POF 2015/2016

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POF 2015/2016

ISTITUTO COMPRENSIVO “Giovanni XXIII”
piazza Don Giustino Russolillo – 84045
Altavilla Silentina (SA)
Piano dell’Offerta Formativa
A.S.
2015/2016
Sommario
Il POF: cos’è? ..................................................................................................................................................................................... 3
Contesto e risorse........................................................................................................................................................................... 4
Il nostro Istituto .............................................................................................................................................................................. 5
La nostra Mission ........................................................................................................................................................................... 6
La nostra Vision .............................................................................................................................................................................. 6
Modello educativo-didattico ........................................................................................................................... 7
Impianto del sistema educativo di istruzione e formazione ........................................................................ 8
Piano curricolare ......................................................................................................................................................................... 10
Il curricolo verticale ................................................................................................................................................................... 11
Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione ......................................................................... 12
Le competenze-chiave ............................................................................................................................................................... 13
Italiano ................................................................................................................................................................................ 14
Lingua Inglese e seconda lingua comunitaria ................................................................................... 16
Storia..................................................................................................................................................... 18
Cittadinanza e Costituzione ................................................................................................................ 20
Geografia .............................................................................................................................................. 21
Matematica ........................................................................................................................................... 22
Scienze .................................................................................................................................................. 24
Musica ................................................................................................................................................... 25
Arte e immagine ................................................................................................................................... 26
Educazione Fisica ................................................................................................................................ 27
Tecnologia ............................................................................................................................................ 28
Religione ............................................................................................................................................... 29
La nostra offerta formativa ........................................................................................................................... 30
Accoglienza e inclusività ............................................................................................................................... 31
LA SCUOLA DELL’INFANZIA ......................................................................................................................... 33
I campi d’esperienza ............................................................................................................................ 34
I laboratori ........................................................................................................................................... 35
I progetti ............................................................................................................................................... 36
LA SCUOLA PRIMARIA................................................................................................................................... 37
LA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO ......................................................................................................... 40
Progetti curricolari ed extracurricolari........................................................................................................ 44
Uscite didattiche, visite guidate e viaggi d’istruzione ................................................................................. 46
Istituto Comprensivo “Giovanni XXIII” di Altavilla Silentina (SA) – P.O.F. 2015/2016
1
Orientamento ................................................................................................................................................. 47
Progetto Continuità ........................................................................................................................................ 49
La Valutazione ................................................................................................................................................ 50
L’Autovalutazione d’Istituto .......................................................................................................................... 54
La formazione................................................................................................................................................. 56
Il progetto Sicurezza ...................................................................................................................................... 57
Collaborazioni ................................................................................................................................................ 58
Piano annuale delle attività ........................................................................................................................... 59
Funzioni Strumentali al P.O.F. ....................................................................................................................... 61
Organigramma ............................................................................................................................................... 62
Coordinatori plessi dipendenti ..................................................................................................................... 63
Coordinatori di classe .................................................................................................................................... 63
Organico potenziato....................................................................................................................................... 64
Programmazione PON 2014/2020 ............................................................................................................... 65
Informazioni .................................................................................................................................................. 66
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Il POF: cos’è?
Il P.O.F. (Piano dell'Offerta Formativa), istituito con il D.P.R.275/1999, è il documento fondamentale costitutivo
dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la “filosofia" educativa e didattica, nei
suoi risvolti teorici e pratici (orario scolastico, discipline, progettazione curricolare ed extracurricolare, servizi
forniti); rappresenta lo strumento di coordinamento delle attività individuali e collegiali della comunità
scolastica coinvolgendo, a parità di diritti e doveri, gli studenti, il personale scolastico, i genitori, gli enti pubblici
e privati interessati, definendo in modo chiaro il patto formativo tra le suddette figure durante l'intero corso di
studi.
Il Piano dell’Offerta Formativa è deliberato Collegio dei docenti per ciò che attiene agli aspetti formativi,
didattici, pedagogici ed organizzativi, dal Consiglio d’Istituto per le finalità e gli aspetti finanziari generali.
Questo istituto cerca dunque di coniugare educazione ed istruzione con la massima attenzione all'individualità
dell'allievo, al suo percorso di crescita affettiva e culturale, tramite progetti qualificati e mirati: è un “far scuola”
dove creatività, espressione e sviluppo delle idee sono fari che danno luce alla formazione della personalità.
Esso consente l’integrazione del percorso formativo nazionale con quello “locale”, valorizza la realtà territoriale e
dà risposte adeguate ai bisogni che emergono dalla comunità in cui la scuola opera; permette di innalzare il
livello di scolarità e il tasso di successo scolastico, rilevando le difficoltà e i disagi e promuovendo le potenzialità
e le eccellenze.
Per conseguire tali obiettivi, al termine di ogni anno scolastico, il P.O.F. viene sottoposto a verifica e valutazione.
In tal modo, la scuola si interroga e riflette sulle sue scelte per migliorarsi, tenendo conto delle realtà sociali,
economiche e culturali nelle quali essa è inserita, delle risorse a disposizione e delle esigenze di coloro che ne
fruiscono, in un'ottica responsabile di trasparenza, immediatezza ed impegno costante. Tali requisiti, uniti a
piena disponibilità verso l'utenza, sono le caratteristiche che guidano le scelte del documento e ne denotano lo
spirito.
Le finalità educative indicate dai documenti normativi nazionali, come pure dall’approfondimento pedagogico
svolto dal Collegio dei docenti e dalle sue articolazioni, costituiscono i principi fondamentali per identificare:
la MISSION (finalità fondamentali che caratterizzano le nostra scuola), la VISION (obiettivi educativi e formativi
che la scuola si propone e valori che sostengono la sua azione, rappresenta la direzione verso cui ci si intende
muovere e la previsione delle aspettative relative a ciò che la nostra scuola dovrebbe essere in futuro).
Il P.O.F., in una versione sintetica riportata in una brochure, viene presentato ai genitori degli alunni dell’I.C.
durante l’Assemblea dei Genitori.
Tutta la documentazione integrale è disponibile e consultabile presso la Presidenza e sul nostro sito internet:
www.icaltavilla.gov.it
RIFERIMENTI LEGISLATIVI
 Decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, concernente il “Regolamento recante
norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche”;
 Legge 28 marzo 2003, n. 53 recante “Delega al governo per la definizione delle norme generali
dell’istruzione e dei livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale”;
 Decreto Legislativo 19 febbraio 2004, n. 59 concernente la “Definizione delle norme generali relative alla
scuola dell’infanzia e al primo ciclo di istruzione a norma dell’articolo 1 della legge 28 marzo 2003, n. 53” e in
particolare gli allegati A, B, C e D;
 Decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n.
169;
 Decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89 recante “Revisione dell’assetto
ordinamentale, organizzativo e didattico della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione” ai sensi
dell’articolo 64, comma 4, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito, con modificazioni, dalla legge
6 agosto 2008, n. 133;
 Regolamento emanato con DPR 22 giugno 2009, n. 122, concernente “Coordinamento delle norme
vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3
del decreto legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito con modificazioni dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169”;
 Atto di indirizzo del MIUR dell’8 settembre 2009 armonizzare gli assetti pedagogici, didattici ed
organizzativi con gli obiettivi previsti dal regolamento emanato con D.P.R. del 20 marzo 2009 n. 89;
 "Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione" emanate con
D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.
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Contesto e risorse
Aspetti geografici e urbanistici
Il comune di Altavilla Silentina è situato a sud della provincia di Salerno ed ha una
estensione di 52,20 kmq, di cui il 40% in pianura e il 60% in collina. Confina con i comuni
di Serre, Postiglione, Controne, Castelcivita e Albanella. Il fiume Calore lambisce il comune
e ne delimita per buona parte i confini. Altavilla è situata a 274 metri sul livello del mare e
gode di una vista panoramica che spazia dall'isola di Capri, comprende la costiera
amalfitana e copre tutta la parte centro-nord della Piana del Sele, infatti è circondata da
importanti centri turistici: Paestum, Grotte di Pertosa e di Castelcivita, Contursi Terme,
Costiera Amalfitana e Cilentana. La sua popolazione è di circa 7000 abitanti distribuiti nel
capoluogo e nelle numerose contrade che la circondano: Cerrocupo, Cerrelli, Falagato,
Scalareta, Olivella, Borgo Carillia. La parte collinare è quasi interamente coperta da uliveti
e non mancano vigneti e alberi da frutta. L’attività prevalente è l’agricoltura, favorita dalla
dolcezza del clima.
Aspetti storici
Il territorio di Altavilla è stato abitato fin dalla preistoria ma la storia
dell'attuale borgo è cominciata nella seconda metà del secolo XI, quando i
Normanni edificarono il paese a forma triangolare cingendolo di mura con
delle porte d'ingresso. Fondatore del borgo medioevale è considerato
Roberto il Guiscardo, della casata francese degli Hauteville, da cui prende
il nome il paese. Il 9 settembre 1862, per distinguerla
dalle altre città con lo stesso nome, fu definitivamente adottato il nome
di Altavilla "Silentina", perché situata tra i due fiumi Sele e Alento.
Di particolare interesse sono il Castello (del XI secolo),
che sovrasta l'abitato, e il Convento di San Francesco (costruito nel 1425)
dove sono conservate due tele di Francesco Solimene.
Aspetti economici
In passato, la diffusa produzione di pomodori ha dato origine alle fabbriche di trasformazione del prodotto
stesso, soppiantando il tabacchificio e la sua coltura. Attualmente, le fabbriche attive sono due: “RISPOLI” e
“MARRUSO” che danno lavoro stagionale a centinaia di persone. Per la trasformazione delle olive, prodotto tipico
del posto, esistono cinque frantoi; un solo mulino, in località Pietra Marotta, per la macina del grano. La zona
industriale è situata nella contrada di Borgo Carillia, che ospita la SLAICORD per
la lavorazione del cordame e la SOCOME che produce prefabbricati.
Sul territorio sono inoltre presenti numerosi laboratori artigianali ed aziende
agricole che si caratterizzano soprattutto per l’allevamento bufalino cui si
abbinano spesso industrie casearie che ne hanno recentemente incrementato
l’aspetto economico.
Fa da sfondo all’economia altavillese la Banca di Credito Cooperativo, con sede
centrale nella località di Cerrelli e con uno sportello nel capoluogo.
RISORSE AMBIENTALI
Parco "La Foresta"
Bosco "Chianca"
Bosco "Macchia"
Fiume Calore
RISORSE CULTURALI
Banda musicale
Coro polifonico
Compagnia teatrale
Tradizioni locali
Associazioni culturali
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Il nostro Istituto
L’Istituto Comprensivo “Giovanni XXIII” di Altavilla Silentina è nato nell’anno 2000 in seguito al
dimensionamento scolastico che ha unito la preesistente Direzione Didattica con la precedente Scuola Media.
Esso vede aggregati ben tre ordini di scuola: Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado, distribuiti in 3 plessi di
Scuola dell’Infanzia, 3 plessi di Scuola Primaria e un plesso di Scuola Secondaria di I grado con una sezione
staccata, dislocati su tutto il territorio comunale.
La popolazione scolastica conta oltre 700 alunni, più di 70 docenti, 10 collaboratori scolastici, 4 assistenti
amministrativi, un Direttore SGA e il Dirigente scolastico, dott.ssa Carmela Maria Verrelli.
L’identità culturale e progettuale dell’ istituzione scolastica viene definita nel Piano dell’Offerta Formativa
(P.O.F.) che è un atto di duplice valenza:
- orientativa verso l’interno, perché guida tutte le componenti del processo formativo al conseguimento
della medesima finalità,
- dichiarativa verso l’esterno, perché deve essere esplicitato chiaramente a tutti i partner formativi.
L’Istituto si contraddistingue anche per una fervente attività formativa portata avanti negli ultimi anni grazie ai
finanziamenti europei (PON FSE e FESR).
Dall’anno 2007 l’istituzione scolastica si è arricchita di un sito web con l’intento di creare un ulteriore canale di
comunicazione per potenziare il dialogo con gli alunni, le famiglie, gli Enti e le Associazioni del territorio che
collaborano alla realizzazione dell'offerta formativa.
FORMAZIONE /LABORATORI
PON FSE 2007/2013
DOCENTI
- Metodologie e competenze per l'insegnamento della
lingua italiana
- Metodologie e competenze in matematica
- Metodologie e strategie didattiche per il recupero
- Competenze digitali
- Metodologie e competenze - scienze e tecnologia
- Differenze individuali e didattica inclusiva
- Tic e didattica (ECDL AICA)
- Disturbi della letto-scrittura: conoscere, riconoscere,
intervenire
- Tic e didattica (Utilizzo della LIM e creazione di lezioni
multimediali interattive)
- Tic e didattica (MOS MICROSOFT OFFICE SPECIALIST
WORD 2007)
- EIPASS LIM
ALUNNI
- laboratorio di italiano (primaria e sec. di I
grado)
- laboratorio di inglese (con certificazione
TRINITY) (primaria e sec. di I grado)
- Laboratorio di matematica (primaria e
sec. di I grado)
- laboratorio di scienze (primaria e sec. di I
grado)
- laboratorio di informatica (con certificazione
ECDL)
- Interventi di educazione ambientale,
interculturale, sui diritti umani, sulla legalità e sul
lavoro anche attraverso modalità di
apprendimento 'informale'
TRADIZIONI
PROGETTUALI
Progetto “Continuità e
orientamento”
Progetto di Ed. stradale “Mi
muovo sicuro”
Progetto “Scuola sicura”
Progetto “Musica”
Laboratorio teatrale
Laboratorio manipolativo
Progetto “Multimedialità”
Progetto “Gioco-Sport”
Progetto “Lingua Straniera”
Progetto “Scuole aperte”
Progetto “Accoglienza e
inclusione”
Progetto “Ambiente”
Progetto “Diritti Umani”
Progetto “Tempo Prolungato”
Progetto Legalità
Progetto ART.9
RISORSE MATERIALI
- Aula Magna
- Biblioteca (in ogni Plesso)
- 3 Palestre
- Struttura mobile per
manifestazioni
- Spazi esterni
- Sussidi audiovisivi
- 3 Aule mensa
- 5 Laboratori multimediali
- 1 Laboratorio scientifico
- 1 laboratorio linguistico
- 1 Laboratorio musicale
- 1 laboratorio artistico –
espressivo (con un forno per la
ceramica)
- 3 sale tecnologiche per la
formazione dei docenti
5
La nostra Mission
Promuovere la
formazione
integrale di ogni
alunno
Educare gli allievi al
rispetto della non
violenza, della
legalità e
dell'ambiente
Educare gli allievi al
rispetto delle
regole, al rispetto
del singolo e della
collettività
Favorire la
maturazione
dell'identità
personale e la
conquista
dell'autonomia
Acquisire
un'adeguata
alfabetizzazione
con l'utilizzo delle
nuove tecnologie
Educare
all'Intercultura
La nostra Vision
Sviluppare la
"Cultura del
servizio" e la
"Visibilità"
Implementar esterna
e l'unitarietà dell'Istituto
dell'Istituto
Comprensivo
Costruire
l'unitarietà e
l'identità
dell'Istituto
Comprensivo
Promuovere la
qualità delle
esperienze come
motore
dell'apprendimento
6
Modello educativo-didattico
LA SCUOLA
COME AMBIENTE EDUCATIVO
E DI APPRENDIMENTO
STIMOLANTE
Superamento lezioni frontali
SERENO
Sensibilità al singolo e al territorio
Metodologia della ricerca
Lavoro di gruppo stessa classe e/o classi
diverse
Atteggiamento assertivo
Ambiente quale “Aula didattica decentrata”
Visite guidate
Superamento della “conflittualità”
attraverso la collaborazione
Viaggi d’istruzione
Escursioni
Promozione di atteggiamenti cooperativi e
collaborativi
Attività culturali
Cinema – teatro - concerti
Forme di tutoring
Spettacoli di varia natura
Utilizzo di sussidi
Rinforzo positivo
Interventi di esperti
Attivazione momenti di accoglienza
Valorizzazione esperienze genitori
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Impianto del sistema educativo di
istruzione e formazione
“Il Piano dell’Offerta Formativa è il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle
istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le
singole scuole possono adottare nell’ambito della loro autonomia” (art. 3-D.P.R. 8 marzo 1999, n° 275).
L’Istituto di Altavilla nell’ambito del Piano dell’Offerta Formativa adotta altresì “tutte le forme di flessibilità che si
ritengono opportune nel rispetto del diritto di apprendere e della crescita educativa di tutti gli alunni”.
Nel nostro Istituto è stato elaborato un Curricolo di Studio Verticale, che si articola attraverso i campi di
esperienza nella Scuola dell’Infanzia e attraverso le discipline nella Scuola del primo ciclo, in cui sono formulati
gli obiettivi di apprendimento e i traguardi per lo sviluppo delle competenze; il percorso concreto di
insegnamento – apprendimento è progettato e documentato nelle diverse Unità di Apprendimento (UDA).
La scuola dell’Infanzia e del Primo ciclo d'istruzione, allo scopo di promuovere apprendimenti significativi per
garantire il successo formativo di tutti gli alunni, valorizza, nel rispetto della libertà di insegnamento, alcune
impostazioni metodologiche di fondo per quanto riguarda l’aspetto educativo e didattico:
ASPETTO
EDUCATIVO
ASPETTO
DIDATTICO
•L’educazione
alla
cultura
costituzionale come esercizio e
rispetto dei diritti e dei doveri di
cui ogni essere umano è titolare
•L’educazione alla cittadinanza e
alla cultura costituzionale come
rispetto di sé, degli altri e
dell’ambiente,
generato
dalla
consapevolezza che esiste un
valore intangibile: la dignità di
tutti e di ciascuno, nessuno escluso
•La personalizzazione e specificità
dei percorsi didattici
•Il rinnovamento della didattica in
senso collaborativo e
laboratoriale
•L’esplorazione, la scoperta e la
ricerca di nuove conoscenze
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Le UDA si sviluppano nell’ottica della progettazione e sono articolabili in fasi:
1.
2.
PRE-ATTIVA o ideativo-progettuale;
ATTIVA o della mediazione didattica;
3. POST-ATTIVA o dell’accertamento/documentazione degli esiti.
Esse sono costituite dalla progettazione di uno o più obiettivi formativi, riferiti a un buon numero di obiettivi di
apprendimento, tratti sia dalle discipline che dai vari progetti. Le UDA costituiscono, quindi, la messa in campo
di attività educative e didattiche unitarie con attenzione ai metodi, ai tempi e alle soluzioni organizzative utili a
concretizzare gli obiettivi formativi, a partire dall’esperienza, dalle conoscenze e dalle modalità di
apprendimento di ogni singolo alunno.
Ogni ragazzo, alla fine del primo ciclo di istruzione, deve raggiungere i seguenti traguardi:
Conoscere i
contenuti
disciplinari ed
interdisciplinari
-SAPERE-
Organizzare,
operare e
riflettere su
quello che si fa
-FARE-
COMPETENZE
disciplinari e
trasversali
Un ragazzo viene riconosciuto “competente” quando, facendo ricorso a tutte le capacità di cui dispone, utilizza le
conoscenze e le abilità apprese per:







scoprire il valore di se stesso, delle cose e della realtà;
rispettare se stesso, gli altri e l’ambiente circostante;
interagire in modo efficace nelle diverse situazioni comunicative
sviluppare l’osservazione, la curiosità, la riflessione, la valutazione e il senso critico;
affrontare e risolvere problematiche sia in ambito scolastico che nell’esperienza quotidiana;
conferire senso alla vita;
esercitare diritti inviolabili e rispettare i doveri inderogabili di cui fa parte ad ogni livello - da quello
familiare a quello scolastico, da quello regionale a quello nazionale, da quello europeo a quello mondiale
– nello studio e nella vita quotidiana.
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Piano curricolare
PERCORSO
ACCOGLIENZA
• Predisposizione del curricolo nel rispetto delle finalità, dei traguardi per lo sviluppo
delle competenze e degli obiettivi d’apprendimento: Campi d’esperienza nella Scuola
dell’infanzia, Discipline per la scuola primaria e per la secondaria di 1° grado; iniziative
per la prevenzione del disagio socio-culturale.
• Incontri tra docenti, genitori ed alunni delle classi ponte con illustrazione del POF ; visita
degli ambienti della scuola; rilevazione iniziale dei prerequisiti; attività e giochi per
conoscere e farsi conoscere; potenziamento dell’inclusione .
INTEGRAZIONE E
INCLUSIONE
• Percorsi per la promozione del successo formativo; attività di supporto educativo e
didattico; servizi e attività per prevenire o ridurre il disagio.
ORIENTAMENTO
• Conoscenza di sé, scoperta di attitudini ed interessi, autovalutazione; consapevolezza dei
propri punti di forza ma anche delle proprie debolezze al fine di operare scelte; visite
guidate agli istituti superiori del circondario; incontri con i referenti all’orientamento
degli istituti superiori del circondario.
CONTINUITA’
• Criteri comuni e condivisi in tutti i momenti del processo formativo; organizzazione di
percorsi curricolari verticali; promozione di iniziative volte a raccordare i diversi ordini
di scuola; creazione di un ambiente che sia familiare all’alunno e gli permetta di
esprimersi al meglio.
FLESSIBILITA’
ORGANIZZATIVA
• Adattamento del calendario scolastico; organizzazione di laboratori; flessibilità oraria;
piani di studi personalizzati.
AMPLIAMENTO OFFERTA
FORMATIVA
• Progetti curricolari ed extracurricolari; curricolo potenziato; uscite didattiche, visite
guidate e viaggi d’istruzione inerenti al piano educativo.
INTERAZIONE
COL TERRITORIO
• Enti locali pubblici (Comune, ASL , Comunità Montana) e privati (BCC); Associazioni;
Reti con altre scuole; Forze dell'ordine (Carabinieri, Vigili del Fuoco)
VALUTAZIONE DI SISTEMA
VALUTAZIONE
APPRENDIMENTI
VALUTAZIONE
E INCLUSIONE
FORMAZIONE E
AGGIORNAMENTO
• Valutazione esterna ed interna del servizio prestato; valutazione e autovalutazione del
processo di insegnamento e di apprendimento; monitoraggio iniziale, in itinere e finale
del POF; raffronti dei livelli di apprendimento agli standard nazionali.
• Prove diagnostiche, formative e sommative; prove di tipo oggettivo, strutturate o
semistrutturate, e prove aperte.
• Osservazione continua dei progressi di ciascun alunno.
• Incentivazione della qualità del servizio scolastico; diffusione di strumenti culturali e
scientifici per affrontare le innovazioni didattiche; promozione della didattica per
scoperta.
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Il curricolo verticale
SCUOLA SECONDARIA
DI PRIMO GRADO
SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA
DELL’INFANZIA
Il Curricolo, espressione dell’autonomia scolastica e della
libertà d’insegnamento, esplicita le scelte scolastiche e
l’identità dell’Istituto che attraverso la sua realizzazione
sviluppa e organizza la ricerca e l’innovazione educativa. Esso
struttura e descrive l’intero percorso formativo che l’alunno
Il curricolo verticale
compie e nel quale si fondono i processi relazionali e cognitivi.
organizza e descrive
La nostra Scuola, sempre attenta ai bisogni della “persona” e al
l’intero percorso formativo
suo bagaglio conoscitivo, ha privilegiato, nell’elaborazione del
curricolo, le scelte didattiche più significative e le strategie più
che uno studente compie
idonee, sempre in riferimento al “profilo dello studente al
dalla Scuola dell'Infanzia
termine del primo ciclo d’istruzione , ai traguardi per lo
alla Scuola Secondaria, nel
sviluppo delle competenze e agli obiettivi di apprendimento
quale si intrecciano e si
specifici per ogni disciplina”, così come previsto dalle
fondono i processi cognitivi
Indicazioni Nazionali. Il nostro Istituto Comprensivo si pone
e quelli relazionali.
come obiettivo quello di congedare, alla fine del percorso di
studi, che dura 11 anni (3 di Scuola dell’Infanzia, 5 di Scuola
Primaria, 3 di Scuola Secondaria di 1° grado), ragazzi con un
bagaglio ben definito di conoscenze e competenze, nel rispetto
di quanto previsto a livello ministeriale. I Docenti, per
conseguire tale obiettivo, hanno elaborato un Curricolo Verticale, che si articola attraverso i campi di esperienza
nella Scuola dell’Infanzia e attraverso le discipline nella Scuola del primo ciclo, partendo dall’individuazione
preventiva di traguardi per lo sviluppo delle competenze e di obiettivi di apprendimento misurabili, osservabili,
trasferibili e che garantiscano la continuità e l’organicità del percorso formativo. Con questo percorso curricolare
si vuole garantire la qualità dell’apprendimento di ciascun alunno e non limitarsi alla sola trasmissione di una
sequenza di contenuti.
CAMPI DI ESPERIENZA
I discorsi e La conoscenza
del mondo
le parole
Il sé e l’altro
Il corpo e il
movimento
Immagini
suoni
colori
Educazione
fisica
Arte e
Immagine
Musica
Educazione
fisica
Arte e
Immagine
Musica
DISCIPLINE
Italiano
Inglese
Matematica
Scienza
Tecnologia
Storia
Geografia
Cittad. e Costit.
Religione
DISCIPLINE
Italiano
Inglese
Lingua 2°
Matematica
Scienza
Tecnologia
Storia
Geografia
Cittad. e Costit.
Religione
Tutte le discipline, inoltre, concorreranno allo sviluppo delle competenze-chiave per l’apprendimento
permanente definite dal Parlamento e dal Consiglio Europeo e assunte dalle Indicazioni come “orizzonte di
riferimento verso cui tendere”.
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Profilo delle competenze al termine
del primo ciclo di istruzione
Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale,
le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e
con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità
in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per
comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e
religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società,
orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la
costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a
compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di
Comunicazione nella
comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie
madre lingua
idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a
livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione
Comunicazione nelle lingue
essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua
straniere
europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e
della comunicazione.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di
Competenza matematica analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi
e
quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale
Competenze di base in
gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di
Scienza/Tecnologia
avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni
complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.
Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della
comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere
Competenza digitale
informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di
controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso
Imparare ad imparare
tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed
impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita.
Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione
Competenze sociali e
per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo
civiche
può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica
del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di
solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie
Spirito di iniziativa
responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi
imprenditorialità
lo chiede.
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di
senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Consapevolezza ed
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi
espressione culturale
espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se
stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
12
Le competenze-chiave
Comunicazione
nella madre
lingua
Consapevolezza
ed espressione
culturale
Comunicazione
nelle lingue
straniere
Spirito di
iniziativa
Competenza
digitale
imprendito-
COMPETENZE
rialità
CHIAVE PER
L'APPRENDIMENTO
PERMANENTE
Competenze di
base in
Scienze e
Tecnologia
Competenze
sociali e
civiche
Imparare ad
imparare
Competenza
matematica
In coerenza con il quadro delle competenze-chiave, i docenti dei tre livelli di scuola (infanzia, primaria,
secondaria di primo grado) hanno elaborato una progettazione educativo didattica per nuclei tematici
trasversali riferiti allo sviluppo di competenze in ambito socio-relazionale, scientifico-ambientale e storicoculturale stabilendo per ognuno di essi percorsi, strategie operative e competenze in uscita.
13
Italiano
Scuola Primaria
Scuola
dell’ Infanzia
Ordine
di
sc u o l a
Traguardi per lo
sviluppo delle
competenze
L’alunno comunica
e si esprime
correttamente in
lingua italiana.
Ascolta e compre
discorsi e
narrazioni.
Campo di
Racconta e
esperienza:
“I discorsi e descrive situazioni
ed esperienze
le parole”
vissute
Esplora e
sperimenta prime
forme di
comunicazione
attraverso la
scrittura.
Nucleo
fondante
L’ alunno partecipa a
scambi comunicativi
con compagni e
insegnanti
formulando messaggi
chiari e pertinenti.
Ascolto e
Ascolta e comprende
parlato
testi orali
proveniente da varie
Lettura
fonti.
Legge e comprende
Scrittura
testi di vario tipo,
sintetizzando o
Espansione
approfondendo con
del lessico
l’uso di una
terminologia
Riflessione
specifica.
linguistica
Scrive testi corretti
nell’ortografia, chiari
e coesi legati alla sua
esperienza
conoscitiva.
Obiettivi di apprendimento
Ascolto e parlato

Porre le basi per lo sviluppo delle prime e varie forme di ascolto.

Esprimere e comunicare con il parlato le esperienze e le emozioni.
Lettura

Ragionare sulla lingua, riconoscere e sperimentare la pluralità dei
linguaggi usandoli con creatività e fantasia.
Scrittura

Scoprire il tratto grafico per comunicare e conoscere.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

Approfondire le conoscenze attraverso vari codici espressivi.
Ascolto e parlato
(al termine della classe terza)

Utilizzare e sviluppare la capacità di attenzione per comprendere
messaggi orali.

Seguire la narrazione di testi letti cogliendone il senso globale.

Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l'ordine
cronologico.

Ricostruire le fasi di un'esperienza vissuta.
(al termine della classe quinta)

Utilizzare l’ascolto e il parlato come strumenti di conoscenza e
confronto.

Raccontare esperienze personali o storie rispettando l'ordine
cronologico.

Organizzare un semplice discorso orale su argomenti vari.
Scrittura

Produrre semplici testi per comunicare esperienze e vissuti
rispettando le convenzioni ortografiche.

Manipolare testi diversi utilizzando fantasia e creatività.
 Pianificare la propria comunicazione scritta utilizzando schemi e
diagrammi.
 Produrre testi rispettando l’ordine logico e temporale.
 Produrre, rielaborare e modificare testi diversi utilizzando diverse
forme di scrittura.
 Ampliare il patrimonio lessicale attraverso le varie esperienze .
 Usare in modo appropriato le parole apprese.
 Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base.
 Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali,
di lettura e di scrittura.
 Comprendere ed utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline
di studio.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le
conoscenze ortografiche e morfosintattiche.

Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e morfosintattiche
e utilizzarle correttamente nella produzione scritta e orale
14
Scuola Secondaria di primo grado
Ascolto e
parlato
Lettura
Scrittura
Acquisizione
ed
espansione
del lessico
ricettivo e
riproduttivo
Elementi di
grammatica
esplicita e
riflessione
sugli usi
della lingua
L’ allievo interagisce
in modo efficace in
diverse situazioni
comunicative.
Ascolta e comprende
testi di vario tipo.
Espone oralmente
argomenti di studio e
di ricerca avvalendosi
di supporti specifici.
Legge e comprende
testi letterari di vario
genere cominciando a
costruire una propria
interpretazione.
Scrive correttamente
testi di varia tipologia
adeguandoli a
situazione,
argomento, scopo,
destinatario.
Ascolto e parlato

Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media,
riconoscendone la fonte e individuando scopo, argomento, informazioni
principali e punto di vista dell’emittente.

Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di
gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parola e
fornendo un positivo contributo personale.

Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie
funzionali a comprendere durante l’ascolto.

Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo
poetico.

Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, esporre procedure
selezionando le informazioni significative in base allo scopo e usando un
lessico adeguato all’argomento e alla situazione.

Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e
presentandolo in modo chiaro: esporre le informazioni secondo un
ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato all’argomento
e alla situazione, controllare il lessico specifico, precisare le fonti e
servirsi eventualmente di materiali di supporto (cartine, tabelle, grafici).
Lettura

Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le
parole legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo
sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.

Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita
quotidiana.

Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate e
riorganizzarle in modo personale.

Leggere testi di vario tipo e forma individuando tema principale e
intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro caratteristiche,
ruoli, relazioni e motivazione delle loro azioni; ambientazione spaziale e
temporale; genere di appartenenza. Formulare in collaborazione con i
compagni ipotesi interpretative fondate sul testo.
Scrittura

Scrivere testi di tipo e forme diverse (narrativo, descrittivo, espositivo,
regolativo, argomentativo, lettere, diario, articolo di cronaca…) corretti
dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi,
adeguati allo scopo e al destinatario e selezionando il registro più
adeguato.

Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti
in vista di scopi specifici.

Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone l’impaginazione;
scrivere testi digitali (ad es. e-mail, post di blog, presentazioni), anche
come supporto all’esposizione orale.

Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi.

Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche,
delle letture e di attività specifiche, il proprio patrimonio lessicale.

Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base
afferenti alle diverse discipline e anche ad ambiti di interesse personale.

Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa,
agli interlocutori e al tipo di testo.

Utilizzare dizionari di vario tipo; rintracciare all’interno di una voce di
dizionario le informazioni utili per risolvere problemi o dubbi
linguistici.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

Riconoscere ed esemplificare casi di variabilità della lingua.

Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali
(narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, argomentativi).

Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole e i
principali meccanismi di formazione delle parole.

Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice.

Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase
complessa almeno a un primo grado di subordinazione.

Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro
tratti grammaticali.

Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro
funzione specifica.
15
Lingua Inglese e seconda
lingua comunitaria
Scuola
dell’ Infanzia
Ordine
di
scuola
Nucleo
fondante
Traguardi per
lo sviluppo
delle
competenze
Campo di
esperienza:
“La
conoscenza
del mondo”
L’alunno scopre e
sperimenta lingue
diverse.
Integra l’uso della
lingua con linguaggi
non verbali
Concilia
l’acquisizione
spontanea con un
apprendimento
progressivamente
più sistematico.
Diventa
gradualmente
consapevole del suo
impiego.
Scuola Primaria
Ascolto
(comprension
e orale)
Parlato
(produzione e
interazione
orale)
Lettura
(comprension
e scritta)
Scrittura
(Produzione
scritta)
Riflessione
sulla lingua e
sull’apprendi
mento
L’alunno comprende
brevi messaggi orali
e scritti relativi ad
ambiti familiari.
Descrive oralmente e
per iscritto, in modo
semplice, aspetti del
proprio vissuto.
Interagisce nel gioco,
comunica in scambi
di informazioni
semplici e di routine,
anche in maniera
mnemonica. Svolge
compiti seguendo le
indicazioni date in
lingua straniera, ed
individua alcuni
elementi culturali tra
forme linguistiche ed
usi della lingua
straniera.

Riconoscere e comprendere le parole.

Comprendere semplici messaggi non verbali.

Sapersi esprimere utilizzando il linguaggio iconico.
Ascolto (Listening)

Comprendere un saluto e semplici istruzioni;

Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate
chiaramente e lentamente;

Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate
chiaramente e lentamente e identificare il tema generale di un discorso in cui si
parla di argomenti conosciuti (la scuola, le vacanze, passatempi, i propri gusti, ...)
Parlato ( Speaking)

Rispondere ad un saluto, intonare semplici canzoni in lingua, anche associando
parole e movimenti

Interagire con un compagno per presentarsi, giocare e soddisfare bisogni di tipo
concreto utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione, anche se
formalmente difettose.

Interagire con un compagno o con un adulto con cui si ha familiarità per
presentarsi, giocare e scambiare semplici informazioni afferenti alla storia
personale, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione e all’interlocutore,
anche se a volte non connesse e formalmente difettose

Sostenere ciò che si dice o si chiede con mimica e gesti chiedendo eventualmente
all’interlocutore di ripetere.
Lettura ( comprensione scritta )

Riconoscere parole scritte di uso comune, o con cui si è familiarizzato oralmente,
preferibilmente accompagnate da supporti visivi

Comprendere biglietti di auguri, cartoline

Comprendere brevi testi e messaggi, accompagnati da supporti visivi, cogliendo
parole e frasi con cui si è familiarizzato oralmente

Comprendere brevi e semplici testi (cartoline, messaggi di posta elettronica, lettere
personali, storie per bambini…) accompagnati preferibilmente da supporti visivi,
cogliendo nomi familiari, parole e frasi basilari
Scrittura (writing)

Copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività svolte in classe.

Scrivere messaggi semplici e brevi, come biglietti e brevi lettere personali (per fare
auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere notizie, per raccontare
proprie esperienze…) anche se formalmente difettosi, purché siano comprensibili.
Riflessione sulla lingua e l’apprendimento

Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato

Riconoscere e analizzare similarità e differenze tra la lingua italiana e la lingua
inglese.
16
(al termine della scuola secondaria di 1° grado)
Ascolto (Comprensione orale )


Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una
lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo
libero, ecc. (Ing.)
Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate
chiaramente e identificare il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di
argomenti conosciuti. (sec. lingua)
Parlato (produzione e interazione orale )
Ascolto
(comprension
e orale)
Parlato
(produzione e
interazione
orale)
Lettura
(comprension
e scritta)
Scrittura
(Produzione
scritta)
Riflessione
sulla lingua e
sull’apprendi
mento
L’alunno comprende
i punti essenziali di
testi in lingua
standard su
argomenti a lui noti.
Interagisce e
comunica oralmente
in contesti a lui
familiari e su
argomenti noti. Legge
testi di diversa
tipologia con
tecniche adeguate
allo scopo. Stabilisce
relazioni tra elementi
linguisticocomunicativi e
culturali propri delle
lingue di studio. Si
rende consapevole
del proprio modo di
apprendimento e dei
propri risultati.





Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani;
indicare che cosa piace o non piace; esprimere un’opinione e motivarla con
espressioni e frasi connesse in modo semplice. (Ing.)
Gestire conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee e
informazioni in situazioni quotidiane prevedibili. (Ing.)
Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già
incontrate ascoltando o leggendo. (Fra.)
Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato
di ciò che si dice con mimica e gesti. (sec. lingua)
Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha
familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione. (sec. lingua.)
Lettura ( comprensione scritta )



Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e in
lettere personali.
Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche
relative ai propri interessi.
Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trovare
informazioni specifiche in materiali di uso corrente. (sec. lingua.)
Scrittura (produzione scritta)

Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi.

Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi
semplici.

Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti che si
avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare.

Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie esperienze, per fare gli
auguri, per ringraziare o per invitare qualcuno, anche con errori formali che non
compromettano però la comprensibilità del messaggio. (sec. lingua.)
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento

Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune.

Osservare le parole nei contesti d’uso e rilevare le eventuali variazioni di significato.
(sec. lingua.)

Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi (sec. lingua.)
17
Storia
Scuola Primaria
Scuola dell’
Infanzia
Ordine
di
scuola
Nucleo
fondante
Traguardi per lo sviluppo
delle competenze

Riconoscere la successione temporale e la routine ad essa
collegata.

Capire la propria storia personale e sviluppare un senso di
appartenenza alla famiglia e al gruppo.

Acquisire il concetto di comunità, il rispetto di semplici regole
di convivenza nella vita di gruppo, la consapevolezza della
propria storia personale e familiare, il rispetto delle diversità
culturali.

Gestire i rapporti con i compagni e con gli adulti.

Acquisire l’abilità di gestire i conflitti.
USO DELLE FONTI
(Al termine della classe terza)

Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre
conoscenze sul proprio passato personale, familiare e della
comunità di appartenenza.

Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su
aspetti del passato .
(Al termine della classe quinta)

Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla
ricostruzione del fenomeno storico.

Riconoscere rappresentare in un quadro storico sociale, le
informazioni che scaturiscono dalle tracce del passato presenti
sul proprio territorio.
ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI

Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti
vissuti e narrati.
L’alunno riconosce ed esplora in modo 
Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali
Uso delle fonti via via più approfondito le tracce
per la misurazione e la rappresentazione del tempo.
Organizzazione storiche presenti nel territorio.
delle
Si orienta lungo la linea del tempo,

Leggere una carta storico-geografica relativa alle civiltà
informazioni organizza le informazioni e le
studiate e confrontarne i quadri storici.
Strumenti
conoscenze individuando le

Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare
concettuali
periodizzazioni.
le conoscenze studiate.
Produzione
Comprende avvenimenti e fatti della
STRUMENTI CONCETTUALI
scritta e orale storia dal Paleolitico alla fine del mondo
antico.

Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali
significativi.

Individuare analogie differenze attraverso il confronto tra le
civiltà studiate.

Usare la cronologia storica

Elaborare rappresentazioni sintetiche delle civiltà studiate.
PRODUZIONE SCRITTA E ORALE

Rappresentare e riferire conoscenze e concetti in modo
semplice mediante grafici, disegni, testi scritti e risorse digitali.

Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte
storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere
diverso, cartacei e digitali.

Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il
linguaggio specifico della disciplina.
Il bambino sviluppa il senso
dell’identità personale e familiare
conosce le tradizioni della famiglia,
Campi di
della comunità e le mette a confronto.
esperienza:
Sa collocare le azioni quotidiane nel
Il se’ e l’altro
tempo della giornata e della settimana.
La conoscenza
Si orienta nelle prime generalizzazioni
del mondo
di passato – presente- futuro con una
prima consapevolezza dei propri diritti
e doveri, delle regole del vivere insieme.
18
Scuola Secondaria di
primo grado
Comprende testi storici rielaborandoli
con un personale metodo di studio.
Uso delle fonti Espone oralmente e per iscritto le
Organizzazione conoscenze storiche operando
delle
collegamenti e formulando opportune
informazioni riflessioni.
Strumenti
Utilizza le conoscenze e le abilità
concettuali
conseguite per orientarsi nella
Produzione
complessità del presente.
scritta e orale Conosce aspetti fondamentali della
storia italiana, europea, mondiale dal
Medioevo all’età contemporanea.
USO DELLE FONTI

Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche,
narrative, materiali, orali, digitali, ecc.) per produrre
conoscenze su temi definiti.
ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI

Selezionare e organizzare le informazioni e costruire mappe,
schemi, tabelle, grafici e risorse digitali.

Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana,
europea, mondiale.
STRUMENTI CONCETTUALI

Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani,
europei e mondiali.

Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi
ecologici, interculturali e di convivenza civile
PRODUZIONE SCRITTA E ORALE

Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti di
informazione diverse, manualistiche e non, cartacee e digitali

Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il
linguaggio specifico della disciplina.
19
Cittadinanza e Costituzione
Scuola Secondaria di primo
grado
Scuola Primaria
Scuola
dell’ Infanzia
Ordine
di
sc u o l a
Nucleo
fondante
Traguardi per lo
sviluppo delle
competenze
Campo di
esperienza:
Il se’ e l’altro
Il bambino riflette, si confronta
e discute con gli adulti e con
altri bambini.
Pone domande sui temi
esistenziali, sulle diversità
culturali, sulla giustizia con una
prima consapevolezza dei propri
diritti e doveri, delle regole del
vivere insieme.
Conoscenza e
rispetto delle
regole della
convivenza civile
Conoscenza e
rispetto della
realtà ambientale
Conoscenza e
comprensione
delle regole e delle
forme della
convivenza
democratica e
dell’organizzazione
sociale
Conoscenza
generale delle
principali norme
socio-giuridiche
Conoscenza della
storia
costituzionale e
dell’ordinamento
della repubblica
Conoscenza
dell’unione
europea, dell’ONU
e delle
organizzazioni
internazionali





Essere consapevoli delle proprie esigenze e dei
propri sentimenti.
Esprimere il proprio punto di vista accettando quello
dell’altro.
Assumere atteggiamenti di tolleranza, amicizia,
solidarietà e fratellanza.
Rispettare le regole di convivenza concordate.
Interagire positivamente con bambini e adulti.
L’alunno aderisce
consapevolmente ai valori
sociali condivisi con un
atteggiamento cooperativo che
gli consente di praticare la
convivenza civile.
L’alunno continua la costruzione 
Mettere in atto comportamenti di autonomia,
del senso di legalità, iniziata
autocontrollo, fiducia in sé; accettare, rispettare,
nella scuola dell’Infanzia ,
aiutare gli altri e /i “diversi” da sé.
sviluppando l’etica della

Interagire, utilizzando buone maniere, con persone
responsabilità.
conosciute e non con scopi diversi; coerentemente
Inizia a conoscere la
con le regole individuate e accettate.
Costituzione della Repubblica

Riconoscere varie forme di governo
italiana.
Impara a riconoscerne i principi.
Identifica e distingue procedure,
compiti, ruoli e poteri.
L’alunno si impegna a elaborare
idee e promuovere azioni
finalizzate al miglioramento
continuo del proprio contesto di
vita, a partire dal quotidiano
contesto scolastico.
Esercita in modo appropriato e
corretto il diritto alla parola,
dialoga rispettando
l’interlocutore per costruire
significati condivisi, dare un
senso positivo alle differenze,
sanare le divergenze, prevenire e
regolare conflitti.
L’allievo apprende le varie forme
d’ordinamento degli Stati e le
diverse norme socio-giuridiche
che regolano lo svolgimento
della vita in società.
Conosce la storia costituzionale
della Repubblica Italiana.
Conosce l’Unione Europea, l’Onu
e le principali organizzazioni
umanitarie ed internazionali.
(Al termine della scuola secondaria di 1°grado)






conoscere e condividere la funzione delle norme e delle
regole nella famiglia, a scuola;
identificare le iniziative che nascono dal rapporto tra la
scuola e gli enti territoriali ;
confrontare l’organizzazione della Repubblica italiana
con quella degli Stati;
analizzare, anche attraverso la stampa e i mass media,
l’organizzazione della Repubblica e la funzione delle
varie istituzioni;
ricostruire le tappe dell’unificazione europea e le
modalità di governo dell’Europa.
Leggendo i giornali e seguendo i mass media,
riconoscere, nelle informazioni date, le azioni e il ruolo
di organizzazioni mondiali e internazionali associazioni
internazionali umanitarie
20
Geografia
Nucleo
fondante
Traguardi per lo
sviluppo delle
competenze
Scuola Primaria
L’alunno osserva con attenzione
il suo corpo, gli organismi viventi
Campi di
e il loro ambiente , i fenomeni
esperienza:
naturali, accorgendosi dei loro
La conoscenza
cambiamenti.
del mondo
Individua le posizioni di oggetti e
Il corpo in
persone nello spazio seguendo
movimento
correttamente un percorso sulla
base di indicazioni verbali.
L’alunno si orienta nello spazio
circostante e sulle carte
Orientamento geografiche usando riferimenti
Linguaggio topologici e punti cardinali.
della geoIndividua i caratteri che
graficità
connotano i vari paesaggi con
Paesaggio
particolare attenzione a quelli
Regione e
italiani.
sistema
Coglie nei paesaggi mondiali della
territoriale storia le progressive
trasformazioni operate dall’uomo
sul paesaggio.
primo grado
Scuola
dell’ Infanzia
Ordine
di
scuola
L’alunno si orienta nello spazio e
su carte di diversa scala
utilizzando immagini di
telerilevamento , elaborazioni
digitali e dati statistici.
Orientamento Riconosce nei paesaggi europei e
Il linguaggio mondiali, raffrontandoli in
della geoparticolare con quelli italiani, gli
graficità
elementi fisici, storici, artistici e
Paesaggio
architettonici caratteristici
Regione e
individuandoli come patrimonio
sistema
naturale e culturale da tutelare e
territoriale valorizzare.
Osserva, legge e analizza sistemi
territoriali vicini e lontani, nello
spazio e nel tempo valutando gli
effetti delle azioni dell’uomo sul
territorio.

Riconoscere la propria posizione nello spazio in relazione ai concetti
topologici, usando una terminologia appropriata.
ORIENTAMENTO

Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi
attraverso i punti di riferimento, utilizzando gli indicatori topologici .
(Al termine della classe quinta )

Sapersi orientare utilizzando i punti cardinali.

Estendere le proprie carte mentali, attraverso gli strumenti
dell’osservazione indiretta, al territorio italiano e all'Europa.
LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITA’

Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti e
tracciare percorsi nello spazio circostante.

Localizzare sulla carta geografica le regioni fisiche, storiche ed
amministrative dell’Italia.

Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni
locali e globali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte
tematiche, grafici, elaborazioni digitali, reperti statistici relativi a
indicatori socio-demografici ed economici.
PAESAGGIO

Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che
caratterizzano i paesaggi dell’ambiente di appartenenza.

Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi
italiani, europei e mondiali, individuando le analogie e le differenze.
REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE

Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato
dalle attività umane.

Riconoscere nel proprio ambiente di vita le funzioni dei vari spazi e le
loro connessioni .

Acquisire il concetto di regione geografica e utilizzarlo a partire dal
contesto italiano.
(Al termine della scuola secondaria di 1°grado)
ORIENTAMENTO

Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti
cardinali (anche con l’utilizzo della bussola) e a punti di riferimento
fissi.

Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo dei
programmi multimediali di visualizzazione dall’alto.
LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITA’

Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche (da quella
topografica al planisfero), utilizzando scale di riduzione, coordinate
geografiche e simbologia.

Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini,
ecc.) e innovativi (telerilevamento e cartografia computerizzata) per
comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali.
PAESAGGIO

Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei
e mondiali, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.

Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio
naturale e culturale e progettare azioni di valorizzazione.
REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE

Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica,
economica) applicandolo all’Italia, all’Europa e agli altri continenti.
21
Matematica
Scuola Primaria
Scuola
dell’ Infanzia
Ordine
di
scuola
Nucleo
fondante
Campo di
esperienza:
La
conoscenza
del mondo
Numeri
Spazio e
figure
Relazioni,
dati e
previsioni
delle competenze
Il bambino raggruppa e ordina oggetti e
materiali secondo criteri diversi, ne

identifica alcune proprietà, confronta e
valuta quantità; utilizza simboli per
registrare; esegue misurazioni usando

strumenti alla sua portata.
Individua posizioni di oggetti nello
spazio; esegue correttamente un
percorso sulla base di indicazioni
verbali.
L’alunno esegue con sicurezza il calcolo
con i numeri naturali e decimali; legge,
scrive e confronta i numeri decimali.
Riconosce e utilizza rappresentazioni
diverse di oggetti matematici (numeri
decimali, frazioni, percentuali, scale di
riduzione). Riconosce e rappresenta
forme del piano e dello spazio
Descrive, denomina e classifica figure in
base a caratteristiche geometriche, ne
determina misure, progetta e costruisce
modelli concreti di vario tipo. Utilizza
strumenti per il disegno geometrico(
riga, compasso, squadra) e i più comuni
strumenti i misura (metro,
goniometro).
Ricerca dati per ricavare informazioni e
costruisce tabelle e grafici. Riesce a
risolvere facili problemi in tutti gli
ambiti di contenuto, mantenendo il
controllo sia sul processo risolutivo, sia
sui risultati.
Costruisce ragionamenti formulando
ipotesi, sostenendo le proprie idee e
confrontandosi con il punto di vista
degli altri.
Padroneggiare abilità di operare con semplici sequenze
numeriche associandole a quantità.
Riconoscere le forme geometriche e utilizzarle con creatività.
NUMERI

Leggere e scrivere i numeri naturali e rappresentarli in diversi
modi .

Eseguire le quattro operazioni con i numeri naturali con gli
algoritmi usuali.

Cogliere, analizzare e risolvere situazioni problematiche.

Leggere scrivere e confrontare numeri decimali.

Eseguire le quattro operazioni con sicurezza.

Operare con frazioni, numeri decimali e percentuali anche per
descrivere situazioni quotidiane.

Conoscere sistemi di numeri che sono stati usati in luoghi e
tempi diversi.
SPAZIO E FIGURE

Classificare figure e oggetti in base alle loro proprietà.

Eseguire percorsi partendo dalla descrizione verbale

Riconoscere, denominare, descrivere e disegnare anche con
strumenti idonei, figure geometriche.

Descrivere, denominare, rappresentare e classificare figure
geometriche nello spazio e nel piano.

Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità,
parallelismo, orizzontalità, verticalità.

Ridurre figure in scala.

Determinare il perimetro e l'area delle principali figure
geometriche utilizzando formule; misurare e confrontare
l'ampiezza di angoli.
RELAZIONI, DATI E PREVISIONI

Argomentare sui criteri che sono stati usati per eseguire
classificazioni.

Leggere e rappresentare problemi e relazioni con tabelle,
schemi, grafici e diagrammi.

Utilizzare le diverse unità di misura.

Misurare grandezze

Utilizzare le diverse unità di misura per misurare lunghezze,
aree, volumi, capacità, pesi e intervalli temporali; passare da
un'unità di misura ad un'altra.

Intuire negli eventi probabilità, riconoscendo certezze ed
incertezze.

Rappresentare relazioni e dati e utilizzare le rappresentazioni
per ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere
decisioni.

Riconoscere e usare le nozioni di frequenza, moda e media
aritmetica.
22
NUMERI

Numeri
Spazio e
figure
Relazioni e
funzioni
Dati e
previsioni
L’alunno si muove con sicurezza nel
calcolo dei numeri Reali, ne
padroneggia le diverse
rappresentazioni e stima la grandezza
di un numero e il risultato di operazioni
Riconosce e denomina le forme del
piano e dello spazio, le loro
rappresentazioni e ne coglie le relazioni
tra gli elementi.
Analizza e interpreta rappresentazioni
di dati per ricavarne misure di
variabilità e prendere decisioni.
Riconosce e risolve problemi in contesti
diversi valutando le informazioni e la
loro coerenza.
Spiega il procedimento seguito
mantenendo il controllo sia sul
processo risolutivo, sia sui risultati.
Confronta procedimenti diversi e
produce formalizzazioni che gli
consentono di passare da un problema
specifico a una classe di problemi.
Sa utilizzare i concetti di proprietà e di
definizione
Sostiene le proprie convinzioni,
portando esempi e contro esempi
adeguati.
Utilizza e interpreta il linguaggio
matematico e ne coglie il rapporto con il
linguaggio naturale
Nelle situazioni di incertezza si orienta
con valutazioni di probabilità.




Conoscere i vari insiemi numerici, le proprietà relative e saperli
rappresentare sulla retta e saper operare con essi.
Eseguire calcoli aritmetici / algebrici.
Risolvere problemi aritmetici / algebrici.
Adoperare linguaggio e simboli matematici
Saper dare stime approssimate relative al calcolo
SPAZIO – FIGURE




Conoscere definizioni e proprietà delle figure geometriche.
Riprodurre disegni geometrici, semplici e complessi, con l’uso
degli strumenti.
Risolvere problemi geometrici applicando teoremi, formule,
proprietà.
Conoscere e saper operare nel Sistema Internazionale delle
Misure.
RELAZIONI E FUNZIONI



Saper costruire, interpretare, trasformare formule matematiche
per esprimere in forme generali relazioni e proprietà.
Saper operare nel Piano Cartesiano.
Riconoscere, interpretare e rappresentare funzioni empiriche e
matematiche.
DATI E PREVISIONI

Organizzare, interpretare dati in ambito matematico /scientifico.

Conoscere e saper operare nel Sistema Internazionale delle
Misure.

Conoscere gli elementi fondamentali della statistica e del calcolo
delle probabilità.
23
Scienze
Scuola Primaria
Scuola
dell’ Infanzia
Ordine
di
scuola
Nucleo
fondante
delle competenze
Il bambino vive pienamente la propria
corporeità, matura condotte che gli
consentono una buona autonomia nella
gestione della giornata a scuola.
Campi di
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio 
Osservare e riconoscere i cambiamenti nella natura e negli esseri
esperienza:
corpo, le differenze sessuali e di
viventi.
Il corpo e il
sviluppo e adotta pratiche corrette di

Avviare la conoscenza di una sana alimentazione
movimento
cura di sé, di igiene e di sana
La conoscenza
alimentazione.
del mondo
Osserva con attenzione gli organismi
viventi e i loro ambienti, i fenomeni
naturali, accorgendosi dei loro
cambiamenti
ESPLORARE E DESCRIVERE OGGETTI E MATERIALI

Sperimentare e descrivere fenomeni relativi alla vita
quotidiana.

Individuare, attraverso l'interazione diretta, la struttura di
oggetti semplici, analizzarne qualità e proprietà, descriverli
L’alunno osserva e descrive lo svolgersi
nella loro unitarietà e nelle loro parti, scomporli e ricomporli,
dei fatti, formula domande, anche sulla
riconoscerne funzioni e modi d'uso.
base di ipotesi personali, propone e
(Al termine della classe Quinta)
realizza semplici esperimenti.
Oggetti,

Individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, concetti
Individua nei fenomeni somiglianze e
materiali e
scientifici quali: dimensioni spaziali, peso, forza, movimento,
differenze, fa misurazioni, registra dati
trasformazion
temperatura…
significativi, identifica relazioni
i
OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPO
spazio/temporali.
Osservare e
Individua aspetti quantitativi e
sperimentare
qualitativi nei fenomeni, produce

Osservare, analizzare, fare ipotesi e verificare le
sul campo
rappresentazioni grafiche e schemi.
trasformazioni ambientali naturali e quelle ad opera
L’uomo, i
Riconosce le principali caratteristiche
dell’uomo.
viventi e
degli organismi vegetali e animali
l’ambiente
Ha consapevolezza della struttura e

Individuare gli elementi che caratterizzano un ambiente e
dello sviluppo del proprio corpo, nei
eventuali cambiamenti nel tempo.
suoi diversi organi e apparati ne
L’UOMO I VIVENTI E L’AMBIENTE
riconosce e descrive il funzionamento. (Al termine della classe terza)

Riconoscere e descrivere le caratteristiche dei vari ambienti.

Avere cura della propria salute anche dal punto di vista
alimentare, motorio ed ambientale
Scuola Secondaria di primo
grado
FISICA E CHIMICA

Fisica e
chimica
Astronomia e
Scienze
della Terra
Biologia
L’alunno esplora lo svolgersi dei più
comuni fenomeni, ne immagina e ne
verifica le cause; ricerca soluzioni ai
problemi, utilizzando le conoscenze
acquisite. Sviluppa semplici
schematizzazioni di fatti e fenomeni
ricorrendo, quando è il caso a misure
appropriate e a semplici
formalizzazioni. Riconosce nel proprio
organismo strutture e funzionamenti a
livelli macroscopici e microscopici, è
consapevole delle sue potenzialità e dei
suoi limiti.
È consapevole del ruolo della comunità
umana sulla terra, del carattere finito
delle risorse, nonché dell’ineguaglianza
dell’accesso a esse e adotta modi di vita
ecologicamente responsabili.
Collega lo sviluppo delle scienze allo
sviluppo della storia dell’uomo.
Conoscere i fondamenti del metodo scientifico, la struttura della
materia, i più importanti fenomeni fisici e chimici e il concetto di
energia nelle varie forme.
ASTRONOMIA E SCIENZE DELLA TERRA



Saper orientarsi nello spazio e conoscere elementi di
meteorologia.
Conoscere struttura e funzionamento delle Terra e dei suoi
costituenti.
Conoscere le ipotesi di struttura dell’Universo e del Sistema
Solare.
BIOLOGIA



Conoscere la struttura dei viventi e comprende i vari livelli di
organizzazione.
Conoscere i principali elementi di anatomia e di fisiologia umana,
valutando una corretta gestione della salute.
Comprendere le interazioni tra mondo fisico, biologico e
comunità umana
24
Musica
Campodi
esperienza:
Immagini,
suoni, colori
Ascoltare,
analizzare e
rappresentare
fenomeni
sonori e
linguaggi
musicali
Esprimersi con
il canto e la
musica
primo grado
Scuola
dell’ Infanzia
Nucleo
fondante
Scuola
Primaria
Ordine
di
scuola
Comprensione
ed uso dei
linguaggi
specifici;
Espressione
vocale ed uso
dei mezzi
strumentali;
Capacità di
ascolto e
comprensione
dei fenomeni
sonori e dei
messaggi
musicali con
rielaborazione
personale dei
materiali
sonori.
delle competenze
Ascoltare e riconoscere suoni e rumori
degli ambienti circostanti in relazione
alle proprie esperienze;
Discriminare suoni e rumori naturali ed
artificiali;
Scoperta del movimento corporeo e
della propria voce come mezzo
espressivo;
Esplorazione del primo alfabeto
musicale con simboli per codificare i
suoni ascoltati e riprodurli con la voce o
strumenti;
Sperimenta e combina elementi musicali
di base producendo sequenze sonoromusicali
Esplorare le possibilità informatiche per
la creazione di prodotti pluridisciplinari.
Utilizzare la propria voce, gli strumenti
musicali e le nuove tecnologie a
disposizione in modo consapevole e
creativo;
Valutare aspetti funzionali ed estetici in
brani musicali di vario genere e stile, in
relazione al riconoscimento di culture, di
tempi e luoghi diversi,
Rappresentare gli elementi basilari di
brani musicali e di eventi sonori
attraverso sistemi simbolici
convenzionali e non convenzionali.
Decodificare ed utilizzare la notazione
tradizionale e altri sistemi di scrittura
per eseguire in modo espressivo,
collettivamente ed individualmente,
brani vocali e strumentali di diverso
genere e stile.
Riconoscere e classificare, anche
stilisticamente, i più importanti elementi
costitutivi del linguaggio musicale per
descrivere ed interpretare, in modo
consapevole e critico, l’arte musicale, di
vario genere e stile, nella storia
dell’uomo.
Orientare la costruzione della propria
identità musicale valorizzando le
proprie esperienze, il percorso svolto e
le opportunità offerte dal contesto per
progettare e realizzare eventi sonori che
integrino altre forme artistiche (danza,
teatro, arti visive), anche avvalendosi di
strumentazioni elettroniche e software
informatici



Esplorare e fruire delle diverse forme di arte e di spettacolo.
Esprimersi e comunicare attraverso il corpo, il movimento, la
drammatizzazione.
Affinare le proprie abilità ritmiche muovendosi su suoni e
musica .
(al termine della classe quinta della scuola primaria)

Utilizzare la voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo
creativo.

Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali.

Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi del linguaggio
musicale.

Riconoscere i vari aspetti funzionali in relazione a culture, tempi
e luoghi diversi.






Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente,
brani vocali e strumentali di diversi generi e stili, anche
avvalendosi di strumentazioni elettroniche.
Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali vocali e
strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi
ritmico-melodici.
Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più importanti
elementi costitutivi del linguaggio musicale, dei periodi, degli
stili e dei compositori della Storia della Musica.
Conoscere, descrivere e interpretare in modo critico opere
d’arte musicali e progettare/realizzare eventi sonori che
integrino altre forme artistiche, quali danza, teatro, arti visive e
multimediali.
Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi
di scrittura.
Orientare la costruzione della propria identità musicale,
ampliarne l’orizzonte valorizzando le proprie esperienze e
accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare
software specifici per elaborazioni sonore e musicali.
25
Arte e immagine
Scuola Primaria
Scuola
dell’ Infanzia
Ordine
di
scuola
Nucleo
fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Scoperta e uso dei linguaggi per cominciare
a conoscere se stessi , gli altri e la realtà.
Il bambino comunica, esprime emozioni,
racconta attraverso i vari linguaggi di cui

Inventare storie ed esprimersi attraverso il disegno e altre
dispone (voce, gesti, disegni…). Inventa
Campo di
attività manipolative, utilizzando con creatività i materiali che
storie e le esprime con il disegno, la pittura
esperienza:
ha a disposizione e portando a termine il proprio lavoro con
e altre attività manipolative.
Immagini,
concentrazione e precisione.
Segue con interesse, curiosità, spettacoli di
suoni, colori

Usare le nuove tecnologie nell’espressione grafico – creativa.
vario tipo e sviluppa interesse per la
“fruizione dell’opera d’arte”. Osserva
luoghi (piazze, castelli, centri storici,
monumenti….) oggetti e immagini, anche
attraverso la multimedialità.
( al termine della classe quinta della scuola primaria)
Produrre elaborati grafici, pittorici…
personali, realistici, fantastici…
Esprimersi e comunicare.
Evoluzione del disegno da esperienza

Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare
spontanea verso forme più consapevoli.
prodotti grafici, plastici, pittorici e multimediali.
Sperimentare strumenti, e tecniche

Elaborare creativamente la realtà percepita.
grafiche, pittoriche, plastiche e
Esprimersi e multimediali.
Osservare e leggere immagini.
comunicare Descrivere , esplorare, osservare

Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi del
Osservare e un’immagine per imparare a cogliere
linguaggio visivo individuando il loro significato espressivo e i
leggere
l’orientamento nello spazio (sopra, sotto,
diversi codici.
immagini.
primo piano...). Conoscere gli elementi
Comprender grammaticali del linguaggio visivo (punto,
ee
linea, colore, forme, luce-ombra, volume,
apprezzare spazio. Riconoscere in una immagine gli
Comprendere e apprezzare le opere d’arte.
le opere
elementi grammaticali.

Individuare in un’opera d’arte gli elementi essenziali della
d’arte
Smontare e rimontare alcuni linguaggi ad
forma, del linguaggio, della tecnica e dello stile dell’artista per
esempio quello del fumetto.
comprenderne il messaggio e la funzione.
Individuare e apprezzare i principali beni 
Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più
artistico-culturali del proprio territorio.
caratteristici del patrimonio ambientale e urbanistico e i
Cominciare a sviluppare sensibilità e
principali monumenti storico-artistici.
rispetto per la salvaguardia dei beni
artistico-culturali.
Esprimersi e comunicare

Ideare e progettare elaborati grafici ricercando soluzioni
creative originali, ispirate dallo studio dell’arte e della
comunicazione visiva.

