Documento di classe V LB.

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Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
LICEO GINNASIO STATALE “CORNELIO TACITO”
Via Giordano Bruno, 400195 ROMA Tel. 06/39733186 - FAX 06/39737428
C.F. 80226930586- Codice Scuola RMPC220009
Mail: [email protected] – PEC: [email protected]
Esame di Stato
Anno scolastico 2015/2016
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE QUINTA Liceo Linguistico sez. B
Ai sensi dell’art. 5 del D.P.R. n. 323 del 23.07. 1998 e dell’art. 6 dell’O.M. Prot. N° 252 del 19/04/2016
il Consiglio di Classe entro il 15 maggio ha elaborato per la Commissione di Esame il presente documento
che esplicita i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi ed i tempi del percorso formativo, nonché i criteri, gli
strumenti di valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti.
Al documento sono stati allegati gli atti relativi alle prove effettuate e alle iniziative realizzate durante l’anno
in preparazione dell’Esame di Stato, nonché alla partecipazione attiva e responsabile degli alunni ai sensi del
Regolamento recante le norme dello Statuto delle studentesse e degli studenti emanato con D.P.R. n. 249 del
24.06.1998, modificato dal D.P.R. 21.11.2007 n. 235.
Prima della elaborazione del testo definitivo del documento, il Consiglio di Classe ha consultato, per
eventuali proposte o osservazioni, la componente studentesca e quella dei genitori.
Il documento è stato affisso all’albo dell’istituto.
1
INDICE
1.
Presentazione della scuola, sue strutture e attrezzature................................................3
2.
Elenco docenti....................................................................................................................4
3.
La classe: elenco e profilo..................................................................................................5
4.
Attività e iniziative della classe.........................................................................................6
5.
Metodo di studio e di insegnamento.................................................................................7
6.
Strumenti di valutazione...................................................................................................7
7.
Obiettivi formativi, cognitivi e disciplinari comuni........................................................8
8.
Relazioni per materia (a cura dei singoli docenti)...........................................................9
a. Libri di testo adottati
b. Obiettivi perseguiti
c. Metodo d'insegnamento
d. Strumenti di verifica e valutazioni
e. Contenuti (cfr. i programmi allegati, da confermare al termine dell'anno scolastico)
f. Giudizio della classe
9.
Foglio firme........................................................................................................................28
10.
Allegati................................................................................................................................29
a. Programmi svolti
b. Simulazioni della seconda e terza prova
c. Griglie di valutazione
d. Moduli CLIL
e. PDP
1. Presentazione dell' Istituto, sue strutture e attrezzature
2
Il Liceo “Cornelio Tacito” si articola in una sede centrale e in una succursale; in entrambe sono attivi
gli indirizzi di studio classico e linguistico. Per realizzare l’obiettivo previsto dall’art. 1 comma 2
dello schema di regolamento in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche e il successo
formativo dello studente, in linea con le sue potenzialità, la scuola ha elaborato una serie di
interventi e progetti sul piano organizzativo, didattico, curricolare ed extra curricolare, esplicitati nel
POF. I Docenti cercano quanto possibile di aggiornare la didattica e di valorizzare al massimo gli
specifici ambiti di comunicazione delle nuove generazioni. La prevenzione del disagio si basa su un
confronto costruttivo col mondo degli adolescenti e con le istituzioni per tentare di evitare gli
insuccessi scolastici e orientare gli studenti in modo consapevole dopo il diploma. Asse culturale
portante del POF è la valorizzazione e l’aggiornamento degli studi classici, nella consapevolezza
dell’importanza del passato e della memoria storica nella costruzione del futuro, e degli studi
linguistici, che con l’acquisizione della conoscenza di tre lingue straniere, consentono allo studente
di esercitare attivamente la cittadinanza europea e di realizzare una formazione interculturale. Lo
studio delle tre lingue straniere, caratterizzato da una metodologia di insegnamento laboratoriale, si
sviluppa all’interno di una dimensione formativa allargata, assicurata dalle discipline a valenza
letterario-artistico, storico-filosofica e matematico-scientifica. La qualità dell’insegnamento
linguistico è peraltro accresciuta dall’apporto didattico di docenti di conversazione di lingua madre
francese, inglese e spagnola. Particolare cura, infine, è stata posta nell’organizzazione dei corsi di
recupero e degli sportelli pomeridiani per sostenere gli studenti al fine di colmare il più possibile le
loro carenze. Quasi tutte le aule della sede centrale del Liceo sono fornite di un videoproiettore e di
uno schermo; i docenti hanno a loro disposizione dei PC utilizzabili previa prenotazione.





Il Liceo “C. Tacito” si avvale delle seguenti strutture ed attrezzature:
Biblioteca
Laboratorio di scienze fisiche e chimiche.
Laboratorio di Informatica
Palestra
Campo da pallavolo/pallacanestro.
3
2. Elenco docenti
DISCIPLINA
DOCENTE
ANZIANITA' NELLA
CLASSE
RELIGIONE
DI MARCO
ALESSANDRO
1 ANNO ( V° ANNO)
ITALIANO
SIMONELLI
ANTONIETTA
5 ANNI
FRANCESE
SESTILI ROSA MARIA
5 ANNI
INGLESE
GAIA LINDA
4 ANNI (I°-II°-IV°-V° ANNO)
SPAGNOLO
CELLITTI ANTONELLA
5 ANNI
CONVERSAZIONE
FRANCESE
BOUTONNET CLAIRE
HELENE
3 ANNI ( III°-IV°-V° ANNO)
CONVERSAZIONE
INGLESE
ANGELILLO MARIA
1 ANNO ( V° ANNO)
CONVERSAZIONE
SPAGNOLO
ESQUIVEL LUCIA
1 ANNO (V° ANNO)
STORIA E FILOSOFIA CRAMAROSSA GIULIA
3 ANNI ( III°-IV°-V° ANNO)
MATEMATICA
CORTESE CATERINA
3 ANNI ( II°-IV°-V° ANNO)
FISICA
CORTESE CATERINA
3 ANNI (III°-IV°-V° ANNO)
SCIENZE
ULIANO GUGLIELMINA 3 ANNI (III°-IV°-V° ANNO)
ARTE
POSSANZINI LAURA
3 ANNI (III°-IV°-V° ANNO)
EDUCAZIONE FISICA BATTILOCCHI LAURA
RITA
2 ANNI (IV°-V° ANNO)
4
3. La Classe: elenco e profilo
ALUNNI
a.s.
1. Benedetti Eleonora
Corso completo
2. Bernardi Patrizi Leonardo
Ultimo anno
3. Biordi Giorgia
Corso completo
4. Borzise Ludovica
Corso completo
5. Carrera Flavia
Corso completo
6. Castiglione Monica
Corso completo
7. Crimi Livia
Corso completo
8. Di Biagio Filippo
Ultimi quattro anni
9. Frosio Giorgia
Corso completo
10. Lupi Flavia
Corso completo
11. Mencarini Sara
Corso completo
12. Mingione Ilaria
Corso completo
13. Mottironi Flaminia
Corso completo
14. Pagliarulo Claudia
Ultimo anno
15. Pantano Prisca
Ultimi quattro anni
16. Piperata Tommaso
Terzo e quinto anno
17. Saita Giacomo
Ultimi quattro anni
18. Salomone Matteo
Corso completo
19. Simeoni Luca
Ultimi tre anni
20. Toti Chiara Anita Lodovina
Corso completo
21.Zangheri Silvia
Corso completo
Profilo della classe
La classe è composta da 21 alunni: 15 ragazze e 6 ragazzi. Per quanto riguarda l'aspetto disciplinare, gli
alunni hanno sempre avuto un comportamento sostanzialmente corretto anche in occasione delle uscite
didattiche e, soprattutto, durante il viaggio d'istruzione. La frequenza è stata regolare, fatta eccezione per
qualche caso che nel primo trimestre ha fatto registrare un cospicuo numero di assenze. All'inizio del triennio
la classe ha manifestato fragilità soprattutto dal punto di vista organizzativo del metodo di studio.
Nel corso dei tre anni, grazie al loro impegno, gli alunni hanno maturato un adeguato metodo di studio,
migliorando il proprio profitto e acquistando maggiore sicurezza e capacità nella rielaborazione autonoma
dei contenuti, anche se, qualche alunno, non ha del tutto acquisito competenze e conoscenze specifiche in
alcune discipline. Alla fine di questo percorso formativo, grazie all'interesse maturato per lo studio, gli
studenti sono più consapevoli e responsabili delle proprie scelte, ciò a vantaggio della loro crescita personale.
5
4. Attività e iniziative della classe
La classe, o parte di essa, ha partecipato alle seguenti iniziative:

Biennale di Venezia

Visione dei seguenti film: “Le suffragette”, “Il sale della terra”, “Il labirinto del silenzio”, “The
hours”,“The king's speech”.

Teatro: “Sei personaggi in cerca d'autore”.

Teatro in lingua spagnola: “Tenor deejay, el Don Juan que no te esperas”.

Teatro in lingua inglese: “Pride end prejudice”.

Progetti scolastici: “Bioform”, “Opere e temi della letteratura italiana del secondo Novecento”.

Progetto La maratona della Costituzione: istituzione del “Piccolo club del coccodrillo”; ciclo di
conferenze sull’Europa federalista e il “Processo all’Europa”(data conclusiva 16/05/2016).

Conferenza-incontro presso il centro Pitigliani di Roma con il Signor Terracina, sopravvissuto ai
campi di sterminio.

Conferenza-incontro presso la nostra scuola con il Prof. Luca Sirianni, dell'Università “La Sapienza”
di Roma.

Le alunne Flavia Lupi e Flaminia Mottironi hanno partecipato ad una serie di conferenze-incontri
presso il centro “Studi Filosofici” dell'Università “La Sapienza” di Roma.

L’alunna Flaminia Mottironi ha vinto una borsa di studio per partecipare al “Corso di
orientamento alle carriere internazionali” promosso dall’associazione “Giovani nel Mondo”. Si
ricorda che durante l’a.s. 2014-2015 la stessa alunna ha partecipato al IMUN 2015 (Italian Model
UnitedNations) di Roma.

Viaggio di istruzione a Cracovia.
Attività di orientamento
La classe ha partecipato al Salone dello studente, all' “Open Day” presso il MACRO e ad altre
iniziative di orientamento universitario.
6
5. Metodo di studio e di insegnamento
Il consiglio di classe ha lavorato in maniera collegiale, riunendosi e confrontandosi continuamente,
anche al di fuori degli spazi e delle modalità istituzionali definite. Ha potuto così elaborare una
strategia didattica comune, che ha prodotto una programmazione incentrata su nuclei tematici e su un
metodo partecipativo. Le lezioni sono state perciò non solo frontali, ma anche fondate sulla
discussione in classe e sul confronto delle opinioni. Molto utile l’impiego nella didattica curriculare
del computer e della LIM in classe.
I contenuti sono stati sempre proposti nel loro aspetto dinamico, attraverso il dibattito e lo scambio di
idee fra insegnanti e studenti. I tempi della didattica sono stati adattati alle esigenze della classe,
alternando approfondimenti critici e sguardi panoramici per consentire sia l’assimilazione dei
contenuti che lo sviluppo di strumenti metodologici personali.
6. Strumenti di valutazione
Per la singola disciplina sono state effettuate tutte le valutazioni ritenute necessarie dai docenti, per poter
formulare un giudizio consapevole sulle conoscenze, competenze e capacità dei singoli studenti.
Strumenti di verifica e valutazione
Strumenti di verifica e di valutazione
Fattori
che
concorrono
valutazione periodica finale
alla












Test
Questionari
Domande a risposta breve
Prove scritte: strutturate e/o non strutturate
Prove orali
Prove pratiche
Possesso dei prerequisiti richiesti
Motivazione e interesse per le discipline
Progressione nell’apprendimento didattico/educativo
Partecipazione attiva al dialogo educativo
Livello raggiunto di conoscenze e competenze
Raggiungimento degli obiettivi cognitivi
7
7. Obiettivi formativi, cognitivi e disciplinari comuni
Obiettivi formativi

atteggiamento costruttivo nei confronti della scuola quale agenzia di cultura e di formazione;

formazione di una coscienza civile che comporti una cultura della legalità e della solidarietà ed una
concezione multiculturale e sovranazionale del mondo odierno;

formazione di una base culturale ampia, solida e articolata;

acquisizione di una capacità di ragionamento autonomo e di una mentalità critica.
Obiettivi cognitivi
 competenza nell’uso della lingua italiana e delle lingue straniere;
 conoscenza dei contenuti e delle terminologie specifiche delle singole discipline;
 capacità di operare collegamenti interdisciplinari;
 capacità di giudizio critico, capacità di autovalutazione;
 acquisizione di tecniche di indagine e di ricerca finalizzate all’autoformazione.
Obiettivi disciplinari comuni
Conoscenze:

Conoscenza di informazioni e concetti propri di ciascuna disciplina

Conoscenza della terminologia di ciascun ambito disciplinare
Competenze

Saper far uso di espressioni chiare e corrette, sia nell’espressione orale che nei testi scritti

Saper argomentare, fare analisi e sintesi degli argomenti oggetto di studio

Aver maturato un giudizio critico
Capacità

Essere in grado di utilizzare le conoscenze acquisite, sapendole correlare e organizzare in
modo personale e approfondito

Produrre testi rispondenti alla tipologia richiesta, corretti formalmente ed appropriati nell’uso
del lessico

Utilizzare procedimenti tecnico/scientifici nell’eseguire esercizi
8. Relazioni per materia (a cura dei singoli Docenti )
8
LICEO CLASSICO STATALE ‘CORNELIO TACITO’
ANNO SCOLASTICO 2015/2016
RELAZIONE FINALE – CLASSE VLB
MATERIA : RELIGIONE CATTOLICA – DOCENTE : ALESSANDRO DI MARCO
Libro di testo
Obiettivi realizzati
Metodo di
insegnamento
Strumenti di verifica
e valutazione
Contenuti
Giudizio della classe
A. FAMÀ, Uomini e profeti, Marietti, La Scuola, 2007

CONOSCENZE:

Saper individuare i termini della discussione sulla responsabilità dell’uomo
nei confronti di se stesso, degli altri, del mondo.

Conoscere le linee fondamentali del discorso etico cattolico relativo alla libertà umana.

Conoscere le diverse prospettive (antropologica, filosofica, teologica) sul
mistero di Dio.

Essere in grado di fornire indicazioni di massima per una sintetica ma corretta trattazione delle tematiche di bioetica.

CAPACITA’:

Valutare il ruolo fondamentale della coscienza e l’importanza della libertà
nella vita umana.

Stabilire un confronto tra i fondamenti dell’etica religiosa e di quella laica.

Interrogarsi sulla necessità di credere o meno a Dio.

