NUCLEI FONDANTI DELLA PROGRAMMAZIONE DI

NUCLEI FONDANTI DELLA PROGRAMMAZIONE DI LINGUA E CIVILTA’ INGLESE
FUNZIONI COMUNICATIVE

- Salutare / Presentare se stessi e gli altri in contesti formali e informali 
- Chiedere e dare informazioni di tipo personale (lavoro, età, provenienza) 
- Identificare, descrivere cose e persone (caratteristiche fisiche e aspetti del carattere)

- Parlare di ciò che si possiede / indicare il possesso  - Chiedere e dare informazioni su argomenti familiari e riguardante l'ambiente circostante
(acquisti, geografia locale, lavoro...) 
- Chiedere di ripetere una domanda/discorso se non si è capito 
- Scusarsi, ringraziare, esprimere disappunto 
- Parlare dell'ora e della data 
- Esprimere interessi, gusti, preferenze (tempo libero, passatempi...) 
- Proporre di fare qualcosa 
- Dare ordini, regole, istruzioni 
- Esprimere obbligo 
- Esprimere abilità, capacità, possibilità (nel presente, nel passato, nel futuro) 
- Fare richieste formali e informali 
- Descrivere azioni abituali nel presente e indicare la loro frequenza 
- Parlare di azioni in corso di svolgimento nel presente; confrontarle con azioni
abituali 
- Fare paragoni fra cose, persone, idee 
- Criticare e fare un reclamo 
- Descrivere eventi del passato e fare domande su fatti trascorsi 
- Parlare di azioni o situazioni abituali nel passato 
- Descrivere azioni avvenute in un passato recente, non ancora concluso 
- Esprimere situazioni o azioni che, iniziate nel passato, continuano nel presente 
- Descrivere azioni in corso di svolgimento nel passato 
- Parlare di ciò che si intende fare nel futuro 
- Fare una previsione; esprimere la probabilità che qualcosa avvenga 
- Formulare ed esprimere ipotesi reali / irreali 
- Dare consigli 
- Esprimere opinioni e motivare 
- Esprimere bisogni e desideri 
- Esprimere reazioni emotive e stati d’animo 
ESPONENTI GRAMMATICALI
Verbi: regolari, irregolari, ausiliari, modali Modi:
infinito, indicativo, gerundio,
Sostantivi: genere e numero, contabili e
non contabili, nomi formati con il
gerundio (verbi sostantivati)
participio, imperativo
Caso possessivo (genitivo sassone)
Tempi: Present Simple, Present continuous, Present
simple e present continuous in contrast,
Articoli: determinativo, indeterminativo
Simple past, Past continuous , Simple past e past
continuous in contrasto, Present perfect;
Pronomi: personali (soggetto e
complemento), possessivi , riflessivi,
indefiniti, dimostrativi,
Present perfect continuous, Present perfect e simple past
in contrasto, passato abituale con
relativi
used to e would, Past perfect, Futuro con going to Futuro
con will , Condizionali di tipo 0, 1, 2.
Aggettivi: possessivi, dimostrativi,
qualificativi, numerali (ordinali e
cardinali), indefiniti,
Verbi modali : Can, Could; May Might ; Must, Ought to ;
Shall Should; Will Would
grado comparativo e superlativo
La frase : forma positiva, interrogativa, negativa;
Coordinazione, Subordinazione (causali, temporali,
condizionali); Want/would like + complemento oggetto +
infinito.
Avverbi: tempo, luogo, modo,
probabilità, frequenza
Determiners: a lot of, a little, a few,
little, few, much, many, enough all
Preposizioni: luogo, tempo, movimento
CULTURA E CIVILTA'
Conoscenze di base della cultura e della civiltà inglese relative a geografia storia, feste e tradizioni,
gastronomia, personaggi famosi (arte, letteratura, cinema, musica, sport, ecc.).
SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO LINGUA INGLESE
COMPETENZE
NUCLEI TEMATICI FONDANTI
Uso della lingua nelle quattro
abilità riconducibile al livello B2
del Quadro Comune Europeo di
Riferimento per le lingue
 comprendere testi orali e
scritti inerenti a
tematiche di interesse sia
personale sia scolastico (
ambiti sociale, letterario,
artistico);
 produrre testi orali e
scritti per riferire fatti,
descrivere situazioni,
argomentare e sostenere
opinioni
 Interagire nella lingua
straniera in maniera
adeguata sia agli
interlocutori sia al
contesto
 Analizzare e interpretare
gli aspetti relativi alla
cultura dei paesi in cui si
parla la lingua, con
attenzione a tematiche
comuni a più discipline;
Saper riflettere sul sistema e
sugli usi linguistici, nonché sui
fenomeni culturali
Essere consapevoli di analogie e
differenze culturali sia nel
contatto con culture altre sia
Aspetti di alcuni movimenti culturali, di autori e opere
particolarmente significativi delle diverse epoche storiche.
Principali generi letterari: romanzo, racconto, poesia, testo
teatrale; caratteristiche del genere e inquadramento storico e
letterario del testo e dell’autore;
Intertestualità e relazione fra temi e generi letterari, anche
avvalendosi di materiale multimediale e autentico.