Utilizzare consapevolmente gli strumenti e le tecniche
figurative per una produzione creativa che rispecchi le
Ideare progettare e realizzare elaborati
preferenze e lo stile espressivo personale.
creativi, consapevoli e applicando le regole 
Rielaborare in maniera creativa materiali di uso comune,
del linguaggio visivo.
scegliendo le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare
Conoscere e saper usare i linguaggi visivi
prodotti visivi secondo una precisa finalità operativa o
seguendo precise finalità operative e
comunicativa.
Esprimersi e comunicative.
Osservare e leggere immagini.
comunicare Descrivere e osservare con metodo e con

Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un
Osservare e un linguaggio verbale appropriato, testi
linguaggio appropriato, gli elementi formali di un contesto
leggere
visivi.
reale.
immagini.
Conoscere e riconoscere nella lettura di

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle
Comprender immagini, anche multimediali, i codici
opere d’arte e nelle immagini della comunicazione
ee
visivi e le regole compositive per
multimediale.
apprezzare comprendere i significati, le scelte creative

Osservare e descrivere le modalità di rappresentazione della
le opere
e stilistiche.
realtà in alcune correnti artistiche.
d’arte
Conoscere nelle linee fondamentali la
Comprendere e apprezzare le opere d’arte.
produzione artistica nel tempo.

Conoscere le caratteristiche fondamentali della produzione
Conoscere le tipologie del patrimonio
artistica dei principali periodi storici del passato e dell’arte
ambientale, storico-artistico, museale e
moderna e contemporanea.
saper ipotizzare strategie di intervento per

Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte mettendola
la loro tutela e conservazione.
in relazione con gli elementi essenziali del contesto storico e
culturale cui appartiene.

Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storicoartistico e museale del territorio sapendone leggere i significati
e i valori estetici, storici e sociali e ipotizzando strategie di
intervento per la tutela, la conservazione e la valorizzazione dei
beni culturali.
26
Educazione Fisica
Scuola
dell’ Infanzia
competenze
Il bambino vive pienamente la propria
corporeità, matura condotte che gli
consentono una buona autonomia nella
gestione della giornata a scuola.
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio
corpo, prova piacere nel movimento e
Campo di
sperimenta schemi posturali e motori, li
esperienza:
applica nei giochi individuali e di gruppo,
Il corpo e il
anche con l'uso di piccoli attrezzi ed è in
movimento
grado di adattarli alle situazioni ambientali
all'interno della scuola e all'esterno.
Interagisce con gli altri nei giochi di
movimento, nella musica, nella danza, nella
comunicazione espressiva. Riconosce il
proprio corpo e le sue parti.
Scuola Primaria
Nucleo
fondante
Acquisire consapevolezza di sé attraverso la
percezione del proprio corpo e la
padronanza degli schemi motori e posturali
Il corpo e la nell’adattamento alle variabili spaziali e
sua
temporali contingenti.
relazione Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio
con lo
per comunicare ed esprimere i propri stati
spazio e il d’animo (drammatizzazione, esperienze
tempo
ritmico-musicali e coreutiche).
Il
Sperimentare una pluralità di esperienze
linguaggio per maturare competenze di gioco-sport e
del corpo di avviamento sportivo e comprendere il
Il gioco, lo valore delle regole e l’importanza del
sport, le
rispetto delle stesse.
regole e il Sperimentare, in forma semplificata e
fair play
progressivamente più complessa, diverse
Salute e
gestualità tecniche.
benessere, Agire rispettando i criteri di base di
prevenzion sicurezza per sé e per gli altri e trasferire
ee
tale competenza nell’ambiente scolastico ed
sicurezza extrascolastico. Riconoscere alcuni
essenziali principi relativi al proprio
benessere psico-fisico (cura del corpo,
alimentazione…)
Ordin
e di
scuola
Il corpo e la
sua
relazione
con lo
spazio e il
tempo
Il
linguaggio
del corpo
Il gioco , lo
sport , le
regole e il
fair play
Salute,
benessere
prevenzion
ee
sicurezza
Essere consapevoli delle proprie
competenze motorie sia nei punti di forza
sia nei limiti.
Saper utilizzare le abilità motorie e sportive
acquisite per risolvere situazioni nuove.
Utilizzare gli aspetti comunicativorelazionali del linguaggio motorio per
entrare in relazione con gli altri, praticando
attivamente i valori sportivi come modalità
di relazione quotidiana e di rispetto delle
regole. Riconoscere, ricercare ed applicare a
se stesso comportamenti di promozione
dello “star bene”, in riferimento a un sano
stile di vita. Rispettare i criteri base di
sicurezza per sé e per gli altri.
Sapersi integrare nel gruppo, assumersi
responsabilità e impegnarsi per il bene
comune






Scoprire, conoscere ed usare il proprio corpo per star bene con
se stessi e con gli altri.
Progettare ed attuare strategie motorie in situazioni diverse
Controllare gli schemi motori di base: arrampicarsi, saltare,
scivolare, rotolare, stare in equilibrio.
Affinare la coordinazione oculo / manuale.
Riconoscere le dinamiche di causa-effetto nella gestione del
corpo e del movimento.
Rappresentare in modo completo la figura umana in situazioni
statiche e di movimento.
(al termine della classe quinta della scuola primaria)
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro .

Riconoscere e riprodurre semplici sequenze ritmiche con il
corpo e con gli attrezzi.
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva

Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e
corporee anche attraverso forme di drammatizzazione e danza,
sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di
diverse proposte di giocosport.

Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione
popolare applicandone indicazioni e regole.

Partecipare attivamente alle varie forme di gioco, organizzate
anche in forma di gara, collaborando con gli altri.

Rispettare le regole nella competizione sportiva.

saper accettare la sconfitta con equilibrio e vivere la vittoria
esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti, accettando le
diversità, manifestando senso di responsabilità.
Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione e la
sicurezza nei vari ambienti di vita.

Riconoscere il rapporto tra alimentazione ed esercizio fisico in
relazione a sani stili di vita.
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per risolvere
situazioni nuove o inusuali.

Utilizzare e correlare le variabili spazio-temporali funzionali alla
realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva.
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva

Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione
del regolamento di gioco.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

Saper realizzare strategie di gioco, mette in atto comportamenti
collaborativi e partecipa in forma propositiva alle scelte della
squadra.

Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive, in
gara e non, con autocontrollo e rispetto per l’altro, sia in caso di
vittoria sia in caso di sconfitta.
Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di
attività richiesta e di applicare tecniche di controllo respiratorio
e di rilassamento muscolare a conclusione del lavoro.

Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi
salvaguardando la propria e l’altrui sicurezza.

Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza
propria e dei compagni anche rispetto a possibili situazioni di
pericolo.

Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati
all’assunzione di integratori, di sostanze illecite o che inducono
dipendenza (doping, droghe, alcool).
27
Ordine
di
scuola
Nucleo
fondante
Scuola
dell’ Infanzia
Tecnologia
Campi di
esperienza:
Immagini,
suoni , colori
La
conoscenza
del mondo
I discorsi e le
parole
competenze
Il bambino utilizza materiali e strumenti,
tecniche espressive e creative; esplora le
potenzialità offerte dalle tecnologie , sa
scoprirne le funzioni e i possibili usi.
Si avvicina alla lingua scritta incontrando
anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

Scoprire l’uso e le funzioni di alcune tecnologie digitali
utilizzandole in maniera corretta e creativa.
Scuola Primaria
VEDERE E OSSERVARE

Vedere e
osservare
Prevedere e
immaginare
Intervenire e
trasformare
L’ alunno conosce , utilizza semplici oggetti e
strumenti di uso quotidiano anche
PREVEDERE E IMMAGINARE
multimediale, ed è in grado di spiegarne il
funzionamento, sa farne un uso adeguato a
seconda delle situazioni;
 Pianificare la fabbricazione di semplici oggetti
Sa ricavare informazioni utili su proprietà e
 Organizzare esperienze comuni ( gite, uscite didattiche ecc)
caratteristiche di beni o servizi leggendo:
ricercando notizie su internet
etichette, tabelle, istruzioni e altra
documentazione; sa fare semplici
INTERVENIRE E TRASFORMARE
rappresentazioni del suo operato.

Raccogliere, interpretare e rappresentare dati attraverso
tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi.
Utilizzare semplici procedure per realizzare oggetti
descrivendone e documentandone la sequenza delle operazioni.
VEDERE, OSSERVARE E SPERIMENTARE

Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone
informazioni qualitative e quantitative

Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le
funzioni e le potenzialità

Eseguire misurazioni e rilievi dell’aula scolastica utilizzando
semplici strumenti di misura e la loro restituzione grafica
avvalendosi di software specifici

Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella
rappresentazione degli artefatti
L’ alunno conosce e utilizza oggetti,

Effettuare semplici prove sperimentali sulle proprietà dei
strumenti e macchine di uso comune , utilizza
materiali.
Vedere,
adeguate risorse anche per la realizzazione di
osservare e
prodotti anche di tipo digitale.
sperimentare
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche
Prevedere,
o infografiche utilizzando elementi del
immaginare
PREVEDERE, IMMAGINARE E PROGETTARE
disegno tecnico o altri linguaggi multimediali.
e progettare
Conosce i principali sistemi di
Intervenire,
Effettuare stime di grandezze fisiche relative all’ambiente
trasformazione di risorse , di produzione di 
trasformare
scolastico
beni e riconosce le diverse forme di energia
e produrre

Valutare, Immaginare e Pianificare le diverse fasi per la
coinvolte.
realizzazione degli artefatti con l’ausilio di internet per reperire
informazioni
INTERVENIRE, TRASFORMARE E PRODURRE


Costruire, riparare, smontare e rimontare semplici artefatti o
elementi di arredo scolastico utilizzando semplici procedure
Programmare presentazioni multimediali di attività didattiche
o visite guidate con software specifici
28
Religione
Scuola Primaria
Scuola
dell’ Infanzia
Ordine
Nucleo
di
fondante
scuola
Campi di
esperienza:
Il sé e
l’altro
Il corpo in
movimento
Immagini ,
suoni e
colori
I discorsi e
le parole
La
conoscenza
del mondo
competenze
L’alunno scopre nel Vangelo la persona e
l’insegnamento di Gesù e matura un positivo
senso di sé sperimentando relazioni serene con
gli altri anche se appartengono a differenti
tradizioni culturali e religiose. Esprime con il
corpo la propria esperienza religiosa. Riconosce
alcuni linguaggi simbolici e figurativi
caratteristici della vita dei cristiani ( feste,
preghiere, canti gestualità spazi e arte), per
esprimere con creatività il proprio vissuto
religioso. Sa narrare le storie ascoltate per poter
sviluppare una comunicazione significativa
anche in ambito religioso. Osserva con
meraviglia ed esplora con curiosità il mondo,
riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini
religiosi come dono di Dio.
L’alunno riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati
fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i
contenuti principali del suo insegnamento alle
tradizioni dell’ambiente in cui vive; riconosce il
significato cristiano del Natale e della Pasqua,
traendone motivo per interrogarsi sul valore di
Dio e
tali festività nell’esperienza personale, familiare
l’uomo
e sociale. Riconosce che la Bibbia è il libro sacro
La Bibbia e per cristiani ed ebrei e documento fondamentale
le altre
della nostra cultura, sapendola distinguere da
fonti
altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre
Il
religioni; identifica le caratteristiche essenziali
linguaggio di un brano biblico, sa farsi accompagnare
religioso nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per
I valori
collegarle alla propria esperienza.
etici e
Si confronta con l’esperienza religiosa e
religiosi distingue la specificità della proposta di salvezza
del cristianesimo; identifica nella Chiesa la
comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e
si impegnano per mettere in pratica il suo
insegnamento; coglie il significato dei
Sacramenti e si interroga sul valore che essi
hanno nella vita dei cristiani.
L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità
e sa interrogarsi sul trascendente e porsi
domande di senso, cogliendo l’intreccio tra
dimensione religiosa e culturale. A partire dal
contesto in cui vive, sa interagire con persone di
religione differente, sviluppando un’identità
capace di accoglienza, confronto e dialogo.
Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe
Dio e
essenziali e i dati oggettivi della storia della
l’uomo
salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù,
La Bibbia e del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli
le altre
elementi fondamentali della storia della Chiesa e
fonti
li confronta con le vicende della storia civile
Il
passata e recente elaborando criteri per
linguaggio avviarne una interpretazione consapevole.
religioso Riconosce i linguaggi espressivi della fede
I valori
(simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le
etici e
tracce presenti in ambito locale, italiano,
religiosi europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli
dal punto di vista artistico, culturale e spirituale.
Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana
e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte
di vita progettuali e responsabili. Inizia a
confrontarsi con la complessità dell’esistenza e
impara a dare valore ai propri comportamenti,
per relazionarsi in maniera armoniosa con se
stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.
Obiettivi
OBIETTIVO FORMATIVO

Sviluppare un corretto atteggiamento nei confronti delle
religiosità
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO





Accettare tutti i compagni di sezione
Imparare a stare insieme
Imparare a contenere l’aggressività
Manifestare “libera” espressione dei propri sentimenti ed
emozioni
Acquisire alcune semplici conoscenze
OBIETTIVO FORMATIVO



Prendere coscienza delle radici che ci legano al mondo
ebraico e cristiano e dell’identità spirituale dell’Italia e
dell’Europa.
Riflettere sulla dimensione religiosa dell’esperienza umana.
Cogliere le somiglianze e le
differenze fra le grandi religioni monoteiste.







Rilevare il legame fra l’Antico e il Nuovo Testamento.
Individuare la relazione tra la diffusione del Vangelo e il
contributo della Chiesa nel mondo di oggi.
Individuare i principali insegnamenti di Gesù
Leggere e interpretare i principali segni religiosi espressi da
culture diverse
Ricordare il significato e il valore dei riti, dei gesti e delle
immagini nella religione cattolica.
Riconoscere nei santi e nei martiri, di ieri e di oggi, progetti
riusciti di vita cristiana
Distinguere i ruoli delle istituzioni della Chiesa cattolica.
OBIETTIVO FORMATIVO

Prendere coscienza delle radici che ci legano al mondo
ebraico e cristiano e dell’identità spirituale dell’Italia e
dell’Europa.

Riflettere sulla dimensione religiosa dell’esperienza umana.

Cogliere le somiglianze e le differenze fra le grandi religioni
monoteiste.

Cogliere nei documenti della chiesa le indicazioni che
favoriscono l’incontro, il confronto e la convivenza tra
persone di diversa cultura e religione

Individuare nelle testimonianze di vita evangelica, anche
attuali, scelte di libertà per il proprio progetto di vita.
Conoscenza dei contenuti essenziali della religione

La risposta dell’uomo al progetto di Dio
Capacità di conoscere e di apprezzare i valori religiosi

Riconoscere il valore della libertà, della solidarietà, della non
violenza e della fratellanza.
Capacità di riferimento corretto alle fonti bibliche e ai
documenti