Riuscire a comprendere le varie problematiche che sottendono al concetto e
all’esperienza della vita.
Lezione frontale.
Stimolazione del dialogo e del confronto critico sulle diverse tematiche.
Utilizzo di sussidi didattici forniti dall’insegnante
Utilizzo di supporti video e informatici.
Dialogo con la classe. Colloquio individuale.
Riflessioni scritte.
Elementi di valutazione
Interesse e partecipazione al dialogo educativo
Impegno e serietà nello svolgimento delle attività assegnate.
I programmi sono allegati.
Giudizio nel complesso positivo, la classe ha mostrato nel complesso un crescente
interesse verso le tematiche proposte e una risposta positiva sulle proposte
didattiche di approfondimento e verifica.
9
RELAZIONE FINALE – CLASSE V L B
MATERIA : ITALIANO – DOCENTE : A. SIMONELLI
Libro di testo
Metodo di
insegnamento
Strumenti di verifica e
valutazione
Contenuti
Giudizio sulla classe
G. Baldi, S. Giusso et alii, Il piacere dei testi, L’età napoleonica e il Romanticismo, 4;
Leopardi; Dall’età postunitaria al primo Novecento, 5; Dal periodo tra le due guerre e i
giorni nostri, 6, Paravia.
La classe nel corso dell’anno ha acquisito i contenuti generali relativi ad autori, fenomeni
culturali e movimenti letterari dell’Ottocento e del Novecento; ha, inoltre, sviluppato la
capacità di analizzare e contestualizzare un testo letterario; in ultimo, ha migliorato le
capacità espressive ed argomentative, sia nell’esposizione orale che nei testi scritti.
Il programma è stato svolto attraverso una serie di lezioni frontali e dialogate, imperniando
il lavoro didattico sul testo. La lettura dei testi è stata accompagnata da un lavoro di
contestualizzazione degli stessi, sia a livello storico generale che a livello storico-culturale,
con riferimento non solo all’aspetto letterario e linguistico, ma anche a quello delle idee,
della mentalità, ecc., per arrivare all’inquadramento del testo nell’ambito dell’opera
dell’autore. Il lavoro di contestualizzazione si è avvalso anche di confronti con le
letterature di altri paesi. La lettura del testo è stata seguita da un lavoro di analisi dei più
importanti aspetti linguistici, stilistici, retorici.
Il livello di conoscenze, abilità e competenze raggiunto nella disciplina è stato verificato
attraverso colloqui individuali, questionari a risposta aperta (tipologia B) ed elaborati scritti
rispondenti alle varie tipologie previste dall’Esame di Stato: analisi testuale (tipologia A);
articolo di giornale e/o saggio breve (tipologia B); tema storico (tipologia C) e tema di
carattere generale (tipologia D). Per la valutazione di tali prove si sono utilizzate le griglie
elaborate nei Dipartimenti e allegate al Documento finale.
La classe nella sua attuale composizione conserva solo una metà del nucleo originario, a
indicare un percorso scolastico che è spesso risultato per gli alunni meno agevole e più
impegnativo di quanto immaginato. Le difficoltà nel sostenere un corso di studio dal ritmo
intenso e molto diversificato a livello disciplinare si sono avvertite maggiormente all’inizio
del triennio, in seguito nel corso del tempo la classe ha trovato un suo equilibrio,
affrontando con crescente maturità e puntualità gli impegni e le scadenze.
Alcuni alunni, infatti, hanno creduto sempre più nella validità del percorso intrapreso ed
hanno cercato di cogliere tutte le opportunità di studio e di crescita che gli venivano
offerte, acquisendo consapevolezza di sé e delle loro scelte.
Nel complesso la classe si è sempre mostrata interessata alla disciplina intervenendo e
partecipando al dialogo educativo con attenzione e il suo comportamento è sempre stato
corretto e leale. Per quanto concerne il rendimento alcuni alunni si sono dedicati allo studio
con applicazione, evidenziando un’adeguata - in qualche caso buona - padronanza degli
strumenti linguistici ed espressivi sia nell’esposizione scritta che in quella orale, nonché la
capacità di operare collegamenti e di esprimere in alcuni casi giudizi critici. Altri, pur
esprimendosi in modo abbastanza corretto oralmente, hanno mostrato negli elaborati scritti
una padronanza degli strumenti linguistici non sempre sicura e disinvolta. Altri ancora,
dotati di strumenti espressivi non sempre adeguati, hanno raggiunto risultati solo
sufficienti.
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MATERIA : LINGUA E CIVILTA’ INGLESE – DOCENTE : LINDA GAIA
Libro di testo
Metodo di
insegnamento
e valutazione
Spiazzi, Tavella, Layton – Performer Culture and Literature – vol. 3, Zanichelli
editore
Lingua: Gli studenti hanno consolidato e ampliato strutture, abilità e competenze
comunicative corrispondenti al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento, al fine di raggiungerne la padronanza e quindi esprimersi
creativamente e comunicare con interlocutori stranieri. Hanno inoltre consolidato il
proprio metodo di studio nell’uso della lingua straniera
Cultura: Gli studenti hanno approfondito gli aspetti della cultura relativi alla lingua
di studio (ambiti storico-sociale e letterario), con particolare riferimento alle
problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna. Sono stati guidati
all’elaborazione di prodotti culturali di diverse tipologie e generi, su temi di attualità
e letteratura.
Lo svolgimento del programma di letteratura ha previsto lo studio del contesto
storico-sociale dei diversi periodi, per quanto necessario a comprendere lo sviluppo
della letteratura anglo-americana; lo studio della letteratura attraverso lettura ed
analisi testuale di brani degli autori più rappresentativi del mondo anglo-americano.
Tale metodologia è stata realizzata con l’impiego di

Lezioni frontali, prevalentemente mirate all’illustrazione di contesti storici,
sociali, letterari;

Utilizzo del manuale, per un consolidamento delle conoscenze attraverso lo
studio individuale;

Visione di film/video clips/trailers, collegati alle opere, agli autori, alle tematiche selezionate.
Le verifiche hanno previsto:

Interrogazioni

Simulazioni seconda e terza prova dell’esame di Stato.
La valutazione è stata formativa, per verificare la validità del lavoro svolto
dall’insegnante e il grado di apprendimento dello studente, e sommativa, per
constatare se l’apprendimento era avvenuto e a quale livello.
Contenuti
Gli studenti hanno compiuto un notevole percorso non solo didattico ma
anche di crescita umana, pertanto appaiono oggi molto più responsabili e
consapevoli sia dei loro doveri sia delle loro potenzialità. Si è registrato
inoltre, da parte di quasi tutti, un desiderio di rielaborare positivamente
quanto appreso negli anni scorsi, per approfondirne i contenuti nell’ambito
del programma d’esame.
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MATERIA : CONVERSAZIONE INGLESE – DOCENTE : ANGELILLO MARIA MICHELE
Libro di testo
No
Far acquisire agli alunni le competenze necessarie per comunicare in modo efficace.
Metodo di
insegnamento
Learning by doing
-Cooperative learning
-Simulazione
-Brain storming
-E-learning (utilizzo delle tecnologie di internet per proporre contenuti didattici
multimediali)
-Lezione frontale
-Lezione partecipa, role-plays
- Libro di testo, fotocopie, LIM, siti web, songs, videos, films, role-plays
Formative: orali
Sommative: orali / Quesiti a risposta aperta e singola/ Reporting, discussion,
questionario
Secondo la scala punti-voto approvata dal collegio docenti
e valutazione
Contenuti
La classe ha mostrato ampio interesse ha partecipazione attivamente al dialogo
educativo con interesse continuo e apprezzabile progresso nell’apprendimento.
Ha conseguito in parte una buona preparazione di base
Ha conseguito nel complesso una solida preparazione di base.
Ha acquisito buone capacità espressive.
Ha acquisito uno studio autonomo e consapevole.
I metodi e gli strumenti adoperati per favorire l’apprendimento sono stati:
lezioni orali, interattive, esercitazioni, lavori di gruppo ricerche individuali o di
gruppo.
Per la verifica formativa sono stati utilizzati interrogazioni orali, temi, questionari
Test. I contenuti disciplinari sono stati svolti completamente con la compresenza del
docente di ruolo.
I sussidi didattici e le attrezzature scolastiche utilizzati, ai fini dell’apprendimento,
sono stati utili.
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ANNO SCOLASTICO 2015-2016
RELAZIONE FINALE – CLASSE V LB
MATERIA : FRANCESE – DOCENTE: ROSA MARIA SESTILI
Libro di testo
Bonini-Jamet
ECRITURE Vol.II
Valmartina
Fotocopie tratte da riviste letterarie e altro materiale ricavato dai siti di cultura
francese
Nel corso del V anno lo studio della lingua straniera è stato finalizzato al
raggiungimento delle seguenti:
CONOSCENZE:
Conoscenza del lessico e delle strutture morfologiche di Livello B2
Conoscenza di argomenti di attualità relativi alla vita sociale e culturale del
paese di cui si studia la lingua.
Conoscenza dei principali argomenti storici e letterari del Romanticismo,
Realismo, Simbolismo, Naturalismo e del Novecento.
COMPETENZE:
Saper ascoltare, capire e decodificare il significato globale di un messaggio
non solo di uso quotidiano e delle informazioni significative di una
conversazione, relativa ad ambiti noti e familiari, proposti a un ritmo
leggermente più sostenuto rispetto alla classe IV, ma anche testi storicoletterari.
Saper usare le strutture della lingua a livello B2.
Saper comprendere il senso e lo scopo di testi scritti di uso quotidiano
(brevi dialoghi, documenti autentici di cui verranno individuate le
principali informazioni esplicite e formulare delle ipotesi sul significato di
parole sconosciute, oltre a testi di letteratura).
Saper esprimersi non solo su argomenti relativi alla vita quotidiana
(descrizione di persone, routine quotidiana e passatempi), ma anche di
argomenti storico-letterari.
Saper produrre semplici testi scritti (di tipo guidato), riguardante lo
svolgimento degli esercizi proposti dal libro di testo (esercizi strutturali
di trasformazione e completamento) e la redazione di brevi testi descrittivi
(produzione più autonoma, composizione di riassunti, analisi del testo).
CAPACITA:
Capacità di osservazione e descrizione.
Capacità di comprensione della lingua orale e scritta.
Capacità di produzione della lingua orale e scritta.
Capacità di cooperazione.
Metodo di insegnamento
Per realizzare gli obiettivi prefissati si è adottato un approccio comunicativostrutturale della lingua attraverso lezioni frontali e in co-presenza, lavori di gruppo,
di ricerca.
valutazione
Interrogazioni lunghe e brevi
Dialoghi, riassunti, brevi composizioni, Tests, analisi del testo
Si sono effettuate due prove scritte nel I trimestre, tre prove scritte nel II
pentamestre.
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Contenuti
La classe con la quale è iniziata la collaborazione dal primo anno è composta da
elementi eterogenei che hanno evidenziato nel corso dell’ultimo anno un impegno
nello studio non sempre costante per alcuni alunni. Questa mancanza di continuità
unitamente alle numerose assenze, in particolare in quest’ultimo anno, ha permesso
a buona parte di loro di assimilare i contenuti e le competenze necessarie per
acquisire il livello stabilito per la classe in modo globalmente sufficiente.
Relativamente alle loro capacità e al loro impegno, all’interno della classe si
evidenzia anche un gruppo di alunni che hanno sempre studiato con assiduità e
interesse pervenendo ad un buon livello di conoscenza linguistica e dei vari
argomenti di letteratura.
14
MATERIA: CONVERSAZIONE FRANCESE- DOCENTE: CLAIRE H. BOUTONNET
Libro di testo
Nessuno
Livello B2 del quadro di riferimento europeo.
Metodo di
insegnamento
Lezioni frontali, ascolti audio e video, lettura d’articoli di giornali, di brani di
letteratura e poesie, dibattiti in classe.
e valutazione
Interrogazioni orali individuali , produzioni scritte a domicilio, test audio-scritto
DELF B2
Contenuti
La classe poco numerosa è sempre stata attenta e cooperativa nei confronti della
materia e dell’insegnante. Si deplora tuttavia che alcuni individui siano stati passivi
e poco puntuali nel rendere i lavori assegnati. Giudizio complessivamente positivo.
15
MATERIA : LINGUA E CIVILTA’ SPAGNOLA – DOCENTE: ANTONELLA CELLITTI
Libro di testo
“ConTextos Literarios” Del Romanticismo a nuestros días -Vol. 2 di Garzillo, Ciccotti,
Gallego González, Pernas Izquierdo ed. Zanichelli, fotocopie tratte da altri testi letterari.
Gli obiettivi iniziali sono stati raggiunti come previsto, anche se è stato necessario
apportare delle variazioni al programma, a causa delle numerose interruzioni della didattica
occorse soprattutto nel Pentamestre (uscite programmate, Assemblee d’Istituto, chiusure
elettorali, ecc.) e per adeguare il discorso didattico alla classe.
Nel complesso gli studenti hanno conseguito i seguenti obiettivi in termini di:
Conoscenze: conoscono le linee generali di sviluppo della letteratura spagnola dal
Romanticismo ai nostri tempi, in particolare gli autori ed i movimenti elencati sotto
“Contenuti”; hanno acquisito una discreta conoscenza della lingua spagnola.
Competenze: comprendono e producono una varietà di messaggi orali in contesti diversi di
tipo descrittivo, espositivo ed argomentativo; producono testi scritti diversificati per temi,
finalità, ambiti culturali; riconoscono generi testuali e al loro interno, le costanti che li
caratterizzano; sanno comprendere ed analizzare un testo letterario o di altro tipo e ne
sanno cogliere i vari registri; sanno esporre le proprie idee e comporre un testo in lingua
con discreta correttezza formale; sanno contestualizzare un autore nel quadro storicoculturale.
Capacità: alcuni di loro hanno dimostrato di essere in grado di rielaborare in maniera
autonoma i materiali proposti in classe, con buone capacità di critica e di sintesi; sono in
grado di scegliere un percorso ed approfondirlo con contributi personali; hanno sviluppato
una discreta sensibilità verso le culture di altri paesi.
Metodo di
insegnamento
valutazione
Il metodo è stato prevalentemente comunicativo, gli studenti sono stati sottoposti quanto
più possibile ad esempi autentici di lingua spagnola, anche servendosi di materiale audiovisivo.
Lo studio della letteratura è partito dall’analisi dei brani degli autori oggetto di studio, per
poi passare allo studio delle più ampie tematiche relative agli autori ed al contesto storicoculturale cui essi appartengono.
L’attività didattica si è basata soprattutto su lezioni frontali, discussioni e dibattiti in classe,
utilizzando libri di testo integrati da fotocopie e testi tratti dalla stampa spagnola su
argomenti di attualità.
Per le verifiche orali sono stati considerati i seguenti elementi:
competenza comunicativa, proprietà lessicale e rispetto dei registri; conoscenza degli
argomenti svolti e loro rielaborazione; interventi e commenti.
Per le verifiche scritte:
comprensione di un testo letterario o di attualità e produzione di composizioni, riassunti e
commenti (simulazione della seconda Prova dell’Esame di Stato);
domande a risposta aperta sul programma svolto (simulazione della terza Prova dell’Esame
di Stato, tipologia B); domande a risposta breve, trattazione sintetica di argomenti.
Nel valutare le diverse prove si è tenuto conto:
della conoscenza degli argomenti trattati e della capacità di riassumerli; della correttezza
dell’esposizione; della capacità di analisi, di sintesi e di rielaborazione personale; della
capacità di orientamento e collegamento tra gli argomenti studiati.
Nella valutazione complessiva, oltre alla specifica competenza linguistica, si è tenuto conto
16
della frequenza, partecipazione, interesse e comportamento in classe.
Contenuti
La classe ha mostrato interesse per l’apprendimento della lingua spagnola ma non sempre
ha risposto positivamente alle sollecitazioni didattiche, lavorando con discontinuità. Non
tutti gli studenti si sono impegnati ad acquisire una maggiore autonomia nel proprio lavoro
e nel potenziamento delle proprie capacità critiche. Alcuni di loro, infatti, pur
interessandosi alle spiegazioni in classe, non hanno poi sviluppato uno studio sistematico
dei contenuti della disciplina in oggetto, preoccupandosi di colmare le lacune nella
preparazione, solo nell’ultima parte dell’anno scolastico. Gli studenti, nel complesso hanno
consolidato la competenza comunicativa, arricchito e potenziato le abilità scritte ed orali
della lingua, ottenendo nella media risultati sufficienti, discreti ed in alcuni casi buoni.
17
MATERIA : CONVERSAZIONE SPAGNOLO – DOCENTE : ESQUIVEL LUCIA DEL PILAR
Libro di testo
Libro Digitale: Contextos literarios: De los origenes hasta nuestros dìas
Autores: Liliana Garzillo
Rachele Ciccotti
Augustin Gallego González
Almudena Pernas Izquierdo
Uso di materiale multimediale: cd, videoclip, dispense PowerPoint preparate dal
docente
Metodo di
insegnamento
e valutazione
Contenuti
Comprendere e produrre testi orali
Capacità espositiva mediante l’uso di un lessico appropriato
Capacità di analisi e sintesi
Capacità di riflessione sulle problematiche proposte
Lezioni interattive nella forma di dialogo aperto ad interventi e chiarimenti
Lezione frontale
Interrogazioni sia nella forma del dialogo aperto alla classe, sia nella forma del
colloquio individuale. Presentazione di elaborati
La classe ha recepito i contenuti impartiti in modo collaborativo Durante l’anno
scolastico gli alunni hanno mostrato un atteggiamento positivo nei confronti della
materia e una partecipazione passiva.
18
MATERIA : STORIA – DOCENTE: GIULIA CRAMAROSSA
Libro di testo
Brancati - Pagliarani, Dialogo con la storia e l’attualità vol. 2 e 3, La Nuova Italia
Conoscenze:

Acquisizione di un lessico adeguato alla trattazione dei fenomeni storici in
tutti i loro aspetti.

