Documento del Consiglio di Classe

Documento
delConsigliodiClasse
Art.5–comma2-D.P.R.23luglio1998N.323
Classe5°Linguistico
ANNOSCOLASTICO2015-2016
1
Indice
Indice
pag.2
Lascuola
pag.3
Orientamentiideali
pag.5
IlLiceoLinguistico
pag.6
IlPianodiStudi
pag.7
LaClasse
pag.10
PresentazionedellaClasse
pag.12
Idocenti
pag.14
VerificaeValutazione
pag.15
Attività
pag.16
Simulazionedellaproved’Esame
pag.18
Valutazione
pag.19
TipologiadelleproveeAttivitàdirecupero
pag.21
Approfondimentid’Esame
pag.22
Grigliedivalutazione
pag.24
Pei,Bes
pag.34
Programmidellesingolediscipline
pag.36
Fogliofirme
pag.
Copiadelverbaledelloscrutiniofinale
allegato1.
Testidelleprovedisimulazione
allegato2
Certificazionilinguisticheacquisite
allegato3
2
Lascuola
estrattodalPTOF2015-‘18
Unpo’distoria
LaScuolaSuperiore“MadreMazzarello”,chedal1924offre,inTorino,unservizioformativo–culturalealla
gioventù, si qualifica come un’esperienza educativa dell’Istituto delle Figlie di Maria Ausiliatrice che
realizza,nellaChiesaenellasocietà,unprogettodieducazionecristiananellostiledelsistemapreventivodi
DonBosco.
Fin dall’inizio l’Opera si rivolse alla popolazione delle fasce meno abbienti, con laboratori di sartoria e
ricamo per l’apprendistato delle ragazze che, secondo la legislazione allora vigente, potevano essere
assunteallavoroa12anni;conunascuolamaternaperassistereibambinidellefamiglieoperaie;concorsi
seraliacarattereprofessionale(camiceriamaschile,sbalzodipelleemetallo,economiadomestica…).
Nell’anno 1931 ha inizio la Scuola Magistrale, che ha il merito di aver formato le insegnanti di tutte le
ScuoleMaternediTorino,convaliditàriconosciutadallecompetentiAutoritàcittadine.
Nel1935,conl’avviodellacostruzionediunnuovocomplessoscolastico,sidàinizioallaScuolaElementare
edall’AvviamentoProfessionale,chenel1962sitrasformainScuolaMediaUnica.
Nel1947unanuovaformadiIstruzioneProfessionale,conundupliceprogrammaculturaleeprofessionale
con un apprendistato in ditta, porta all’avvio della Scuola Aziendale di Sartoria Maschile, frequentata da
una popolazione di profughe prima e immigrate poi, che, dopo tre anni di frequenza, venivano assunte
dalladittaMarus.
Nel 1953viene aperto l’Istituto Professionale femminile per l’abbigliamento, primo in Italia, mentre dieci
annidopoilMagisteroProfessionaleperlaDonnavienetrasformatoinIstitutoTecnicoFemminile.
Nel 1966, in occasione della consegna della Medaglia d’oro da parte del ministro Oscar Luigi Scalfaro,
l’Istituto si presenta come un complesso comprendente: Scuola Materna, Scuola Elementare, Scuola di
Avviamento Professionale, Nuova Scuola Media, Scuola Magistrale, Istituto Professionale per
l‟abbigliamento, Istituto Tecnico Femminile, Corsi serali (taglio, sartoria, camiceria, ricamo, economia
domestica,infermieristicafamiliare,dattilografia,stenografia,francese,inglese).
Èaffiancatodaunvastocomplessodioperesocialigiovaniliacarattereculturale,conunbacinodiutenza
chevabenoltreiconfinidelborgo.
Dal1973,datoilnumeroelevatodiattivitàediutenza,leFigliediMariaAusiliatricedecidonodicostituire
dueplessiscolasticieducativi.
All’ingresso n.14 si trovano la Scuola Elementare Parificata e la Scuola Media Legalmente riconosciuta,
mentrealn.2laScuolaMaterna,laScuolaMagistraleel’IstitutoTecnicoFemminile.
Nel1977,conD.M.15/09/1977,siavvialaSperimentazionenelBienniodell’IstitutoTecnico,comprendente
treindirizzi:Pedagogico–sociale,Linguistico–commerciale,Socio–sanitario.
Nel 1992 l’Istituto Tecnico Femminile viene sostituito da due licei: il Liceo Linguistico Europeo e il Liceo
ScientificoBiologico.
Nel1996vieneaggiornatoilprogettodelLiceobiologico.
Nel1998prendeavvioilLiceodellaComunicazione,conopzionebeniculturaliesociale.
Nel 2003 viene aggiunta al Liceo della Comunicazione l’opzione “Civiltà comparate”, che si conclude nel
luglio2008.
3
Nel 2010, in conformità con le indicazioni della legge 133 del 06/08/2008, si avviano le classi prime del
Liceo Scientifico opzione scienze applicate, del Liceo Linguistico, del Liceo delle Scienze Umane opzione
economico-sociale.
Identitàeterritorio
LaScuola“MadreMazzarello”desidera,conilPianodell’OffertaFormativa(DPR8marzo1999),definirela
propriaidentitàculturale,icriteridiprogettazionecurricolareedextracurricolare,gliitinerarieducativied
organizzativi.IlPOFèrispostaadesigenzedellasocietàdioggi,edèpropostaperlaformazionedionesti
cittadini,inarmoniaconiprincipidellaCostituzioneItalianaesecondol’affermataecollaudatatradizione
educativasalesiana.
LetrasformazioniinattonellasocietàtorineseinterpellanolaComunitàEducanteelarendonoattentaal
futuro delle giovani generazioni, che incrociano flussi migratori e che maturano una formazione di tipo
internazionale,almenocomeesigenzaecomesensibilità.
Anche la riforma universitaria richiede alla Scuola di creare col post-secondario reti più articolate e più
miratenegliobiettivienellaprassidell’Orientamento.
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Orientamentiideali
estrattodalPTOF2015-‘18
Noi educatori, religiosi e laici, di questa scuola, ci sentiamo parte viva di un patrimonio educativo e
culturale che ha la sua sorgente in Don Bosco e in Madre Mazzarello ed è caratterizzato dalla scelta di
educareigiovanisecondounaprecisafinalità:aiutarliadiventare“buonicristianiedonesticittadini”.
È questa una prospettiva di educazione integrale in cui la fede è l’orizzonte che dà significato all’attività
educativaelavitadelgiovaneèilpercorsoquotidianoincuisiincarnaesirendecredibilelafede.
La linea concreta che qualifica il nostro progetto educativo consiste nell’offrire ai giovani esperienze
positivecapacidirisvegliareecoinvolgeretuttelelororisorse.
L’esperienzafondamentaleequalificanteèl’attivitàculturalechematuralefacoltàintellettuali,sviluppala
capacitàdigiudiziocritico,metteacontattocolpatrimonioacquistatodallepassategenerazioni,promuove
ilsensodeivaloriepreparaallavitaprofessionale.
Inquestadirezioneoperiamoalcunesceltedifondoattintedalsistemapreventivosalesiano:
- ci riferiamo, in modo esplicito e condiviso, ai principi evangelici che diventano norme educative,
motivazioniinterioriedinsiememetefinali;
-facciamoappelloalleforzeinterioridellaragione,religione,amorevolezzachesonodinamismisucuifar
levaaffinchéilgiovanesiorienticonresponsabilitànellasceltadelveroedelbene;
- privilegiamo il rapporto personale con i giovani che si traduce in presenza educativa come espressione
concretadiamore;
-crediamoalvaloredelgruppocomepossibilitàconcreta,perilgiovane,diesercitarelacondivisioneela
corresponsabilità,l‟iniziativaelalibertàdipartecipazione;
-offriamoilnostroservizioaigiovanicheaccettanodimettersiindialogolealeecostruttivoconl’ambiente
educativoeconglieducatori;
- promuoviamo uno stile di solidarietà che consenta, agli utenti con minori possibilità economiche, di
usufruiredellanostraazioneeducativa.
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IlLiceoLinguisticonuovoordinamento
Ilpercorsodelliceolinguisticoèindirizzatoallostudiodipiùsistemilinguisticieculturali.Guidalostudente
ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le competenze necessarie per
acquisirelapadronanzacomunicativaditrelingue,oltrel’italianoepercomprenderecriticamentel’identità
storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse (art. 6 comma 1 del Regolamento recante “Revisione
dell’assettoordinamentale,organizzativoedidatticodeiLicei…”)
Glistudenti,aconclusionedelpercorsodistudio,oltrearaggiungereirisultatidiapprendimentocomuni,
dovranno:
û avereacquisitoinduelinguemodernestrutture,modalitàecompetenzecomunicativecorrispondenti
almenoalLivelloB2delQuadroComuneEuropeodiRiferimento;
û avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondentialmenoalLivelloB1delQuadroComuneEuropeodiRiferimento;
û sapercomunicareintrelinguemoderneinvaricontestisocialieinsituazioniprofessionaliutilizzando
diverseformetestuali;
û riconoscereinun’otticacomparativaglielementistrutturalicaratterizzantilelinguestudiateedessere
ingradodipassareagevolmentedaunsistemalinguisticoall’altro;
û essereingradodiaffrontareinlinguadiversadall’italianospecificicontenutidisciplinari;
û conoscereleprincipalicaratteristicheculturalideipaesidicuisièstudiatalalingua,attraversolostudio
e l‟analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali, cinematografiche, delle linee fondamentali
dellalorostoriaedellelorotradizioni;
û sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di
scambio.
Il Liceo Linguistico risponde a queste esigenze accentuando la dimensione europea nell’istruzione,
favorendouncircuitodiinformazioniinlinguediverseepotenziandol‟utilizzodellediversetecnologiedella
comunicazione.
Il percorso del liceo linguistico, approfondendo conoscenze, abilità, competenze necessarie per
l’apprendimentoditrelinguestraniere,fornisceallostudenteglistrumentiperrapportarsiinformacritica
edialetticaallealtreculture.
Atalfinel’apprendimentodilinguediverseeingeneraleilrafforzamentodellecompetenzelinguistichee
delle abilità comunicative, prepara i giovani a vivere in una società multiculturale e contribuisce alla
costruzionediunaidentitàeuropea.
Esperienzeinterattiveconaltrescuoleeuropee,sistematicamenteinseritenelcurriculumdistudi,
favorisconorapportipermanentialivelloeuropeo.
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IlPianodiStudi
Pianodistudi
LICEOLINGUISTICO
Linguaeletteraturaitaliana
Lingualatina
Linguaeculturastraniera1
Linguaeculturastraniera2
Linguaeculturastraniera3
StoriaeGeografia
Storia
Filosofia
Matematica
Fisica
Scienzenaturali
Scienzemotorieesportive
Storiadell’arte
ReligionecattolicaeFormazione
Totaleore
1°anno
2°anno
4
2
4
4
3
3
-
-
3
2
2
-
2
29
4
2
4
4
3
3
-
-
3
2
2
-
2
29
3°anno
4°anno
4
-
4
4
4
-
2
2
2
2
2
2
2
2
32
4
-
4
4
4
-
2
2
2
2
2
2
2
2
32
5°anno
4
-
4
4
4
-
2
2
2
2
2
2
2
2
32
L’orariosettimanaleèdistribuitodalunedìavenerdì,
mantenendoilsabatoliberosiaperilbienniosiaperiltriennio.
Attivitàspecifiche
BIENNIO:
1)
2)
3)
4)
Partecipazioneaconvegnieseminarisutematicheinterculturali
Partecipazioneaprogrammiteatrali,musicaliecinematograficidellacittà
Conversazioneconinsegnantemadrelingua
Scambi culturali e vacanze studio: durante il corso di studi vengono attuate esperienze all'estero
durantel'annoscolasticoedurantelevacanzeestivepertuttigliindirizzidelliceo.Gliscambiaiutanoi
ragazziadentrarepiùfacilmenteincontattoconlalingueeleciviltàestere.
