UNIT 1 - Bubbles Magazine

Transcript

INTRODUZIONE ....................................................
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CLASSROOM LANGUAGE .........................................
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PIANO LINGUISTICO .............................................
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STARTER UNIT - New friends ..................................
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UNIT 1 - Welcome to Bubbles Magazine ..................
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UNIT 2 - Day in, day out ......................................
UNIT 3 - Focus on jobs ........................................
UNIT 4 - Shopping is fun .....................................
UNIT 5 - TV programmes ......................................
UNIT 6 - Favourite dates ......................................
DRAMA TIME - The Canterville Ghost ......................
CHRISTMAS IS TIME FOR... ....................................
MAY DAY ............................................................
SCHEDE FOTOCOPIABILI .........................................
INTRODUZIONE
IL CORSO
Bubbles Magazine è un corso per i bambini della Scuola
Primaria in linea con le Indicazioni Nazionali e con il
Quadro Comune Europeo di Riferimento.
I testi si presentano sotto forma di rivista, per rendere
l’apprendimento più dinamico e motivante. Essi propongono tematiche accattivanti ed attività che colgono l’interesse dei bambini, stimolano la loro creatività e li
proiettano verso nuovi orizzonti rendendo l’apprendimento della lingua inglese efficace e divertente.
Bubbles Magazine ha come scopo principale quello di far
vivere al bambino esperienze significative in lingua inglese, affrontando un percorso di apprendimento che
presenta molte affinità con quello della lingua madre e
presenta un sillabo interdisciplinare che promuove lo sviluppo sociale, educativo e cognitivo del bambino così
come sottolineato dalle Indicazioni Nazionali.
Strutture e vocabolario sono stati accuratamente selezionati, proposti in ordine logico e completati da attività
e giochi che ne ampliano l’aspetto comunicativo.
Il corso si basa su una didattica laboratoriale che dà la
possibilità all’insegnante di costruire il percorso di apprendimento più adatto alla classe in cui si trova a lavorare, operando delle scelte che non inficiano in alcun
modo l’unitarietà del testo.
Vale a dire che si possono presentare le attività così
come suggerito dal corso oppure sostituire, omettere,
posporre le diverse sezioni per rendere più efficace il
contatto con la lingua straniera.
COMPONENTI DEL CORSO
Ciascun livello del corso prevede per l’alunno:
• uno student’s book;
• un eserciziario omaggio (workbook), con materiale di
approfondimento e consolidamento.
Per l’insegnante sono previsti i seguenti materiali:
• una guida per ogni livello del corso (Teacher’s guide)
contenente indicazioni per facilitare la programmazione didattica, spiegazioni dettagliate di tutte le attività presenti sia nello student’s book che nel
workbook, idee supplementari su come strutturare le
lezioni.
La guida contiene inoltre tapescripts, materiale ag-
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giuntivo fotocopiabile e soprattutto mappe per organizzare le Unità di Apprendimento, sia per l’insegnante
specialista (mappe disciplinari), che per l’insegnante
specializzata (mappe pluridisciplinari).
• Un CD audio (uno per ogni livello del corso, due per
l’ultimo anno) contenente tutte le attività di listening,
le canzoni, le chants e le storie.
• Il DVD - Fit Club (1a-3a classe), un importante strumento didattico che presenta, con l’ausilio del karaoke,
filastrocche e canzoni (tradizionali e non), ed attività
laboratoriali di TPR (Total Physical Response) collegate
alla sezione Fit Club del testo.
• Il DVD - Discovering London (4a-5a classe) con il
quale l’insegnante potrà far avvicinare i ragazzi alla
cultura anglosassone attraverso la presentazione dei
luoghi più conosciuti e di maggiore interesse della capitale inglese. È presente nel DVD una sezione per
poter scaricare materiale fotocopiabile.
• Il Test book (1a-5a) contenente test fotocopiabili di
ingresso e di valutazione di fine unità e di fine anno
relativi alle quattro abilità con soluzioni e tapescripts.
Il fascicolo è corredato di audio CD.
• Il fascicolo fotocopiabile Festival Factory che propone
semplici attività sulle festività del mondo anglosassone:
Halloween, Christmas, St. Valentine, Easter.
• Poster pack, un valido strumento per la presentazione
dei nuovi argomenti, ma anche per il ripasso e il consolidamento di quanto appreso in forma ludica. È previsto un pack per le classi 4a e 5a così composto:
Halloween board: un gioco a squadre sullo stile del
tradizionale gioco dell’oca, tra scheletri, zucche, streghe, pipistrelli, per riutilizzare un vocabolario specifico appreso negli anni precedenti.
The British Isles: la cartina fisica delle isole britanniche, con riferimenti fotografici ad alcune delle principali città e attrazioni.
Word race: un gioco a squadre che punta l’attenzione
sullo spelling delle parole, riutilizzando l’alfabeto ed
avvicinandosi all’uso del dizionario.
Action memory: il gioco del memory costruito per
consolidare l’uso delle everyday actions.
Phonetic alphabet: la scoperta dei simboli fonetici
attraverso simpatiche rappresentazioni grafiche.
Scrabble - bubble: la versione più complessa della
word race. È una variante del popolare gioco dello
Scrabble (Scarabeo).
• Flashcard pack, materiale utile alla presentazione del
lessico diviso in due pack: uno per le classi dalla 1a
alla 3a, l’altro per le classi 4a e 5a.
Elenco flashcards della classe quinta
Parts of the day
1- morning, 2- afternoon, 3- evening, 4- night
Daily routine
5- get up, 6- wash, 7- get dressed, 8- have breakfast,
9- catch the bus, 10- go to school, 11- have lunch,
12- do my homework, 13- play with my friends,
14- have dinner, 15- go to bed
Jobs
16- nurse, 17- vet, 18- mechanic, 19- teacher,
20- musician, 21- fireman, 22- chef, 23- worker,
24- employee, 25- postman, 26- hairdresser, 27- student
Shops
28- butcher’s, 29- baker’s, 30- newsagent’s, 31- pet shop,
32- clothes shop, 33- greengrocer’s, 34- sweet shop,
35- chemist’s
Containers
36- jar, 37- bottle, 38- packet, 39- bag, 40- tin,
41- bar, 42- can
Places
43- seaside, 44- mountains, 45- lake, 46- city of art,
47- countryside, 48- youth hostel, 49- camp site,
50- bed and breakfast, 51- holiday village, 52- hotel
CARATTERISTICHE DEL CORSO
Ogni volume di Bubbles Magazine si sviluppa in unità
modulari, ciascuna delle quali articolata in dieci o più
lezioni di circa 60 minuti.
Ogni unità prevede:
• Presentazione dell’argomento: in prima e in seconda
classe lessico e strutture vengono presentati attraverso
una canzone, in terza mediante la lettura di una storia,
in quarta e in quinta utilizzando pagine di rivista.
• Attività di listening per conoscere e consolidare il
nuovo vocabolario e le nuove strutture.
• Nel primo volume sono presenti attività di avviamento
al writing che rispondono alle esigenze naturali del
bambino senza interferire con l’apprendimento della
lingua madre.
• Storytime: si tratta di una storia ad episodi che si sviluppa in modo semplice e coinvolgente in tutto il
testo. Nei primi due anni i personaggi principali sono
due caterpillars, Tina e Teo, che intrecciano la loro vita
con quella di altri animali. Nel terzo c’è un graduale allontanamento da questo mondo fantastico, dal quale ci
si distacca completamente negli ultimi due volumi,
dove viene dato più spazio a storie che hanno come
protagonisti alcuni ragazzi provenienti da varie parti
del mondo.
• Time to check: pagine dedicate al controllo e alla verifica di ciò che è stato introdotto nell’unità, con esercizi inerenti le quattro abilità.
• Fonetica: nei primi tre volumi, attraverso la sezione
Sound Snap, i bambini si avvicinano al suono della
nuova lingua giocando ad abbinare immagini e parole.
Si prosegue poi nello studio della fonetica con gli scioglilingua, della sezione Tongue Twister in classe
quarta e con la sezione Sounds Right in quinta.
Sono presenti i seguenti laboratori:
• Fit Club. È la sezione nella quale viene privilegiato
l’approccio multisensoriale che favorisce l’apprendimento della L2 attraverso attività di movimento altamente motivanti (TPR). È presente nei volumi dal
primo al terzo.
• CLIL (Content and Language Integrated Learning). È
la sezione dedicata ad attività crosscurricolari dove la
lingua inglese è lo strumento per acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, attraverso un approccio multidisciplinare e multiculturale e,
soprattutto, creando occasioni di uso reale della L2.
• Work with Flipper / Hugo. È lo spazio dell’arts and
crafts dove vengono presentati oggetti che i bambini
possono realizzare attraverso la tecnica del “following
instructions”. La sezione è presente in prima e in seconda classe.
• English I know. È la sezione dedicata al self-assessment
che conclude il primo volume. I bambini dovranno completarla man mano che procederà il loro percorso di apprendimento linguistico.
• It’s playtime. È lo spazio, per i più piccoli, dedicato
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alle rhymes e alle chants.
• Destination UK - Destination the World. È la pagina
dedicata alla cultura e ha lo scopo di far conoscere ed
avvicinare i ragazzi al mondo anglofono consentendo
loro di spaziare anche ai paesi extraeuropei per uno
sguardo globale verso realtà sempre più vicine. Questa
sezione è presente sin dal volume di terza.
• Drama time. Dal terzo volume vengono presentate
delle storie tradizionali da poter drammatizzare con la
classe: “Hansel and Gretel” in terza; “The Three Billy
Goats Gruff” in quarta e “The Canterville Ghost” in
quinta.
• Festivities. In ogni volume è presente una sezione dedicata alle festività, che aiuta a conoscere le tradizioni
anglosassoni, mediante l’uso di canzoni tradizionali,
materiale fotografico autentico e brevi testi.
Alcuni di questi laboratori vengono presentati attraverso
delle pagine speciali: è qui che il magazine si esplica in
tutte le sue forme.
Si va dalla pagina dedicata al CLIL e alle attività manipolative in prima classe, alla doppia pagina fotografica
in quarta e in quinta, che sviluppa gli argomenti trattati
nell’unità, aggiungendo ad essi aspetti curiosi e comunque vicini al mondo dei bambini. Dove non sono presenti
le attività laboratoriali, sono inseriti giochi linguistici,
rubriche che invitano il bambino ad inviare le proprie
lettere e i propri lavori alla redazione di Bubbles
Magazine; attività che aiutano gli alunni a fissare gli argomenti trattati in un contesto ludico e stimolante.
MIND MAPS
Le mind maps sono un utile strumento di supporto all’insegnante. Esse hanno lo scopo di suggerire un possibile percorso di apprendimento che può prevedere
momenti interdisciplinari molto utili, soprattutto per gli
insegnanti specializzati che insegnano più discipline
nella stessa classe, e anche periodi in cui tale percorso
si snoda attraverso momenti prettamente disciplinari.
Proponendo le mind maps nella duplice versione, mappe
disciplinari e pluridisciplinari, gli insegnanti hanno la
possibilità di creare il percorso di apprendimento che
meglio si adatta al profilo della propria classe o delle
proprie classi.
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Nelle mappe disciplinari l’accento viene messo con
maggiore enfasi sugli obiettivi specifici dell’insegnamento della L2, non trascurandone i possibili raccordi
interdisciplinari che, in questo caso, vengono solo ipotizzati; viceversa, nelle mappe interdisciplinari, gli
obiettivi trasversali all’insegnamento della L2 agiscono
da “collante” tra i diversi ambiti, non tralasciando, ovviamente, la specificità di ogni disciplina.
Non si è voluta operare una scelta a favore dell’una o
dell’altra tipologia di mappe, proprio per lasciare a ciascun insegnante la possibilità di scegliere e soprattutto
modificare in itinere la progettazione del percorso di apprendimento.
FIT CLUB
Una sezione importante del corso è quella del Fit Club,
che dà il titolo anche al DVD ad essa collegato. L’intelligenza musicale, infatti abbinata alla psicomotricità,
può essere usata per rinforzare ed accelerare il processo
di memorizzazione della nuova lingua. Le action songs
sono pertanto, costruite su motivi facili da ricordare e
sono ritmate in modo da fungere così da veicoli di presentazione linguistica.
Il valore didattico della canzone si estende quindi a livelli di acquisizione e di padronanza del nuovo codice,
inclusa la capacità di pronunciare e di scrivere in modo
corretto le parole e le strutture presentate.
CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED
LEARNING (CLIL)
Bubbles Magazine è stato concepito con forte impronta
all’interdisciplinarità.
