report analisi dei bisogni dei target group e schede di

Transcript

TRANSFER OF INNOVATION, MULTILATERAL PROJECTS, LEONARDO DA VINCI
LIFELONG LEARNING PROGRAMME (2007-2013)
REPORT ANALISI DEI BISOGNI DEI TARGET GROUP
E SCHEDE DI APPROFONDIMENTO
(Result Number 4)
1
AGREEMENT n° LLP-LDV-TOI-09-IT-0452
Premessa metodologica e struttura del report di ricerca
Il presente report, come previsto da piano di lavoro, è il risultato dell’attività di
rilevazione e analisi prevista nel pacchetto di lavoro n. 3 “Analisi dei bisogni dei
target group” che ha previsto il raggiungimento delle seguenti finalità:
- Analizzare i fabbisogni formativi, con particolare riguardo alle competenze
indispensabili per la progettazione e gestione di attività di orientamento con taglio di
genere, delle/degli insegnanti delle scuole secondarie superiori o centri di
formazione,direttamente o indirettamente coinvolte in azioni di orientamento
- Analizzare i fabbisogni di orientamento con approccio di genere dei ragazzi/e che
sono inseriti nel sistema di istruzione e formazione professionale (con particolare
riguardo a quelli che si trovano in fasi di “scelta”).
Per raggiungere gli obbiettivi sopra detti sono state realizzate le seguenti attività:
A) Descrizione della presenza (o mancanza) e delle modalità di progettazione e
erogazione dell’ orientamento secondo una prospettiva di genere nei sistemi di
istruzione e formazione professionale nei Paesi partner. Tale attività è stata
sviluppata solo dai partner di progetto appartenenti a contesti geografici differenti
rispetto a quello dove è stata sviluppata la buona Prassi. I partner che hanno
partecipato allo sviluppo della buona prassi hanno mutuato tali informazioni dal
report
di
ricerca
prodotto
nell’ambito
del
progetto
Galaxy;
B) Elaborazione e somministrazione ed di un questionario di analisi dei fabbisogni,
finalizzati a rilevare i gap di competenze relativi all’orientamento con approccio di
genere, ad un campione di insegnanti delle scuole secondarie superiori o centri di
formazione, direttamente o indirettamente coinvolte in azioni di orientamento (questa
attività di analisi on field è stata realizzata in ciascun paese partner);
C) Elaborazione e somministrazione di un questionario finalizzato a rilevare i
fabbisogni di orientamento, con lo specifico approccio di genere, di un campione di
ragazzi/ragazze fruitori di percorsi di istruzione e formazione professionale (anche
questa attività di rilevazione è stata realizzata in ciascun paese partner);
2
D)
Realizzazione
di
focus
group,
che
ha
coinvolto
un
campione
di
insegnanti/operatori e un campione di studenti, questo momento di confronto ha
permesso di riflettere e comparare le metodologie, strumenti, procedure, ecc in uso
nelle pratiche di orientamento in atto nei Paesi partner e le necessità rilevate, con gli
strumenti sopra detti, soprattutto in un’ottica di orientamento con approccio di
genere.
Ciascun partner ha raccolto e analizzato le informazioni quali quantitative rilevate
attraverso le attività on desk e on field sopra dette in un rapporto di restituzione dei
risultati.
Si precisa che per le attività sia di analisi on desk che on field sono stati costruiti
degli strumenti ad hoc quali griglie di raccolta dati quali quantitativi (per l’attività A),
questionari di rilevazione dei bisogni dei target group e relativo strumento excel di
archiviazione e elaborazione dati, griglie e linee guida per la conduzione dei focus
group, format di restituzione dei risultati.
Nel presente rapporto si riportano i contributi di ciascun paese partner nelle tre
diverse sezioni:
Prima sezione - descrizione delle prassi di orientamento, che prevedano un
approccio di genere, presenti nel sistema di istruzione e formazione del territorio di
riferimento
Seconda sezione – Rilevazione e analisi dei fabbisogni dei destinatari diretti
(insegnanti/operatori e studenti);
Terza sezione – Matching tra bisogni rilevati e offerta di percorsi di orientamento con
approccio di genere.
La comparazione delle informazioni quali quantitative di seguito riportate verrà
presentata nella “Matrice di comparazione dei bisogni” (output n. 5).
3
PRIMA SEZIONE
Descrizione delle prassi di orientamento,
che prevedano un approccio di genere,
presenti nel sistema di istruzione e formazione
del territorio di riferimento
4
PAESE PARTNER: AUSTRIA
Ministry of Education, Arts and Culture:
• Upgrading educational and career guidance at schools is a key concern of the society at
large and should be realised in close cooperation with non-school guidance bodies
• High-quality, early and comprehensive career and educational guidance is decisive preventing
dropout from school or training
• Gender-sensitive career guidance is important when it comes to raising girls interest in
occupations in science and engineering and to broaden the spectrum of career choice for both,
girls and boys
Ministry for Economy, Family and Youth:
• Creation of a special pact for apprentices, based on the successful Austrian dual system. This
pact should adopt the teaching professions to the changed economic circumstances and
increases their qualification profile. The teaching in modules contributes to flexible and demand
oriented education pathways.
• Initiatives like apprenticeship and general qualification for university entrance or international
exchange programmes increase the qualification and the chances of young people. So the focus
is on quality management and
• An optimal development of educational and vocational guidance, showing the variety of
professions and involving enterprises.
• Strengthen co-operation between secondary education and apprenticeships and develop the
permeability in the educational system.
Ministry of Science and research:
• Development of a programme of ten points to support women in all fields of academic education
and research includes measures for undergraduate female researchers: they mention support
from decision making for studies until the integration into the academic or scientific community.
The goal is that the gender specific decision for special studies is diminished and more female
students start to study technical or natural scientific branches of study.
• They want to establish more cooperation between secondary schools and universities.
• Another option they suggest is starting metoring programmes for new female academics with
the ambitious goal of a comprehensive network of academic mentoring programmes in Austria.
A good practise example which is named in this context is FORTE (see below)
Ministry of labour and social affairs:
• offers the link to a special website with gender sensitive vocational guidance materials:
www.gender.schule.at, see ANNEX 2
Materials provided by the labour market service are to be found on the website of the Austrian
AMS (Arbeitsmarktservice) www.ams.at using the keywords:
• Arbeitszimmmer – special offers for youngsters including gender sensitive ones
• Your Choice – a wiki providing information and explanation concerning the topics education,
profession and further education.
• Lehrlingskompass – for youngsters insure, which kind of apprenticeship is adequate for them.
They answer 48 questions and get results, supporting them to understand their useful personal
skills and attributes connected with different requests in the labour market.
• Berufskompass – is a tool to support vocational choices. You have to answer 83 questions in
about 15 minutes and will get a list of fitting professions and an individual analysis of your
results.
5
•
•
•
Key2success – what to do after the qualification to enter the university?
Qualifikationsbarometer – what qualifications do you need for which professions and what are
the trends on the labour market?
Weiterbildungsdatenbank – all kinds of further education
1- Specific strategies adopted in relation to gender approach in guidance education
Vocational guidance at school
Vocational guidance is a special subject at schools, anchored in the curriculum of the secondary lower
level.
In addition to this the schools arrange practical days for the pupils. They start in autumn of the last
compulsory school year and go on in a practical week in spring.
The goal is to bring the pupils in a first contact to enterprises to adjust their personal belief to the
professional reality in situ. This work experience week serves as job orientation, but also supports the
enterprises to find appropriate apprentices with good prospects to get high qualified and skilled employees.
These goals are reached using different methods:
• Presentations organised at school
• Presentations organised in cooperation with the school
• Individual job orientation during school days
• Individual job orientation during vacations
The individual job orientation can last maximum 5 days during the school year to work in an enterprise. But
it is not allowed to implement the pupil really in the working process because demands to be paid could
arise in this case.
Girls´ Day:
One of the most famous strategies to interest girls and since 2008 also boys in professions not
characteristic for their gender are girls days and boys days. The idea of a girls day goes back to an action
started 1993 in the US. The slogan was: „Take your daughters to work“ with the goal to raise the
awareness of girls for the working environment and the spectrum of professional options. Meanwhile this
day of action is a bench mark in a few European countries, for example Austria, Germany, Luxembourg
and the Netherlands.
In Austria the main goal is to interest girls in professions of the technical and natural scientific areas.
“Gender sensitive vocational guidance is aimed at the enhancement of the youngster´s scopes of action. It
is based on the awareness of the impacts of gender specific socialisation and provides the girls and boys
targeted with information and models of identification besides gender stereotypes. The variety of
occupational decisions is demonstrated and made accessible for the pupils, especially the female ones.” –
written in the current curriculum for occupational orientation in the lower secondary school (Hauptschule).
In Tyrol 49,9 per cent of girls decide on an apprenticeship to get a salesperson, secretary or hair dresser,
and 78,5 per cent decide on one of the conventional professions. The female rate in technical and natural
scientific courses reaches not more than 30,4 per cent.
The first Girls` Day in Tyrol took place in 2002. The number of participants from the entrepreneur´s part, the
girls and the schools is continuously raising.
Interactive designed one day programmes offer the girls the possibility to get to know technical, natural
scientific working environment and handicraft. Additionally they are able to get first contacts to employers.
For parents, teachers, entrepreneurs and the broad public the Girls` Day is a further step to sensitize for
new role models and shows the same high potential of girls in handicraft, technique and natural sciences
like boys are supposed to have. Herewith the Girls` Day achieves an important contribution to the
realisation of equal opportunities of men and women in professional life.
6
Some figures:
Girls` Day 2008: 20 lower secondary schools (Hauptschulen) and 6 Higher secondary schools (AHS
Unterstufe) participated;
25 girls directly, girls from organisations like a network for girls with migrant background and other youth
organisations – all together 606 girls
122 enterprises and organisations in all regions of Tyrol opened their doors for the interested girls. For
example enterprises in the group of wood, metal, building, laboratory techniques, electrics, installing,
media, motor mechanics and also university departments.
Girls` Day 2009: 19 lower secondary schools (Hauptschulen) and 11 Higher secondary schools (AHS
Unterstufe)
592 girls, 99 enterprises and organisations.
The evaluation shows a high satisfaction of the girls (94 per cent are very pleased to have visited the
enterprise they chosed, 91 per cent would advise the girls day to their girlfriends
7,2% of the pupils chosed an enterprise, where they want to start an apprenticeship or an internship. More
than 70 per cent (2008) and 79,3 per cent (2009) of the participating girls say, that they became aquainted
with an unknown profession and 26 per cent (2008) and 23,6 per cent (2009) detected their new wishful job
during the girls day.
The attendance of enterprises to educate girls in not traditional areas is growing.
The workshops giving the girls the possibility to prepare for their contact to the enterprise are considered as
very important for a successful activity. A special emphasis was put on the coaching of the girls for their
visit in the enterprise and to train their performance during the workshop using the method of role plays.
The results were clear goals and a self confident occurrence for the contact with the world of economy.
The teachers were informed in an additional workshop for multipliers and they worked out how to link the
vocational guidance instructions at school with the activities of the Girls´Day. The main questions were:
How can girls get approach to the technical fields of profession?
How can the selection out of a fulness of alternatives be supported?
How is it possible to use the experiences of the girls made during the Girls´Day in the further school
instructions in vocational guidance?
The teachers obtained proposals and concrete methods for a creative gender sensitive education in
vocational guidance.
Boys´ Days:
The access to the labour market is going to be more problematic for boys since gender roles have changes
and the role of the male bread winner is not the only one. Boys are increasingly unsure about their duties
and positions in family and working life. This situation of changing roles opens on the other hand a new
freedom for unconventional problem solving measures related to vocational and educational preferences.
The NGO “Mannsbilder” organised the first and second Boys´ Day in 2008 and 2009 to get in contact with
the boys and work on the following topics:
• Role models of men and professions
• Accomplishment and salary
• How do I imagine my future?
• Vocational decisions – what are my competences and skills? What are my strengthes?
• New occupational images – to get interested in professions, traditionally attributed to women, for
example nursery teacher
• Compatibility of family and job
The goal of the project was to broaden the vocational spectrum in the understanding of boys and to
encourage them to go new pathways in their vocational decision. The main focus was put on the boys
themselves and their requirements and resources. The activities were workshops on the topic male role
models and vocational decision making, contact to men working in teaching and nurturing professions,
sensitization of the public for boys´ competences and requirements, networking with institutions dealing
with boys and male youngsters and also with the coordinators of the Girls´Day and a final documentation.
7
5 lower secondary schools and 3 higher secondary schools participated in 2008 with all together 140 boys,
5 lower secondary schools and 5 higher secondary schools with all together 165 boys in 2009. Additionally
they conducted workshops for multipliers.
In the second year the kick off meeting was organised together with the Girls´Day involving 40 participants.
Gilrs´Days and now also Boys´Days are estimated as very important and successful and were organised
2010, the kick off meeting took place on the 22nd of April 2010.
SKIP:
A special kind of Girls´Day was initiated by the Ministry of Women and the Ministry of Social Affairs in 2010:
They invited girls to cinemas to get information on different career pathways, nearly 600 professions and
chances of advancement and higher salaries. The information was provided by councellors of the labour
market service and by education counsellors of the Universities. The device was “Info and Fun” and some
drinks and food was offered additionally. The main focus was on trendsetting jobs and best opportunities to
earn money. The girls should get an overview on more possibilities than they knew before. Each participant
got a ticket for a movie of their choice as a present. Short talks with the minister of women and the minister
of social affairs were also possible.
The project was called SKIP (using the website of a magazine for cineasts – SKIPWebWorld) and took
place in May 2010 in different regions of Austria. Using the website the girls could register for a special
event and also formulate their question to the ministers. (www.skip.at/promo)
MUT!:
The Austrian wide project mut! (courage!) started in October 2007 and was in progress until end of
September 2009, the materials are still online. It was financed by the ministry of education, arts and culture,
the regions and operated by the federal organisation for support on the labour market. The idea was to
establish in each region of Austria an office providing gender sensitive vocational guidance with the special
focus on girls and technique. This office had to support teachers, guides, councellors etc. with ideas,
methods and materials for gender sensitive guidance for girls to motivate them for technical education and
professional pathways. Each region had an advisory board with decision makers, councellors and teachers.
An exhibition on women´s life stories in science and technology was produced and can be borrowed.
Another deliverable were position papers on the topic: girls in technical education” and
The recommendations of the experts were the following ones:
• A top down strategy to establish gender and diversity as an integral part of the job specification at
school
• compulsory participation of teachers in further education concerning gender issues
• Transparency and intern communication to establish a gender sensitive organisational culture
• An authorised representative for girls issues at each school, especially in technical schools and
education pathways
• Different long term and sustainable offers and actions in the sense of gender sensitive work for girls
• Implementation, evaluation, development and improvement of these activities
• Active and open minded approach to girls
Information is provided under: www.amg-tirol.at oder www.mut.co.at
fFORTE:
Concerning gender approach in guidance activities fFORTE is to be named, meaning women in research
and technology, the umbrella project of mut!
fFORTE - „Women in Research and Technology" shows, how to use successfully female potential in
male dominated areas of science. fFORTE is a programme to support women in natural sciences,
technique and technology involving four Austrian Ministries. It was established in February 2002 with
reference of the council for science and technological development and was constantly developed and
adapted since that time. The conceot is special concerning the broadness of the target groups addressed
8
and the ambitious requests for science policy. It grants new impulses to the development potential of high
qualified female researcher and improbe the euqual opportunities of men and women. Various suppoprting
measures of all four ministries differing by the targeted group are coordinates by the fFORTE team. The
participating Ministries are: Ministry for Science and Research, Ministry of Economy, Family and Youth,
Ministry of Traffic, Innovation and Technology and Ministry of Education, Arts and Culture.
The programmes of the Ministry of Economy, Labour and Youth is called FemTech and tries to develop the
access of high qualified women in technical enterprises.
One example of these project was developed and conducted by The FBI Centre – see Annex 1
After a starting period of 5 years fFORTE is now enlarged in a new four years phase. All the collected data
of the evaluation show the necessity of programmes like this. Austria is ranking in Europe wide
investigation on womens employment rate in the technical sector on the penultimate position. Science and
economy are loosing high human potential and ressources of women and their power of innovation.
ANNEX 1: The FEMTech project
conducted by The FBI Centre faces the following goals:
• To find women with high qualification for work and longer engagement in the enterprise
• To increase the participation of women
• To offer a high quality postgraduate further education for women
• To support women related to career opportunities using a mentoring system
• To impart Know-How applying High-Resolution Respirometry
• To increase the satisfaction level and working atmosphere
• To foster team building relating to a well adjusted Work-Life Balance
5 work packages are built to reach these goals:
WP I. analyses of the Status Quo – the collected data in the enterprise are investigated concerning
gender, equality measures and goal setting. Additional interviews with staff members will show their view of
the situation.
WP II. Team building
Short workshops for all staff members support awareness raising and competence building concerning
equality, gender sensitivity and Work-Life Balance.
WP III. Research
Research on the topic in which professional positions or areas of the labour market graduated female
academics of bio chemistry, cell biology and biomedical sciences can be found in Tyrol. These persons will
be connected with the international network of users of High-Resolution Respirometry world wide. This
virtual network can improve the exchange of experiences personal and professional between the staff of
Oroboros and the clients.
WP IV. Recruiting
The analyses of all documents used in the process of recruitment will support the selective recruiting of
new staff members. The goal is to adapt the materials in a gender sensitive way qualifying them to address
women.
WP V. Qualification and Mentoring
Female academics will be qualified and supported in mentoring processes in the enterprise. Tailor made
projects for young female academics and scientists starting their career provide the opportunity to collect
professional experiences, to enhance the scientific methodological repertoire and to benefit from this
support in terms of career management. Additionally a mentoring programme will support these goals.
During nine month the young highly qualified academics collect job experiences in the projects. They study
new methods in practical testing and get training on the job in working with the instrument of the company.
Each project opens the opportunity to work on a special scientific question and to finish with a publication
on the findings. The young academics are included in the team of the enterprise and supported by a
9
personal mentor not only out of the team but also out of the network. The support of the mentor covers
more than the professional issues. It focuses additionally on career planning and compatibility of job and
family duties. They get feedback on their personal skills and can discuss successful action planning. The
team building measures include also the mentees.
All these interactions in the enterprise and additionally in the international network of users open
professional and international contacts and improve the access to scientific networks. They are invited to
participate in professional events, where the enterprise is represented.
All these activities will improve the competitive situation of the participating young female academics on the
labour market, broaden their professional network and make them able to organise and participate in
international congresses as qualified speakers.
Leading questions for the evaluation of the mentoring are:
• What do you need to foster your career?
• What do you expect from your mentor?
• Which kind of measures in this project are sustainable for you?
(FEMtech – Women in Research and Technology - is a programme of the Austrian Federal Ministry for
Transport, Innovation and Technology (BMVIT) to promote equal opportunities in research and technology.)
20ANNEX 209/2010 AUSZUG: PH ANGEBOTE ZUR GESCHLECHTERREFLEKTIERTEN
Alles beim Alten? SIE wird Friseurin und ER Mechaniker? SIE wird Lehrerin und ER
Techniker?
Geschlechterrollenbilder und die Struktur der traditionellen gesellschaftlichen Arbeitsteilung prägen nach wie vor
Interessensentwicklungen, Lebenskonzepte und Handlungsspielräume von Schülerinnen und Schülern,
Lehrerinnen und Lehrern, sowie Eltern mit. Mutiges Beschreiten nichttraditioneller Berufswege ist dem BMUKK ein
großes Anliegen.
KÄRNTEN
MÄDCHENZENTRUM KLAGENFURT
MAG. CHRISTINE ERLACH
E-Mail: [email protected]
www.maedchenzentrum.at
24.11.2009 bis 26.11.2009
2. FACHTAGUNG KREUZUNGEN – UMLEITUNGEN – SACKGASSEN
Diversity, Gender und Chancengleichheit als Querschnittsthema in der Berufsorientierung und Bildungsinformation von Mädchen und Jungen sind die Themen dieser 2. Fachtagung.
Diversity- und gendergerechte Referate, Best - Practice –Modelle aus dem In- und Ausland, vertiefen-de
Workshops sowie eine Open Space Konferenz sollen eine Auseinandersetzung unterstützen und den Austausch
fördern.
Programm & Anmeldung; Einladung; Info unter www.gender.schule.at > Veranstaltungen
Fortbildungsreihe an der PH Kärnten SS2010
"MÄDCHEN FRISIEREN ... AUTOS; JUNGEN BAUEN ... BEZIEHUNGEN AUF“ - GESCHLECHTSSENSIBLE
BERUFSORIENTIERUNG IM SCHULKONTEXT
Die Fortbildungsreihe ist sehr praktisch angelegt und knüpft an den Berufs- und Lebensalltag der
Seminarteilnehmer/innen an. Gemeinsam werden theoretische Grundlagen zu Sozialisation, ge-schlechtssensibler
Pädagogik und –Berufsorientierung erarbeitet und die Auseinandersetzung mit der eigenen
geschlechtsspezifischen Berufswahl und Sozialisation und des eigenen Rollenverhalten anhand von praktischen
Übungen reflektiert. Methoden der geschlechtssensiblen Berufsorientierung für den Unterricht werden vorgestellt
und erprobt und gendergerechte Berufsorientierungs-Beratung trainiert. Auf Wunsch kann an Folgeprojekten und
Implementierungsmöglichkeiten an Stammschulen bzw. Erprobungsmöglichkeiten im Rahmen von Schulpraktika
gearbeitet werden.
10
BURGENLAND
VEREIN ZUR FÖRDERUNG REGIONALER BILDUNGSARBEIT
MAG. ANGELIKA KAUFMANN
ARGE GENDER: Ein offenes Forum für alle Genderbeauftragten, das Information, Reflexion und Erfahrungsaustausch bietet.
INFORMATIONS- UND VORBEREITUNGSVERANSTALTUNG ZUM GIRLS’ DAY UND BOYS’ DAY
Angebot nach Bedarf: Spezialseminare z.B. Geschlechtssensible Didaktik, Grundlagen geschlechts-sensibler
Berufsorientierung, Geschlechterrollen und Sozialisation, Chancen und Risken geschlechts-sensibler Sprache.
Nähere Infos: Mag. Angelika Kaufmann, 02616 / 2051 DW 2 oder 0664 / 73978470
NIEDERÖSTERREICH
KOORDINATIOMSSTELLE FÜR GESCHLECHTSSENSIBLE BERUFSORIENTIERUNG IN NÖ
MAG. URSULA MISCHAK
www.mut.co.at
11. November 2009, 13:00-17:00 (4UE)
EINFÜHRUNG IN DIE GESCHLECHTSSENSIBLE BO/INITIATIVEN IN NÖ/GESEBO IN DER SCHULE
geseBo Modul/3124 Lehrgang für Schülerberater/Schülerberaterinnen an Hauptschulen
Trainerin: Mag.a Renate Tanzberger; Veranstalter/in: PH Baden
14., 15., 21., 22. Jänner 2010, jeweils 9:00-17:00 (8UE)
UNTERRICHT UND BERUFSORIENTIERUNG MIT EINEM GESCHLECHTERBLICK
Zielgruppe: BO Lehrer/innen, Schülerberater/innen von NMS, HS, AHS
Trainer/innen: Mag.a Renate Tanzberger, Dipl. Päd. Philipp Leeb
Veranstalter/innen: alternierend PH Baden und KPH Krems in Kooperation mit der Koordinationsstel-le für
geschlechtssensible Berufsorientierung in NÖ und LSR NÖ
SS 2010 März/April, DO 9:00-17:00, FR 9:00-17:00 (16UE)
GENDER UND GESCHLECHTSSENSIBLE BERUFSORIENTIERUNG
geseBo Modul/3123 Lehrgang für Berufsorientierung
Trainerin: Mag.a Renate Tanzberger; Veranstalter/in: PH Baden
Frei buchbare von mut! NÖ mitentwickelte Angebote:
GESCHLECHTSSENSIBLE BO – WAS TUT SICH IN NÖ?; GESCHLECHTSSENSIBLE BO IN DER SCHULE (JE 4UE)
Zielgruppe: BO Lehrer/innen, Bildungs- und Schülerberater/innen und an BO Interessierte
Trainerin: Mag.a Renate Tanzberger; Kontakt: Verein EfEU, [email protected]
SOLARTECHNIK ZUM ANGREIFEN (4UE): Grundkurs Solar- und Stromkunde - gendersensible Technikdidaktik
SOLAR-OBJEKT - ALLES DREHT SICH, ALLES BEWEGT SICH MIT DER KRAFT DER SONNE 1 UND 2 (JE 8UE, AUCH
GETRENNT BUCHBAR): Grund- und Aufbauintensivkurs mit hohem Praxisanteil.
Zielgruppe: WerklehrerInnen und LehrerInnen der Grund- und Sekundarstufe I die technisches Wer-ken
unterrichten, am Thema Interessierte
Trainerinnen, Ing. Karin Gruber, NN; Kontakt: Verein Sunwork, [email protected]
WORKSHOP – VORBEREITUNG DES GIRLS DAY (4UE)
Trainerin: Mag.a Sybille Reidl; Kontakt: Joanneum Research, [email protected]
OBERÖSTERREICH
FRAUENSTIFTUNG STEYR
MAG.A SABINE FISCHER
[email protected] www.frauenstiftung.at
Sommer 2010: SEMINARE ZU GESCHLECHTSSENSIBLER BERUFSORIENTIERUNG.
im Rahmen des Ferialprogramms der PH-OÖ
Inhalte sind Entwicklungen und Trends der Erwerbsarbeit, Geschlechterrollen und -erwartungen im arbeitsmarktspezifischen
Kontext, Vermittlung von einsatzbereiten Unterrichtsmaterialen zur Umset-zung von Berufsorientierung.
SALZBURG
11
VEREIN EINSTIEG
MAG. HELGA GSCHWANDTNER/MAG. ASTRID JAKOB
WARUM IST BERUFSORIENTIERUNG IN DER VOLKSSCHULE WICHTIG?
Seminar im Rahmen der Ausbildung der VS Lehrer/innen.
Im Seminar geht es darum zu verdeutlichen, dass die Auseinandersetzung mit Berufen schon sehr früh
beginnt. Diese Auseinandersetzung ist sehr eng gekoppelt mit der Identitätsentwicklung - was kann ich
gut, was interessiert mich, was möchte ich einmal werden, wie möchte ich einmal leben, sind Themen
von Kindern. Schwerpunkte sind daher: Sozialisation, Rollenbilder, geschlechtssensibler Unterricht,
Berufsorientierung in der Volksschule - praktische Umsetzungsmöglichkeiten – Materialaustausch.
GENDER ASPEKTE IN DER PÄDAGOGIK DER VIELFALT.
Seminar im Rahmen der Ausbildung von VS und HS Lehrer/innen.
Inhalte sind Grundlagen der Sozialisation, Geschlechtssensible Pädagogik, Praktische Übungen für
den Unterricht am Beispiel geschlechtssensibler Berufsorientierung.
MIT DER GENDER PERSPEKTIVE ZU MEHR INDIVIDUALISIERUNG IN DER BERUFSORIENTIERUNG.
Seminar im Rahmen der Ausbildung der HS Lehrer/innen.
Themenbereiche sind der geteilte Ausbildungs- und Arbeitsmarkt, Fähigkeiten/Stärken, Lebensplanung/Vereinbarkeit Beruf-Familie und Selbstkompetenz. Neben theoretischen Ansätzen, Daten und
Fakten werden auch Umsetzungsmöglichkeiten für den Unterricht vorgestellt.
STEIERMARK
MAFALDA
MAG. CHRISTINA PERNSTEINER
E-Mail: [email protected];
www.mafalda.at
8./9. Februar 2010: MÄDCHEN+BURSCHENARBEIT
Zielgruppe: LehrerInnen der Sekundarstufe I + II
8./9.März 2010: MÄDCHEN+BURSCHENWERKSTATT
Zielgruppe: HTL-Lehrer/innen
Angebot nach Bedarf: Offenes Bildungsprogramm für Schulen, Information und Beratung zu geschlechterreflektierenden Bildung und Berufsorientierung, Zurverfügungstellung von Methoden und Material.
TIROL
AMG-TIROL
MAG. PIA FELLNER-BLODER
[email protected]
www.amg-tirol.at
5. November 2009 von 10.00 bis 16.00 Uhr Haus der Begegnung, Innsbruck
FACHSEMINAR ZU GENDERREFLEKTIERTER BERUFSORIENTIERUNG FÜR GIRLS` DAY LEHRPERSONEN
Es erwarten Sie Informationen zum Girls` Day, Einbettung des Girls` Days in den Berufsorientierungs-unterricht,
Grundlagen geschlechterreflektierter Berufsorientierung (Theoretische Grundlagen, Input zur Sozialisation,
Reflexion des eigenen Rollenverhaltens, Reflexion des eigenen Berufsorientierungs-unterrichts,
geschlechtergerechte Sprache, etc.), Methodisch-didaktische Übungen für einen gender-reflektierten
Berufsorientierungsunterricht für Mädchen und Burschen sowie eine Mini-Technikrallye.
VORARLBERG
MÄDCHENZENTRUM AMAZONE
MAG. AMANDA RUF M.A.
www.amazone.or.at
Dienstag 16.03.2010 von 9:00 – 17:00 Uhr
ERMUTIGENDE BERUFSORIENTIERUNG FÜR MÄDCHEN UND JUNGEN. PRAXISRELEVANTE METHODEN FÜR DIE
BERUFSWAHL VON MÄDCHEN UND JUNGEN IM ZUSAMMENHANG ZUR LEBENSPLANUNG.
Jugendliche stehen vor der Herausforderung wenn es um ihre berufliche Lebensplanung geht. Päda-goginnen und
Pädagogen sind gefordert für diese Begleitung fit zu bleiben. In diesem Sinne bedeutet aktive Mädchenförderung:
12
Stärken und Ressourcen von Mädchen zu fördern, um ihnen zu mut zu machen sich in "neue" Arbeitsfelder zu
bewegen.
Im Sinne der Jungenförderung: Entwicklung von sozialen Kompetenzen und sogenannten Soft-Skills, um in den
veränderten Bedingungen der Arbeitswelt gut zu recht zu kommen.
Dienstag 13.04.2010 von 13:30 – 17:30 Uhr
ERMUTIGENDE BERUFSORIENTIERUNG FÜR MÄDCHEN UND JUNGEN. PRAXISRELEVANTE METHODEN FÜR DIE
BERUFSWAHL VON MÄDCHEN UND JUNGEN IM ZUSAMMENHANG ZUR LEBENSPLANUNG.
Jugendliche stehen vor der Herausforderung wenn es um ihre berufliche Lebensplanung geht. Päda-goginnen und
Pädagogen sind gefordert für diese Begleitung fit zu bleiben. In diesem Sinne bedeutet aktive Mädchenförderung:
Stärken und Ressourcen von Mädchen zu fördern, um ihnen zu mut zu machen sich in "neue" Arbeitsfelder zu
bewegen.
Im Sinne der Jungenförderung: Entwicklung von sozialen Kompetenzen und sogenannten Soft-Skills, um in den
veränderten Bedingungen der Arbeitswelt gut zu recht zu kommen.
Juni 2010: Im Rahmen des Bachelorstudium für das Lehramt Hauptschule wird den Studierenden des 6.
Semesters EINBLICK INS THEMA GENDER, LEBENS- UND KARRIEREPLANUNG geben.
WIEN
VEREIN SPRUNGBRETT, ANSPRECHPERSON: DR. MARGARETE BICAN
[email protected]
www.sprungbrett.or.at
14.04.2010: MODUL GENDERSENSIBLE BERUFSORIENTIERUNG IM RAHMEN DES LEHRGANGS
Leitung: Mag.a Bärbel Traunsteiner
Frühjahr 2010: BRUSH UP YOUR TOOLS. METHODEN IN DER BERUFSORIENTIERUNG.
Leitung: DSA Sabine Maurer, sprungbrett
Schuljahr 2009/2010 Erarbeitung konkreter ANGEBOTE ZUR GESCHLECHTSSENSIBLEN BERUFSORIENTIE-RUNG FÜR DIE
LEHRER/INNEN-AUSBILDUNG, die ab dem Schuljahr 2010/11 durchgeführt werden könnten (in Kooperation mit der
Frauenabteilung der Stadt Wien und der PH Wien).
PAESE PARTNER: BELGIO
GALAXIES
Orientation et Genre
en
Formation professionnelle
13
Siréas
Juin 2010
asbl
GALAXIES
Avant 18 ans
• Orientation par l’école:
– sélection et interdits à travers les résultats scolaires
– mixité obligatoire partout
• Centres PMS (Psycho-Médico-Social)
– orientation individuelle à la demande.
– activités d’orientation pas prioritaires.
– Attention à l’égalité du genre obligatoire dans la
règlementation mais pas une priorité.
GALAXIES
Après 18 ans
Tout va bien = Etudes supérieures ou travail
Tout va mal = Notre public
Cycle secondaire non terminé
Parfois cycle primaire seulement
Origine étrangère
Études non reconnues en Belgique
Aucune qualification
Situations de difficultés personnelles et de
marginalisation socio-culturelle
14
GALAXIES
Siréas
• 4 centres de formation
(secteur de l’ Insertion Socio-Professionnelle (ISP)
• +/- 100 jeunes (âge moyen : 25 ans )
• Durée: 1 an
• Déjà orientés par diverses structures (ci-après)
• Ré-orientation au moment de la sélection si refusés
(prérequis – places limitées)
• Mixité obligatoire – mais pas facile !
GALAXIES
Services publics
• Agence régionale pour la formation
« Bruxelles Formation / Forem »
Bilan de compétences,
Entretiens individuels,
Tests de connaissances de base.
Très engagé sur l’égalité du Genre
15
GALAXIES
Services publics
• Agence régionale pour l’emploi
« Actiris – Forem »
Coaching individuel des chômeurs
(allocations de chômage !)
Contrat de projet professionnel obligatoire
(formation ou recherche active d’emploi)
GALAXIES
Services publics
• Au niveau communal
« Centres Publics d’Aide Sociale »
Aide financière (revenu d’intégration sociale:
(de 485 € à 965 €)
Agents d’insertion : orientation vers la formation
16
GALAXIES
Associations subsidiées
• Au niveau communal
« Les Missions Locales »
– Stages de détermination (formulation de
projet personnel) groupes +/- 10 personnes –
durée +/- 12 jours sur quelques semaines
– Entretiens individuels
– Stages d’immersion en entreprise
GALAXIES
Associations subsidiées
• Associations féminines
Ex:
• Retravailler, S.O.F.F.T, …
ateliers d’orientation, bilan de
compétences, coaching, sensibilisation
aux métiers traditionnellement non
féminins,…
17
GALAXIES
Profils professionnels des opérateurs d’orientation
• Dénominations variables
–
–
–
–
Conseiller en orientation
Agents d’insertion
Assistant social
…
• Formations variables:
– Spécialisation existante mais pas obligatoire
– Intérêt particulier pour la problématique du genre peu
présente
GALAXIES
Questionnaire 2010 - Jeunes
Besoins en orientation:
– Pas une idée claire de ce qu’une activité
d’orientation peut offrir
– Les activités d’orientation servent surtout à
connaître le monde du travail
– Besoin d’aide à la construction d’un projet
personnel nettement exprimé
PAESE PARTNER: FINLANDIA
1-
EDUCATIONAL SYSTEM STRUCTURE
18
Describe (min. 10 pages) the articulation in “cycles of studies” of your educational system, the typologies of
branches/courses of studies available and their duration. Highlight the main transition steps from one cycle of study to
another and the qualifications obtainable through examinations, diplomas, certifications, etc…
124284_Education_s FI_guidance_eng_20 finnish_education.pd
06.pdf
f
ystem_of_Finland.pdf
2 – ANALYSIS OF NATIONAL STRATEGIES ADOPTED IN THE EDUCATIONAL SYSTEMS OF THE PARTNERS COUNTRIES IN
RELATION TO GENDER APPROACH IN GUIDANCE ACTIVITIES CARRIED OUT
2-
Specifications/laws/regulations of the
Ministries in relation to gender
perspective in guidance
3-
Specific strategies adopted in relation to
gender approach in guidance education
3 − IDENTIFICATION AND MAPPING OF PROJECTS/INITIATIVES CONCERNING GENDER APPROACH IN GUIDANCE ACTIVITIES IN
THE EDUCATIONAL SYSTEMS
(Use one form for each project/initiative identified)
19
Organization of the
Project/Initiative
NAME OF THE SCHOOL/INSTITUTION:
University of Helsinki Palmenia
Centre for Continuing Education
______________________________________
_______________
PROJECT/INITIATIVE :
VISIBLE – Gender Sensitive Teaching and
Counselling in Vocational Education
http://www.hyvan.helsinki.fi/visible/results.ph
p
______________________________________
_______________
SOURCE OF FUNDINGS
LdV
x Public
Private
IN WHICH WAY THE PROJECT/INITIATIVE HAS BEEN CONCEIVED?
______________________________________
_______________
______________________________________
_______________
Aims/purposes of the
Project/Initiative
Among the aims/purposes
of the Project/Initiative, are
there direct references to
the promotion and support
of the gender differences in
the guidance activities?
Main objectives pursued by
the Project/Initiative
The aims of the VISIBLE project were to get a general picture of
the state of gender sensitive teaching and counselling in
vocational education in each participating country, to identify
promising practices and pedagogical methods of gender sensitive
teaching and counselling, and to make recommendations for
future actions such as the development of research and training
programmes and materials.
yes.
•
•
to get a general picture on the situation of gender sensitive
teaching and counselling in vocational education in each
participating country e.g. is the gender approach in
curriculum of teacher education, is it a part of curricula of
schools
to review, evaluate and summarize all the relevant Leonardo
20
•
•
•
da Vinci projects, European Social Fund, Equal and other
national projects on gender sensitive teaching and
counselling in all the participating countries as well as at
European level in general
to identify promising practices and pedagogical methods of
gender sensitive teaching and counselling
to identify what kind of support teachers and counsellors
need in order to include gender approach in their work
successfully
to draw recommendations for future actions such as
research and training programmes and material and
influence education policy makers to include gender
sensitive approach in curriculum of teacher and counsellor
training
Target
teachers, counsellors and students
Referential methodologies
and tools adopted,
highlighting if they have
any specificity in
connection to gender
The project/initiative is (provide information about the period/duration of application)
stable/consolidated or has Finished in 2008.
a limited duration?
Eventual
relationships/connections
Visible
with other systems or
partners_annex.docx
institutions
Organization of the Project/Initiative NAME OF THE SCHOOL/INSTITUTION: University of Helsinki
Palmenia
Centre for Continuing
Education
PROJECT/INITIATIVE
Gender Sensitive Methods in
21
Vocational Guidance
and Counselling (SUMO)
2006-2007
http://www.hyvan.helsinki.fi/sumo/i
ndex.php
_______________________________
______________________
SOURCE OF FUNDUNGS
ESF
x Public
Private
_______________________________
______________________
_______________________________
______________________
_______________________________
______________________
_______________________________
______________________
_______________________________
______________________
Project/Initiative
Among the aims/purposes of the
To equip teachers and study counsellors in vocational
colleges and universities of applied sciences to act
gender-sensitively in their work. Special attention was
paid to the teaching and counselling of students who had
chosen a vocational education that is unconventional for
their gender, with attention paid also to immigrant
students in areas of vocational education that are
unconventional in view of their gender and cultural
background. Another aim was to acquire material to
develop the counseling plans in a more gender-sensitive
direction and to receive help in resolving work-related
practical problem situations.
A special aim was to concentrate on teaching and
counselling of students taking part in training
unconventional for their gender, and on these students’
experiences in the training and in the workplaces where
they complete study-related practical training. Another
aim of the project was to network and promote cooperation between
the educational institutions and other partner
organizations participating in the project.
yes.
22
Project/Initiative, are there direct
references to the promotion and
support of the gender differences in
Main objectives pursued by the
Project/Initiative
Target
(highlight objectives able to lead to the attainment of measurable and
verifiable expected results)
A material folder for the training group members was
gathered to support the training. The folder contained
articles and books on the subject of the project.
Based on the experiences from the groups, an electronic
workbook called Sukupuolisensitiivisyys ammatillisen
oppilaitoksen opetuksen ja ohjauksen arjessa – SUMO –
hankkeen kokemuksia 2006-2007 (Gender sensitivity in
the daily guidance and counselling in vocational
education: Experiences from the SUMO project in 2006–
2007) was published. The workbook was compiled on the
basis of the students’ learning diaries, group discussions,
best practice as shown, and research based on gendersensitive counselling and teaching.
The theme of the project was considered widely at the
educational institution level, resulting in a vital outcome:
discussion.
The project’s target group comprised vocational teachers
and study counsellors. The project included eight
vocational basic educational institutions, in different
sectors, among them social and health care, technical
studies, and police training
Referential methodologies and
tools adopted, highlighting if they
have any specificity in connection
to gender
The SUMO project used a method in which the trainers
worked in the vocational institutes directly among the
teachers and study counsellors, interacting with their
everyday work. The training method, referred to as the
consultative/ co-operative training method, was regarded
as a good practice developed in the project, allowing
the participants to explore and analyse their own belief
systems relating to their roles as teachers and as study
counsellors, and to become aware of possible stereotypes
related to, e.g., the roles of men and women. It also
enables mutual understanding and mentoring in the
group.
The
project/initiative
is
stable/consolidated or has a limited
duration?
Eventual relationships/connections
with other systems or institutions
(provide information about the period/duration of application)
Finished in 2007.
As a result of the project, a workbook called
Sukupuolisensitiivisyys ammatillisen oppilaitoksen
23
opetuksen ja ohjauksen arjessa – SUMO –hankkeen
kokemuksia 2006-2007 (Gender sensitivity in the daily
guidance and counselling in vocational education:
Experiences from the SUMO project in 2006–2007) was
published.
SUMO-project shortly:
Actors
Structure
Teachers
Study
Counsellors
Trainers
Expert
network
Training
groups
Advisory
group
Process
Results
Guidance and
Material folder
counseling
Electronic
Consultative / co- workbook
operative training
Discussion
Activation
Networking
Immediate
effects
Awareness of
obstacles related
to disassembling
segregation and
equality in training
Tools to develop
the guidance and
counseling plan
and teaching
material from a
more gender
sensitive
perspective
Long-term
effects
Disassembling
segregation
between
vocational
training and
working lihe
Other projects dealing with equal opportunities:
(EQUAL – programme 2004-2007)
1) Gender Mainstreaming Platform
http://www.equal.fi/default.asp?sc3=3507&sc2=3712&sc=5540
The overall purpose of the GM Platform is to gather and adapt tools and methods for administering and
implementing GM in the future Programming Period. This is what the EQUAL Management Authorities of
Finland, Austria (Styria) Belgium (Flanders), Ireland, Italy, Portugal and Spain committed themselves to
undertaking until the end of May 2008. A communication and networking platform will ben an interactive
space where tools, experiences and products for implementing the Gender Mainstreaming approach can
be shared and discussed.
2) Monikko
The programme MONIKKO researches and develops new solutions to promote gender equality at work.
The project’s focus lies on diversity and gender equality as positive resources within the work community.
There are five sub-projects in MONIKKO:
24
The sub-project Work, family and changing gender roles examines parenthood in men and women and the
significance of parenthood at work. The work communities participating in the subproject develop good
standards that ensure equal opportunities to combine work and parenting for both men and women.
The sub-project Age, age stereotypes and equality aims to disperse the age stereotypes at work and to
develop age management from a gender-based perspective. The goal is to improve wellbeing and coping
at work.
3) Women at work
The project Women at Work promotes career development and employment opportunities among women.
The project works against gender-based differences in salaries as well as segregation in the labour market
fields.
4) Naisway