Classi terze: the Origins; the Middle Ages; the Renaissance; the
Puritan Age.
Classi quarte:The Restoration; the Augustan Age; the Rise of
the Novel; the Romantic Age
Classi quinte: the Victorian Age; the Modern and Present Age.
all’interno della propria
Comprendere e rielaborare, nella
lingua straniera, contenuti di
discipline non linguistiche
(CLIL)
PROGRAMMAZIONE LINGUA FRANCESE (II LINGUA STRANIERA)
COMPETENZE/CONTENUTI LINGUA FRANCESE: CLASSE I
GRAMMATICA
ACTES DE PAROLE(S)
Test d’entrée (motivations)
Questionnaire en Italien
Présentatif C’EST
Alphabet français
Pronoms personnels sujet, vbs.
ÊTRE, AVOIR
Adjectifs possessifs, verbes en
–ER, Interrogation (forme
directe: intonation)
QUEL/QUELLE interrogatifs
Saluer/ Présenter
Masculin, Féminin NOMS,
ADJECTIFS
Impératif
Apprécier / exprimer des
préférences (habillement,
couleurs, activités…)
Comprendre les consignes
Masculin, Féminin NOMS,
ADJECTIFS
Négation
Savoir décrire sa personnalité /
Poser des questions (PORTRAIT
PSYCHOLOGIQUE)
GRAMMATICA
Interrogation (EST-CE QUE,
Inversion)
Interrogation (EST-CE QUE,
Inversion), articles contractés
C’EST...QUI...
C’EST…./ Négation
Gallicismes (règles, formation,
emploi)
Se présenter
Demander et donner des
informations personnelles
(prénom, famille, profession…)
Demander et dire la date
ACTES DE PAROLE(S)
Demander et dire la nationalité
Savoir décrire physiquement et
poser des questions
Identifier personnes, objets
Savoir décrire des objets
 Situer dans l'espace/
plans, LOCALISATION
 Demander et indiquer le
LESSICO
Civilisation:compréhension globale
d’un document authentique (France,
produits français,personnages
célèbres, villes, images, instructions
simples, mots français communs en
Italien…)
Prise de contact
Prénoms, noms de famille, numéraux
cardinaux
Professions
Lexique (famille)
Numéraux cardinaux
Jours de la semaine / mois /
numéraux cardinaux
Lexique (couleurs, nuances…/
vêtements / adjectifs)
Langage de la classe (école,
matières…)
Adjectifs (caractère), modificateurs,
articulateurs logiques simples
LESSICO
Adjectifs de nationalité, noms de
pays
Adjectifs, modificateurs,
articulateurs logiques simples
Adjectifs / professions
Forme, couleurs, dimensions
Vacances, activités, loisirs…
Impératif (affirmatif, négatif)
IL FAUT + Infinitif, Impératif
Verbes 2e groupe (modèle
FINIR)- Pronoms C.O.D.,
C.O.I.- Pluriel en –AUX
chemin
 Comprendre un message
d'instructions
 Exprimer ses intentions
 Inviter, accepter, refuser,
se justifier
Adjectifs de couleurs, nombres
de 71 à 100, verbes préférerespérer/FAIRE, SAVOIR
Verbes pronominaux
Verbes LIRE, DIRE, SORTIR
Verbes modaux
Savoir comprendre et rédiger un
message amical, une carte postale
RITUEL, formules
Raconter sa journée-type
 Demander et donner des
informations factuelles
Heure, expressions de temps
Magasins, commerçants, produits
(CHEZ)
LOCALISATION, points de repère,
indications factuelles
Numéraux ordinaux
COMPETENZE/CONTENUTI: LINGUA FRANCESE (II LINGUA
STRANIERA) Classe II
GRAMMATICA
Passé Composé: participe
passé, auxiliaires,
conjugaison, accord du
Participe Passé
Interrogation (3 formes):
inversion et pronoms de
rappel
C'EST...QUI... (forme
renforcée)
Adverbes de temps
Pourquoi-parce que-pour-à
cause de...
Verbes PRENDRE,
ATTENDRE, RÉPONDRE
QUI,QUE
ACTES DE PAROLE(S)
 Raconter de ses vacances
 Raconter un évènement
 DELF A2: entretien dirigé,
monologue suivi – grilles
d'évaluation
 Savoir comprendre et rédiger un
message amical, une carte postale,
une lettre
 Savoir comprendre un document
authentique
 Savoir en dégager les informations
principales
 Savoir résumer un document
LESSICO
Vacances, activités,
loisirs…
DELF A2/B1-exemples
d’épreuves
Pronoms C.O.D., C.O.I.
Pronoms possessifs
GRAMMATICA
Conditionnel Présent
(formules de politesse) Futur
Simple
PENSER, ESPÉRER +
Infinitif / IL EST (C'EST)
POSSIBLE DE + Infinitif
Conditionnel de courtoisie
Locutions et prépositions de
LIEU
Imparfait: règles, formation,
emploi
Particularités verbes 1er
groupe: ex. COMMENCER
(cédille), MANGER (-e)
Futur Simple
Comparatifs
Superlatifs
Futur Simple irrégulier
Conditionnel
Présent
irrégulier
Plus-que-parfait
ACTES DE PAROLE(S)
Décrire une maison
Commander un repas
Indiquer une quantité
Comprendre/réaliser une recette
Compréhension et rédaction de
messages d'invitation/réponses
Demander poliment
Demander un service
Régions, départements:
ADMINISTRATION
Savoir localiser (ville,
département, région)
Interagir au téléphone
Comprendre annonces
DELF A2/B1 – compréhension
écrite, compréhension orale (labo
de langues)
Comparer
Comparer les systèmes scolaires
Apprécier, évaluer
Exprimer son opinion, donner son
avis
Exprimer ses sentiments
LESSICO
Étapes repérage:météo,
localisation
Gastronomie
Alimentation/restaurant
Maison/ appartement
