Documento del consiglio della classe VLB

Transcript

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
LICEO GINNASIO STATALE “CORNELIO TACITO”
Via Giordano Bruno, 400195 ROMA Tel. 06/39733186 - FAX 06/39737428
C.F. 80226930586- Codice Scuola RMPC220009
Mail: [email protected] – PEC: [email protected]
Esame di Stato
Anno scolastico 2014/2015
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE V LB
Ai sensi dell’art. 5 del D.P.R. n. 323 del 23.07. 1998 e dell’art. 6 dell’O.M. n. 42 del 6.5.2011
il Consiglio di Classe entro il 15 maggio ha elaborato per la Commissione di Esame il presente
documento che esplicita i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi ed i tempi del percorso formativo,
nonché i criteri, gli strumenti di valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti.
Al documento sono stati allegati gli atti relativi alle prove effettuate e alle iniziative realizzate durante
l’anno in preparazione dell’Esame di Stato, nonché alla partecipazione attiva e responsabile degli
alunni ai sensi del Regolamento recante le norme dello Statuto delle studentesse e degli studenti
emanato con D.P.R. n. 249 del 24.06.1998, modificato dal D.P.R. 21.11.2007 n. 235.
Prima della elaborazione del testo definitivo del documento, il Consiglio di Classe ha consultato, per
eventuali proposte o osservazioni, la componente studentesca e quella dei genitori.
Il documento è stato immediatamente affisso all’albo dell’istituto e consegnato in copia elettronica a
ciascun candidato.
1
SOMMARIO
1
Presentazione della Scuola, Strutture, Attrezzature
pp. 3-4
2
Elenco Docenti
p. 5
3
La Classe: elenco e profilo
p. 6
4
Attività e iniziative della classe
p.7
5
Metodo di studio e di insegnamento
p. 8
6
Strumenti di valutazione
p. 8
7
Obiettivi formativi
p. 9
8
Obiettivi cognitivi
p. 9
9
Obiettivi disciplinari comuni
p. 9
9
Obiettivi disciplinari specifici (a cura dei singoli Docenti di
disciplina)
a.
Libri di testo adottati
b.
Obiettivi realizzati
c.
Metodo d’insegnamento
d.
Strumenti di verifica e valutazione
e.
Contenuti (cfr. allegati a.)
f.
Giudizio sulla classe
Firme
10 Allegati
a.
Programmi svolti
b.
Criteri di valutazione: comportamento e profitto
c.
Criteri di attribuzione del credito scolastico e del credito
formativo
d.
Criteri per le deroghe al computo delle assenze
e.
Griglie di valutazione
f.
Simulazioni della seconda e terza prova
pp. 10-36
p. 37
pp. 38-67
pp. 68-70
p. 71
p. 72
pp. 73-77
pp. 78-92
2
1. Presentazione della Scuola, Strutture, Attrezzature
Il Liceo si articola in una sede centrale e in una succursale; in entrambe, sono attivi gli indirizzi di
studio classico e linguistico. Per realizzare l’obiettivo previsto dall’art. 1 comma 2 dello schema di
regolamento in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche e il successo formativo dello studente,
in linea con le sue potenzialità, la scuola ha elaborato una serie di interventi e progetti sul piano
organizzativo, didattico, curricolare e extra curricolare (cfr. POF). I Docenti cercano quanto possibile
di aggiornare la didattica e di valorizzare al massimo gli specifici ambiti di comunicazione delle nuove
generazioni. La prevenzione del disagio, poi, si basa su un confronto costruttivo col mondo degli
adolescenti e con le istituzioni per tentare di evitare gli insuccessi scolastici e orientare gli studenti in
modo consapevole dopo il diploma. Asse culturale portante del POF è la valorizzazione e
l’aggiornamento degli studi classici, nella consapevolezza dell’importanza del passato e della memoria
storica nella costruzione del futuro, e degli studi linguistici, che con l’acquisizione della conoscenza di
tre lingue straniere, consentono allo studente di esercitare attivamente la cittadinanza europea e di
realizzare una formazione interculturale. Lo studio delle tre lingue straniere, caratterizzato da una
metodologia di insegnamento laboratoriale, si sviluppa all’interno di una dimensione formativa
allargata, assicurata dalle discipline a valenza letterario-artistico, storico-filosofica e matematicoscientifica. La qualità dell’insegnamento linguistico è peraltro accresciuta dall’apporto didattico di
docenti di conversazione di lingua madre francese, inglese e spagnola.
Particolare cura, infine, è stata posta nell’organizzazione dei corsi di recupero e degli sportelli
pomeridiani per sostenere gli studenti al fine di colmare il più possibile le loro mancanze.
Il Liceo “C. Tacito” si avvale delle seguenti strutture ed attrezzature:
 Biblioteca
 Laboratorio di Fisica
 Laboratorio di Scienze
 Laboratorio di Informatica
 Aule
 Palestra
3
Biblioteca
Docenti guida
Due docenti sono stati
a turno a disposizione
degli alunni per il
prestito, ma soprattutto
come punto di
riferimento costante e
guida alle letture e
all’attività di ricerca
scolastica.
Composizione della
biblioteca
La biblioteca
comprende un vasto
assortimento di libri
riguardanti le varie
discipline oggetto di
studio dizionari,
materiale didattico e
libri scolastici.
Organizzazione
Una docente ha curato
a tempo pieno il
riordino e la schedatura
dei libri.
Laboratorio di Fisica
Laboratorio di
Scienze
Docenti guida e
Docenti guida e
Tecnici di laboratorio Tecnici di laboratorio
I docenti se i tecnici
sono stati la guida
costante degli alunni
nell’utilizzo
consapevole dei
materiali e delle
apparecchiature a
disposizione.
I docenti e i tecnici
sono stati la guida
costante degli alunni
nella fruizione
consapevole dei
materiali e delle
apparecchiature a
disposizione.
Utilizzo
Utilizzo
Utilizzo
Utilizzazione
Delle attrezzature e dei
materiali a
disposizione in vista di
una più approfondita
comprensione delle
leggi
fisiche studiate,
mediante
esperimenti e lavori
pratici.
Visione di film e
documentari di
interesse
Scientifico.
Laboratorio di
Aule
Informatica
Docenti guida e
Docenti guida
Tecnici di laboratorio Tutte le aule sono dotate
di un video proiettore e di
I docenti e i tcnici sono uno schermo e i docenti
dispongono di otto PC
stati la guida costante
portatili, utilizzabili
degli alunni nella
previa prenotazione dal
fruizione consapevole
tecnico di laboratorio
dei materiali e delle
Utilizzo
apparecchiature a
disposizione.
Lezioni frontali , anche
Osservazione e studio
di
campioni di minerali e
altri materiali presenti a
scuola.
Esperimenti di
chimica e biologia,
anche
in occasione di
particolari
progetti di studio.
con utilizzo di
powerpoint e filmati,
sempre nella forma del
dialogo aperto ad
interventi e chiarimenti.
Lavoro di rielaborazione
e verifica.
Lezioni multimediali.
Uso di materiale
didattico
audiovisivo.
Laboratorio di lingue.
Uso di internet.
Visione di documentari e
Elaborazione di
film
documenti informatici,
powerpoint e ipertesti.
Uso di sistemi operativi
finalizzati allo studio
delle materie
scientifiche.
Palestra
Docenti guida
I docenti sono stati la
guida costante degli
alunni nella fruizione
consapevole dei
materiali e delle
attrezzature a
disposizione.
Utilizzo
Lezioni di
ginnastica a corpo
libero
Uso degli attrezzi
Palla a volo negli
appositi spazi
esterni.
Visione di film e
documentari di
interesse
scientifico.
4
2. Elenco docenti
RELIGIONE:
prof. Concetta
Doronzo
a.s. 2011/2012
a.s. 2012/2013
a.s. 2013/2014
a.s. 2014/2015
Dal secondo anno
LINGUA E
CULTURA
FRANCESE
(sostituita in data
4 maggio 2015 dal
prof. Benedetto
Baldascino)
Prof. Rosa
Paradiso
Docente di
conversazione:
ITALIANO:
Prof. Claire
Boutonnet
LINGUA E
CULTURA
SPAGNOLA
prof. Antonietta
Simonelli
a.s. 2011/2012
a.s. 2012/2013
a.s. 2013/2014
a.s. 2014/2015
Dal secondo anno
Tutto il
quinquennio
Prof. Linda Gaia
a.s. 2010/2011
a.s. 2011/2012
a.s. 2012/2013
a.s. 2013/2014
a.s. 2014/2015
Docente di
conversazione:
a.s. 2012/2013
a.s. 2014/2015
Terzo e quinto
anno
LINGUA E
CULTURA
INGLESE
Prof. Alessandra
Giraldi
a.s. 2014/2015
Ultimo anno
a.s. 2012/2013
a.s. 2013/2014
a.s. 2014/2015
Dal terzo
anno
Prof. Caterina
Cortese
a.s. 2013/2014
a.s. 2014/2015
Quarto e quinto
anno
a.s. 2011/2012
a.s. 2012/2013
a.s. 2013/2014
a.s. 2014/2015
Dal secondo
anno
Prof. Antonella
Cellitti
Docente di
conversazione:
a.s. 2010/2011
a.s. 2014/2015
Primo e quinto
anno
Prof. Luz Cecilia
Huarcaya
STORIA e
FILOSOFIA:
a.s. 2013/2014
a.s. 2014/2015
Quarto e quinto
anno
Prof. Giulia
Cramarossa
MATEMATICA e
FISICA:
SCIENZE:
a.s. 2013/2014
a.s. 2014/2015
Quarto e
quinto anno
Prof. Guglielmina
Uliano
STORIA
DELL’ARTE:
a.s. 2012/2013
a.s. 2013/2014
a.s. 2014/2015
Dal terzo anno
Prof. Laura
Possanzini
EDUCAZIONE
FISICA:
a.s. 2013/2014
a.s. 2014/2015
Quarto e quinto
anno
Prof.ssa Milena
Recanatesi
5
3. La Classe: elenco
STUDENTI
a.s.
1. Arcidiacono Annalisa
Corso completo
2. Bernardi Patrizi Leonardo
Corso completo
3. Bonaccorsi Chiara
Corso completo
4. Calò Leonardo
Frequenta dal terzo anno
5. Cardarelli Giorgio
Corso completo
6. Cavanagh Daniela
Frequenta dal secondo anno
7. Corsaro Ferdinando Maria
Corso completo
8. Cudemo Ilaria
Corso completo
9. De Rose Flavia
Corso completo
10. Di Giacinto Giulia
Corso completo
11. Ferrara Francesca
Corso completo
12. Grispini Alessio
Corso completo
13. Politano Ludovica
Corso completo
14. Proni Giorgia
Corso completo
15. Trovarelli Giulia
Corso completo
16. Varrone Arianna
Corso completo
17. Vitiello Simona
18. Vivalda Arianna
Profilo della classe
Dopo un inizio di triennio non facile, a causa dell’inserimento di numerosi elementi provenienti
da diversi istituti in una classe già non sempre semplice da gestire, gli studenti, nel corso degli
anni successivi, hanno compiuto un notevole percorso non solo didattico ma anche di crescita
umana.
Pertanto gli alunni appaiono oggi molto più responsabili e consapevoli sia dei loro doveri sia
delle loro potenzialità e si è registrato anche, da parte di quasi tutti, un desiderio di rielaborare
positivamente quanto appreso negli anni scorsi, per approfondirne i contenuti nell’ambito dei
programmi d’esame, anche se non sempre tale atteggiamento si è potuto riscontrare in tutte le
discipline.
6
4.Attività e iniziative della classe

Biennale di Venezia

Alternanza scuola lavoro

Conferenza su cooperazione e sviluppo a cura del MAE

Visione del film Il giovane favoloso

Mostra Cartier-Bressón

Progetto scolastico Invito alla lettura su testi del Novecento italiano
Viaggio di istruzione
La classe si è recata ad Amsterdam con il fine di approfondire e ampliare le conoscenze di due
assi tematici: la seconda guerra mondiale, la Resistenza e l’olocausto da un lato e la vita e
l’opera di Vincent Van Gogh dall’altro.
Gli studenti hanno quindi visitato il Museo della Resistenza, dove documenti, immagini e filmati
testimoniano di come il popolo olandese si oppose al regime nazista, la casa di Anna Frank e il
museo Van Gogh, in cui, oltre alle opere pittoriche, hanno potuto visionare anche buona parte
delle lettere scritte dall’artista, molte delle quali da loro lette in lingua francese nell’ambito di un
modulo CLIL di Storia dell’Arte. Inclusa nel viaggio è stata anche la visita al Rijksmuseum.
Questa esperienza ha quindi consentito agli studenti di approfondire sul campo delle tematiche
culturali oggetto di studio e ha aperto loro nuovi orizzonti culturali.
Attività di orientamento
La classe ha partecipato a una serie di incontri di orientamento universitario e a un Open Day
della John Cabot University, che prevedeva due brevi lezioni in lingua inglese
7
5.Metodo di studio e di insegnamento
Il consiglio di classe ha lavorato in maniera collegiale, riunendosi e confrontandosi
continuamente, anche al di fuori degli spazi e delle modalità istituzionali definite. Ha potuto
così elaborare una strategia didattica comune, che ha prodotto una programmazione incentrata
su nuclei tematici e su un metodo partecipativo. Le lezioni sono state perciò non solo frontali,
ma anche fondate sulla discussione in classe e sul confronto delle opinioni. Molto utile
l’impiego nella didattica curriculare del computer e della LIM in classe.
I contenuti sono stati sempre proposti nel loro aspetto dinamico, attraverso il dibattito e lo
scambio di idee fra insegnanti e studenti. I tempi della didattica sono stati adattati alle esigenze
della classe, alternando approfondimenti critici e sguardi panoramici per consentire sia
l’assimilazione dei contenuti che lo sviluppo di strumenti metodologici personali.
6. Strumenti di valutazione
Per la singola disciplina sono state effettuate tutte le valutazioni ritenute necessarie dai docenti, per
poter formulare un giudizio consapevole sulle conoscenze, competenze e capacità dei singoli
studenti.
Strumenti di
valutazione
verifica
Fattori che concorrono
valutazione periodica finale
e
di
alla












Test
Questionari
Domande a risposta breve
Prove scritte: strutturate e/o non strutturate
Prove orali
Prove pratiche
Possesso dei prerequisiti richiesti
Motivazione e interesse per le discipline
Progressione nell’apprendimento didattico/educativo
Partecipazione attiva al dialogo educativo
Livello raggiunto di conoscenze e competenze
Raggiungimento degli obiettivi cognitivi
8
7. Obiettivi formativi


atteggiamento costruttivo nei confronti della scuola quale agenzia di cultura e di formazione;
formazione di una coscienza civile che comporti una cultura della legalità e della solidarietà ed
una concezione multiculturale e sovranazionale del mondo odierno;
formazione di una base culturale ampia, solida e articolata;
acquisizione di una capacità di ragionamento autonomo e di una mentalità critica.


8. Obiettivi cognitivi





competenza nell’uso della lingua italiana e delle lingue straniere;
conoscenza dei contenuti e delle terminologie specifiche delle singole discipline;
capacità di operare collegamenti interdisciplinari;
capacità di giudizio critico, capacità di autovalutazione;
acquisizione di tecniche di indagine e di ricerca finalizzate all’autoformazione.
9. Obiettivi disciplinari comuni
Conoscenze:

Conoscenza di informazioni e concetti propri di ciascuna disciplina

Conoscenza della terminologia di ciascun ambito disciplinare
Competenze

Saper far uso di espressioni chiare e corrette, sia nell’espressione orale che nei testi scritti

Saper argomentare, fare analisi e sintesi degli argomenti oggetto di studio

Aver maturato un giudizio critico
Capacità

Essere in grado di utilizzare le conoscenze acquisite, sapendole correlare e organizzare in modo
personale e approfondito

Produrre testi rispondenti alla tipologia richiesta, corretti formalmente ed appropriati nell’uso del
lessico

Utilizzare procedimenti tecnico/scientifici nell’eseguire esercizi
9
10. Obiettivi disciplinari specifici (a cura dei singoli
Docenti di disciplina)
10
MATERIA : RELIGIONE (I.R.C.)
Libro di testo
Metodo di insegnamento
CLASSE V LB
DOCENTI: PROF.SSA CONCETTA DORONZO
Dal 4/5/2015 PROF. BENEDETTO BALDASCINO
FAMA’ Uomini e profeti, Marietti – Scuola, 2007
Conoscenze:
 Riconosce il ruolo della religione nella società e ne comprende la natura in prospettiva di un dialogo
costruttivo fondato sul principio della libertà religiosa.
 Conosce l'identità della religione cattolica in riferimento ai suoi documenti fondanti, all'evento
centrale della nascita, morte e risurrezione di Gesù Cristo e alla prassi di vita che essa propone.
 Studia il rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo, con riferimento ai totalitarismi del
Novecento e al loro crollo, ai nuovi scenari religiosi, alla globalizzazione e migrazione dei popoli, alle
nuove forme di comunicazione.
 Conosce le principali novità del Concilio ecumenico Vaticano II, la concezione cristiano-cattolica del
matrimonio e della famiglia, le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa.
Abilità:
 Motiva le proprie scelte di vita, confrontandole con la visione cristiana, e dialoga in modo aperto, libero e
costruttivo.
 Si confronta con gli aspetti più significativi delle grandi verità della fede cristiano- cattolica, tenendo
conto del rinnovamento promosso dal Concilio ecumenico Vaticano II, e ne verifica gli effetti nei vari
ambiti della società e della cultura.
 Individua, sul piano etico-religioso, le potenzialità e i rischi legati allo sviluppo economico, sociale e
ambientale, alla globalizzazione e alla multiculturalità, alle nuove tecnologie e modalità di accesso al
sapere.
 Distingue la concezione cristiano-cattolica del matrimonio e della famiglia: istituzione, sacramento,
indissolubilità, fedeltà, fecondità, relazioni familiari ed educative, soggettività sociale.



