Design Arredamento

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Design Arredamento

L. ARTISTICO LICEO F. ARCANGELI
Via Marchetti, 22 - 40137 Bologna
C. M. BOSL02000A - C. F. 91370190372
Tel. 0514453612 - Fax 0514453658
www.liceoarcangeli.gov.it - email: [email protected]
pec: [email protected]
5F
2015
Design
Arredamento 2016
Documento
della
Classe per
l’Esame di
Stato
art. 5 DPR 323/98
Liceo Artistico “F. Arcangeli” - Bologna
Esame di Stato A.S. 2015/16 Documento della classe 5F DESIGN ARREDAMENTO
INDICE
n.
Pagina
1.
Composizione del Consiglio di Classe
3
2.
Commissione esami di stato
3
3.
Elenco studenti
4
4.
Profilo liceo aree di indirizzo e obiettivi
5
5.
Presentazione della classe
7
6.
Argomenti pluridisciplinari
8
7.
Attività
8
8.
Metodi e strumenti
9
9.
Modalità di verifica
10
10. Criteri di valutazione
11
11. Attività di recupero
12
12. Simulazione di prove d’esame
13
13. Criteri di valutazione delle prove
14
14. Indice dei Programmi Disciplinari
17
15. Firme dei docenti del Consiglio di Classe
18
16. Programmi Disciplinari
(I allegato)
17. Simulazioni di prove d’esame (II allegato)
da pagina
19
da pagina
63
18. Documentazione Handicap, Disturbi specifici
Apprendimento, Bisogni Educativi Speciali
(III allegato)
Pagina 2 di 86
CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTI
DISCIPLINE DI AREA
COMUNE
ORE
NOTE
(segretario e
coordinatore)
BARTOLI ROSANNA
Lingua e Letteratura Italiana
4
BARTOLI ROSANNA
Storia
2
D’ANGELANTONIO VITTORIA
Inglese
3
DESSÌ MARIA TERESA
Filosofia
2
FRANCHINI CECILIA
Storia dell’Arte
3
ANGIOLINI ANGELA
Matematica
2
ANGIOLINI ANGELA
Fisica
2
FORTI ALESSANDRA
Scienze Motorie
2
ARDUIN LORENZA
Religione
1
Coordinatore
DISCIPLINE DI
INDIRIZZO
TURRI MASSIMILIANO
Discipline progettuali
6
GALASSINI GABRIELE
Laboratorio della
progettazione
Laboratorio della
progettazione
6
BONAZZI RUDY
Tot. ore settimanali
2
35
COMMISSIONE dell’ESAME di STATO
Presidente
Membri esterni
Discipline
ITALIANO
MATEMATICA E FISICA
INGLESE
Membri interni
TURRI MASSIMILIANO DISICIPLINE PROGETTUALI
DESSÌ MARIA TERESA FILOSOFIA
FRANCHINI CECILIA
STORIA DELL’ARTE
Pagina 3 di 86
Segretario
CLASSE 5° F
N
CANDIDATI INTERNI
Cognome Nome
CANDIDATI ESTERNI
Cognome Nome
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Pagina 4 di 86
LICEO ARTISTICO PROFILO OBIETTIVI COMUNI E AREA DI INDIRIZZO
Il percorso del Liceo Artistico è indirizzato allo studio dei fenomeni estetici e alla pratica artistica.
Favorisce l’acquisizione dei metodi specifici della ricerca e della produzione artistica e la
padronanza dei linguaggi e delle tecniche relative. Fornisce allo studente gli strumenti necessari
per conoscere il patrimonio artistico nel suo contesto storico e culturale e per coglierne appieno
la presenza e il valore nella società odierna. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le
conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per dare espressione alla propria
creatività e capacità progettuale nell’ambito delle arti; inoltre la realizzazione del profilo educativo
culturale e professionale dello studente perseguita nel corso dei cinque anni, comporta anche il
consolidamento del percorso di orientamento agli studi successivi e all’inserimento nel mondo
del lavoro.
In particolare il percorso del Liceo Artistico si prefigge anche di





sviluppare attitudini alla creatività e alla progettualità conducendo, attraverso uso di
strumentazioni e attività disciplinari sperimentate, all’attivazione di un pensiero cognitivo
e creativo insieme. La didattica punta alla realizzazione della personalità dell’alunno sia
creativa sia operativa
ampliare le conoscenze dei linguaggi espressivi. I giovani e il mondo del lavoro
richiedono l’acquisizione di linguaggi specifici: le lingue straniere, i linguaggi informatici e
multimediali e altri linguaggi espressivi sono oggi fondamentali per corrispondere
convenientemente alle attese degli studenti e delle loro famiglie
valorizzare le potenzialità formative dei linguaggi plastico-visivi. La conoscenza e la
pratica dei linguaggi artistici oggetto di studio devono essere potenziate attraverso il
collegamento e l’apertura alle forme di comunicazione e ai linguaggi più caratteristici
della società attuale (fotografia, cinema, televisione...) o più capaci di coinvolgere gli
alunni ( teatro, fumetto…)
favorire l’integrazione col territorio. Lo sviluppo dell’istruzione artistica non può
avvenire al di fuori del contesto territoriale. Le offerte formative universitarie e
parauniversitarie, nonché le richieste attuali e le prospettive di sviluppo di attività
industriali, di studio professionale, di imprese laboratoriali e artigiane, sono punti di
riferimento certi per i percorsi d’istruzione attivati dal Liceo Artistico. E’ quindi favorito il
rapporto col territorio nei suoi diversi aspetti istituzionali, culturali e produttivi.
condurre alla costruzione delle singole personalità artistiche. Le competenze
progressivamente acquisite, sia di carattere tecnico artistico, sia di carattere artistico
linguistico, sia di rielaborazione critica, conducendo a capacità specifiche come quella di
sviluppare l’organizzazione delle superfici e degli spazi e all’esecuzione corretta di un
tema autonomamente elaborato, contribuiscono alla costruzione delle singole personalità
artistiche e di un autonomo linguaggio espressivo.
Obiettivi di apprendimento comuni alle diverse discipline consisteranno in:






ampliamento delle conoscenze culturali acquisite e della coscienza sociale ed umana
utilizzo autonomo delle competenze derivate dallo studio delle diverse discipline,
teoriche e tecnico-artistiche
capacità di espressione chiara e appropriata come strumento di organizzazione del
pensiero, di relazione e di crescita professionale
acquisizione di maggiore capacità di astrazione e di argomentazione
sviluppo della creatività intesa come capacità di definire e strutturare in modo nuovo e
originale esperienze e conoscenze
capacità di rielaborare criticamente i contenuti acquisiti e di sviluppare percorsi
autonomi di ricerca
Pagina 5 di 86
Gli studenti a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di
apprendimento comuni, in ambito artistico dovranno






conoscere la storia della produzione artistica e architettonica e il significato delle opere
d'arte nei diversi contesti storici e culturali anche in relazione agli indirizzi di studio
prescelti
cogliere i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche
conoscere e applicare le tecniche grafiche, pittoriche, plastico-scultoree,
architettoniche e multimediali e saper collegare tra di loro i diversi linguaggi artistici
conoscere e padroneggiare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo
appropriato tecniche e materiali in relazione agli indirizzi prescelti
conoscere e applicare i codici dei linguaggi artistici, i principi della percezione visiva e
della composizione della forma in tutte le sue configurazioni e funzioni
conoscere le problematiche relative alla tutela, alla conservazione, al restauro del
patrimonio artistico e architettonico.
INDIRIZZO DESIGN
CURVAT URA DESIGN LEG NO
La finalità complessiva del corso di design d’arredamento legno è la formazione di una figura
dotata di abilità tecniche, di senso estetico e di sensibilità progettuali, quindi al termine del suo
percorso liceale lo studente:
 avrà acquisito capacità di analisi, di comprensione e di valutazione di un prodotto di
design
 avrà acquisito sensibilità nella comunicazione del progetto, esplicitata attraverso la
conoscenza ed uso degli specifici linguaggi, sia verbali che visivi, sia tradizionali che
informatici con capacità di effettuare scelte e di gestire l’intero processo
 avrà acquisito una metodologia rivolta alla progettazione di oggetti di piccola e grande
serie che fonda le preesistenze storiche con il mercato contemporaneo, ne individua gli
aspetti funzionali ed estetico/espressivi declinandoli coerentemente attraverso la scelta
di materiali e di tecnologie produttive adeguate
 avrà acquisito la capacità di condurre attività di ricerca finalizzate all’elaborazione di un
progetto, unendo la ricerca formale ed artistica ai fattori umani e tecnologici, attraverso
operazioni di tipo creativo, logico e scientifico
 sarà in grado di padroneggiare le tecniche e i processi artistico-progettuali, sapendo
collegare tra loro vari linguaggi espressivi
 sarà capace di confrontarsi in modo creativo con le necessità di una società in continuo
cambiamento e di inserirsi in modo flessibile in realtà produttive o dedicandosi alla libera
professione
 sarà in grado di sfruttare le proprie conoscenze per continuare gli studi in ambito
universitario o in corsi di specializzazione post-diploma.
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PRESENTAZIONE della CLASSE
La classe si è formata nel terzo anno di corso con allievi provenienti da diverse seconde; alla fine
dell’anno non sono state ammesse alla classe successiva due studentesse, ed un’altra si è
iscritta ad un diverso indirizzo della scuola.
All’inizio del quarto anno al gruppo classe si sono aggiunti due studenti ripetenti, mentre un altro
ha frequentato all’estero senza poi rientrare; alla fine della quarta tre studenti non sono stati
promossi.
Nel quinto anno al gruppo classe si sono aggiunti tre studenti non ammessi all’Esame di Stato ed
una studentessa che si era precedentemente ritirata per motivi di salute.
La classe è quindi attualmente formata da 22 studenti (11 ragazze e 11 ragazzi; quattro con
DSA, una con piano BES).
Nel corso del mese di aprile due studenti hanno interrotto la frequenza scolastica.
Nel triennio la classe ha interrotto la continuità didattica nelle materie di filosofia e storia dell’arte,
ciò ha determinato delle variazioni nella programmazione e nella metodologia disciplinare.
Nell’arco del triennio le relazioni tra gli alunni sono state sostanzialmente corrette; in particolare
nel corrente anno scolastico è migliorata la collaborazione nel gruppo classe e anche i nuovi
compagni si sono rapidamente integrati. Il rapporto con i docenti è stato generalmente positivo e
caratterizzato da reciproca disponibilità.
La classe si è mostrata discretamente attenta durante le lezioni, evidenziando anche curiosità
verso i nuovi argomenti affrontati; questa buona disposizione non è stata però supportata, da
parte di molti, da un impegno individuale metodico e adeguato per cui i risultati ottenuti non sono
omogenei e non sempre corrispondono alle effettive possibilità. La maggior parte degli allievi ha
raggiunto gli obiettivi minimi e le competenze essenziali nelle diverse discipline; tuttavia per
alcuni studenti, che hanno mostrato più discontinuità nella presenza e nell’impegno, permangono
lacune non totalmente risolte, mentre altri, più interessati, motivati e costanti, hanno raggiunto
livelli di preparazione più che discreti o buoni.
I risultati migliori sono arrivati quando la richiesta del docente comportava un’esperienza diretta
su materiali o in occasione di particolari attività: in tali situazioni sono emerse anche capacità di
elaborazione autonoma e creativa dei dati in possesso.
Va infine segnalato che nella partecipazione alle uscite didattiche, alle visite di istruzione e alle
attività extrascolastiche la classe ha tenuto comportamenti sostanzialmente corretti e
responsabili.
Si rimanda all’Allegato III per la documentazione relativa a situazioni di BES e di Disturbi specifici
dell’apprendimento.
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CONTENUTI DISCIPLINARI
Si rimanda ai singoli programmi delle discipline allegati al documento (Allegato I).
ARGOMENTI PLURIDISCIPLINARI

Modulo CLIL: Impressionism: feeling and vision. Berthe Morisot, Summer’s day.
Composition, technique and style of a woman painter; comparison with the painting of
Claude Monet, La Grenouillère. ( storia dell’arte, inglese)

Romanticismo (letteratura italiana, storia dell’arte, filosofia ,inglese)

Positivismo e Realismo (letteratura italiana, storia dell’arte, storia, filosofia ,inglese)

Decadentismo e Simbolismo (letteratura italiana, filosofia, inglese)

Avanguardie (letteratura italiana, storia dell’arte, filosofia, storia)
ATTIVITA’
Viaggi di istruzione, visite, scambi culturali, concorsi, progetti sportivi, ecc.

Viaggio di istruzione con approfondimenti in lingua inglese a Cipro. Analisi di contesti
plurilinguistici. Muri e confini. (2013-2014)

Viaggio di istruzione a Basilea con visita al Vitra, campus e molti musei d’arte di
particolare interesse; in particolare è stato visitato il Bayeler progettato da Renzo Piano e
il Tinguely progettato da Botta. Visita alla chiesa di Notre Dame du aut di Le Corbusier.
(2014-15)

Biennale di Architettura di Venezia (2014-2015)

In collaborazione con C.U.S. Bologna
Avviamento e Torneo Ultimate
Frisbee Scuole Superiori “ROOKIE ULTIMATE TOURNAMENT “( 2014-15-16)

Progetto / concorso AVIS con visita alla CASA DEL DONATORE (2015)

Uscita didattica per visione film “ il giovane favoloso” (2015)

Uscita didattica per visione film “ Il sale della terra” (2015)

Progetto “Passo a passo” (2015-16)

Uscita didattica presso l’azienda “Via Bizzuno” (2015)

Visita alla “Casa dei Risvegli” (2015)

Partecipazione a Progetto Cartoleria: esecuzione arredi (2015- 2016)

Gruppo sportivo scolastico
Attività extrascolastiche
 Progetto “ Scuola-Lavoro” (2015)
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METODI E STRUMENTI
Inglese
Storia
Filosofia
Matematica
Fisica
Storia Arte
Progettazione
Laboratorio
Scienze Motorie
Religione
MATERIE DI STUDIO
Italiano
TIPOLOGIA
Lezioni frontali
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Lezioni dialogiche
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Attività di laboratorio
Risoluzione scritta di esercizi o di
quesiti
X
Risoluzione orale di esercizi
X
X
X
X
X
X
X
X
Analisi di un opera e commento
X
Uso di mezzi audiovisivi
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Esercitazioni da copie
Esercitazioni dal vero
X
Esercitazioni reinterpretative
X
X
X
Esercitazioni creative
X
X
X
Applicazioni tecnico – progettuali e
pratiche
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Lezioni sul campo
Biblioteca
X
X
X
X
Mezzi informatici
X
X
X
X
Pagina 9 di 86
X
X
X
X
X
X
MODALITA’ di VERIFICA
Modalità
MATERIE DI STUDIO
Storia
Inglese
Filosofia
Storia arte
Matematica
Fisica
Progettazione
Scienze Mot.
Religione
mot.
Laboratorio
Italiano
colloqui individuali
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
interventi dal posto
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Orale:
relazioni individuali
Scritta e/o grafica:
tema
trattazioni sintetiche
X
X
X
X
traduzioni e/o copie
schematizzazioni
X
X
X
X
X
X
X
analisi di testi e opere
X
X
X
commento di testi
ed opere
X
X
X
esercizi
X
X
X
X
soluzione di problemi
test
X
esercitazioni
specifiche
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
prove pratiche
Pagina 10 di 86
X
CRITERI di VALUTAZIONE
Votazione
Criteri corrispondenti
3
Ampie e gravi carenze nelle conoscenze e nelle competenze; mancanza
di applicazione e impegno saltuario e superficiale.
4
Gravi lacune nelle conoscenze e nelle
insufficiente e metodologicamente inadeguato
5
Livello di conoscenza e competenza incompleto; impegno sufficiente ma
inadeguato alle necessità.
6
Conoscenze e competenze a livello accettabile; impegno sufficiente
anche se espresso in modo non del tutto autonomo.
7
Ordinato possesso di conoscenze e competenze; impegno autonomo e
responsabile.
8
Organico possesso di conoscenze e competenze; capacità di operare
analisi e sintesi in autonomia e con metodo.
9 - 10
competenze;
impegno
Organico possesso di conoscenze e competenze: capacità di operare
analisi e sintesi, collegamenti intra ed interdisciplinari in autonomia e con
rigore di metodo; spirito d’iniziativa e capacità di organizzare
autonomamente percorsi culturali extracurricolari.
* Le valutazioni vengono formulate utilizzando voti da 1 a 10 durante l’anno scolastico; in sede di
formulazione del voto quadrimestrale attribuito in modo corrispondente alla tabella di cui sopra si sono
evitati di preferenza voti inferiori al 3 in coerenza con quanto stabilito dal Collegio dei Docenti ed espresso
nel P.O.F.
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ATTIVITÀ di RECUPERO
Discipline
in itinere
individuale
sportello
corsi
recupero
Storia
Inglese
Filosofia
Storia dell’Arte
Matematica
Fisica
Progettazione
Laboratorio
Scienze Motorie
Religione
X
X
X
X
X
X
X
X
Pagina 12 di 86
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SIMULAZIONI delle PROVE D’ESAME
Prima prova: ITALIANO del 27/04/2016; simulazione di tipologia A-B-C-D ore 6
 analisi del testo
 saggio breve o articolo di giornale
 tema di argomento storico
 tema di ordine generale
Seconda prova: PROGETTAZIONE del 22-23-24febbraio 2016
tre mattine di 6 ore ognuna
Terza prova, pluri-disciplinare tipologia B quattro discipline, 10 quesiti ore 3.30
Data delle prove
Discipline
1° simulazione 28/01/2016 - Tipologia B
Filosofia (tre quesiti)
Fisica (due quesiti)
Inglese (due quesiti)
Storia dell’arte (tre quesiti)
2° simulazione 22/03/2016 - Tipologia B
Inglese (due quesiti)
Matematica (due quesiti)
Storia (tre quesiti)
Storia dell’arte (tre quesiti)
N.B.: testi prove simulazione in allegato
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CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA
ITALIANO
DESCRITTORI
PUNTEGGIO
1. Correttezza grammaticale,
sintattica, lessicale e chiarezza espositiva
da 1 a 5
2. Pertinenza alla consegna
3. Coerenza e organizzazione del testo
da 1 a 5
4. Padronanza delle conoscenze
5. Ampiezza dei riferimenti culturali
6. Originalità dell’elaborazione
PUNTEGGIO TOTALE
Pagina 14 di 86
da 1 a 4
da 0 a 1
……………/15
CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA
INDIRIZZO DESIGN E ARREDO
ANNO SCOLASTICO 2015 – 16 2° PROVA - PROGETTAZIONE
CLASSE 5F
Candidato………………………………………………….
max
punti
15/15
GRIGLIA E PARAMETRI DI VALUTAZIONE
INDICATORI E DESCRITTORI
GIUDIZIO LIVELLI
punteggio
in 15/15
Nullo
1 ITER PROGETTUALE
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Limitato e approssimativo


Sviluppo logico e sequenziale delle fasi progettuali
Applicazione di criteri metodologici per la ricerca e lo sviluppo delle
idee

Completezza del’iter di progetto
Incerto e parziale
3
Adeguato(sufficiente)
Articolato e coerente
Completo e ampio
Nullo
2 PROPOSTA PROGETTUALE




0,5
1
1,5
2
2,5
3
Debole e limitata
Attinenza al tema
Sviluppo delle idee, ricchezza delle proposta
Correttezza funzionale, efficacia delle soluzioni
Originalità e creatività
Approssimativa
3
Adeguata(sufficiente)
Elaborata ed accurata
Efficace, ampia e creativa
Nullo
3 PRESENTAZIONE DEL PROGETTO
 Visualizzazione del progetto secondo un percorso logico e sequenziale
 Efficacia e cura nella comunicazione del progetto
 Scelte appropriate alla comunicazione tecnica del
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Trascurata e incoerente
Sommario
3
Ordinaria (sufficiente)
Articolata
progetto
Ampia curata ed efficace
Nullo
4 ABILITÀ TECNICO/OPERATIVE