Conoscenza chiara dei principali avvenimenti del mondo contemporaneo.

Dei fatti più rilevanti nella storia italiana ed europea alle soglie del XX
secolo
Competenze :

Corretta utilizzazione degli strumenti espressivi acquisiti.

Padronanza dei parametri logici di analisi e di sintesi;

Passaggio dalla trama narrativa/ cronologica alla tematizzazione;

Uso di modelli appropriati per inquadrare, comparare, periodizzare i diversi
fenomeni storici locali, regionali e continentali;

Riconoscimento delle determinazioni istituzionali, degli intrecci politici,
sociali, culturali, religiosi, ambientali;

saper stabilire collegamenti tra gli eventi sia in senso diacronico che
sincronico

correttezza e fluidità espositiva
Capacità

Capacità di rielaborazione personale dei contenuti

Capacità di utilizzare correttamente il lessico specifico
La metodologia adottata ha seguito i seguenti criteri:
Metodo di
insegnamento
e valutazione
Contenuti

Lezione frontale per la presentazione dei contenuti attraverso collegamenti
con gli eventi storici precedenti.

Lezione dialogica e problem solving per la discussione e gli
approfondimenti su tematiche e categorie storiche fondamentali
Criteri di verifica:

Colloquio orale per avere risposte puntuali sui dati di conoscenza e per
accertare le capacità critiche di ragionamento.

Prove strutturate e semistrutturate secondo la tipologia prevista per la terza
prova dell’esame di Stato.
Elementi di valutazione:

Padronanza dei contenuti.

Correttezza espositiva.

Uso di linguaggio specifico.

Esposizione sicura e coerente

Giudizio critico

Impegno, interesse e partecipazione al dialogo educativo
La classe ha sempre partecipato con interesse e impegno al lavoro svolto sia
durante l’ultimo anno, che negli anni precedenti, per questo i risultati sono nel
complesso più che soddisfacenti e in alcuni casi buoni.
19
MATERIA :FILOSOFIA– DOCENTE: GIULIA CRAMAROSSA
Libro di testo
Metodo di
insegnamento
e valutazione
Contenuti
N . Abbagnano, G. Fornero, Percorsi di filosofia edizione verde, Paravia , volume 2
e 3
Conoscenze:

Conoscenza delle principali teorie filosofiche affrontate.

Acquisizione di uno specifico linguaggio, appropriato alle diverse
tematiche.

Interpretazione adeguata di brani filosofici.
Competenze:

Espressione logica e consequenziale dei vari argomenti

Connessione tra i diversi aspetti di una teoria (etici, politici, scientifici,
metafisici)

Trattazione di una stessa tematica in più filosofi (analogie/differenze)
Capacità:

di analizzare e sintetizzare

di riflettere su problemi e temi della filosofia

di giudizio critico
La metodologia adottata ha seguito i seguenti criteri:

Lezione frontale introduttiva al pensiero dei filosofi ed espositiva delle
correnti filosofiche, con riferimento al quadro storico relativo

Lezione dialogica e problem solving su tematiche e concetti filosofici
fondamentali allo scopo di evidenziare le variazioni tra i diversi pensatori e correnti
di idee
Verifiche

Colloquio orale per accertare la capacità di problematizzare e di
argomentare passaggi e tesi

Prove semi-strutturate secondo la tipologia prevista per la terza prova
dell’esame di Stato.
Elementi di valutazione

Padronanza dei contenuti.

Correttezza espositiva.

Uso di linguaggio specifico.

La classe si è sempre mostrata attenta, interessata e partecipe alle lezione. Il
dialogo educativo si è svolto in un clima sereno e di rispetto. Alcuni studenti,
particolarmente motivati, hanno conseguito risultati eccellenti. Globalmente la
classe si attesta su un rendimento discreto.
20
MATERIA : MATEMATICA – DOCENTE : CORTESE CATERINA
Libro di testo
Metodo di
insegnamento
e valutazione
Contenuti
Leonardo Sasso
Nuova Matematica a colori. Edizione azzurra. Volume 5.
Casa editrice Petrini.
La classe è in grado di: interpretare il significato di limite, finito e infinito;
calcolare il limite di una funzione algebrica razionale risolvendo le forme
indeterminate studiate; determinare l’equazione degli asintoti; utilizzare le regole di
derivazione per determinare la retta tangente alla curva; tracciare il grafico di una
funzione algebrica razionale fratta.
Il corso si è avvalso di lezioni frontali seguite da esercizi esplicativi mirati a
guidare l’apprendimento e a valutarne il livello. Il carattere essenzialmente
interattivo delle lezioni ha avuto lo scopo di indurre lo studente all'acquisizione dei
contenuti attraverso domande, risposte e risoluzione ragionata dei dubbi.
Alla fine di ciascuna unità didattica sono state svolte verifiche sia scritte che orali;
le verifiche orali hanno avuto carattere colloquiale e relazionale al fine di curare sia
la capacità espositiva sia la padronanza di linguaggio. Le rapide domande rivolte
agli alunni al posto sono servite a verificare la costanza nell'impegno.
Le verifiche sono state valutate tenendo conto dell'acquisizione dei contenuti, delle
capacità operative e del metodo di lavoro.
Il profitto della classe è stato condizionato, in termini non favorevoli, dallo
mancanza di un costante impegno nello studio autonomo. Solo una parte della
classe ha acquisito in maniera consapevole le abilità e le competenze fissate in fase
di programmazione (riportate negli obiettivi raggiunti) ed è in grado di orientarsi
autonomamente nella risoluzione di quesiti e problemi; la restante parte della classe
imposta le procedure risolutive in maniera meno autonoma e meno consapevole
evidenziando fragilità e conoscenze non ancora pienamente consolidate.
La valutazione è stata attribuita tenendo conto degli obiettivi raggiunti in base ai
livelli di partenza, all'attenzione, alla partecipazione, all'interesse, all'impegno, alle
difficoltà di ogni singolo alunno, alle capacità individuali, ai progressi realizzati
rispetto al livello di partenza.
21
MATERIA : FISICA– DOCENTE : CORTESE CATERINA
Libro di testo
Metodo di
insegnamento
e valutazione
Contenuti
Ugo Amaldi
Le traiettorie della fisica. Da Galileo a Heisenberg. Volume 3.
Casa editrice Zanichelli.
La classe: conosce le proprietà delle cariche elettriche e dei magneti; conosce le
caratteristiche del vettore campo elettrico e del vettore campo magnetico; conosce il
teorema di Gauss; sa applicare la legge di Coulomb, le leggi di Ohm, la forza di
Lorentz*, la legge di Faraday-Neumann* alla risoluzione di semplici problemi; sa
risolvere semplici circuiti elettrici.
Il percorso formativo si è avvalso di lezioni frontali durante le quali, favorendo un
apprendimento dinamico, dato dall'interazione docente-alunno,
proponendo
semplici problemi, si è cercato di stimolare le capacità deduttive degli alunni
educandoli all'analisi del problema proposto e alla giustificazione logica del
procedimento da loro utilizzato per la risoluzione.
Alla fine di ciascuna unità didattica sono state svolte verifiche sia scritte che orali
proposte sotto forma di esercizi e problemi, test a risposta chiusa o aperta; le
verifiche orali hanno avuto carattere colloquiale e relazionale al fine di curare sia la
capacità espositiva sia la padronanza di linguaggio. Le domande rivolte agli alunni
al posto sono servite a verificare la costanza nell'impegno.
Le verifiche sono state valutate tenendo conto dell'acquisizione dei contenuti, delle
capacità operative, del metodo di lavoro, della chiarezza della comunicazione
scritta.
Gli alunni, durante il percorso formativo, hanno dimostrato un discreto interesse per
la disciplina anche se, a tale interesse non sempre è corrisposto un costante
impegno nello studio autonomo. Per quanto riguarda il profitto la classe risulta
essere eterogenea; in essa distinguiamo un primo gruppo costituito da alunni che
hanno lavorato con impegno e sistematicità, raggiungendo una buona preparazione;
un secondo gruppo formato da allievi che, pur partecipando con interesse ed
impegno alla lezione, solo in alcuni casi sono riusciti a migliorare il livello della
propria preparazione; un terzo gruppo, che ha mostrato interesse durante la lezione
ma scarsa attitudine alla rielaborazione autonoma e che, per problematiche diverse,
evidenzia fragilità e conoscenze non ancora pienamente consolidate.
(*)Argomenti non ancora svolti.
22
MATERIA : SCIENZE – DOCENTE : GUGLIELMINA ULIANO
Libro di testo
Dal Carbonio agli OGM: Biochimica e biotecnologie con Tettonica delle placche
Valitutti, Taddei et Al.
Zanichelli
Acquisizione di conoscenze relative ai contenuti ed alle problematiche specifiche
oggetto di studio, anche lingua inglese secondo la metodologia CLIL.
Capacità
Comprensione del linguaggio scientifico
Individuazione di concetti chiave e di nessi efficaci
Comprensione del carattere sistemico della realtà attraverso il riconoscimento
della fitta rete di interazioni tra i fenomeni
Capacità di scomporre fenomeni complessi nei loro componenti e ricomporli
Competenze
Esposizione organica ed analisi dei diversi aspetti tematici in lingua madre ed in
lingua inglese relativamente al modulo sul metabolismo
Osservazione consapevole della realtà naturale ed utilizzo delle conoscenze
acquisite per l’interpretazione dei fenomeni
Uso di un linguaggio adeguato (lessico specifico anche in lingua inglese) per
capire e comunicare i dati scientifici
Espressione di giudizi adeguati ed argomentazione efficace relativamente ai
processi biochimici e biotecnologici
Metodo di
insegnamento
e valutazione





Lezione frontale e dialogata per interventi e chiarimenti
Utilizzo del libro di testo e di materiali diversi per approfondimenti
Utilizzo di mappe concettuali
Utilizzo di sussidi multimediale per la fruizione di materiali didattici
Partecipazione al progetto di potenziamento/orientamento alle Facoltà
scientifiche e al BIOFORM (esperienza di estrazione e tipizzazione di
DNA)
verifiche orali e scritte ( domande a risposta aperta), in itinere e sommative.
Criteri di valutazione
Padronanza dei contenuti
Correttezza espositiva
Uso di linguaggio specifico
Progressi nell’apprendimento
Impegno e Interesse
Capacità individuali di recupero
Interrogazioni orali, verifiche scritte, simulazioni di terza prova sono state
utilizzate nel corso dell’anno scolastico per valutare a livello individuale il grado di
23
acquisizione e rielaborazione personale delle conoscenze, chiarezza espositiva , uso
del linguaggio specifico della disciplina, capacità di sintesi.
La valutazione sommativa, effettuata alla fine del percorso didattico, è stata di tipo
globale, ovvero basata su tutte le facoltà degli studenti: capacità di esprimersi,
ragionare, osservare, partecipare, anche in rapporto alla situazione di partenza e
all’impegno dimostrato.
Contenuti
La chimica del carbonio
Idrocarburi alifatici e aromatici
Gruppi funzionali e classi di composti.
Biochimica
Le Biomolecole
Il metabolismo (CLIL)
Le vie metaboliche dei carboidrati
Metabolismo delle proteine e dei grassi
Biotecnologie
Tecniche per produrre il DNA ricombinante
Clonaggio e clonazione
Ingegneria genetica e OGM
Il modello della Terra
La struttura della crosta e l’espansione dei fondi oceanici
La tettonica delle placche
I contenuti sono dettagliati nel programma allegato.
Giudizio sulla
classe
La classe V LB mi è stata affidata a partire dal terzo anno di corso, pertanto la
relazione didattica è ampiamente consolidata, gli studenti sono scolarizzati e
disponibili al dialogo educativo.
I contenuti da sviluppare durante il quinto anno di corso sono collegati al
programma di chimica svolto durante il terzo anno, motivo per cui è stato
necessario riprendere i temi di chimica generale per poi introdurre la chimica
organica. In ogni caso la maggior parte degli studenti ha evidenziato molte
difficoltà nell’uso del linguaggio settoriale e rispetto ai concetti di reazione chimica
e/o ossidoriduzione, difficoltà che del resto erano emerse già durante il terzo anno
di corso.
Per questo motivo la prima parte del programma di lavoro, comprendente la
chimica organica e lo studio delle biomolecole, ha richiesto tempi lunghi di
maturazione. L’approccio con il metabolismo è risultato meno difficile, avendo
ormai rinforzato alcuni concetti.
I temi generali del metabolismo sono stati anche oggetto di un breve modulo CLIL.
Le biotecnologie hanno richiesto alcuni rimandi con le tematiche affrontate in
quarta (geni dei procarioti ed eucarioti, duplicazione e sintesi delle proteine) e
benché molto interessanti sono state trattate velocemente anche a causa della
perdita di 8 ore di corso dovuta ad una serie di fatti fra cui simulazioni di seconda
prova, assemblee d’istituto, referendum, uscite didattiche.
L’ultima parte del programma, la Tettonica, ha richiesto rimandi alle rocce e non ha
presentato per gli studenti particolari difficoltà.
In generale quindi è stato necessario rimodulare la programmazione ed affrontare
un lavoro impegnativo per colmare alcune lacune nei prerequisiti. In seguito,
grazie al consolidamento di alcuni argomenti, gli studenti hanno acquisito
maggiore fiducia rispetto alle tematiche da affrontare ed alla possibilità di maturare
le conoscenze e le competenze previste nel corso dell’anno.
L’ andamento didattico complessivo si può ritenere abbastanza soddisfacente, tutti
24
gli studenti si sono impegnati secondo le proprie capacità ed inclinazioni. Si
evidenzia un piccolo gruppo di studenti, che ha acquisito un metodo di studio
sicuro e proficuo e capacità di approfondimento, e quindi ha maturato un adeguato
livello di competenze. E’ presente un gruppo più ampio con competenze più che
sufficienti e per ultimo un numero esiguo di studenti con competenze appena
sufficienti.
Di conseguenza è stato raggiunto un profitto globalmente sufficiente, valutato nei
singoli casi in relazione al livello di partenza e tenendo conto delle caratteristiche
dei singoli studenti.
25
MATERIA : STORIA DELL'ARTE – DOCENTE : POSSANZINI LAURA
Libro di testo
AA.VV,L’Arte di vedere, vol.3, Ed.Scolastiche Bruno Mondadori

saper leggere un’opera d’arte nella sua struttura linguistica e
comunicativa (linea, superficie, composizione, luce, colore, ecc.) nella
specificità delle sue espressioni: pittura, scultura, architettura, arti minori
e nelle particolarità dei materiali e delle tecniche artistiche;

uso del lessico specifico della disciplina, necessario a esprimere in forma
adeguata e corretta i contenuti

saper riconoscere lo stile di un’opera d’arte e la sua appartenenza a un
periodo, a un movimento, a un autore;

saper collocare un’opera d’arte nel suo contesto storico e pluridisciplinare
(storia, letteratura, scienze, ecc.);

riconoscere gli aspetti tipologici e espressivi specifici, tali da rilevarne le
potenzialità di comunicare messaggi di carattere universale;

saper contestualizzare un’opera d’arte nell’ambito del dibattito critico, in
relazione alle concezioni filosofiche e estetiche del periodo, mettendo quindi in
relazione la serie dei fatti artistici con la contemporanea riflessione sugli stessi;
Metodo di
insegnamento