Formules (salutations)
Notion
de
quantité
(indéfinis)
Numéros minéralogiques
Localisation
Formules de politesse
Interdictions/obligations
Petites annonces
Système scolaire
Français
Énumération
COMPETENZE/CONTENUTI: LINGUA FRANCESE (II LINGUA STRANIERA)
Classe III
Avendo avuto autorizzazione al percorso di formazione integrata ESABAC, previsto per il doppio rilascio
del diploma italiano dell’Esame di Stato e del baccalauréat francese, che si colloca nella continuità della
formazione generale, nell’ottica di un arricchimento reciproco fra i due Paesi, di dimensione europea, è
auspicabile che la programmazione, non soltanto della prima classe-pilota (3L), ma anche delle altre classi
terze dell’Istituto, segua le relative linee-guida.
L’allievo in entrata nel secondo biennio in Italia (inizio del percorso di formazione integrata), dovrebbe aver
raggiunto il livello B1 del QCER .
Il programma di letteratura si compone – nell’arco del triennio - di 9 tematiche culturali, di cui le prime due
nel corso del III anno; la scelta di autori e testi è lasciata all’insegnante, che definisce i contenuti del
programma sui tre anni (secondo biennio, monoennio), secondo un approccio tematico, puramente
cronologico o per genere.
La letteratura medioevale
Humanisme, Renaissance
Ogni “itinerario letterario” è costituito da 4 a 8 brani scelti.
Grammatica
Revisione
delle
principali
funzioni linguistiche e delle
strutture morfo-sintattiche di base
studiate nel biennio
Hypothèses (3 types)
Discours rapporté/indirect
Futur dans le passé
Indéfinis:rien,personne, aucun(e)
Verbes en -uire
Verbes conclure, exclure, inclure,
peindre, atteindre, craindre,
éteindre
Pronoms relatifs composés
Forme passive
Pronoms personnels
compléments accouplés
Actes de parole(s)
Savoir rédiger son CVE
Lessico
Consignes, sections du CVE
Documents joints
Raconter
Exprimer un désir, un espoir, un
souhait
Donner des conseils
Commenter un graphique
Comprendre l’actualité
Formuler des hypothèses
Exprimer la nécessité, l’obligation
Exprimer ses intentions, son but
Présenter un film ou un livre
Techniques de compréhension
(globale et détaillée) d’un texte
littéraire
Texte injonctif ou prescriptif
Texte descriptive
Cultura
Les jeunes Français et Internet
Journaux et magazines
Épreuves DELF B1
Système scolaire français
Actualités
Letteratura: la letteratura medioevale
Notions d’histoire,vue d’ensemble, vie quotidienne
au Moyen-Âge
Genres littéraires au Moyen-Âge: chansons de geste,
littérature populaire (textes au choix)
Pays d'origine celtique, naissance de la langue
Française
Texte: Lancelot / Tristan et Iseut- niveau A2: résumé,
compréhension orale et écrite, discours rapporté,
production écrite guidée, commentaire (lexique littéraire)
SUBJONCTIF Présent et Passé/
emploi du Subjonctif
Savoir rédiger un commentaire
composé: règles pour la rédaction
(niveau B1)
Appréciation/Commentaire
Locutions de lieu/temps
Passé Simple
Articulateurs logiques
Discours rapporté
DELF B1: préparation aux
épreuves
Pronoms interrogatifs
Interrogation indirecte
Comprendre les fiches Écritures:
cadre historique, ligne du temps
Savoir analyser et commenter un
texte littéraire
Letteratura: HUMANISME, RENAISSANCE
Principes de versification: MESURE DES VERS (Fiche 29) Rythme, cadence, intonation, syllabes
octosyllabes-décasyllabes-alexandrins
Littérature courtoise
Genres littéraires/ thèmes du roman courtois
Roman de la Rose- textes au choix
Chrétien de Troyes: textes au choix
La chanson de geste- La chanson de Roland – Les récits satiriques - Le Roman de Renart
École poétique de la Pléiade
Ronsard, Odes et Sonnets (au choix)
Du Bellay, (textes au choix)
Rabelais, Gargantua, Pantagruel (textes au choix)
Montaigne, Essais (textes au choix)
Louise Labé, Sonnets (au choix)
COMPETENZE/CONTENUTI: LINGUA FRANCESE (II LINGUA STRANIERA)
Classe IV – Secolo XVI, XVII, XVIII (selezione)
In attesa di autorizzazione al percorso di formazione integrata ESABAC anche per il IV anno,è auspicabile che
la programmazione delle classi IV segua le relative linee-guida.
Secondo questi principi, l’allievo, al secondo anno del secondo biennio in Italia dovrebbe aver raggiunto il
livello B1 del QCER ed acquisire il livello di competenza successivo (B2) entro il termine dell’anno
scolastico di riferimento.
Il programma di letteratura si compone – nell’arco del triennio - di 9 tematiche culturali, di cui tre nel corso
del IV anno; la scelta di autori e testi è lasciata all’insegnante, che definisce con ampi margini di libertà i
contenuti del programma sui tre anni (secondo biennio, monoennio), secondo un approccio tematico,
puramente cronologico o per genere.
AMBITI TEMATICI IV ANNO:
Renaissance, Barocco, Classicismo
L’Illuminismo, la nuova razionalità

