In volo verso il futuro

ANNA MARIA RONCORONI
PRESIDENTE
MEMBRO
DEL GENERAL
AISTAP
COMMITTEE DELL’EUROPEAN
COUNCIL FOR HIGH ABILITY
MEMBRO DELLA COMMISSIONE MINISTERIALE IN
ATTUAZIONE DEL PROTOCOLLO D’INTESA AISTAP/MIUR
RESPONSABILE
DELL’ITALIAN GIFTED CHILDREN
PROGRAM DEL MENSA ITALIA
Puoi avere tutto il talento
del mondo,
ma se non hai cuore,
non c’è bisogno
che tu scenda
in campo al mio fianco
Allen Iverson
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CHI SIAMO…ALCUNI DATI
L’AISTAP nasce il 1 giugno 2010 da un’idea di un gruppo di psicologi che si occupano
da anni di plusdotazione e di talento.
In questi primi anni di attività, abbiamo siglato alcuni importanti accordi:
-
Il 4 febbraio 2011 Enrico Giovannini e Anna Maria Roncoroni hanno siglato un
accordo tra l’Istituto Nazionale di Statistica e l’AISTAP per lavorare ai temi
riguardanti la Statistica per gli studenti plusdotati, che ha portato alla
realizzazione di eventi organizzati in comune (summer camp) e alla creazione di
un gruppo di lavoro per implementare una piattaforma web dedicata a questa
tipologia di studenti.
-
Lo stesso giorno, presso l’Università Bocconi di Milano, è stato firmato un
accordo che ha portato alla creazione di un Network Europeo dedicato alla
ricerca, di cui fanno parte l’AISTAP, l’Università di Nijmegen, l’Università di
Muenster, IL Mensa Italia, il Comitato giù le mani dai bambini e la Facoltà di
Medicina e Chirurgia dell’Università di Pavia.
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-
Il 17 gennaio 2013 abbiamo siglato un accordo con il Ministero della Pubblica
Istruzione dell’Università e della Ricerca, Direzione generale per lo studente,
l'integrazione, la partecipazione e la comunicazione con l’obbiettivo di sviluppare
piani di intervento a favore degli studenti plusdotati.
-
A Febbraio 2013 abbiamo siglato un accordo con l’Edgerton Center del
Massachusetts Institute of Technology (Cambridge, USA) per portare in Italia una
loro creazione, i Lego-DNA, per spiegare la Biologia molecolare a studenti di ogni
età (dalla primaria alla secondaria di 2° grado) e che verrà sperimentato durante
il prossimo summer camp AISTAP (luglio 2013).
-
A gennaio sono stata invitata ad una public hearing al Parlamento Europeo, in
rappresentanza per l’Italia, per appoggiare una proposta di collaborazione tra
diversi stati europei sul tema della plusdotazione.
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LA PLUSDOTAZIONE: UNA DEFINIZIONE
Definire il termine plusdotazione non è semplice, in particolare per via della
complessità di questo costrutto e per le numerose definizioni che ne sono
state date. Se ci riferiamo all’ U.S. Office of Education possiamo dire che i
bambini
plusdotati
e
di
talento
sono
identificati
da
persone
professionalmente qualificate e sono coloro che, grazie al possesso di
abilità molto superiori alla media, sono capaci di performance elevate. Alla
definizione, si aggiunge una specifica che va introdotta fin da subito: questi
bambini hanno bisogno di programmi educativi differenziati oltre a quelli
normalmente già forniti dalla scuola per poter così realizzare se stessi e
dare un contributo allo sviluppo sociale. Essi rappresentano il 2% top della
popolazione studentesca.
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UNA TESTIMONIANZA: PROF. FABRIZIO ZANELLO
Quale è stata la tua esperienza con i vari insegnanti di matematica che
hai avuto durante il tuo percorso scolastico, escludendo l’Università?