The project NaisWay is building a highway for women’s career development. The project encourages
women to enter traditionally male-dominated professions such as transport and logistics. Entrepreneurship
and further career advancement are supported through training and by boosting women’s self-confidence
5) The equality train
The project Equality Trail develops effective equality planning in Lapland and Pirkanmaa by helping
workplaces see their gender-blind points. The goal is to increase the amount of gender-equal chances at
work, but also to boost women’s desire to occupy management positions.
6) WomEQUAL
WomEqual develops methods to support career advancement among women who work in the field of
technology. At the same time, the women are encouraged towards innovative activities and
entrepreneurship. An important tool in this project is the web community weme.fi.
AIVO - Aikuisopiskelun tieto-, neuvonta- ja ohjauspalvelut (ESF project 2008-2010)
https://moodle.pkky.fi/mood/course/view.php?id=1125
Guidance services for adult learners in Pohjois-Karjala
Other links to publications, events etc.
•
Kitkatta.net is an online tool and database for teachers and students in universities and for
representatives of working life searching for information about universities and their activities
http://www.kitkatta.net/valmis/index.html
http://www.kitkatta.net/valmis/ohjaaja/uraohjaus/sukupuolisensitiivinen_uraohjaus.html
25
•
Juutilainen Päivi-Katriina: Elämään vai sukupuoleen ohjausta? Tutkimus opinto-ohjauskeskustelun
rakentumisesta prosessina
(Counselling Towards Life Or Towards Gender? Process Research Of Career Counselling
Conversations) -> a publication
http://joypub.joensuu.fi/publications/dissertations/juutilainen_opintoohjauskeskustelu/tiivistelma.htm
l
• Spektri: An online publication of the Finnish National Board of Education
http://www.oph.fi/ajankohtaista/spektri-lehti/2010_2/103/sukupuolten_tasaarvo_kaytannossa_paljolti_teoriaa
•
Jämijärven peruskoulun 7-9 luokkien ohjaussuunnitelma ( A plan for guidance in junior high school)/
Katariina Jokela (2005)
https://jyx.jyu.fi/dspace/bitstream/handle/123456789/18064/URN_NBN_fi_jyu-2006266.pdf?sequence=1
PAESE PARTNER ITALIA
Come già anticipato in apertura al seguente Report e come previsto in fase ideativa del progetto
GALAXIES, per l’Italia non è stata prevista una nuova ricerca né sui contesti né sulle
iniziative/attività di orientamento con taglio di Genere presenti nel nostro Paese. I dati relativi al
contesto italiano sono stati quindi mutuati dal precedente progetto GALAXY e sono disponibili
consultando il sito www.galaxyproject.eu , cliccando nella sezione “Prodotti > Ricerca >
Reporting”, fasi 1 e 2.
PAESE PARTNER : TURCHIA
EDUCATIONAL SYSTEM STRUCTURE
Describe (min. 10 pages) the articulation in “cycles of studies” of your educational system, the typologies of branches/courses of
studies available and their duration. Highlight the main transition steps from one cycle of study to another and the qualifications
obtainable through examinations, diplomas, certifications, etc…
Instruction language in all education levels is Turkish. However, foreign language education (mostly
English, French and German) is provided to all students from 4th grade of primary education to the end of
higher education. Additionally, some of the secondary and higher education institutions provide education
in a foreign language partly or fully. Some schools are permitted to offer education in their minority
languages. These are the schools established by Greek, Armenian and Hebrew minorities during the era of
Ottoman Empire and covered by Lausanne Treaty.
26
2. Administrative control and extent of public-sector funded education
Formal education services at all educational levels are provided substantially by the public education
institutions. Private education institutions also exist. Individuals, corporations or other types of institutions
(such as associations, foundations) can open and run private schools at pre-primary, primary and secondary
levels on profit base. Private education institutions are subject to the same regulations with public
institutions in terms of educational arrangements and certification (curricula, teacher qualifications, length
of school day/week/year, assessment, progression, diploma etc.). Public funds are provided to private
institutions in various ways to a certain extend. But no government-dependent private institution exists. In
higher education level, only 'foundations' can run private higher education institutions without profit
making. Public fund can be provided for private higher education institutions within some limits upon
meeting certain criteria determined by regulation. Although the private higher education institutions are
substantially autonomous in terms of their administration and management, they are subject to the same
regulations regarding educational standards with public institutions.
Administrative legislation and supervision related to formal and non-formal education (except for higher
education) is performed by Milli Eğitim Bakanlığı – MEB (Ministry of National Education – MoNE). MEB
is responsible for preparing curriculum, maintaining coordination between educational institutions,
construction of school buildings etc. Educational activities in the provinces are organised by the İl Milli
Eğitim Müdürü (Provincial Directors of Education) appointed by the Minister.
Supervision of educational institutions is carried out at both central and regional (local or provincial) level.
While the supervision of primary education institutions is performed at provincial level by primary
education inspectors; inspectors delegated by the MEB supervise secondary education institutions.
Higher education institutions are autonomous for purposes of education and research. However, they have
to submit annual reports to Yükseköğretim Kurulu – YÖK (Higher Education Council) which is responsible
for the planning and coordination of higher education. Institutions are monitored at least once a year by
Yükseköğretim Denetleme Kurulu (Higher Education Supervisory Board) acting on behalf of the YÖK.
According to Basic Law of National Education (Milli Eğitim Temel Kanunu), No. 1739, Turkish education
system is divided in two main parts as 'formal education' (pre - school, primary education, upper secondary
education and higher education) and 'mass education'. Each part is briefly described below.
27
1) Pre-primary education
Pre-primary education is an optional education stage covering the education of children between 36 and 72
months. All pre-primary education institutions are under the supervision of MEB. Main pre-primary
education providers are MEB, some public institutions and private education institutions. Pre-primary
education is provided in Ana Okulları (kindergartens) for children aged between 3 and 6, and in Ana
Sınıfları (nursery classes) or Uygulama Sınıfları (practice classes) for children aged between 5 and 6.
In the 2008/09 school year, the enrolment rate in pre-primary education is 33 %. Aside from a parental
contribution to expenditure on meals and cleaning materials, all public pre-primary institutions are free of
charge. Private pre-primary education institutions charge fees.
2) Primary Education (Compulsory education)
(i) Phases
The duration of compulsory education being delivered in single structured İlköğretim Okulu (primary
school) is eight years for the children between ages of 6 and 14. Schooling rate in primary education is
96.49 % net in 2008/09 school year.
İlköğretim Okulu (primary school)
Grade 1 – 8
Ages 6 – 14
(ii) Admission criteria
Admission to primary education has age condition requiring the children to finish the age of 72 months (6
years) as a principle. Enrolment of children to the nearest schools to their homes is the general rule.
28
Registration to primary schools starts first day of June.
Primary education is free of charge in public institutions. Parents are free to choose any private school for
their children. Private schools charge fee.
(iii) Length of school day/week/year
It is essential that term of school year is not to be less than 180 work days in primary education and is
divided into two semesters. Schools are open five days a week from Monday to Friday. The number of
lessons (40 minutes) is in a week 30 and 1 080 in a year in primary education, so that the average number
of lessons a day is 6.
(iv) Class size/student grouping
The maximum number of pupils per class as officially specified is 30. As the students generally start
schools at certain ages, classrooms mostly consist of same age group of students with exceptional cases
such as late start, repetition. All schools are in co-education. For grades 1 to 5, in generalclassroom
teachers are individually responsible for their classes. However, in grades 6 to 8 and some subjects (e.g.
physical training, music, art, foreign language) in grades 4 and 5 are delivered by subject teachers (field
specialists).
(v) Curriculum control and content
The curriculum is determined at national level by MEB Talim ve Terbiye Kurulu (Turkish Board of
Education). In primary schools, courses are determined according to the grades. They can be categorised as
follows:
• Compulsory core courses including Turkish, math, sciences, science and technology, social sciences,
civic, history, foreign language, religion and ethics, drawing, music, physical education, traffic and
first-aid training and miscellaneous individual and collective activities.
•
Elective courses such as computer education, drama, speech and writing, a second foreign language,
tourism, agriculture and animal husbandry, and local handicrafts.
Textbooks can be written by MEB specialists or private individuals out of MEB within the frame of some
approaches. Textbooks are approved by Talim ve Terbiye Kurulu (Turkish Board of Education). As a
principle teachers are free to choose their teaching methods.
(vi) Assessment, progression and qualifications
Being parallel to the changes in curricula made in 2006, assessment and evaluation methods have been
changed and 'process-based assessment' has been put into practice. Achievement of primary schools
students every school year end are assessed by the teachers individually taking their performance (projects,
exam scores, performance homework, classroom participation, attendance, behaviours etc. during the
whole year into account. Students who are successful according to a required level are progressed to the
next grade. Repetition is possible for underachieved students.
Pupils receive the İlköğretim Diploması (the diploma of primary education) upon successful completion of
eight year compulsory education.
(vii) Transition from Primary to Secondary Education
Every student graduating from primary education is also entitled to attend secondary education and benefit
29
from the opportunities of secondary education. Generally, enrollment to upper secondary education
institutions in Turkey is not subject to any examination. In principle, during enrollment to general public
high schools, each candidate must apply to the high school located in their vicinity (Regulation on General
High Schools-Liseler Yonetmeliği, Article 94).
Any students graduated from primary education have three alternatives; which are:
● General high schools (Genel liseler) (enrollment without examination)
● Vocational high schools (Meslek liseleri) (enrollment without examination)
● High schools applying examination
3) Secondary Education
Post-compulsory education/upper secondary and post-secondary level
(i) Types of
education/institutions
Types of education
General Secondary
Education
School Types
Ages
Genel Lise (General High School)
14-17
Anadolu Lisesi (Anatolian High School)
Fen Lisesi (Science High School)
Sosyal Bilimler Lisesi (Social Science High School)
Güzel Sanatlar ve Spor Lisesi (Fine Art and Sports High
School) Anadolu Öğretmen Lisesi (Anatolian Teacher
High School)
Çok Programlı
Schools)
(i) Types of
education/institutions
Types of education
Vocational and Technical
Secondary Education
Liseler
(Multi-Programmed
High
School Types
Ages
Teknik Lise (Technical High School)
14-17
Endüstri Meslek Lisesi (Industrial Vocational Schools)
Otelcilik ve Turizm Meslek Lisesi (Hotel and Tourism
Vocational High School)
Ticaret Meslek Lisesi (Business High School)
Sağlık Meslek Lisesi (Health Vocational High School)
and the others
Secondary education is provided in general, vocational and technical education institutions offering at four
years of education for those who have completed primary education. Secondary education covers14-17 age
cord. But at some schools like Sosyal Bilimler Lisesi, foreign language preparatory class is applied for the
students who are not successful in language proficiency exam. They attend one year preparatory class and
for them secondary education takes five years. The students who are successful in this exam start the first
grade. In 2008/09 academic year, net schooling rate in secondary education is 58.56 percentage.
30
(ii) Admission criteria
As a basic principle, anybody holding a primary education diploma has right to have secondary education.
Admission requirements depend on the particular type of school concerned. All Lises (name given for all
general and vocational secondary education schools, equivalent of high schools) receive their students by
direct enrolment. Some privileged schools (they are generally categorized as Anatolian schools having
more foreign language lessons, limited number of students in a classroom, etc.) accept their students via
centrally organised examinations. Parents can choose any types of high schools for their children among
the schools accepting their students via direct enrolment.
(iii) Curriculum control and content
MEB Talim Terbiye Kurulu (Turkish Board of Education) has the authority to determine the curricula, the
content of courses, the number of lessons allocated to each type of school per week, and the years in which
they should be delivered. In general, secondary education schools, the average number of weekly lessons in
each grade ranges from a minimum of 30 hours to a maximum of 45. Curricula consist of common courses
in general culture, field courses, field-based elective courses and elective courses which are set up in
accordance with the subject concerned and may be chosen on the basis of students’ personal preferences.
• Common general courses are compulsory for all students in secondary schools. In the first year of
secondary education, common general subjects usually include Turkish language and literature,
religious culture and ethics, history, geography, mathematics, biology, physics, chemistry, hygiene, a
foreign language and physical education.
•
Field courses steer pupils towards a profession or the programme for which they wish to enrol in higher
education. From the second year onwards, pupils in general high schools may choose to attend
branches specialising in the natural sciences, literature, mathematics, social sciences, foreign
languages, arts or physical education.
•
Field-based elective courses are offered as part of work in a particular field chosen by the individual
students. Students are supposed to choose field based elective courses in accordance with their personal
interests.
•
Elective courses seek to develop the individual skills and abilities of pupils. They may be chosen on an
individual basis from any of the courses referred to above.
(iv) Assessment, progression and qualifications
Progression to the next grade is based on students’ achievement in all courses or the average annual level
of attainment. Their performance is measured in terms of the results obtained in written or oral
examinations, practical examinations, homework, and project activities during or outside normal school
hours. Assessments are done by individual teachers. The average score for a course in a semester is
calculated on the basis of the average of all course marks obtained during that semester. The averages of
two semesters of a lesson result year end score of that lesson. The students who are successful in every
lesson and students who attain a predetermined level of achievement from all lessons in spite of some
underscored lessons are progressed to the next grade. Students who have more than two lessons
underachieved repeat the same grade.
The Lise Diplomasi (secondary school diploma) is awarded to students on the successful completion of
secondary education, in accordance with the MEB regulations relating to the type of secondary school or
31
courses concerned. The Lise Diploması is the prerequisite for entry into higher education.
(v) Transition from Secondary Education to Tertiary Education
Transition to tertiary education is conducted with Student Selection Exam-Oğrenci Secme Sınavı (OSS)
which is nation wide university entrance exam. Terms and conditions for admittance to tertiary education
are determined in collaboration of The Ministry of National Education (Milli Eğitim Bakanlığı-MEB)
Higher Education Council (Yuksek Oğretim Kurulu-YOK) (Basic Law of National Education-Milli Eğitim
Temel Kanunu; Article 31; Higher Education Law-Yuksekoğretim Kanunu, Article 45).
Generally, the higher education institutions and faculties of the universities at two-year degree and
undergraduate levels admit students from candidates graduated from upper secondary education
institutions by means of a centralized examination conducted statewide annually (usually within June) by
Student Selection and Placement Center (Oğrenci Secme ve Yerleştirme Merkezi-OSYM) existing under
the structure of YOK taking into consideration the preferences of the candidates. The secondary education
achievement grades and the performance in the examination are taken into account in calculation of the
grades. It is decided by the Higher Education Council that there will be two-stage centrally administered
university entrance examination beginning with the year 2010. The first stage is called ‘transition to higher
education exam”. This will be a common and a single exam to measure candidates’ general abilities and
capabilities. The second one may be called as “placement exam” and will consist of five different exams.
Selection of students for graduate programs: Each and every student is allowed to make his/her selection,
provided to observe the minimum criteria set forth in the Graduate Education Regulation (Framework
Regulation) drafted by Inter-University Council.
4) Teritary Education
(i) Structure
Higher education institutions consist of universities (üniversiteler), higher technology institutes (yüksek
teknoloji enstitüleri) and independent vocational higher schools (meslek yüksekokulları). Except the very
few independent vocational higher schools, higher education institutions are gathered under the frame of
university/higher technology institute.
Universities (including higher technology institutes) consist of at least some of the following affiliated
units:
• Faculties: bodies responsible for undergraduate education (four years), scholarly research and
publications.
•
Graduate schools: institutions for graduate education within universities. There are basically three
kinds of graduate schools in the fields of health, social sciences and sciences.
•
Vocational higher schools: Vocationally oriented two or four years school.
(ii) Access
In principle, accession to higher education is conditional upon having high school diploma (to be graduated
from one of the academic or vocational and technical high schools) and being successful in entrance exam
(named as Öğrenci Seçme Sınavı – ÖSS) carried out on central basis by ÖSYM (Öğrenci Seçme ve
32
Yerleştirme Merkezi – Student Selection and Placement Centre). When evaluating the results of the
examination, the performance of students in secondary education is taken into consideration. Those who
are the most successful are allocated to higher education institutions in accordance with their ranking and
personal preferences by ÖSYM.
(iii) Qualifications
On the completion of short-cycle vocational higher schools (2 years), a vocational qualification known as
Önlisans Diploması (associate degree diploma) is awarded by Meslek Yüksek Okulları (two-year vocational
higher schools) in general affiliated to the universities. University degrees include first-cycle qualification,
Lisans Diploması (BA degree), and second-cycle qualification known as Yüksek Lisans Derecesi (MA
degree). BA degree is awarded following the successful completion of a full-time four-year university
course of study. MA degree is awarded following the successful completion of a further two years of fulltime university study (or one-and-a-half years in the case of Master’s programmes not requiring a thesis).
In medicine, the Tip Doktorluğu Diploması is awarded after six years of study. Courses lasting five years
in dentistry and veterinary medicine lead to the award of the Diş Hekimliği Diploması and Veteriner Hekim
Diploması, respectively. In addition, education duration of faculty of pharmacy and department of teacher
training for secondary education in faculty of education has been raised to 5 years. Qualifications awarded
in these fields are considered to be equivalent to MA degree and graduates of these programmes can be
accepted to doctoral programmes.
A PhD/doctoral degree known as Doktora Derecesi, which may be taken following satisfactory completion
of the Master’s degree, requires a further four years of study and research.
5) Teachers
Holding at least a four year bachelors degree is essential to be a teacher disregarding the level of education.
Teachers for pre-primary and primary education (generalist teachers and specialist teachers) are trained at
bachelor's level. Secondary education teachers are trained at master's level (5 years). Some specialist
teachers (foreign language, music, painting, physical training and computer) employed at both primary and
secondary education levels are trained at bachelor's level. Newly appointed teachers start the profession
with the title of öğretmen (teacher) and employed as civil servants at state schools.
6) Guidance Services
In the primary education, according to Directive for Orientation in Primary Education (İlkoğretimde
Yoneltme Yonergesi) made on the base of Basic Law of National Education (Milli Eğitim Temel Kanunu),
orientation activities are conducted considering students’ interests, wishes, abilities and personality
characteristics to develop a positive self concept, to be aware of alternatives, aware of their potential and to
strive to develop them, make decisions on this direction, foresee the results of own decisions and take the
responsibility of the decisions. Orientation is made as to provide equal opportunity to all of the students;
ensuring to develop according to their interest, wishes and abilities. These principles are conformed in the
orientation: it is aimed for everybody to place a program in which they would be successful and happy, in
this way possibilities are searched and person is encouraged. Orientation is not coercive, instead guiding in
the way that the decision of the individual would be correct and realistic. Students have right to plan their
future and to decide their future, responsible for their decisions. Orientation is made with the administrator,
teacher, student, school counselor and parents’ participation considering the factors such as school,
program and environmental opportunities. Acknowledgement, follow up, evaluation and orientation
33
activities are conducted according to scientific principles and innovations (Directive for Orientation in
Primary Education-İlkoğretimde Yoneltme Yonergesi, Articles 4, -5).
Guidance and psychological counseling services are the professional assistance services offered with the
purpose of self-development of pupils, benefit from the education process at highest level according to the
skills and characteristics and utilize and develop their inherited skills in most suitable manner. The
vocational, pedagogical and individual guidance and psychological counseling services organized as pupiloriented are unified in accordance with foregoing objectives. Guidance and psychological counseling
services are executed according to Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yonetmeliği. The guidance
services are offered by coordinator psychological advisor, psychological advisor, class advisor,
psychologist, psychometric, educational programmer, private tutor, child development and instruction
expert and social experts.
The class advisors / psychological advisors collaborate with other teachers and parents associated with the
status of the pupils. By the beginning of each academic year, the school administration commissions one
class advisor for every branch of 6th, 7th and 8th grades. This function is assumed and executed by the
classroom teacher in 1st, 2nd, 3rd, 4th and 5th grades. The Branch advisors perform the functions set forth
in Regulation for Guidance and Psychological Counseling Services for the class advisors and the functions
assigned in İlkoğretim Kurumları Yonetmeliği. The guidance and psychological counseling services in
primary education institutions are executed in the guidance and social activities course included in the
Primary Education Schools Weekly Course Schedule in accordance with the 14.07.2005 dated and 192
numbered resolution of Turkish Education Board (Talim ve Terbiye Kurulu-TTK).
7) Guidance and Research Centers-Rehberlik Araştırma Merkezis (RAMs)
198 Guidance and Research Centers (Rehberlik ve Araştırma Merkezi, RAM) are established in all
provinces and in some districts depending on the population in order to ensure effective execution of
guidance and psychological counseling services. According to Regulation for Guidance and Psychological
Counseling Services (Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yonetmeliği), sufficient number of class
advisors / psychological advisors is commissioned to the guidance and psychological counseling services
formed in primary education schools.
Turkey (April 2009) http://www.eurydice.org
2 – ANALYSIS OF NATIONAL STRATEGIES ADOPTED IN THE EDUCATIONAL SYSTEMS OF THE PARTNERS COUNTRIES IN
RELATION TO GENDER APPROACH IN GUIDANCE ACTIVITIES CARRIED OUT
4-
Specifications/laws/regulations of the
Ministries in relation to gender
perspective in guidance
Guiadence in Turkey
According to Regulation for Guidance and Psychological Counseling
Services (Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yonetmeliği)
Guidance services are the professional assistance services offered with
34
the purpose of self-development of pupils, benefit from the education
process at highest level according to the skills and characteristics and
utilize and develop their inherited skills in most suitable manner. The
vocational, pedagogical and individual guidance and psychological
counseling services organized as pupil-oriented are unified in
accordance with foregoing objectives. Guidance and psychological
counseling services are executed according to the regulation stated
above. The guidance services are offered by coordinator psychological
advisor, psychological advisor, class advisor, psychologist,
psychometric, educational programmer, private tutor, child development
and instruction expert and social experts. According to Regulation for
Guidance and Psychological Counseling Services (Rehberlik ve
Psikolojik Danışma Hizmetleri Yonetmeliği), sufficient number of class
advisors / psychological advisors is commissioned to the guidance and
psychological counselling services formed in primary education
schools.
However, there has not been found any gender perspectives in guidance
system in Turkey. All regulations are mostly related to widespread
guidance activities through all schools.
5-
Specific strategies adopted in relation to
gender approach in guidance education
-
3 − IDENTIFICATION AND MAPPING OF PROJECTS/INITIATIVES CONCERNING GENDER APPROACH IN GUIDANCE ACTIVITIES IN
THE EDUCATIONAL SYSTEMS
(Use one form for each project/initiative identified)
Organization of the Project/Initiative NAME OF THE SCHOOL/INSTITUTION: SABANCI VAKFI & UNITED
NATIONS JOINT PROGRAMME
PROJECT/INITIATIVE : PURPLE CERTIFICATE PROGRAMME “TO
PROMOTE AND PROTECT HUMAN RIGHTS OF WOMEN & GIRLS
SOURCE OF FUNDUNGS
Public
X Private
“The Purple Certificate Program”
35
This Joint Program offers a platform where UN organizations, local
governments, public institutions, non-governmental organizations and
private sector institutions can work together towards long-lasting
results with reference to gender equality and women’s rights. The
“Joint Program to Promote and Protect Human Rights of Women and
Girls” involves all United Nations agencies, Ministry of Internal Affairs,
Sabanci Foundation and Sabanci University. The Joint Program has
been continuing since 2006.
Project/Initiative
The Goals of the Purple Certificate Program:
•
•
•
•
To make gender studies the core of high school education,
and to reflect the sensibility on this issue on both various
classes and social activities.
To raise awareness of human rights of women among high
school teachers and students.
To form a common ground among participants about gender.
To focus on the principle of ‘learning how to learn’ and to
empower and support high school teachers to develop
strategies about education with gender awareness.
Among the aims/purposes of the
Project/Initiative, are there direct
references to the promotion and
support of the gender differences in
Purple Certificate is a gender education program targeting high school
teachers. The goal of the program, which takes place at Sabanci
University Campus, is to develop a critical perspective on gender
issues among high school teachers. At the end of the program,
participant teachers are given Purple Certificates.
Main objectives pursued by the
Project/Initiative
(highlight objectives able to lead to the attainment of measurable and
verifiable expected results)
Target
Referential methodologies and
tools adopted, highlighting if they
have any specificity in connection
to gender
High school teachers of project pilot cities
•
The first year of the Project was 2007. The programme took place
at Sabanci University Campus on 5-6 July, 2007, was to develop a
critical perspective on gender issues among high school
teachers. At the end of the program, 30 participants from 6 project
cities were given Purple Certificates.
In each city the project group asked questions to teachers regarding
the education system with gender awareness and the issues to
determine whether the content of the training is compatible and
sufficent. Through this research, the high school teachers had the
chance to contribute to the context of the Purple Certificate Program.
According to evaluations, 33 high school teachers who
attended the 2007 Purple Certificate Program, now
36
integrate higher gender awareness in their private lives as
well as their teaching techniques. Furthermore, these
teachers have started to implement projects in their own
schools, which were developed on the last day of the
program.
•
In 2008- The second cycle of the Purple Certificate
Program took place at Sabanci University Campus on
30 June-4 July 2008. At the end of the program, 51
participants from 6 project cities ( Izmir, Kars,
Nevsehir, Trabzon, Van, Sanliurfa) were given Purple
Certificates.
A total of 284 applications for Purple Certificate Program
were evaluated by a group of Sabanci University faculty
members and 51 teachers were invited to attend the
program.
The content of the 2nd Purple Certificate Program was
designed by a total of 32 education team which includes
Sabanci University faculty members and academicians
from project cities. This year’s curriculum has been
enriched through an evaluation of feedback from last year.
Along with modules from last year, new modules that
interest teachers were added to the program. Different
education techniques such as workshops, panels, film
projections, presentations and round table discussions
were used during the 2nd Purple Certificate Program.
51 high school teachers who attended the 2008 Purple
Certificate Program now integrate higher gender
awareness in their private lives as well as their teaching
techniques. Furthermore, an e-group has
been established so that teachers can share ideas,
reflections and experiences.
•
In 2009- The third cycle of the Purple Certificate Program took
place at Sabanci University Campus on 30 June-4 July 2009. A
total of 248 high school teachers from the 6 project cities (Izmir,
Kars, Nevsehir, Trabzon, Van, Sanliurfa) applied to attend the
Purple Certificate Program. A group of Sabanci University faculty
members evaluated the applications and 69 were invited to attend
the program. All of the attendees successfully completed the
program and were awarded ‘Purple Certificates’.
The program is designed by Sabanci University, certified
by the Ministry of Education, and delivered in partnership
with NGOs and academics from other Universities.
37
Academics from Ankara, Harran, Istanbul Technical,
Kocaeli, Koc, Maltepe and Sabanci Universities shared
their knowledge and opinions about gender equality,
human rights for women and children. NGOs such as
KAMER Foundation, BIANET, ERI (Education Reform
Initiative), Amargi Women Academy also contributed to the
training program.
The particular topics that were covered in the 3rd Purple
Certificate Program were as follows:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Gender and Feminism
From Theory to Practice: Gender Equality in the Education
System
Talking About Violence: Violence, Sexual Violence and the
Effects of Violence on People's Psychological Health
Violence and Harassment Towards Women and Children
Laws Against Violence Towards Women)
Sexual Harassment
Gender in Mathematics and Natural Sciences
Gender in Literature
Writing History With a Feminist Perspective
Being a Women and Patient: Sexism in the Medical Sector
Gender Issues in Education: Rights in the Field of Education
Gender in Text-Books: Evaluation of Turkish Ministry of
Education’s Activities in Terms of Providing Gender Equality
Gender and Women in Politics
Gender and Media
The Relationship Between Women and Knowledge
In addition to workshops, panels, film projections,
presentations, round table discussions and colleague
meetings were organized to share experiences.
The high school teachers who attended the Program also
had the opportunity to discuss potential projects in their
schools and concrete steps that could be taken to promote
gender equality in classrooms and teaching materials.
The
project/initiative
is (provide information about the period/duration of application)
stable/consolidated or has a limited
duration?
Eventual relationships/connections
Partners
with other systems or institutions
•
•
•
All UN Agencies in Turkey (Program led by UNFPA)
Ministry of Interior
Sabanci Foundation
38
•
Sabanci University
Donors
•
•
•
Sabanci Foundation
UN Agencies in Turkey
Embassies/ Bi-lateral Agencies of:
Germany, Denmark, Finland, France, England, Sweden,
Switzerland, Canada and Norway
Governance of Program
•
•
•
•
•
Steering Committee - All program partners
Program Office - UNFPA, Ankara
Local Coordination - Local Coordinators in Each Province
Grant Program Coordination - UNFPA and Sabanci
Foundation
Purple Certificate Program - Sabanci Foundation
Project Cities/Provinces
•
İzmir, Kars, Nevşehir, Şanlıurfa, Trabzon and Van
39
SECONDA SEZIONE
Rilevazione e analisi dei fabbisogni
dei destinatari diretti
40
Paese partner: AUSTRIA
Results Questionnaires Pupils Austria
257 Questionnaires
female
188
male
69
all
257
gymnasium/higher
secondary school
139
compulsory school
66
father absent
45
rural area
father present
203
169
mother absent
16
city
mother present
241
89
Year of birth:
41
1986
1
1990
1
1991
4
1992
1
1993
12
1994
66
1995
114
1996
45
1997
4
Age of father
34
35
36
3
5
3
37
3
38
8
39
8
40
12
41
11
42
20
43
16
44
10
45
21
46
15
47
12
48
11
49
12
51
8
52
8
53
9
54
3
55
4
56
3
57
2
58
2
59
2
60
1
63
1
70
1
4
Age of mother
30
31
32
1
0
1
33
3
34
3
35
6
36
9
37
10
38
8
39
15
40
15
41
18
42
18
43
12
44
17
45
23
48
12
49
7
50
12
51
3
52
4
53
3
54
2
55
1
50
16
46
16
47
15
Profession of father:
accountant
advocat
aircraft engineer
appointee
architect
artist
bank employee
bank manager
bookbinder
branch manager
brick layer
bus driver
businessman
bucher
car dealer
car mechanic
carpenter
car saddler
caterer
chemist
chief clerk
chief officer
clerk
conductor
congierge
cnstruction manager
construction worker
1
1
1
7
1
1
7
1
1
2
1
3
1
2
1
3
6
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
42
consultant
cook
craftsman
cran operator
departement chief
director of insurance company
dishwasher
door to door salesman
electrician
employee
engine driver
engineer
entrepreneur
executive director
farmer
field manager
financial consultant
foreman
galvanizer
glazier
gynecologist
host
ICT specialist
judge
laboratory assistant
laboratory worker
lawer
locksmith
lumberjack
machine operator
manager
managing clerk
managing director
marketing manager
massager
master builder
mechanic
medical technician
neurologist
nurse
optician
photographer
psycho therapist
physician
physio therapist
1
4
3
1
1
1
1
2
7
18
1
2
9
2
4
1
2
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
11
1
1
2
1
3
1
2
1
5
1
1
1
1
2
1
2
1
43
plasterer (master)
plumber
police appointee
policeman
politician
post office clerk
professor
programmer
project manager
public servant
retailer
retiree
roofer
saddler
salesman
school director
self employed
soldier
student
tax consultant
taxi driver
teacher
technician
textile worker
truck driver
turner
unemployed
university professor
waiter
working for insurance company
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
9
1
1
1
1
11
4
2
5
1
2
2
2
1
Profession of mother
accheuse
accountant
administrator
agent to sale drugs
artist
baker
bank employee
book keeper
branch manager
business economist
chamber maid
cleaning person
consultant
1
7
1
1
1
2
1
1
3
1
3
2
1
44
cook
departement chief
elderly care nurse
employee
entrepreneur
family consultant
farmer
gardener
hair dresser
housekeeper
housewife
kindergarten director
kindergarten nurse
laboratory worker
lawer
librarian
manager
managing director
masseuse
maternity leafe
medical assistant
medical attendant
medical representative
neurologist
nurse
office clerk
optician
pedagogue
pharmacist
physician
post office clerk
professor
psychologist
radio moderator
renter
restaurant manager
retiree
riding trainer
sales manager
sales woman
seasonal worker
secretary
self employed
social worker
student
4
1
4
22
1
1
1
1
3
1
50
1
3
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
10
8
1
3
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
13
2
18
4
1
1
45
tailor
teacher
unemployed
university professor
waiter
worker
education
compulsory education
secondary compulsory school
polytechnical school
apprenticeship
apprenticeship master
vocational school
secondary commercial school
higher secondary school
higher commercial school
higher technical school
higher vocational school
higher tourism school
kindergarten school
nurse diploma
appointee dilpoma
college
police education
university entrance diploma
university of applied science
study
1
17
1
1
5
3
father
6
8
3
35
9
3
0
0
6
6
1
0
0
0
0
1
1
25
2
27
mother
12
14
4
25
0
7
3
2
11
0
3
2
1
5
1
0
0
28
0
17
Education fathers:
46
Education mothers:
The educational level of the parents mirrors the education of this age category in general: more mothers
have only compulsory education but also more mothers have university entrance diploma, higher vocational
and commercial school. More fathers are to be found with higher technical school or apprenticeship,
especially with a master craftsman and much more with a study, which would be changed in the generation
which is finishing the study now (there are more women now).16 of the 27 fathers and 10 of the 17 mothers
with a study have their children in a higher secondary school or gymnasium. 11 of the fathers with a study
and 7 of the mothers with a study, who have their child in the higher secondary level are not living in the
main town.
47
From the parents with children in higher secondary schools (192) are 10 fathers and 12 mothers teacher, 22
fathers and 19 mothers employees and 31 mothers housewives.
From 38 boys in higher secondary education 4 fathers and 1 mother have an academic degree. For 154
daughters in higher secondary education 21 fathers and 15 mothers are graduated. This figures show the
importance of a higher education of the parents concerning the educational choices of their children, a fact,
that all studies in this area underline in Austria. As one can see from the figures this is more important for
the daughters.
Siblings:
61 times there are no siblings
58 times one brother
43 times one sister
21 times one brother, one sister
20 times two brothers
11 times two sisters
8 times two brothers, one sister
5 times two sisters, one brother
5 times three sisters
2 times three brothers
1 time two brothers and two sisters
1 time three brothers and one sister
1 time one brother and three sisters
1 time three brothers and two sisters
1 time one brother and four sisters
1 time two brothers and four sisters
1 time five brothers and one sister
How did you choose your current school?
female
It was my first choice
134 (71,2 per cent)
I attended several other 34 (18 per cent)
schools before
attending to this school
I enrolled into another 18 (9,6 per cent)
school but then I
transferred to this
school
no answer
2
male
43 (62 per cent)
10 (14,5 per cent)
all
178 (69,2 per cent)
44 (17 per cent)
10 (14,5 per cent)
28 (10,9 per cent)
6
8
Girls:
Boys:
48
For more than two thirds of the pupils the school they are was the first choice, a little bit more for the girls
than for the boys. The girls also more often attended several schools before attending the current school than
the boys, they enrolled into another school in a equal percentage like attending several other schools.
Concerning the girls the number of them, who enrolled into another school is nearly half of the ones who
attended several other schools before. The result is that the choice of the girls was a little bit more sure than
that of the boys.
Reasons for this choice
1th reason
female
I am interested in the 40 (21,3 per cent)
main teaching
subjects
I want to attend
43 (22,8 per cent)
university after
graduation
It will enable me to
30 (15,9 per cent)
find an interesting
job
with this diploma it
25 (13,3 per cent)
is easy to find a job
There are many
17 (9 per cent)
teaching subjects and
I can make up my
mind later on
I can start working
10 (5,3 per cent)
immediately after
graduation
I followed the advice 7 (3,7 per cent)
of my parents/family
I wanted to go to the 6
same school as my
friends
It is the school
4
male
22 (31,9 per cent)
all
62 (24 per cent)
9 (13 per cent)
52 (20,2 per cent)
7 (10 per cent)
37 (14,4 per cent)
12 (17,4 per cent)
37 (14,4 per cent)
1 (1,5 per cent)
18 (7 per cent)
5 (7,2 per cent)
15 (5,8 per cent)
4 (5,8 per cent)
11 (4,3 per cent)
1
7
1
5
49
closest to home
by elimination
I wanted to work in
the same profession
as my father
4
0
0
2
4
2
The interest in the teaching subjects is the main reason for both sexes, to find a job is more important for the
boys, to attend the university has a high level of agreement for the girls and to work in the same profession
like the father is no reason for girls, but for 2 boys (2,8 per cent)
2nd reason
3rd reason
together
50
It will enable me to
find an interesting
job
with this diploma it
is easy to find a job
I can start working
immediately after
graduation
I am interested in the
main teaching
subjects
There are many
teaching subjects and
I can make up my
mind later on
I want to attend
university after
graduation
I followed the advice
of my parents/family
I wanted to go to the
same school as my
friends
It is the school
closest to home
no answer
I followed the advice
of my teachers
by elimination
I wanted to work in
the same profession
as my father
50
23
73 (28,4 per cent)
22
36
58 (22,6 per cent)
31
27
58 (22,6 per cent)
20
38
58 (22,6 per cent)
33
22
55 (21,4 per cent)
28
23
51 (19,8 per cent)
26
23
49 (19 per cent)
15
13
28 (10,9 per cent)
13
15
28 (10,9 per cent)
12
6
14
7
26 (10,1 per cent)
13 (5 per cent)
2
0
7
4
9 (3,5 per cent)
4 (1,5 per cent)
To find an interesting job easily is important for the choice, to start working immediately after the education
and to attend university are further reasons. The next important one is the advice of the family, much more
than the advice of the teachers. Friends and the nearest school to home are reasons but not so important.
Other reasons
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
negative final mark in German
I think school is good
parents advice, I could not reach the school I wanted
only creative school near home
easy to find a job, interested in the subjects, I can decide later
I wanted to do some kind of arts always
my first choice I did not enjoy, so I had no other choice than this school
coming from Germany I had no other choice
my sister is also in this school
ist easy to find a job after this school, i can decide later
51
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
I can use my creative knowledge
easy to find a job, a lot of practical work
easy to find a job, a lot of practical work
I want to attend the university, many subjects, later decision
I want to go to the university, friends, advice of parents, friendly teacher
Parent´s advice
it is very good, so you don´t need more reasons
friends, parents and teachers advice
teacher´s advice
parent´s advice, near my home
I could not reach the school I wanted
friends, to get an interesting job
I was interested
to attend even any school
later decision, friends
second supporting leg beside other education
since childhood I wanted to attend the higher commercial school
after this school you have lots of options
near home, many options afterwards
many subjects, later decision
to reach my favourite profession
many subjects, later decision, same job like father
parents advice
parents and teachers advice
did not want to attend a secondary compulsory school
fastest way to the university entrance diploma
parents advice
I enjoy the optic of the school
Good diploma
Friendly building
I like the building, my sister also attended this school
I thought it will correspond to my competences
I decided together with a friend to attend a girl´s school
Because of the swimming pool
Because of the swimming pool
Fathers wish, time for hobby, figure scatting, sister attended the same school
figure scating
