didattiche - Liceo "Montanari"

I Disturbi
Specifici
dell’
Apprendimento
Liceo Statale Montanari
Logopedista Eleonora Pizzocaro
9 maggio 2013
Argomenti
I DSA
I DSA
L’ESPRESSIVITA’ DEI DSA… COME
CAMBIANO
SUGGERIMENTI DIDATTICI
CONFRONTIAMOCI
PROCESSI AUTOMATICI
PROCESSI CONTROLLATI
 Sono inconsci
 Sono consci
 Allerta attentivo generico
 Sono attentivi
 Comportano basso
consumo di risorse
 Comportano alto dispendio
di risorse
 Hanno capacità di
 funzionamento illimitata
(x attività durature)
 Hanno capacità di
funzionamento ( x tempi
limitati)
 Agiscono in parallelo
 Agiscono in modo seriale
DISLESSIA
DISCALCULIA
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
DISORTOGRAFIA
DISGRAFIA
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
DISLESSIA
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Disturbo specifico della scrittura
DISLESSIA
Deficit
nell’automatizzazione
dell’abilità di lettura
decifrativa
E’ interessato solo il
processo di decodifica, non
quello di comprensione.
F81.0 Disturbo
specifico della
lettura
DISLESSIA: variabili compromesse
Parametro
della
correttezza
• Numero di errori
Parametro
rapidità
• Velocità di lettura
(sill./sec.)
DISLESSIA: indicatori riferiti
dalla scuola e dalla famiglia
Scuola
secondaria
di primo
grado
• Alunni molto aiutati dalla famiglia, ma con
l’aumento del carico di lavoro la difficoltà si
accentua;
• Difficoltà in compiti «cognitivamente
complessi» che si poggiano sulle abilità di
base.
• Tempi di studio lunghi «Passa tutto il giorno
sui libri»
Sperimentiamo
Lapido munato bacuto miotra notole ecchiu lapiro
quodre amizio gamapi falaso tigomo nivaba
barloma
giagna dagumi buglia strova defito fromopu
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Socdno una riccrea dlel’Unvrsetiià di Carbmdgie
l’oidrne dlele lertete all’iternno di una praloa non ha
imprtzaona a ptato che la pimra e l’ulimta saino
nllea gusita psoizoine. Anhce se le ltteere snoo
msese a csao una peonrsa può leggere l’inetra fasre
sneza poblremi. Ciò è dovuto al ftato che il nstoro
celverlo non lgege ongi sigonla leterta ma tiene in
cosinaderzione la prolaa nel suo inesime.
Icnrebidile he?
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Sperimentiamo
Prodaqi nlente risute r pivvicile gere puetse qoce
rige. Palcuno siaddlerà algi erori pi standa.
Evettinfanemte appiano sotsiito duaicele tera, noeso
palcosa, agiutno atlro e suvo palche palaro, inraltà
tsate drofando articicialnete
buelo ce aqituanlente
qisl
droremo i ragazi
esici nl lerege.
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
DISORTOGRAFIA
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Disturbo specifico della scrittura
DISORTOGRAFIA
Deficit nel processo di
cifratura del codice
ortografico
Sono interessate
le componenti centrali
del processo di scrittura:
abilità fonologiche,
ortografiche e fonetiche
F81.1 Disturbo
specifico della
compitazione
Disturbo specifico della scrittura
DISORTOGRAFIA
Le difficoltà
nell’apprendimento della scrittura (disortografia)
si trovano solitamente
associate alla dislessia;
esse, tuttavia, possono presentarsi,
in rari casi,
anche isolate.
