochi elementi sono riusciti a colmare le carenze presentate,
raggiungendo un livello di profitto mediamente sufficiente.
La maggior parte della classe non ha lavorato in modo proficuo e responsabile, denotando troppa
superficialità e limitata partecipazione alle attività didattiche e laboratoriali, per cui i risultati finali
non sono da considerarsi completamente soddisfacenti, ovvero rasentano la minima sufficienza.
Maturo e più responsabile è stato il comportamento di quei pochissimi alunni che, pur
riconoscendo le proprie limitate capacità d’apprendimento si sono applicati con impegno personale
allo studio, riuscendo a conseguire risultati ben più discreti.
63
2015 – 2016
Le origini dell’urbanistica moderna: la città industriale e i modelli del ‘900.
L’architettura moderna il razionalismo di Le Corbusier e l’organica di F.L. Wright
Norme e strumenti di pianificazione urbanistica: piani programmatici ed attuativi.
Quadro cronologico delle principali leggi in materia urbanistica.
La scala urbana: viabilità, verde e arredo urbano, norme tecniche sul superamento
delle barriere architettoniche (L.13/’89 con D.M. 236/’89 e DPR 503/’96
Progettazione di tipologie di edilizia residenziale, di edifici commerciali,
scolastici, strutture sportive, ricettive e di servizio (parcheggi, strade, tettoie).
Sistema opera-terreno: spinta delle terre e muri di sostegno, teoria di Coulomb e
Poncelet, metodi analitici per il calcolo dei muri di sostegno con le verifiche di
stabilità.
Generalità sulla progettazione antisismica e sugli interventi di consolidamento
Il processo edilizio e i suoi attori, le tipologie del progetto, documentazione di cantiere
e
titoli abilitativi. Testo unico dell’edilizia, qualità dell’opera e istituto del collaudo.





ATTIVITA’ INTEGRATIVE PRATICHE (ITP)
Illustrazione della cartografia di un Piano Regolatore
Sistemi costruttivi delle opere di fabbrica
Esercitazioni e revisioni per la redazione di progetti con riferimento agli strumenti
urbanistici, alle funzionalità distributive e strutturali e agli impianti tecnologici.
Redazione di modulistica istruttoria e contabile da software
SAPERI MINIMI
Conoscenza dei principi dell’architettura moderna: Le Corbusier e i 5 punti.
 Principali tipologie edilizie residenziali ed iter procedurale per l’avvio del cantiere
 Cronologia degli strumenti urbanistici e delle principali leggi urbanistiche.
Sistema opera-terreno: calcolo della spinta della terra e di un’opera di sostegno.
LIBRO DI TESTO
 V. Zavanella. E. Leti, P. Veggetti: Progettazione, Costruzioni, Impianti – Ed. Zanichelli
Prof. Claudio Salimei
64
2015 – 2016
H6. PERCORSO FORMATIVO DELLA DISCIPLINA:
H6. GESTIONE CANTIERE E SICUREZZA SUL LAVORO
GRIGLIA DI
VALUTAZIONE
X
X
CONOSCENZE
COMPETENZE
CAPACITA’
VALUTAZIONE
FINALE
Organizzazione e gestione del cantiere del cantiere:
utilizzo delle macchine e delle opere provvisionali
Normativa del T.U. sulla sicurezza D.Lgs. 81/‟08
Metodi di pianificazione e programmazione delle
attività e risorse secondo le norme sulla sicurezza
Abilitazione del progetto e documentazione
contabile dei lavori
Analizzare i limiti e i rischi delle varie soluzioni
tecniche, inserendoli nel PSC
Organizzare e condurre i cantieri mobili nel
rispetto della normativa sulla sicurezza
Redigere relazioni e documentare attività
individuali e collettive
Redigere i documenti per la valutazione dei
rischi in relazione alle lavorazioni
omogenee
Interagire con le diverse figure che intervengono nel
processo produttivo, nella conduzione e contabilità
dei lavori
Verificare l’applicazione della normativa sulla
prevenzione e sicurezza nei luoghi di lavoro
Redigere i documenti per la contabilità dei
lavori e per la gestione del cantiere
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
In questa disciplina la classe 5 A si è mostrata sempre disponibile ed interessata all’attività
didattica, ha partecipato in modo proficuo e costruttivo all’elaborazione delle simulazioni di
cantiere, ha prodotto elaborati e si è prodigata in modo organico ad un confronto critico.
Alcuni elementi hanno evidenziato attitudine ed interesse per l’attività cantieristica, avendo
partecipato sia al corso suppletivo del modulo A di “Responsabile del servizio di prevenzione e
protezione”e sia all’attività cantieristica del CEFME a Pomezia.
Nell’insieme la preparazione generale della classe è da considerarsi più che sufficiente, mentre altri
hanno manifestato superficiale interesse per la materia poca disponibilità al dialogo didattico.
Solo pochi elementi si sono distinti per l’impegno dimostrato ad approfondire le tematiche in
65
2015 – 2016
materia.
 Consegna dei lavori e organizzazione del cantiere: documentazione contabile dei lavori I
servizi logistici e segnaletica di cantiere
 La programmazione operativa con il diagramma di Gantt e le fasi di interferSoggetti e
documenti della sicurezza
 Valutazione e prevenzione dei rischi
 Dispositivi di protezione individuale e collettiva
 Redazione del Piano di sicurezza e coordinamento
 Fascicolo dell’opera
Elaborazione dei costi della sicurezza
SAPERI MINIMI
 Saper individuare gli attori del processo edilizio e le loro competenze.
 Saper organizzare l’avvio di un cantiere
 Saper esporre i contenuti minimi di Piano della Sicurezza e valutarne i livelli di rischio
LIBRO DI TESTO
 V. Zavanella, M. Cascione, L. Gandini – Gestione del cantiere e sicurezza dell’ambiente di
lavoro – Editore Zanichelli
Prof.ssa Giuseppina Ietto
66
2015 – 2016
H7. PERCORSO FORMATIVO DELLA DISCIPLINA: TOPOGRAFIA
GRIGLIA DI
VALUTAZIONE
X
X
CONOSCENZE
COMPETENZE
CAPACITA’
VALUTAZIONE
FINALE
Conoscere i rilievi plano altimetrici e interpretarli per
il calcolo di superfici e volumi. Conoscere la teoria e la
tecnica di progettazione e delle strade. Conoscere i
principi di divisione delle aree e rettifica dei confini.
Saper impostare un progetto stradale, un calcolo dei
volumi ed una divisione di aree.
Acquisire i metodi di calcolo delle superfici, dei
volumi, sulla divisione di aree e sulla realizzazione di
strade.
X
X
X
Gli allievi hanno evidenziato una certa eterogeneità sia nel profitto che nel comportamento, serio e
diligente da parte di alcuni e più superficiale da parte di altri.
Per quanto la disciplina, il gruppo ha sempre mostrato un atteggiamento fondamentalmente
corretto.
Per quanto riguarda il profitto è necessario sottolineare come alcuni alunni, seri ed interessati alla
materia, hanno partecipato attivamente e con continuità al dialogo educativo; altri hanno
evidenziato un impegno discontinuo ed altri ancora hanno mostrato scarso interesse per la materia,
congiunto a lacune di base parzialmente colmate nel presente anno scolastico.
I risultati raggiunti sono stati al limite della sufficienza, anche considerando che alcuni alunni,
dotati di ottime capacità, hanno trainato (pur dovendo rallentare) la classe, approfondendo con
approccio critico e personale alcuni degli argomenti trattati.
Il programma:
Occorre comunque ricordare che il programma è stato, anche se non in maniera significativa,
ridotto rispetto alle previsioni
Il materiale didattico
Il materiale didattico e scientifico è stato di aiuto per l’insegnamento della materia..
67
2015 – 2016
 AGRIMENSURA: misura delle aree
Metodi numerici: triangoli, per camminamento, Gauss, per mezzo delle coordinate polari
Metodi grafo-numerici: metodo dei trapezi
 AGRIMENSURA: divisione delle aree
Determinazione della posizione di una dividente, passante per un punto noto, che stacchi nell’interno
di un angolo un’area assegnata
Divisione di un triangolo con dividenti uscenti da un punto noto (vertice-lato-interno)
Divisione di un triangolo con dividenti parallele o perpendicolari a un suo lato
Problema del trapezio
 AGRIMENSURA: cenni su spostamento e rettifica dei confini
Spostamento dei confini
Rettifica dei confini (escluso confine poligonale)
SPIANAMENTI
Formule dei volumi
Spianamenti orizzontali su piani quotati
 STRADE
Generalità su velocità di progetto e terminologia stradale
Classificazione delle strade
Raggi minimi delle curve circolari - Pendenza trasversale
Raccordi verticali circolari
Strade: sviluppo del progetto
progetto stradale
Curve circolari
Profilo longitudinale
Sezioni trasversali
Strade: COMPUTI METRICI
Calcolo delle aree delle sezioni trasversali
Calcolo analitico dei volumi dei solidi stradali
68
2015 – 2016
SAPERI MINIMI
 Saper individuare il tipo di metodologia da usare per il calcolo delle aree e dei volumi.
LIBRO DI TESTO
 Renato Cannarozzo, MISURE RILIEVO PROGETTO, 3° volume
Casa Editrice: ZANICHELLI
Prof. Giuseppe Capponi
69
2015 – 2016
H8. PERCORSO FORMATIVO DELLA DISCIPLINA: ESTIMO
GRIGLIA DI
VALUTAZIONE
X
X
VALUTAZIONE
FINALE
X
Conoscenza dei metodi estimativi e dei valori di un
immobile urbano
Conoscenza delle formule di capitalizzazione e della
X
CONOSCENZE
ricerca dei valori del diritto di usufrutto
Conoscenza del meccanismo catastale e della sua
X
funzione
Saper eseguire una perizia estimativa di un immobile
X
COMPETENZE
urbano,anche nei casi nei quali sullo stesso siano
presenti ipoteche o diritti vari(usufrutto,uso,abitazione)
Saper leggere un documento catastale
X
CAPACITA’
La classe 5A fin dall’inizio ha cercato nel complesso di seguire la disciplina anche in prospettiva
dell’esame di stato. Nell’insieme i ragazzi hanno mantenuto un comportamentio adeguato anche se
non sempre e per tutti i risultati sono stati di buon livello. In previsione dell’esame di stato, ormai
imminente, gli allievi hanno cercato di recuperare alcune carenze anche se non sempre ci sono
riusciti. Accettabile l’impegno nella preparazione all’esame orale.
 IL PREZZO ED I VALORI DI UN BENE IMMOBILE
 STIMA ANALITICA E STIMA SINTETICA
 PERIZIA VALUTATIVA DI UN APPARTAMENTO SIA CON STIMA ANALITICA CHE
 SINTETICA .
 IL DIRITTO DI USUFRUTTO ED IL CALCOLO DEL SUO VALORE
 IL CONDOMINIO DEGLI EDIFICI E RELATIVE TABELLE MILLESIMALI
 ( di proprietà generale e di uso specifico)
 IL CATASTO DEI TERRENI ED IL CATASTO DEGLI EDIFICI
 LE SERVITÙ PREDIALI
70
2015 – 2016
 ( di passaggio,di elettrodotto)
 L'ESPROPRIAZIONE PER PUBBLICA UTILITÀ E CALCOLO DEGLI INDENNIZZI
 ( terreni agricoli,aree edificabili,aree legittimamente edificate )
 LE SUCCESSIONI EREDITARIE
 ( valutazione e assegnazioni di quote in un asse ereditario) .
SAPERI MINIMI
 Al fine di una preparazione che si possa definire sufficiente è necessario conoscere le
valutazioni degli immobili urbani (terreni e fabbricati) e il capitolo relativo alle pratiche
catastali.
LIBRO DI TESTO
Stefano Amicabile, Corso di Economia ed Estimo, editrice HOEPLI
Prof. Giovanni la Paglia
71
2015 – 2016
H9. PERCORSO FORMATIVO DELLA DISCIPLINA: EDUCAZIONE FISICA
GRIGLIA DI
VALUTAZIONE
X
X
VALUTAZIONE
FINALE
CONOSCENZE
 Conoscere le principali regole e regolamenti
degli sport di squadra:calcio ,pallavolo ,basket.
 Conoscere i benefici dell’attività sportiva e i
danni del doping

COMPETENZE
CAPACITA’
Saper applicare le tecniche fondamentali e le
tattiche specifiche di ogni sport praticato,saper
rispettare i regolamenti, l’arbitro e gli avversari
durante il gioco
 Capacità di organizzare le squadre , arbitrare,
gestire le proprie emozioni
X
X
X
La classe è stata per tutto l’anno poco interessata all’attività sportiva , minima la partecipazione,
alcuni alunni si sono impegnati nei tornei interni ed esterni ma facendo fatica a costituire le
squadre i risultati non sono significativi. Particolare apprezzamento va alla studentessa neo
inserita mai sottrattasi al gioco con tutti maschi
 Attività di calcio, calcetto, pallavolo, basket, badminton,
 Torneo interno di pallavolo, calciotto. Torneo di calcio a 11 “ junior club” Volley scuola e
beach volley
SAPERI MINIMI
 Saper praticare ogni sport con le dovute regole anche se semplificate , nel rispetto dei
regolamenti , dei compagni , degli avversari , dell’arbitro e degli ambienti
LIBRO DI TESTO
Non adottato
Prof.ssa Cinzia Quinzi
72
2015 – 2016
H10. PERCORSO FORMATIVO DELLA DISCIPLINA: RELIGIONE
CATTOLICA
GRIGLIA DI
VALUTAZIONE
X
X
CONOSCENZE
COMPETENZE
CAPACITA’
I dati fondamentali della fede e della morale cristiana.
Conoscere:
- i tratti più importanti dell’immagine di Dio
espressi nella Bibbia ed in particolare nella
Persona e nell’insegnamento di Cristo.
- il concetto di persona così come è stato elaborato
dal pensiero cristiano.
- i modelli dominanti nella cultura contemporanea
confrontandoli con gli elementi fondamentali
della dottrina morale cristiana.
- il significato e il valore della vita soprannaturale,
della Grazia e dei sacramenti ed il loro rapporto
con l’evento di Cristo, all’interno della storia
della Salvezza e della comunità cristiana.
- realtà, senso e valore della Chiesa: comunità dei
credenti in cammino, animata e vivificata dallo S.
Santo.
- l’origine e le motivazioni della divisione delle
diverse chiese cristiane e dell’attuale dialogo
ecumenico.
- i modelli della cultura contemporanea
- i modelli di vita cristiana e gli elementi
fondamentali della morale cristiana e della
dottrina della Chiesa.
Acquisizione di:
- conoscenze e criteri di giudizio sulle verità, valori
e principi cristiani fondamentali.
- capacità espressive per poter comprendere e
comunicare sul piano delle verità e dei valori
fondamentali della persona umana
- una sempre maggiore conoscenza e realizzazione
di sé.
Sapere:
- confrontarsi con gli elementi fondamentali della
dottrina e della morale cristiana.
- definire il concetto di persona elaborato nel
pensiero cristiano
- individuare i modelli dominanti nella cultura
VALUTAZIONE
FINALE
X
X
X
73
2015 – 2016
contemporanea rilevandone valori e limiti.
apprezzare la necessità di vivere coerentemente
con la propria coscienza e con le proprie scelte
morali.
- analizzare la realtà il valore ed il significato della
vita soprannaturale, della Grazia, dei sacramenti.
- descrivere le caratteristiche della Chiesa cristiana
come comunità di credenti; il suo cammino
storico, animato dallo S. Santo.
- descrivere l’origine e le motivazioni dell’attuale
divisione delle diverse chiese cristiane
- definire le ragioni e le speranze del dialogo
ecumenico tra le diverse confessioni cristiane.
La classe ha raggiunto la capacità di comprendere la realtà, la dignità e l’alto valore della persona
umana e la necessità, per essa, di vivere coerentemente con le proprie scelte morali.
E’ altresì giunta a saper individuare e sapersi confrontare, tanto con gli elementi fondamentali della
dottrina cristiana, quanto con i modelli della cultura contemporanea, rilevandone limiti e positività.
-