A moduli alterni, nei cinque volumi, è presente la sezione CLIL, che offre agli alunni l’opportunità di utilizzare la lingua inglese in ambiti diversi. L’inglese dunque
diventa il veicolo attraverso il quale essi possono acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, creando
un sistema integrato di collegamenti con le altre discipline.
A questo scopo, per ogni unità di apprendimento, è presente una mappa pluridisciplinare, che suggerisce percorsi secondo le didattiche del CLIL. Tutte le attività
presentate stimolano interessi e curiosità, sviluppano di-
versi codici espressivi, ampliano e perfezionano le conoscenze linguistiche acquisite.
STORYTIME
Le storie sono parte integrante del corso e completano
le unità fornendo un esempio di utilizzo pratico della
lingua.
Per quanto riguarda la prima classe sono inoltre presenti
i poster degli episodi utili ad effettuare attività di
pre-teaching, poiché focalizzano l’attenzione sui personaggi e introducono quello che i bambini ascolteranno in
un secondo momento.
Ciascun episodio è presente nel CD audio, ma è importante che l’insegnante stesso legga la storia ai bambini,
recitando le parti dei vari personaggi e invitandoli a scegliere un ruolo da interpretare insieme. Le storie possono essere recitate e filmate “just for fun”, oppure per
controllare ed eventualmente correggere intonazione e
pronuncia.
Questo permette di controllare meglio la pronuncia che
può essere corretta confrontandosi, in questo momento,
con gli speakers madrelingua del CD audio.
Come post-activity, si può procedere alla manipolazione
della storia stessa, cambiando ad esempio la descrizione
fisica dei personaggi, i colori, i sentimenti, dando vita
così a storie nuove ed originali.
sito www.bubblesmagazine.it sarà possibile trovare materiale extra per l’approfondimento delle lezioni e giochi
interattivi per rendere il momento dell’apprendimento
della lingua straniera piacevole e motivante.
Gli alunni saranno inoltre chiamati in prima persona a contribuire allo sviluppo del sito stesso, in quanto una sezione
sarà interamente dedicata alla pubblicazione del materiale
che essi invieranno nel corso dell’anno scolastico all’indirizzo di posta elettronica [email protected]. I
bambini si sentiranno così protagonisti attivi del loro percorso di apprendimento della lingua straniera.
TEST BOOK
Il corso offre un utile strumento di valutazione linguistica per le 5 classi, un fascicolo con test di valutazione
di fine unità e di fine anno relativi alle quattro abilità.
Dalla seconda classe l’insegnante avrà inoltre a sua
disposizione test di ingresso, che potrà somministrare
all’inizio dell’anno scolastico per poi impostare un
adeguato ripasso con la classe. Il test book è corredato
di audio CD e contiene una sezione con le soluzioni e i
tapescripts di tutti gli esercizi.
www.bubblesmagazine.it
Bubbles Magazine intende fornire all’insegnante e agli
alunni un valido ed efficace strumento di supporto all’insegnamento/apprendimento della lingua inglese: nel
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CLASSROOM LANGUAGE
Are you ready? - Siete pronti?
Be quiet! - Fate silenzio!
Change seats. - Cambiate posto a sedere.
Close your books. - Chiudete i vostri libri.
Colour. - Colorate.
Count up to... - Contate fino a...
Do this. - Fate questo.
Do you understand? - Avete capito?
Don’t do that! - Non lo fare.
Don’t shout! - Non urlare.
Draw. - Disegnate.
Find your partner. - Trova il tuo compagno.
Follow the instructions. - Seguite le istruzioni.
Get in a circle. - Mettetevi in cerchio.
Get in a line. - Mettetevi in fila.
Have fun! - Divertitevi.
Have you finished? - Avete finito?
How do you say... in English? - Come si dice... in inglese?
It’s time to go. - È ora di andare.
Let’s do it again. - Facciamolo di nuovo.
Let’s make a card. - Facciamo un biglietto.
Let’s watch the video/DVD. - Guardiamo il video/DVD.
Listen and complete. - Ascoltate e completate.
Listen and do it. - Ascoltate e fate.
Listen and put your cut-outs... - Ascoltate e mettete i
vostri ritagli...
Listen to the CD. - Ascoltate il CD.
Listen, cut and stick. - Ascoltate, ritagliate e incollate.
Listen, point and colour. - Ascoltate, indicate e colorate.
Listen, tick and complete. - Ascoltate, segnate e
completate.
Look at... - Guardate...
Make your puppet. - Fate il vostro pupazzo.
Match. - Collegate.
Move around the classroom. - Muovetevi per l’aula.
Move the desks/chairs. - Spostate i banchi, le sedie.
Move your puppet. - Muovete il vostro pupazzo.
One point for each team. - Un punto per squadra.
Open your books at page... - Aprite i vostri libri a
pagina...
Pardon? - Scusa?
Pay attention. - Fate attenzione.
Pick... up/Put... down. - Raccogliete/Appoggiate.
Play the game. - Giocate.
Point to... - Indicate...
Pretend to be... - Immaginate di essere...
Put your things away. - Mettete via le vostre cose.
Relax. - Rilassatevi.
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Repeat. - Ripetete.
Say hello to... /Say goodbye to... - Salutate...
Say it again. - Ditelo di nuovo.
Show me... - Mostratemi...
Silence, please! - Silenzio, per favore.
Sing the song. - Cantate la canzone.
Sit on the floor. - Sedetevi sul pavimento.
Stand here/next to... - State qui/vicino a...
Stand up/Sit down. - In piedi/Seduti.
Stand/Sit in a circle. - State in piedi/Sedetevi in cerchio.
Stop talking! - Smettete di parlare.
Take a role. - Assumete un ruolo.
Tell me... - Dimmi...
That’s all for today. - È tutto per oggi.
Tidy up. - Sistemate.
Try again. - Provate di nuovo.
Use your pen/pencil. - Usate la vostra penna/matita.
Wait! - Aspettate.
Well done/Fine/Brilliant! - Ben fatto/Bene/Ottimo!
What does... mean? - Che cosa significa...?
What’s happening? - Che sta succedendo?
What’s missing? - Che cosa manca?
What’s the score? - Qual è il punteggio?
What’s wrong? - Che cos’è sbagliato?
Who’s your partner? - Chi è il tuo compagno?
Work in groups/in pairs/individually. - Lavorate a gruppi,
a coppie, individualmente.
You’re the winner. - Sei il vincitore.
It’s your turn now. - Tocca a te ora.
PIANO LINGUISTICO BUBBLES MAGAZINE 5
UNITÀ
STARTER
UNIT
New friends
pages 2-7
OBIETTIVI SPECIFICI
DI APPRENDIMENTO (OSA)
ELEMENTI LINGUISTICI
LABORATORI
• Salutare e presentarsi in L2
• Lessico
• Chiedere ed esprimere la
Hello everybody, hi, hello
provenienza
France, Wales, Finland, Germany,
Italy, Austria, Spain, India
• Descrivere gli animali
lion, cheetah, monkey, hippo,
• Esprimere le abilità
bear, rhino
• Indicare ciò che piace e ciò che
tail, ears, trunk, head, fingers
non piace
opposite, behind, next to,
• Identificare alcuni luoghi della
between
città
months and seasons
• Collocare persone e luoghi nello
swim, skateboard, ride a bike, ski,
spazio
play tennis, do judo, dance, listen
• Parlare del tempo atmosferico
to music, read, play the guitar,
• Parlare dei mesi e delle stagioni
take photos
• Chiedere ed esprimere le abilità
• Parlare di azioni in corso
• Comprendere ed eseguire istruzioni • Strutture
My name’s…/I’m…
e procedure
• Comprendere una breve storia
Where do you come from?
• Riconoscere e produrre suoni e
Let’s join hands!
ritmi della L2
I’m from France.
This is the lion.
It’s got four legs.
It’s big and strong.
It can jump.
He likes bananas.
There is a sports centre opposite
the hotel.
There isn’t a museum behind the
supermarket.
There are two shops.
There aren’t five shops.
What’s the weather like?
It’s sunny.
Can Alice skateboard?
Yes, she can./No, she can’t.
He’s listening to music.
• Nominare i continenti, alcuni Paesi • Lessico
Australia, Asia, Africa, Europe,
e alcune città
America
• Chiedere ed esprimere la
Canada, Great Britain, India, USA,
provenienza
Brazil, Argentina, Japan, South Africa,
• Chiedere e dare informazioni
Ottawa, Washington, Brazilia,
UNIT 1
personali
Buenos Aires, Tokyo, Canberra,
•
Comprendere
ed
eseguire
istruzioni
Welcome to
Cape Town
e procedure
Bubbles Magazine • Comprendere una breve storia
pages 8-17
• Strutture
ritmi della L2
I come from India.
Where do you live?
I live in New Delhi.
Has he got a guitar?
Yes, he has./No, he hasn’t.
Who’s your favourite singer?
Join Bubbles Magazine Club
and become a star!
Storytime: Good morning
Mr Meier!
Destination Oceania People from Down Under
Fonetica - Sounds Right /eI/
7
UNITÀ
OBIETTIVI SPECIFICI
• Nominare le parti del giorno
• Lessico
• Chiedere e dire l’ora
morning, afternoon, evening,
• Descrivere la propria routine
night
quotidiana e quella di altri
catch the bus, get dressed, go to
bed, get up, go to school, wash,
• Comprendere ed eseguire istruzioni
have lunch, do my homework,
e procedure
UNIT 2
have breakfast, have dinner
Day in, day out • Riconoscere e produrre suoni e
• Strutture
ritmi della L2
pages 18-29
What’s the time?
It’s two o’clock.
It’s a quarter to eight.
It half past nine.
It’s midday.
It’s midnight.
I wash my face.
What time do you get up?
At half past seven.
• Lessico
• Riconoscere e nominare alcuni
employee, musician, hairdresser,
mestieri
teacher, shop assistant, mechanic,
• Nominare alcune azioni
nurse, chef, student, vet,
• Riconoscere e nominare i giorni
UNIT 3
postman, worker, doctor, fireman
della settimana
Monday, Tuesday, Wednesday,
Focus on jobs • Parlare di azioni abituali
Thursday, Friday, Saturday,
pages 30-41
• Riconoscere ed imparare alcune
Sunday
frasi idiomatiche
teach, play, study, work, treat,
repair
e procedure
play football, go shopping, eat
pizza, watch a film, meet my
friends, play the guitar, do sports,
ritmi della L2
visit my grandparents
LABORATORI
A day in...
CLIL - Citizenship
Storytime: Where’s Mr Meier?
Destination Australia Everyday life in the
Australian outback
Fonetica - Sounds Right /aI/
Environmental jobs in
Yosemite National Park
Storytime: The rare diary
Destination USA - Unusual
jobs for young people in the
USA
Fonetica - Sounds Right //
• Strutture
What do you do?
I’m an employee.
He/She’s a vet.
He/She plays the guitar.
On Monday I play football.
You are as busy as a bee.
You are as active as a monkey.
You are as lazy as a cat.
Do you go to school?
Yes, I do. / No, I don’t.
What kind of animal are you?
UNIT 4
Shopping is
fun!
pages 42-53
8
• Riconoscere e nominare alcuni
• Lessico
negozi
butcher’s, baker’s, newsagent’s,
• Riconoscere e nominare alcuni tipi
pet shop, clothes shop,
di confezioni per cibo
greengrocer’s, sweet shop,
• Descrivere oggetti, luoghi e
chemist’s, fishmonger’s
persone
tin, packet, bag, jar, bar, bottle
• Chiedere e indicare il prezzo
penny, pence, pound, pounds
e procedure
• Strutture
Where can I buy a bottle of
shampoo?
ritmi della L2
At the chemist’s.
Is there…?
Yes, there is.
No, there isn’t.
Are there…?
Yes, there are.
No, there aren’t.
How much is it?
58p, please
How much are the chips?
Shop till you drop!
CLIL - Maths
Storytime: A perfect disguise
Destination UK - Curious
shops in London
Fonetica - Sounds Right /ɒ/
UNITÀ
OBIETTIVI SPECIFICI
LABORATORI
• Riconoscere e nominare alcuni tipi • Lessico
the news, documentary, quiz
di programmi televisivi
• Chiedere ed esprimere le proprie
shows, music video, cartoons,
preferenze
sport, TV series, science-fiction
film, detective film, animated
• Chiedere a che ora andrà in onda
film, comedy film, historical film,
un programma
romantic film, horror film
• Chiedere che cosa verrà trasmesso
always, usually, often, sometimes,
in un canale televisivo
UNIT 5
never
• Avverbi di frequenza
•
Comprendere
ed
eseguire
istruzioni
TV programmes
e procedure
pages 54-65
• Strutture
What kind of programme do you
ritmi della L2
like best?