Lezioni frontali
Discussioni sui problemi proposti
Proiezione immagini e video
e valutazione


Prove orali
Prove scritte a risposta breve
Contenuti
Il programma svolto è allegato al presente documento.
Giudizio globalmente positivo, diligenti e puntuali hanno mostrato impegno e
interesse riguardo ai contenuti proposti. Positiva la risposta agli argomenti proposti
in lingua francese in modalità CLIL.
26
MATERIA : SCIENZE MOTORIE SPORTIVE- DOCENTE : LAURA R. BATTILOCCHI
Libro di testo
Metodo di
insegnamento
e valutazione
Contenuti
“ In perfetto Equilibrio” di P.L. Del Nista – J.Parker – A.Tasselli Ed. G.D’Anna
Gli obiettivi realizzati nel corso dell’anno sono stati sia di tipo eticocomportamentale ( inteso come partecipazione costante e attiva, puntualità nella
presentazione del materiale, rispetto delle regole, miglioramento dei livelli di
partenza), che di apprendimento all’educazione motoria (acquisizione di una cultura
delle attività sportive che tende a promuovere la pratica motoria come costume di
vita), sportiva ( utilizzare il gesto sportivo in modo adeguato rispetto alla situazione
contingente e al regolamento tecnico, partecipazione al lavoro organizzativo
individualmente o in gruppo, valutazione dei comportamenti di gioco dall’esterno,
arbitraggio) e tutela della salute.
La metodologia usata per l’insegnamento della materia si è basata principalmente
sul metodo frontale attraverso lo svolgimento pratico delle lezioni, inizialmente
guidate dal docente e successivamente costituita da lavoro di gruppo di tipo
interattivo. Le lezioni si sono svolte all’interno delle palestre dell’Istituto e nelle
aule delle rispettive classi. Sono stati utilizzati piccoli e grandi attrezzi in dotazione
alla palestra, palloni di vario tipo. Per gli argomenti di teoria è stato utilizzato il
libro di testo adottato inserito nella lista dei libri da acquistare ed alcune dispense
fornite dalla docente.
Gli strumenti di verifica utilizzati nel corso dell’anno sono state sia prove pratiche
che teoriche (test scritti a risposte multiple), finalizzate al miglioramento delle
capacità psico-fisiche, alla rielaborazione e acquisizione dei nuovi schemi motori,
allo sviluppo della destrezza, all’acquisizione di conoscenze e competenze relative
agli argomenti pratici e teorici trattati.
La valutazione ha tenuto conto non solo dei voti riportati nelle singole prove ma
dall’osservazione costante degli alunni durante lo svolgimento delle lezioni
(partecipazione attiva, rispetto delle regole, rispetto dell’insegnante e dei compagni,
puntualità nella consegna del materiale richiesto).
La classe è composta da 21 alunni frequentanti di cui 15 femmine e 6 maschi. Il
gruppo fin dallo scorso anno non è riuscito a fare coesione, maschi e femmine sono
rimasti piuttosto distanti tra loro e anche tra le ragazze la classe è rimasta
frammenta in piccoli gruppi lasciando qualche elemento isolato. Il lavoro nella
classe non è risultato sempre fluido e scorrevole a causa di atteggiamenti a volte
oppositivi da parte di alcuni elementi del gruppo.
La maggior parte dei ragazzi ha comunque cercato nel corso dell’anno di rendersi
più disponibile e collaborativo nei confronti dell’insegnante e del lavoro proposto.
Apprezzabile l’impegno da parte di alcuni alunni al torneo scolastico di pallavolo,
non solo come squadra ma anche cimentandosi nell’arbitraggio durante gli altri
incontri.
Il livello di competenze raggiunto nel complesso è sufficiente.
27
9. Foglio firme
DOCENTI
FIRMA
RELIGIONE
Prof. Alessandro Di Marco
ITALIANO
Prof. Antonietta Simonelli
LINGUA E CIVILTA’ INGLESE
Prof. Linda Gaia
LINGUA E CIVILTA’ INGLESE
Docente di conversazione
Prof. Maria Angelillo
LINGUA E CIVILTA’ FRANCESE
Prof. Rosa Maria Sestili
LINGUA E CIVILTA’ FRANCESE
Prof. Claire Helene Boutonnet
LINGUA E CIVILTA’ SPAGNOLA
Prof. Antonella Cellitti
LINGUA E CIVILTA’ SPAGNOLA
Prof. Lucia Esquivel
STORIA e FILOSOFIA
Prof. Giulia Cramarossa
MATEMATICA e FISICA
Prof. Caterina Cortese
SCIENZE
Prof. Guglielmina Uliano
STORIA DELL’ARTE
Prof. Laura Possanzini
ED. FISICA
Prof. Laura Rita Battilocchi
28
10.
ALLEGATI
a. Programmi svolti
LICEO GINNASIO STATALE “C. TACITO”
PROGRAMMA DI RELIGIONE
CLASSE V LB A.S. 2015-2016
Prof.Alessandro Di Marco
Etica e morale
I concetti di coscienza, libertà, responsabilità, bene, male.
Il rapporto tra legge e morale.
Lo specifico della morale cristiana: il peccato originale
L’uomo e Dio
La ricerca di Dio: le domande dell’uomo, le possibili risposte.
Prospettive religiose, filosofiche esistenziali.
Le “prove” dell’esistenza di Dio: il rapporto ragione/fede.
L’ateismo: varie tipologie.
La critica filosofica alla religione.
L’etica della vita: questioni di bioetica
La vita: possibili definizioni e approcci alla questione.
La bioetica come scienza: il contesto culturale in cui nasce, definizione, problemi posti.
Approccio personalista e funzionalista alla questione: che cosa si intende per “persona”?
La selezione eugenetica di persone Down in Danimarca.
Fecondazione medicalmente assistita.
Eutanasia.
Lo sterminio dei disabili nella Germania nazista.
Chiesa e mondo contemporaneo
Chiesa cattolica e modernità: la questione sociale.
Il rapporto a volte controverso tra Chiesa cattolica e i totalitarismi del Novecento.
In corso d’opera, sono emerse alcune istanze particolari: infatti, l’attentato di Parigi ha suscitato negli
studenti alcune domande legate all’Islam che hanno richiesto una adeguata spiegazione del concetto islamico
del Jihad e della sua strumentalizzazione da parte delle organizzazioni terroristiche.
29
PROGRAMMA DI ITALIANO
CLASSE V LB a.s. 2015-2016
Prof. Antonietta Simonelli
L’età del Romanticismo

Il Romanticismo europeo: contesto storico, tematiche fondamentali. La poetica classicistica
e la poetica romantica

Il Romanticismo in Italia: la polemica tra classicisti e romantici.
Madame de Staël, Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni, in “Biblioteca italiana”, 1816
Pietro Giordani, Un italiano risponde al discorso della Staël, in “Biblioteca italiana”, 1816
Pietro Borsieri, La letteratura, l’«arte di moltiplicare le ricchezze» e la «reale natura delle cose», dal
Programma del “Conciliatore”.

Il romanzo in Europa: il romanzo storico: l’Ivanhoe di W. Scott; il romanzo realistico di
ambiente contemporaneo: Il rosso e il nero di Stendhal; la ricostruzione della società contemporanea
in H. de Balzac. Il romanzo in Italia: la polemica sul romanzo; il romanzo storico.

Alessandro Manzoni: biografia e contesto culturale; le odi civili; gli Inni; le tragedie; il
Fermo e Lucia e I promessi sposi: il tema della storia, il ruolo della Provvidenza, la questione della
lingua, il sistema dei personaggi.
Epistolario La funzione della letteratura
Lettre à Monsieur Chauvet, Il romanzesco e il reale
Storia e invenzione poetica
Lettera sul Romanticismo, L’utile, il vero, l’interessante
Adelchi, Il dissidio romantico di Adelchi (atto III, scena I)
Morte di Adelchi (atto V, scene VIII-X)
Coro dell’atto III.

Giacomo Leopardi: biografia e contesto culturale; la poetica e le concezioni filosofiche: il
rapporto uomo-Natura, le dimensioni dell’infelicità; lo Zibaldone; i Canti; le Operette morali.
Zibaldone, La teoria del piacere [165-172]
Il vago, l’indefinito e le rimembranze della fanciullezza [514-516]
L’antico [1429-1430]
Indefinito e infinito [1430-1431]
Il vero è brutto [1521-1522]
Teoria della visione [1744-1747]
Parole poetiche [1789 e1798]
Teoria del suono [1927-1930]
Suoni indefiniti [4293]
La doppia visione [4418]
La rimembranza [4426]
Canti, L’infinito
La sera del dì di festa
A Silvia
La quiete dopo la tempesta
Il sabato del villaggio
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
La ginestra o il fiore del deserto
Le Operette morali, La storia del genere umano
Dialogo di Torquato Tasso e del suo genio familiare
30
Dialogo della Natura e di un Islandese
Cantico del gallo silvestre
Dialogo di Plotino e Porfirio
Dialogo di Tristano e di un amico
L’età postunitaria

La contestazione ideologica e stilistica degli scapigliati.
E. Praga, Penombre, Preludio

Naturalismo francese
E. e J. De Goncourt. Prefazione a Germinie Lacerteux, Un manifesto del Naturalismo
E. Zola, Il romanzo sperimentale, Prefazione, Lo scrittore come «operaio» del progresso sociale

Verismo italiano:
Luigi Capuana, Recensione ai Malavoglia, Scienza e forma letteraria: l’impersonalità

Giovanni Verga: biografia e contesto culturale; la poetica; lingua e tecniche narrative; le
novelle; i romanzi del Ciclo dei Vinti.
Eva, Prefazione, Arte, Banche e Imprese industriali.
L’amante di Gramigna, Prefazione: Impersonalità e «regressione».
Lettere a Capuana, Cameroni, Torraca, Rod, L’«eclisse» dell’autore e la regressione nel mondo
[rappresentato
Vita dei campi, Rosso Malpelo
I Malavoglia , Prefazione
Mastro-don Gesualdo, La tensione faustiana del self-made man (I, cap. IV)
Il Decadentismo.

Una nuova concezione della poesia.
Charles Baudelaire, I fiori del male, L’albatro
Corrispondenze
Spleen

Il Simbolismo francese.
Paul Verlaine, Un tempo e poco fa, Arte poetica
Languore
Arthur Rimbaud, Poesie, Vocali

Il romanzo decadente in Europa:
J.- K. Huysmans, Controcorrente, La realtà sostitutiva (cap. II)
O. Wilde, Il ritratto di Dorian Gray, I principi dell’estetismo, Prefazione.

Gabriele D’Annunzio: biografia e contesto culturale; la poetica: estetismo e superomismo;
le fasi della produzione letteraria.
Il piacere, Un ritratto allo specchio Andrea Sperelli ed Elena Muti (libro III, cap. II)
Una fantasia «in bianco maggiore» (libro III, cap. III)
Le vergini delle rocce, Il programma politico del superuomo (libro I)
Laudi, Alcyone, La pioggia nel pineto

Giovanni Pascoli: la vita, la visione del mondo, la poetica, l’ideologia politica, i temi, le
soluzioni formali; la produzione lirica.
Myricae, I puffini dell’Adriatico
Arano
L’assiuolo
Poemetti, Italy (IV, vv. 16-25; V; VI, VII, vv. 7-25; VIII, vv. 7-18)
Canti di Castelvecchio, Gelsomino notturno
Prose, Il fanciullino: una poetica decadente
La stagione delle avanguardie

Il Futurismo
Filippo Tommaso Marinetti, Manifesto del Futurismo
Manifesto tecnico della letteratura futurista
Zang tumb tuum, Bombardamento
La lirica del primo Novecento