Unità e trinità di Dio
Il Dio di Gesù Cristo.
Paternità di Dio
Lo S. Santo nell’insegnamento di Gesù
Lo S. Santo anima e muove la Chiesa
La Chiesa, sacramento di salvezza
L’uomo, sua realtà, essenza, dignità e fine
Varie forme di mancato rispetto della dignità umana
L’uomo contemporaneo tra avere ed essere (consumismo, materialismo, edonismo…)
Necessità di uno spazio per una vita interiore
Realtà, valore e senso della vita soprannaturale
Cristo, Via Verità e Vita
SAPERI MINIMI
•
Il Dio di Gesù Cristo: Dio Padre.
•
Cristo: Via, Verità e Vita
•
L’uomo, sua realtà, essenza, dignità e fine.
•
La Chiesa, sacramento di salvezza,
LIBRO DI TESTO
“La domanda dell’uomo” di G.Marinoni- C. Cassinotti, Ed. La Scuola. Volume unico.
Prof. ssa Domizia Ferrari
74
2015 – 2016
75
2015 – 2016
La classe 5A
76
2015 – 2016
I. ALLEGATI
I.T. Costruzioni, Ambiente E Territorio “ G. Valadier”
A.S. 2015 /2016 - Classe 5, sezione A
PRIMA SIMULAZIONE PRIMA PROVA ESAME DI STATO
ITALIANO
TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO
Italo Svevo, Senilità, 1898
Subito, con le prime parole che le rivolse, volle avvisarla che non intendeva compromettersi in una
relazione troppo seria. Parlò cioè a un dipresso così: - T'amo molto e per il tuo bene desidero ci si metta
d'accordo di andare molto cauti. - La parola era tanto prudente ch'era difficile di crederla detta per amore
altrui, e un po‘ più franca avrebbe dovuto suonare così: - Mi piaci molto, ma nella mia vita non potrai
essere giammai più importante di un giocattolo. Ho altri doveri io, la mia carriera, la mia famiglia.
La sua famiglia? Una sola sorella non ingombrante né fisicamente né moralmente, piccola e pallida, di
qualche anno più giovane di lui, ma più vecchia per carattere o forse per destino. Dei due, era lui
l'egoista, il giovine; ella viveva per lui come una madre dimentica di se stessa, ma ciò non impediva a lui
di parlarne come di un altro destino importante legato al suo e che pesava sul suo, e così, sentendosi le
spalle gravate di tanta responsabilità, egli traversava la vita cauto, lasciando da parte tutti i pericoli ma
anche il godimento, la felicità. A trentacinque anni si ritrovava nell'anima la brama insoddisfatta di
piaceri e di amore, e già l'amarezza di non averne goduto, e nel cervello una grande paura di se stesso e
della debolezza del proprio carattere, invero piuttosto sospettata che saputa per esperienza.
La carriera di Emilio Brentani era più complicata perché intanto si componeva di due occupazioni e due
scopi ben distinti. Da un impieguccio di poca importanza presso una società di assicurazioni, egli traeva
giusto il denaro di cui la famigliuola abbisognava. L'altra carriera era letteraria e, all'infuori di una
riputazioncella, - soddisfazione di vanità più che d'ambizione - non gli rendeva nulla, ma lo affaticava
ancor meno.
Italo Svevo, pseudonimo di Aaron Ettore Schmitz, (1861 –1928), è stato uno scrittore e drammaturgo
italiano. Fu autore di romanzi, racconti brevi e opere teatrali in lingua italiana. Nel 1898 pubblica, a sue
spese, “Senilità”, un romanzo strutturato in vari capitoli, che “non ottenne una sola parola di lode o di
biasimo”, come ricorda lo stesso autore nella prefazione alla seconda edizione. Il titolo ha significato
metaforico: "senilità" indica l'incapacità di agire che è propria degli anziani, ma nel romanzo qualifica tale
quella del protagonista che è abbastanza giovane.
1. Comprensione del testo
1.1 Dopo una prima lettura, riassumi il contenuto informativo del testo in non più di dieci
righe.
2. Analisi del testo
77
2015 – 2016
2.1 Quale personaggio è descritto in questo testo?
2.2 Quali informazioni sul protagonista si evincono dal testo?
2.3 Definisci e individua le caratteristiche psicologiche dei personaggi, come appaiono nel
brano proposto.
2.4 Come si profila il rapporto tra il protagonista e la sorella.
2.5 Rifletti sulle diverse espressioni del romanzo “non ingombrante” (r.6) “impieguccio” (r. 4)
e sul lessico e sugli aggettivi utilizzati, individuandone i più efficaci ai fini di ciò che
l’autore vuole esprimere.
2.6 Esponi le tue osservazioni in un commento personale di sufficiente ampiezza.
3. Interpretazione complessiva ed approfondimenti
Proponi una tua interpretazione complessiva del brano e approfondiscila con opportuni
collegamenti al romanzo nella sua interezza, ad altri testi di Svevo e ad altre opere nelle quali
emerga questa nuova figura di protagonista.
TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI
GIORNALE”
(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)
CONSEGNE
Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in
tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.
Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti
alle tue conoscenze ed esperienze di studio.
Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi.
Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale
pensi che l’articolo debba essere pubblicato. Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque
colonne di metà di foglio protocollo.
1. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO
ARGOMENTO: L'amicizia, tema di riflessione e motivo di ispirazione poetica nella letteratura e
nell'arte
DOCUMENTI
Tutti sanno che la vita non è vita senza
amicizia, se, almeno in parte, si vuole vivere
da uomini liberi. […] Allora è vero quanto
ripeteva, se non erro, Architta di Taranto […]
"Se un uomo salisse in cielo e contemplasse
la natura dell'universo e la bellezza degli
astri, la meraviglia di tale visione non
gli darebbe la gioia più intensa, come dovrebbe,
ma quasi un dispiacere, perché non avrebbe
nessuno a cui comunicarla". Così la natura
non ama affatto l'isolamento e cerca sempre
di appoggiarsi, per così dire, a un sostegno,
che è tanto più dolce quanto più è caro l'amico.
CICERONE, De amicitia
Guido, i' vorrei che tu e Lapo ed io
fossimo presi per incantamento
e messi in un vasel, ch'ad ogni vento
per mare andasse al voler nostro e mio;
sì che fortuna od altro tempo rio
non ci potesse dare impedimento,
anzi, vivendo sempre in un talento,
di stare insieme crescesse 'l disio.
E monna Vanna e monna Lagia poi
con quella ch'è sul numer de le trenta
con noi ponesse il buono incantatore:
e quivi ragionar sempre d'amore,
e ciascuna di lor fosse contenta,
sì come i' credo che saremmo noi.
DANTE ALIGHIERI, Le Rime
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2015 – 2016
"Renzo …!" disse quello, esclamando insieme e interrogando. "Proprio," disse Renzo; e si corsero
incontro. "Sei proprio tu!" disse l'amico, quando furon vicini: "oh che gusto ho di vederti! Chi l'avrebbe
pensato?" […] E, dopo un'assenza di forse due anni, si trovarono a un tratto molto più amici di quello
che avesser mai saputo d'essere nel tempo che si vedevano quasi ogni giorno; perché all'uno e all'altro
[…] eran toccate di quelle cose che fanno conoscere che balsamo sia all'animo la benevolenza; tanto
quella che si sente, quanto quella che si trova negli altri. […] Raccontò anche lui all'amico le sue
vicende, e n'ebbe in contraccambio cento storie, del passaggio dell'esercito, della peste, d'untori, di
prodigi. "Son cose brutte," disse l'amico, accompagnando Renzo in una camera che il contagio aveva
resa disabitata; "cose che non si sarebbe mai creduto di vedere; cose da levarvi l'allegria per tutta la
vita; ma però, a parlarne tra amici, è un sollievo".
A. MANZONI, I Promessi Sposi, cap. XXXIII, 1827
"Per un raffinamento di malignità sembrava aver preso a proteggere un povero ragazzetto, venuto a
lavorare da poco tempo nella cava, il quale per una caduta da un ponte s'era lussato il femore, e non
poteva far più il manovale. […] Intanto Ranocchio non guariva, e seguitava a sputar sangue, e ad aver
la febbre tutti i giorni. Allora Malpelo prese dei soldi della paga della settimana, per comperargli del
vino e della minestra calda, e gli diede i suoi calzoni quasi nuovi, che lo coprivano meglio. Ma
Ranocchio tossiva sempre, e alcune volte sembrava soffocasse; la sera poi non c'era modo di vincere il
ribrezzo della febbre, né con sacchi, né coprendolo di paglia, né mettendolo dinanzi alla fiammata.
Malpelo se ne stava zitto ed immobile, chino su di lui, colle mani sui ginocchi, fissandolo con quei suoi
occhiacci spalancati, quasi volesse fargli il ritratto."
G. VERGA, Rosso Malpelo - "Vita dei campi", 1880
"Cerco degli amici. Che cosa vuol dire ‹addomesticare›?
E' una cosa da molto dimenticata. Vuol dire ‹creare dei legami›"… "Creare dei legami?" "Certo", disse
la volpe. "Tu, fino ad ora, per me, non sei che un ragazzino uguale a centomila ragazzini. E non ho
bisogno di te. Io non sono per te che una volpe uguale a centomila volpi…Ma se tu mi addomestichi, la
mia vita sarà come illuminata. Conoscerò un rumore di passi che sarà diverso da tutti gli altri. Gli altri
passi mi fanno nascondere sotto terra. Il tuo, mi farà uscire dalla tana, come una musica. E poi, guarda!
Vedi, laggiù in fondo, dei campi di grano? Io non mangio il pane e il grano, per me è inutile. I campi di
grano non mi ricordano nulla. E questo è triste! Ma tu hai dei capelli color dell'oro. Allora sarà
meraviglioso quando mi avrai addomesticato. Il grano, che è dorato, mi farà pensare a te. E amerò il
rumore del vento nel grano".
A. de SAINT EXUPERY, Il piccolo principe, 1943
"A me piace parlare con Nuto; adesso siamo uomini e ci conosciamo; ma prima, ai tempi della Mora,
del lavoro in cascina, lui che ha tre anni più di me sapeva già fischiare e suonare la chitarra, era cercato
e ascoltato, ragionava coi grandi, con noi ragazzi, strizzava l'occhio alle donne. Già allora gli andavo
dietro e alle volte scappavo dai beni per correre con lui nella riva o dentro il Belbo, a caccia di nidi. Lui
mi diceva come fare per essere rispettato alla Mora; poi la sera veniva in cortile a vegliare con noi della
cascina".
C. PAVESE, La luna e i falò, 1950
"Non ricordo esattamente quando decisi che Konradin avrebbe dovuto diventare mio amico, ma non
ebbi dubbi sul fatto che, prima o poi, lo sarebbe diventato. Fino al giorno del suo arrivo io non avevo
avuto amici. Nella mia classe non c'era nessuno che potesse rispondere all'idea romantica che avevo
dell'amicizia, nessuno che ammirassi davvero o che fosse in grado di comprendere il mio bisogno di
fiducia, di lealtà e di abnegazione, nessuno per cui avrei dato volentieri la vita. […] Ho esitato un po'
prima di scrivere che "avrei dato volentieri la vita per un amico", ma anche ora, a trent'anni di distanza,
sono convinto che non si trattasse di un'esagerazione e che non solo sarei stato pronto a morire per un
amico, ma l'avrei fatto quasi con gioia."
F. UHLMAN, L'amico ritrovato, 1971
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2015 – 2016
Mio vecchio amico di giorni e pensieri
da quanto tempo che ci conosciamo,
venticinque anni son tanti e diciamo
un po' retorici che sembra ieri.
Ma d'illusioni non ne abbiamo avute
o forse si, ma nemmeno ricordo,
tutte parole che si son perdute
con la realtà incontrata ogni giorno.
................................
Invece io so che è diverso e tu sai
Quei giorni spesi a parlare di niente
quello che il tempo ci ha preso e ci ha dato:
sdraiati al sole inseguendo la vita,
io appena giovane sono invecchiato
come l'avessimo sempre capita,
tu forse giovane non sei stato mai.
come qualcosa capito per sempre.
.............................
F. GUCCINI, Canzone per Piero, da "Stanze di vita quotidiana", 1974
2. AMBITO SOCIO - ECONOMICO
ARGOMENTO: Alle basi della convivenza civile e dell’esercizio del potere: giustizia, diritto,
legalità.
DOCUMENTI
«…l’uomo solo, tra gli animali, ha la parola:…la parola è fatta per esprimere ciò che è giovevole e ciò
che è nocivo e, di conseguenza, il giusto e l’ingiusto: questo è, infatti, proprio dell’uomo rispetto agli
altri animali, di avere, egli solo, la percezione del bene e del male, del giusto e dell’ingiusto e degli altri
valori: il possesso comune di questi costituisce la famiglia e lo stato…quand’è perfetto, l’uomo è la
migliore delle creature, così pure, quando si stacca dalla legge e dalla giustizia, è la peggiore di
tutte…Ora la giustizia è elemento dello stato; infatti il diritto è il principio ordinatore della comunità
statale e la giustizia è determinazione di ciò che è giusto.»
ARISTOTELE, Politica, I, Cap.1,2
«Osservate che la parola diritto non è contraddittoria alla parola forza, ma la prima è piuttosto una
modificazione della seconda, cioè la modificazione più utile al maggior numero. E per giustizia io non
intendo altro che il vincolo necessario per tenere uniti gl’interessi particolari, che senz’esso si
scioglierebbono nell’antico stato d’insociabilità; tutte le pene che oltrepassano la necessità di
conservare questo vincolo sono ingiuste di lor natura. Bisogna guardarsi di non attaccare a questa
parola giustizia l’idea di qualche cosa di reale, come di una forza fisica, o di un essere esistente; ella è
una semplice maniera di concepire degli uomini, maniera che influisce infinitamente sulla felicità di
ciascuno; nemmeno intendo quell’altra sorta di giustizia che è emanata da Dio e che ha i suoi immediati
rapporti colle pene e ricompense della vita avvenire.»
C. BECCARIA, Dei delitti e delle pene, Cap. II, 1764
«Chi richiede una definizione della giustizia cerca di solito un concetto normativo, ossia un criterio che
sia utile a distinguere il giusto dall’ingiusto. Per definire un tale concetto è possibile innanzi tutto
riallacciarsi alle opinioni correnti. Questo modo di procedere…si trova però dinanzi a una difficoltà: le
opinioni su ciò che è giusto o ingiusto divergono ampiamente…limitandosi ai giudizi di giustizia ben
ponderati, si osserva che sul piano dei fondamenti, sul piano dei principi della giustizia, si danno palesi
divergenze di opinione. “A ognuno secondo le sue prestazioni”, afferma il liberalismo economico; “a
ognuno secondo i suoi diritti legali”, si dice nello stato di diritto; “a ognuno secondo i suoi meriti”, si
dice in molte aristocrazie; e il socialismo esige che si dia “a ognuno secondo i suoi bisogni”.»
O. HÖFFE, Giustizia politica, Bologna, 1995
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2015 – 2016
«La domanda che ora dobbiamo porci è: ci sono principi chiari in base ai quali possiamo stabilire una
distribuzione idealmente giusta dei diritti e dei privilegi, degli oneri e dei dolori, da assegnare agli
esseri umani in quanto tali? C’è una posizione ampiamente diffusa secondo cui per rendere giusta una
società si devono concedere certi diritti naturali a tutti i membri della comunità, e il diritto positivo deve
come minimo incorporare e proteggere questi diritti, indipendentemente da quali altre regole esso possa
poi contenere. Ma è difficile individuare nel senso comune il consenso sull’elenco preciso di questi
diritti naturali, e ancor meno chiari sono quei principi da cui è possibile dedurli in modo sistematico.»
H. SIDGWICK, I Metodi dell’etica, Milano, 1995
«La giustizia è la prima virtù delle istituzioni sociali, così come la verità lo è dei sistemi di pensiero.
Una teoria, per quanto semplice ed elegante, deve essere abbandonata o modificata se non è vera. Allo
stesso modo, leggi e istituzioni, non importa quanto efficienti e ben congegnate, devono essere
riformate o abolite se sono ingiuste. Ogni persona possiede un’inviolabilità fondata sulla giustizia su cui
neppure il benessere della società nel suo complesso può prevalere. Per questa ragione la giustizia nega
che la perdita della libertà per qualcuno possa essere giustificata da maggiori benefici goduti da
altri…Di conseguenza, in una società giusta sono date per scontate eguali libertà di cittadinanza; i diritti
garantiti dalla giustizia non possono essere oggetto né della contrattazione politica, né del calcolo degli
interessi sociali…un’ingiustizia è tollerabile solo quando è necessaria per evitarne una ancora
maggiore. Poiché la verità e la giustizia sono le virtù principali delle attività umane, esse non possono
essere soggette a compromessi.»
J. RAWLS, Una teoria della giustizia, Milano, 1982
«Che l’idea di giustizia non si esaurisca nel fatto storico o positivo, ci è dimostrato dal suo perpetuo
rinascere nella coscienza come esigenza assoluta…Senza cotesta vocazione e attività inesausta della
coscienza, neppure si spiegherebbe la vita storica del diritto; poiché appunto da quella attitudine
originaria ed insopprimibile dipende il plasmarsi e riplasmarsi continuo dei rapporti sociali e delle
regole che li dominano…Chi viola leggermente le leggi scuote le basi stesse della vita civile, e vulnera
le condizioni dalle quali dipende la rispettabilità della sua persona. Ma il culto della giustizia non
consiste solo nell’osservanza della legalità, né vuole esser confuso con essa. Non coll’adagiarci
supinamente nell’ordine stabilito, né coll’attendere inerti che la giustizia cada dall’alto, noi rispondiamo
veramente alla vocazione della nostra coscienza giuridica. Questa vocazione c’impone una
partecipazione attiva e indefessa all’eterno dramma, che ha per teatro la storia, e per tema il contrasto
tra il bene e il male, tra il diritto e il torto. Noi non dobbiamo solo obbedire alle leggi, ma anche
vivificarle e cooperare al loro rinnovamento…Chi dice giustizia, dice subordinazione ad una gerarchia
di valori; e nulla è più contrario a un tale principio che l’arbitraria rimozione dei limiti che separano il
lecito dall’illecito, il merito dal demerito…Solo la giustizia risplende, guida sicura, sul vario tumulto
delle passioni…Senza di essa, né la vita sarebbe possibile, né, se anche fosse, meriterebbe di essere
vissuta.»
G. DEL VECCHIO, La Giustizia, Roma, 1959
«B...In una qualsiasi società, e dunque anche in una società democratica, la funzione fondamentale del
diritto è quella di stabilire le regole dell’uso della forza. Le regole dell’uso della forza vuol dire: chi
deve esercitare l’uso della forza (non chiunque, ma solo coloro che sono autorizzati ad esercitarla);
come (con un giudizio regolato); quando (non in un qualsiasi momento, ma quando sono state
completate le procedure definite dalla legge); quanto (non puoi punire un furtarello nello stesso modo in
cui punisci un omicidio). In uno Stato di diritto una delle grandi funzioni delle leggi è quella di stabilire
come deve essere usato il monopolio della forza legittima che lo Stato detiene.»
N. BOBBIO e M. VIROLI, Dialogo intorno alla Repubblica, Roma – Bari, 2001
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2015 – 2016
3. AMBITO STORICO – POLITICO
ARGOMENTO: Il terrore e la repressione politica nei sistemi totalitari del '900.
DOCUMENTI
Scheda:

Il fascismo italiano fece centinaia di prigionieri politici e di confinati in domicilio coatto,
migliaia di esiliati e fuoriusciti politici.