I like cartoons.
What time is the detective film on?
What’s on Channel 1 at half past
seven?
Kids and TV
Storytime: Madame Duval
Destination the World Worldwide films for and by
children
Fonetica - Sounds Right /i/
• Lessico
• Chiedere ed indicare la data
ordinal numbers
• Parlare di azioni abituali
seaside, mountains, lake, city of
• Parlare di luoghi di vacanza
art, countryside, youth hostel,
camp site, bed and breakfast,
e procedure
UNIT 6
holiday village, hotel
Favourite dates • Riconoscere e produrre suoni e
• Strutture
ritmi della L2
pages 66-77
What’s the date today?
It’s February 1st.
When’s your birthday?
It’s on 25th June.
Does he/she…?
Yes, he/she does.
No, he/she doesn’t.
Holidays in Egypt
CLIL - History
Storytime - Trying to escape
Destination the World Special days in the world
Fonetica - Sounds Right /¨:/
• Utilizzare in modo personale il
corpo e il movimento per
esprimersi
The Canterville • Comunicare
stati d’animo nella
Ghost
forma della drammatizzazione
DRAMA TIME
Revision
pages 78-81
FESTIVITIES
pages 82-85
Christmas is
time for...
• Nominare il lessico relativo a
ciascuna festività
• Leggere e comprendere testi brevi
cogliendo frasi basilari e nomi
familiari
• Lessico
angel choirs, carols, holly
garland, ice, frost, snow, treetops,
tinsel, baubles, robins, beard,
soot, chimney
recipe, butter, sugar, candied
peel, chopped nuts, developed
countries, developing country
May Day, may-pole, May King,
May Queen, ribbons, flowers in
bloom, working people
May Day
• Strutture
When Santa got stuck up the
chimney.
He began to shout.
If you don’t pull me out.
Won’t get any toys.
My nose is stickling.
Here’s May Day…
9
STARTER UNIT - Lesson 1
Hello everybody.
I’m… / This is...
Where are you from? I’m from...
How many?
Have you got...? Yes, I have/ No, I haven’t.
What has he/she got?
What's he/she doing? He’s listening to
music.
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello everybody! Nice to meet you
again! Create un ambiente favorevole all'apprendimento
mettendo a proprio agio gli alunni. Rivolgete domande
relative al loro recente vissuto, alternando la L1 alla L2;
dite: Welcome back to school. How are you after your
summer holiday? Where did you spend your holiday?
Invitate quindi gli alunni a raccontarvi le loro esperienze
e ascoltate le loro risposte traducendo di volta in volta;
l'inchiesta (class survey) potrebbe essere sintetizzata in
un grafico a colonne, di cui vi forniamo qui di seguito un
esempio.
at home at the seaside in the country in the mountains
abroad
Prevedete una semplice verbalizzazione tipo: two
children were at home; ...... at the seaside; ............ in
the mountains; .......... abroad.
Riportate tutto in un cartellone di sintesi dove i bambini
potranno incollare le loro foto, i loro disegni, mappe o
cartoline.
MATERIALE
• lettore CD
• cartoncini
• un planisfero o un
mappamondo
• una fotocopia ingrandita
delle pagine 2 e 3
Aiutateli a esprimere le loro opinioni in L2 scrivendo delle
frasi guida alla lavagna, ad esempio: I think they are in a
park/school/house/garden/castle..., quindi controllate le
loro ipotesi. Appendete alla lavagna le fotocopie ingrandite delle pagine 2 e 3, indicate i personaggi e presentateli: Look! Here are new friends! Would you like to meet
them? This is Leela and this is Mickie. Leela is from India
and Mickie is from the USA. Where are the children? What
are they doing? Ascoltate le loro risposte.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Invitate ora i ragazzi ad aprire il libro alle pagine 2 e 3
dicendo ad esempio: Open your books at pages 2 and 3.
Lucy, Leo, Leela and Mickie are at St. George's International
School. There's a group of girls on the left: they're playing
volleyball and having fun! They are happy!
Pagina 2
Listen and read.
Dite ai bambini di ascoltare la registrazione e leggere i fumetti. Proponete anche un secondo ascolto e fate ripetere.
Traccia 2
STEP 2 - PRESENTATION
Mantenete alta la motivazione presentando i nuovi personaggi che accompagneranno i ragazzi durante l'anno
scolastico. Dapprima, stimolate la curiosità della classe
con alcune domande: Are you ready for a new adventure?
Last year we left our friends in a nature reserve. Do you
think they are still in the reserve? What are your ideas?
10
Starte unit - New friends
Page 2 - Listen and read.
Lucy: Hello. I’m Lucy, and this is Leo.
Leo: Hello everybody!
Leela: Hi, I’m Leela. I come from India.
Mickie: I’m Mickie. I’m from the States.
Pagina 2
Sing the song.
Aiutate i ragazzi a collocare geograficamente luoghi che
conosceranno durante l'anno. Prendete un planisfero o
un mappamondo e indicate le posizioni dei continenti
sulla mappa. Questo passaggio è molto importante perché serve loro per rendersi conto di essere parte di
un'unica Terra con diversi Paesi e culture. È il primo step
verso la costruzione di un individuo che sarà cittadino
del mondo e, soprattutto, saprà rispettare e cogliere il
meglio di ogni cultura con cui verrà in contatto.
Presentate ora la canzone proposta dal testo, invitandoli ad ascoltare. Come sempre fate ripetere strofa per
strofa chiarendo, se necessario, termini e strutture. Infine cantate tutti insieme tenendovi per mano.
Traccia 3
Page 2 - Sing the song.
Where are you from?
America, Australia, Asia,
Africa and Europe.
Different continents.
Different lands.
Different cultures.
Let’s join hands!
Pagina 3
Look, read and answer.
Fate osservare le immagini delle pagine 2 e 3, leggere le
domande e rispondere; infine fate ascoltare la registrazione così che i bambini possano controllare il loro operato.
Traccia 4
Page 3 - Listen and check.
What’s the school’s name?
St. George’s.
How many boys and girls can you see?
Seven.
What are the three girls doing?
They’re playing volleyball.
What has Mickie got?
He’s got a pen.
Who has got a diary?
Leela.
What is Lucy wearing?
She’s wearing a green shirt, a pink skirt, leggings and
trainers.
What is Leo doing?
He’s waving.
STEP 5
Salutate dicendo: Bye, goodbye! See you next time!
STEP 4 - PRACTICE
Ponete l'attenzione sulle due strutture presentate per indicare la provenienza: una delle due è già stata conosciuta
ed esercitata nell'anno precedente (Where are you from?);
l'altra, Where do you come from? viene presentata in queste pagine.
Potete avviare una semplice attività a catena: i ragazzi
si esercitano ponendo una delle due domande ai compagni che dovranno rispondere in maniera pertinente; ad
esempio se la domanda è: Where do you come from? la risposta sarà: I come from...
Per rendere l’attività più motivante, consegnate loro
delle bandierine o dei cartellini con i nomi di nazioni facilmente associabili ai continenti.
11
MATERIALE
countries, actions, animals, family, colours
What’s your name? My name’s...
How old are you? I’m...
Have you got a pet?
What’s your favourite colour?
• lettore CD
• fotocopia ingrandita del worksheet n°1
• fotocopie del worksheet n°1
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello everybody! How are you?
Con questa lezione inizia il ripasso delle principali strutture e del lessico presentato nell'anno scolastico precedente. Proponete un gioco che chiamerete “How much
English do you remember?”. Dividete la classe in tre o
quattro gruppi, dite: Work in small groups. Scegliete degli
argomenti tipo: countries, actions, animals, family,
colours... quindi scegliete una lettera e dite ai ragazzi
che dovranno scrivere delle parole che iniziano con essa:
Write words beginning with... Il gruppo che scrive più parole vince un punto.
Pagina 4
Listen and complete Adam’s profile.
Invitate i ragazzi ad aprire il libro a pagina 4: Open your
books at page 4. Dovranno ascoltare la registrazione e
completare il profilo di Adam, poi risolvere il wordsearch
per trovare il Paese di provenienza del ragazzo.
Appendete alla lavagna la fotocopia ingrandita del
worksheet n°1, che trovate a pagina seguente, e leggete
insieme le diciture. Pensate a un attore, cantante o personaggio dei cartoni animati che i ragazzi possano facilmente conoscere e datene una descrizione dalla quale sia
facile trarre le informazioni utili per completare la scheda.
Al termine gli alunni dovranno indovinare a chi appartiene quel profilo. Consegnate le fotocopie del worksheet
ai ragazzi e spiegate che dovranno pensare al loro cantante, attore, o personaggio dei cartoni animati preferito, quindi completarne il profilo e disegnarlo
nell'apposito spazio. Un compagno dovrà leggerlo e indovinare di chi si tratta. Dite: Think of your favourite
singer, actor or cartoon character. Complete his/her profile
and draw a picture of him/her. Then pass the profile to
your classmate. He/She must guess who it is.
Traccia 5
Page 4 - Listen and complete Adam’s profile.
What’s your name?
My name’s Adam Smith.
How old are you, Adam?
I’m ten.
Have you got any brothers or sisters?
Yes, I’ve got a brother and two sisters.
Have you got a pet?
Yes, I’ve got a dog.
What’s your favourite colour?
It’s yellow.
STEP 4 - PRACTICE
Disegnate alla lavagna una tabella prendendo spunto
dall’esempio qui di seguito.
NAME
AGE
Matteo
9
Francesca
12
COUNTRY BROTHERS SISTERS
Italy
/
1
PETS
FAVOURITE
COLOUR
a dog
green
Gli alunni dovranno intervistare i compagni e completare la tabella seguendo l'esempio dato. Dite: Interview
your classmates and complete the chart. Per aiutarli, scrivete le strutture alla lavagna.
Dopo aver completato la tabella, dividete la classe in 6
gruppi; ogni gruppo dovrà formulare una frase prendendo
spunto da essa. Dite: Look at the chart and make a
sentence. Tell me about Matteo.
STEP 5
Se avete ancora del tempo a disposizione, presentate una
semplice attività di listening. Utilizzando le informazioni
scritte nella tabella formulate delle frasi tipo: He's 9. He's
got a dog. Who is it? La classe dovrà indovinare di chi si
tratta.
Salutate dicendo: Bye! Goodbye! See you next time!
WORKSHEET N°1
MY FAVOURITE... (SINGER/ACTOR/CARTOON CHARACTER)
AGE:
COUNTRY:
DESCRIPTION:
FAVOURITE COLOUR:
FAVOURITE NUMBER:
FAVOURITE SONG:
PETS:
WHO AM I?
NAME:
SURNAME:
13
Animals and their body parts
It can/It can’t.
It’s got...
MATERIALE
• lettore CD
• cartoncini
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni dicendo: Hello, Hi! How are you? Ripassate la terminologia degli animali riproponendo il
gioco presentato nella lezione precedente “How much
English do you remember?”; i ragazzi dovranno quindi
scrivere nomi di animali o delle loro parti del corpo che
iniziano con la lettera che voi indicherete. A questo
punto ripassate anche le azioni che questi animali sono
in grado o meno di compiere. Dite: I’m thinking of an action beginning with... Nel caso in cui i bambini abbiano
delle difficoltà a ricordare, aiutateli mimando l’azione in
questione. Una volta individuata la parola, scrivete alla
lavagna le strutture “It can” e “It can’t”, pronunciatele
e fate ripetere. A questo punto fate eseguire le corrette
associazioni tra animale e azioni, date voi un esempio;
dite: The cheetah can run fast but it can’t fly. Fate continuare gli alunni.
Pagina 4
Listen and number. Then complete.
Invitate i ragazzi ad aprire i libri a pagina 4: Open your
books at page 4. Gli alunni ascoltano la registrazione,
numerano le immagini e completano.
Proponete la seguente attività: distribuite agli alunni la
fotocopia del worksheet n°2. I ragazzi dovranno osservare l'immagine, leggere le frasi e decidere se sono vere
o false. Dite: Look carefully at the picture of Noah's ark.
Write true or false for each statement. Invitate poi i ragazzi a lavorare a coppie e a formulare altre frasi vere o
false da sottoporre al proprio compagno: Work in pairs.
Write some true or false statements to ask your classmate.
Traccia 6
Page 6 - Listen and number.
Is it a bear?
Yes, it is. That’s number 1.