École poétique de la Pléiade, écoles poétiques au XVIe

Ronsard, Odes et Sonnets (au choix), Du Bellay, (textes au choix), Louise Labé (textes au choix)

Rabelais, Gargantua, Pantagruel (textes au choix)

Montaigne, Essais (textes au choix)
Corneille, LE CID (texte intégral ou textes au choix)


Racine, Théâtre (au choix)
Molière, Théâtre (au choix)

La Fontaine, Les Fables (au choix)

Descartes, Discours sur la méthode (au choix)

Pascal, Les Pensées (au choix)

Madame de Lafayette, La Princesse de Clèves (au choix)

Les Philosophes des Lumières : Montesquieu, Diderot, Rousseau, Voltaire (au choix)

COMPETENZE/CONTENUTI: LINGUA FRANCESE (II LINGUA STRANIERA)
Classe V - Secolo XVIII (selezione), XIX, XX (selezione)
Dovendo possedere competenze linguistico-comunicative corrispondenti almeno al livello B2 del Quadro
Comune Europeo di Riferimento per le lingue, gli studenti vengono guidati a consolidare il proprio metodo
di studio, trasferendo nella lingua abilità e strategie acquisite studiando altre lingue, producendo testi orali e
scritti (per riferire, descrivere, argomentare) e riflettendo sulle caratteristiche formali dei testi prodotti al fine
di pervenire ad un’accettabile grado di competenza linguistica.
La scelta di autori e testi è lasciata all’insegnante, che definisce con ampi margini di libertà i contenuti del
programma, secondo un approccio tematico, puramente cronologico o per genere, secondo le linee-guida di
un approccio interdisciplinare globale concordato nell’ambito del Consiglio di Classe.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Analisi e contestualizzazione dei testi letterari presi in esame
Riflessione sulla letteratura e sua prospettiva storica
Lingua ed espressione
CONOSCENZE
1.Acquisizione di contenuti letterari attraverso la lettura e analisi dei testi del panorama storico letterario
esaminato
2.Acquisizione delle strutture fondamentali e del lessico della lingua francese a livello B2/B1
3.Dei testi indicati nei programmi
4.Dei generi (lirica, prosa, teatro) in prospettiva storica
5.Della correttezza della lingua
COMPETENZE
6.Condurre una lettura del testo
7.Collocarlo nel suo contesto storico
8.Collocarlo in un quadro di confronto con altri autori coevi in programma
9.Riconoscere i caratteri specifici del genere
10.Riconoscere gli elementi che lo collegano a correnti o movimenti
11.Produrre un discorso orale corretto in diversi ambiti comunicativi
12.Produrre testi scritti di diverso tipo (saggio, analisi del testo/opera artistica, risposta sintetica a domanda)
13.Acquisizione di un linguaggio specifico
14.Produzione di un testo accettabile nella forma, coerente e pertinente nel contenuto
CAPACITÀ
15.Capacità di rapportare un testo letterario al periodo storico di riferimento, operando opportuni confronti e
collegamenti interdisciplinari
16.Capacità di sintesi e critica di un testo
17.Utilizzare la lingua francese in contesti comunicativi diversi
18.Esprimere idee ed opinioni in riferimento alle conoscenze acquisite.
AMBITI TEMATICI DEL V ANNO:
1. La nascita di una nuova sensibilità nel XVIII secolo; il Preromanticismo
2. Il Romanticismo
3. Il Realismo e il Naturalismo in Francia
4. La poesia della modernità: Baudelaire e i poeti maledetti; il Decadentismo
5. Selezione di autori del XX secolo - La ricerca di nuove forme dell’espressione letteraria e rapporti con le
altre manifestazioni artistiche.
PROGRAMMAZIONE LINGUA TEDESCA (III Lingua straniera) 1. Introduzione
In gran parte delle scuole d'Italia l'insegnamento della lingua tedesca inizia nel biennio della scuola superiore
di II grado.
Come obiettivo del primo biennio si pone il raggiungimento di un livello A2/B1 e come obiettivo del
secondo biennio un livello B1/B2.
Per la classe quinta si prevede il raggiungimento del livello B2.
2. COMPETENZE LIVELLO A1 (I ANNO)
Il livello A1, secondo il quadro comune di riferimento europeo (QCER), dovrebbe essere il punto di arrivo
dell'insegnamento del tedesco alla fine del primo anno. Queste sono le competenze relative:
2.1. COMPRENSIONE ORALE E SCRITTA
Gli studenti sono in grado di comprendere testi molto brevi e molto semplici su argomenti attinenti la vita
quotidiana.
2.2. PRODUZIONE e INTERAZIONE ORALE E SCRITTA
Gli studenti sono in grado di presentarsi, di porre delle semplici domande a un/a compagno/a e a loro volta
rispondere, esprimere richieste e sollecitazioni a un/a compagno/a e reagire alle stesse.
Gli studenti sanno reagire ad una comunicazione scritta producendo un breve testo in cui forniscono
indicazioni essenziali su se stessi, avvalendosi di frasi strutturate in modo molto semplice.
2.3. AMBITI TEMATICI
Incontri