0,5
1
1,5
2
2,5
3
Limitate
Applicazione di metodi di rappresentazione grafica e informatica
Uso appropriato degli strumenti in relazione alla qualità graficoespressiva dei contenuti
Sommarie ed insicure
3
Ordinarie (sufficiente)
Adeguate e sicure
Corrette ampie e disinvolte
Nullo
5 ESPOSIZIONE DEI CONTENUTI



0,5
1
1,5
2
2,5
3
Inadeguata e incoerente
Efficacia e sintesi nell’esposizione dell’iter progettuale
Descrizione delle scelte compositive
Utilizzo del linguaggio specifico
Limitata ed incerta
3
Parziale (sufficiente)
Adeguata e articolata
Esaustiva, corretta ed
efficace
VALUTAZIONE COMPLESSIVA
15
FASCE DI VALUTAZIONE
In 15/15
nullo
0-3
Gravemente
insufficiente
4-6
insufficiente
sufficiente
discreto
buono
ottimo
eccellente
7-9
10
11-12
13
14
15
Pagina 15 di 86
CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA
INDICATORI
LIVELLI
PUNTEGGIO
CONOSCENZA DEI CONTENUTI
Nulla
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreta
Buona
Ottima
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
0-1-2
3
4
5
6
7
8
1-2
2,5
3
3,5
4
0-1
1,5
2
2,5
3
PERTINENZA , ARGOMENTAZIONE
E RIELABORAZIONE
PADRONANZA LINGUISTICA
PROPRIETA’ DI LINGUAGGIO
E
PUNTEGGIO TOTALE
…………../15
TABELLA CORRISPONDENZE
GIUDIZIO
PROVA
PUNTEGGIO
NULLA GRAV.INSUFF INSUFF.
1-3
4-7
SUFF.
8-9
Pagina 16 di 86
10-11
DISCRETA BUONA
12
13-14
OTTIMA
15
INDICE dei PROGRAMMI SVOLTI
Discipline di Area Comune
Da pagina n.
BARTOLI ROSANNA
20
BARTOLI ROSANNA
Storia
23
Docenti
D’ANGELANTONIO VITTORIA Inglese
26
DESSÌ MARIA TERESA
Filosofia
29
FRANCHINI CECILIA
Storia dell’Arte
34
ANGIOLINI ANGELA
Matematica
44
ANGIOLINI ANGELA
Fisica
47
FORTI ALESSANDRA
Scienze Motorie
50
ARDUIN LORENZA
Religione
54
Discipline di Indirizzo
TURRI MASSIMILIANO
Progettazione
56
GALASSINI GABRIELE
Laboratorio
60
BONAZZI RUDY
Laboratorio
62
Pagina 17 di 86
DOCENTI del CONSIGLIO di CLASSE
Docenti
Discipline di Area Comune Firma docenti
BARTOLI ROSANNA
BARTOLI ROSANNA
Storia
D’ANGELANTONIO VITTORIA Inglese
DESSÌ MARIA TERESA
Filosofia
FRANCHINI CECILIA
Storia dell’Arte
ANGIOLINI ANGELA
Matematica
ANGIOLINI ANGELA
Fisica
FORTI ALESSANDRA
Scienze Motorie
ARDUIN LORENZA
Religione
Discipline di Indirizzo
TURRI MASSIMILIANO
Progettazione
GALASSINI GABRIELE
Laboratorio
BONAZZI RUDY
Laboratorio
Bologna, 15 maggio 2016
Il Dirigente Scolastico
Prof.ssa Maria Cristina Casali
Pagina 18 di 86
PROGRAMMI
DISCIPLINARI
(I ALLEGATO)
Pagina 19 di 86
Classe 5 F
Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo DESIGN ARREDAMENTO
Prof.ssa Rosanna Bartoli
Disciplina Italiano
PROGRAMMA a.s. 2015 /2016
a) Manuale: Anselmi Varotti Tempi e immagini della letteratura vol. 4; Anselmi Fenocchio
Tempi e immagini della letteratura vol. 5 e vol. 6 Bruno Mondadori
b) (altri eventuali sussidi): Opere in edizione integrale e fotocopie tratte da vari testi
N.B Si segnala che argomenti, autori testi e opere presenti nei programmi preceduti da
asterisco saranno affrontati o completati dopo il 15 maggio.
CRITERI METODOLOGICI
Il programma è stato svolto seguendo l’impostazione storica con l’inserimento di autori,
correnti, opere nei rispettivi contesti politici, sociali ed economici.
Si è sempre associato allo studio della storia letteraria l’esame dei testi (parti antologizzate o
versioni integrali) con la finalità di stimolare negli allievi la riflessione personale e il piacere per
la lettura; per questo motivo, a partire dal primo anno del triennio, è stata assegnata la lettura
individuale di racconti e romanzi brevemente presenti e poi svolti nei programmi successivi.
Nei limiti del tempo effettivo a disposizione si è cercato di inserire anche parti di autori stranieri
privilegiando quelli di lingua francese o dell’area mitteleuropea (avendo gli allievi già in
programma autori e opere in lingua inglese).
Gradualmente, fin dall’inizio del triennio, sono state proposte nelle verifiche scritte le tipologie
previste dall’Esame di Stato.
Per le prove valide per l’orale sono stati utilizzate, accanto alle interrogazioni, anche questionari
con domande quasi sempre aperte.
Per quanto riguarda la lettura della Divina Commedia, i docenti, confermando anche per l'a.s
2015-16 la linea didattica precedente, hanno deciso di non affrontare lo studio dell'opera
dantesca nel quinto anno per l'oggettiva difficoltà a sviluppare e approfondire adeguatamente gli
autori dell’Ottocento e del Novecento.
PROGRAMMA
Il Romanticismo:
il contesto storico; le coordinate essenziali; i caratteri generali del Romanticismo europeo;
l’”eroe” romantico; il Romanticismo italiano. Testi: Il nuovo pubblico della letteratura da “ Lettera
semiseria di Grisostomo al suo figliolo” di G. Berchet
Giacomo Leopardi:
la vita e le opere principali; il pensiero; la poetica.
Testi: Alla luna
L’infinito A Silvia Canto notturno di un pastore errante nell’Asia
A se stesso da “I Canti”
Dialogo della Natura e di un Islandese da “Operette morali”
Naturalismo e Verismo:
il Positivismo; il darwinismo sociale; il Naturalismo francese; la diffusione del Verismo in Italia.
Testi:L’analisi clinica dell’amore dalla Prefazione a “Germinie Lacerteux” di E. e J. de Goncourt
Il declino di Gervaise da “L'assommoir” di E. Zola
Letture individuali: “Madame Bovary”: a.s. 2014/15
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Giovanni Verga:
la vita, il percorso letterario e il pensiero. Le opere principali.
Testi: Fantasticheria da “Vita dei campi” Cos’è il Re da “Novelle rusticane”
La casa del nespolo e La ricostruzione della famiglia da “I Malavoglia”
La morte di Gesualdo da “Mastro don Gesualdo
”Letture individuali: La lupa Libertà Cavalleria rusticana La roba: estate 2014.
“I Malavoglia” o “Mastro don Gesualdo”: estate 2015.
Il Simbolismo europeo: Charles Baudelaire: il poeta della vita moderna;
un percorso verso l’ignoto: la lirica simbolista;
l’estetismo: il sogno di una vita bella.
Testi: L’albatro Corrispondenze Spleen da Le fleurs du mal”di Ch. Baudelaire
Arte poetica da “Un tempo e poco fa” di P. Verlaine
Lettera a Paul Demeny, Lettera del veggente da “Opere”Vocali da “Poesie”di A. Rimbaud
Un esteta di fine secolo da “Il piacere” di G. D’Annunzio
Lettura individuale: Il piacere di G. D’Annunzio: estate 2015.
Giovanni Pascoli: la vita; la poetica; le opere.
Testi: Lavandare Temporale Il lampo Il tuono X Agosto L’assiuolo da “ Myricae”
Il gelsomino notturno Nebbia da “Canti di Castelvecchio”
Nella nebbia I due orfani Italy (XX, versi 11-32) da “Poemetti
E’ dentro noi un fanciullino da “Il fanciullino”
Gabriele D’Annunzio: la vita (sintesi); le opere principali.
Testi: La sera fiesolana La pioggia nel pineto da “Alcyone”
L’etica del superuomo da “Le vergini delle rocce” (righe 1-13)
(vedere anche parte relativa al Simbolismo)
Primo Novecento e Avanguardie Storiche:
Filosofie anti-positiviste; Freud e la psicanalisi; la crisi dei fondamenti
Le principali Avanguardie artistiche del primo Novecento (sintesi)
I crepuscolari: una variegata geografia poetica; modelli e temi della poesia crepuscolare
I futuristi; il dinamismo e le parole in libertà; il mito della macchina
Testi: Totò Merumeni La signorina felicita (parte III) da “I Colloqui” di G. Gozzano
Fondazione e Manifesto del Futurismo Manifesto tecnico della letteratura futurista
Bombardamento di F.T. Marinetti
Giuseppe Ungaretti:
la vita; la poetica e le opere
Testi: Il porto sepolto In memoria Veglia I fiumi Natale da L’ Allegria
Eugenio Montale*:
la vita; la poetica e le opere
Testi: Meriggiare pallido e assorto I limoni Non chiederci la parola
Spesso il male di vivere ho incontrato (da Ossi di seppia) Ho sceso, dandoti il braccio…da
“Satura”, sezione Xenia II)
La nuova narrativa:
Il rinnovamento della narrativa europea: il nuovo romanzo
(vedere anche parti relative a Luigi Pirandello e Italo Svevo)
Testi: La vita delle città da “L’uomo senza qualità” di R. Musil
L’arresto di Josef K. da “Il processo” di F. Kafka
Luigi Pirandello:
la vita, le opere e la poetica
le principali opere narrative con particolare riguardo a Il fu Mattia Pascal e a Uno, nessuno e
centomila
)Testi: Il sentimento del contrario da “L’umorismo” (parte II, cap. 2)
Il nome (cap. 1-2) e Un impossibile ritorno (cap. 18) da “Il fu Mattia Pascal”
Soltanto la sua morte sarà vera da “Quaderni di serafino Gubbio operatore” (quad. III, cap. IV)
La scena interrotta da “Sei personaggi in cerca d’autore”
Lettura individuale: Il treno ha fischiato La carriola La giara La patente da “Novelle per un
anno”: estate 2014
Il fu Mattia Pascal: estate 2015 Uno, nessuno e centomila: corrente anno scolastico
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Italo Svevo:
la vita e le opere
Una vita e Senilità: caratteristiche e contenuto
La coscienza di Zeno: caratteristiche e contenuto
Testi: L’incontro con Angiolina e L’ultimo appuntamento da “Senilità”
Lettura individuale: La coscienza di Zeno (corrente anno scolastico).
Letture individuale di opere in edizione integrale (riepilogo): nei mesi estivi tra la fine del
terzo anno e l’inizio del quarto anno ogni allievo individualmente ha letto varie novelle di Verga e
Pirandello. Durante il quarto anno gli allievi hanno letto individualmente Madame Bovary di G.
Flaubert.
Tra la fine del quarto anno e l’inizio del quinto ogni allievo ha letto individualmente I Malavoglia
(o Mastro don Gesualdo) di G. Verga, Il Piacere di G. D’Annunzio e Il fu Mattia Pascal di L.
Pirandello.
Durante il corrente anno scolastico ogni allievo ha letto individualmente Uno, nessuno e
centomila di L. Pirandello e La coscienza di Zeno di I. Svevo.
Docente Prof.ssa Rosanna Bartoli
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Classe 5 F
Prof.ssa Rosanna Bartoli
Disciplina: Storia
a) Manuale: Brancati Pagliarani Dialogo con la storia e l’attualità vol. 3 La Nuova Italia
b) Fotocopie fornite dall’insegnante
Gli argomenti sono stati affrontati inserendoli, per quanto possibile, in una prospettiva di ampio
periodo al fine di evidenziare gli elementi di continuità e/o di trasformazione delle varie questioni
prese in esame. Compatibilmente con il tempo a disposizione si sono effettuate letture di
approfondimento ed analisi di documenti delle epoche studiate. Si è, in taluni casi, fatto ricorso
a materiali forniti dall’insegnante e a quadri di sintesi.
Durante l’anno si sono utilizzate interrogazioni orali e questionari a risposta aperta. La disciplina
è stata inserita nella seconda simulazione della terza prova dell’Esame di stato.
PROGRAMMA
Restaurazione (sintesi dal vol. 2)
Seconda rivoluzione industriale (sintesi dal vol. 2)
L’Italia del secondo Ottocento
La situazione economica e sociale deIl’Italia: il divario Nord-Sud
I governi della destra storica e della Sinistra storica
La crisi di fine secolo
L’imperialismo
Definizione e caratteristiche dell’imperialismo
La conferenza di Berlino e la spartizione dell’Africa
Luci e ombre della “belle époque”
Lo scenario extraeuropeo (Giappone, Cina, Russia, Stati Uniti) (sintesi)
Approfondimento: Le durature conseguenze del colonialismo in Africa
L’Italia giolittiana
La legislazione sociale di Giolitti e lo sviluppo industriale dell’Italia
La politica interna tra socialisti e cattolici
La politica estera e la guerra di Libia
Approfondimenti: La “grande migrazione”
L’evoluzione del sistema elettorale italiano
La prima guerra mondiale
Le cause della guerra
Il fallimento della guerra lampo
L’entrata dell’Italia nel conflitto
La guerra di posizione (1915-16) e la svolta del 1917
Il fronte interno e l’economia di guerra
La fine della guerra
Pagina 23 di 86
Approfondimenti: Il genocidio degli armeni
Lettere di soldati italiani dal fronte
Le nuove armi
Dall’Impero zarista al regime stalinista
La rivoluzione di febbraio e la rivoluzione d’ottobre
Lenin alla guida dello stato sovietico dalla guerra civile alla nascita dell’URSS
L’ascesa di Stalin e l’industrializzazione dell’URSS
Il terrore staliniano e i gulag
Il consolidamento dello stato totalitario
L’Europa dopo il conflitto
La conferenza di pace e la Società delle Nazioni
I trattati di pace e il nuovo volto dell’Europa
Approfondimento: La Società delle Nazioni, “antenata” dell’Onu
L’Italia dal dopoguerra al fascismo
Le difficoltà economiche e sociali della ricostruzione
Nuovi partiti e movimenti politici nel dopoguerra
La crisi del liberalismo: la questione di Fiume e il biennio rosso
L’ascesa del fascismo
Verso la dittatura
Approfondimenti: Lo squadrismo, l’ala estrema e rivoluzionaria del fascismo
Matteotti (30-5-1924) e Mussolini (3-1-1925) a confronto
Gli Stati Uniti e la crisi del ’29
Il nuovo ruolo degli Stati Uniti e la politica isolazionista
Gli anni Venti tra boom economico e cambiamenti sociali La crisi del ’29
Roosevelt e il New Deal
Approfondimento: Le giornate “nere” dell’economia: dal 1929 al 2008
La crisi della Germania repubblicana e il nazismo
La nascita della repubblica di Weimar
Hitler e la nascita del nazionalsocialismo
Definizione e caratteristiche del “totalitarismo”
Il nazismo al potere
L’ideologia nazista e l’antisemitismo
Approfondimento: La questione della cittadinanza
Il regime fascista in Italia
La nascita del regime
Il fascismo tra consenso e opposizione
La politica interna ed economica del fascismo
I rapporti tra Chiesa e fascismo
La politica estera (sintesi) e le leggi razziali
Approfondimento: Propaganda e mezzi di comunicazione
L’Europa e il mondo verso una nuova guerra
I fascismi in Europa (sintesi)
Il riarmo della Germania e l’alleanza con l’Italia e il Giappone
La guerra civile spagnola
L’escalation nazista: verso la guerra
La seconda guerra mondiale
La guerra lampo (1939-40)
La svolta del 1941: la guerra diventa mondiale
La controffensiva degli alleati (1942-43) La caduta del fascismo e la guerra civile in Italia
La vittoria degli alleati
La guerra dei civili: lo sfruttamento economico e l’economia di guerra
Stragi e violenze nell’Italia occupata ; le foibe
Lo sterminio degli ebrei
Approfondimento: l’eccidio di Marzabotto
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Il dopoguerra*
Le principali conseguenze della guerra: fine dell’eurocentrismo, bipolarismo, guerra fredda (solo
parti scelte)
La nuova Italia post-bellica: nuovi protagonisti politici; la nascita della repubblica.
Docente Prof.ssa Rosanna Bartoli
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Classe 5 F
Prof.ssa Vittoria D’Angelantonio
Disciplina Inglese
a) Manuale:
“Performer Culture and Literature vol. 1+2 e 3“ Zanichelli editore
b) Altri eventuali sussidi:
fotocopie, opere integrali, film in lingua originale, risorse multimediali
Sono stati effettuati lavori di gruppo ed approfondimenti su alcuni dei più importanti autori e temi.
Sono stati visti alcuni FILM per lo più in lingua originale e / o sottotitolati in inglese tratti dalle più
importanti opere studiate.
In relazione alla terza prova, gli alunni sono abituati a rispondere a due quesiti di tipologia B di
circa dieci righe, su argomenti storico-letterari di carattere generale, o su testi che sono stati
approfonditi ,come da simulazioni.
A scelta del candidato è previsto uso dizionario mono-bilingue.
Per quanto attiene l’orale, è preferibile partire dal contesto storico-letterario per arrivare
all’autore-opera da esaminare (cenni biografici, caratteristiche dell’opera, plot, temi etc.).
PROGRAMMA
TRIMESTRE
LETTERATURA
Sul testo di letteratura “Performer Culture and Literature vol. 1+2 e 3“ Zanichelli editore integrato
da fotocopie, opere integrali, film in lingua originale, sono stati affrontati i seguenti argomenti e
testi:
Specification 7
An Age of Revolutions
7.1History An Age of Revolutions p.182-183
7.2Mapping History Heroes of Invention p.184
7.3Society Industrial Society p.185
7.4 Literature William Blake and the victims of industrialization pp.186-187
Text: London p.188
Text: The Chimney Sweeper p.189
Text: The Chimney Sweeper p.190
7.6History The American War of Independence p.194-195
7.9 Philosophy and the Arts The sublime: a new sensibility p.199-200
7.10 Literature The Gothic novel p.202
7.11 Literature Mary Shelley and the new interest in science
Frankenstein p.203-204
Text: The creation of the monster p.205-206
Specification 8
Pagina 26 di 86
The Romantic Spirit
8.1 Culture Is it Romantic? p.212
8.2 Literature Emotion vs reason pp.213-215
8.3 Literature William Wordsworth and nature pp.216-217
Text: Daffodils p.218
8.5 Literature Samuel Taylor Coleridge and sublime nature pp.220-222
Text:The Killing of the Albatross pp.222-225
8.6 The Arts Romanticism in English painting pp.226-228
Specification 10
Coming of Age
10.1 History The life of young Victoria pp.282-283
10.2 History The first half of Queen Victoria’s reign pp.284-285
10.4 The Arts Victorian London pp.288-289
10.5Society Life in the Victorian Town pp.290-293
10.8Literature The Victorian Novel p.300
10.9 Literature Charles Dickens and children pp.301-302
Text: Coketown pp.291-293
PENTAMESTRE
Specification 11
A Two-Faced Reality
11.1 History The British Empire pp.324-325
11.2Society The mission of the colonizer
Text:The White Man’s Burden,Rudyard Kipling p.326
11.4 Science and Philosophy Charles Darwin and Evolution pp.330-331
11.5 Literature Thomas Hardy and insensible chance pp.333-334
Text: Suicide pp.335-337
11.6 Literature Robert Louis Stevenson: Victorian hypocrisy and the double in literature
p.338
Text: The Story of the Door pp.339-341
11.8 The Arts New Aesthetic theories p.347
11.9 Literature Aestheticism p.349
11.10 Literature Oscar Wilde: the brilliant artist and the dandy The Picture of Dorian Gray
pp.351-352
Text: I would give my soul pp.354-356
Specification 13
The Drums of War
13.1 History The Edwardian Age pp.404-405
13.3 History World War I pp.408-409
13.4 The Arts World War I in English Painting p.413
13.6 Literature The War Poets pp.416-417
Text: The Soldier,Rupert Brooke, p.418
Text: Dulce et Decorum Est, Wilfred Owen, pp.419-420
13.9 History The Easter Rising and the Irish War of Independence p.426
13.10 Literature William Butler Yeats and Irish nationalism p.427
Text: Easter 1916 pp.428-429
Specification 14
The Great Watershed
14.1 Culture A deep cultural crisis p.440
14.2 Psychology Sigmund Freud: a window on the unconscious p.441
14.4 The Arts Modernism pp.446-447
14.5 Literature The Modern Novel p.448
14.9 Literature James Joyce: a modernist writer pp.463-464
Text: Eveline pp.465-468
Specification 15
From Boom to Bust
15.1 History The USA in the first decades of the 20th century pp.484-486
15.2 History The Great Depression of the 1930s in the USA pp.500-501
Pagina 27 di 86
Specification 16
A New World Order
16.1Society Britain between the wars pp.514-515
16.2 History World War II and after pp.520-522
16.6 History Indian Independence and Mohandas Gandhi pp.525-526