Is it a lion?
Is it a hippo?
Is it a rhino?
Is it a cheetah?
Is it a monkey?
Pagina 5
Complete.
I ragazzi dovranno completare le descrizioni degli animali
utilizzando le parole contenute nei riquadri.
STEP 4 - PRACTICE
Preparate dei cartoncini con i profili di alcuni animali e
distribuiteli ad alcuni alunni; tra gli altri ragazzi sceglietene invece uno che impersonerà un giornalista.
14
Il “giornalista” farà delle domande a uno dei bambini
con i cartoncini, il quale dovrà rispondere identificandosi con l’animale descritto nel suo cartoncino. Elaborate
insieme le domande da porre, ad esempio: What’s the
name of your family? Where do you come from? What
colour is/are your skin/eyes? What can you do? ecc...
Dite: Read the animal profiles. I need two volunteers.
Leonardo, pretend to be a journalist and Martina, pretend
to be an animal. Leonardo, interview Martina, please.
Ecco un esempio di cartoncino da fornire ai ragazzi:
Family: Pachiderm
Name. Elephant
Country: India
Size: enormous
Colour of eyes: pink
Colour of skin: light grey
Habits: It can flap its ears when excited or frightened
STEP 5
WORKSHEET N°2
- Look, read and tick true (T) or false (F).
T
1- The elephant is under the monkey.
2- The monkey is next to the giraffe.
3- The lion is between the elephant and the bear.
4- The lion is behind the cheetah.
T
F
F
5- The bird is on the roof.
6- The cheetah is between the bird and the monkey.
7- The bird is opposite the cheetah.
8- The bird is under the monkey.
15
Places
Prepositions
There is./There are.
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni dicendo: Hello, Hi! How are you?
Ripassate la terminologia relativa ai luoghi della città
proponendo un'attività che fissi lo spelling dei vocaboli
già conosciuti dai ragazzi. Procuratevi le immagini dei
luoghi della città e scrivete sotto a essi, o su di un cartoncino che poi assocerete a ogni immagine, i termini
corrispondenti sottoforma di anagramma (ad esempio
CINEMA = MAEINC; HOSPITAL = HSPTLOIA; PARK = KAPR;
SCHOOL = SOLOHC...). Affiggetele alla lavagna e chiedete, indicandone una alla volta: What’s this? sollecitandoli a dirvene il nome. Quindi invitate i ragazzi a
lavorare in coppia e a scrivere correttamente lo spelling
delle parole; la coppia che finisce per prima vince. Dite:
Work in pairs and write down the correct spelling of the
different places. The player who does this in the shortest
time is the winner. La coppia vincitrice sarà coinvolta
nel gioco successivo, con il quale riprenderete le preposizioni di luogo. Spiegate ai due ragazzi che ascolteranno alcune preposizioni e dovranno mimarne la
posizione nello spazio; ad esempio, se direte: in front of,
dovranno mettersi uno di fronte all'altro. Dite: Listen to
the prepositions of place and mime them. Dopo alcuni
esempi chiamate un'altra coppia; sarà proprio la coppia
precedente a pronunciare le preposizioni. Continuate fino
a coinvolgere tutta la classe.
Posizionate alcune immagini dei luoghi della città nell’aula (ad esempio, il museo di fronte alla lavagna; la
scuola dietro la cattedra, ecc...), quindi chiedete:
Where’s the museum? Opposite the blackboard; Where’s
the school? Behind the teacher’s desk, ecc... A questo
16
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards relative ai luoghi
della città
punto, iniziate a descrivere dicendo: There’s a museum
opposite the blackboard; there are two shops near the
cupboard, e così via.
Invitate gli alunni a provare a formulare le frasi. Proponete ora un’altra attività-gioco: scegliete due flashcards
di luoghi della città, ad esempio: school e park, e datele
ai ragazzi. Lasciate la stanza e dite alla classe di nascondere le due immagini in due punti diversi mentre
voi siete via: Hide the flashcards in two different places
while I am out of the room.
Ritornate dopo pochi minuti e iniziate a porre domande,
utilizzando le preposizioni di luogo, per individuare dove
si trovano le due flashcards. Dite ad esempio: Is the
school opposite the window? Is it between Camilla's desk
and Alessio's? Is it behind the blackboard? ecc...
Continuate in questo modo fino a quando non sarete riusciti a trovare entrambe le flashcards. In una fase successiva, potreste dividere la classe in due gruppi: il
primo nasconderà le immagini, l'altro formulerà domande
per ritrovarli. Scrivete alcuni esempi di struttura alla lavagna per aiutarli.
Pagina 5
Listen and label the pictures.
Invitate i ragazzi ad aprire il libro a pagina 5: Open your
books at page 5. Dovranno ascoltare la registrazione e
scrivere i nomi dei luoghi negli appositi spazi. Proponete poi un secondo ascolto per controllare l’esattezza
dell’esecuzione.
Traccia 7
Page 5 - Listen and label the pictures.
One - There is a supermarket opposite the hospital.
Two - There is a museum behind the supermarket.
Three - There is a toy shop next to the park.
Four - There’s a sports centre opposite the toy shop.
Five - There is a school between the hospital and the
sports centre.
Six - There are two shops between the hotel and the
cinema.
STEP 4 - PRACTICE
Distribuite alla classe una fotocopia del worksheet n°3
che trovate qui di seguito.
Dite ai ragazzi che lavoreranno in coppia. Dovranno osservare l'immagine con attenzione e scrivere il maggior
numero di frasi nel tempo stabilito, ad esempio 10 minuti. Dite: Work in pairs. Look at the picture carefully and
write down as many sentences as you can in 10 minutes.
Use the prepositions in the box.
STEP 5
Salutate dicendo: Bye, Goodbye!See you next time!
Pagina 5
Complete. Use: There is/There isn’t, There are/There aren’t.
I ragazzi osservano l'immagine di pagina 5 e completano
le frasi utilizzando le strutture proposte dal testo.
WORKSHEET N°3
WHERE ARE THE MICE?
in front of
behind
between
in
next to
opposite
- There’s a mouse next to the cinema.
- There are 2 mice
17
MATERIALE
months, seasons, clothes, weather • lettore CD
What’s the weather like?
• flashcards o cartoncini relativi
It’s sunny.
ai mesi dell'anno, alle stagioni,
al tempo atmosferico e agli
What month is it?
What season is it?
abiti
• stampe del file “Weather calendar”
(www.bubblesmagazine.it)
• una palla
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello, Hi! How are you? Iniziate la lezione invitando i ragazzi a disporsi in cerchio e a giocare: Sit in a circle, please. Let’s play! Disponete a terra,
al centro del cerchio, dei cartoncini con scritti i mesi
dell'anno, le stagioni, il tempo atmosferico e alcuni abiti
legati alle stagioni; potreste utilizzare anche delle
flashcards.
Dite ai ragazzi di guardare con attenzione le immagini e
le parole a terra, perché dovranno trovare le parole che
iniziano con la lettera che pronuncerete: Look at the
pictures and the words on the floor carefully. Find what I
say. I spy with my little eye a month beginning with...
I spy with my little eye a season beginning with...
I spy with my little eye a weather word beginning with...
I spy with my little eye a clothes word beginning with...
Pagina 6
Write the words in the right box.
Invitate i ragazzi ad aprire i libri a pagina 6: Open your
books at page 6. Gli alunni svolgeranno un’attività di
classificazione: leggeranno le parole contenute nel cerchio e le scriveranno nei box appropriati.
Consegnate a ciascun alunno una stampa del file
“Weather calendar” che troverete nella sezione “Materiale d’approfondimento” del sito www.bubblesmagazine.it. Si tratta di un calendario atmosferico che indica
mese, tempo atmosferico e stagione. Ogni alunno potrà
tenere aggiornato il proprio calendario in base al periodo
dell’anno e alle condizioni climatiche giornaliere. Fate
anche una stampa ingrandita da appendere in una parete dell’aula. Rivolgete ai ragazzi le domande proposte
dal calendario e sollecitatene le risposte; provate anche
a porgere domande inverse, ad esempio: It's Christmas
time. What season is it? What month is it? What's the
weather like? Is it cold or warm? ecc...
18
Pagina 6
Listen and complete the postcard.
I ragazzi ascoltano la registrazione e completano la cartolina utilizzando le parole del box.
Traccia 8
Page 6 - Listen and complete the postcard.
Hi Alice,
It’s sunny but cold here. At the moment I’m wearing
my fantastic blue sweater, a red coat, hat, gloves,
scarf, trousers and trainers but I’m freezing!
What’s the weather like in Birmingham?
See you soon, Nadia.
Proponete l'ascolto più volte per dare a tutti la possibilità
di svolgere l'esercizio, infine controllate collettivamente.
STEP 4 - PRACTICE
Dite ai ragazzi che racconterete loro una storia molto
semplice, che dovranno fare attenzione alle parole relative agli indumenti e alzare la mano ogni volta che ne
sentiranno una: Listen carefully to the story and put your
hand up when you hear a clothes word.
Leggete la seguente storia.
A raining day.
It's hot today. Joe's wearing his jeans and his
favourite T-shirt: it's yellow.
He's wearing his green socks and blue trainers.
Joe is ready, he's going to the door. Oh, no! It's
raining!
He's coming back. He's wearing his raincoat and
taking his umbrella. He's ready to go to school.
Potreste distribuire a ogni ragazzo 6 cartellini e dare comandi per disegnare gli indumenti nominati nella storia, ad esempio: Draw a pair of jeans, draw a yellow
T-shirt, ecc...
Dividete poi la classe in cinque gruppi e distribuite a
ogni gruppo una delle frasi della descrizione. I ragazzi
dovranno leggere la frase e disegnarne il contenuto. Al
termine del lavoro, riordinate i disegni e le frasi in un
cartellone.
STEP 5
Terminate la lezione ponendo delle domande veloci. Lanciate una palla di polistirolo a un alunno e chiedete: It's
winter. What do you put on your head? What are you
wearing on you head? Il ragazzo dovrà rispondervi e restituirvi la palla che rilancerete a un altro alunno al
quale porrete un’altra domanda. Continuate fino a coinvolgere tutti i ragazzi.
19
Sports and hobbies
Can Alice skateboard? Yes, she can /No, she
can’t.
He’s listening to music.
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello, Hi! How are you? Iniziate la lezione ripassando alcune azioni con il gioco dei mimi.
Preparate alcuni bigliettini di carta e scrivete su ciascuno di essi una delle azioni proposte a pagina 7 del
testo nelle attività 12 e 14, aggiungete altre azioni comuni come: open, close, answer, ecc... Mettete poi i bigliettini piegati in una busta o in una scatola. Chiedete
ai ragazzi di disporsi in cerchio: Stand in a circle, please.
Dite loro che estrarrete un biglietto e leggerete l'azione
che dovranno mimare: I'm going to pick up a piece of
paper and read the word on it. Listen to the action and
mime it.
Chi sbaglia, sarà eliminato; il vincitore condurrà il gioco
al vostro posto.
MATERIALE
• lettore CD
• una busta
• bigliettini di carta
• CD musicale
Dite: Draw a grid with six spaces, choose six sentences
and write them on it.
Le frasi potrebbero essere:
A motorbike is moving.
The boys are playing football.
The girls are playing tennis.
An aeroplane is flying.
Mum is kissing me.
Dad is snoring.
I am walking.
We are singing.
My brother is riding his bike.
The baby is crying.
My sister is having a shower.
My grandma is drinking.
Riprendete ora due strutture presentate lo scorso anno
scolastico. Iniziate ripassando can: dividete la classe in
piccoli gruppi di 4-5 alunni; ogni gruppo dovrà scrivere
5 domande utilizzando i verbi presentati. Date un tempo
limite, ad esempio dieci minuti.
Dite: Split into small teams of four or five. Write five
questions in ten minutes. Begin each question with “Can
you...?”. Al termine ogni gruppo porrà le sue domande
a un altro, che dovrà rispondere tramite un portavoce
utilizzando Yes, I can/ No, I can't.
Dopo questa attività, proponete una versione particolare
del bingo per ripassare il present continuous.
Scrivete alla lavagna 12 frasi e invitate i ragazzi a sceglierne 6 e a riscriverle su una griglia che avranno preparato sui loro quaderni.
20
Quindi cominciate a estrarre dei cartellini su cui avrete
scritto in precedenza le frasi, che ora leggerete. Ogni
volta che un alunno sentira nominare una delle frasi presenti nella sua griglia dovrà depennarla. Il primo a contrassegnarle tutte dirà: Bingo!