Lezione di tipo seminariale con lettura di testi, visione di film, esercizio di contestualizzazione con
riferimenti multidisciplinari.
Utilizzo di sussidi di documentazione e di approfondimento
Confronto al fine di un dialogo corretto e partecipato.
11
Strumenti di verifica e
valutazione
Contenuti


Colloquio individuale in forma di dialogo .
Letture, lavori ed impegno individuale.
I programmi sono allegati.
Non sono in grado di esprimere un giudizio sulla classe, poiché ho preso servizio il 4 maggio 2015.
Roma, 9 Maggio 2015
L’insegnante
Benedetto Baldascino
12
LICEO CLASSICO STATALE ‘CORNELIO TACITO’
ANNO SCOLASTICO 2014/2015
RELAZIONE FINALE – CLASSE V L B
MATERIA : ITALIANO
– DOCENTE : A. SIMONELLI
Libro di testo
Contenuti
Roma,
13 giugno 2015
G. Baldi, S. Giusso et alii, Il piacere dei testi, L’età napoleonica e il Romanticismo, 4; Leopardi; Dall’età postunitaria al primo
Novecento, 5; Dal periodo tra le due guerre e i giorni nostri, 6, Paravia.
La classe nel corso dell’anno ha acquisito i contenuti generali relativi ad autori, fenomeni culturali e movimenti letterari dell’Ottocento e
del Novecento; ha, inoltre, sviluppato la capacità di analizzare e contestualizzare un testo letterario; in ultimo, ha migliorato le capacità
espressive ed argomentative, sia nell’esposizione orale che nei testi scritti.
Il programma è stato svolto attraverso una serie di lezioni frontali e dialogate, imperniando il lavoro didattico sul testo. La lettura dei
testi è stata accompagnata da un lavoro di contestualizzazione degli stessi, sia a livello storico generale che a livello storico-culturale,
con riferimento non solo all’aspetto letterario e linguistico, ma anche a quello delle idee, della mentalità, ecc., per arrivare
all’inquadramento del testo nell’ambito dell’opera dell’autore. Il lavoro di contestualizzazione si è avvalso anche di confronti con le
letterature di altri paesi. La lettura del testo è stata seguita da un lavoro di analisi dei più importanti aspetti linguistici, stilistici, retorici.
Il livello di conoscenze, abilità e competenze raggiunto nella disciplina è stato verificato attraverso colloqui individuali, questionari a
risposta aperta (tipologia B) ed elaborati scritti rispondenti alle varie tipologie previste dall’Esame di Stato: analisi testuale (tipologia
A); articolo di giornale e/o saggio breve (tipologia B); tema storico (tipologia C) e tema di carattere generale (tipologia D). Per la
valutazione di tali prove si sono utilizzate le griglie elaborate nei Dipartimenti e allegate al Documento finale.
La classe nella sua attuale composizione è il frutto di un lungo e travagliato percorso scolastico che ha richiesto grande impegno non
solo da parte dei docenti, che hanno dovuto lavorare sul comportamento e sulla motivazione allo studio, ma anche e soprattutto da parte
degli alunni, che negli anni hanno creduto sempre più nella validità del percorso intrapreso ed hanno cercato di cogliere tutte le
opportunità di studio e di crescita che gli venivano offerte, acquisendo consapevolezza di sé e delle loro scelte.
La classe nel complesso si è sempre mostrata interessata alla disciplina intervenendo e partecipando al dialogo educativo con crescente
attenzione; per quanto riguarda il comportamento gli alunni, soprattutto negli ultimi due anni e con pochissime eccezioni, sono sempre
stati corretti e leali, rispettando gli impegni presi e le consegne. Per quanto concerne il rendimento alcuni alunni si sono dedicati allo
studio con applicazione, evidenziando un’adeguata - in qualche caso buona, se non ottima - padronanza degli strumenti linguistici ed
espressivi sia nell’esposizione scritta che in quella orale, nonché la capacità di operare collegamenti e di esprimere in alcuni casi giudizi
critici. Altri pur esprimendosi abbastanza correttamente ed avendo una discreta padronanza degli strumenti linguistici sono apparsi
meno sicuri e disinvolti nell’utilizzo degli stessi ora nell’esposizione orale ora in quella scritta, quasi sempre a causa di uno studio poco
costante. Altri ancora, dotati di strumenti espressivi non sempre adeguati, hanno raggiunto risultati solo sufficienti.
L’insegnante
13
MATERIA :
Libro di testo
RELAZIONE FINALE – CLASSE VLB
LINGUA E CIVILTA’ INGLESE
– DOCENTE : LINDA GAIA
M. Spiazzi, M. Tavella – Performer Culture and literature – vol. 3 – ed. Zanichelli
Conoscenze
Gli studenti hanno imparato a analizzare e approfondire aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con
particolare riferimento agli ambiti sociale, letterario e artistico. Hanno inoltre imparato a analizzare testi e documenti
culturali di varia natura mettendoli in relazione tra loro e con i contesti storico-sociali.
Competenze
Lingua
Gli studenti hanno consolidato e ampliato strutture, abilità e competenze comunicative corrispondenti al Livello B2 plus
del Quadro Comune Europeo di Riferimento e, nel complesso, ne hanno raggiunto la padronanza.
Cultura
Gli studenti hanno approfondito gli aspetti della cultura relativi alla lingua di studio (ambiti storico-sociale, artistico e
letterario) con particolare riferimento alle problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e contemporanea. Gli
studenti sono stati guidati all’elaborazione di prodotti culturali di diverse tipologie e generi, su temi di attualità, cinema,
musica, arte e letteratura. In particolare, hanno utilizzato le nuove tecnologie per fare ricerche, approfondire argomenti,
esprimersi creativamente.
Lo svolgimento del programma di letteratura ha previsto lo studio del contesto storico-sociale dei diversi periodi, per quanto
necessario a comprendere lo sviluppo della letteratura anglo-americana; lo studio della letteratura attraverso lettura ed
analisi testuale di brani degli autori più rappresentativi del mondo anglo-americano.
Tale metodologia è stata realizzata con l’impiego di
 Lezioni frontali;
 Attività di listening;
 Utilizzo del manuale, per un consolidamento delle conoscenze attraverso lo studio individuale;
14
valutazione
Le verifiche hanno previsto:



Interrogazioni
Simulazioni seconda e terza prova dell’esame di Stato.
Elaborazione di testi orali/scritti sugli argomenti studiati
La valutazione è stata formativa, per verificare la validità del lavoro svolto dall’insegnante e il grado di apprendimento dello
studente, e sommativa, per constatare se l’apprendimento era avvenuto e a quale livello.
Contenuti
Gli studenti hanno sempre avuto un comportamento corretto e hanno partecipato attivamente alla didattica, manifestando
interesse per gli argomenti svolti.
Puntuali nell’eseguire le consegne, si sono sempre impegnati nello studio individuale e hanno conseguito tutti un profitto
almeno sufficiente. Diversi studenti si collocano nella fascia del distinto-ottimo, e vi sono alcune punte di eccellenza.
Roma, 8 maggio 2015
L’insegnante
Linda Gaia
15
ANNO SCOLASTICO 2014-2015
RELAZIONE FINALE – CLASSE V LB
MATERIA : Conversazione Inglese – DOCENTE Alessandra Giraldi
Gli studenti hanno imparato a analizzare e approfondire aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla
la lingua, con particolare riferimento agli ambiti letterario, sociale ed artistico.
Hanno inoltre imparato a analizzare testi e documenti culturali di varia natura mettendoli in relazione tra
loro e con i contesti storico-sociali.
L’intervento didattico si è incentrato particolarmente sullo sviluppo e consolidamento delle abilità di listening
e speaking. Tutte le attività hanno mirato all’acquisizione e all’approfondimento delle conoscenze degli
alunni nel campo letterario e storico-sociale secondo un itinerario di insegnamento- apprendimento
organizzato in moduli.
Lo svolgimento del programma di conversazione ha previsto lo studio del contesto storico-sociale dei diversi
periodi, per quanto necessario a comprendere lo sviluppo della letteratura anglo-americana.
Tale metodologia è stata realizzata con l’impiego di:
lezione frontale e dialogata;
attualizzazione di testi letterari attraverso l’analisi di film e canzoni;
approfondimenti personali degli alunni relazionati alla classe;
situazioni di dialogo/conversazioni che hanno stimolato la produzione, da parte degli studenti, di un loro
personal response.
Le verifiche hanno previsto: interrogazioni ed elaborazione di testi orali sugli argomenti studiati.
La valutazione è stata formativa, per verificare la validità del lavoro svolto dall’insegnante e il grado di
apprendimento dello studente, e sommativa, per constatare se l’apprendimento era avvenuto e a quale
livello.
Contenuti
16
Gli studenti hanno sempre avuto un comportamento corretto e hanno partecipato attivamente alla didattica.
17
MATERIA : LINGUA E CIVILTA’ FRANCESE – DOCENTE : Rosa Paradiso
Libro di testo
ECRITURES – Anthologie littéraire en langue française G.F. Bonini M-C. Jamet P. Bachas E. Vicari (Valmartina) voll 1 e
2
Lettura di estratti di testi per approfondire la conoscenza della lingua nella letteratura come cultura europea
Partire dall’analisi del testo per arrivare al contesto in cui si è realizzata l’espressione artistica-letteraria dei singoli autori
nelle motivazioni individuali inserite all’interno degli accadimenti significativi dal punto di vista storico.
valutazione
Oltre alle rilevazioni periodiche dell’avvenuto svolgimento a casa delle risposte riguardo alla lettura metodica sugli estratti
dei testi letterari, sono state effettuate verifiche scritte a risposta aperta e, in un primo momento, sono stati somministrati
dei test per verificare l’assimilazione di concetti grammaticali che la classe, in alcuni casi, sembra non avere acquisito
pienamente.
Le conoscenze, competenze, capacità e comportamenti sono stati valutati con un punteggio da 0 (2) a 10; per quel che
riguarda la valutazione sufficiente, l’obiettivo è
che ci fossero conoscenze complessivamente accettabili ed
un’organizzazione del lavoro mediamente accettabile
Contenuti
Roma, 5/05/15
Il giudizio globale sulla partecipazione, l'impegno e l'interesse, in base alle osservazioni sistematiche riferite agli obiettivi
trasversali e disciplinari da raggiungere, ha rilevato alcuni elementi in grado di assimilare e rielaborare l’analisi degli
argomenti affrontati, centrando anche l’obiettivo complesso ed “umanistico” della materia trattata . Buona parte della classe
si pone su un livello poco più che mediocre, non riuscendo ad esprimere in maniera adeguata la complessità e i raccordi di
quanto trattato – probabilmente anche a causa di una partecipazione discontinua; in maniera simmetrica rispetto agli
elementi di cui si è parlato inizialmente, si contrappone un gruppetto che ha sempre evidenziato scarsa propensione verso le
tematiche trattate e la lingua stessa, dimostrando un impegno meno che discontinuo
L’insegnante
Rosa Paradiso
18
MATERIA : Conversazione francese
– DOCENTE : Claire Boutonnet
Libro di testo
Contenuti
Roma, 8 maggio 2015
Raggiungere il livello B2 in lingua francese del quadro di riferimento europeo, rafforzare la produzione orale in pubblico in previsione
dell’esame finale, sapere rielaborare, allo scritto come all’orale, i vari contenuti di letteratura e civiltà in modo personale in lingua
francese.
Lezioni frontali, letture testi letteratura e stampa , conversazioni, dibattiti, visione DVD in lingua , ricerca su Internet, lavoro di
coppie per esposti orali con mezzi tecnologici.
Monitoraggio costante con conversazioni in lingua e interrogazioni orali tramite p.point elaborati dalla classe. Riassunti e
produzioni scritte durante le vacanze concordate con gli alunni. Test audio-orali livello B2 con documenti autentici.
Benché la classe fosse poco numerosa, non si è verificato uno scambio positivo nel conversare in lingua francese. Si deplora il
poco interesse, a volte anche la passività e la distrazione continua di alcuni studenti. Un gruppetto esiguo ha comunque
dimostrato un impegno costante e un lieve entusiasmo per la materia con notevoli benefici nel migliorare la pronuncia e
l’espressione orale.
L’insegnante
Claire Boutonnet
19
MATERIA : LINGUA E CIVILTA’ SPAGNOLA – DOCENTE: ANTONELLA CELLITTI
Libro di testo
“ConTextos Literarios” Del Romanticismo a nuestros días -Vol. 2 di Garzillo, Ciccotti, Gallego González, Pernas
Izquierdo ed. Zanichelli, fotocopie tratte da altri testi letterari.
Gli obiettivi iniziali sono stati raggiunti come previsto, anche se è stato necessario apportare delle variazioni al programma
per adeguare il discorso didattico alla classe.
Nel complesso gli studenti hanno conseguito i seguenti obiettivi in termini di:
Conoscenze: conoscono le linee generali di sviluppo della letteratura spagnola dal Romanticismo ai nostri tempi, in
particolare gli autori ed i movimenti elencati sotto “Contenuti”; hanno acquisito una discreta conoscenza della lingua
spagnola.
Competenze: comprendono e producono una varietà di messaggi orali in contesti diversi di tipo descrittivo, espositivo ed
argomentativo; producono testi scritti diversificati per temi, finalità, ambiti culturali; riconoscono generi testuali e al loro
interno, le costanti che li caratterizzano; sanno comprendere ed analizzare un testo letterario o di altro tipo e ne sanno
cogliere i vari registri; sanno esporre le proprie idee e comporre un testo in lingua con discreta correttezza formale; sanno
contestualizzare un autore nel quadro storico-culturale.
Capacità: un discreto numero di loro ha dimostrato di essere in grado di rielaborare in maniera autonoma i materiali
proposti in classe, con buone capacità di critica e di sintesi; sono in grado di scegliere un percorso ed approfondirlo con
contributi personali; hanno sviluppato una discreta sensibilità verso le culture di altri paesi.
Il metodo è stato prevalentemente comunicativo, gli studenti sono stati sottoposti quanto più possibile ad esempi autentici
di lingua spagnola, anche servendosi di materiale audio-visivo.
Lo studio della letteratura è partito dall’analisi dei brani degli autori oggetto di studio, per poi passare allo studio delle più
ampie tematiche relative agli autori ed al contesto storico-culturale cui essi appartengono.
L’attività didattica si è basata soprattutto su lezioni frontali, discussioni e dibattiti in classe, utilizzando libri di testo
integrati da fotocopie e testi tratti dalla stampa spagnola su argomenti di attualità.
20
valutazione
Per le verifiche orali sono stati considerati i seguenti elementi:
competenza comunicativa, proprietà lessicale e rispetto dei registri; conoscenza degli argomenti svolti e loro rielaborazione;
interventi e commenti.
Per le verifiche scritte:
comprensione di un testo letterario o di attualità e produzione di composizioni, riassunti e commenti (simulazione della
seconda Prova dell’Esame di Stato);
domande a risposta aperta sul programma svolto (simulazione della terza Prova dell’Esame di Stato, tipologia B); domande
a risposta breve, trattazione sintetica di argomenti.
Nel valutare le diverse prove si è tenuto conto:
della conoscenza degli argomenti trattati e della capacità di riassumerli; della correttezza dell’esposizione; della capacità di
analisi, di sintesi e di rielaborazione personale; della capacità di orientamento e collegamento tra gli argomenti studiati.
Nella valutazione complessiva, oltre alla specifica competenza linguistica, si è tenuto conto della frequenza, partecipazione,
interesse e comportamento in classe.
Contenuti
La classe ha mostrato interesse per l’apprendimento della lingua spagnola ma non sempre ha risposto positivamente alle
sollecitazioni didattiche, lavorando con discontinuità. Non tutti gli studenti si sono impegnati ad acquisire una maggiore
autonomia nel proprio lavoro e nel potenziamento delle proprie capacità critiche. Alcuni di loro, infatti, pur interessandosi
alle spiegazioni in classe, non hanno poi sviluppato uno studio sistematico dei contenuti della disciplina in oggetto,
preoccupandosi di colmare le lacune nella preparazione, solo nell’ultima parte dell’anno scolastico. Gli studenti, nel
complesso hanno consolidato la competenza comunicativa, arricchito e potenziato le abilità scritte ed orali della lingua,
ottenendo nella media risultati sufficienti, discreti ed in alcuni casi buoni.
Roma, 8 Maggio 2015
L’insegnante
Antonella Cellitti
21
Anno Scolastico 2014-2015
MATERIA : CONVERSAZIONE SPAGNOLA
Classe: VLB
Docente: Luz Cecilia Huarcaya
RELAZIONE FINALE
Libro di testo
“Una vuelta por la cultura hispana”
 ConTextos literarios.
 Articoli di giornali in lingua spagnola.
 Fotocopie.
 Cortometraggi.
 Flim “Frida”
Durante le ore d’insegnamento dello spagnolo abbiamo lavorato per raggiungere i seguenti obiettivi:
 Potenziare le competenze comunicative che permettano di servirsi della lingua in modo adeguato al contesto, al fine di
utilizzare la lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi.
 Saper comunicare oralmente su argomenti di vita quotidiana e di attualità in modo strutturalmente corretto e con margini di
errore che non limitino la comprensione.
 Saper riorganizzare i dati ed esporre le conoscenze per la stesura di brevi paragrafi di tipo espositivo, narrativo ed
argomentativo, strutturalmente corretti, sia pure con qualche errore morfo-sintattico che non limiti la comprensione.
 Ampliare il lessico di base su argomenti di vita quotidiana, sociale e professionale, sulla cultura e civiltà dei paesi di cui si
studia la lingua.
 Migliorare la capacità di leggere con adeguata pronuncia, ritmo ed intonazione.
 Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale.
Questi obiettivi sono stati raggiunti in modo parziale perché non tutti i ragazzi hanno risposto con lo stesso interesse e a volte alcuni
degli studenti erano poco preparati.
Per il raggiungimento degli obiettivi prefissati abbiamo fatto costante riferimento ad un approccio comunicativo di tipo funzionalesituazionale.
Gli alunni sono stati coinvolti continuamente in attività singole, di gruppo e collettive e le lezioni si sono svolte sempre in lingua
spagnola, tenendo ovviamente conto della capacità di comprensione della classe. I mezzi e strumenti usati sono stati i seguenti: libro di
testo, DVD, laboratorio multimediale, giornali e fotocopie.
La verifica e valutazione delle competenze linguistiche per la classe quinta, privilegiano il dialogo studente- insegnante, studentestudente e tendono a verificare in primo luogo la comprensione e la competenza comunicativa, quindi la correttezza grammaticale e
fonetica. In queste occasioni cerchiamo di verificare più abilità contemporaneamente (competenza lessicale, correttezza ortografica,
conoscenza delle strutture grammaticali, competenza comunicativa, comprensione, capacità espositiva, ecc.).
22
Contenuti
Gli alunni della classe VLB sono ragazzi educati e collaborativi e la lezione si svolge in modo tranquillo e con un grado di
concentrazione e comprensione buono. Nonostante questo, ritengo che in alcuni casi la produzione orale non raggiunga un livello
adeguato all’ultimo anno di liceo linguistico. Nell’insieme hanno conseguito nella media risultati sufficienti, discreti ed in alcuni casi
buoni.
La collaborazione con la collega di teoria è stata proficua.
Roma, 11 maggio 2015
L’insegnante
23
MATERIA : STORIA – DOCENTE: GIULIA CRAMAROSSA
Libro di testo
Testo adottato: Ciuffolletti – Balocchi – Bucciarelli – Sodi, Dentro la Storia, ed. blu, Casa editrice D’Anna, Volume 3
Conoscenze:
 Acquisizione di un lessico adeguato alla trattazione dei fenomeni storici in tutti i loro aspetti.
 Conoscenza chiara dei principali avvenimenti del mondo contemporaneo.
 Dei fatti più rilevanti nella storia italiana ed europea alle soglie del XX secolo