Lirici d’area crepuscolare.
31







Sergio Corazzini, Piccolo libro inutile, Desolazione del povero poeta sentimentale
Guido Gozzano, Colloqui, Totò Merùmeni
Lirici d’area futurista.
Corrado Govoni,Rarefazioni e parole in libertà, Il palombaro
Luigi Pirandello: biografia e contesto culturale; la poetica; la narrativa e il teatro.
L’umorismo, L’arte che scompone il reale
Uno, nessuno, centomila, «Nessun nome»
Novelle per un anno, Ciàula scopre la luna
Il treno ha fischiato
Il giuoco delle parti (lettura integrale)
Italo Svevo: biografia e contesto culturale; la poetica; i romanzi
Senilità, Il ritratto dell’inetto (cap. I)
La trasfigurazione di Angiolina (cap. XIV)
La coscienza di Zeno, La salute “malata” di Augusta (cap. VI)
Umberto Saba*
Giuseppe Ungaretti*
L’Ermetismo*
Eugenio Montale*
Dante Alighieri, Commedia, Paradiso I, II (vv. 1-21), III, VI, XI, XV, XVII, XXXIII*.
*Gli argomenti indicati con l’asterisco saranno completati entro il 31 maggio
32
PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTA’ INGLESE
Prof.ssa Linda Gaia
Testo utilizzato: M. Spiazzi-M. Tavella- M. Layton – PERFORMER Culture and Literature – vol. 2
(Module 1) e 3 (Modules 2-3-4-5-6-7) , Zanichelli editore, e lezioni in power point
Module 1
The Double
Robert Louis Stevenson
Life and main features of his works (lezione in power point, testo p. 338)
The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hide, the novel in unabridged edition
Oscar Wilde
The Picture of Dorian Gray: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point, testo p.
352); text: “I would give my soul”, comprehension and analysis (testo pp. 354-356)
Module 2
The First World War
The Edwardian Age, the breaking of the war, its development, end and consequences; the Irish question
(lezione in power point, testo pp. 404-405, 408)
The War Poets
Rupert Brooke, The Soldier, comprehension and analysis (testo p. 418)
Wilfred Owen, Dulce et Decorum Est (testo p. 419)
Module 3
Modernism
Modernism and Modernist poestry (lezione in power point, testo p. 447)
T. S. Eliot
The Waste Land: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point, testo p. 432); text:
“The Burial of the Dead” (I) and (II), comprehension and analysis (testo pp. 433-434)
The Modern Novel (lezione in power point e testo pp. 448-449)
James Joyce
33
Dubliners: main features of the collection (lezione in power point, testo p. 464); text “Evelyn”
comprehension and analysis (testo pp. 465-468)
Virginia Woolf
Life and main features of her works (lezione in power point, testo p. 474)
Mrs. Dalloway: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point, testo p. 475); text:
“Clarissa and Septimus”, comprehension and analysis (testo pp. 476-477-478)
Follow-up: Michael Cunningham, The Hours the novel in unabridged edition; students’ research on
characters, narrator, setting and themes
Module 4
The Jazz Age and the Great Depression in the States
Francis Scott Fitzgerald
Life and main features of his works (lezione in power point)
The Great Gatsby: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point)
The novel in unabridged edition
The Great Depression of the 1930s in the USA – testo pp. 500-501
John Steinbeck
Grapes of Wrath: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point, testo p. 503); text:
“No work, no money, no food”, comprehension and analysis (testo pp. 503-504-505)
Module 5
The Beat Generation
The Beat Generation (testo p. 562)
Jack Kerouac
On the Road: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point, testo p. 563); text: “Into
the West”, comprehension and analysis (testo pp. 564-565)
Module 6
The Anti-Utopian Novel (*)
George Orwell
Nineteen Eighty-Four: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point, testo p. 533);
text: “Big Brother is watching you”, comprehension and analysis (testo pp. 534-535)
34
Module 7 (*)
The Theatre of the Absurd
The Theatre of the Absurd (lezione in power point, testo p. 543)
Samuel Beckett
Waiting for Godot: plot, characters, setting and themes (lezione in power point, testo p. 544); text: “Nothing
to be done”, comprehension and analysis (testo pp. 545-546)
(*) Argomenti da svolgere
35
PROGRAMMA DI CONVERSAZIONE INGLESE
Prof.ssa Maria Michele Angelillo
AUSTRALIA PRESENTATION
FILM - AUSTRALIA
CURRENT AFFAIRS
HALLOWEEN
AUSTRALIA STUDENT PRESENTATION
THE LOST GENERATION
FILM- THE HOURS
THE HOURS- WORKSHEET
FILM-KINGS SPEECH
FILM-FREEDOM WRITERS
36
PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTA’ FRANCESE
Prof.ssa Rosa Maria Sestili
In riferimento ai principi espressi nel Libro Bianco sull’Educazione linguistica (1995) e nel Quadro Comune
di Riferimento Europeo per le Lingue straniere (1996), ci si prefigge di avvicinare gli studenti allo studio
della cultura dei Paesi in cui si parla la lingua francese allo scopo di avviare un discorso di interculturalità e
di accettazione dell’altro, in modo da acquisire così una coscienza di cittadino europeo. Dal concetto di
“conoscere e saper fare” al concetto di “imparare a essere”.
Nel corso del V anno lo studio della lingua straniera sarà finalizzato al raggiungimento delle seguenti:
CONOSCENZE:
- Conoscenza del lessico e delle strutture morfologiche di livello B2
Conoscenza di argomenti di attualità relativi alla vita sociale e culturale del paese di cui si
studia la lingua.
Conoscenza dei principali argomenti storici e letterari del Romanticismo, Realismo,
Simbolismo, Naturalismo e del Novecento.
COMPETENZE:
Saper ascoltare, capire e decodificare il significato globale di un messaggio non solo di
uso quotidiano e delle informazioni significative di una conversazione relativa ad ambiti noti e familiari,
proposti ad un ritmo leggermente più sostenuto rispetto alla classe IV ma anche testi storico-letterari.
Saper usare le strutture della lingua a livello B2.
Saper comprendere il senso e lo scopo di testi scritti di uso quotidiano (brevi dialoghi,
documenti autentici da cui verranno individuate le principali informazioni esplicite e formulare delle
ipotesi sul significato di parole sconosciute, oltre a testi di letteratura.
Saper esprimersi non solo su argomenti relativi alla vita quotidiana (descrizione di
persone, routine quotidiana e passatempi), ma anche di argomenti storico-letterari.
Saper produrre semplici testi scritti (di tipo guidato), riguardante lo svolgimento degli
esercizi proposti dal libro di testo (esercizi strutturali di trasformazione e completamento) e la redazione di
brevi testi descrittivi (produzione più autonoma, composizioni di riassunti, composizioni, analisi di testi).
CAPACITA:
Capacità di osservazione e descrizione.
Capacità di comprensione della lingua orale e scritta.
Capacità di produzione della lingua orale e scritta.
Capacità di cooperazione.
METODOLOGIA:
Per realizzare gli obiettivi prefissati si adotterà un approccio comunicativo-strutturale della lingua attraverso
lezioni frontali e in co-presenza, lavori di gruppo, di ricerca.
VERIFICHE:
Interrogazioni lunghe, riassunti, brevi composizioni, tests con domande aperte, analisi del testo.
Si prevedono due prove scritte nel I trimestre, tre prove scritte nel II pentamestre.
CONTENUTI:
Consolidamento e potenziamento di tutte le strutture linguistiche del biennio e del triennio.
LETTERATURA:
Bonini-Jamet
ÉCRITURES..... vol.2
Valmartina
37
TRIMESTRE
ROUSSEAU (1712-1778) “La Nouvelle Héloïse”
INTRODUCTION au XIXème siècle
François René de CHATEAUBRIAND (1768-1848) “Atala”, “René”, “Le Génie du Christianisme”, “Les
Mémoires d’outre-tombe”
Madame DE STAËL (1766-1817) “De l’Allemagne”, “De la littérature”, “Corinne”, “Delphine”
LAMARTINE (1790-1869) “Les Méditations poétiques” “Le lac”
VIGNY (1797-1863) et la poésie philosophique “Les Destinées” “La mort du loup”
MUSSET (1810-1857) le poète de l’amour “Les nuits”, “La nuit de mai” “Les Confessions d’un enfant du
siècle”
Victor HUGO (1802-1885) génie des letters: Hugo poète (“Les Orientales”, “Les Contemplations”), Hugo
romancier (“Notre-Dame de Paris”, “Les Misérables”), homme de théâtre (“La Préface de Cromwell”)
“Fonction du poète”
LE ROMAN AU XIXème siècle
BALZAC (1799-1850) la création d’un univers: “La Comédie Humaine” “Le père Goriot”
STHENDAL (1783-1842) en quête de Bonheur: “Le Rouge et le Noir”, “La Chartreuse de Parme”
Les Impressionnistes
FLAUBERT (1821-1880) la modernité romanesque: “Madame Bovary”
Zola (1840-1902) le théoricien du Naturalisme: “Assommoir”, “Germinal”
BAUDELAIRE (1821-1867) poète de la modernité: “Les Fleurs du Mal” “Correspondances”, “L’Albaros”
VERLAINE (1844-1896) poète saturnien: “Poèmes saturniens” “Romances sans paroles”, “Jadis et
Naguère”,”Les fêtes galantes” “Art poétique”
INTRODUCTION AU XXème siècle
APOLLINAIRE (1880-1918) poète du monde moderne: ”Alcools”, “Calligrammes” “LePont Mirabeau”*
PROUST (1871-1922) du temps perdu au temps retrouvé: “À la Recherche du temps perdu”
Le Dadaïsme, Le Surréalistes*
CAMUS (1913-1960) entre l’absurde et la révolte: “Le mythe de Sisyphe”
“L’Étranger”, “La peste”*
Le théâtre de l’absurde: IONESCO la recherche de l’insolite: “Rhinocéros”, “La cantatrice chauve”, “Les
chaises”*
(*) Argomenti non ancora svolti
38
PROGRAMMA DI CONVERSAZIONE FRANCESE
Prof.ssa Claire Helene Boutonnet
Introduzione alla letteratura con il brano del romanzo Paulus d’Agnès Desarte
Lettura di 3 racconti contemporanei Evasion littéraire, Osmose et Révélation
Analisi delle tecniche letterarie
Produzione scritta individuale : Inventare l’inizio o la fine d’uno dei racconti a scelta.
Ascolto collettivo del telegiornale francese , lettura della stampa e commenti in classe dopo gli attentati al
Bataclan di Parigi del 13 novembre 2015.
Esercitazione sulla concordanza dei tempi a partire dell’articolo sugli attentati di Parigi
Visione del Video clip di Nicolas Hulot sulla COP 21.Riflessione collettiva sull’ecologia.
Ricerca individuale da esporre oralmente in classe sulle energie alternative.
Riassunto scritto individuale dell’articolo sulle Chaebols, multinazionali asiatiche.
Sintesi scritta di 3 articoli sui problemi ambientali in Mediterraneo.
Letteratura: power point e analisi delle poesie di Baudelaire, di brani di Mme De Stael, Chateaubriant,
Flaubert et Zola.
Ascolto di livello B2 e produzione scritta sulle Università europee e lo studio all’estero.
39
PROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA SPAGNOLA
Prof.ssa Antonella Cellitti
Libro di testo : “ConTextos literarios” Del Romanticismo a nuestros días Vol. 2 di Garzillo,
Ciccotti, Gallego González, Pernas Izquierdo ed. Zanichelli.
LETTERATURA
Dal libro di testo “ConTextos literarios” Del Romanticismo a nuestros días Vol. 2 di Garzillo, Ciccotti,
Gallego González, Pernas Izquierdo ed. Zanichelli, sono stati affrontati i seguenti argomenti:
 El siglo XIX: El Romanticismo
 Contexto Cultural: marco histórico y social (pag.214); La Dinastía de los Borbones.
Para profundizar: La independencia de las colonias americanas (pag.216).
 Marco artístico:
 Francisco de Goya y Lucientes (CLIL): (pag.218).
Analisi dei seguenti quadri: “El Quitasol”, “Los Fusilamientos del 3 de Mayo en la montaña del Príncipe Pío”, “La
Familia de Carlos IV”, “La Maja vestida”, “La Maja desnuda”.

Marco literario: el Romanticismo (pag.220).
La poesía romántica (pag.222).

José de Espronceda: Vida y obras.
“La canción del pirata” (pag.224). Para profundizar: Espronceda y Byron (pag.226).

Gustavo Adolfo Bécquer: Vida y obras.
“Rimas”: I, XXI, XXIII (pag.230-232). Para profundizar: Bécquer y Europa (pag.239)
 La prosa en el Romanticismo: la novela; el costumbrismo (pag.240).

Mariano José de Larra: Vida y obras.
“El castellano viejo” (fotocopie); “Un reo de muerte” (pag.245, fotocopie).
Para profundizar: La figura del Don Juan en la literatura europea (pag.253).
 El siglo XIX: El Realismo y el Naturalismo
 Contexto Cultural: marco histórico y social (pag.260).
 Marco literario (pag.263).
 La prosa realista:
 Benito Pérez Galdós: Vida y obras.
“Fortunata y Jacinta”: Capítulos III (pag.275, fotocopie).
 Leopoldo Alas, Clarín: Vida y obras.
“La Regenta”: Capítulos XIII, XVI, XXX (pag.280-282-283).
Para profundizar: Flaubert y Clarín (pag.285).
 Del siglo XIX al XX: Modernismo y Generación del 98
 Contexto Cultural. Marco histórico e social y literario (pag.290).
 Arquitectura: Antoni Gaudí (pag.292).
 El Modernismo (pag.296).
 Rubén Darío: Vida y obras.

“Venus” (pag.299); “Sonatina” (pag.300).


La Generación del 98 (pag.310).
Antonio Machado: Vida y obras.
“Retrato” (pag.324); “Es una tarde cenicienta y mustia....” (pag. 326)
“Campos de Castilla”: Poema CXXV (pag.327).
 Ramón del Valle-Inclán: Vida y obras.
40
“Luces de Bohemia”: Escenas XII (pag.343).
Documentos: Entrevista a Valle-Inclán (pag.344).
 Novecentismo, Vanguardias y Generación del 27
 Contexto Cultural. Marco histórico y social (pag.350).
 Pablo Picasso (pag.353). Para profundizar: El Guernica (pag.354).
 Salvador Dalí (pag.354). Para profundizar: La persistencia de la memoria (pag.355).
 Marco literario (pag.357).
Para profundizar: Los intelectuales extranjeros y la Guerra Civil (pag.358).
 La Generación del 27 (pag.365).

Federico García Lorca: Vida y obras.
“Canción de jinete” (pag.369) *; “La Aurora” (pag.374). *

El teatro de Lorca: “La casa de Bernarda Alba” (pag.377, fotocopie).
Para profundizar: El crimen fue en Granada (pag.380-381) *; Los símbolos en la obra de García Lorca
(pag.382). *

De la inmediata posguerra a los albores del Siglo XXI

Manuel Rivas: Vida y obras.
“La lengua de las mariposas”: La amenaza del colegio, Don Gregorio (pag.501-502).

La literatura hispanoamericana
 Contexto Cultural. Marco histórico, social: Chile y Argentina (pag.516).
Para profundizar: Dos dictaduras: la de Franco en España y la de Pinochet en Chile
(pag. 520); El caso Pinochet (pag.522).

Marco literario: El Realismo Mágico (pag.527).

Autores hispanoamericanos:

Pablo Neruda: Vida y obras.*
“Poema n° 20” (pag. 530).

Isabel Allende: Vida y obras.
“La casa de los espíritus” (pag.536).

Gabriel García Márquez: Vida y obras.*
“Cien años de soledad” (pag.542).

Mario Vargas Llosa: Vida y obras.
“La ciudad y los perros” (pag.557).

Laura Esquivel: Vida y obras.
“Como agua para chocolate” (pag.561).
TESTO DI LETTURA
Lettura, analisi della trama, dei personaggi e significato dell’opera:

F.G.Lorca :“La casa de Bernarda Alba” edición de A.Josephs y J.Caballero Ed. CÁTEDRA
VIDEO
Visione ed analisi dei contenuti dei seguenti film:

“Goya”, “Muerte en Granada”, ¡Ay Carmela!, “La lengua de las mariposas”,
“Un perro andaluz” , “La casa de Bernarda Alba”.
(*) Argomenti non ancora svolti.
41
PROGRAMMA DI CONVERSAZIONE SPAGNOLO
Prof.ssa Esquivel Lucia Del Pilar
Sapersi esprimere in modo corretto facendo uso della lingua spagnola e riflettere sulle problematiche
proposte
Isabel Allende: entrevista, La casa de los Espíritus (Internet/Contextos Literarios Pags. 534, 535)
La sociedad española actual (La posiciòn de la mujer/ Internet)
La guerra civil española (Internet)
Las navidades. El centinela ( historia por navidad/ Internet))
Manuel Rivas: La lengua de las mariposas (Contextos Literarios Pags. 500-503)
Analisis de textos periodísticos: Leer nos hace felices, Arqutecto Renzo piano, etc (Internet)
Mario Vargas Llosa: La ciudad y los perros * (Pags. 555-559)
Laura Esquivel: Como agua para chocolate* (Pags. 560-562)
Gabriel García Marquez* (Pags. 540-543)
*Contextos Literarios : Liliana Garzillo
Rachele Ciccotti
Augustín Gallego González
Almudena Pernas Izquierdo
(*)Argomenti non ancora svolti
42
PROGRAMMA DI STORIA
Prof.ssa Giulia Cramarossa

La seconda rivoluzione industriale e la questione sociale (power point)
- La seconda rivoluzione industriale
- La grande depressione
- La I e la II internazionale
- La diffusione del socialismo
- La Chiesa di fronte alla questione sociale
-

I problemi dell’Italia unita: Destra e Sinistra a confronto
I problemi economici e sociale dell’unificazione
La politica della Destra
La terza guerra di indipendenza
L’annessione di Roma e la caduta della Destra
La Sinistra al governo: la legislazione in capo economico e sociale
La classe operaia e la nascita del Partito socialista italiano
La politica estera e le aspirazioni colonialistiche dell’Italia
Da Crispi alla crisi di fine secolo

Imperialismo e la crisi dell’equilibrio europeo
- La spartizione dell’Africa e dell’Asia
- Luci e ombre della “belle epoque”
- La Germania di Guglielmo II e il nuovo sistema di alleanze
-

Lo scenario extraeuropeo
L’imperialismo del Giappone e il conflitto con la Cina
La Russia degli zar tra modernizzazione e opposizione politica
La guerra tra Russia e Giappone e la rivoluzione del 1905
La rapida crescita economica degli Stati Uniti
L’imperialismo degli Stati Uniti in America Latina
-

Età Giolittiana (power point)
Decollo industriale
Il metodo politico di Giolitti
Principali correnti politiche
Politica interna
La politica estera e la guerra di Libia

La I guerra mondiale
- Le cause della guerra
- 1914:Il fallimento della guerra lampo
- Entrata dell’Italia nel conflitto
- 1915-16:La guerra di posizione
- 1917:Dalla caduta del fronte russo alla fine della guerra