Pagina 7
Listen and put a tick or a cross.
I ragazzi ascoltano la registrazione e attribuiscono un
tick o una croce ai tre personaggi a seconda della loro
abilità nello svolgere le azioni presentate nel grafico.
Traccia 9
Page 7 - Listen and put a tick or a cross.
Hello, I’m Alice.
I can swim, ride a bike and play tennis.
I can’t skateboard, ski or do judo.
Hi, my name’s Bob.
I can skateboard, ski and play tennis.
I can’t do judo, ride a bike or swim.
Hello, I’m Steve.
I can swim, skateboard, ride a bike and play tennis.
I can’t ski or do judo.
Proponete, se necessario, più ascolti e verificate infine
la correttezza dell’esecuzione ponendo delle domande,
del tipo: What can Alice do? ecc...
Pagina 7
Read and answer. Use: Yes, he/she can. or No he/she
can’t.
Gli alunni interpretano la griglia, leggono le domande
formulate dal testo e rispondono utilizzando la struttura
suggerita.
STEP 4 - PRACTICE
Fate sedere i ragazzi in cerchio con un foglio e una penna
per scrivere. Dite: Sit in a circle with a sheet of paper and
a pen.
Mettete della musica di sottofondo e dite ai ragazzi che
dovranno scrivere sul foglio una domanda con la struttura
“Can you...?”, quindi passare il foglio al compagno alla
propria sinistra il quale dovrà rispondere e scrivere un’altra domanda. Dite: Write a sentence beginning with “Can
you...?” and pass the sheet of paper to the friend on your
left. Your friend will answer the question and will write a
new one.
Passate poi a un’altra attività.
Dividete la classe in piccoli gruppi e a ognuno date un foglio sul quale avrete scritto una frase con il present
continuous. Dite ai ragazzi che da questa frase dovranno
cercare di scriverne altre che abbiano con essa un elemento in comune. Spiegate che dovranno cercare di costruire un “muro di frasi”, aggiungendo di volta in volta
dei “mattoni”, sui quali scrivere parti di frasi per poi ottenere frasi di senso compiuto. Fornite il seguente esempio.
I'm
Are you
Pagina 7
Listen and number. Then complete.
I ragazzi ascoltano la registrazione, guardano le immagini e le numerano, poi completano le frasi corrispondenti utilizzando le parole del box.
I'm
drinking
pouring
a Coke
riding
a horse
?
orangeade
STEP 5
Traccia 10
Number one - She’s listening to music.
Number two - He’s reading.
Number three - She’s dancing.
Number four - He’s playing the guitar.
Number five - She’s riding her bike.
Number six - She’s taking a photo.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI INGRESSO DELLA 5a
CLASSE.
Correggete collettivamente dicendo ad esempio: Number
1. What is she doing? (She is listening to music), ecc...
21
Mappa disciplinare
OSA: Chiedere ed esprimere la provenienza
OSA: Riconoscere e
nominare i continenti,
alcuni paesi e alcune
città
OSA: Chiedere e dare
informazioni personali
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Unit 1 - WELCOME TO
BUBBLES MAGAZINE
Obiettivo formativo:
Interagire per stabilire
positivi contatti sociali
OSA: Riconoscere e produrre
suoni e ritmi della L2
OSA: Comprendere una
breve storia
22
OSA: Comprendere ed
eseguire istruzioni
e procedure
Mappa pluridisciplinare
Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.
ITALIANO
• Individuare l’argomento principale dei discorsi altrui
• Riferire su esperienze personali rispettando
l’ordine logico
• Leggere semplici testi mostrando di saperne
cogliere il senso globale
• Elaborare in modo creativo testi di vario tipo
INGLESE
• Riconoscere e nominare i continenti, alcuni paesi e
alcune città
• Chiedere ed esprimere la provenienza
• Chiedere e dare informazioni personali
• Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure
• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2
TECNOLOGIA
• Approfondire ed estendere l’impiego della
videoscrittura e della videografica
• Uso della posta elettronica
STORIA
• Ricavare e produrre informazioni
da grafici, tabelle, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso
Unit 1 - WELCOME TO
BUBBLES MAGAZINE
Obiettivo formativo:
Interagire per stabilire
positivi contatti sociali
CORPO – MOVIMENTO – SPORT
• Utilizzare in modo personale il corpo e
il movimento per comunicare anche
nelle forme della drammatizzazione
MUSICA
• Eseguire in gruppo semplici brani
vocali
GEOGRAFIA
• Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche
• Analizzare fatti e fenomeni globali interpretando
carte geografiche
23
UNIT 1 - WELCOME TO BUBBLES MAGAZINE
Lesson 1
MATERIALE
European countries, wild animals, parts
of the body, buildings, months, clothes,
seasons, weather, actions
Where do you come from? I come
from…
Where do you live? I live in…
What’s your address? My address is…
• lettore CD
• una palla
• una scatola
• stampe dell’ID card scaricate dal sito
• fotocopie worksheet n°4
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you? Iniziate la lezione con un gioco: Noughts and crosses (gioco del tris).
Questa attività si presta sia per rinforzare la terminologia sia per il riutilizzo di strutture già presentate. Dividete gli alunni in due team che si intervalleranno nel
gioco. Disegnate alla lavagna il seguente schema:
A
European
countries
B
Wild animals
C
Parts of the body
D
Buildings
E
Months
F
Clothes
G
Seasons
H
Weather
I
Actions
Il tris potrà essere effettuato orizzontalmente, verticalmente o diagonalmente. Vince la squadra che fa tris per
prima. Il giocatore del team di turno dovrà scegliere una
casella e rispondere a una domanda, in caso di risposta
corretta apporrà il proprio simbolo nella casella. Qui di
seguito vi proponiamo alcuni esempi di domande:
A - European countries - Can you name four European
countries?
B - Wild animals - It’s got a very big mouth and two small
ears. It’s grey. What animal is it?
24
C - Parts of the body - Can you name the parts of the body
of an elephant? (head, tusks, trunk, ears, eyes, body, legs,
tail, feet).
D - Buildings - Can you name ten buildings that you can
find in a town?
E - Months - How many months are there in a year? Can
you name them?
F - Clothes - Can you describe what you are wearing?
G - Seasons - It’s snowy and very cold. What season is it?
H - Weather - There are clouds. What’s the weather like?
I - Actions - What can a monkey do?
Mostrate la pagina 8 del libro e dite che si tratta della
prima uscita del magazine relativa a questo nuovo anno
scolastico: Look at this page. This is the first issue of
Bubbles Magazine for this new school year. Mostrate
quindi loro una vostra Bubbles club ID card che avrete
scaricato dal sito www.bubblesmagazine.it nella sezione
“Materiale d’approfondimento” e dite: There’s a club at
Bubbles
Magazine and you can join it. Look, this is my
Bubbles Club ID card. Fate passare tra i bambini la vostra
tesserina (in alternativa, se vi è possible, preparatene
una ingrandita in formato A4 in modo che tutti possano
vederla mentre ne spiegate i dettagli). Chiedete ai bambini: What’s an ID card? (A card where you have to write
your personal details). What do you have to write on it?
(name, surname, country, town/city, address, age,
nickname). Spiegate il significato di nickname (nomignolo, soprannome).
Pagina 8
Listen and read.
Invitate ora gli alunni ad aprire il libro a pagina 8 e a
guardare le ID card: Open your books at page 8 and look
at the ID card. Spiegate che queste sono le tessere di alcuni bambini che provengono da diverse parti del
mondo: These cards are from children coming from
different countries around the world. Invitate quindi gli
alunni ad ascoltare la registrazione.
Traccia 11
Unit 1 - Welcome to Bubbles Magazine
Hi! What’s your name?
Hello, my name’s Paul. P-A-U-L
And your surname?
Hoglan. H-O-G-L-A-N
I come from Canada.
Where do you live?
I live in Toronto.
What’s your address?
47, Oak Street
How old are you?
I’m eleven years old.
What’s your nickname?
It’s Dragon
Hi! What’s your name?
Hello, my name’s Manuela. M-A-N-U-E-L-A
And your surname?
Rodriguez. R-O-D-R-I-G-U-E-Z
I come from Brazil.
Where do you live?
I live in Sao Paulo.
88, Caminito Avenue.
How old are you?
I’m nine years old.
It’s Pablita.
Hi, What’s your name?
Hello, my name’s Melanie. M-E-L-A-N-I-E
And your surname?
Owen. O-W-E-N
Where do you come from? I come from the USA.
Where do you live?
I live in New York.
93, Green Road.
How old are you?
I’m ten years old.
It’s Chip.
Dopo l’ascolto, formulate domande del tipo: What’s Paul’s
surname? Where does he come from? Where does he live?
What’s his address? How old is he? What’s his nickname?
e così di seguito per le altre due bambine così da sincerarvi della avvenuta comprensione.
Ricordate il significato dell’espressione “Where do you
come from?” e chiedete ai bambini se hanno compreso
cosa significa “Where do you live?”. Dite loro che è possibile usare indistintamente le due espressioni.
A questo punto invitate i bambini a sedersi in cerchio e
date il via a una attività a catena. Prendete una palla e
passatela al bambino alla vostra destra dicendo: I come
from Italy. Where do you come from? I live in… Where do
you live? What’s your address? My address is… Il bambino
dovrà rispondervi e poi passare la palla al compagno formulando le stesse domande.
STEP 4 - PRACTICE
Mostrate ora lo specchietto a fondo pagina sulla destra.
Chiedete agli alunni se anche loro vogliono entrare a far
parte del Bubbles Club: Would you like to join Bubbles
Club? Scaricate e stampate quindi dal sito: www.
bubblesmagazine.it (nella sezione “Materiale d’approfondimento”) le ID cards a colori e distribuitele ai bambini. Invitateli quindi a completarle e a corredarle della
loro foto. Gli alunni potranno conservarle nel loro
portfolio o predisporle in una pagina del proprio libricino personale (se intendete continuare il progetto suggerito in classe quarta).
Se lo ritenete opportuno distribuite ai bambini la fotocopia del worksheet n°4 che trovate qui di seguito, dove
i bambini potranno riportare ulteriori dettagli su se
25
stessi. Anche questa scheda potrà far parte del libricino
che i bambini costruiranno durante l’anno scolastico.
STEP 5
Se avete ancora tempo potreste concludere la lezione
con una attività di speaking.
Invitate gli alunni a riporre le loro ID card in una scatola
e a sedersi in cerchio, quindi date inizio al gioco.
Estraete dalla scatola una tesserina e illustratene i dati.
Ad esempio: My name’s Luca. My surname is Rossi. I come
from Italy, ecc... Passate quindi la scatola al bambino
alla vostra destra, che estrarrà un’altra tesserina e parlerà del profilo indicato seguendo il vostro esempio.
Salutate come sempre dicendo: Bye! Goodbye! See you
next time!
WORKSHEET N°5
M ORE
ABOUT ME
This is a picture of me
Surname: ............................................
First name: .........................................
Address: .............................................
Phone number: ....................................
Date of birth: ......................................
Country: .............................................
Place of birth: .....................................
Eye colour: .........................................
Favourite colour: .................................
Favourite singer: ..................................
Best friend: .........................................
Hobbies: .............................................
Favourite TV programmes: ......................
My nickname: .....................................
My signature .....................................
26
.
e
o
-
UNIT 1 - Lesson 2
MATERIALE
Canada, United States, Brazil, Argentina,
Australia, United Kingdom, Russia, South
Africa, India, China, Japan, Ottawa, Cape
Town, New Delhi, Washington, Brazilia,
Beijing, London, Tokyo, Canberra, Buenos
Aires, Moscow
My name’s…, I come from..., I live in…, My
address is…
North, South, East, West
Where do you live?
u
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello, Hi! How are you? Invitate i bambini a sedersi in cerchio e posizionatevi al centro con
una palla in mano. Iniziate l’attività dicendo: My
name’s..., I come from..., I live in..., My address is....
Passate la palla a un alunno a caso che dovrà presentarsi
seguendo il vostro modello e che dovrà quindi ripassarvi
la palla. Continuate l’attività fin quando tutti non
avranno partecipato.
Scrivete alla lavagna il temine “World” e iniziate un’attività di brainstorming chiedendo: What’s a continent?
Ascoltate le risposte, quindi date una breve definizione
in L2: A continent is a large body of land, above water,
that has a natural geological border. Continuate dicendo:
How many continents are there in the world? Scrivete alla
lavagna i nomi che vi verranno dati e datene la versione
in L2 (Africa, Asia, Eurasia, Eurafrasia, Antartica, Europe,
Oceania, Australia, America, North America, South
America).