presentarsi
dare e chiedere informazioni riguardo a nome, età, indirizzo, famiglia, hobby, scuola Scuola
parlare dell’orario delle lezioni
indicare le materie preferite
parlare dei voti e giudizi
Famiglia


 indicare i propri famigliari
 parlare della vita in famiglia
Tempo libero
 parlare degli hobby












esprimere preferenze
dire quello che non si fa volentieri Amici
invitare qualcuno
accettare/rifiutare un invito
esprimere simpatia/antipatia
parlare di altri
Hobby


 indicare degli hobby
 esprimere preferenze.
Viaggi



 indicare le mete di un viaggio
 descrivere il tipo di viaggio
 esprimere un desiderio al riguardo
Mangiare e bere



 esprimere una preferenza/un rifiuto
 chiedere il prezzo
 desiderare qualcosa
A casa


 parlare di abitudini
 esprimere preferenze/rifiuto
Quotidianità
 dare un’indicazione temporale delle azioni
3. COMPETENZE LIVELLO A2/B1 (II ° anno)
3.1. COMPRENSIONE ORALE E SCRITTA
Gli studenti sono in grado di comprendere brevi testi di diversa tipologia su argomenti attinenti la vita
quotidiana.
3.2. PRODUZIONE ORALE E SCRITTA
Gli studenti sono in grado di fornire semplici indicazioni sulla propria persona, formulare domande e risposte
inerenti argomenti d’uso quotidiano, intervenire verbalmente in situazioni di routine, esprimere bisogni
immediati.
Gli studenti sono in grado di produrre brevi testi (lettere brevi, inviti, e-mail, messaggi) seguendo una traccia
data.
3.3. AMBITI TEMATICI
Amicizie
 presentare se stesso/a e altri
















informarsi su: nome, indirizzo, famiglia, scuola
esprimere simpatia
descrivere persone
fare confronti tra persone
narrare fatti ed eventi Scuola
parlare di materie di insegnamento, insegnanti e pagelle
parlare di ciò che piace e di ciò che non piace
narrare fatti ed eventi
Famiglia



 descrivere persone
 esprimere simpatia ed antipatia
 sollecitare qualcuno a fare qualcosa e reagire a un sollecito
Tempo libero










chiedere e dare informazioni
dire ciò che piace e ciò che non piace
parlare di hobby
prendere accordi su progetti e appuntamenti
indicare tempi e luoghi
Viaggi










ricevere e dare informazioni
formulare proposte
dare indicazioni temporali
descrivere luoghi
relazionare su fatti accaduti
Mangiare e bere












formulare un invito
accettare/rifiutare un invito
discutere di prezzi
parlare di cibi e bevande
parlare di ciò che piace e ciò che non piace
valutare la qualità di cibi e bevande
Alloggio



 descrivere la propria stanza
 esprimere desideri
 descrivere oggetti
Vestiti e moda