TRIENNIO:
Oltrealleattivitàprevistenelbienniosiaggiungono:
5) Esperienzeinterattiveconscuoleeuropee(scambidiclasse)
6) Insegnamento in lingua veicolare per una disciplina a scelta della scuola (uso della lingua inglese per
l’insegnamentodellafisicasecondometodologiaCLIL)
7
7) Dal secondo anno del secondo biennio, insegnamento in lingua veicolare per una disciplina a scelta
dellascuola(usodellalinguafranceseperl’insegnamentodiStoriadell’ArtesecondometodologiaCLIL)
PERCORSOC.L.I.L.
I rinnovamenti introdotti dalla Riforma della Scuola Secondaria Superiore prevedono l'insegnamento di
almenounadisciplinanonlinguisticainlinguastranieranell'ultimoannodeiLiceienegliultimitreannidei
LiceiLinguistici.
L’educazionebilingue,generalmente denominataCLIL(Content and Language Integrated Learning), sta
rapidamentediffondendosinelpanoramadellascuolaitalianaperunamolteplicitàdiragioni,nonultimala
consapevolezzadell’importanzadifaracquisireaglistudentilacapacitàdiapprendereattraversounalingua
veicolare. Questo tipo d’insegnamento, oltre a mirare all’accrescimento linguistico e all’acquisizione dei
contenutidisciplinari,focalizzal’attenzionesulleabilitàcognitivesotteseaicodicidellaL2.
La proposta di modello CLIL del Liceo “Mazzarello” prevede l’insegnamento di una disciplina con
metodologiaClilperun’oraallasettimanaapartiredallaclasseprima.Nell’annoscolastico2012-2013sono
attivaticorsididirittoedeconomiaininglesenelleclassi1^e2^liceodellescienzeumaneedifisicain1^e
in3^liceolinguistico.
LaclassehainiziatolostudiodellaFisicainlinguaIngleseapartiredallaclasseterza,edistoriadell’artea
partiredalquartoanno.Durantelaclassequintaèstatodestinatocircail50%delmonteoredientrambele
disciplineall’insegnamentoinlinguastraniera.
Inparticolare,perquantoriguardaladisciplinadellafisica,durantel’annoincorsounmoduloprevisto
(electricalcircuits – circuiti elettrici) è stato attuato con l’aiuto di uno studente universitario, tirocinante,
che ha svoltoalcune lezioni in lingua Inglese. La collaborazione è avvenuta tramite il progettodi mobilità
internazionaleinscuoleaderentealprogrammaGLOBALCITIZENperunperiododi6settimane.
All’insegnamento della Storia dell’Arte in lingua francese sono stati destinati due moduli tematici nel IV
anno(BotticellieLeonardo)eduenelVanno(MoneteVanGogh),corrispondentiacircadiecioreannue.
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QUADRO ORARIO SETTIMANALE
Ora
Giorno
LUNEDÌ
1h
2h
3h
4h
5h
6h
7h
Filosofia
Spagnolo /
Tedesco
Francese
Francese
Italiano
Scienze
Matematica
Scienze
Motorie e
Sportive
MARTEDÌ
Fisica
Spagnolo /
Tedesco
Storia
Inglese
Scienze
Motorie e
Sportive
MERCOLEDÌ
Italiano
Italiano
Scienze
Matematica
Fisica
GIOVEDÌ
Formazione
Filosofia
Inglese
Inglese
Conv. S/T
VENERDÌ
Conv.
Inglese
Filosofia
Conv.
Francese
Italiano
Storia
Arte
Spagnolo
/Tedesco
Storia
dell’Arte
NB.Lascansioneorariaèlaseguente:
ORA
LUN–MAR–MER-GIO
VEN
1
7.55–8.50
7.55–9.10
2
8.50–9.45
9.10–10.00
INTERVALLO
9.45–9.55
10.00–10.10
3
9.55–10.50
10.10–11.00
4
10.50–11.45
11.00–11.50
INTERVALLO
11.45–11.55
11.50–12.00
5
11.55–12.50
12.00–12.50
6
12.50–13.40
12.50–13.40
7
13.45–14.35
9
Francese
LaClasse
cognomeenome
inserimentisuccessivialprimoanno
1. BOSCARATOMartina
2. CADELBeatrice
3. CAMPANATIRebecca
4. CARNIATOLeonora
5. CAVALLAROAgnese
6. COSTANZACarlotta
7. CUTAIACecilia
8. D’ELISONovella
Inseritadallaquarta
9. FABRISFederica
10. FOSSATIAlice
11. FRAIRESimone
inseritodallaterza
12. FRANCARDOFrancesco
13. FRISATTOFrancesca
14. LAGOStefano
15. MATARAZZOMartina
16. MELONIElena
17. MORRAAndrea
18. ORLANDOFrancesca
19. PILOTTOGloria
20. RINETTICarolina
Inseritadallaterza
21. SARTORIMartina
Inseritadallaterza
22. TAMIETTIFilippo
Inseritadallaseconda
10
23. TIANIMartina
Inseritadallaseconda
24. TOMASULOFabiana
25. VERGNANOFilippo
26. ZONTONESara
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PresentazionedellaClasse
La classe attualmenteè formata da ventisei ragazzi, che si sono impegnati nel corso dei cinque anni per
formareungruppocoeso,grazieaunatteggiamentocaratterizzatodaunacordialeapertura,daunabuona
sensibilità ed attenzione all’altro. E’ apprezzabile la solidarietà che molti hanno saputo sviluppare verso i
compagni in difficoltà, aiquali non è mai mancato aiuto e sostegno. Il gruppo, sotto il profilo umano,
apparedotatodunquedibuonerisorseedèdisponibileallasocializzazioneconipari.Neiconfrontidelle
proposteeducativeeculturaligliallievihannodimostratointeresse,purdifferenziandosineltipodirisposta
dataallestesse:alcunihannopartecipatoconmaggiorentusiasmorispettoadaltriehannomaturatouna
consapevoleadesionealprogettoformativosalesiano.
Il dialogo educativo con gli insegnanti è stato aperto e costruttivo con la maggioranza degli alunni, che
hanno evidenziato, nel corso del quinquennio, un comportamento corretto, anche se la conduzione
dell’attivitàdidatticaharichiestounnotevoleimpegnoperun’efficacesvolgimentodell’oradilezione,incui
il clima di lavoro sereno, la disciplina e l’attenzione sono sempre stati necessari quali condizioni
irrinunciabiliperl’apprendimento.
I ragazzi hannodato provadi aver maturato la capacità di autocontrollo e la consapevolezza di sé,
dimostrandosi in generale sempre collaborativi. Alcuni elementi, in particolare, hanno ricoperto con
impegnoepassioneilruolodirappresentanti,facendosiportavocedell’interogruppoconserietàesensodi
responsabilità.Nelcomplesso,laclassehareagitoconinteresseedentusiasmoallepropostedidattichee
formative, scolastiche ed extrascolastiche, fatte dal corpo docenti. Tale atteggiamento positivo ha
permesso ai ragazzi di ottenere riconoscimenti e apprezzamenti dei loro lavori effettuati in occasioni di
varieattivitàculturali,siadentrochefuoridallascuola.
Generalmente positiva è stata la collaborazione con le famiglie, attente alla vita scolastica dei figli e
sollecitenegliinterventieducativi.
Per quanto concerne l’aspetto più strettamente didattico la classe presenta un panorama piuttosto
variegato.
Ilpassaggioaltriennioèstatovissutoconunacertafatica,soprattuttolegataalcaricodilavoro,diventato
piùintenso,eallanecessitàdiaffinareerenderepiùefficaceilmetododistudio.Labuonavolontàdella
maggior parte degli studenti, unita al lavoro costante degli insegnanti, ha permesso di superare le iniziali
difficoltàedigiungereallacostituzionediunclimadistudiopiùsereno.
Durantel’ultimoanno,inparticolare,sonomaturatialcuniprofiliculturalisolidiesisonocosìdefinitefasce
direndimentoalte,medieeglobalmentesufficienti.
Unapartedelgruppoècostituitadaallieviche,sensibiliaglistimoliculturalipropostiedotatidicapacità
intellettiveedicostanzanellostudioindividuale,hannoconseguitobuoni-talvoltaanchepiùchebuoni-
risultatidalpuntodivistasiadelleconoscenzesiadellecompetenze.
Un’altrapartedellaclasse,dotatadirisorseintellettive,manonsempremotivataadundiscorsoculturale
ampioeorganico,haraggiuntoadeguatilivellidicompetenza.
Altristudentihannomostratocostanzaeserietà,chehannoconsentitolorodisuperarepersonalifragilità,
raggiungendoesitiglobalmentedignitosi.
12
Alcuni alunni, infine, hanno profuso impegno nello studio, ma le modeste risorse, unite a difficoltà
organizzative, lacune di base e percorsi personali faticosi, hanno permesso loro di raggiungere livelli di
conoscenzeattestatineilimitidiunastrettasufficienza,conseguitaanchegrazieallestrategiedirecuperoe
sostegnoattuatedalConsigliodiClasse.
Le diverse esperienze all’estero, fin dal terzo anno scolastico, sono state vissute sempre con vivacità,
entusiasmo e impegno per una crescita culturale, personale e di gruppo. Attività linguistico-culturali,
realizzate in forma di soggiorno linguistico e viaggi di istruzione, hanno contribuito a dare sicurezza nella
maturazioneglobaledellostudente.
L’area linguistico – letteraria è privilegiata e curata con sollecitudine dagli alunni, tra cui si distinguono
alcuniparticolarmentemotivatiedotati,soprattuttoperl’apprendimentodellelinguestraniere.
Lasensibilitàscientificacaratterizzasoloqualchesoggetto;perlamaggiorpartedeglialunni,infatti,lapoca
concentrazione nelle ore di lezione, associata anche a uno studio domestico poco proficuo, non ha
portatoalraggiungimentodiesitiparticolarmentepositivinellemateriescientifiche.
Sono state sempre avviate procedure alternative come sportelli extracurricolari o percorsi di recupero
individualizzati,percorreggereirisultatimenosoddisfacenti.
Attualmente la classe vive il rapporto con la prossima esperienza dell’Esame di Stato con una notevole
apprensione, ma anche con rinnovata volontà di impegnare le proprie energie in un’ampia
corresponsabilitàneiconfrontidisestessi,deigenitoriedeidocenti,chemaihannotrascuratoleoccasioni
diconfrontoperunefficacedialogoeducativoeculturale.
Il lavoro del consiglio di classe si attiene alle indicazioni date dal PTOF aggiornato all’anno scolastico in
corso.Idocentihannoconcordementelavoratoperilraggiungimentodituttigliobiettividell’areacognitiva
eformativa,periqualisirimandaall’appositaschedadiprogrammazione.Essihannoadottatoladidattica
percompetenze,utilizzandolediversemetodologiepossibili.
13
IDocenti
Allavigiliadell’EsamediStatoilConsigliodiClassedella5°linguisticorisultacosìcostituito:
docente
prof.ssaStrocchioRoberta
prof.ssaBertagnolioLicioGiulia
Prof.DavicoErik
prof.BelluzziFrancesco
prof.PiaventoOrsoMaria
prof.ssaDeSantisValentina
prof.ssaConsoleRaffaella
prof.ssaMolinoPaola
prof.ssaAnselmoAraujoDonatella
prof.ssaPintoHedwige
prof.ssaMussoRenata
prof.ssaBastaLaura
prof.ssaEloyChristelle
prof.ssaGonzalezAranzazu
prof.ssaVolkhammerKatrin
disciplina
presenza
nelConsigliodiClasse
Italiano,storia
inglese
Francese
Filosofia,Religione
storiadell’arte
Matematica
spagnolo
tedesco
fisica
scienze
scienzemotorie
conversazioneinglese
conversazionefrancese
conversazionespagnola
conversazionetedesca
14
dallaprimaliceo
dallaprimaliceo
dallaquintaliceo
dallaquartaliceo
Dallaquartaliceo
dallaquartaliceo
dallaprimaliceo
dallaprimaliceo
dallaterzaliceo
dallaquintaliceo
dallaprimaliceo
dallaprimaliceo
dallaprimaliceo
dallaquintaliceo
dallaterzaliceo
Verificaevalutazione
Momenti di verifica e valutazione della programmazione sono soprattutto gli scrutini di fine
trimestreepentamestre(conclusionedell’annoscolastico),nonchéintertrimestralieinterpentamestrali,i
cuirisultatisonocomunicatiadalunniegenitorimedianteilregistroelettronicoedattraversolepagelle.