(Angelelli et al., 2010)
DISORTOGRAFIA: Criteri diagnostici
Parametro
della
correttezza
• Numero di errori
TIPOLOGIA E GERARCHIA DEGLI ERRORI ORTOGRAFICI
Errori
fonetici
Errori non
fonologici
Errori fonologici
Errori fonologici
SCAMBIO DI GRAFEMI
Folpe per volpe
OMISSIONE AGGIUNTA DI
LETTERE
Taolo per tavolo
INVERSIONE
Bamlabo per bambola
GRAFEMA INESATTO
Agi per aghi
Errori non fonologici e fonetici
SEPARAZIONI ILLEGALI
In sieme per insieme
FUSIONI ILLEGALI
Lacqua per l’acqua
SCAMBIO GRAFEMA
OMOFONO
Squola per scuola
OMISSIONE AGGIUNTA /H/
(VERBO)
Ha casa per a casa
ACCENTI E DOPPIE
Tapo per tappo
DISORTOGRAFIA: indicatori riferiti
dalla scuola e dalla famiglia
Medie e
superiori
• Errori come doppie e accenti
• Errori come fusioni e separazioni illegali;
• Lentezza nel ricopiare e nello scrivere sotto
dettatura;
• Lentezza nell’esecuzione dei compiti;
• Difficoltà nello scrivere i compiti sul diario;
Sperimentiamo
DISGRAFIA
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Disturbo specifico della scrittura
DISGRAFIA
E’ un disturbo strumentale, che si
manifesta nella difficoltà a
riprodurre, in modo graficamente
adeguato segni alfabetici o
numerici.
Non coinvolge l’applicazione
delle regole ortografiche e
sintattiche;
Sono interessate
le componenti periferiche
del processo di scrittura
F81.8
Altri disturbi evolutivi
delle abilità scolastiche
e, nello specifico,
disturbo evolutivo
dell’espressione
scritta.
DISGRAFIA: Criteri diagnostici
AIRIPA
Parametro
della
fluenza
prassica
• Velocità media di
scrittura
Parametro
qualità
• Valutazione della
leggibilità del tratto.
Eziologia
• Causa endogena
Causa esogena
CAUSE ESOGENE
CAUSE SOCIO-CULTURALI :
• Nuovi stili di vita indotti dal progresso tecnologico (“Homo
videns” G.Sartori,1999);
• Nuove modalità di gioco;
– Molto tempo libero dedicato a TV, videogame, computer;
– Culto del corpo (ginnastica e sport di ogni tipo) ma
svalutazione della manualità;
– Minor esperienza nell’uso delle mani.
CAUSE “DIDATTICHE”:
• Assenza nei programmi scolastici ministeriali di
indicazioni rispetto all’apprendimento della
scrittura come abilità motoria;
• Richiesta di precoce fruibilità della scrittura come
strumento di lavoro senza il necessario “skill training”
(l’apprendimento, il consolidamento e
l’automatizzazione di un’abilità motoria).
DISCALCULIA
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Disturbo specifico del calcolo
DISCALCULIA
Disturbo specifico
dell’apprendimento che si
caratterizza per una
significativa difficoltà ad
acquisire l’automatismo del
calcolo e/o dell’elaborazione
dei numeri.
F 81.2
Disturbo specifico
delle abilità
aritmetiche
Diversi profili di discalculia
Senso del numero
e quantità
Procedure del
calcolo
Subitizing
Meccanismi di
quantificazione
Seriazione
Comparazione
Lettura scrittura
numeri
Errori nelle procedure
Recupero fatti
numerici e
aritmetici
Disturbo misto
DISCALCULIA: Criteri diagnostici
Correttezza
• Numero di errori in diversi
compiti matematici
Rapidità
• Velocità di esecuzione dei
compiti numerici;
DISCALCULIA: indicatori riferiti
dalla scuola e dalla famiglia
Indicatori
generali
• Incapacità di comprendere i concetti base di
alcune operazioni;
• Mancato riconoscimento dei simboli
numerici;
• Difficoltà ad allineare correttamente i
numeri;
• Difficoltà ad organizzare il calcolo scritto;
• Incapacità ad apprendere il calcolo a mente e
i fatti numerici;
• Tempi di esecuzione maggiori rispetto ai
coetanei;
• Errori di copiatura
DIAGNOSI
«ARTICOLATA»
PER
DISCALCULIA
VARIABILI CHE
INCIDONO
• DIFFICOLTA’ DI CALCOLO
Il profilo appare
simile al disturbo
L’intervento di recupero e
potenziamento ottiene buoni
risultati in brevi tempi e
normalizza il profilo
DISTURBO DEL CALCOLO
Basi neurologiche
Migliora il profilo, ma non lo
normalizza
INSEGNAMENTO
Il linguaggio penalizza il b/o con DSA
Scarsa enfasi all’esercizio e alla reiterazione
Utilizzo di troppi simboli da decodificare
I genitori non condividono le nuove
metodologie
ASPETTI EMOTIVI
Ansia per la matematica
Impotenza appresa
Scarsa autoefficacia
Teoria intelligenza entitaria
Ma tutti i ragazzi che hanno
difficoltà nella lettura-scritturacalcolo sono DSA?!?!?