many subjects, later decision, parents and teachers advice
negative final mark in German
If you were to choose your education today, would you do anything different?
female
male
all
no, I would make the
119 (63,3 per cent)
50 (72,5 per cent)
169 (65,8 per cent)
same exact choice
yes, I would chose
49 (26 per cent)
10 (14,5 per cent)
59 (23 per cent)
another school
yes, I would choose
4 (2 per cent)
1 (1,4 per cent)
5 (19,4 per cent)
vocational training
yes, I would
2 (1 per cent)
4 (5,8 per cent)
6 (2,3 per cent)
immediately start
looking for a job
52
no answer
other
5
8 (4 per cent)
2
2 (2,9 per cent)
Girls:
7
10 (3,9 per cent)
Boys:
More than two thirds of the pupils would make the same decision concerning their current school, boys 10
per cent more than girls, as the double percentage of girls compared with boys would chose another school,
but altogether less than a quarter. The option of a vocational training is not high, only 2 per cent of the girls
and 1,4 per cent of the boys see this option.
Specify other:
Male answers:
Female answers:
Get internet billionaire
Sports gymnasium
the school fits to my talents, would like to go to another school of arts
I don’t know, difficult
I am not sure, If I would decide the same
Maybe I would go to the gymnasium
I don’t know
No idea
I would change after the 8th level of education
If you were the opposite gender, do you think, that you would have attended this school anyway?
answer
female
male
all
yes
89 (47,3 per cent)
45 (65,2 per cent)
134 (52,1 per cent)
no
84 (44,7 per cent)
16 (23,2 per cent)
100 (38,9 per cent)
no answer
15 (8 per cent)
8 (11,6 per cent)
23 (8,9 per cent)
Half of the girls think, there would be another situation if they would have the opposite gender, but only
23,2 per cent of the boys. All together 52 per cent would attend the same school in the case of different
gender.
Girls:
Boys:
53
Why not
Answers of girls:
Because I life in Landeck
Because of my friends
Too many men
There is no difference
Can be, but must not
Applicable for everybody
Same age, same situation, why different
I would have the same interests
Here are different subjects fitting for everybody
Because I want a creative profession
I don’t know what I would have decided as a boy
I wonder about these questions, I would not have other goals if I would have the other sex
For my education sex is completely irrelevant
In this profession the sex is not relevant
This school is specialised to service and kitchen, being a boy I would have chosen vocational or
technical secondary school
Because it is the second choice school
I think I would have other interests
I would surely have other interests
Because the subjects fit more for girls
Secondary vocational school fits more girls
Because the subjects are interesting for me and boys have a hard stay in our school
I am interested in the subjects at this school
Also now I had no choice
Because in this school are nearly only girls
It is nearly a girls school
Because I like the school
The school fits for boys and girls
It is also a school for boys
There is no difference
I did not choose this school
Would be the same
54
It is a complete boys school
Because of the good education
Because of the education
Being a boy it would interest me more
Being boy or girl my interests are the same
The sex does not matter
No, because this school is too stressful for me
There are lots of possibilities and additionally practical work
There are lots of possibilities and it is a school for boys
Because it is a technical school
Because I would like car-mechanic if I were a boy
As far as I like the school
The sex does not matter, the focus is to be interested
I don’t know
Sports
Because the school is very creative and I like the teacher
Because I would go to the secondary school with focus on sports
Too much creative thinking
Sports
As a boy I would have preferred to go to the secondary school with focus on sports
Being a boy I would have chosen the secondary school with focus on sports
I am very creative and this school is perfect for crazy people
Because the subjects are gender neutral
The subjects are gender-neutral – no handicraft
I would choose a higher technical school
It is interesting me
I would have chosen the higher technical school because it is better and you get afterwards easier a
job
Because you can work immediately after this school and many doors are open
With this school you will get a good job
Because after the university entrance diploma you can have a lot of professions
Because it would interest me further
Probably also apprenticeship with university entrance diploma
University entrance diploma
Commercial education, education to manager study, fits for both sexes
I don’t like it as a girl
Because my interests would be different
Because my interests would be different
With this school you will get a good job
Because I like it
Because I want to study and need the university entrance diploma
Yes because it is interesting for me
Interests and strengths would be the same
University entrance diploma, good education
Because I would have taken the enterprise of my father and would have attended the school in
another city
Because this school is interesting me
55
I would study in any case, so I will work after school because I want a family
I don’t know
Because I am interested in most of the subjects
Why not?
Because it is not essential, everybody can attend this school
Sex does not matter
Because I think this school is super
Why not?
Because our school has a natural sciences branch
Most of the subjects interest me
Because I attend this school since the first class
Because this school is the way to reach my goal
Because the subjects are interesting me
Because I like the school
What would be different
There is no other gymnasium near my home
It is the fastest way to university entrance diploma and university
This school is not specialised for one sex
Because it does not matter
??
Girls school (26 mal)
I would be male and could not
I attend a girls school
I don’t like bad girls
Too little boys at this school
Because it is a girls school
A boy cant go to a girls school
No boys at this school
Because the school is very nice
Only for girls
Lots of girls
It is a pure girls school
It is a pure girls school
It is a girls school
Its a girls school
because it is a girls school
it is a girls school
answers of boys:
because it is not so far away
because it is such a good school
I like this school
I like this school
My meaning remains constant
Because I am living in the same area
It is a good school
No idea
Nothing would change
56
After this school I can decide for a higher education
I would not have changed
Boy or girl can be interested in this school
This part of the higher technical school is more for boys
Close to home
I would have chosen another school
What kind of question is this?
The school was interesting for me because of the focus on natural sciences
I want to study history
There are no differences
In my class more than 50 per cent are female
I don’t know
No idea
Because fashion and housekeeping schools fit better for girls
There are many technical subjects, which don’t interest girls too much
This school is for boys
School fits
I preferred to go in another school
Fits for me
Fits for me
Because a professional education is anyway important
Good professional chances
It I would have the same interests as now, otherwise probably no
This school answers many needs
I would attend a higher vocational school
It does not matter which sex it is
Sex does not matter
Because the treatment against men and women is the same
Because attending the gymnasium I can decide later, for what I will specialise
In this school is no different treatment of both sexes to be seen
The offer of subjects
Why not?
Why not?
Because it is a good school
This does not chance the decision
What corny question?
Because of the reason of question 3
In your opinion, are there schools more suited for boys and schools that are more suited for girls?
female
male
all
yes
116 (61,7 per cent)
43 (62,3 per cent)
159 (61,9 per cent)
no
70 (37,2 per cent)
25 (36,2 per cent)
95 (37 per cent)
57
Girls:
Boys:
Clearly more than half of girls and boys believe in schools more suited for one of the sexes, together nearly
62 per cent. From the 61 female pupils of a girls school we have in our data, 60,6 per cent say yes there are
schools more suitable for one of the sexes. 34,4 per cent of them think that the higher technical school is
better for boys and 16,4 per cent think that the higher vocational school is better for girls. Comparing the
opinion of these girls attending a “girl´s school” with the opinion of girls attending co-educative schools
there is hardly any difference.
If so, which kind of school is better suited for boys or better suited for girls
female
male
female
male
better for boys
better for boys
better for girls
better for girls
higher technical
higher technical
higher vocational
higher vocational
school
school
school
school
83 (44,1 per cent)
26 (37,7 per cent)
72 (38,3 per cent)
16 (23,2 per cent)
sports
secondary
special girls
kindergarten
9
compulsory school
gymnasium
pedagogics
4
16
6
higher commercial
agricultural school
higher commercial
higher commercial
school
4
school
school
5
5
4
electronics
polytechnical school upper secondary
convent
5
3
school
4
5
secondary
gymnasium
drawing, creative and girls gymnasium
58
compulsory school
3
construction work
3
mechatronic
3
natural sciences
3
technique
2
arts
2
gymnasium
2
3
higher commercial
school
2
construction
2
school for metal
work
sports
gymnasium with
focus on
mathematics and
natural sciences
handicraft
agricultural school
vocational school
machines
technique
engine construction
mechanic
metal work
housekeeping school
4
convent
2
3
music
2
arts school
2
gymnasium
2
higher technical
school with focus on
arts
2
handwork
fashion
2
kindergarten
pedagogics
2
higher tourism
school
2
gymnasium
2
university
2
creative arts
2
commercial academy
domestic science
school
more service,
kitchen, languages
design
private school
boarding school for
girls
all schools
housekeeping
3
special school
school for girls
fashion
design
languages
social pedagogics
higher secondary
school
medical institution
special pedagogics
boarding school for
boys
polytechnical school
all
you can chose
yourself
I don’t know
The voting is very clear, the overwhelming main school for boys declared by both sexes is the higher
technical school and the main school for girls a higher vocational school.
Are there subjects in which girls are better than boys
answer
female
male
no
91 (48,4 per cent)
39 (56,5 per cent)
all
130 (50,6 per cent)
59
yes, literature
yes history and social
sciences
yes mathematics
yes science
technology
yes other
44 (23,4 per cent)
15 (8 per cent)
13 (18,8 per cent)
1 (1,5 per cent)
57 (22,2 per cent)
16 (6,2 per cent)
9
1
5
0
14
1
28 (15 per cent)
textile handicraft - 8
handicraft - 7
9 (13 per cent)
drawing - 3
history and social
sciences - 3
german language - 2
37 (14,4 per cent)
cooking.
sewing - 5
drawing - 6
mathematics, biology
-2
are better in all - 3
textile working - 2
psychology - 3
cooking
languages - 3
differing
german language - 3 grafic arts
housekeeping
handwork
music
languages
sports
sports
Half of the pupils don´t believe in more talented girls for different subjects, 8 per cent more boys believe in
this.
Girls:
Boys:
Are there subjects In which boys are better than girls
answer
female
male
no
97 (52 per cent)
19 (27,5 per cent)
yes, literature
5
3
yes history and social 2
0
sciences
yes mathematics
39 (20,7 per cent)
21 (30,4 per cent)
yes science
40 (21,3 per cent)
14 (20,3 per cent)
all
126 (49 per cent)
8
2
60 (23,3 per cent)
54 (21 per cent)
60
technology
yes other
4
technical sciences 32
history and social
sciences - 11
sports - 6
technical handicraft 5
languages - 2
mathematics - 2
physics
geometrical drawing
exceptions will
always exist
nothing except
painting with finger
colours
Girls:
8
technical sciences 12
sports 9
12
history and social
sciences - 6
handicraft - 4
computer
differing
geography
mathematics
Boys:
More than half of the girls believe that there are subjects, the boys are better, but only less than a third of the
boys believes this. Believing that girls are better in some subjects the boys were leading with 56 per cent.
Maybe this underlines the result of experts that boys are going to be more and more the losers in the school
system, since girls attend higher education in the same extend. No surprise is the high vote of both sexes for
61
mathematics and technical sciences as subjects where boys are better – this follows the common prejudice
and is not underlined in the marks of boys and girls in these subjects. The gender bias is also shown in better
marks of girls in mathematics if they attend a girls school.
What kind of job would you like to do when you grow up?
profession
girls
a creative one
1
accoucheuse
1
actrice (movie)/singer
2
advertising agency
1
advocat
8
astronomer
0
architect
3
artist
2
audio technician, song writer 1
author
2
baker
0
bank employee/leader of a
6
bank
bio analyst
1
branch of fashion
1
body guard
0
bricklayer
1
carpenter
0
carrier
1
cleaning enterprise
1
computer scientist
1
cook
1
dentist
1
designer
4
development aid worker
1
editorial journalist/journalist 2
electrician
0
electronic technician/ICT
0
technician
elementary school teacher
1
employee in travel agency
2
event manager
1
farmer
0
florist
1
forensic scientist
1
fugleman oft he major
1
gilder
2
grafic artist
1
hair dresser
0
boys
0
0
0
0
2
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
5
0
0
1
1
0
0
0
1
1
4
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
62
hitman
interior designer
laboratory technician
locksmith
manager
masseuse
mechanic
nurse or kindergarten nurse
office clerk
oncologist
own enterprise
painter
pedagogue
photographer
physician
plumber
pilot
police woman/police
man/special police force
psychotherapist
psychologist
refurbisher
salesman
secretary
social pedagogue
social worker
soldier
sports professional
one fulfilling
rich and famous
self employed
social area
study
surgeon
tax counsellor
teacher
tourism
truck driver
veterinary
web designer
writer
dont know/not sure
no answer
1
7
1
0
3
1
1
1
2
1
2
1
1
6
5
1
0
1
1
0
1
2
0
3
0
0
0
1
0
0
0
2
5
2
8
1
2
1
0
2
1
2
0
0
1
1
1
1
4
3
0
7
2
0
1
2
1
40
15
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
9
4
The three mostly named professions of the girls are advocat, teacher and interior designer
63
The three mostly named professions of the boys are: policeman, carpenter and plumber;
36 of the 188 girls (19 per cent) want to study or a profession you need to study and 8 of the 69 boys (11,6
per cent).
Is there a job/profession that you believe is particularly suitable for a man and a job/profession that is
more suitable for a woman?
answer
girls
boys
all
yes
102 (54,2 per cent)
41 (59,4 per cent)
143 (55,6 per cent)
no
82 (43,6 per cent)
27 (39,1 per cent)
109 (42,4 per cent)
no answer
4
1
5
Girls:
Boys
The majority and in the case of boys nearly 60 per cent believe in professions more suitable for one of the
sexes. There is a very low rate of no answering pupils.
If so, which is better suited for men
answer
girls
boys
advocate
0
1
architect
3
1
boxer
1
1
bricklayer
13
8
bus driver
1
0
butcher
2
1
car
28
6
mechanic/mechanic
carpenter
5
3
construction worker
25
7
concierge
2
0
craftsman/handicraft 20
1
0
0
Eliminato:
64
electrician
9
2
engineer
3
0
farmer
2
0
fire fighter
1
0
garbageman
0
1
hard work
2
6
houseman
0
1
judge
0
2
locksmith
6
3
lumberjack
0
2
manager
2
0
military
2
3
pastor
1
0
physician
1
0
pilot
1
3
plumber
5
0
policeman
1
0
power shovel driver
1
0
sport
1
0
tax consultant
2
0
technical professions 7
4
truck driver
2
2
veterinary
1
0
cant be standardized 4
0
/everyone should
have the profession
he/she wants/you can
do mens jobs as a
woman and vice
versa
no answer
82
30
The three most named professions suited for man in the view the girls are: mechanic, construction worker
and craftsman, (fourth is bricklayer); In the view of the boys: bricklayer, construction worker and “hard
work”. So the picture of suitable professions for men is very similar and the main criteria seem to be work,
which needs physical power and manual skilfulness.
If so, which is better suited for women
answer
girls
boys
accoucheuse
3
0
accountant
1
0
all
3
0
air hostess
0
3
bank employee
2
0
cleaning woman
5
2
cook
1
0
cosmetician/nail
10
2
65
designer
creative professions
culture
fashion designer
florist
gynaecologist
hair dresser
handwork
housewife
interior designer
interpreter
kindergarten nurse
masseuse
model
music
needle worker/sewer
nun
nurse
pedagogue
physician
professions with
human beeings
psychologist
saleswoman
secretary/office clerk
social field
star
tailer
teacher
thinking professions
visagist
waiter
concentrated and
precise work
sitting work
soft professions
patient hand/fine
motor skills
no answer
2
0
15
1
1
18
0
2
1
1
14
1
1
1
5
2
8
1
2
1
1
1
3
0
1
6
1
4
0
0
8
0
0
0
2
0
4
1
2
0
2
8
16
0
1
1
1
2
1
1
3
0
0
2
5
0
1
0
1
4
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
79
17
The three most named professions suited for women in the view the girls were: hair dresser, secretary and
fashion designer (fourth is kindergarten nurse), in the view the boys: kindergarten nurse, hair dresser and
secretary. Also concerning the female professional abilities both sexes are answering very similar and the
main places for women in their mind are with children, with fashion and beauty and in an inferior position in
the bureau.
66
Do you think that schools should provide educational and vocational guidance?
answer
girls
boys
all
yes
168 (89,3 per cent)
50 (72,5 per cent)
218 (84,8 per cent)
no
18 (9,6 per cent)
17 (24,6 per cent)
35 (13,6 per cent)
no answe
2
2
4
They all believe in the benefits of educational and vocational guidance at school, girls more than boys, but
all together more than 80 per cent.
Girls:
Boys:
Do you think that guidance is a tool to:
answer
girls
gain knowledge of
118 (62,8 per cent)
the labour market
enhance your
80 (42,5 per cent)
knowledge of your
own aspirations
strengthen your
50 (26,6 per cent)
competences
prepare yourself to
102 (54,3 per cent)
your working and
professional life
other
14
boys
35 (50,7 per cent)
all
153 (59,5 per cent)
23 (33,3 per cent)
103 (40,1 per cent)
19 (27,5 per cent)
69 (26,8 per cent)
25 (36,2 per cent)
127 (49,4 per cent)
4
18
Clearly more than half of the pupils believe that guidance is a tool to gain knowledge of the labour market,
this is the weigthed average answer, followed by “prepare yourself to your working and professional life.
More than 40 per cent of the girls and a third of the boys also choose the answer: enhance your knowledge
of your own aspirations”. The last given answer “strengthen your competences” does not reach a third of the
target group.
Answers of the girls to „Other“:
67
knowledge about further education
there is a special organisation for this (BIFO)
helps to decide a profession
support seeking a job or an university place
to get to know professions
information on jobs
better knowledge on continuative professions
to show you the path to go
support for the decision
to be informed what options we have
to make the right professional choice
get informed on all options
to make the right decision
to find something fitting, if I am insure
Answers of the boys to „Other“:
no
find a suitable profession
to create the own future
to select the rigth way
This answers summed up under “other” do not really open new options, they repeat the content of the given
answers.
Girls:
Boys:
influence of the parents
answer
girls
strong
46 (24,5 per cent)
poor
108 (57,4 per cent)
none
31 (16,5 per cent)
boys
24 (34,8 per cent)
35 (50,7 per cent)
8 (11,6 per cent)
all
70 (27,3 per cent)
143 (55,6 per cent)
39 (15,2 per cent)
68
no answer
Girls:
3
2
5
Boys:
10 per cent stronger influence on the educational or vocational decision is stated for boys parents than for
girls parents, more than half of them exert poor influence. The percentage of parents who don’t influence the
decision of their children is taken all together around 15 per cent, a little bit more for girls parents than for
boys parents.
You think that the guidance that could help you in your future choices should focus on
answer
girls
boys
all
your self-knowledge 85 (45,2 per cent)
24 (34,8 per cent)
109 (42,4 per cent)
and aspirations
the ways to gain
47 (25 per cent)
18 (26,1 per cent)
65 (25,3 per cent)
access to the labour
market
providing you with
36 (19,1 per cent)
14 (20,3 per cent)
50 (19,4 per cent)
knowledge of the
development of the
labour market
providing you with
75 (39,9 per cent)
34 (49,3 per cent)
109 (42,4 per cent)
information on
professional profiles
helping you to
84 (44,7 per cent)
22 (31,9 per cent)
106 (41,2 per cent)
develop a personal
and professional
project
other
6
1
7
What guidance should focus on is answered similar by both sexes, the girls are leading with self-knowledge,
aspirations and developing a personal and professional project, the boys prefer more the information on
professional profiles.
Girls:
Boys:
69
Answers of girls to “other”:
you should know more what you want to do professionally
no idea
no idea
apprenticeship for döner
I dont know,maybe döner
No answer
Answer of one boy to “other”:
my parents
Do you think that this kind of guidance should take into account the differences between men and
women?
answer
girls
boys
all
yes
20 (10,6 per cent)
12 (17,4 per cent
32 (12,4 per cent)
no
159 (84,6 per cent)
56 (81,2 per cent)
215 (83,6 per cent)
no answer
9
1
10
The overwhelming majority of boys and girls don’t want that the differences between men and women are
taken into account in guidance. This is a surprise because it is not corresponding with the answers on
professions or educational pathways more suitable for men or for women more than half of the juveniles are
believing in. The explanation may be a lack of knowledge on gender issues and what gender sensibility
means particular.
Girls:
Boys:
70
If yes specify:
Girls:
It depends on the profession a man or woman want to apprehend
that they earn the same money in the same job
because there is a gigantic difference in professional life
physical power, man has another physic
women should not be sent to too hard work
to point out for women, that they are less convenient for hard work, because of power, otherwise not
to respond to the own personalities and wishes
a girl would not apply in a carpenter´s shop and a boy not in a school for cosmetics
Boys:
in the case of motherhood, physical figure
for women not too much physical stressing jobs should be recommended
for women not too much physical stressing jobs should be recommended
physical stressing professions fit more for men, creative ones for women
physical differences
the wishes should be considered individually
Indicate if you agree with the following statements:
answer
gender
strongly agree
It is important to girls
involve families
in
boys
education/training
choices
it is important to
girls
choose without
41 (21,8 per
cent)
21 (30,4 per
cent)
moderately
agree
107 (56,9 per
cent)
30 (43,5 per
cent)
147 (78,2 per
cent)
34 (18,1 per
cent)
not agree
39 (20,7 per
cent)
14 (20,3 per
cent)
6 (3,2 per cent)
71
being influenced
by anyone or
anything
it is important to
know one´s own
aptitudes and
abilities in order
to make
education/training
choices
it is important
that
education/training
programs will
help you
understand your
aspirations and
develop your
aptitudes and
abilities
it is important
that
education/training
programs will
provide you with
specific
preparation for
your work and
professional life
it is important to
choose what we
like most
boys
43 (62,3 per
cent)
19 (27,5 per
cent)
4 (5,8 per cent)
girls
176 (93,6 per
cent)
10 (5,3 per cent)
1 (0,5 per cent)
boys
56 (81,2 per
cent)
8 (11,6 per cent)
2 (1,1 per cent)
girls
161 (85,6 per
cent)
25 (13,3 per
cent)
2 (1 per cent)
boys
49 (71 per cent)
12 (17,4 per
cent)
4 (5,8 per cent)
girls
71 (37,8 per
cent)
106 (56,4 per
cent)
10 (5 per cent)
boys
35 (50,7 per
cent)
28 (40,6 per
cent)
2 (2,9 per cent)
girls
122 (64,9 per
cent)
36 (52,2 per
cent)
30 (15,9 per
cent)
55 (29,2 per
cent)
23 (33,3 per
cent)
109 (58 per
cent)
7 (3,7 per cent)
21 (30,4 per
cent)
27 (39,1 per
cent)
17 (24,6 per
cent)
boys
it is important to
girls
choose an
education/training
program that will boys
help you find a
job more quickly
7 (10,1 per cent)
50 (26,6 per
cent)
This table in graphs:
It is important to involve families in education/training choices:
72
It is important to choose without being influenced by anyone or anything
It is important to know one´s own aptitudes and abilities in order to make education/training choices
It is important that education/training programs will help you understand your aspirations and
develop your aptitudes and abilities
73
It is important that education/training programs will provide you with specific preparation for your
work and professional life
It is important to choose what we like most
74
It is important to choose an education/training program that will help you find a job more quickly
Girls think that it is most important to know one´s own aptitudes and abilities in order to make
education/training choices and to understand your aspirations and develop your aptitudes and abilities. This
corresponds with the answers to the goals of the guidance. The boys agree with these statements but to a
lower extend, their agreement is higher regarding the statement that “education/training programs provide
you with specific preparation for your work and professional life and help you find a job more quickly”. The
results show that girls are more interested in the personal development and boys more in concrete
information to reach very pragmatic goals. For both sexes it is important to make their decision without
influences from outside.
The most important result of the questionnaire is, that the target group confirms existing gender differences
in the professional life and the personal competences of men and women, but on the other hand denies this
fact for the own person. The proposal of a gender specific guidance is not accepted, although the differences
in suitable professions and education are declared and underlined with examples. I think the explanation is,
that the target group is not familiar with gender issues and also mirrors the situation in the society with a
basic commitment to gender equality and lots of discriminations and gaps in the real life and co-operation of
the two sexes.
Results Questionaires Teachers Austria
19 Questionnaires
Women
9
Men
10
all
19
75
age
more than 51
under 50
under 40
under 30
women
2
5
1
1
Question 1: yes
Women
9
Question 2:
answer
at the end of the
process
during the entire
process
in/between education
units
men
8
2
Men
10
all
10
7
1
1
all
19
women
men
4
all
4
5
4
9
4
2
6
76
Question 3: yes
Women
9
Question 4:
answer
guidance councellors
teacher
no
Question 5:
answer
teachers
Men
10
all
19
women
3
6
men
6
4
1
all
9
10
1
women
3
6
men
8
2
all
11
8
77
Question 6:
answer
AMS
psychologist
Question 8:
answer
yes and they
influence guidance
strategies
yes and they
influence teaching
strategies
yes and they
influence personal
relations
yes and they
influence teaching
subjects
yes and they
influence the
women
1
2
1
men
1
1
all
2
2
2
women
men
1
all
1
1
1
2
1
2
1
1
1
3
1
78
educational offering
no
4
6
10
Question 9:
answer
yes
no
women
6
3
men
2
6
all
8
9
79
Question 10:
Languages 4
Handicraft 2
Housekeeping 2
Natural sciences 2
Mathematics
Psychology
Computer sciences
Question 11:
answer
yes
no
women
5
4
men
5
4
all
10
8
Question 12:
answer
yes
no
women
6
3
men
5
4
all
11
7
80
Question 13:
Understanding each other
To be aware of the wishes and abilities of the single person, show the disadvantages of some professions
The matter is not the gender sensitiveness, the matter is that everyone finds a profession which is fun for
them
Teach only girls
Some single gender separated entities in the guidance programme
Show the excellent chances of girls and boys in not typical professions like boys in kindergarten and girls in
technique
Show options in technical professions for women, chance roles
Raise awareness on prejudices in our society
Own prejudices against persons of the same sex
Nothing
No idea
Linguistic access, way of councelling concerning single talks
Interests and abilities of pupils
Avoid the value of some professional fields, tolerance and estimation of the “other”
Access to all professions
Question 14:
answer
yes
no
Question 15:
answer
ability to stimulate
and manage...
ability to understand
the aspirations…
knowledge of
working
environments
women
8
1
men
9
all
17
1
women
3
men
2
all
5
6
8
14
2
2
81
Question 16:
answer
yes
no
yes girls and boys
day
women
1
7
1
men
7
all
1
14
1
Specify:
Only girls at this school
What is gender sensible guidance, the guidance should be individual concerning the talents and abilities of a
person: why a man should not be a nurse or a woman a mechanic?
Discussion of results:
The men in the field of vocational guidance are mainly older (over 51)
82
All interviewees agree in the importance of vocational guidance
4 of 10 men think the best time for guidance is at the end of the educational process, but no woman, they
prefer during the entire process (5 from 9) and in between the process (4 from 9)
Men prefer guidance counsellors to conduct the guidance units, women teachers.
The main answer to question 8 is not referring to both sexes. To question 9 (gender related teaching
subjects) most of the women (two third) say yes and most of the men (two third) say no, for question 11 and
12 (taking into account the sex of trainees in guidance and the sexist stereotypes in society and professional
life) both sexes show a higher tendency to say yes.
The answers to question 13 show a very individual approach, an awareness of the importance of decisions
regarding the talents and wishes of the youngsters and the support for untypical choices for both sexes. The
answers also underline the necessity of access to all kinds of professions and the decrease of gender roles
and prejudices.
The average answer to question 15 is the understanding of the aspirations of the youngsters both for male
and female interviewees and to question 16 nearly the whole group says no.
83
PAESE PARTNER: BELGIO
GALAXIES
Risultati studenti
Giugno 2010
Siréas
asbl
84
Total
Quali sono state le tue scelte dopo la fine
del percorso di studi primari?
0%
37%
42%
21%
ho frequentato diverse scuole prima di venire qui
mi sono iscritto/a in un’altra scuola ma dopo ho cambiato per venire qui
mi sono iscritto/a subito a questa scuola
(vide)
NB. One third of the students have answered « other : I have worked », but
for technical reasons this could not be entered in the table.
85
Puoi indicarmi i primi tre motivi per cui hai scelto questa scuola?
Primo motivo
Total
7%
7%
29%
4%
53%
con questo diploma è facile trovare lavoro
dopo il diploma posso andare subito a lavorare
mi interessano le principali materie trattat
permette un lavoro che mi interessa
dopo voglio frequentare l’università
Secondo motivo
Total
0%
16%
40%
20%
4%
20%
(vide)
86
Terzo motivo
Total
0%
18%
22%
9%
5%
5%
9%
18%
5%
9%
è la scuola più vicina a casa
mi hanno consigliato gli insegnanti
per esclusione
per seguire la professione di mio padre/madre
(vide)
Se potessi scegliere oggi il tuo corso di
studi, cambieresti qualcosa?
Total
0%
16%
16%
68%
no, rifarei esattamente le stesse scelte
sì, cercherei subito un lavoro
sì, sceglierei un’altra scuola
(vide)
87
Se tu fossi del sesso opposto al tuo, pensi che
avresti frequentato comunque questa scuola?
Total
0%
41%
59%
No
Si
(vide)
Pensi che l’orientamento sia uno strumento
per :
Total
0%
21%
46%
4%
29%
CONOSCERE IL MONDO DEL LAVORO
CONOSCERE LE PROPRIE ASPIRAZIONI
PREPARARSI A SVOLGERE DETERMINATE ATTIVITÀ PROFESSIONALI E LAVORATIVE
RAFFORZARE LE PROPRIE COMPETENZE
(vide)
88
Che genere di orientamento pensi possa
esserti utile per le tue scelte future?
Total
0%
16%
40%
16%
8%
20%
CONOSCENZA DELLE LINEE DI SVILUPPO DEL MERCATO DEL LAVORO
COSTRUZIONE DI UN PROGETTO PERSONALE E PROFESSIONALE
INFORMAZIONI SUI PROFILI PROFESSIONALI
MODALITÀ DI ACCESSO AL MONDO DEL LAVORO
SOSTEGNO NELLA CONOSCENZA DI TE STESSO/A E DELLE TUE ASPIRAZIONI
(vide)
È importante scegliere senza essere condizionati
da niente e da nessuno
Total
0%
28%
60%
12%
Molto d’accordo
Per niente d’accordo
Poco d’accordo
(vide)
89
È importante che un percorso scolastico/formativo ti aiuti a
comprendere le tue aspirazioni e a sviluppare le tue attitudini
Total
10%
5%
0%
85%
Molto d’accordo
Poco d’accordo
(vide)
È importante che il percorso scolastico/formativo ti dia delle
competenze specifiche per il tuo futuro lavorativo e professionale
Total
13%
0%
87%
Molto d’accordo
Poco d’accordo
(vide)
90
È importante scegliere quello che più ti piace
Total
0%
28%
72%
Molto d’accordo
Poco d’accordo
(vide)
È importante scegliere il percorso scolastico/formativo che
ti permetterà di trovare più in fretta il lavoro
Total
22%
0%
4%
74%
Molto d’accordo
Poco d’accordo
(vide)
SIREAS - FOCUS GROUP ETUDIANTS - 17 MAI 2010
91
ECOLE
FORMATION PROFESSIONNELLE
Identité du genre
La différenciation des rôles
est d’origine naturelle
La différenciation des rôles
est d’origine socio-culturelle
a
Différences dans les choix
(hobby, jeux, études)
Pas de différences
Stéréotypes et générations
Peu de participants estiment que la
différenciation des rôles est d’origine
naturelle, avec des affirmations telles
que : « les hommes naissent
hommes »(M) ou « les jouets n’ont pas
d’importance » (M).
La plupart des stagiaires (M et F)
pensent que les rôles sont préétablis et
que c’est l’éducation qui adapte les
enfants selon le sexe, aux rôles
attribués à la femme ou à l’homme.
« Les parents éduquent les filles pour
qu’elles deviennent des femmes »(M).
Les jouets donnés aux enfants peuvent
influencer l’orientation vers un rôle.
Il y a des différences entre les rôles des
femmes et des hommes et les
conditions de vie qui en découlent : les
femmes ne reçoivent pas le même
salaire que les hommes pour le même
travail(M). Les fonctions où s’exerce le
pouvoir ne sont pas accessibles aux
femmes(M).
Il n’y a pas de différences entre les
jouets qui plaisent aux garçons et aux
filles, c’est le désir de s’amuser qui
compte. Les enfants sont attirés par les
jouets des autres enfants (M et F).
La plupart des stéréotypes concernent
tous les âges(M et F) mais certains
concernent les jeunes, d’autres les
personnes de 10 à 45 ans(M)
…
Modèles culturels
Modèles féminins /
masculins
Les femmes s’occupent du ménage et
de la cuisine; Elles doivent être aptes à
s’organiser pour le ménage,
92
Modèles féminins /
masculins dominants
Qui définit / transmet les
modèles
…
notamment pour les courses.
Les femmes s’occupent de leur
apparence.
Les femmes ont subi des discriminations
depuis toujours. Par exemple, le droit de
vote pour les femmes n’est d’application
que depuis 1948 en Belgique. (F)
Les hommes ne s’occupent pas des
enfants et du ménage (M).
Les parents par l’éducation(M)
Stéréotypes (lesquels)
Sur les compétences /
aptitudes / capacités
Les hommes ne sont pas capables de
bien gérer l’argent du ménage.
Les femmes prennent plus de temps à
s’occuper de leur apparence.
Les femmes sont plus sentimentales
que les garçons.
Une femme n’est pas capable de bien
conduire une voiture.
Une femme au volant est plus disciplinée et
plus respectueuse du code de la route que
certains jeunes hommes qui sont violents au
volant.
Sur l’opportunité de faire
des choix
Sur les rôles des genres (à
l’école, dans la vie, au
travail)
Les femmes policières sont moins
efficaces que leurs collègues
masculins.
Une femme n’est pas capable de bien
conduire une voiture
Sur la réussite à l’école /
dans le centre de formation
…
Stéréotypes (qui les
exprime)
Les garçons vis à vis des
filles et vice-versa
Les filles vis à vis d’elles-
X
Dans un magasin de produits électroniques,
93
mêmes
Les parents (père et mère)
Les enseignants
La société, les médias,
...
je demande au vendeur de me donner un
produit simple car je suis une femme.
Les garçons traînent moins dans les
magasins.
Les jeunes sont en bonne santé et
doivent respect et aide aux aînés
Les femmes ne peuvent pas occuper
des postes où s’exerce le pouvoir.
« J’ai subi un stéréotype car je porte le
foulard. On me voit comme une femme
renfermée quand je parle avec des gens, ça
les bloque parfois » ;
L’ à- priori vis-à-vis de la conduite
automobile des jeunes est véhiculé par les
assurances. Pourquoi facturent-elles des
primes plus élevées pour les jeunes de
moins de 25 ans ?
Remarque : si les participants estiment
que plusieurs stéréotypes
correspondent à la réalité, ils se
remettent en question par rapport à
leurs croyances et constatent une
évolution dans les comportements et
jugements.
L’orientation c’est ...
…
Différence entre les choix
masculins et féminins
(formation – travail)
Pour un garçon, il n’y a pas d’influence
familiale sur le choix du métier(M). Les
filles sont moins encouragées par le
contexte familial à faire des études(M).
La fille fait souvent appel à un centre
d’orientation (PMS) lorsqu’elle veut
opérer un choix personnel(M).
Les filles se dirigent vers des études
littéraires, l’histoire de l’art, tandis que
les garçons choisissent des filières
scientifiques(M).
Les hommes suivent des formations
plus manuelles.
Ici autour de cette table, les garçons font de
94
la menuiserie, de lamécanique, de la
plomberie. Les filles suivent des formations
Horeca (M).
Stéréotypes
hommes/femmes sur la
projection de l’avenir
On constate que tous les participants,
aussi bien filles que garçons
souhaitent devenir indépendant en
ouvrir leur propre entreprise. Ils
expriment aussi le désir de fonder un
famille.
….
Expériences d’orientation
(spécifier si il y avait une
sensibilité à la question
du genre)
À l’entrée
Un garçon a trouvé la formation en
bâtiment sur un site internet.
Les filles se sont orientées vers la
formation en Horeca. Certaines pour
essayer et s’y plaisent.. D’autres ont
choisi cette filière car elle en rêvaient
depuis l’enfance ou avaient une base
en cuisine. Elles sont satisfaites de la
formation et apprécient sont côté
pratique.
Les garçons ont choisi les formations
en plomberie, bâtiment et menuisireie,
Certains les ont choisies car il n’y a
pas d’exigence de connaissances
préalables.
Un stagiaire aurait préféré poursuivre
une formation proposant plus de cours
théoriques.
Si une fille ne réussit pas dans une
filière générale, on ne lui propose pas
de rémédiation, on l’oriente vers une
flière professionnelle
La plupart des stagiaires sont satisfaits
de leur orientation et referaient le
même choix. Ils se sont cependant
sentis obligés dans ces choix (métiers
manuels techniques pour les garçons)
en fonction de leur genre et du rôle que
la société leur attribue.
95
…
Méthodes et instruments
entrevues
tests
ateliers
Orientation en situation
(simulation de contextes
professionnels)
…
Evaluation des parcours
d’orientation fréquentés
….
Analyse des besoins des
jeunes
….
96
Rapport d’analyse
Principaux résultats exprimés:
Identité du genre
Les participants constatent, de par leur expérience vécue, une différenciation sociale des rôles
attribués aux hommes et aux femmes. C’est l’éducation qui détermine les comportements selon
les modèles masculin ou féminin.
Les jeux peuvent contribuer à cette éducation. Ils sont attribués par les éducateurs (parents)
selon le sexe de l’enfant. Celui-ci n’a pas de préférence spontanée pour l’un ou l’autre type de
jouets.
Modèles culturels
Les jeunes estiment que des modèles différents s’appliquent pour les hommes et pour les
femmes. Les modèles concernant les femmes entraînent moins de liberté de choix et des
situations moins favorables pour celles-ci. Elles sont victimes de discrimination.
Stéréotypes
Remarque : le fait de demander si un stéréotype est vrai ou faux est antinomique, puisque par
définition, un stéréotype est une vision déformée de la réalité. Cela rend l’analyse des réponses
un peu compliquée.
Disons que les jeunes estiment que certains stéréotypes correspondent aux comportements
respectifs des hommes et des femmes, et que d’autres n’ont plus cours car les comportements
des 2 sexes ont évolué. Certains comportements qui étaient l’apanage d’un sexe sont de plus en
plus adoptés par l’autre sexe.
Des jeunes sont conscients d’avoir véhiculé un stéréotype, soit en le considérant justifié en ce qui
le concerne, soit en l’appliquant à d’autres personnes. Ils ont cependant pris des distances avec
ces stéréotypes.
Expériences d’orientation
Les stagiaires sont conscients que les garçons s’orientent vers un type de formation (technique,
manuelle) car ils estiment qu’ils doivent être capable de gagner les ressources de la famille. Les
filles s’orientent vers le littéraire ou le social.
Un stagiaire a été orienté vers le Siréas par un organisme bruxellois d’orientation et de formation.
Il aurait préféré poursuivre son apprentissage auprès de cet organisme (Bruxelles-Formation).
97
Les filles se sont orientées vers la formation Horeca sans réaliser qu’ii existe d’autres formations
pour les filles.
La grosse majorité des étudiants se disent satisfait de leur formation et referaient le même choix.
98
PAESE PARTNER : FINLANDIA
1. Research Methodology;
interviewed
Sample of teachers / trainers
For TEACHERS/TRAINERS’ QUESTIONNAIRE
Number of schools contacted (by e-mail); 33 (27 junior / senior high schools and 6
vocational schools)
Number of collected interviews: 34 (11 male / 32,4%, and 23 female / 67,6%
respondents)
Number and typologies of schools involved in the survey
• Junior and senior high schools (13-18 years ) 9 responses
•
•
Vocational training 22 responses (7 training organisations)
No mention of the school: 3
Motivations/justifications for the selection
The questionnaire was sent to all junior high schools in Espoo and to those senior
high schools that are related to a junior high school in the same place or by same
people.
Counsellors of the schools were targeted (with a mention to forward the
questionnaire to other teachers, too).
For the vocational schools we selected some big schools in Espoo, Vantaa, Helsinki
and Keski-Uusimaa. The selection was mainly carried out by the fact that we have
good connections to those schools, which helps to get people to react and to
respond. Teachers and counsellors were contacted and asked to forward the
questionnaire to their colleagues.
The questionnaire was carried out by using the survey and analysis tool “Webropol”.
A power point presentation is attached to this report presenting the main results.
99
2. Qualitative and quantitative analysis of the feedback answers to
the questionnaire / target group teachers and trainers
SECTION ONE / GENERAL BACKGROUND INFORMATION
1. GENDER
FEMALE: 23 (67,6%)
MALE: 11(32,4%)
2. AGE
UNDER 30: 2 (5,9%)
UNDER 40: 7 (20,6%)
UNDER 50: 12 (35,3%)
OVER 51: 13 (38,2%)
3. SUBJECT/S YOU TEACH:
Finnish as a second language: 1
Career counselling: 18
Social sciences: 2
other subjects that support vocational studies: 1
meal production: 3
other: 2
100
4. COURSE DURATION
two year course: 11
three year course ( =more than two years): 12
5. JOB SENIORITY
under 5 years: 7 (21,2%)
under 10 years: 7 (21,2%)
under 20 years: 12 (36,4%)
more than 20 years: 7 (21,2%)
6. EXTRA QUESTION
How old are your students?
under 20 years: 31 (91,2%)
over 20 years: 3 (8,8 %)
SECTION 2: SPECIFIED QUESTIONS ABOUT GUIDANCE
1. Do you believe that the school should provide educational and
vocational guidance to students?
YES: 33 (100%)
NO: 0 ( 0%)
2. Anyway, in what stage of the education / training process do you think
that guidance should be provided?
During the entire process: 34 (100%)
In-between education / training units: 0
At the end of the process: 0
101
3. Does your school provide guidance services to students?
Yes: 34(100%)
No: 0
4. Who provides guidance services in your school?
Teachers: 26 (76,5%)
Guidance counsellors: 34 (100%)
Psychologists or counsellors that are specified in specific needs: 6 (17,6%)
Nobody: 0 (0%)
Other, please describe: 12 (35,3%)
• special teacher: 1
• shared responsibility (holistic approach); everyone working at school: 3
• school social worker: 5
• own teacher: 1
• study secretary, nurse: 1
• head of the school: 1
5. Who do you think should provide such services?
Teachers: 32 (94,1%)
Guidance counsellors: 34 (100%)
Psychologists or counsellors that are specified in specific needs: 14 (41,2%)
Nobody: 0 (0%)
Other, please describe: 13 (38,2%)
• shared responsibility according to a holistic approach: 1
• everybody at school: 4
• teachers:1
• school social workers: 3
• nurse: 1
• teachers for specific needs
• homeroom teacher/ own teacher: 3
6. What competencies are necessary for those who provide guidance to
students?
Ability to understand the aspirations of male and female students: 15 (44%)
Ability to stimulate and manage communication processes that enhance
students’ self-knowledge:33 (97,1%)
Knowledge of working environments: 31 (91,2%)
Knowledge of labour supply / demand: 24 ( 70,6%)
Knowledge of gender-specific job opportunities: 14 (41,2%)
7. In order to be effective, guidance must (please, specify a maximum of 3
options):
102
have a pure informational nature: 1 (2,9%)
permeate all teaching activity: 26 (76,5%)
combine and alternate information with education / training: 13 (38,2,%)
be provided by in-school professionals who have specific competencies:14
(42,2%)
be provided by outside professionals who have specific competencies: 2
(5,9%)
involve families as well: 13 (38,2)
involve cooperation among all the people involved in the education / training
process:30 (88,2%)
use guidance-specific techniques and tools: 13 (38,2%)
8. Do you think that there are sexist stereotypes in schools?
No: 20 (58,8%)
Yes: 14 (41,2%)
Yes and they influence:
• the educational offering of the school: 1( 7,1%)
• the teaching subjects: 3 (21,4%)
• teaching strategies: 2 (14,3%)
• personal relations: 5 (35,7%)
• guidance:
• other: 6 (42,9%):
o the applicants
o the expectations for the students’ learning methods and
strategies
o the choice of the training
o there are some fields where there are typically more
representatives of one gender than the other (e.g. beauty care,
hairdressers, social and health care/practical nurse)
9. Do you think that there are teaching subjects that are more suitable for
women’s or men’s sensitivities?
No: 31 (93,9%)
Yes: 2 (6,1%),
please specify:
• vocational studies; students make the choice, not teachers, guidance
counsellors or the school
10. If so, in what ways do you think that these teaching subjects can
influence future educational and professional choices of boys/girls?