Allaformulazionedeigiudiziconcorrono,initinere,leverificheoraliescrittediciascunadisciplina,
l'osservazionediatteggiamentiecomportamenti,lapartecipazioneallavitascolasticanellavarietàdeisuoi
momenti,laregolaritàdellafrequenzaelacondotta
û
û
û
û
û
û
Strumentidivalutazionesono:
votinumerici
pagelledivalutazione
attivitàdirecuperoedintegrazioneinitinere
attivitàdiapprofondimentoinitinere
osservazioni
relazionedipresentazioneall’EsamediStato
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Attività
Gli obiettivi educativi riportati previsti dalla programmazione annuale sono stati perseguiti nel corso
dell’annoancheconleseguentiattività:
Areaformativa
û 2 / 4 Novembre: giornate di formazione e orientamento ad Assisi, guidate dai Frati francescani,
CappucciniMinori,sultema:
ü
û
LavitadiS:Francesconell’otticadellascelta.
Partecipazione alle proposte formative e di fede della Scuola (ora settimanale di formazione, feste,
celebrazioni,canto,cenedisolidarietà,incontrocontestimoni…):
ü
ü
ü
ü
ü
10Ottobre
festadell’AccoglienzaalColleDonBosco(AT)
18Dicembre
incontroconilgiornalistaDomenicoQuiricosuitemidelMedio-oriente
29Gennaio
incontroconilSalesianoDonDomenicoRiccasultemadelladetenzionegiovanile
27AprileincontroconsuaBeatitudineilPatriarcadiAntiochiasullacrisidelMedio-oriente
12maggio
festadelGrazie
Areadidattica
Prof.sseGiuliaBertagnolioeLauraBasta
Laclassegiungeall'EsamediStatodopounpercorsolinguisticomoltoriccoestimolante.
Dopoaverpresopartealcineforumlinguistico(classe2^),glistudentihannoaccettatodipartecipareaun
laboratorio di traduzione “ pionieristico “, del tutto nuovo qui a scuola e in orario pomeridiano
extracurricolare.
Il laboratorio ha offerto agli studenti l'opportunità di imparare a tradurre un testo letterario e di
confrontarsicontuttociòchelaprofessionedeltraduttoresignifica:tempistiche,scelte,adattamento.
Glistudentihannolavoratodalterzoalquintoannodelliceo,perun'oraasettimanaquiascuola,eilresto
inautonomia,acasa,eciascunodilorohatradottodaquattroaottodiarideltestoTheFreedomWriters
Diary, scritto nei primi anni '90 da un gruppo di studenti americani di Los Angeles, guidati dalla loro
insegnante,ErinGruwell.
All'internodellasceltadiattivarequestolaboratorio,glistudentisonostatiaccompagnatilungoilpercorso
daunatraduttricedigrandefama,SusannaBasso,chehatenutotrelectiomagistralisallaclasse.
Glistudentihannoterminatolatraduzionedurantequestoquintoannodiliceoealcunidilorohannoscelto
diproseguireglistudiintaledirezione.
Allostessotempo,hannopotutopartecipareadiversiconcorsidiordinelinguistico:Kangouroudellalingua
inglese(in4^)eJuvenesTranslatores(in4^).
Quest'anno, 2015-16, una parte della classe ha partecipato al progetto proposto dalla United Networks,
IMUN,chehavistoiragazziimpegnatinellavoroinqualitàdi"delegates"delleNazioniUnitiperstilareuna
risoluzionedapresentareduranteunasedutadell'Assemblea(simulazione).
Nelgruppodeipartecipantialprogetto,c'èstataun'allievachesièancheiscrittaalprogettoNHSMUN,che
nasceall'internodellastessaorganizzazioneesièsviluppatonellostessomododelprecedente,solochesi
èsvoltoaNewYork.
16
Nel complesso, nel corso del quinquennio, la classe ha avuto grandi opportunità nell'ambito della lingua
ingleseelehasaputecogliereesvilupparealmeglio.
û preparazione agli esami di CertificazioniInternazionali FCE (inglese), Zertifikat (tedesco) e DELF
(francese)perglialunniinteressati.
û 2ottobre visitaall’EXPOdiMilano
û 27novembre
Olimpiadidimatematica–GiochidiArchimede
û 3dicembrepremiazioneaRomadelconcorso“AllenaMentiQuotidiani”(progettoDiderot/ilquotidiano
in classe). La classe lo ha vinto nell’a.s. 2014-2015, con un’intervista, realizzata da alcuni allievi,
all’allora corrispondente da Gerusalemme M. Molinari. Alla premiazione ha partecipato una
rappresentanzadegliallievi.
û 22dicembrecinemaEliseo,visionedelfilmMalaladiDavisGuggenheim
û 23 marzoincontro con Lorenzo del Boca, presidente dell’Ordine Nazionale dei Giornalisti dal 2001 al
2010,sullecaratteristichedellascritturagiornalistica.
û 7aprile
incontro con il Dott. Marco Casciola sull’adattamento dei dialoghi: traduzione dal
giapponeseall’ingleseeall’italiano
û 12maggio incontro con la Dott.ssa Susanna Basso per la conclusione del progetto di
traduzione
û 26febbraio
visitapressolaGAMdellamostradiMonet
û 4-10febbraio
partecipazioneal“Trenodellamemoria”diun’alunnadellaclasse
û 6maggiovisitaguidataallaMostra“TorinoelaGrandeGuerra”,pressoilMuseodel
Risorgimento.
û 26maggiovisitaseralealMuseo,allaredazioneeallostabilimentode“LaStampa”.
Viaggiodiistruzione
û dall’1al4marzoaMadrid.
Areamotoria
û 9marzo ð
Trofeo Regionale AGESC, presso il centro polivalente Laura Vicuña a Rivalta (TO),
per una selezione di allievi che si sono messi alla prova in atletica, calcio, nuoto, pallacanestro, corsa
campestre,staffetta,tennis,tennistavolo.
û laboratorisportividipattinaggioearrampicatasportiva,nelleorediScienzeMotorie
û 10,17,24maggio ð
torneo di calcio presso all’IPM Ferrante Aporti di Torino, riservato ad
unaselezionediatleti
Orientamento
û Partecipazioneautonomaedautorizzata(mediantepreavviso,neilimitidelleseiorescolastichetotali)
agliincontripropostidall’UniversitàdiTorino
17
Simulazioneproved’esame
Durantel’annosisonosvolteleseguentisimulazionidelleproved’esame:
PRIMAPROVA
û 25novembre2015
û 3febbraio2016
SECONDAPROVA-INGLESE
û 8marzo2016
û 5maggio2016
TERZAPROVA
û 15dicembre2015
ð
tipologiaB(duedomande,cinquematerie)
inglese,francese,arte,filosofia,tedesco/spagnolo
û
23maggio2016
ð
tipologiaB(tredomande,quattromaterie)
francese,tedesco/spagnolo,,storia,scienze
COLLOQUIO
û 17dicembre2015
û 17maggio2016
ð
ð
duealunniinterrogati,sceltimediantesorteggio
duealunniinterrogati,sceltimediantesorteggio
18
Lavalutazione
Criteri
Al fine di rendere il più possibile omogenee e coerenti le valutazioni, nel corso dell’anno ogni
docente ha utilizzato per le proprie prove la griglia riportata di seguito, concordata con l’intero Collegio
Docentiinsedediprogrammazionediinizioanno(edinseritanelTPOFdellascuola).
Voto
Conoscenze
Competenze
Capacità
Impreparato
Non compare
alcuna
conoscenza o
nonèvalutabile
Usainmodoscorretto
ed
improprio
il
linguaggio
ed
è
assente
l’organizzazione dei
contenuti
Incapacità
di
rielaborazione e/o
applicazione
(1-3)
4
Contenuti
molto lacunosi
e/o
gravemente
scorretti
Scarso od errato uso
dei
linguaggi
e
dell’organizzazione
logicadeicontenuti
Inadeguate
capacità di analisi,
sintesi
e/o
applicazione
5
Conosce
in
modo
frammentario i
contenuti
essenziali
Usainmodoscorretto
la terminologia. È
frammentaria
l’organizzazione logica
delleconoscenze
Analizza, sintetizza
e applica in modo
approssimativo i
contenuti
essenziali
6
7
Conosce
contenuti
essenziali
i
Possiede una
conoscenza
consolidata
Usa
in
modo
sostanzialmente
corretto
la
terminologia specifica
e,
se
guidato,
organizza
le
conoscenze
Analizza, sintetizza
ed
applica
i
contenuti
essenziali,
se
orientato
Usa in modo corretto
la
terminologia
specifica ed organizza
in modo lineare le
conoscenze
È
capace
di
analizzare,
sintetizzare
ed
applicare in modo
autonomo e di
contestualizzare i
19
datiforniti
8
Possiede una
conoscenza
approfondita
Usa
in
modo
appropriato
la
terminologia specifica
ed organizza in modo
strutturato
le
conoscenze
È
capace
di
analizzare,
sintetizzare,
applicare,
approfondire
e
valutare in modo
autonomo e di
effettuare
collegamenti
interdisciplinari
9
Possiede una
conoscenza
ampia
Usainmodopuntuale
ed
efficace
la
terminologia
ed
organizza in modo
accurato e personale
leconoscenze
È
capace
analizzare,
sintetizzare,
applicare,
approfondire,
valutare
rielaborare
modo sicuro
completo e
effettuare
collegamenti
interdisciplinari
Usa il lessico specifico
ed
organizza
le
conoscenze in modo
brillanteerigoroso
Ècapace
di
analizzare,
sintetizzare,
applicare,
approfondire,
valutare,
rielaborare
e
collegare in modo
brillanteecreativo
10
Possiede una
conoscenza
ampia
e
documentata
20
di
e
in
e
di
Tipologiadelleprove
Matematica
Fisica
Scienzenaturali
Ed.Fisica
Religione
þ
þ
þ
Tematradizionale
þ
þ
þ
þ
Saggiobreve
þ
þ
þ
þ
þ
Articolodigiornale
þ
Trattazionesintetica(tipologia þ
A)
Domandeapertearisposta
þ
þ
þ
þ
þ
þ
þ
breve(tip.B)
Risoluzionediproblemie/o
esercizi
Comprensionediuntesto þ þ þ þ þ þ þ
þ
þ
þ
þ
þ
þ
þ
þ
Testasceltamultiplao
completamento(tip.C)
þ
Storia
Francese
Filosofia
þ
Tedesco
þ
Spagnolo
þ
Inglese
Analisi,sintesiecommentodi
untesto
Italiano
Storiadell’Arte
Attivitàdirecupero
Religione
Ed.Fisica
Scienzenaturali
Fisica
Matematica
Storiadell’Arte
Filosofia
Storia
Spagnolo
Tedesco
Francese
Curricolari
þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ Extra-curricolari
(arichiesta-orarioextra-scolastico)
Inglese
Italiano
þ þ þ þ þ þ þ þ 21
Approfondimentid’esame
cognomeenome
titolo
1. BOSCARATOMartina
Rinascita:dalbiancoalnero
2. CADELBeatrice
3. CAMPANATIRebecca
4. CARNIATOLeonora
Icolorinellaletteratura
5. CAVALLAROAgnese
IlritornodiSauron
6. COSTANZACarlotta
7. CUTAIACecilia
Glianni’20el’atmosferaelettrizzantedelcharleston
8. D’ELISONovella
Melodia:madredellamateria
9. FABRISFederica
Lasolitudine:mortificaofortifica?