Riconoscere le fonti e i documenti
Comprensione ed uso dei linguaggi specifici

Comprendere il significato di termini specifici e saper
utilizzare termini adeguati.
29
La nostra offerta formativa
La Scuola dell’Infanzia e il primo ciclo d’istruzione ricoprono un arco di tempo fondamentale per
l’apprendimento e lo sviluppo dell’identità degli alunni, nei quali si pongono le basi e si acquisiscono
gradualmente le competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e lungo l’intero arco della
vita.
Le finalità sono l’acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali per promuovere le competenze
culturali di base nella prospettiva del pieno sviluppo della persona.
30
Accoglienza e inclusività
INCLUSIVITA’RISPETTO ALLA DISABILITA’ E ALLA DIVERSITA’
L’I.C. di Altavilla Silentina si impegna a favorire l’accoglienza degli alunni, il loro inserimento e la loro
integrazione. Particolare impegno è prestato per la soluzione delle problematiche relative agli alunni in
situazione di handicap e di svantaggio e a quelli stranieri. L’integrazione dell’alunno in situazione di handicap è
un processo che coinvolge tutti gli insegnanti della classe e del plesso. L’attività di integrazione è quindi azione di
tutti i docenti. L’insegnante di sostegno è una figura di supporto e collaborazione a tutta la classe e/o plesso e
coopera con i colleghi nell’impostazione e realizzazione del “progetto educativo individualizzato”, riferito
all’alunno disabile; inoltre offre all’intera classe e plesso una maggiore gamma di opportunità all’interno delle
quali sia lo stesso bambino in situazione di handicap, sia tutti gli altri alunni, possano trovare idonee risposte ai
bisogni educativi evitando forme di isolamento e favorendo l’integrazione; svolge in linea generale la sua attività
nell’ambito del gruppo (classe e interclasse). Nel processo di integrazione, per supportarne e guidarne i processi
decisionali e organizzativi, ha un ruolo importante la documentazione, poiché motiva le scelte effettuate in
itinere dall'equipe pedagogica, finalizzate alla realizzazione del progetto di vita dell’alunno con disabilità.
Il nostro Istituto, attento alle problematiche relative agli alunni con DSA, intende intraprendere un percorso di
riflessione sui disturbi specifici di apprendimento, stilando un protocollo di accoglienza nel quale siano
regolamentate: l’accoglienza, l’inserimento in classe, la predisposizione del piano didattico personalizzato (PDP),
le modalità di verifica e valutazione, la procedura da seguire in caso di sospetto di DSA, le indicazioni operative
per l’espletamento delle prove degli studenti con DSA agli esami di Stato.
Bisogni Educativi speciali - BES –
In linea con la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, dedicata agli “Strumenti di intervento per alunni con
Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”, e la Circolare Ministeriale del
06 marzo 2013, relativa alle “Indicazioni operative”, il nostro istituto, a fronte di un concreto bisogno socioeducativo, si impegna a promuovere iniziative tese a garantire a tutti gli alunni con BES una didattica
individualizzata e personalizzata.
Nello specifico, la nostra scuola osserva i suoi discenti, legge i loro bisogni e, dopo averli riconosciuti, rimuove le
barriere all’apprendimento ponendo in essere strategie metodologiche e didattiche utili per impostare percorsi
educativo-didattici inclusivi. La capacità di tutti i docenti di osservare e cogliere i segnali di disagio è affiancata
dalla consapevolezza delle famiglie di trovare nella scuola un alleato sempre competente per affrontare un
percorso positivo per i loro figli.
Azioni messe in atto con riferimento ai DSA e ai BES
 Formazione dei docenti
 Compartecipazione ai progetti di prevenzione e riduzione del disagio in rete con altri istituti
 Organizzazione e coordinamento degli incontri con equipe medico-psico-pedagogiche e con i servizi socio
assistenziali a favore degli alunni con BES
 Preparazione di griglie per l’individuazione di aree relative ai Bisogni Educativi Speciali
 Stesura di questionari auto-osservativi per gli studenti e per i genitori finalizzati a favorire la raccolta di
informazioni per l’elaborazione e il monitoraggio del PDP –Piano Didattico Personalizzato Raccolta, lettura e organizzazione della documentazione relativa ai percorsi di alunni con BES
 Collaborazione con i consulenti esterni, attraverso mediazione scuola-famiglia, per un’adeguata presa in
carico delle situazioni di difficoltà
 Adozione di strumenti compensativi e misure dispensative, nella prospettiva di una visione globale ed
inclusiva di tutti gli alunni
INCLUSIVITA’ RISPETTO AGLI ALUNNI PROVENIENTI DAI CONTESTI MIGRATORI
La nostra scuola, che ogni anno stima un numero sempre più elevato di alunni provenienti da Paesi diversi, è
chiamata ad affrontare le nuove sfide di un paesaggio sociale sempre più mutevole e segnato da un profondo e
irreversibile processo di globalizzazione. Nella società, caratterizzata da spinte contrastanti che la rendono
differenziata e multipolare, si avverte, da una parte, il bisogno di appartenenza e la necessità di essere membri di
un’entità racchiusa e circoscritta, dall’altra si assiste ad una sorta di omologazione culturale imperante che
rischia di appiattire le identità in un diffuso senso di “qualunquismo”. E’ comprensibile, dunque, che la paura del
diverso è tanto più accentuata quanto più difficile è la situazione socio-economica di una realtà, nella quale le
dicotomie, apertura-chiusura e inclusione-esclusione, non sono semplici da ricomporre. Ad una prima
legittimazione del legislatore nazionale, L.943/1986, all’integrazione socio-culturale degli immigrati, segue il T.U.
n.297/94 che all’art.115 dà un input abbastanza forte al fenomeno degli alunni provenienti dai contesti
migratori. Nella cornice generale dell’impostazione nazionale si collocano, poi, la legge 40/98 e il d.lgs. 286/98
fino ad arrivare alla Circolare Ministeriale n.2 del 2010.
31
LE LINEE DI AZIONE
Nella fase dell’accoglienza, il nostro istituto si prefigge di rivolgere particolare attenzione agli aspetti:
 Conoscitivo: ricostruire la storia personale, scolastica e linguistica del minore straniero, attraverso i
documenti presentati, il colloquio con i genitori, la collaborazione dei mediatori linguistico-culturali
 Amministrativo: sulla base degli elementi di conoscenza raccolti durante i colloqui iniziali, i momenti di
osservazione dell’alunno neoarrivato e le indicazioni normative, si procede a definire la classe/sezione
di appartenenza più adeguata
 Relazionale: nella fase iniziale si stabilisce un patto educativo con la famiglia straniera, considerata come
partner educativo a tutti gli effetti e si mettono le basi per una collaborazione positiva tra i due spazi
educativi
 Pedagogico-didattico: si rilevano durante i primi giorni dell’inserimento i bisogni linguistici e di
apprendimento, le competenze e i saperi già acquisiti, per elaborare, poi, un piano di lavoro
individualizzato
 Organizzativo: la scuola individua le risorse interne ed esterne più efficaci per rispondere ai bisogni
linguistici e attiva dispositivi di aiuto allo studio.
Particolare attenzione sarà data all’inserimento dei minori nell’ultima classe della scuola secondaria di I grado,
momento delicato dell’orientamento e scelta del successivo percorso scolastico.
32
La Scuola dell’Infanzia
La Scuola dell'Infanzia rappresenta il primo gradino del sistema educativo e
formativo del nostro Paese e concorre alla formazione integrale della
personalità dei bambini come soggetti liberi e responsabili. Costituisce un
contesto di apprendimento e di sviluppo che definisce ulteriormente l’identità
dei bambini, ne favorisce l’autonomia, ne stimola intenzionalmente le
competenze e favorisce l’acquisizione delle prime forme di educazione alla
cittadinanza, a partire dalle esperienze di convivenza responsabile. Nella Scuola
dell'Infanzia ogni bambino è protagonista della sua crescita, dei suoi
apprendimenti, della sua evoluzione.
Consolidare l’identità
significa imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell’affrontare nuove esperienze in
un ambiente sociale allargato. Vuol dire imparare a conoscersi e a sentirsi
riconosciuti come persona unica e irripetibile, ma vuol dire anche sperimentare
diversi ruoli e diverse forme di identità: figlio, alunno, compagno, maschio o
femmina, abitante di un territorio, membro di un gruppo.
Sviluppare l’autonomia
comporta l’acquisizione della capacità di: avere fiducia in sé e fidarsi degli altri;
interpretare e governare il proprio corpo; partecipare alle attività di diversi contesti;
realizzare le proprie attività senza scoraggiarsi; provare piacere nel fare da sé e saper
chiedere aiuto; esprimere con diversi linguaggi i sentimenti e le emozioni; esplorare
la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana; partecipare alle negoziazioni e
alle decisioni motivando le proprie opinioni, le proprie scelte e i propri
comportamenti; assumere atteggiamenti sempre più consapevoli e responsabili.
Acquisire competenze
significa imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione
e l’esercizio al confronto; avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; raccontare e
rievocare azioni e vissuti e tradurli in tracce personali e condivise; descrivere,
rappresentare e immaginare situazioni ed eventi, attraverso una pluralità di
linguaggi.
Educare alla cittadinanza
significa scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire la vita quotidiana
attraverso regole condivise che si definiscono attraverso le relazioni, il dialogo,
l’espressione del proprio pensiero, l’attenzione al punto di vista dell’altro, il primo
riconoscimento dei diritti e dei doveri; significa porre le fondamenta di un abito
democratico, eticamente orientato, aperto al futuro e rispettoso dell’ambiente, degli
altri e della natura.
La Scuola dell’Infanzia, pertanto, offre a ciascun bambino un ambiente di vita e cultura, un luogo di
apprendimento e di crescita dalle forti connotazioni culturali, pedagogiche e didattiche, secondo progettazioni
che valorizzano la diversità e considerano ogni bambino protagonista e costruttore della propria personalità,
attraverso l’interazione con gli adulti, con i coetanei, con i contesti di vita, con i simboli e i linguaggi della nostra
cultura. Il punto di vista della nostra progettazione educativa sarà necessariamente l’analisi del territorio in cui si
è chiamati a operare, al fine di poter rispettare tutte quelle tradizioni e radici culturali che sono l’espressione dei
soggetti a noi affidati e per avere la possibilità di mettere in luce gli aspetti più tipici della personalità infantile.
33
I campi d’esperienza
I campi di esperienza offrono specifiche opportunità di apprendimento, attraverso cui le azioni, la corporeità, la
percezione, gli occhi e le mani dei bambini sono messi al centro del progetto educativo e sono i luoghi del fare e
dell’agire del bambino orientati dall’azione consapevole degli insegnanti in un contesto fortemente evocativo che
li stimola a dare significato, riorganizzare e rappresentare le proprie esperienze.
Gli insegnanti accolgono, valorizzano ed estendono le curiosità, le esplorazioni, le proposte dei bambini e creano
occasioni di apprendimento per favorire l’organizzazione di ciò che i bambini vanno scoprendo. L’esperienza
diretta, il gioco, il procedere per tentativi ed errori, permettono al bambino, opportunamente guidato, di
approfondire e sistematizzare gli apprendimenti. Ogni campo delinea una prima mappa di linguaggi, alfabeti,
saperi in forma di traguardo di sviluppo, che poi troveranno una loro evoluzione nel passaggio alla scuola
primaria.
IL SE' E L'ALTRO
•Il bambino prende coscienza della propria identità, scopre la diversità e apprende le prime regole di vita
sociale ( es:gli altri come limite alla propria volontà, la reciprocità nel parlare e nell’ascoltare, l’esistenza e
il rispetto di diversi punti di vista). E’ il campo delle riflessioni sul senso e le conseguenze delle proprie
azioni
IL CORPO E IL MOVIMENTO
È il campo di esperienza della corporeità e della motricità. Promuove la presa di coscienza del valore del
corpo, inteso come una delle espressioni della personalità e come condizione funzionale, relazionale,
cognitiva, comunicativa e pratica
IMMAGINI, SUONI E COLORI
Il bambino scopre molti linguaggi: la voce, i suoni, la musica, i gesti, la drammatizzazione, il disegno, la
pittura, la manipolazione dei materiali ed i mass-media. La scoperta e l’educazione dei diversi linguaggi
sviluppa il senso del bello, la conoscenza di sé, degli altri e della realtà. Inoltre la scuola favorisce
l’esperienza della multimedialità attraverso l’esplorazione delle possibilità espressive e creative dei media
(fotografia, cinema, televisione, digitale)
I DISCORSI E LE PAROLE
E’ lo specifico campo di esercizio delle capacità comunicative riferite al linguaggio orale attraverso
conversazioni regolate dall’adulto e dall’interazione con i compagni. La scuola offre l’opportunità di parlare
delle proprie esperienze personali, chiedere spiegazioni, confrontare punti di vista, condividere conoscenze,
ascoltare fiabe, filastrocche, poesie, racconti, fare giochi di parole, i bambini iniziano a cimentarsi con
l’esplorazione della lingua scritta
LA CONOSCENZA DEL MONDO
I bambini imparano ad osservare la realtà, l’ambiente naturale con i suoi fenomeni, le piante e gli animali.
Imparano a riflettere sulle proprie esperienze descrivendole, rappresentandole, riorganizzandole con
diversi criteri. Giocando e confrontandosi con i compagni operano classificazioni, raggruppamenti,
familiarizzano con i numeri, le forme geometriche e lo spazio. Attraverso attività concrete si avviano i primi
processi di astrazione e simbolizzazione delle esperienze elaborando una prima organizzazione del mondo.
34
I laboratori
L’appartenenza ad una sezione consente ai bambini di avere un rilevante punto di riferimento, in grado di
assicurare stabilità e continuità alle relazioni con gli adulti e con i coetanei. I laboratori, invece, ci consentono di
formare gruppi di attività omogenei per età e differenti da quelli delle sezioni, consentendo un ampliamento dei
rapporti tra i bambini. Altro aspetto non meno rilevante da considerare è il rapporto con gli insegnanti, non più
esclusivo e legato all’ambiente della sezione, ma esteso ad altre figure che possono offrire una varietà di stili
relazionali, competenze specifiche, attitudini particolari che amplificano le offerte formative e le possibilità di
relazione dei bambini. Inoltre la dimensione ludica ed operativa rende le attività di laboratorio, particolarmente
vicine alle esigenze di apprendimento dei bambini. Per realizzare le attività di laboratorio, dal mese di novembre
al mese di maggio, sarà adottato un orario flessibile che ci consentirà di potenziare la contemporaneità due volte
a settimana, consentendoci così di poter formare piccoli gruppi di età omogenea. Nella progettazione delle Scuole
dell’Infanzia dell’Istituto Comprensivo di Altavilla Silentina sono stati indicati i seguenti laboratori: laboratorio
“arte e teatro”, laboratorio educazione ambientale, laboratorio manipolativo, laboratorio multimediale (anni 5).
ARTE E TEATRO
Questo laboratorio promuove in modo particolare le potenzialità espressive proprie del gioco simbolico, a
partire dalle quali è possibile attivare un vero e proprio percorso di animazione che porterà i bambini a
“fare teatro”. Attraverso il percorso arte, poi, si incoraggiano i bambini ad esprimere i propri stati d’animo
per riuscire ad averne una maggiore padronanza e consapevolezza, utilizzando opere d’arte di pittori
famosi come strumenti di conoscenza e di arricchimento a livello emotivo.
ED. AMBIENTALE
Il laboratorio nasce dall’esigenza di radicare nella cultura delle nuove generazioni la consapevolezza che l’ambiente è
un bene fondamentale che va assolutamente tutelato.
L’itinerario educativo-didattico muove dalla naturale curiosità del bambino riguardo l’ambiente che lo circonda
attraverso l’esplorazione guidata e la continua scoperta.
L’attività del laboratorio valorizza la creatività dei bambini impegnandoli nell’ideazione e costruzione di oggetti con
l’uso di materiali provenienti dalla raccolta differenziata dei “rifiuti”.
MANIPOLATIVO - CREATIVO
Nel laboratorio manipolativo i bambini potranno comunicare attraverso il linguaggio non verbale, dar sfogo alle loro
emozioni e sperimentare tecniche e materiali differenti, vivendo così occasioni di scoperta e conoscenza. Le attività
che si svolgono permettono ai bambini di manifestare in maniera personale e originale vissuti, sentimenti, idee. Si
fanno esperienze e si conosce il mondo, si apprendono tecniche espressive per rappresentare e comunicare, per
alimentare le dimensioni dell’immaginazione, della fantasia e della creatività. L’attività con materiali quali plastilina,
farina, pasta-sale, creta, sabbia, gesso, ecc. è per i bambini un’esperienza interessante rispondente al bisogno di
toccare, giocare, manipolare, sperimentare e raccontare.
MULTIMEDIALE
Questo laboratorio è pensato per permettere ai bambini di fare le prime esplorazioni con il computer e per svolgere
svariate attività di gruppo interagendo con questo strumento in un clima giocoso e divertente. Saranno proposte
attività che servono a far acquisire sicurezza e padronanza di questo strumento e al tempo stesso aiutano i bambini a
lavorare ed apprendere insieme.
35
I progetti della scuola
dell’Infanzia
TITOLO
A SCUOLA
INSIEME
MANGIO SANO
PER VIVERE
MEGLIO
FINALITA’
Organizzare giornate – incontro con
altre scuole al fine di scambiarsi
materiali, informazioni didattiche e
strategie educative Conoscere nuove
realtà e sviluppare nuove amicizie al di
fuori della propria realtà.
Riscoprire principi e contenuti della
tanto rinomata dieta mediterranea
anche attraverso un percorso di
interazione con l’Istituto “Patroni” di
Pollica, patria della dieta mediterranea e
promotrice di parecchi progetti sui
contenuti del prestigioso stile di vita
nato nel Cilento. Il progetto si
svilupperà attraverso incontri e
degustazioni a scuola oltre che lezioni
interattive con i bambini.
OBIETTIVI







AMICA ACQUA
PROGETTO
INGLESE
PROGETTO
UNESCO
Il progetto prevede una sorta di
campagna informazione sull’acqua e il
suo grande valore per la vita attraverso
le varie forme in cui si presenta, dal
settore alimentare fino alla natura.
Nasce dall’esigenza di dare
un’infarinatura della lingua inglese
divenuta oramai volano di crescita e
punto di incontro di tutti i paesi del
mondo. Si ritiene fondamentale abituare
i più piccoli all’approccio di una lingua
diversa procedendo di pari passo con
l’insegnamento regolare alla conoscenza
di colori, numeri e parole fondamentali
dell’inglese.
Il progetto si pone come viaggio di
scoperta, di analisi e di
approfondimento su luoghi, cultura e
tradizioni del nostro territorio. Il
progetto si svolgerà attraverso visite
guidate nel Comune e incontri con
personaggi per così dire storici che
illustreranno ai discenti peculiarità e
caratteristiche legate alla musica, alla
cucina e alle tradizioni del nostro
territorio.





Il progetto propone un percorso di
giochi ed esperienze motorie per
favorire lo sviluppo dell'immagine
personale e l'interazione con l'altro e
con l'ambiente
Essere cosciente dell’importanza
per la salute di un’alimentazione
varia e diversificata
Conoscere una quantità sempre
maggiore di cibi.
Conoscere le tradizioni culinarie
di un tempo stabilendo anche un
rapporto con i nostri nonni.
Conoscere le caratteristiche
dell’acqua
Scoprire l’importanza della
risorsa acqua per la vita del
pianeta
Acquisire il concetto di
salvaguardia della natura e il
concetto di inquinamento.
Familiarizzare con la lingua
inglese
Riconoscere e memorizzare
alcune forme di saluto
Familiarizzare con il lessico
riferito con colori e numeri.

Favorire la scoperta, l’ analisi e
l’ approfondimento dei luoghi,
della cultura e delle tradizioni
del territorio locale.

Rafforzare l'autonomia e
l'identità personale
Imitare posizioni globali del
corpo e posizioni combinate dei
segmenti
Progettare e attivare strategie
motorie
Discriminare e riprodurre
strutture ritmiche
Sperimentare le potenzialità del
corpo

PROGETTO
Gioco Danza
Stimolare l’amicizia fra i bambini
Incoraggiare l’interscambio di
esperienze e di attività fra
insegnanti e bambini di scuole
diverse.
Cooperare per costruire insieme.



TEMPI
DESTINATARI
Intero
anno
scolastico
I bambini della
scuola
dell’infanzia delle
tre fasce di età
Intero
anno
scolastico
I bambini delle
classi ponte
(ultimo anno della
scuola
dell’infanzia e
primo anno scuola
primaria)
Intero
anno
scolastico
I bambini della
scuola
tre fasce di età
Intero
anno
scolastico
I bambini di 5
anni della Scuola
dell’Infanzia
Aprilemaggio
Studenti di ogni
ordine e grado
dell’istituto
Intero
anno
scolastico
I bambini della
scuola
tre fasce di età
36
La Scuola Primaria
LA SCUOLA PRIMARIA
attraverso un percorso di riflessione critica su...
Avvalorando le dimensioni
della persona
CORPOREITA'
Apprezzando il patrimonio
conoscitivo, valoriale e
comportamentale ereditato in
famiglia e nei rapporti con gli
altri.
Facendo esplicitare l’implicito e lo
scontato presente nell’esperienza
PATRIMONIO
PATRIMONIO
Accompagnando il fanciullo nel
passaggio dal mondo delle categorie
empiriche, presenti nel proprio
patrimonio
PATRIMONIO
si propone di
Dare idee
alla vita
Prendere coscienza della
diversità
Sperimentare
l’importanza
dell’impegno
Arricchire la visione del
mondo e della vita
Acquisire consapevolezza
delle varie forme di disagio
Accettare e
rispettare l’altro
Integrare tale visione nella
personalità
Conseguire competenze ad
affrontarle e superarle
Realizzare obiettivi comuni
37
La scuola Primaria ha la finalità di promuovere il pieno
sviluppo della persona. Per realizzarla la scuola concorre con
altre istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza;
cura l'accesso facilitato per gli alunni disabili, previene
l'evasione dell'obbligo scolastico e contrasta la dispersione;
persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del
sistema di istruzione. In questa prospettiva la scuola
accompagna gli alunni nell'elaborare il senso della propria
esperienza, promuove la pratica consapevole della
cittadinanza attiva e l'acquisizione degli alfabeti di base della
cultura. Fin dai primi anni del percorso formativo, la scuola
svolge un fondamentale ruolo educativo e di orientamento,
fornendo all'alunno le occasioni per capire se stesso, per prendere consapevolezza delle sue potenzialità e
risorse, per progettare percorsi esperienziali e verificare gli esiti conseguiti in relazione alle attese. La scuola
primaria mira all'acquisizione degli apprendimenti di base come primo esercizio dei diritti costituzionali. Agli
alunni che la frequentano offre l'opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, affettive, sociali e di acquisire
i saperi irrinunciabili. Si pone come scuola formativa in cui, attraverso lo sviluppo del pensiero riflessivo e
critico, si arriva alla formazione di cittadini consapevoli e responsabili a tutti i livelli, da quello locale a quello
europeo.
La Scuola Primaria di Altavilla Silentina progetta e realizza percorsi finalizzati alla promozione della cittadinanza
attiva, promuovendo la diffusione delle prime nozioni sulla Costituzione e sulla convivenza, in particolare i diritti
fondamentali dell’uomo, il significato delle formazioni sociali, l’importanza della tutela del paesaggio, alcune
basilari nozioni di educazione stradale, la salvaguardia della salute, il valore del rispetto delle regole.
Come risposta ai bisogni del singolo alunno, o di un piccolo gruppo di allievi o dell’intero gruppo classe, vengono
strutturate varie modalità di lavoro e differenti mediazioni didattiche, attraverso l’alternanza di attività condotte
nel Laboratorio del Gruppo Classe e attività condotte nei Laboratori Interclasse.
Tenendo presente che per laboratorio s’intende, innanzitutto, un approccio didattico fondato su un agire
operativo e progettuale, le espressioni “Laboratorio del Gruppo classe” e “Laboratorio Interclasse” indicano
semplicemente due modalità di raggruppamento degli alunni: il gruppo che lavora alla presenza del docente di
classe, nel primo caso; i gruppi di livello, di compito o elettivi nel secondo, con modalità di insegnamento diverse,
che gli insegnanti individuano per ciascun allievo sulla base dei bisogni rilevati.
Il numero dei Laboratori Interclasse e la scelta delle categorie tiene conto della valorizzazione delle competenze
dei docenti e dell’identità dell’Istituzione Scolastica, pertanto i raggruppamenti degli alunni avvengono per:



gruppi di livello, sulla base dei quali organizzare i laboratori di recupero;
gruppi di compito, funzionali alla realizzazione di progetti;
gruppi elettivi, che si formano in base alla scelta, operata dagli allievi, delle attività educative e didattiche cui
partecipare.
Gli insegnanti in sede di progettazione individuano percorsi formativi calibrati sulle esigenze e potenzialità
dell’alunno, analizzando tempi, ritmo di apprendimento, bagaglio culturale e storia personale.
Si delineano in tal modo le Progettazioni educativo-didattiche, organizzate in 2 macrostrutture, ciascuna di
durata quadrimestrale, suddivise a loro volta in 2 unità di apprendimento (UDA), in cui sono formulati gli
obiettivi di apprendimento, gli obiettivi formativi e i traguardi di competenza, che rappresentano il percorso
concreto di insegnamento – apprendimento.
38
"IO E GLI ALTRI NEL MONDO"
MACROSTRUTTURA A (I quadrimestre): IO CON GLI ALTRI
1. Scoprire sé
(ottobre – novembre)
2. Scoprire gli altri
(dicembre – gennaio)
MACROSTRUTTURA B (II quadrimestre): IO NEL MONDO
3. Scoprire il mondo
(febbraio – marzo)
4. Scoprire il proprio ruolo nel mondo
(aprile – maggio – giugno)
Le UDA costituiscono la messa in campo di attività educative e didattiche, progettuali e di laboratorio, con
attenzione ai metodi, ai tempi e alle soluzioni organizzative utili a concretizzare gli obiettivi formativi, a partire
dall’esperienza, dalle conoscenze e dalle modalità di apprendimento di ogni singolo alunno.
Dopo il momento dell’accoglienza e della verifica in ingresso (settembre), si guidano gli alunni a maturare le
competenze necessarie per sviluppare il loro pensiero e il loro essere.
Successivamente si procede alla valutazione quadrimestrale (espressa in decimi), attraverso la
somministrazione di prove di verifica di varia tipologia, successivamente integrate da verifiche accuratamente
predisposte dai docenti delle classi parallele sul modello delle prove INVALSI, già obbligatorie per gli alunni delle
classi II e V.
L’organizzazione della nostra scuola primaria
prevede 28 ore curricolari (compresa la mensa)
per tutte le classi, distribuite in cinque giorni
settimanali: dal lunedì al giovedì dalle ore 8:20 alle
ore 13:20 e il venerdì dalle ore 8:20 alle ore 16:20
(rientro pomeridiano).
39
La Scuola Secondaria di I grado
LA SCUOLA SECONDARIA di I grado
tramite
L'EDUCAZIONE...
LA CONOSCENZA DEL
TERRITORIO...
LE DISCIPLINE:
all'intercultura,
valorizzando se stesso
alla partecipazione
all'attività scolastica, alla
collaborazione con i
compagni e gli altri
Lettere:italiano,storia,
geografia,cittadinanza e
costituzione,Scienze e
matematica,Inglese,
Francese,Arte e
immagine,Musica,
Tecnologia,Scienze
motorie,Religione
in un rapporto di
interdipendenza che
restituisca l'unità del
sapere
le scuole del prima e del
dopo
i servizi, le agenzie
formative, il volontariato,
i beni culturali, le
aziende,gli impianti
tecnologici
all'autonomia,
conoscendo se stesso
il mondo del lavoro
deve formare un alunno
CHE DEVE
SAPERE
Acquisizione di conoscenze
SAPER FARE
Acquisizione di abilità
SAPER ESSERE
Acquisizione di competenze
CONOSCERE SE
STESSO
CONOSCERE IL
MONDO
RELAZIONARSI CON
GLI ALTRI
per divenire un cittadino
CONSAPEVOLE
ATTIVO
RESPONSABILE
COMPETENTE
40
La Scuola Secondaria di Primo grado favorisce la progressiva maturazione della personalità del preadolescente
mediante l'acquisizione di conoscenze e competenze, lo sviluppo di capacità logiche, scientifiche ed operative,
tali da stimolarne il processo educativo di responsabilizzazione e di convivenza civile. La Scuola Secondaria di
Primo grado, secondo la legge istitutiva, “concorre a promuovere la formazione dell’uomo e del cittadino secondo
i principi sanciti dalla Costituzione e favorisce l’orientamento dei giovani ai fini della scelta dell’attività
successiva”. Essa, attraverso le discipline di studio, è finalizzata alla crescita delle capacità autonome di studio e
al rafforzamento delle attitudini all’interazione sociale. Inoltre,
 organizza ed accresce, anche attraverso l’alfabetizzazione e l’approfondimento nelle tecnologie informatiche,
le conoscenze e le abilità culturali e scientifiche della realtà contemporanea, in relazione alla tradizione
culturale e all’evoluzione sociale;