16.7 Literature The dystopian novel p.531
16.8 Literature George Orwell and political dystopia pp.532-533
Text: Big Brother is watching you pp.534-535
16.8 Literature The Theatre of the Absurd and Samuel Beckett pp.543-544
Text: Nothing to be done pp.545-546
Specification 17
Roads to Freedom
17.1 History Turbulent times in Britain pp.550-551
17.2 History Mid-century America pp.552-553
17.3 Culture The cultural revolution pp.554-556
17.4Mapping Music The Beatles’ Liverpool p.558
17.6 Literature Jack Kerouac and the Beat generation pp.562-563
Text: Into the West pp.564-565
17.7 History The Civil Rights Movement in the USA pp.566-567
Text: I have a dream pp.568-569
17.9 The Arts Pop Art and Andy Warhol p.574
17.11 History The Irish Troubles p.576
Docente Prof.ssa
Pagina 28 di 86
Vittoria D’Angelantonio
Classe 5 F
Prof/ Prof.ssa Dessì Maria Teresa
Disciplina Filosofia
a) Manuale: Abbagnano Fornero, L’ideale e il reale, voll. 2 e 3, Edizione interattiva, Paravia,
Pearson Italia, Milano-Torino 2015
b) Materiale didattico elaborato dalla docente ed inserito sul registro elettronico.
Gli argomenti e le problematiche filosofiche del programma sono state presentate alla classe in
lezioni generalmente frontali con l’eventuale aiuto di mappe concettuali e ove possibile con la
lettura di brevi brani antologici presenti nel libro di testo. Le interrogazioni orali sono state svolte
con regolarità incoraggiando l’auto programmazione delle scadenze da parte degli studenti,
prevalentemente dal posto e a voce alta in modo da coinvolgere e sollecitare all’ascolto tutto il
gruppo, facilitare la ripetizione e il ripasso, verificare le difficoltà comuni e i nodi più complessi dei
vari autori.
PROGRAMMA 2015/16
1.
DAL KANTISMO ALL’IDEALISMO
L’idealismo gnoseologico: il mondo come rappresentazione
L’idealismo romantico: spiritualismo assoluto e dialettico
- L’Io infinito di Fichte
I tre principi della scienza, la struttura dialettica dell’io, la scelta tra idealismo e dogmatismo, la
missione sociale dell’uomo e del dotto, I discorsi alla nazione tedesca: Lo Stato-nazione e la
missione civilizzatrice della Germania.
- L’Assoluto di Schelling:
L’assoluto come indifferenza tra Spirito e Natura
La filosofia della Natura: La struttura finalistica e dialettica del reale, La natura come progressivo
emergere dello spirito: l’opposizione dialettica attrazione repulsione, i 3 fenomeni e i tre livelli di
realtà, verso una visione evolutiva della natura e il concetto di inconscio.
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L’idealismo trascendentale: la teoria dell’arte come creazione inconscia e conscia tra finito e
infinito
La filosofia dell’identità: il Dio vivente, l’aspetto inconscio e abissale, la razionalità come dialettica
di contrari.
2.
HEGEL e la filosofia romantica
L’identità tra razionale e reale
La risoluzione dell’infinito nel finito e La filosofia come giustificazione razionale della realtà
Le critiche a Kant, Fichte, Schelling, i romantici
La fenomenologia dello Spirito e le figure dello Spirito: servo-padrone e coscienza infelice, il
cammino fenomenologico dello spirito attraverso la ragione osservativa, attiva e l’individualità in
sé e per sé
La logica o l’idea in sé: essere, nulla, divenire, il passaggio attraverso le categorie di tipo
Kantiano all’essenza e il concetto soggettivo, oggettivo e idea come anticipazione dello schema
dell’enciclopedia, la logica come esposizione di Dio, com’egli è nella sua essenza prima della
creazione della natura
L’enciclopedia delle scienze: Il movimento dialettico (tesi, antitesi e sintesi) dall’idea in sé all’idea
fuori di sé all’idea che torna in sé ossia lo spirito soggettivo (comprendente la Fenomenologia)
oggettivo e assoluto.
La natura come alienazione dello spirito e pattumiera del sistema
Lo spirito oggettivo - l’eticità a confronto con la morale: la famiglia, la società civile e lo Stato: il
popolo, la costituzione, l’ingresso di Dio nella storia,lo Stato etico e assoluto, la filosofia della
storia, l’astuzia della ragione
Lo spirito assoluto: Arte, religione, filosofia, storia della filosofia, la nottola di Minerva
3.
LA SINISTRA HEGELIANA
L’umanesimo di Feuerbach e la critica alla religione: l’alienazione e la proiezione, l’ateismo come
dovere dei filosofi, la filantropia e l’antropologia
K. MARX
Critica della filosofia idealistica e di Feuerbach, la posizione sulla religione, l’alienazione
dell’operaio nei Manoscritti economico-filosofici,
La concezione materialistica della storia: struttura e sovrastruttura, il materialismo dialettico:
borghesia, proletariato e lotta di classe.
Manifesto del partito comunista: Incipit, appello finale, il ruolo rivoluzionario della borghesia nella
storia e la contraddittorietà dello sistema socio-economico capitalistico borghese, la critica dei
socialismi non scientifici.
Pagina 30 di 86
La critica allo stato borghese come democrazia formale
La rivoluzione e la dittatura del proletariato
Dalla dittatura del proletariato al comunismo
Merce, valore, lavoro e plusvalore nel Capitale
4.
REAZIONI CRITICHE ALL’ HEGELISMO
SCHOPENHAUER e l’irrazionalità del mondo
Il mondo della rappresentazione o fenomeno come “velo di Maya”
La volontà di vivere come noumeno inconscio, eterno, incausato, unico, senza scopo
La vita è dolore, la teoria del piacere, il pessimismo cosmico, antropologico, storico, l’amore
come illusione
Le vie di liberazione dal dolore: arte, morale e ascesi
KIERKAGAARD e la condizione esistenziale dell’uomo
L’esistenza e la possibilità come categorie della singolarità
Gli stadi della vita: lo stadio estetico, lo stadio etico e lo stadio religioso
L’angoscia esistenziale, la disperazione e la fede
5.
IL POSITIVISMO sociale ed evoluzionistico
COMTE: La scienza positiva come filosofia, La legge dei tre stadi, la sociocrazia, la dottrina
della scienza, la classificazione delle scienze
DARWIN: La teoria dell’evoluzione; la lotta per l’esistenza, la selezione naturale, la
sopravvivenza del più adatto, la discendenza dell’uomo, posizione rispetto alla società umana
SPENCER
L’inconoscibile e i rapporti tra scienza e religione
La legge generale dell’evoluzione e i tre principi delle scienze
Sociologia e politica
L’etica evoluzionistica, biologica, edonistica, utilitaristica
6.
NIETZSCHE e la crisi delle certezze
Problemi interpretativi: la malattia, la lettura filonazista
Il periodo giovanile: “Apollineo” e “dionisiaco” come categorie interpretative del mondo greco, I tre
tipi di storia
Il periodo illuministico: Il metodo storico genealogico, La morte di Dio, la fine delle illusioni
metafisiche
Il periodo di Zarathustra: il meriggio, il superuomo, l’eterno ritorno, le tre metamorfosi del
Pagina 31 di 86
superuomo, il funambolo
La filosofia del crepuscolo: La critica della morale tradizionale e la nuova tavola dei valori, La
morale del signore e dello schiavo, il crepuscolo degli idoli: le fasi della decadenza della cultura
occidentale
Il nichilismo incompleto e il nichilismo estremo o creativo, il prospettivismo.
7. LA CRISI DELLE CERTEZZE NELLE SCIENZE UMANE E NELLE SCIENZE FISICOMATEMATICHE
FREUD e la psicoanalisi
La rivoluzione psicoanalitica: il metodo clinico per la cura della nevrosi
L’inconscio e i modi per accedervi L’interpretazione dei sogni
La suddivisione dell’apparato psichico: prima e seconda topica ( Es, Io e Super-Io)
La teoria della sessualità e il “complesso edipico”
La storia del genere umano come lotta tra due pulsioni: “Eros” e “Thanatos” in Il disagio della
civiltà
EINSTEIN E LA RELATIVITA’
Vita, contesto storico dello scienziato, importanza e influenza culturale e storica
La teoria della relatività ristretta: i due postulati, la velocità della luce come assoluto, i paradossi
spazio temporali, il continuum spazio temporale, l’esperimento mentale dei due gemelli
La teoria della relatività generale: le prove astronomiche, l’allargamento della relatività ai sistemi
accelerati, la curvatura dello spazio-tempo.
La posizione rispetto alla religione, la posizione rispetto alla bomba atomica.
8.
IL ‘900: LA CRITICA AL POSITIVISMO E LA REAZIONE ALLA CRISI DELLE SCIENZE:
SPIRITUALISMO, FENOMENOLOGIA, ESISTENZIALISMO
H. BERGSON e la reazione spiritualista al positivismo
La concezione “spazializzata del tempo”
Tempo come durata e coscienza: memoria, ricordo e percezione nell’esperienza spirituale
dell’uomo
Lo slancio vitale nell’ Evoluzione creatrice ; Istinto, intelligenza e intuizione
Società aperta e chiusa, religione dogmatica e mistica
LA FENOMENOLOGIA HUSSERLIANA
Il programma fenomenologico, la critica all’empirismo, l’epoché e l’intenzionalità della coscienza
come residuo fenomenologica,
la filosofia come scienza eidetica, l’io trascendentale
intersoggettivo.
Pagina 32 di 86
la crisi delle scienze europee, il ritorno al mondo della vita.
L’ESISTENZIALISMO
Il primo HEIDEGGER
Essere ed Esistenza: interrogato, cercato e ricercato
l’Esserci dell’uomo come essere nel mondo, progettualità, esistenza autentica e inautentica, la
cura
L’essere per la morte, l’angoscia, la scelta e il nulla
L’esserci e il tempo, la storia, la svolta e l’abbandono del programma esistenzialistico
9. UNITA’ TEMATICA: CRITICA AI TOTALITARISMI E RIFLESSIONE SULLA SOCIETA’ DI
MASSA
- SARTRE:
Biografia e impegno intellettuale e politico: lettera “ L’esistenzialismo è un umanismo”
Critica della razionalità dialettica e rischio dell’alienazione.
- LA SCUOLA DI FRANCOFORTE *
HORKHEIMER:
La dialettica autodistruttiva dell’illuminismo, La nostalgia del totalmente altro
ADORNO:
La filosofia dopo Auschwitz, Dialettica dell’illuminismo: la dialettica negativa, la teoria dell’arte e la
critica dell’industria culturale
MARCUSE:
L’alienazione dell’uomo a una dimensione, Eros e civiltà: piacere e lavoro alienato Orfeo e
Narciso contro Prometeo e Ulisse; la critica del sistema e il Grande rifiuto
HANNA ARENDT: Le origini del totalitarismo, la banalità del male.
Docente Prof.ssa Maria Teresa Dessì
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Classe 5 …
Prof/ Prof.ssa
Cecilia Franchini
Disciplina Storia dell'Arte
a) Manuale: Il Cricco Di Teodoro. Itinerario nell'arte Vol. 4: Dal Barocco al
Postimpressionismo; Vol. 5: Dall'Art Noveau ai giorni nostri, Zanichelli.
b) File in Power Point e schede predisposte.
Il programma è stato svolto con un taglio cronologico. Per ogni argomento si è cercato di fornire
un generale inquadramento storico, facendo riferimento ai maggiori e macroscopici fenomeni.
Per gli artisti affrontati si sono forniti cenni biografici laddove costituivano strumenti indispensabili
o significativi per l'apprendimento dell'opera. Le opere sono sempre state analizzate dal punto di
vista compositivo-formale, stilistico e iconografico.
PROGRAMMA
- ROCAILLE
Contesto cronologico e culturale. Significato del termine e identificazione con l'Ancien Regime.
Reggia di Versailles come modello delle Regge del '700. Rocaille come stile laico che afferma
l'autonomia dell'arte: arte per arte e tensione al piacere attraverso la varietà nell'ordine. Categoria
informante: l'ideale della grazia. Irrompere nella decorazione e in pittura dell' esotismo, delle
cineserie e dei vagheggiamenti arcadici. Importanza delle "arti minori". Affermarsi in architettura
del principio della "convenence".
OPERE:
Architettura e Arredi: Reggia di Versailles, Galleria degli Specchi; Gabinetto cinese in porcellana,
Portici. Filippo Juvarra, La Palazzina di caccia di Stupinigi. Galleria degli Stucchi, Palazzo
Pianetti, Jesi (AN). Suppellettili: Commode di Charles Cressent; Angoliera in legno laccato di
Mathieu Criared; Commode a 5 cassetti appartenuta alla Delfina Maria Antonietta, di Jean
Georges Schlichtig, Tavolo in ebano e pietre dure, Reggia di Caserta.
Pittura: Francois Boucher OPERE: Pastorellerie, Sovrapporta con le Stagioni, Reggia di
Versailles, Odalisca bruna; Odalisca bionda; Donna che si mette una giarrettiera (o La toilette);
Ritratto di Madame de Pompadour, Monaco. Jean Honorè Fragonard, L'altalena. Rosalba
Carriera, Ragazza con pappagallo.
Pagina 34 di 86
Giambattista Tiepolo. Cenni biografici dell'ultimo pittore italiano di fama europea. L'illusionismo
architettonico e la collaborazioni con Girolamo Mengozzi: il Quadraturismo. Scelta cromatica
degli
affreschi con finalità luministiche. OPERE: Il Banchetto di Antonio e Cleopatra, Palazzo Labia;
Affreschi dello Scalone d'onore, Castello di Wurzburg; Il sacrificio di Ifigenia, Villa Valmarana.
- VEDUTISMO
La veduta: genere pittorico del '700. Gaspard van Wittel come iniziatore. L'invenzione e l'utilizzo
della camera ottica. I tre sottogeneri di veduta: topografica esatta, veduta di fantasia, capriccio. Il
fenomeno del Gran Tour. Il sostrato culturale illuminista. Cenni biografici su Antonio Canal. Gli
stili di Antonio Canal e Francesco Guardi a confronto: Illuminismo e afflato romantico.
Bernardo Bellotto e le vedute analitiche: strumento per la ricostruzione della città di Dresda
dopo i bombardamenti della II Guerra Mondiale.
OPERE: Gaspard van Wittel, L'interno del Colosseo. Canaletto, Chiesa dei Santi Giovanni e
Paolo, tela e fogli preparatori; Il ritorno del Bucintoro al molo nel giorno dell'Ascensione; Il molo
con la Libreria e la Chiesa della Salute sullo sfondo. Francesco Guardi, Il molo con la Libreria
verso la Chiesa della Salute; Rio dei Mendicanti. Bernardo Bellotto, Veduta dell’Arno verso
Ponte Vecchio; Il Castello Sforzesco di Milano verso la città; Veduta di Varsavia; Il palazzo di
Wilanów a Varsavia dal parco; Veduta di Dresda con la Frauenkirche.
- NEOCLASSICISMO
Elaborazione della definizione. Collocazione cronologica e contesto storico. Fondamenti teorici:
Winckelmann e i Pensieri sull'imitazione dell'arte greca nella pittura e nella scultura.
Winckelmann e il nuovo indirizzo metodologico nello studio dell'arte. Caratteristiche del
Neoclassicismo: gusto archeologico e antiquario; internazionalità e importanza dell'Italia: il Gran
Tour; Roma e Villa Albani sulla Salaria; Roma e i resti archeologici; la scoperta di Ercolano e
Pompei; circolazione di taccuini e quaderni; le prime legislazioni che disciplinano gli scavi e il
commercio dei reperti. Le due anime del Neoclassicismo: 1) Jacques-Louis David e l'approccio
democratico-rivoluzionario-illuminista: perseguimento dell'espressione dell'idea del bello come
conforme al vero, coincidente con il buono. Arte di impegno civico e politico. Resa stilistica in
pittura: purezza del contorno lineare, stesure cromatiche uniformi, vedute frontali a favore
dell'immediatezza di comprensione. Compito educativo, formativo dell'arte. 2) Canova e
l'approccio
più estetizzante. Lo Stile impero di epoca napoleonica edonista, elitario,
propagandistico.
Antonio Canova. Cenni biografici. La vicinanza alle teorie di Winckelmann. Le quattro fasi del
processo creativo di Canova. Imperturbabilità e sensualità frenata. Analisi iconografica,
compositiva e stilistica di alcune opere. Unione di letteratura sepolcrale, motivi classici e cristiani
nei monumenti funebri.
OPERE: Teseo e il Minotauro, Amore e Psiche, Venere e Adone, Ebe, Paolina Borghese come
Venere vincitrice, Le Tre Grazie, Monumento funebre a Maria Cristina d'Austria.
Jacques Louis David: arte neoclassica e intenti didascalici, educativi, di formazione morale e
civile. La formazione e il significato del Prix de Rome: importanza del Prix de Rome e del
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soggiorno italiano per l’aggiornamento e l'approccio all’antico. Impegno e schieramento politico.
Intreccio fra arte e vita. Analisi iconografica, stilistica e compositiva di alcune opere in relazione
alle vicende biografiche dell'artista e a quelle politiche del tempo.
OPERE:
Il Giuramento degli Orazi,I littori riportano a Bruto i corpi dei figli; la morte di Socrate. David
pittore di Luigi XVI. Opere che sono esempi di eroismo e amor patrio perseguiti al di sopra dei
legami familiari, degli affetti e della vita stessa
Il ritratto dei coniugi Lavoisier: committenza alto borghese liberale e progressista che avrebbe
dovuto guidare la Francia.
Il giuramento della Pallacorda: David propagandista della Rivoluzione; La morte di Marat: una
pietà laica, un'icona per la Rivoluzione; Autoritratto in prigione.
Le Sabine, Leonida alle Termopili: David cantore della pacificazione.
Napoleone valica il San Bernardo: David primo pittore ufficiale di Napoleone
Marte disarmato da Venere e dalle Grazie: David in esilio a Bruxelles, le opere del disimpegno e
della caduta delle illusioni:
- FRANCISCO GOYA
Contesto storico: l'esportazione in Spagna della rivoluzione da parte degli eserciti napoleonici e la
resistenza del popolo spagnolo. Goya espressione della inscindibilità dei versanti illuminista e
romantico tra '700 e '800. Lucidità di visione della realtà ed emergere di forze interiori.
Innovazione della tecnica pittorica. Un dipinto di Goya in Italia, conservato alla Fondazione
Magnani Rocca di Traversetolo (PR). Analisi compositiva, stilistica e iconografica di alcune
opere. Tecniche di incisione diretta e indiretta: l'acquaforte e l'acquatinta.
OPERE: Gli arazzi per la fabbrica reale, La famiglia dell'infante Don Louis, Maja Vestida e Maya
Desnuda, La fucilazione alla Montana del Principe Pio, I Disastri della Guerra.
- ROMANTICISMO
Cronologia; etimologia; sfera semantica e difficoltà di definizione. Rapporto dialettico e
complementare con il Neoclassicismo e l’Illuminismo. Tendenze europee diversificate. Crollo
della distinzione tra artista e opera d’arte: mutazione nelle dinamiche del mercato dell’arte.
Romanticismo e paesaggio. Il sentimento della natura come madre e matrigna. Natura come
eco e corrispondenza dell’anima del pittore e dell’uomo nell’espressione artistica. Estetica del
sublime statico e dinamico: nascita ed evoluzione del concetto. Friedrich e il paesaggio
simbolico: la natura percepita come manifestazione del divino, il sentimento panico
dell'incommensurabilità della a natura. Caratteristiche stilistiche, formali, compositive. Turner e il
paesaggio fantastico: la natura percepita come proiezione dell'immaginazione e della fantasia.
Caratteristiche stilistiche, formali, compositive. Estetica del pittoresco: nascita ed evoluzione del
concetto dal '500 alla seconda metà dell'800. Caratteristiche del pittoresco. John Constable e il
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paesaggio naturale: la natura percepita come familiare e rassicurante. Procedimento pittorico e
caratteristiche stilistiche, formali, compositive. La ricerca di effetti dal vero fuori dall'atelier
elaborata da Corot e dalla Scuola di Barbizon.
OPERE:
Caspar David Friedrich: Monaco sul mare d'inverno, Viandante nella nebbia, Le scogliere di