10. FOSSATIAlice
Leemozioni
11. FRAIRESimone
Ciòchepossiediallafinetipossiede
12. FRANCARDOFrancesco
13. FRISATTOFrancesca
14. LAGOStefano
15. MATARAZZOMartina
16. MELONIElena
17. MORRAAndrea
18. ORLANDOFrancesca
19. PILOTTOGloria
L’uomoelaparola
20. RINETTICarolina
StreetArt:l’artedelquiedorapertutti
21. SARTORIMartina
Tolleranzaetnica:allaricercadell’altro
22. TAMIETTIFilippo
Direquasilastessacosa
L’inverno:stagionedipassioneedispirazioni
Culturalpreservation:dirittiumaniedemocrazia
IlfascinoelostiledeglianniXX:FitzgeraldeLuhrman
Laculturahiphop
CocoChanel:imprenditricedisèstessa.
Ecologiaeprogressotecnologico
SegregatedVoices
Letteraturaalcinema:leoperedeigrandiallaportata
deibambini
LeorganizzazioniterroristicheinItaliaeSpagna
NoiragazzidelloZoodiBerlino:simbolodeldegrado
giovanilediun’epoca
22
23. TIANIMartina
Lafisiognomicacriminale
24. TOMASULOFabiana
Noisiamolanostraepoca
25. VERGNANOFilippo
Unmondoaparte?Carcereminorile,riscattosociale
26. ZONTONESara
Ajourneyofself-discovery:allaricercadellafelicità
23
Griglied’esame
Durantel’AnnoScolasticoalunniedocentisisonoanche“allenati”all’usodigrigliedivalutazione
che tenessero conto dei punteggi d’esame (in particolare in occasione delle simulazioni, sia delle prove
scrittesiadiquellaorale).
Seguonogriglieallegate
Griglie
divalutazione
24
Classe5°linguistico
25
Grigliadivalutazione
SIMULAZIONESECONDAPROVA
LINGUASTRANIERA
Competenze
Indicatoridilivello
Scorretto
1-6
Punteggio
Utilizzodelcodice
linguistico
1. lessico,ortografia
Parzialmentecorretto
7-8-9
strutturadellafrase
Sempliceeglobalmentecorretto
10
tempieformeverbali
Adeguatoecorretto
11-12-13 Riccoeappropriato
14-15
Quasiinesistente
Carente,inadeguata
2.
1-6
7-8-9
Comprensione
attinenzaconlarichiesta
Parziale,maaccettabile
10
Pertinente,adeguata
11-12-13 26
Ampia,puntuale
14-15
Frammentaria–pococomprensibile
Confusa,mnemonica
Semplice,accettabile
Coerente,ordinata
rielaborazione
Chiara,personale
11-12-13 14-15
Punteggiototale
/15
10
7-8-9
Organizzazionedei
contenuti
3.
1-6
27
Alunno/a
Classe5°linguistico
Grigliadivalutazione
TERZAPROVA
LINGUASTRANIERA
Indicatori
Descrittori
RISPOSTA
Punti Quesito Quesito Quesito
/15
1
2
3
1
PERTINENZA
eprecisionelessicale
nonpertinente
inalcuneparti
2
deltutto
pertinente
3
lacunosa,
scorretta
1-5
essenziale,
sostanzialmente
corretta
6
corretta,
completa,esatta
7
esauriente,
esatta,precisa
8-9
scorretta,
confusa
1
parzialmente
corretta,
sufficientemente
chiara
2
ESPOSIZIONE
correttezzaortografica,grammaticale,
sintattica
CONTENUTI
completezzadelleinformazioni
3
1
2
nonpertinente
28
eorganizzazionelogico-argomentativa
corretta,
accurata,
ordinata
2,5
corretta,
efficace,
organicamente
strutturata
3
TOT.
TOT.
TOT.
Q.1
Q.2
Q.3
____
____
____
29
PUNTEGGIOATTRIBUITO:____/15
Linguestraniere– griglia valutazione per prove orali e scritte
Descrizione
Indicatori
voto
1
3-4
Scorretto
Utilizzodelcodicelinguistico
lessico,ortografia,tempie
formeverbali,strutturadella
frase
Parzialmente corretto
5
Semplice e globalmente corretto
6
Adeguato e corretto
Riccoeappropriato
7-8
9-10
2
Carente ed inadeguata
3
Lacunosa
4
Parziale
5-6
Pertinente
7-8
Ampia, puntuale
9-10
Comprensione
attinenzaconlarichiesta
3
Assente o gravemente lacunosa
3-4
Parziale
5
Essenziale
6
Adeguata
7-8
Conoscenzadegliargomenti
completezzadellarisposta
Articolata,completa
30
9-10
Confusa
4
3-4
Organizzazionedeicontenuti
rielaborazione
Frammentaria
5
Semplice
6
Coerente e ordinata
Chiara,personale
31
7-8
9-10
Alunno/a
Classe5°linguistico
Grigliadivalutazione
TERZAPROVASTORIA
Indicatori
1
PERTINENZA
CONTENUTI
2
(completezzadelle
informazionieprecisione
lessicale)
ESPOSIZIONE
Descrittori
Punti
Quesito
Quesito
Quesito
RISPOSTA
/15
1
2
3
Nonpertinente
1
Nonpertinenteinalcune
parti
2
Deltuttopertinente
3
Lacunosa,scorretta
1-5
Essenziale,sostanzialmente
corretta
6
Corretta,completa
7-8
Esauriente,esattaprecisa
9
Scorretta,confusa
1
Parzialmentecorretta,
sufficientementechiara
2
(correttezzaortografica,
3 grammaticale,sintatticae
Corretta,accurata,ordinata
organizzazionelogico
argomentativa)
Corretta,efficace,
organicamentestrutturata
32
2.5
3
TOT.
TOT.
TOT.
quesit
o1
quesit
o2
quesit
o3
_____
_
_____
_
_____
_
LiceoEuropeoadindirizzolinguistico“MadreMazzarello”-Torino
GrigliadicorrezioneTerzaprovascritta
SCIENZENATURALI
Cognome:…………………………….Nome:………………………………..Data:…………………………
Quesito1(punteggio15)
Conoscenza/contenuti
Da1,5a9punti
Forma
Da1,5a6punti
Totale
Indicatore
Contenutiassenti,errationonsufficienti
Contenuticorretti,anchesenoncompleti
Contenuticorrettiecompleti
Forma-lessicoinadeguati
Forma-lessicoinparteoabbastanza
corretti
Forma-lessicoappropriati
Punteggio
1,5-3
4,5-6
7,5-9
1,5
3-4,5
Indicatore
Contenutiassenti,errationonsufficienti
Contenuticorretti,anchesenoncompleti
Contenuticorrettiecompleti
Forma-lessicoinadeguati
Forma-lessicoinparteoabbastanza
corretti
Forma-lessicoappropriati
Punteggio
1,5-3
4,5-6
7,5-9
1,5
3-4,5
Indicatore
Contenutiassenti,errationonsufficienti
Contenuticorretti,anchesenoncompleti
Contenuticorrettiecompleti
Forma-lessicoinadeguati
Forma-lessicoinparteoabbastanza
corretti
Forma-lessicoappropriati
Punteggio
1,5-3
4,5-6
7,5-9
1,5
3-4,5
6
Quesito2(punteggio15)
Conoscenza/contenuti
Da1,5a9punti
Forma
Da1,5a6punti
Totale
6
Quesito3(punteggio15)
Conoscenza/contenuti
Da1,5a9punti
Forma
Da1,5a6punti
Totale
Punteggiototale:……………../15
33
6
PEIeDSA
34
PEI
û
ÈdepositatoinPresidenzailPianoEducativoIndividualizzatodell’alunna:
C..............................omissis
DSA
û
ÈdepositatainPresidenzalacertificazioneDSAdell’alunna:
C..............................omissis
35
Programmi
dellesingolediscipline
36
Programmasvolto–Storiadell’Arte
prof.OrsoMariaPiavento
ClasseVlinguistico,Liceo“MadreMariaMazzarello”
Annoscolastico2015/2016
a)Neoclassicismo
Introduzionealcontestostoricoesociale.
AntonioCanova:AmoreePsiche;MonumentoaMariaCristinad’Asburgo;LetreGrazie.
Jacques-LouisDavid:IlGiuramentodegliOrazi;laMortediMarat;l’IncoronazionediNapoleone.
b)Romanticismo
Introduzioneaicaratterigeneralidellapitturaromanticaeuropea.
Romanticismotedesco:Friedrichelapitturadipaesaggio.
LapitturainInghilterra:ConstableeTurner.
LapitturainSpagna.FranciscoGoya:laFamigliadiCarloIV;laFucilazionedel3maggio1808;Saturnoche
divoraisuoifigli.
37
Romanticismofrancese.Gericault:laZatteradellaMedusa;ritrattideglialienati.Delacroix:IlMassacrodi
Scio;DonnediAlgeri;LaLibertàcheguidailPopolo.
LapitturainItalia.FrancescoHayez:Ilbacio.
c)Realismo
Introduzioneaicaratterigeneralidellapitturarealista.
GustaveCourbet:FuneraliaOrnans;l’Atelierdelpittore.
d)Impressionismo
Introduzionealcontestoculturaledeltempo;premesse.
Manet:laColazionesull’erba;Olympia;BaralleFolies-Bergères.
Monet(moduloCLIL):biografia;giovinezzaeArgenteuil;esperimentidiRouen;leNinfee.
Renoir:laGrenouillère;laColazionedeiCanottieri;MoulindelaGalette.
Degas:LafamigliaBellelli;laLezionedidanza;Lebagnanti.
e)PostImpressionimo
38
Caratterigenerali.
PaulCezanne:Lacasadell’impiccato;Donnaconcaffettiera;seriedellaMontagneSainte-Victoire;Legrandi
bagnanti.
VanGogh:biografia;Imangiatoridipatate;LacameradalettodiArles;gliIris;Campodigranodiconcorvi;
letturaguidatadeLanottestellata(moduloCLIL).
Gauguin:ilconcettodicloisonnismeeleoperepolinesiane(IaoranaMaria).
Seurat:Unadomenicapomeriggiosull’IsoladellaGrande-Jatte.
f)Trasimbolismoesecessione
Contestostoricoeculturale.
Rodin:Portadell’Inferno;ilPensatore;PaoloeFrancesca(ilBacio).
L’architetturadelferroedelvetro;ilmovimentodelleArts&Crafts;l’ArtNouveau.
Klimt:ilBacio;ilFregiodiBeethoven.
ArchitetturaLibertyinItalia,inFranciaeModernismocatalano.
g)EspressionismoeAstrattismo
Caratterigeneralieradiciformali(VanGogh,Gauguin).
39
Precursoridell’espressionismo:MunchedEnsor.
MatisseeiFauves:Ritrattodidonna;laGrandeDanza;icollages.
DieBruecke:Manifestodelmovimento.Kirchner:Cinquedonneperlastrada.
Ilcavaliereazzurro.Kandinskij:Primoacquerelloastratto;Composizioneastrattaconremi;Triangolisuun
arco.Klee:laconferenzadiJenadel1924.
Mondrian:astrattismogeometrico.
Espressonismoastrattoamericano:lapitturadiPollock
h)Cubismo
Introduzioneepremesseformali(Cezanne)
Picasso:pitturagiovanile;Demoisellesd’Avignon;cubismoanaliticoesintetico(collaborazioneconBraque);
Guernica.
h)Futurismo
Caratterigenerali:ilManifesto.
Boccioni:Lacittàchesale;Statid’animo;Formeunichedellacontinuitànellospazio.
Interventismodeipittorifuturisti.