Continuate spiegando che non c’è accordo sul numero
esatto dei continenti perché ci sono diverse interpretazioni. Dite: Not everyone agrees on exactly how the world
is divided into continents. There are anywhere from 4 to 7
continents. The difference of opinion arises because some
people consider Europe and Asia to be one continent, some
people consider North and South America to be one
• lettore CD
• una palla
• cartoncini
continent, and a few people even consider Europe, Asia,
and Africa to be one huge continent called Eurafrasia.
Pagina 9
Listen and repeat.
Invitate gli alunni ad aprire i loro libri: Open your books
at page 9. Mostrate la pagina del libro e indicate i quattro punti cardinali: North, South, East, West. Formulate
alcune domande del tipo: Where’s Europe? In the north or
in the south? Where’s Russia? In the east or west of
Europe? Invitate quindi gli alunni ad ascoltare la registrazione individuando nella cartina i vari Paesi e ripetendone i nomi. Dite loro di fare attenzione perché in
un secondo momento i nomi degli Stati saranno pronunciati in disordine.
Traccia 12
Page 9 - Listen and repeat.
Canada, United States, Brazil, Argentina, Australia
United Kingdom, Russia, South Africa, India, China
Japan.
Listen and repeat again.
Russia, Brazil, India, Canada, United Kingdom,
27
United States, Japan, China, Australia, South Africa,
Argentina
Pagina 9
Listen and number.
Fate poi ascoltare l’attività 3 spiegando che sentiranno
nominare le varie capitali, scritte in rosso sulla cartina.
Gli alunni dovranno numerarle in ordine di ascolto.
Traccia 13
One - Canada - Capital city: Ottawa
Two - South Africa - Capital city: Cape Town
Three - India - Capital city: New Delhi
Four - United States - Capital city: Washington
Five - Brazil - Capital city: Brazilia
Six - China - Capital city: Beijing
Seven - United Kingdom - Capital city: London
Eight - Japan - Capital city: Tokyo
Nine - Australia - Capital city: Canberra
Ten - Argentina - Capital city: Buenos Aires
Eleven - Russia - Capital city: Moscow
Controllate chiedendo ad esempio: What’s the capital city
of Canada? What number is it? e così via.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 9
Listen, ask and answer.
Riprendete le espressioni “Where do you come from?” e
“Where do you live?”, quindi coinvolgete gli alunni in
un’attività di ask and answer come illustrato a pagina 9.
I bambini lavorano in coppia. Fornite loro un set di cartoncini numerati da 1 a 11, ciascuno dei quali corrisponde a una delle capitali dei paesi presentate nelle
attività precedenti. Prima di dare il via al gioco, invitate
la classe ad ascoltare la registrazione.
28
Traccia 14
Page 9 - Listen, ask and answer
Choose a card.
Number three.
I come from India.
Where do you live?
Per facilitare i bambini, scrivete le strutture alla lavagna: Where do you come from? - I come from… e Where
do you live ? - I live in…
STEP 5
Se avete del tempo dividete la classe in due squadre. Il
gioco consiste nell’estrarre da una borsa un cartoncino
con il nome di una delle capitali presentate e nel dire in
che paese questa si trovi. Le squadre si alterneranno nel
gioco e per ogni risposta esatta verrà aggiudicato un
punto. Date il via all’attività chiedendo ad esempio al
concorrente di turno: Where’s Canberra?...
Per compito, potete assegnare l’esercizio 2 di pagina 3
del workbook.
UNIT 1 - Lesson 3
MATERIALE
Canada, United States, Brazil, Argentina,
Australia, United Kingdom, Russia, South
Africa, India, China, Japan, Ottawa, Cape
Town, New Delhi, Washington, Brazilia,
Beijing, London, Tokyo, Canberra, Buenos
Aires, Moscow
I come from…
Sorry, I don’t know.
Where do you live?
I live in…
• lettore CD
• set di 11 cartoncini con illustrate le cartine
mute dei paesi presentati (scaricabile dal sito
www.bubblesmagazine.it)
• cartoncini
• foto ingrandite dei quattro bambini di pagina
10 dello student’s book
STEP 1 - WARM UP
Iniziate la lezione salutando i bambini dicendo: Hello,
Hi! How are you? e invitateli a sedersi in cerchio. Disponete al centro due set di cartoncini; sul primo set
avrete incollato le illustrazioni delle cartine mute dei
paesi presentati nella lezione precedente e nel secondo
avrete scritto i nomi delle relative capitali disposti in
ordine sparso. Potrete trovare le cartine mute dei Paesi
presentati, nella sezione “Materiale d’approfondimento”
del sito www.bubblesmagazine.it. A turno, i bambini dovranno scegliere un cartoncino dal primo set, individuare di quale paese si tratti e rispondere quindi alla
domanda che voi porrete (Where do you come from?).
Nel caso non sappiano rispondere suggerite la frase che
dovranno dire: Sorry, I don’t know. Stessa cosa dovranno
fare con i cartoncini del secondo set; questa volta, dovranno rispondere alla domanda: Where do you live? utilizzando la frase: I live in...
Utilizzate le immagini ingrandite dei bambini raffigurati
a pagina 10 del libro per un guessing game.
1
2
3
4
Preparate poi quattro cartoncini nei quali compariranno
i nomi, i paesi, le città e gli indirizzi relativi a questi
bambini come di seguito riportato.
NAMES
Chloe
Annie
COUNTRIES
George
Jude
United States
Australia
ADDRESS
TOWNS
24, Oak Road
14, Drugo Road
93, Torque Street
19, Perry Road
Sidney
Washington
Fissate le foto alla lavagna e numeratele, quindi disponete i cartoncini sotto alle foto. Dividete la classe in
gruppi di quattro e dite loro di creare i profili dei quattro bambini a piacere. Fornite il seguente schema alla
lavagna.
Name: ...............................
Country: ............................
Town: ...............................
Address: ............................
29
Date il via all’attività dicendo: Look at the four children.
What are their names? Where do they come from? Where
do they live? What’s their address? Write your ideas and
create their profiles on a piece of paper.
A fine lavoro dite loro che potranno in un secondo momento controllare l’esattezza o meno delle loro ipotesi.
Pagina 10
Listen and read the profiles, then answer.
Invitate gli alunni ad aprire il libro: Open your books at
page 10 and check your ideas. Per ogni dato corretto dei
profiles assegnate al gruppo un punto. Vince la squadra
che ha realizzato il punteggio più alto. Attivate la registrazione.
Traccia 15
Page 10 - Listen and read the profiles, then answer.
My name’s Annie. I come from Australia. I live in
Sidney. My address is 14, Drugo Road.
I’m Greg. I come from the USA. I live in Washington.
My address is 19, Perry Road.
Hello, I’m Jude. I come from the USA. I live in
Washington. My address is 93, Torque Street.
Hello, I’m Chloe. I come from Australia. I live in
Sydney and my address is 24, Oak Road.
Dopo l’ascolto, invitate gli alunni a rispondere sul libro
alle domande inserendo i propri dati personali.
STEP 4 - PRACTICE
Coinvolgete i bambini in un’attività a coppie. Dite:
Imagine you are one of the children on page 10. Work
with a classmate. Ask and answer. Se ci sono dei bambini con difficoltà, aiutateli riportando il seguente
schema alla lavagna. Date comunque un esempio di
come debba essere svolta l’attività.
30
A - What’s your name?
B - My name’s …………………
A - Where do you come from?
B - I come from …………………
A - Where do you live?
B - I live in …………………
A - What’s your address?
B - My address is …………………
Proponete un’altra attività per la quale avrete bisogno di
due set di carte. Ciascun set sarà formato da tante carte
quanti sono i bambini. Sulle carte dei due set dovrà essere scritto quanto segue.
1° set
Surname……………..
First name……………
Age…………………..
2° set
Country……………...
Town/City……………
Address………………
Ogni bambino dovrà completare una carta di ciascun set
usando dati a piacere. Le carte dovranno essere tutte coperte; ogni bambino sceglierà una carta da ogni set e in
base ai dati riportati su ciascuna di esse, si presenterà.
Suggerite di scrivere nomi buffi, in modo che l’attività risulti più divertente. Iniziate il gioco dicendo: Choose a
card from each set and introduce yourself to your friends.
STEP 5
Se avete del tempo, terminate la lezione con l’attività 6
di pagina 10, altrimenti assegnatela per compito.
Per compito assegnate anche l’esercizio 1 di pagina 2
del workbook.
UNIT 1 - Lesson 4
computer, mobile phone, CD, DVD, I-pod,
walkman, CD player, television, poster,
MP3 player, PlayStation, video game,
camera.
I’ve got a computer.
He/She’s got a…
Has he/she got…?
Yes, he/she has.
No, he/she hasn’t.
MATERIALE
• lettore CD
• immagini di oggetti tecnologici
• cartoncini
• foto, disegni o immagini di
camerette
STEP 1 - WARM UP
Iniziate la lezione salutando i bambini con: Hi, Hello!
How are you?
Utilizzate delle immagini per ripassare la seguente terminologia relativa a oggetti tecnologici già presentata
negli anni precedenti: computer, mobile phone, CD, DVD,
I-pod, walkman, CD player, television, poster, MP3 player,
PlayStation, video game, camera. Invitate gli alunni a
sedersi in cerchio e a scrivere su un pezzo di carta uno
degli oggetti presentati. Iniziate il gioco chiedendo a un
bambino di mostrare il biglietto e di dire ciò che “possiede”, ad esempio: I’ve got a computer. Il bambino accanto dovrà dire ciò che il suo compagno possiede e
aggiungere una nuova frase relativa e se stesso, ad
esempio: Marco has got a computer. I’ve got a guitar. Gli
altri bambini tenteranno di ricordare ciò che “possiedono” i compagni che li hanno preceduti. Assegnate un
punto per ogni associazione corretta.
Introducete le strutture sulle quali focalizzerete la vostra attenzione in questa lezione mediante un’attività,
“The moving sentence”. Preparate dei cartoncini in
ognuno dei quali scriverete una delle seguenti parole:
HE, HAS, GOT, A, COMPUTER. Chiamate poi cinque bambini e consegnate a ciascuno di loro, in ordine sparso,
uno dei cartoncini, chiedete loro di mettersi in linea
come mostrato.
Chiedete ora alla classe di riordinare la frase: Can you
put the sentence in the correct order? Una volta riordinata, chiamate un sesto bambino al quale consegnerete
un cartoncino con un punto di domanda.
Invitate quindi la classe a creare con i cartoncini una
domanda, facendo spostare i compagni a seconda delle
loro indicazioni fino a quando non avranno raggiunto
l’obiettivo. Intervallate il cartoncino con la dicitura HE
con uno sul quale scriverete SHE, in modo da esercitare
entrambi i pronomi. In un momento successivo, potrete
anche utilizzare delle flashcards relative agli oggetti,
così da esercitare anche il vocabolario.
Passate quindi all’introduzione delle short answers. Affiggete alla lavagna l’immagine di un bambino o bambina
31
e, vicino all’uno o all’altra, alcune flashcards o immagini
relative alla terminologia riportata nello step 1. Invitate
gli alunni a guardare le flashcards e chiedete loro ad
esempio: Has she got an MP3 player? Scrivete alla lavagna sia la domanda che la risposta per esteso: Yes, she
has got an MP3 player.
Spiegate invece che nelle risposte brevi viene depennata
una parte della risposta: Yes, she has got an MP3 player.
Seguite lo stesso procedimento per la risposta negativa.
Has she got a computer? No, she hasn’t got a computer.
/No, she hasn’t.
Continuate a porre domande, aggiungendo immagini.
Pagina 11
Listen and read.
Invitate i bambini ad aprire il libro, a leggere e ad ascoltare la registrazione: Open your books at page 11. Listen
and read.
Traccia 16
I’m making a video. This is my friend Aito. Where do
you come from Aito?
I’m from Japan.
Let’s find out more about Aito. Look… this is his
bedroom. He’s got a computer and a guitar. He’s got a
poster on the wall. He’s got a collection of DVDs. What
has he got in his wardrobe? That’s his Halloween
costume!
Proponete un secondo ascolto e fate ripetere, quindi
coinvolgete i bambini in un’attività di answering per
controllare l’avvenuta comprensione. Dite loro: Look at
the pictures, read and answer the questions. Formulate
alla classe delle domande del tipo: What’s the boy doing
in the first picture? (making a video). Where is he? (in his
friend ‘s bedroom). Who’s the boy in the second picture?
(Aito). Where does he come from? (from Japan). Has he
got a computer? (Yes, he has). Has he got a camera? (No,
he hasn’t), e così di seguito.