Il nazismo tedesco dal 1933 al 1939 ha eliminato circa 20.000 oppositori nei campi di
concentramento e nelle prigioni; tra il 1939 e il 1941 ha sterminato nelle camere a gas 70.000 tedeschi
vittime di un programma di eutanasia. Durante la guerra si calcola che siano stati uccisi circa 15 milioni
di civili nei paesi occupati, circa 6 milioni di ebrei; 3.300.000 prigionieri di guerra sovietici, più di un
milione di deportati e decine di migliaia di zingari sono morti nei campi di concentramento; più di 8
milioni sono stati inviati ai lavori forzati.

Nella Russia comunista la prima epurazione la pagarono gli iscritti al partito; tra il 1936?38
furono eliminati 30.000 funzionari su 178.000; nell'Armata rossa in due anni furono giustiziati 271 tra
generali, alti ufficiali e commissari dell'esercito. Nei regimi comunisti del mondo (URSS, Europa
dell'Est, Cina, Corea del Nord, Vietnam, Cambogia, Cuba, ecc.) si calcola che sono stati eliminati circa
100 milioni di persone contrarie al regime.

Né bisogna dimenticare le "foibe" istriane e, più di recente, i crimini nei territori della ex
Jugoslavia, in Algeria, in Iraq, ecc. Amnesty International ha segnalato 111 Paesi dove sono state
applicate torture su persone per reati d'opinione.
"Con il terrore si assiste a una doppia mutazione: l'avversario, prima nemico e poi criminale, viene
trasformato in 'escluso'. Questa esclusione sfocia quasi automaticamente nell'idea di sterminio. Infatti la
dialettica amico/nemico è ormai insufficiente a risolvere il problema fondamentale del totalitarismo: si
tratta di costruire un'umanità riunificata e purificata, non antagonista [...]. Da una logica di lotta politica
si scivola presto verso una logica di esclusione, quindi verso un'ideologia dell'eliminazione e, infine,
dello sterminio di tutti gli elementi impuri".
S. COURTOIS, "Perché?", in Il libro nero del comunismo, Milano, Mondadori, 2000
"Per genocidio si intende uno qualunque dei seguenti atti, commessi con l'intenzione di distruggere
completamente o in parte un gruppo nazionale, etnico, razziale o religioso in quanto tale: a) assassinio
di membri del gruppo; b) grave attentato all'incolumità fisica o mentale di membri del gruppo; c)
imposizione intenzionale al gruppo di condizioni di vita destinate a provocarne la distruzione fisica
totale o parziale; d) misure volte a ostacolare le nascite all'interno del gruppo; e) trasferimenti coatti dei
figli di un gruppo a un altro".
Convenzione delle Nazioni Unite del 9/12/1948
"Dolore per la nostra patria [il Cile] soggiogata e convertita in un immenso carcere; per il nostro popolo
martoriato dalla fame e dalla miseria; per i nostri compagni ed amici caduti nel combattimento, o
assassinati, torturati o incarcerati dal fascismo. Speranza che questo incubo di orrore avrà una fine non
lontana, e la certezza che i colpevoli riceveranno il castigo esemplare".
C. ALTAMIRANO, "Saluto di capodanno: I gennaio 1975", in Tutte le forme di lotta, Milano,
1975, (L'autore era segretario generale del Partito socialista cileno)
"I regimi totalitari del XX secolo hanno rivelato l'esistenza di un pericolo prima insospettato: quello di
una manomissione completa della memoria".
T. TODOROV, Memoria del male, tentazione del bene. Inchiesta su un secolo tragico, Milano,
Garzanti, 2001
82
2015 – 2016
4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO
ARGOMENTO: L'acqua, risorsa e fonte di vita
DOCUMENTI
H²O UNA BIOGRAFIA DELL'ACQUA: H2O è l'unica formula chimica che tutti conoscono. Ed è
giusto che sia così: l'acqua non è solo la sostanza più diffusa sulla terra, ma è la condizione necessaria,
la fonte, la matrice della vita. In tutti gli antichi miti della creazione, in principio era l'acqua: nella
Bibbia "lo spirito di Dio aleggiava sulle acque"; nel Regveda, tutto "era acqua indistinta". Quando la
spogliamo dei suoi abbellimenti simbolici, della sua associazione con la purezza, l'anima, la maternità,
la vita e la giovinezza; anche quando la riduciamo ad un fenomeno da laboratorio, chimico o geologico
che sia, l'acqua continua ad affascinarci. Molecola a prima vista molto semplice, nondimeno l'acqua
lancia alla scienza sfide sempre difficili."
Ph. BALL, H2O una biografia dell'acqua, Rizzoli 2000
USI E SPRECHI: "Destino veramente strano quello dell'acqua: se un essere umano ne è privato solo per
pochi giorni, muore. Se una zona attraversa un lungo periodo di siccità, migliaia o addirittura milioni di
persone muoiono di fame. Senza di essa, niente può vivere, crescere, produrre. E tutto questo si riflette
nelle idee che ci facciamo sull'acqua e nella sacralità che spesso ancora la circonda. Allo stesso tempo,
però, l'acqua è sprecata, sporcata, ignorata e dimenticata forse più di qualunque altra risorsa naturale."
M. FONTANA, L'acqua, natura, uso, consumo, inquinamento e sprechi, Editori riuniti, 1984
ACQUA, FONTE DI SICUREZZA ALIMENTARE: " Affinché vi sia cibo occorre che vi sia acqua. E'
quindi fondamentale investire per garantire la disponibilità e l'uso efficiente delle risorse idriche, in un
indispensabile contesto di salvaguardia ambientale. Acqua e cibo rappresentano il motore di quello
sviluppo autosostenibile cui tutti dobbiamo dare priorità assoluta."
Introduzione a "Celebrazioni Ufficiali Italiane per la Giornata Mondiale dell'Alimentazione
2002" da parte del presidente del Consiglio dei Ministri
PROSPETTIVE FUTURE: "La società contemporanea si è abituata all'idea che risorse essenziali per la
vita e per le attività economiche e produttive, come l'acqua, siano inesauribili, a portata di mano,
sempre disponibili. Non tutti sanno, tuttavia, che questa fondamentale risorsa è limitata e, in alcune
situazioni, comincia anche a scarseggiare. Occorre, quindi, migliorare la conoscenza e la tutela
dell'acqua come elemento fondamentale esistente in natura e dell'acqua come risorsa per lo sviluppo,
necessaria per la vita, per la salute, per le città e per le campagne, e in particolare per l'agricoltura e per
una sana alimentazione... In futuro ? è ormai evidente ? l'acqua diventerà sempre più un bene prezioso
ed insostituibile, anche raro. Le difficoltà di approvvigionamento, il declino della qualità, la penuria, il
consumo disattento, gli sprechi dell'acqua sono già motivo di preoccupazione… L'acqua non dovrà
essere un fattore di incertezza o, nel caso delle catastrofi, minaccia per la popolazione del mondo, anche
nei luoghi dove il clima favorevole, le piogge, l'innevamento, l'alternarsi delle stagioni l'hanno resa
abbondante."
Atti della Giornata mondiale per l'alimentazione 2002
È L'ANNO DELLA VITA: "E' certamente una coincidenza che il 2003, atteso da tempo per celebrare i
cinquant'anni dalla scoperta della struttura a doppia elica del Dna, sia stato dedicato anche all'acqua.
L'accostamento non poteva essere, comunque, più pertinente. Il Dna è, soprattutto nell'immaginario
collettivo, il simbolo biologico della vita, ed è un luogo non meno comune che l'acqua è una condizione
indispensabile per la vita. Nonché un ambiente che offre straordinarie opportunità evolutive. Con
conseguenze non sempre benefiche per l'uomo: nel passaggio a una civiltà più sedentaria l'acqua ha
infatti cominciato a rappresentare un grave rischio di morte per l'umanità, veicolando gli agenti di
83
2015 – 2016
malattie come il tifo e il colera o favorendo lo sviluppo di artropodi in grado di trasmettere virus, o
parassiti come la malaria. Il rapporto fra acqua e vita è stato intuito da molti miti della creazione, in
particolare presso quelle civiltà che si svilupparono sulle sponde dei grandi fiumi e fatto proprio
addirittura dal primo filosofo naturalista, Talete."
G. CORBELLINI, Una molecola nell'oceano, in IL SOLE 24 ORE, 5 gennaio 2003
"La molecola è sempre H2O ma in molte parti del mondo è marrone, sporca di fango e portatrice di
funghi e batteri e quindi di malattie e di morte: Oppure è assente del tutto. Per l'Organizzazione
mondiale della Sanità la situazione peggiora: nel 2025 l'oro blu potrebbe essere insufficiente per due
persone su tre. Urgono nuovi accordi internazionali. L'acqua è un problema globale, ma a differenza del
riscaldamento del clima, è affrontabile su scala locale. Lo stress idrico è, per esempio, spesso causato
da sprechi locali: in primo luogo dalle inefficienze in agricoltura (attività per la quale utilizziamo il
70% dell'acqua), ma anche da semplici, stupide perdite delle tubature o contaminazioni evitabili… Ma
ciò che in Italia è un problema, in Bangla Desh può diventare un dramma. Fino a una trentina di anni fa,
tutti bevevano acqua contaminata dalle fognature. Ascoltando i geologi, però, si scopre che basterebbe
scavare i pozzi a una profondità di 80 metri, anziché di 50 circa per eliminare il problema alle radici nel
99% dei casi."
M. MERZAGORA, Un patto sul colore dell'acqua, in IL SOLE 24 ORE, 5 gennaio 2003
L'EMERGENZA IDRICA E LA STIMOLAZIONE DELLA PIOGGIA: "L'agricoltura italiana può
contare sempre meno sulle piogge... Una situazione che provocherà pesanti ripercussioni economiche se
si considera che più del 50% del valore lordo della produzione agricola italiana dipende dall'irrigazione
e che i due terzi del valore delle esportazioni è costituito da prodotti che provengono da territori irrigati.
Alla stimolazione delle piogge si lavora nei Paesi più avanzati al mondo, come gli Stati Uniti, e in
nazioni, come Israele, che hanno adottato la tecnologia italiana e si avvalgono della consulenza dei
nostri esperti. Non solo. Il convegno dell'Organizzazione meteorologica mondiale ha riaffermato, lo
scorso anno a Ginevra, il grande interesse per la stimolazione della pioggia riprendendo l'indicazione
data dalla Conferenza di Rio de Janeiro che cita questa tecnologia quale sistema di lotta alla
desertificazione della terra. Cos'è la stimolazione della pioggia? La tecnologia messa a punto da
un'associazione italiana riproduce in sostanza il processo naturale di formazione delle precipitazioni. Ci
si avvale di piccoli aerei che volano alla base dei sistemi nuvolosi, rilasciando microscopiche particelle
di ioduro di argento in grado di accelerare il processo di condensazione trasformando il vapore in
pioggia che cade al suolo."
AGRICOLTURA, marzo/aprile 2002
TIPOLOGIA C
TEMA DI ARGOMENTO STORICO
Tutti gli esseri umani, senza distinzione alcuna di sesso, razza, nazionalità e religione, sono titolari di
diritti fondamentali riconosciuti da leggi internazionali. Ciò ha portato all'affermazione di un nuovo
concetto di cittadinanza, che non è più soltanto "anagrafica", o nazionale, ma che diventa "planetaria" e
quindi universale. Sviluppa l'argomento analizzando, anche alla luce di eventi storici recenti o remoti, le
difficoltà che i vari popoli hanno incontrato e che ancor oggi incontrano sulla strada dell'affermazione
dei diritti umani. Soffermati inoltre sulla grande sfida che le società odierne devono affrontare per
rendere coerenti e compatibili le due forme di cittadinanza.
84
2015 – 2016
TIPOLOGIA D
TEMA DI ORDINE GENERALE
Si dice da parte di alcuni esperti che la forza delle immagini attraverso cui viene oggi veicolata gran
parte delle informazioni, rischia, a causa dell'impatto immediato e prevalentemente emozionale, tipico
del messaggio visivo, di prendere il sopravvento sul contenuto concettuale del messaggio stesso e sulla
riflessione critica del destinatario. Ma si dice anche, da parte opposta, che è proprio la immagine a
favorire varie forme di apprendimento, rendendone più efficaci e duraturi i risultati.
Discuti criticamente i due aspetti della questione proposta, avanzando le tue personali considerazioni.
Durata massima della prova: ore 5.40
È consentito soltanto l'uso del dizionario italiano.
Non è consentito lasciare l'Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.
85
2015 – 2016
SECONDA SIMULAZIONE PRIMA PROVA ESAME DI STATO
ITALIANO
L. PIRANDELLO, Il piacere dell'onestà
ATTO PRIMO - SCENA OTTAVA
BALDOVINO, FABIO
1
BALDOVINO (seduto, s'insella le lenti su la punta del naso e, reclinando indietro il capo)
Le chiedo,prima di tutto, una grazia.
FABIO Dica, dica...
BALDOVINO Signor marchese, che mi parli aperto.
5
FABIO Ah, sì, sì... Anzi, non chiedo di meglio.
BALDOVINO Grazie. Lei forse però non intende questa espressione "aperto", come la
intendo io.
FABIO Ma... non so... aperto... con tutta franchezza...
E poiché Baldovino, con un dito, fa cenno di no:
10 ..E come, allora?
BALDOVINO Non basta. Ecco, veda, signor marchese: inevitabilmente, noi ci
costruiamo. Mi spiego. Io entro qua, e divento subito, di fronte a lei, quello che devo
essere, quello che posso essere - mi costruisco - cioè, me le presento¹ in una forma adatta
alla relazione che debbo contrarre con lei.
15 E lo stesso fa di sé anche lei che mi riceve. Ma, in fondo, dentro queste costruzioni nostre
messe così di fronte, dietro le gelosie² e le imposte, restano poi ben nascosti i pensieri
nostri più segreti, i nostri più intimi sentimenti, tutto ciò che siamo per noi stessi, fuori
delle relazioni che vogliamo stabilire. - Mi sono spiegato?
FABIO Sì, sì, benissimo... Ah, benissimo! [...]
20 BALDOVINO Comincio io, allora, se permette, a parlarle aperto. - Provo da un pezzo,
signor marchese - dentro - un disgusto indicibile delle abiette costruzioni di me, che debbo
mandare avanti nelle relazioni che mi vedo costretto a contrarre coi miei... diciamo simili,
se lei non s'offende.
FABIO No, prego... dica, dica pure...
BALDOVINO Io mi vedo, mi vedo di continuo, signor marchese; e dico: - Ma quanto è
vile, ma com'è
25 indegno questo che tu ora stai facendo!
FABIO (sconcertato, imbarazzato) Oh Dio... ma no... perché?
BALDOVINO Perché sì, scusi. Lei, tutt'al più, potrebbe domandarmi perché allora lo
faccio? Ma perché... molto per colpa mia, molto anche per colpa d'altri, e ora, per necessità
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di cose, non posso fare altrimenti. Volerci in un modo o in un altro, signor marchese, è
presto fatto: tutto sta, poi, se
30 possiamo essere quali ci vogliamo. [...] Ora, scusi, debbo toccare un altro tasto molto
delicato.
FABIO Mia moglie?
BALDOVINO Ne è separato. - Per torti... - lo so, lei è un perfetto gentiluomo - e chi non è
capace di farne, è destinato a riceverne. - Per torti, dunque, della moglie. - E ha trovato qua
una consolazione. Ma la vita - trista usuraja - si fa pagare quell'uno di bene che concede,
con cento di noje e di dispiaceri.
35 FABIO Purtroppo!
BALDOVINO Eh, l'avrei a sapere! - Bisogna che ella sconti la sua consolazione, signor
marchese! Ha davanti l'ombra minacciosa d'un protesto senza dilazione. - Vengo io a
mettere una firma d'avallo, e ad assumermi di pagare la sua cambiale. - Non può credere,
signor marchese, quanto piacere mi faccia questa vendetta che posso prendermi contro la
società che nega ogni credito alla mia firma. Imporre
40 questa mia firma; dire: - Ecco qua: uno ha preso alla vita quel che non doveva e ora pago
io per lui, perché se io non pagassi, qua un'onestà fallirebbe, qua l'onore d'una famiglia
farebbe bancarotta; signor marchese, è per me una bella soddisfazione: una rivincita!
Creda che non lo faccio per altro. [...]
FABIO Ecco, bene! E allora, questo. Benissimo! Io non vado cercando altro, signor
Baldovino. L'onestà! La bontà dei sentimenti! [...]
45 BALDOVINO Ma le conseguenze, signor marchese, scusi! [...]
FABIO Ecco... caro signore... - capirà... - già lei stesso l'ha detto - non... non mi trovo in
condizione di seguirla bene, in questo momento [...]
BALDOVINO - È facilissimo. Che debbo fare io? - Nulla. - Rappresento la forma. L'azione - e non bella - la commette lei: - l'ha già commessa, e io gliela riparo; seguiterà a
commetterla, e io la nasconderò. 50 Ma per nasconderla bene, nel suo stesso interesse e nell'interesse sopratutto della signorina,
bisogna che lei mi rispetti; e non le sarà facile nella parte che si vuol riserbare! - Rispetti,
dico, non propriamente me, ma la forma - la forma che io rappresento: l'onesto marito
d'una signora perbene. Non la vuol rispettare?
FABIO Ma sì, certo!
55 BALDOVINO E non comprende che sarà tanto più rigorosa e tiranna, questa forma,
quanto più pura lei vorrà che sia la mia onestà? - Perciò le dicevo di badare alle
conseguenze. [...]
FABIO Come... perché, scusi? - Io non vedo tutte codeste difficoltà che vede lei!
BALDOVINO Credo mio obbligo fargliele vedere, signor marchese. Lei è un gentiluomo.
Necessità di cose, di condizioni, la costringono a non agire onestamente. Ma lei non può
fare a meno dell'onestà!
60 Tanto vero che, non potendo trovarla in ciò che fa, la vuole in me. Devo rappresentarla
io, la sua onestà: - esser cioè, l'onesto marito d'una donna, che non può essere sua moglie;
l'onesto padre d'un nascituro che non può essere suo figlio. È vero questo?
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FABIO Sì, sì, è vero.
BALDOVINO Ma se la donna è sua, e non mia; se il figliuolo è suo, e non mio, non
capisce che non
65 basterà che sia onesto soltanto io? Dovrà essere onesto anche lei, signor marchese,