è caratterizzata dalla diversificazione didattica e metodologica in relazione allo sviluppo della personalità
dell’allievo;
 cura la dimensione sistematica delle discipline;
 sviluppa progressivamente le competenze e le capacità di scelta corrispondenti alle attitudini e vocazioni
degli allievi;
 fornisce strumenti adeguati alla prosecuzione delle attività d’istruzione e di formazione;

introduce lo studio di una seconda lingua dell’Unione Europea;
 aiuta ad orientarsi per la successiva scelta di istruzione e formazione;
 promuove l’utilizzo delle competenze verso l’esercizio di una cittadinanza attiva, utilizzando e finalizzando
opportunamente i contributi che ciascuna disciplina può offrire.
Pertanto la Scuola Secondaria di Primo grado è innanzitutto:
Scuola dell'educazione
integrale della persona
•promuove processi formativi e si adopera per creare, attraverso le
conoscenze e le abilità, occasioni dirette a sviluppare
armonicamente la personalità degli allievi in tutte le direzioni.
Scuola che colloca nel
mondo
•aiuta lo studente ad acquisire un'immagine sempre più chiara ed
approfondita della realtà sociale per permettere alle generazioni
di affrontare in modo più consapevole e responsabile le scelte
future.
Scuola orientativa
•mira all'orientamento di ciascuno, favorisce l'iniziativa del
soggetto per il suo sviluppo fisico, psichico e intellettuale per
permettergli di definire e di conquistare la propria identità e di
rivendicare un proprio ruolo nella realtà sociale, culturale e
professionale.
Scuola dell'identità
Scuola della
motivazione e del
significato
•assolve il compito di accompagnare il preadolescente nella sua
maturazione globale fino alle soglie dell'adolescenza.
•è impegnata a radicare conoscenze ed abilità disciplinari ed
interdisciplinari sulle effettive capacità di ciascuno, utilizzando
modalità ricche di senso.
Scuola della
prevenzione dei disagi e
del recupero degli
svantaggi
•legge i bisogni e i disagi dei preadolescenti e interviene attraverso
il coinvolgimento delle famiglie, di personale competente e dei
soggetti educativi extrascuola quali gli enti locali, le formazioni
sociali, la società civile presente sul territorio.
41
La Scuola Secondaria di Primo grado di Altavilla Silentina si propone di:
•accogliere ogni alunno favorendo il suo inserimento nella nuova realtà scolastica
•aiutare l’alunno ad acquisire progressivamente un’immagine sempre più chiara ed approfondita di sé
e del proprio rapporto con il mondo esterno
•favorire la conquista di capacità espressive, logiche, scientifiche, operative e delle corrispondenti
abilità
•promuovere atteggiamenti positivi verso le differenze, con attenzione ai cambiamenti della società e
della cultura
•facilitare l’acquisizione di un metodo di lavoro autonomo e di abilità utilizzabili in situazioni concrete
•fornire gli strumenti perché i ragazzi possano essere “protagonisti” nella società, sviluppando la
competenza comunicativa e le abilità cognitive e ampliando la sfera dell’esperienza personale, anche
attraverso l’operatività e la manualità
•motivare alla conoscenza fornendo occasioni di esperienze concrete di tipo espressivo, motorio,
linguistico, logico e scientifico
•offrire opportunità per la socializzazione, l'interazione e la collaborazione con gli altri
•orientare verso scelte consapevoli e preparare alla responsabilità individuale
•potenziare la capacità di partecipazione ai valori della cultura, della civiltà e della convivenza sociale
•costruire una dimensione dinamica dell'apprendimento
•sostenere la formazione dell’uomo e del cittadino secondo i principi sanciti dalla Costituzione
•incoraggiare l'autonomia personale e la riflessione critica;
•realizzare la continuità tra i diversi ordini di scuola
.
42
In risposta ai bisogni formativi del singolo alunno, nel nostro Istituto vengono resi operanti laboratori di classe
e/o a classi aperte per le attività di recupero/consolidamento e di ampliamento.
I Consigli di classe, in sede di progettazione per fasce parallele, individuano percorsi formativi calibrati sulle
esigenze e potenzialità dell’alunno, rilevate nelle prove d’ingresso. Vengono definiti i tempi, gli obiettivi
formativi, gli obiettivi di apprendimento, i contenuti e le competenze attese. I Percorsi curricolari così delineati
sono organizzati in 2 macrostrutture quadrimestrali, suddivise a loro volta in due Unità di Apprendimento che
rappresentano l’iter concreto di insegnamento-apprendimento. Le UDA sono state pianificate nel rispetto degli
obiettivi della Scuola.
IO CITTADINO DELL'EUROPA E DEL MONDO
MACROSTRUTTURA A (I quadrimestre):EDUCARSI/EDUCARE
1. Scopro me stesso e il mio territorio
(ottobre – novembre)
2. Con gli altri...mi conosco e conosco
(dicembre-gennaio)
MACROSTRUTTURA B (II quadrimestre):VIAGGIARE NEL MONDO
3. Io uguale,io diverso
(febbraio-marzo)
4.Io che progetto il mio futuro
(aprile-maggio)
La Scuola Secondaria di I grado del nostro Istituto è organizzata in:
TEMPO SCUOLA
PLESSO
PROLUNGATO
( 36 ore )
Borgo Carillia
( corso B)
ORDINARIO
( 30 ore )
Altavilla Capoluogo
( corsi A e C )
ORGANIZZAZIONE
6 giorni settimanali
lunedì-mercoledì-venerdì-sabato
dalle 8:20 alle 13:20
martedì-giovedì (con mensa)
6 giorni settimanali
dal lunedì al sabato
L’orario mensa inizia alle ore 13.20 e finisce alle ore 14.20.
Per tutti l’ingresso è previsto dalle 8.15 alle 8.20.
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Progetti curricolari ed extracurricolari
I Progetti curricolari ed extracurricolari rappresentano un’occasione di inclusione, integrazione e di
arricchimento dell'offerta formativa della scuola.
Essi sono finalizzati a:




far incontrare agli alunni figure educative diverse dagli insegnanti di classe con competenze specifiche
rispetto all'attività proposta;
offrire agli alunni la possibilità di esprimersi secondo i reali interessi, di sviluppare capacità ed acquisire
abilità in situazioni gratificanti e operative di apprendimento;
sviluppare linguaggi integrativi rispetto al codice verbale;
favorire l'integrazione sociale e lo sviluppo delle potenzialità di tutti gli alunni, in particolare di quelli
con difficoltà di apprendimento, in situazione di svantaggio socioculturale o di disabilità.
PROGETTI CURRICOLARI
TIPOLOGIA
OBIETTIVI
TEMPI
DESTINATARI
Progetto
“Leggiamoci a scuola”
Favorire e promuovere il gusto del leggere.
Arricchire il patrimonio lessicale e
culturale.
Formare un lettore partecipe, cooperante,
consapevole.
Intero anno scolastico
Alunni delle classi II- III- IVV della scuola Primaria
“Storytelling”
(English
workshops: Teatro
di inglese a scuola)
Progetto Legalità
“UNESCO”
Recupero
Italiano e
Matematica
Progetto “ Scuola
Book Network”
Progetto Legalità
“Consiglio
Comunale
Junior”
Progetto
“L2 per gli stranieri”
Ampliare il lessico.
Migliorare la comprensione e la pronuncia
dei vostri alunni.
Utilizzare un contesto d’apprendimento
stimolante e divertente.
Motivarli ad esprimersi in inglese.
Favorire la scoperta, l’ analisi e
l’ approfondimento dei luoghi, della cultura
e delle tradizioni del territorio locale
Acquisire la strumentalità di base.
Prolungare i tempi di attenzione e di
concentrazione.
Arricchire il codice verbale.
Sviluppare le competenze logicoespressive.
Estendere, attraverso una piattaforma per
la didattica digitale collaborativa, gli
strumenti dell’apprendimento superando i
confini spazio-temporali dell'aula e
dell'orario di lezione prestabilito.
Utilizzare applicazioni digitali per la
didattica a distanza con cui organizzare
attività, percorsi formativi, studio
individuale e collaborativo.
Educare alla legalità. Promuovere
l’adesione responsabile della persona ai
valori della vita democratica, alle leggi e alle
“regole” costituzionali, ai fini di una solidale
crescita nella convivenza civile.
Comprendere il senso delle parole di brevi
frasi, di testi in situazioni di ascolto.
Comunicare il proprio pensiero e le proprie
esperienze .
Esprimere il vissuto e le emozioni.
29 Aprile
Plessi Altavilla
Capoluogo e Borgo
Carillia
2 Maggio
Plesso Olivella
Tutti gli alunni della scuola
Primaria
Aprile/Maggio
Primaria e Secondaria di I
grado
Intero anno scolastico,
utilizzando le ore di
disponibilità
Primaria
Scuola Secondaria di I grado
Gli alunni delle classi III A e III
B
Scuola Primaria
Gli alunni delle classi:
II e IV di Alt. Cap.,
II A di Cerrelli
V di Borgo Carillia
Secondaria di I grado
Gli alunni stranieri della S. Sec.
I grado
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PROGETTI EXTRACURRICOLARI
TIPOLOGIA
OBIETTIVI
Progetto
“Manipolativo”
Utilizzare strumenti e materiali plastici e
grafico-espressivi per esprimersi in modo
creativo e personale.
Individuare, manipolare, produrre una trama
narrativa aperta.
Sviluppare la creatività sperimentando nuove
forme di comunicazione.
Progetto “Teatro”
TEMPI
DESTINATARI
Da Gennaio ad
Aprile
Alunni della scuola Primaria
Da Gennaio a
Maggio
Alunni della scuola Primaria
Recupero
Italiano e Matematica
Acquisire la strumentalità di base.
Prolungare i tempi di attenzione e di
concentrazione.
Arricchire il codice verbale.
Sviluppare le competenze logico-espressive.
Da Novembre a
Gennaio
Alunni delle classi II- III- IV- V
della scuola Primaria
Progetto
“Laboratorio di latino”
Avviare allo studio delle cinque declinazioni
latine.
Conoscenza dei principali complementi della
lingua latina.
Avviare alla traduzione di brevi testi in lingua
latina.
Da Febbraio ad
Aprile
Alunni della scuola Secondaria
di I grado ( in particolare le
classi III)
Progetto
“Laboratorio di greco”
Avviare allo studio della lingua greca.
Da Febbraio a
Maggio
Imparare a leggere in modo rapido e corretto
Allenare le abilità di base (percezione visiva,
mobilità degli occhi)
Imparare le tecniche di lettura
Recupero di Italiano
“Diventare un abile
lettore”
Recupero di Matematica
Potenziamento
di Italiano
Potenziamento
di Matematica
Progetto
“Musica, canto e
drammatizzazione”
Progetto Pittura su vetro
“Crescere con l’Arte”
Progetto “Cliccando”
Promuovere, recuperare e consolidare le
diverse abilità matematiche di base, tra le
quali quelle procedurali, dell’ uso specifico di
strumenti matematici, di espressione delle
informazioni e di risoluzione dei problemi
matematici.
Saper individuare i punti di vista ed esprimere
il proprio
Valorizzare capacità già possedute Saper
lavorare in gruppo
Utilizzare diverse tecniche di lettura
Produrre testi orali e scritti di diverso tipo
Espandere opportunamente i testi
Conoscere, comprendere e utilizzare le
strutture morfosintattiche
Conoscere e applicare le regole della
comunicazione
Usare consapevolmente strumenti di
consultazione
Usare creativamente il lessico
Ampliare quanto appreso in termini di
contenuti algebrici e geometrici
Introdurre alcuni aspetti non previsti dalla
programmazione della scuola secondaria di I
grado
Far conoscere la storia, la cultura, i sapori e le
tradizioni del nostro territorio.
Conoscere la musica popolare cilentana tra
folklore e tradizioni.
Gustare la bellezza del nostro territorio
attraverso il canto, la musica, le filastrocche, i
proverbi i detti…
Promuovere nel pre-adolescente la capacità di
esprimersi e di comunicare attraverso il
linguaggio pittorico.
Acquisizione di abilità tecno-pittoriche
creative.
Prevenire il disagio e la dispersione scolastica.
Potenziare le conoscenze informatiche
Conseguire la Certificazione Informatica
EIPASS
Da Novembre a
Gennaio
di I grado ( in particolare le
classi III)
di I grado
Dicembre 2015
e Gennaio 2016
Alunni delle classi I e II della
scuola Secondaria di I grado
Marzo –Aprile
Alunni delle classi III della
Marzo –Aprile
Alunni delle classi III della
Gennaio/ Maggio
di I grado
Febbraio-Marzo
di I grado
Gennaio/Maggio
Alunni delle classi terze della
Scuola Secondaria di I grado
45
Uscite didattiche, visite guidate e
viaggi d’istruzione
Per realizzare una scuola inserita nella realtà che la circonda, è opportuno instaurare un rapporto più diretto con
il mondo extrascolastico utilizzando come mezzo anche le visite guidate e i viaggi d’istruzione che,
opportunamente organizzati, possono rappresentare momenti di osservazione, arricchimento e crescita della
personalità di ogni singolo alunno.
SCUOLA
dell'INFANZIA
SCUOLA
PRIMARIA
Salerno: Teatro
della Arti
USCITE DIDATTICHE
SCUOLA
SECONDARIA I
GRADO
USCITE DIDATTICHE
Agropoli: castello incantato
(classi I e II)
Salerno: Teatro delle Arti
(tutte le classi)
Salerno: Teatro delle Arti
(classi III - IV - V)
Castelcivita: grotte
Prignano Cilento:
Oasi dell'Alento
VISITE GUIDATE
Serre: oasi WWF e Paleovillage
(classi III)
Pompei: scavi archeologici parco nazionale del Vesuvio
(classi IV)
Caserta: reggia e caserta
vecchia
(classi V)
VISITE GUIDATE
Paestum - Velia
(classi I)
Castello di Sermoneta
Girdini di ninfa
(classi II)
Roma - Quirinale
San giovanni in Laterano
(classi III)
VIAGGIO D'ISTRUZIONE
PUGLIA (classi III)
TIPOLOGIA
DEI VIAGGI
VIAGGI DI INTEGRAZIONE
CULTURALE:
per promuovere una migliore
conoscenza del proprio Paese
nei suoi aspetti paesaggistici,
monumentali,
culturali
e
folcloristici.
Detti viaggi si prefiggono anche
la
partecipazione
a
manifestazioni culturali varie
(Concorsi, gemellaggi, gare
sportive, ecc …).
VISITE GUIDATE E USCITE
DIDATTICHE:
da effettuarsi presso complessi
aziendali, mostre, monumenti,
località di interesse storico artistico, parchi naturali….
DESTINATARI
USCITE SUL TERRITORIO A
PIEDI O CON PULLMAN IN
ORARIO SCOLATICO
Gli alunni dell’ultimo anno della
Scuola dell’Infanzia e tutti gli
alunni della Scuola Primaria e della
Sc. Secondaria di I grado.
VISITE
GUIDATE
INTERA
GIORNATA
Gli alunni delle classi 3^- 4^- 5^
della Scuola Primaria e gli alunni
della Scuola Secondaria di I grado.
DESTINAZIONE
MODALITÀ
ORGANIZZATIVE
Gli
insegnanti
si
atterranno a quanto
precisato
dalla
normativa vigente e a
quanto deliberato dal
CONSIGLIO
d’
ISTITUTO.
Presentazione
del
progetto nel Consiglio di
Interclasse e di Classe;
VIAGGIO D’ISTRUZIONE PER PIU’
GIORNI
Gli alunni del terzo anno della
Scuola Secondaria di I grado.
Approvazione del Collegio
dei Docenti.
Delibera del Consiglio d’
Istituto.
Le uscite didattiche per
le classi 1^ e 2^ della
Scuola Primaria e per la
Scuola dell’Infanzia si
svolgono
in
orario
scolastico.
46
Orientamento
La scuola dell’obbligo, oltre ad avere un ruolo formativo, ha un ruolo orientativo
quindi deve fare in modo che l’allievo compia una scelta razionale della scuola
superiore per la costruzione di un personale progetto di vita. A tal fine l’alunno, a
partire dalla Scuola dell’Infanzia, viene guidato alla conoscenza di sé e allo sviluppo
delle sue capacità di interazione con l’ambiente esterno. Pertanto l’orientamento non
può essere limitato solo all’aspetto informativo ma devono essere programmati
percorsi interdisciplinari che portino alla realizzazione di obiettivi trasversali,
verificabili, di tipo cognitivo, affettivo e comportamentale; in questo senso l’azione di
orientamento non può essere delegata ad uno specifico ambito disciplinare, in quanto
utilizza e rielabora tutte le discipline, valorizzandone le valenze formative. Per la
realizzazione delle finalità trasversali, che costituiscono il fondamento della didattica
formativa ed orientativa, è necessario muoversi su due piani: quello personale dell’allievo e quello sociale,
lavorando specificatamente sull’uno e sull’altro, nonché sulla loro interazione. Gli interventi della scuola non
possono che svilupparsi in stretta correlazione con quelli della famiglia, affinché l’azione orientativa sia
rafforzata da iniziative concordate, al fine di favorire nel ragazzo la tendenza all’autonomia, all’autodecisione,
alla maturazione dell’ identità personale.
La nostra Scuola svolge al suo interno, al di là di specifiche attività di orientamento, una continua azione di
stimolo e di guida, mediante interventi formativi centrati sulla “costruzione del sé” e sull’acquisizione della
consapevolezza personale, oltre che sul conseguimento di competenze specifiche.
Scuola Secondaria di I grado – Scuola Secondaria di II grado
Il progetto orientamento d'Istituto per la Scuola Secondaria si prefigge un duplice
obiettivo:
1) un obiettivo educativo: accompagnare gli studenti delle classi prime, seconde e terze nel processo di
autocoscienza e della percezione di sé, “orientando” appunto tale processo verso la presa d'atto delle proprie
peculiari caratteristiche cognitive, dei propri interessi, delle proprie aspirazioni in funzione della scelta
scolastica dei gradi superiori d'istruzione. Tale aspetto è da intendersi come work in progress, sempre
aperto alle sollecitazioni degli studenti ed agli stimoli esterni.
2) un obiettivo tecnico: informare gli studenti delle classi terze circa le possibilità educative e formative delle
scuole del territorio con i possibili sbocchi occupazionali connessi.
Programmazione attività orientamento classi terze


Unità di apprendimento opportunamente elaborate
Informazioni sul sistema scolastico in Italia dopo la riforma con particolare attenzione alle scuole
superiori di secondo grado
 Incontri degli alunni con gli insegnanti delle scuole superiori, presso la nostra sede, per una corretta
informazione
 Analisi di materiale illustrativo delle scuole superiori del territorio
 Visita degli alunni alle scuole superiori in orario pomeridiano anche accompagnati dai genitori
 Visite guidate ad alcune scuole superiori del territorio
 Riunione dei Consigli di classe per formulare il “consiglio orientativo”
 Incontro scuola-famiglia per comunicare il “consiglio orientativo”
Raccolta dei risultati finali conseguiti dagli ex alunni nel biennio delle scuole superiori. Tali esiti saranno tabulati,
elaborati e confrontati con il consiglio orientativo. Se il consiglio orientativo è stato seguito dall’allievo, il suo
successo o un eventuale insuccesso costituiscono degli elementi di verifica della produttività della scuola.
47
Descrittori di verifica
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Miglioramento della capacità di fare uso di strategie cognitive e metacognitive
Miglioramento della capacità di individuare e di organizzare le
informazioni
Crescita dell’autonomia d’uso e di scelta delle risorse informative
Affinamento/consolidamento di abilità specifiche nelle varie
discipline
Crescita del livello di autostima
Crescita della capacità di operare in gruppo
Crescita della capacità di relazionarsi positivamente con compagni e
insegnanti
Comprendere l’importanza dell’esistenza di regole e della necessità
di rispettarle, sia di quelle date da altri, sia di quelle che occorre darsi
per convivere
Comprendere che esistono punti di vista differenti e rispettare quelli
altrui
Operare autonomamente prendendo decisioni
ATTIVITA’ E FINALITA’ DELL’ORIENTAMENTO
Acquisire
consapevolezza dei
propri punti di
forza ma anche
delle proprie
debolezze al fine di
operare scelte
Formulazione e
comunicazione alle
famiglie del
“consiglio
orientativo”
Incontri con i
referenti
all’orientamento
degli istituti
superiori del
circondario.
Conoscere se stessi,
scoperta di
attitudini ed
interessi,
autovalutazione
Visite guidate agli
istituti superiori del
circondario
48
Progetto Continuità
La motivazione del Progetto Continuità nasce dall’esigenza di garantire un percorso formativo sempre più
organico e completo, prevenire le difficoltà e rendere meno traumatico possibile il passaggio da un livello
all’altro di scuola dai 3 ai 14 anni. Si vuole inoltre accompagnare in maniera continua gli alunni nella graduale
acquisizione degli obiettivi di apprendimento per raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze, nel
rispetto dei vincoli previsti nel documento nazionale (D.M. 254/2012 “Indicazioni Nazionali per la scuola
dell’Infanzia e del primo ciclo di istruzione). Ciò si pone in stretto rapporto con il Curricolo Verticale elaborato
dal nostro Istituto.
FINALITA’
Promuovere e attuare cultura e
progettualità a favore della continuità,
dell’inclusione, della prevenzione e
dello star bene a scuola
Garantire a tutti gli alunni il diritto ad un
percorso formativo organico e completo
che miri a promuovere le competenze
nello studio e le competenze per la vita
Concretizzare la continuità educativa
orizzontale e verticale
Confrontare e diffondere le informazioni
e gli strumenti progettuali tra i tre ordini
di scuola
Favorire l’accoglienza e l’inclusione degli
alunni con Bisogni Educativi Speciali
Prevenire il disagio e conseguire il
successo formativo