Rugen, La grande riserva.
William Turner: la Chiesa di San Giorgio maggiore: primo mattino; Strutture cromatiche;
Annibale che valica le Alpi, Ombra e tenebre. La sera del diluvio.
John Consatble: Il Mulino di Flatford, Studio di nuvole a cirro; la Cattedrale di Salisbury vista dai
Giardini del Vescovo.
Camille Corot: I giardini di Villa Tivoli d'Este, La cattedrale di Chartres.
Romanticismo in Francia: Théodore Gericault. Contesto, Cenni biografici analisi iconografica,
compositiva, stilistica di alcune opere. Eugéne Delacroix come vero caposcuola della pittura
romantica francese, influssi sull'Impressionismo, il Postimpressionismo e il Simbolismo. Cenni
biografici. La pittura letteraria. I moti insurrezionali del 1830. L'importanza del viaggio in Africa
nella trasformazione della pittura verso il colorismo e la moda orientalista. Analisi iconografica
compositiva stilistica di alcune opere
OPERE:
Théodore Gericault: La Zattera della Medusa; Ritratti di Alienati monomaniaci.
Eugéne Delacroix: La barca di Dante, Il rapimento di Rebecca, La Libertà che guida il popolo,
Donne di Algeri nei loro appartamenti.
Romanticismo in Italia: Framcesco Hayez. Caposcuola della pittura di storia in Italia. Caratteri:
ambientazioni medievali come allusione alla situazione politica contemporanea Opere degli anni
20-30 come strumento di creazione dell’identità nazionale in relazione al contesto risorgimentale
milanese, al melodramma e al romanzo storico. Il bacio come opera emblematica della duplice
chiave di lettura: esaltazione dell’amore individuale/sentimentale ed esaltazione dell’amore
patrio/risorgimentale.
OPERE : La Congiura dei Lampugnani, Gli ultimi momenti di vita del doge Marin Faliero, Il Bacio
nelle due versioni del 1859 e del 1867.
- CORRENTI REALISTE IN FRANCIA ED ITALIA
Gustave Courbet. L'atelier dell'artista come manifesto del Realismo. Influenza del pensiero
socialista-anarchico di Proudhon e positivista. Documentazione della verità. Pittura come
rappresentazione di oggetti visibili e tangibili. Ingresso del quotidiano in una pittura senza istoria;
Relazione con il romanzo naturalista.
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Honoré Daumier. Disegno satirico e caricatura politica del "Juste Milieu". Modernità di visione e
rappresentazione. Il lavoro degli umili e l'attenzione alle classi più umili. Tecnica scarna e colori
polverosi.
Jean-Francois Millet. L'epopea degli umili. La realtà contadina come realtà eroica di
accettazione di una vita magra e di resistenza all'inurbamento. Monumentalità della resa delle
figure e caratteristiche stilistiche.
OPERE:
Gustave Courbet: Gli spaccapietre, La vagliatrice di grano, L'atelier del pittore. Allegoria reale
determinante un periodo di sette anni della mia vita artistica e morale, Fanciulle sulla riva della
Senna.
Honoré Daumier: Le terre crude caricaturali e le litografie; Il vagone di terza classe, La
lavandaia.
Jean-Francois Millet: Le spigolatrici, L'Angelus.
Macchiaioli. Una pittura realista in Italia: Contesto storico: il granducato di Toscana, lo spirito
libertario, le istanze unitarie e le Guerre di Indipendenza: l'esempio del dipinto "26 aprile 1859" di
Odoardo Borrani. Il desiderio di rinnovamento nella pittura figurativa e la rivoluzione nella pittura
di storia come nuovo linguaggio identitario e comune nell'Italia Unita. La posizione di Giuseppe
Mazzini nei confronti delle arti visive. Il caffè Michelangelo Il caffè Michelangelo nella Firenze,
città culturale e capitale d’Italia. Gli esponenti della "pittura di macchia". Il critico d'arte Diego
Martelli: cosa significa essere critici militanti. Caratteri della pittura macchiaiola. Radicamento
nella tradizione plastico-volumetrica toscana rinascimentale. La Scuola di Castiglioncello e la
Scuola di Piagentina. Temi, soggetti, tecnica. Differenze dalla pittura impressionista.
OPERE: Giovanni Fattori: Campo italiano alla battaglia di Magenta; Soldati francesi del ’59;
Rotonda di Palmieri; In vedetta (Il muro bianco); Bovi al carro. Silvestro Lega, Il canto dello
stornello, Il pergolato, La visita. Telemaco Signorini: La sala delle agitate al Bonifazio di Firenze,
L'alzaia (a confronto con Ilya Repin, Trasportatori di barche sul Volga). Giuseppe Abbati:
Chiostro, Finestra. Odoardo Borrani: 26 aprile 1859, Cucitrici di camicie rosse.
- L'ARCHITETTURA DEL FERRO E DEL VETRO
Contesto socio-economico della seconda rivoluzione industriale e del positivismo. Nuovi materiali
da costruzione e la scienza delle costruzione. La nuova figura dell'ingegnere. I grandi spazi da
costruire: le Esposizioni Universali, le stazioni ferroviarie, i ponti. L'eclettismo italiano.
OPERE: La Torre Eiffel, Galleria Vittorio Emanuele II a Milano di Giuseppe Mengoni, La Mole
Antonelliana di Alessandro Antonelli.
- IMPRESSIONISMO
Contesto storico. Urbanizzazione, industrializzazione. La Parigi del Barone Hausmann e la Ville
Lumiere. La Tour Eiffel come emblema delle Esposizioni universali e dell’architettura in ferro.
Sradicamento delle tradizionali regole del linguaggio pittorico. Contesto artistico del Salon
annuale, tra pittura classicista e Pompiers e attardata pittura romantica. Esposizione del 1874
presso i locali di Nadar. Nascita ufficiale del movimento e del nome. Significato della critica
detrattiva di Louis Leroy su Le Charivari. Nuovo modo di relazionarsi al reale: visione globale e
generale di frammenti, di tranche de vie. Spazio pittorico come rappresentazione dell’accidentale:
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tagli e inquadrature inedite in campo e fuori campo: contaminazione con il linguaggio fotografico.
Rappresentazione della realtà urbana: visione di velocità e contingenza dei boulevard, dei café
chantant. Registrazione delle variazioni luministiche e cromatiche degli oggetti sprovvisti, in
natura, di contorni netti: mutamento della tecnica pittorica. Pittura en-plein-air come conseguenza
dell'invenzione e della diffusione del colore di sintesi chimica in tubetto. Prevalenza del colore
sulla linea disegnativa. Applicazione delle teorie contemporanee sul colore e sul colore locale: le
ombre colorate, relazione fra colori complementari e puri accostati direttamente sulla tela.
Influenza delle
stampe giapponesi. Effetto a plat. Nascita della figura del mercante d'arte. La figura isolata di
Manet. Il significato delle "serie" di Monet.
OPERE
Édouard Manet: Le dèjeuner sur l’herbe, Olympia, il bar delle Folies-Bergères, Monet che
dipinge sul suo atelier galleggiante.
Claude Monet:.Impressione: sole nascente, Studi di figura en plei air. Donna con parasole, La
Grenouillère (a confronto con Renoir, La Grenouillère), Le serie: La Cattedrale di Rouen, Le
ninfee.
Edgar Degas: La lezione di ballo; L’assenzio; Piccola danzatrice di quattordici anni, Il Concerto
al Café des Ambassadeurs, L’orchestra de l’Opéra, Cavalli da corsa davanti alle tribune.
Pierre-Auguste Renoir: La Grenouillère, (a confronto con Monet,La Grenouillère), Moulin de la
Galette ; Colazione dei canottieri, Bagnanti.
Berthe Morisot: Summer's day.
- TENDENZE POSTIMPRESSIONISTE
Industrializzazione, ricca borghesia e il nuovo sistema dell'arte nato con l'Impressionismo:
scrittori, critici d'arte, galleristi, mercanti, "pubblico" collezionista e acquirente. Crisi ed evoluzione
dell'Impressionismo. Le tre vie all'emancipazione dall'impressionismo: 1) Gauguin, Van Gogh
Toulouse-Lautrec: rivalutazione dell'elemento espressivo del colore e della soggettività/interiorità
del pittore; 2) il Cromoluminismo di Seurat e Signac: approfondimento su base scientifica delle
dinamiche percettive e delle leggi fisiche dei colori e della luce, ricerca dell'impersonalità
oggettiva da trasferire in pittura; 3) Cézanne .
Paul Cézanne. Cezanne come padre del Cubismo. Esordi impressionisti ed elementi di distanza
dall'Impressionismo. Il superamento dell'Impressionismo verso la ricerca sintetica delle verità
percettive eterne: le forme prime, i rapporti spaziali tra i volumi degli oggetti, la rappresentazione
della visione articolata e dinamica, gli effetti della luce sugli oggetti. La pittura e le "serie" come
mezzo di ricerca per riordinare il caos delle apparenze visive e della "sua piccola sensazione",
dell'aspetto fuggevole e istantaneo delle immagini. La pennellata costruttiva e la materia
cromatica ricostituente la realtà.
OPERE: La casa dell'impiccato, Natura morta con mele e arance, Natura morta con mele e un
vaso di primule, La montagna Sainte-Victoire vista dai Lauves, versioni di Philadelphia e di
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Kansas City e confronto con Renoir (La montagna Sainte-Victoire), La montagna Sainte-Victoire
vista da Bibémus, I giocatori di carte, Le grandi bagnanti.
Paul Gauguin. Cenni biografici. Fusione arte e vita. Linguaggio sintetista-simbolista. Plasticità
ottenuta per giustapposizioni di rapporti di colore e grandi campiture cromatiche piatte. Influenza
delle stampe giapponesi. Bidimensionalità del cloisonnisme. La scoperta del primitivismo e della
sua religiosità. Fusione di dati reali ed elementi visionari.
OPERE: Il Cristo giallo, La visione dopo il sermone, a orana Maria (Ave Maria),Manao Tupapau
(Lo spirito dei morti veglia), Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?
Vincent Van Gogh. Cenni biografici. Esordi in Olanda e le opere "nere": influssi della pittura
olandese del'600 e delle idee socialiste. Biennio a Parigi e la scoperta del colore. Soggiorno ad
Arles. Il rapporto con Gaugin, la "casa gialla". Pennellata gestuale con valore espressivosimbolico. Colori complementari. Volumi instabili e deformati. Autoritratti come specchio
dell'evoluzione artistica, del percorso biografico, della malattia maniaco-depressiva.
OPERE: I mangiatori di patate, La casa gialla, Il ponte di Langlois, Veduta di Arles con iris in
primo piano,Ritratto del Père Tanguy, Notte stellata, Campo di grano con volo di corvi,Autoritratto
con cappello di feltro grigio, Autoritratto, dalla primavera 1887 all’inverno 1889, Autoritratto con
cappello di feltro, 1887-88, Autoritratto caricaturale.
Henri de Toulouse Lautrec. Un protagonista isolato. Temi tratti dalla vita notturna di Parigi e
dall'universo femminile della case chiuse. L'importanza della figura. Il manifesto pubblicitario e la
litografia. Dipinti su carta. Spiccato antinaturalismo di pochi colori.
OPERE: Al Moulin Rouge, La clownessa Cha-u-Kao, Donna che si tira su le calze, La toilette, Au
Salon de la Rue des Moulins.
- POINTILLISME O CROMOLUMINISMO.
Il superamento dell'Impressionismo attraverso teorie e principi scientifici applicati alla pittura.
Michel-Eugéne Chevreul e la legge del contrasto simultaneo dei colori: esaltazione reciproca dei
complementari, contrasto dei toni chiari e dei toni scuri se direttamente contrapposti. Ogden
Nivholas Rood e la distinzione tra colore-materia e colore-luce.
Georges Seurat e Paul Signac. Tecnica pittorica della scomposizione fisica della luce e della
ricomposizione percettiva dell'immagine nella retina dell'osservatore. Lungo lavoro di
elaborazione in atelier. Caratteristiche formali - compositive - stilistiche: composizioni
rigorosamente geometriche e precisi rapporti fra gli elementi.
OPERE: George Seurat, Une Baignade à Asniéres; Un dimanche aprés-midi à l'Ile de la Grande
Jatte; Il circo.
- ART NOVEAU
Coordinate storiche, politiche e culturali della situazione europea tra Belle époque e Prima guerra
mondiale. Stile internazionale e sue denominazioni. Arts and Crafts: l’arte decorativa e la
produzione industriale come opera d’arte, creatività del lavoro e di artisticità della produzione
industriale. ll principio dell'unità tra le arti e modalità in cui la società industriale si dà un'estetica:
le arti applicate. Elementi stilistici e organicismo. Antoni Gaudì e il modernismo catalano.
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OPERE: William Morris: Disegno per chintz, Il ladro di fragole. Marcello Dudovich: Manifesto
pubblicitario per la ditta Mele & C. Henry van de Velde: Scrivania. Fratelli Thonet: Sedia a
dondolo con schienale reclinabile. Victor Horta: Ringhiera della scala principale dell'Hotel
Solvay. Hector Guimard: Stazione della metropolitana di Porte Dauphine. Antoni Gaudì: Casa
Milà, Casa Batllò, Parc Güell, Sagrada Familia.
- IL FENOMENO DELLE SECESSIONI IN AREA EUROPEA. KLIMT E LA SECESSIONE
VIENNESE
Stile di Klimt come cifra dello stile secessionista viennese: linea, decorativismo e simbolismo.
Concetto di Eros e Thanatos. Periodo "aureo" e periodo "fiorito". Gli influssi dei mosaici ravennati
e delle stampe giapponesi.
OPERE: Joseph Maria Olbrich: il Padiglione della Secessione viennese: tempio dell'arte totale.
Gustave Klimt: Fregio di Beethoven, Il bacio, Ritratti di Adele Bloch-Bauer, Emile Floge,
Friederike Maria Beer, Danae.
- ESPRESSIONISMO.
Coordinate storiche, sociali e culturali della situazione europea tra la fine dell'800 e la Prima
Guerra Mondiale. La nascita del capitalismo monopolistico dei trust. Le linee generali di alcuni
aspetti del dibattito scientifico e filosofico del Novecento relativamente alle nuove cognizioni
psicoanalitiche di Freud, alle teorie della relatività di Einstein, e alle riflessioni di Bergson.
Tramonto degli ideali “positivi” dell’800: il ‘900 come secolo delle filosofie dell’esistenza.
Significato e caratteristiche dell' "Espressionismo": primo movimento caratterizzato dalle filosofie
dell’esistenza, esasperazione dei contenuti espressivi dell'immagine, contorno in funzione
espressiva, non rappresentativa, linearismo ansioso, figure esili e malate, contrapposizione dei
colori vivaci, amplessi tra erotismo e agonia, introspezione dell'inconscio.
Henri Matisse e i Fauves. Cenni biografici. Significato del termine. La forza e la violenza nei
colori e la pittura come espressione di emozioni rese attraverso il colore. Rappresentazione dl
gusto di vivere e di sentire. Abbandono della mimesi per ricostruire realtà autonome dalla natura.
Forme sintetiche, semplificate, espressive. Dipinti generati da dall'equilibrio tra superfici
cromatiche ed emotive e linee di forza. La gioia della danza e della musica.
OPERE: Henri Matisse: Donna con cappello, La stanza rossa a confronto con La tavola
imbandita, La gioia di vivere, La danza, La musica.
Edvard Munch. Visione tragica della vita: connessione inscindibile di vita-morte, piacere-dolore.
Tema della sua pittura: le forze della vita. Il kierkegaardiano sentimento dell'angoscia e i soggetti
ripetuti con varie tecniche. Il non finito.
OPERE: La fanciulla malata, Sera nel corso Karl Johann, L'urlo, Pubertà.
L'Espressionismo tedesco di Die Brücke ed Ernst Ludwig Kirchner. Significato del nome:
ponte ideale lanciato verso il futuro segnato dalla volontà di potenza e di rivolta. Influsso del
pensiero di Nietzsche. Atmosfere cupe e drammatici caratteri esistenziali. Influenza dell'arte
negra e tribale. Stile: violenza e spigolosità delle forme e campiture piatte.
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OPERE: Ernst Ludwig Kirchner: Strada a Berlino, Cinque donne per la strada, Marcella,
Autoritratto come soldato.
L'Espressionismo austriaco di Egon Schiele: La figura umana come unica protagonista contro
lo sfondo vuoto. Il ritratto e il tema del doppio. Profanazione dei tabù sociali: amori omosessuali,
autoerotismo, esibizione di parti intime del corpo. Pulsioni di consunzione del corpo. Firma e data
come segno grafico autonomo, sigillo, impronta digitale dell'artista.
OPERE: Egon Schiele: Autoritratto con alchechengi, La famiglia, L'abbraccio.
L'Espressionismo austriaco di Oskar Kokoschka. Ritratti come autorappresentazione di se
stesso. Temi freudiani del sogno e dell'inconscio. Tecnica e stile molto autonomi ed originali.
OPERE: Oskar Kokoschka: Ritratto di Adolf Loos, La sposa del vento.
* - AVANGUARDIE STORICHE
Concetto di Avanguardia storica: costituirsi di schieramenti, pubblicazione di dichiarazioni
teoriche e manifesti di poetica collettiva, volontà di ampliamento del campo d'azione della pratica
artistica fino alla coincidenza fra arte e vita. Rivolta definitiva contro i modelli interpretativi
dell'800: negazione dello spazio pittorico illusionistico e dell'arretramento in profondità; abolizione
dei linguaggi e degli strumenti tradizionali; attribuzione di senso di ciò che è arte dipendente dalla
scelta di ciò che l'artista sceglie come significativo.
* - CUBISMO
Origine del nome. Nuova spazialità. Rappresentazione della realtà pensata e creata, non vista.
Sintesi plastica delle forme e moltiplicazione dei punto di vista simultanei. Il "cubismo analitico":
la frantumazione degli oggetti nella compenetrazione dei piani. "Il cubismo sintetico": abbandono
della sottomissione al sistema di natura per elaborare un sistema autonomo. Papiers collés e
collages come dissociazione e indipendenza del colore dalla forma. Sodalizio tra Braque e
Picasso.
OPERE: Pablo Picasso: Les demoiselles d'Avignon, Ritratto di Ambroise Vollard, Natura morta
con sedia impagliata, Guernica. Georges Braque: Violino e brocca, Le Quotidien, violino e pipa.
* - FUTURISMO
Concetto di Futurismo come estetica della velocità contro il "passatismo". I Manifesti e la mostra
alla Galleria Bernheim Jeune: inserimento dell'arte italiana nel contesto delle avanguardie
europee. Influssi: il Divisionismo, le fotografie sequenziali di Marey e Muybridge, il Cubismo
francese. Temi del dinamismo e della vita urbana, il mito della macchina e del progresso.
Sperimentalismo nei materiali. Utilizzo nel linguaggio artistico dell'iterazione, della
scomposizione, della simultaneità della compenetrazione tra oggetti e sfondo. Introduzione in
arte figurativa della quarta dimensione: quella del tempo. Le architetture impossibili di Antonio
Sant'Elia.
OPERE: Giacomo Balla: Bambina che corre sul balcone, Dinamismo di un cane al guinzaglio.
Umberto Boccioni: La città che sale o Il lavoro, Stati d'animo: gli addii (I e II versione), Forme
uniche nella continuità dello spazio. Antonio Sant'Elia: La centrale elettrica, La città nuova.
*- DADA
Il Cabaret Voltaire e la fondazione del movimento Zurigo: come esaltazione della razionalità
contro l'irrazionalità della guerra. Esportazione a New York da parte di Duchamp. Nonsenso del
termine come denuncia del nulla, della vuotezza di valori degli uomini europei di fronte al conflitto
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mondiale. Rifiuto delle convenzioni e intento sarcastico, dissacratorio e nichilistico.
Sperimentazione di linguaggi e provocazione. Il fotomontaggio nel Dada berlinese come
manipolazione della realtà già elaborata con la riproduzione fotografica con smascheramento