davanti a me. Per forza! - Onesto io, onesti tutti. - Per forza!
FABIO Come come? Non capisco! Aspetti...
Note: (1) - 1 mi presento a lei
(2) - 2 le persiane
Luigi PIRANDELLO (Girgenti 1867 - Roma 1936) ebbe il premio Nobel nel 1934. Tutta la sua
produzione è percorsa dal filo rosso dell'assurdo e del tragico della condizione umana, dal contrasto tra
apparenza e realtà e dallo sfaccettarsi della verità. Il testo proposto è tratto da Il piacere dell'onestà,
commedia in tre atti, rappresentata per la prima volta a Torino il 25 novembre 1917. La vicenda è
collocata ai primi del Novecento in una città delle Marche.
Un nobile (il marchese Fabio), separato dalla moglie, ha una relazione con una giovane (Agata), che
aspetta da lui un bambino. Il marchese e la madre della giovane pensano di trovare ad Agata
(riluttante, ma poi consenziente), un finto marito per «salvare le apparenze». Accetta di assumere
questo ruolo un altro aristocratico, Baldovino, uomo dalla vita dissipata, pieno di debiti di gioco, che
non sa come pagare e che vengono pagati dal marchese. Ma Baldovino, molto accorto e sottile
intenditore dei raggiri altrui, intuisce che Fabio, dopo aver fatto di lui un finto padre del nascituro,
cercherà di scacciarlo dalla famiglia, magari facendolo apparire un truffatore in qualche affare
finanziario. Per prevenire questo inganno, Baldovino fonda tutto il suo rapporto col marchese su un
patto di onestà di pura forma: chiede che tutti debbano apparire sempre e in ogni cosa onesti, anche se
non lo sono. Infatti, Baldovino, per tutta la vita imbroglione e sregolato, accetta questo vile patto solo
per provare il piacere di apparire onesto, in una società che non rende affatto facile l’essere onesti. Ma
alla fine giunge il colpo di scena: quando si scoprono l’inganno del marchese e la disonestà sua e degli
altri, Baldovino confessa la propria intima disonestà e conquista in questo modo, involontariamente, la
stima e l’amore di Agata, che decide di andare a vivere con lui, portando con sé anche il bambino. Nella
Scena ottava dell’Atto primo si incontrano e discutono per la prima volta il puntiglioso Baldovino e
l’incauto Fabio. - Le parole in neretto nel testo sono evidenziate già dall’Autore.
Analisi del testo
A. La figura di Baldovino
1. Cerca e commenta nelle battute di Baldovino le parole e le espressioni che meglio rivelano le
sue posizioni e intenzioni nella trattativa.
2. Nel brano dalla riga 19 alla riga 41 quali esperienze affiorano della precedente vita di
Baldovino?
3. In quale brano emerge più chiaramente il quadro delle "apparenze" da salvare? Individualo e
commentalo.
B. La figura di Fabio
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1. Come si caratterizza il linguaggio di Fabio rispetto a quello di Baldovino?
2. Quando Fabio (righe 42 e 43) parla di "onestà" e "bontà dei sentimenti" da parte di Baldovino, a
che cosa sembra riferirsi?
3. In questo dialogo, Fabio fa finta di non capire i discorsi di Baldovino o non li comprende
davvero? Argomenta la tua risposta.
Commento complessivo e approfondimenti
1. Da questa vicenda, che per lungo tratto ci presenta personaggi pieni di ipocrisia e abituati al
raggiro, si ricava alla fine anche una morale positiva? In che modo il pessimismo di Pirandello,
quale si riscontra in questa ed in altre sue opere a te note, vuole aiutarci a trovare il filo per una
condotta onesta nella vita, così piena di difficoltà per tutti?
2. Pirandello è tra i nostri scrittori moderni che propongono per primi una lingua finalmente di
"uso medio", cioè di tipo parlato. Cerca e commenta le espressioni vicine al parlato di oggi. Puoi
spiegare, ad esempio, il significato dell'avverbio "allora" qui più volte usato.
3. Nel rispondere alle domande che ti sono state poste, riferisciti anche al contesto culturale
europeo dell'epoca.
GIORNALE”
CONSEGNE
Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle
tue conoscenze ed esperienze di studio.
1. AMBITO ARTISTICO – LETTERARIO
ARGOMENTO: La percezione dello straniero nella letteratura e nell’arte.
DOCUMENTI
“Non lederai il diritto dello straniero o dell’orfano e non prenderai in pegno la veste dalla vedova; ma ti
ricorderai che sei stato schiavo in Egitto e che di là ti ha redento l’Eterno, il tuo Dio; perciò ti comandò di
fare questo. Quando fai la mietitura nel tuo campo e dimentichi nel campo un covone, non tornerai
indietro a prenderlo; sarà per lo straniero, per l’orfano e per la vedova, affinché l’Eterno, il tuo Dio, ti
benedica in tutta l’opera delle tue mani. Quando bacchierai i tuoi ulivi, non tornerai a ripassare sui rami;
le olive rimaste saranno per lo straniero, per l’orfano e per la vedova. Quando vendemmierai la tua vigna,
non ripasserai una seconda volta; i grappoli rimasti saranno per lo straniero, per l’orfano e per la vedova.
E ti ricorderai che sei stato schiavo nel paese d’Egitto; perciò ti comando di fare questo.”
DEUTERONOMIO, 24, 17-22
“Così Odisseo stava per venire in mezzo a fanciulle dalle belle chiome, pur nudo com’era: la dura
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necessità lo spingeva. Terribile apparve loro, era tutto imbrattato di salsedine. E fuggirono via, chi qua
chi là, sulle spiagge dove più sporgevano dentro il mare. Sola restava la figlia di Alcinoo: Atena le mise
in cuore ardimento e tolse dalle membra la paura. Rimase ferma di fronte a lui, si tratteneva. Ed egli fu
incerto, Odisseo, se supplicare la bella fanciulla e abbracciarle le ginocchia, oppure così di lontano
pregarla, con dolci parole, che gl’indicasse la città e gli desse vesti. Questa gli parve, a pensarci, la cosa
migliore, pregarla con dolci parole di lontano. Temeva che a toccarle i ginocchi si sdegnasse, la fanciulla.
Subito le rivolse la parola:…E a lui rispondeva Nausicaa dalle bianche braccia: «Straniero, non sembri
uomo stolto o malvagio, ma Zeus Olimpio, che divide la fortuna tra gli uomini, buoni e cattivi, a ciascuno
come lui vuole, a te diede questa sorte, e tu la devi ad ogni modo sopportare.»…Così disse, e diede ordini
alle ancelle dalle belle chiome: «Fermatevi, ancelle, per favore. Dove fuggite al veder un uomo? Pensate
forse che sia un nemico? Non c’è tra i mortali viventi, né mai ci sarà, un uomo che venga alla terra dei
Feaci a portar la guerra: perché noi siamo molto cari agli dei. Abitiamo in disparte, tra le onde del mare,
al confine del mondo: e nessun altro dei mortali viene a contatto con noi. Ma questi è un infelice, giunge
qui ramingo. Bisogna prendersi cura di lui, ora: ché vengono tutti da Zeus, forestieri e mendichi, e un
dono anche piccolo è caro. Su, ancelle, date all’ospite da mangiare e da bere, e lavatelo prima nel fiume,
dove c’è un riparo dal vento.»
OMERO, Odissea, VI, vv. 135-148 e vv. 186-209
“Afflitto della nuova, e arrabbiato della maniera, Renzo afferrò ancora il martello, e, così appoggiato alla
porta, andava stringendolo e storcendolo, l’alzava per picchiar di nuovo alla disperata, poi lo teneva
sospeso. In quest’agitazione, si voltò per vedere se mai ci fosse d’intorno qualche vicino, da cui potesse
forse aver qualche informazione più precisa, qualche indizio, qualche lume. Ma la prima, l’unica persona
che vide, fu un’altra donna, distante forse un venti passi; la quale, con un viso ch’esprimeva terrore, odio,
impazienza e malizia, con cert’occhi stravolti che volevano insieme guardar lui, e guardar lontano,
spalancando la bocca come in atto di gridare a più non posso, ma rattenendo anche il respiro, alzando due
braccia scarne, allungando e ritirando due mani grinzose e piegate a guisa d’artigli, come se cercasse
d’acchiappar qualcosa, si vedeva che voleva chiamar gente, in modo che qualcheduno non se
n’accorgesse. Quando s’incontrarono a guardarsi, colei, fattasi ancor più brutta, si riscosse come persona
sorpresa…lasciò scappare il grido che aveva rattenuto fin allora: «l’untore, dagli! dagli! dagli all’untore!»
Allo strillar della vecchia, accorreva gente di qua e di là;…abbastanza per poter fare d’un uomo solo quel
che volessero.”
A. MANZONI, I Promessi Sposi, XXXIV, 1842
Lo straniero
“A chi vuoi più bene, enigmatico uomo, di? A
tuo
padre, a tua madre, a tua sorella o a tuo fratello?”
“Non ho né padre, né madre, né sorella, né
fratello.”
“Ai tuoi amici?”
“Adoperate una parola di cui fino a oggi ho
ignorato il senso.”
“Alla tua patria?”
“Non so sotto quale latitudine si trovi.”
“Alla bellezza?”
“L’amerei volentieri, ma dea e immortale.”
“All’oro?”
“Lo odio come voi odiate Dio.”
“Ma allora che cosa ami, straordinario uomo?”
“Amo le nuvole…le nuvole che vanno…laggiù,
laggiù…le meravigliose nuvole!”
C. BAUDELAIRE, Poemetti in prosa, 1869
“L’infermo teneva gli occhi chiusi: pareva un Cristo di cera, deposto dalla croce. Dormiva o era morto?
Si fecero un po’ più avanti; ma al lieve rumore, l’infermo schiuse gli occhi, quei grandi occhi celesti,
attoniti. Le due donne si strinsero vieppiù tra loro; poi, vedendogli sollevare una mano e far cenno di
parlare, scapparono via con un grido, a richiudersi in cucina. Sul tardi, sentendo il campanello della porta,
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corsero ad aprire; ma, invece di don Pietro, si videro davanti quel giovane straniero della mattina. La
zitellona corse ranca ranca a rintanarsi di nuovo; ma Venerina, coraggiosamente, lo accompagnò nella
camera dell’infermo già quasi al bujo, accese una candela e la porse allo straniero, che la ringraziò
chinando il capo con un mesto sorriso; poi stette a guardare, afflitta: vide che egli si chinava su quel letto
e posava lieve una mano su la fronte dell’infermo, sentì che lo chiamava con dolcezza: Cleen…Cleen…Ma era il nome, quello, o una parola affettuosa? L’infermo guardava negli occhi il
compagno, come se non lo riconoscesse; e allora ella vide il corpo gigantesco di quel giovane marinajo
sussultare, lo sentì piangere, curvo sul letto, e parlare angosciosamente, tra il pianto, in una lingua ignota.
Vennero anche a lei le lagrime agli occhi. Poi lo straniero, voltandosi, le fece segno che voleva scrivere
qualcosa. Ella chinò il capo per significargli che aveva compreso e corse a prendergli l’occorrente.
Quando egli ebbe finito, le consegnò la lettera e una borsetta. Venerina non comprese le parole ch’egli le
disse, ma comprese bene dai gesti e dall’espressione del volto, che le raccomandava il povero compagno.
Lo vide poi chinarsi di nuovo sul letto a baciare più volte in fronte l’infermo, poi andar via in fretta con
un fazzoletto su la bocca per soffocare i singhiozzi irrompenti.”
L. PIRANDELLO, Lontano, in “Novelle per un anno”, 1908
“Un giorno di gennaio dell’anno 1941, un soldato tedesco di passaggio, godendo di un pomeriggio di
libertà, si trovava, solo, a girovagare nel quartiere di San Lorenzo, a Roma. Erano circa le due del
dopopranzo, e a quell’ora, come d’uso, poca gente circolava per le strade….S’era scordato
dell’uniforme; per un buffo interregno sopravvenuto nel mondo, l’estremo arbitrio dei bambini adesso
usurpava la legge militare del Reich! Questa legge è una commedia, e Gunther se ne infischia. In quel
momento, qualsiasi creatura femminile capitata per prima su quel portone…che lo avesse guardato con
occhio appena umano, lui sarebbe stato capace di abbracciarla di prepotenza, magari buttato ai piedi
come un innamorato, chiamandola: meine mutter! E allorché di lì a un istante vide arrivare dall’angolo
un’inquilina del caseggiato, donnetta d’apparenza dimessa ma civile, che in quel punto rincasava, carica
di borse e di sporte, non esitò a gridarle: «Signorina! Signorina!» (era una delle 4 parole italiane che
conosceva). E con un salto le si parò davanti risoluto, benché non sapesse, nemmeno lui, cosa
pretendere. Colei però, al vedersi affrontata da lui, lo fissò con occhio assolutamente disumano, come
davanti all’apparizione propria e riconoscibile dell’orrore.”
E. MORANTE, La Storia, Einaudi, 1974
“Risate e grida si levarono. «Fuori! Fuori della fontana! Fuori!» Erano anche voci di uomini. La gente,
poco prima intorpidita e molle, si era tutta eccitata. Gioia di umiliare quella ragazza spavalda che dalla
faccia e dall’accento si capiva ch’era forestiera. «Vigliacchi!» gridò Anna, voltandosi d’un balzo. E con
un fazzolettino cercava di togliersi di dosso la fanghiglia. Ma lo scherzo era piaciuto. Un altro schizzo la
raggiunse a una spalla, un terzo al collo, all’orlo dell’abito. Era diventata una gara.…Qui Antonio
intervenne, facendosi largo…Antonio era forestiero e tutti, là, parlavano in dialetto. Le sue parole ebbero
un suono curioso, quasi ridicolo….Niente ormai tratteneva il buttare fuori il fondo dell’animo: il sozzo
carico di male che si tiene dentro per anni e nessuno si accorge di avere.”
D. BUZZATI, Non aspettavamo altro, in “Sessanta racconti”, Mondadori, 1958
“Era bagnato fradicio e coperto di fango e aveva fame e freddo ed era lontano cinquantamila anni-luce da
casa…
Il primo contatto era avvenuto vicino al centro della Galassia, dopo la lenta e difficile colonizzazione di
qualche migliaio di pianeti; ed era stata la guerra, subito;…Stava all’erta, il fucile pronto. Lontano
cinquantamila anni-luce dalla patria, a combattere su un mondo straniero e a chiedersi se ce l’avrebbe mai
fatta a riportare a casa la pelle.
E allora vide uno di loro strisciare verso di lui. Prese la mira e fece fuoco. Il nemico emise quel verso
strano, agghiacciante, che tutti loro facevano, poi non si mosse più. Il verso e la vista del cadavere lo
fecero rabbrividire. Molti, col passare del tempo, s’erano abituati, non ci facevano più caso; ma lui no.
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Erano creature troppo schifose, con solo due braccia e due gambe, quella pelle d’un bianco nauseante, e
senza squame.”
F. BROWN, Sentinella, in “Tutti i racconti”, Mondadori, 1992
È una scultura romana del I secolo a.C., che
raffigura un soldato galata morente. Il guerriero,
straniero ai Romani, è colto in punto di morte
mentre il corpo si accascia sullo scudo, con il
quale i Celti si opponevano al nemico celando il
corpo nudo. Dallo scudo si staglia il combattente
con il torso flesso e ruotato verso destra a far
risaltare l’incisione della ferita.
Galata morente (I secolo a.C.)
2. AMBITO SOCIO - ECONOMICO
ARGOMENTO: Il lavoro tra sicurezza e produttività.
DOCUMENTI
“Il lavoro nell'antichità non aveva il valore morale che gli è stato attribuito da venti secoli di
cristianesimo e dalla nascita del movimento operaio. Il disprezzo per il lavoro manuale è apparso a molti
come contropartita della schiavitù e, nel contempo, causa del ristagno delle tecniche. Dell'esistenza di
questo disprezzo si potrebbero dare molteplici prove. Nella Politica Aristotele esalta il fatto che i
cittadini abbiano tutto il tempo libero «per far nascere la virtù nella loro anima e perché possano
adempiere i loro doveri civici». È la stessa nozione dell'otium cum dignitate che appare come l’ideale di
vita degli scrittori romani alla fine della Repubblica e all'inizio dell'Impero. Ciò significa affermare
anche che il lavoro è un ostacolo a questo tipo di vita e, quindi, una degradazione.”
C. MOSSE, Il lavoro in Grecia e a Roma, trad. it. di F. Giani Cecchini, Firenze, 1973
“Nella produzione moderna il lavoro ha assunto un’importanza crescente tanto da essere considerato il
soggetto e non più l’oggetto di qualsiasi attività produttiva. Per il codice civile (libro V, artt. 2060 e
sgg.), che regola il lavoro nell’impresa come elemento soggettivo e dinamico, oltre che fattore primario
della produzione, il lavoro consiste nella prestazione di energie lavorative effettuata, contro il
corrispettivo di una retribuzione, da una persona fisica (lavoratore) a favore di un’altra persona fisica o
giuridica (datore di lavoro). Il lavoro può concorrere alla produzione in modo subordinato o autonomo.”
ENCICLOPEDIA UNIVERSALE, vol. 13°, a cura di G. Ceccuti-S. Calzini-R. Guizzetti, Ed. “IL SOLE
24 ORE”, Milano, 2006
“L’Italia è una Repubblica democratica, fondata sul lavoro.” (art. 1)
“ La Repubblica riconosce a tutti i cittadini il diritto al lavoro e promuove le condizioni che rendano
effettivo questo diritto. Ogni cittadino ha il dovere di svolgere, secondo le proprie possibilità e la propria
scelta, un’attività o una funzione che concorra al progresso materiale o spirituale della società.” (art. 4)
COSTITUZIONE DELLA REPUBBLICA ITALIANA
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“Dal Rapporto [ISFOL 2007] emerge una discrasia tra domanda e offerta di lavoro, soprattutto in quei
segmenti della popolazione - donne e over 55 anni in primis – per i quali, anche in linea con gli obiettivi
di Lisbona, si auspicherebbe un incremento dei tassi di attività. Sul fronte della qualità della crescita
economica del Belpaese, il rapporto sottolinea come i lavori siano sempre più meno conformi alle
aspettative degli individui, sia per la qualità del lavoro disponibile per i nuovi entrati sia per le prassi
selettive. Le scarse prospettive di carriera rappresentano il principale fattore di scoraggiamento sul fronte