103
• female students go to other jobs
• there is a clear selection to the technology and transport sectors by
male students and to the social and health care by female students.
The change is going to take a long time. The choices that young people
make today will have a long effect to the future as well as in the
professional career as in making decisions regarding further studies
• the subjects such are not really better for male or female students, byt
the teaching methods, group work, atmosphere in groups, practical
periods etc. maybe carried out traditionally in a way that suits better to
the gender that has been the majority for ever. On the other way round,
it is good that there is going to be changes in the working /teaching
methods.
• as a matter of fact, we welcome both boys and girls to our school, but
the truth is, that there are only girls in the entrance tests. I don’t know
how to affect this!
11. Do you think that guidance in making education and training choices
should take into account the gender of the students?
Yes: 15 (44,1%)
No: 19 (55,9%)
12. Do you think that guidance activities should take into account the sexist
stereotypes that are present in the various work and professional
environments?
Yes: 19 (55,9%)
No: 15 (44.1%)
13. In your opinion, what should be the defining features of a gendersensitive educational and vocational guidance program?
• a male student in practical nurse studies should be aware of the fact
that he is going to work in a working environment that is dominated by
female workers, this is how things are still today… The same goes for a
female vehicle mechanic. We cannot change /affect the attitudes of the
working life so quickly.
• defining features in this context mean “become aware” which is a
starting point for “sensitive guidance”. The choice for school / training
and for work career are as such students’ own choices. They should
also be encouraged to apply for the fields where there is a majority of
the opposite gender. This doesn’t only mean the fact that the guidance
counsellor encourages the students, even though this is important, too.
The whole system should be changed in a way that the students are
really free to choose their school / work career
• you may only mention to students in a very general way to the
(probably) existing stereotypes at work place.
• it is good to be aware of them and show them to the students
themselves, too
104
• A guidance process has to start from supporting students’ strengths and
interests regardless of the gender. If a student is “clearly” interested in
a field where the majority of students / workers are of the opposite
gender, it is good to discuss with the student about the facts that this
might in concrete working situations
• Gender is one factor affecting on the guidance, because it is an
important factor when creating identity, too. However, personal skills,
abilities, knowledge and interests should be the main factors that affect
to guidance procedures
• it is good that students are aware of the gender-related roles in different
jobs, so that there won’t be surprises ion the working life
• gender aspect has to be taken into account when revealing and
breaking stereotypes. Gender aspect may not affect on the way that the
guidance is carried out.
• The guidance counsellors should be aware of the new circumstances in
jobs, the changes in the needs of working life. technical development,
automation and legislation
14. Do you provide or have you ever provided guidance to students?
Yes: 33 (97,1%)
No: 1 (2,9%)
15. If so, which competencies do/did you need the most?
Ability to understand the aspirations of male and female students: 6 (18,2%)
Ability to stimulate and manage communication processes that enhance
students’ self-knowledge:27 (81,8%)
Knowledge of working environments: 22 (66,7%)
Knowledge of labour supply / demand: 19 (57,6%)
Knowledge of gender-specific job opportunities: 6 (18,2%)
16. Do you or did you have any experience in gender-sensitive guidance?
No: 12 (36,4%)
Yes: 21 (63,6%)
Describe briefly your experiences regarding gender-sensitive guidance:
•
I have guided some male students to change the field from those that are
typically male-oriented – as they have seen it – encouraged them to
choose a softer field, namely health and care (studies), helped them with
the beginning and affected also on their parents’ attitudes, because they
often tend to be against these choices.
•
I got to know about the gender-sensitive guidance when I did my studies.
Nonsense.
105
•
I don’t see students either as male or female students, but as individuals. I
am amazed by the juxtaposition of male and female persons.
•
Girls are encouraged to the male-oriented fields and vice versa. Girls are
good in maths, too!
•
I have followed a course for gender-sensitive guidance. The theme of
sensitive guidance was introduced also in a training days for counsellors.
There are also books dealing with this theme.
•
Guidance is gender neutral already before the vocational studies and will
remain neutral during the whole training process.
•
Gender does not have any role in group guidance. I don’t think it is
important to think if a student is male or female, the most important is who
he / she is, what does he / she want and what his / her skills and
opportunities are.
•
I try to present in a gender-free way different jobs for both male and female
students – you never know what people are interested in!
•
I try to carry out this kind of guidance all the time!
•
I try to have a gender-free approach in the guidance activities. Gender
must not affect on students’ choices by limiting them. By the way, this is
the topic of one class!
•
Presenting training system, equal opportunities in working life, the chance
to get easier a training place by the “gender bonus” in those fields where
there is a majority of male or female students
•
an objective approach is naturally part of this profession and I try to apply it
to the concrete work by inviting students to think on their own and to find
alternative choices without any stereotypes
•
the most important is to teach subjects that are required in the working life.
There is a lot of things that include in working skills, but nevertheless it is
important to recognize the gender-related differences. I talk with the
students for example about the manners and procedures in working life
and how to deal with the rough sense of humour you may face. Many boys
have nowadays problems with the army and so we have talked about
possibilities of non-military service.
3. Conclusions / target group teachers
106
It seems, according to this survey carried out in Finland in spring 2010, that guidance
is a normal part of training activities in Finnish schools and vocational schools. There
is also a clear idea among the respondents that there should be a large amount of
school staff involved in guidance. Most or the respondents seem to be familiar with
the gender-sensitive guidance, which is mainly understood in a way that counsellors
and teachers aim at encouraging students to enter in those fields of training where
the majority of students (workers) are of an opposite gender (e.g. social and health
care). However, many respondents seem to keep the gender sensitive guidance as a
normal approach that they use daily.
GALAXIES 18.6.2010
Students’ questionnaire
Omnia
Kati Valtonen
18.6.2010
107
Statistic data
Number of respondents: 52
Number of boys: 28
Number of girls: 24
18.6.2010
Background information: School
18.6.2010
108
Three reasons to choose this school
18.6.2010
How did you choose your current
school?
18.6.2010
109
How much influence did your family
have on your school choice?
18.6.2010
If you were to choose your education today,
would you do anything different?
18.6.2010
110
If you were the opposite gender, do you think
that you would have attended this school
anyway?
18.6.2010
Are there schools that are more suitable for boys and schools
that are more suitable for girls?
18.6.2010
111
Are there subjects in which girls
perform better than boys?
18.6.2010
Girls perform better in…
•
•
•
•
•
•
Literature
Handicraft
Artistic subjects
Clothing
Theoretical subjects
All the subjects in the list
18.6.2010
112
Are there subjects in which boys
perform better than girls?
18.6.2010
Boys perform better in…
•
•
•
•
Maths
Science-technology
Sports
Timber work / manual work
18.6.2010
113
Should schools provide guidance?
18.6.2010
Should guidance take into account the
differencies between boys and girls?
18.6.2010
114
It is important to involve families in education/training
choices
18.6.2010
It is important to choose without being influenced by
anyone or anything
18.6.2010
115
It is important to know one’s own aptitudes and
abilities in order to make education/training choices
18.6.2010
It is important that education/training programs will
help you understand your aspirations and develop your
aptitudes and abilities
18.6.2010
116
It is important that education/training programs will
provide you with specific preparation for your work
and professional future
18.6.2010
It is important to choose what we like most
18.6.2010
117
It is important to choose an education/training
program that will help you find a job more quickly
18.6.2010
FOCUS GROUPS WITH STUDENTS
Beneficiaries
The beneficiaries of the focus group were immigrant students from many countries
like African and Asian countries, Russia etc. They were completing their one year
study program in Omnia’s orientation course targeted for immigrants and aiming at
their continuation in vocational training (in Omnia or in another training organization).
Some of the students had already some studies or diplomas (vocational or university
degree) from their home country. The aim of this training course was – besides to
teach Finnish language - to provide students information about different possibilities
of studying and of the requirements of different jobs and trainings in Finland.
Object
Within Work Package (WP) n° 3 of the Galaxies Proje ct “Analysis of the target
groups’ needs” the realization of focus groups for the students aimed at an open
conversation on the theme of guidance and on different roles related to men and
women and on stereotypes around them. The discussion could also have been seen
as a conversational exercise for the students in which they had to give opinions and
argument on them.
Objectives
118
Discussion of the stereotypes in an everyday life and in school
Comparison on gender-oriented guidance models and choices
Discuss about the guidance in general
Terminology of this summary
Student = all students or trainees in upper vocational secondary (age 16-20
years)
Immigrant students = people moved to Finland from another country, studying in
Omnia’s orientation course for vocational studies
Teacher = all teachers in upper vocational secondary / mainly used for the
group’s responsible teacher
Councellor = all persons specialized in guidance and counseling
Guidance = counseling (in this group discussion, guidance was often related to
the responsible teacher)
FOCUS GROUP / STUDENTS
REPORT ON THE FOCUS GROUP DEVELOPMENT
Starting from the declared All four themes were discussed. The theme of
objectives of the intervention differences between women and men was the easiest
and from the expected topic – at least according to the level of participation in
contents, which were the the discussion. The leader of the discussion had to
thematic areas and the make special efforts sometimes to get people talk (e.g.
effectively
developed special questions etc). The discussion was recorded
contents and which raised a and a different person from the leader of the
particular interest; specify if discussion wrote down the notes according to the
some areas have not been recorded material.
discussed/developed
and
why.
Used methodology; group
atmosphere;
participation levels; relation
between expectations and
group work;
evaluation of the experience
by the female/male
participants;
etc.
The focus group consisted of 12 immigrant students
which made the discussion more challenging because
of the language skills but also more interesting
because of the cultural thinking of each participant.
They reflected in an interesting way cultural aspects
related to gender aspects both in Finland and in their
home countries (African countries, Thailand, Russia
among others). Female participants were more active
but there were some interesting opinions from male
119
Reflections on the
organization of the focus
group: method of
recruitment and involvement
of participants, logistic and
time aspects, participation
ties, etc.
participants too, mostly when they were asked by the
leader of the discussion.
The discussion was part of the training of the focus
group. The group studied Finnish language regularly
as part of their training and this discussion session
was integrated in the training programme. Therefore
there was no special “recruitment” procedure for the
session.
Possible further stimuli and The teacher / leader had to make some special efforts
materials put at disposal for and questions to get people talk.
the group discussion.
Final consideration on the The added value was the cultural aspect: reflections
focus group and possible on the culture and gender differences in Finland and in
added value emerged.
the home countries of the participant. It was also
interesting to hear their professional plans for the
future related to their status and situation in Finland
(language skills, earlier diplomas, knowledge of the
Finnish education system and wishes for the future).
Other
ANALYSIS REPORT (max 10 sheets)
According to what learnt through the analysis grid, highlight the emerged main
results.
The focus group of students consisted of 12 people (8 female and 4 male). The
students were immigrants studying in an orientation course for vocational training in
Omnia. The average age of the students was around 20 years, so a little bit more
than was in the target group of the questionnaire. These students didn’t respond to
the questionnaire.
The students have already applied for the training places for next semester. Three
male students have applied for practical nurse and one male for business and
administration. One female student has applied for electrician, one for laboratory
sector, one for clothing, two for tourism and three for practical nurse. These choices
show that training sectors in Finland are not very much gender-specific but what
affects to the choice of training in this target group is mainly the possibility to get a
120
job after graduation and the level of language skills required in different jobs in
training programs. Naturally personal interests and skills affect also partially in the
choices.
The conversation followed the instructions and contents of the Galaxies project. The
following four themes were introduced and discussed:
1.
2.
3.
4.
gender identity and reference cultural models
acted and suffered conditionings or stereotypes
guidance models
evaluation of the guidance paths
First theme was about the gender identity and reference cultural models. The
sentence of Simone DeBeauvoir “People are born female and male and they become
women and men” started the discussion as the participants were asked to tell what it
means from their point of view. According to one male participant it means that
when growing up, people change and female persons become women. A female
participant said that everyone – boys and girls - has same way of thinking in
childhood but when they grow up they get different ways of thinking. Another female
participant agreed on this.
The next question was about the favourite game when they were children. Five
female participant named playing “home games” one playing with dolls, two playing
as a shop keeper, one making food and one at first said she didn’t remember, but
then said watching tv and listening the music. One male participant named all kinds
of games in the woods, another male participant named playing hide and seek and
the third male participant playing football and just being around with friends.
About their hobbies today, four female participants named dance or zumba, four
basket ball, volley ball orbadminton. Also walking, child care, making foor, reading
and watching tv were mentioned (each hobby mentioned once). The male
participants named only football (one person). The other two male participants didn’t
name any hobby at all.
When they were asked if they see any differences between boys and girls regarding
the hobbies, there were mainly responses from female participants. They said that
girls like to dance, skate, playing with dolls and home games, while boys like to play
football, ice-hockey, war-games and with cars. Boys also like to go to the disco, for
which one female participant said that also girls like to go to the disco. One female
participant said that boys can’t play with dolls and barbies, but instead they can play
with batman figures and with legos. She also said that she doesn’t want her son to
play with barbies. The other female participant said that her son has always a soft
toy when he goes to bed, and that is quite normal and common. The girls seem to
have soft toys too, but no cars.
The second theme of the discussion was about acted and suffered conditionings
or stereotypes. At first the group watched the video clip in Youtube about the
121
stereotypes. When they were asked if the stereotypes of the video clip were true or
existing many of the female participants said they were true. Also one male
participant agreed on it. When they were asked if there was something about men
that wasn’t true, they didn’t find any. They also considered that these stereotypes
were related to adults, from something like 15 years old ones up.
About the question if they also tend to think using the stereotypes there was one
male participant saying that all women don’t like same things (like buying clothes,
cosmetics etc.) and one female participant added that also men like shopping
clothes, for example. Discussing about suffering from stereotypes or from acting
according the stereotypes seemed to be a bit difficult. One female participant said
that there might be problems if a woman wants to become a fireman or something
similar related to male gender, she might not be able to get into the training or job.
The group discussed also about jobs that are not allowed for women / men in the
participants’ home countries. There were following remarks: A woman is not allowed
to ride a bicycle in Kongo, she has to wear a dress and she can’t work in
construction, though this has changed a little bit nowadays; but still this is
considered as a strange behaviour. In Nigeria a woman cannot work in repairing
vehicles or in construction, but working in a bank or in a hospital are well accepted.
A man can also work in a bank or hospital. A female participant said that in Thailand
everybody can work in all jobs. The situation is the same in Russia. Another female
participant said that a woman can’t work as a bus-driver, perhaps the reason for this
is that if the bus gets broken, a woman can’t repair it. A male participant said that
women know themselves what jobs are not for them. Another male participant said
that we all are individuals. It seems that there has been a clear change about the
possibilities to choose what to study. A few generations ago, women weren’t allowed
to go to school and they had to stay at home. Nowadays everybody goes to school
and men and women are free to choose the job they like.
When asked if they have acted according to the stereotypes, they said that going for
shopping is like in the video clip (a woman participant); she watches also everything
else that she even doesn’t need. A male participant said that when a woman goes for
shopping food and is given money, she doesn’t use all the money but knows how to
be economic. When a man instead goes for shopping, he uses all the money buying
only something little and expensive. So there is a big difference.
The third theme dealt with guidance models. Some students in the group have
already a profession from their home country. A female participant from Russia
has graduated in construction engineering in Russia. She told she was influenced
by her father and brother who were in the same field. She was also personally
interested in this field. One male participant is accepted to study social and health
care (practical nurse), he told that he is interested in social and health care, that he
has taken care of his own grandmother and that there is not a job like practical
nurse in his home country (nurses only). He has friends who have graduated as
nurses. One female participant had applied for beauty care, she would have
122
studied in social care (social worker) and had studied economics in her home
country. Three other female participants were interested in practical nurse’s job,
two were interested in laboratory work (one had studied biochemistry and the other
thought that the language requirements in that training would be such that she
could join), one for clothing to become a shop keeper / assistant, two had applied
for tourism having the dream to be able to travel in the future. One male participant
had applied for business and administration because he was interested in that
field. One female participant would have wanted to study technology, namely
repairing computers and other machines. Apparently she had not chosen this field
of training.
Some of the participants would have chosen the training differently if they were in
their home country, e.g. one would have liked to become a doctor, the other in the
economics, and one in social work or in library. When asked if boys and girls make
different kinds of choices for the training and for work, three female participants
said it was obvious and that boys often are interested in construction.
There was also discussion about the way they see themselves in ten years. Some
of the participants couldn’t imagine anything, but some thoughts and dreams
arose, however. A male participant said he would be graduated as a practical
nurse, would continue the studies in the university to become a nurse, would buy a
house and a car. A female participant would also continue the studies (in
polytechnic), one (F) would work in medical sector, one (F) would work in a social
sector with children, one (F) would have a company for construction engineering /
planning and would build a house for herself, one (F) would have an own
restaurant, one (F) would work as practical nurse, taking care of her parents and
having two or three children. One (F) would be a famous doctor. One (F) would
perhaps work at the airport, one (F) would be an entrepreneur selling handicraft,
fruit or vegetables at the market, one (M) would work perhaps in the electricity field
having a house and a family. One (F) would probably be back in Thailand.
The last topic was about guidance. The participants were asked if they have
received guidance and by whom. One (F) had talked about training possibilities
with the family, one (F) with friends, two (F) mentioned the teacher and school.
One (F) said that it is very difficult to think about future jobs and training because
of the language (Finnish language is difficult and language skills affect a lot on the
choices of training). One female participant said that an immigrant can’t compete
with a Finnish person when applying for a training place. One (M) participant said
that having studied one year in this training for orientation is too quick to choose a
training / future work, language skills are not well enough to help to make a
decision. However, one (F) participant added that the possibility to get to know
about different training possibilities during the course had helped her very much to
choose where to apply.
123
PAESE PARTNER: ITALIA
REPORT DI ANALISI FOCUS DOCENTI – ROMA 22 aprile 2010- Liceo Classico
Socrate
a cura di Claudia Piccini
Il focus prende avvio con la presentazione dei/delle partecipanti.
Da subito si entra nel merito della tematica e si pone l’accento sull’attenzione
all’approccio di genere adottato nella didattica grazie anche alla partecipazione
dell’istituto al progetto sulle Differenze di Genere nella didattica scolastica e
nell’orientamento in sinergia con la Terza Università di Roma e il Formez. Infatti ogni
partecipante si presenta rispetto al proprio nome, al ruolo e alle esperienze
orientative in un ottica di genere. Pertanto
i due temi centrali del focus group
vengono immediatamente affrontati sia nella loro presenza, sia nella loro assenza e
subito emerge il vissuto personale e la sensibilità come strumenti per affrontare
l’orientamento con attenzione al genere visto che spesso la strumentazione non si
possiede.
“per quanto riguarda le differenze di genere io le ho notate e anche se non possiedo
strumenti adatti per affrontarle, uso la mia sensibilità”(F)
“Io mi rapporto meglio con i ragazzi piuttosto che con i ragazzi, le ragazze sono più
contorte e farneticanti” (F)
Emergono da subito stereotipi e modelli culturali sessuati agiti e subiti dalle/dai
docenti
In questa prima fase, si tende a sottolineare il proprio interesse per la tematica, non
necessariamente
o
non
unicamente
in
rapporto
all’espressione
del
ruolo
professionale
124
“la lunga esperienza quotidiana di insegnamento porta quasi ad un’attenzione
obbligatoria verso il genere, dal momento che la differenza è palese”
“Sebbene la differenza è visibile io non ho problemi nel rapportarmi con l’uno o con
l’altro genere”
L’avvio dell’intervista vera e propria parte dalla richiesta di definizione di
orientamento.
Analizzando le risposte è possibile tracciare due grandi aree concettuali: quella dei
processi formativi ed educativi
“deve essere in senso interno, introspettivo per scoprire
le motivazioni ma
soprattutto le attitudini, la predisposizione, le reali capacità del soggetto della
persona”
“La cosa più difficile invece è l’analisi psicologica di quello che la ragazza e il ragazzo
vuole essere o vuole fare, non contano soltanto le motivazioni, gli interessi, ma
quello che si vuole essere nella vita, questa materia è difficile e noi non lo
facciamo”(M)
“L’orientamento è un sostegno alla ricerca della realizzazione personale e
professionale”(F)
“L’orientamento è aiutare a far capire alla persona quali sono le sue inclinazioni, i
propri interessi, quello che vuole raggiungere, ma aiutarla a riflettere anche su quali
sono le propri caratteristiche, i punti di forza e le debolezze, perché potrebbe esserci
un grande divario tra quello che uno vorrebbe ed è in grado di fare”
e quella dell’informazione
“L’orientamento ponte tra scuola superiore e università deve avere un’informazione
puntuale…” (F)
125
Per qualcuno, la coesistenza di entrambe le componenti è imprescindibile:
“L’orientamento per me deve svolgersi in due direzioni: quello esterno ovvero
fornendo un ventaglio di opportunità illustrandole con obiettività e correttezza e
soprattutto deve essere in senso interno, introspettivo per scoprire le motivazioni ma
soprattutto le attitudini, la predisposizione, le reali capacità del soggetto”
Per molti/e è anche strumento di continuità tra i diversi cicli della scuola, ponendo
attenzione allo sviluppo delle competenze cognitive dei ragazzi e delle ragazze
Ma che specificità ha l’orientamento a scuola? Con quali strumenti e metodologie
si può fare orientamento a scuola?
Sebbene sia chiaro l’obiettivo dell’orientamento quanto sono completamente assenti
interventi orientativi a sostegno della conoscenza di sé,
dell’esplorazione delle
proprie risorse, capacità e limiti
Sulla base di specifici obiettivi legati alle diverse fasi, l’orientamento viene
organizzato nella scuola come:
- orientamento in ingresso (o in entrata)
- ri-orientamento (in itinere)
- orientamento in situazione
- orientamento in uscita.
Vengono evidenziati tutti i limiti dell’orientamento in ingresso, per come concepito e
organizzato.
Racconta un’insegnante: “Io mi occupo di orientamento in entrata, ovvero mi occupo
dei rapporti
con le scuole medie vado e faccio propaganda per raccogliere le
iscrizioni”
126
L’orientamento in ingresso, d’altra parte, sconta un forte processo di pre-selezione
messo in atto già nella Scuola Media Inferiore dai docenti e soprattutto nelle famiglie
dai genitori.
“C’è una forbice troppo ampia tra il voler fare e il poter fare, non tutti possono fare il
classico” (F)
D’altra parte, la scelta della Scuola Superiore coincide con una fase di vita in cui,
essendovi meno consapevolezza e scarsi elementi di valutazione, è più facile che
ragazzi e ragazze subiscano pressioni dei professori o della famiglia o, più
semplicemente, scelgano sulla base di elementi di casualità o di valore, visto che il
liceo classico continua ad essere percepita una scuola di elitè, di promozione sociale
e di riconoscimento di status sociale e di prestigio
“l’orientamento per come è fatto alle Scuole Medie non va… andrebbe fatto con i
ragazzi e con i genitori…” (M)
Questi fattori – e in primis la selezione sociale messa in campo sin dalla Scuola
Media Inferiore - permangono per tutto il corso di studi, ripresentandosi nella fase
dell’orientamento in uscita, quando si guarda soprattutto alle prospettive formative
collegate a quelle lavorative:
“Per quanto riguarda l’orientamento verso l’Università , ovvero in uscita io ho fatto
parte della commissione per due anni e sono entrata in crisi perché prima di tutto io
insegno storia e filosofia, io considero queste discipline non dico il fondamento e il
coronamento dell’educazione, però si lo considero, però se io davanti ad un ragazzo
bravo dovessi insistere o spingerlo verso la filosofia o la storia ne farei un disgraziato
L’orientamento in uscita è unicamente legato alla prosecuzione degli studi, spesso il
corpo docente vive l’orientamento professionale in modo autoreferenziale, ovvero
l’unico orientamento possibile da fare con i ragazzi/e bravi/e in una materia
disciplinare sembra essere quella di spingere i soggetti verso l’insegnamento della
materia stessa, quindi il/la docente
si propone come modello da emulare e da
ripetere. Tutti i presenti raccontano la loro scelta rispetto al ruolo di docenti che
ricoprono: “Io ho scelto la mia professione perché ho avuto un bravo professore al
liceo”
127
La specificità del ri-orientamento nell’Istituto, a conferma di quanto detto, riguarda i
ragazzi “in passerella”, che cambiano corso di studi e approdano agli studi tecnici
dopo aver collezionato nei primi mesi scolastici insufficienze o interrotto la frequenza
Il ri-orientamento ha, dunque, la funzione di accogliere e ridefinire percorsi fino a quel
momento fallimentari, contenendo i rischi di dispersione scolastica.
Si sottolinea, infine, che l’orientamento dovrebbe essere inteso come un processo
che preveda una presa in carico per tutto il corso di studi, laddove invece si
ravvisano delle discontinuità.
“l’orientamento è quotidiano… conta più ciò che si riesce a fare nel corso degli
anni…” (F)
Chi fa orientamento a scuola? Che ruolo può avere l’insegnante?
Le posizioni in merito sono distinte tra:
chi ritiene che la funzione di orientamento sia insita nel ruolo dell’insegnante:
“I professori che fanno orientamento non è il rinforzare quello che già fanno i genitori,
ovvero continuare ad avere un approccio iperprotettivo ma cercare di dare autonomia
e responsabilità, aiutandoli ad avere uno sguardo sul mondo ma oggettivo e metterli
di fronte a quello che sanno fare e a quello che non sanno fare”(F)
“Si anche io penso che sia automaticamente inserita nella funzione del docente
l’orientamento, poi particolarmente in certe discipline: latino,greco,italiano,filosofia
ecc è automatico” (uomo)
“Ci sono due orientamenti diversi, uno che deriva dalla funzione che io rivesto come
docente, l’orientamento invece più analitico dal punto di vista sia informativo e sia
metodologico: individuare le cose di cui devo rendermi conto per fare una scelta
oculata non può che essere esterno a meno che uno non sia così presuntuoso di
128
pensare di possedere una formazione che lo renda in grado di poter svolgere quel
ruolo.”(M)
chi ritiene che tale funzione debba essere esercitata da una figura specialistica
esterna, che non può coincidere con chi si occupa della didattica e ha il potere di
valutare:
“Bisogna ridimensionare il ruolo che ha il professore negli orientamenti perché a volte
ci sbagliamo, perché la scuola sta stretta ad alcuni oppure valorizzano persone che
poi si perdono fuori, su alcuni facciamo dei progetti che poi non vanno”
“Ho molti dubbi che la scuola possa fare un orientamento di questo tipo, siamo
troppo più deboli delle agenzie orientanti, noi possiamo fare opera di guerriglia ma in
campo aperto vince maria De Filippii”
“Noi guardiamo gli alunni, li osserviamo quando loro neanche sanno di essere
guardati, nei corridoi, durante la ricreazione, a teatro, noi abbiamo una visione a 360°
sullo studente però è anche vero che loro sono sempre come sono davanti
all’insegnante, noi non cessiamo mai di essere per loro l’insegnante, quindi loro non
sono come potrebbero essere di fronte alla psicologa che fa una serie di attività in
classe” (F)
chi ritiene che la differenza stia nelle competenze possedute, piuttosto che nel
ruolo rivestito:
“Bisognerebbe riportare all’interno l’orientamento, noi dovremmo farlo perché noi
conosciamo meglio i ragazzi e quindi basta che qualcuno viene e me lo spiega io lo
posso fare”(F)
Qualcuno aggiunge che le diverse tipologie di orientamento erogate (in entrata, in
itinere, in uscita, nel sostegno scolastico) richiedono competenze specifiche e,
dunque, occorre distinguere.
Molti confermano che esistono competenze comuni tra i docenti e gli orientatori, il
ruolo valutativo e prescrittivo del docente è visto adatto anche alla figura
dell’orientatore che avrà anche il compito di fare emergere anche i limiti e indirizzare
129
le persone.
Alcuni pensano di poter fare gli orientatori attraverso la didattica scolastica, molti non
vedono l’impossibilità di conciliare i ruoli altri invece sì. Ma la questione che entra in
gioco non è il doppio ruolo valutativo e orientativo piuttosto l’impossibilità di
conciliazione secondo loro nasce dal fatto che spesso gli strumenti e le conoscenze
che vengono utilizzate per la didattica non sono gli stessi per definire un progetto
professionale. Tutti comunque pensano che non hanno abbastanza informazioni del
mondo fuori per supportare i ragazzi nel momento delle scelta al termine della scuola
Esiste una sorta di ambivalenza e contraddizione rispetto alla percezione che i
docenti hanno in riferimento agli obiettivi della scuola, da una parte si “rammaricano”
dello svuotamento di elementi educativi e dall’altra invece si lamentano dell’aumento
delle richieste e della diversificazione di servizi da erogare.
Inoltre i docenti comunicano apertamente la loro sconfitta rispetto al loro ruolo
educativo, sconfitta nel processo di costruzione di identità e di trasmissione di valori
considerati giusti in contraddizione con quelli “vincenti” trasmessi dai media.
Nella seconda parte del focus si affronta il tema dell’orientamento secondo un
approccio di genere, esplorando, in primo luogo, il concetto di identità di genere
Per quanto riguarda le differenze di genere io le ho notate ma mi sembra che nelle
scelte si stanno minimizzando andando avanti nel tempo, prima era più specifico, le
ragazze sceglievano determinate facoltà, adesso mi sembra che le cose si stiano
uniformando”(F)
Quando i ruoli non sono più definiti, che è un passaggio essenziale per riconoscere
l’identità di tutti, però complica tremendamente l’interazione e la costruzione della
società”(M)
“Oggi i modelli maschili femminili si stanno avvicinando….”(F)
130
L’identità di genere viene descritta come costrutto personale, sociale e storico e
viene affermato da più parti che sebbene costruite culturalmente queste differenze si
vanno assottigliando, dove il maschile si avvicina in modo pericoloso al femminile
rispetto soprattutto ai valori, quali l’attenzione esagerata all’immagine esteriore di sé,
alle esteriorizzazioni sopra le righe rispetto ai propri stati d’animo, a comportamenti
femminili rispetto alle ambizioni professionali (diventare famosi attraverso la visibilità
mediatica senza però alcuna competenza specifica ma soltanto attraverso la
sovraesposizione del corpo .
Io noto tra gli studenti molti problemi soprattutto nei maschi poveracci, tra maschi e
maschi e tra maschi e femmine. Chi sono come maschi, come si atteggiano, come si
vestono, io trovo anche qui una tendenza alla femminilizzazione, anche nei maschi,
che si leccano, che si vestono firmati, che si atteggiano oppure che si disperano se
non hanno una donna, questa diventa una cosa importantissima, se sono brutti e non
si garbano”.(F)
Dall’altra parte ancora esitono però visioni stereotipate di come essere donne e
uomini, e tali immagini sono veicolate principalmente dai media
“Però vedere come per i ragazzi non ci sia consapevolezza di come il genere sia
socialmente
costruito,
specialmente
per
le
ragazze
che
subiscono
dei
condizionamenti esterni che sono tantissimi e molto invasivi senza coscienza” (F)
Questa strumentalizzazione anche nel vestire, nelle mode, nei loro miti, nei modelli di
riferimento senza averne minimamente coscienza mi spinge a lavorare anche su
questo, farli diventare consapevoli di quanto alcuni comportamenti, alcune scelte che
fanno siano etero dirette (F)
E infine continuano a resistere sacche di neutralità scolastica percepita come valore
assoluto, in cui pensare la differenza come ricchezza
“Sono discorsi che trovo un pochino noiosi, ripetitivi e un po’ costruiti, perché io sono
dell’idea che se c’è un valore che può essere la competenza sul piano etico e
scientifico, questo valore va bene per gli uomini e per le donne (F)
131
“Mi piace sottolineare, non perché non mi piace la mascolinità e la femminilità, e
comunque le differenze esistono e mi piacciono tutte, chi è più analitico, chi è più
sintetico, però le differenze di genere non mi piace sottolinearle, mi piace lavorare su
ciò che unisce piuttosto che su ciò che divide”(F)
I media favoriscono l’affermazione di un nuovo modello culturale incentrato sul
potere e sulla prevaricazione. Da una parte una cultura machista, dall’altra un
desiderio di riscatto femminile, che si appropria di stili di comportamento aggressivi,
sino a poco tempo fa di esclusivo appannaggio maschile
“Secondo me la donna si sta appropriando di caratteristiche che una volta erano
maschili, la donna vuole diventare sempre più competitiva nei confronti di modi di
fare e modi di essere dell’uomo”(F)
Anche gli adulti e gli insegnanti non sono esenti da responsabilità quando veicolano
stereotipi sessisti, assegnando ruoli differenti a ragazze e ragazze e rinforzando
luoghi comuni che sottintendono comportamenti conformi al genere:
“I maschi sono immediatamente più semplici più diretti, le ragazze le trovo più
complesse, psicologicamente contorte, non sempre trovo la forza, la voglia, di
seguirle nei meandri dei loro ragionamenti che trovo farneticanti” (F)
“I ragazzi sono più esuberanti, più vivaci ma più semplici, più facili da gestire e con
cui intrattenere un rapporto, date delle regole, mi sembrano anche più franchi, più
schietti, più fedeli a certi patti che si stabiliscono in corso d’aula”(F)
“Per quanto riguarda la mia esperienza personale, devo dire senza timore, che mi
rapporto meglio con il sesso maschile piuttosto che con le ragazze, perché sono…lo
dico, ho un figlia sola e femmina…una disgrazia….(F)
“Io negli atteggiamenti sono diverso, qualche volta me lo rimproverano pure se mi
rivolgo alle donne o se mi rivolgo ai maschi, mi dicono: lei è più paziente con le
donne, può darsi pure che inconsciamente sia più tollerante con le ragazze che con i
ragazzi nei quali io mi rivedo alla loro età.(M)
Ma allora che relazione si intravede tra orientamento e identità di genere?
132
L’orientamento può e deve tener conto della componente di genere, nel senso che
deve destrutturate quegli automatismi tra competenza, “attitudine” e genere.
Ma affinché ciò possa avvenire, gli/le insegnanti devono prendere coscienza di
quanto essi stessi, anche inconsapevolmente, veicolano in tal senso
“l’orientamento se lo intendiamo proprio come formazione e informazione riesce a
destrutturare quest’identità di genere, a vedere che è costruita culturalmente e a
diventare consapevole(F)
GRIGLIA DI ANALISI
N.B. Riportare in griglia brani del discorso virgolettati, specificando sempre il
sesso di chi parla (M/F)
SISTEMA ISTRUZIONE
Definizione di
orientamento
attività informative
processi
formativi/educativi
“L’orientamento ponte tra scuola superiore e università
deve avere un’informazione puntuale, noi si subisce la
presenza degli esterni che sono più attivi, più furbi, che
vengono a presentare bene i propri servizi” (donna)
“L’orientamento per me deve svolgersi in due direzioni:
quello esterno ovvero fornendo un ventaglio di
opportunità illustrandole con obiettività e correttezza e
soprattutto deve essere in senso interno, introspettivo per
scoprire le motivazioni ma soprattutto le attitudini, la
predisposizione, le reali capacità del soggetto della
persona” (donna) “Secondo me l’orientamento due cose
deve avere chiare l’informazione e quindi la conoscenza
di quali sono le strade che io posso prendere e sì anche
la scoperta di che cosa mi piacerebbe fare, ma non è
tanto quello, perché a me piacerebbe tanto fare
l’astronauta, ma non l’ho potuto fare perché mi sono reso
conto che le mie capacità non arrivavano all’astronauta e
allora mi sono accontentato, se ci riesco, di fare una
specie di docente” (uomo)
“L’orientamento deve tener conto di tante cose, delle
possibilità di un lavoro, dello sviluppo di un paese, delle
133
possibilità concrete” (donna). “Ci preoccupiamo tanto
dell’informazione, ma oggi come oggi c’è la possibilità di
informasi di più, sì l’informazione è importante ma
un’informazione a tappeto, indiscriminata in cui ci sono
200 offerte diventa incomprensibile. La cosa più difficile
invece è l’analisi psicologica di quello che la ragazza e il
ragazzo vuole essere o vuole fare, non contano soltanto
le motivazioni, gli interessi, ma quello che si vuole essere
nella vita, questa materia è difficile e noi non lo facciamo”
(uomo). “Essere in grado di leggere in sé stesso e capire
cosa voglio dalla vita, le scuole non fanno questo e
neanche l’università, neanche lo psicologo a scuola fa
questo” (uomo). “Far comprendere ai ragazzi quando mi
chiedono cosa posso fare, di dedicarsi a questa analisi
interiore, quello che mi piace e quello che non mi piace è
secondario” (uomo) “L’orientamento è un sostegno alla
ricerca della realizzazione personale e professionale”
(donna) “Comprendere quale è la realizzazione di una
persona che poi coincide con la felicità e la realizzazione
professionale”. (donna) “Credo che orientamento debba
essere lasciare che le persone scoprano in se stesse le
proprie inclinazioni” (donna) “Io ho scoperto cosa volevo
essere molto tardi molto avanti e quindi mi chiedevo,
fermo restando che è giusto costruire il proprio futuro
tenendo presente cosa si vuole essere e non ciò che si
vuole possedere, credo che sia una cosa impossibile per
l’essere umano fare delle scelte adesso ad un’età molto
anticipata” (donna) “L’orientamento è aiutare a far capire
alla persona quali sono le sue inclinazioni, i propri
interessi, quello che vuole raggiungere, ma aiutarla a
riflettere anche su quali sono le propri caratteristiche, i
punti di forza e le debolezze, perché potrebbe esserci un
grande divario tra quello che uno vorrebbe ed è in grado
di fare” (donna) “L’orientamento dovrebbe mettere di
fronte la persona a quelle che sono le sue possibilità, che
possono essere anche sviluppate, ma vanno conosciute
e riconosciute e anche un lavoro sulla propria
motivazione” (donna) “Secondo me l’orientamento è …ai
ragazzi ho sempre detto se voi siete convinti che quella è
la vostra scelta di vita, anche se con tempi lunghi, cercate
di raggiungerla” (donna) “Sono convinta che anche i
ragazzi dell’ultimo anno non sempre hanno idee chiare,
cercare di aiutare i ragazzi a identificare che cosa li
stimola, al di là del fattore economico, ma potrebbe
essere
anche
il
fattore
economico”
(donna)
“L’orientamento mi ha fatto pensare alla difficoltà di
trovare la strada la scorsa uscita didattica per andare a
134
teatro, alcuni si sono persi” (uomo). “L’orientamento è
intraprendere una strada in base a dove voglio andare,
ma molte di queste persone neanche si pongono l’idea
che debbano andare da qualche parte, vanno perché va
avanti la vita” (uomo) “Portare lo studente a diventare
adulto e fare scelte responsabili, quindi capire se stessi,
le proprie attitudini, che cosa si vuol fare, riflettere su che
cosa si vuol essere, dall’altra parte capire come va il
mondo, il mondo è sempre più complesso, però dare il
senso della realtà, della storia, delle culture che si
evolvono e poi dare autonomia e responsabilità.” (donna)
“Abbiamo fatto l’analisi delle scelte universitarie degli
alunni usciti dal nostro istituto, il risultato è che nella
stragrande maggioranza scelgono di iscriversi a scienze
politiche e giurisprudenza (30-40%) e in seconda battuta
discipline mediche, infermieristiche, minima in lettere e
filosofia e poco anche il settore scientifico” (uomo) “Ci
sono nella mia classe alunni , i più brillanti che erano in
dubbio se scegliere Lettere e Fisica e molti hanno scelto
Fisica e poi sono entrati nel mondo della ricerca e io
sapevo che avrebbero scelto quello” (donna). “Come
esperienza personale avevo deciso fin da piccola che
volevo fare l’insegnante e questo lo riporto ai ragazzi,
ovvero che per me il lavoro di insegnante non è un lavoro
ma è un piacere, fare un lavoro che ti soddisfa è la più
grande fortuna che ti possa capitare” (donna). “La
famiglia è molto importante, e noi vediamo le famiglie
essere iperprotettive e nell’esserlo riducono gli spazi di
responsabilità e di autonomia” (donna). “Duplice direzione
dell’orientamento
esterna
ventilando
le
diverse
opportunità e interna, che una cosa non si faccia di cuore
di getto, prima si fa l’azione esterna e poi si fanno i conti
con se stessi (donna)
…
Specificità
dell’orientamento
scuola
in entrata
a
“Io mi occupo di orientamento in entrata, ovvero mi
occupo dei rapporti con le scuole medie vado e faccio
propaganda” (donna). “Io l’orientamento lo sto scoprendo
adesso perché sono madre di una ragazza di 14 anni che
l’anno prossimo sceglierà gli studi, o meglio li ha appena
scelti, si è iscritta qui” (donna) “Sono stata contenta che