Competenze :
 Corretta utilizzazione degli strumenti espressivi acquisiti.
 Padronanza dei parametri logici di analisi e di sintesi;
 Passaggio dalla trama narrativa/ cronologica alla tematizzazione;
 Uso di modelli appropriati per inquadrare, comparare, periodizzare i diversi fenomeni storici locali, regionali e
continentali;
 Riconoscimento delle determinazioni istituzionali, degli intrecci politici, sociali, culturali, religiosi, ambientali;
 saper stabilire collegamenti tra gli eventi sia in senso diacronico che sincronico
 correttezza e fluidità espositiva
Capacità
 Capacità di rielaborazione personale dei contenuti
 Capacità di utilizzare correttamente il lessico specifico
valutazione
La metodologia adottata ha seguito i seguenti criteri:


Lezione frontale per la presentazione dei contenuti attraverso collegamenti con gli eventi storici precedenti.
Lezione dialogica e problem solvine per la discussione e gli approfondimenti su tematiche e categorie storiche
fondamentali
Criteri di verifica:
 Colloquio orale per avere risposte puntuali sui dati di conoscenza e per accertare le capacità critiche di
ragionamento.
 Prove strutturate e semistrutturate secondo la tipologia prevista per la terza prova dell’esame di Stato.
24
Elementi di valutazione:
 Padronanza dei contenuti.
 Correttezza espositiva.
 Uso di linguaggio specifico.
 Esposizione sicura e coerente
 Giudizio critico
 Impegno, interesse e partecipazione al dialogo educativo
Contenuti
Roma, 15 Maggio 2015
La classe ha cercato di colmare lacune pregresse, dovute ad un percorso scolastico, nel corso del triennio, difficile e
complesso. Il libro di testo adottato (da precedenti insegnanti) è stato per gli studenti difficilmente fruibile. E’ stato pertanto
necessario sopperire a queste difficoltà fornendo materiale più semplice e più comprensibile. Talvolta gli alunni hanno
messo in atto atteggiamenti oppositivi nei confronti delle attività proposte dal docente. Ciò ha determinato un rallentamento
nello svolgimento del programma e certamente non ha facilitato il dialogo educativo.
Inoltre spesso sono state messo in atto assenze strategiche per evitare verifiche scritte e/o orali.
Una parte degli alunni pur esprimendosi correttamente ed avendo una discreta padronanza dei contenuti e degli strumenti linguistici
ha evidenziato un approccio più mnemonico che critico e ragionato. Altri hanno conseguito risultati sufficienti.
L’insegnante
Giulia Cramarossa
25
MATERIA : FILOSOFIA – DOCENTE: GIULIA CRAMAROSSA
Libro di testo
N . Abbagnano, G. Fornero, Itinerari di filosofia, Torino, Paravia 2003, volume 3
Conoscenze:
 Conoscenza delle principali teorie filosofiche affrontate.
 Acquisizione di uno specifico linguaggio, appropriato alle diverse tematiche.
 Interpretazione adeguata di brani filosofici.
Competenze:
 Espressione logica e consequenziale dei vari argomenti
 Connessione tra i diversi aspetti di una teoria (etici, politici, scientifici, metafisici)
 Trattazione di una stessa tematica in più filosofi (analogie/differenze)
Capacità:
 di analizzare e sintetizzare
 di riflettere su problemi e temi della filosofia
 di giudizio critico
La metodologia adottata ha seguito i seguenti criteri:


valutazione
Lezione frontale introduttiva al pensiero dei filosofi ed espositiva delle correnti filosofiche, con riferimento al quadro
storico relativo
Lezione dialogica e problem solving su tematiche e concetti filosofici fondamentali allo scopo di evidenziare le
variazioni tra i diversi pensatori e correnti di idee
Verifiche


Colloquio orale per accertare la capacità di problematizzare e di argomentare passaggi e tesi
Prove semi-strutturate secondo la tipologia prevista per la terza prova dell’esame di Stato.
26
Elementi di valutazione




Padronanza dei contenuti.
Correttezza espositiva.
Uso di linguaggio specifico.
Contenuti
La classe, seppure tra tante difficoltà (cfr. storia), ha conseguito abilità e competenze specifiche della disciplina a un
livello accettabile, pur nella discontinuità dello studio, si è evidenziata per i più una discreta curiosità intellettuale e un
certo interesse per gli argomenti presentati.
27
Libro di testo
MATERIA : MATEMATICA – DOCENTE : CORTESE CATERINA
Leonardo Sasso
Nuova Matematica a colori. Edizione azzurra. Volume 5.
Casa editrice Petrini.
La classe è in grado di: interpretare il significato di limite, finito e infinito; calcolare il limite di una funzione
algebrica razionale risolvendo le forme indeterminate studiate; individuare i punti di discontinuità di una funzione
algebrica razionale; determinare l’equazione degli asintoti; utilizzare le regole di derivazione per determinare la
retta tangente alla curva; tracciare il grafico di una funzione algebrica razionale fratta.
Il corso si è avvalso di lezioni frontali seguite da esercizi esplicativi mirati a guidare l’apprendimento e a valutarne il
livello. Il carattere essenzialmente interattivo delle lezioni ha avuto lo scopo di indurre lo studente all'acquisizione dei
contenuti attraverso domande, risposte e risoluzione ragionata dei dubbi.
Contenuti
Roma,
Alla fine di ciascuna unità didattica sono state svolte verifiche sia scritte che orali; le verifiche orali hanno avuto carattere colloquiale e
relazionale al fine di curare sia la capacità espositiva sia la padronanza di linguaggio. Le rapide domande rivolte agli alunni al posto
sono servite a verificare la costanza nell'impegno.
Le verifiche sono state valutate tenendo conto dell'acquisizione dei contenuti, delle capacità operative e del metodo di lavoro.
Il profitto della classe è stato condizionato, in termini non favorevoli, dallo mancanza di un costante impegno nello studio
autonomo. Solo una parte della classe ha acquisito in maniera consapevole le abilità e le competenze fissate in fase di
programmazione (riportate negli obiettivi raggiunti) ed è in grado di orientarsi autonomamente nella risoluzione di quesiti e
problemi; la restante parte della classe imposta le procedure risolutive in maniera meno autonoma e meno consapevole
evidenziando fragilità e conoscenze non ancora pienamente consolidate.
La valutazione è stata attribuita tenendo conto degli obiettivi raggiunti in base ai livelli di partenza, all'attenzione, alla
partecipazione, all'interesse, all'impegno, alle difficoltà di ogni singolo alunno, alle capacità individuali, ai progressi
realizzati rispetto al livello di partenza.
L’insegnante
28
MATERIA : FISICA
– DOCENTE : CORTESE CATERINA
Libro di testo
Contenuti
Ugo Amaldi
Le traiettorie della fisica. Da Galileo a Heisenberg. Volume 3.
Casa editrice Zanichelli.
La classe: conosce le proprietà delle cariche elettriche e dei magneti; conosce le caratteristiche del vettore campo elettrico e del vettore
campo magnetico; conosce il teorema di Gauss; sa applicare la legge di Coulomb, le leggi di Ohm, la forza di Lorentz*, la legge di
Faraday-Neumann* alla risoluzione di semplici problemi; sa risolvere semplici circuiti elettrici.
Il percorso formativo si è avvalso di lezioni frontali durante le quali, favorendo un apprendimento dinamico, dato
dall'interazione docente-alunno, proponendo semplici problemi, si è cercato di stimolare le capacità deduttive degli alunni
educandoli all'analisi del problema proposto e alla giustificazione logica del procedimento da loro utilizzato per la risoluzione.
Alla fine di ciascuna unità didattica sono state svolte verifiche sia scritte che orali proposte sotto forma di esercizi e problemi, test a
risposta chiusa o aperta; le verifiche orali hanno avuto carattere colloquiale e relazionale al fine di curare sia la capacità espositiva sia la
padronanza di linguaggio. Le domande rivolte agli alunni al posto sono servite a verificare la costanza nell'impegno.
Le verifiche sono state valutate tenendo conto dell'acquisizione dei contenuti, delle capacità operative, del metodo di lavoro, della
chiarezza della comunicazione scritta.
Gli alunni, durante il percorso formativo, hanno dimostrato un discreto interesse per la disciplina anche se, a tale interesse non sempre è
corrisposto un costante impegno nello studio autonomo. Per quanto riguarda il profitto la classe risulta essere eterogenea; in essa
distinguiamo un primo gruppo costituito da alunni che hanno lavorato con impegno e sistematicità, raggiungendo una buona
preparazione; un secondo gruppo formato da allievi che, pur partecipando con interesse ed impegno alla lezione, solo in alcuni casi sono
riusciti a migliorare il livello della propria preparazione; un terzo gruppo, che ha mostrato interesse durante la lezione ma scarsa
attitudine alla rielaborazione autonoma e che, per problematiche diverse, evidenzia fragilità e conoscenze non ancora pienamente
consolidate.
*Argomenti non ancora svolti.
Roma,
L’insegnante
29
MATERIA : SCIENZE – DOCENTE: GUGLIELMINA ULIANO
Libro di testo
Dal Carbonio agli OGM Plus
Tettonica delle placche
Valitutti, Taddei et Al
Bosellini
Acquisizione di conoscenze relative ai contenuti ed alle problematiche specifiche oggetto di studio, anche utilizzando la lingua inglese
con la metodologia CLIL.
Capacità
Comprensione del linguaggio scientifico in lingua madre ed in lingua inglese
Individuazione di concetti chiave e di nessi efficaci
Comprensione del carattere sistemico della realtà attraverso il riconoscimento della fitta rete di interazioni tra i fenomeni
Capacità di scomporre fenomeni complessi nei loro componenti e ricomporli
Competenze
Esposizione organica ed analisi dei diversi aspetti tematici in lingua madre ed in lingua inglese
Osservazione consapevole della realtà naturale ed utilizzo delle conoscenze acquisite per l’interpretazione dei fenomeni
Uso di un linguaggio adeguato (lessico specifico anche in lingua inglese) per capire e comunicare i dati scientifici
Espressione di giudizi adeguati ed argomentazione efficace relativamente ai processi biochimici e biotecnologici