lavorativo.…Fa riflettere il dato che quasi il 20% degli occupati ritenga di svolgere mansioni che
utilizzano solo parzialmente le loro competenze professionali.…Tra le iniziative da intraprendere per
contrastare le criticità del nostro mercato del lavoro, la ricetta dell’Isfol è migliorare la coerenza e
l’adattabilità reciproca tra domanda e offerta di lavoro. Soprattutto sfruttando al meglio le potenzialità
del sistema dei servizi per l’impiego. Inoltre, un funzionamento più fluido e trasparente del nostro
mercato del lavoro passa anche attraverso la conciliazione fra competitività e meriti e l’equità
dell’accesso alle opportunità. Ma su tutti, prioritario, è investire nella sicurezza del lavoro e nel contrasto
del lavoro irregolare.”
C. TUCCI, Rapporto Isfol: lavoro precario per 10 lavoratori su 100, 20 novembre 2007
“L’ambiente di lavoro, non rappresenta soltanto un’accezione più ristretta della nozione di ambiente, ma
si caratterizza in termini assai diversi. Anche esso costituisce infatti l’oggetto di una normativa
amministrativa e penale diretta a garantire la salute dei lavoratori addetti ad attività particolarmente
rischiose, e che in taluni ordinamenti impone alle imprese l’adozione di sistemi generali di controlli
preventivi;…ma sovente è dato riscontrare disposizioni che, attraverso la garanzia della salute a livello
di rapporto individuale, attuano una vera e propria tutela dell’ambiente di lavoro come oggetto di una
situazione soggettiva specifica del prestatore di lavoro, autonomamente tutelabile.…Così delineata, la
tutela dell’ambiente di lavoro si prospetta, più che come tutela di un luogo (e cioè dell’ambiente in
genere), come garanzia della salute (e quindi della persona) del lavoratore.”
L. RICCA, La tutela dell’ambiente di lavoro nel quadro del sistema dei diritti sociali, in “Protezione dei
diritti sociali e prevenzione degli incidenti sul lavoro nel quadro dei diritti dell’uomo lavoratore”, Ed.
Giuffrè, Milano, 1988
“Il fattore tecnologico è stato nelle ricerche più recenti piuttosto trascurato a vantaggio di una
impostazione che accentuava l’influenza delle variabili psico-sociologiche nel complesso fenomeno
dell’infortunio. Non si può negare però che un processo produttivo deve essere analizzato sotto l’aspetto
tecnologico per poter rilevare di quanto il comportamento umano venga condizionato dalla velocità e
dalle caratteristiche della produzione. L’infortunio nella sua apparente obiettività si è rilevato quale
fenomeno la cui ricostruzione fotogenica non è riconducibile a un meccanismo casualistico.”
C. DI NARO-M.NOVAGA-G.COLETTI-S.COLLI, Sicurezza e produttività: influenza delle variabili
tecnologiche sul comportamento lavorativo, in “Securitas”, n° 7, anno 58, 1973
“Tutto il tempo perduto a causa degli infortuni rappresenta ore-lavoro e ore-macchina aggiunte al tempo
richiesto per produrre una data quantità di beni o di servizi e, di conseguenza, riduce la produttività
aziendale….A parte le perdite dirette di tempo, allorché il lavoro viene interrotto a causa di un
infortunio, condizioni pericolose di lavoro comportano un rallentamento delle lavorazioni stesse, poiché
gli operai devono stare in guardia e muoversi e lavorare con maggiore attenzione e prudenza di ciò che
sarebbe invece necessario se non esistesse il pericolo stesso. Di particolare importanza, a questo
riguardo, sono ad esempio, le trasmissioni dei motori, le cinghie di trasmissione e le parti mobili delle
macchine nelle cui vicinanze gli operai sono costretti a lavorare oppure a passare.”
A. BERRA-T. PRESTIPINO, Lo studio del lavoro e la psicologia della sicurezza lavorativa, Ed. Angeli.,
Milano 1983
“A tale principio del rischio professionale si ispirò, fin dall’inizio, la nostra legislazione per gli infortuni
sul lavoro; la quale per la protezione del rischio stesso impose al datore d’opera l’obbligo
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dell’assicurazione. Con ciò, da un lato, si volle meglio garantire agli infortunati il pagamento delle
indennità sostituendo l’Istituto assicuratore (ente finanziariamente più solido) all’imprenditore, soggetto
all’insolvibilità; dall’altro lato si volle salvare l’imprenditore da oneri eccessivi rispetto alla sua
potenzialità economica, pei casi di infortuni gravi, ripetuti o collettivi.”
G. MIRALDI, Gli infortuni sul lavoro e le malattie professionali, Cedam, Padova, 197
ARGOMENTO: 68 anni dall’entrata in vigore della nostra Costituzione. Un bilancio dei suoi
valori attuali e del suo rapporto con la società italiana.
DOCUMENTI
“Ma fu significativo dell’ampiezza di consensi raggiunta dall’impostazione programmatica della
costituzione il fatto che un grande giurista membro del partito d’Azione, Piero Calamandrei, che poi
all’elaborazione del testo costituzionale dette un contributo assai rilevante, dichiarasse di essere stato
convinto dall’argomento di Togliatti che i costituenti dovevano fare, secondo i versi danteschi, «come
quei che va di notte, / che porta il lume dietro e a sé non giova, / ma dopo sé fa le persone dotte.”
E. RAGIONIERI, La storia politica e sociale, in “Storia d’Italia”, vol. IV, Einaudi, Torino, 1976
“Preme ora mettere in rilievo un aspetto determinato, relativo a quella problematica del «nucleo
fondamentale» della costituzione. È certamente degno di nota il fatto che quella problematica…torni a
riaffermarsi con forza. Alla dottrina del «nucleo fondamentale» ha fatto ricorso anche la nostra Corte
costituzionale, indicando la presenza nella nostra costituzione di «alcuni principî supremi che non
possono essere sovvertiti o modificati nel loro contenuto essenziale neppure da leggi di revisione
costituzionale o da altre leggi costituzionali»; si tratta di «principi che, pur non essendo espressamente
menzionati fra quelli non assoggettabili al procedimento di revisione costituzionale, appartengono
all’essenza dei valori supremi sui quali si fonda la costituzione italiana.”
M. FIORAVANTI, Le dottrine dello Stato e della costituzione, in “Storia dello Stato italiano dall’unità a
oggi”, Roma, 1995
“Proprio sul terreno delle libertà e dei diritti, infatti, l’innovazione costituzionale è grande, così come è
profondo il mutamento degli strumenti che devono garantirne l’attuazione. Non vi è soltanto una
restaurazione piena dei diritti di libertà, e un allargamento del loro catalogo. Cambia radicalmente la
scala dei valori di riferimento, dalla quale scompare proprio quello storicamente fondativo, la proprietà,
trasferita nella parte dei rapporti economici, spogliata dell’attributo della inviolabilità, posta in relazione
con l’interesse sociale (art. 42.).”
S. RODOTÀ, La libertà e i diritti, in “Storia dello Stato italiano dall’unità a oggi”, Roma, 1995
“ La Costituzione - soprattutto nella prima parte - ha una forte ispirazione internazionalistica e può
contare su un maggior numero di norme relative ai rapporti internazionali rispetto allo Statuto
Albertino…Si guarda con grande interesse a organizzazioni come le Nazioni Unite…Si ribadisce con
forza la volontà pacifista di un popolo costretto, suo malgrado, a entrare nel vortice di una guerra non
voluta e ancora sconvolto dalle conseguenze devastanti della sconfitta bellica.
In questo contesto nasce il famoso articolo 11 della Costituzione che proclama solennemente il ripudio
della guerra “come strumento di offesa alla libertà degli altri popoli e come mezzo di risoluzione delle
controversie internazionali” e stabilisce, al tempo stesso, che l’Italia “consente, in condizioni di parità
con gli altri Stati, alle limitazioni di sovranità necessarie a un ordinamento che assicuri la pace e la
giustizia fra le Nazioni; promuove e favorisce le organizzazioni internazionali rivolte a tale scopo.”
G. MAMMARELLA-P. CACACE, La politica estera dell’Italia, Roma-Bari, Laterza, 2006
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“La carta costituzionale è estesa, cioè ampia e per quanto possibile dettagliata nelle sue prescrizioni. Una
caratteristica innovativa, questa, espressamente voluta dai costituenti. Altre costituzioni, quella
statunitense per esempio (7 Articoli più 27 Emendamenti), sono meno ampie perché si limitano a dare
indicazioni di massima ai legislatori e ai giudici. La costituzione italiana, pur non essendo tra le più
lunghe (ve ne sono anche con più di trecento articoli come quella indiana), consta di 139 articoli, più
diciotto disposizioni finali….L’innovazione rappresentata dall’estensività della costituzione non consiste
solo nel fatto che è più “lunga”. Consiste piuttosto nel tentativo di regolare in dettaglio il maggior
numero di aspetti possibili. È frutto di una scelta precisa dei costituenti l’avere per esempio elencati uno
per uno i diritti inviolabili dell’individuo, quando sarebbe bastato l’art. 2 che recita: “ La Repubblica
riconosce e garantisce i diritti inviolabili dell’uomo, sia come singolo sia nelle formazioni sociali ove si
svolge la sua personalità, e richiede l’adempimento dei doveri inderogabili di solidarietà politica,
economica e sociale.”
P. CASTAGNETTI, La costituzione italiana tra prima e seconda repubblica, Bologna, 1995
“In primo luogo, come, cosa doveva essere la costituzione? La costituzione della repubblica democratica
italiana doveva essere una costituzione programmatica, cioè un insieme di regole fondamentali precise e
valide immediatamente, ma anche un programma di sviluppo, un insieme di direttive per la riforma della
società, da realizzare gradualmente nel tempo. Per esempio la costituzione doveva garantire al massimo
diritti e doveri dei cittadini e, contemporaneamente, impegnarsi a rendere concreti dei veri e propri diritti
sociali, assolutamente nuovi nella storia italiana e piuttosto recenti nella storia costituzionale
contemporanea europea.”
P. CASTAGNETTI, ibidem, Bologna, 1995
“La ricorrenza del 60° anniversario dell’entrata in vigore della Costituzione ci sollecita a un grande
impegno comune per porre in piena luce i principi e i valori attorno ai quali si è venuta radicando e
consolidando l’adesione di grandi masse di cittadini di ogni provenienza sociale e di ogni ascendenza
ideologica o culturale al patto fondativo della nostra vita democratica. Quei principi vanno
quotidianamente rivissuti e concretamente riaffermati: e, ben più di quanto non accada oggi, vanno
coltivati i valori – anche e innanzitutto morali – che si esprimono nei diritti e nei doveri sanciti dalla
Costituzione. Nei doveri non meno che nei diritti. Doveri, a cominciare da quelli “inderogabili” di
solidarietà politica, economica e sociale, che debbono essere sollecitati da leggi e da scelte di governo,
ma debbono ancor più tradursi in comportamenti individuali e collettivi.”
Intervento del Presidente della Repubblica Giorgio Napolitano nella seduta comune del Parlamento in
occasione della celebrazione del 60° anniversario della Costituzione, 23 gennaio 2008
ARGOMENTO: Quale idea di scienza nello sviluppo tecnologico della società umana.
DOCUMENTI
“Quando la nostra vita umana giaceva per terra/turpemente schiacciata da una pesante religione/che
mostrava dal cielo l’orribile faccia/sopra i mortali, per la prima volta un uomo mortale,/un Greco, osò
contro di quella alzare lo sguardo/e per primo resisterle contro; né la fama dei Numi/né il fulmine lo
distrusse né la minaccia del cielo/strepitoso lo spaventò; ché anzi il desiderio/gli crebbe più forte e più
acre
lo
strinse,/di
rompere
egli
per
primo/le
porte
serrate
della
natura.
E vinse/la forza dell’animo; e andò lontano, solo,/di là dalle fiammanti barriere dell’universo/e tutto
l’immenso attraversò con la mente/illesa, e a noi vittorioso ritorna e ci svela/il segreto dei corpi che
nascono e come alle cose/è fisso un termine e limitato il potere./Così la religione fu calpestata/sotto i
piedi mortali/e quella vittoria ci solleva alle stelle./”
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2015 – 2016
LUCREZIO, De Rerum Natura, I, vv. 62-79, trad. E. Cetrangolo, Sansoni, Firenze, 1969
“Nel corso della storia è sempre accaduto che l’uomo si sia trovato in una situazione di incertezza di
fronte a due modi profondamente diversi di interpretare la realtà. Fu senza dubbio questo il caso che si
verificò alla fine del Seicento, quando gli scienziati e i filosofi razionalisti – Isaac Newton, John Locke,
René Descartes e altri – misero in discussione alcuni dogmi della Chiesa, fra i quali anche una dottrina
fondamentale: quella che considerava la terra come una creazione di Dio e, quindi, dotata di valore
intrinseco. I nuovi pensatori propendevano per una visione più materialistica dell’esistenza, fondata sulla
matematica e sulla «ragione». Meno di un secolo dopo, gli insorti delle colonie americane e i
rivoluzionari francesi scalzarono il potere monarchico, che sostituirono con la forma di governo
repubblicana, proclamando «il diritto inalienabile» dell’uomo «alla vita, alla libertà, alla felicità e alla
proprietà». Alla vigilia della Rivoluzione americana, James Watt brevettò la macchina a vapore,
istituendo un nesso fra il carbone e lo spirito prometeico della nuova era; l’umanità mosse così i suoi
primi, malfermi passi verso lo stile di vita industriale che, nei due secoli successivi, avrebbe
radicalmente cambiato il mondo.”
J. RIFKIN, Economia all’idrogeno, Mondadori, 2002
“Nel suo New Guide to Science, Isaac Asimov disse che la ragione per cercare di spiegare la storia della
scienza ai non scienziati è che nessuno può sentirsi veramente a proprio agio nel mondo moderno e
valutare la natura dei suoi problemi - e le possibili soluzioni degli stessi - se non ha un’idea esatta di
cosa faccia la scienza. Inoltre, l’iniziazione al meraviglioso mondo della scienza è fonte di grande
soddisfazione estetica, di ispirazione per i giovani, di appagamento del desiderio di sapere e di un più
profondo apprezzamento delle mirabili potenzialità e capacità della mente umana.…La scienza è una
delle massime conquiste (la massima, si può sostenere) della mente umana, e il fatto che il progresso sia
stato in effetti compiuto, in grandissima parte, da persone di intelligenza normale procedendo passo
dopo passo a cominciare dall’opera dei predecessori rende la vicenda ancor più straordinaria, e non
meno.”
J. GRIBBIN, L’avventura della scienza moderna, Longanesi, 2002
“Francesco Bacone concepì l’intera scienza come operante in vista del benessere dell’uomo e diretta a
produrre, in ultima analisi, ritrovati che rendessero più facile la vita dell’uomo sulla terra. Quando nella
Nuova Atlantide volle dare l’immagine di una città ideale, non si fermò a vagheggiare forme perfette di
vita sociale o politica ma immaginò un paradiso della tecnica dove fossero portati a compimento le
invenzioni e i ritrovati di tutto il mondo.…La tecnica, sia nelle sue forme primitive sia in quelle raffinate
e complesse che ha assunto nella società contemporanea, è uno strumento indispensabile per la
sopravvivenza dell’uomo. Il suo processo di sviluppo appare irreversibile perché solo ad esso rimane
affidata la possibilità della sopravvivenza del numero sempre crescente degli esseri umani e il loro
accesso a un più alto tenore di vita.”
N. ABBAGNANO, Dizionario di Filosofia, Torino, UTET, 1971
“Vi sono due modi secondo cui la scienza influisce sulla vita dell’uomo. Il primo è familiare a tutti:
direttamente e ancor più indirettamente la scienza produce strumenti che hanno completamente
trasformato l’esistenza umana. Il secondo è per sua natura educativo, agendo sullo spirito. Per quanto
possa apparire meno evidente a un esame frettoloso, questa seconda modalità non è meno efficiente della
prima. L’effetto pratico più appariscente della scienza è il fatto che essa rende possibile l’invenzione di
cose che arricchiscono la vita, anche se nel contempo la complicano.”
A. EINSTEIN, Pensieri degli anni difficili, trad. ital. L. Bianchi, Torino, Boringhieri, 1965
“Questa idea dell’incremento tecnico come onda portante del progresso è largamente diffusa; qualcuno
l’ha chiamata «misticismo della macchina». Noi ci vediamo vivere nell’era del computer o nell’era
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nucleare, succedute all’era del vapore del XIX secolo. Si pensa a ogni periodo nei termini della
tecnologia dominante, risalendo fino alla storia primitiva dell’uomo. Pensiamo allora allo sviluppo dagli
utensili di pietra a quelli di bronzo, e poi al sopravvenire d’un’età del ferro, quasi una logica
progressione tecnica che trascina nella propria corrente l’evoluzione sociale. Pensiamo a ciascuna età nei
termini dell’impatto della tecnica sulle faccende umane, e raramente indaghiamo sul processo
contrario.…Così nello sviluppo della tecnologia moderna, non occorre intendere solamente l’influenza
degli strumenti e delle tecniche sulla società, bensì l’intero ventaglio delle «forze reciprocamente
interagenti» che ha dato luogo agli spettacolari passi avanti del nostro tempo. Come si è espresso un
altro studioso dell’evoluzione umana