CRITERI PER LA DIAGNOSI
• Capacità intellettive adeguate
• Si devono escludere deficit sensoriali e neurologici
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
CRITERI PER LA DIAGNOSI
• Specifici: riguardano solo alcuni processi/abilità
indispensabili all’apprendimento;
• Severità: compromissione significativa dell’abilità rispetto
all’età e alla classe, con conseguenze rilevanti sul percorso
scolastico e nelle attività sociali in cui è richiesto l’impiego
della letto-scrittura
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Altre caratteristiche critiche
• Carattere evolutivo;
• la diversa espressività dei disturbi nelle diverse fasi evolutive;
• la frequente comorbidità;
• il carattere neurobiologico delle anomalie che interagiscono con
i fattori ambientali;
• non fare diagnosi prima di due anni di regolare scolarizzazione
(tre per la discalculia)
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Profili differenti
 Nei D.S.A. non esiste un
modello/profilo unico
 Possono essere differenti
le funzioni in cui può
essere disabili
(contemporaneamente o
isolatamente)
Lingue straniere
Sperimentiamo
I was very scared hail, I
never wanted to be
alone with that stormy
weather.
Jeg var meget bange
hagl, jeg har aldrig ønsket
at være alene med det
stormvejr.
0 errori: ottimo
0-4 errori: buono
4-8 errori: discreto
8-12 errori: sufficiente
> 12 errori: insufficiente
Difficoltà con le lingue straniere
L’espressività dei
DSA
SCUOLA SUPERIORE
Caratteristiche
cliniche del disturbo
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
La dislessia evolutiva nell’adolescente
• Dislessia recuperata (20%)
Le prestazioni del soggetto con pregressa diagnosi di DE sono
comparabili in tutti gli ambiti a quelle dei normolettori
• Dislessia compensata (45%)
La lettura di materiale significativo (testi e parole) è abbastanza
fluente (lenta ma non sempre sotto-soglia), mentre
la lettura di non-parole è significativamente lenta e inaccurata (parole
a bassa frequenza)
• Dislessia persistente (35%)
Tutti i parametri di lettura, in tutti i tipi di stimoli (testo, parole
e non-parole) sono significativamente sotto-soglia per rapidità
e accuratezza
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Espressività
Caratteristiche
persona
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Espressività
Compiti/richieste
scolastiche
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Scuole Medie/Superiori
Il problema può essere “mascherato” da:
– demotivazione allo studio
– comportamenti di reattività
– atteggiamenti di sfiducia
Gli indicatori comportamentali possono essere i
primi elementi osservabili
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
il problema può manifestarsi attraverso:
Lettura lenta e non sempre corretta
parziale comprensione dei testi
difficoltà a prendere appunti, a compilare
il diario, a completare le attività nei tempi
richiesti
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
 Errori persistenti e povertà esecutiva nell’uso del
codice scritto
 Difficoltà nel controllo costante dell’esecuzione
del compito e nella verifica dei risultati
(revisione dei testi scritti)
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO

Rendimento scadente nelle materie di studio
(difficoltà di immagazzinamento e di
recupero)

Difficoltà nell’esposizione orale (scarsa
fluenza verbale, difficoltà nel recupero delle
etichette verbali e semantiche  linguaggio
povero/epigrafico)

Nelle lingue straniere, difficoltà di lettura e
automatizzazione regole grammaticali
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Perché è importante intervenire.