[…] Lasciami invece ricordare qui le due insegnanti che hanno rivestito
un ruolo per me cruciale, con ogni probabilità decisivo: Vanda Mazzarello
delle scuole elementari, e Olga Falaschetti del biennio del liceo. La
prima, come già ho avuto il piacere di ricordare in altre occasioni, fu
capace di far amare lo studio a ciascuno dei suoi allievi, senza eccezioni,
dove il termine “studio" va inteso qui nella sua accezione più gradevole e
generale. Grazie alla seconda, scoprii definitivamente la passione per la
Matematica. È stato infatti in quei primi anni del liceo che decisi, senza
appello, che quello che avrei continuato a studiare sarebbe stata proprio
la Matematica. So che devo molto di quello che ho fatto, e che farò in
seguito, alla fortuna di aver incontrato due persone e professioniste così
speciali durante i miei anni a scuola. (tratta da Alice e Bob, n. 17-18,
marzo giugno 2010)
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MODELLO DI RENZULLI (1981)
Plusdotazione
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THREE RINGS MODEL
Above average ability: secondo Renzulli non è detto
che questo debba corrispondere all’intelligenza
misurata dai test. I test servono per avere un’idea
delle prestazioni del soggetto ma anche altri
fattori vanno considerati.
Task commitment: viene definito come “l’energia
che spinge a lavorare con impegno e costanza in
un particolare settore”.
Creativity: pensiero originale e divergente.
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IL MODELLO DI MONKS (1985)
Scuola
Coetanei
Motivazione
Creatività
Capacità
superiori
Plusdotazione (giftedness)
Famiglia
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IL MODELLO DI HELLER (1990)
É un modello molto complesso, ma ha il pregio di
essere molto esemplificativo.
Plusdotazione
Performance/talento
Passaggio chiave
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Capacità di coping
Motivazione
Strategie di lavoro
e di apprendimento
Ansia per le prove
Aspettative
Matematica
Abilità intellettive
Scienze naturali
Caratteristiche
di personalità
Creatività
Tecnologia
Competenze sociali
Performance,
talento
(criterio di
valutazione)‫‏‬
Plusdotazione
(predittori)‫‏‬
Intelligenza pratica
Informatica
Arte
Linguaggio
Abilità artistica
Condizioni
ambinetali
Sport
Musicalità
Public relation
Abilità psico-motorie
Ambinete famigliare
favorevole
all’apprendimento
.......
Clima famigliare
Qualità dell’istruzione
Clima classe
Eventi significativi
(positivi o negativi)‫‏‬
MATEMATICA: PERCHÉ PARLARNE?
The student most
neglected in terms of
realizing full
potential, is the
gifted student of
mathematics
(National Council of
Teachers of
Mathematics, 1980).
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In secondo luogo, in una
società
tecnologica
come la nostra la
capacità
di
saper
elaborare
concetti
matematici è ormai
un’esigenza
imprescindibile.
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Infine,
perché
la
matematica è spesso
considerata “per pochi
eletti”, unici in grado di
comprendere il suo
linguaggio “misterioso”.
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L’ABILITÀ MATEMATICA SECONDO KRUTETSKII (1976)
Ottenere le informazioni matematiche:
-
Abilità nel comprendere la struttura formale dei problemi.
Processare le informazioni matematiche:
-
Pensiero logico nell’ambito quantitativo e spaziale, comprensione dei numeri e
dei simboli: abilità nel pensare utilizzando simboli matematici.
-
Rapidità nel compiere generalizzazioni nell’ambito logico-matematico.
-
Abilità nell’abbreviare I passaggi durante la risoluzione dei problemi matematici.
-
Grande flessibilità mentale nell’ambito matematico.
-
Tendenza a produrre soluzioni chiare, semplici, economiche e razionali.
-
Reversibilità dei processi mentali nel ragionamento matematico.
Ritenete le informazioni apprese
- Memoria matematica.
Le diagonali di un poligono
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IN CONCLUSIONE…
Gli studenti plusdotati hanno quindi bisogno di alcune provision e di un sostegno
adeguato per realizzare appieno il loro potenziale.
Per far sì che questo non accada, l’AISTAP, in collaborazione con il Ministero della
Pubblica Istruzione e con i Partner scientifici che ci affiancano nelle nostre
diverse attività, organizza:
-
Corsi di formazione per docenti di ogni ordine e grado, con particolare attenzione
alla fascia della scuola primaria;
-
Progetti nelle scuole con attività in classe e di supervisione e tutoraggio;
-
Laboratori per i bambini della primaria;
-
Incontri con i genitori;
-
Campi estivi per gli studenti dai 6 ai 18 anni;
-
Attraverso una rete di esperti, si occupa del percorso di valutazione degli studenti
e, se necessario, del sostegno psicologico e del tutoraggio in classe.
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GRAZIE PER L’ATTENZIONE!!
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