[Solly Zuckerman], «la tecnologia è sempre stata con noi. Non è qualcosa al di fuori della società,
qualche forza esterna dalla quale veniamo sospinti…la società e la tecnologia sono…riflessi l’una
dell’altra».”
A. PACEY, Vivere con la tecnologia, Roma, 1986
“Non intendo certo sbrogliare l’intricatissimo rapporto tra scienza e tecnologia, ma solo rilevare che
oggi, soprattutto grazie all’impiego delle tecnologie informatiche e della simulazione, la nostra capacità
di agire ha superato di molto la nostra capacità di prevedere.…La tecnologia è importante per ciò che ci
consente di fare, non di capire.…A cominciare dalla metà del Novecento la tecnologia ha assunto una
velocità tale da non permettere a volte alla scienza di giustificare e spiegare teoricamente, neppure a
posteriori, il funzionamento dei ritrovati tecnologici. La scienza si è così ridotta a difendere posizioni via
via più difficili, tanto più che le radici dell’accelerazione tecnologica non sono da ricercarsi all’interno
dello sviluppo scientifico, bensì nell’ambito della tecnologia stessa. Infatti è stata l’informatica che, con
il calcolatore, ha fornito all’innovazione uno strumento, o meglio un metastrumento, flessibile e leggero
che ha impresso un’accelerazione fortissima alle pratiche della progettazione.”
G. O. LONGO, Uomo e tecnologia: una simbiosi problematica, Ed. Univ. Trieste, 2006
“Le aziende subiranno più cambiamenti nei prossimi dieci anni di quanti ne abbiano sperimentati negli
ultimi cinquanta. Mentre stavo preparando il discorso che avrei dovuto tenere al nostro primo summit
dei CEO (Chief Executive Officer), nella primavera del 1997, meditavo sulla natura specifica dei
mutamenti che l’era digitale avrebbe imposto al mondo imprenditoriale. Volevo che il mio discorso non
si fermasse agli strepitosi vantaggi offerti dalla tecnologia, ma affrontasse anche i problemi con i quali i
dirigenti di un’azienda devono combattere tutti i giorni. In che modo la tecnologia può contribuire a
migliorare la gestione di un’impresa? In che modo trasformerà le aziende? In che modo può aiutarci a
mettere a punto una strategia vincente per i prossimi cinque o dieci anni?”
B. GATES, Business @lla velocità del pensiero, Mondadori, 1999
TIPOLOGIA C
Cittadinanza femminile e condizione della donna nel divenire dell’Italia del Novecento.
Illustra i più significativi mutamenti intervenuti nella condizione femminile sotto i diversi profili
(giuridico, economico, sociale, culturale) e spiegane le cause e le conseguenze.
Puoi anche riferirti, se lo ritieni, a figure femminili di particolare rilievo nella vita culturale e sociale del
nostro Paese.
TIPOLOGIA D
Comunicare le emozioni: un tempo per farlo si scriveva una lettera, oggi un sms o una e-mail. Così idee
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e sentimenti viaggiano attraverso abbreviazioni e acronimi, in maniera veloce e funzionale. Non è
possibile definire questo cambiamento in termini qualitativi, si può però prendere atto della differenza
delle modalità di impatto che questa nuova forma di comunicazione ha sulle relazioni tra gli uomini:
quanto quella di ieri era una comunicazione anche fisica, fatta di scrittura, odori, impronte e attesa, tanto
quella di oggi è incorporea, impersonale e immediata.
Discuti la questione proposta, illustrandone, sulla base delle tue conoscenze ed esperienze personali, gli
aspetti che ritieni più significativi.
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TERZA SIMULAZIONE PRIMA PROVA ESAME DI STATO
ITALIANO
Italo Calvino, Il sentiero dei nidi di ragno, in Romanzi e racconti, Vol. I, edizione diretta da C.
Milanini, a cura di M. Barenghi e B. Falcetto, Mondadori, Milano 1991.
A volte il fare uno scherzo cattivo lascia un gusto amaro, e Pin si trova solo a girare nei vicoli,
con tutti che gli gridano improperi e lo cacciano via. Si avrebbe voglia d’andare con una banda
di compagni, allora, compagni cui spiegare il posto dove fanno il nido i ragni, o con cui fare
battaglie con le canne, nel fossato. Ma i ragazzi non vogliono bene a Pin: è l’amico dei grandi,
Pin, sa dire ai grandi cose che li fanno ridere e arrabbiare, non come loro che non capiscono
nulla quando i grandi parlano. Pin alle volte vorrebbe mettersi coi ragazzi della sua età,
chiedere che lo lascino giocare a testa e pila, e che gli spieghino la via per un sotterraneo che
arriva fino in piazza Mercato. Ma i ragazzi lo lasciano a parte, e a un certo punto si mettono a
picchiarlo; perché Pin ha due braccine smilze smilze ed è il più debole di tutti. Da Pin vanno
alle volte a chiedere spiegazioni su cose che succedono tra le donne e gli uomini; ma Pin
comincia a canzonarli gridando per il carrugio e le madri richiamano i ragazzi: - Costanzo!
Giacomino! Quante volte te l’ho detto che non devi andare con quel ragazzo così maleducato!
Le madri hanno ragione: Pin non sa che raccontare storie d’uomini e donne nei letti e di uomini
ammazzati o messi in prigione, storie insegnategli dai grandi, specie di fiabe che i grandi si
raccontano tra loro e che pure sarebbe bello stare a sentire se Pin non le intercalasse di
canzonature e di cose che non si capiscono da indovinare. E a Pin non resta che rifugiarsi nel
mondo dei grandi, dei grandi che pure gli voltano la schiena, dei grandi che pure sono
incomprensibili e distanti per lui come per gli altri ragazzi, ma che sono più facili da prendere
in giro, con quella voglia delle donne e quella paura dei carabinieri, finché non si stancano e
cominciano a scapaccionarlo. Ora Pin entrerà nell’osteria fumosa e viola, e dirà cose oscene,
improperi mai uditi a quegli uomini fino a farli imbestialire e a farsi battere, e canterà canzoni
commoventi, struggendosi fino a piangere e a farli piangere, e inventerà scherzi e smorfie così
nuove da ubriacarsi di risate, tutto per smaltire la nebbia di solitudine che gli si condensa nel
petto le sere come quella.
Il sentiero dei nidi di ragno di Italo Calvino (1923 -1985), pubblicato nel 1947, è ambientato
in Liguria, dopo l’8 settembre 1943, all’epoca della Resistenza. Pin, orfano di madre e affidato
alla sorella che per vivere si prostituisce, cresce per strada abbandonato a se stesso, troppo
maturo per giocare con i bambini e estraneo, per la sua età, al mondo degli adulti. Il suo unico
rifugio è un luogo segreto in campagna, in cui i ragni fanno il nido. In carcere, dove finisce per
un furto, entra in contatto con i partigiani ai quali si aggrega non appena riesce a fuggire di
prigione; con loro condivide le esperienze drammatiche della fine della guerra.
1. Comprensione del testo
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Riassumi sinteticamente il contenuto del brano.
2. Analisi del testo
2.1. Il sentimento di inadeguatezza di Pin e la sua difficoltà di ragazzino a collocarsi nel mondo
sono temi esistenziali, comuni a tutte le generazioni. Rifletti su come questi motivi si
sviluppano nel brano.
2.2. L’autore utilizza strategie retoriche come ripetizioni, enumerazioni, metafore e altre;
introduce inoltre usi morfologici, sintattici e scelte lessicali particolari per rendere più incisivo
il suo racconto; ne sai individuare qualcuno nel testo?
2.3. Cosa vuole significare l’espressione “nebbia di solitudine che gli si condensa nel petto”?
Ti sembra che sia efficace nell’orientare la valutazione su tutto ciò che precede?
3. Interpretazione complessiva ed approfondimenti
Il sentiero dei nidi di ragno parla della tragedia della seconda guerra mondiale e della lotta
partigiana, ma racconta anche la vicenda universale di un ragazzino che passa
drammaticamente dal mondo dell’infanzia a quello della maturità. Il brano si sofferma proprio
su questo. Svolgi qualche riflessione relativa a questo aspetto anche utilizzando altri testi
(poesie e romanzi, italiani e stranieri) che raccontano esperienze simili di formazione o
ingresso nella vita adulta.
GIORNALE”
CONSEGNE
Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti
alle tue conoscenze ed esperienze di studio.
1. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO
ARGOMENTO: La letteratura come esperienza di vita.
DOCUMENTI
Noi leggiavamo un giorno per diletto
di Lancialotto come amor lo strinse;
129 soli eravamo e sanza alcun sospetto.
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Per piú fiate li occhi ci sospinse
quella lettura, e scolorocci il viso;
ma solo un punto fu quel che ci vinse.
Quando leggemmo il disïato riso
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esser baciato da cotanto amante,
questi, che mai da me non fia diviso,
la bocca mi baciò tutto tremante.
DANTE, Inferno V, vv. 127-136
«Pubblico: La poesia è “una dolce vendetta contro la vita?”
Borges: Non sono molto d’accordo con questa definizione. Ritengo che la poesia sia una parte
essenziale della vita. Come potrebbe essere contro la vita? La poesia è forse la parte
fondamentale della vita. Non considero la vita, o la realtà, una cosa esterna a me. Io sono la
vita, io sono dentro la vita. E uno dei numerosi aspetti della vita è il linguaggio, e le parole, e la
poesia. Perché dovrei contrapporli l’uno all’altro?
Pubblico: Ma la parola vita non è vita.
Borges: Credo però che la vita sia la somma totale, se una simile somma è possibile, di tutte le
cose, e quindi perché non anche del linguaggio? […] Se penso alle mie passate esperienze,
credo che Swinburne faccia parte della mia esperienza tanto quanto la vita che ho condotto a
Ginevra nel ’17. […] Non credo che la vita sia qualcosa da contrapporre alla letteratura. Credo
che l’arte faccia parte della vita.»
Jorge L. BORGES, Conversazioni americane, Editori Riuniti, Roma 1984
«Nel momento in cui legge, […] il lettore introduce con la sua sensibilità e il suo gusto anche
il proprio mondo pratico, diciamo pure il suo quotidiano, se l’etica, in ultima analisi, non è che
la riflessione quotidiana sui costumi dell’uomo e sulle ragioni che li motivano e li ispirano.
L’immaginazione della letteratura propone la molteplicità sconfinata dei casi umani, ma poi
chi legge, con la propria immaginazione, deve interrogarli anche alla luce della propria
esistenza, introducendoli dunque nel proprio ambito di moralità. Anche le emozioni, così come
si determinano attraverso la lettura, rinviano sempre a una sfera di ordine morale.»
Ezio RAIMONDI, Un’etica del lettore, Il Mulino, Bologna 2007
«L’arte interpreta il mondo e dà forma a ciò che forma non ha, in modo tale che, una volta
educati dall’arte, possiamo scoprire aspetti sconosciuti degli oggetti e degli esseri che ci
circondano. Turner non ha inventato la nebbia di Londra, ma è stato il primo ad averla
percepita dentro di sé e ad averla raffigurata nei suoi quadri: in qualche modo ci ha aperto gli
occhi. […]
Non posso fare a meno delle parole dei poeti, dei racconti dei romanzieri. Mi consentono di
esprimere i sentimenti che provo, di mettere ordine nel fiume degli avvenimenti insignificanti
che costituiscono la mia vita. […] In un recente studio il filosofo americano Richard Rorty ha
proposto di definire diversamente il contributo che la letteratura fornisce alla nostra
comprensione del mondo. Per descriverlo, rifiuta l’uso di termini come “verità” o
“conoscenza” e afferma che la letteratura rimedia alla nostra ignoranza non meno di quanto ci
guarisca dal nostro “egotismo”, inteso come illusione di autosufficienza. Conoscere nuovi
personaggi è come incontrare volti nuovi. Meno questi personaggi sono simili a noi e più ci
allargano l’orizzonte, arricchendo così il nostro universo. Questo allargamento interiore non si
formula in affermazioni astratte, rappresenta piuttosto l’inclusione nella nostra coscienza di
nuovi modi di essere accanto a quelli consueti. Un tale apprendimento non muta il contenuto
del nostro essere, quanto il contenente stesso: l’apparato percettivo, piuttosto che le cose
percepite. I romanzi non ci forniscono una nuova forma di sapere, ma una nuova capacità di
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comunicare con esseri diversi da noi; da questo punto di vista riguardano la morale, più che la
scienza.»
Tzvetan TODOROV, La letteratura in pericolo, Garzanti, Milano 2008
2. AMBITO SOCIO – ECONOMICO
ARGOMENTO: Le sfide del XXI secolo e le competenze del cittadino nella vita economica e
sociale.
DOCUMENTI
«L’esercizio del pensiero critico, l’attitudine alla risoluzione dei problemi, la creatività e la disponibilità
positiva nei confronti dell’innovazione, la capacità di comunicare in modo efficace, l’apertura alla
collaborazione e al lavoro di gruppo costituiscono un nuovo “pacchetto” di competenze, che possiamo
definire le “competenze del XXI secolo”.
Non sono certo competenze nuove; è una novità, però, il ruolo decisivo che vanno assumendo nella
moderna organizzazione del lavoro e, più in generale, quali determinanti della crescita economica. Non
dovrebbero essere estranee a un paese come l’Italia, che ha fatto di creatività, estro e abilità nel
realizzare e inventare cose nuove la propria bandiera. Un sistema di istruzione che sia in grado di
fornire tali competenze al maggior numero di studenti costituisce quindi un’importante sfida per il
nostro paese.»
Ignazio VISCO, Investire in conoscenza. Crescita economica e competenze per il XXI secolo,
Il Mulino, Bologna 2014 (ed. originale 2009)
«La spinta al profitto induce molti leader a pensare che la scienza e la tecnologia siano di cruciale
importanza per il futuro dei loro paesi. Non c’è nulla da obiettare su una buona istruzione tecnico–
scientifica, e non sarò certo io a suggerire alle nazioni di fermare la ricerca a questo riguardo. La mia
preoccupazione è che altre capacità, altrettanto importanti, stiano correndo il rischio di sparire nel
vortice della concorrenza: capacità essenziali per la salute di qualsiasi democrazia al suo interno e per la
creazione di una cultura mondiale in grado di affrontare con competenza i più urgenti problemi del
pianeta. Tali capacità sono associate agli studi umanistici e artistici: la capacità di pensare criticamente;
la capacità di trascendere i localismi e di affrontare i problemi mondiali come “cittadini del mondo”; e,
infine, la capacità di raffigurarsi simpateticamente la categoria dell’altro.»
Martha C. NUSSBAUM, Non per profitto. Perché le democrazie hanno bisogno della cultura umanistica,
Il Mulino, Bologna 2011 (ed. originale 2010)
«Il Consiglio europeo di Lisbona (23 e 24 marzo 2000) ha concluso che un quadro europeo dovrebbe
definire le nuove competenze di base da assicurare lungo l’apprendimento permanente, e dovrebbe
essere un’iniziativa chiave nell’ambito della risposta europea alla globalizzazione e al passaggio verso
economie basate sulla conoscenza ed ha ribadito anche che le persone costituiscono la risorsa più
importante dell’Europa. Da allora tali conclusioni sono state regolarmente reiterate anche ad opera dei
Consigli europei di Bruxelles (20 e 21 marzo 2003 e 22 e 23 marzo 2005) come pure nella rinnovata
strategia di Lisbona approvata nel 2005.»
RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO del 18 dicembre 2006 relativa
a competenze chiave per l’apprendimento permanente (2006/962/CE)
ARGOMENTO: Il Mediterraneo: atlante geopolitico d’Europa e specchio di civiltà
DOCUMENTI
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«I suoi confini non sono definiti né nello spazio né nel tempo. Non sappiamo come fare a determinarli e
in che modo: sono irriducibili alla sovranità o alla storia, non sono né statali, né nazionali: somigliano al
cerchio di gesso che continua a essere descritto e cancellato, che le onde e i venti, le imprese e le
ispirazioni allargano o restringono. Lungo le coste di questo mare passava la via della seta,
s’incrociavano le vie del sale e delle spezie, degli olii e dei profumi, dell’ambra e degli ornamenti, degli
attrezzi e delle armi, della sapienza e della conoscenza, dell’arte e della scienza.
Gli empori ellenici erano a un tempo mercati e ambasciate. Lungo le strade romane si diffondevano il
potere e la civiltà. Dal territorio asiatico sono giunti i profeti e le religioni. Sul Mediterraneo è stata
concepita l’Europa. È difficile scoprire ciò che ci spinge a provare a ricomporre continuamente il
mosaico mediterraneo, a compilare tante volte il catalogo delle sue componenti, verificare il significato
di ciascuna di esse e il valore dell’una nei confronti dell’altra: l’Europa, il Maghreb e il Levante; il
giudaismo, il cristianesimo e l’islam; il Talmud, la Bibbia e il Corano; Gerusalemme, Atene e Roma;
Alessandria, Costantinopoli, Venezia; la dialettica greca, l’arte e la democrazia; il diritto romano, il foro
e la repubblica; la scienza araba; il Rinascimento in Italia, la Spagna delle varie epoche, celebri e atroci.
Qui popoli e razze per secoli hanno continuato a mescolarsi, fondersi e contrapporsi gli uni
agli altri, come forse in nessun’altra regione di questo pianeta. Si esagera evidenziando le loro
convergenze e somiglianze, e trascurando invece i loro antagonismi e le differenze. Il Mediterraneo non
è solo storia.»
Predrag MATVEJEVIĆ, Breviario mediterraneo, Garzanti, Milano 1991