della situazione sociale e politica. Rottura delle barriere tra generi artistici e letterari. Il ready
made come rivoluzione dell’arte e matrice di tutte le arti concettuali, come radicalizzazione del
principio cubista di introdurre un frammento di realtà nell'opera: la realtà diviene opera d'arte.
Arte come fatto mentale, non artigianale, fattuale, modo di vedere l'oggetto. Venir meno del
piacere estetico a favore della indifferenza visiva, dell'anestesia: arte come rivelazione
dell'esistente attraverso la riconnotazione e lo straniamento.
OPERE: Hugo Ball, Performance al Cabaret Voltaire. Hans Arp, Ritratto di Tristan Tzara o La
deposizione degli uccelli e delle farfalle. Marcel Duchamp: Ruota di bicicletta, Fontana,
L.H.O.O.Q. Man Ray: Cadeau, le Violon d'Ingres.
* - ASTRATTISMO
Der Blaue Reiter : oltre la verosimiglianza della natura, la libertà creativa dell'artista. La scoperta
dell'immagine astratta e l'abbandono della figuratività. Abbandono definitivo della
rappresentazione e della narrazione per la ricerca dell'essenza spirituale delle cose, l'anima del
mondo attraverso equilibri lineari e armonie cromatiche. Arte come puro veicolo espressivo.
Vasilij Kandinskij. Cenni biografici e l’insegnamento al Bauhaus. Il colore libero dal disegno
come mezzo privilegiato per l'espressione dello spirito. Linguaggio che elimina linea di orizzonte,
divide spazio in linee diagonali secondo ritmi diversi da quelli suggeriti dalla prospettiva. Le serie
delle "Impressioni", "Improvvisazioni", "Composizioni". Artista come veggente. "Lo spirituale
nell'arte": sintesi del testo.
OPERE: Senza titolo, Impressione VI (Domenica), Impressione III (Concerto), Improvvisazione 7,
Composizione VI, Alcuni cerchi, Blu cielo.
Paul Klee. Cenni biografici e l'insegnamento al Bauhaus. Arte come ricerca ininterrotta e rifiuto di
uno stile unitario. Arte come "immagine allegorica della creazione": permanere di un legame con
la natura. Importanza del colore.
OPERE: Il föhn nel giardino di Marc, Adamo e la piccola Eva, Insula Dulcamara, Luogo pescoso,
Architettura nel piano, Fuoco nella sera.
Piet Mondrian e il Neoplasticismo. Cenni biografici e la rivista "De Stijl". La semplificazione delle
forme e il progressivo l'abbandono del riferimento all'oggetto nella serie degli alberi. La teosofia. Il
rapporto tra arte e musica.
OPERE: Serie degli "Alberi", Composizione 10 in bianco e nero, Composizione 11 in rosso, blu e
giallo, Boogie-woogie.
Docente Prof.ssa Cecilia Franchini
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Classe 5 F
Prof/ Prof.ssa ANGIOLINI ANGELA
Disciplina MATEMATICA
a) Manuale: Bergamini Trifone Barozzi Matematica.azzurro Volume 5
Zanichelli Editore
b) Utilizzo della piattaforma Moodle da cui attingere materiali inseriti di approfondimento e di
ripasso.
N.B Si segnala che argomenti presenti nei programmi preceduti da asterisco saranno affrontati o
completati dopo il 15 maggio.
La prima parte di ogni lezione è stata dedicata alla correzione dei compiti assegnati a casa in
risposta delle richieste specifiche degli alunni; a seguire, a seconda delle esigenze sono state
svolte:
 Discussione guidate di introduzione a nuovi argomenti
 Lezioni frontali
 Preparazioni alle verifiche
 Lavori in piccoli gruppi
 Attività di recupero
 Attività di potenziamento
Sono stati svolti numerosi esercizi relativi agli argomenti svolti se non diversamente segnalato più
avanti, tuttavia buona parte degli allievi riesce a svolgere in modo autonomo e corretto solo quelli
di livello base. Nella simulazione di terza prova, allegata al documento, sono state formulate due
domande di teoria e a seguire un esercizio applicativo della stessa. Si sottolinea che di tutti i
teoremi si è dato solo l’enunciato, senza la dimostrazione. Gli integrali indefiniti sono stati
affrontati nel mese di maggio inoltrato e pertanto non è stato possibile svolgere molti esercizi e ci
si è limitati a quelli di livello base.
PROGRAMMA
Programma sintetico
Elementi di analisi matematica: funzioni. Limiti di funzioni. Derivate. Massimi e minimi. Studio
completo di funzioni algebriche razionali intere e fratte. Integrali indefiniti e definiti.
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Programma analitico
LE FUNZIONI E LE LORO PROPRIETÀ
Funzioni: definizione, classificazione delle funzioni. Definizione di dominio e codominio. Gli zeri di
una funzione e il suo segno. Intersezione di una funzione con gli assi cartesiani. Funzioni pari e
dispari. Funzioni iniettive, suriettive, biiettive. Funzioni crescenti e decrescenti. Esempi di grafici
di funzione già studiati: la funzione esponenziale e la funzione logaritmica.
Dominio delle funzioni razionali intere e fratte, irrazionali, logaritmiche, esponenziali.
I LIMITI
Insiemi numerici, intervalli limitati e illimitati. Intorno di un punto, dx, sx, completo e circolare.
Gli intorni di infinito. I punti isolati, i punti di accumulazione (senza esercizi).
Definizioni di limite finito di una funzione per x che tende ad un valore finito, limite finito di una
funzione per x che tende all’infinito, limite infinito di una funzione per x che tende ad un valore
finito, limite infinito di una funzione per x che tende all’infinito.
Semplici verifiche di limite finito di una funzione per x che tende ad un valore finito e di limite
infinito di una funzione per x che tende ad un valore finito. Enunciato del teorema di unicità del
limite.
IL CALCOLO DEI LIMITI
Operazioni sui limiti. Forme di indeterminazione dei limiti.
indeterminate
Eliminazione delle forme
 0
, ,     ed esercizi applicativi sulle funzioni razionali e irrazionali intere e
 0
fratte. Funzioni continue, definizione di funzione continua; classificazione dei punti di discontinuità
di una funzione. Sono stati svolti pochi e semplici esercizi sui punti di discontinuità, ma solo su
funzioni razionali o semplici funzioni definite a tratti.
Definizione e ricerca degli asintoti verticali, orizzontali, obliqui. Il grafico probabile di una funzione.
LA DERIVATA DI UNA FUNZIONE
Rapporto incrementale di una funzione, derivata di una funzione, derivata prima di una funzione
in un suo punto e in un intervallo; significato geometrico della derivata di una funzione, tangente
ad una curva in un suo punto. I punti stazionari. Cenno ai punti di non derivabilità; non sono stati
svolti esercizi.
Derivate delle funzioni fondamentali; regole di derivazione.
La derivata di una funzione
composta.
LO STUDIO DELLE FUNZIONI
Le funzioni crescenti e decrescenti e le derivate. I punti stazionari. I punti di massimo o di minimo
relativo e flessi a tangente orizzontale e loro ricerca con il metodo della derivata prima. Derivata
seconda: concavità e convessità di una curva. Ricerca dei flessi con la derivata seconda.
Studio completo di una funzione razionale e relativo grafico.
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*GLI INTEGRALI
Le primitive. L’integrale indefinito. Le proprietà dell’integrale indefinito. Gli integrali indefiniti
immediati, ma non delle funzioni goniometriche inverse, semplici esercizi.
Docente Prof.ssa Angela Angiolini
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Classe 5 F
Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo DESIGN E ARREDAMENTO
Prof/ Prof.ssa ANGIOLINI ANGELA
Disciplina FISICA
a. Manuale: Caforio Ferilli Fisica! Le leggi della natura 3 Le Monnier Editore
b. Fotocopie, appunti.
c. Utilizzo della piattaforma Moodle da cui attingere materiali inseriti di approfondimento e di
ripasso.
N.B Si segnala che argomenti presenti nei programmi preceduti da asterisco saranno affrontati o
completati dopo il 15 maggio.
La prima parte di ogni lezione è stata dedicata alla correzione dei compiti assegnati a casa in
risposta delle richieste specifiche degli alunni; a seguire, a seconda delle esigenze sono state
svolte:
 Discussione guidate di introduzione a nuovi argomenti
 Lezioni frontali
 Preparazioni alle verifiche
 Lavori in piccoli gruppi
 Attività di recupero
 Attività di potenziamento
Sono stati svolti esercizi relativi agli argomenti svolti se non diversamente segnalato più avanti,
tuttavia buona parte degli allievi riesce a svolgere in modo autonomo e corretto solo quelli di
livello base. L’argomento relativo alla induzione magnetica è stato affrontato nel mese di maggio
inoltrato pertanto non è stato possibile approfondire la teoria e sono stati fatti solo pochi e
semplici esercizi. Nella simulazione di terza prova sono state assegnate due domande aperte ed
un esercizio attinente alla teoria richiesta.
PROGRAMMA
Programma sintetico Elettrostatica. Campo elettrico e potenziale elettrico. Correnti continue.
Magnetismo.
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Programma analitico
LA CARICA E IL CAMPO ELETTRICO
L’elettricità: elettrizzazione per strofinio, per contatto e per induzione; corpi conduttori e isolanti.
Legge di Coulomb, analisi quantitativa della legge, confronto con la legge di gravitazione
universale. Il principio di sovrapposizione. La costante dielettrica del vuoto e del mezzo.
Il campo elettrico; linee di forza; il campo elettrico generato da una o più cariche puntiformi,
cariche uguali dello stesso segno e di segno opposto, campo generato da due lastre metalliche
parallele.
IL POTENZIALE ELETTRICO E LA CAPACITÀ
Energia potenziale del campo elettrico. Il potenziale elettrico, la differenza di potenziale; relazione
fra campo elettrico e potenziale elettrico.
Capacità di un conduttore, il condensatore, il condensatore piano. Condensatori in serie e in
parallelo.
LA CORRENTE ELETTRICA CONTINUA NEI METALLI
La corrente elettrica nei metalli: moto di agitazione termica e moto di deriva degli elettroni,
intensità di corrente elettrica; leggi di Ohm; resistenza di un conduttore; resistività e sua
dipendenza dalla temperatura.
Circuiti elettrici; generatore di tensione, forza elettromotrice e resistenza interna di un generatore;
collegamento delle resistenze in serie e in parallelo; potenza elettrica ed effetto Joule.
MAGNETISMO
Magneti naturali e artificiali; i poli magnetici; le forze tra magneti; la calamita spezzata e i dipoli
magnetici elementari.
La direzione e il verso del campo magnetico; il campo magnetico terrestre le linee di forza del
campo magnetico.
Le esperienze di Oersted, un filo percorso da corrente genera un campo magnetico, di Faraday,
la forza di un magnete su un filo percorso da corrente e di Ampere, forza tra correnti. La
definizione di Ampere. L’intensità del campo magnetico. Il campo magnetico di alcune
distribuzioni di corrente, in un filo rettilineo, nel centro di in una spira circolare, in un solenoide.
Intensità della forza magnetica su un filo rettilineo percorso da corrente. La forza magnetica su
una carica elettrica in movimento. La forza di Lorentz. Moto di una carica elettrica all’interno di un
campo magnetico.
L’origine del magnetismo e la materia. Permeabilità magnetica relativa. Materiali diamagnetici,
paramagnetici, ferromagnetici. Moto di una spira all’interno di un campo magnetico Il motore
elettrico in corrente continua
*INDUZIONE ELETTROMAGNETICA
Le correnti elettriche indotte. Il flusso del campo magnetico. La legge di Faraday-Neumann. La
legge di Lenz. L’alternatore e la corrente alternata. Il trasformatore statico. L’energia elettrica.
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*LE ONDE ELETTROMAGNETICHE
Breve cenno sulle onde elettromagnetiche, descrizione e caratteristiche. La luce come onda
elettromagnetica.
Docente Prof.ssa Angela Angiolini
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Classe 5 F
Prof/ Prof.ssa
Alessandra Forti
Disciplina Scienze Motorie e Sportive
ACQUATICITA’ e NUOTO
Conoscenze-Competenze
- Conosce gli effetti benefici del movimento in acqua.
- Conosce ed utilizza la terminologia specifica.
- Conosce le leggi fisiche di un corpo immerso nell’acqua.
- Conosce ed esegue i seguenti stili: crawl, dorso, rana.
Unità didattica:
- Ambientamento.
- Scivolamento sul dorso e sul petto.
- Crawl: posizione del corpo, movimento degli arti inferiori, movimento degli arti superiori,
respirazione e partenza dal blocco.
- Dorso: posizione del corpo, movimento degli arti inferiori, movimento degli arti superiori,
- Rana: posizione del corpo, movimento degli arti inferiori, movimento degli arti superiori,
- Virate.
Obiettivi:
- Garantire presenza ed impegno costante ed attivo all’attività proposta.
- Ricercare il miglioramento personale rispetto al livello di partenza.
- Assumere comportamenti collaborativi all’interno del gruppo riconoscendo e rispettando le
differenze
POTENZIAMENTO FISIOLOGICO
Conoscenze - Competenze
- Conosce gli effetti benefici del movimento.
- Conosce ed utilizza il riscaldamento.
- Conosce la terminologia specifica.
- Conosce le capacità coordinative e condizionali.
Unità didattica:
- Diversi tipi di corsa
- Esercizi guidati finalizzati al miglioramento della resistenza aerobica a corpo libero
- Andature preatletiche ed esercizi di coordinazione segmentaria a corpo libero e con la
funicella.
- Esercizi di tonificazione muscolare a terra, alla panca ed alla spalliera.
- Esercizi di stretching a terra ed alla spalliera.
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Obiettivi:
- Migliorare e conoscere le proprie capacità psico-fisiche
- Applicare gli esercizi proposti.
- Acquisire un sano stile di vita
- Comprendere la terminologia specifica
TECNICA di PALLAVOLO ed ULTIMATE FRISBEE
- Conosce la terminologia specifica.
- Conosce la differenza fra attacco e difesa.
- Conosce la differenza fra fallo ed infrazione di gioco
- Applica i fondamentali individuali e di squadra dei giochi affrontati
- Applica comportamenti corretti e Fair Play
- Applica un corretto condizionamento fisiologico
Unità didattica:
- Corsa con cambi di direzione.
- Lanci, passaggi e prese del disco (frisbee)
- Palleggio, passaggi, bagher, battuta, alzata, schiacciata.
- Applicazione delle regole.
- Applicazione dei ruoli di attacco e difesa.
Obiettivi:
- Migliorare le proprie capacità psico-fisiche
- Interiorizzare il concetto di Fair-Play e” Spirit of the Game”
- Applicare gli esercizi proposti.
- Eseguire un riscaldamento adeguato.
- Rispettare regole e consegne
GO BACK e TENNIS (*)
- Conosce il gioco e le regole fondamentali.
- Conosce ed applica i fondamentali individuali.
Unità didattica:
- Esercizi di sensibilizzazione con le racchette e la palla.
- Palleggio individuale ed a coppie
- Passaggi a coppie da diverse distanze.
- Gioco ed arbitraggio.
Obiettivi:
- Migliorare le capacità coordinative
- Sviluppare la capacità di concentrazione
DANZA POPOLARE e DANZA SPORTIVA
- Percepisce correttamente il proprio schema corporeo
- Percepisce correttamente la relazione spazio –temporale.
- Conosce e riconosce un popolo, la sua tradizione e la sua storia
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Unità didattica:
- Sperimentazione, memorizzazione ed esecuzione di sequenze e coreografie apprese
secondo il ritmo dato e con la musica
Obiettivi:
- Sviluppo della capacità d’espressione di emozioni attraverso il linguaggio corporeo.
- Socializzazione.
- Arricchimento della personalità e della creatività.
- Acquisizione delle strutture ritmiche del movimento.
- Superamento della timidezza.
- Apprendimento di tecniche di memorizzazione.
- Avviamento a forme di comunicazione attraverso il movimento.
APPARATI E SISTEMI, PRIMO SOCCORSO SANITARIO – B.L.S.
- Conoscenza elementare della fisiologia del corpo umano:
apparato locomotore, apparato cardio-circolatorio, apparato respiratorio
- Conoscenza della primissima fase dei soccorsi.
- Acquisizione delle informazioni necessarie da trasmettere alle strutture di intervento per
la corretta realizzazione dei soccorsi.
- Capacità di messa in atto dei gesti elementari di supporto alle funzioni vitali e delle
operazioni preliminari di organizzazione della catena dei soccorsi.
Unità didattica:
- Esame generale dell’infortunato.
- Trasmissione dell’allarme.
- Rianimazione cardio-polmonare
- Cenni sul trattamento di emorragie ed ustioni
- Trattamento dell’ostruzione delle vie aeree da corpo estraneo. Unità didattica:
- Trattazione di apparati e sistemi
- Ruolo del soccorritore occasionale
- Simulazione della” Catena della sopravvivenza” con manichino
- B.L.S.D
Obiettivi:
-
Interiorizzare comportamenti corretti che possano salvare la vita.
Acquisire le conoscenze necessarie per un comportamento corretto
Conoscere organi e funzioni dei sistemi cardio-circolatorio, respiratorio e locomotore.
PROGETTI :
- Attività di Avviamento e partecipazione al Torneo Ultimate Frisbee Scuole Superiori
“ ROOKIE ULTIMATE TOURNAMENT 2016 ” in collaborazione con Il CUS Bologna
METODOLOGIA DIDATTICA, VERIFICHE E VALUTAZIONE
Metodo: analitico-globale, tramite lezioni frontali e con l’uso di tutte le attrezzature codificate e
non che si sono rese necessarie e disponibili.
Verifiche: effettuate tramite osservazione sistematica in itinere e modulare attraverso semplici
griglie ed ove si è reso necessario è stato utilizzato un questionario scritto.
Valutazione modulare e finale hanno tenuto conto oltre che del risultato oggettivo anche
dell’attenzione, dell’impegno e della partecipazione dell’alunno al dialogo educativo.
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LIBRO DI TESTO :
Cultura Sportiva - Del Nista, Parker, Tasselli - Casa editrice G. D’Anna
Volumi: Conoscenza del corpo - Padronanza del corpo- Rispetto del corpo
Docente Prof.ssa Alessandra Forti
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L. ARTISTICO LICEO F. ARCANGELI
Via Marchetti, 22 - 40137 Bologna
C. M. BOSL02000A - C. F. 91370190372
Tel. 0514453612 - Fax 0514453658
www.liceoarcangeli.gov.it - email:
[email protected]
pec: [email protected]
Classe 5 F
Liceo Artistico Arcangeli
Prof.ssa Lorenza Arduin
Indirizzo DESIGN ARREDAMENTO
Disciplina: Insegnamento della Religione Catt.
MANUALE: S. Bocchini, Nuovo Religione e Religioni, Volume unico, EDB
Il lavoro è stato svolto con sensibilità interreligiosa ed interculturale. Si sono tenute presenti
soprattutto le fondamentali domande di senso dell’uomo, in rapporto alle quali risulti più chiara
l’originalità della risposta religiosa cattolica.
I linguaggi privilegiati sono stati ripresi dalla tradizione religiosa e culturale cristiana,
adeguatamente integrati con i nuovi linguaggi della comunicazione e l’uso delle sue tecnologie,
specie quelle filmiche. L’accostamento alle fonti e alla tradizione cristiana è stato sviluppato
tenendo conto dell’esperienza viva degli alunni e della loro esigenza di confrontarsi soprattutto
con valori vissuti, con persone ed eventi storici.
PROGRAMMA
UNITÀ DI APPRENDIMENTO SVOLTE NELL’ANNO SCOLASTICO