Promuovere lo sviluppo di qualità personali: autostima, senso di responsabilità, spirito di iniziativa
Rispettare e valorizzare la diversità
Sviluppare atteggiamenti di cooperazione, solidarietà e condivisione
Educare alla partecipazione attiva sia nella scuola che nella società
Prendere coscienza del fatto che solo rispettando le regole nel lavoro di gruppo, si dà spazio alle
possibilità espressive di ciascuno
Conoscere e usare spazi scolastici ed extrascolastici funzionali alla realizzazione del progetto
Sviluppare il senso di appartenenza a un gruppo
Condividere un progetto comune di continuità tra i tre livelli di scuola
Accrescere in ciascuno la motivazione ad esprimersi
49
SCELTE METODOLOGICO- DIDATTICHE
Saranno attivate strategie che riguarderanno gli ambiti relazionale-comunicativo, psicomotorio, artisticoespressivo e logico-cognitivo, per favorire nell’alunno l’acquisizione graduale di abilità, conoscenze, competenze
e comportamenti trasferibili anche nell’extra-scuola. Nell’ultimo anno della scuola dell’infanzia e nel primo della
scuola Primaria, il principale veicolo dell’apprendimento sarà l’attività ludico-motoria-musicale. Nella scuola
secondaria di primo grado saranno realizzati momenti di incontro con gli alunni dell’ultimo anno della scuola
Primaria, per far loro conoscere gli ambienti, la metodologia, gli strumenti di lavoro, gli insegnanti.
La continuità educativa tra le annualità ponte si realizza secondo le seguenti modalità:







incontri tra docenti al fine di favorire la reciproca conoscenza e l’approfondimento delle metodologie di
intervento didattico ed educativo,
visita alla Scuola Primaria dei bambini dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia per conoscere la nuova
realtà scolastica e gli insegnanti con predisposizione di attività educativo - espressive comuni di tipo
laboratoriale,
visita alla Scuola Secondaria degli alunni delle classi V per conoscere la nuova realtà scolastica e gli
insegnanti con predisposizione di attività educativo - espressive comuni di tipo laboratoriale,
iniziative di accoglienza in ingresso,
presentazione, nel mese di gennaio, della Scuola Secondaria di I grado ai genitori degli alunni delle classi
V,
percorsi curricolari atti al potenziamento di competenze trasversali e metacognitive (motivazione ed
autostima, interesse, memoria, attenzione e concentrazione …),
iniziative a favore degli alunni in situazione di disagio personale e sociale, per attivare relazioni di aiuto
in termini di accoglienza e/o di sostegno.
50
La Valutazione
L’Istituto Comprensivo “Giovanni XXIII” è da sempre impegnato nell'assicurare risultati di qualità dell'azione
educativa e didattica, conducendo nel contempo un’attenta attività di valutazione di tutti i momenti della vita
scolastica.
Questa impostazione è risultata ancor più valida dopo l’emanazione del D.P.R. n. 122 del 2009 - Regolamento
sulla valutazione - che rafforza la competenza della scuola nella scelta delle modalità e dei criteri di valutazione,
oltre che nella predisposizione del relativo documento.
il processo di apprendimento
La VALUTAZIONE degli alunni ha per oggetto
il comportamento
il rendimento complessivo
CRITERI ESSENZIALI PER UNA VALUTAZIONE DI QUALITA'
La finalità
formativa
La validità,
l’attendibilità,
l’accuratezza, la
trasparenza e
l’equità.
La coerenza con gli
obiettivi di
apprendimento
previsti dai piani di
studio.
La considerazione
sia dei processi di
apprendimento sia
dei loro esiti.
Il rigore
metodologico
nelle procedure
La valenza
informativa
Tali criteri sono posti a fondamento dei principali momenti valutativi della scuola:
Le verifiche intermendie
La valutazione periodica e finale
La valutazione del comportamento
La valutazione degli alunni con BES
La certificazione dei livelli di apprendimento al termine della S. Primaria e Secondaria di I grado
L’esame di Stato conclusivo di ciclo
Gli interventi di rilevazione esterna degli apprendimenti da parte dell’INVALSI
LE VERIFICHE INTERMEDIE
La procedura adottata sarà quella della somministrazione di prove di verifica degli apprendimenti in chiave dinamica, promozionale ed orientativa in fase: di
ingresso, in itinere e finale.
Per la rilevazione degli apprendimenti è in atto dal corrente anno scolastico la predisposizione di prove - oggettive, strutturate o semi-strutturate - per classi
parallele nelle discipline di italiano e matematica, a cura dei dipartimenti organizzati per livelli di scuola (infanzia, primaria e secondaria di primo grado). Esse
saranno somministrate all’inizio dell’anno scolastico ed in prossimità dei quadrimestri.
Un valido supporto a tale processo sarà dato dal gruppo di autovalutazione interno alla scuola e dalle FF.SS. al Piano dell'Offerta Formativa. Un sistema così
organizzato risulta funzionale allo scopo di coniugare quanto prodotto con la realtà delle singole classi.
51
LA VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE
(controllo degli apprendimenti - verifica e adeguamento dell'intervento didattico)
SCUOLA
PRIMARIA
SCUOLA
SECONDARIA
DI I GRADO
La valutazione degli apprendimenti acquisiti e del comportamento dell'alunno, nonché le
decisioni relative alla promozione alla classe successiva, vengono adottate dall’insegnante
unico di riferimento o collegialmente dai docenti contitolari della classe.
La valutazione sarà espressa con voti numerici in decimi e terrà conto del livello di
conoscenza e del rendimento scolastico degli alunni nelle singole materie.
Solo per l'insegnamento della religione cattolica resta la valutazione attraverso un giudizio
sintetico formulato dal docente (art.309 del D.L.vo 297/94).
I docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutti gli alunni della classe.
Per quanto riguarda la decisione circa la promozione alla classe successiva (DPR 122/2009),
l'eventuale non ammissione deve avere carattere eccezionale ed essere adeguatamente
motivata.
La decisione di non ammissione deve comunque essere assunta all'unanimità.
Nella Scuola Primaria non è previsto un esame finale di licenza.
Nella Scuola Secondaria di I grado gli studenti sono valutati nelle singole materie con
voti alla classe successiva vengono adottate in sede di scrutinio dai docenti della classe,
compreso l’insegnante di sostegno, sotto la presidenza del Dirigente Scolastico o suo
delegato, con deliberazione, se necessario, presa a maggioranza.
L'ammissione all'esame avviene in sede di scrutinio finale della classe terza quando
ricorrano i seguenti requisiti:
- preliminare verifica della frequenza per accertare la validità giuridica dell'anno
scolastico, tenendo conto delle deroghe individuate dal Collegio dei docenti;
- votazione non inferiore ai sei decimi in ciascuna disciplina;
- voto in comportamento non inferiore ai sei decimi.
Lo scrutinio di ammissione si conclude con il giudizio di idoneità espresso in decimi. Esso
prende in considerazione il percorso scolastico compiuto dall'allievo nel triennio della
scuola secondaria di primo grado.
L’eventuale decisione di non ammissione alla classe successiva o all'Esame di Stato
Conclusivo del I Ciclo è, comunque, assunta a maggioranza da parte dei componenti del
Consiglio di Classe.
Ai fini della validità dell'anno, per la valutazione è richiesta la frequenza di almeno tre
quarti dell'orario annuale personalizzato di ciascun alunno (D.L.vo 59/2004).
Il corso di studi termina con l'Esame di Stato Conclusivo del I Ciclo di Istruzione, il
cui superamento è titolo indispensabile per l'iscrizione alla scuola secondaria di secondo
grado.
Tra le prove dell'Esame di Stato Conclusivo del I Ciclo è prevista una Prova Scritta
Nazionale predisposta dall’INVALSI, l’Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema
d'Istruzione.
La valutazione finale dell'esame è espressa con voto numerico in decimi, che corrisponde
alla media arrotondata all’unità superiore per frazione pari o superiore a 0,5 degli esiti
delle prove scritte e orali (valutate con cifre intere), ivi compresa la prova nazionale, e il
giudizio di idoneità.
In sede d'esame finale agli alunni particolarmente meritevoli che conseguiranno il
punteggio di 10 decimi potrà essere assegnata la lode dalla commissione con decisione
assunta all'unanimità.
52
LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Il voto in comportamento nella Scuola Primaria è espresso attraverso un giudizio del docente o dei docenti contitolari della classe, formulato secondo le
modalità stabilite dal Collegio dei Docenti.
Nella Scuola Secondaria di primo grado il voto di comportamento è numerico; è definito dal Consiglio di Classe e concorre alla valutazione complessiva
dello studente, in quanto determina, nel caso sia inferiore a sei decimi, la non ammissione alla classe successiva o all’esame di Stato indipendentemente
dalla votazione conseguita nelle singole discipline di studio.
L'insufficienza sarà attribuita dal Consiglio di Classe nei confronti di un alunno cui sia stata precedentemente attribuita una sanzione disciplinare ai sensi
dell'art. 4 comma 1 del DPR 249 del 1998 (Statuto delle studentesse e degli studenti) e successive modificazioni e al quale possa essere attribuita la
responsabilità dei comportamenti previsti dai commi 9 e 9-bis dell'art. 4 del DPR 249 del 1998 e successive modificazioni o che abbia violato i doveri di
cui all'art 3 dello stesso DPR e in particolare:
allo studente che non frequenta regolarmente i corsi e non assolve assiduamente agli impegni di studio;
a chi non ha nei confronti del capo d'istituto, dei docenti, del personale della scuola e dei compagni lo stesso rispetto che chiede per se stesso;
a chi non osserva le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dai regolamenti dei singoli istituti;
agli alunni che non utilizzano correttamente le strutture, i macchinari e i sussidi didattici;
a chi reca danno al patrimonio della scuola.
Una insufficienza in comportamento, comunque, deve essere sempre preceduta da una sanzione disciplinare.
CRITERTI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Impegno: costanza e sistematicità nell'applicarsi in attività di lavoro/studio a scuola e a casa; rispetto
delle consegne e delle modalità di lavoro indicate; accuratezza e precisione nell'esecuzione.
Partecipazione: interesse per le attività proposte e per la vita di classe, offerta di contributi personali.
Collaborazione: capacità di lavorare in gruppo in modo produttivo, rispettando i diversi punti di vista e
i ruoli altrui.
Rispetto delle regole della convivenza: correttezza riguardo le regole comuni in riferimento all'uso di
strutture e di sussidi, all'utilizzo di spazi e tempi, alle modalità del dialogo; capacità di autocontrollo emotivo.
Relazioni interpersonali: capacità di instaurare rapporti sereni con adulti e compagni.
(Per l’attribuzione del voto del comportamento, si farà riferimento agli indicatori stabiliti dal collegio.)
MODALITA' DI TRASMISSIONE
DELLA VALUTAZIONE
REGISTRAZIONI
DELLE
VALUTAZIONI
LA
VALUTAZION
E DEGLI
ALUNNI
DISABILI
• Colloqui individuali: nell’ora di ricevimento o su appuntamento telefonico
• Incontri scuola –famiglia programmati nel Piano annuale delle attività
• Comunicazioni sul diario/quaderno degli alunni
• La successione degli esiti del percorso di apprendimento di ogni singola disciplina/insegnamento viene riportata da ogni
docente sul suo Registro Personale, dove è obbligo annotare anche i risultati delle prove strutturate, non strutturate e le
osservazioni sistematiche relative agli aspetti disciplinari ed educativi.
Nelle sedute dei Consigli di Classe gli stessi risultati vengono presi in esame e valutati collegialmente.
• Per gli alunni disabili la valutazione è strettamente correlata al percorso individuale e non fa riferimento a standard né quantitativi
né qualitativi; inoltre deve essere finalizzata a mettere in evidenza il progresso compiuto dall’alunno in relazione ai punti di partenza
e alle sue capacità e potenzialità. la valutazione tiene conto degli obiettivi prefissati nel Piano Educativo Individualizzato (PEI).
Tenuto conto che non è possibile definire un’unica modalità di valutazione degli apprendimenti che possa valere come criterio
generale adattabile a tutte le situazioni di disabilità, essa potrà essere :
• Uguale a quella della classe;
• In linea con quella della classe, ma con criteri personalizzati;
• Differenziata;
• Mista.
La scelta verrà definita nel PEI di ogni singolo alunno.
L’art. 9 del Regolamento sulla Valutazione degli alunni (DPR 122/2009) conferma che, in sede di Esame Conclusivo del I Ciclo di
Istruzione, le prove siano adattate in relazione agli obiettivi del PEI.
Le prove differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini del superamento dell’esame e del conseguimento del
diploma di licenza. Nel caso in cui gli obiettivi previsti dal PEI non siano riconducibili ai programmi ministeriali, il percorso
formativo consente l’acquisizione di un attestato di credito formativo valido per l'iscrizione e per la frequenza delle classi
successive, ai soli fini del riconoscimento dei crediti formativi validi anche per l'accesso si percorsi integrati di istruzione e
formazione.
53
L’Autovalutazione d’Istituto
La valutazione del funzionamento complessivo della scuola costituisce un fattore di crescita ed è da considerare
come processo continuo e controllato sistematicamente attraverso la verifica strutturale, funzionale ed
organizzativa. Indicatori di qualità e di produttività attestano il livello di efficacia ed efficienza raggiunti e
permettono eventuali cambiamenti migliorativi da apportare per garantire un ulteriore innalzamento della
qualità del servizio scolastico.
Dall'anno scolastico 2014-2015 è in vigore il Sistema Nazionale di Valutazione delle scuole pubbliche e delle
istituzioni formative accreditate dalla regione, istituito dal DPR 80 dell'8/03/2013, finalizzato al miglioramento
continuo di tutti gli aspetti che coinvolgono il sistema d'istruzione.
La valutazione in tutte le sue forme, (valutazione degli apprendimenti, autovalutazione, valutazione esterna della
scuola e degli apprendimenti), ha la finalità di far conoscere una situazione di fatto per poter individuare i punti
di debolezza ed avviare azioni di miglioramento, ma anche i punti di forza da mantenere e sviluppare.
La scuola ha l'obbligo di promuovere il successo formativo di ogni alunno, erogando un servizio rispondente
alle esigenze dell'utenza e del territorio specifico. In tale ruolo è supportata dall'autonomia didattica,
organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo conferita dalla legge 59/97 e delineata dal DPR 275/1999.
Una scuola innovativa persegue l'obiettivo del miglioramento della propria azione educativa tenendo conto del
processo, del servizio e del prodotto. Sono queste le linee guida che il nostro Istituto segue in tutte le fasi della
sua azione, dalla predisposizione dell'Offerta Formativa, all'attuazione e alla verifica finale.
Pianificare e tenere sotto
controllo gli interventi
gestionali ed organizzativi
per sviluppare in modo
sempre più integrato ed
armonico l’intero sistema
Analizzare i risultati affinché
l’Istituto possa apprendere
dall’esperienza; correggere i
punti di debolezza,
valorizzare i punti di forza e
migliorare la capacità di
rispondere ai bisogni
formativi degli alunni, delle
famiglie e del territorio
Condividere la cultura
della responsabilità e
dell'accountability da
parte di tutto il personale
Per valutare
la qualità del
servizio
scolastico
essenziale
54
Il procedimento di valutazione delineato dal DPR 80/2013 si articola in quattro fasi essenziali:
1. autovalutazione dell'Istituzione scolastica che si conclude con la stesura del rapporto di autovalutazione
(RAV) e con la predisposizione del Piano di Miglioramento;
2. valutazione esterna sulla base di protocolli, indicatori e programmi definiti dall'INVALSI;
3. azioni di miglioramento;
4. rendicondazione pubblica dei risultati del processo, secondo una logica di trasparenza, di condivisione e
di miglioramento del servizio scolastico. In questa fase la scuola, in quanto Pubblica Amministrazione,
dà conto degli impegni assunti, dell'uso delle risorse, dei risultati conseguiti, degli effetti prodotti
nell'ambito di un dialogo costante con i propri stakeholders finalizzato al miglioramento della
performance.
Fasi del Procedimento di valutazione
•Stesura RAV
•Predisposizione
Piano di
Miglioramento
Valutazione
Valutazione
Valutazione
•Valutazione
esterna a cura
dell'INVALSI
•Azioni di
Miglioramento
•Rendicondazione
pubblica dei risultati
del processo
Valutazione
Nel processo di autovalutazione, così come nel Piano di Miglioramento, sono coinvolti tutti gli attori del sistema
scuola: il Dirigente Scolastico, il Nucleo di autovalutazione, la comunità professionale e sociale.
Esso sarà:
- situato: attento alle caratteristiche dell'Istituzione scolastica e del contesto socio-ambientale e culturale;
- plurale: fondato su una molteplicità di evidenze quantitative e qualitative, in grado di restituire le
diverse prospettive di analisi;
- partecipato: promosso dalle diverse componenti scolastiche;
- orientato: allo sviluppo di un Piano di Miglioramento.
Il Piano di Miglioramento rappresenta il filo conduttore dei processi progettati e attivati e coinvolge il DS, i
docenti, il personale ATA, le famiglie, gli Enti e le Associazioni, il contesto territoriale.
55
La formazione
In una Scuola di Qualità, capace di affrontare in modo qualificato i continui processi di innovazione e di riforma
dell’intero sistema educativo, il tema della formazione del personale rappresenta, oggi più che mai, una
condizione cruciale.
La crescita e lo sviluppo di professionalità congruenti con i nuovi modelli di organizzazione del lavoro scolastico
non possono prescindere dalla formazione.
La Scuola dell'Autonomia richiede figure professionali competenti nella mediazione culturale, ma anche soggetti
attenti alle relazioni, abili nell'uso delle tecnologie, capaci di sperimentare nuove strategie operative all’interno
delle proprie discipline.
La nostra Scuola, consapevole dell'importanza strategica della formazione dei docenti, quale garanzia per
l'innovazione, ha da sempre sostenuto il miglioramento e l’arricchimento delle competenze professionali del
personale docente fornendo, organizzando e curando opportunità di aggiornamento rispondenti ai bisogni
formativi espressi dai docenti stessi.
Le attività previste nel Piano di formazione per il personale dell’I.C. di Altavilla Silentina, per il corrente anno
scolastico, sono rispondenti ai bisogni formativi emersi dalla ricerca promossa lo scorso anno scolastico
mediante la compilazione del Rapporto di Autovalutazione.
In particolare i docenti hanno manifestato l’opportunità di predisporre i seguenti percorsi formativi:
Metodologie inclusive
Potenziamento di competenze valutative
FORMAZIONE D.L.vo 81/08
Sicurezza
Informativa Sicurezza nei luoghi di lavoro: a cura del RSPP dell’Istituto
Disostruzione delle vie respiratorie: a cura della Croce Rossa
Preposti sicurezza: 12 ore al momento dell’incarico - 6 ore di aggiornamento
annue
Addetti prevenzione incendi : 16 ore al momento dell’incarico (otto di
autoformazione e otto a cura dei V V.F.) – 3 ore all’anno di aggiornamento.
Addetti ai compiti di emergenza- pronto soccorso: 12 ore al momento
dell’incarico - 12 ore con cadenza triennale
56
FORMAZIONE ALUNNI
Durante l’anno sarà realizzato un corso di formazione di “Primo Soccorso” rivolto agli alunni della Scuola
Secondaria di I grado.
Progetto Sicurezza
La scuola, ambiente di lavoro per il personale e ambiente di vita per
gli alunni, è il luogo ideale per promuovere la cultura e la pratica
della sicurezza attraverso percorsi di informazione, formazione e
addestramento, così some previsto dalla normativa vigente (D.L.vo
81 del 2008). La promozione della sicurezza è da intendersi non
soltanto come protezione dal pericolo e dai rischi di natura
strutturale o ambientale, ma anche e prima di tutto come elemento
educativo e formativo che trasmetta la condivisione di regole e l’adozione di uno stile di vita adeguato.
Il POF del nostro Istituto assume, quindi, il tema della sicurezza quale elemento fondamentale per la gestione e la
tutela della salute degli utenti, alunni e famiglie, e del personale.
Gli interventi previsti, anche con la partecipazione di esperti esterni, sono coordinati nell’ambito di un progetto
unitario e interdisciplinare denominato “Sicurezza” che racchiude i valori che la scuola ha l'obbligo di
trasmettere alle generazioni future: la cura di sé, degli altri e dell'ambiente circostante, la conoscenza di azioni
necessarie per tutelare la propria salute/sicurezza e quella delle altre persone.
OBIETTIVI







Acquisire conoscenze e comportamenti adeguati per tutelare il “bene salute” quale valore di riferimento
nelle scelte di vita;
promuovere la cultura della prevenzione dei rischi;
acquisire una corretta informazione per attuare la cultura della prevenzione;
acquisire, attraverso la simulazione, comportamenti corretti da assumere in caso di rischio;
conoscere tutte le iniziative poste in essere dalla scuola per gestire situazioni problematiche;
Saper individuare e praticare comportamenti sociali responsabili verso se stessi, gli altri e l’ambiente;
conoscere le regole che tutelano la propria salute e sicurezza nell'ambiente domestico, sulla strada, in
qualsiasi contesto sociale.
AZIONI