mia figlia si sia iscritta al Liceo Classico perché avevo
paura che perdesse un patrimonio di sensibilità, di
capacità di ascolto, di trasporto verso l’altro oltre che
capacità senso critico e capire cosa ci circonda, che
secondo me solo questo tipo di scuola può dare, io non
135
sono per nulla obiettiva, avrei sofferto molto se mia figlia
avesse scelto il liceo scientifico” (donna) “Troppo spesso
c’è una forbice molto alta, al ginnasio, tra il poter fare e il
voler fare, perché sia un orientamento onesto si deve
puntare al riconoscimento dei propri limiti del ragazzo,
senza per questo tarpare desideri e aspirazioni ma
metterli davanti alle difficoltà che il percorso
eventualmente comporta.” (donna). “Se qualcuno chiede
a che cosa servono il latino, il greco, la filosofia io dico a
niente anche se sono le cose più belle che si possono
fare” (uomo)
ri-orientamento in itinere La referente di orientamento fa la formazione a ragazzi e
ragazze del quarto anno per rivestire il ruolo di tutor per i
nuovi iscritti e svolgere attività di accoglienza nel primo
mese di scuola dei nuovi studenti
in uscita
“Per quanto riguarda l’orientamento verso l’Università ,
ovvero in uscita io ho fatto parte della commissione per
due anni e sono entrata in crisi perché prima di tutto io
insegno storia e filosofia, io considero queste discipline
non dico il fondamento e il coronamento dell’educazione,
però si lo considero, però se io davanti ad un ragazzo
bravo dovessi insistere o spingerlo verso la filosofia o la
storia ne farei un disgraziato. Le mie materie vengono
considerate un complemento, come un’intelligente
divagazione” (donna)
“L’orientamento in uscita è un problema di informazione e
di dare dei forti contenuti culturali, la scuola deve
motivare a dare dei forti contenuti culturali, mantenere
alto il livello e informare adeguatamente” (donna)
altre
funzioni “Presentare la Scuola andando nelle scuole medie e fare
dell’orientamento
da Cicerone quando i ragazzi delle medie vengono qui a
visitare la nostra scuola” (uomo). “Il fare le cose per tutti
uguali, non per non dare riconoscimento alle differenze
ma per dare un carattere normativo, per lo meno
orientativo sui valori, sui paradigmi, sui livelli di arrivo”
(donna) . L’orientamento dovrebbe essere un’attività che
mette al centro la continuità tra le diverse tappe della
scuola dell’obbligo” (uomo-donna). “Questo non dovrebbe
garantire unicamente che ci sia un passaggio morbido da
un grado all’altro, quanto capire effettivamente che a una
certa età un determinato contenuto va presentato in una
certa maniera” (uomo) “Sarebbe importante fare un
lavoro chiaro sui curriculi
individuali” (donna).
“Dovremmo aiutare i ragazzi anche a sbagliare e poi non
c’ è l’orientamento che sia una chiave per conoscersi”
(uomo) “Visto che il vero orientamento non lo diamo noi
(scuola) adesso sembra che, lo danno agenzie esterne, si
136
sogni molto perché al di fuori vedo facilmente persone
che si sono realizzate, ma in quale campo nel campo
dell’immagine” (uomo).
“Se parliamo di attitudini penso che il discorso possa
diventare, il liceo classico lo possono fare tutti? Non
credo che il latino e il greco siano impossibili per
qualcuno, credo che sia importante quanta voglia si ha ,
nell’esperienza propria, di dedicare il proprio tempo allo
studio, è una questione di tempi e di impegno” (uomo)
…
Metodologie
strumenti
colloqui
test
laboratori
e
L’orientamento in itinere si fa attraverso un colloquio con
il ragazzo e con i genitori, spesso quando il ragazzo ha
difficoltà di studio
Laboratori didattici in cui i ragazzi più grandi mostrano
sotto forma di sperimentazione un determinato tema
prescelto ai futuri alunni della scuola
orientamento
in
situazione (simulazione
di contesti lavorativi)
…
L’orientamento che si fa a scuola prettamente informativo
ed è realizzato principalmente in gruppo sia in entrata che
in uscita
Target
studenti/esse del biennio Informazione sulla scuola e partecipazione ad una
(orientamento in entrata) giornata tipo scolastica, quindi con lezioni dei professori e
con accoglienza da parte di alunni più grandi attraverso
laboratori didattici
studenti/esse
ultimo Gli studenti sono accompagnati alle università per
anno
prendere più che altro informazioni, talvolta vanno loro da
(orientamento in uscita)
soli dietro permesso scolastico
studenti/esse negli anni Sono coinvolti alcuni studenti/studentesse del quarto
intermedi del corso di anno per divenire tutor e accogliere i nuovi iscritti durante
studi
il primo mese di scuola
(orientamento in itinere)
solo studentesse
solo studenti
…
Identità di genere
contrapposizione
I ragazzi a 14 anni sono molto diversi dalle ragazze della
maschile/femminile come stessa età, i ragazzi sono molto bambini dal punto di vista
dato di natura
fisiologico, i maschi, rispetto alle ragazze. Io so che ci
sono dei tempi diversi però ci sono anche delle eccezioni”
(uomo). “La differenza c’è e prende corpo ed entra nella
relazione con noi in quanto maschi e femmine” (uomo)
137
“Penso sia inerente al nostro genere femminile quello di
sapersi adattare e capire l’esigenza dell’esterno e quindi
le bambine fin dalle elementari imparano che devono fare
alcune cose, i maschi sono più recalcitranti” (donna)
differenza
“Per quanto riguarda le differenze di genere io le ho
maschile/femminile come notate ma mi sembra che nelle scelte
si stanno
dato sociale e culturale
minimizzando andando avanti nel tempo, prima era più
specifico, le ragazze sceglievano determinate facoltà,
adesso mi sembra che le cose si stiano uniformando”
(donna) “Le specificità di genere stanno cambiando, non
è più netta come una volta, anche se è vero che le
ragazze continuano ad andare a lettere e i maschi hanno
un ventaglio più ampio” (donna) “La differenza di genere
la riallaccio alla differenza sociale, anche come differenza
di femminile e maschile che cerco di lottare nel senso che
cerco di reprimere il mio naturale maschilismo, io sono
nato e cresciuto in una cultura maschilista, ma la mia
ragione mi dice che devo tenere a bada questo mostro
che c’è in me. Anche se poi le mie pulsioni sono quelle,
perché la mia cultura (anni ‘50/’60) era condizionata da
una visione in cui c’erano ancora i ruoli ben definiti, e che
era molto più semplice. Quando i ruoli non sono più
definiti, che è un passaggio essenziale per riconoscere
l’identità di tutti, però complica tremendamente
l’interazione e la costruzione della società” (uomo). “Però
vedere come per i ragazzi non ci sia consapevolezza di
come il genere sia socialmente costruito, specialmente
per le ragazze che subiscono dei condizionamenti esterni
che sono tantissimi e molto invasivi senza coscienza.
Questa strumentalizzazione anche nel vestire, nelle
mode, nei loro miti, nei modelli di riferimento senza
averne minimamente coscienza mi spinge a lavorare
anche su questo, farli diventare consapevoli di quanto
alcuni comportamenti, alcune scelte che fanno siano
etero dirette e quindi mi son trovata a lavorare non
ponendola come tematica ma affrontando altri argomenti
a tirare fuori questo aspetto e devo dire che è una cosa
che interessa e poi diventano anche più sensibili e più
attenti sia i maschi, è vero che è più semplice affrontare
la costruzione del femminile, però è proprio venuto fuori
dai ragazzi l’esplicitazione delle aspettative da parte della
società, dei genitori, della scuola in quanto maschi,
riflettere sul femminile aiuta a pensare anche il maschile,
il femminile è più facile perché è più eclatante basta
guardare i manifesti, la televisione, partire da quello è più
facile però sicuramente arriva anche al maschile perché
arriva a distruggere lo stereotipo che c’è anche nel
138
nessuna differenza
maschile e devo dire che sono stata aiutata dal progetto
dell’anno scorso perché, io speravo che fosse una cosa
che basta eravamo arrivati, invece vedo che su molte
cose forse siamo tornati indietro” (donna). “I maschi sono
quelli più in crisi per la loro identità (concordano diversi
prof), per ciascuno di loro i valori estetici, come si è ,
come si hanno i capelli se si è grassi se si è magri se si
hanno molti corteggiatori o no, questo conta moltissimo”
(donna) “Se ripenso ai complessi che abbiamo vissuto
tutti quanti noi, credo, quelli che ho vissuto io
personalmente, mi suiciderei con il gas, nel periodo
dell’adolescenza. L’adolescenza porta con sé questa
forte crisi di riconoscimento e di ricerca di accettazione da
parte degli altri. Il voler essere accettato, il voler essere
attraente e sentirsi assolutamente inadeguato in qualsiasi
situazione. Io così mi sentivo, tanto che cercavo nello
sport il surrogato del rapporto con l’altro sesso” (uomo).
“Oggi i modelli maschili femminili si stanno avvicinando,
quando capita però di lambire la problematica
dell’omosessualità
comunque emoziona molto.
Apparentemente si fanno discorsi in cui ognuno ha il suo
orientamento, la sua differenza, di tolleranza di visione
aperta però è un punto delicato perché sembra che loro
una identità definita non ce l’hanno, è più incerta” (donna)
“Secondo me la donna si sta appropriando di
caratteristiche che una volta erano maschili, la donna
vuole diventare sempre più competitiva nei confronti di
modi di fare e modi di essere dell’uomo e poi per quanto
riguarda l’omosessualità, quando mi capita di parlarne,
vedo ancora disturba e diventa più delicato parlare
dell’omosessualità femminile che maschile” (donna).
“Durante i tre giorni dello studente è venuto l’ARCIGAY
ha fare un intervento nell’aula magna era un pubblico al
99% femminile” (uomo). “Perché l’omosessualità
femminile è qualcosa che è più facile da camuffare e non
è mai stata portata in superficie ma è stata accettata
senza parlarne, in fondo due ragazze che vanno per
mano per strada non se le fila nessuno, è normale, se io
esco per mano con francesco probabilmente….sarebbe
diverso (risate generali), quindi l’omosessualità femminile
per potersi realizzare non è dovuta venire a galla” (uomo)
“Sono discorsi che trovo un pochino noiosi, ripetitivi e un
po’ costruiti, perché io sono dell’idea che se c’è un valore
che può essere la competenza sul piano etico e
scientifico, questo valore va bene per gli uomini e per le
donne”(donna). “Mi piace sottolineare, non perché non mi
piace la mascolinità e la femminilità, e comunque le
139
…
Stereotipi (quali)
sulle
competenze/attitudini
sull’opportunità
di
compiere
determinate
scelte
sui ruoli di genere anche
all’interno del gruppo
classe
differenze esistono e mi piacciono tutte, chi è più
analitico, chi è più sintetico, però le differenze di genere
non mi piace sottolinearle, mi piace lavorare su ciò che
unisce piuttosto che su ciò che divide” (donna).
“Le differenze di genere a livello di scuola non le ho mai
affrontate, dal punto di vista di una conoscenza specifica”
(donna). “Non mi sono mai occupata delle differenze di
genere ma nel mio lavoro sono solita rilevare delle
evidenze palesi” (donna). Non ho mai trattato questioni di
identità di genere o fatto corsi” (uomo). “Io, tutti penso, se
devo contare le persone brave, ovvero che hanno voti alti
con successo scolastico, sono di più le femmine piuttosto
che i maschi e certamente io faccio di tutto per
valorizzare queste caratteristiche” (donna)
“I maschi sono immediatamente più semplici più diretti, le
ragazze le trovo più complesse, psicologicamente
contorte, non sempre trovo la forza, la voglia, di seguirle
nei meandri dei loro ragionamenti che trovo farneticanti”
(donna). “I ragazzi sono più esuberanti, più vivaci ma più
semplici, più facili da gestire e con cui intrattenere un
rapporto, date delle regole, mi sembrano anche più
franchi, più schietti, più fedeli a certi patti che si
stabiliscono in corso d’aula” (donna). “Ho avuto pochi
ragazzi bravi, di questi alcune volte erano maschi, altre
femmine” (donna)
A qualsiasi nostro studente (Masc+fem) se gli dovessi
dire ti piacerebbe a te diventare personaggio famoso, a
prescindere dal campo, quello direbbe di sì. Si resta
molto in superficie, nella apparenza” (uomo)
“Alcune ragazze mi è sembrato che acquisissero una
mentalità da maschio, non dico maschilista, piuttosto che
da donna” (donna). Io noto tra gli studenti molti problemi
soprattutto nei maschi poveracci, tra maschi e maschi e
tra maschi e femmine. Chi sono come maschi, come si
atteggiano, come si vestono, io trovo anche qui una
tendenza alla femminilizzazione, anche nei maschi, che si
leccano, che si vestono firmati, che si atteggiano oppure
che si disperano se non hanno una donna, questa
diventa una cosa importantissima, se sono brutti e non si
garbano”.(donna) “Tra femmine e femmine sono un po’
non del tutto consapevoli, però sicuramente tutte dentro
allo stereotipo, la Maria de Filippi, le shampiste che
cantano, ballano, suonano, sono state deliziose le ho
portate in gita a Berlino si mettevano nelle piazze a fare il
balletto, mi sono divertita un sacco ma comportamenti da
terza media” (donna) “Il ballare, il cantare, il mostrare
140
questa è la realtà (conferma anche il prof uomo) “Pochi
escono fuori dai modelli “vincenti e di genere”, qualcuno
sì, ma pochi” (donna) “L’autonomia assoluta non esiste
qualunque strada abbiamo scelto è perché siamo stati
condizionati, anche io durante il viaggio di istruzione ho
visto che in realtà ci sono due filoni all’interno di ogni
classe: c’è il filone di quelli ipercondizionati che vivono
proprio gli stereotipi del mondo esterno e gli altri che in
qualche modo fanno questo sforzo di non farsi
condizionare più di tanto, cercano una originalità che
anche essa però vedi che è come per noi, per me stesso,
sempre condizionato dall’esterno, però son quelli che ci
arrivano con maggiore riflessione, che scelgono quelle
canzoni, che scelgono quei modelli che scelgono perché
ci sono arrivati e non gli frega niente di mettersi i tacchi
se si va in discoteca o di fare altre cose che li omologa.
Anche il filone degli alternativi anch’essi sono il frutto di
un condizionamento come mi sento io il primo ad essere
condizionato da certi elementi anche se non voglio
essere nella massa del volgo anonimo
sugli atteggiamenti che “Io rilevo nel mio stesso agire impulsivo, da persona che
hanno gli insegnanti non ha gli strumenti tecnici per affrontare le differenze di
rispetto a studenti e genere, il rapporto con ragazzi e ragazze in modo
studentesse
particolare, però ti viene da avere un approccio differente”
(donna). “Per quanto riguarda la mia esperienza
personale, devo dire senza timore, che mi rapporto
meglio con il sesso maschile piuttosto che con le
ragazze, perché sono…lo dico, ho un figlia sola e
femmina…una disgrazia….(donna). “Per come sono io
più diretta più maschiaccio” (donna). “Io non trovo
difficoltà a rapportarmi con i due sessi, sono uguali”
(uomo). “ “Noi combattiamo con gli uni e con le altre e
siamo troppo materne o paterni” (donna) “Alcune cose
che proponiamo ad un genere non le proponiamo ad una
altro, sarei ipocrita se dicessi il contrario, è chiaro che
quando mi rivolgo alla classe mi rivolgo ad una entità che
cerco di tenere come neutra ma poi so di avere davanti
dei maschi e delle donne, se parlo di omosessualità il
discorso non è identico per maschi e femmine, nei due
casi glielo faccio anche apertamente notare” (uomo). “Io
negli atteggiamenti sono diverso, qualche volta me lo
rimproverano pure se mi rivolgo alle donne o se mi
rivolgo ai maschi, mi dicono: lei è più paziente con le
donne, può darsi pure che inconsciamente sia più
tollerante con le ragazze che con i ragazzi nei quali io mi
rivedo alla loro età. Io non credo che si possa esser
neutri, né loro e né noi, anche loro reagiscono
141
diversamente nei miei confronti” (uomo). “Io dopo il lavoro
che abbiamo fatto con il progetto Pari Opportunità sulla
differenza di genere, mi sono costretta ad avere un
atteggiamento diverso da quello che mi verrebbe
naturalmente, ovvero di non sottolineare le differenze,
invece quello che unisce tra uomini e donne,
personalmente a me non viene da giudicare una persona
prima in quanto donna o uomo ma come
persona”(donna).
…
Stereotipi
(chi
li
esprime)
i
ragazzi
verso
le
ragazze e viceversa
le ragazze verso se
stesse
i ragazzi verso se stessi
“I ragazzi (maschi e femmine) oggi vogliono emergere sia
economicamente sia come visibilità, infatti per questo non
scelgono più lettere e magari fanno scienze politiche, è
una scelta dettata non dall’interesse ma da parametri
vincenti, anche i ragazzi più intelligenti e più capaci”
(donna) “Non c’è voglia da parte dei ragazzi (masc+fem)
di conoscersi, loro vivono un continuo presente” (uomo)
i genitori (madre e padre) “La famiglia viene svalutata dai giovani e non ha più quel
peso, si mi devi prendere la sufficienza e basta. Ai
ragazzi la famiglia gli va stretta” (donna). “E’la famiglia
che si è svalutata perché ha cambiato tipo di riferimenti e
di valori, ha investito su altre cose, più che
sull’educazione del figlio” (Uomo) “Molti genitori dicono
che forse questa scuola non va bene per suo figlio però ci
si trova molto bene, nel rapporto con i compagni e con i
docenti” (uomo)
gli/le insegnanti
“Noi (i prof) quando eravamo ragazzi avevamo un’idea
progressiva per realizzare le cose, prima faccio questo,
poi quello invece loro (gli alunni di oggi), sono sempre in
un eterno presente”.(uomo) “Sti ragazzetti (masch + fem)
sono i futuri bamboccioni che fino a tardi vivono in questo
eterno presente” (uomo) “Noi facciamo finta di insegnare
latino e greco non è così perché il tutto si regge su un
equivoco che tutti possono fare tutto” (uomo). “La
differenza di età gioca in merito alla comunicazione oggi
che sono anziano ho un rapporto più solido con i ragazzi,
quando la differenza era soltanto di 10 anni riuscivo ad
immedesimarmi meglio nel loro stato d’animo” (uomo)
“Penso che i ragazzi di oggi facciano più affidamento
sulla scuola di quanto non lo facessimo noi” (donna) “Sul
piano anche affettivo ed emotivo” (uomo). “Prima s’è
142
detto che le famiglie sono diventate troppo protettive, nel
senso che coprono i difetti dei figli (arrivan tardi e li
giustificano, li prendono prima per fargli scansare
un’interrogazione), nei confronti della scuola si
contrappongono e non aiutano a tirare nella stessa
direzione che responsabilizza il ragazzo ma piuttosto lo
accudisce, ma non vorrei che anche le scuole
acquisissero lo stesso difetto di questo familismo e quindi
dica va bene intanto stai qui poi tanto la vita ti selezionerà
e poi si starà a vedere” (donna) “Diciamo poi che nel
triennio, per quanto riguarda le caratteristiche
psicologiche i giochi sono già fatti, sia per le buone che
per le cattive abitudini, io spesso ho l’impressione di
essere arrivata troppo tardi” (donna). “C’è la ragazzina
più carina, la ragazzina più brutta, il ragazzo che fa lo
sport e quindi si presenta come persona affermata”
(uomo) “Venendo dal liceo scientifico e arrivando al Liceo
Classico trovo una generale femminilizzazione, non solo
degli alunni ma anche del corpo docente, sta diventando
insopportabile perché nel momento in cui le donne sono
tante e gli uomini sono pochi. Qui abbiamo una dirigente
femmina però tende a circondarsi di collaboratori maschi
giustamente, per compensare un pochino, lo farei anche
io e mi viene spontaneo, spesso si fanno delle iniziative,
io non sono brava ad usare gli strumenti, se tocco una
macchina la faccio inceppare. Però gli ambienti equilibrati
sarebbero se ci fossero non dico il 50% ma una buona
rappresentanza (dei due generi). Noi qui stiamo in un
universo prevalentemente femminile per l’utenza, la
dirigenza, i docenti e per i genitori, sono più le mamme
che vengono a parlare con noi, quindi in genere sono
relazioni tra donne, di per sé questo è uno squilibrio. Io a
questo squilibrio reagisco cercando di essere meno
femmina, di essere più neutra possibile, mi capita di
accentuare i miei elementi maschili, non sempre ci riesco,
voglio reagire, tante volte mi viene da dire io voglio
essere sempre di più brutta e cattiva. Per essere valutati
bene bisogna essere tutti in tiro, parlare con la voce
suadente, io voglio strillare, non truccarmi e non curare
troppo il mio abbigliamento. Questa femminilizzazione mi
dà noia, i rapporti sono sbilanciati e i pochi maschi, pure
loro, in un certo senso quello che fanno conta di più pesa
di più, anche loro hanno una responsabilità di
rappresentare la categoria e poveracci pure gli studenti
che sono in classe” (donna)” “Anche io ho un figlio
maschio e ho notato proprio questo, questa differenza,
noi siamo più pronte a capire, poi naturalmente ci sono
143
…
anche ragazzi che lo capiscono, che studiano ed hanno
anche questa capacità creativa e quindi sono quelli che
poi emergono, però le bambine subito imparano a
leggere il contesto e avere il senso di responsabilità.” “Se
io devo dire negli ultimi 15 anni chi sono stati i miei alunni
più brillanti eccetto una sono tutti maschi, secondo me
riflettendo sul maschile e femminile c’è anche da
considerare la sollecitazione dei talenti,” (donna). “Le
femmine sono più secchione, i maschi più intelligenti”
(donna)
“Quando io ero ragazza mi si diceva bene fai l’insegnante
così hai il pomeriggio libero adesso non lo dice più
nessuno” (donna). “Stiamo tornando indietro rispetto alle
conquiste che le donne hanno fatto nel passato, viene
rimesso in discussione l’autoderminazione femminile e ho
paura che la fragilità identitaria maschile possa diventare
qualcosa di negativo per le femmine, in un prezzo
ulteriore da pagare e qui anche il vecchio femminismo
che fine ha fatto, son tutti dispersi a farsi belli” (donna)
“Però io penso sia una contingenza, certe conquiste sono
state date per scontate, se io mi rivolgo a mia figlia lei
certe cose le dà per scontate” (uomo). Sì però poi il
carico della maternità se lo vedono le donne da sole e
che poi tra l’altro non possono scegliere liberamente, sì
certo rispondono ancora a modelli sociali, culturali, etici
dominanti” (donna)
Orientamento
e
differenza di genere
…
Esperienze
di
orientamento
con
taglio di genere
presenza esperienze
Progetto di formazione Formez e Cattedra di Sociologia
dell’Università di Roma su differenza di genere con
all’interno anche attività di orientamento rivolto a
studentesse e studenti, 10 docenti del Liceo hanno preso
parte come discenti della formazione. “Mi sono occupato
per quanto riguarda il progetto citato di ricostruire
all’interno del gruppo classe un processo per stregoneria
con documenti d’epoca del ‘600 rifacendolo con le prove
di accusa e di difesa. Naturalmente ho messo i ragazzi a
difesa della strega e le ragazze ad accusarle. La difesa si
è focalizzata più sulle prove tecniche che sulla
femminilità, ho dovuto io insistere sulla specificità delle
abilità femminili, terapeutiche, di erboristeria di questa
accusata. Mentre erano molto violente le ragazze nel loro
ruolo accusatorio. Fino a un certo punto ha portato alla
144
assenza esperienze
coscienza del problema che volevamo trattare, più sul
gioco di essere protagonisti di un processo e arrivare ad
una conclusione vincente per ciascun gruppo” (uomo)
Progetto sulle differenze di genere con Terza Università
di Roma Scienza della Formazione Prof.ssa Brezzi.
“Sono stato coinvolto attraverso l’IRRSAE, anche se non
l’ho gestito direttamente, nell’orientamento, anche se io
non volevo, ed effettivamente anche in quella sede si
insisteva moltissimo sulla continuità” (uomo)
“Non mi sono mai occupata dell’orientamento e il genere”
(donna)
documentazione
delle
esperienze realizzate
…
“Certo che la filosofia, il greco e il latino non servono a
niente, in realtà servono, per guardare sotto, per
guardare dentro, per guardare il profondo, ma se il
profondo non gliene frega niente a nessuno ma che me
sto ad alambiccare il cervello su Kant, Euripide o su
Quintiliano. Mi sembra che si stia tornando a questa
pedagogia positiva ovvero che tutti possono fare tutto
basta che tirino fuori le potenzialità, alcune volte le
potenzialità sono limitate” (uomo)
Funzioni
dell’orientatore/trice
…
Funzioni
insegnante
esperto/a
di
orientamento
specificità e differenze “I professori che fanno orientamento non è il rinforzare
rilevate
quello che già fanno i genitori, ovvero continuare ad
avere un approccio iperprotettivo ma cercare di dare
autonomia e responsabilità, aiutandoli ad avere uno
sguardo sul mondo ma oggettivo e metterli di fronte a
quello che sanno fare e a quello che non sanno fare”
(donna)
“Dare
autonomia,
responsabilità
e
consapevolezza delle scelte che fanno” (donna). “Fare
conto con una selezione seria, non basata sul livello
sociale, o sulle possibilità che ci sono alle spalle” (uomodonna) “Essere in grado anche di accompagnare a come
raggiungere lo scopo che si è preposti ma se io vedo che
un analfabeta con 0 sforzo diventa consigliere regionale”
(uomo). “Se il padre fa il dentista il figlio diventa dentista
perché ha lo studio già avviato” (uomo) “Si sta tornando
alle caste, per questo io ho insistito sulla famiglia, si gioca
tutto nella stretta rete familiare, di conoscenze,
familistica” (donna). “La scuola pubblica ha un potenziale
145
democratico, di uguaglianza, di proporre delle opportunità
a chi questa rete familistica non la possiede, di immettere
elementi di controfattualità ed è proprio per questo che la
scuola pubblica la stanno mortificando” (donna) “Per
quanto riguarda l’orientamento io volevo fare l’insegnante
però durante il liceo io ero innamorata sia dell’insegnante
di greco, sia della mia insegnante di fisica, però poi il fatto
di essere una ragazza ha influito, ho avuto paura di fare
quella scelta (fisica), penso che adesso avrei scelto fisica
perché mi dava più prospettive di creatività” “Non si può
semplificare in una formula il ruolo del docente rispetto
all’orientamento ma anche rispetto all’insegnamento.
Infatti quando parliamo di scuola generalizziamo sempre,
è diverso insegnare nel quartiere più malfamato di
catania, come è successo a me.” (donna). “Bisogna
ridimensionare il ruolo che ha il professore negli
orientamenti perché a volte ci sbagliamo, perché la
scuola sta stretta ad alcuni oppure valorizzano persone
che poi si perdono fuori, su alcuni facciamo dei progetti
che poi non vanno” (donna). “Il nostro scopo non è
riprodurre la nostra esperienza, la mia è comune a quella
di francesco e quella di mauro, anche io avevo un grande
professore di latino e greco nel liceo, che ho portato
sempre dentro di me che è il mio modello” (donna). “Molti
della nostra generazione hanno avuto questa
folgorazione, abbiamo voluto fare gli insegnanti, oppure
non avevamo deciso di fare gli insegnanti, ma abbiamo
fatto questo tipo di studi e ci siamo ritrovati a fare gli
insegnanti.” (donna) “Noi siamo un mezzo, farete gli
ingegneri aerospaziali o i posteggiatori abusivi però
avrete letto Cicerone, Seneca e sarete persone migliori”
(donna). “Non dobbiamo essere miopi, pensare che
possiamo sbagliarci, che questi crescono, che si
innamorino anche di altri modelli che non siano i calciatori
e le veline, anche di cose che noi non conosciamo. Ci
sono professioni che noi non conosciamo o che non
capiamo, queste cose strane esotiche. Io in certi casi mi
ritiro” (donna). “Ci sono due orientamenti diversi, uno che
deriva dalla funzione che io rivesto come docente,
l’orientamento invece più analitico dal punto di vista sia
informativo e sia metodologico: individuare le cose di cui
devo rendermi conto per fare una scelta oculata non può
che essere esterno a meno che uno non sia così
presuntuoso di pensare di possedere una formazione che
lo renda in grado di poter svolgere quel ruolo.”(uomo) In
parte nella nostra funzione di insegnanti diamo
l’orientamento anche se non vogliamo” (uomo). “Si anche
146
io penso che sia automaticamente inserita nella funzione
del docente l’orientamento, poi particolarmente in certe
discipline: latino,greco,italiano,filosofia ecc è automatico”
(uomo) “Mo te salvi perché non ci sono i professori di
matematica” risate (uomo). “Alcuni hanno detto perché
non siamo stati invitati pure noi?” (uomo). “Non c’è
bisogno di assumere un ruolo specifico perché è
automaticamente presente nella funzione credo, poi
naturalmente certe informazioni e quell’analisi psicologica
che dicevo all’inizio, forse ci sarebbe bisogno di una
competenza specifica” (uomo). “ Nel caso si volesse fare
questa analisi interiore, questa analisi delle competenze,
delle prospettive future, della strada che si vuole
intraprendere, lì ci vogliono competenze specifiche a
carattere psicologico, quindi un po’ fuori da quelle
dell’insegnante”. (uomo). “Valore della scuola come
possibilità di riscatto sociale ma penso che i colleghi
giovani debbano modificare il modo di rapportarsi”
(donna). “Tu dai un orientamento ma siccome è molto in
fieri le possibilità evolutive e le strade che si possono
prendere sono tante, conta più ciò che escludi da quello
che hai, devi il più possibile lasciare strade aperte, quindi
deve riguardare soprattutto alcune cose che vengono
però sconsigliate, per il resto tutto quello che non è
sconsigliato è consigliato” (donna) “Non credo ci sia già
un profilo personale già definito non sarebbe nemmeno
giusto cucirgli addosso un vestitino troppo stretto”
(donna). “Esiste l’orientamento scolastico e poi esiste
l’orientamento in generale che vuol dire cercare se stessi.
Se funziona l’orientamento scolastico che va fatto dagli
insegnanti dell’alunno, ma anche con un apporto dello
specialista come diceva anche Mauro, anche il problema
delle attitudini viene a mancare, avremmo le persone
giuste nella scuola giusta. L’insegnante può essere quello
che favorisce la nascita, far venir fuori gli elementi
caratteristici e potenziali del ragazzo, aldilà dell’attitudine,
far venir fuori la persona per quello che è e non per quello
che dovrebbe essere, perché anche io parto dal
presupposto che non tutte le scuole sono per tutti, io sono
la prima che per il Liceo classico…se non sei fatto per
non passi”. (donna) “Io come educatore posso avere a
cuore la loro realizzazione come persona ma è anche
importante l’apporto esterno perché il ragazzo non è solo
come è in classe, infatti come noi li possiamo far
innamorare li possiamo far anche disamorare, questo
apporto esterno che vede altri aspetti che io non colgo è
importante” (donna)
147
…
possibilità di conciliare i Alcuni pensano di poter fare gli orientatori attraverso la
ruoli
didattica scolastica, molti non vedono l’ostacolo conciliare
i ruoli altri invece sì. Ma la questione che entra in gioco
non è il doppio ruolo valutativo e orientativo piuttosto
l’impossibilità di conciliazione secondo loro nasce dal
fatto che spesso gli strumenti e le conoscenze che
vengono utilizzate per la didattica non sono gli stessi per
definire un progetto professionale. Tutti comunque
pensano che non hanno abbastanza informazioni del
mondo fuori per supportare i ragazzi nel momento delle
scelta al termine della scuola
impossibilità di conciliare “Noi guardiamo gli alunni, li osserviamo quando loro
i ruoli
neanche sanno di essere guardati, nei corridoi, durante la
ricreazione, a teatro, noi abbiamo una visione a 360°
sullo studente però è anche vero che loro sono sempre
come sono davanti all’insegnante, noi non cessiamo mai
di essere per loro l’insegnante, quindi loro non sono come
potrebbero essere di fronte alla psicologa che fa una
serie di attività in classe” (donna)
…
Analisi dei bisogni di
studenti e studentesse
come rilevarli
come sollecitarli
…
“Avrebbero bisogno di una presenza autorevole, calma,
seria, noi qualche volta siamo un po’ nevrotici, più
asettica. Questo è un valore che piano piano si è perso”
(donna). “Quello che mi preoccupa da un po’ di anni è
vedere da parte dei ragazzi una sorta di richiesta verso
l’insegnante che va verso la ricerca di amicizia”.(donna)
“Mi preoccupa vedere la richiesta dei ragazzi, non dico di
comprensione e di amicizia, va al di là, ti vengono a dire
delle cose o scrivendo, per me inimmaginabile
confrontarlo con il rapporto che avevo io con i miei
insegnanti, allora mi chiedo cosa ci sia dietro a questo,
quale vuoto. Loro sanno benissimo che poi io sono quella
che mette il 3 o il 4 ma questo non li frena dal
manifestarsi in altri aspetti che io non ho proprio le
competenze per fronteggiare, a parte il fatto che non
ritengo di doverlo fare e quindi posso rimandarlo ad
altre….però ogni anno vedo che questa cosa diventa più
eclatante, più diffusa.” (donna) “I compiti di italiano per
esempio sono delle confessioni, alcune persone mi
hanno detto di essere anoressiche e la famiglia non si era
accorta di niente ed io di solito scrivo una frase di
supporto e poi a parte scrivo il giudizio del tema, però non
148
abbiamo gli strumenti per affrontare queste situazioni”
(donna) “La dimensione di solitudine degli studenti si è
accentuata nelle mutate condizioni di rapporto con tra
genitori e figli. A me fanno ridere quando continuano a
parlare di famiglia, andate a vedere che cos’è oggi la
famiglia, perché rispetto e 20-30 anni fa non ci sono
proprio più. Se io guardo ai miei alunni di oggi e quelli che
avevo 20 fa erano delle persone completamente diverse.
La struttura familiare che c’era alle spalle era un’altra,
non dico meglio o peggio, ma un’altra cosa” (uomo)
Fabbisogni formativi
…
Valutazione
dell’efficacia
dei
percorsi
…
Relazione tra il
rendimento
scolastico/formativo e
orientamento
“I ragazzi e le ragazze, ma soprattutto le loro famiglie,
portano l’esigenza di capire quale è il percorso formativo
universitario che può garantire l’inserimento del lavoro.
“Sono entrata in crisi rispetto al mio ruolo di orientatrice in
uscita, perché anche quando trovo ragazzi che mostrano
propensione per le mie discipline, gli stessi genitori li
scoraggiano nella prosecuzione degli studi in
quell’ambito”. (donna)
“Molti si sono indirizzati verso materie di ordine giuridiche
invece che quelle letterarie perché ritenute più valide, noi
ci siamo orientati verso le materie letterarie-filosofiche
perché sostenuti dalla motivazione politica, oggi questo
connubio non c’è più e quindi ci si orienta vero
l’economia” (donna)
Gli insegnati pensano che orientare in uscita i ragazzi e le
ragazze sia in direzione
soprattutto della scelta
universitaria. In questa scelta pesa molto la valutazione
che l’insegnante ha dell’alunno ma pesa anche il fatto
che, soprattutto per le materie letterarie, si ha paura di
“spingere oltremodo” verso un ruolo professionale (quello
dell’insegnamento) ormai svuotato del prestigio sociale e
svalutato a livello economico. “Certo volte io ho sbagliato,
guardando certi miei studenti, questi non hanno
combinato una cicca a scuola figuriamoci. Invece certi
ragazzi fuori dalla scuola dalle regole, dall’aula,
improvvisamente hanno un exploit all’università perché
trovano qualcosa di interessante rispetto alle mie lezioni”
(donna). “Molto spesso fuori dall’università” (uomo con
sarcasmo). “Ragazzi che hanno faticato molto che vanno
lisci e di contro ragazzi brillantissimi che faticano
moltissimo” (donna). “Io rimango abbastanza convinto
che, per quanto riguarda il rapporto con gli studenti, i più
149
bravi che ho incontrato, probabilmente ho fatto molto
poco per loro, le qualità le avevano o me o un altro,
mentre io ricordo con piacere i peggiori, perché sono
quelli in cui sono convinto, naturalmente non in tutti i casi,
di averli aiutati. Sono stato contento che per quelli che
avevo contribuito a farli bocciare poi negli anni successivi
mi hanno ringraziato e poi sono cresciuti”. (uomo) “Noi
aiutiamo poco chi ha già in sé la possibilità, mentre dove
deve fare molto è proprio con quelli più deboli” (donna)
…
Strategie
attori da coinvolgere
“Qui la questione è complessa ovvero l’orientamento tra
la scuola media e il liceo, gli unici che possono fare
qualcosa, ma giustamente si dice che ognuno sta nella
propria disciplina, ci dovrebbe essere un punto della
situazione fatto dal consiglio dei docenti, che lavora con
quel ragazzo, e il coordinatore dovrebbe sentire anche la
famiglia” (donna) “Ufficialmente si fa infatti (il consiglio di
classe) dà un’indicazione sulla pagella adatto a…”(uomo)
(sollevazione dell’aula). “Secondo me questa non è una
strada sbagliata, se poi dietro ci sia una procedura più o
meno seria.” (donna). “ Si sente anche il consiglio dello
psicologo, io però lo lascerei a discrezione del consiglio
dei professori, solo in casi particolari si può richiedere un
parere, quando ci sono dei tratti particolari di personalità.
Perché il consiglio più sereno, più aperto debba essere
dato dal consiglio dei professori prendendo atto delle
aspettative della famiglia. Nel corso del Liceo, alcuni si
rendono conto che non ce la fanno, ci sono dei casi di
insuccesso si potrebbe pensare ad un tutor? Sempre il
coordinatore della classe, tanto questo ruolo noi lo
svolgiamo a turno. Di fatto anche questo succede,
succede quando la famiglia si rende conto che magari ha
sbagliato la scelta, oppure mi voglio impegnare di meno,
voglio portare avanti lo sport a livello agonistico e non ce
la fo” (donna, dissenso di un prof uomo), non dico in tutti i
casi sia vero in certi” (donna). Per quanto riguarda
l’orientamento in itinere bisogna ancora fare, certo
talvolta succede che la famiglia attribuisce la
responsabilità dell’insuccesso alla scuola e la scuola
viceversa, io il ruolo lo vedo così senza scomodare figure
che si aggiungono, se c’è bisogno della consulenza dello
psicologo si chiamerà ma mettere nelle mani il problema
di una persona esterna, sa quante energie gli ci vorrebbe
a questa persona esterna anche se è un bravo
professionista per entrare nel merito della situazione? Ma
noi tantissime ore vediamo un ragazzo, certo non siamo
150
pratiche
competenti, noi possiamo avere bisogno dell’appoggio di
qualcuno che è più competente, però noi abbiamo uno
straordinario punto di osservazione, lui ad esempio che fa
il vicepreside vede chi arriva tardi, chi va via prima,
vediamo come vengono vestiti” (donna). “Per quanto
riguarda l’uscita dal liceo verso l’università, informazione
e motivazione lo abbiamo detto prima però è tutto da
costruire. L’università vogliono che si vada lì, hanno
ragione perché i ragazzi devono vedere come è fatta
l’università” (donna). “Però credo anche che io ho
bisogno ad esempio di uno psicologo che mi dia anche
un diverso strumento di valutazione, una diversa ottica
sulla stessa persona, prima perché non ho le conoscenze
tecniche e poi perché mi è capitato di vedere miei alunni
su cui in quarto ginnasio non avrei scommesso niente,
poi in 5 ginnasio venir fuori in tutto altro modo, perché
c’era stato, uno scatto di maturità che però io non avevo
preso in considerazione che si fosse potuto realizzare.”
(donna) “Riporto ad esempio un’esperienza che ho
vissuto personalmente dove grazie all’appoggio anche di
una psicologa siamo riusciti a risolvere dinamiche di
gruppo che coinvolgevano i ragazzi ad un totale
disimpegno e che chi cercava di impegnarsi veniva
emarginato. Anche la psicologa notò e confermo tale
dinamica e con l’allontanamento di tre quattro soggetti nel
giro di due anni riuscimmo a recuperare i più, poi sono
state fatte altre selezioni, ma 5 li buttammo fuori subito”
(donna)
“Ci sono certe tipologie di orientamento che lo dobbiamo
far noi, che può essere la scoperta dei propri interessi,
delle proprie capacità. Un’altro tipo di orientamento, che
non può che essere il frutto di collaborazione con enti che
specificatamente svolgono questa funzione”. (uomo).
Però l’università organizza l’orientamento in una forma
che è funzionale a se stessa e qualche volta ci rovinano
perché vorrebbero un gruppetto qui e un gruppetto
là”.(donna) “Le università organizzano delle giornate di
orientamento, poi gli studenti mi hanno riferito che sono
giornate caotiche con professori che non hanno voglia di
dir nulla. Fanno una specie di piccola lezione di assaggio
e poi spiegano la facoltà, le iscrizioni i test di ingresso”.
(donna) “La Sapienza all’inizio dell’anno ci dava una lista
di argomenti da scegliere, una volta abbiamo partecipato,
la lezione era partita benissimo, peccato che poi il
professore non è riuscito a toccare i punti fondamentali
per questioni di tempo e quanto sia di orientamento è
tutto da dimostrare” (donna). “Le Università private invece
151
chiedono divenire alla nostra scuola a presentare i loro
corsi” (donna). “Sarebbe importante che la scuola
potesse essere un istituto comprensivo di modo che
quando il ragazzo va incontro ad insuccessi scolastici
possa cambiare indirizzo di studio ma continuare a
frequentare quella comunità, spesso dicono i genitori il
Socrate, sembra che non possano fare a meno di questo
istituto e non del Liceo Classico” (donna)
RELAZIONE SULL’ANDAMENTO DEL FOCUS
A partire dagli obiettivi Sono state toccate tutte le aree tematiche quella meno
dichiarati dell’intervento e sviluppata senz’altro è l’area dell’orientamento con
dai contenuti previsti, quali approccio di genere perché di difficile lettura
sono state le aree tematiche immediata, avrebbe avuto bisogno di maggior tempo
e i contenuti effettivamente di discussione dal momento che è stato necessario
sviluppati e quali hanno una fase propedeutica di approfondimento disgiunto
suscitato
particolare dei due elementi8 orientamento e genere). Quando
interesse;
indicare
se l’indagine esplorativa dei due elementi era completata
alcune aree non sono state e il gruppo sarebbe stato pronto ad affrontare la
trattate/sviluppate e per tematica dell’orientamento e il genere si è dovuto
quale motivo.
chiudere l’incontro. Invece ha suscitato particolare
interesse la questione dell’appartenenza di genere e il
ruolo dell’insegnante orientatore oltre che la
definizione del concetto di orientamento
Metodologia utilizzata; clima Il clima del gruppo, dopo un primo approccio di
del gruppo;
distacco controllato, si è in pochi minuti riscaldato e
livelli di partecipazione; ha visto la partecipazione e il coinvolgimento di tutte/i
rapporto tra aspettative e le/i partecipanti. Le aspettative iniziali sono state
lavoro di gruppo;
condivise in gruppo e riallineate rispetto ai contenuti e
valutazione dell’esperienza agli obiettivi del focus. La valutazione di tutti i
da parte dei/delle
partecipanti è stata positiva e sembra essere
partecipanti;
funzionata bene, tale riuscita è da imputare al fatto che
ecc.
le persone si sono sentite libere di esprimere le loro
opinioni senza temere giudizi e valutazioni
152
Riflessioni
sull’organizzazione
del
focus:
modalità
di
individuazione
e
coinvolgimento
dei
partecipanti, aspetti logistici
e temporali,
vincoli alla
partecipazione, ecc.
Eventuali ulteriori stimoli e
materiali
messi
a
disposizione
per
la
discussione di gruppo.
Riflessione conclusiva sul
focus ed eventuale valore
aggiunto emerso.
Altro
L’individuazione e il coinvolgimento dei/delle
partecipanti è avvenuto tramite segnalazione della
Dirigente Scolastica, dopo aver ricevuto una richiesta
dettagliata che comprendeva anche i requisiti per la
formazione del gruppo. Il gruppo era composto da 8
docenti di cui 5 donne e 3 uomini, la fascia di età
andava dai 40 ai 60 e i/le docenti erano tutti di materie
letterarie.
Sarebbe
stato
opportuno
avere
rappresentanti nella fascia di età 30-40 anni e anche
docenti di materie scientifiche, ma dal momento che
un criterio di selezione era quello di aver partecipato
direttamente o indirettamente ad un percorso di
orientamento questo può aver sistematicamente
escluso i docenti di materie scientifiche, dal momento
che l’attività di orientamento, qualsiasi essa sia,
spesso nelle scuole è espletata da docenti di materie
letterarie
Lo stimolo ulteriore è stato quello di poter testimoniare
quale potrebbero e dovrebbero essere i cambiamenti
all’interno della scuola, rispetto ai modelli di
insegnamento,
all’articolazione
del
percorso,
all’allungamento dell’orario lavorativo degli insegnanti
Il valore aggiunto emerso è stato quello di mettere
intorno ad un tavolo teste diverse, dare e ricevere
ascolto, conoscersi e riconoscersi
in modo più
approfondito tra colleghi, avere del tempo per
confrontarsi su temi centrali fuori dagli strumenti
classici obbligatori (Consiglio di Istituto e Consiglio di
Classe) senza unicamente appiattire su questioni
contingenti e di corto respiro
Il Focus ha acceso in ognuno la necessità di avere
spazi diversi di comunicazione e scambio per poter
svolgere il proprio ruolo di insegnante con equilibrio,
professionalità e positività, trovando nel gruppo dei
colleghi un supporto
REPORT DI ANALISI
Sulla base di quanto rilevato mediante la griglia di analisi, evidenziare i principali
risultati emersi.
Il Focus group è stato realizzato all’interno del Liceo Classico Socrate a Roma il 22
aprile dalle ore 9.30 alle 13.30
153
Il gruppo degli otto insegnanti che ha partecipato al Focus group era formato da 5
professoresse e 3 professori.
5 degli 8 presenti (tre donne e due uomini) hanno avuto un’esperienza formativa
rispetto all’orientamento e la differenza di genere “progetto di formazione con il
Formez e la Cattedra di Sociologia dell’ Università di Roma. Tutti e 8 i docenti
insegnano materie letterarie:latino, italiano, greco, storia e filosofia.
GRIGLIA DI ANALISI
SISTEMA ISTRUZIONE
Identità di genere
contrapposizione
maschile/femminile
come dato di natura
“Una nasce femmina che è soltanto una differenza fisica e con il
tempo si manifesta quella caratteriale e diventi più specifico,
ovvero donna e non femmina, perché femmina è un termine per gli
animali. Femmina lo lego più al naturale donna e uomo più al
carattere tuo interiore” (ragazza)”Anche in natura esiste la
differenza tra maschi e femmine, che è molto più sottile perché è il
maschi che va a fecondare la femmina, la femmina sta là va in
calore ma è il maschio che la feconda, ci sono ruoli ben divisi in
natura” (ragazza)
differenza
“L’esperienza forma la persona a prescindere dal sesso di
maschile/femminile
appartenenza…boh che ne so” (ragazza) “Quando nasciamo ci
come dato sociale e sono meno differenze, perché c’è soltanto quella di sesso e basta,
culturale
mentre quando ti formi, inizi a formulare un pensiero, inizi a
parlare, ti allontani molto dall’altro sesso, è normale, per pensieri
diversi, modi di vedere il mondo diverso, un allontanamento che va
di pari passo con la maturità” (ragazza). “Le donne sono
completamente diverse dagli uomini, sono paralleli” (ragazza),
“Però dipende anche dal ruolo che è stato attribuito nel tempo”
(ragazza)” Siamo stati divisi dalla società, dalla gerarchia, da tante
cose però a livello più spicciolo siamo diversi e la diversità è dovuta
sia dalla natura stessa che dal contesto, è sia interno che esterno”
(ragazza) “Uomini e donne sono costretti, sono dentro schemi
precisi” (ragazza). Alla domanda se maschi e femmine ricevono gli
stessi messaggi da quando nascono e per l’intera loro vita tutti
sono d’accordo che sono diversi
nessuna differenza