«Nell’immaginario comune dei nostri tempi il Mediterraneo non evoca uno spazio offerto alla libera
circolazione di uomini e merci, ma prende, piuttosto, il sopravvento una certa resistenza ad aprirsi verso
l’esterno. Sembrano lontani i tempi in cui il cinema d’autore riusciva a metterci in sintonia con le lotte
per la decolonizzazione del mondo islamico. Le defaillances della politica e le minacce più o meno reali
al fondamentalismo religioso fanno crescere la diffidenza verso la richiesta di integrazione avanzata da
chi viene a lavorare dalla riva sud del Mediterraneo. Spianate dal crescente flusso di merci che le
attraversano ininterrottamente, le vie del mare possono celebrare i fasti del turismo di massa, ma non
riescono a rendere più agevole e diretta la comunicazione di esperienze, di culture, di idee tra noi
e gli altri abitanti dello stesso mare. Il Mediterraneo dei nuovi traffici per l’Oriente presenta una sua
sfuggente ambiguità: è lo stesso mare attraversato dai malmessi trabiccoli destinati ad affondare nel
canale di Sicilia. Un mare che, anziché unire, erige nuove barriere tra le nostra e le altre sponde.
Forse è questa l’inquietudine che percepiamo nello scrutare gli orizzonti marini dei nostri giorni. Il
sospetto che la fulgida rappresentazione dell’Italia al mare, disegnata dall’ostinata determinazione delle
sue élites modernizzanti, non sia riuscita a eliminare del tutto il retaggio delle separazioni e delle paure
che ci avevano allontanato dalle coste del nostro paese, ma anche che la difficoltà di “tenere”
politicamente il largo non sia mai stata superata.»
Paolo FRASCANI, Il mare, Il Mulino, Bologna 2008
«I popoli del Maghreb sono stati i protagonisti degli avvenimenti storici del 2011. Più che in qualsiasi
altra regione del mondo arabo, i paesi del Maghreb hanno intrapreso un lungo processo di cambiamenti
e di riforme. L’esito positivo di questi processi di democratizzazione e di modernizzazione ha
un’importanza capitale per l’Unione europea.
Il Maghreb è una regione con grandissime potenzialità di sviluppo. Situato tra l’Africa subsahariana e
l’Unione europea, da un lato, e ai confini del Mediterraneo orientale, dall’altro, ha il vantaggio di avere
accessi sia sulle coste dell’Atlantico che su quelle del Mediterraneo e la possibilità di ospitare rotte di
trasporti terrestri. Esso beneficia inoltre di notevoli risorse umane e naturali, nonché di legami culturali
e linguistici comuni. Nonostante ciò, il Maghreb rimane una delle regioni meno integrate al mondo, con
la conseguenza che le sue potenzialità di sviluppo sono rimaste spesso inespresse. [...]
Dei vantaggi di una maggiore integrazione nel Maghreb non beneficerebbero soltanto i cittadini dei
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cinque paesi interessati, ma anche gli abitanti dei paesi vicini, compresi quelli dell’Unione europea. Per
l’UE, lo sviluppo di una zona di stabilità e prosperità fondata sulla responsabilità democratica e lo Stato
di diritto nel Maghreb è un obiettivo essenziale delle nostre relazioni bilaterali e per realizzare tale
sviluppo un approccio regionale è imprescindibile.
Entrambe le sponde del Mediterraneo hanno tutto da guadagnare da una situazione di maggiore
stabilità, di maggiore integrazione dei mercati, di più stretti contatti interpersonali e di scambi
intellettuali, economici e culturali più approfonditi.»
Sostenere il rafforzamento della cooperazione e dell’integrazione regionale nel Maghreb: Algeria, Libia,
Mauritania, Marocco e Tunisia. Comunicazione congiunta della Commissione Europea e dell’Alto Rappresentante
dell’UE per gli affari esteri e la politica di sicurezza - 17 dicembre 2012
ARGOMENTO: Lo sviluppo scientifico e tecnologico dell’elettronica e dell’informatica ha
trasformato il mondo della comunicazione, che oggi è dominato dalla connettività. Questi rapidi e
profondi mutamenti offrono vaste opportunità ma suscitano anche riflessioni critiche.
DOCUMENTI
«Con il telefonino è defunta una frase come “pronto, casa Heidegger, posso parlare con Martin?”. No, il
messaggio raggiunge – tranne spiacevoli incidenti – lui, proprio lui; e lui, d’altra parte, può essere da
qualunque parte. Abituati come siamo a trovare qualcuno, non riuscirci risulta particolarmente
ansiogeno. La frase più minacciosa di tutte è “la persona chiamata non è al momento disponibile”.
Reciprocamente, l’isolamento ontologico inizia nel momento in cui scopriamo che “non c’è campo” e
incominciamo a cercarlo affannosamente. Ci sentiamo soli, ma fino a non molti anni fa era sempre così,
perché eravamo sempre senza campo, e non è solo questione di parlare.»
Maurizio FERRARIS, Dove sei? Ontologia del telefonino, Bompiani, Milano 2005
«La nostra è una società altamente “permeabile”, oltre che “liquida”, per usare la nota categoria
introdotta da Bauman. Permeabile perché l’uso (e talvolta l’abuso) dei nuovi strumenti di
comunicazione travalica i confini delle sfere di vita, li penetra rendendoli più labili.
È sufficiente osservare alcuni modi di agire quotidiani per rendersi conto di quanto sia sempre più
difficile separare i momenti e gli ambiti della vita. L’uso del cellulare anche quando si è a tavola con
ospiti o in famiglia. Conversare ad alta voce al telefono quando si è in luoghi pubblici, sul treno o in
metropolitana. Inviare messaggi o telefonare (magari senza vivavoce), anche se si è alla guida. L’elenco
potrebbe continuare e con episodi più o meno sgradevoli che giungono alla maleducazione.
Così, la sfera del lavoro si confonde con quella della vita familiare, perché possiamo essere reperibili da
mail e messaggi anche nei weekend o durante le ferie.
L’ambito lavorativo, a sua volta, si può confondere con quello delle relazioni personali grazie ai social
network. Tutto ciò indica come gli spazi della nostra vita siano permeati dalla dimensione della
comunicazione e dall’utilizzo delle nuove tecnologie.»
Daniele MARINI, Con smartphone e social è amore (ma dopo i 60 anni), “La Stampa” del 9/2/2015
TIPOLOGIA C
Il documento che segue costituisce un testamento spirituale scritto da un ufficiale dell’esercito regio che
dopo l’otto settembre del 1943 partecipò attivamente alla Resistenza e per questo venne condannato a
morte. Nel documento si insiste in particolare sulla continuità tra gli ideali risorgimentali e patriottici e
104
2015 – 2016
la scelta di schierarsi contro l’occupazione nazi-fascista. Illustra le fasi salienti della Resistenza e, anche
a partire dai contenuti del documento proposto, il significato morale e civile di questo episodio.
“Le nuove generazioni dovranno provare per l’Italia il sentimento che i nostri grandi
del risorgimento avrebbero voluto rimanesse a noi ignoto nell’avvenire: «il sentimento
dell’amore doloroso, appassionato e geloso con cui si ama una patria caduta e
schiava, che oramai più non esiste fuorché nel culto segreto del cuore e in un'invincibile
speranza». A questo ci ha portato la situazione presente della guerra disastrosa.
Si ridesta così il sogno avveratosi ed ora svanito: ci auguriamo di veder l’Italia
potente senza minaccia, ricca senza corruttela, primeggiante, come già prima,
nelle scienze e nelle arti, in ogni operosità civile, sicura e feconda di ogni bene
nella sua vita nazionale rinnovellata. Iddio voglia che questo sogno si avveri.”
(trascrizione diplomatica tratta da http://www.ultimelettere.it/?page_id=35&ricerca=528)
Dardano Fenulli. Nacque a Reggio Emilia il 3 agosto 1889. Durante la Grande Guerra, nel corso della
quale meritò due encomi solenni, combatté sulla Cima Bocche e sul Col Briccon. Allo scoppio della
seconda guerra mondiale, promosso colonnello, prese parte alle operazioni in Jugoslavia. Promosso
generale di brigata nell’aprile 1943, fu nominato vicecomandante della divisione corazzata “Ariete”. In
questo ruolo prese parte ai combattimenti intorno a Roma nei giorni immediatamente successivi all’otto
settembre 1943. Passato in clandestinità, iniziò una intensa attività per la creazione di una rete segreta
di raccolta, informazioni e coordinamento dei militari sbandati ma ancora fedeli alla monarchia. Nel
febbraio del 1944 venne arrestato dalle SS e imprigionato nelle carceri di via Tasso a Roma. Il 24
marzo 1944 fu fucilato alle Fosse Ardeatine.
(adattato da http://www.ultimelettere.it/?page_id=35&ricerca=528)
TIPOLOGIA D
«Prendiamo in mano i nostri libri e le nostre penne», dissi. «Sono le nostre armi più potenti. Un
bambino, un insegnante, un libro e una penna possono cambiare il mondo.» […]
La pace in ogni casa, in ogni strada, in ogni villaggio, in ogni nazione – questo è il mio sogno.
L’istruzione per ogni bambino e bambina del mondo. Sedermi a scuola e leggere libri insieme a tutte le
mie amiche è un mio diritto.”
Malala Yousafzai, Christina Lamb, Io sono Malala, Garzanti, Milano 2014
Malala Yousafzai, premio Nobel per la pace 2014, è la ragazza pakistana che ha rischiato di perdere la
vita per aver rivendicato il diritto all’educazione anche per le bambine.
Il candidato rifletta criticamente sulla citazione estrapolata dal libro di Malala Yousafzai ed esprima le
sue opinioni in merito, partendo dal presupposto che il diritto all’educazione è sancito da molti
documenti internazionali, come la Convenzione sui diritti del fanciullo del 1989, ratificata anche
dall’Italia con Legge n. 176 del 27 maggio 1991.
105
2015 – 2016
PRIMA SIMULAZIONE SECONDA PROVA ESAME DI STATO
PROGETTAZIONE, COSTRUZIONI, IMPIANTI
PARTE PRIMA:
In un centro urbano di grande importanza presso un area in zona territoriale B (contigua al centro
storico) è presente un lotto intercluso da edifici adiacenti, ottenuto da una demolizione recente di un
fabbricato vetusto, di forma rettangolare delle dimensioni di m.17,50 x m. 30,00, col lato minore
confinante con la strada e gli altri contigui a edifici adiacenti preesistenti.
Il P.R.G. ed il Piano particolareggiato di zona prevedono i seguenti dati urbanistici:
- indice di edificabilità 4,0 mc/mq.
- rapporto sup. cop/ sup. lotto 0.70
- altezza max mt. 7,20
- distanza dal confine (sul retro) 5 metri.
Su tale lotto si intende realizzare un edificio adibito a wine-bar/pub che comprenda le seguenti
destinazioni d'uso:
- ingresso
- locale per il consumo dei pasti;
- un area per l'attività del bar con bancone;
- i servizi igienici previsti per i locali ad uso pubblico, compreso rispetto legge 13/89.
- un piccolo locale deposito per la derrata alimentare
- una cucina di dimensioni adeguate per il confezionamento dei pasti.
Il candidato, esegua il proporzionamento planovolumetrico dell'edificio in oggetto ed esegua in scala
1:100 e in scala 1:500.
- planimetria generale per identificare il lotto, la strada e le aree circostanti.
- la pianta, il prospetto prospiciente la strada che deve richiamare una tipologia dei primi del
novecento e una sezione significativa.
PARTE SECONDA: Il candidato risponda a due dei requisiti proposti.
1) In riferimento alla soluzione progettuale proposta il candidato elabori un elenco cronologico delle
lavorazioni principali, stimando le quantità dei materiali;
2) In riferimento alla soluzione progettuale proposta il candidato individui un particolare costruttivo
da rappresentare graficamente in opportuna scala;
3) Il candidato descriva alcuni materiali che possono essere utilizzati per la costruzione dell'edificio
al fine di un buon rendimento termico;
4) Il candidato definisca le modalità per ottenere il titolo abilitativo dell'opera che si va a progettare;
5) Il candidato descriva le peculiarità di un architetto o di un movimento architettonico a cui si è
ispirato nella scelta progettuale.
Durata massima della prova ore 6,30 dalle ore 8.00 alle ore 14.30.
E’ consentito l’uso di calcolatrici non programmabili, manuali tecnici ed attrezzatura da disegno.
Non è consentito uscire dall’aula prima delle tre ore dalla dettatura della traccia.
106
2015 – 2016
SECONDA SIMULAZIONE SECONDA PROVA ESAME DI STATO
PARTE PRIMA:
In un'area rurale di 6 ettari dell'agro pontino è presente un edificio adibito in passato alla attività
agricola (deposito attrezzi, sementi ecc.), avente una forma ad L, composta da due corpi rettangolari
delle dimensioni al lordo di mt. 5 x 15 di lung. e mt. 8 x 5 di lung. con porticato lungo il lato di mt.
15, il cui volume sviluppa mc. 368. L’altezza di gronda è di mt. 2,80 e la copertura è a falde inclinate
con pendenza del 24% circa. I muri perimetrali e di spina tra i due corpi sono in pietra locale dello
spessore di cm. 60 circa.
Si richiede il riuso di tale rudere integrandolo in un progetto di agriturismo a basso impatto
ambientale con tipologia in linea, ad anello o a corte, le cui NTA impongono un If = 0,025 mc/mq.
con altezza massima di mt. 3,20.
Il candidato elabori la riqualificazione del manufatto preesistente da destinare ad alloggio del gestore
con l’ampliamento che preveda un numero massimo di alloggi modulari indipendenti da 2 e 4 posti
letto, muniti di angolo cottura e servizio igienico.
Si richiedono i seguenti elaborati:
- le piante, i prospetti e la sezione di un modulo-cellula tipo in scala 1:100.
- un ipotesi di ristrutturazione dell’ex rudere in scala 1:100 con sezione o prospetto.
- una planimetria di parte dell’area interessata ai corpi di fabbrica con le aree a verde attrezzato, i
parcheggi, i percorsi interni e la strada d’accesso in opportuna scala.
PARTE SECONDA: Il candidato risponda a due dei quesiti proposti.
1) In riferimento alla soluzione progettuale proposta il candidato elabori il processo edilizio con
l’elenco dei relativi documenti necessari per la realizzazione del progetto;
2) In riferimento alla soluzione progettuale proposta il candidato elabori il computo metrico di una
porzione dell’immobile (Es. un tipo di vano o di cellula);
3) Il candidato illustri le prescrizioni normative della L. 13/89 e ss.mm. in merito al superamento
delle barriere architettoniche;
4) Il candidato illustri le principali leggi in materia urbanistica che si sono succedute secondo un
processo temporale;
5) Il candidato illustri la classificazione delle strade nazionali, proponendone il disegno in sezione e
in pianta di una a scelta con le relative dimensioni e i tipi di stalli.
107
2015 – 2016
TERZA SIMULAZIONE SECONDA PROVA ESAME DI STATO
PARTE PRIMA:
Per valorizzare un’area dismessa di circa mq. 940 in zona pianeggiante di un piccolo centro urbano
l’amministrazione comunale intende realizzare un edificio da adibirsi ad abitazione-studio con
annesso atelier espositivo di un noto artista del luogo.
La costruzione “abitazione-studio” con superficie coperta non superiore a mq. 120 dovrà essere
articolata su due piani: il piano terra deve comprendere lo studio dell’artista, un deposito materiali,
un servizio igienico e una autorimessa; il piano primo la sola abitazione dell’artista con una camera
per ospiti.
L’atelier espositivo non maggiore di mq. 50 dovrà essere un corpo, se isolato ma collegato allo studio
e realizzato a secco con strutture leggere amovibili e materiali ecosostenibili.
Il candidato è libero di ipotizzare la forma geometrica, il contesto territoriale adiacente, l’esposizione
del lotto ed ogni altro dato da ritenersi necessario, quindi esegua il proporzionamento della
costruzione in scala 1:100 e 1:250 con i seguenti elaborati:
- planimetria generale per identificare il lotto, la strada e le aree circostanti.
- le piante quotate della costruzione per ogni livello, una sezione quotata e un prospetto.
PARTE SECONDA: Il candidato risponda a due dei requisiti proposti.
1) In riferimento alla soluzione progettuale proposta il candidato elabori una relazione tecnica
descrittiva dell’opera progettata.
2) In riferimento alla soluzione progettuale proposta il candidato individui un particolare costruttivo
da rappresentare graficamente in opportuna scala;
3) Il candidato elabori lo schema di un tipo di impianto tecnologico: elettrico o fognario relativo ad
un solo corpo di fabbrica.
4) Il candidato elabori una tabella con il computo delle superfici complessive e dei volumi, relativa
alla costruzione.
5) ) Il candidato descriva le peculiarità di un architetto o di un movimento architettonico dei primi
del novecento.
108
2015 – 2016
Istituto Tecnico C.A.T. “ G. Valadier”
PRIMA SIMULAZIONE TERZA PROVA DELL’ ESAME DI STATO
a.s. 2015 - 2016
Classe 5^ sez. A
Alunno _________________________________ Valutazione ____ / 15
2 domande a risposta aperta :
Indicatori
Punteggio
Risposta non data
Risposta poco chiara – ancora insufficiente
rielaborazione
alcune imprecisioni formali e poca 4444
articolazione
esprime in modo corretto e coerente, analizza
gli argomenti richiesti con padronanza di
linguaggio e capacità di sintesi .
0,3
0.9
1,5
2
Inglese
1
2
Estimo
1
2
Topografia
1
2
1
2
/4,5
/4,5
/4,5
/4,5
/4,5
/4,5
Matematica
3
3,5
4
4,5
totale
4.54,5
/4,5
/4,5
4 domande a risposta multipla :
Domanda 1
Domanda 2
Domanda 3
Domanda 4
totale
Corretta
1.5
1.5
1.5
1.5
6
Sbagliata
0
0
0
0
0
/6
/6
Inglese
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15