descrivere l’aspetto esteriore di una persona
dire ciò che piace e ciò che non piace
esprimere desideri
fare confronti
Quotidianità








descrivere una giornata tipo
dare e comprendere indicazioni temporali di azioni di routine
esprimere permessi e divieti
reagire verbalmente in situazioni quotidiane
Corpo, sport e salute



 parlare del proprio stato di salute
 descrivere le parti del corpo
 relazionare su fatti accaduti
Vivere in città








dare indicazioni stradali
parlare di mezzi di trasporto e fare confronti
formulare proposte
descrivere luoghi
Rapporti interpersonali


 esprimere sentimenti
 esprimere aspettative

 reagire in situazioni conflittuali
4. COMPETENZE LIVELLO B1/B2 (III e IV° anno)
4.1. COMPRENSIONE ORALE E SCRITTA
Gli studenti sono in grado di comprendere relazioni, colloqui, interviste e testi scritti brevi o di
media lunghezza come articoli, resoconti, annunci.
4.2. PRODUZIONE ORALE E SCRITTA
Gli studenti sanno esprimersi in maniera coerente e articolata utilizzando strategie di comunicazione
sempre più autonome in situazioni di vita quotidiana, relative ai propri interessi e all’età. Sanno
descrivere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni e spiegare brevemente le ragioni
delle loro opinioni e dei loro progetti.
Gli studenti sono in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o
di interesse personale.
4.3. AMBITI TEMATICI
Persone


 presentare sé ed altri
 descrivere l’aspetto fisico e il carattere di una persona
 dare e chiedere informazioni su nome, indirizzo, nazionalità, stato civile, data e luogo di nascita,
età, famiglia
 descrivere rapporti personali Corpo umano, salute e igiene del corpo



 descrivere le parti del corpo
 parlare dello stato di salute proprio e altrui e chiedere informazioni al riguardo
 chiedere e dare informazioni su cure mediche e malattie
Abitare



 chiedere e dare informazione su abitazioni, locali, affitto e costi
 descrivere l’arredamento di una stanza
 localizzare un oggetto nello spazio
Vita quotidiana





 chiedere, dare e comprendere informazioni su ora e luogo di avvenimenti
 chiedere, dare e comprendere informazioni relative ad azioni abituali e /o programmate e ad
attività domestiche
 chiedere e dare giudizi sull’aspetto e sull’abbigliamento di una persona
 chiedere e dare giudizi sull’abbinamento di cose e oggetti
 dare consigli
Mangiare e bere








interagire in modo semplice in situazioni relative ai pasti in casa e/o in un locale
dare e chiedere informazioni sui gusti e sulle preferenze relative a un cibo
dire che un cibo o una bevanda ha un buon/cattivo sapore
offrire qualcosa
Istruzione










chiedere e dare informazioni riguardo alle materie scolastiche
parlare di preferenze in relazione alle materie scolastiche
parlare del sistema scolastico di un paese e confrontarlo con quello di altri paesi
chiedere e dare informazioni su corsi di studio di lingue all’estero
riferire e commentare un’esperienza di studio all’estero
Lavoro e professione








parlare di professioni attuali
parlare di problematiche relative al mondo del lavoro
informarsi sulle possibilità lavorative
dare informazioni sulle proprie aspirazioni professionali
 chiedere e dare consigli Negozi, commercio e consumi








chiedere e indicare in un negozio ciò che si desidera
chiedere indicazioni su prezzo e quantità delle merci
esprimere opinioni relative ai prodotti e chiedere informazioni
chiedere e dare indicazioni sul prezzo dei prodotti
Natura e ambiente










parlare di animali
descrivere un paesaggio
parlare del tempo e del clima
chiedere ed esprimere opinioni/giudizi sulla vita in città/campagna
parlare di problemi ambientali
Viaggi e turismo





 parlare di mezzi di trasporto pubblici e privati
 dare e chiedere informazioni su orari e collegamenti
 parlare di programmi per le vacanze
 informarsi sulle vacanze altrui e dare informazioni sulle proprie
 chiedere e dare informazioni utili per la programmazione di un viaggio (alloggi, bagagli, itinerari,
visite e monumenti)
Tempo libero e divertimenti











chiedere e dare informazioni su interessi e attività del tempo libero
chiedere e dare informazioni su manifestazioni culturali e sportive
parlare di attività sportive
chiedere e dare informazioni su feste e festività
chiedere e dare informazioni su programmi televisi
 parlare di computer e strumenti multimediali
5. COMPETENZE B2 ( V° anno)
5.1. COMPRENSIONE ORALE E SCRITTA
Gli studenti sono in grado di capire discorsi piuttosto complessi su tematiche note, di seguire
notiziari, leggere articoli riguardanti problemi di attualità e argomenti di civiltà, nonché testi letterari
di livello adeguato alle loro conoscenze linguistiche.
5.2. PRODUZIONE ORALE E SCRITTA
Gli studenti sono in grado di comunicare con scioltezza e spontaneità, di interagire in discussioni esponendo
e sostenendo le proprie opinioni e di esprimersi in modo chiaro su argomenti riguardanti i loro campi di
interesse.
Gli studenti riescono a scrivere testi chiari e coerenti su argomenti noti, fornendo informazioni o opinioni e
descrivendo avvenimenti o esperienze.
5.3.AMBITI TEMATICI
Mass media