Lezione frontale e dialogata per interventi e chiarimenti
Utilizzo dei libri di testo e di materiale per approfondimenti
Impiego del laboratorio multimediale per la visione di filmati didattici (CLIL)
Laboratorio di scienze
Utilizzo di mappe concettuali
Partecipazione a progetti ISS e BIOFORM( attività sperimentali nel settore delle discipline bio-mediche)
30
valutazione
Strumenti di verifica:
verifiche orali e scritte ( domande a risposta aperta), in itinere e sommative.
Strumenti e criteri di valutazione:
Padronanza dei contenuti
Correttezza espositiva
Uso di linguaggio specifico
Impegno e Interesse
Progressi nell’apprendimento
Capacità individuali di recupero
Nelle verifiche sia scritte che orali si è valutata la capacità di ragionamento, l’uso di un linguaggio appropriato.
La valutazione globale tiene conto di :
-livello di partenza;
-partecipazione alle attività;
-impegno;
-progresso;
-conoscenze e abilità acquisite
Contenuti
Chimica organica
Idrocarburi alifatici e aromatici;
gruppi funzionali e classi di composti.
Biochimica
Biomolecole;
metabolismo( CLIL).
Biotecnologie (CLIL)
Colture cellulari;
DNA ricombinante;
Clonaggio e clonazione;
Ingegneria genetica e OGM.
Tettonica delle placche.
I contenuti sono dettagliati nel programma allegato.
31
Roma, 9 Maggio 2015
La classe V LB mi è stata affidata già dall’anno scorso, motivo per cui con gli studenti si era già stabilito un proficuo dialogo educativo
nell’anno precedente.
Poiché i contenuti e le competenze acquisite nel IV anno non sono direttamente collegati a quelli del V , nel primo periodo gli studenti
hanno evidenziato notevoli difficoltà relativamente ai prerequisiti ( classe III ) per lo studio della chimica organica. E’ stato necessario
quindi rimodulare la programmazione ed affrontare un lavoro impegnativo per colmare le lacune presenti. In seguito, grazie al
consolidamento di alcuni argomenti, essi hanno acquisito una maggiore fiducia rispetto alle conoscenze e competenze da acquisire nel
corso dell’anno.
L’ andamento didattico complessivo si può ritenere soddisfacente, la maggior parte degli studenti si è impegnato secondo le sue capacità
ed inclinazioni. Si evidenzia un buon livello di competenze in studenti che hanno acquisito metodo di studio e capacità di
approfondimento autonome. Resta un numero limitato di studenti con competenze sufficienti e con una ridotta capacità di
approfondimento.
Di conseguenza è stato raggiunto un profitto globalmente più che soddisfacente, valutato nei singoli casi in relazione al livello di
partenza e tenendo conto delle caratteristiche dei singoli studenti.
L’insegnante
Guglielmina Uliano
32
MATERIA :
– DOCENTE :
ARTE VIVA AA.VV. Dal Neoclassicismo ai giorni nostri, GIUNTI T.V.P. 2013
Libro di testo
Conoscenza delle opere d’arte basilari e degli eventi culturali più rilevanti dei vari periodi presentati. Sviluppo delle competenze per
un adeguato collegamento delle opere studiate al contesto storico-culturale che le accompagna.
Capacità di analisi stilistica dell’opera d’arte.
Capacità espositiva mediante l’uso di un lessico appropriato.
Capacità di riflessioni sulle problematiche proposte.
Lezioni frontali. Confronti in classe nella forma di dialogo aperto ad interventi e chiarimenti. Utilizzo del libro di testo e di molto altro
materiale, visivo e testuale, ritenuto adatto per chiarimenti ed approfondimenti.
Visione di documentari e di film.
Interrogazioni sia nella forma del dialogo aperto alla classe, sia nella forma del colloquio individuale.
Contenuti
33
Roma,
12 Maggio 2015
Ho iniziato a seguire la classe dal terzo anno di liceo (a.s.2012-2013). Gli studenti, molto numerosi, hanno avuto un difficile impatto
iniziale con la nuova disciplina della Storia dell’Arte. Lo svolgimento del programma è stato notevolmente compromesso da una parte
minore della classe assolutamente non consapevole del necessario impegno richiesto in un liceo linguistico (continue azioni di disturbo).
Negli altri due anni il clima della classe è notevolmente migliorato; i risultati sono da considerarsi nel complesso discreti e per alcuni
alunni ottimi. Altri alunni hanno continuato ad interessarsi molto poco alla materia ed il loro profitto è sempre stato insufficiente.
Sono stati svolti i seguenti moduli CLIL:
MODA E COSTUME NELL’ANTICA ROMA
ARTEMISIA GENTILESCHI-GALLERIA BORGHESE
VINCENT VAN GOGH
L’insegnante
Laura Possanzini
34
MATERIA : EDUCAZIONE FISICA – DOCENTE RECANATESI MILENA
Libro di testo
Contenuti
In perfetto Equilibrio- De Nista, J.Parker, A.Tasselli- Casa Editrice: D’Anna
Conoscenza dei contenuti teorici fondamentali di anatomia e fisiologia del corpo umano, con adeguati riscontri nell’attività
pratica, conoscenza della terminologia specifica; conoscenza delle caratteristiche tecnico-tattiche di almeno 2 sport.
Competenze: partecipazione attiva alle lezioni; applicazione delle norme di comportamento ai fini della prevenzione agli
infortuni; svolgimento dei diversi ruoli nei giochi di squadra.
Capacità: utilizzare le capacità condizionali e coordinative nelle diverse situazioni motorie; arbitraggio e organizzazione nei
tornei di interclasse; organizzazione autonoma delle attività proposte.
Le lezioni sono frontali, interattive, di gruppo, finalizzate all’incremento della motivazione e della partecipazione, con l’utilizzo
dei centri di interesse, con attività in forma ludica e individualizzata.
Analisi dell’apprendimento motorio con l’osservazione sistematica nel corso della lezione, al termine di attività didattica e alla
fine dello svolgimento del programma annuale.
Prove strutturate scritte, con quesiti a scelta multipla.
Sono previste due verifiche pratiche e una strutturata nel corso del pentamestre.
La valutazione tiene conto: del comportamento, impegno, partecipazione,
miglioramento rispetto ai livelli di partenza, applicazione delle regole e dei principi teorici.
Esercizi per il miglioramento delle capacità condizionali anche sotto l’aspetto teorico.
Esercizi relativi alle situazioni tecnico-tattiche dei giochi di squadra.
Esercizi di livello evoluto in varietà di ampiezza e ritmi relativi allo sviluppo delle capacità coordinative (equilibrio, azionereazione, differenziazione).
Organizzazione, arbitraggio dei tornei di classe di pallavolo.
Conoscenza nelle linee fondamentali della tecnica e didattica della pallavolo.
ARGOMENTI TEORICI:
Educazione alla salute. Educazione alimentare.
Traumatologia sportiva e nozioni di primo soccorso.
Il doping e le sostanze dopanti.
35
Roma,
08/05/2015
La classe che ho preso negli ultimi due anni, si è rivelata composta da alunni non molto interessati alla materia e molto polemici.
La partecipazione alle lezioni non è stata sempre costante e l’entusiasmo spesso assente.
Le lezioni non sono state particolarmente vivaci e motivate , hanno alternato momenti di vivacità esagerata, ad altri di apatia
quasi generale. Tuttavia, una parte ha preferito i giochi di squadra, dando prova di discrete abilità motorie. Le lezioni sono
state integrate con argomenti di teoria, per dare la possibilità a tutti di trovare tematiche che riuscissero a coinvolgerli.
La frequenza non è stata per tutti regolare, il comportamento non sempre adeguato. Per qualcuno la preparazione raggiunta è
buona per altri sufficiente.
L’insegnante
36
FIRME
DOCENTI
FIRMA
RELIGIONE
Prof. Benedetto Baldascino
ITALIANO
Prof. Antonietta Simonelli
Prof. Linda Gaia
Docente di conversazione:
prof. Alessandra Giraldi
LINGUA E CIVILTA’ FRANCESE
Prof. Rosa Paradiso
LINGUA E CIVILTA’ FRANCESE
Prof. Claire Boutonnet
LINGUA E CIVILTA’ SPAGNOLA
Prof. Antonella Cellitti
LINGUA E CIVILTA’ SPAGNOLA
Prof. Luz Cecilia Huarcaya
STORIA e FILOSOFIA:
Prof. Giulia Cramarossa
MATEMATICA e FISICA:
Prof. Caterina Cortese
SCIENZE:
Prof. Guglielmina Uliano
STORIA DELL’ARTE
Prof.ssa Laura Possanzini
ED. FISICA:
Prof. Milena Recanatesi
Il Dirigente Scolastico
(Prof.ssa Giuliana Mori)
Roma, 13 Maggio 2015
37
Allegati
a) Programmi
38
LICEO CLASSICO
CORNELIO TACITO
Anno scolastico 2014/15
Classe VLB
Programma di Religione (IRC)
Prof. ssa Concetta Doronzo
Dal 4/5/2015 Prof. Benedetto Baldascino

Trimestre
La religione nel Novecento; studi di antropologia culturale, fenomenologia religiosa.

La religione nel Novecento; studi sul sacro, studi Cristianesimo.

La ricerca storico-critica.

Religione e società. Laicità esclusiva alla francese.

I concordati coi vari stati.

Il problema della giustizia sociale.

L’inizio del pensiero sociale della Chiesa. I movimenti politici di massa. 1891 la “Rerum Novarum”:
diritti e doveri di padroni e operai.

1931 “Quadragesimo anno”: il tempo della crisi economica e del sorgere dei totalitarismi

Pentamestre
La svolta del Vaticano II: centralità della persona e “segni dei tempi”.

Giovanni XXIII: “Pacem in terris”.

Paolo VI: “Populorum progressio”.

Il problema della mondialità.

Nuove forme di comunicazione.

Migrazione dei popoli.

Religione oggi: i diritti umani, il confronto con le culture, la libertà religiosa, confronto col mondo
globalizzato.

La concezione cristiano-cattolica del matrimonio e della famiglia.

La filosofia Gender.
Roma, 9.5.2015
Il Docente
Prof. Benedetto Baldascino
39
PROGRAMMA DI ITALIANO
CLASSE V L B
DOCENTE:ANTONIETTA SIMONELLI

Neoclassicismo e Preromanticismo

Ugo Foscolo: la vita, la cultura e le idee; le Ultime lettere di Jacopo Ortis; le Odi; i Sonetti; i Sepolcri; le Grazie.
Poesie, Alla sera
A Zacinto
In morte del fratello Giovanni
Dei sepolcri



L’età del Romanticismo
Il Romanticismo europeo: contesto storico, tematiche fondamentali. La poetica classicistica e la poetica romantica
Il Romanticismo in Italia: la polemica tra classicisti e romantici.
Madame de Staël, Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni, in “Biblioteca italiana”, 1816
Pietro Giordani, Un italiano risponde al discorso della Staël, in “Biblioteca italiana”, 1816
Il romanzo in Europa: il romanzo storico: l’Ivanhoe di W. Scott; il romanzo realistico di ambiente contemporaneo: Il rosso e il
nero di Stendhal; la ricostruzione della società contemporanea in H. de Balzac. Il romanzo in Italia: la polemica sul romanzo;
il romanzo storico.

Alessandro Manzoni: biografia e contesto culturale; le odi civili; gli Inni; le tragedie; il Fermo e Lucia e I promessi sposi: il
tema della storia, il ruolo della Provvidenza, la questione della lingua, il sistema dei personaggi.
Epistolario La funzione della letteratura
Lettre à Monsieur Chauvet, Il romanzesco e il reale
Storia e invenzione poetica
Lettera sul Romanticismo, L’utile, il vero, l’interessante
Adelchi, Il dissidio romantico di Adelchi (atto III, scena I)
Morte di Adelchi (atto V, scene VIII-X)
Coro dell’atto III.

Giacomo Leopardi: biografia e contesto culturale; la poetica e le concezioni filosofiche: il rapporto uomo-Natura, le
dimensioni dell’infelicità; lo Zibaldone; i Canti; le Operette morali.
Zibaldone, La teoria del piacere [165-172]
Il vago, l’indefinito e le rimembranze della fanciullezza [514-516]
L’antico [1429-1430]
Indefinito e infinito [1430-1431]
Il vero è brutto [1521-1522]
Teoria della visione [1744-1747]
Parole poetiche [1789 e1798]
Teoria del suono [1927-1930]
Suoni indefiniti [4293]
La doppia visione [4418]
La rimembranza [4426]
Canti, L’infinito
La sera del dì di festa
A Silvia
La quiete dopo la tempesta
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
La ginestra o il fiore del deserto
Le Operette morali, Dialogo di Torquato Tasso e del suo genio familiare
Dialogo della Natura e di un Islandese
Cantico del gallo silvestre
Dialogo di Plotino e Porfirio
Dialogo di Tristano e di un amico
40





L’età postunitaria
La contestazione ideologica e stilistica degli scapigliati.
E. Praga, Penombre, Preludio
Giosue Carducci: la metrica barbara.
Il Naturalismo francese
E. e J. De Goncourt. Prefazione a Germinie Lacerteux, Un manifesto del Naturalismo
E. Zola, Il romanzo sperimentale, Prefazione, Lo scrittore come «operaio» del progresso sociale
Il Verismo italiano:
Luigi Capuana, Recensione ai Malavoglia, Scienza e forma letteraria: l’impersonalità
Giovanni Verga: biografia e contesto culturale; la poetica; lingua e tecniche narrative; le novelle; i romanzi del Ciclo dei
Vinti.
Eva, Prefazione, Arte, Banche e Imprese industriali.
L’amante di Gramigna, Prefazione: Impersonalità e «regressione».
Lettere a Capuana, Cameroni, Torraca, Rod, L’«eclisse» dell’autore e la regressione nel mondo
[rappresentato
Vita dei campi, Rosso Malpelo
I Malavoglia , Prefazione
Il mondo arcaico e l’irruzione della storia ( cap. I)
I Malvoglia e la comunità del villaggio: valori ideali ed interesse economico ( cap. IV)
Mastro-don Gesualdo, La tensione faustiana del self-made man (I, cap. IV)
Il Decadentismo.
 Una nuova concezione della poesia.
Charles Baudelaire, I fiori del male, L’albatro
Corrispondenze
Spleen
 Il Simbolismo francese.
Paul Verlaine, Un tempo e poco fa, Arte poetica
Languore
Arthur Rimbaud, Poesie, Vocali
 Il romanzo decadente in Europa: J.- K. Huysmans e O. Wilde.

Gabriele D’annunzio: biografia e contesto culturale; la poetica: estetismo e superomismo; le fasi della produzione letteraria.
Il piacere, Un ritratto allo specchio Andrea Sperelli ed Elena Muti (libro III, cap. II)
Laudi, Alcyone, La pioggia nel pineto

Giovanni Pascoli: la vita, la visione del mondo, la poetica, l’ideologia politica, i temi, le soluzioni formali; la produzione
lirica.
Myricae, I puffini dell’Adriatico
Arano
L’assiuolo
Poemetti, Italy (IV, vv. 16-25; V; VI)
Canti di Castelvecchio, Gelsomino notturno
Prose, Il fanciullino: una poetica decadente
La stagione delle avanguardie
 Il Futurismo
Filippo Tommaso Marinetti, Manifesto del Futurismo
Manifesto tecnico della letteratura futurista
La lirica del primo Novecento



Lirici d’area crepuscolare.
Sergio Corazzini, Piccolo libro inutile, Desolazione del povero poeta sentimentale
Guido Gozzano, Colloqui, Totò Merùmeni
Lirici d’area futurista.
Aldo Palazzeschi, Poesie, Lasciatemi divertire (Canzonetta)
Luigi Pirandello: biografia e contesto culturale; la poetica; la narrativa e il teatro.
L’umorismo, L’arte che scompone il reale
Il fu Mattia Pascal La costruzione della nuova identità e la sua crisi (capp. VII e IX)
Uno, nessuno, centomila, «Nessun nome»
Novelle per un anno, Il treno ha fischiato
Il giuoco delle parti (lettura integrale)
41
Argomenti la cui trattazione è prevista entro la fine dell’anno scolastico

Italo Svevo: biografia e contesto culturale; la poetica; i romanzi.
La coscienza di Zeno, La morte del padre
La salute “malata di Augusta”
Psico-analisi
La profezia di un’apocalisse cosmica

Umberto Saba: la vita e il Canzoniere
Canzoniere , La capra
Trieste
Città vecchia
Ulisse

Giuseppe Ungaretti
L’Allegria, In memoria
Il porto sepolto
Veglia
I fiumi
San Martino del Carso
Mattina
Soldati