40
PROGRAMMA
Anno scolastico 2015/’16
Liceo Linguistico
Docente:
Prof.ssa Bertagnolio
Classe:
5^
Materia: Inglese
Libri di testo:
Culture &Literature 3, Spiazzi M., Tavella M., Zanichelli
Moduli
Letteratura e civiltà
CONTENUTI
Drums of War: (pp. 403-438, solo contenuti svolti)
poesia – War Poets, Owen Dulce et Decorum este Brooke The Soldier
Sulla guerra - E. Hemingway e T. Harrison
Yeats Easter 1916; Eliot The Waste Land
The Great Watershed: (pp. 439-482, solo contenutisvolti)
romanzo – Conrad Heart of Darkness (visione del film Heart of Darkness);
Joyce Dubliners – The Dead (visione del film The Dead); Woolf Mrs
Dalloway (visione del film Mrs Dalloway)
The Bloomsbury Group; Le teorie di Freud e Bergson
From Boom to Bust: (pp. 483-512, solo contenuti svolti)
romanzo - Fitzgerald The Great Gatsby; Steinbeck Grapes of Wrath
41
La crisi del '29; la Grande Depressione (visione documentario); il discorso
di insediamento del Presidente F. D. Roosevelt (visione documentario);
l'età del Jazz
A New World Order: (pp. 513-548, solo contenuti svolti)
poesia – Auden Refugee Blues
romanzo – Orwell Nineteen Eighty-Four; Golding Lord of the Flies
teatro – Beckett Waiting for Godot
Gandhi e la disobbedienza civile non violenta (visione documentario); il
romanzo distopico; cosa resta all'uomo
Roads to Freedom: (pp. 549-580, solo contenuti svolti)
teatro – Osborne Look Back in Anger
speech – M. L. King I have a dream (visione del documentario sul
discorso); documentario sui FreedomRiders; visione film Selma
I diritti civili, la lotta alla desegregazione razziale, i movimenti per la difesa
dei diritti civili fino alle Black Panthers e gli attuali movimenti a sfondo
razziale; la questione irlandese
Il periodo di Tatcher e Reagan
Tematiche modulari di lavoro:
la guerra
il dolore
la coscienza
l'imperialismo e le conseguenze
il voto alle donne
i valori sociali
i diritti umani e i diritti civili
M.L.King e la desegregation
Laboratorio di
traduzione
Biblioteca di classe
Traduzione de “Il Diario dei Freedom Writers”
Lettura integrale di NineteenEighty-four per tutti gli studenti;
lettura di 4 titoli a scelta fra i seguenti classici della letteratura:
To the Lighthouse, F. S. Fitzgerald
42
Mrs Warren's Profession, G. B. Shaw
Endgame, S. Beckett
The color purple, A. Walker
Slaughterhouse 5, K. Vonnegut
Fahrenheit 451, R. Bradbury
Into the Wild, J. Krakauer
The Child in Time,I. McEwan
Lord of the Flies, W. Golding
The Catcher in the Rye, J. D. Salinger
To kill a Mockingbird, H. Lee
The Great Gatsby, F.S. Fitzgerald
A Clockwork Orange, A. Burgess
•
Gli studenti hanno lavorato individualmente ma hanno anche sviluppato una buona capacità di
lavorare in gruppo (suddivisione delle mansione e distribuzione dei carichi, nonché aiuto ai
compagni più bisognosi);
•
Le lezioni sono state frontali e partecipate, talvolta proposte dagli allievi stessi come frutto di lavori
di ricerca
•
Gli strumenti utilizzati sono prevalentemente la lavagna, il supporto audio (laboratorio linguistico,
laboratorio informatico), video, handout, dizionario bilingue e monolingue, Thesaurus, Internet e siti
condivisi come piattaforma di lavoro e scambio. Visione di film tematici e storici per
approfondimento su opere e temi letterari.
Torino, 06/05/2016
L’insegnante
Prof.BERTAGNOLIO Giulia
******************************************************************
Docente:LauraMBasta
Classe: VLinguistico
Materia:IngleseLettorato
Libriditesto:FCEResult–P.Davies/T.Fallacasaed.Oxford
43
CONTENUTI
Correzionecompitiestivi;
Ripassoeapprofondimentodegli
argomentidelleunità8e9.
Descrivereemozioni;
Comparativiesuperlativi;
Prefissi/Suffissi;
Scrivereunaletteraformale;
COMPETENZE
Sapersvolgerereadingelisteningcomprehensionsdi
tipologiaFCE.
Sapersvolgerereadingelisteningcomprehensionsdi
tipologiaFCE.
Saperleggereconunabuonapronuncia.
Saperscrivereunaletteradilamentele.
Saperesporrelapropriaopinioneinmanieracorretta.
SapersvolgereeserciziditipologiaFCE,useofEnglish
Sostantivicomposti;
Illessicoinerenteallatecnologia;
Lefrasiipotetiche,Iwish/ifonly;
Scrivereuntemadiargomentazione.
Sapersvolgerereadingelisteningcomprehensionsdi
tipologiaFCE.
Saperleggereconunabuonapronuncia.
Saperscrivereuntema
Saperesporrelapropriaopinioneinmanieracorretta.
SapersvolgereeserciziditipologiaFCE.
Saperesprimererimpianti,desideri.
Parlaredibeneficenzaepubblicità;
Ilcausativo;
Sostantivicomposti;
Scrivereinarticolo.
RipassoesimulazioniesamiFCE,siascritto
cheoraleeascolto,permegliopreparare
lacertificazioneFCE
L’ultimapartedell’annosaràdedicatoad
attivitàdiripassoeconversazioneper
aiutareglistudentiadaffrontarel’esame
distato.
Sapersvolgerereadingelisteningcomprehensionsdi
tipologiaFCE.
Saperleggereconunabuonapronuncia.
Saperscrivereunarticolo.
Saperesporrelapropriaopinioneinmanieracorretta.
Saperaffrontarenelmiglioredeimodil’esameFirst
CertificateinEnglish
Saperaffrontarel’EsamediStato.
44
Torino, 06/05/16
L’insegnante
Prof. Laura M. Basta
Anno scolastico 2015/2016
Liceo Linguistico
Classe 5^
PROGRAMMADIScienze Motorie Sportive
Blocco pratico:
_Lavoro specifico sulle capacità fisiche :lavori pratici sulla forza veloce e sulla resistenza.
_Sport di squadra: volley, basket, calcio a 5, baseball. Esercizi e schemi sia per i fondamentali
individuali che per i fondamentali di squadra.
_Percorso capacità motorie e coordinative : discipline sportive scelte dagli alunni secondo le loro
capacità individuali.
_Sport individuali: discipline sportive concordate all’inizio dell’anno scolastico svolte con
consulenti esterni o in impianti sportivi del comune di Torino .
La classe ha frequentato un corso di 6 lezioni, con l’acquisizione del brevetto, di arrampicata
sportiva al Pala Roccia di via Braccini, organizzato dal Cus Torino.
Un corso di pattinaggio artistico su ghiaccio di 4 lezioni all’ impianto Tazzoli, organizzato dal
comune di Torino.
Un corso di difesa personale all’interno della scuola, con un istruttore esterno.
Blocco teorico:
Sostanze che danneggiano la salute. Le dipendenze: sostanze e loro effetti (tabacco e alcol).
Le droghe ed i loro effetti.
Doping. Definizione e codice WADA. Sostanze proibite: steroidi anabolizzanti, ormoni e sostanze
correlate, gli antagonisti e i modulatori degli ormoni, diuretici e gli altri agenti mascheranti.
45
I metodi proibiti: il doping ematico, le manipolazioni farmacologiche, il doping genetici
Educazione alimentare:
Gli alimenti nutrienti e fabbisogni biologici.
Fabbisogno energetico: glucidi e lipidi.
Fabbisogno plastico rigenerativo: i protidi.
Fabbisogno bioregolatore protettivo: vitamine e sali minerali.
Fabbisogno idrico.
Il metabolismo energetico.
Una dieta equilibrata: quantità e qualità, la piramide alimentare.
La composizione corporea.
L’alimentazione e lo sport.
La coordinazione:
Le capacità motorie.
Le capacità coordinative.
Le capacità di coordinare i movimenti.
La capacità di differenziazione.
La capacità di orientamento.
La capacità di ritmo.
La capacità di reazione.
La fantasia motoria.
L’equilibrio.
Torino, (data)
Firma degli allievi Rappresentanti di Classe
L’Insegnante
Prof./ssa Renata Musso
______________________________
______________________________
46
AnnoScolastico2015-2016
Docente:Prof.RaffaellaCONSOLE
Programmadispagnoloperlaclasse5ªLiceoLinguistico
Testiadottati:Cabrales-Hernandez“LiteraturaespañolaylatinoamericanaSGEL
Dispensaperapprofondimentotestifornitadall’insegnante
LITERATURA ElsigloXIX(segundaparte)
RealismoyNaturalismo(lasociedad,lasideas,elmarcohistórico)confrontoconlealtreletterature(Balzac,
Stendhal,Flaubert,Zola).
JuanValerafragmentosde“PepitaJiménez”p.204-207
Galdós,fragmentode“Misericordia”:“LaseñáBenina”.p.209-214
Clarín,fragmentosde“LaRegenta”p.216-220.
ElsigloXX
ElModernismo(elmarcohistórico,lapoesiamodernista,lainfluenciafrancesa,laestéticadelModernismo,
lostemas,elestilo)
-
RubenDarío,poesía“Eraunairesuave”p.228,“Salutacióndeloptimista”p.229,“Lofatal”p.230.
-
JuanRamónJiménez,textosp.233-236,«Loscomienzos»,«Laetapamodernista1y2»,fragmentode
«Plateroyyo»,poesíadesnuda.
-LaGeneracióndel98(circunstanciaspoliticasysociales,elDesastre,elconceptodegeneraciónliteraria,la
juventuddel‘98,elGrupodelostresysuManifiesto,laevolucióndelgrupo,temasdel‘98,elestilo).
- MigueldeUnamuno:“Niebla”cap.XXXIp.244-245.
- Azorín,«Unaciudadyunbalcón»p.248-251.
- P.Baroja,Fragmentosde«LaBusca»p.253-257.
- Valle-Inclán,«Fragmentosde“LucesdeBohemia”p.262-265.
- AntonioMachado,“CamposdeSorias”p.68.(Libroditesto).
NovecentismoyVanguardismo(Futurismo,Dadaísmo,Surrealismo,CreacionismoyUltraísmo).
47
-LaGeneracióndel‘27(ungrupopoético,lavidadelgrupo,orientacionesestéticas:tradiciónyrenovación,
evolución)
-
García Lorca: “Alba»,”La guitarra”p.282, “New York. Officina y denuncia”, “Sonetosdel amor
oscuro”.p.282-286.
- RafaelAlberti,poesías“Marineroentierra”,“Sobrelosangeles“,“Lanostalgia”p.288-290.
- PedroSalinas,GerardoDiego,DámasoAlonso,VicenteAleixandre.
- MiguelHernández«NanasdeCebolla».p.313,314.
-Laliteraturaespañoladesde1939(elmarcohistórico.Primeraetapa:laposguerra.Segundaetapa:losaños
delRealismoSocial.Terceraetapa:haciaunaliteraturaexperimental,lanovela).
CamiloJoséCela:fragmentode“LafamiliadePascualDuarte”p.328-332.
Torino,15maggio2016
L’insegnante
Irappresentanti
________________________ __________________________
__________________________
48
Prospetto sintetico degli obiettivi
Conoscenze
Strutturemorfo-sintattichedellalinguaspagnola
StoriadellaletteraturaspagnoladalXIXalXXsecolo.
Inquadramentostorico-letterarioeanalisidegliautoripiùsignificativi.