 parlare di mezzi di comunicazione
 individuare le informazioni principali di un articolo di giornale
 interpretare e dedurre informazioni da grafici
Ambiente








parlare di problemi ambientali esponendo il proprio punto di vista
comprendere e interpretare grafici riguardanti l’ambiente e il risparmio energetico
desumere informazioni da articoli su temi ambientali
approfondire aspetti della cultura tedesca legati all’ecologia e al risparmio energetico
EU



 comprendere testi scritti e orali sulle opportunità di studio e/o di lavoro nell’UE
 interagire in conversazioni su progetti di studio nell’UE
 approfondire aspetti legati all’UE e ai suoi abitanti
Civiltà

 interagire in conversazioni riguardanti le vacanze e i programmi di viaggio
 conoscere e dare informazioni su mete turistiche tedesche
 individuare informazioni da testi e materiale autentico su programmi e mete turistiche
 comprendere e interpretare grafici riguardanti mete di viaggi
 approfondire aspetti della cultura tedesca: mete di viaggi e vacanze
 confrontarsi su aspetti della società tedesca e i suoi problemi
 dare informazioni su aspetti e problematiche del mondo giovanile esponendo il proprio punto di
vista
 comprendere testi scritti e orali sulla società tedesca e il mondo dei giovani Letteratura


 individuare le informazioni principali di un articolo e di un testo
 riassumere e raccontare la trama di un testo









 approfondire aspetti della cultura tedesca legati alla letteratura (generi letterari, autori, movimenti
letterari)
 stabilire collegamenti con le altre materie scolastiche in merito agli argomenti trattati
 esprimere giudizi personali e motivati sui testi analizzati Storia




 conoscere i momenti più significativi della storia tedesca del XX secolo
 comprendere testi scritti sulla storia tedesca del XX secolo
 interagire in conversazioni sulla storia tedesca del XX secolo
 stabilire collegamenti con le altre discipline