Eugenio Montale
Ossi di seppia, I limoni
Non chiederci la parola
Meriggiare pallido e assorto
Spesso il male di vivere
Dante, Commedia, Paradiso I, II (vv. 1-21), III, VI, XI, XV*, XVII*, XXXIII*.
42
PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTA’ INGLESE
CLASSE V LB
PROF. LINDA GAIA
Testo utilizzato: M. Spiazzi-M. Tavella- M. Layton – PERFORMER Culture and Literature – vol. 2 (Modules 1 and 2) e 3
(Modules 3-4-5-6-7) , Zanichelli editore, e lezioni in power point
Module 1
The Victorian Age and the Rise of the Novel (lezione in power point, testo pp. 284, 299, 300)
Charles Dickens
Life and main features of his works (lezione in power point, testo p. 301)
Oliver Twist: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point, testo p. 301); text:
“Oliver wants some more”, comprehension and analysis (testo pp. 303-304)
Thomas Hardy
Tess of the d’Urbervilles plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point); text:
“Stonehenge”, comprehension and analysis (fotocopia)
Robert Louis Stevenson
The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hide, the novel in unabridged edition; students’ research on
characters, narrator, setting and themes
Module 2
Aestheticism and Decadence
Oscar Wilde
The Picture od Dorian Gray: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point, testo p.
352); text: “I would give my soul”, comprehension and analysis (testo pp. 354-356)
43
Module 3
Modernism
Modernism and Modernist poestry (lezione in power point, testo p. 447)
T. S. Eliot
The Waste Land: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point, testo p. 432); text:
“The Burial of the Dead” (I) and (II), comprehension and analysis (testo pp. 433-434)
The Modern Novel (lezione in power point e testo pp. 448-449)
James Joyce
Dubliners: main features of the collection (lezione in power point, testo p. 464)
The Dead: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in pwer point); text: “Gabriel’s epiphany”,
comprehension and analysis (testo pp. 469 – 470)
Ulysses: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point e fotocopia); text: “Molly’s
monologue”, comprehension and analysis (fotocopia)
Virginia Woolf
Life and main features of her works (lezione in power point, testo p. 474)
Mrs. Dalloway: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point, testo p. 475); text:
“Clarissa and Septimus”, comprehension and analysis (testo pp. 476-477-478)
Module 4
The Jazz Age and the Great Depression in the States
Francis Scott Fitzgerald
Life and main features of his works (lezione in power point)
The Great Gatsby: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point)
The novel in unabridged edition
The Great Depression of the 1930s in the USA – testo pp. 500-501
John Steinbeck
Grapes of Wrath: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point, testo p. 503); text:
“No work, no money, no food”, comprehension and analysis (testo pp. 503-504-505)
44
Module 5
The Anti-Utopian Novel
George Orwell
Nineteen Eighty-Four: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point, testo p. 533);
text: “Big Brother is watching you”, comprehension and analysis (testo pp. 534-535)
Module 6
The Theatre of the Absurd
The Theatre of the Absurd (lezione in power point, testo p. 543)
Samuel Beckett
Waiting for Godot: plot, characters, setting and themes (lezione in power point, testo p. 544); text: “Nothing
to be done”, comprehension and analysis (testo pp. 545-546)
Module 7 (*)
The Beat Generation
The Beat Generation (testo p. 562)
Jack Kerouac
On the Road: plot, characters, narrator, setting and themes (lezione in power point, testo p. 563); text: “Into
the West”, comprehension and analysis (testo pp. 564-565)
(*) Argomento da svolgere
L’insegnante
Linda Gaia
45
LICEO CLASSICO STATALE “CORNELIO TACITO”
ANNO SCOLASTICO2014/2015
PROGRAMMA –CLASSE VLB
MATERIA: CONVERSAZIONE INGLESE
DOCENTE Alessandra Giraldi
L’intervento didattico si è incentrato particolarmente sullo sviluppo e consolidamento delle
abilità di listening e speaking. Le attività hanno mirato all’acquisizione e
all’approfondimento delle conoscenze degli alunni nel campo letterario e storico-sociale
secondo un itinerario di insegnamento- apprendimento organizzato in moduli.
Il programma è stato svolto prevalentemente attraverso la visione, comprensione, analisi e
contestualizzazione di film scelti in base ai temi trattati dal docente di Lingua e Letteratura
Inglese.
Sono stati analizzati i seguenti film:
-“Mary Reilly” tratto dall’omonimo romanzo di Valerie Martin e raffronto con “The Strange
Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde” di Stevenson;
- “The Great Gatsby” tratto dall’omonimo romanzo di Scott Fitzgerald: scene tratte dalle due
versioni del 1974 e del 2012;
- “Exit Through The Gift Shop” di Banksy con vari approfondimenti di testi concernenti la
“Street Art”.
-“Un Inconvenient Truth” del regista Davis Guggenheim e basato su un slideshow presentato
da Al Gore.
46
Programma della classe V lb a.sc.2014/15
Lingua e civiltà francese
Docente Rosa Paradiso
Libro di testo Ecritures voll 1 e 2 Bonini, Jamet, Bachas, Vicari (Valmartina)
VOL I
J-J. Rousseau
De l’Education des filles (L’Emile ou de l’Education)
Choderlos de Laclos
Le roman libertin
Amours doubles (Les liaisons dangereuses)
VOL II
Mme de Stael
Alliance de l’homme et de la nature (De l’Allemagne)
Une femme amoureruse (Corinne)
Chateaubriand
Un état impossible à décrire (René)
Quitter la vie (René)
Solitude enfantine (Mémoires d’Outre-Tombe)
Lamartine
J’ai vécu (Premières Méditations)
L’isolement (Méditations poétiques)
Vigny
Retraite (La Maison du berger)
La mort du loup (Les Destinées)
Musset et Sand: une passion romantique
Désillusions (Les Confessions d’un enfant du siècle)
Etre de vieux amis (Poésies nouvelles)
Hugo, La légende d’un siècle
Bonjour, mon petit père (Les Contemplations)
47
O scélérat vivant (Les Chatiments)
Une larme pour une goutte d’eau (Notre-Dame de Paris)
Terrible dilemme (Les Misérables)
La mort de Gavroche (Les Misérables)
Tu vis et je suis mort (Hernani)
Le romantisme français (p. 106)
Romantisme et classicisme (p. 109)
Les grands thèmes romantiques (p. 110-111)
La Préface d’Hernani (p. 112)
L’engagement politique des écrivains romantiques (p. 115)
Le Second Empire (p. 126)
Le progress, la foi en la science (p. 131)
Balzac ou l’énérgie créatrice
Promesses (Eugénie Grandet)
La déchéance de Goriot (Le Père Goriot)
Prenez tout! (La Recherche de l’absolu)
Une étrange inscription (La Peau de chagrin)
Lignes de force de l’oeuvre de Balzac (p. 87)
Stendhal, l’italien
Souvenirs fondateurs (La vie d’Henry Brulard)
Combat sentimental (Le Rouge et le Noir)
Correspondance secrète (La Chartreuse de Parme)
Le sens de l’oeuvre (p. 97)
L’art pour l’art: T. Gautier
Le pin des landes (Espana)
Le Parnasse (p. 138)
Flaubert
Une lune de miel (Madame Bovary)
Flaubert ou le roman moderne(p. 151)
Zola
L’alambic (L’Assommoir)
La ruine du petit commerce (Au Bonheur des Dames)
48
Du réalisme au naturalisme (p. 168 – 171)
Baudelaire
Son oeuvre (p. 186 – 187)
Spleen (Les Fleurs du Mal)
L’Invitation au voyage (Les Fleurs du Mal)
Correspondances (Les Fleurs du Mal)
Verlaine
L’art poétique de Verlaine (p. 197)
Chanson d’automne (Poèmes saturniens)
La bise (Sagesse)
Rimbaud
Le délire d’une poésie visionaire (p. 199)
Ma bohème (Poésies)
Le dormeur du val (Poésies)
*XXe siècle
*Apollinaire et la rupture (p. 228)
Alcools: Le pont Mirabeau, Calligrammes: Il pleut
*Proust : le temps retrouvé (p. 266)
Du coté de chez Swann : La petite madeleine
*Ecrivains issus du surréalisme (p. 252)
*Le surréalisme (p. 254)
*Sartre et l’engagement (p. 312)
*Camus, de l’absurde à l’humanisme
L’Etranger : Aujourd’hui. maman est morte
*Existentialisme et humanisme (p. 328)
*Perspectives théatrales (p. 332)
*Ionesco
Roma, 5/O5/15
Docente: Rosa Paradiso
49
LICEO GINNASIO e LINGUISTICO CORNELIO TACITO di ROMA .
PROGRAMMA SVOLTO in CONVERSAZIONE di LINGUA FRANCESE. Classe VLB.
Anno scolastico 2014/15. Docente Claire Boutonnet
Introduzione al Romanticismo francese.
A partire del testo di Rousseau sull’Education, analisi d’un documento autentico
sull ‘educazione dei bambini, maschi e femmine, oggi giorno.
Lettura poesia Le Lac di Lamartine.
Preparazione del Viaggio CLIL a Venezia : Venise et les intellectuels français du 18ème
siècle,percorso livelllo B2, organizzato dall ‘Alliance Française di Venezia.
Testo : Rousseau, ambassadeur à Venise.
Elaborazione a coppie di powerpoint esposti in classe sui vari monumenti , quartieri e isole
di Venezia, il Carnevale, il Tintoretto.
Lettura : Corinne di Mme de Stael.
Lettura della stampa francese , riflessione e dibattito dopo gli attentati al giornale satirico
Charlie Hebdo.
Analisi del testo di Voltaire sul fanatismo religioso.
Lettura e analisi d’un brano di Terre des hommes di Saint Exupéry , testo d’esame 2014.
Visione del DVD Paris je t’aime, riassunto scritto e orale d’uno dei corto-metraggi a scelta.
Lettura e analisi della poesia di Théophile Gauthier: Le pin des Landes.
Introduzione a Baudelaire; letture e analisi di L’albatros, Correspondances, Invitation au
voyage.
Introduzione a Rimbaud* e Apollinaire*.
50
LICEO CLASSICO STATALE “CORNELIO TACITO”
PROGRAMMA DI SPAGNOLO
Classe: V Liceo Linguistico Sez. B
A. S. 2014/2015
Docente: Antonella Cellitti
Libro di testo : “ConTextos literarios” Del Romanticismo a nuestros días Vol. 2 di Garzillo,
Ciccotti, Gallego González, Pernas Izquierdo ed. Zanichelli
LETTERATURA
Dal libro di testo “ConTextos literarios” Del Romanticismo a nuestros días Vol. 2 di Garzillo,Ciccotti,
Gallego González, Pernas Izquierdo ed. Zanichelli, sono stati affrontati i seguenti argomenti:
 El siglo XIX: El Romanticismo
 Contexto Cultural: marco histórico y social (pag.214-215); Los Borbones (fotocopie)
 Marco artístico::
 Francisco de Goya (CLIL):
“El Quitasol”, “Los Fusilamientos del 3 de Mayo en la montaña del Príncipe Pío”,
“La Familia de Carlos IV”, “La Maja vestida”, “La Maja desnuda” (fotocopie)
 Marco literario: el Romanticismo (pag.220)
 La poesía romántica (pag.222)
 José de Espronceda:
“La canción del pirata” (pag.224)
 Gustavo Adolfo Bécquer:
“Rimas”: I, XXI, XXIII (pag.230-232); Bécquer y Europa (pag.239)
 La prosa en el Romanticismo: la novela; el costumbrismo (pag.240-241)
 Mariano José de Larra:
“El castellano viejo” (fotocopie); “Un reo de muerte” (fotocopie)
La figura del Don Juan en la literatura europea (pag.253)
 El siglo XIX: El Realismo y el Naturalismo
 Contexto Cultural: marco histórico y social (pag.260-261)
 Marco literario (pag.263 a 265)
 La prosa realista:
 Benito Pérez Galdós:
“Fortunata y Jacinta”: Capítulos III (pag.275, fotocopie)
 Leopoldo Alas, Clarín:
“La Regenta”: Capítulos XIII, XVI, XXX (pag.280-282-283); Flaubert y Clarín (pag.285)
 Del siglo XIX al XX: Modernismo y Generación del 98
 Contexto Cultural. Marco histórico, social y literario (pag.290-291-294)
 El Modernismo (pag.296-297)
 Rubén Darío:
“Venus” (pag.299); “Sonatina” (pag.300)
 Juan Ramón Jiménez:
“Platero y yo” (pag.307)
El andalucismo de Juan Ramón Jiménez y Federico García Lorca (pag.309)
 La Generación del’98 (pag.310 a 312)
51






















Antonio Machado:
“Retrato” (pag.324); “Es una tarde cenicienta y mustia....” (pag. 326)
“Campos de Castilla”: Poema CXXV (pag.327); “El crimen fue en Granada” (pag.380)
Ramón del Valle-Inclán:
“Luces de Bohemia”: Escenas XII (pag.343)
Novecentismo, Vanguardias y Generación del 27
Contexto Cultural. Marco histórico y social (pag.350-351)
Marco artístico:
Pablo Picasso “El Guernica” (pag.353-354)
Salvador Dalí “La persistencia de la memoria” (pag.354-355) *
Marco literario (pag.357) *
La Generación del ’27 (pag.365) *
Federico García Lorca:
“Canción de jinete” (pag.369) *; “La Aurora” (pag.374) *
El teatro de Lorca: “La casa de Bernarda Alba” (pag.377)
Los símbolos en la obra de García Lorca (pag.382)
De la inmediata posguerra a los albores del Siglo XXI *
Manuel Rivas: *
“La lengua de las mariposas”: Don Gregorio (pag.502) *
La literatura hispanoamericana
Contexto Cultural. Marco histórico, social y literario (pag.516 a 519)
Dos dictaduras: la de Franco en España y la de Pinochet en Chile (pag. 520); El caso Pinochet
(pag.522)
Marco artístico: Frida Kahlo (pag.525)
Marco literario (pag.527)
Autores hispanoamericanos:
Pablo Neruda:
“Poema n° 20” (pag. 530); “El crimen fue en Granada” (pag.381); El cartero de Neruda (pag.533)
Isabel Allende:
“La casa de los espíritus” (pag.536); La casa de los espíritus (pag.537)
Gabriel García Márquez:
“Cien años de soledad” (pag.542); Crónica de una muerte anunciada (pag.545)
Julio Cortázar: *
Para celebrar a Cortázar: recuerdos de su amigo Gabriel García Márquez (pag.554)
Mario Vargas Llosa:
“La ciudad y los perros” (pag.557); La ciudad y los perros (pag.559)
TESTO DI LETTURA
Lettura, analisi della trama, dei personaggi e significato dell’opera:
 F.G.Lorca :“La casa de Bernarda Alba” edición de A.Josephs y J.Caballero Ed. CÁTEDRA
Roma, 8 maggio 2015
L’insegnante
* Argomenti che si prevede di svolgere
52
LICEO CLASSICO “Cornelio Tacito”
Anno Scolastico 2014 – 2015
PROGRAMMA DI CONVERSAZIONE SPAGNOLA
CLASSE: VLB
DOCENTE: Luz Cecilia Huarcaya
1.-PROGRAMMA SVOLTO:
 Actividad lúdica: ¿Quién es? ¿Qué hizo? Usos del pasado, hablar sobre la biografía de un personaje preferido.
 Independentistas y revolucionarios: hispanoamérica entre los siglos XIX y XX. El libertador Simón Bolivar.
 Proyección del vídeo “El libertador Simón Bolivar” Comprensión mediante preguntas. Expresión oral, reflexionar sobre
la figura de un libertador italiano haciendo comparaciones y explicando sus hazañas.
 El estado español, la figura del rey, el gobierno y los partidos políticos.
 El Franquismo y la Transición.
 Cánones de belleza. Expresión oral: ¿Qué significa belleza? ¿Qué se hace para ser bella¿Influye la públicidad,
cómo?¿Qué opinas sobre los métodos para adelgazar?¿ Existen problemas de alimentación para lograr la figura ideal?
¿Cuáles son? Contar experiencias. Y en la antiguedad ¿Cuál era la regla de belleza? ¿Por qué ha cambiado? Debate.
 El terrorismo en España. ETA y El 11M. Expresión oral ¿Cómo luchar contra el terrorismo? ¿Estás de acuerdo con la
estrategia de “Mano dura” o “Manga ancha” ? Debate.
 Comentarios sobre artículos de periódicos españoles. Noticias pésimas y noticias buenas, sustentar sus comentarios.
Usos de verbos de opinión.
 España hoy, La economía. Expresión oral sobre la situación política económica mundial en la actualidad.
¿Qué países se encuentran actualmente en crisis?¿Cuándo inició la crisis mundial y por qué? ¿Cuál es la situación actual
del sector inmobiliario español? Y ¿En tu país cómo se encuentra el sector inmobiliario?
 Historia de España. Los siglos XVIII y XIX.
 La inmigración en España. Expresión oral ¿Tienes familia en el extranjero? ¿Qué piensas de la inmigración?
¿Por qué emigran las personas?¿Conoces el caso de alguien que haya emigrado? ¿A dónde emigran? ¿Tú emigrarías? Si
es sí ¿A qué país y por qué?
 Emigración italiana por el mundo. Expresión oral y debate sobre el argumento.
 Lectura de un artículo de actualidad del periódico ABC- Roma, dividida por la batalla de los “sampietrini” fecha 04-012015. Expresión oral mediante preguntas y debate. A favor o en contra.
 Los Paradores Españoles, su historia, los tipos de servicio y su gastronomía. Actividad con uso del condicional,
Programar un viaje con tu compañero y especificar el lugar, medio de transporte, alojamiento, los lugares turisticos y tu
equipaje.
 Biografía de Frida Kahlo y Película.
 Exposición de los cuadros de Frida: indicando cuándo fue pintado, lo que representa, los símbolos y la opinión personal
del alumno.
 Expresión oral. El viaje a Holanda. Noticia de actualidad 20-02-2015 Daño de los aficionados holandeses a la
“Barcaccia” Debate en clase.
 Literatura hispanoamericana: Contexto cultural, marco histórico y social de los países: Chile, Argentina, México,
Colombia y Perú.
 Isabel Allende. Obra La casa de los espíritus y comparación con la película
 Gabriel García Márquez. Obra Crónica de una muerte anunciada y comparación con la película.
 Mario Vargas Llosa. Obra La ciudad y los perros, comparación con la película.
 Julio Cortazar. Obra Rayuela.*
 Canción del cantante puertorriqueño Marc Anthony “Vivir mi vida”. Comprensión auditiva, individuar verbos y llenar los
huecos del texto de la canción.*
Roma, 11 giugno 2015
Docente: Luz Cecilia Huarcaya
53
PROGRAMMA DI STORIA
CLASSE: V L B
DOCENTE: GIULIA CRAMAROSSA
L’Italia nell’età della Destra e della Sinistra storica *
La destra storica al potere
Il completamento dell’Unità d’Italia
La Sinistra storica al potere
Dallo stato forte di Crispi alla crisi di fine secolo
Le grandi potenze *
La Francia della Terza Repubblica
La Germania da Bismarck a Guglielmo II
L’età vittoriana
L’espansione degli Stati Uniti
La nascita del Giappone moderno
La società industriale (Power point)
La II rivoluzione industriale
La grande depressione
La I e la II Internazionale
La Chiesa e i problemi sociali: Leone XIII e Pio X
La spartizione imperialistica del mondo *
L’imperialimo
La spartizione dell’Africa
La spartizione dell’Asia
La crisi della relazioni internazionali
La Russia all’inizio del Novecento
Da Alessandro III a Nicola II: le caratteristiche dell’industrializzazione della Russia
La nascita dei partiti politici di ispirazione marxista
La rivoluzione del 1905 e il definitivo crollo del consenso al regime zarista
54
L’età giolittiana (Power Point)
Giolitti al potere: un nuovo trasformismo
Le riforme di Giolitti
La guerra di libia
Socialisti, cattolici, nazionalisti nell’età giolittiana
La crisi del sistema giolittiano
1914 – 1918: Stati in guerra, uomini in guerra
L’incubazione e lo scoppio del conflitto **
Le origini e lo scoppio della guerra
Dalla guerra di movimento allo stallo delle trincee
Interventismo e neutralismo: l’Italia in guerra
Una guerra diversa da tutte le altre
La contestazione contro il conflitto in Occidente e il dilagare della guerra fuori d’Europa
Il 1917: l’anno della svolta
L’ultimo anno di guerra
Il bilancio della guerra
L’Europa dei trattati di pace **
I “14 punti “ di Wilson e la Conferenza di Parigi
Il trattato di Versailles e il cordone sanitario
Il trattato di Saint Germani e Trianon
Il trattato di Neully
Il trattato di Sèvres ( la questione dei mandati e la revisione del trattato)
La Società delle Nazioni
Il comunismo in Russia tra Lenin e Stalin
La guerra civile in Russia
La NEP e la nascita dell’Unione Sovietica
Stalin al potere
La collettivizzazione delle campagne
L’industrializzazione forzata
Il potere totalitario: capo, partito, Gulag
Le “Grandi purghe” e i processi spettacolo
Il Komintern
L’Europa dal primo dopoguerra alla fine degli anni Venti **
Il quadro generale: economia, società, politica e cultura
La Germania di Weimar
Streseman al potere in Germania – i rapporti internazionali dalla distensione alla crisi del
1929
55
Il crollo dello stato liberale e l’avvento del fascismo **
Il dopoguerra dal 1918 al settembre 1920 – il quinto ministero Giolitti
Dal settembre 1920 alla “marcia su Roma”
Dal ministero di coalizione alla dittatura di fatto (ottobre 1922 – gennaio 1925)
Dalla dittatura di fatto al regime totalitario (1925 – 1928)
Gli Stati Uniti: dalla crisi del 1929 al “New Deal” **
Gli USA Negli anni Venti – la grande crisi del 1929
Roosevelt e il New Deal
Il nazismo **
I totalitarismi e l’avvento del nazismo
Il regime nazista
Fascismo e nazismo: analogie e differenze
L’Italia fascista e il contesto internazionale fino al “fronte di Stresa” **
L’ordine corporativo – la politica economica del fascismo
I patti Lateranensi
La fascistizzazione del paese
Le relazioni internazionali fino al fronte di Stresa, la politica estera dell’Italia fascista. I
“Fronti popolari”
Bagliori di guerra **
L’impresa etiopica – l’”asse Roma – Berlino”
La guerra civile spagnola
Aggressioni nazifasciste. Verso la guerra
La seconda guerra mondiale **
1939 -1941: smembramento della Polonia, occupazione sovietica dei Paesi Baltici, resa
della Francia, intervento dell’Italia. Il “Patto tripartito”
1941: attacco della Germania alla Unione Sovietica e del Giappone agli Stati Uniti
1942 – 1943: ultimi successi del Tripartito e svolta della guerra. La conferenza di Teheran
1943: drammatiche vicende italiane. Sbarco in Sicilia, crollo del fascismo, 8 settembre,
Repubblica di Salò.
1944: liberazione dell’Italia fino alla linea gotica, sbarco in Normandia e liberazione della
frangia, controffensiva sovietica, vittorie americane nel Pacifico
1945: Conferenza di Yalta e di Potsdam, fine della guerra in Europa. Esplosione della bomba
atomica e resa del Giappone.
La Resistenza in Europa e in Italia.
La Resistenza in Olanda.
56
Il dopoguerra nell’URSS, negli USA, in Estremo Oriente, in Europa. **
Il mondo lacerato: la ricerca della pace. I trattati coi paesi vinti
La guerra fredda: strategia statunitense e sovietica. La guerra di Corea.
Il dopoguerra nell’URSS e nei paesi dell’Europa orientale
Gli Usa e il rilancio dell’economia mondiale.
L’Italia dalla Liberazione agli anni del centrismo
*Fotocopie tratte da: Gentile – Ronga, Storia e geostoria, editrice La Scuola, vol. 4B e
** Fotocopie tratte da: F. Gavino Olivieri, Il Novecento, editrice Del Giglio
Roma, 15 maggio 2015
L’insegnante
57
PROGRAMMA DI FILOSOFIA
CLASSE VLB
DOCENTE: GIULIA CRAMAROSSA