differenza
Giochi solitari preferiti da piccoli: la trottola, i bambolotti, la
maschile/femminile
cucinetta “Imiti tua madre” (ragazza) “Io avevo un centinaio di barbi
nella scelta (hobby, regalatemi dai parenti però ero appassionata anche delle
gioco, studio)
macchinine” (ragazza) “Il mio gioco preferito era la pista polistil”
(ragazza) “Io avevo un pupazzo di Hercules quello di Buzz Light
year o i soldatini” (ragazzo). “Io giocavo molto con i soldatini della
playmobil e gli scudi e le spade” (ragazzo). “A me piaceva giocare
154
nessuna differenza
al poliziotto, ero un guerrafondaio, le pistole” (ragazzo). “Io
preferivo un trenino di legno e il lego con i mattoncini grandi”
(ragazza)
Giochi in compagnia preferiti da piccoli: Inventarsi storie e giochi
“Facevo finta di essere un lupo, giocavo a vampiri, io ero il vampiro
cattivo che doveva uccidere la principessa che era la mia amica
bellissima” (ragazza), giocare con le barbi, fare nascondino e
acchiaparella (ragazze). “Io alle elementari stavo sempre a fare
giochi con i maschi e da maschi mentre le bambine stavano lì a
fare cicicicicici, correvo e mi divertivo di più e la maestra mi chiese
di giocare anche con le femmine e non solo con i maschi. A
ripensarci è giusto quello che mi ha detto perché è giusto che da
piccola anche se sei maschiaccio socializzi anche con le femmine”
(ragazza). “E’ giusto fare come ti viene e basta, anche io alle medie
giocavo solo con i maschi, ora ho solo amiche femmine” (ragazza).
“Io mi ricordo che abbiamo giocato sempre insieme mai due gruppi
separati qui i maschi qui le femmine, delle grandi acchiapparelle
tutti insieme nel cortile della scuola” (ragazzo). “Anche per me il
gruppo di gioco era costituito da tre maschi e tre
femmine”(ragazzo)
Oggi cosa vi piace (alle ragazze e ai ragazzi) fare fuori
scuola:”Riempire il tempo libero con i propri amici” 8ragazza)
“Passare il tuo tempo nella migliore condizione psicologica
possibile, non esistono cose che mi va di fare sempre e cose che
non mi va di fare mai, comunque uscire” (ragazza). “Non c’è
qualcosa in particolare piuttosto un confronto con gli altri, non più
un hobby tuo che hai te, ma confrontarsi con gli altri, parlando
vedendosi, quando ero più piccola chattavo” (ragazza). “Quello che
non mi piace dei maschi ad esempio è il calcio tutta questa cosa
dell’aggregazione violenta” (ragazza).”L’aggregazione violenta è
sacrosanta” (ragazzo). “A me però non piace il calcio ad esempio”
(ragazzo) “Però tu sei particolare, a pochi uomini non piace il
calcio, però la maggior parte degli uomini quando c’è la partita da
tre ore prima intonano i canti” (ragazza). “Un’altra cosa che piace ai
maschi e a me per niente è la playstation, il computer” (ragazza).
“Però i giochi non sono una cosa di genere, trovi a chi piace e a chi
non piace” (ragazza). “Tu risparmieresti 200,00 in estate per
comprarti la play 3 e stare tutto il giorno a casa a giocare?”
(ragazza). “No mi andrei a fare un viaggio” (ragazza).
“Nei giochi non ci sono differenze tra maschi e femmine, ovvero
non ci sono giochi che fanno le femmine e giochi che fanno i
maschi, però secondo me il gioco è inutile qualsiasi esso sia “
(ragazza)”Io faccio i giochi strategici, lo sparatutto storico sulla
seconda guerra mondiale, i giochi di ruolo di tutti i tipi (commento
che amarezza da parte di una ragazza), sia quelli futuristici che
quelli fantasy e sportivi” (ragazzo). “Ad esempio loro fanno un
gioco allucinante di calcio che praticamente tu sei l’allenatore di
155
tutte le squadre, football manager, e arrivi a casa di uno che lo sta
facendo e ti parla soltanto e io dico basta parliamo di altro”
(ragazza) “Io sto in una casa di 5 persone di cui 4 , due genitori e
due sorelle, giocano ad un gioco fantasy world warcraft , sai cosa
vuol dire che vivo con 4 persone che 24 ore al giorno parlano
soltanto di cose fantasy? Mio padre ha lasciato il lavoro e sta
aprendo un negozio fantasy e non c’è distinzione perché su 4
persone 3 sono donne”(ragazza)
stereotipi
e
generazioni
…
Modelli culturali di
riferimento
modelli
Il modello femminile, quello visto ad esempio in televisione non ha
femminili/maschili
che fare con l’intelligenza, la cultura o che sono brave a fare
qualcosa per cui diventano famose per quello ma vedi soltanto
donne con “due pere così, un bel vitino” (ragazza). “Soprattutto le
donne, perché viene più facile perché siamo donne, si svendono in
continuazione.” (ragazza). “La donna è un oggetto da sempre”
(ragazza). “Vi vedete peggio di come state” (ragazzo) “Ma io non
mi vedo così ‘però è così l’uomo considera la donna un oggetto da
sempre ce lo ha nel cervello per cui è normale che le donne che
vogliono avere successo si svendono” (ragazza). “La bellezza
maschile è molto meno stereotipata della bellezza femminile”
(ragazza). “E’ diverso l‘approccio sessuale tra uomini e donne, le
donne non comprerebbero mai un giornale perché sopra c’è un
uomo nudo per vedere i muscoli” (ragazza) “Sì invece ci sono
molte donne che comprono giornali con uomini nudi (ragazzo). “Se
si sta spogliando un uomo in televisione non me ne frega niente,
cambio canale, se si sta spogliando una donna l’uomo rimane là e
se la guarda “ (ragazza)
modelli
“Tu come valore vincente, come un dio, hai i soldi, forse per le
femminili/maschili
donne di più” (ragazza) “Per me hanno lo stesso peso per uomini e
vincenti
donne però lo mettono tutti e due al primo posto” (ragazza). “Una
donna che gli piacciono i soldi non li fa da sola, un uomo che gli
piacciono li fa da solo, una donna quindi si affida ad un uomo”
(ragazza). “Io penso che gli uomini che diventano ricchi, poi vabbé
avranno dei valori assurdi, però ti sei spaccato la schiena a meno
che non sei figlio di qualcuno, invece la donna che ha un cervello
può farlo anche lei, ma tante donne si affidano ad uomini”
(ragazza) Secondo me questo non è un modello vincente
femminile è quello che vorrebbero far passare per vincente, va
bene abbiamo ilo concetto della donna velina che deve sculettare
in televisione però sappiamo tutti che non è quello il modello
vincente, lo sappiamo tutti” (ragazzo). “Ma, non lo sappiamo tutti
non è vero quel modello piace a tutti gli uomini” (ragazza) “Ma quel
modello ci fa paura e lo vediamo importante perchè si trova in
156
televisione se non fosse in televisione non sarebbe poi così
importante.” (ragazzo). “Perché arriva quello in televisione e non
tutto il resto?” (ragazza) “Quella è un’egemonia culturale, perché
esiste qualcuno che ce lo porta ma non è vero che tutta la gente
sia succube della televisione, anche se le televisione educa le
persone” (ragazzo) “Se tu sei un genio però non ti caga nessuno,
nessuno ti conosce non sei vincente, non hai una lira, finisci per
strada, sei un poveraccio” (ragazza). “Non ha molto senso per la
società il modello vincente perché alla fine quello che serve è
l’impiegato che fa il lavoro intellettuale, la manodopera e chi
compra, che sono tutti quanti” (ragazzo). “Chi compra deve averci i
soldi, per averci i soldi le donne fanno tante cose che gli uomini
non fanno e gli uomini fanno i soldi in altri modi, le donne si svendo
e gli uomini tendono a farsi raccomandare o li fanno da soli”
(ragazza) “Si svendono con il corpo, se mi permetti è molto più
venduto un operaio che vota lega, si svendono intellettualmente gli
uomini, secondo me è peggio” (ragazzo) “Pure le donne si
svendono sia come pensiero che come corpo” (ragazza) “Il modello
vincente della società è l’imprenditore di successo” (ragazzo)
“Alcune donne arrivano perché hanno studiato, hanno una cultura,
hanno valori diversi, però se tu chiedi alle ragazze vorresti
diventare rita levi montalicini o la canalis, ti rispondono tutte la
canalis” (ragazza).
chi
La televisione, la pubblicità in genere e la divisione dei ruoli interni
definisce/trasmette i alla famiglia “Io ho una famiglia un po’ all’antica dove mia madre,
modelli
anche se lavora, si prende il carico della cura della casa, mio padre
maschili/femminili
la aiuta ma è pigro e non gli va di fare molto, anche io sono pigro e
non faccio molto, anche se non mi piace la sporcizia e il disordine,
quando avrò una famiglia spero di permettermi di pagare la pulizia
o di trovare una donna tollerante verso questo mio limite”
(ragazzo). “Io con il mio ragazzo ci dividiamo le pulizie, anche se il
nostro livello di sopportazione della sporcizia è molto alto, io
pulisco ogni due settimane, il bagno, lavo i piatti e il pavimento”
(ragazza). “Io metto a posto la camera mia” (ragazzo). “Io non
faccio nulla” (ragazza). “Anche io metto a posto i miei libri e guai a
chi mi cambia l’ordine però non pulirei mai la camera, chiamo
mamma e le dico dobbiamo pulire….poi lo fa lei” (ragazzo). “Siamo
abituati un po’ male dai nostri genitori, le nostre madri sono troppo
servizievoli, i padri entrano in gioco perché “seviziati” (obbligati)
dalle madri (risate di condivisione). “Mio padre adesso che sta da
solo se la mette a posto e se la sistema la casa, perché era uno
preciso, anche se prima non faceva nulla, nel momento che gli è
servito è stato in grado di farle, perché aiutava mia madre quando
era in casa con noi, ma il grosso lo faceva lei, una schiava:
apparecchia, sparecchia, pulisci, fai, comunque è la donna, però è
lei che sbaglia, sono le donne stesse che sbagliano, le nostre
madri, ti pare che io dico mi porti l’acqua e tu me la porti…ma ti do
157
un calcio al culo, ma se sono abituata che c’è sempre una risposta
alla mia richiesta io chiedo, nel momento che sono solo io in casa è
normale che le faccio anche io le cose, ma se tu ci sei sempre e ti
sei sempre resa disponibile a qualsiasi richiesta, in questo
automatismo è difficile anche capire il bisogno di aiuto.” (ragazza).
Alla domanda se sono in grado di essere autonomi nella cura e
gestione di sé e della casa senza dover aspettare un input dai
genitori tutti rispondono concordamente che non è una questione
se siano o no in grado ma che la questione non esiste in quanto
“non gli va di fare e non sono azioni che contano nella vita
complessiva, non hanno valore” (ragazza). “Io e mia madre
abbiamo una tolleranza al caos molto diversa, la sua è intolleranza
quindi io metto a posto la mia camera quando voglio io, se lei non
può aspettare allora lo può fare lei ma non mi deve rompere”
(ragazza). “Quando mia madre vede la mia stanza nel casino più
infinito non è che la mette a posto, rompe le scatole a me, lo devo
fare io” (ragazza)
…
Stereotipi (quali)
sulle
“A me capita quasi sempre che le persone mi scambiano per una
competenze/attitudin signora, perché ho questi capelli boccolosi e quindi quando sono di
i/abilità
spalle mi chiamano signora ed io non mi giro, e mi dà anche
fastidio, questo accade soprattutto con le signore anziane”
(ragazzo). “Quando io mi sono tagliata i capelli corti e mi sono fatta
il crestino mi prendevano per lesbica” (ragazza). “Se hai i capelli
rasta e i piercing, come me, la gente pensa che ti fai le canne, la
madre di una ragazza quando ha visto in una foto di gruppo me
vicino alla figlia le ha chiesto chi fossi e mi ha definito una
pericolosa che l’avrei potuta portare sulla cattiva strada” (ragazza).
“Ormai si attaccano a tutto non esiste unicamente lo stereotipo
solitario che viaggia da solo, infatti la discriminazione rispetto agli
orientamenti sessuali è così estesa, se ne stanno inventando
anche altri di stereotipi ovvero prima c’era lo stereotipo della donna
con i capelli corti quindi è mascolina e anche lesbica” (ragazza)
“Adesso si sente di più la discriminazione contro gli omosessuali”
(ragazzo) “Se li porta da sola gli stereotipi l’omosessualità, se li
crea, poi è normale che la gente li agisce è come quando diciamo
che la donna sta sempre in cucina, se esiste è perché è vero ci
sono tante persone che fanno quella cosa” (ragazza) “Allora è
come dire che se gli omosessuali fanno tutte quelle manifestazioni
poi si meritano gli stereotipi”(ragazza) “Non è meritar sima se tu
ostenti poi, se tu non dai fastidio a nessuno nessuno dà fastidio a
te, se tu “scheccheggi stai ostentando” (ragazza) “Ma cosa dici che
se tu scheccheggi allora l’omofobia è un comportamento normale
di risposta all’ostentazione dell’omosessualità, io invece non trovo
nulla di grave nel comportamento degli omosessuali” (ragazzo)
“Guarda è la stessa cosa di una donna che fa la gallina, se tu
158
scheccheggi, in quel modo si costruiscono gli stereotipi, sui
comportamenti reali che sono fastidiosi.”(ragazza) “Per
scheccheggiamento non si intende che un uomo manifesti di
essere omosessuale ma che amplifichi all’ennesima potenza questi
atteggiamenti” (ragazzo).” L’omosessualità si è alzata molto, sono
molti gli omosessuali, io sto a parlare dei maschi, le femmine sono
diverse, c’è differenza nell’omosessualità maschile e femminile,
comunque se esageri nella rappresentazione dell’omosessualità
poi non ti puoi lamentare se la società ti stereotipizza, quindi gli
stereotipi te li crei e te li creano ma tu li alimenti” (ragazza)
sull’opportunità
di
compiere
determinate scelte
sui ruoli di genere “Io ho letto una statistica sui giornali, ovvero che gli uomini tra o 14
(scuola, vita, lavoro) e 20 anni pensano ogni 15 secondi al sesso, se sappiamo che un
uomo pensa sempre al sesso di per sé non è grave se lo facesse
una donna malata” (ragazzo) “Ma questo è un discorso vecchio se
una donna gli piace il sesso è una mignotta se lo fa un uomo è
bravo (i ragazzi però dicono che ancora è vero)” (ragazza). “Una
che va con tanti si svende, ancora si dice quella va con tutti a
scuola” (ragazzo). “Se una donna gliela dà subito l’uomo se la
scopa e basta, nel suo cervello scatta il fatto che quella è una troia
quindi non ci si deve mettere insieme ma se la deve scopare e
basta” (ragazza).” Gli uomini usano la donna “disponibile” come un
oggetto per acquisire punti nella classifica con gli altri maschi,
mentre la donna non è una che sceglie di farsi usare, viene usata e
basta” (ragazza). “No non è così, ci sono donne che decidono di
voler scopare, l’unica questione è che se una donna si fa una
scopata fine a se stessa è una troia un uomo no” (ragazza) (tutti
d’accordo). “ Però una donna anche quando si fa una scopata fine
a se stessa poi si sente sempre un po’ sporca, forse per questo”
(ragazza). “E’ normale che nella storia della letteratura si studiano
solo uomini scrittori perché le donne non ci sono e gli uomini sono
anche più bravi” (ragazza) “C’è una selezione a priori rispetto ai
programmi di studio delle diverse discipline scolastiche che
propone la scuola, le donne sono completamente assenti, se ne
rendono conto anche professori per questo poi partecipiamo a
progetti sulle pari opportunità” (ragazzo) “Gli stereotipi che
vengono veicolati attraverso le discipline non si percepiscono così
come la mancanza di modelli femminili di riferimento” (ragazza) “Tu
pensi che nel passato la donna è stata sempre sotto all’uomo
quindi non noti la mancanza di modelli di riferimento nelle materie
scolastiche” (ragazza) “Abbiamo fatto Saffo e l’accento
sull’appartenenza al genere femminile era così enfatizzata che poi
penso va bè questo perché è l’unica donna” (ragazzo) “la ragione
per cui non studiamo le donne nell’arte nella letteratura e via
dicendo perché prima facevano tutto gli uomini, scrivevano,
159
dipingevano, non è perché la scuola non vuole spiegare l’operato
delle donne perché ce ne sono pochissime” (ragazza) “Comunque
ad esempio Ipazia di Alessandra, noi l’abbiamo fatta ma al pari
della numerica presenza di figure maschili di rilievo di quel periodo
lei non era molto importante” (ragazzo) “io ho letto sia scrittrici
maschi che femmine e preferisco la scrittura maschile anche
contemporanea”
(ragazza+ragazzo). “L’assenza di modelli
femminili di rilievo non penso possa influenzare le mie scelte
future”
sul
successo “Gli insegnanti pensano che i maschi vanno meglio nelle materie
scolastico/formativo scientifiche e le ragazze in quelle letterarie, poi comunque è vero
perché nella mia classe è così” (ragazza)
…
“Certo per affrontare gli stereotipi che si subiscono bisogna
fottersene un po’ degli inquadramenti se si vuole continuare ad
essere come si vuole” (2 ragazze). “Quando si parla di stereotipi
maschili e femminili io sento che si tende a demonizzare la figura
maschile e a rendere vittima quella femminile, all’inizio quando
parlavamo rispetto ai modelli e alle immagini, c’era la donna
intelligente e la donna cretina ma mancava quella dell’uomo
intelligente e dell’uomo cretino, c’era l’uomo punto che era quello
che fa sempre le cazzate, gli uomini non sono tutti uguali”
(ragazza) “Però anche l’uomo intelligente rimane sempre un
coglione, diciamocelo” (ragazza). “L’uomo e la donna a livello
psicologico sono molto diversi e io penso che ci sia un gap
incolmabile tra l’una e l’altro” (ragazza) “Io non vedo tutta questa
diversità anzi mi sembrano piuttosto simili e poi non può esistere la
donna intelligente la donna cretina e l’uomo così punto” (ragazza).
“Ci sono elementi comuni all’essere femminile e all’essere
maschile, al di là delle caratteristiche individuali e hanno più in
comune una donna stupida ed una intelligente piuttosto che un
uomo intelligente e una donna intelligente” (ragazza). “Però
ricordiamoci che apparteniamo alla stessa specie a livello
biologico, quindi poi non sono così differenti” (ragazzo). “Per me le
differenze non sono soltanto costituite da elementi biologici e di
caratteristiche personali ma il prodotto di tutto un modo di vivere da
anni e anni in cui uomini e donne si sono comportati chi in un modo
chi in un altro e quindi noi questa diversità di compiti l’abbiamo
assimilata, la differenza iniziale parte da una questione fisica: io
sono donna non vado a cacciare cervi, anche oggi, l’uomo non va
più a caccia ma va a fare i soldi con cui sostenta la famiglia e la
donna invece va a fare la spesa con i soldi dell’uomo” (ragazza).
“Però ormai quante donne non stanno a casa e lavorano fuori?”
(ragazza). “E’ comodo utilizzare lo stereotipo come strumento di
catalogazione degli individui ovvero mi permette di dire ti conosco
soltanto guardandoti e trarre delle conclusioni rispetto al tuo modo
di essere però poi con la conoscenza questi schemi puoi lasciarli
perdere anche se all’inizio è inevitabile” (ragazza) “Se mi sono fatto
160
un pregiudizio come conseguenza dello stereotipo è difficile che
cerco di confutare il mio pregiudizio cercando di creare un contatto
con la persona” (ragazza) “Spesso il pregiudizio diventa giudizio
vero” (ragazza)
Stereotipi (chi li
esprime)
Le ragazze verso i “Loro sono pronti in tre secondi per uscire (maschi) io no”
ragazzi e viceversa
(ragazza). “C’è ancora lo stereotipo che stirare lo sa fare la donna
e anche la lavatrice” (ragazzo). “Diciamo che gli uomini fanno
sempre di meno (lavori di casa) e cose meno faticose” (ragazza).
“Le donne passano gran parte del loro tempo a lamentarsi”
(ragazzo). “Secondo me se tra donna e uomo non gli va di fare una
cosa (cura della casa e dei figli) lo fa la donna, nella realtà dei fatti
è così” (ragazzo)
le ragazze verso se “Quando devo uscire non è che devo fare qualcosa in particolare
stesse
ma passo il tempo a rimirarmi, tu donna ti guardi allo specchio, non
mi interessa se faccio aspettare” (ragazza). “ Io a casa non faccio
quasi niente, non lavo i piatti, non stiro” (ragazza). “Quando avrò
una famiglia penso che dividerò con il mio compagno i lavori di
casa in base anche alle caratteristiche personali, cosa piace a me
cosa piace a lui, quello che non piace a nessuno ce lo divideremo”
(ragazza)
i ragazzi verso se “Quando avrò una famiglia penso che avrò dei buoni propositi tipo
stessi
spazzerò per terra e laverò i piatti, poi non sarà così” (ragazzo). “Io
spero di potermi permettere di avere qualcuno che faccia i lavori di
casa, oggettivamente so che non sarò uno che aiuterà tanto, sono
di una pigrizia assurda e spero di trovare una donna paziente e
tollerante”.
i genitori (specificare “Ci sono delle differenze rispetto a chi fa cosa dei miei genitori,
madre o padre)
però si vanno più assottigliando perché è normale che nella vita
coniugale ti devi aiutare, la donna fa sempre un po’ di più, è
normale, però pure l’uomo aiuta” (ragazza). “Non è uno stereotipo il
fatto che le donne fanno i lavori casalinghi, ma una cosa reale
perché se io ho visto sempre mia madre che fa quelle cose allora è
normale che le faccio anche io perché l’ho vista e le ho imparate
guardando, come se te mi dicessi apri il cofano e aggiusta io non
capisco nulla perché non ho mai avuto nessuno che mi parlava di
motori” (ragazza).” La divisione dei compiti di cura all’interno della
famiglia è dato da alcune esigenze, per esempio a casa mia mia
madre lavora fino alle 2 e mio padre fino alle 7, quindi è normale
che la quotidianità la fa lei” (ragazzo). “Nel mio caso mia madre
lavora fino alle 8 di sera invece mio padre fa i turni per cui mio
padre cucina, fa la spesa” (ragazza). “A parità di stessa
disponibilità di tempo le donne fanno di più degli uomini a casa”
(ragazza) “I miei hanno zone di influenza separate, mio padre
pulisce il salone e l’ingresso, mia madre il resto, poi c’è sempre mia
nonna, che mi prepara il pranzo, rifà i letti e sistema camera mia,
161
mia madre passa tutta la domenica a lamentarsi ma a livello fisico
fa le stesse cose che fa mio padre” (ragazzo) “Mia madre è la vera
donna in vacanza che non fa nulla a casa invece fa tutto lei a meno
che non impone a mio padre di fare le cose e gli rompe le palle
ripetutamente (ragazzo). “Secondo me questo succede perché tua
madre glielo ha permesso se tutte le volte che tornava a casa non
faceva nulla vedi come cambiavano le cose (ragazza)”
gli/le insegnanti
La società, i media
…
Televisione, programmi televisivi “La pupa e il secchione”
“Mio nonno alla tenera età di 79 anni aiuta mia nonna, però certo la
lavatrice non la fa, l’aggiusta, e non stira, perché lui da quando
aveva 11 anni è andato a lavorare nei campi, però spolvera e aiuta
mia nonna, anche mio padre aiuta mia madre ma non gli va”
(ragazzo). Gli adulti in genere e il gruppo dei pari
Orientamento è…
…
differenza tra scelte “Ci sono cose che non farei anche perché sono donna, per
femminili/maschili
esempio il muratore, non ci riesco a sollevare i mattoni, poi ci sono
(formazione-lavoro)
tanti lavori che non farei in quanto non mi piacciono e non perché
donna, se non sono impedita fisicamente, il meccanico” (ragazza)
“Ci sono dei lavori che penso che ad una donna non interessino, a
me non interessa il muratore ma anche l’impiegato, secondo me
l’unica preclusione in quanto donna è data da una questione fisica
e poi anche quei lavori in cui il contesto è unicamente maschile,
perché non condividi alcune cose, sono tutti uomini. Io farei un
lavoro che ha un rapporto umano con la gente, però ci sono lavori
ad esempio fare traslochi che tu donna non puoi fare, in quanto
non concepisco il lavoro come prestazione fisica” (ragazza) “ Ad
esempio un lavoro femminile, quello di avere a che fare con i
bambini, è vero che qualche uomo lo fa ma sono più indicate le
donne perché hanno un senso materno, gli uomini non hanno un
senso materno, possono essere bravi ma per farlo devono avere
passione” (ragazza) “Per me qualsiasi lavoro ha dignità,
partecipare all’attività produttiva e posso fare qualsiasi cosa”
(ragazzo) “Fare la sguattera non hai tanta dignità” (ragazza) “Se
c’è bisogno di lavorare uno fa qualsiasi cosa, in futuro non ho la più
pallida idea” (ragazzo). “I lavori da maschio e i lavori da donna ci
sono, è da dire comunque che sia gli uomini possono fare quelli da
donna e viceversa, ad esempio io non farei mai la segretaria, il
segretario, l’ho sempre visto un lavoro molto da donna, io nel mio
futuro vorrei far o la vita politica o il giornalista” (ragazzo). La
domanda posta è se il tipo di percorso formativo che stanno
seguendo condiziona le scelte future in quanto ragazze e ragazzi.
“Sicuramente il tipo di scuola condiziona rispetto a lavori cognitivi
piuttosto che manuali ma non c’è un condizionamento rispetto al
maschile e al femminile” (tutti concordano) “Pensandoci bene gli
insegnanti pensano che le donne siano più portate per materie
162
umanistiche e i maschi per quelle scientifiche…che poi è vero”
(ragazza) “Comunque qui gli stereotipi rispetto all’essere femminile
non ci sono perché siamo tutte donne, non so se ci fossero più
uomini lo sentiremo ma così come siamo ora non ci pensiamo
proprio, dovrebbero sentirlo loro (I maschi)” (ragazza) “ ma i
ragazzi dicono che non sentono di subire stereotipi nei loro
confronti.
“Io non direi non faccio questo lavoro perché è prettamente
nessun differenza
maschile” (ragazza). “Io non penso esistano lavori da uomini e
lavori da donne, a me piacerebbe fare lo chef, un lavoro
tipicamente maschile, perché convenzionalmente è maschile”
(ragazza).” Io non vedo alcun impedimento legato all’essere
donna, ho fatto qualsiasi cosa anche sforzi fisici, io voglio fare
giurisprudenza…poi vedremo” (ragazza). “Se si vogliono abbattere
questi stereotipi si deve partire dal fatto che non eistono lavori
maschile e lavori femminili, come un ragazzo può andare in un
centro estetico e fare la manicure, una ragazza può fare il
muratore, a me piacerebbe fare due cose peròsono molto
utopie:fare archeologia all’università e lavorare come archeologo,
ma è molto complicato oppure fare il cuoco e dirigere un ristorante”
(ragazzo) “Anche io penso che non ci debbano essere lavori
maschili e femminili, se io volessi fare il muratore non vedo perché
non potrei farlo, magari faccio più palestra, io vorrei fare economia
per lavorare come manager o come giornalista economica”
(ragazza) “Io non sono d’accordo sul fatto che esistano dei lavori
da donna e da uomo però a me non piacerebbe fare l’idraulico,
anche se è un lavoro maschile e se mi piacesse io lo farei, dopo
penso che sceglierò giurisprudenza penso per lavorare nella
politica o come magistrato” (ragazza)
stereotipi
“A livello di forza fisica una donna certe cose non le può fare”
femminili/maschili
(ragazza) “Una donna invece secondo me può fare qualsiasi cosa
sulla proiezione del poi oggi ci sono i macchinari quindi la forza è sostenuta dalla
futuro
tecnologia” (ragazza)
….
Esperienze
di
orientamento
(specificare se con
un approccio di
genere)
in entrata
ri-orientamento
in uscita
“All’uscita dal percorso delle scuole medie ho fatto il test di polacek
(test a crocette a scelta multipla) ed è risultato Classico Artistico”
(ragazza). “Mi sembra anche a me che ho fatto un test di
orientamento a crocette, non so a scuola ti portano dei test anonimi
dove tu devi scegliere, tipo sul fumo, sul sesso, sullo ” (ragazza).”Io
ho fatto solo il test di orientamento delle medie” (ragazza).” “Ho
163
…
Metodologie
e
strumenti
colloqui
test
laboratori
orientamento
in
situazione
(simulazione
di
contesti lavorativi)
…
Valutazione
dei
percorsi
di
orientamento
utilizzati
fatto solo il test delle medie” (ragazza) “Anche io ho fatto il test alle
medie soltanto che non mi hanno mai portato il risultato” (ragazzo).
“Anche io ho fatto il test di orientamento alle medie ma poi ho fatto
anche in modo più approfondito abbiamo visitato altre scuole. E poi
un giorno sono venuti insegnanti delle scuole superiori e ci hanno
illustrato quello che si faceva nelle proprie scuole e ci hanno
consegnato dei volantini” (ragazzo), anche altri ragazzi/e
confermano di aver partecipato ad attività simili l’ultimo anno delle
medie. “Anche io ho partecipato a queste iniziative di open day,
delle scuole riunite e ho fatto un test psicoattitudinale per la scelta
universitaria che mi ha dato esito per materie letterarie” (ragazza).
“Ho fatto il test di Polacek e sono venuti in classe un paio di
professori per farci conoscere il Liceo Classico Socrate e poi sono
venute altre scuole a presentarsi” (ragazzo) “Alle medie ho fatto un
test a crocette non so se era il Polacek” (ragazza). La restituzione
dell’esito dei test fatti in uscita dalla scuola dell’obbligo è avvenuta
in due casi attraverso un colloquio, negli altri attraverso la
definizione scritta del profilo emerso e in altri ancora lo studente e
la studentessa hanno potuto calcolare da soli l’esito e leggere il
profilo, tutto in solitudine.
“Non ho mai fatto orientamento” (ragazza)
Colloqui di restituzione test
Test a risposta multipla, test polacek, test psicoattitudinale
Alla domanda come avete scelto e se il test di uscita della terza
media ha influito/è stato utile i ragazzi rispondono “Sì, io ero
indeciso tra scientifico e classico e nel test sono uscito adatto per
lo psicopedagogico e il classico e tra l’altro si è rivelato giusto
perché per le materie scientifiche sono una capra assoluta”
(ragazzo)
….
Analisi dei bisogni “Per scegliere il mio percorso futuro avrei bisogno di molte
di
studenti
e informazioni e di molto tempo” (ragazza) “Per scegliere avrei
studentesse
bisogno di non essere condizionato” (ragazzo) “Io avrei bisogno di
tempo perché non è che la cosa che io ho scelto è proprio come
me la sono immaginata, quindi tempo per provare, quindi se non
spazio mai sulle cose non mi faccio idee attinenti con la realtà”
(ragazza). “Perché tanto l’orientamento che ti viene da fuori, fino a
che non ti nasce a te l’interesse per fare qualche cosa, tu mi puoi
164
mandare tremila input” (ragazza) Quando voi avete scelto questa
scuola ve la immaginavate così come la vivete oggi? Tutti
d’accordo rispondono no. Alla domanda come avete scelto e se il
test di uscita della terza media ha influito/è stato utile: “Se io mi
ricontrassi all’età che avevo quando ho scelto il classico mi darei
tante botte, io il classico non lo sceglierei, a livello didattico non ho
problemi, ho qualche problema di carattere personale con i
professori, non ci prendiamo, però vado meglio nelle materie
scientifiche forse perché sono più interessato e vado
maggiormente d’accordo con gli insegnanti. Sono pochi (2) quelli
che dicono che rifarebbero la stessa scelta, ma non legata al
curriculo scolastico ma in quanto il socrate. “Io ho scelto il classico
perché mi piaceva tanto la letteratura, ora te la fanno odiare, ma è
una questione di come insegnano i professori, la scuola andrebbe
completamente innovata, rasa al suolo e ricostruita, perché a noi ci
fa cagare, saremo un popolo di pecoroni, a noi non ce ne frega
niente di quello che ci dicono, me lo metti così, come fa a
fregarmene” (ragazza). “Io sono venuta al classico perché pensavo
mi avrebbe aperto la mente, invece te la chiude, fai una fatica
infinita e non hai il tempo per altri interessi, non leggo più. Le
materie del classico mi piacciono tantissimo, quindi la scelta la
rifarei, peccato che è l’educazione in generale che fa schifo
adesso, quindi io o studio o dormo, poi ci sono dei professori che
non si possono vedere, tipo interessarmi alla filosofia ora come
ora, con quella insegnante, penso che ci abbia soffocato qualsiasi
interesse per la materia, noi abbiamo una esperienza comune, non
riesco a fare distinzione tra la materia e l’insegnante, perché se
non la sai spiegare, non ti piace a te non me la fai piacere”
(ragazza) “L’offerta non è proporzionale a quello che ci chiedono
indietro, tu studi a memoria.” (ragazza). “In classe mia si valorizza
lo studio dei coglioni, ovvero dei cretini.” (ragazza). “Per scegliere
devo avere modo di provare delle esperienze che mi facciano
capire le mie attitudine e cosa voglio fare” (ragazza). “Io adesso
devo scegliere per l’università, se non avessi avuto l’illuminazione
divina, non ho tutto questo tempo per sperimentare cosa voglio
fare” (ragazza). “Quando ho scelto cosa fare dopo le medie non mi
conoscevo, infatti ho scoperto qui che non mi piace studiare”
(ragazzo). “E’ fatta male la scuola infatti a 13 anni sei troppo
piccolo per conoscerti e per decidere” (ragazza)” la maggior parte
della mia cultura non l’ho appresa soltanto a scuola, io qui posso
imparare delle cose che poi probabilmente mi scordo, ricevi degli
input ma anche tante cose che te li levano, i professori gli input me
li levano a me non piace studiare ma mi piace imparare e capire le
cose infatti nel momento che trovo una persona valida che me le
sa spiegare, me la fa piacere e sa rispondere alle mie domande, io
capisco tutto e ricordo tutto” 8ragazza) “Nel mio caso questa
scuola non ha soddisfatto la mia voglia di cultura generale, so poco
165
tutto e so bene l’italiano, forse. La mia voglia di cultura è diversa da
quella che ti dà la scuola, ad esempio non si fa letteratura del ‘900”
(ragazzo). “Dalla scuola esce soltanto non entra nulla, non c’è
spazio per la condivisione delle passioni individuali” (ragazza)
“Quando sono venuto al classico pensavo che studiando filosofia
avrei potuto fare un dibattito in classe, con la professoressa, ma
qual è la difficoltà di uni insegnante a fare questo, io ti vengo
studiato, quanto vengo volentieri se tu fai un dibattito e non resto al
libro, perché il libro me lo leggo da solo. Noi non dobbiamo avere
delle idee, noi possiamo esprimere delle osservazioni nostre
soltanto tramite frase interrogativa” (ragazzo) “Sono pochi i ragazzi
interessati a questa modalità di confronto, studiano quello che
devono, fanno l’interrogazione. Vengono perché devono venire a
scuola non per la cultura. Ma se persino da parte nostra non c’è
una voglia secca di avere una cultura, farci impostare una cultura”
(ragazzo). L’idea di cultura è messa sottoforma di fatica,
probabilmente lo è, però è fatica piacevole” (ragazza).
166
A partire dagli obiettivi Le aree tematiche previste dal focus sono state tute
dichiarati dell’intervento e esplorate, alcune in modo più superficiale
dai contenuti previsti, quali (orientamento) altre in modo più allargato (analisi dei
sono state le aree tematiche fabbisogni non solo rispetto all’orientamento, alle
e i contenuti effettivamente scelte future ma anche rispetto all’attuale percorso
sviluppati e quali hanno scolastico). Le aree che hanno maggiormente
suscitato
particolare suscitato interesse sono quelle legate alle definizione
interesse;
indicare
se e divulgazione di modelli maschili e femminili in
alcune aree non sono state generale, e quelli individuati come vincenti nel
trattate/sviluppate e per particolare. Anche il tema degli stereotipi ha visto
quale motivo.
coinvolti i/le partecipanti in discussioni scoppiettanti e
vigorose
Metodologia utilizzata; clima La metodologia partecipativa ha puntato a dare spazio
del gruppo;
ad ogni partecipante affinchè prendesse parola, come
livelli di partecipazione; in ogni gruppo c’erano persone che tendevano a
rapporto tra aspettative e impossessarsi dello spazio di parola degli altri (leader)
lavoro di gruppo;
e questo ha creato a volte un parlarsi sopra. A nostro
valutazione dell’esperienza avviso questo è dipeso dal fatto che i ragazzi e le
da parte delle partecipanti;
ragazze si sono sentite libere/i di esprimere le proprie
ecc.
opinioni ed emozioni rispetto all’argomento trattato. Le
situazioni di momentaneo caos è dipeso anche dal
fatto che tale metodologia partecipativa è poco
utilizzata nelle aule, quindi non si hanno strumenti di
autocontrollo sufficienti per condurre un confronto in
modo ordinato, ma come positività va registrata la
voglia di esporre ed esporsi in prima persona
Riflessioni
Il gruppo era costituito da 10 partecipo anti di cui 7
del ragazze e tre ragazzi (rispecchiamento della presenza
focus:
modalità
di maschile e femminile all’interno della scuola).
individuazione
e L’insegnante di riferimento dopo aver avuto da noi i
coinvolgimento
dei/delle criteri di formazione del gruppo a cercato di attenersi
partecipanti, aspetti logistici in modo scrupoloso alle richieste. La fascia di età
e temporali,
vincoli alla comprendeva ragazzi/e dai15 ai 20 anni. La sala in cui
abbiamo svolto il focus era accogliente e confortevole,
inoltre è stato possibile anche visionare il video sugli
stereotipi , sussidio necessario per la discussione
Eventuali ulteriori stimoli e Inoltre al termine del focus sono stati fatti compilare
materiali
messi
a anche i questionari ed è stato presentato il sito del
disposizione
per
la progetto galaxy
Riflessione conclusiva sul Il valore aggiunto è stato quello di creare un
focus ed eventuale valore contenitore in grado divenir incontro alle esigenze
aggiunto emerso.
delle ragazze e dei ragazzi, quello di scambio. Partire
da loro per parlare di tematiche rilevanti. La positività
167
dell’iniziativa è legata non soltanto ai temi trattati, che
hanno suscitato molto interesse, ma anche dalla
modalità di gestione del focus che mira a dare valore
alle esperienze, vissuti, opinioni, riflessioni individuali
come ricchezza da condividere con il gruppo, il tutto
esente da giudizi e valutazioni
Il tema interessante emerso nella condivisione è
legato alla necessità di ripensare la didattica scolastica
rispetto ai processi
di apprendimento e di
trasferimento conoscenze, che dovrebbero essere
incentrate più sul valore esperienziale piuttosto che
unicamente su quello cognitivo
Altro
REPORT DI ANALISI
Sulla base di quanto rilevato mediante la griglia di analisi, evidenziare i principali
risultati emersi.
REPORT DI ANALISI FOCUS DOCENTI – LECCE 26 aprile 2010
a cura di Tiziana Mangarella
Il focus prende avvio con la presentazione dei/delle partecipanti.
Un docente, in apertura, tiene a precisare che tutte le circolari dell’Istituto vengono
emanate nel rispetto della differenza di genere e che “qualsiasi attività educativa
dell’Istituto viene concretizzata in tal senso…” (M)
Da subito si entra nel merito della tematica e si pone l’accento sull’attenzione
all’approccio di genere adottato nella didattica, che passa, innanzitutto, attraverso
il linguaggio sessuato:
“questo Istituto è stato uno dei primi a confrontarsi sulle tematiche delle pari
opportunità e ad adottare un approccio che non sia neutro… già questo fatto di
iniziare a dire: <Alle docenti e ai docenti, ai ragazzi e alle ragazze>… […] insomma
di non nascondere l’altra metà del cielo…” (F)
168
“se io devo esprimere un concetto in classe… noi abbiamo difficoltà a concepire il
pensiero al femminile, perchè da sempre il pensiero è al maschile… in ciascuna
disciplina non sentiremo mai <ragazzi e ragazze>, non sentiremo <studenti e
studentesse>…” (M)
In questa prima fase, si tende a sottolineare il proprio interesse per la tematica, non
necessariamente
o
non
unicamente
in
rapporto
all’espressione
del
ruolo
professionale.
“cerco sempre di spronare soprattutto le ragazze a non cedere, soprattutto quando
succubi di atteggiamenti possessivi da parte di ragazzi…” (F)
“penso che la ricchezza sia nella differenza…” (F)
“sono più portata a difendere le donne… a farle crescere con la consapevolezza che
il mondo è difficile per loro… più difficile… quindi devono essere più combattive, più
dure e più preparate…” (F)
L’avvio dell’intervista vera e propria parte dalla richiesta di definizione di
orientamento.
Analizzando le risposte è possibile tracciare due grandi aree concettuali: quella dei
processi formativi ed educativi
“accompagnare la persona ad una scelta consapevole tramite l’ascolto…” (F)
“aiutare l’altro a cogliere quelle che sono le proprie potenzialità…” (F)
“per quanto mi riguarda l’orientamento è una guida alla scelta…” (F)
“far leva sulle proprie motivazioni, sulle proprie attitudini, perché si possa scegliere in
modo autonomo e consapevole…” (F)
169
e quella dell’informazione
“secondo me orientare è soprattutto informare sulle varie possibilità di scelta…” (F)
“per quanto riguarda il nostro Istituto… portiamo la nostra offerta formativa… e
cerchiamo di far capire la differenza fra i vari settori… […] anche per far capire le
differenze nelle materie e che cosa potranno fare nel futuro…” (F)
“per me significa informare, guidare… prima ancora di consigliare… però perché ciò
sia efficace, devono venir meno tutte le forme di pregiudizio…” (M)
Per qualcuno, la coesistenza di entrambe le componenti è imprescindibile:
“prospettare tutte le possibilità di scelta e soprattutto motivare, lavorare
sull’autostima… […] aprire gli orizzonti…” (F)
“orientare significa mettere ordine, attraverso il supporto dell’informazione e il
sostegno della motivazione…” (F)
Ma che specificità ha l’orientamento a scuola? Con quali strumenti e metodologie
si può fare orientamento a scuola?
Sulla base di specifici obiettivi legati alle diverse fasi, l’orientamento viene
organizzato nella scuola come:
- orientamento in ingresso (o in entrata)
- ri-orientamento (in itinere)
- orientamento in situazione
- orientamento in uscita.
170
Vengono evidenziati tutti i limiti dell’orientamento in ingresso, per come concepito e
organizzato.
Racconta un’insegnante: “si cerca di convogliare i ragazzi a iscriversi ad una
determinata scuola, quindi vengono presentate le offerte al meglio, magari anche
tralasciando eventuali difficoltà… si tratta di fare un po’ di pubblicità presentando i
vari settori…” (F)
L’orientamento in ingresso, d’altra parte, sconta un forte processo di pre-selezione
messo in atto già nella Scuola Media Inferiore, per ragazzi e ragazze indirizzati/e agli
Istituti Professionali:
“in entrata c’è una scrematura, chiamiamola così… dei professori delle Medie…” (F)
“il lavoro andrebbe fatto a monte… […] non abbiamo la possibilità di raggiungere tutti
i ragazzi di una Terza Media, ma ci vengono inviati quelli che sono ‘da
Professionale’…” (F)
D’altra parte, la scelta della Scuola Superiore coincide con una fase di vita in cui,
essendovi meno consapevolezza e scarsi elementi di valutazione, è più facile che
ragazzi e ragazze subiscano pressioni dei professori o della famiglia o, più
semplicemente, scelgano sulla base di elementi di casualità.
“l’orientamento per come è fatto alle Scuole Medie non va… andrebbe fatto con i
ragazzi e in un secondo momento con i genitori…” (M)
“perché spesso i ragazzi scelgono sulla base dei compagni… le ragazze sulla base
delle amiche…” (F)
“comunque dopo i primi mesi si può sempre pensare di ri-orientare il ragazzo, la
ragazza verso qualcosa di più adatto…” (F)
171
Questi fattori – e in primis la selezione sociale messa in campo sin dalla Scuola
Media Inferiore - permangono per tutto il corso di studi, ripresentandosi nella fase
dell’orientamento in uscita, quando si guarda soprattutto alle prospettive lavorative:
“per me l’orientamento si fa soprattutto in itinere… una volta accolti i ragazzi c’è da
fare un lavoro sull’autostima… perché spesso e volentieri vengono mandati da noi
ragazzi che non hanno autostima, che non hanno l’idea di ciò che vanno a fare, che
cosa possono fare, quali sono le loro potenzialità…” (F)
“molti ragazzi qui da noi hanno problemi economici… entrare all’Università è una
scelta difficile… spesso pensano di fermarsi…” (F)
Gli Istituti Professionali scontano l’essere designati nell’immaginario collettivo come
scuola di serie B. Ecco che la rimotivazione del corpo docente risulta un passaggio
indispensabile per poter restituire anche ai ragazzi e alle ragazze il senso del
percorso intrapreso, rinforzandone, contestualmente, il valore personale.
“c’è ancora un retaggio culturale per cui c’è un modo di classificare le scuole per
tipologia… forse anche noi docenti dovremmo cercare di essere un po’ più orgogliosi,
avere un senso di maggiore appartenenza alla scuola… perché dipende anche
dall’immagine che riceve dai professori che un ragazzo non si senta di serie B…” (F)
Un’altra specificità del ri-orientamento nell’Istituto, a conferma di quanto detto,
riguarda i ragazzi “in passerella”, che cambiano corso di studi e approdano agli studi
professionali dopo aver interrotto la frequenza o, più spesso, dopo aver completato il
primo o il secondo anno altrove (Licei, Istituti Tecnici, ecc.). In parte il ri-orientamento
ha, dunque, la funzione di accogliere e ridefinire percorsi fino a quel momento
fallimentari, contenendo i rischi di dispersione scolastica.
Nell’ultimo
triennio,
invece,
il
ri-orientamento
è
collegato
all’area
pre-
professionalizzante, che prevede la sperimentazione del ruolo professionale “in
172
situazione” (in azienda).
L’orientamento viene, inoltre, garantito mediante specifici moduli formativi di taglio
informativo:
“viene permesso ad esperti del mondo del lavoro che sono in continuo contatto con
questo Istituto di entrare in alcuni moduli specifici… ad esempio moduli sulla
sicurezza sul lavoro, sulle Agenzie interinali…” (F)
Non tutti/e le /i partecipanti al focus si ritrovano d’accordo sull’utilità dell’alternanza
scuola-lavoro, per come è organizzata.
Alcuni
giudicano
tali
esperienze
“in
situazione”
funzionali
ai
processi
di
apprendimento più delle stesse materie teoriche, ritenendo che dovrebbero anzi
essere implementate:
“per imparare il mestiere… però così è troppo dispersivo… adesso escono tutti
teorici…” (F)
“negli anni si è cercato di portare più cultura negli Istituti Professionali… e più cultura
serve… perché oggi per relazionarsi al mondo del lavoro oggi si ha bisogno di più
cultura, però c’è bisogno di più ore professionalizzanti, perché altrimenti il
Professionale è snaturato… deve effettivamente servire ad imparare anche un
mestiere…” (F)
Altri
ritengono
che
possano
impoverire
la
formazione,
orientando
troppo
precocemente al lavoro, in considerazione del fatto che non sempre i ragazzi ne
colgono l’intento formativo. Effettivamente, se incrociamo queste riflessioni con le
considerazioni espresse dai/dalle partecipanti al focus studenti, è in parte vero che
una significativa quota di ragazzi e ragazze si esprime in maniera critica, reputando
la preparazione raggiunta non sufficientemente valida per fronteggiare il Mercato del
Lavoro e considerando l’alternanza scuola-lavoro come poco rilevante ai fini della
propria formazione.
173
Resta un importante indicatore la difficoltà per i ragazzi del Professionale di
permanere in un percorso formativo e/o di studi dopo il diploma o, come racconta
una docente, talvolta anche prima, a fronte dell’abbaglio di guadagni rivenienti da
occupazioni saltuarie, che si sconteranno negli anni a venire con lavori dequalificati e
scarsamente retribuiti.
“c’è dispersione scolastica… abbandonano…“(F)
Si sottolinea, infine, che l’orientamento dovrebbe essere inteso come un processo
che preveda una presa in carico per tutto il corso di studi, laddove invece si
ravvisano delle discontinuità.
“l’orientamento è quotidiano… conta più ciò che si riesce a fare nel corso degli
anni…” (F)
Chi fa orientamento a scuola? Che ruolo può avere l’insegnante?
Le posizioni in merito sono distinte tra:
chi ritiene che la funzione di orientamento sia insita nel ruolo dell’insegnante:
“non esiste da una parte il docente e dall’altra l’orientatore… perché io attraverso la
mia disciplina oriento già… […] se io aiuto a comprendere i motivi dei blocchi
cognitivi, allora sto valutando, ma nello stesso tempo sto orientando e forse sto