Infatti:
1.
2.
3.
Molti problemi comportamentali possono essere
conseguenza di DSA non riconosciuto o non adeguatamente
trattato
Si individua una grossa causa di Dispersione scolastica (50%
viene bocciato in prima media o successivamente, difficoltà
a finire il liceo)
Perché si interviene sul destino scolastico e personale del
ragazzo
Incidenza DSA Istituti scolastici
12%
10,59%
10%
Incidenza
8%
7,19%
6%
4%
2%
1,41%
0%
Licei
Istituti Tecnici
Istituti professionali
(Stella, 2005)
Suggerimenti
didiattici
Strategie
compensa
tive
Tecniche
compensa
tive
Competen
ze
compensa
tive
Didattica
compensa
tiva
Adottare un buon libro di testo
Domande guida
Parole chiave
Figure
Riassunti
Struttura semplice
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Integrare o mediare la comunicazione scritta
attraverso altri codici, in particolare di tipo graficovisvo:
- mappe concettuali-grafici-diagrammi;
- illustrazioni-fotografie, struttura tipografica
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO



Il paradosso meccanico più conosciuto e
popolare si compone di un doppio cono, formato
unendo due coni eguali per le loro basi, che
poggia su una coppia di binari in pendenza e
divaricati.
Se il doppio cono viene posto sulla parte più bassa
dei binari, esso inizia spontaneamente a risalire
verso l'alto.
La spiegazione di questo apparente paradosso si
ottiene evidenziando la proprietà del baricentro
dei gravi, che scende naturalmente verso il basso.
In effetti, poiché i binari sono divaricati, il centro di
gravità del doppio cono, posizionato sull'asse di
rotazione in corrispondenza del diametro
massimo, non sale quando l'intero corpo sembra
procedere verso l'alto, ma viceversa scende.



Il paradosso meccanico più conosciuto e
popolare si compone di un doppio cono,
formato unendo due coni eguali per le loro
basi, che poggia su una coppia di binari in
pendenza e divaricati.
Se il doppio cono viene posto sulla parte più
bassa dei binari, esso inizia spontaneamente
a risalire verso l'alto.
La spiegazione di questo apparente
paradosso si ottiene evidenziando la
proprietà del baricentro dei gravi, che
scende naturalmente verso il basso. In effetti,
poiché i binari sono divaricati, il centro di
gravità del doppio cono, posizionato sull'asse
di rotazione in corrispondenza del diametro
massimo, non sale quando l'intero corpo
sembra procedere verso l'alto, ma viceversa
scende.
Paradosso meccanico
Se qualcun altro legge per me, risparmio il 50% delle
ore di studio e assimilo più informazioni, di conseguenza
ho cominciato a:
1)chiedere a mia madre di leggermi i libri di storia;
2) proporre a un mio compagno di scuola il patto: “Tu mi
leggi ciò che c’è scritto sul libro di tecnologia e io ti spiego
che cosa significa”.
In mancanza di tali supporti mi sono rivolto ad un’efficace
ancora di salvataggio: la prima persona che trovi.
Da ricordare la frase che ho pronunciato l’ultima volta
sull’autobus:
- Scusi signora, ho dimenticato a casa gli occhiali, mi
saprebbe dire cosa c’è scritto da pagina 26 a pagina
45?
tratto da «Demone bianco»
Rafforzare le relazioni sociali: quello che non si
sa fare da soli, si può fare con l’aiuto degli altri,
o meglio assieme agli altri.