Le principali novità del Concilio ecumenico Vaticano II. Chiesa cattolica e religioni. Il
documento conciliare Unitatis redintegratio. Il principio della libertà religiosa. I cristiani tra
divisioni e ricerca di unità. L’ecumenismo oggi.

Cristianesimo e cristianesimi. Approfondimento sulla chiesa armena. Il genocidio armeno: il
primo genocidio del ‘900. Film di riferimento "La masseria delle allodole" dei fratelli Taviani

L'Islam e la sua frammentazione. I problemi di successione alla morte di Maometto. Sito di
riferimento: http://www.oasiscenter.eu/it

L’amore umano e la famiglia. La visione biblica della coppia umana. La sessualità umana. Gli
studi sul gender. Film di riferimento “The Danish Girl”.
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
(*) La dottrina sociale della Chiesa nei suoi fondamenti. I diritti dell’uomo. Lo sviluppo
economico, sociale e ambientale, la globalizzazione, la multiculturalità. Le encicliche di
Benedetto XVI “Caritas in veritate” e di Francesco: “Laudato si’”.
Docente Prof.ssa Lorenza Arduin
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Classe 5F
Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo Disegno industriale; Disegnatori di Architettura e
arredo
Prof/ M.C.Turri
Disciplina: PROGETTAZIONE
Libro di testo adottato:
Nessun libro di testo.
Altri testi utilizzati:
Materiali, riviste e testi a disposizione nella Biblioteca d’Istituto.
Altri sussidi didattici utilizzati:
Computer, stampante, plotter, scanner, software specifici,
librerie di immagini, disegni CAD bi e tridimensionali.
Argomenti svolti nell’anno scolastico 2015 - 2016
Particolarmente durante il primo periodo dell’anno scolastico si sono svolte lezioni frontali atte a
ripetere ed ulteriormente chiarire il metodo della Analisi Metaprogettuale in modo da mettere in
grado gli allievi di affrontare la Progettazione non come frutto di “momenti” o argomenti più o
meno congeniali, ma come metodo pianificato, cosciente e ripetibile nel tempo.
Tale metodo è atto anche a stimolare in loro la capacità di vedere, collegare e rielaborare la realtà
in ipotesi di progetto.
A tale proposito sono state svolte esercitazioni di applicazione del metodo, sperimentando, le
relazioni che si dipartono dall’analisi del tema, I requisiti, le prestazioni, I materiali, le
tecnologie,ecc..
Esercitazioni di progetto:
Per ogni esercitazione sono stati richiesti I seguenti elaborati:
Analisi metaprogettuale; Schizzi di progetto; Elaborati geometrici e particolari costruttivi in scala
adeguata; Abaco componenti; Assonometrie e/o Prospettive dimostrative; Ambientazioni;
Relazione descrittivo-tecnologica.
Per la realizzazione delle esercitazioni sono stati sempre concessi tempi, prossimi, a quelli
d’esame, cioè circa otto lezioni della durata di tre ore.
TEMI SVOLTI:
A- Studio di progetto RESORT. Vicino ad una grande città, in una vasta tenuta agricola, una volta dedicata
alla monocoltura e da tempo in stato di semi abbandono, si sta realizzando un “resort” con campi sportivi,
maneggio, piscine palestre per fitness, spa, campi da golf, locali per il relax e la ristorazione; nei casali
saranno ricavati esclusivi residence.
La direzione e la reception nonché la cura degli spazi verdi
costituiranno il vero biglietto da visita di questa struttura turistica.
Il candidato, ipotizzi soluzioni di
complessive di arredo per lo spazio destinato a Reception ed in particolare concentri la propria attenzione
sul Bancone del ricevimento clienti proponendo tutte le fasi per la sua realizzazione.
B- Studio di progetto di FARMACIA – Le farmacie, da luoghi di ovattata atmosfera caratterizzati da arredi
tradizionali e severi, si sono trasformate negli ultimi anni in colorati e piacevoli spazi in cui vengono offerti in
mostra ed in vendita prodotti di vario tipo. Certamente non mancano i farmaci, ben incasellati in apposite
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cassettiere e scansie, ma soprattutto vi fanno bella mostra prodotti di bellezza, qualificati profumi, cibi per la
prima infanzia, giocattoli e vestiari per i più piccoli, alimenti dietetici per adulti, caramelle e pastiglie di vario
genere. Insomma sono ricercati supermercati attenti alla cura della persona dalla nascita alla terza età.
Avendo a disposizione un locale di circa 250 mq. Un farmacista desidera attrezzare in modo razionale e
piacevole l’esposizione dei vari prodotti in vendita organizzando un percorso obbligato in cui i clienti
potranno trovare risposta alle loro esigenze. Ipotizzare una serie di soluzioni per il razionale utilizzo degli
spazi e per gli arredi più coerenti, sviluppando infine il progetto per un elemento di arredo di particolare
importanza, prestando attenzione complessiva ai materiali ed alla gamma di colori.
C - STUDIO RETTORE - Un interessante edificio industriale, risalente agli anni venti del secolo
scorso, e da tempo abbandonato, è in fase di recupero e restauro; vi troveranno la sede definitiva
gli uffici didattici, quelli amministrativi ed alcune facoltà di una nuova struttura universitaria. In
particolare l’ufficio del Rettore sarà ospitato in un ambiente spazioso a pianta rettangolare (m. 10
x 8 e m. 4.5 di h.) con grandi superfici vetrate. Nell’ufficio dovranno essere collocati una grande
scrivania dirigenziale completa di poltrona, un grande tavolo per le riunioni con non meno di 20
posti, un imponente mobile per la conservazione di libri, atti ed oggetti di vario genere, sedie ed
altri complementi di arredo.
Nella progettazione potrà essere previsto l’uso di materiali diversi,
anche innovativi, che si prestino a realizzare arredi di rappresentanza, funzionali e sobri.
Ipotizzare una serie di soluzioni per il razionale utilizzo dello spazio e per gli arredi più coerenti,
sviluppando infine il progetto per un elemento di arredo di particolare importanza, prestando
attenzione complessiva ai materiali ed alla gamma di colori.
D –– Simulazione prova d’esame (22-23-24/02/16). DURANTE L’EXPO’ INTERNAZIONALE DI MILANO,
ALL’INTERNO DI UN PADIGLIONE DEL DECUMANO DEDICATO ALLE REGIONI ITALIANE E’
PREVISTO UN PUNTO DI PRESENTAZIONE E VENDITA DEI PRODOTTI TIPICI DEL TERRITORIO
DELLA REGIONE EMILIA-ROMAGNA (VINO, OLIO, SALUMI, ECC…). LA DIMENSIONE DEL LOCALE
DEDICATO E’ DI mq.60, ESCLUSI GLI AMBIENTI DI SERVIZIO (magazzino e servizi igienici). L’AREA SI
SVILUPPA IN UNA PIANTA RETTANGOLARE DI m. 10.00X6.00, CON L’INGRESSO E LE EVENTUALI
VETRINE SU UNO DEI LATI DI m.10.00. IL CANDIDATO SVILUPPI IL PROGETTO DEL BANCO
PRESENTAZIONE/VENDITA E DEGLI ESPOSITORI, ESEMPLIFICANDO IN UNA SOLUZIONE
GENERALE DI ARREDO IL LORO UTILIZZO.
La struttura dovrà caratterizzarsi per l’utilizzo di materiali eco-sostenibili, resistenti e leggeri.
Gli elementi che la costituiscono dovranno essere il più possibile modulari, con un sistema di
montaggio semplice e la possibilità di diverse combinazioni.
E - MENSA SCOLASTICA - In una grande scuola con studenti provenienti da varie località della provincia
si sta realizzando una mensa self-service che dovrà essere arredata in modo funzionale e gradevole. Il
candidato, dopo avere effettuato precise scelte cromatiche per l’ambiente e gli arredi, giochi tutti gli
abbinamenti dei complementi su una gradevole scala di colori, avanzando proposte progettuali per il
vassoio a scomparti e per i tavoli modulari assemblabili.
F - MONOLOCALE - Le abitazioni per le giovani famiglie hanno dimensioni sempre più ridotte, pertanto in
un monolocale di 35 mq. dovrà trovare spazio l’angolo cottura, la zona notte ed un tinello/salotto.
Ipotizzare una serie di soluzioni per il razionale utilizzo dello spazio e per gli arredi più coerenti, sviluppare
infine il progetto per l’angolo cottura.
1. Eventuali altre discipline coinvolte:
Laboratori dell’indirizzo
2. Attività scolastiche a supporto della preparazione degli studenti:
Viaggi di istruzione:
Nessuno.
3. Eventuali altri elementi significativi per la redazione della terza prova
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La materia è oggetto di seconda prova
4. Eventuali altri elementi significativi per la redazione della seconda prova
La metodologia di lavoro adottata per la disciplina prevede la redazione di elaborati al
computer con l’utilizzazione di programmi specifici (Rhino,Power point, Word). Nel corso delle
esercitazioni, oltre alla consultazione di manuali tecnici, come ausilio alla progettazione, si è
attinto a librerie di immagini, di disegni Cad sia bidimensionali che tridimensionali (blocchi di
simboli, ambientazioni, ecc.). Si ritiene indispensabile che questo possa avvenire anche nel
corso della prova d’esame, predisponendo una “cartella” che ogni studente può consultare ed
a cui può attingere per condurre il proprio lavoro.
A tal fine è allegato un DVD con il contenuto della citata cartella.
Inoltre, pur se la scuola è dotata di plotter per la stampa di disegni prodotti al computer, queste
macchine sono facilmente soggette a guasti. Al fine di non compromettere l’esito della prova
degli studenti, si propone che la consegna degli elaborati al computer possa avvenire con
riversamento degli stessi su CD
o DVD o comunque in forma digitale.
5. Obiettivi inizialmente fissati:





Applicazione sufficientemente articolata di una metodologia progettuale.
Capacità di proporre e sviluppare semplici idee progettuali con l’applicazione dei principali
aspetti espressivo-funzionali.
Capacità di lettura di progetti e relativa valutazione negli aspetti principali: costruttivi e formali.
Sufficiente conoscenza delle caratteristiche dei principali materiali e loro corretta applicazione.
Elaborazione di corretti elaborati dimostrativi e tecnici atti alla comprensione e realizzazione
del progetto in tutte le sue caratteristiche.
6. Eventuali revisioni degli obiettivi inizialmente fissati:
Gli obiettivi sopra descritti, in media, sono, solo parzialmente, stati raggiunti dagli allievi in modo
completo e sufficientemente autonomo.
7.
1.
2.
3.
Criterio di sufficienza adottato:
Applicazione sufficientemente articolata di una corretta metodologia progettuale.
Capacità di proporre idee progettuali corrette se pur non particolarmente originali.
Capacità di comunicare le proprie idee progettuali utilizzando in modo corretto sia gli strumenti
tradizionali sia quelli informatici.
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8. Tipologia delle prove di verifica utilizzate per la valutazione:
La materia non prevede prove ufficiali di verifica ma esperienze progettuali.
Le valutazioni, in relazione interdisciplinare con i laboratori, sono state effettuate sia
periodicamente, alla conclusione di ogni percorso, che in itinere nel corso di ogni esperienza.
Esse tendevano a verificare la crescita dialettica, la padronanza operativa e l’atteggiamento
comportamentale dell’allievo.
9. Numero delle prove svolte:
Nel corso dell’anno è stata svolta una simulazione di seconda prova d’esame (22-23-24/02/’16).
10. Ore assegnate per lo svolgimento delle prove:
La durata delle prove è stata di 18 ore (6 ore per tre giorni)
Docente
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Prof . Massimiliano Turri
Classe 5 F
Prof/ Prof.ssa Galassini Gabriele
Disciplina: Laboratorio della progettazione
Argomenti svolti:
“La cultura dell’Abitare”
Il tema “La cultura dell’Abitare”, rappresenta una piccolissima parte della ricca tematica
denominata Architettura degli interni e vuole porre l’attenzione sui valori spaziali elaborati
nell’interno abitato dell’architettura, cioè a quegli spazi abitati dall’uomo.
Cultura dell’abitare intesa come un insieme in continua trasformazione di comportamenti e
necessità di espressione di un sistema economico, sociale, culturale e metropolitano”.
Abitare significa molto di più di avere un tetto sopra la testa, significa identificarsi con un luogo,
con degli spazi, la casa è un luogo con cui ognuno di noi si identifica. In un interno domestico
confluiscono un vasto ambito di competenze: dall’arredamento, al controllo della luce, alle
problematiche del colore, dei materiali, dell’ergonomia.
È importane, nell’analizzare una abitazione, lo studio delle parti e degli oggetti che concorrono
sia a determinare lo spazio che a crearlo in modo unitario e non frammentario.
La casa è il luogo dove uno, in qualche maniera, costruisce il palcoscenico, non tanto per la
scena della propria esistenza, quanto piuttosto per la crescita della propria personalità; cioè uno
spazio allestito per sentirsi stimolato dal proprio ambiente dalle proprie cose: per crescere, per
avere ulteriori ambizioni, ulteriori visioni.
Tralasciando la trattazione riguardante le origini della casa (la casa greca, romana, medievale,
barocca), concentrando l’attenzione nell’analisi di progetti di abitazioni dagli anni Venti del
Novecento sino ad oggi; periodo che ritengo fondamentale poiché coincide con le prime
esperienze sull’minimo esistenziale’ e in cui è più esplicito il concetto di abitazione associato a
quello di tipologia (case a schiera, a torre, in linea). Quasi tutti i maestri del passato (Aalto,
Mackintosh, Le Corbusier, … ) hanno contribuito all’evoluzione del tema della casa; rilevante e
significativo è stato anche il contributo di architetti italiani del Novecento quali Terragni,
Albini, Ponti, Scarpa.
La disciplina dell’arredamento e dell’architettura degli interni spesso viene assimilata ad un
insieme di competenze più o meno tecniche che contribuiscono a definire solo l’aspetto estetico
di uno spazio domestico. È certamente una concezione riduttiva, infatti “la costruzione dello
spazio abitato deve soddisfare una pluralità di esigenze dello spirito, che implicano capacità
inerenti la sfera sociale, psicologica, affettiva, oltreché quella artistica.
PROGETTO:
Progettare una unità abitativa, più precisamente, una cellula abitativa a pianta rettangolare, con i
due lati lunghi ciechi. In tutti i casi il piano superiore può anche essere ridotto.
Gli studenti devono progettare una casa per dormire, studiare, cucinare e pranzare, fare il bucato
stirare, divertirsi e distrarsi.
L’involucro dell’architettura è il punto di partenza; in seguito si lavora al suo interno.
Si richiede infatti un “piccolo” progetto dove va evidenziato e studiato, con attenzione, sia lo
spazio interno, sia tutti quegli elementi che ne definiscono i caratteri.
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Particolare attenzione va posta sia all’elemento scala, vista come elemento dell’architettura che
permette di leggere la relazione e la compenetrazione dei due livelli, che ad un sistema di
attrezzature fisse pensato come elemento che definisce lo spazio interno della casa, che, infine,
ai blocchi servizi.
Nel progetto didattico quindi lo studente, a prescindere dalla organizzazione della sommatoria dei
vari ambienti, deve porre attenzione al volume dell’interno. Dopo l’assetto spaziale, allora si può
pensare al controllo del dettaglio, all’uso del materiale e del colore.
Data: 15 maggio 2016
Docente
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Prof. Gabriele Galassini
Classe 5 F
Liceo Artistico Arcangeli Indirizzo Design Arredamento e Legno
Prof. Bonazzi Rudy
Disciplina: 2 ore settimanali di Laboratorio della
Progettazione
a) Manuale: Nessuno
b) Programmi di modellazione 3D, stampa 3D, laboratorio di falegnameria.
Assegnazione di un tema da sviluppare, fasi richieste: ricerca del preesistente, concept, idee di
progetto, esecutivi, proiezioni ortogonali, sezioni, particolari costruttivi, render .La consegna deve
soddisfare i template assegnati agli studenti. La consegna prevede la produzione di modelli in
scala o particolari costruttivi. Con tecnica libera. Gli elaborati vengono monitorati periodicamente
in fase di produzione a seconda delle necessita.
PROGRAMMA
Attività svolta nel Trimestre: tema, Sviluppare un progetto per un prodotto che utilizzi, elementi
di legno a sezione uniformata, che non dovranno subire nessuna lavorazione se non il taglio in
lunghezza degli elementi che lo compongono e la tecnica della stampa 3D a estrusione di PLA o
ABS, per l'assemblaggio, non sarà possibile utilizzare nessun altro sistema d'unione come (viti,
chiodi, ferramenta, incastri, ecc.) ma solo elementi di stampa 3D.
Attività svolta nel pentamestre: tema, Sviluppare un progetto per una struttura temporanea,
leggera; da collocare all'interno del cortile del Liceo Artistico adiacente alla sala macchine del
laboratorio di design dell'arredamento e legno, pensato come ampliamento temporaneo per la
costruzione di oggetti moto grandi, materiali di costruzione liberi.
Docente Prof. Bonazzi Rudy
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SIMULAZIONI
PROVE D’ESAME
(II ALLEGATO)
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Anno scolastico 2015 / 2016
SIMULAZIONE DI PROVE D’ESAME
SIMULAZIONE di PRIMA PROVA
DATA………………........
CLASSE 5^………………..
Durata Prova: ore 6
ITALIANO
DESCRITTORI
PUNTEGGIO
1. Correttezza grammaticale,
sintattica, lessicale e chiarezza espositiva
da 1 a 5
2. Pertinenza alla consegna
3. Coerenza e organizzazione del testo
da 1 a 5
4. Padronanza delle conoscenze
5. Ampiezza dei riferimenti culturali
6. Originalità dell’elaborazione
PUNTEGGIO TOTALE
da 1 a 4
da 0 a 1
……………/15
ALUNNO/A: ……………………………………………………………………………
VALUTAZIONE DELLA PROVA DI SIMULAZIONE:
DOCENTE: ……..
(SEGUONO TESTI DELLA PROVA)
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PROVA DI ITALIANO
Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.
TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO
Primo Levi, dalla Prefazione di La ricerca delle radici. Antologia personale, Torino 1981
Poiché dispongo di input ibridi, ho accettato volentieri e con curiosità la proposta di comporre
anch’io un’«antologia personale», non nel senso borgesiano di autoantologia, ma in quello di una
raccolta, retrospettiva e in buona fede, che metta in luce le eventuali tracce di quanto è stato letto
su quanto è stato scritto. L’ho accettata come un esperimento incruento, come ci si sottopone a
una batteria di test; perché placet experiri e per vedere l’effetto che fa.
Volentieri, dunque, ma con qualche riserva e con qualche tristezza. La riserva principale nasce
appunto dal mio ibridismo: ho letto parecchio, ma non credo di stare inscritto nelle cose che ho
letto; è probabile che il mio scrivere risenta più dell’aver io condotto per trent’anni un mestiere
tecnico, che non dei libri ingeriti; perciò l’esperimento è un po’ pasticciato, e i suoi esiti dovranno
essere interpretati con precauzione. Comunque, ho letto molto, soprattutto negli anni di
apprendistato, che nel ricordo mi appaiono stranamente lunghi; come se il tempo, allora, fosse
stirato come un elastico, fino a raddoppiarsi, a triplicarsi. Forse lo stesso avviene agli animali
dalla vita breve e dal ricambio rapido, come i passeri e gli scoiattoli, e in genere a chi riesce,
nell’unità di tempo, a fare e percepire più cose dell’uomo maturo medio: il tempo soggettivo
diventa più lungo.
Ho letto molto perché appartenevo a una famiglia in cui leggere era un vizio innocente e
tradizionale, un’abitudine gratificante, una ginnastica mentale, un modo obbligatorio e compulsivo
di riempire i vuoti di tempo, e una sorta di fata morgana nella direzione della sapienza. Mio padre
aveva sempre in lettura tre libri contemporaneamente; leggeva «stando in casa, andando per via,
coricandosi e alzandosi» (Deut. 6.7); si faceva cucire dal sarto giacche con tasche larghe e
profonde, che potessero contenere un libro ciascuna.
Aveva due fratelli altrettanto avidi di letture indiscriminate; i tre (un ingegnere, un medico, un
agente di borsa) si volevano molto bene, ma si rubavano a vicenda i libri dalle rispettive librerie in
tutte le occasioni possibili. I furti venivano recriminati pro forma, ma di fatto accettati
sportivamente, come se ci fosse una regola non scritta secondo cui chi desidera veramente un
libro è ipso facto degno di portarselo via e di possederlo. Perciò ho trascorso la giovinezza in un
ambiente saturo di carta stampata, ed in cui i testi scolastici erano in minoranza: ho letto anch’io
confusamente, senza metodo, secondo il costume di casa, e devo averne ricavato una certa
(eccessiva) fiducia nella nobiltà e necessità della carta stampata, e, come sottoprodotto, un certo
orecchio e un certo fiuto. Forse, leggendo, mi sono inconsapevolmente preparato a scrivere, così
come il feto di otto mesi sta nell’acqua ma si prepara a respirare; forse le cose lette riaffiorano
qua e là nelle pagine che poi ho scritto, ma il nocciolo del mio scrivere non è costituito da quanto
ho letto. Mi sembra onesto dirlo chiaramente, in queste «istruzioni per l’uso» della presente
antologia.
Primo Levi (Torino 1919-87) è l’autore di Se questo è un uomo (1947) e La tregua (1963), opere
legate alla esperienza della deportazione, in quanto ebreo, nel campo di Buna-Monowitz presso
Auschwitz, e del lungo e avventuroso viaggio di rimpatrio. Tornato in Italia, fu prima chimico di
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laboratorio e poi direttore di fabbrica. A partire dal 1975, dopo il pensionamento, si dedicò a
tempo pieno all’attività letteraria. Scrisse romanzi, racconti, saggi, articoli e poesie.
A proposito di La ricerca delle radici, Italo Calvino così scrisse in un articolo apparso su «la
Repubblica» dell’11 giugno 1981: «L’anno scorso Giulio Bollati ebbe l’idea di chiedere ad alcuni
scrittori italiani di comporre una loro «antologia personale»: nel senso d’una scelta non dei propri
scritti ma delle proprie letture considerate fondamentali, cioè di tracciare attraverso una
successione di pagine d’autori prediletti un paesaggio letterario, culturale e ideale […]. Tra gli
autori che hanno accettato l’invito, l’unico che finora ha tenuto fede all’impegno è Primo Levi, il
cui contributo era atteso come un test cruciale per questo tipo d’impresa, dato che in lui
s’incontrano la formazione scientifica, la sensibilità letteraria sia nel rievocare il vissuto sia
nell’immaginazione, e il forte senso della sostanza morale e civile d’ogni esperienza».
1. Comprensione del testo
Dopo una prima lettura, riassumi il contenuto informativo del testo.
2. Analisi del testo
2.1 Quali sono per Levi le conseguenze degli «input ibridi» (r. 1) e dell’«ibridismo» (r. 7)?
2.2 Spiega le considerazioni di Levi sul «tempo soggettivo» (r. 14).
2.3 Perché si leggeva molto nella famiglia di Levi? Spiega, in particolare, perché leggere era
«una sorta di fata morgana nella direzione della sapienza» (r. 18).
2.4 Soffermati su ciò che Levi dichiara di avere ricavato dalle sue letture (rr. 26-33). In
particolare, spiega l’atteggiamento di Levi nei confronti della «carta stampata» (r. 29).
2.5 Esponi le tue osservazioni in un commento personale di sufficiente ampiezza.
3.Interpretazione complessiva ed approfondimenti
Proponi una tua interpretazione complessiva del brano e approfondiscila con opportuni
collegamenti al libro da cui il brano è tratto o ad altri testi di Primo Levi. In alternativa, prendendo
spunto dal testo proposto, proponi una tua «antologia personale» indicando le letture fatte che
consideri fondamentali per la tua formazione.
TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE”
(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)
CONSEGNE
Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in
tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.
Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni
riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio.
Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi.
Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul
quale pensi che l’articolo debba essere pubblicato.
Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.
1. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO
ARGOMENTO: Piacere e piaceri.
DOCUMENTI
«La passione li avvolse, e li fece incuranti di tutto ciò che per ambedue non fosse un godimento
immediato. Ambedue, mirabilmente formati nello spirito e nel corpo all’esercizio di tutti i più alti e i
più rari diletti, ricercavano senza tregua il Sommo, l’Insuperabile, l’Inarrivabile; e giungevano così
oltre, che talvolta una oscura inquietudine li prendeva pur nel colmo dell’oblio, quasi una voce
d’ammonimento salisse dal fondo dell’esser loro ad avvertirli d’un ignoto castigo, d’un termine
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prossimo. Dalla stanchezza medesima il desiderio risorgeva più sottile, più temerario, più
imprudente; come più s’inebriavano, la chimera del loro cuore ingigantiva, s’agitava, generava
nuovi sogni; parevano non trovar riposo che nello sforzo, come la fiamma non trova la vita che
nella combustione. Talvolta, una fonte di piacere inopinata aprivasi dentro di loro, come balza
d’un tratto una polla viva sotto le calcagna d’un uomo che vada alla ventura per l’intrico d’un
bosco; ed essi vi bevevano senza misura, finché non l’avevano esausta. Talvolta, l’anima, sotto
l’influsso dei desiderii, per un singolar fenomeno d’allucinazione, produceva l’imagine
ingannevole d’una esistenza più larga, più libera, più forte, «oltrapiacente»; ed essi vi
s’immergevano, vi godevano, vi respiravano come in una loro atmosfera natale. Le finezze e le
delicatezze del sentimento e dell’imaginazione succedevano agli eccessi della sensualità.»
Gabriele D’ANNUNZIO, Il piacere, 1889 (ed. utilizzata 1928)
Sandro BOTTICELLI
Nascita di Venere, circa 1482-85
Pablo PICASSO
I tre musici, 1921
«Piacer figlio d’affanno;
gioia vana, ch’è frutto
del passato timore, onde si scosse
e paventò la morte
chi la vita abborria;
onde in lungo tormento,
fredde, tacite, smorte,
sudàr le genti e palpitàr, vedendo
mossi alle nostre offese
folgori, nembi e vento.
O natura cortese,
son questi i doni tuoi,
questi i diletti sono
che tu porgi ai mortali. Uscir di pena
è diletto fra noi.
Pene tu spargi a larga mano; il duolo
spontaneo sorge: e di piacer, quel tanto
che per mostro e miracolo talvolta
nasce d’affanno, è gran guadagno. Umana
prole cara agli eterni! assai felice
se respirar ti lice
d’alcun dolor: beata
se te d’ogni dolor morte risana.»
Giacomo LEOPARDI, La quiete dopo la tempesta, vv. 32-54,
1829 (in G. Leopardi, Canti, 1831)
Henri MATISSE
La danza, 1909-10
«Volti al travaglio
come una qualsiasi
fibra creata
perché ci lamentiamo noi?
Mariano il 14 luglio 1916»
Giuseppe UNGARETTI, Destino, in Il Porto Sepolto, 1916
«Il primo sguardo dalla finestra il mattino
il vecchio libro ritrovato
volti entusiasti
neve, il mutare delle stagioni
il giornale
il cane
la dialettica
fare la doccia, nuotare
musica antica
scarpe comode
capire
musica moderna
scrivere, piantare
viaggiare
cantare
essere gentili.»
Bertolt BRECHT, Piaceri, 1954/55, trad. di R. Fertonani,
(in B. Brecht, Poesie, trad. it., 1992)
«Il piacere è veramente tale quando non si rende conto né delle proprie cause né dei propri
effetti. (È immediato, irrazionale). Il piacere della conoscenza fa eccezione? No. Il piacere della
conoscenza procede dal razionale ed è irrazionale.»
Andrea EMO, Quaderni di metafisica (1927-1928), in A. Emo, Quaderni di metafisica 1927-1981, 2006
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«I filosofi ed i sinonimisti vi spiegano con paziente sollecitudine la differenza precisa che passa
fra la giustizia, la bontà e il dovere; ma voi stessi potete persuadervi che essi fabbricano un
mondo di carta pesta. Ciò che è giusto è buono, ciò che è dovere è giustizia, e ciò che si deve
fare è ciò che è giusto e buono. Ma non vedete voi il circolo eterno del cosmo, la volta infinita del
cielo che non comincia in un alcun luogo e mai non finisce? Studiate il cerchio, perché in verità vi
dico che la sua geometria morale abbraccia la storia del mondo. Le gioie della giustizia e del
dovere esercitano la più benefica influenza sulla felicità della vita
e, rendendoci calmi e soddisfatti nel presente, ci preparano un avvenire felice. Chi possiede
maggiori ricchezze di fortuna, di mente e di cuore, ha anche maggiori doveri da esercitare; ma
tutti gli uomini, purché abbiano soltanto un’individualità morale, devono essere giusti e buoni, e
devono quindi rendersi degni di gustare queste gioie sublimi.»
Paolo MANTEGAZZA, Fisiologia del piacere, 1992 (1ª edizione 1854)
2. AMBITO SOCIO - ECONOMICO
ARGOMENTO: La ricerca della felicità.
DOCUMENTI
«Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza distinzione di
sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali.
È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di
fatto la libertà e l’eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e
l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del
Paese.»
Articolo 3 della Costituzione della Repubblica Italiana
«Noi riteniamo che sono per se stesse evidenti queste verità: che tutti gli uomini sono creati
eguali; che essi sono dal Creatore dotati di certi inalienabili diritti, che tra questi diritti sono la Vita,
la Libertà, e il perseguimento della Felicità.»
Dichiarazione di indipendenza dei Tredici Stati Uniti d’America, 4 luglio 1776
«La nostra vita è un’opera d’arte – che lo sappiamo o no, che ci piaccia o no. Per viverla come
esige l’arte della vita dobbiamo – come ogni artista, quale che sia la sua arte – porci delle sfide
difficili (almeno nel momento in cui ce le poniamo) da contrastare a distanza ravvicinata;
dobbiamo scegliere obiettivi che siano (almeno nel momento in cui li scegliamo) ben oltre la
nostra portata, e standard di eccellenza irritanti per il loro modo ostinato di stare (almeno per
quanto si è visto fino allora) ben al di là di ciò che abbiamo saputo fare o che avremmo la
capacità di fare. Dobbiamo tentare l’impossibile. E possiamo solo sperare – senza poterci basare
su previsioni affidabili e tanto meno certe – di riuscire prima o poi, con uno sforzo lungo e
lancinante, a eguagliare quegli standard e a raggiungere quegli obiettivi, dimostrandoci così
all’altezza della sfida.
L’incertezza è l’habitat naturale della vita umana, sebbene la speranza di sfuggire ad essa sia il
motore delle attività umane. Sfuggire all’incertezza è un ingrediente fondamentale, o almeno il
tacito presupposto, di qualsiasi immagine composita della felicità. È per questo che una felicità
«autentica, adeguata e totale» sembra rimanere costantemente a una certa distanza da noi:
come un orizzonte che, come tutti gli orizzonti, si allontana ogni volta che cerchiamo di
avvicinarci a esso.»
Zygmunt BAUMAN, L’arte della vita, trad. it., Bari 2009 (ed. originale 2008)
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«Nonostante le molte oscillazioni, la soddisfazione media riportata dagli europei era, nel 1992,
praticamente allo stesso livello di 20 anni prima, a fronte di un considerevole aumento del reddito
pro capite nello stesso periodo.
Risultati molto simili si ottengono anche per gli Stati Uniti. Questi dati sollevano naturalmente
molti dubbi sulla loro qualità e tuttavia, senza entrare nel dettaglio, numerosi studi provenienti da
altre discipline come la psicologia e la neurologia ne supportano l’attendibilità. Citiamo solo la
critica che a noi pare più comune e che si potrebbe formulare come segue: in realtà ognuno si
dichiara soddisfatto in relazione a ciò che può realisticamente ottenere, di conseguenza oggi
siamo effettivamente più felici di 20 anni fa ma non ci riteniamo tali perché le nostre aspettative
sono cambiate, migliorate, e desideriamo sempre di più. Esistono diverse risposte a questa
critica. In primo luogo, se così fosse, almeno persone nate negli stessi anni dovrebbero mostrare
una crescita nel tempo della felicità riportata soggettivamente. I dati mostrano invece che, anche
suddividendo il campione per coorti di nascita, la felicità riportata non cresce significativamente
nel tempo. Inoltre, misure meno soggettive del benessere, come la percentuale di persone affette
da depressione o il numero di suicidi, seguono andamenti molto
simili alle risposte soggettive sulla felicità e sulla soddisfazione. Ma allora cosa ci rende felici?»
Mauro MAGGIONI e Michele PELLIZZARI, Alti e bassi dell’economia della felicità, «La Stampa», 12 maggio 2003
«Il tradimento dell’individualismo sta tutto qui: nel far creder che per essere felici basti aumentare
le utilità.
Mentre sappiamo che si può essere dei perfetti massimizzatori di utilità anche in solitudine, per
essere felici occorre essere almeno in due. La riduzione della categoria della felicità a quella
della utilità è all’origine della credenza secondo cui l’avaro sarebbe, dopotutto, un soggetto
razionale. Eppure un gran numero di interazioni sociali acquistano significato unicamente grazie
all’assenza di strumentalità. Il senso di un’azione cortese o generosa verso un amico, un figlio,
un collega sta proprio nel suo essere gratuita. Se venissimo a sapere che quell’azione scaturisce
da una logica di tipo utilitaristico e manipolatorio, essa acquisterebbe un senso totalmente
diverso, con il che verrebbero a mutare i modi di risposta da parte dei destinatari dell’azione. Il
Chicago man – come Daniel McFadden ha recentemente chiamato la versione più aggiornata
dell’homo oeconomicus – è un isolato, un solitario e dunque un infelice, tanto più egli si
preoccupa degli altri, dal momento che questa sollecitudine altro non è che un’idiosincrasia delle
sue preferenze. [...] Adesso finalmente comprendiamo perché l’avaro non riesce ad essere felice:
perché è tirchio prima di tutto con se stesso; perché nega a se stesso quel valore di legame che
la messa in pratica del principio di reciprocità potrebbe assicuragli.»
Stefano ZAMAGNI, Avarizia. La passione dell’avere, Bologna 2009
3. AMBITO STORICO - POLITICO
ARGOMENTO: Il ruolo dei giovani nella storia e nella politica. Parlano i leader.
DOCUMENTI
«Ma poi, o signori, quali farfalle andiamo a cercare sotto l’arco di Tito? Ebbene, dichiaro qui, al
cospetto di questa Assemblea e al cospetto di tutto il popolo italiano, che io assumo, io solo, la
responsabilità politica, morale, storica di tutto quanto è avvenuto. (Vivissimi e reiterati applausi —
Molte voci: Tutti con voi! Tutti con voi!) Se le frasi più o meno storpiate bastano per impiccare un
uomo, fuori il palo e fuori la corda; se il fascismo non è stato che olio di ricino e manganello, e
non invece una passione superba della migliore gioventù italiana, a me la colpa! (Applausi). Se il
fascismo è stato un’associazione a delinquere, io sono il capo di questa associazione a
delinquere! (Vivissimi eprolungati applausi — Molte voci: Tutti con voi!)»
Benito MUSSOLINI, Discorso del 3 gennaio 1925
(da Atti Parlamentari – Camera dei Deputati – Legislatura XXVII – 1a sessione – Discussioni – Tornata del 3 gennaio 1925
Dichiarazioni del Presidente del Consiglio)
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«Diciamo le cose come stanno. I giovani che vengono al nostro partito devono essere
stabilmente conquistati ai grandi ideali del socialismo e del comunismo, se non vogliamo che essi
rimangano dei «pratici», o, peggio, dei politicanti.
Essi devono acquistare la certezza – volevo dire la fede – che l’avvenire e la salvezza della
società umana sta nella sua trasformazione socialista e comunista, e questa certezza deve sorreggerli,
guidarli, illuminarli in tutto il lavoro pratico quotidiano. […] Quanto alle grandi masse della
gioventù, quello cui noi aspiriamo è di dare un potente contributo positivo per far loro superare la
crisi profonda in cui si dibattono. Non desideriamo affatto staccare i giovani dai tradizionali ideali
morali e anche religiosi. Prima di tutto, però, vogliamo aiutarli a comprendere come si svolgono le
cose nel mondo, a comprendere il perché delle lotte politiche e sociali che si svolgono nel nostro
paese e sulla scena mondiale, e quindi il perché delle sciagure della nostra patria e della triste
sorte odierna della sua gioventù. Tutto questo non si capisce, però, se non si riesce ad afferrare
che quello a cui noi assistiamo da due o tre decenni non è che la faticosa gestazione di un
mondo nuovo, del mondo socialista, che si compie suscitando la resistenza accanita di un mondo
di disordine, di sfruttamento, di violenza e di corruzione, il quale però è inesorabilmente
condannato a sparire.»
Palmiro TOGLIATTI, Discorso alla conferenza nazionale giovanile del PCI, Roma, 22-24 maggio 1947
(da P. TOGLIATTI, Discorsi ai giovani, Prefazione di E. Berlinguer, Roma 1971)
«Il potere si legittima davvero e solo per il continuo contatto con la sua radice umana, e si pone
come un limite invalicabile le forze sociali che contano per se stesse, il crescere dei centri di
decisione, il pluralismo che esprime la molteplicità irriducibile delle libere forme di vita
comunitaria. I giovani e i lavoratori conducono questo movimento e sono primi a voler
fermamente un mutamento delle strutture politiche ed un rispettoso distacco; i giovani chiedono
un vero ordine nuovo, una vita sociale che non soffochi ma offra liberi spazi, una prospettiva
politica non conservatrice o meramente stabilizzatrice, la lievitazione di valori umani. Una tale
società non può essere creata senza l’attiva presenza, in una posizione veramente influente, di
coloro per i quali il passato è passato e che sono completamente aperti verso l’avvenire. La
richiesta di innovazione comporta naturalmente la richiesta di partecipazione. Essa è rivolta agli
altri, ma anche e soprattutto a se stessi: non è solo una rivendicazione, ma anche un dovere e
una assunzione di responsabilità. L’immissione della linfa vitale dell’entusiasmo, dell’impegno,
del rifiuto dell’esistente, propri dei giovani, nella società, nei partiti, nello Stato, è una necessità
vitale, condizione dell’equilibrio e della pace sociale nei termini nuovi ed aperti nei quali in una
fase evolutiva essi possono essere concepiti.»
Aldo MORO, Discorso all’XI Congresso Nazionale della DC, 29 giugno 1969
(da A. MORO, Scritti e discorsi, Volume Quinto: 1969-1973, a c. di G. Rossini, Roma 1988)
«L’individuo oggi è spesso soffocato tra i due poli dello Stato e del mercato. Sembra, infatti,
talvolta che egli esista soltanto come produttore e consumatore di merci, oppure come oggetto
dell’amministrazione dello Stato, mentre si dimentica che la convivenza tra gli uomini non è
finalizzata né al mercato né allo Stato, poiché possiede in se stessa un singolare valore che
Stato e mercato devono servire. L’uomo è, prima di tutto, un essere che cerca la verità e si sforza
di viverla e di approfondirla in un dialogo che coinvolge le generazioni passate e future. Da tale
ricerca aperta della verità, che si rinnova a ogni generazione, si caratterizza la cultura della
Nazione. In effetti, il patrimonio dei valori tramandati e acquisiti è sempre sottoposto dai giovani a
contestazione. Contestare, peraltro, non vuol dire necessariamente distruggere o rifiutare in
modo aprioristico, ma vuol significare soprattutto mettere alla prova nella propria vita e, con tale
verifica esistenziale, rendere quei valori più vivi, attuali e personali, discernendo ciò che nella
tradizione è valido da falsità ed errori o da forme invecchiate, che possono esser sostituite da
altre più adeguate ai tempi.»
GIOVANNI PAOLO II, Lettera enciclica Centesimus annus nel centenario della Rerum novarum, 1° maggio 1991
(da Tutte le encicliche di Giovanni Paolo II, Milano 2005)
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4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO
ARGOMENTO: Siamo soli?
DOCUMENTI
«Alla fine del Novecento la ricerca dell’origine della vita sulla Terra era pronta a riprendere il
cammino, ora pienamente integrata fra gli obiettivi dell’esobiologia [= Studio della comparsa e
dell’evoluzione della vita fuori del nostro pianeta], con un piccolo gruppo di biologi che
continuavano a perseguire entusiasticamente la ricerca dell’universalità e uno status di pari
dignità con le scienze fisiche che una biologia universale avrebbe portato con sé.
In questa ricerca, però, essi si sarebbero dovuti scontrare con i biologi evoluzionisti, molto
pessimisti sulla morfologia, se non sulla stessa esistenza degli extraterrestri, che smorzavano,
quindi, le aspirazioni di chi cercava di estendere i principi della biologia terrestre, con tanta fatica
conquistati, all’universo nel suo complesso o di incorporare tali principi in una biologia più
generale.»
Steven J. DICK, Vita nel cosmo. Esistono gli extraterrestri?, Milano 2002 (ed. originale 1998)
«Gli UFO: visitatori non invitati? In conseguenza delle pressioni dell’opinione pubblica, negli anni
passati, furono condotte diverse indagini sugli UFO soprattutto da parte dell’aeronautica
americana, per appurare la natura del fenomeno. [...] La percentuale, tra i presunti avvistamenti
dei casi per i quali non è stato possibile addivenire a una spiegazione, allo stato attuale delle
nostre conoscenze, è molto bassa, esattamente intorno al 1,5 - 2%. Questa piccola percentuale
potrebbe essere attribuita in gran parte a suggestioni o visioni, che certamente esistono. [...]
Sono numerose le ipotesi che possono spiegare la natura degli UFO. Si potrebbe, per esempio,
pensare che all’origine di un certo numero di avvistamenti vi siano, in realtà, fenomeni geofisici
ancora poco conosciuti, oppure velivoli sperimentali segreti, senza tuttavia escludere del tutto la
natura extraterrestre. La verità è che noi non possiamo spiegare tutto con la razionalità e le
conoscenze. [...] A quanto sembra, logica e metodo scientifico non sembrano efficaci nello studio
degli UFO per i quali qualsiasi spiegazione è insoddisfacente e/o troppo azzardata.»
Pippo BATTAGLIA -Walter FERRERI, C’è vita nell’Universo? La scienza e la ricerca di altre civiltà, Torino 2008
«Se fosse possibile assodare la questione mediante una qualche esperienza, io sarei pronto a
scommettere tutti i miei averi, che almeno in uno dei pianeti che noi vediamo vi siano degli
abitanti. Secondo me, perciò, il fatto che anche in altri mondi vi siano abitanti non è
semplicemente oggetto di opinione, bensì di una salda fede (sull’esattezza di tale credenza, io
arrischierei infatti molti vantaggi della vita).»
Immanuel KANT, Critica della ragione pura, Riga 1787 (1a ed. 1781)
«Come si spiega dunque la mancanza di visitatori extraterrestri? È possibile che là, tra le stelle,
vi sia una specie progredita che sa che esistiamo, ma ci lascia cuocere nel nostro brodo
primitivo. Però è difficile che abbia tanti riguardi verso una forma di vita inferiore: forse che noi ci
preoccupiamo di quanti insetti o lombrichi schiacciamo sotto i piedi? Una spiegazione più
plausibile è che vi siano scarsissime probabilità che la vita si sviluppi su altri pianeti o che,
sviluppatasi, diventi intelligente. Poiché ci definiamo intelligenti, anche se forse con motivi poco
fondati, noi tentiamo di considerare l’intelligenza una conseguenza inevitabile dell’evoluzione,
invece è discutibile che sia così. I batteri se la cavano benissimo senza e ci sopravviveranno se
la nostra cosiddetta intelligenza ci indurrà ad autodistruggerci in una guerra nucleare. [...] Lo
scenario futuro non somiglierà a quello consolante definito da STAR TRECK, di un universo
popolato da molte specie di umanoidi, con una scienza ed una tecnologia avanzate ma
fondamentalmente statiche. Credo che invece saremo soli e che incrementeremo molto, e molto
in fretta, la complessità biologica ed elettronica.»
Stephen HAWKING, L’universo in un guscio di noce, Milano 2010 (ed. originale 2001)
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«La coscienza, lungi dall’essere un incidente insignificante, è un tratto fondamentale
dell’universo, un prodotto naturale del funzionamento delle leggi della natura, alle quali è
collegata in modo profondo e ancora misterioso. Ci tengo a ripeterlo: non sto dicendo che l’Homo
sapiens in quanto specie sia inscritto nelle leggi della natura; il mondo non è stato creato per noi,
non siamo al centro del creato, né ne siamo la cosa più significativa. Ma questo non vuol dire
neanche che siamo completamente privi di significato! Una delle cose più deprimenti degli ultimi
tre secoli di scienza è il modo in cui si è cercato di emarginare, rendere insignificanti, gli esseri
umani, e quindi alienarli dall’universo in cui vivono. Io sono convinto che abbiamo un posto
nell’universo, non un posto centrale, ma comunque una posizione significativa. […] Se questo
modo di vedere le cose è giusto, se la coscienza è un fenomeno basilare che fa parte del
funzionamento delle leggi dell’universo, possiamo supporre che sia emersa anche altrove. La
ricerca di esseri alieni può dunque essere vista come un modo per mettere alla prova l’ipotesi
che viviamo in un universo che non solo è in evoluzione, come dimostra l’emergere della vita e
della coscienza dal caos primordiale, ma in cui la mente svolge un ruolo fondamentale. A mio
avviso la conseguenza più importante della scoperta di forme di vita extraterrestri sarebbe quella
di restituire agli esseri umani un po’ di quella dignità di cui la scienza li ha derubati.»
Paul C.W. DAVIES, Siamo soli? Implicazioni filosofiche della scoperta della vita extraterrestre, Roma-Bari 1998 (1a ed. 1994)
TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO
I due volti del Novecento.
Da un lato esso è secolo di grandi conquiste civili, economiche, sociali, scientifiche, tecniche;
dall'altro è secolo di grandi tragedie storiche.
Rifletti su tale ambivalenza del ventesimo secolo, illustrandone i fatti più significativi.
TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE
La musica - diceva Aristotele (filosofo greco del IV sec. a.C.) - non va praticata per un unico tipo
di beneficio che da essa può derivare, ma per usi molteplici, poiché può servire per l’educazione,
per procurare la catarsi e in terzo luogo per la ricreazione, il sollievo e il riposo dallo sforzo.
Il candidato si soffermi sulla funzione, sugli scopi e sugli usi della musica nella società
contemporanea.
Se lo ritiene opportuno, può fare riferimento anche a sue personali esperienze di pratica e/o di
ascolto musicale.
__________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito soltanto l’uso del dizionario italiano.
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SIMULAZIONE SECONDA PROVA D’ESAME
DISEGNO INDUSTRIALE ARREDAMENTO
TEMA:
DURANTE L’EXPO’ INTERNAZIONALE DI MILANO, ALL’INTERNO DI UN PADIGLIONE DEL
DECUMANO DEDICATO ALLE REGIONI ITALIANE E’ PREVISTO UN PUNTO DI
PRESENTAZIONE E VENDITA DEI PRODOTTI TIPICI DEL TERRITORIO DELLA REGIONE
EMILIA-ROMAGNA (VINO, OLIO, SALUMI, ECC…).
LA DIMENSIONE DEL LOCALE DEDICATO E’ DI mq.60, ESCLUSI GLI AMBIENTI DI
SERVIZIO (magazzino e servizi igienici). L’AREA SI SVILUPPA IN UNA PIANTA
RETTANGOLARE DI m. 10.00X6.00, CON L’INGRESSO E LE EVENTUALI VETRINE SU UNO
DEI LATI DI m.10.00.
IL CANDIDATO SVILUPPI IL PROGETTO DEL BANCO PRESENTAZIONE/VENDITA E DEGLI
ESPOSITORI, ESEMPLIFICANDO IN UNA SOLUZIONE GENERALE DI ARREDO IL LORO
UTILIZZO.
La struttura dovrà caratterizzarsi per l’utilizzo di materiali eco-sostenibili, resistenti e leggeri.
Gli elementi che la costituiscono dovranno essere il più possibile modulari, con un sistema di
montaggio semplice e la possibilità di diverse combinazioni.
Sono richiesti:

Esemplificazioni grafico-espressive, coloristiche e tecnico-grafiche (schizzi preliminari,
bozzetti, progetto esecutivo), nelle scale di riduzione adeguate, ritenute dal candidato
adatte ad illustrare l’oggetto nelle sue caratteristiche estetico-formali, materiche,
tecnologiche e funzionali.

Realizzazione, con mezzi tradizionali e con strumenti informatici, di un particolare
significativo del progetto, in scala ridotta, elaborato secondo individuali preferenze
espressive e/o in relazione alle strumentazioni disponibili nell'Istituzione scolastica

Realizzazione di un modello o del prototipo di un elemento significativo.

Relazione scritta che presenti in maniera chiara ed efficace i criteri generali esperiti e la
metodica progettuale attuata
Durata massima della prova: 3 giorni ( 6 ore ciascun giorno ).
N.B.: Nei primi 2 giorni il candidato può lasciare la sede degli esami prima che siano passate 6
ore dall’inizio della prova solo se la prova stessa è conclusa.
E’ consentito l’uso dei materiali e delle attrezzature, informatiche e laboratoriali, esclusa
INTERNET, disponibili nella istituzione scolastica.
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PRIMA SIMULAZIONE di TERZA PROVA- TIPOLOGIA B- DURATA
ORE 3 E 30 MINUTI
DATA
28/01/2016
CLASSE
5^F
DISCIPLINE COINVOLTE:
FILOSOFIA- FISICA- INGLESE- STORIA DELL’ARTE
GRIGLIA di VALUTAZIONE
INDICATORI
LIVELLI
PUNTEGGIO
Nulla
Insufficiente
Sufficiente
Discreta
Buona
Ottima
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
0-1-2
3
4
5
6
7
8
1-2
2,5
3
3,5
4
0-1
1,5
2
2,5
3
PERTINENZA , ARGOMENTAZIONE E
RIELABORAZIONE
PADRONANZA LINGUISTICA E
PUNTEGGIO TOTALE
…………../15
ALUNNO/A:
……………………………………………………………………………
VALUTAZIONE DELLA PROVA DI SIMULAZIONE: punti ..…..…../15
DOCENTI: ANGIOLINI- DANGELANTONIO-DESSÌ- FRANCHINI
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A.S. 2015/2016
Prima Simulazione di Terza Prova - Tipologia B - Durata Prova: ore 3 e 30
Data
Alunno:
/
/ 2016
……………………………………………………………..Classe: ………………………
Materia: ………Filosofia……………… Docente: ……………………
I QUESITO ( max. 10…righe)
Illustra quali sono le principali ragioni e gli scopi con cui e per cui Feurbach, Marx e
Schopenhauer sostengono l’opportunità o la necessita di un ateismo filosofico riportando
gli opportuni riferimenti critici di ciascuno rispetto alla filosofia dello spirito di Hegel.
………………………………………………………………………………
II QUESITO ( max. 10…righe)
Spiega la teoria del materialismo storico di Marx esposta nell’Ideologia tedesca indicando
quali sono le principali differenze rispetto alla dialettica hegeliana.
………………………………………………………………………………
III QUESITO ( max. 10…righe)
Spiega quali sono le cause, l’andamento e gli esiti previsti nel Manifesto del Partito
Comunista nel Capitale e nella Critica al programma di Gotha e negli altri scritti minori
della lotta di classe tra proletari e borghesi, mettendo in rilievo le contraddizioni
individuate da Marx nel ciclo economico capitalistico e nel ruolo della borghesia come
classe dominante.
………………………………………………………………………………………………………
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A.S. 2015/2016
Data
28
Alunno:
/
01
/ 2016
……………………………………………………………..Classe: ………5F………………
Materia: ………FISICA……………… Docente: …ANGIOLINI………………
I QUESITO
Dopo aver spiegato la legge di Coulomb descrivi analogie e differenze tra forza elettrica
e forza gravitazionale.
Due cariche puntiformi positive Q1= 92 µC e Q2= 41.5 µC sono immerse in acetone e
distano tra loro 6.47 cm. Esse si respingono con una forza di 0.039 N. Calcola la
costante dielettrica.
...........................................................................................................................................................................
II QUESITO
Definisci la grandezza capacità elettrica con le relative unità di misura e dimostra come si
arriva a determinare la capacità equivalente di tre condensatori in parallelo.
Un condensatore di capacità 2.9 nF ha una carica Q 1= +7.2 µC sull’armatura positiva e
una carica negativa Q2= -7.2µC su quella negativa. Qual è la differenza di potenziale ai
capi del condensatore?
...........................................................................................................................................................................
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A.S. 2015/2016
Data 28 / 01 / 2016
Alunno:
……………………………………………………………..Classe: ………………………
Materia: INGLESE
Docente: D’Angelantonio Vittoria
I QUESITO ( max.10 righe)
Compare Coleridge’s vision of nature to Wordsworth’s one. Explain why the Preface of
the Lyrical Ballads is considered the Manifesto of the English Romantic Poetry .
...........................................................................................................................................................
2 QUESITO ( max.10 righe)
Why is the Preface of the Picture of Dorian Gray considered the Manifesto of the English
Decadentism? How is it related to Estheticism?
..............................................................................................................................................
Pagina 77 di 86
A.S. 2015/2016
Data
28 / 01 / 2016
Alunno:
……………………………………………………………..Classe: 5 F
Materia: STORIA DELL'ARTE Docente: FRANCHINI CECILIA
I QUESITO
Entrambi i dipinti sotto riprodotti appartengono ad un unico autore. Indicane nome e
cognome.
Quindi evidenzia i seguenti punti: quali elementi hanno in comune le due opere; perché
tali elementi sono significativi; a quale corrente culturale sono ascrivibili le due opere; a
quale estetica possiamo ricondurle. (max. 10 righe)
Autore
____________
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
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II QUESITO
Dopo aver individuato l’autore (nome e cognome), il titolo e il periodo di esecuzione dei
due dipinti qui sotto riprodotti, spiega qual è il soggetto, qual è il significato storico-politico
e perché i due dipinti sono complementari per cogliere tale significato . ( max. 10 righe)
A
B
Autore
_____________
Autore
_____________
Titolo
_____________
Titolo
_____________
Periodo
_____________
Periodo
_____________
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
III QUESITO
Dopo aver individuato l’autore (nome e cognome) e il titolo del dipinto sotto riprodotto,
parlane in relazione al colorismo e alla fascinazione per l' esotico diffusa nell'epoca in cui
venne realizzato.
Autore________________________
Titolo_________________________
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
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SECONDA SIMULAZIONE di TERZA PROVA- TIPOLOGIA BDURATA ORE 3 E 30 MINUTI
DATA
22/03/2016
CLASSE
5^F
DISCIPLINE COINVOLTE:
INGLESE- MATEMATICA- STORIA- STORIA DELL’ARTE
GRIGLIA di VALUTAZIONE
INDICATORI
LIVELLI
PUNTEGGIO
Nulla
Insufficiente
Sufficiente
Discreta
Buona
Ottima
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
0-1-2
3
4
5
6
7
8
1-2
2,5
3
3,5
4
0-1
1,5
2
2,5
3
PERTINENZA , ARGOMENTAZIONE E
RIELABORAZIONE
PADRONANZA LINGUISTICA E
PUNTEGGIO TOTALE
…………../15
ALUNNO/A:
……………………………………………………………………………
VALUTAZIONE DELLA PROVA DI SIMULAZIONE: punti
…..…..…../15
DOCENTI: ANGIOLINI- BARTOLI-DANGELANTONIO- FRANCHINI
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A.S. 2015/2016
Seconda Simulazione di Terza Prova - Tipologia B - Durata Prova: ore 3 e 30
Data 22 / 03 / 2016
Alunno:
…………………………………………..Classe: ………………………
Materia: INGLESE
Docente: D’Angelantonio Vittoria
Write a comment about the different attitude of the War poets towards war, with
reference to the poems we have studied .
..............................................................................................................................................
2 QUESITO ( max.10 righe)
Explain, in your own words, the final line of the poem by W.B.Yeats “Easter 1916” “…a
terrible beauty is born” with reference to the Irish troubles .
..............................................................................................................................................
Pagina 81 di 86
A.S. 2015/2016
Data 22
Alunno:
/
03
/ 2016
……………………………………………………………..Classe: …………5F……………
Materia: ………MATEMATICA………… Docente: ……ANGIOLINI ANGELA…
Data la funzione y 
x2  2
x2  9
I QUESITO ( max 10 righe)
Definire il tipo di funzione e trovarne il dominio, le eventuali intersezioni con gli assi, gli
intervalli in cui è positiva e quelli in cui è negativa.
......................................................................................................................................................................
II QUESITO ( max 10 righe)
Dopo aver illustrato il significato di asintoto di una funzione, i tipi di asintoti e il metodo
per determinarli, trova quelli relativi alla funzione data sopra.
......................................................................................................................................................................
Pagina 82 di 86
A.S. 2015/2016
Data
22 / 03 / 2016
Alunno:
……………………………………………………………..Classe: ………………………
Materia: STORIA
Docente: Rosanna Bartoli
Che cosa contestò il deputato socialista Giacomo Matteotti al governo nel suo discorso
alla Camera del 30 maggio 1924? Cosa successe in seguito? Cosa sostenne Mussolini il
3 gennaio 1925 nel suo famoso discorso parlamentare?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
II QUESITO (max 10 righe)
Esponi gli aspetti fondamentali dei regimi totalitari (se lo ritieni opportuno esemplifica
riferendoti in modo particolare allo stalinismo e all’esperienza fascista).
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
III QUESITO (max 10 righe)
Illustra le linee di politica economica attuate dal fascismo (a partire dal 1925-26),
mettendo in evidenza quali classi sociali trassero maggiore vantaggio dalle scelte di
Mussolini.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pagina 83 di 86
A.S. 2015/2016
Data 22 / 03 / 2016
Alunno:
……………………………………………………………..Classe: ………………………
Materia: STORIA DELL'ARTE Docente: Cecilia Franchini
I QUESITO ( max. 10 righe)
Relativamente ai nuovi materiali da costruzione introdotti nell'architettura dell'Ottocento,
indica quali sono e che effetti producono e fai qualche esempio in cui trovano
applicazione.
...........................................................................................................................................................................
II QUESITO ( max. 10 righe)
Dopo aver indicato il titolo del dipinto qui sotto riprodotto, descrivi le modalità tecnicoespressive di Giovanni Fattori attraverso la lettura del dipinto stesso.
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
Pagina 84 di 86
III QUESITO ( max. 10 righe)
La sostanziale diversità degli Impressionisti rispetto a ogni altra forma di pittura risiede
nel diverso modo che essi hanno di porsi in rapporto con la realtà esterna: rappresentare
l'impressione. Spiega come ciò avvenga sul piano tecnico.
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
Pagina 85 di 86
DOCUMENTAZIONE
RELATIVA A SITUAZIONI



di HANDICAP
di DISTURBI SPECIFICI
APPRENDIMENTO
di BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
(III ALLEGATO)
Pagina 86 di 86

Design Arredamento

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