Kant e il criticismo
- la vita
- gli scritti del I e del II periodo
- gli scritti del periodo critico
- il criticismo come filosofia del limite
- il problema generale della “Critica della Ragion Pura”
- i giudizi sintetici a priori
- la rivoluzione copernicana
- la partizione della “Critica della ragion pura”
- l’Estetica trascendentale: la teoria dello spazio e del tempo, la fondazione kantiana della
matematica
- l’Analitica trascendentale: le categorie, la deduzione trascendentale, l’io “legislatore della
natura (concettogenerale), il concetto di noumeno
- la Dialettica trascendentale: la genesi della metafisica, critica della psicologia razionale e
della cosmologia razionale, la critica alle prove dell’esistenza di Dio, la funzione regolativi
delle idee, il concetto di metafisica
- la Critica della Ragion Pratica: la ragion pura pratica e i compiti della nuova Critica, realtà e
assolutezza della legge morale, la categoricità dell’imperativo morale, la formalità della legge
e il dovere, la teoria dei “postulati” pratici e la fede morale
- la Critica del Giudizio: il problema e la struttura dell’opera, l’analisi del bello e i caratteri
specifici del giudizio estetico, il sublime, le arti belle e il “genio”, analisi del giudizio
teleologico
- Letture: La Critica della ragion pura – la rivoluzione copernicana -; La Critica della ragion
pratica – la prima formula dell’imperativo categorico – La Critica del giudizio – il genio




Movimenti della filosofia tedesca di fine secolo: lo Sturm un Drang
Caratteri generali del Romanticismo
Il dibattito sul kantismo e i caratteri generali dell’idealismo romantico tedesco
Fichte
- vita e scritti
- l’infinità dell’Io
- la Dottrina della Scienza e i suoi tre principi
- la struttura dialettica dell’Io
- la scelta fra idealismo e dogmatismo
- la missione sociale dell’uomo e del dotto
- la filosofia politica
- lo Stato-Nazione e la celebrazione della missione civilizzatrice della Germania
Schelling
- via e scritti
- il concetto di Assoluto e le critiche a Fichte
- la Filosofia della Natura
- l’Idealismo Trascendentale: il compito della filosofia trascendentale (caratteri generali)
- la teoria dell’arte

58








Hegel
- vita e scritti
- i capisaldi del sistema: finito e infinito, ragione e realtà, la funzione della filosofia
- la dialettica e la partizione della filosofia (Idea, Natura, Spirito)
- la critica hegeliana alle filosofie precedenti
- la Logica (caratteri generali)
- la Filosofia della Natura (caratteri generali)
- la Filosofia dello Spirito (lo spirito soggettivo, oggettivo e assoluto)
Schopenhauer
- vita e scritti
- le radici culturali del sistema
- il mondo della rappresentazione come “velo di Maya”
- tutto è Volontà
- caratteri e manifestazioni della volontà di vivere
- il pessimismo
- le vie di liberazione dal dolore: l’arte, l’etica della pietà, l’ascesi
Kierkegaard
- vita e scritti
- l’esistenza come possibilità e fede
- il rifiuto dell’hegelismo e l’istanza del singolo
- gli stadi dell’esistenza: vita estetica, vita etica, vita religiosa
- l’angoscia
- disperazione e fede
Destra e sinistra hegeliana
Feuerbach
- vita e opere
- il rovesciamento dei rapporti di predicazione
- la critica alla religione (Dio come proiezione dell’uomo, l’alienazione e l’ateismo)
- la critica a Hegel
- umanismo e filantropismo
Marx
- vita e scritti
- le caratteristiche del marxismo
- la critica al “misticismo logico” di Hegel
- la critica della civiltà moderna e del liberalismo
- la critica dell’economia borghese e la problematica dell’alienazione
- il distacco da Feuerbach e l’interpretazione della religione in chiave sociale
- la concezione materialistica della storia: struttura e sovrastruttura, dialettica della storia
- la sintesi del Manifesto
- il Capitale: merce, lavoro e plus-valore
- la rivoluzione e la dittatura del proletariato (concetti generali)
- le due fasi del comunismo (concetti generali)
Il positivismo
- caratteri generali e contesto storico del Positivismo europeo
- Positivismo e Illuminismo
- Positivismo e Romanticismo
A. Comte
- La legge dei tre stadi e la classificazione delle scienze
- La sociologia
- La dottrina della scienza e la sociocrazia
59

Nietzsche
- vita e scritti
- caratteristiche del pensiero e della scrittura
- fasi del filosofare nietzscheano
- il periodo giovanile: tragedia e filosofia, le Considerazioni inattuali (solo la seconda)
- il periodo illuministico: il metodo genealogico e la filosofia del mattino, la morte di dio
- il periodo di Zarathustra: la filosofia del meriggio, il superuomo, l’eterno ritorno
- l’ultimo Nietzsche: il crepuscolo degli idoli etico-religiosi e la “tra svalutazione dei valori”, la
volontà di potenza, il problema del nichilismo, il prospettivismo

La rivoluzione psicoanalitica di Freud
- vita e scritti
- dagli studi sull’isteria alla psicoanalisi
- la realtà dell’inconscio e i modi per “accedere” ad esso
- la scomposizione psicoanalitica della personalità
- i sogni, gli atti mancati e i sintomi nevrotici
- la teoria della sessualità e il complesso edipico
- la religione e la civiltà
Caratteri generali dello Spiritualismo
Bergson
- vita e scritti
- tempo, durata e libertà
- spirito e corpo: materia e memoria
- lo slancio vitale
- istinto, intelligenza e intuizione
-