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
 Considerare
il contenuto e non l’errore
esecutivo;
 Considerare la procedura e non il
«calcolo»;
 Lasciare libertà nell’utilizzo del carattere
di scrittura;
 Favorire l’utilizzo della tecnologia;
 Insegnare l’utilizzo di indicatori extratestuali.
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
 Interrogazioni
programmate;
 Frazionare il contenuto;
 Dare la possibilità di usare schemi e
mappe durante le interrogazioni.
 Proporre verifiche graduate
 Prevedere integrazione orale
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Individuare il motivo della
mancata comprensione
(registro linguistico troppo
difficile, concetto troppo
complesso, tempi, studio errato)
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Evitare
•
•
•
•
•
•
consegne alla lavagna e verifiche scritte in corsivo
es. di copiatura
evitare quesiti complessi.
impiego di tabelle poco chiare;
lunghe lezioni frontali solo orali;
frasi lunghe (ma riformulare)
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Alcuni esempi
Didattica compensativa
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Tecnologie
compensative
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
Strumenti che ci consentono di fare meglio e con
meno sforzo determinate attività.
Tutte le persone, nessuna esclusa,
utilizzano degli strumenti
compensativi!
I DSA
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO
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M
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Alta
tecnologia
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Lettura
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Scrittura
Bassa
tecnologia
Calcolo
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Sintesi vocale (+ libri digitali)
Alta
tecnologia
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Lettura registrata/ audio libro
Bassa
tecnologia
Lettura condivisa
S
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Software con riconoscimento
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Alta
tecnologia
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Correttori ortografici
Registrare gli appunti
Bassa
tecnologia
Carta carbone
Autocorrezione su carta
Tabelle regole ortografiche
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Calcolatrice computer
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Alta
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Fogli di calcolo
Bassa
tecnologia
Calcolatrice
Tavola pitagorica
Tabelle con formule
Sintesi vocali madrelingua
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Alta
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R tecnologia
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Traduttori
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Tabelle con regole grammaticali
Dizionari visivi
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Software per la creazione di
mappe
Alta
tecnologia
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Bassa
tecnologia
Libro appunti
Evidenziatori
Mappe cartacee
Giustizia
DIFFICOLTA’ DI CALCOLO
Il profilo appare
simile al disturbo
DISTURBO DEL CALCOLO
Basi neurologiche
Comorbidità
L’intervento di recupero e
potenziamento ottiene buoni
risultati in brevi tempi e
normalizza il profilo
- Dislessia
- Difficoltà
soluzione
problemi
Specificità
Appare in
condizioni di
adeguate abilità
generali
Migliora il profilo, ma non lo
normalizza
PENTAGONO PROGNOSTICO DI CRITCHLEY
BUONA
CONDIZIONE
COGNITIVA
ADEGUATO
AMBIENTE
EDUCATIVO E
FAMILIARE
IDENTIFICAZION
E E INTERVENTO
PRECOCE
BUON
EQUILIBRIO
PSICOLOGICO
DEL BAMBINO
ADEGUATA
ASSISTENZA
DIDATTICO –
EDUCATIVA
Indicazioni didattiche efficaci
per l’inglese… ma non solo
Lettura con «le orecchie» sintesi vocale
madrelingua
Utilizzare le immagini (canale visivo)
Creare mappe o tabelle
Disporre di tabelle compensative per recuperare
vocaboli e grammatica.
Indicazioni didattiche efficaci
Ridurre al minimo l’apprendimento a
«memoria»
Leggere le consegne degli esercizi o scriverle in
L1
Ricorrere agli indici testuali per la
comprensione del testo
Utilizzare traduttori e dizionari digitali
Valutazione
I DSA
Valutare il contenuto e non
la forma
Modificare la percentuale
sufficienza
Accettare una
traduzione/interpretazione
del testo a «senso»
Fornire copia delle verifiche
per riflessione consapevole
L’ESPRESSIVITA’
DSA NEL TEMPO
SUGGERIMENTI
DIDATTICI
CONFRONTO