recuperando e forse sto costruendo un senso di autoefficacia e competenza…” (F)
“noi in classe orientiamo con il nostro comportamento, con il modo di porci e
rappresentiamo uno specchio e un esempio continuo per i ragazzi… e non vi è
miglior orientamento dell’esempio che diamo…” (F)
chi ritiene che tale funzione debba essere esercitata da una figura specialistica
esterna, che non può coincidere con chi si occupa della didattica e ha il potere di
174
valutare:
“credo che l’orientatore non debba essere un docente… credo che debba avere delle
competenze specifiche… l’insegnante tende a condizionare…” (F)
chi ritiene che la differenza stia nelle competenze possedute, piuttosto che nel
ruolo rivestito:
“nell’orientamento in itinere io ho sentito proprio il bisogno di andare a scuola di
counseling, perché non mi ritenevo all’altezza di poter aiutare i ragazzi a fare delle
scelte… […] perché si può orientare in positivo o in negativo e la cosa importante è
avere qualcosa che ti permetta di essere osservatore del messaggio che mandi…
perché loro sono delle spugne… assorbono tutto… bisogna essere molto attenti al
ruolo che si riveste… secondo me si può tranquillamente essere orientatore, essere
insegnante ad essere un valutatore… (F)
“tra gli insegnanti alcuni saranno anche in grado di fare gli orientatori… però
sicuramente una formazione maggiore serve… ma non entra in collisione con il ruolo
di valutatore…” (F).
Qualcuno aggiunge che le diverse tipologie di orientamento erogate (in entrata, in
itinere, in uscita, nel sostegno scolastico) richiedono competenze specifiche e,
dunque, occorre distinguere.
“se parliamo di orientamento in uscita, lì io chiamerei un orientatore…” (F)
“se parliamo di ambito educativo l’orientatore deve essere un docente… chi meglio di
un docente di sostegno può orientare?” (M)
Nella seconda parte del focus si affronta il tema dell’orientamento secondo un
approccio di genere, esplorando, in primo luogo, il concetto di identità di genere.
175
“l’identità di genere è il risultato di un processo che passa dall’esperienza… la
costruzione di un’immagine che l’uomo o la donna si costruiscono attraverso un
percorso… “ (F)
“c’è anche una componente biologica, ma non è solamente quella… è una differenza
culturale…” (F)
“è un immagine che si ha come persona e anche un’immagine sociale… diciamo è
condizionata anche dall’ambiente esterno…” (F)
L’identità di genere viene descritta come costrutto personale e sociale, a cui
corrisponde l’aspettativa di una “conformità di ruolo”.
Ancora una volta vengono, inoltre, portati esempi per dimostrare come nel linguaggio
apparentemente “neutro” sia sottesa la trappola della “universalizzazione” del
maschile.
Qualcuno sottolinea la distinzione tra sesso biologico, identità di genere1 - intesa
come percezione di sé e sistema di aspettative sociali - e orientamento sessuale,
quali elementi non necessariamente sovrapponibili.
“non è che esistono genere maschile e femminile come due idee precise… ma mille
sfaccettature
costituite
dall’esperienza
di
ciascuno…
sommate
a
ciò
che
culturalmente ci si aspetta da un uomo e una donna… c’è da dire che non sempre
l’identità di genere coincide con il genere… (F)
Questa tematica introduce una riflessione sull’opportunità di intendere l’orientamento
secondo un approccio di genere, integrando il concetto di “identità di genere” con
1
Il termine genere si riferisce a quanto vi è di storicamente e socialmente costruito nelle conseguenze – sul
piano sociale, ma anche della percezione di sé – del venire al mondo con un corpo sessuato, in particolare
con un corpo femminile (Saraceno, C. “Alle origini del concetto di genere” –C.I.R.S.De Università degli
Studi di Torino)
176
quello di “orientamento sessuale”. Occorre, insomma, superare insieme agli
stereotipi sessisti anche quelli eterosessisti.
“nel settore moda, uno è normalissimo… ha delle tendenze normali… l’altro è
omosessuale dichiarato…” (F)
“soprattutto nel settore moda i genitori stessi manifestano un pregiudizio fortissimo
nell’iscrivere
i
maschi…
perché
chiunque
faccia
moda
(se
maschio)
è
omosessuale… per i genitori…” (F)
A partire dal discorso sull’identità di genere, il gruppo si confronta a proposito del
superamento o della persistenza di ruoli rigidi in famiglia, con conseguente
distribuzione iniqua dei carichi di lavoro familiare tra componente maschile e
femminile.
A seguire, si entra nel merito delle discriminazioni uomo-donna nei contesti lavorativi.
La segregazione orizzontale e verticale, che caratterizzano l’occupazione femminile,
altro non sono che il simmetrico di una concezione dei ruoli familiari squilibrata tra i
sessi, in una logica di “riproduzione” del sistema, che assegna alla donna
prevalentemente compiti di cura.
Gli stereotipi di genere sono ravvisabili già nei contesti scolastici e ben prima
dell’ingresso nel Mercato del Lavoro. Si è di fronte a modelli culturali interiorizzati,
oltre che subiti.
Le scelte effettuate sono la risultanza di pressioni sociali e culturali, ma anche di una
identità di genere costruita intorno a questa “idea di maschile e femminile”,
profondamente radicata.
“le ragazze si autopercepiscono come più deboli… formalmente si dicono uguali…
però di fatto nelle scelte e nei comportamenti si percepiscono più deboli…” (F)
“per quanto riguarda le scelte scolastiche e lavorative gli stereotipi sono tantissimi…
anche in famiglia si continua a perpetuare l’idea che la ragazza debba curare il
fratellino, curare il papà… mentre il maschietto esce tranquillamente e torna quando
177
vuole a casa…” (F)
“ci sono due categorie di donne: quelle che pensano di essere emancipate facendo
esattamente ciò che fanno i ragazzi… […] dall’altra ci sono ancora molte ragazze
che seguono la tradizione… che a 14-15 anni si sono già ritirate a casa… e la loro
vita è il fidanzato… il loro obiettivo è sposarsi, avere bambini e stare a casa…
l’aspetto lavorativo non viene proprio preso in considerazione… anche quelle brave,
ma che non hanno ambizioni perché seguono questo destino che gli tocca come
donne…” (F)
“voglio raccontare un caso emblematico di una ragazza che ha perso la mamma...
sono lei, la sorella, il padre e il fratello… e lei ha problemi a studiare: <Professoressa
non ho potuto studiare… ho dovuto passare l’aspirapolvere, stirare… che là io e mia
sorella siamo…> […] … insomma non c’è nessuna ribellione…” (F)
“quando provi a fargli intravedere un mondo diverso, un futuro diverso… eh… quasi
quasi le ho viste offese… che stai entrando nel loro privato… come se gli stessi
sconvolgendo la vita…” (F)
Grande responsabilità è attribuita alla televisione, che veicola un’immagine di donna
subordinata all’uomo, relegata al ruolo di seduttrice compiacente.
“sta diventando un luogo comune anche parlare di parità… che però poi non è
supportato concretamente… per esempio per le ragazze oggi parità sta diventando
solo vivere liberamente la propria sessualità, che sarebbe una cosa bellissima
qualora la vivessero realmente… invece no… stanno scimmiottando, si stanno
omologando… mentre i ragazzi sono molto maschilisti e sono stanchi delle ragazze
così aperte…” (F)
“la fonte di informazione di vita di queste ragazze è la televisione… noi facciamo finta
di ignorarlo… non saperlo… ma cosa vediamo in televisione? che tipo “donna”
178
vediamo in televisione? ovviamente Rita Levi Montalcini ce la nascondono il più
possibile… ci fanno vedere le veline! sembra stupido a dirsi ma è così… c’è un video
che è circolato, costruito su spezzoni di trasmissioni televisive dove si metteva in
evidenza addirittura che la velina nella trasmissione ha ruolo di mantenere il
pavimento del presentatore… allora le ragazze con cosa si identificano?” (F)
“io dico apertamente che stiamo tornando al Medio Evo, altro che conquiste! […] e
chi veicola queste differenze e questi stereotipi sono i mezzi di comunicazione…” (F)
I media favoriscono l’affermazione di un nuovo modello culturale incentrato sul
potere e sulla prevaricazione. Da una parte una cultura machista, dall’altra un
desiderio di riscatto femminile, che si appropria di stili di comportamento aggressivi,
sino a poco tempo fa di esclusivo appannaggio maschile.
“il bullismo è in aumento tra le ragazze… […] secondo me molto è dovuto a questa
comunicazione di massa… si comunica alzando la voce… aggredire l’altro, non
permettergli di parlare… naturalmente senza neanche ascoltare quello che è il suo
punto di vista…” (F)
Anche gli adulti e gli insegnanti non sono esenti da responsabilità quando veicolano
stereotipi sessisti, assegnando ruoli differenti a ragazze e ragazze e rinforzando
luoghi comuni che sottintendono comportamenti conformi al genere:
“io penso che gli stereotipi li inculchiamo noi stessi… anche come genitori… ad
esempio regalando giochi rettamente femminili alla bambina…” (F)
“è una cosa diffusa… quando tu bacchetti una ragazza perché fa una determinata
cosa in quanto ragazza… secondo me è già sbagliato in partenza! Allora no… una
ragazza non deve fare una cosa sbagliata in quanto essere umano…” (F)
o quando indirizzano verso alcuni settori piuttosto che altri, sulla base di una
presunta coerenza tra contenuti della formazione e genere:
179
“alle volte sono proprio gli insegnanti a fare una distinzione: <Alla moda, solo le
ragazze!>… un lavoro che da secoli è fatto sia da uomini che da donne… mi dispiace
quando i docenti vengono qui con i ragazzi e mi lasciano solo le ragazze…” (F)
Ma allora che relazione si intravede tra orientamento e identità di genere?
L’orientamento può e deve tener conto della componente di genere, nel senso che
deve destrutturate quegli automatismi tra competenza, “attitudine” e genere.
Ma affinché ciò possa avvenire, gli/le insegnanti devono prendere coscienza di
quanto essi stessi, anche inconsapevolmente, veicolano in tal senso.
“non so… prima si diceva che le ragazze erano più portate per le materie
umanistiche, che sono quelle più attente, che sono quelle che seguono… che i
maschietti sono più vivaci… che però sono più portati per la matematica…
chiaramente non è così… assolutamente no…” (F)
“l’orientamento se lo intendiamo proprio come formazione e informazione riesce a
destrutturare quest’identità di genere, perché riesce a rompere questo famoso tetto
di cristallo… c’è da lavorare tanto… è ancora un processo in evoluzione… […] molto
probabilmente prima di tutto dobbiamo lavorare su di noi… è il nostro modo di
pensare che deve cambiare per poter far sì che cambi il loro… altrimenti se anche
noi magari quando vediamo la ragazzina che si comporta in un certo modo e magari
diciamo qualcosa…” (F)
Anche nella didattica e nei libri di testo occorre ripristinare un equilibrio semantico,
affinché sia quantomeno concepibile la presenza del femminile in un universo che
viene raccontato, e di conseguenza percepito, come prevalentemente (se non
unicamente) maschile:
“Sul libro di testo di inglese c’era scritto: <è una protezione legale che un inventore
può fare per la sua invenzione…> che in inglese era riportato come his… al che ho
detto: < aggiungete her… perché se dico inventore a che pensate? A uno con i baffi,
180
con i capelli corti, con i pantaloni oppure con la gonna, bionda, carina, truccata…?>
…ovviamente hanno risposto che l’inventore è maschio… perché oltre all’inventore
non può esserci l’inventrice? … cioè per me è interessante far partire nella mente
delle ragazze: <Però potrei essere anch’io un’inventrice>… così pure <house-wife>
(ndr: casalinga) significa <moglie per la casa> […] secondo me fai orientamento di
genere quando cominci ad aprire la mente dei ragazzi e delle ragazze…” (F)
Torna, dunque, il discorso sul linguaggio sessuato come scardinamento di un
maschile falsamente neutro e si afferma l’inscindibilità dell’orientamento da un
approccio di genere, che passi attraverso un esercizio quotidiano, in una concezione
della Scuola che ponga al centro dell’apprendimento la costruzione del progetto di sé
nel mondo.
GRIGLIA DI ANALISI – FOCUS INSEGNANTI LECCE
SISTEMA ISTRUZIONE
Definizione di
orientamento
attività informative
“secondo me orientare è soprattutto informare sulle varie
possibilità di scelta…” (F)
“per quanto riguarda il nostro Istituto… portiamo la nostra
offerta formativa… e cerchiamo di far capire la differenza
fra i vari settori… […] anche per far capire anche le
differenze nelle materie e che cosa potranno fare nel
futuro…” (F)
processi formativi/educativi
“accompagnare la persona ad una scelta consapevole
tramite l’ascolto…” (F)
“aiutare l’altro a cogliere quelle che sono le proprie
potenzialità…” (F)
“per quanto mi riguarda l’orientamento è una guida alla
scelta…” (F)
181
“far leva sulle proprie motivazioni, sulle proprie attitudini,
perché si possa scegliere in modo autonomo e
consapevole…” (F)
entrambe le componenti
“prospettare tutte le possibilità di scelta e soprattutto
motivare, lavorare sull’autostima… […] aprire gli
orizzonti…” (F)
“per me significa informare, guidare… prima ancora di
consigliare… però perché ciò sia efficace, devono venir
meno tutte le forme di pregiudizio…” (M)
“orientare significa mettere ordine, attraverso il supporto
dell’informazione e il sostegno della motivazione…” (F)
Specificità
dell’orientamento a
scuola
in entrata
“si cerca di convogliare i ragazzi a iscriversi ad una
determinata scuola, quindi vengono presentate le offerte al
meglio, magari anche tralasciando eventuali difficoltà… si
tratta di fare un po’ di pubblicità presentando i vari
settori…” (F)
“in entrata c’è una scrematura, chiamiamola così… dei
professori delle Medie…” (F)
“il lavoro andrebbe fatto a monte… […] non abbiamo la
possibilità di raggiungere tutti i ragazzi di una Terza Media,
ma ci vengono inviati quelli che sono da Professionale…”
(F)
ri-orientamento in itinere
“il lavoro andrebbe fatto a monte… […] non abbiamo la
possibilità di raggiungere tutti i ragazzi di una Terza Media,
ma ci vengono inviati quelli che sono da Professionale…”
(F)
“per me l’orientamento si fa soprattutto in itinere… una
volta accolti i ragazzi c’è da fare un lavoro sull’autostima…
perché spesso e volentieri vengono mandati da noi ragazzi
che non hanno autostima, che non hanno l’idea di ciò che
vanno a fare, che cosa possono fare, quali sono le loro
potenzialità…” (F)
in uscita
“molti ragazzi qui da noi hanno problemi economici…
entrare all’Università è una scelta difficile… spesso
pensano di fermarsi…” (F)
182
“c’è dispersione scolastica… abbandonano…” (F)
altre funzioni
dell’orientamento
“c’è ancora un retaggio culturale per cui c’è un modo di
classificare le scuole per tipologia… forse anche noi
docenti dovremmo cercare di essere un po’ più orgogliosi,
avere un senso di maggiore appartenenza alla scuola…
perché dipende anche dall’immagine che riceve dai
professori che un ragazzo non si senta di serie B…” (F)
Metodologie e strumenti
colloqui
test
laboratori
orientamento in situazione
(simulazione di contesti
lavorativi)
“per imparare il mestiere… però così è troppo dispersivo…
adesso escono tutti teorici…” (F)
“negli anni si è cercato di portare più cultura negli Istituti
Professionali… e più cultura serve… perché oggi per
relazionarsi al mondo del lavoro oggi si ha bisogno di più
cultura, però c’è bisogno di più ore professionalizzanti,
perché altrimenti il Professionale è snaturato… deve
effettivamente servire ad imparare anche un mestiere…”
(F)
seminari/ formazione
“viene permesso ad esperti del mondo del lavoro che sono
in continuo contatto con questo Istituto di entrare in alcuni
moduli specifici… ad esempio moduli sulla sicurezza sul
lavoro, sulle Agenzie interinali…” (F)
Target
studenti/esse del biennio
(orientamento in entrata)
X
studenti/esse ultimo anno
(orientamento in uscita)
X
studenti/esse negli anni
intermedi del corso di studi
(orientamento in itinere)
X
solo studentesse
solo studenti
Identità di genere
183
contrapposizione
maschile/femminile come
dato di natura
differenza
maschile/femminile come
“l’identità di genere è il risultato di un processo che passa
dall’esperienza… la costruzione di un’immagine che
l’uomo o la donna si costruiscono attraverso un percorso…
“ (F)
“c’è anche una componente biologica, ma non è
solamente quella… è una differenza culturale…” (F)
“è un immagine che si ha come persona e anche
un’immagine sociale… diciamo è condizionata anche
dall’ambiente esterno…” (F)
“nella parità credo che sia importante rispettare i ruoli…”
(F)
nessuna differenza
altro
“non è che esistono genere maschile e femminile come
due idee precise… ma mille sfaccettature costituite
dall’esperienza di ciascuno… sommate a ciò che
culturalmente ci si aspetta da un uomo e una donna… c’è
da dire che non sempre l’identità di genere coincide con il
genere… (F)
Stereotipi (quali)
sulle competenze/attitudini
“Porto rispetto per il gentil sesso, perché ha un’energia,
una forza, una preparazione, che il maschio non ha…” (M)
sull’opportunità di
compiere determinate
scelte
sui ruoli di genere anche
all’interno del gruppo
classe
sugli atteggiamenti che
hanno gli insegnanti
rispetto a studenti e
studentesse
altro
“nel settore moda, uno è normalissimo… ha delle
tendenze normali… l’altro è omosessuale dichiarato…” (F)
184
Stereotipi (chi li esprime)
i ragazzi verso le ragazze
e viceversa
“cerco sempre di spronare soprattutto le ragazze a non
cedere, soprattutto quando succubi di atteggiamenti
possessivi da parte di ragazzi…” (F)
“sta diventando un luogo comune anche parlare di parità…
che però poi non è supportato concretamente… per
esempio per le ragazze oggi parità sta diventando solo
vivere liberamente la propria sessualità, che sarebbe una
cosa bellissima qualora la vivessero realmente… invece
no… stanno scimmiottando, si stanno omologando…
mentre i ragazzi sono molto maschilisti e sono stanchi
delle ragazze così aperte…” (F)
le ragazze verso se stesse
“le ragazze si autopercepiscono come più deboli…
formalmente si dicono uguali… però di fatto nelle scelte e
nei comportamenti si percepiscono più deboli…” (F)
“ci sono due categorie di donne: quelle che pensano di
essere emancipate facendo esattamente ciò che fanno i
ragazzi… […] dall’altra ci sono ancora molte ragazze che
seguono la tradizione… che a 14-15 anni si sono già
ritirate a casa… e la loro vita è il fidanzato… il loro
obiettivo è sposarsi, avere bambini e stare a casa…
l’aspetto lavorativo non viene proprio preso in
considerazione… anche quelle brave, ma che non hanno
ambizioni perché seguono questo destino che gli tocca
come donne…” (F)
“quando provi a fargli intravedere un mondo diverso, un
futuro diverso… eh… quasi quasi le ho viste offese… che
stai entrando nel loro privato… come se gli stessi
sconvolgendo la vita…” (F)
i genitori (madre e padre)
“si manifesta soprattutto nel settore moda, dove i genitori
stessi manifestano un pregiudizio fortissimo nell’iscrivere i
maschi… perché chiunque faccia moda (se maschio) è
omosessuale… per i genitori…” (F)
“per quanto riguarda le scelte scolastiche e lavorative gli
stereotipi sono tantissimi… anche in famiglia si continua a
perpetuare l’idea che la ragazza debba curare il fratellino,
curare il papà… mentre il maschietto esce tranquillamente
e torna quando vuole a casa…” (F)
185
“io penso che gli stereotipi li inculchiamo noi stessi…
anche come genitori… ad esempio regalando giochi
rettamente femminili alla bambina…” (F)
gli/le insegnanti
“alle volte sono proprio gli insegnanti a fare una
distinzione: <Alla moda solo le ragazze!>… un lavoro che
da secoli è fatto sia da uomini che da donne… mi dispiace
quando i docenti vengono qui con i ragazzi e mi lasciano
solo le ragazze…” (F)
“è una cosa diffusa… quando tu bacchetti una ragazza
perché fa una determinata cosa in quanto ragazza…
secondo me è già sbagliato in partenza! Allora no… una
ragazza non deve fare una cosa sbagliata in quanto
essere umano…” (F)
“l’orientamento se lo intendiamo proprio come formazione
e informazione riesce a destrutturare quest’identità di
genere, perché riesce a rompere questo famoso tetto di
cristallo… c’è da lavorare tanto… è ancora un processo in
evoluzione… […] molto probabilmente prima di tutto
dobbiamo lavorare su di noi… è il nostro modo di pensare
che deve cambiare per poter far sì che cambi il loro…
altrimenti se anche noi magari quando vediamo la
ragazzina che si comporta in un certo modo e magari
diciamo qualcosa…” (F)
i media
“la fonte di informazione di vita di queste ragazze è la
televisione… noi facciamo finta di ignorarlo… non
saperlo… ma cosa vediamo in televisione? che tipo
“donna” vediamo in televisione? ovviamente Rita Levi
Montalcini ce la nascondono il più possibile… ci fanno
vedere le veline! sembra stupido a dirsi ma è così… c’è un
video che è circolato, costruito su spezzoni di trasmissioni
televisive dove si metteva in evidenza addirittura che la
velina nella trasmissione ha ruolo di mantenere il
pavimento del presentatore… allora le ragazze con cosa si
identificano?” (F)
“io dico apertamente che stiamo tornando al Medio Evo,
altro che conquiste! […] e chi veicola queste differenze e
questi stereotipi sono i mezzi di comunicazione…” (F)
186
Orientamento e
differenza di genere
“questo Istituto è stato uno dei primi a confrontarsi sulle
tematiche delle pari opportunità e ad adottare un approccio
che non sia neutro… già questo fatto di iniziare a dire “alle
docenti e ai docenti, ai ragazzi e alle ragazze”… […]
insomma di non nascondere l’altra metà del cielo…” (F)
“se io devo esprimere un concetto in classe… noi abbiamo
difficoltà a concepire il pensiero al femminile, perchè da
sempre il pensiero è al maschile…in ciascuna disciplina
non sentiremo mai “ragazzi e ragazze”, non sentiremo
“studenti e studentesse”…” (M)
Esperienze di
orientamento con taglio
di genere
presenza esperienze
“Sul libro di testo di inglese c’era scritto: <è una protezione
legale che un inventore può fare per la sua invenzione…>
che in inglese era riportato come his… al che ho detto: <
aggiungete her… perché se dico inventore a che pensate?
A uno con i baffi, con i capelli corti, con i pantaloni oppure
con la gonna, bionda, carina, truccata…?> …ovviamente
hanno risposto che l’inventore è maschio… perché oltre
all’inventore non può esserci l’inventrice? … cioè per me è
interessante far partire nella mente delle ragazze: <Però
potrei essere anch’io un’inventrice>… così pure <housewife> (ndr: casalinga) significa <moglie per la casa> […]
secondo me fai orientamento di genere quando cominci ad
aprire la mente dei ragazzi e delle ragazze…” (F)
assenza esperienze
documentazione delle
esperienze realizzate
Funzioni
dell’orientatore/trice e
funzioni insegnante
esperto di orientamento
specificità e differenze
rilevate
“se parliamo di orientamento in uscita, lì io chiamerei un
orientatore…” (F)
“se parliamo di ambito educativo l’orientatore deve essere
un docente… chi meglio di un docente di sostegno può
orientare?” (M)
“nell’orientamento in itinere io ho sentito proprio il bisogno
di andare a scuola di counseling, perché non mi ritenevo
187
all’altezza di poter aiutare i ragazzi a fare delle scelte…
[…] perché si può orientare in positivo o in negativo e la
cosa importante è avere qualcosa che ti permetta di
essere osservatore del messaggio che mandi… perché
loro sono delle spugne… assorbono tutto… bisogna
essere molto attenti al ruolo che si riveste… secondo me si
può tranquillamente essere orientatore, essere insegnante
ad essere un valutatore… (F)
possibilità di conciliare i
ruoli
“tra gli insegnanti alcuni saranno anche in grado di fare gli
orientatori… però sicuramente una formazione maggiore
serve… ma non entra in collisione con il ruolo di
valutatore…” (F)
“non esiste da una parte il docente e dall’altra
l’orientatore… perché io attraverso la mia disciplina oriento
già… […] se io aiuto a comprendere i motivi dei blocchi
cognitivi, allora sto valutando, ma nello stesso tempo sto
orientando e forse sto recuperando e forse sto costruendo
un senso di autoefficacia e competenza…” (F)
“noi in classe orientiamo con il nostro comportamento, con
il modo di porci e rappresentiamo uno specchio e un
esempio continuo per i ragazzi… e non vi è miglior
orientamento dell’esempio che diamo…” (F)
impossibilità di conciliare i
ruoli
“credo che l’orientatore non debba essere un docente…
credo che debba avere delle competenze specifiche…
l’insegnante tende a condizionare…” (F)
Analisi dei bisogni di
come rilevarli
come sollecitarli
Fabbisogni formativi
Valutazione dell’efficacia
dei percorsi
Relazione tra il
rendimento
scolastico/formativo e
orientamento
Strategie
188
attori da coinvolgere
pratiche
RELAZIONE
SULL’ANDAMENTO DEL
FOCUS
189
A partire dagli obiettivi
dichiarati dell’intervento e
dai contenuti previsti, quali
sono
state
le
aree
tematiche e i contenuti
effettivamente sviluppati e
quali
hanno
suscitato
particolare
interesse;
indicare se alcune aree non
sono
state
trattate/sviluppate e per
quale motivo.
Tutte le aree sono state ampiamente sviluppate e
approfondite.
Le tematiche affrontate sono già state in gran parte
oggetto di riflessione professionale e/o personale per
tutti/e i/le partecipanti.
Metodologia utilizzata;
clima del gruppo;
livelli di partecipazione;
rapporto tra aspettative e
lavoro di gruppo;
valutazione dell’esperienza
da parte dei/delle
partecipanti;
ecc.
Nel rispetto della tecnica del focus group, ciascun/a
partecipante ha avuto modo di esprimersi su ogni singola
domanda.
Riflessioni
del
focus:
modalità
di
individuazione
e
coinvolgimento
dei
e temporali,
vincoli alla
Buona la composizione del gruppo rispetto alla
diversificazione delle materie insegnate e all’esperienza
nel campo dell’orientamento (in entrata, in uscita, in
alternanza scuola-lavoro, nel sostegno, ecc.).
Riflessione conclusiva sul
focus ed eventuale valore
aggiunto emerso.
Molto interessanti i contributi apportati, che diventeranno
oggetto di riflessioni condivise tra i diversi partner di
Progetto.
Altro
Per problemi tecnici, l’ultima parte della registrazione è
risultata danneggiata.
Ottimi i livelli di partecipazione e collaborazione, anche
nel corso di confronti dialettici.
Forte sbilanciamento sulla componente femminile.
REPORT DI ANALISI FOCUS STUDENTI – LECCE 24 aprile 2010
a cura di Tiziana Mangarella
190
Obiettivo del focus è stato principalmente quello di rilevare fabbisogni orientativi di
studenti e studentesse, in una prospettiva di genere e registrando l’eventuale
presenza di stereotipi sessisti.
L’avvio dell’intervista collettiva ha evidenziato una apparente uniformità nelle
posizioni espresse da ragazzi e ragazze. Occorre, tuttavia, considerare che il
raffronto delle risposte fornite da maschi e femmine potrebbe essere poco
significativo, in quanto la componente maschile è risultata assai ridotta.
Ciononostante, nel corso del focus è stato possibile individuare stereotipi di genere
applicati al sesso d’appartenenza o al sesso opposto, indifferentemente da parte di
maschi e femmine.
I risultati complessivi del focus confermano dati già noti nella letteratura specialistica
sull’argomento, e sono così riassumibili:
la maggior parte dei ragazzi e delle ragazze ritiene che la parità sia raggiunta e sia
un dato di fatto; fanno eccezione alcune considerazioni e tematiche introdotte dalla
componente femminile (ad esempio, rispetto al modo in cui si può vivere più o meno
liberamente la propria sessualità);
naturalmente, in nessun caso si è consapevoli di essere portatori/trici di stereotipi
di genere;
l’orientamento viene percepito come un interessante processo a supporto della
propria capacità di scegliere consapevolmente, ma rispetto al quale l’approccio di
genere non ha alcuna rilevanza.
Nella definizione della propria identità di genere, di primo acchito, ragazze e ragazzi
hanno sottolineato l’assenza di differenze, sia nella scelta del percorso di studi, sia
191
nell’area del tempo libero, degli interessi, degli hobby e, più in generale, nella
gestione della vita quotidiana.
“Oggi come oggi la donna è diventata indipendente al 100%” (F)
“…non c’è più distinzione… non c’è differenza…” (F)
Tuttavia, affermazioni del tipo “tutto dipende dalle persone… ci sono ragazze a cui
piace fare cose dei ragazzi” o “ci sono uomini più sensibili, che piangono anche…”
(F) ben descrivono il paradosso di una presunta raggiunta parità, che convive con
distinzioni imputabili al genere. Come dire: “esistono cose da ragazzi e da ragazze” e
“gli uomini non piangono”, salvo eccezioni. Dunque, generalizzando, viene
implicitamente affermato che esiste un modo di essere, di sentire, di comportarsi
maschile ed uno femminile.
Alcune parti del discorso sottolineano differenze di genere nel prediligere particolari
attività (ad esempio, la propensione da parte dei ragazzi a praticare sport estremi),
anche di tipo lavorativo. Una ragazza afferma:
“non sono d’accordo… perché io magari vado a fare la benzinaia con mio nonno
perché mi piace… oppure… mio padre ha il maneggio e lavoro con lui… […] non
conosco nessunissima ragazza che fa il mio stesso lavoro…” (F)
Ed è proprio il fatto di rivendicare la possibilità di svolgere un mestiere tipicamente
maschile che conferma l’eccezionalità della scelta compiuta rispetto alla “norma”.
“Forse il mio carattere sembra più quello di un maschio che di una femmina…” (F)
Altro elemento, affermato con forza e da più voci, consiste nel riscontro di un
cambiamento generazionale:
192
“prima c’erano le cose da ragazzi e da ragazze, adesso non c’è più questa
distinzione…” (F)
“non penso che ci siano più distinzioni tra le cose che possono fare gli uomini e le
donne…” (M)
“ora tra le ragazze c’è la sfacciataggine… che secondo me è giusta… in parte…” (F)
Ma leggendo tra le righe, questo “cambiamento” è imputabile ad una piena
assimilazione ad un modello dominante (quello maschile), piuttosto che ad una
destrutturazione dei ruoli di genere; o è riconducibile a dinamiche tipiche della
“doppia presenza” femminile nel Mercato del Lavoro.
“il video (ndr: di Bruno Bozzetto) rappresenta la vita tipica… quello che era un
tempo… il fatto è che noi donne abbiamo dovuto avvicinarci al mondo maschile,
imitarli in certe cose… per essere più accettate o per arrivare a fare lavori che un
tempo non potevamo fare…” (F)
“magari prima c’erano gli stereotipi che la donna doveva stare a casa a badare alla
casa e ai figli e l’uomo doveva andare a lavorare… adesso non ci sono più questi tipi
di stereotipi, alla fine anche le donne lavorano e hanno uno stipendio… cioè la
mantiene sempre la casa, ma alla fine ci sono anche gli uomini che passano
l’aspirapolvere…” (M)
Il cambiamento descritto sembra sempre molto debole o molto più faticoso per le
donne. Ma di ciò non pare esserci piena consapevolezza.
Tale visione sembrerebbe, comunque, confermare l’assunto in base a cui la
differenza sia un dato culturale (che può essere modificato) e non naturale (a priori).
193
“all’inizio non sappiamo niente, poi man mano ci formiamo e diventiamo delle
donne… degli uomini… “(F)
La visione del cortometraggio di Bruno Bozzetto ha ribaltato l’immagine di “assenza
di differenza” predominante sino a quel momento nel gruppo.
Tale differenza, a parere degli/delle intervistate/i, è riconducibile tanto a competenze
specifiche quanto a modi di essere.
“l’uomo è superficiale nel fare la spesa… a differenza della donna che vede la
convenienza…” (F)
“magari la donna è più precisa… l’uomo è più superficiale…” (F)
“l’unica differenza è che l’uomo fa le cose così come gli capitano e la donna ci riflette
su un . sacco di tempo…” (F)
Il gruppo oscilla tra affermazioni del tipo <è vero che le donne...> e <ma è anche
vero che a volte no…>, muovendosi tra letture stereotipate delle differenze e letture
critiche.
Nei discorsi fatti, spesso si entra in palese contraddizione. I pregiudizi sembrano
essere lontani nel tempo e nello spazio (geografico) e sono riconosciuti quando
imputabili ad altro da sé.
“l’islamismo io lo disgusto… è una questione di cultura e di ignoranza all’altro
estremo… perché nell’islamismo ci sono ancora la pena di morte, molti pregiudizi…
oppure una ragazza non si può neanche innamorare…” (F)
“il video rappresenta la vita degli anni ’50, prima che la donna prendesse a
lavorare…” (F)
194
Da una parte si afferma che il mondo sta cambiando
“dipende… ci stanno delle famiglie che la mamma lavora, il padre cucina…” (F)
“maschi e femmine hanno gli stessi diritti e doveri: ognuno ha il diritto di fare delle
scelte… il pregiudizio che una persona può creare nei confronti di un’altra persona
nasce sempre in base alla mentalità della società… però succede nei paesi dove la
mentalità è ristretta, perché se ci spostiamo (ndr: in città) possiamo vedere che la
mentalità è diversa, che hanno degli orizzonti più aperti…” (F)
dall’altra, che la vita quotidiana ancora oggi impone diversi codici per maschi e
femmine:
“per esempio sugli aspetti sessuali, detto molto chiaramente… per esempio un
ragazzo che ha avuto molte ragazze lo dice… non è uguale per le ragazze… questo
è un tabù ancora… Forse in quest’ambito… perché in ambito lavorativo l’abbiamo
superato…” (F)
A detta delle/i partecipanti, i pregiudizi sono soprattutto una prerogativa degli adulti,
di altre generazioni. Riferiscono di come tra i giovani le cose stiano cambiando,
nonostante la persistenza di alcune sacche di maschilismo, e di come in famiglia
tenda a riequilibrarsi la divisione del lavoro domestico tra maschi e femmine.
Rispetto alle attese sulle conformità di genere, tuttavia, permangono differenze.
“è raro che a mio fratello (più piccolo) dicano non ti permettere di tornare a
quell’orario…” (F)
E queste vengono in parte interiorizzate.
“comunque credo che la donna debba essere più controllata… da se stessa…
contenendosi un pochino…” (F)
195
Infatti, in più occasioni, sono proprio alcune ragazze del gruppo ad esprimersi in tal
senso, ricadendo in alcuni degli stereotipi più comuni sulla dicotomia maschilefemminile:
“magari la donna è sempre la donna, deve avere la sua eleganza, la sua finezza da
donna…” (F)
“la donna dovrebbe avere molto più equilibrio, perché credo abbia molta più
responsabilità dell’uomo…” (F)
“Il maschio ha sempre più libertà… viene trattato dai genitori in maniera diversa
…[…] per esempio tornare alle 5 una ragazza può farlo a 25 anni, in confronto a un
ragazzo che può farlo a 18-19 anni perché automaticamente pensano lui è maschio,
lei è femmina… da un lato (ndr: d’altra parte) la ragazza deve avere sempre più
attenzione…” (F)
La seconda parte del focus ha inteso indagare la definizione di orientamento e la
valutazione di eventuali esperienze.
All’orientamento si riconduce, indifferentemente, tanto una educazione/formazione
alla capacità di effettuare consapevolmente delle scelte, quanto la possibilità di
individuare “attitudini”.
Da una parte, nell’orientamento viene riposta l’aspettativa di poter ottenere “risposte”
rispetto alla scelta più opportuna da compiere per il proprio futuro, uno strumento per
poter “vedere in là”, essere consigliati da chi ne sa di più. Dall’altra, qualcun altro lo
definisce come strumento di conoscenza di sé:
“un modo per conoscere se stessi…capire cosa potrebbe piacerci, per farlo diventare
poi il nostro lavoro…un modo per raggiungere un nostro obiettivo…” (F)
196
“scoprire le capacità che abbiamo…[…] e credo che sia una cosa positiva, perché
alcuni di noi non si conoscono…non conosciamo tutto di noi stessi… tendiamo
magari a sottovalutare le nostre capacità… ” (F)
Sembrano coesistere, dunque, due visioni diametralmente opposte: una in cui il
“soggetto in orientamento” attiva delle risorse proprie; un’altra in cui, viceversa,
esiste un “destinatario dell’orientamento”, oggetto passivo di indicazioni espresse da
altri (esperti).
La maggior parte delle/dei partecipanti riconduce la funzione dell’orientamento ai soli
aspetti scolastici e lavorativi:
“è una presentazione anticipata dello studio e delle varie opportunità che poi
abbiamo dopo… poi una volta che ci vengono presentate queste possibilità, in base
alla nostra passione, dobbiamo anche scegliere… poi grazie all’orientamento
riusciamo a capire in quale ambito inserirci…per che cosa sono portato…” (M)
“per esempio nell’alternanza scuola-lavoro i corsi aiutano a scoprire…” (F)
Qualcun altro ne coglie, invece, una più ampia valenza:
“è l’arte del conoscere, informarsi, analizzare non solo sé stessi, ma quello che ci
circonda… quindi qualcosa che riguarda più in generale la vita…” (F)
Qual è il momento “giusto” per fare orientamento? In quali fasi e con quali
modalità?
“per me serve soltanto se fatto in un’età in cui serve veramente… perché fare
orientamento quando già si è scelto un corso di scuola che non è attinente a ciò che
si vuol fare… non è utile.. d’altra parte fare un orientamento in Seconda Media
quando le idee non sono chiare…” (M)
197
“In questa scuola sono arrivato a metà percorso, perché avevo fatto primo e secondo
alI’Industriale, perché avevo sbagliato… mi ritirai… io volevo andare all’Istituto
Alberghiero… però poi dai professori sono stato costretto… non so perchè…
parlarono anche con mia madre… ed io dico che se avessi fatto orientamento magari
sarei riuscito a convincere i miei genitori a iscrivermi alla scuola dove volevo
andare… […] poi mi sono iscritto a questa scuola, ma ho sbagliato anche a scegliere
Economia Aziendale…” (M)
Nel ripercorrere le scelte compiute, si evidenzia il peso delle pressioni della famiglia
e della scuola, soprattutto in una fase di vita in cui si dispone di scarsa autonomia
decisionale:
“…purtroppo i miei genitori sono stati condizionati dai professori…” (M)
“ha scelto la mia famiglia… io non avrei scelto questa scuola…” (F)
O si racconta di come la valutazione sul da farsi sia ricaduta sulla soluzione più “a
portata di mano”:
“perché questa scuola era più facile…” (F)
“non l’ho scelta… avevo fatto due anni di Magistrale… poi ho perso un anno… alla
fine però l’Indirizzo Turistico ti permette di stare a contatto con la gente…” (F)
“io lì al Liceo studiavo parecchio… allora vedevo le mie amiche che studiavano qui e
avevano il pomeriggio libero… io studiavo danza… allora ho cambiato…” (F)
A questo punto della conduzione del focus, nel gruppo ha avuto luogo una lunga
discussione circa la spendibilità del titolo di studio che si conseguirà e le aspettative
rispetto ai contenuti trasmessi dalle materie curriculari.
198
Volendo sintetizzare, è possibile affermare che – come si evince dalle narrazioni – ad
una scelta “eterodiretta” corrisponde una soddisfazione medio-bassa rispetto al corso
di studi intrapreso, anche per l’immagine negativa che diffusamente si rileva riguardo
alle Scuole Professionali.
Inoltre, una buona parte dei/delle partecipanti reputa poco significativa l’alternanza
scuola-lavoro ai fini della propria formazione.
Non così per tutti/e i partecipanti:
“io facevo lo Scientifico e ho voluto cambiare… tutti: <Sei pazzo!>… e sono molto
contento… ho già trovato lavoro, grazie all’alternanza scuola-lavoro…” (M)
“ho scelto questa scuola perché è un settore che mi piace… e non sono stata
condizionata da nessuno…” (F)
“in questa scuola si fanno molte cose in più… non si studia soltanto…” (F)
Altro aspetto esplorato concerne la relazione tra scelta e genere.
Sono emersi forti stereotipi di genere, sia nei discorsi di alcuni dei/delle partecipanti
“sì, magari la ragazza è più orientata verso la moda e il ragazzo può scegliere la
scuola più orientato verso l’Industriale… dipende… solitamente per caratteristiche
dei ragazzi e delle ragazze si sceglie in maniera diversa… magari la ragazza è più
portata verso lo studio… per il ragazzo non sempre è così…” (M)
sia nella descrizione di un contesto culturale decisamente discriminante:
“…io ho delle percentuali: il 50% sceglie perché sono maschi e la famiglia dice <dato
che sei ragazzo fai questo perchè potrebbe essere meglio> e vale sia per il ragazzo
che per la ragazza… l’altro 50% si divide in una percentuale del 25% di quelli che
199
scelgono in base ai propri piaceri, alla propria volontà… l’altra metà sceglie in base
alla società… […] magari si crede che un ragazzo possa essere più portato per la
meccanica e una ragazza per le materie umanistiche…” (F)
“i ragazzi soli potrebbero scegliere qualsiasi cosa… però magari vengono
condizionati…per esempio pochi ragazzi fanno la Scuola Magistrale… magari
vorrebbero farla ma non la fanno… o la moda… ecc…” (F)
“forse ci sono pregiudizi rispetto alla scelta della scuola… ma non c’è una scuola
adatta ai ragazzi e una scuola adatta alle ragazze… tutti possono fare tutto…
dipende dalle passioni… ” (F)
Nel ragionare sulla scelta del corso di studi e dell’accesso alle professioni, qualcuno
descrive e condivide l’idea di un Mercato del Lavoro segnato da una forte
segregazione orizzontale:
“certo, scelgono in maniera diversa… sempre per il fatto che ci sono lavori che
possono piacere sia alle donne che agli uomini… e però ci sono lavori maschili e
lavori femminili… quelli maschili? i soliti… muratore… il meccanico… quello che fa i
lavandini… l’idraulico… e poi ci sono anche lavori che possono fare tutti, come in
azienda… nelle agenzie…” (M)
“prendiamo un Magistrale… è più preferito dalle donne… perché la prima cosa che
potresti fare sarebbe insegnante d’asilo… però sono sempre cose che… comunque
vediamo più donne forse perché sei a contatto con i bambini… dipende… la scuola ti
permette di fare lavori più a portata di mano sia per l’uomo che per la donna…[…]
non sono pregiudizi che si fanno… sono semplicemente indirizzi più portati per la
donna o per l’uomo… semplicemente questo…” (F)
“se poi una donna ha la passione per la meccanica e vuole fare un lavoro più
complicato, ben venga!... anzi beata lei che ha comunque la mente per fare un lavoro
del genere, o è portata…” (F)
200
All’estremo opposto si colloca chi nega una oggettiva difficoltà ad accedere ad
alcune professioni, che nell’immaginario collettivo sono ancora “tipicamente maschili
o femminili”:
“ognuno sceglie secondo la propria passione…” (F)
Si rileva, inoltre, che nelle immagini del proprio futuro, per la componente
femminile del gruppo, è in buona parte presente il tema della conciliazione tra lavoro
e vita familiare, a differenza della componente maschile.
L’ultimo blocco di domande è stato rivolto esclusivamente a coloro che hanno
seguito percorsi di orientamento.
Le domande sono state poste con l’esplicito intento di rilevare specifici fabbisogni e
far esprimere una valutazione.
I percorsi di orientamento descritti sono riconducibili sostanzialmente a tre modalità:
-
orientamento in situazione (obbligatorio per l’alternanza scuola-lavoro o per le
“passerelle”), che prevede visite guidate, pratica (stage), ecc. valutato utile
per esplorare la figura professionale e il settore di riferimento;
-
attività informative reputate utili soprattutto in alcuna fasi della carriera
scolastica;
-
altre
attività
di
orientamento
(collettive
o
individuali),
finalizzate
all’esplorazione del sé, realizzate mediante l’ausilio di test attitudinali, schede,
colloqui considerate molto interessanti se organizzate come momenti
formativi e non come valutazioni psicoattitudinali.
“…nel mio caso non ho fatto veramente quello che dovevo fare… però ho capito
come funziona il lavoro…” (F)
201
“ti dicono se fa per te quel settore…” (F)
“ci hanno fatto i test in cui alla fine dicevano per cosa eravamo portati… ma alla fine
nessuno si è ritrovato…” (F)
“individuale è meglio…” (F)
Un elemento di criticità è costituito dal fattore tempo. Da più parti viene avanzata la
richiesta di prevedere percorsi meno contratti, affinché possano dirsi completi ed
efficaci:
“ servirebbero più ore…” (F)
“anche io avrei voluto fare molte più ore… mi è piaciuto molto e mi è servito per
conoscermi… e poi lei (ndr: l’orientatrice) è stata sempre disponibile ad ascoltarci…
a darci il suo parere come sociologa… è un percorso di formazione di cui hanno
bisogno tutti… tutti…” (F)
“però dieci ragazzi in un’ora e mezza… hai massimo dieci minuti per parlare di te…
di conseguenza finisci per non approfondire nessuna domanda… quindi è stato
molto superficiale…” (F)
“a chi è più interessato è servito… c’è chi l’ha presa in modo superficiale e
comunque non ha capito neanche il perché… quindi c’è chi ha bisogno di essere più
coinvolto… per chi è riuscito a sfruttare meglio questi pochi minuti che avevamo è
stato importantissimo… mi sarebbe piaciuto approfondire… anche perché ribadisco
che per tante stupidaggini facciamo tante ore… anche perché credo che scoprire se
stessi sia la cosa più importante, a prescindere dal lavoro…” (F)
202
“…l’ orientamento non è solo sul lavoro, perchè come fa un professore a orientarti se
non ti conosce? attraverso il dialogo, le opinioni, i pareri, i consigli…” (F)
Dunque, viene riconosciuto grande valore alla possibilità di confrontarsi, esprimere
dubbi, bisogni, opinioni. La richiesta più forte va nella direzione di poter avere uno
spazio permanente che consenta tutto ciò, oltre la didattica e quale attività di pari
dignità.
Non è percepito come utile, invece, un percorso di orientamento che consideri
l’approccio di genere. Pur considerando la possibilità che non sia stata pienamente
compresa la definizione in sé (e, dunque, la domanda), la ragione di tale posizione è
più probabilmente dovuta al fatto che, per la maggior parte degli/delle intervistate/i, la
condizione di parità sia ormai cosa scontata, sebbene da qualcuno sia stata
rimarcata una differenza, che trova corrispondenza in scelte in parte distinte e
separate, anche riguardo alle carriere scolastiche e lavorative.
E’ proprio questo aspetto a suggerire che, al contrario, esista un fabbisogno non
consapevole di orientamento secondo un approccio di genere, che affronti, sviluppi,
svisceri il tema dell’impatto che essere un soggetto sessuato comporta nel definirsi,
nello scegliere, nel muoversi all’interno dei contesti formativi, lavorativi e di vita.
GRIGLIA DI ANALISI
SISTEMA ISTRUZIONE
SISTEMA
FORMAZIONE
Identità di genere
contrapposizione
maschile/femminile
come
203
dato di natura
differenza
“all’inizio non sappiamo niente, poi
maschile/femminile
come man mano ci formiamo e diventiamo
delle donne… degli uomini… “(F)
nessuna differenza
“oggi come oggi la donna è
diventata indipendente al 100%” (F)
“ci sono uomini più sensibili, che
piangono anche…” (F)
differenza
“andare in giro
maschile/femminile
nella playstation…” (M)
scelta (hobby, gioco, studio)
“karaoke…” (F)
con
gli
amici,
“cantare e andare a cavallo…” (F)
“correre e fare shopping…” (F)
“suonare…” (M)
“ai ragazzi piace molto parlare di
moto, macchine, calcio…” (M)
nessuna differenza
“stare in comitiva… stare con gli
amici… “(M)
“calcio…” (F)
“pallavolo… oppure simulavo
avere una pizzeria…” (M)
di
“Alcune volte sì giocavo con mia
cugina… anche Action man…” (M)
“videogiochi” (F)
“videogiochi” (M)
“dipende ci sono ragazzi a cui il
calcio non piace proprio” (F)
“secondo me ci sono tanti interessi e
sia ragazzi e che ragazze li