Roma, 15 giugno 2015
LA DOCENTE
60
LICEO GINNASIO STATALE”C. TACITO”
PROGRAMMA DI MATEMATICA- CLASSE VLB
Topologia della retta: intorni ed intervalli; estremo superiore ed estremo inferiore di un intervallo.
Le funzioni matematiche: classificazione delle funzioni matematiche e loro campo di esistenza. Proprietà
delle funzioni: funzioni iniettive, suriettive e biettive. Funzione composta e funzione inversa di una funzione
algebrica razionale. Simmetrie di una funzione algebrica razionale. Definizione di funzione crescente e
funzione decrescente. Studio del segno di una funzione algebrica razionale.
Limiti di funzioni ( relativi alle funzioni algebriche razionali, intere e fratte):
Concetto intuitivo di limite. Limite destro e limite sinistro. Limite finito quando x tende ad un valore finito.
Limite finito quando x tende ad infinito. Limite infinito quando x tende ad un valore finito. Limite infinito
quando x tende ad infinito.Verifica dell’esistenza del limite finito quando x tende ad un valore finito.
L'algebra dei limiti: limite della somma di due funzioni; limite della differenza di due funzioni; limite del
prodotto di due funzioni; limite del quoziente di due funzioni. Forme indeterminate 0 , ∞ , + ∞ - ∞. Ricerca
degli asintoti di una funzione: asintoti orizzontali, verticali, obliqui.
0 ∞
Le funzioni continue: definizione di funzione continua. Punti di discontinuità e loro classificazione.
Teorema di esistenza degli zeri(enunciato); teorema di Weierstrass(enunciato); teorema dei valori
intermedi(enunciato).
Derivata di una funzione:concetto di derivata. Rapporto incrementale di una funzione in un suo punto.
Derivata di una funzione in un punto. Significato geometrico della derivata. Derivata generica di una
funzione e derivate successive. Derivate fondamentali: derivata di una costante, derivata della funzione
identica; derivata della funzioni:y = sen x, y = cos x, y = tgx, y = cotgx,
y = ln x, y = eˣ, y = xⁿ, y = √x. Regole di derivazione: derivata della somma di due funzioni, derivata del
prodotto di due funzioni, derivata del quoziente di due funzioni, derivata del prodotto di una costante per una
funzione, derivata della radice di una funzione, derivata della funzione reciproca. Derivata di una funzione
composta. Equazione della retta tangente a una curva. Teorema di Rolle*(enunciato), teorema di
Lagrange*(enunciato), teorema di de l'Hopital*(enunciato). Studio del segno della derivata prima di una
funzione algebrica razionale per la ricerca dei punti di massimo e minimo relativi e flessi orizzontali*.
Studio e probabile grafico delle funzione algebriche razionali, intere e fratte.
Gli integrali: definizione d' integrale indefinito*. Breve cenno sul significato geometrico dell'integrale
definito*.
* Argomenti non ancora svolti
Roma,
L'insegnante
Caterina Cortese
61
LICEO GINNASIO STATALE “C. TACITO”
PROGRAMMA DI FISICA - CLASSE VLB
ELETTROMAGNETISMO
Elettrizzazione per induzione, contatto, strofinio. La carica elettrica. Il principio di conservazione della carica. Conduttori e
isolanti. L'elettroscopio. La polarizzazione. La legge di Coulomb. Confronto tra forza elettrica e forza gravitazionale. Il vettore
campo elettrico. Campo elettrico generato da una carica puntiforme. Le linee di campo del campo elettrico. Il flusso del campo
elettrico. Teorema di Gauss (dimostrazione). L'energia potenziale elettrica. Potenziale elettrico; differenza di potenziale. Superfici
equipotenziali. La circuitazione del campo elettrico. Conduttori in equilibrio elettrostatico. Campo elettrico e potenziale in un
conduttore all'equilibrio. Capacità di un conduttore. Campo elettrico uniforme. La corrente elettrica e la relativa intensità. I
generatori elettrici e la forza elettromotrice. I circuiti elettrici. La resistenza elettrica: prima e seconda legge di Ohm. Teorema
delle maglie. Teorema dei nodi. Resistori collegati in serie e in parallelo. La potenza elettrica. L'effetto Joule. Cenno alle soluzioni
elettrolitiche. Il campo magnetico e le sue linee di campo. Confronto tra campo magnetico e campo gravitazionale. L' esperienza di
Oersted e l'esperienza di Faraday. Interazione magnetica tra correnti: legge di Ampere. L'induzione magnetica: forza magnetica su
un filo percorso da corrente. Intensità del campo magnetico. Campo magnetico generato da un filo rettilineo. Campo magnetico di
una spira e di un solenoide. Forza di Lorentz*. Moto di una carica in un campo magnetico uniforme*. Flusso del campo
magnetico*. Teorema di Gauss per il magnetismo*. La circuitazione del campo magnetico e il teorema di Amperè*.La corrente
indotta*. La legge di Faraday-Neumann*. La legge di Lenz*. Il campo elettrico indotto*. La circuitazione del campo elettrico
indotto*. Le equazioni di Maxwell e il campo elettromagnetico*.
*Argomenti non ancora svolti.
Roma
L’insegnante
Cortese Caterina
62
Programma di Scienze Naturali
Classe V Liceo Linguistico sez. B
Docente: Guglielmina Uliano
A.S. 2014/ 2015
CHIMICA
Unità didattica 1: Dal carbonio agli idrocarburi
I composti organici
Gli idrocarburi saturi: nomenclatura, proprietà fisiche e chimiche
L’isomeria
Gli idrocarburi insaturi
Gli idrocarburi aromatici
Unità didattica 2: Dai gruppi funzionali ai polimeri
I gruppi funzionali
Alcoli, fenoli ed eteri
Aldeidi e chetoni
Gli acidi carbossilici
Gli esteri
Gli alogenoderivati, le ammine ed i composti eterociclici (cenni)
BIOCHIMICA E METABOLISMO
Unità didattica 1: Le basi della biochimica
Le biomolecole
I carboidrati
I lipidi
Gli amminoacidi, i peptidi e le proteine
La struttura delle proteine e la loro attività biologica
Gli enzimi
I nucleotidi e gli acidi nucleici
Unità didattica 2: Il metabolismo
Le trasformazioni chimiche all’interno di una cellula
Il metabolismo dei carboidrati
Il metabolismo terminale e la produzione di energia nelle cellule
La regolazione delle attività metaboliche: il controllo della glicemia
Cenni sul metabolismo di lipidi e amminoacidi
BIOTECNOLOGIE
Unità didattica 1: Che cosa sono le biotecnologie
Una visione d’insieme delle biotecnologie
La tecnologia delle colture cellulari
La tecnologia del DNA ricombinante
Il clonaggio e la clonazione
L’analisi del DNA
L’ingegneria genetica e gli OGM
SCIENZE DELLA TERRA
Unità didattica 1: L’interno della Terra
La strutura stratificata della Terra ed il calore interno della Terra
Nucleo, mantello e crosta
Il campo magnetico della Terra ed il paleomagnetismo
63
Unità didattica 2: La tettonica delle placche: una teoria unificante
Concetti generali e cenni storici
Le placche litosferiche ed i margini delle placche
Le dorsali medio- oceaniche e l’espansione del fondo oceanico
Tipi di margine continentale: passivi, trasformi, attivi
L’insegnante
Roma 9 maggio 2015
64
PROGRAMMA V LB
Anno scolastico 2014-15
Docente: Laura Possanzini
L’ILLUMINISMO E LA TEORIA NEOCLASSICA: Kant e la nascita dell’Estetica.
La Critica del giudizio di Kant: il Giudizio Estetico – il Sublime
La lezione dell’antico:
ANTONIO CANOVA e la “bellezza ideale”
Opere: Teseo sul Minotauro, Amore e Psiche, Paolina Borghese, Le Grazie, Monumento funebre a
Vittorio Alfieri
JACQUES-LOUIS DAVID e la pittura “epico-celebrativa”
Opere: Il giuramento degli Orazi, La morte di Marat
FRANCISCO GOYA “Il sonno della ragione genera mostri”
Opere: Le fucilazioni del 3 maggio 1808
SUBLIME e ROMANTICO
L’artista romantico e la nuova committenza
Opere:
Caspar David Friedrich: Il Mare Artico o il naufragio della Speranza, Viandante sul mare di nebbia
Jon Constable: Studio di nuvole a cirro
Joseph Mallord William Turner: Ombra e tenebre, Tramonto
L’impegno sociale e politico:
THEDORE GERICAULT: la Zattera della Medusa, Ritratto di alienata
EUGENE DELACROIX: la Libertà che guida il popolo
REALISMO E IMPRESSIONISMO
GUSTAVE COURBET: Un dopo pranzo a Ornans, gli Spaccapietre, Un funerale a Ornans, Le
Bagnanti, l’Atelier del pittore, Fanciulle sulla riva della Senna, l’Origine del mondo, Autoritratto con
cane nero, Autoritratto “Le fou de peur”, Autoritratto con pipa. Scritti di Courbet: Il Realismo
(1855); Si può insegnare l’Arte? (1861)
I protagonisti del movimento impressionista:
Edouard MANET: Colazione sull’erba, Olympia.
Claude MONET: Impressione, sole nascente, la Cattedrale di Rouen, Ninfee, Lo stagno delle ninfee a
Giverny
Paul GAUGUIN: il Cristo giallo, Aha oe feii?, Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?
Vincent van GOGH: Natura morta con cavoli e zoccoli, Cranio con sigaretta. Periodo del Borinage
(Belgio): disegni di contadini, operai e paesaggi. Disegni dell’Angelus di Millet. Disegni e ritratti di
Sien Hoornik. Periodo di Nuenen: la chiesa di Nuenen, la vecchia torre di Nuenen, disegni e ritratti ad
olio di teste di contadini, tessitori etc., I Mangiatori di patate. A Parigi: il Ristorante de la Sirène a
Asnières, Donna al Cafè du Tambourin, Ritratto di Père Tanguy. Periodo di Arles: Paesaggio con
neve, la Casa Gialla, la Camera da letto, la Sedia, Campi di grano, Terrazza del Caffè di sera, Ritratti
del Postino Roulin, Autoritratto con orecchio bendato, I Girasoli. Periodo di Saint-Rémy-de-Provence:
Iris, Notte stellata, il Giardino dell’Ospedale, Cipressi, Campo di grano con volo di corvi. Periodo a
Auvers-sur-Oise: Ritratto del Dottor Gachet, la chiesa di Auvers. Gli autoritratti dal 1886/87 in poi.
Lettura di alcune lettere dell’artista(in francese e in italiano). VEDI MODULO CLIL IN FRANCESE.
Auguste RODIN: l’Età del bronzo, l’Uomo che cammina, la Porta dell’Inferno, il Pensatore, il Bacio, i
Cittadini di Calais.
65
DALLA BELLE EPOQUE ALLA PRIMA GUERRA MONDIALE:
L’Art Nouveau
Gustav KLIMT: Giuditta, le Tre età, la Culla, Ritratto di Adele Bloch-Bauer
L’ETA DELLE AVANGUARDIE: 1905-1915 e 1915-1919
I Fauves. Henri MATISSE:Donna con cappello, la Dansa
Edvard MUNCH: la Fanciulla malata, Sera nel Corso Karl Johann, il Grido, Pubertà
Pablo PICASSO: Poveri in riva al mare, les Demoiselles d’Avignon, Grande Bagnante, Guernica, la
Guerra e la Pace al Castello di Vallauris
Umberto BOCCIONI: la Città che sale, Stati d’animo, Forme uniche nella continuità dello spazio
Giacomo BALLA: Dinamismo di un cane al guinzaglio, Velocità d’automobile, Compenetrazione
iridescente
Marcel DUCHAMP: Nudo che scende le scale, Ready-made: orinatoio, la Gioconda con i baffi
René MAGRITTE: L’uso della parola I, le Passeggiate di Euclide, Le grazie naturali,
Salvator DALI’: Venere di Milo.
Vasilij KANDINSKIJ: Senza titolo, Impressione V, Improvvisazioni, Alcuni cerchi, Bleu de ciel.
Lettura parziale del testo: Lo spirituale nell’arte
ARTE CONTEMPORANEA:
Igor MITORAJ: Quirinus, Eros bendato, le Mani, il Volto della Dea Roma
Roma 12/05/15
Il docente
66
PROGRAMMA DI EDUCAZIONE FISICA
CLASSE 5LB ANNO 2014/15
CONTENUTI:
esercizi per il miglioramento delle capacità condizionali anche sotto l’aspetto teorico
esercizi relativi alle situazioni tecnico-tattiche dei giochi di squadra.
esercizi di livello evoluto in varietà di ampiezza e ritmi relativi allo sviluppo delle capacità coordinative( equilibrio , azionereazione, differenziazione)
organizzazione, arbitraggio dei tornei di classe di pallavolo
conoscenza dei fondamentali, della tecnica e didattica della pallavolo
ARGOMENTI TEORICI.
educazione alla salute
educazione alimentare
traumatologia sportiva e primo soccorso
il doping e le sostanze dopanti.
05/05/2015
L’insegnante
Milena Recanatesi
67
Allegati
b) Criteri di valutazione comportamento e profitto
68
Criteri di valutazione: comportamento e profitto
Il Collegio dei Docenti ha indicato ai consigli di classe gli elementi di cui tenere conto in sede di scrutini
finali (cfr. tabelle A, B), ovvero:
 di tutti gli elementi di giudizio a disposizione (compiti scritti svolti in classe e a casa, interrogazioni,
test, ecc.)

degli aspetti socio-affettivi (interesse, partecipazione, impegno, frequenza, ecc.)

della tendenza al miglioramento/peggioramento rispetto ai livelli di partenza

della capacità di recupero

dell’autonomia nel metodo di studio

dei risultati conseguiti negli eventuali corsi di recupero ed approfondimento

del risanamento dei debiti formativi attuali e pregressi
Nel dettaglio, si riportano le tabelle indicanti: A descrittori e indicatori per la valutazione del comportamento
degli studenti; B la tabella tassonomica relativa alla valutazione in genere e della simulazione della terza
prova d’esame di Stato.
A. Valutazione del comportamento degli studenti
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI STUDENTI
VOTO
10
9
8
7
6
5
Minore di 5
DESCRITTORI E INDICATORI
Comportamento esemplare nelle relazioni interpersonali, nel rispetto delle regole,
nell’atteggiamento costruttivo teso al miglioramento della convivenza scolastica.
Partecipazione attiva e propositiva, assoluto rispetto delle regole e correttezza del
comportamento
Frequenza assidua alle lezioni, rispetto delle regole e correttezza del
comportamento
Un richiamo scritto di un Docente per infrazione al Regolamento d’Istituto
oppure
frequenza non regolare con ritardi e/o uscite anticipate anche non nella norma;
partecipazione accettabile ma con elementi di discontinuità
oppure
comportamento occasionale di disturbo nel rapporto educativo con i docenti e con i
compagni, pur nella regolarità della frequenza
Un richiamo scritto del Dirigente Scolastico o dei suoi collaboratori o più richiami
da parte dei Docenti per infrazioni al Regolamento d’Istituto, nonostante una
frequenza regolare e una partecipazione accettabile
Uno o più richiami scritti del Dirigente Scolastico o dei suoi collaboratori per
comportamento inadeguato rispetto al Regolamento d’Istituto e per mancato
rispetto delle norme della civile convivenza
Gravi provvedimenti disciplinari che comportano la sospensione dalle lezioni
uguale o superiore a 15 giorni
69
B. Tabella tassonomica valida anche per la simulazione della terza prova
Punteggio Punteggio
in decimi in
quindicesi
mi
10-9
15
8
14
7
12-13
6
10-11
5
8-9
4
6-7
3
1-5
2-1
0
Preparazione
Corrispondenza
L’alunno elabora, approfondisce e collega gli
argomenti autonomamente, con originalità e
personale apporto critico; ha un’ottima capacità di
astrazione.
Buona
La conoscenza degli argomenti è ricca e approfondita.
Sa organizzare le conoscenze inmaniera coerente e
personale, intervenendo anche con collegamenti
multidisciplinari.
Discreta
Conosce e comprende in modo analitico. Il
linguaggio è fluido e pertinente. Ha capacità di
collegamento nell’ambito della singola disciplina.
Sufficiente
Conosce gli argomenti principali senza approfondirli;
non commette errori gravi, ma non elabora le
conoscenze acquisite.
Mediocre
Conosce in modo frammentario, spesso superficiale o
solo memonicamente gli argomenti proposti e, pur
avendo conseguito alcune abilità, non è in grado di
utilizzarle in modo autonomo. Il linguaggio è
corretto, ma l’esposizione è incerta e la conoscenza
dei termini specifici è scarsa.
Insufficiente
Conosce in modo frammentario e molto superficiale
gli argomenti proposti. Il linguaggio è stentato e il
lessico usato non è appropriato. Le risposte non sono
pertinenti.
Scarsa
Non conosce gli argomenti trattati o al più tenta
risposte inadeguate e semplicistiche alle sollecitazioni
offerte e alle informazioni fornite durante la prova.
Mancanza di L’alunno rifiuta di svolgere la prova di verifica e non
verifica
risponde alle sollecitazioni offerte dall’insegnante.
Ottima
70
Criteri di attribuzione del credito scolastico e del credito formativo
Credito scolastico
In sede di scrutinio finale, il Regolamento prevede che la media dei voti determini la fascia di appartenenza.
La tabella normativa in tal senso (stabilita dal Decreto Gelmini n. 99 del 16/12/2009) è la seguente:
Media dei voti
M. = 6
6<M=7
7<M=8
8<M=9
9 < M = 10
Credito scolastico (punti)
III anno
IV anno
3-4
3-4
4-5
4-5
5-6
5-6
6-7
6-7
7-8
7-8
V anno
4-5
5-6
6-7
7-8
8-9
In via ordinaria, il profitto superiore al valore medio della banda di oscillazione comporta automaticamente
l’attribuzione del punteggio più alto. In mancanza di tale requisito, il Consiglio di Classe può valutare in
modo autonomo tali indicatori:
 Profitto (media dei voti in tutte le materie e recupero del debito formativo)

Assiduità (percentuale di assenze su 200 giorni di lezione)

Interesse ed impegno

Partecipazione alle attività integrative

Eventuale credito formativo
Credito formativo
Per quanto riguarda la valutazione degli eventuali crediti formativi certificati dagli alunni negli ultimi tre
anni di corso, si fa riferimento al DPR n. 323 del 23/7/1998, per cui tale credito verrà attribuito a qualificate
esperienze dalle quali derivino delle competenze, secondo i seguenti criteri:
 Coerenza con il curricolo

Rilevanza qualitativa

Continuità e durata tale da prefigurare attività non sporadica e marginale
Gli attestati dovranno essere rilasciati da:
 istituti quali Goethe Institut, British Institute, Cambridge Institute, Academie de France o altri di pari
prestigio per corsi di lingue
 Accademie Nazionali per attestati di corsi di danza, musica, ecc.
 WWF, Legambiente, FAI, Touring Club, ecc. per attività ambientali e culturali
 Libertà e Giustizia (POF, La Repubblica siamo noi)
 CONI o società ad esso affiliate per attività sportive
 Caritas, Croce Rossa Italiana, Comunità di S. Egidio, ecc. per attività umanitarie di volontariato
71
Criteri per le deroghe al computo delle assenze (art. 14, comma 7 DPR 122/2009; Delibera del
collegio docenti del 10 maggio 2011).
Per quanto riguarda le deroghe al computo delle assenze, secondo quanto previsto dall’art.14, comma 7 del
DPR 122/2009, si considerano le seguenti voci:
 Gravi motivi di salute adeguatamente documentati

Terapie e/o cure programmate

Donazione di sangue

Partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da Federazioni riconosciute dal
C.O.N.I.