GRIGLIE DI VALUTAZIONE LINGUE
BIENNIO
Griglie di misurazione della competenza comunicativa declinata per abilità e conoscenze
(Valutazione in itinere)
VOTO
INTERAZIONE / PRODUZIONE ORALE
10-9
Buona pronuncia e intonazione; nessun errore significativo di grammatica; lessico ricco e
appropriato; linguaggio fluido e scorrevole; piena pertinenza alla consegna. Interagisce in
modo pienamente pertinente.
8
Pronuncia e intonazione in genere corrette; qualche errore di grammatica; lessico vario e
appropriato; linguaggio scorrevole; pertinenza alla consegna. Interagisce in modo
pertinente.
7
Qualche errore nella pronuncia e nell'intonazione; qualche errore anche grave di
grammatica non pregiudizievole per la comprensione; lessico in genere appropriato;
linguaggio abbastanza scorrevole; sostanziale pertinenza alla consegna.
6
Influenza della L1 nella pronuncia e nell'intonazione; errori di grammatica, anche gravi,
che talvolta ostacolano la fruibilità del messaggio; lessico essenziale; pause ed esitazioni
nell'espressione.
5
Errori di pronuncia e influenza della L1 nell'intonazione; errori di grammatica che
pregiudicano la fruibilità del messaggio; lessico limitato o utilizzato in maniera impropria;
linguaggio poco scorrevole.
4
Errori di pronuncia e intonazione che ostacolano la comprensione del messaggio; numerosi
e gravi errori di grammatica; lessico povero e poco appropriato, linguaggio non scorrevole.
3-1
Rifiuto formale o sostanziale di svolgere la prova / Svolgimento parziale e totalmente
scorretto.
VOTO
10-9
8
PRODUZIONE SCRITTA / COMPRENSIONE
Contenuto pertinente, ben strutturato ed esaustivo; padronanza delle strutture
morfosintattiche; lessico ampio ed appropriato.
Comprensione del testo completa e
approfondita in tutte le sue parti; contenuto aderente alla consegna e pertinente.
Contenuto pertinente, organico e chiaro; qualche lieve errore di grammatica; lessico
appropriato.
7
Contenuto pertinente e chiaro, ma non particolarmente dettagliato; qualche errore di
grammatica e di ortografia che non compromette però la comprensione del messaggio;
lessico semplice ma appropriato.
Comprensione del testo con qualche imprecisione;
contenuto aderente alla consegna.
6
Contenuto semplice ma pertinente, anche se non sempre ben organizzato; alcuni gravi
errori di grammatica e di ortografia che non compromettono la comprensione del
messaggio; lessico limitato ma adeguato.
Comprensione del testo nei suoi punti
fondamentali; imprecisioni; contenuto sostanzialmente adeguato alla consegna.
5
Contenuto semplice ma non sempre pertinente e organizzato; gravi errori di grammatica e
di ortografia che a volte compromettono la comprensione del linguaggio; lessico limitato e
non sempre adeguato.
Comprensione parziale e/o superficiale del testo; imprecisioni;
contenuto parzialmente adeguato alla consegna.
4
Contenuto poco pertinente e confuso; numerosi errori di grammatica e di ortografia che
ostacolano la comprensione; lessico povero e non appropriato. Comprensione lacunosa e
frammentaria del testo; contenuto non adeguato alla consegna.
3-1
Rifiuto formale o sostanziale di svolgere la prova / Svolgimento parziale e totalmente
scorretto.
GRIGLIA VALUTAZIONE LINGUE-TRIENNIO
TRIENNIO ORALE
Indicatori
Descrittori
Si esprime con correttezza, fluidità ed efficacia
Si esprime con correttezza e fluidità
Si esprime correttamente
Rivela qualche incertezza nell’espressione ed errori
Correttezza e padronanza della
che non limitano però la comprensione
A
lingua
Si esprime in maniera incerta, con diffusi errori
Presenta diffusi e gravi errori che limitano
seriamente la comprensione
La comprensione è impedita dalla presenza di gravi
e numerosi errori
Conoscenze ottime
Conoscenze buone
Conoscenze discrete
Conoscenze pienamente sufficienti
Quantità / qualità delle
B
conoscenze
Conoscenze sufficienti
Conoscenze mediocri
Conoscenze insufficienti
Conoscenze gravemente insufficienti
Piena ed efficace interazione con l’interlocutore
Ottima interazione con l’interlocutore
Buona interazione con l’interlocutore
Costruzione di un discorso
Discreta interazione con l’interlocutore
C organico, coerente e aderente alle
Sufficiente interazione con l’interlocutore
richieste
Mediocre interazione con l’interlocutore
Scarsa interazione con l’interlocutore
Non corrisponde adeguatamente
Sa argomentare ed approfondire efficacemente
Argomenta e approfondisce più che discretamente
Argomenta e approfondisce discretamente
Capacità di approfondimento e
Argomenta e approfondisce sufficientemente
D
argomentazione
Argomenta e approfondisce solo se guidato
E’ incerto nell’argomentare e approfondisce solo se
guidato
Non sa argomentare o approfondire
Opera collegamenti agevolmente ed
autonomamente
Opera collegamenti agevolmente e quasi sempre
autonomamente
E Capacità di operare collegamenti Opera collegamenti discretamente
Opera collegamenti sufficientemente
Opera collegamenti mediocremente
Opera collegamenti solo se guidato
Non opera collegamenti
A+B+C+D+E/5
Voto
9-10
8
7
6
5
4
1-3
10
9
8
7
6
5
4
1-3
10
9
8
7
6
5
4
1-3
9-10
8
7
6
5
4
1-3
9- 0
8
7
6
5
4
1-3
DSA/BES E LINGUE STRANIERE
Ogni classe può definirsi mixed level o mixed ability perché ogni alunno ha un diverso percorso
scolastico e presenta diversi punti di forza e debolezza a diversi livelli. Ciò è tanto più vero per un
alunno con DSA o Bes per il quale devono essere attivate necessariamente misure compensative e
dispensative nell’ottica di una didattica inclusiva e multisensoriale. La legge 170 del 2010 indica
all’art 5, comma c, “per l’insegnamento delle lingue straniere, l’uso di strumenti compensativi che
favoriscano la comunicazione verbale e che assicurino ritmi graduali di apprendimento, prevedendo
anche, ove risulti utile, la possibilità dell’esonero”.
Le Linee Guida del 12 luglio 2011 dedicano l’intero paragrafo 4.4 alla Didattica per le Lingue
Straniere, ribadendo a loro volta che la trasparenza della lingua influisce sul livello di difficoltà di
apprendimento della LS da parte degli studenti con DSA. Di seguito sono elencate le misure
dispensative proposte dal documento:
 tempi aggiuntivi,
 adeguata riduzione del carico di lavoro,
 eventuale dispensa dell’alunno dalle prove scritte,
 in sede d’Esame prevedere una prova orale anziché scritta, secondo modalità indicata ala
Commissione d’Esame dal CdC.
La valutazione dovrà essere svolta sulle competenze comunicative e non necessariamente
sulla correttezza grammaticale, non insistendo su attività mnemoniche, contemplando
l’utilizzo di misure compensative (per esempio liste di verbi, mappe sulle regole
grammaticali, ecc) e puntando sul miglioramento del lessico ad alta frequenza, piuttosto che
su vocaboli rari o eccezionali.