condividono…” (F)
204
“tutto dipende dalle persone… ci
sono ragazze a cui piace fare cose
dei ragazzi…” (F)
“non c’è più distinzione… non c’è
differenza…” (F)
stereotipi e generazioni
“prima c’erano le cose da ragazzi e
da ragazze, adesso non c’è più
questa distinzione” (F)
“non penso che ci siano più
distinzioni tra le cose che possono
fare gli uomini e le donne…” (M)
“per esempio il fatto degli uomini che
viaggiano non è vero, perché anche
le donne viaggiano adesso…adesso
sono più le donne che stanno fuori
per viaggi di lavoro che gli uomini…
quindi…” (F)
“ora sono alla pari, sullo stesso
piano…” (F)
“i ruoli sono invertiti…” (F)
…
Modelli
culturali
riferimento
modelli femminili/maschili
di
“oggi ci stanno ragazzi che si
curano… ad un appuntamento ci
mettono più delle ragazze (a
prepararsi)…” (F)
“maschi e femmine hanno gli stessi
diritti e doveri: ognuno ha il diritto di
fare delle scelte… il pregiudizio che
una persona può creare nei
confronti di un’altra persona nasce
sempre in base alla mentalità della
società… però succede nei paesi
dove la mentalità è ristretta, perché
se ci spostiamo (in città) possiamo
vedere che la mentalità è diversa,
che hanno degli orizzonti più
205
aperti…” (F)
modelli
vincenti
femminili/maschili “la maggio parte degli uomini oggi
pensa all’estetica, all’apparire, a fare
una bella figura… quindi vale sia per
l’uomo che per la donna…” (F)
“quello che interessa adesso è
l’apparenza… anzi più l’uomo che la
donna…” (F)
chi
definisce/trasmette
modelli maschili/femminili
i “internet, la televisione….” (F)
“la causa maggiore per cui si sta
perdendo la differenza tra maschio e
femmina
è
che
durante
l’adolescenza
si
acquisiscono
conoscenze sbagliate…” (F)
…
Stereotipi (quali)
sulle
competenze/attitudini/abilità
“c’è un pensiero che i maschi sono
così e le femmine sono così, ma
dipende da persona a persona…”
(F)
“in passato c’erano degli stereotipi,
perché per esempio c’era l’dea che il
calcio era da ragazzi… invece
comunque non è così perché
ognuno ha le sue idee, le sue
passioni…” (F)
“l’uomo è superficiale nel fare la
spesa… a differenza della donna
che vede la convenienza…” (F)
“se la donna cucina, lo può fare
anche l’uomo… come la donna va
fare la spesa, lo può fare anche
l’uomo…” (F)
sull’opportunità di compiere “secondo me oggi non c’è più il
determinate scelte
mondo degli uomini e il mondo delle
donne… siamo tutti nello stesso
206
mondo…” (F)
sui ruoli di genere (scuola, “il video rappresenta la vita tipica…
vita, lavoro)
quello che era un tempo… il fatto è
che noi donne abbiamo dovuto
avvicinarci al mondo maschile,
imitarli in certe cose… per essere
più accettate o per arrivare a fare
lavori che un tempo non potevamo
fare…” (F)
“magari prima c’erano gli stereotipi
che la donna doveva stare a casa a
badare alla casa e ai figli e l’uomo
doveva andare a lavorare… adesso
non ci sono più questi tipi di
stereotipi, alla fine anche le donne
lavorano e hanno uno stipendio…
cioè la mantiene sempre la casa, ma
alla fine ci sono anche gli uomini
che passano l’aspirapolvere…” (M)
“dipende… ci stanno delle famiglie
che la mamma lavora, il padre
cucina…” (F)
“non sono d’accordo… perché io
magari vado a fare la benzinaia con
mio nonno perché mi piace…
oppure… mio padre ha il maneggio
e lavoro con lui… […] non conosco
nessunissima ragazza che fa il mio
stesso lavoro…” (F)
“forse il mio carattere sembra più
quello di un maschio che di una
femmina…” (F)
sul
successo
scolastico/formativo
altro
“l’islamismo io lo disgusto… è una
questione di cultura e di ignoranza
all’altro
estremo…
perché
nell’islamismo ci sono ancora la
pena di morte, molti pregiudizi…
207
oppure una ragazza non si può
neanche innamorare…” (F)
Stereotipi (chi li esprime)
Le ragazze verso i ragazzi e
viceversa
le ragazze verso se stesse
“magari la donna è sempre la
donna, deve avere la sua eleganza,
la sua finezza da donna…” (F)
“ora tra le ragazze c’è la
sfacciataggine… che secondo me è
giusta… in parte…” (F)
“il maschio ha sempre più libertà…
viene trattato dai genitori in maniera
diversa …[…] per esempio tornare
alle 5 una ragazza può farlo a 25
anni, in confronto a un ragazzo che
può farlo a 18-19 anni perché
automaticamente pensano lui è
maschio, lei è femmina…Da un alto
la ragazza deve avere sempre più
attenzione…” (F)
“la donna dovrebbe avere molto più
equilibrio, perché credo abbia molta
più responsabilità dell’uomo…” (F)
“cmq credo che la donna debba
essere più controllata… da se
stessa…
contenendosi
un
pochino…” (F)
i genitori (specificare madre “è raro che a mio fratello (più
o padre)
piccolo) dicano non ti permettere di
tornare a quell’orario…” (F)
gli/le insegnanti
“io volevo andare all’ Istituto
Alberghiero… però poi dai professori
sono stato costretto… non so
perchè… parlarono anche con mia
madre… ed io dico che se avessi
208
fatto orientamento magari sarei
riuscito a convincere i miei genitori a
iscrivermi alla scuola dove volevo
andare…
La società, i media
“per esempio sugli aspetti sessuali,
detto molto chiaramente… per
esempio un ragazzo che ha avuto
molte ragazze lo dice… non è
uguale per le ragazze… questo è un
tabù
ancora…
Forse
in
quest’ambito… perché in ambito
lavorativo l’abbiamo superato…” (F)
“la cosa dipende da noi, se vogliamo
che la gente capisca, dobbiamo fare
determinate scelte…” (F)
“a volte siamo noi che ci poniamo
dei limiti… perché non è detto che
una donna debba fare determinate
scelte…” (F)
“viene vista debole… ma in realtà a
volte la donna è più forte
dell’uomo…” (M)
…
Orientamento è…
“un corso per l’animazione… il
linguaggio dei gesti…” (M)
“presentazione
anticipata
dello
studio e delle varie opportunità che
poi abbiamo dopo… poi una volta
che ci vengono presentate queste
possibilità, in base alla nostra
passione,
dobbiamo
anche
scegliere…
poi
grazie
all’orientamento riusciamo a capire
in quale ambito inserirci…per che
cosa sono portato…” (M)
“per esempio nell’alternanza scuolalavoro i corsi aiutano a scoprire…”
(F)
209
“è un momento in cui ti confronti… ti
arricchisci…” (F)
“un orientarsi verso qualcosa che
domani ci aspetta…” (F)
“serve per riconoscere quello che
vogliamo per il nostro futuro…” (F)
“è un modo per conoscere se
stessi…capire
cosa
potrebbe
piacerci, per farlo diventare poi il
nostro
lavoro…un
modo
per
raggiungere un nostro obiettivo…”
(F)
“scoprire
le
capacità
che
abbiamo…[…] e credo che sia una
cosa positiva, perché alcuni di noi
non si conoscono…non conosciamo
tutto di noi stessi… tendiamo magari
a sottovalutare le nostre capacità… ”
(F)
“ci sono tante cose su cui ti prepara
l’orientamento… ti fa capire che ci
saranno tante difficoltà…” (F)
“l’alternanza per me
un’occasione…” (M)
è
stata
“fare orientamento serve perché si
formano conoscenze… ti indirizza
verso ciò che desideri fare da
grande…” (M)
“è l’arte del conoscere, informarsi,
analizzare non solo sé stessi, ma
quello che ci circonda… quindi
qualcosa che riguarda più in
generale la vita…” (F)
…
differenza
tra
femminili/maschili
(formazione-lavoro)
scelte “sì, magari la ragazza è più orientata
verso la moda e il ragazzo può
scegliere la scuola più orientato
210
verso
l’industriale…
dipende…
solitamente per caratteristiche dei
ragazzi e delle ragazze si sceglie in
maniera
diversa…
magari
la
ragazza è più portata verso lo
studio… per il ragazzo non sempre
è così…” (M)
“…io ho delle percentuali: il 50%
sceglie perché sono maschi e la
famiglia dice “dato che sei ragazzo
fai questo perchè potrebbe essere
meglio” e vale sia per il ragazzo che
per la ragazza… l’altro 50% si divide
in una percentuale del 25% di quelli
che scelgono in base ai propri
piaceri, alla propria volontà… l’altra
metà sceglie in base alla società…
[…] magari si crede che un ragazzo
possa essere più portato per la
meccanica e una ragazza per le
materie umanistiche…” (F)
“ i ragazzi soli potrebbero scegliere
qualsiasi cosa… però magari
vengono condizionati…per esempio
solo tre ragazzi fanno la scuola
magistrale… magari vorrebbero farla
ma non la fanno… o la moda…
ecc…” (F)
nessun differenza
“forse ci sono pregiudizi rispetto alla
scelta della scuola… ma non c’è una
scuola adatta ai ragazzi e una
scuola adatta alle ragazze… tutti
possono fare tutto… dipende dalle
passioni… ” (F)
stereotipi femminili/maschili
“certo,
scelgono
in
maniera
sulla proiezione del futuro
diversa… sempre per il fatto che ci
sono lavori che possono piacere sia
alle donne che agli uomini… e però
ci sono lavori maschili e lavori
femminili… quelli maschili? i soliti…
muratore… il meccanico… quello
che fa i lavandini… l’idraulico… e
211
poi ci sono anche lavori che
possono fare tutti, come in
azienda… nelle agenzie…” (M)
“prendiamo un magistrale… è più
preferito dalle donne… perché la
prima cosa che potresti fare sarebbe
insegnante d’asilo… però sono
sempre cose che… comunque
vediamo più donne forse perché sei
a contatto con i bambini…
dipende… la scuola ti permette di
fare lavori più a portata di mano sia
per l’uomo che per la donna…[…]
non sono pregiudizi che si fanno…
sono semplicemente indirizzi più
portati per la donna o per l’uomo…
semplicemente questo…” (F)
“se poi una donna ha la passione
per la meccanica e vuole fare un
lavoro più complicato, benvenga!...
anzi beata lei che ha comunque la
mente per fare un lavoro del genere,
o è portata…” (F)
….
Esperienze
di
orientamento (specificare
se con un approccio di
genere)
in entrata
ri-orientamento
in uscita
…
Metodologie e strumenti
colloqui
“individuale è meglio…” (F)
test
“ci hanno fatto i test in cui alla fine
dicevano
per
cosa
eravamo
portati… ma alla fine nessuno si è
212
ritrovato…” (F)
laboratori
“… per chi è riuscito a sfruttare
meglio questi pochi minuti che
avevamo è stato importantissimo…
mi sarebbe piaciuto approfondire…
anche perché ribadisco che per
tante stupidaggini facciamo tante
ore… anche perché credo che
scoprire se stessi sia la cosa più
importante, a prescindere dal
lavoro…” (F)
orientamento in situazione “…nel mio caso non ho fatto
(simulazione
di
contesti veramente quello che dovevo fare…
lavorativi)
però ho capito come funziona il
lavoro…” (F)
…
“…l’ orientamento non è solo sul
lavoro, perchè come fa un
professore a orientarti se non ti
conosce? attraverso il dialogo, le
opinioni, i pareri, i consigli…” (F)
Valutazione dei percorsi di
orientamento utilizzati
“anche io avrei voluto fare molte più
ore… mi è piaciuto molto e mi è
servito per conoscermi… e poi lei
(ndr: l’orientatrice) è stata sempre
disponibile ad ascoltarci… a darci il
suo parere come sociologa… è un
percorso di formazione di cui hanno
bisogno tutti… tutti…” (F)
“però dieci ragazzi in un’ora
e
mezza… hai massimo dieci minuti
per parlare di te… di conseguenza
finisci
per
nohn approfondire
nessuna domanda… quindi è stato
molto superficiale…” (F)
“a chi è più interessato è servito…
c’è chi l’ha presa in modo
superficiale e comunque non ha
213
capito neanche il perché… quindi
c’è chi ha bisogno di essere più
coinvolto… per chi è riuscito a
sfruttare meglio questi pochi minuti
che
avevamo
è
stato
importantissimo…
mi
sarebbe
piaciuto
approfondire…
anche
perché ribadisco che per tante
stupidaggini facciamo tante ore…
anche perché credo che scoprire se
stessi sia la cosa più importante, a
prescindere dal lavoro… ” (F)
….
Analisi dei bisogni
di
“per me serve soltanto se fatto in
un’età in cui serve veramente…
perché fare orientamento quando
già si è scelto un corso di scuola che
non è attinente a ciò che si vuol
fare… non è utile.. d’altra parte fare
un orientamento in seconda media
quando le idee non sono chiare…”
(M)
“in questa scuola sono arrivato a
metà percorso, perché avevo fatto
primo e secondo l’industriale, perché
avevo sbagliato… mi ritirai… io
volevo
andare
all’
Istituto
Alberghiero… però poi dai professori
sono stato costretto… non so
perchè… parlarono anche con mia
madre… ed io dico che se avessi
fatto orientamento magari sarei
riuscito a convincere i miei genitori a
iscrivermi alla scuola dove volevo
andare… poi mi sono iscritto a
questa scuola, ma ho sbagliato
anche
a
scegliere
Economia
Aziendale…” (M)
….
214
215
A partire dagli obiettivi Quasi tutte le aree previste sono state sviluppate, sebbene
dichiarati dell’intervento e dai in un ordine leggermente diverso rispetto a quello stabilito
contenuti previsti, quali sono nella traccia dell’intervista.
state le aree tematiche e i
contenuti
effettivamente La prima domanda non è stata compresa rispetto
sviluppati e quali hanno all’intento di analisi.
suscitato
particolare
interesse; indicare se alcune Alcune tematiche sono risultate più motivanti rispetto ad
aree
non
sono
state altre.
trattate/sviluppate
e
per
quale motivo.
Metodologia utilizzata; clima
del gruppo;
livelli
di
partecipazione;
rapporto tra aspettative e
lavoro di gruppo;
valutazione dell’esperienza
da parte delle partecipanti;
ecc.
Il clima di gruppo è risultato ottimo.
E’ stato necessario, talvolta, contenere il discorso di una
delle partecipanti, che tendeva a prendere la parola
frequentemente, interrompendo i discorsi altrui.
Talvolta si sono innescati meccanismi imitativi, per cui si è
reso necessario rilanciare la domanda, chiedendo di
esprimere la propria personale opinione.
Molto positiva la valutazione dell’esperienza da parte di
tutte/i le/i partecipanti.
Riflessioni
sull’organizzazione del focus:
modalità di individuazione e
coinvolgimento
dei/delle
e temporali,
vincoli alla
Purtroppo il gruppo è risultato sbilanciato rispetto
all’appartenenza di genere (solo 3 maschi su un totale di
15).
Il setting ha tenuto, nonostante l’avvio differito delle
interviste, per alcune/i dei/delle partecipanti.
Eventuali ulteriori stimoli e La visione cortometraggio “Maschile e femminile” di Bruno
materiali
messi
a Bozzetto ha consentito di lavorare su un livello più
disposizione
per
la emozionale.
Riflessione conclusiva sul Il focus è risultato essere un interessante momento di
focus ed eventuale valore riflessione sul sé, reso possibile dalla narrazione.
aggiunto emerso.
Altro
216
PAESE PARTNER : TURCHIA
1. Research Methodology
For TEACHERS/TRAINERS’ QUESTIONNAIRE
Number of collected surveys: 70 (33 Female+37 Male Teachers)
Number and typologies of schools involved in the survey: 18 different schools
and training institutes involved in this survey. These schools are very types in terms
of education and training objectives. The school types are primary, secondary,
general high school, vocational medical high school, vocation tourism high school,
vocational commerce high school, girls’ vocation high school, guidance and research
center, and divinity high school.
Motivations/justifications for the selection:
We tried to construct a sample containing close number of men and women for each
type of school and vocational training center. We also tried to include teachers and
trainers who belong to different age groups and who have different years of service.
Age
Female
Job Senority
-30
-40
-50
+50
5
21
6
1
-5
-10
-20
+20
217
Male
3
13
14
6
For STUDENT’S QUESTIONNAIRE
Number of collected interviews: 84
Age
14 years old
15 years old
16 years old
17 years old
18 years old
19 years old
TOTAL
Female
2
26
6
3
7
0
44
Male
2
21
3
6
6
2
40
Total
4
47
9
9
13
2
84
Number and typologies of schools involved in the survey: 6
1) Vocational High School for Health
2) Anatolian Vocational Divinity High School
3) Industrial Vocational High School
4) Girls’ Technical and Vocational High School
5) Vocational High School for Commerce
6) Anatolian Tourism Vocational High School
Number and typologies of classes involved in the survey:
218
Motivations/justifications for the selection:
The students from different types of vocational high school and from different ages
and grades were selected for this focus group activity. They are also from different
school types with various ages. It is aimed to create a diverse group so that the
purpose of study could be fulfilled though different point of views, expectations of
future, and further suggestions.
219
2. Sample of TEACHERS/TRAINERS interviewed
Total number of male and female teachers/trainers interviewed: 6
Teachers/trainers interviewed sorted by typology of schools/training
institution: 6
The teachers came from six different institutions, which are:
1) Primary School (Compulsory school)
2) Vocational High School for Commerce
3) Center for Vocational Training
4) Vocational Divinity High School
5) Girls’ Vocational High School
6) Guidance and Research Center
3. Sample of STUDENTS interviewed
9 students were interviewed with survey questions prepared for student focus group.
The students came from 4 different schools which are
1) Trabzon IMKB Girls’ Vocational High School
2) Trabzon Vocational High School of Commerce
3) Trabzon Technical Vocational High School
4) Trabzon Religious Vocational High School
5 of the students were female and 4 of them were male. They were attending to 9th,
10th, and 11th grades.
Age
Total
14 years old
15 years old
16 years old
Female
2
1
2
5
Male
2
1
1
4
9th grade
10th grade
11th grade
Total: 9
220
221
4. Qualitative and quantitative analysis of the feedback answers
to the questionnaires
1. Do you believe that the school should provide educational and vocational training
to students?
Almost all teachers agreed that the school should provide educational and vocational
training to students. Only two teachers (one male and female) were disagreed this
statement. One of these teachers was working as counselor in a vocational divinity
high school and the other was a religion and culture teacher in a secondary school.
2. Anyway, in what stage of the education/training process do you think that
guidance should be provided?
All teachers except three of them think that guidance should be provided during the
entire process. These three objected teachers believe that the guidance should be
provided in between education units. According to the data, the teachers believe that
guidance is on going process and the students should be provided during their entire
education practice. Guidance is not one time remediation practice or intervention
program but it takes time and effort. The teachers indicate their strong believes
about this procedure.
3. Does your school provide guidance services to students?
All teachers indicated that their schools provide guidance services to their students.
The Ministry of National Education in Turkey assign counselors trained specifically as
counselor and guidance to both elementary and secondary schools.
4. Who provides guidance services in your school?
Guidance service is provided by guidance counselors in most of the schools and by
teachers In 5 different schools. Although it has been newly established, guidance
services are staffed by professional guidance and counselors who have at least BA
degrees on psychological counseling and guidance.
5. Who do you think should provide such services?
Most of the teachers responded to the questionnaire see guidance counselors as
guidance provider. Only 2 teachers (out of 70) conceive teachers who provide
guidance at their schools. Moreover, it is not significant statistically, but it is clear in
data that the teachers tend to recognize the fact that teachers should be responsible
for guidance as well.
6. What competencies are necessary for those who provide guidance to students?
Number
• ABILITY TO STIMULATE AND MANAGE COMMUNICATION
63
PROCESSES THAT ENHANCE STUDENTS’ SELF-KNOWLEDGE
• ABILITY TO UNDERSTAND THE ASPIRATIONS OF MALE AND
6
222
FEMALE STUDENTS
• KNOWLEDGE OF WORKING ENVIRONMENTS
1
7. In order to be effective, guidance must (please, specify a maximum of 3 options)
Most of the teachers indicated as their first choice that guidance must combine and
alternate information with education/training. It is interesting that answers to the
question are distributed equally regarding gender shown in the graphics below.
223
8. Do you think that there are sexist stereotypes in schools?
According to most of the teachers, there are not sexist stereotypes in schools.
However, 19 of the teachers stated that there are sexist stereotypes in schools in
relation with the educational offering of the school.
Sexist Stereotypes in Schools
No
the educational offering of the school
Yes
personal relations
teaching strategies
teaching subjects
Total
Number
51
13
4
1
1
70
9. Do you think that there are teaching subjects that are more suitable for women’s
or men’s sensitivities?
Majority of the teacher do not believe that there are teaching subjects that are more
suitable for women’s or men’s sensitivities. However, 18 percentages of the teachers
participated to this study show that there are some teaching subjects more suitable
for either boys or girls. For example, one teacher indicates that while girls are good
at art, music, communication, child care, home economics, and textile, boys are good
at physical education, and mechanic courses.
224
10. If so, in what ways do you think that these teaching subjects can influence future
educational and professional choices of boys/girls?
One of the teachers raises an interesting point on her survey sheet. She assert that
students’ interest in teaching subject does not effect directly choosing their job but it
effects for their success in standardized exams, which eventually determine what
kind of school they would go. For example, girls are tended to be successful at
certain classes such as literature, history, biology, and language. When they take
university entrance examination, they will show parallel success and they will be
placed according to their points from the standardized exam mentioned above.
Another teacher states that “Girls do not choose these kinds of courses (physical
education, mechanics, etc.), they are interest in pre school teaching or child care”
and “Girls are able to work at reception, public relations and social departments”
225
5. Conclusions
It is observed that but the students and the teachers have not had much guidance experiences
and not used the guidance services efficiently.
Another appealing point is gender issues are not considered in guidance and gender
stereotypes are being used without hesitant…
ATTACHMENT 3
DATA GATHERING AND ANALYSIS GRID
In order to allow the return of the results of the realized Focus groups and supply a
single synthesis tool for the comparative report, a data gathering grid is used.
The results reported in the grid will have to represent a selection of the most
significant emerged statements, reported in an exact way as to what expressed
by the female/male participants (it’s right to quote, for example, terms or sections of
sentences in inverted commas directly).
It could happen that a thematic area or some items are not been dealt with: it’s useful
anyhow to point out why it happened (e.g. lack of time or non pertinence of the
indicator for the examined context, etc.)
Transversally, it will be important to notice even the “nonverbal” aspects and those
concerning the used methodology, so that particularly interesting or critical subjects
are highlighted through the drafting of the didactic report (editor’s note: the last card
attached to the grid).
226
ANALYSIS GRID
EDUCATION SYSTEM
TRAINING
SYSTEM
Gender identity
F “Her/ his own character makes them women or
men.”
female/male contrast as a F: “There are real differences between girls and
boys preferences, like girls generally play
datum of nature
volleyball, boys play and like watching football”
female/male difference as a
social and cultural datum
M: “It depends on the brought up of the children.
Generally it is thought by the family or the people
in general that boys play with guns, cars but girls
play with dolls, etc. It doesn’t mean that girls
cannot play with guns. We witness some different
stories that some women from East part of Turkey
set up a football team and played. This shows that
they would be able to do it but not preferred”
F: “We, define the models, like women are
responsible for house works and men are
responsible for earning money”
M: “The living conditions define these roles, the
family culture and the environment defines”
no difference
F: “Not the living conditions but for me the one
himself/herself do this, define the roles
himself/herself”
female/male difference in
choices (hobby, game,
study)
FEMALE: “Listening music”
FEMALE: “Reading books”
FEMALE: “Reading books, listening music,
generally girls read more than boys”
MALE: “Playing football”
MALE: “Keeping fishes, playing basketball,
listening music”
MALE: “Doing Boxing”
no difference
MALE: “Hide&Seek”
FEMALE: “Hide&Seek, too”
MALE: “Blindman’s Buff”
stereotypes and generations MALE: “Generally girls do not do boxing, sorry
would do but don’t prefer”
MALE: “Because of physical power, girls cannot
do boxing, it requires physical power, and
preference”
MALE: “Girls and boys do whatever see from
her/his mother or father like a role model, so girls
play with house plays unavoidably”
227
Reference cultural models
female/male models
F: “I don’t agree with him, men (husband) and
women (wife) could go out together after finishing
all the houseworks together. It is a common life in
marriage”
winning female/male models M: “Men are less emotional than women but of
course it is not true to say as a generalization”
who does define/convey
female/male models
M:“Biological difference also defines the roles. For
example men can work on building a building but
women cannot so women should do housework”
M: “Generally the source of this idea is culture. It
comes from cultural point of view. Men are
physically more powerful than men like men is the
ones who go to battles, works at hard works”
…
M: “I agree with the film I watch. We are different,
we have different responsibilities, different
interests, so it is a true approach. For example
women are responsible with child care, so women
cannot go out freely like men”
Stereotypes (which
ones?)
on
competences/attitudes/skills
M: “Generally women want men to help her at
housework, they dream it.”
M: “I do not agree with his idea. While men were in
the battle the women staying at home took big
decisions in the name of him”
on the opportunity of making M: “For example it is normal for a 3 year-old-boy to
cry but at the age of 35 it is not good, because
certain choices
there is a saying “boys don’t cry”. So it changes
according to the age.
M: “For men there are some common ideas
(clichés) like when you grow up you will go to the
military service, and then start to work, will marry,
and have children”
on gender roles (school, life, F: “But the decisions could be changed with the
age”
work)
M: “I see that my father is not helping my mom
and I see how my mum is unhappy. By seeing that
I decide to think that I won’t be like my father, and I
will help my wife in the future”
on
educational/vocational
training success
228
…
Stereotypes (who
express them?)
does
girls towards boys and vice F: “It is difficult to say that women do these and
men do these. Every one could do instead of
versa
gender”
M: “Of course girls should decide on choosing her
own husband. I agree with him, gender shouldn’t
be important for choosing husband. But for some
other subjects like going out at night alone as a
girl isn’t something suitable for girls. A boy
physically stronger than a girl and could protect
himself but a girl cannot do this.
M: “Some parts of Turkey we heard about that
woman cannot choose her husband, she has to
marry the one her family choose for her. But for
me it is not true. She should decide her husband
herself like men do”
girls towards themselves
F: “There aren’t clichés in my mind, women would
do everything, would choose any job if she really
want”
F: “I don’t think a girl cannot protect herself. I
disagree with that idea. A girl could protect like a
boy. If the family rely on the girl she would do
whatever she want kile a boy.”
boys towards themselves
M: “The ideas would be changed like women could
choose any profession they like”
parents (specify mother or F: “I don’t think so. The problem is not about
being reliable or not, the problem for a family is
father)
that the possible dangerous people outside.”
M: “For example my cousin. She cannot go out
alone. This is because of family. But in some
sense she also wants to prefer at home. She has a
brother and he can go out whenever and wherever
he wants.”
female/male teachers
F: “It shouldn’t be like this. Every person should
be equal”.
society, media
F: “There are clichés, of course, like on the video
man is watching football match and woman is
doing housework. It seems like a generalization, if
he wants to break this cliché he would do that,
depends on the will of the man”
Guidance is …
229
…
difference between
female/male choices
(training-work)
M: “To get information about life, like being
enlighted”
F: “To get help”
F: “To express your ideas freely to someone”
F: “To help me about planning my future life”
no difference
female/male stereotypes on
the projection of the future
….
Guidance experiences
(specify if with a gender
approach)
at the beginning of the F: I went to the guidance office when I was in Primary
school, it is for taking advice about school choices.
course
Individual interview.
re-guidance
The students did not indicate that they continued getting
help from their schools’ guidance services.
towards the end of the
course
…
Methodologies and tools
interviews
tests
workshops
guidance
in
situation
(simulation
of
working
environments))
…
Evaluation of the attended
guidance paths
N/A
N/A
N/A
N/A
….
230
Analysis
female/male
needs
of
the The students show little interest on gender issues and
students’ address stereotypes they have. In terms of using
guidance, the students would rather ask either personal or
academic questions and fulfil their inquiry for determining
the best job which fit for themselves.
\
….
231
Starting from the declared
objectives of the intervention
and from the expected It should be noted here that the students were tended
contents, which were the to talk more about stereotypes and they were bored
thematic areas and the with the abstract theme of the interview. Moreover,
effectively
developed they all have not used the guidance service sufficient
contents and which raised a so that they could elaborate their ideas.
particular interest; specify if
some areas have not been
discussed/developed
and
why.
atmosphere;
Students’ participation to the discussion were
participation levels; relation
between expectations and
group work;
evaluation of the experience
by the female/male
participants;
etc.
Reflections on the
group: method of
ties, etc.
Since there is highly bureaucratic procedures to get
students participate in interview, official invitation
letters were sent to several schools. The schools
selected boys and girls among motivated students.
The participants gathered in a cosy room with
refreshments and snacks. They were welcomed by
project members.
Possible further stimuli and
materials put at disposal for
Final consideration on the
focus group and possible
Other
232
Attachment 3
DATA GATHERING AND ANALYSIS GRID
In order to allow the return of the results of the realized Focus groups and supply a
single synthesis tool for the comparative report, a data gathering grid is used.
The results reported in the grid will have to represent a selection of the most
significant emerged statements, reported in an exact way as to what expressed
by the female/male participants (it’s right to quote, for example, terms or sections of
sentences in inverted commas directly).
It could happen that a thematic area or some items are not been dealt with: it’s useful
anyhow to point out why it happened (e.g. lack of time or non pertinence of the
indicator for the examined context, etc.)
Transversally, it will be important to notice even the “nonverbal” aspects and those
concerning the used methodology, so that particularly interesting or critical subjects
are highlighted through the drafting of the didactic report (editor’s note: the last card
attached to the grid).
ANALYSIS GRID
EDUCATION SYSTEM
TRAINING SYSTEM
Definition of guidance
informative activities
F “We are helping our students with
making their decision about job and
profession”
M “Guidance is enlightening
individuals in any context and in
anytime”
F “The definition is very different
from what is written”
M “With this exam based education
system, we are the one who easy
and motivate the students”
M “I work in a Girls’ Vocational High
School and since all our students
are female, we have different
problems. First of all, they come to
our school as last choice made
233
generally by parents on behalf of
their daughters.”
F “Guidance includes parents as
well”
formative/educational
processes
F “My job is to increase the
students’ success”
F “Relying on my teaching
experience in different vocational
schools, I have realized that we
have to focus on the students’
abilities and skills and we need to
develop a guidance system which
see the individuals as holistic.”
M “Its main aim is to support
individuals’
self
actualization
through knowing their capacities”
M “Guidance help also individuals
to realize themselves through
believes, attitudes, aptitudes, etc.
…
Specificity
of
guidance at school
at the beginning of the M “I use surveys especially at the
course
beginning of the school year. I ask
them why they choose this girls’
school. I get interesting answers
such as: ‘my parents make me
choose this school’ ‘I want to attend
a girls’ school and this vocational
school was the closest one to my
home’. I don’t think these reasons
are not idealistic for job selection”
re-guidance during the F “I am expected to execute several
course
psychological tests to our students.
I do document the result and, if
needed, I do individual therapy to
the students”.
M
“I
use
some
scales
and
234
inventories
to
help
students
understand their capabilities”
at the end of the course
F “Our students do not know what
next: they do not know what
schools or university programs they
could go. We as guidance introduce
prospective
educational
opportunities”
other guidance
functions
M “For 4-5 years we have worked
extensively with special needed
children in Guidance and Research
Center. Normally, or ideally, we
should do guidance, work with
schools directly and help them with
guidance issue. But, we are
assigned to work as a special
education and rehabilitation center.”
…
Methodologies
tools
interviews
and
M “In our school district, the
guidance services do individual and
group therapies. But mostly we
interview with the kids. They usually
don’t have deeper problems”
F “I also interview with families.
Their stress, problems, any kind of
disorder at home influence the
student”
tests
F “Central administration expects us
to carry out various psychological
tests. We can obtain those tests
from either directorate office or
Guidance and Research Centre.
workshops
M “As Guidance Research Centre,
we have lots of workshops.
235
Sometimes, it is too much to handle
with”
F “workshops are generally better
for parents. They are more
interested and more motivated
about”
guidance in situation
(simulation of working
environments)
F “our guidance service is getting
better day by day. However, we are
still
seen
as
therapist
or
psychologist. Plus, we have to
negotiate with other office duties”
…
Target
female/male students of
the biennium (guidance
at the beginning of the
course)
female/male students of
the last year
F “We generally help them to
(guidance towards the choose or get in a university
end of the course)
program. The students are getting
trouble to make decision”
M “I focus on the students’ exam
anxiety and stress. They are
worried about failure at Student
Selection Exam-University entrance
exam”
F “yes, everybody at senior year,
including families, thinks nothing but
the exam”
female/male students in
the intermediate years M “The students come to guidance
of the studies course
service to get help with relationship(guidance during the girl/boy friend “
course)
female students only
F “Females are more stressed
236
about the classes and exams”
male students only
M “Our school director send boys to
me and ask me talk to them about
their discipline problems”
Gender identity
female/male contrast as
a datum of nature
female/male difference
as a social and cultural F “ Society draw the lines and
datum
borders for gender. People usually
stay in this border. They do not
want to cross the borders”
M “there are many stereotypes in
this society. Girls and boys are
seen differently”
no difference
Most of the teacher indicated that
they would not distinguish or see
gender
perspective
in
their
guidance practices.
…
Stereotypes
ones?)
(which
on
competences/aptitudes
F “Girls are expected to be a
housewife or work in a feminine
jobs such as nursing, child care,
tailoring, etc.”
M “There are more boys sports
team than girls’ team”
on the opportunity of
making certain choices F “girls would not allow to go to
technical vocational schools since
these schools train mechanics and
237
industrial technicians”
M “some families do not allow their
girls to go to another city for
education. They say that they do
not trust other people and their
daughter are very fragile!”
on gender roles even
inside the class group
F “Differences are getting less. Is
this good? I do not know. I have a
sense that the girls are becoming
boys in other term, I think they are
using more masculine attitudes”
on the attitudes
teachers have as
regards female/male
students
They indicated that they are more
protective for girls and tend to have
“positive discrimination” to them.
…
Stereotypes (who
does express them?)
Boys and girls hold society’s view of
gender
girls towards boys and
vice versa
girls
towards
themselves
boys
towards
themselves
parents (mother and
father)
…
Guidance and gender
difference
M “we approach to girls more
carefully and I personally believe
238
they are more delicate. Since they
are discriminated at home, I want to
make up this at school through
guidance service. I encourage and
motivate girls inorder raise their
selfesteem”
…
Guidance experiences
with
a
gender
approach
presence
of
experiences
absence of experiences
Even in regulations and guidance
training courses, there is not any
emphasis on gender approach in
guidance.
records of realized
experiences
…
Female/male guidance
counsellor’s functions
…
Functions
of
experienced
in
guidance
noticed specificities and
differences
…
possibility of reconciling
the roles
impossibility
of
reconciling the roles
…
Analysis
of
239
female/male students’
needs
how to obtain them
how to rouse them
…
Formative needs
Evaluation
of
paths efficacy
the
…
Relationship between
educational/training
performance
and
guidance
Strategies
actors to be involved
M “Indeed, we need to realize our
function in guidance first, then we
can focus on gender perspectives in
what we are doing”
practices
F “it is true that I never see gender
as an important agent in guidance.
Yes, it is very important in social
and personal life but we have to be
aware of gender perspective in both
our practices and guidance.
240
Starting from the declared
objectives of the intervention Gender perspectives in guidance have not been
and from the expected
discussed much during interview. We believe that the
contents, which were the
reason is why Turkish guidance system is mostly
thematic areas and the
focused on personal-individual problems raised in
effectively developed
education setting and other special education issues.
contents and which raised a
particular interest; specify if
some areas have not been
discussed/developed and
why.
atmosphere; participation
levels; relation between
expectations and group
work; evaluation of the
experience by the
female/male participants;
etc.
The group atmosphere was highly welcoming and very
friendly since most of the teachers had known each
other
from
previous
educational
occasions.
Throughout the interview, a democratic and an
independent debate platform were created.
Reflections on the
group: method of
ties, etc.
Possible further stimuli and
materials put at disposal for
Final consideration on the All participants indicated that the discussion was
focus group and possible enlightening by opening a new topic in guidance and
made them think about gender in guidance services.
They were all very interested and motivated to talk
about their experiences.
Other
241
ANALYSIS REPORT
According to what learnt through the analysis grid, highlight the emerged main
results.
Guidance in Turkey is generally perceived as:
1) a corrective and remedial instrument,
2) a means of orienting students toward the schools and regulating the manpower
that the country requires,
3) a means of disciplining and controlling the students in schools,
4) a means of special education, and
5) homeroom and various educational activities being carried out by ordinary
teachers.
In one point, the discussion was led to colors and stereotypes. What is pink
and blue? What is the relationship with gender? They confirmed that the students
were showing similar reaction to stereotypical attributes such as being favor of
certain colors. One participant stated that all students, especially teenagers, are kin
about not crossing gender borders by wearing according to their gender code. All
participants agreed upon that gender refers to the attributes, behaviors, personality
characteristics, and expectations which are associated with a person’s biological sex
in a given culture.
It may be based on biology, it may be learned, or it may represent a
combination of biological and cultural determinants. Because gender is both socially
and biologically constructed, it is very dynamic. In this dynamic process, it was also
discussed that parents and teachers, whether intentionally or unintentionally, convey
to youngsters the information that may establish or influence knowledge of and
attitudes about gender roles. It has been clear to all participants that gender
perceptions of guidance may play a critical role in the children’s decision making.
Parents are other agents conveying gender identity to their children. As the
teacher outlines, parent tend to have more traditional views of maleness than
femaleness when children are concerned. Girls are allowed to adopt traditionally
masculine behaviors while boys to a large extent are confronted with values and
attitudes about how boys and men should be. Another way in which context may
affect parent-child interaction is by determining the behaviors parents and children
display toward one another. That is, certain behavior patterns may be more
prevalent in some contexts than in others. For example, parents may use more
indirect verbal strategies during teaching activities and may participate in teaching
activities more often with daughters than with sons, providing girls with more
exposure to indirect verbal strategies.
M “Different from many other cities I have worked, families in this city
approach to their daughters totally different from their sons. For
example, they care more about their sons’ education and future. They
242
believe their sons’ will continue their heritage. This creates a big impact
on our students. They are lack of self esteem and self confidence”
243
TERZA SEZIONE
Matching tra bisogni rilevati
e offerta di percorsi di orientamento
con approccio di genere
244
A conclusione delle attività di ricerca desk e field svolte nell’ambito del WP4, in occasione del 2° meeting transnazionale tenutosi a Bruxelles nel
giugno 2010, il gruppo centrale di lavoro ha rielaborato insieme ai partner di GALAXIES i principali elementi emersi relativamente ai bisogni rilevati
sulle/sugli insegnanti e sulle/sui studentesse/studenti e le azioni/percorsi di orientamento erogati in ciascun Paese. Sono stati quindi disposti tutti gli
elementi in una tabella sinottica suddivisa in tre colonne “Orientamento”, “Figure coinvolte” e “Bisogni/competenze” e in due righe in cui sono stati
riportati da un lato la sintesi relativa per così dire “all’esistente”, dall’altro lato “ciò che si dovrebbe fare” sia per migliorare l’offerta orientativa sia per
aiutare chi opera nell’ambito dell’orientamento a tenere in conto le differenze di genere e a combattere gli stereotipi e i pregiudizi.
Si riportano dunque qui di seguito le tabelle elaborate.
Guidadance
♦ Cosa si fa
o Interviste
o Visite di prova
o Stages
o openday
o Orientamento informativo su percorsi di studio, vita
lavorativa e sviluppo
o I consulenti uomini principalmente fanno
Orientamento prescrittivo
o Le consulenti donne fanno Orientamento protettivo
Professional Figures Involved
♦ Chi fa orientamento
o Esperti di orientamento, insegnanti della
scuola, insegnanti universitari, esperti del
mercato del lavoro, assistenti sociali,
esperti mondo del lavoro, le famiglie
Needs/Competences
♦ Di cosa si serve chi fa orientamento
o Lezioni didattiche, test, visite orientative,
informazioni e workshop, brochure inf
seminari informativi
o Video, visite a luoghi di lavoro, modelli di ru
con prestazioni delle professioni, meeting con
genitori, conoscenza vita lavorativa,orientamento
personale, colloquio individuale, test attitudinali
e di abilità online, orientamento di gruppo,
autovalutazione delle capacità e sviluppo
personale
245
Guidadance
♦ Cosa si dovrebbe fare
o Orientamento motivazionale e formativo
o informazioni curriculari universitari, informazione su
profili professionali e mercato del lavoro
o analisi psicologica
o esplorazione delle risorse, potenzialità e competenze,
dei vincoli e dei valori
o supporto/aiuto al superamento del conformismo
o esplorazione/consapevolezza delle proprie aspirazioni
o colloqui di sostegno degli studenti nella scelta per
diminuire la pressione familiare
o testing delle proprie capacità attraverso attività
extracurriculari
o Costruzione di sessioni di ascolto
Professional Figures Involved
♦ Chi dovrebbe farlo
o equipe multidisciplinari
integrate:insegnanti, psicologi, ,
counsellor, esperti del mondo del lavoro,
tutor,
o orientamento tra pari (peer guidance)
Needs/Competences
♦ Cosa servirebbe per fare orientamento
o Figure esterne al mondo della scuola
o Informazioni sul mercato del lavoro e sui profili
professionali, attività finalizzata al superamento
degli stereotipi
o Avere più tempo per affrontare le scelte
o Conoscere meglio le attitudini e le
personali dei ragazzi
o Maggiori abilità comunicative
246

report analisi dei bisogni dei target group e schede di

Transcript

Documenti analoghi

Workshop alla Bethany School di Shillong, India Workshop alla

Il benvenuto della Bethany School di Shillong, India. Il benvenuto

clicca qui

November 28, 2013 - Episode Introduction Italian English

Ariba, ariba

Newsletter Dicembre 2013

Iniz form New Zealand - Formazione per docenti di lingua inglese

Telegiornaliste - Donne che fanno notizia, settimanale, giornaliste

Ultime dal Blog - Città delle Donne Lucca

pag.13-15