Adesione a progetti stabiliti dal POF ( Consules, viaggi e visite di istruzione, ecc.)
72
Allegati
c) Griglie di valutazione
73
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA
ITALIANO
CRITERI
DESCRITTORI
Gravem.
insuff
1-5
A)
COMPETENZA
GRAFICA,
LINGUISTICA
TESTUALE
E
Quantità e qualità delle conoscenze ai fini dell’analisi
formale del testo.
Quantità e qualità delle conoscenze ai fini della
contestualizzazione.
Quantità e qualità delle conoscenze relative all’argomento
proposto.
C)
CAPACITÀ LOGICO-
Capacità di attenersi alla traccia o all’argomento proposto.
Capacità di comprendere il significato denotativo e
connotativo del testo.
Capacità di interpretare e utilizzare i documenti forniti.
Capacità di esprimersi in maniera chiara, precisa, organica
e coerente.
ED
Mediocre
6-7
8-9
LIVELLI DI VALUTAZIONE
Suff.
Discreto
10-11
12
Buono
Ottimo
Eccellente
13
14
15
Presentazione dell’elaborato (impaginazione, grafia e
organizzazione dei paragrafi).
Correttezza grammaticale (ortografica, morfologica,
sintattica).
Proprietà lessicale.
Coesione e coerenza testuale.
B)
CONOSCENZE
CRITICHE
ESPRESSIVE
Insuff.
MEDIA DEI PUNTI
VOTO CORRISPONDENTE
ALUNNO/A____________________________________________________________
CLASSE_______________
74
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA
LINGUA INGLESE
CANDIDATO/A__________________________________________ CLASSE VLB
Indicatori
COMPRENSIONE DEL TESTO
CAPACITA’ ARGOMENTATIVA E
ABILITA’ CRITICA
CORRETTEZZA E PROPRIETA’
LINGUISTICA
Descrittori
Interpretazione completa ed esaustiva
Interpretazione significativa
Interpretazione efficace
Interpretazione accettabile
Interpretazione disorganica
Testo coerente e consequenziale
Discretamente organizzato
Sufficientemente organizzato
Presenza dei nessi logici fondamentali
Spesso disorganico
Ottima padronanza delle strutture
linguistiche
Discreta padronanza delle strutture
linguistiche
Sufficiente padronanza delle strutture
linguistiche
Errori diffusi che non compromettono
comunque la comprensione
Errori diffusi che compromettono la
comprensione
DATA_________________________
Punti
Punteggio attribuito
0-5
0-5
0-5
PUNTEGGIO TOTALE: ________/15
75
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA tipologia B
Candidato/a _______________________________________
Indicatori
Classe 5 LB Data ______________
Voto
Livelli di valore
Ottimo
Buono
Conoscenza degli argomenti proposti
Suff.
Insuff.
Gravem. Insuff.
Ottimo
Buono
Capacità logico-argomentativa
Suff.
Insuff.
Gravem. Insuff.
Ottimo
Proprietà linguistica e corretto uso del linguaggio specifico
Buono
Suff.
Insuff.
Gravem. Insuff.
(Dividere il totale dei punteggi per il numero delle prove)
(Arrotondare all’unità in presenza di decimali)
Punteggio totale terza prova
14-15
11-13
10
6-9
1-5
14-15
11-13
10
6-9
1-5
14-15
11-13
10
6-9
1-5
______/15
Voto…………..…………..……...…/15
76
COMMISSIONE
Liceo “C. Tacito”- Roma
Esami di Stato 2015
Indirizzo Liceo Linguistico
GRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO
Candidato________________________________
Punteggio
classe 5 LB
data___________________
1-13
14-19
20
21-26
27-29
30
Gravemente
Insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
Correttezza e
proprietà lessicale
Capacità di
esposizione e di
argomentazione
Livello delle
conoscenze e delle
informazioni
Elaborazione
personale e
originalità
Capacità di operare
collegamenti e
trasposizioni
Voto……………………………………/30
77
Allegati
c) Simulazioni seconda e terza prova
78
Simulazione seconda prova (30 aprile 2015)
Sessione ordinaria 2014
Seconda prova scritta
Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca
PL0A - ESAME DI STATO DI LICEO LINGUISTICO
CORSO DI ORDINAMENTO
CORSI SPERIMENTALI
Progetti: “BROCCA” – “PROTEO” – “AUTONOMIA”
Tema di: LINGUA STRANIERA
TESTO LETTERARIO – LINGUA INGLESE
(comprensione e produzione in lingua straniera)
Prologue
I am an invisible man. No, I am not a spook like those who haunted Edgar Allan Poe; nor
am I one of your Hollywood-movie ectoplasms. I am a man of substance, of flesh and bone,
fiber and liquids -- and I might even be said to possess a mind. I am invisible, understand,
simply because people refuse to see me. Like the bodiless heads you see sometimes in circus
sideshows, it is as though I have been surrounded by mirrors of hard, distorting glass. When
they approach me they see only my surroundings, themselves, or figments of their
imagination -- indeed, everything and anything except me.
Nor is my invisibility exactly a matter of a bio-chemical accident to my epidermis. That
invisibility to which I refer occurs because of a peculiar disposition of the eyes of those with
whom I come in contact. A matter of the construction of their inner eyes, those eyes with
which they look through their physical eyes upon reality. I am not complaining, nor am I
protesting either. It is sometimes advantageous to be unseen, although it is most often rather
wearing on the nerves. Then too, you're constantly being bumped against by those of poor
vision. Or again, you often doubt if you really exist. You wonder whether you aren't simply
a phantom in other people's minds. Say, a figure in a nightmare which the sleeper tries with
all his strength to destroy. It's when you feel like this that, out of resentment, you begin to
bump people back. And, let me confess, you feel that way most of the time. You ache with
the need to convince yourself that you do exist in the real world, that you're a part of all the
sound and anguish, and you strike out with your fists, you curse and you swear to make
them recognize you. And, alas, it's seldom successful.
One night I accidentally bumped into a man, and perhaps because of the near darkness he
saw me and called me an insulting name. I sprang at him, seized his coat lapels and
demanded that he apologize. He was a tall blond man, and as my face came close to his he
looked insolently out of his blue eyes and cursed me, his breath hot in my face as he
struggled. I pulled his chin down sharp upon the crown of my head, butting him as I had
seen the West Indians do, and I felt his flesh tear and the blood gush out, and I yelled,
"Apologize! Apologize!" But he continued to curse and struggle, and I butted him again and
again until he went down heavily, on his knees, profusely bleeding. I kicked him repeatedly,
in a frenzy because he still uttered insults though his lips were frothy with blood. Oh yes, I
kicked him! And in my outrage I got out my knife and prepared to slit his throat, right there
beneath the lamplight in the deserted street, holding him by the collar with one hand, and
opening the knife with my teeth -- when it occurred to me that the man had not seen me,
actually; that he, as far as he knew, was in the midst of a walking nightmare! And I stopped
the blade, slicing the air as I pushed him away, letting him fall back to the street. I stared at
him hard as the lights of a car stabbed through the darkness. He lay there, moaning on the
79
asphalt; a man almost killed by a phantom. It unnerved me. I was both disgusted and
ashamed. I was like a drunken man myself, wavering about on weakened legs. Then I was
amused.
Something in this man's thick head had sprung out and beaten him within an inch of his life.
I began to laugh at this crazy discovery. Would he have awakened at the point of death?
Would Death himself have freed him for wakeful living? But I didn't linger. I ran away into
the dark, laughing so hard I feared I might rupture myself. The next day I saw his picture in
the Daily News, beneath a caption stating that he had been "mugged." Poor fool, poor blind
fool, I thought with sincere compassion, mugged by an invisible man!
From Invisible Man by Ralph Ellison
Answer the following questions.
1. What is the protagonist’s main problem?
2. How does the protagonist feel about being invisible?
3. What happened to him one night?
4. What does the man he bumped into look like?
5. What does the protagonist ask him to do?
6. Does the white man see the protagonist? Justify your answer by referring to the text.
7. How do you explain the protagonist’s aggression towards the white man? Substantiate
your answer by
referring to the text.
8. Does the protagonist justify his aggression? If yes, how?
Composition:
Do you think that being invisible is a common experience for people? Can you recognise
any individuals or groups among people that you know that are considered invisible? By
whom? For what reasons? What is your reaction? Write a 300-word paragraph on the topic.
Alternatively
In Ellison’s view “the nature of our society is such that we are prevented from knowing who
we are”. (Callahan, John F. Ed. Ralph Ellison’s Invisible Man: a Casebook. Oxford: Oxford
University Press, 2004.). Discuss your views on the topic by writing a 300-word paragraph.
__________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito soltanto l’uso dei dizionari monolingue e bilingue.
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.
80
Sessione ordinaria 2014
Seconda prova scritta
Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca
PL0A - ESAME DI STATO DI LICEO LINGUISTICO
CORSO DI ORDINAMENTO
CORSI SPERIMENTALI
Progetti: “BROCCA” – “PROTEO” – “AUTONOMIA”
Tema di: LINGUA STRANIERA
TESTO DI ATTUALITÀ – LINGUA INGLESE
(comprensione e produzione in lingua straniera)
The 3 Rs - ready, respectful and resilient: A school has put pupils' character formation
before exam results
For 14-year-old Laurentiu Filip, it has taught him how to channel his curiosity. He is
brimming with enthusiasm as he tries to make an etching in his art lesson. Jasmin Smith,
aged 13, thinks it has given her the self-control to persevere with tasks she has been set at
school. Welcome to the Bedford Academy, which has become the UK pioneer for a learning
programme from the United States aimed at building character among pupils. The scheme,
which has been operating in the Kipp (Knowledge is Power Programme) charter schools in
the US – on which Michael Gove, the Secretary of State for Education, partly modelled his
free school programme – eschews the "exams factory" approach in an attempt to give pupils
the character they need to battle against the odds academically in disadvantaged areas. In the
US, educators have drawn up a list of 24 characteristics which schools should develop in
their pupils. Bedford Academy has whittled the list down to a "magnificent seven" – grit,
zest, optimism, social intelligence, gratitude, curiosity and self-control. "We're looking to
develop students' characters," said Emma Orr, possibly the first deputy headteacher in the
country to be given specific responsibility for this list in her job description. "These are
seven attributes that are going to make students successful." Each pupil is given a passport
that their teachers mark if the pupil shows they have used any of the seven attributes to good
effect in lessons. They can work their way into getting bronze, silver, gold or platinum
awards in each area, thereby earning a certificate that can be presented to potential
employees. A student showing grit, for instance, would have finished a task by persisting in
it and showing resilience when things went wrong. A mark for social intelligence would be
awarded for showing an awareness of the feelings and motives of other pupils, or an ability
to reason with classmates. The scheme taps into the drive – supported by the Confederation
of British Industry and Labour's Shadow Education Secretary, Tristram Hunt – to create
more "rounded and grounded" young people capable of taking their place in the workforce
of the 21st century. It has already won praise from David Cameron's former policy adviser
James O'Shaughnessy, who said of it: "Kipp schools now provide students with character
report cards as well as reporting on their academic progress. There is nothing woolly about
the education delivered in these schools: it is rigorous schooling informed by hard-won
experience about what young people really need to get on in life." He cites Martin Luther
King as inspiration for the programme, quoting the civil rights leader's comment:
81
"Intelligence plus character: that is the goal of true education." Claire Smith, the academy's
principal, believes the approach is central to developing aspirations in a school which serves
one of the most disadvantaged areas of the country. The school is one of the old-style
academies set up in a deprived urban area to replace a failing secondary school. It is
sponsored by the Harpur Trust, a local charity, and by Bedford College. It will have 1,400
students when it is fully operational. Next September it will take in 11-year-olds for the first
time (Bedford has a middle school system, in which students transfer to upper schools at
13).
Twenty-six languages are spoken in the homes of its pupils, many of whom have
Bangladeshi or Pakistani backgrounds or have come from eastern Europe. "[The scheme]
helps make pupils more successful in life and helps them academically," said Ms Orr.
"Developing character should be a big part of their learning. It is a simple enough concept,"
added Mrs Smith. The early signs are that the pupils have become more attentive since the
programme was introduced. Ofsted, the education standards watchdog, has already praised
the school for adopting a wider approach to learning. "The academy's promotion of students'
personal development, including their spiritual, moral, social and cultural development, is
excellent," it said. Jake King, an art teacher at the school, said the approach had not given
teachers extra work. "You soon get used to what you're looking for," he said. "It doesn't add
to my teaching workload. It is thinking about how you can build their skills." Mrs Smith
added: "They are really zesty children here. They have a real spark for life. I think we've got
them to a place where they believe we want to do the best for them." Emma Orr cited the
example of one pupil who, asked to assess how well they were doing, said: "I'm really good
with my self-control but I need to work on my grit and optimism." That, certainly, is a
different way of summing up a pupil's achievement than measuring their progress in the
three Rs.
The Independent, 9 March 2014
Comprehension
Answer the following questions.
1. What is the purpose of the scheme the article refers to?
2. What are the ingredients in the list of Bedford Academy?
3. How is evidence of the attributes shown?
4. When could a mark for social intelligence be awarded?
5. How is the scheme linked with employability?
6. What do Kipp schools provide pupils with?
7. How are teachers reacting to the scheme introduced?
8. What is pupils’ response?
Composition:
The programme mentioned in the article takes inspiration from Martin Luther King. One of
his comments is: "Intelligence plus character: that is the goal of true education." Discuss
your views on the topic by writing a 300-word essay.
____________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito soltanto l’uso dei dizionari monolingue e bilingue.
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.
82
Simulazione terza prova (27 marzo 2015)
Via Giordano Bruno, 4 00195 ROMA Tel. 06/121123858 - FAX 06/39737428
C.F. 80226930586 - Codice Scuola RMPC220009-Mail: [email protected] – PEC: [email protected]
SIMULAZIONE TERZA PROVA
ESAMI DI STATO A.S. 2014/2015
CLASSE V SEZ. LB
Discipline: Francese, Spagnolo, Storia, Arte
Orario di inizio:_____________
Orario di consegna: _____________
Cognome e nome dello Studente:
________________________________________________
83
LINGUA E LETTERATURA FRANCESE
NOME…………………………………………………………… CLASSE…………DATA……………
1. Parlez du “Mal du siècle” chez Vigny. Comment s’exprime-t-il dans La Mort du Loup?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Décrivez le parcours poétique de V. Hugo dans le recueil Les Contemplations. De quelle
tentative s’agit-il?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Dans la Comédie humaine, le Père Goriot fait partie de Scènes de la Vie Privée à
l’intérieur des Etudes de Moeurs. Comment Balzac raconte-t-il la réuscite sociale?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
84
LINGUA E LETTERATURA SPAGNOLA
NOME……………………………………………………………… CLASSE…… DATA…………………
1.Larra es representante del Romanticismo liberal. Motiva esta afirmación con referencia a su vida
y a sus obras.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los temas característicos del Modernismo presentes en el poema “Sonatina”de
RubénDarío?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Explica la relación entre los sucesos trágicos de la vida de la pintora mexicana Frida Kahloy su obra.
Aporta ejemplos significativos.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
85
STORIA
NOME……………………………………………………………… CLASSE…… DATA…………………
1. Spiega come avvenne il riavvicinamento tra Stato e Chiesa nell’età giolittiana.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Presenta la I Internazionale dei Lavoratori.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Illustra l’importanza e il significato storico del Patto di Londra.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
86
ARTE
NOME……………………………………………………………… CLASSE…… DATA…………………
1. Individua alcuni temi in comune tra la scultura di Antonio Canova e la poesia di Ugo Foscolo.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. L'Estetica, o filosofia dell'arte, si sviluppa nella seconda metà del XVIII secolo. "BELLO è ciò che
piace universalmente senza concetto"(KANT). Svolgi le tue considerazioni.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Esponi le caratteristiche principali della pittura di storia in Francia in età neoclassica facendo
opportuni esempi.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
87
Simulazione terza prova (7 maggio 2015)
Via Giordano Bruno, 4 00195 ROMA Tel. 06/121123858 - FAX 06/39737428
C.F. 80226930586 - Codice Scuola RMPC220009-Mail: [email protected] – PEC: [email protected]
SIMULAZIONE TERZA PROVA
ESAMI DI STATO A.S. 2014/2015
CLASSE V SEZ. LB
Discipline: Francese, Spagnolo, Filosofia, Arte
Orario di inizio:_____________
Orario di consegna: _____________
Cognome e nome dello Studente:
________________________________________________
88
LINGUA E LETTERATURA FRANCESE
NOME…………………………………………………………
CLASSE…………DATA………………
1.Dans De l’éducation des filles, Rousseau à quoi s’oppose-t-il? Est-ce la sienne une tentative de libérer
vraiment les femmes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Dans Les Mémoires d’Outre-tombe, Chateaubriand raconte ses nuits d’enfant dans le chateau de
Combourg, experience qui lui servira d’apprentissage. Pourquoi?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Dans les Méditations poétiques Lamartine songe à la mort de la femme qu’il avait aimée, Julie Charles.
Comment il parle de la nature?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
89
LINGUA E LETTERATURA SPAGNOLA
NOME……………………………………………………………… CLASSE…… DATA…………………
1. Señala las influencias del Modernismo y de la Generación del 98 en la producción poética
de Machado. Elige y comenta un poema estudiado.
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿A quién va dirigido “El crimen fue en Granada” y por qué? Compara los dos fragmentos
leídos.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. ¿En qué consiste el Realismo Mágico? Aporta ejemplos significativos.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
90
FILOSOFIA
NOME……………………………………………………………… CLASSE…… DATA…………………
1. Esamina la critica mossa da Nietzsche alla morale.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Presenta la legge dei tre stadi di Comte.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Delinea la concezione di Schopenhauer sul fenomeno.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
91
ARTE
NOME……………………………………………………………… CLASSE…… DATA…………………
1. Il realismo di Courbet: con la sua volontà di simultaneo superamento delle poetiche del "classico" e
del "romantico" ha il merito di aver per primo definito il problema della "visione". Presentate alcune
opere che
ritenete esemplificative.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Commentate il percorso artistico di Van Gogh individuandone le radici culturali, i modelli tematici e
la ricerca etica.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Forma chiusa e spazio aperto: presentare le novità proposte da Rodin.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
92

Documento del consiglio della classe VLB

Transcript

Documenti analoghi

8 settembre 2010 Il Gazzettino di Treviso

questionario di soddisfazione dei clienti

Catalogo per - creato il 13-08-2016 Viglietta Guido

Gennaio 2006 - Fondazione Marazza

Bosco e Territorio

LA gOSTRUZlÒNE LINGUISTICA DELLA COMUNICAZIONE

Il Messaggero - La Medicina Estetica.it

Il Quotidiano di Cosenza - Servizio di conciliazione delle Camere di

COMPITI PER LE VACANZE DI NATALE (A.S. 2016

Linee guida in materia di produzione di alimenti non