32
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 8
Answer the questions. Use: Yes, he has./No, he hasn’t.
Invitate ora gli alunni a completare l’attività 8.
Gli alunni lavorano individualmente, scrivendo le risposte alle domande di pagina 11, che verranno poi corrette
coralmente. A questo punto proponete un gioco. Chiamate 3 bambini e 3 bambine e disponeteli di fronte alla
lavagna. Assegnate a ognuno un numero da 1 a 6 e consegnate a ciascuno una flashcard o un’immagine con illustrato un oggetto fra quelli presentati nello step 1.
Dividete il resto della classe in due team e spiegate loro
che in un minuto dovranno memorizzare le immagini mostrate dai loro compagni e scrivere poi in due minuti ciò
che essi possiedono. Ad esempio:
1 - He’s got an MP3 player.
2 - He’s got a camera.
3 - He’s got a mobile phone.
4 - She’s got a PlayStation.
5 - She’s got a video camera.
6 - She’s got a computer.
Assegnate 2 punti se la frase è corretta sia grammaticalmente sia in base all’oggetto, 1 punto se è corretta solo
relativamente all’oggetto. Vince la squadra che ha raggiunto il punteggio più alto.
STEP 5
Project work - “My friend’s bedroom”
Dividete la classe a coppie e chiedete ai bambini di fare
le foto della propria camera focalizzando l’attenzione
sulle cose possedute, seguendo come spunto la pagina
11. Chi ha problemi per le foto, potrà utilizzare immagini
prese dai giornali o fare dei disegni. Una volta procurato
il materiale, ogni alunno dovrà portarlo al proprio compagno che lo utilizzerà per creare una pagina su di lui seguendo il modello dato. Tale lavoro potrà essere inserito
nel portfolio o far parte del booklet personale. Suggeriamo di stabilire un limite di tempo entro il quale il lavoro dovrà essere realizzato. I bambini potranno
organizzare il proprio lavoro autonomamente a casa, lavorarci e chiedere un vostro parere ogni volta che ne abbiano bisogno.
Per compito assegnate l’esercizio 3 di pagina 3 del
workbook. Chiedete ai bambini di portare una loro fototessera che utilizzeranno nella lezione successiva.
Salutate come sempre dicendo: Bye! See you next time!
UNIT 1 - Lesson 5
Has he/she got a computer?
Yes, he/she has./No, he/she hasn’t.
What’s your name? My name’s…
What’s your surname? My surname is…
What’s your nickname? My nickname is…
How old are you?
Where do you come from? I come from…
What’s your address? It’s…
What’s your postcode? It’s…
What’s your phone number? It’s…
What are your hobbies? I like...
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hello, Hi!
How are you? Iniziate la lezione con un’attività il cui
obiettivo è quello di ripassare le strutture e la terminologia esercitate nella lezione precedente. Dividete i bambini a coppie. Date a ogni bambino un set di cartoncini
con la terminologia relativa agli oggetti tecnologici e
due cartoncini con le immagini di un bambino e di una
bambina. Invitate uno dei due bambini a scoprire una
delle due carte raffiguranti il bambino e la bambina, e
una della carte con scritti i termini relativi agli oggetti
tecnologici. Invitateli poi a chiedere ad esempio al compagno, in base alle carte pescate: Has he/she got a
computer? Egli dovrà scoprire a sua volta una carta dal
proprio set di carte; se la parola corrisponde all’oggetto
nominato dal primo alunno dovrà rispondere: Yes, he/she
has. SNAP! e in questo caso i bambini si scambieranno i
ruoli. In caso contrario dovrà rispondere: No, he/she
hasn’t e toccherà quindi al primo bambino continuare a
condurre il gioco.
Mostrate un foglio di iscrizione (enrolment form), che
avrete scaricato dal sito www. bubblesmagazine.it nella
sezione “Materiale d’approfondimento”. Chiedete poi ai
bambini se sanno di cosa si tratti e fornite loro delle indicazioni. Dite: What’s this? What is it about? (It’s an
MATERIALE
• lettore CD
• cartoncini
• stampe dell’”Enrolment form”
scaricabile dal sito
enrolment form). When should you fill it in? (If you want
to join a club or a competition you need to fill in a form).
What should you write? Let’s check: Your name,
surname… . Mostrate le varie voci del formulario, soffermandovi su ciascuna di esse e rivolgendo alla classe
domande del tipo: What’s your name? What’s your
surname? ecc… . Fate notare i termini postcode e
signature, chiedendo agli alunni di indovinarne il significato: Can you guess the meaning of these two words? In
caso di difficoltà ricorrete alla L1.
Invitate la classe ad aprire il libro a pagina 12 e a completare il modulo di iscrizione: Open your books at page
12 and fill in the form. I bambini lavoreranno individualmente, girate tra i banchi e aiutate chi è in difficoltà.
Chiedete agli alunni di incollare la loro fototessera, che
avranno portato da casa, nell’apposito spazio: Stick in
your photo.
STEP 4 - PRACTICE
Proponete un gioco a squadre. Scrivete alla lavagna,
sulla parte di sinistra, le seguenti 10 domande:
A - What’s your name?
B - What’s your surname?
C - What’s your nickname?
D - How old are you?
33
E - Where do you come from?
F - Where do you live?
G - What’s your address?
H - What’s your postcode?
I - What’s your phone number?
J - What are your hobbies?
Scrivete poi nella parte destra della lavagna le seguenti
frasi:
1 - I come from the United States.
2 - It’s JK 3201.
3 - Amanda.
4 - I’m ten.
5 - It’s 0421-1060109.
6 - It’s Lion.
7 - It’s Robinson.
8 - 10, Oak Street.
9 - In New York.
10 - I like painting, roller skating and swimming.
L’attività consiste nell’abbinare alla domanda la giusta
risposta. Le due squadre si alterneranno nel gioco. Iniziate dicendo: Match the question with the right answer.
Come al solito, per ogni abbinamento esatto, assegnate
un punto.
Proponete ora un’altra attività. Fornite a ciascuno bambino una copia del modulo di iscrizione di pagina 12 che
avrete stampato dal sito www.bubblesmagazine.it (sezione “Materiale d’approfondimento”). Ogni alunno dovrà
compilarlo inventandosi una nuova identità. Dite: Invent
a new identy. Fill in the form. Una volta compilato il
form, gli alunni, a coppie, dovranno farsi delle domande
e scoprire le loro nuove identità. Dite: Work with your
classmate. Find out about each other’s new identity. Ask:
“What’s your name? What’s your surname? ecc...
STEP 5
Project work - “Become a star”
Mostrate il titolo di pagina 12 - Join Bubbles Magazine
Club and become a star! - Chiedete agli alunni se piacerebbe loro diventare una star e in tal caso che tipo di
star vorrebbero diventare: Look at the title on page 12.
Tell me: Would you like to become a star? What kind of
star would you like to be?
Registrate le loro risposte alla lavagna in un grafico. Potete prendere spunto da quello riportato qui di seguito.
34
A film star
A pop star
A famous
writer
The star
I would like
to be
A famous
painter
A famous
musician
A famous
footballer
A famous
poet
Se volete, potreste organizzare una competition dicendo
ai bambini che Bubbles Magazine li invita a una competizione di classe per diventare una pop star. Basta creare
una semplice canzone come hanno fatto i bambini fotografati a pagina 12. Scrivete quindi una canzone tipo
alla lavagna in modo che gli alunni possano averne
un’idea. Dite: In this issue Bubbles Magazine invites you
to a class competition entitled “Become a Star”. Why don’t
you try to create a simple song? Here’s an example
written by the band pictured on page 12.
My name’s Bill
My surname’s Hill
My friends call me “Twist”
That makes me feel pleased
I come from the UK
That’s not far away
I like doing Kung fu
Tell me my friend
What about you?
Se la classe è motivata a tale progetto, dividetela in
gruppi in modo che possano lavorare insieme. Come al
solito, stabilite un limite di tempo entro il quale il progetto dovrà essere terminato come pure il tempo da dedicargli alla fine di ogni lezione.
Salutate la classe come di consueto.
UNIT 1 - Lesson 6
MATERIALE
What’s your name? My name’s…
How old are you? I’m…
What’s your nickname? My nickname is…
Where do you come from? I come from…
What’s your phone number? It’s…
What’s your address? It’s…
What’s your postcode? It’s…
What are your hobbies? My hobbies are…
What’s your surname? My surname is...
Have you got a pet?
Have you got any brothers or sisters?
What’s your favourite…?
My favourite… is…
• lettore CD
• template dei dadi scaricabili dal sito
• immagine ingrandita di Justin
Timberlake
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hello, Hi! How are you?
Come attività di riscaldamento, proponete un’attività a
coppie. Consegnate a ogni coppia le copie dei templates
(materiale scaricabile dalla sezione “Materiale d’approfondimento” del sito www.bubblesmagazine.it) per costruire due dadi nei quali compariranno le seguenti
frasi:
1- Robert.
2- I’m eleven years old.
3- I live in Sydney.
4- My nickname is Red Dragon.
5- I come from the UK.
6- It’s 03456-8970341.
7- 90, Station Road.
8- It’s SY 13 12.
9- My hobbies are playing football and the guitar.
10- My surname is Davies.
11- Yes, I’ve got a cat.
12- I’ve got two brothers and one sister.
I bambini, a turno dovranno tirare un dado, leggerne la
frase e formulare la domanda corrispondente. Prima di
dare il via all’attività, date un esempio giocando voi
stessi con un alunno. Dite ai bambini: Throw the dice,
read the sentence and ask the corresponding question.
Domande corrispondenti:
1- What’s your name? 2- How old are you? 3- Where do
you live? 4- What’s your nickname? 5- Where do you come
from? 6- What’s your phone number? 7- What’s your
address? 8- What’s your postcode? 9- What are your
hobbies? 10- What’s your surname? 11- Have you got a
pet? 12- Have you got any brothers or sisters?
Attaccate alla lavagna un’immagine ingrandita di Justin
Timberlake, che avrete scaricato da internet. Chiedete ai
bambini se sanno chi sia, da dove venga, ecc… Dite:
Who’s this young man? Where does he come from? What
does he do? How old is he? What do you know about him?
Date voi delle informazioni: Justin Randall Timberlake
was born on January 31st in 1981 in Memphis, Tennessee,
United States. He’s a famous pop singer, songwriter, record
producer, dancer and actor.
Pagina 13
Listen and fill in the ID form.
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 13, ad
ascoltare e leggere l’intervista a Justin Timberlake: Open
your books at page 13. Listen and read the interview with
Justin Timberlake.
35
Traccia 17
STEP 5
Page 13 - Listen and fill in the ID form.
Interviewer: Hello, what’s your name?
Justin: My name’s Justin Randall Timberlake.
Interviewer: Where do you come from, Justin?
Justin: I come from Memphis, Tennesse, USA.
Interviewer: Where do you live now?
Justin: I live in Los Angeles and in New York.
Interviewer: What’s your favourite album?
Justin: My favourite album is “Justified”, my first
album.
Interviewer: And your favourite singer?
Justin: My favourite singer is Avril Lavigne.
Interviewer: You’re also a dubber…
Justin: Yes, I’m the voice of Artie, in Shrek 3.
Dopo l’ascolto, chiedete ai bambini quale sia secondo
loro il significato di alcuni termini quali ad esempio:
dubber, singer, voice. Dite: What does dubber/singer/voice
mean? Can you guess their meanings? Formulate quindi
alcune domande di comprensione del testo del tipo:
Where does Justin live? Where does he come from? Who’s
his favourite singer? Whose voice is he in Shrek 3?
A questo punto i bambini individualmente estrapolano le
informazioni dall’intervista e completano la scheda. Correggete poi ad alta voce.
STEP 4 - PRACTICE
Invitate ora gli alunni a formare delle coppie, e a interpretare l’intervista, assumendo l’uno il ruolo dell’intervistatore, l’altro quello di Justin Timberlake.
Pagina 13
What about your favourite singer? Read and answer.
I bambini lavorano individualmente, rispondendo alle domande relative al loro cantante preferito. Dite loro di
procurarsi a casa un’immagine del loro cantante preferito
e di incollarla poi nell’apposito spazio.
36
Se avete del tempo e lo desiderate, potreste proporre
un’altra attività, che abbiamo intitolato: Meet… Avril
Lavigne. Ovviamente potrete scegliere il cantante che
preferite.
Applicate alla lavagna un’immagine della pop star e scrivete alcune informazioni come di seguito riportato. Gli
alunni dovranno utilizzarle per creare una breve presentazione sia orale che scritta da esporre al compagno con
il quale lavoreranno in coppia.