Competenze
Sviluppodelleabilità:
a)
b)
c)
d)
Comprensioneorale
Comprensionescritta
Produzioneorale
Produzionescritta
Capacità
Linguisticoespressive
Logico-interpretative
Criticheerielaborazionepersonale
Stabilireicollegamenticonlealtreletterature
Metodologiedidattiche
Lezionefrontale
Esercitazioniguidatedianalisiditestiletterari
Strumentiedambitidilavoro
Libriditesto
Fotocopie
Biblioteca
49
Modalitàestrumentiutilizzatiperlaverificaelavalutazione
Verificascritta:
Correttezzaortograficaegrammaticale
Pertinenzaecoerenzaneiconfrontidell’enunciato
Conoscenzeacquisiteattraverso:svolgimentoditemiedesercizidicomprensionedeltesto.
Verificaorale:
Correttezzaespositivadellapronunciaedell’intonazione
Conoscenzeacquisiteattraverso:uncolloquioapartiredadomandeaperteotesti.
50
PROGRAMMA DI STORIA
Anno scolastico 2015/’16
Classe 5^ Liceo Linguistico Europeo
Docente : Roberta Strocchio
Libri di testo: Ciuffoletti-Sodi, Dentro la storia, vol. 3A e 3B, ed. D’Anna, Firenze 2012.
1. L’ ETA’ GIOLITTIANA
L’Italia tra arretratezza e decollo industriale.
Legislazione sociale, opere pubbliche e riforme.
Il rapporto tra Giolitti e Turati.
La politica estera italiana e la guerra di Libia.
L’attenuazione del non expedit e l’impegno dei cattolici.
Il Patto Gentiloni e la fine dell’ età giolittiana.
2. LA PRIMA GUERRA MONDIALE
L'Europa alle soglie della guerra.
• Le cause della guerra.
• La guerra: lo scoppio e i suoi caratteri principali.
• L’Italia dalla neutralità all’intervento.
• Gli eventi della guerra.
• La svolta del 1917.
• Gli esiti e le conseguenze della guerra.
• I trattati di pace.
• Economia, società, politica nell’ Italia e nella Germania del primo dopoguerra.
3. LA RIVOLUZIONE RUSSA
1. La crisi dello zarismo.
2. La rivoluzione di febbraio.
3. I soviet.
4. Le tesi di Aprile.
5. La rivoluzione di Ottobre.
6. Il comunismo di guerra, la Nep.
7. Da Lenin a Stalin.
8. I piani quinquennali.
9. Il regime totalitario staliniano: propaganda, consenso, terrore (gulag).
10.
L’internazionale comunista.
3. LA CRISI DELLO STATO LIBERALE: IL FASCISMO IN ITALIA E IL NAZISMO IN
GERMANIA.
1. Il primo dopoguerra.
2. Il biennio rosso.
51
3. Nascitae avvento del fascismo.
4. Il fascismo al potere: la fase legalitaria.
5. La trasformazione dell’Italia in uno stato autoritario.
6. La politica estera di Mussolini.
7. Il fascismo e la Chiesa cattolica.
8. La politica economica del fascismo.
9. La repubblica di Weimar: caratteristiche e debolezze.
10.
La genesi del partito nazionalsocialista: caratteristiche e motivazioni.
11.
Hitler al potere: l’edificazione dello stato totalitario.
12.
4. LA CRISI DEL 1929
1. La ripresa economica del dopoguerra.
2. La crisi del 1929: cause, effetti e ripercussioni.
3. La risposta alla crisi: Roosevelt.
5. LA POLITICA INTERNAZIONALE TRA LE DUE GUERRE
1. La politica espansionista della Germania
2. Francia e Gran Bretagnadi fronte al nazismo
3. La guerra civile spagnola: cause, caratteristiche ed esiti.
6. LA SECONDA GUERRA MONDIALE.
1. Le cause della guerra.
2. Gli eventi della guerra:
• dall’invasione della Polonia al crollo della Francia;
• la guerra parallela dell’Italia fascista;
• la resistenza inglese;
• l’intervento degli USA;
• l’attacco tedesco all’Urss;
• le sconfitte dell’Asse;
• il crollo militare italiano e la caduta del fascismo;
• il governo Badoglio, la RSI, la Resistenza, il Cln;
• la sconfitta della Germania e del Giappone, la bomba atomica.
1. Gli esiti e le conseguenze della guerra.
7. IL MONDO DOPO IL 1945: RICOSTRUZIONE E GUERRA FREDDA.
1. La crisi tra le nazioni vincitrici: la guerra fredda.
2. La nascita dell’ Onu.
3. La nascita della comunità europea.
4. Dottrina Truman e piano Marshall.
5. Patto Atlantico e Patto di Varsavia.
6. Gli inizi del processo di integrazione europea.
7. Il Welfare state.
8. IL MONDO EXTRAEUROPEO NEL SECONDO DOPO GUERRA
52
1. La nascita dello stato di Israele.
2. Il processo di decolonizzazione in India, Algeria, Indocina francese.
3. La Cina di Mao.
9. TRA CRISI E SPERANZE DI DISTENSIONE
1. La morte di Stalin.
2. Kruscev e la denuncia dei crimini staliniani.
3. Gli USA e la presidenza Kennedy.
4. La crisi dei missili a Cuba.
5. La guerra del Vietnam: cause ed esito.
6. La contestazione studentesca: il ‘68.
9. L’ITALIA NEL SECONDO DOPOGUERRA: LA PRIMA REPUBBLICA
1. Il referendum istituzionale e l’Assemblea costituente.
2. La Costituzione: principi ispiratori e assetto dello Stato.
3. Le elezioni del 18 Aprile 1948.
4. L’evoluzione della politica italiana negli anni della ricostruzione.
5. Gli anni del centrismo.
6. Il “miracolo economico”.
7. I governi del centro sinistra.
8. Il terrorismo nero e il terrorismo rosso: genesi e modus operandi.
9. Il compromesso storico.
10.
Il sequestro Moro.
11.
Gli anni del pentapartito.
12.
La crisi del sistema politico e la fine della “ prima repubblica”.
10. VERSO LA FINE DEL BIPOLARISMO
⁃
1. La dissoluzione dell’Urss.
2. Il crollo dei regimi nell’ Europa orientale.
3. L’unificazione delle due Germanie.
In relazione ai contenuti trattati in ciascuna UA, gli allievi dovranno dimostrare di possedere le
seguenti competenze:
• inquadrare i fenomeni storici relativi al periodo di riferimento utilizzando gli strumenti
storiografici proposti;
• usare in maniera appropriata il lessico delle scienze storiche e sociali e le categorie interpretative
della disciplina;
• riflettere sugli argomenti studiati individuando cause/effetti/interazioni e cogliendo analogie e
differenze tra momenti e fatti storici;
• riconoscere la varietà e lo sviluppo storico dei sistemi economici e politici e individuarne i nessi
con i contesti internazionali e gli intrecci con alcune variabili ambientali, demografiche,
sociali e culturali;
• assumere prospettive di analisi in chiave multiculturale ed interculturale nella prospettiva della
coesione sociale;
• comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica
53
attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra
aree geografiche e culturali;
• saper utilizzare gli strumenti culturali e metodologici dell’approccio storico per porsi con
atteggiamento razionale, critico e creativo nei confronti della realtà sociale, dei suoi
fenomeni e dei suoi problemi;
• comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica
attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra
aree geografiche e culturali.
Tipologia delle prove
Si sono utilizzati diversi tipi di verifica, a scadenza differenziata:
· interrogazioni orali
· verifiche scritte con risposte aperte
· verifiche scritte con risposte da 10 righe (terza prova)
· articoli di giornale; saggi brevi; temi storici
Torino, 15/05/2016
L’insegnante
I rappresentanti di classe
__________________________
__________________________
__________________________
54
Anno scolastico 2015/’16
Classe 5^ Liceo Linguistico Europeo
Docente : Erik Davico
Libro di testo : E. Langin, Entreleslignes. Histoire et anthologie de la littératurefrançaise,
Loescher, Torino, 2012.
OBIETTIVI CONSEGUITI
A livello generale sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
- Consolidamento delle competenze linguistiche al fine di raggiungere una buona padronanza.
- Approfondimento degli aspetti culturali connessi allo studio della lingua straniera (letteratura e
civiltà).
- Acquisizione delle capacità di analisi, di sintesi e di commento dei diversi contenuti.
A livello specifico, nelle diverse abilità linguistiche sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
A) Ricezione orale
- Comprendere testi orali di diversa lunghezza, di argomenti disparati, prodotti a medio-alta
velocità, cogliendo la situazione, l’argomento, gli aspetti significativi e gli elementi di dettaglio.
- Comprendere l’essenziale di trasmissioni radiofoniche o televisive e di film in lingua.
B) Ricezione scritta
- Leggere e comprendere articoli e relazioni su argomenti di attualità, cogliendone il senso, la
finalità, gli aspetti principali e gli elementi di dettaglio.
- Leggere, comprendere e analizzare un testo letterario, identificandone il genere, la funzione, le
caratteristiche principali.
C) Interazione e produzione orale
- Esprimersi oralmente su argomenti di carattere generale e in ambito specifico in modo efficace,
fluido, appropriato e corretto.
- Presentare un testo letterario, collocando storicamente testo e autore ed esponendo le
caratteristiche essenziali.
- Partecipare a una discussione, esprimere la propria opinione e argomentare il proprio
punto di vista.
D) Produzione scritta
- Prendere appunti in modo chiaro e sufficientemente corretto.
- Riassumere e sintetizzare un testo.
- Comporre testi scritti di carattere generale e specifico, in modo coerente e coeso, nel rispetto delle
principali regole grammaticali e morfosintattiche.
CONTENUTI
Il XIX secolo: il Romanticismo francese.
Contesto storico: dal Consolato alla II Repubblica.
Panorama letterario: le caratteristiche del Romanticismo francese.
Madame de Staël. De l'Allemagne: “De lapoésieclassique et de la poésieromantique”.
F.-R. De Chateaubriand.René: “Levez-vousviteoragesdésirés”.
A. De Lamartine.Premières Méditations: “J’aivécu”; Méditationspoétiques: “Le Lac”.
A. De Vigny.Poèmes antiques etmodernes: “Moïse”; Les Destinées: “La Mort du loup”.
V. Hugo.La Préface de Cromwell: “Le dramepeint la vie”; Le Rayons et les Ombres: “Fonction du
poète”; Les Contemplations: “Demain, dèsl’aube...”;Les Misérables: “Je suistombé par terre”.
55
Il XIX secolo: la nascita del romanzo moderno e la poesia simbolista.
Contesto storico: dall’Impero alla III Repubblica.
Panorama letterario: la nascita del romanzo moderno.
Stendhal.Le Rouge et le Noir: “Quoi, c’était là ce précepteur!”; La Chartreuse de Parme: “Je
veuxmouririci”.
H. De Balzac.La Comédiehumaine.La Peau de chagrin: “La joie va le tuer”; Le PèreGoriot: “À
nousdeuxmaintenant”; EugénieGrandet: “Monsieur Grandet”.
Panorama letterario: dal Realismo al Naturalismo.
G. Flaubert. Lettura integrale del romanzo Madame Bovary e visione del film di Claude Chabrol
del 1991.
É. Zola. Le cycledesRougon-Macquart. L'Assommoir: “La boissonmefaitfroid”; Germinal:
“Dupain, dupain, dupain!”.
Panorama letterario: poeti maledetti e dandys.
C. Baudelaire.Les Fleurs du mal: “L’Albatros”, “Spleen”, “Correspondances”.
P. Verlaine.Poèmessaturniens: “Chanson d’automne”; Sagesse: “Le cielest par-dessus le toit...”;
Jadis et Naguère: “Art poétique”.
A. Rimbaud.Poésies: “Le Dormeurdu val”; Poésiescomplètes: “Ma bohème”.
Il XX secolo: l’étà delle “diverse” esperienze letterarie.
Contesto storico: la Francia da una guerra all’altra. La IV e la V Repubblica.
Panorama letterario: esperienze coscienti e incoscienti.