Contestualizzazione dei temi della sicurezza nell’ambito degli obiettivi e delle attività di tutte le discipline
d'insegnamento;
rilevazione dei fattori di rischio presenti negli ambienti scolastici;
promozione della capacità di adottare i comportamenti preventivi adeguati;
corretto uso delle strutture, strumentazioni e dotazioni scolastiche;
vigilanza al fine di prevenire posture scorrette (in particolare a carico della schiena e degli occhi);
partecipazione alle prove simulate di evacuazione d’emergenza, lettura consapevole della cartellonistica,
rispetto delle consegne;
trasferimento degli apprendimenti afferenti ai temi della sicurezza anche in ambito extra-scolastico: sulla
strada, negli ambienti domestici, nei locali pubblici ecc;
Creazione di percorsi didattici diversificati per livelli di scuola (infanzia, primaria e secondaria di I grado)
sulla prevenzione e la conoscenza del rischio a scuola, a casa e sul territorio.
Interventi formativi ed informativi per il personale docente e ATA;
RISULTATI ATTESI
•
•
•
Miglioramento della consapevolezza del rischio e della sua possibile prevenzione
Miglioramento della mobilità nell’ambiente scolastico
Diffusione di buone pratiche all’interno della scuola e nell'ambiente esterno
57
Collaborazioni
 ORGANIZZAZIONE DI ATTIVITÀ IN COLLABORAZIONE CON L’ENTE COMUNALE, anche con
riferimento alla prevenzione del disagio scolastico e giovanile, nell’ottica di un sistema formativo integrato
che riesca ad armonizzare obiettivi e procedure di intervento per sostenere la crescita civile e culturale del
territorio.
 COLLABORAZIONI CON FIGURE PROFESSIONALI ASL SA/2 – EBOLI, con particolare riferimento alla
promozione e tutela della salute, con stipula di apposito protocollo d’intesa con l’U.O.M.I. di Eboli.
 SPORTELLO ADOLESCENTI (incontri quindicinali con esperti dell’ASL di Eboli rivolti agli alunni della
Scuola Secondaria di I grado)
 PARTECIPAZIONE AD ATTIVITÀ DEL PIANO DI ZONA per i servizi sociali e sociosanitari dell’ambito S3
 SERVIZIO DI ASSISTENZA SPECIALISTICA per alunni con disabilità nelle scuole dell’infanzia, primarie e
secondarie di I grado dei Comuni dell’Ambito S3 (ex S5)- Eboli Capofila.
 COLLABORAZIONE CON LE FORZE DELL’ORDINE operanti sul territorio (Carabinieri, VV.UU.) per la
realizzazione di conferenze sulla legalità e/o per la realizzazione di attività extracurriculari.
 COLLABORAZIONE CON LA CROCE ROSSA E LA PROTEZIONE CIVILE per la realizzazione di
formazione e di addestramento relative alla Sicurezza.
58
Piano annuale delle attività
ATTIVITA’ DI INIZIO ANNO SCOLASTICO: SETTEMBRE 2015
COLLEGIO DEI DOCENTI
DATA
03/09/2015
CONTENUTI
DURATA
2h
11/09/2015
Adempimenti avvio anno scolastico
2h
29/09/2015
2h
04/09/2015
DIPARTIMENTI
(Scuola dell’infanzia, Scuola
primaria, Scuola Secondaria di I
grado)
07/09/2015



08/09/2015


9 e 10/09/2015
Progettazione per dipartimenti:
definizione dei progetti;
visite guidate e viaggi di istruzione;
attività curricolari ed extracurricolari da integrare
nel POF;
aggiornamento curricolo verticale;
prove d'ingresso
Organizzazione plessi scolastici per accoglienza alunni
9:00/12:00
3h
9:00/12:00
3h
SCUOLA dell’INFANZIA
MESE
ASSEMBLEA GENITORI
VERIFICA PROGRAMMAZIONE
COLLEGIALE
CONS. INTERSEZIONE + ALLARGATO
OTTOBRE
Martedì 20 - ore 16.30/17.30 (1h)
-----
-----
NOVEMBRE
-----
-----
Martedì 10 - ore 16.00/18.00 - (2 h)
DICEMBRE
-----
Martedì 1 - ore 16.30/18.30 - (2 h)
-----
GENNAIO
-----
-----
Martedì 19 - ore 16.00/18.00 - (2 h)
FEBBRAIO
-----
Martedì 23 - ore 16.30/18.30 - (2 h)
-----
MARZO
-----
-----
Martedì 15 - ore 16.00/18.00 - (2 h)
APRILE
-----
Martedì 19 - ore 16.30/18.30 - (2 h)
-----
MAGGIO
Martedì 24 - ore 16.30/18.00 (1,5 h)
-----
Martedì 10 - ore 16.00/18.00 - (2 h)
GIUGNO
-----
-----
-----
Totale ore
2,5 h
6h
8h
SCUOLA PRIMARIA
ASSEMBLEA
GENITORI
Martedì 20
ore 17.30/18.30
h. 1
VERIF. PROGR. CL.
PARALL.
CONS.INTERCL. TECN
+ALLARG.
COM. QUADRIM. INC.
BIMESTR.
--------
--------
--------
NOVEMBRE
--------
--------
Martedì 10
ore 16.00/18.00
h.2
-------
DICEMBRE
--------
--------
--------
Martedì 15
ore16.00 -18.30
h.2,5
GENNAIO
--------
Martedì 26
ore 15.00/17.00
h.2
Martedì 19
ore 16.00 -18.00
h.2
---------
FEBBRAIO
--------
--------
--------
Martedì 16
ore 16.00 -19.00
h.3
MARZO
--------
--------
Martedì 15
ore 16.00 -18.00
h.2
--------
APRILE
--------
--------
--------
Martedì 12
ore 16.00 -18.30
h.2,5
MAGGIO
--------
Martedì 24
ore 15.00-18.00
h.3
Martedì 3
ore 16.00 -18.00
h.2
--------
--------
--------
Venerdì 17
ore 9.30 -12.30
h.3
5
8
11
MESE
OTTOBRE
GIUGNO
--------
Totale ore
1
SCRUTINI
Martedì 2
ore 15.00-18.00
h.3
Giovedì 9
Venerdì 10
9.00-11.00
h.4
SCUOLA SECONDARIA di I GRADO
59
CONSIGLI DI CLASSE
MESE
OTTOBRE
Assemblea
Elezione dei rappresentanti
GIORNO
ORA
Venerdì 23
Ore 16.30 (1h)
Mercoledì 04
Giovedì 05
Lunedì 09
Lunedì 01
Mercoledì 03
Giovedì 04
Lunedì 21
Martedì 22
Mercoledì 23
Lunedì 16
Mercoledì 17
Giovedì 19
Giovedì 09
Venerdì 10
Venerdì 10
NOVEMBRE
FEBBRAIO
Valutazioni quadrimestrali
MARZO
MAGGIO
GIUGNO
Valutazioni quadrimestrali
1Â 14.00
1^B 14.00
1^C 14.00
1Â 14.00
1^B 14.00
1^C 14.00
1Â 14.00
1^B 16.30
1^C 14.00
1Â 16.30
1^B 14.00
1^C 16.30
3^B 14.00
3Â 08.30
3^C 11.30
2Â 15.00
2^B 15.00
2^C 15.00
2Â 15.00
2^B 15.00
2^C 15.00
2Â 15.00
2^B 17.30
2^C 15.00
2Â 17.30
2^B 15.00
2^C 17.30
2^B 15.00
2Â 09.30
2^C 12.30
INCONTRI SCUOLA-FAMIGLIA
SEDE
ALTAVILLA CAP.
BORGO CARILLIA
MESE
DICEMBRE
DICEMBRE
3Â 16.00
3^B 16.00
3^C 16.00
3Â 16.00
3^B 16.00
3^C 16.00
3Â 16.00
3^B 18.30
3^C 16.00
3Â 18.30
3^B 16.00
3^C 18.30
1^B 16.00
1Â 10.30
1^C 13.30
GIORNO
Mercoledì 09
Venerdì 11
GENNAIO
BORGO CARILLIA
Martedì 19
GENNAIO
ALTAVILLA CAP.
Mercoledì 20
FEBBRAIO
FEBBRAIO
APRILE
APRILE
BORGO CARILLIA
ALTAVILLA CAP.
ALTAVILLA CAP.
BORGO CARILLIA
Martedì 16
Mercoledì 17
Martedì 19
Mercoledì 20
ORA
16,30 – 18.30
16,30 – 18.30
16,30
solo terza classe
16,30
solo terze classi
16,30 – 18.30
16,30 – 18.30
16,30 – 18.30
16,30 – 18.30
Collegio dei Docenti
MESE
DATA
3
11
SETTEMBRE
29
OTTOBRE
FEBBRAIO
27
11
MAGGIO
18
GIUGNO
30
CONTENUTI
Adempimenti avvio
anno scolastico
DURATA
2h
2h
(Segue Circolare)
(Segue Circolare)
Adozione libri di
testo
(Segue Circolare)
Chiusura attività
(Segue Circolare)
2h
2h
2h
2h
2h
ATTIVITÀ DAL 9 AL 30 GIUGNO 2016
IMPEGNI
PLESSI
LUOGO
DATA
ORARIO
Operazioni finali di valutazione: compilazione e cura
dei documenti
Scuola Primaria
Scuola Sec. di I grado
Nelle sedi di
appartenenza
09/06/2016
10/06/2016
9.00/11.00
Sistemazione armadietti, materiali e sussidi didattici
e tecnologici
TUTTI
Nelle sedi di
appartenenza
14/06/2016
9.00/11.00
Consegna documenti di valutazione alle famiglie
Scuola Primaria
Nelle sedi di
appartenenza
17/06/2016
9.00/12.00
Consegna registri
Primaria Cerrelli
Primaria Altavilla cap
Primaria Scanno
20/06/2016
20/06/2016
20/06/2016
13/06/2016
13/06/2016
9.00/10.00
10.00/11.00
11.00/12.00
9.00/11.00
11.00/12.00
Segreteria
Secondaria di I grado
Valutazione progetti, concorsi e attività di
arricchimento formativo;
proposte per il prossimo anno scolastico
Consegna registri
TUTTI
Cerrelli
23/06/2016
Scuola dell'Infanzia
Segreteria
30/06/2016
10.00/12.00
13.30/15.30
60
Funzioni Strumentali al P.O.F.
Tra le risorse fondamentali per la realizzazione delle finalità istituzionali della scuola in regime di autonomia,
svolge un ruolo insostituibile il patrimonio professionale dei docenti, che viene valorizzato per l'espletamento di
specifiche funzioni. I docenti incaricati, su individuazione del Collegio dei Docenti, pur nella differenziazione dei
settori loro affidati, hanno elaborato un piano di intervento comune, basato sulla integrazione delle funzioni ed
in stretta connessione con il POF.
Il Collegio Docenti per il presente anno scolastico ha identificato e attribuito le seguenti funzioni:
AREA 1
Di Feo
Giuliana
AREA 2
Gorrasi
Concetta
AREA 3
Iuliano
Fernando
AREA 4
Meluccio
Giovanni
AREA 5
Aruta
Flavia
•GESTIONE E COORDINAMENTO DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
•Coordinamento delle attività del Piano
•Coordinamento della progettazione curricolare
•Monitoraggio e valutazione delle attività del Piano (progetti curricolari ed extracurricolari, visite
guidate e viaggi d’istruzione)
•Aggiornamento POF
•SOSTEGNO AI DOCENTI: VALUTAZIONE, AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE, TIC E DIDATTICA
•Analisi dei bisogni formativi e gestione del Piano di formazione e aggiornamento
•Accoglienza dei nuovi docenti
•Produzione di materiali didattici
•Coordinamento dell’utilizzo delle nuove tecnologie nelle attività didattiche e della biblioteca
•Gestione sito web
•Cura della documentazione educativa
•SOSTEGNO AGLI STUDENTI: ORIENTAMENTO E CONTINUITÀ
•Coordinamento delle attività extracurricolari
•Coordinamento e gestione delle attività di orientamento
•Coordinamento delle attività di continuità tra i tre livelli di scuola (Infanzia, Primaria, Secondaria di i
grado), monitoraggio e raccolta dei materiali
•Partecipazione degli alunni a progetti, attività, gare, concorsi con enti ed istituzioni interne/esterne
alla scuola
•RAPPORTI CON IL TERRITORIO, VIAGGI, VISITE GUIDATE E USCITE DIDATTICHE
•Coordinamento ed organizzazione uscite didattiche, visite guidate e viaggi di istruzione
•Coordinamento, in collaborazione con i docenti di classe, degli aspetti educativo – didattici relativi
alla realizzazione delle attività extrascolastiche e parascolastiche, sia in fase di progettazione che di
realizzazione e verifica –valutazione
•Coordinamento partecipazione classi a concorsi, spettacoli, iniziative promosse sul territorio, con
valenza educativo- didattica riconducibile al P.O.F. e alle progettazioni curricolari delle classi/sezioni
•Documentazione dell’attività svolta anche in versione multimediale
•BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI – COORDINAMENTO PROGETTAZIONE E ATTIVITÀ
•Coordinamento delle attività di monitoraggio per la rilevazione dei BES presenti nella scuola
•Supporto alle famiglie e ai docenti per favorire un'adeguata inclusione degli alunni
•Coordinamento dei rapporti con ASL ed Enti accreditati
•Coordinamento delle iniziative di formazione e dei progetti inerenti la disabilità
•Cura della documentazione e della diffusione delle informazioni
61
Organigramma
L’Istituto Comprensivo di Altavilla Silentina unisce 3 plessi di Scuola dell’Infanzia, 3 plessi di Scuola Primaria e 2
plessi di Scuola Secondaria di I grado.
Nell’anno scolastico 2015/2016 gli alunni iscritti nella nostra scuola sono 706, così distribuiti:
SCUOLA DELL’INFANZIA
199 alunni
40 ore settimanali dal lunedì al venerdì
SCUOLA PRIMARIA
328 alunni
28 ore settimanali dal lunedì al venerdì
SCUOLA SEC. I GRADO
177 alunni
30 ore settimanali Corso A e C di Altavilla
36 ore settimanali Corso B di Borgo Carillia
ORGANO DI
GESTIONE
UFFICIO DI
SEGRETERIA
ATA
•Olivella: n. 4 sezioni - 93 alunni
•Altavilla cap: n.3 sezioni - 60 alunni
•Borgo Carillia: n.2 sezioni - 47 Alunni
•Borgo Carillia: n.5 classi - 85 Alunni
•Olivella: n. 8 classi - 144 alunni
•Altavilla cap: n.5 classi - 100 alunni
•Borgo Carillia: n.3 classi - 50 alunni
•Altavilla cap: n.6 classi -127 alunni
ORGANICO DOCENTI
SCUOLA
DELL'INFANZIA
ORGANICO DOCENTI
SCUOLA PRIMARIA
ORGANICO DOCENTI
SCUOLA
SECONDARIA I
GRADO
DIRIGENTE
SCOLASTICO Dott.ssa
Carmela Maria
VERRELLI
DIRETTORE SGA
Stefano IPPOLITO
N.17 DOCENTI
posto comune
N. 21 DOCENTI
posto comune
N. 18 DOCENTI
posto normale
COLLABORATORE
Pasqualina
MAZZOCCHI
N. 4 Assistenti
Amministrativi
N.5 DOCENTI
di sostegno
N.2 DOCENTI
Lingua
straniera
N. 1 DOCENTE
Religione
Cattolica
COLLABORATORE
Concetta LETTIERI
N. 10 Collaboratori
scolastici
N.1 DOCENTE
di Religione
cattolica
N.5 DOCENTI
di sostegno
N.5 DOCENTI
di sostegno
N.2 DOCENTI
Religione
cattolica
62
Coordinatori plessi dipendenti
Sono stati individuati i seguenti responsabili di plesso con compiti specifici, secondo l’ordine di Scuola:
SCUOLA
dell'INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SEC. I GRADO
ALTAVILLA CAP
Di Lorenzo Cornelia
ALTAVILLA CAP
Formisano Giovannina
ALTAVILLA CAP
Mazzocchi Pasqualina
CERRELLI
Saponara Elia
CERRELLI
Lettieri Concetta
BORGO CARILLIA
Cembalo Lorena
BORGO CARILLIA
Trama Carmela
BORGO CARILLIA
Picilli Maria Rosaria
Coordinatori di classe
Per ciascuna classe della Scuola Secondaria di I grado sono stati individuati i seguenti coordinatori di classe con
compiti specifici:
CORSO A
CORSO B
CORSO C
Classe I
Zottoli Grazia
Classe I
Cembalo Lorena
Classe I
Mazzocca Anna
Classe II
Iuliano Fernando
Classe II
Gorrasi Concetta
Classe II
Tancredi Nicola
Classe III
Turco Rosa
Classe III
Consolmagno Angelina
Classe III
Zito Giovanna Antonietta
63
Organico potenziato
L'organico dell'autonomia è finalizzato a realizzare il nuovo Piano Triennale dell'Offerta Formativa (PTOF)
attraverso attività di insegnamento, potenziamento, sostegno, organizzazione, progettazione e coordinamento
(L.107/2015).
Il Collegio dei docenti del nostro istituto ha individuato le priorità dell’azione di potenziamento, in riferimento
alle risultanze del Rapporto di Autovalutazione e alle priorità indicate nel Piano di Miglioramento:
Potenziamento linguistico
Potenziamento scientifico
Potenziamento artistico e musicale
Tale ordine di scelta è finalizzato al potenziamento dell'offerta formativa e delle attività progettuali che si
prevedono di realizzare nei prossimi anni, superando di fatto la rigidità degli orari e delle classi per un reale
arricchimento degli orizzonti formativi degli studenti.
Si prevede così di:
modificare le proposte didattiche con attività differenziate per gruppi di studenti,
personalizzare l'insegnamento perché i ragazzi sono tutti diversi e imparano in modo diverso;
andare incontro a chi deve recuperare ed evitare che chi è più veloce si annoi.
64
Programmazione PON 2014/2020
L’Istituto Comprensivo di Altavilla Silentina, consapevole delle importanti risorse economiche date dai Fondi
Europei di Sviluppo Regionale, ha richiesto due finanziamenti nell’ambito del Programma Operativo Nazionale
“Per la Scuola – competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020.
1) La prima proposta è finalizzata alla realizzazione, all’ampliamento o all’adeguamento delle
infrastrutture di rete LAN/WLAN (Circ. prot.n. 9035 del 13/07/2015).
Tali risorse contribuiranno
alla messa in
opera di servizi
web avanzati e
pervasivi per la
didattica, basati
sulla
collaborazione
on line tra gli
studenti e sullo
scambio di
risorse
al
conseguimento
delle
competenze
digitali atte a
garantire livelli
adeguati di
inclusione
sociale (accesso
alle
informazioni,
alla conoscenza,
ai servizi,
all’istruzione e
alla formazione)
alla
riqualificazione
dei plessi
scolastici in
grado di
garantire spazi
didattici
adeguati agli
approcci
innovativi della
didattica
all’utilizzo di
strumenti e
metodologie
innovative in
tempi e spazi
aperti e flessibili
alla disponibilità
di accesso alla
rete in tutti gli
ambienti
scolastici
preposti ad
attività
didattiche e
amministrative
2) La seconda proposta (Nota prot. 12810 del 15 ottobre 2015) intende incrementare la realizzazione di
ambienti digitali di nuova generazione al servizio di una molteplicità di stili e metodi di
insegnamento/apprendimento:
SPAZI
ALTERNATIVI
per
l’apprendimento
LABORATORI
MOBILI
AULE
“AUMENTATE”
dalla tecnologia
POSTAZIONI
INFORMATICHE
per la Segreteria
65
Informazioni
Istituto Comprensivo “Giovanni XXIII”
P.zza Don G. Russolillo
84045 - Altavilla Silentina (SA)
Tel. E Fax: 0828/982029
Sito web: www.icaltavilla.gov.it
INDIRIZZO POSTA ELETTRONICA: e-mail: [email protected]
FESTIVITA'
- IL 1 SETTEMBRE, FESTA DEL SANTO PATRONO;
IL 1° NOVEMBRE, FESTA DI TUTTI I SANTI;
- L'8 DICEMBRE, IMMACOLATA CONCEZIONE
- IL 25 DICEMBRE, NATALE;
- IL 26 DICEMBRE, SANTO STEFANO;
- IL 1° GENNAIO, CAPODANNO;
- IL 6 GENNAIO, EPIFANIA;
- IL LUNEDI'DOPO PASQUA;
- IL 25 APRILE, ANNIVERSARIO DELLA LIBERAZIONE;
CALENDARIO SCOLASTICO
Giorni di lezione: 206
Inizio lezioni: 14 settembre
2015
Termine 1° quadrimestre:
31 gennaio 2016
Termine 2° quadrimestre:
8 giugno 2016
Termine lezioni: 8 giugno
2016
Termine Scuola dell’Infanzia:
- IL l°MAGGIO, FESTA DEL LAVORO;
30 giugno 2016
- IL 2 GIUGNO, FESTA NAZIONALE DELLA REPUBBLICA;
- VACANZE NATALIZIE: DAL 23 AL 31 DICEMBRE 2015, DAL 2 AL 5
GENNAIO 2016;
- VACANZE PASQUALI : DAL 24 AL 29 MARZO 2016;
- 02/11/2015 COMMEMORAZIONE DEI DEFUNTI;
- 07/12/2015 PONTE FESTA DELL'IMMACOLATA;
- 08/02/2016 e 09/02/2016 LUNEDÌ E MARTEDÌ DI CARNEVALE
Il Dirigente Scolastico, dott. ssa Carmela Maria Verrelli, salvo
impegni fuori sede o impedimenti, riceve il martedì e il giovedì dalle
ore 8:30 alle ore 10:30.
In orario diverso previo appuntamento
La Segreteria è aperta al pubblico:
- tutti i giorni dalle ore 9:30 alle ore 11:30
- il martedì e il venerdì dalle ore 14:30 alle ore 17:30
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POF 2015/2016

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