Name: Avril Lavigne
Age: 23
Country: Canada
Town/City: Los Angeles
Job: Singer
Famous songs: Complicated, SK8er Boy,
Girlfriend.
Husband: Derick Whibley from the band
Sum 41
Dite: Pretend to be Avril Lavigne. Talk about yourself. Use
the information given in the box.
Esempio:
Hello everybody. My name’s Avril Lavigne. I’m twenty-three
years old. I come from Canada, but I live in Los Angeles,
in America. I’m a singer. My famous songs are Complicated,
SK8er Boy and Girlfriend. My husband is Derick Whibley
from the band Sum 41.
Ad attività ultimata salutate la classe come di consueto
dicendo: Bye! See you next lesson!
UNIT 1 - Lesson 7
Storytime
I come from…
I’m your new music teacher.
I’m a musician.
He’s wearing a wig.
What’s that?
It’s a pen communicator.
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopie worksheet n°6
Salutate i bambini dicendo: Hello, Hi! How are you?
Stimolate la loro curiosità dicendo che quest’anno
Bubbles Magazine ha una nuova storia in serbo per loro.
Dite: In Bubbles Magazine you can find a new story. What
is it about? Let’s find it out. Iniziate con un’attività di
predicting, per la quale potrete utilizzare le scene prive
di dialogo che troverete nel worksheet n°6. Mostrate
l’immagine della prima scena e chiedete alla classe:
Where are the children? (In the classroom). Can you
recognise some of them? (Leo, Lucy, Leela and Mickie).
Who’s this man near the piano? (A teacher). What are the
children saying? (Good morning). What is the teacher
saying? (His name). Where is the teacher from?
(Salzburg, Austria).
Passate quindi alla terza scena e continuate con altre
domande: What is the teacher doing? (He’s playing the
piano). What have Lucy and Leo got? (A pen). Indicando
poi la terza scena chiedete: Who are the children
looking at? (The teacher). What is Leo doing? (Speaking
into a pen).
A questo punto indicate l’immagine della penna e dite:
Look at this pen. Is it an ordinary pen? (No, it isn’t). Continuate indicando il microfono: What’s this? (It’s a
hidden microphone) e quindi la sommità della penna:
Look at the top of the pen, it is flashing. What object can
this strange pen be? (A pen communicator).
Pagina 14
Listen and read.
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 14, ad
ascoltare e leggere la storia: Open your books at page 14,
listen and read the story.
Traccia 18
Storytime
Page 14 - Good morning Mr Meier!
Listen and read.
Otto Meier: Good morning! My name’s Otto Meier. I’m
your new music teacher.
Children: Good morning!
Leo: Where do you come from, Mr Meier?
Otto Meier: I come from Salzburg, Austria.
Otto Meier: I’m a musician, I play the piano. Listen.
Leo: Hey Lucy! Look at Mr Wig!
Lucy: Mr… Who?
Leo: Mr Meier! He’s wearing a wig - that’s strange!
Lucy: That’s true!
Mickie: What’s that?
Lucy: It’s a pen communicator. The top of the pen
flashes green when Leo calls.
And this is a hidden microphone.
37
Dopo l’ascolto, chiedete ai bambini se hanno intuito il
significato di alcuni nuovi termini ad esempio: wig (parrucca), pen communicator (penna trasmittente), the top
of the pen (la sommità della penna), flashes green (lampeggia di verde), Leo calls (Leo chiama) a hidden
microphone (un microfono nascosto). Qualora abbiano
delle difficoltà aiutatevi con la mimica, con le immagini
o ricorrete alla L1.
STEP 3 - PRACTICE
Dividete la classe in gruppi di 4 e dite loro di assumere
il ruolo di ogni personaggio e drammatizzare la storia:
Split into groups of four. Take the role of one of the
characters and perform the story.
School agents
Invitate poi gli alunni a immaginare di essere degli
agenti che lavorano per un gruppo chiamato ad esempio
FOE (Friends of the Earth), la cui missione è proteggere
la Terra da minacce mortali. Ovviamente come agenti
possiedono dei dispositivi che li aiuta nel loro lavoro.
Dite: Imagine you are agents for FOE (Friends of the
Earth). Your mission is to protect the planet Earth from
deadly threats. As agents you have got cool gadgets which
help you with your job.
Mostrate loro un libro e spiegate che quello è un dispositivo per agenti speciali. All’interno infatti c’è un computer che legge le impronte digitali e aiuta gli agenti ad
acchiappare personaggi pericolosi.
38
Dite: Look at this. Is it a book? No, it isn’t. It’s an agent‘s
gadget. It has a hidden computer which reads finger prints
and helps the agents catch dangerous people.
Dividete la classe in gruppi di tre e dite loro di inventarsi
un nome in codice, di scegliere un oggetto fra quelli comuni e discutere come questo possa essere trasformato
in un dispositivo ingegnoso. Dovranno quindi disegnare
il loro dispositivo e descrivere come funzione. Dite: Split
into groups of three. Create a code name for each of you.
Choose an object from some ordinary ones (pencil-case,
school bag, book, ecc...) and discuss how they could
become a clever gadget. Draw your idea for the agent’s
gadget and write what your gadget does.
Esempio:
We are Kj3, Np6 and Zo8. We are agents for FOE (Friends
of the Earth). Our mission is to protect the planet Earth
from deadly threats.
We have got a cool agent’s gadget.
This pencil-case has a hidden microphone so we can talk
to each other.
There’s also a satellite dish that receives messages from
outer space.
Raccogliete i vari elaborati e fatene un grande poster o
un libricino che ogni bambino potrà consultare a piacimento.
Salutate gli alunni e date appuntamento alla lezione successiva come di consueto.
WORKSHEET N°6
39
UNIT 1 - Lesson 8
Destination Oceania - People from Down Under
40
MATERIALE
Maoris and Aboriginal Australians are
the inhabitants of…
They have a traditional lifestyle.
They live in the outback.
The Maoris are the original inhabitants
of New Zealand.
They live in small villages.
This is the Australian Aboriginal flag.
• lettore CD
• globo o carta geografica dell’Oceania
Salutate la classe dicendo: Hello, Hi! How are you?
Dite ai bambini che quest’anno Bubbles Magazine farà
loro conoscere popoli che vivono lontani. Saranno
pronti i ragazzi per una nuova avventura? Bene allacciarsi le cinture! Destinazione Oceania! This year we’ll
meet people who live far away from us. Are you ready for
a new adventure? So fasten your belts! Destination
Oceania!
Mostrate un mappamondo o una cartina del globo e invitate la classe a cercare l’Australia e la Nuova Zelanda,
due paesi che fanno parte dell’Oceania: Can you find
Australia and New Zealand, two countries in Oceania?
Fate osservare che l’Oceania è un continente costituito
dall’Australia, la Nuova Zelanda, la Nuova Guinea e altre
isole nell’area circostante. Dite: Oceania is a continent
made up of Australia, New Zealand, New Guinea and
several islands in the surrounding area.
Focalizzate la loro attenzione dapprima sull’ Australia.
Chiedete loro quali sono i simboli che associano a questo paese. Probabilmente faranno riferimento al
boomerang e ai canguri. What symbols can be connected
to Australia? Have you ever heard of boomerangs,
kangaroos…?
Nella sezione “Materiale d’approfondimento” del sito
www.bubblesmagazine.it potrete trovare informazioni relative all’Australia e alla Nuova Zelanda che potrebbero
esservi utili, qualora vogliate approfondire l’argomento.
Pagina 15
Listen and read.
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 15. Open
your books at page 15. Indicate l’immagine relativa al
boomerang e chiedete: What’s this object? (A boomerang).
Who uses it? (Aboriginal Australians). A questo punto indicate le foto sottostanti relative all’aborigeno e alla famiglia e aggiungete: Look at the picture of this man, is
he wearing modern clothes or traditional ones?
(Traditional ones). Where do you think he lives? In the
outback or in a city? (In the outback). Date il significato
di outback (entroterra). Indicate quindi la seconda foto
e chiedete: Where does this family live? (In a big city)
Why do you think that they live in a city? (They are
wearing modern clothes). Indicate quindi le foto delle
due città e chiedete: Can you recognise this town? What
town is it? (Sydney in Australia). Passate quindi all’ultima foto relativa ai due Maori e chiedete: Who are these
two men? (Maoris). Where do they live? (In New
Zealand). Passate quindi all’ascolto della registrazione.
Traccia 19
Destination Oceania
PEOPLE FROM DOWN UNDER
Maoris and Aboriginal Australians are the indigenous
inhabitants of Oceania.
The Maoris are the original inhabitants of New
Zealand. Today some of them live in small villages on
beautiful islands and still go fishing using canoes.
Aboriginal Australians are the indigenous people of
Australia. Some of them still have a traditional
lifestyle and live in the outback, but many live and
work in modern cities.
STEP 3 - PRACTICE
Fatela ricopiare nei quaderni e date loro le seguenti
istruzioni:
- The small flag on the top left represents the Union Jack.
- Colour it white and red.
- The background is blue.
- Colour the four stars red.
STEP 4
Salutate gli alunni come di consueto dando appuntamento alla lezione successiva: Goodbye, boys and girls!
See you next lesson!
The Australian Aboriginal flag
Invitate gli alunni a colorare la bandiera degli aborigeni
australiani a pagina 15.
Dite: Open your books at page 15 and colour the
Australian Aboriginal flag according to the given
instructions. Spiegate il significato dei termini: Mother
Earth = Madre terra, Sun = sole, Blood of warriors = sangue dei guerrieri.
Disegnate poi alla lavagna la bandiera neozelandese
prendendo spunto da quella qui di seguito.
41
UNIT 1 - Lesson 9
Time to check
computer, mobile phone, CD, DVD,
I-pod, walkman, CD player,
television, poster, MP3 player,
PlayStation, video game, camera
I’ve got a computer
He/she’s got a…
Has he/she got…?
Yes, he/she has.
No, he/she hasn’t.
È il momento del self assessment: i bambini attraverso le
attività proposte alle pagine 16 e 17, potranno autovalutarsi e prendere coscienza di quanto hanno appreso in
questa unit. Il vostro ruolo è, come sempre, quello di incoraggiarli a superare le loro difficoltà e renderli consapevoli e fieri dei risultati raggiunti.
Pagina 16
Listen and choose.
Dite: It’s time to check your progress in English. Let’s start
with a listening activity. Open your books at page 16.
Prima di attivare la registrazione, spiegate in che cosa
consiste l’attività: a ogni numero corrispondono due immagini; a seconda di quanto viene detto, i bambini dovranno apporre un segno (V) nel quadratino
dell’immagine corretta. Listen and choose the right
picture. Put a tick (V) in the right square.
Traccia 20
Time to check
Page 16 - Listen and choose.
Number one - Where do you come from?
I come from Canada.
Number two - Where do you come from?
I come from the United Kingdom.
Number three - Where do you live?
42
MATERIALE
• lettore CD
• immagini di oggetti tecnologici
• cartoncini
• foto, disegni o immagini di
camerette
Number four - Where do you live?
I live in Brazilia.
Pagina 16
Read and match.
Passate quindi all’attività di reading. I bambini dovranno collegare le domande alle relative risposte.
Pagina 17
Look and complete.
Invitate gli alunni a completare i due profile a pagina 17.
Dite: Complete the two profiles on page 17. A lavoro ultimato correggete individualmente o se preferite collettivamente.
Pagina 17
Write the words in the correct order.
I bambini dovranno riordinare le frasi e riscriverle correttamente.
STEP 2 - SOUNDS RIGHT
Pagina 17
Listen and find the odd one out.
I bambini dovranno ascoltare le parole lette dallo
speaker e cerchiare quella che non ha il suono di cui
viene dato il simbolo fonetico.
Traccia 21
Sounds Right
Page 17 – Listen and find the odd one out.
/ei/
snake, bat, cake, face, race
The odd one out is: bat
Appendete poi alla parete la sagoma di un treno con sei
carrozze, che avrete preparato in precedenza con del cartoncino. Su ogni carrozza disegnate 4 finestre nelle quali
dovranno essere scritte le parole che presentano lo
stesso suono. Sulla sommità di ogni carrozza apponete
un cartoncino con su scritto il simbolo fonetico del
suono che intendete esercitare. Nel corso dell’anno le finestre del treno si arricchiranno di parole a seconda dei
suoni che verranno esercitati.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO
ALLA UNIT 1.
43

UNIT 1 - Bubbles Magazine

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