Apollinaire.Alcools: “Le Pont Mirabeau”; Calligrammes: “La cravateet lamontre”.
M. Proust. Le cycleÀ la recherchedutempsperdu. Ducôté de chezSwann: “Ce goût, c’étaitceluidu
petit morceau de la madelaine”.
A. Breton.Clair de terre: “Pièce fausse”, “Épervierincassable”.
Panorama letterario: l’esistenzialismo.
A. Camus. Lettura integrale del romanzo L’Étranger.
Panorama letterario: il teatro dell’assurdo.
E. Ionesco.La Leçon: “Une question capitale”; Rhinocéros: “Vousne m’aurezpas, moi”.
Civiltà.
I cambiamenti politici nel XIX secolo;i regimi politici e i loro principi
La condizione della donna: l’evoluzione nella storia, la situazione attuale, la parità uomo/donna
I problemi dell’immigrazione nel tempo: le migrazioni del passato e le migrazioni del presente
METODO DI INSEGNAMENTO
A) Metodologia
- Approccio comunicativo
- Lezioni frontali e dialogate
- Ricorso alla L1 assente o estremamente limitato
B) Attività
- Lavori individuali, a coppie o di gruppo
- Esercizi di approfondimento grammaticale
- Analisi testuale e lessicale
- Lettura e commento di articoli di giornali e riviste
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO
- Libro di testo
- Materiale fotocopiato
SPAZI
56
- Classe
- aula multimediale
STRUMENTI DI VERIFICA
- Test
- Questionari
- Prove strutturate e semistrutturate
- Comprensioni del testo
- Interrogazioni orali
- Prove e simulazioni della terza prova dell’Esame di Stato
57
Annoscolastico2015/2016
LiceoLinguistico
Classe5^
PROGRAMMADISCIENZENATURALI
INSEGNANTE:Prof.ssaHedwigePinto
Libroditesto:“DalcarbonioagliOGM,BiochimicaebiotecnologieconTettonica”.ValituttiG.et
al.,Zanichelli
•
Composti organici:
Ø Idrocarburi saturi: alcani e ciclo alcani ed esempi di isomeria.
Ø Gli idrocarburi insaturi: alcheni e alchini.
Ø Gli idrocarburi aromatici: il benzene. Gruppi funzionali.
Ø I polimeri: polimeri di addizione e di condensazione.
Ø Rappresentare le formula di struttura applicando le regole della nomenclatura
IUPAC.
•
Biomolecole:
Ø I carboidrati monosaccaridi e disaccaridi, forma lineare e ciclica. I polisaccaridi:
amido, glicogeno, cellulosa.
Ø I Lipidi: trigliceridi, fosfogliceridi, steroidi. Struttura generale di un trigliceride e di
un fosfogliceride.
Ø Le Proteine: gli amminoacidi; il legame peptidico; la struttura delle proteine e la loro
attività biologica: Gli enzimi.
Ø Gli acidi nucleici: il DNA; i tre tipi di RNA. Duplicazione, trascrizione e traduzione
•
Le trasformazioni chimiche della cellula:
Ø Il metabolismo cellulare: anabolismo e catabolismo. ATP, NAD e FAD
Ø Cenni sul metabolismo deicarboidrati: principali tappe della glicolisi, fermentazione
alcolica e lattica
Ø Cenni sul metabolismo dei lipidi: chilomicroni, LDL, HDL; b-ossidazione degli
acidi grassi.
Ø Cenni sul metabolismo degli amminoacidi.
Ø Metabolismo terminale: decarbossilazione ossidativa;cenni sul ciclo dell’acido
citrico, schema della catena respiratoria e della fosforilazione ossidativa
Ø Regolazione delle attività metaboliche: il controllo della glicemia
58
•
Scienze della Terra
Ø La crosta terrestre: I minerali; le rocce.
Ø I processi litogenetici; le rocce ignee, sedimentarie e metamorfiche, classificazione
deimagmi; cenni sulla classificazione delle rocce ignee, sedimentarie e
metamorfiche.
Ø Il vulcanismo: edifici vulcanici, eruzioni e prodotti dell’attività vulcanica.
Vulcanismo effusivo ed esplosivo.
Ø I terremoti, propagazione e registrazione delle onde sismiche; la forza di un
terremoto e gli effetti del terremoto, i terremoti e l’interno della terra.
Ø Dinamica interna della Terra; flusso di calore interno della Terra;il campo magnetico
terrestre; la struttura della crosta; espansione dei fondi oceanici;
Ø La tettonica delle placche e verifica del modello; moti convettivi e punti caldi
Torino,
FirmadegliallieviRappresentantidiClasse L’Insegnante ______________________________Prof.ssa……………………………..………………….
______________________________
59
PROGRAMMA
Anno scolastico 2015/’16
Liceo Linguistico
Docente:prof.BelluzziFrancesco
Classe:VLing
Materia:Filosofia
Libri di testo: N.ABBAGNANO e G.FORNERO, Percorsi di filosofia – volume secondo – edizione verde,
Paravia
MODULO
OBIETTIVI, CONOSCENZE, COMPETENZE
CONTENUTI
Cambiamentotra Lostudente:
- ROMANTICISMOultima
Romanticismo,
sintesiculturale-filosofica
• Usainmodoappropriatolaterminologia
Ottocentoe
dell’Europa(caratteri
specificaedorganizzainmodostrutturatoe
Novecento:DAL
generali)
autonomoleconoscenze
LA MODERNITA’
MODERNOAL
• E’capacedianalizzare,sintetizzareed
caratteristiche generali e
POST-MODERNO
applicareinmodoautonomoedi
modernità come processo di
contestualizzarestoricamentee/o
•
riflessione filosofica come modalità
specifica e fondamentale della ragione
umana che, in epoche diverse e in
diverse tradizioni culturali, ripropone
costantemente la domanda sulla
conoscenza, sull’esistenza dell’uomo e
sul senso dell’essere e dell’esistere.
LASINTESI
-
emancipazione e progresso
(Max Weber:disincanta
mento del mondo e
antinomie della modernità)
LA POST-MODERNITÀ:
caratteristiche, la questione
del post, Lyotard (la fine dei
meta racconti), Vattimo
(società trasparente)
-
Fichte(idealismo,
scientificamenteidatifornitidallostudio.
Èconsapevole del significato della
•
Ha sviluppato la riflessione personale, il
giudizio critico, l’attitudine
all’approfondimento e alla discussione
razionale, la capacità di argomentare
una tesi, anche in forma scritta,
riconoscendo la diversità dei metodi
con cui la ragione giunge a conoscere il
reale.
•
Avrà inoltre acquisito una conoscenza il
più possibile organica dei punti nodali
dello sviluppo storico del pensiero
occidentale, cogliendo di ogni autore o
tema trattato sia il legame col contesto
storico-culturale, sia la portata
potenzialmente universalistica che ogni
filosofia possiede.
60
DELL’IDEALISMO
TEDESCO
Sulpianodegliobiettiviformativi,sièpropostoagli
studenti:
-l’attenzioneaesprimereescrivereinmodochiaroi
propripensieri;
-l’attenzioneaunpensierochesenteecheordina
attraversounprincipiodialogicounagireascoltanteermeneutico-comunicativo;
-l’autoeducazioneadivenireprotagonistie
costruttoridiunacomunitàdidialogofilosofante;
-l’autoeducazioneadivenireprotagonistie
costruttoridil’autoeducazioneadivenire
protagonistiecostruttoridiunproprioragionare
61
-
IO/NON-IO,compitodel
dottoedellanazione
tedesca)
Hegel(pilastridella
filosofia:rapporto
finito-infinito,rapporto
realtà-razionalità,la
funzioneeilsignificato
dellafilosofia,la
dialettica;laconcezione
delloStatoEtico)
PrimaCRISI
filosofica
correttamente,concettualizzando,
problematizzando,collegandodifferentitipidi
sapereecontro-argomentando;
-relazionareilpropriopensareconglialtri;
-applicareunaprospettivacritica;
-ritrovareilgustodellaricercadellaverità.
Sulpianodellecompetenzeèstatoimportanteper
glistudentiinstradarsisuquattropercorsi:
1.praticadell’ascoltoedeldialogo;
attivitàdell’attenzioneedelmaturarelacapacitàdi
introdursinelsilenzioperaccoglierelaparola
dell’altro,attivitàdiparolaelinguistica
dell’affermare,interrogarsi,esaminare,contestareo
assentire
(LosfondoèquellodellafilosofiadiPlatoneedi
Agostino,diDewey,conrichiamiaLipmane
all’ermeneuticadiR.Mancini).
2.formazionediconcetti;
praticadell’ascolto,delsentireedell’analizzare,
nonchédellaproblematizzazionediconcetti.
(IlrichiamoèaIlsilenzio.ViaperlavitadiR.Mancini,
L’ordinedelcuorediR.MonticellieaRicerche
filosofichediWittgenstein,conriferimentiaJudy
KylediThinkingwithconcepts)
3.Meravigliarsi!
Cisioccupati,indirettamente,attraversogliautorie
ilorotemispecificieconnessioniallarealtàvissuta,
dellegrandidomandedellatradizionefilosoficasu
temiqualilafelicità,lalibertà,iltempo,ildivenire,
l’identità,nonaffrontandoledirettamente,main
rapportoarappresentazioniintuitivechesirifanno
allarealtàvissuta
(IlrichiamoèadAristotele,ma,perquelloche
riguardalafilosofiacontemporanea,siaaMattews,
siaaJayRosenberb–LanavediTeseo–e,ingenere,
atuttalatradizionedellafilosofiaitaliananellasua
tradizionedi“pensierovivente”acontattoconi
problemirealidellavita:“Estroflessasulsuoesterno,
espostaaiconflittieaitraumidell’esperienzadel
mondo”-RobertoEsposito).
4.Artedipensare
ècentraleilmottokantianoapropositodelpensiero
62
-
L’OTTOCENTO POSTHEGELIANO E I COMPITI
DELLA FILOSOFIA:
Schopenauer (volontà di
vivere e rappresentazione, il
dolore, dalla vluntas alla
noluntas: le vie di
liberazione dal dolore [arte,
carità, ascesi])
Kierkegaard (contro-Hegel,
l’individuo singolo, la scelta,
l’angoscia e la disperazione,
la fede; le vie dell’esistenza
[estetica, etica, religiosa])
Destra e Sinistra hegeliana:
Feuerbach (religione e
alienazione, una filosofia per
l’uomo)
Comte e il positivismo
(significato del termine
positivismo, epoche storiche
e compito della filosofia per
Comte)
autonomoovverol’esortazionediKantad“avere
coraggiodiservirsidellapropriaragione”.
(Ilrichiamoèalleconferenzeradiofonichedi
Benjaminsull’”Illuminismoperbambini”,maanchea
J.GuittonNuovaArtediPensare)
5.Sentireilvaloredelpensareedelsenso
Èstatoimportanteancheunapproccioditipo
fenomenologicoaitemitrattatiperunincontrocon
larealtàcosìcomeessasipresentae,inquesto
incontro,riprendereancheunsensoeticodel
pensareattraversounordinedelcuore(cosìcomeè
espressonell’antropologiabiblica).
-
SECONDACRISI SOCIOLOGICAFILOSOFICAANTROPOLOGICA:
IMAESTRIDEL
SOSPETTO
-
-
63
Paul Ricoeur e i maestri del
sospetto
MARX(Vita e opere. Critica
a Hegel, alla società e
all’economia capitalistica;
alienazione e materialismo
storico, il Manifesto del
Partito Comunista, la
Rivoluzione del comunismo)
NIETZSCHE (Vita e Opere.