La rivoluzione russa
- La rivoluzione di febbraio
- La rivoluzione di ottobre
- Lenin alla guida dello Stato sovietico
43
- La Russia fra guerra civile e comunismo di guerra

La Nuova politica economica e la nascita dell’URSS

L’Europa e il mondo dopo il conflitto
La conferenza di pace e la Società delle Nazioni
I trattati di pace e il nuovo volto dell’Europa
Il crollo dell’impero turco e la spartizione del Vicino Oriente
I Paesi afroasiatici verso l’indipendenza
La repubblica in Cina

L’Unione Sovietica fra le due guerra e lo stalinismo
- L’ascesa di Stalin e l’industrializzazione dell’URSS
- Il regime del terrore e i gulag
- Il consolidamento dello Stato totalitario

Il dopoguerra in Italia e l’avvento del fascismo
- Le difficoltà economiche e sociali della ricostruzione
- Nuovi partiti e movimenti politici nel dopoguerra
- La crisi del liberalismo: la questione di Fiume e il biennio rosso
- L’ascesa del fascismo
- La costruzione del regime

Gli Stati Uniti e la crisi del 1929
- Il nuovo ruolo degli Stati Uniti e la politica isolazionista
- Gli anni Venti tra boom economico e cambiamenti sociali
- La crisi del ’29
- Roosevelt e il New Deal

La crisi della Germania repubblicana e il nazismo
- La nascita della repubblica di Weimar
- Hitler e la nascita del nazionalsocialismo
- Il nazismo al potere
- L’ideologia nazista e l’antisemitismo

Il regime fascista in Italia
- Il consolidamento del regime
- Il fascismo tra consenso e opposizione
- La politica interna ed economica
- I rapporti tra Chiesa e fascismo
- La politica estera e le leggi razziali

L’Europa verso una nuova guerra
- L’impero militare della del Giappone e la guerra in Cina
- Il riarmo della Germania nazista e l’alleanza con l’Italia e il Giappone
- La guerra civile spagnola
- L’escalation nazista: verso la guerra

La seconda guerra mondiale *

Il successo della guerra lampo (1939-40) La svolta del 1941: la guerra diventa mondiale

L’inizio della controffensiva alleata (1942-1943)

La caduta del fascismo e la guerra civile in Italia

La vittoria degli Alleati

La guerra dei civili

Lo sterminio degli ebrei
H. Arendt, “Terrore e violenza nei regimi totalitari”
C .J. Friedrich, Z. K. Brzezinski “Un altro contributo alla definizione del totalitarismo”

Il dopoguerra nell’URSS, negli USA, in Estremo oriente, in Europa. L’europeismo. * (argomenti
trattati e studiati sul manuale di supporto “Storia contemporanea ‘800/’900” di Olivieri-Re, Edizioni La
Spiga)
-Il mondo lacerato e le sfere d’influenza
-La ricerca di pace e la nascita dell’ONU
-I trattati con i paesi vinti
-La “guerra fredda”: strategia statunitense (dottrina Truman e piano Marshall) e sovietica.
-La guerra di Corea
-
44
-Il dopoguerra nell’URSS e nei paesi dell’Europa centro-orientale
-Il dopoguerra nell’Europa occidentale
-L’Europeismo (fino al 1957)
-Gli USA: la presidenza Truman e il “maccartismo”. Gli accordi di Bretton Woods e la politica economica

La decolonizzazione. Il terzo mondo e i suoi problemi * (argomenti trattati e studiati sul manuale
di supporto “Storia contemporanea ‘800/’900” di Olivieri-Re, Edizioni La Spiga)
-Decolonizzazione, Terzo Mondo e sottosviluppo (concetti generali)
-La Conferenza di Bandung
-La prima e la seconda guerra dell’Indocina
-La nascita dello Stato d’Israele e il primo conflitto arabo palestinese. Crisi di Suez e seconda
guerra araboisraeliana. Il terzo conflitto arabo-israeliano, o “guerra dei sei giorni”. La quarta guerra araboisraeliana detta del Kippur.
-Cuba: la rivoluzione castrista e sue ripercussioni internazionali.

L’Italia dalla liberazione agli anni del centrismo * (argomenti trattati e studiati sul manuale di
supporto “Storia contemporanea ‘800/’900” di Olivieri-Re, Edizioni La Spiga)
- Il quadro generale
- L’Italia dal governo Parri alle elezioni del 2 giugno 1946
- Le elezioni del 18 aprile 1948
- Gli anni del centrismo fino alla Seconda Legislatura
(*) Argomenti in corso di trattazione
45
PROGRAMMA DI FILOSOFIA
Prof.ssa Giulia Cramarossa




1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Movimenti della filosofia tedesca di fine secolo: lo Sturm un Drang
Caratteri generali del Romanticismo
Il dibattito sul kantismo e i caratteri generali dell’idealismo romantico tedesco
Fichte
vita e scritti
l’infinità dell’Io
la Dottrina della Scienza e i suoi tre principi
la struttura dialettica dell’Io
la scelta fra idealismo e dogmatismo
la missione sociale dell’uomo e del dotto
la filosofia politica
lo Stato-Nazione e la celebrazione della missione civilizzatrice della Germania
Schelling
vita e scritti
il concetto di Assoluto e le critiche a Fichte
la Filosofia della Natura
l’Idealismo Trascendentale: il compito della filosofia trascendentale (caratteri generali)
la teoria dell’arte
Hegel
vita e scritti
i capisaldi del sistema: finito e infinito, ragione e realtà, la funzione della filosofia
la dialettica e la partizione della filosofia (Idea, Natura, Spirito)
la critica hegeliana alle filosofie precedenti
la Fenomenologia dello Spirito: coscienza, autocoscienza e ragione (fotocopie)
la Logica (caratteri generali)
la Filosofia della Natura (caratteri generali)
la Filosofia dello Spirito (lo spirito soggettivo, oggettivo e assoluto)
22.
23.

24.
25.
26.
27.
28.
29.

30.
31.
32.
33.
34.
35.
La concezione della donna in Schopenhauer e J.S. Mill e H.Taylor
Alle origini del femminismo.La corrente liberale:il pensiero di J.S.Mill e di H.Taylor (power point)
Schopenhauer
vita e scritti
le radici culturali del sistema
il mondo della rappresentazione come “velo di Maya”
la via d’accesso alla cosa in sé
la volontà di vivere, il pessimismo, la sofferenza universale, l’illusione dell’amore
le vie di liberazione dal dolore: l’arte, l’etica della pietà, l’ascesi
Kierkegaard
vita e scritti
le caratteristiche del pensiero kierkegardiano: la possibilità, le alternative dell’esistenza, la fede
il rifiuto dell’hegelismo e l’istanza del singolo
gli stadi dell’esistenza: vita estetica, vita etica, vita religiosa
l’angoscia
disperazione e fede
Destra e sinistra hegeliana
Feuerbach
vita e opere
il rovesciamento dei rapporti di predicazione
la critica alla religione (Dio come proiezione dell’uomo, l’alienazione e l’ateismo)

36.
37.
38.
46
39.

40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

1.
umanismo e filantropismo
Marx
vita e scritti
le caratteristiche del marxismo
la critica al “misticismo logico” di Hegel
la critica della civiltà moderna e del liberalismo
la critica dell’economia borghese e la problematica dell’alienazione
il distacco da Feuerbach e l’interpretazione della religione in chiave sociale
la concezione materialistica della storia: struttura e sovrastruttura, dialettica della storia
la sintesi del Manifesto
il Capitale: merce, lavoro e plus-valore
la rivoluzione e la dittatura del proletariato (concetti generali)
le due fasi del comunismo
Il positivismo
caratteri generali e contesto storico del Positivismo europeo
2.
Positivismo e Illuminismo
3.
Positivismo e Romanticismo

Hannah Arendt
1.
Le origini del totalitarismo
2.
La politèia perduta

Nietzsche *
3.
vita e scritti
4.
caratteristiche del pensiero e della scrittura
5.
fasi del filosofare nietzscheano
6.
il periodo giovanile: tragedia e filosofia, le Considerazioni inattuali
7.
il periodo illuministico: il metodo genealogico e la filosofia del mattino, la morte di dio
8.
il periodo di Zarathustra: la filosofia del meriggio, il superuomo, l’eterno ritorno
9.
l’ultimo Nietzsche: il crepuscolo degli idoli etico-religiosi e la “tra svalutazione dei valori”, la
volontà di potenza, il problema del nichilismo, il prospettivismo
10.
Letture: l’eterno ritorno

La rivoluzione psicoanalitica di Freud *
11.
dagli studi sull’isteria alla psicoanalisi
12.
la realtà dell’inconscio e i modi per “accedere” ad esso
13.
la scomposizione psicoanalitica della personalità
14.
i sogni, gli atti mancati e i sintomi nevrotici
15.
la teoria della sessualità e il complesso edipico
16.
la religione e la civiltà

Caratteri generali dello Spiritualismo

Bergson*
17.
vita e scritti
18.
tempo, durata e libertà
19.
spirito e corpo: materia e memoria
20.
lo slancio vitale
21.
istinto, intelligenza e intuizione
(*)Argomenti in corso di trattazione.
47
PROGRAMMA DI MATEMATICA
Prof.ssa Caterina Cortese
Topologia della retta: intorni ed intervalli; estremo superiore ed estremo inferiore di un intervallo.
Le funzioni matematiche: classificazione delle funzioni matematiche e loro campo di esistenza. Proprietà
delle funzioni: funzioni iniettive, suriettive e biettive. Simmetrie di una funzione algebrica razionale.
Definizione di funzione crescente e funzione decrescente. Studio del segno di una funzione algebrica
razionale.
Limiti di funzioni ( relativi alle funzioni algebriche razionali, intere e fratte):
Concetto intuitivo di limite. Limite destro e limite sinistro. Limite finito quando x tende ad un valore finito.
Limite finito quando x tende ad infinito. Limite infinito quando x tende ad un valore finito. Limite infinito
quando x tende ad infinito. Verifica dell’esistenza del limite finito quando x tende ad un valore finito.
L'algebra dei limiti: limite della somma di due funzioni; limite della differenza di due funzioni; limite del
prodotto di due funzioni; limite del quoziente di due funzioni. Forme indeterminate 0 , ∞ , + ∞ - ∞. Ricerca
degli asintoti di una funzione: asintoti orizzontali, verticali, obliqui.
0 ∞
Definizione di funzione continua.
Derivata di una funzione:concetto di derivata. Rapporto incrementale di una funzione in un suo punto.
Derivata di una funzione in un punto. Significato geometrico della derivata. Derivata generica di una
funzione e derivate successive. Derivate fondamentali: derivata di una costante, derivata della funzione
identica; derivata della funzioni:y = sen x, y = cos x, y = ln x, y = eˣ, y = xⁿ, y = √x.
Regole di derivazione: derivata della somma di due funzioni, derivata del prodotto di due funzioni, derivata
del quoziente di due funzioni, derivata del prodotto di una costante per una funzione, derivata della radice di
una funzione. Derivata di una funzione composta. Equazione della retta tangente a una curva. Teorema di
Rolle*(enunciato), teorema di Lagrange*(enunciato), teorema di de l'Hopital*(enunciato). Studio del segno
della derivata prima di una funzione algebrica razionale per la ricerca dei punti di massimo e minimo relativi
e flessi orizzontali*.
Studio e probabile grafico delle funzione algebriche razionali, intere e fratte.
Gli integrali: definizione d' integrale indefinito*. Breve cenno sul significato geometrico dell'integrale
definito*.
(*) Argomenti non ancora svolti
48
PROGRAMMA DI FISICA
Prof.ssa Caterina Cortese
ELETTROMAGNETISMO
Elettrizzazione per induzione, contatto, strofinio. La carica elettrica. Il principio di conservazione della carica.
Conduttori e isolanti. L'elettroscopio. La polarizzazione. La legge di Coulomb. Confronto tra forza elettrica e
forza gravitazionale. Il vettore campo elettrico. Campo elettrico generato da una carica puntiforme. Le linee
di campo del campo elettrico. Il flusso del campo elettrico. Teorema di Gauss (dimostrazione). L'energia
potenziale elettrica. Potenziale elettrico; differenza di potenziale. Superfici equipotenziali. Conduttori in
equilibrio elettrostatico. Campo elettrico e potenziale in un conduttore all'equilibrio. Capacità di un
conduttore. Campo elettrico uniforme. La corrente elettrica e la relativa intensità. I generatori elettrici. I
circuiti elettrici. La resistenza elettrica: prima e seconda legge di Ohm. Teorema delle maglie. Teorema dei
nodi. Resistori collegati in serie e in parallelo. La potenza elettrica. L'effetto Joule. Cenno alle soluzioni
elettrolitiche. Il campo magnetico e le sue linee di campo. Confronto tra campo magnetico e campo
gravitazionale. L' esperienza di Oersted e l'esperienza di Faraday*. Interazione magnetica tra correnti: legge
di Ampere*. L'induzione magnetica: forza magnetica su un filo percorso da corrente*. Intensità del campo
magnetico*. Campo magnetico generato da un filo rettilineo*. Campo magnetico di una spira e di un
solenoide*. Forza di Lorentz*. Moto di una carica in un campo magnetico uniforme*. Flusso del campo
magnetico*. Teorema di Gauss per il magnetismo*. La circuitazione del campo magnetico e il teorema di
Amperè*.La corrente indotta*. La legge di Faraday-Neumann*. La legge di Lenz*. Il campo elettrico
indotto*. La circuitazione del campo elettrico indotto*. Le equazioni di Maxwell e il campo
elettromagnetico*.
(*)Argomenti non ancora svolti.
49
PROGRAMMA DI SCIENZE NATURALI
Prof.ssa Guglielmina Uliano
CHIMICA
Unità didattica 1: Dal carbonio agli idrocarburi
I composti organici
Gli idrocarburi saturi
L’isomeria
Gli idrocarburi insaturi
Gli idrocarburi aromatici
Unità didattica 2: I gruppi funzionali
I gruppi funzionali
Alcoli e fenoli
Aldeidi e chetoni
Gli acidi carbossilici
BIOCHIMICA E METABOLISMO
Unità didattica 1: Le basi della biochimica
Le biomolecole
I carboidrati
I lipidi
Gli amminoacidi, i peptidi e le proteine
La struttura delle proteine e la loro attività biologica
Gli enzimi
I nucleotidi e gli acidi nucleici
Duplicazione, trascrizione e traduzione
CLIL MODULE
Metabolism: an overview
Energy and metabolism: ATP/ADP cycle
Metabolic pathways
Unità didattica 2: Il metabolismo
Il metabolismo dei carboidrati
Il metabolismo terminale e la produzione di energia nelle cellule
Tipi cellulari e vie metaboliche
Cenni sul metabolismo di lipidi e amminoacidi
BIOTECNOLOGIE
Unità didattica 1: Che cosa sono le biotecnologie
Una visione d’insieme delle biotecnologie
La tecnologia del DNA ricombinante: enzimi di restrizione e ligasi.
PCR ed elettroforesi.
Il clonaggio e la clonazione: il caso della pecora Dolly
SCIENZE DELLA TERRA
Unità didattica 1: L’interno della Terra
La struttura stratificata della Terra ed il calore interno della Terra
Nucleo, mantello e crosta
Il campo magnetico della Terra ed il paleomagnetismo
Unità didattica 2: La tettonica delle placche: una teoria unificante
Concetti generali e cenni storici
Le placche litosferiche ed i margini delle placche
Placche e moti convettivi
50
Unità didattica 3: L’espansione del fondo oceanico
Le dorsali medio- oceaniche e l’espansione del fondo oceanico
Tipi di margine continentale: passivi, trasformi, attivi
51
PROGRAMMA DI STORIA DELLARTE
CLASSE V LB A.S. 2015-2016
Prof.ssa Laura Possanzini
La teoria neoclassica: Winckelmann. Baumgarten e la nascita dell’Estetica. La Critica del giudizio di Kant:
il giudizio estetico – il sublime
La lezione dell’antico:
La riscoperta dei grandi monumenti dell’antichità: gli scavi di Ercolano e Pompei
Jacques-Louis David
Antonio Canova
La celebrazione dell’Impero con Napoleone
Il Romanticismo in Europa ed in Italia:
L’artista romantico e la nuova committenza
L’impegno politico e sociale: Théodore Géricault ed Eugène Delacroix
Ingres: tra Classicismo e Romanticismo
Significato civile e politico nella pittura di Hayez
Realismo e Impressionismo:
Courbet
Luce, colore e modernità. I protagonisti del movimento impressionista: Manet – Monet – Renoir
I temi della vita moderna nella pittura impressionista: Toulouse-Lautrec – Gauguin – Van Gogh
Realismo e rinnovate tendenze romantiche nella pittura italiana tra Risorgimento e unità nazionale: l’arte
della “macchia” con Fattori e Lega
Letture: Hegel “lo spirito assoluto nell’arte”
Schopenhauer “L’arte come via della liberazione dal dolore”
Il Simbolismo e il Modernismo
L’età delle Avanguardie: 1905-1915 e 1915-1919:
Espressionismo – Cubismo – Futurismo
Der Blaue Reiter
Metafisica: l’arte come evocazione
Dada: l’arte come libertà e “nonsense”
Il Surrealismo: creatività ed inconscio
Informale: poetiche dell’astrazione figurativa (segno-gesto-materia); reazione all’informale con la Pop Art
52
PROGRAMMA DI SCIENZE MOTORIE SPORTIVE
Prof.ssa Laura Rita Battilocchi
Attività ed esercizi volti a:

Test sulle principali capacità motorie (forza, resistenza, velocità, coordinazione, mobilità articolare)

Miglioramento delle funzioni cardiorespiratorie attraverso esercizi di corsa (saltelli, galoppi e
andature varie)

Miglioramento della tonicità muscolare (esercizi per gli arti superiori ed inferiori, esercizi per il
tronco parte anteriore e posteriore)

Miglioramento della mobilità articolare attraverso esercizi di allungamento e mobilizzazione degli
arti e della colonna vertebrale, a corpo libero e con piccoli attrezzi (funicella e palla)

Miglioramento della velocità in generale (prove graduate con cambi di direzione e con partenza da
varie posizioni)

Miglioramento della forza in generale attraverso esercizi a carico naturale e con l'utilizzazione di
piccoli carichi (palle mediche da 2-3 kg, elastici di media resistenza);

Consolidamento degli schemi motori di base attraverso:
o
esercizi di equilibrio statico e dinamico utilizzando piccoli e grandi attrezzi (fune grande, funicelle,
panche, asse di equilibrio, spalliere);
o
esercizi di coordinamento generale a corpo libero e con attrezzi (circonduzioni, slanci e spinte);
o
esercizi di lanci e rotolamenti con la palla (coordinazione oculo-manuale e apprezzamento delle
distanze);
o
esercizi di destrezza attraverso l'utilizzazione di circuiti a stazioni.

Miglioramento della presa di coscienza del proprio corpo e delle sue funzioni attraverso:
rilevamento della frequenza cardiaca prima e dopo un esercizio
tecniche di rilassamento attraverso esercizi respiratori (analisi dei vari tipi di respirazione)
Giochi sportivi:

Esercizi sui fondamentali della pallavolo (palleggio da fermi, con spostamento, al muro, in coppia;
bagher da fermi, con spostamento, al muro, in coppia; battuta dal basso e dall'alto).

Esercizi sui fondamentali del basket (passaggi, palleggio e tiro a canestro da fermi, terzo tempo e tiro
a canestro).
Teoria:

Seminario sulla storia delle Olimpiadi del 1960 a Roma.

Educazione alimentare: i principi nutritivi, la piramide alimentare, alimentazione e sport, i disturbi
alimentari ( obesità, bulimia e anoressia).

Il sistema muscolare (proprietà del muscolo, struttura dei muscoli scheletrici e caratteristiche,
l’energetica muscolare, le azioni muscolari, alterazioni e traumi del sistema muscolare).

Il sistema motorio (l’attivazione del sistema muscolare, movimento volontario, movimento
automatico e movimento riflesso; memoria e apprendimento).

La storia dello sport dall’800 allo sport contemporaneo. Lo sport come spettacolo, lo sport e le
relazioni internazionali, sport e industria.
Per tutti gli alunni che nel corso dell'anno hanno avuto la necessità di sospendere la parte pratica a causa di
problemi fisici, sono stati assegnati loro come approfondimento: l’atletica leggera (cenni storici, dimensioni
del campo, tecnica delle varie specialità, corsa , marcia, salti, lanci) e le capacità motorie con particolare
riferimento alla forza, velocità e resistenza
53
b. Simulazioni della seconda e terza prova
54
55
56
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58
59
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61
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63
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66
MINISTERO DELL’ ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA
UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO
MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA
LICEO CLASSICO STATALE “CORNELIOTACITO” DI ROMA
SIMULAZIONE TERZA PROVA
9 MARZO 2016
CLASSE VLB
CANDIDATO: _______________________________
(Cognome e Nome)
Tipologia:
B - 3 domande per disciplina (max. 8 righe)
Discipline:
Filosofia
Francese
Scienze
Spagnolo
Tempo:
2h 30’ (150 minuti)






È consentito l’uso della sola penna
È consentito l’uso dei vocabolari bilingue di francese e spagnolo
È consentito solo l’uso dei fogli forniti dalla scuola
È vietato l’uso del bianchetto
È vietato l’uso di matite
Scrivere il proprio nome e cognome nello spazio previsto in cima ad ogni foglio
67
Materia: Filosofia
Candidato: _________________________Classe:
Data: ____________
Tipologia B: quesiti a risposta aperta. Estensione: max 8 righe.
1. Confronta il concetto di etica di Schopenhauer con quello di Kierkegaard.
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2. Spiega il concetto di plusvalore di cui ha parlato Marx.
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3. Presenta la concezione dello Stato di Fichte.
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68
Materia: Francese
Data: ____________
Tipologia B: quesiti a risposta aperta.
Écrivez de 8 à 10 lignes.
1. Illustrez la ʺComédie humaineʺ de Balzac.
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____________________________________________________________________
2. Expliquez le beylisme àtravers l'histoire du personnage principal du roman ʺLe rouge et le noirʺ.
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____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Expliquez la fonction du poète d'aprè la poésie de Victor Hugo.
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
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69
____________________________________________________________________
Materia: Scienze
Data: ____________
1. Il candidato descriva il processo di duplicazione del DNA, in relazione alla sua struttura.
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2. Il candidato descriva il processo di regolazione allosterica.
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3. Il candidato descriva il destino del piruvato in condizioni aerobie ed anaerobie.
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
70
Materia: Spagnolo
Candidato: ____________________________Classe: ____ Data: ____________
1. Describe los rasgos característicos de Fortunata y de Jacinta.
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____________________________________________________________________
2. Modernismo y Generación del ’98 fueron movimientos contemporáneos que, con distintos
matices, reaccionaron contra las tendencias de finales del siglo XIX. ¿Qué rasgos
distinguen ambos movimientos?
____________________________________________________________________
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3. ¿Cómo reaccionó la opinión mundial frente a la Guerra Civil española ?
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71
____________________________________________________________________
MINISTERO DELL’ ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA
UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO
MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA
LICEO CLASSICO STATALE “CORNELIOTACITO” DI ROMA
13 MAGGIO 2016
CLASSE VLB
CANDIDATO: _______________________________
(Cognome e Nome)
Tipologia:
Discipline:
Tempo:






B - 3 domande per disciplina (max. 8 righe)
Francese
Scienze
Spagnolo
Storia
2h 30’ (150 minuti)
È consentito l’uso della sola penna
È consentito l’uso dei vocabolari bilingue di francese e spagnolo
È consentito solo l’uso dei fogli forniti dalla scuola
È vietato l’uso del bianchetto
È vietato l’uso di matite
Scrivere il proprio nome e cognome nello spazio previsto in cima ad ogni foglio
72
SIMULAZIONE TERZA PROVA DI FRANCESE
1. EXPLIQUEZ “LES FLEURS DU MAL” DE BAUDELAIRE
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2. ILLUSTREZ L’OEUVRE DE ZOLA “LES ROUGON-MACQUART”
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3. EXPLIQUEZ L’IDEE DE LA MEMOIRE D’APRES MARCEL PROUST
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
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73
SIMULAZIONE TERZA PROVA DI SCIENZE
Candidato: ____________________________Classe: ____ Data: _______
1. Il candidato descriva i lipidi dal punto di vista strutturale e funzionale.
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2. Il candidato descriva il metabolismo glucidico nel muscolo striato.
____________________________________________________________________
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3. Il candidato descriva la tecnica della Polymerase chain reaction (PCR).
____________________________________________________________________
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SIMULAZIONE TERZA PROVA DI SPAGNOLO
1. ¿Cuáles son las características generales del arte y del lenguaje esperpéntico de Luces de
Bohemia de Valle-Inclán?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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2. Señala las influencias del Modernismo y de la Generación del 98 en la producción poética
de Machado. Elige y comenta un poema estudiado.
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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3. El concepto de generación literaria aplicado a la Generación del 27. ¿Cuáles son los rasgos
característicos del grupo poético del 27?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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75
SIMULAZIONE TERZA PROVA DI STORIA
1. Presenta analogie e differenze tra fascismo e nazismo.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Illustra il quadro politico-sociale dell’Italia dopo il primo conflitto mondiale.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Delinea i fattori economici, politici e ideologici alla base dell’imperialismo.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
76
c. Griglie di valutazione
77
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA
ITALIANO
CRITERI
DESCRITTORI
Gravem.
insuff
1-5
A)
COMPETENZA
GRAFICA,
LINGUISTICA
TESTUALE
B)
CONOSCENZE
E
Insuff.
6-7
LIVELLI DI VALUTAZIONE
Mediocre
Suff.
Discreto
Buono
8-9
10-11
12
13
Ottimo
Eccellente
14
15
Presentazione
dell’elaborato
(impaginazione, grafia e organizzazione dei
paragrafi).
Correttezza grammaticale (ortografica,
morfologica, sintattica).
Proprietà lessicale.
Coesione e coerenza testuale.
Quantità e qualità delle conoscenze ai fini
dell’analisi formale del testo.
Quantità e qualità delle conoscenze ai fini
della contestualizzazione.
Quantità e qualità delle conoscenze relative
all’argomento proposto.
Capacità di attenersi alla traccia o
C)
CAPACITÀ LOGICO- all’argomento proposto.
CRITICHE
ED Capacità di comprendere il significato
denotativo e connotativo del testo.
ESPRESSIVE
Capacità di interpretare e utilizzare i
documenti forniti.
Capacità di esprimersi in maniera chiara,
precisa, organica e coerente.
MEDIA DEI PUNTI
VOTO CORRISPONDENTE
ALUNNO/A____________________________________________________________
78
CLASSE_______________
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA
LINGUA INGLESE
CANDIDATO__________________________________________ CLASSE VLB
Indicatori
COMPRENSIONE DEL TESTO
CAPACITA’ ARGOMENTATIVA E
ABILITA’ CRITICA
CORRETTEZZA E PROPRIETA’
LINGUISTICA
Descrittori
Interpretazione completa ed esaustiva
Interpretazione significativa
Interpretazione efficace
Interpretazione accettabile
Interpretazione disorganica
Testo coerente e consequenziale
Discretamente organizzato
Sufficientemente organizzato
Presenza dei nessi logici fondamentali
Spesso disorganico
Ottima padronanza delle strutture
linguistiche
Discreta padronanza delle strutture
linguistiche
Sufficiente padronanza delle strutture
linguistiche
Errori diffusi che non compromettono
comunque la comprensione
Errori diffusi che compromettono la
comprensione
DATA_________________________
Punti
0-5
0-5
0-5
PUNTEGGIO TOTALE: ________/15
79
Punteggio attribuito
GRIGLIA DI VALUTAZIONE (per materia) PER LA 3a PROVA tipologia B
Candidato _______________________________________ Classe 5 LB Data ______________
Indicatori
Livelli di valore
1° quesito
Voto
2°quesito
Ottimo
14-15
Buono
11-13
Conoscenza degli argomenti proposti
Suff.
10
Insuff.
6-9
Gravem. Insuff.
1-5
Ottimo
14-15
Buono
11-13
Capacità logico-argomentativa
Suff.
10
Insuff.
6-9
Gravem. Insuff.
1-5
Ottimo
14-15
Proprietà linguistica e corretto uso del
Buono
11-13
linguaggio specifico
Suff.
10
Insuff.
6-9
Gravem. Insuff.
1-5
Punteggio totale terza prova
(Dividere il totale dei punteggi per il numero delle prove)
(Arrotondare all’unità in presenza di decimali)
Voto………………..…/15
Il Presidente
Prospetto per le firme dei Commissari
Cognome e nome
Firma
1
2
3
4
5
6
80
3°quesito
______/15
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA
Candidato ________________________________
Materie
FILOSOFIA
classe 5 LB
FRANCESE
data ________________
SPAGNOLO
SCIENZE
Descrittori
1.
Conoscenza e completezza degli
argomenti proposti
2.
Individuazione dei concetti chiave
Capacità di sintesi
3.
Correttezza e chiarezza espositiva
ed uso del linguaggio specifico
Totale
Voto……………………………………/15
Il Presidente
Cognome e nome
Firma
1
2
3
4
5
6
81
GRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO
Candidato________________________________
Punteggio
classe 5 LB
data___________________
1-13
14-19
20
21-26
27-29
30
Gravemente
Insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
Correttezza e
proprietà lessicale
Capacità di
esposizione e di
argomentazione
Livello delle
conoscenze e delle
informazioni
Elaborazione
personale e
originalità
Capacità di operare
collegamenti e
trasposizioni
Voto……………………………………/30
Il Presidente
Cognome e nome
Firma
1
2
3
4
5
6
82
d. Moduli CLIL
Partie I
LAURA POSSANZINI – LICEO “C.TACITO” - ROMA
Classe
V LB Lycée Linguistique
Matière nonHistoire de l’ Art
linguistique
83
Langue Étrangère
Compétences
Linguistiques Élèves
au départ
Finalité Générales du
parcours CLIL
Sujets disciplinaires
spécifiques
Pré-requis
disciplinaires
Pré-requis
linguistiques
Pré-requis
transversales
Objectifs
disciplinaires
d’apprentissage:
a) connaissances
b) habiletés
c) compétences
Objectifs
Linguistiques:
a) réception oral
b) production oral
c) réception écrite
d) production écrite
Objectifs
digitals/numériques
Stratégie
méthodologique
Français
En littérature peut comprendre l’essentiel d’exposés sur un sujet de nature littéraire ou
concernant des faits culturels; il sait exposer simplement les aspects essentiels de faits
littéraires et artistiques qu’il a connu; l’élève peut rédiger un compte-rendu simple concernant
le texte littéraire et l’oeuvre d’art prise en analyse.
Littérature: l’élève peut lire, résumer, reformuler les aspects essentiels du passage littéraire et
des oeuvres d’art qu’on a vu en classe.
Apprendre à établir des relations entre le texte argumentatif et l’oeuvre d’art. L’étude du texte
littéraire sera insérée dans le contexte artistique, historique, social et surtout dans son rapport
avec l’oeuvre de l’artiste.
LA NAISSANCE DU ROMANTISME ET DU RÉALISME – LE SALON DE PEINTURE
ET DE SCULPTURE AU DÉBUT DU XIXe SIÈCLE À PARIS - BAUDELAIRE ET LA
CRITIQUE D’ART - EUGÈNE DELACROIX
Connaissance de l’art et de Littérature du Romantisme français
Écrit: l’élève sait rédiger, dans une langue compréhensible, un compte-rendu simple et bref
concernant un texte ou un aspect culturel étudié; présence d’un plan;
Oral : respect du temps, clarté de l’expression.
Savoir réaliser des liaisons avec la culture , l’histoire et l’oeuvre d’art de la période étudié
a) comprendre qu’est-ce que c’est la critique d’art ou “l’art de juger les oeuvres de l’esprit ou
des beaux-arts” au XIXe siècle;
b) savoir exposer son point de vue sur une lecture et sur l’oeuvre d’art; savoir participer au
débat en classe;
c) savoir réaliser un essai bref répondant à une problématique critique sur l’oeuvre d’un
artiste.
Améliorer dans le débat;
Améliorer l’exposition d’un point de vue;
Améliorer la capacité de compréhension et de repérage des éléments le plus importants du
problème;
Améliorer la capacité de synthèse et rédactionnelle; savoir bien envisager les différents
aspects littéraires et artistiques.
Savoir utiliser power point, prezi, réaliser un padlet et/ou une webquest.
Les élèves doivent tenir un “classeur-mémoire” d’art et littérature dans lequel sont
rassemblées les traces écrites des rencontres avec les oeuvres et la critique d’art de Baudelaire.
Lecture en classe de la critique de Baudelaire et des oeuvres d’art; débats et mise en pratique
de l’ auto-évaluation .
Partie II – Développement et Phases
LAURA POSSANZINI LICEO - “C.TACITO” - ROMA
Pha
Contenus
Objectifs
Objectifs
ses
disciplinaires
linguistique
s
1
Sujets
Connaissa
nces
LA
NAISSANC
E DU
ROMANTI
SME ET
DU
RÉALISM
E
Préconditions
requises:
les
périodes
historiques
et littéraire
de
l’Illuminis
me, du
Néoclassici
sme, la
période
Habilité
et
compéte
nces
Connaiss
ance de
l’Historie
de l’Art
des
siècles
XVIXVIIXVIII
Lexique et
structure
Savoir
argumenter
en utilisant
le
vocabulaire
spécialisé:
repérer les
éléments du
langage
plastique au
fur et à
mesure des
oeuvres
84
Activité didactique
a) Objectif
b) input (matériel pédagogique)
c) activité de l’élève
d) résultat: réaliser un padlet, une
Webquest
a) Objectifs:
-réfléchir sur l’héritage du siècle des
Lumières et sur la naissance du
mouvement Romantique;
- composer un schéma des mutations
profondes suivi à la première
Révolution industrielle en Europe et
évaluer attentivement les suites dans
les dynamiques des catégories sociales
et politiques (grande et petite
bourgeoisie, classe moyenne, peuple et
prolétariat);
-réfléchir sur l’essor des villes au
TI
C
Usage
professe
ur
padlet
napoléonie
nne, le
Congrès de
Vienne, la
Restauratio
n en
France.
étudiées.
Suivre les
indications
écrites
donnée par
le professeur.
XIXe siècle et sur l’exode rural;
-montrer comment l’artiste
romantique et réaliste se fait à la fois
l’initiateur, le porte-parole ou le
critique des bouleversements du XIXe
siècle;
-repérer les intellectuels et les artistes
engagés dans la première moitié du
XIXe siècle. (deux leçons)
b) matériel pédagogique:
Ouvres clé:
1793 La mort de Marat de J.-L. David
1808 La grande baigneuse de J.A.D.
Ingres;
1818-19 Le Radeau de la Méduse, de
Th.Géricault;
1818 Voyageur contemplant une mer
de nuages de C.D.Friedrich;
1830 La Liberté guidant le peuple de
E.Delacroix;
1848-49 Une Après-dînée à Ornans de
G.Courbet;
Deux leçons pour:
-expliquer la doctrine Académique sur
la hiérarchie des genres (en tête la
peinture d’histoire sur le grand
événement; la profane, la religieuse, l’
allégorique. Mineur prestige pour le
portrait, exception les portraits des
personnage haut placé);
-faire une courte histoire des Salons à
Paris. À partir de la Révolution
l’évènement contribue à l’émergence
d’un espace public et International de
la critique de l’art;
Conditions
requises:
Histoire :
La
révolution
parisienne
des Trois
Glorieuses(
27-28-29
juillet
1830).
Littérature :
Chateaubria
nd.
La poésie
romantique
: de
Lamartine.
H.de
BALZAC
(Chef
d’œuvre
inconnu)
STENDHA
L
Réaliser une
synthèse
écrite pour
les élèves
V.-M.
HUGO
85
Deux leçon pour justifier, lire et
commenter les oeuvres choisies.
Donner aux élèves les outils de la
lecture de l’image pour décrire et
interpréter les oeuvres (Fiche pour
l’étude d’une oeuvre d’art)
Bibliographie:
Manuel d’histoire et de littérature pour
le lycée;
http://www.histoireimage.org/index.php;
http://www.louvre.fr;
http://www.culture.gouv.fr/documentat
ion/joconde/fr;
http://www.musee-delacroix.fr;
http://musee-orsay.fr/fr (fiches des
visites dédiés à Courbet, Baudelaire,
Zola);
http://fr.wikipedia.org/wiki (pour tous
les artistes, les Salons et le mouvement
littéraire);
DVD: Série “Palettes”, Du
Romantisme au Réalisme, écrite et
réalisée par Alain Jaubert, ARTE
France Développement et Edition
Montparnasse, 2002.
I. Marino, Expo! Arte ed Esposizioni
Universali, Dossier Art n.323, luglioagosto 2015, Giunti Editore.
c) activité de l’élève :
-faire une petite recherche sur les
intellectuels et les artistes “engagés”
en Italie dans la même période (18001870);
Savoir
argumenter
et s’exprimer
à l’oral
Améliorer la
lecture ou
l’écoute
sélectives
Améliorer
les opération
cognitives
telles que
analyser
et/ou
comparer,
lorsque deux
aspect d’un
sujet ou d’un
problème
sont
impliques
Réaliser une
courte
synthèse oral
et écrite
Améliorer le
vocabulaire
spécifiques
sur les
aspects
formels de
l’œuvre, les
constituants
plastiques
(couleurs,
lumière,
lignes,
contrastes,
cadrage),les
aspects
techniques,
les
signification
s et les
86
-répondre au moins à une question:
-Quel rôle les artiste et les intellectuels
ont-ils joué dans les événements du
XIX e siècle en Europe?;
-Qu’est-ce que c’est le mal du siècle:
élan vers l’idéal ou rêverie vaine?
Comment l’écriture réaliste détournet-elle les clichés romantiques?
-rédaction d’une fiche pour présenter
une lecture critique sur un’ oeuvre clé
vue en classe;
d) résultat: réaliser un padlet, une
Webquest.
Deux leçons pour l’évaluation
usages.
2
LE SALON
DE
PEINTURE
ET DE
SCULPTU
RE au
début du
XIXe siècle
à Paris
CHARLES
BAUDELA
IRE: LES
ÉCRITS
SUR
L’ART.
LA
CRITIQUE
D’ART
Condition
requises
Histoire :
Les
révolutions
européenne
s de 1848.
La
proclamatio
n de la IIe
République
en France
( fév.1848déc. 1852);
coup d’état
de
Napoléon
III (1851)
et
avènement
du Second
Empire en
France
(1852)
a)Objectifs:
-faire une courte histoire des Salons et
de l’Exposition Universelle de 1855 à
Paris. À partir de la Révolution
l’évènement contribue à l’émergence
d’un espace public et international de
la critique de l’art ;
-faire connaître aux élèves un nouvel
aspect du poète des Fleurs du Mal,
l’un des plus grands critiques d’art
français de son siècle.
Bibliographie :
Ch. Baudelaire, Écrits sur l’art,
présenté par Fr. Moulinat, Le Livres de
Poche, Librairie Générale Française,
Paris 2015. Site complet consacré à
Baudelaire:
http://baudelaire.litteratura.com..
Pour sa critique d’art voire auss une
fiche: http://www.musee-orsay.fr
b)Matériel pédagogique:
Compte-rendu du Salon de 1845:
Ce Salon signé Baudelaire-Dufays
parut sous forme de plaquette chez
Jules Labitte.
Lecture en classe:
I Quelques mots d’introduction
LE SALON
DE 1845
ET DE
1846
OEUVRES vues en classe:
La Madeleine dans le désert; Hamlet;
Adieux de Roméo et Juliette de
Delacroix;
Nymphe au scorpion sculpture de
Lorenzo Bartolini (1837).
Conditions
requises
Littérature :
Signé Baudelaire-Dufays parut chez
Michel Levy frères librairies-éditeurs
de Paris.
Par rapport au précédent est plus qu’un
guide pour le visiteur: c’est une
profession de foi en matière
d’esthétique et une prise de position.
Dans la lignée kantienne il y a deux
genres de beauté dans la poésie et
l’art: le premier se rapport au tems
actuel et à la vie contemporaine, le
second à l’éternel et l’infini. Il est
certain qu’une réflexion personnelle
est toujours à l’origine des exposés
théoriques de Baudelaire.
Lecture en classe:
HUGO
FLAUBER
T
BAUDEL
AIRE
ZOLA
87
padlet
Aux Bourgeois;
À quoi bon la critique?
Qu’est-ce que le romantisme?
De la couleur
Eugène Delacroix
Du chic et du poncif
De l’héroïsme de la vie moderne (Si
l’héroïsme exige des héros, il ne sera
qu’un: le dandy.
(quatre leçons)
Utilisation
des canevas
pour aider
les élèves à
étayer la
production
écrite
Améliorer
l’habileté a
mettre en
évidence les
différences
entre deux
« texte » :
littéraire/poé
tique et
artistique
Améliorer
l’utilisation
du savoir
antérieur et
la flexibilité
du
raisonnemen
t
Stimuler la
flexibilité à
l’écrit ;
améliorer la
capacité de
réviser les
informations
et les
organiser
sous un e
forme écrite
Savoir
utiliser
plusieurs
vocabulaires
88
Compte-rendu de l’Exposition
Universelle des Beaux -Arts à Paris
en 1855:
Cette exposition fournit à Baudelaire
l’occasion d’affirmer ses convictions
esthétiques et sa méthode de critique.
OEUVRES vues en classe:
Apothéose de Napoléon Ier de Ingres
(vers 1853);
Les Deux Foscari, Famille arabe,
Chasse aux lions, Tête de veille femme
de Delacroix;
Plus encore que dans les Salons
précédents, Baudelaire s’est attaché à
exprimer l’essence des genres
envisages, à savoir l’idéal de ceux-ci.
Baudelaire définit clairement cet idéal:
il y a idéal si à la perception de
l’oeuvre, il y a essor de l’imagination,
et, pour ce, il est nécessaire que
l’artiste mette un sentiment propre et
actuel dans l’oeuvre qu’il produit.
Dans cette perspective, il devient
évident que l’art, pour Baudelaire,
n’est certainement pas le reflet objectif
de la réalité.
Le Peintre de la vie Moderne (1863)
Essai publié dans Le Figaro en trois
livraisons (26 et 29 nov., 3 déc. 1863)
Lire: La Modernité, Le dandy , Les
Femme et les Filles.
(deux leçons + une de résumé)
c) Activité de l’élève:
-exposition oral d’un point de vue sur
une lecture ; l’élève doit décrire et
analyser un’œuvre dont Baudelaire a
fourni son jugement critique ;
- rédaction d’une fiche pour
présenter une lecture critique sur
un’œuvre clé vue en classe ;
-répondre aux questions :
1) en quoi l’œuvre de Delacroix
marque-t-elle le mouvement artistique
du Romantisme ?
2) en quoi est-elle en continuité ou en
rupture avec son époque ?
3) et avec l’iconographie
; savoir
découvrir
tous les
moments où
« du
langage » est
produit
sur/de/autour
/avec une
œuvre d’art
traditionnelle ?
4) dégager les points communes entre
l’œuvre de Baudelaire et celle de
Delacroix.
d)Résultat: réaliser un padlet, une
Webquest
Découvrir la
présence
d’autres
langages que
le technique,
pour
« parler » de
l’œuvre :
- la peinture
comme
source
d’inspiration
pour une
écriture
spatiale :
peindre
avec les
mots ;
- la
littérature
comme
source
d’inspiration
picturale et
les mots
comme
éléments
expressifs du
tableau :
écrire avec
la peinture
ÉVALUATION
L’enseignant doive contrôler les processus d’apprentissage des étudiants tout au long du parcours des phases. Chaque
séance devrait en principe viser à faire acquérir quelques connaissances qui puissent venir aider les élèves à mieux
approcher l’œuvre. L’évaluation orale et écrite sera effectué à travers la validation des compétences acquises : qualité
de l’expression écrite et orale, pertinence des informations sélectionnées, esprit de synthèse et clarté de la présentation,
pertinence de l’extrait choisi par rapport à l’œuvre d’art et de son analyse. L’évaluation qui à été faite en fin de période
permette de savoir ce que les élèves ont retenu.
EXPÉRIENCE MENÉE EN CLASSE
Introduction
Il était prévu de tenter d’aborder la relation entre la littérature et l’histoire de l’art dans une classe du Lycée
Linguistique en se fondant sur la connaissance de la critique d’art.
Déroulement
Pendant sept semaines, en février (2-5-9-12-16-19-23-26) et mars (1-4-8-11-22-25-29) de cette année scolaire 2016,
nous sommes intervenus pour des séances d’une heure, en abordant les domaines du module CLIL.
89
Ce déroulement appelle d’amblée trois remarches :

Une certaine cohérence a été recherchée dans l’enchaînement entre les séances.

L’aspect « historique » n’est pas été oublié. Les caractéristiques de la société français sont rappelées à
l’occasion de l’examen des œuvres d’art.

Le rythme et les heures des séances ont Eté en fonction du temps disponible et, surtout, de l’intérêt
des élèves.
Démarches mise en œuvre pour aider les élèves à la rencontre des œuvres d’art et des textes :

Invitation aux élèves, avant la découverte de l’œuvre, de se poser des questions artistiques proche de
celles que se sont posées les artistes et les critiques de la période étudiée.

Rédiger un questionnaire papier en regard de l’œuvre ; il s’agit ici autant d’une modalité de
découverte que d’une démarche d’analyse.

Comparaisons/confrontations au moins à un second exemple. Il s’agit de retrouver dans un’ autre
œuvre des caractéristiques repérées dans celle qui a été explorée
RELAZIONE FINALE ATTIVITA’ CLIL – CLASSE V LB
DOCENTE : GUGLIELMINA ULIANO
90
Libro di testo e
materiali didattici
Libro di testo in uso contenenti summary
materiali video
mappe interattive
In termini di listening and comprehension gli studenti sono stati in grado di
comprendere gli argomenti presentati e di cogliere gli aspetti lessicali specifici delle
diverse discipline ( metabolism).
In termini di reading and writing gli studenti sono stati in grado di leggere
adeguatamente i testi proposti e di produrre brevi brani relativi alle domande poste.
In termini di speaking l’interazione è stata meno semplice anche per la difficoltà di
reperire materiali che orientassero alla conversation.
Metodo di
insegnamento
Metodologia CLIL
valutazione
Verifiche orali e scritte ( domande aperte)
Contenuti
Metabolism: an overview
Energy and metabolism: ATP/ADP cycle
Metabolic pathway
La classe ha risposto positivamente alle stimolazioni proposte, raggiungendo un livello
di conoscenze e competenze mediamente sufficiente per la maggior parte degli alunni,
con punte di eccellenza.
91

Documento di classe V LB.

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