Estimo
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15
Topogr
afia

Matema
tica
Media Aritmetica
C
3
/6


C
2
Topografia
Disciplin
a
B2
C
1
Estimo

B1

Inglese
C
4
TOT
ALE



/6

firme docenti
……/15

Matematica
……/15
Eventuali cancellature, o correzioni, nei quesiti a risposte aperte, devono consentire la lettura di quanto
depennato. Non sono ammesse correzioni nei quesiti a risposte multiple.
Sono ammesse esclusivamente penne con inchiostro nero o blu indelebile.
Il candidato dovrà apporre la propria firma leggibile su ognuno dei fogli che costituiscono la presente prova.
INGLESE
109
2015 – 2016
1. Why is Renzo Piano’s nickname “high-tech” architect? Which are the main features of his
design?
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……………………………………………………………………………………………………….
2. Describe the concept of Organic Architecture in Frank Lloyd Wright. Give examples.
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……………….………………………………………………………………………………………..
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………..………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………….
Cognome e nome ………………………………………
110
2015 – 2016
MULTIPLE-CHOICE TEST - CHOOSE THE CORRECT OPTION:
1) To prevent accidents in the workplace you need:
o
o
o
o
strong workers
a good Risk Assessment
a good Insurance
a perfect employer.
2) LAW 626 and DECREE 81/2008 are laws about:
o
o
o
o
modern architecture
safety in Europe
safety in the workplace in Italy
disable people
3) LE CORBUSIER considered the house:
o
o
o
o
a “machine for playing”
a “machine for enjoying”
a “machine for building”
a “machine for living”
4) ST. GILES area in London is a project by the architect:
o
o
o
o
Zaha Hadid
Frank Lloyd Wright
Le Corbusier
Renzo Piano
111
2015 – 2016
ESTIMO
1. In quali casi può essere necessario calcolare il valore del diritto di usufrutto e di quali dati
bisogna disporre?
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……….………………………………………………………………………………………..………
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……………………………………………………………………………………………………….
2. Quali sono le caratteristiche del Catasto Italiano e a quali funzioni assolve?
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………..………………………………………………………………………………………………
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Cognome e nome ……………………………………………..
112
2015 – 2016
1. L'estimo è una disciplina che:
o Esprime giudizi estetici su beni personali
o esprime giudizi economici sui beni
o calcola i prezzi dei beni economici
o valuta i beni economici solo se sono in vendita
2. Il più probabile valore di mercato è il:
o valore di recenti compravendite realizzate in loco
o valore ottenibile in una libera contrattazione per compravendita
o valore scaturito dal borsino immobiliare
o valore scaturito da un indagine di mercato
3. Nel Catasto terreni una particella misura:
o un'ara (a)
o un numero indefinito di are (a)
o un ettaro (Ha)
o tutte le risposte sono esatte
4. Una visura catastale può essere richiesta:
o dal proprietario o dai Notai
o da chiunque senza alcuna motivazione
o da qualsiasi cittadino purché fornisca valida motivazione
o Dalle Autorità Giudiziari
Cognome e nome ……………………………………………..
113
2015 – 2016
TOPOGRAFIA
Cognome e nome ……………………………………………..
114
2015 – 2016
1)
Nelle divisioni di aree triangolari con dividenti parallele a un lato il procedimento più
opportuno per determinare le posizioni delle dividenti è quello di applicare:
o la proprietà dei triangoli che hanno la stessa altezza
o
la proprietà dei triangoli simili
o
la formula del trapezio
o
la formula di camminamento
o la formula di Gauss
2) Due appezzamenti di forma triangolare hanno la stessa altezza.A che cosa risulta uguale il
rapporto tra le aree dei due appezzamenti?
o a al rapporto delle rispettive basi
o al rapporto delle rispettive basi elevate al quadrato
o alla somma delle basi
o al prodotto delle basi
o al quadrato della somma delle basi
3) Nelle divisioni di aree triangolari con dividenti uscenti da punti del contorno il procedimento
più opportuno per determinare le posizioni delle dividenti è quello di applicare:
o la proprietà dei triangoli che hanno la stessa altezza
o la proprietà dei triangoli simili
o la formula del trapezio
o la formula di camminamento
o la formula di Gauss
4) Due appezzamenti di forma triangolare sono tra loro simili. A che cosa risulta uguale il rapporto
tra le aree dei due appezzamenti?
o al rapporto dei lati corrispondenti
o al prodotto dei lati corrispondenti
o al rapporto dei quadrati dei lati corrispondenti
o alla somma dei quadrati dei lati corrispondenti
o al quadrato della somma dei lati corrispondenti
Cognome e nome ……………………………………………..
115
2015 – 2016
MATEMATICA
1. Spiegare il significato geometrico di f’(x0 ) dove y = f(x) è una funzione derivabile in x0 .
2. Calcolare il seguente integrale indefinito:
Cognome e nome ……………………………………………..
116
2015 – 2016
1. Individua la risposta errata tra le seguenti. La funzione
o
o
o
o
è logaritmica, in base 10
si annulla per
è crescente
è sempre positiva
2. La derivata della funzione
è:
o
o
o
o
3. Data la funzione y = f(x), nell’intervallo in cui f’(x) > 0
o la funzione f è crescente
o la funzione f ha la concavità rivolta verso l’alto
o la funzione f è positiva
o la funzione f è decrescente.
4. Qual è il dominio della funzione
?
o
o
o
o
Cognome e nome ……………………………………………..
117
2015 – 2016
SECONDA SIMULAZIONE TERZA PROVA DELL’ ESAME DI STATO
a.s. 2015 - 2016
Classe 5^ sez. A
Indicatori
Punteggio
Risposta non data
rielaborazione
articolazione
0,3
0.9
1,5
2
Inglese
1
2
Estimo
1
2
Topografia
1
2
1
2
/4,5
/4,5
/4,5
/4,5
/4,5
/4,5
Matematica
3
3,5
4
4,5
totale
4.54,5
/4,5
/4,5
Domanda 1
Domanda 2
Domanda 3
Domanda 4
Corretta
1.5
1.5
1.5
1.5
6
Sbagliata
Inglese
0
0
0
0
/6
0

C
C
B2
1
2
Estimo

totale
Disciplin
a

Inglese
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15

Estimo
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15

Topogr
afia

Matema
tica
Media Aritmetica
B1
/6
C
3
Topografia
C
4
/6
TOT
ALE



/6

firme docenti
……/15

Matematica
……/15
118
2015 – 2016
INGLESE
1.
Explain the five main points of the new architecture by Le Corbusier
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2.
Why is safety so important in the workplace?
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119
2015 – 2016
1.
“Universal Design” became in Europe:
A
B.
C.
D.
2.
Renzo Piano Building Workshop is:
A.
B.
C.
D.
3.
A non-profit organization for architects with educational programs
Renzo Piano’s most famous building
A definition of Piano’s style
The main area of Renzo Piano’s work
Zaha Hadid was famous for:
A
B.
C.
D.
4.
Inclusive Design
Design for all Europe
Design for special needs
Accessible Design
Her squared buildings
Fragmented geometry and a new fluid kind of spatiality
Her traditional style
Use of Organic Architecture
Frank Lloyd Wright main works are:
A.
B.
C.
D.
Regium Waterfront and Centre Pompidou
The Guggenheim Museum and The Fallingwater House
The Prairie House and Ville Savoye
The city of Chandigarh and MAXXI
120
2015 – 2016
ESTIMO
1. Quali sono le differenze tra una perizia eseguita attraverso una stima sintetica ed una eseguita
con stima analitica ?
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……………………………………………………………………………………………………….
2. Se un perito viene chiamato nell'ambito di una successione ereditaria quali compiti deve
svolgere??
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………………..……………………….………………………………………………………………
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121
2015 – 2016
1) Per calcolare il valore del diritto di usufrutto occorre conoscere: :
A) L'eta ed il reddito del nudo proprietario ed un opportuno saggio .
B) La durata del diritto, un opportuno saggio ed il reddito del bene.
C) Il valore del bene,il saggio di capitalizzazione e gli anni di vita presunta
D) Nessuna delle risposte precedenti è corretta
2) Per redigere la tabella di proprietà generale di un condomino occorre conoscere:
A) La superficie reale della singola unità immobiliare
B) Il numero di condomini residenti
C) Il valore di mercato dell'intero stabile
D ) Tutte le risposte precedenti sono corrette
3)Il catasto italiano è :
A) Geometrico
B) Particellare
C) Non probatorio
D) Tutte le risposte precedenti sono corrette.
4) La successione ereditaria per causa di morte può essere :
A) Legittima
B) Necessaria
C) Testamentaria
D) tutte le risposte precedenti sono possibil
Cognome e nome ……………………………………………..
122
2015 – 2016
TOPOGRAFIA
Esporre in che modo il tracciato planimetrico condiziona il
profilo longitudinale. Facendo riferimento allo schema
riportato a lato, illustrare le caratteristiche dei profili che si
ricaverebbero dagli ipotetici tracciato 1 e 2.
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Nella figura a fianco è rappresentato un appezzamento di forma triangolare.
Supponiamo che siano note le aree S1, S2, S3 in cui deve essere suddiviso, i lati AC, CB e le aree
SAEC, SEBC, SAEB.
Scrivere le formule che consentono di determinare le posizioni degli estremi M ed N delle
dividenti..
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………………………………………………………………………………………………………..
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Cognome e nome ……………………………………………..
123
2015 – 2016
5)
Per applicare la formula di camminamento quali elementi di un appezzamento devono
essere rilevati in campagna?
A : tre lati e due angoli
B : tutti i lati e tutti gli angoli
C : tutti tranne due lati e l’angolo compreso
D : tutti tranne un lato e un angolo
E : tutti tranne un lato e i due angoli adiacenti
6) Come si esegue il rilievo di un appezzamento poligonale per coordinate polari?
A : misurando tutti gli angoli interni dell’appezzamento
B : misurando tutti gli angoli interni dell’appezzamento e tutte le lunghezza dei lati
C : posizionando lo strumento in un punto interno e misurando angoli e distanze di tutti i vertici
D: posizionando lo strumento in un punto qualsiasi e misurando angoli e distanze di tutti i vertici
E: non può essere eseguito con gli strumenti topografici classici
7)
Attraverso l’applicazione di quale formula si calcola l’area di un appezzamento rilevato per
trilaterazione?
A : la formula di Gauss
B : la formula di camminamento
C: la formula di Erone
D : la formula di Carnot
E: nessuna delle suddette formule
8) Per quale ragione i metodi numerici per calcolare le aree degli appezzamenti sono più precisi
di quelli grafo-numerici?
A : perché utilizzano formule più semplici
B : perché le misure di campagna sono più precise
C: perché non utilizzano grandezze misurate sulla carta
D : perché l’appezzamento non deve essere suddiviso in più parti
E : perché non è necessario che l’appezzamento sia rappresentato graficamente
Cognome e nome ……………………………………………..
124
2015 – 2016
MATEMATICA
1. Le proprietà degli integrali.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Calcolare la seguente derivata:
.
Cognome e nome ……………………………………………..
125
2015 – 2016
3. La funzione
o
o
o
o
è una:
Funzione algebrica irrazionale fratta
Funzione algebrica razionale intera
Funzione algebrica irrazionale intera
Unzione algebrica razionale fratta.
4. Quale delle seguenti funzioni ha un asintoto orizzontale diverso dall’asse x?
o
o
o
o
5. Data la funzione y = f(x), nell’intervallo in cui f’(x) > 0
o La funzione f è crescente
o La funzione f ha la concavità verso l’alto
o La funzione f è positiva
o La funzione f è decrescente.
6.
o
o
o
o
Cognome e nome ……………………………………………..
126
2015 – 2016
TERZA SIMULAZIONE TERZA PROVA DELL’ ESAME DI STATO
a.s. 2015 - 2016
Classe 5^ sez. A
Indicatori
Risposta non data
rielaborazione
articolazione
Punteggio
Inglese
1
2
Estimo
1
2
Topografia
1
2
1
2
/4,5
/4,5
/4,5
/4,5
/4,5
/4,5
Matematica
0,3
0.9
1,5
2
3
3,5
4
4,5
totale
4.54,5
/4,5
/4,5
Domanda 1
Domanda 2
Domanda 3
Domanda 4
totale
Corretta
1.5
1.5
1.5
1.5
6
Sbagliata
0
0
0
0
0
/6
/6
Inglese
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15

Estimo
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15
…/4.5
…/4.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
…/1.5
……/15
Topogr
afia

Matema
tica
Media Aritmetica
C
3
/6


C
2
Topografia
Disciplin
a
B2
C
1
Estimo

B1

Inglese
C
4
TOT
ALE




/6

firme docenti
……/15

Matematica
……/15
127
2015 – 2016
INGLESE
1. 1.
What is Topography? What is its use?
………………………………………………………………………………………..………………
……….………………………………………………………………………………………..………
……………….………………………………………………………………………………………..
……………………….………………………………………………………………………………
………..………………………………………………………………………………………………
………………..……………………….………………………………………………………………
………………………..………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
2.
Write one brief definition for each architect you studied.
………………………………………………………………………………………..………………
……….………………………………………………………………………………………..………
……………….………………………………………………………………………………………..
……………………….………………………………………………………………………………
………..………………………………………………………………………………………………
………………..……………………….………………………………………………………………
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128
2015 – 2016
1.
LAW 626 and DECREE 81/2008 are laws about:
A.
B.
C.
D.
safety in the workplace in Italy
safety in Europe
topography
Universal Design
2. TOPOGRAPHY is an applied science because:
A.
B.
C.
D.
it is applied to the place
it makes use of other disciplines
it is connected to the history of the place
it is linked to the design.
3. MAXXI means:
A.
B.
C.
D.
Museum of Art maxi
Museum of Art of The Twentienth Century
Museum of Contemporary Art
Museum of Art of the Twenty-first Century
4. Compare Zaha Hadid and Frank Llyod Wright with two short definitions:
A.
B.
C.
D.
squared architecture-invention of “roof garden”
use of “pilotis”-importance of nature
unité d’habitation-fluidity of architecture
fragmented geometry-organic architecture
129
2015 – 2016
ESTIMO
1. Sai spiegare come si redige la tabella d' uso specifico per scale ed ascensore?
………………………………………………………………………………………..………………
……….………………………………………………………………………………………..………
……………….………………………………………………………………………………………..
……………………….………………………………………………………………………………
………..………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………….
2.
Nelle stima sintetica si parla di superficie commerciale ottenuta dalla superficie reale. Sai chiarire questo
concetto?
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………….………………………………………………………………………………………..
……………………….……………………………………………………………………………
…………..……………………….………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
130
2015 – 2016
1)
Quale dei seguenti valori è possibile riscontrare nelle valutazioni estimative?
A Di mercato
B. Di trasformazione
C Complementare
D Tutti i valori precedenti
2) Quale delle seguenti operazioni svolge un amministratore di condomino ?
A Redige la tabella millesimale
B Esegue la manutenzione delle parti comuni
C sana gli abusivismi di modesta entità
D. Nessuna delle precedenti.
3) In caso di espropriazione per pubblica utilità l'indennizzo è pari
A. Alla metà del valore reale del bene
B al doppio del valore reale del bene
C Al V.A.M. anche x i fabbricati civili.
D nessuna delle risposte precedenti è corretta.
4) Il DIRITTO D'USUFRUTTO termina:
A. Alla morte dell'usufruttuario
B. Alla morte del nudo proprietario
C Dopo 20 anni esatti
D Mai
Cognome e nome …………………………………………….
131
2015 – 2016
TOPOGRAFIA
Esporre in che modo il tracciato planimetrico condiziona il
profilo longitudinale. Facendo riferimento allo schema
riportato a lato, illustrare le caratteristiche dei profili che si
ricaverebbero dagli ipotetici tracciato 1 e 2.
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
Nella figura a fianco è rappresentato un
appezzamento di forma triangolare.
Supponiamo che siano note le aree S1, S2, S3 in
cui deve essere suddiviso, i lati AC, CB e le aree
SAEC, SEBC, SAEB.
Scrivere le formule che consentono di determinare
le posizioni degli estremi M ed N delle dividenti..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
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Cognome e nome ……………………………………………..
132
2015 – 2016
9) Due sezioni trasversali, di una strada, distano 50 m, hanno rispettivamente una quota di -2m
di scavo ed una di riporto di +3m. A che distanza dal primo picchetto si trova il punto di
passaggio?
A.
B.
C.
D.
: 20 m
: 30 m
: 25 m
: 27 m
10) Quando è necessario parzializzare le aree delle sezioni trasversali?
A.
B.
C.
D.
:
:
:
:
in presenza di sezioni consecutive entrambe di riporto
in presenza di sezioni consecutive entrambe di sterro
in presenza di sezioni consecutive di cui almeno una mista
in presenza di sezioni non consecutive di cui almeno una mista
11) Quale grandezza assume lo stesso valore per tutti i punti caratteristici nel caso di
spianamento con un piano orizzontale di quota assegnata?
A. : la quota rossa
B. : la quota di progetto
C. : l’ordinata di sterro
D. : l’ordinata di riporto
12) In quale dei seguenti casi uno spianamento con un piano orizzontale di quota assegnata
viene realizzato effettuando solo scavi?
A.
B.
C.
D.
: in nessun caso
: quando la quota di progetto è compresa tra le quote dei vertici della superficie topografica
: quando la quota di progetto è maggiore delle quote dei vertici della superficie topografica
: quando la quota di progetto è minore delle quote dei vertici della superficie topografica
Cognome e nome ……………………………………………..
133
2015 – 2016
MATEMATICA
1. L’integrale definito.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Calcolare il seguente integrale definito:
Cognome e nome ……………………………………………..
134
2015 – 2016
7. La funzione
A.
B.
C.
D.
è una:
Funzione algebrica irrazionale fratta
Funzione algebrica razionale intera
Funzione algebrica irrazionale intera
Unzione algebrica razionale fratta.
8. Il valore della funzione
A.
B.
C.
D.
0
11
-7
1
9. Qual è il dominio di
A.
B.
C.
D. R
10. Individua la risposta errata tra le seguenti. La funzione
A. è logaritmica in base 10
B. si annulla per x = 1
C. è crescente
D. è sempre positiva
Cognome e nome ……………………………………………..
135
2015 – 2016
136
2015 – 2016

Documento di classe 5A CAT a.s.2015-2016

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