Apollineo e Dionisiaco,
concetto di storia, genealogia
-
FILOSOFIADEL
NAZISMO:IL
MALEPOLITICO
(eccellenza)
•
•
della morale, morte di Dio,
Oltreuomo, volontà di
potenza, nichilismo, tra
svalutazione dei valori e
prospettivismo)
FREUD (le due topiche, le
vie verso l’incoscio, sviluppo
psicosessuale, disagio della
civiltà )
-HANNAARENDT,Labanalità
delmale
Le lezioni sono state frontali e sufficientemente partecipate, e, per quanto riguarda l’ultimo tema,
proposto dagli allievi stessi come frutto di lavori di ricerca.
Gli strumenti utilizzati sono prevalentemente la lavagna, il supporto audio (laboratorio linguistico,
laboratorio informatico), video.
L’insegnante
13/05/16
Prof. Francesco Belluzzi
Torino,
I Rappresentanti di classe
_____________________________
64
PROGRAMMA
Anno scolastico 2015/’16
Liceo Linguistico
Docente:prof.BelluzziFrancesco
Classe:VLing
Materia:religione
Libriditesto:L.SOLINAS,Tuttiicoloridellavita,SEI;LaBibbia(versioneCEI2008)
MODULO
CONOSCENZE E COMPETENZE
CONTENUTI
*Riconoscerediversiatteggiamentidell'uomonei
confrontidiDioelecaratteristichedellafedematura
*Argomentareunarispostaacriticheedobiezioni
formulatesullacredibilita'dellareligionecristiana
*Applicarecriteriermeneuticiadeguatiadalcunitesti
biblici,inparticolareaquellirelativiaglieventiprincipali
dellavitadiGesù
*IdentificarenellastoriadellaChiesadalmedioevo
all'epocamodernanodicriticiesviluppisignificativi
*Riconoscerel'attivitàmissionariadellaChiesaneidiversi
OLOCAUSTO continentieanalizzareilrapportofraevangelizzazionee
vicendestorico-politichecontestuali
*Individuarelecausedelledivisionitraicristianie
valutareitentativioperatiperlariunificazionedella
Chiesa
SESSUALITA’, *Cogliereinopered'arte(architettoniche,figurative,
filosofiche,letterarieemusicali...)elementiespressivi
COPPIA,
MATRIMONIO, dellatradizionecristiana
*Individuareilrapportofracoscienza,verita'eliberta'
FAMIGLIA
nellesceltemoralideicattolici
[come
*L'uomoelaricercadellaverità:l'incontrotrafilosofiae
teologia,trascienzaefede|
vengono
interpretate *Nuoveespressionidispiritualitàcristiananell'epoca
modernaperlapredicazione,lapreghiera,l'educazione,
nellereligioni]
lacarita'elatestimonianzadivita
*Evangelizzazionedinuovipopoli:rapportotrafedee
culturalocale
*Giustiziaepace,liberta'efraternita'nelleattesedei
popolienell'insegnamentodelcristianesimo.
- Dialogoconlanatura
IlproblemaecologicoelaChiesa:
Introduzioneallaletturadella
LaudatoSidiPapaFrancesco
- Dialogoconlacultura:lealtre
religioni
NostraeAetate–confrontoconle
grandireligioniofilosofie
religiosedelmondo
LACHIESA
ELA
MODERNITÀ
-
VisionedelfilmAusmrtzen
Ladifferenzacomevalore
Lareligionehaancoraun
valore
-
Antropologia della
sessualità/coppia/matrimonio
Interpretazioni della
sessualità/coppia/matrimonio
nelle grandi religioni (ebraismocristianesimo, islam, induismotantrismo)
-
•
•
Lelezionisonostatefrontaliepartecipate,talvoltapropostedagliallievistessicomefruttodi
propostediricerca
Glistrumentiutilizzatisonoprevalentementevideo,internetesiticonsigliati.Visionedifilm
tematiciestoriciperapprofondimentosuopereetemireligiosiesociali.
L’insegnante 13/05/16Prof.FrancescoBelluzzi
65
Torino,
Anno scolastico 2015/2016
Liceo Linguistico
Classe 5^
PROGRAMMADI TEDESCO
Libri di testo: Montali, Mandelli, Linzi, Kommmit, vol. 2 e 3
Dreyer, Schmidt, Grammatica Tedesca con esercizi, Hueber
Delor, Kultouren, Lang
Villa, Seiffarth, Zwischenheute und morgen, Loescher
Contenutiletterari:
•
La prima metà del 19esimo secolo:
-
cenni storici (pagg. 132-133):
- Napoleone, la Restaurazione, prima e dopo il Congresso di Vienna
-
CLIL: l’arte del romanticismo europeo. Analisi del quadro DerMönchamMeer di C.D.
Friedrich (pag. 151).
- il romanticismo in letteratura (“Früh- und Spätromantik”): il gruppo di Jena e Novalis,
(pagg. 134-141); Eichendorff, i fratelli Grimm e le “Märchen” (vd. fotocopie allegate).
- La Restaurazione; ilBiedermeier;“Junges Deutschland” und “Vormärzliteratur”: Heine e
Büchner (pagg. 158-171)
-
testipresi in esame:
- Novalis: „1. Hymne an die Nacht“
- Eichendorff: „Mondnachts“
66
- Heine: „die Loreley“, „Die Schlesischen Weber“;
- Büchner, „Woyzeck“ (lettura e analisidell’estratto alle pagg. 169-170).
•
La seconda metà del 19esimo secolo:
-
cenni storici (dopo il 1848):
- le rivoluzioni del 1848, Bismarck e il secondo “Reich”, la società (pagg. 178-180).
-L’epoca del Realismo: società e letteratura (pagg. 181-185)
-
autore:
- Theodor Fontane e i “Frauenromane”(pagg. 190-193)
-
testopreso in esame:
- Fontane, „EffiBriest“ (lettura, analisi e commento di un passaggio dell’opera alle pagg.
192-193).
•
L’Europa tra due secoli e la prima metà del 20esimo secolo:
-
cenni storici e aspetti culturali della “Jahrhundertwende”:
- l’imperialismo e l’Europa del tempo;
- il “Deutsche Reich” dopo il 1890;
- l’industrializzazione della Germania;
-la “Donaumonarchie”
- la prima guerra mondiale;
- l’espressionismo tedesco.
-
autori:
- Rainer Maria Rilke;
- Thomas Mann;
- Franz Kafka.
-
Testipresi in esame:
- Mann, „I Buddenbrooks“ (lettura di unestrattodalcapitolo 6).
- Rilke, “Der Panther
- Kafka, “VordemGesetz”.
67
•
Dalla Repubblica di Weimar al Terzo “Reich”:
-
cenni storici:
- l’ascesa della dittatura hitleriana e l’ideologia nazionalsocialista;
- forme di opposizione al regime;
- la seconda guerra mondiale.
-
autore e testo preso in esame:
Bertolt Brecht, “Lebendes Galilei” (lettura e commento di un estratto)
•
La seconda metà del 20esimo secolo:
-
cenni storici e argomenti di civiltà:
-dalla divisione della Germania alla Riunificazione tedesca: dal 1949 alla costruzione del
Muro di Berlino, dalla “Ostpolitik” alla “Wende”.
- La letteratura della BRD e la letteratura della DDR.
-
autori:
Paul Celan;
GünterEich;
Heinrich Böll;
Christa Wolf;
Ingo Schulze.
-Testi presi in esame:
- Celan, “Todesfuge”,
- Eich, “Inventur”,
-Böll, “die verloreneEhrederKatharinaBlum” (vd. fotocopie allegate);
- Wolf, “dergeteilteHimmel”;
_ Schulze, (lettura e analisi di un estratto da “Simple Storys”)
-
Film: visione in lingua originale dei film “Good Bye, Lenin!”.
Argomentitrattatidurante le ore di conversazioneconl’insegnantemadrelingua:
Preparazione alla prova della certificazione B1 secondo il Quadro comune europeo di
68
riferimento per la conoscenza delle lingue
ModulSprechen
1.
“Gemeinsametwasplanen” - Organizzare qualcosa insieme
fare proposte e reagire a quelle del partner
chiudere il dialogo con un risultato
esercitazioni con i seguenti temi:
“Organizzare un incontro per cucinare insieme”,
“Organizzare un viaggio di classe”
“Studiare insieme per un test”
“Pianificare la visita di luoghi d’interesse ed attività per il tempo libero” “
“Organizzare una serata per vedere insieme un DVD”
2.
“EinThemapräsentieren” – Presentare un tema
conoscere e usare le espressioni linguistiche adatte per strutturare la presentazione
parlare di esperienze personali, descrivere la situazione in Italia , nominare i vantaggi e gli svantaggi e
dire la propria opinione rispetto al tema
esercitazioni con i seguenti temi:
“Mangiare Bio è meglio?”
“Albergo mamma - i giovani devono vivere dai genitori?”
“I giovani hanno bisogno di vestiti firmati?”
“Dove si vive meglio – in città o in campagna?”
1.
2.
3.
ModulSchreiben
scrivere un E-mail personale in cui bisogna descrivere qualcosa, dare un motivo e fare una proposta
scrivere un breve testo per un blog, in cui mostrare la propria opinione su un tema della vita quotidiana,
facendo riferimento a una opinione di un'altra persona letta sul blog
scrivere un breve messaggio formale in cui è richiesta una reazione scritta rispetto ad una situazione
esercitazioni sul libro: FitfürsZertifikat B1, ModulSchreiben, S.70 – 98
-
ModulLesen und Hören
esercitazioni durante lo studio individuale, con la possibilità di autocorrezione tramite il libro:
Fit fürs Zertifikat B1, Deutschprüfung für Jugendliche, Johannes Gerbes, Frauke van der Werff,
Hueber
-
Grammatik:
esercitazioni con i seguenti temi grammaticali:
-
Verben im Präsens, Präteritum, Perfekt
Konjunktiv ll
Passiv Präsens
Nomen (Mengenangaben) mit Genitivergänzung
Nebensätze mit: als, wenn, dass, weil, da
lokale Präpositionen
Torino, 15 maggio 2016
Firme degli allievi Rappresentanti di Classe
Le Insegnanti
Prof. sse
Paola Molino e Katrin Volkhammer
69
70
FOGLIOFIRME
IlpresentedocumentoècondivisointuttelesuepartidalConsigliodiClasse:
docente
firma
prof.ssaRobertaStrocchio
prof.ssaGiuliaBertagnoliolicio
prof.ErikDavico
prof.ssaRaffaellaConsole
prof.ssaPaolaMolino
prof.ssaLauraBasta
prof.ssaEloyChristelle
prof.ssaAranzazuGonzalez
prof.ssaKatrinVolkhammer
prof.FrancescoBelluzzi
prof.ssaHedwigePinto
prof.ssaRenataMusso
prof.OrsoPiavento
prof.ssaValentinaDesantis
prof.ssaDonatellaAnselmoAraujo
LaPreside
Prof.ssaMariaRosaSINISTRERO
Torino,14maggio2016
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COPIADELVERBALE
DELLOSCRUTINIOFINALE
Allegato1
TESTI
DELLEPROVEDISIMULAZIONE
Allegato2
(L’allegato2èdisponibileinformatocartaceo)
72
Elencocertificazionilinguisticheacquisite
Allievi
Boscarato
Martina
Cadel
Beatrice
Campanati
Rebecca
Carniato
Leonora
Cavallaro
Agnese
Costanza
Carlotta
CutaiaCecilia
D’Eliso
Novella
Fabris
Federica
FossatiAlice
Fraire
Simone
Francardo
Franccesco
Frisatto
Francesca
LagoStefano
Matarazzo
Martina
MeloniElena
Morra
Andrea
Orlando
Francesca
PilottoGloria
Rinetti
PetB1 First
(Inglese) Certificate
(Inglese)
x
DelfB2
(Francese)
DeleB2
(Spagnolo)
Zertifikate
DeutschB1
(Tedesco)
x
X(B1)
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
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Carolina
Sartori
Martina
Tamietti
Filippo
TianiMartina
Tomasulo
Fabiana
Vergnano
Filippo
ZontoneSara
x
x
x
x
(L’allegato3èdisponibileinformatocartaceo)
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