Documento 15 maggio classe 5 P

Transcript

LICEO GINNASIO STATALE “G. CEVOLANI” CENTO (FE)
A.S. 2015-2016
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO CLASSE 5P- INDIRIZZO LINGUISTICO
1. PRESENTAZIONE E COMPOSIZIONE DELLA CLASSE P.2
Storia e profilo della classe: pag.2
Percorso formativo: pag. 2
Composizione del Consiglio di Classe: pag.3
Continuità didattica nel triennio: pag.3
2. PROGETTI ATTIVATI NELL’ANNO SCOLASTICO IN CORSO
Certificazioni: pag.4
Viaggio di istruzione: pag.4
Visite guidate: pag.5
Conferenze e attività seminariali: pag.5
Progetto CLIL: pag.5
Progetto orientamento: pag.6
Attività sportiva: pag.6
Progetti speciali: pag.6
Altre attività programmate: pag.7
3. PERCORSO PLURIDISCIPLINARE
Competenze trasversali: pag.7
Contenuti disciplinari specifici: pag.8
Simulazioni prove d’esame, quesiti delle simulazioni: pag.12
4. PROGRAMMI SVOLTI
Obiettivi formativi, socio-motivazionali e cognitivi: pag. 13
Metodologie e strumenti didattici: pag.13
Tipologia delle prove di verifica: pag. 13
Criteri e strumenti di valutazione: pag.14
Griglie d’istituto: pag.14
Attività di recupero e approfondimento: pag. 14
Criteri di attribuzione del credito formativo e scolastico: pag.15
Esempi di griglie di istituto: pag.16
In allegato :
1. programmi individuali di ogni disciplina
2. quesiti della simulazione di terza prova del 19 maggio
1
1.PRESENTAZIONE E COMPOSIZIONE DELLA CLASSE
STORIA E PROFILO DELLA CLASSE
La classe si costituisce nell'anno scolastico 2011-2012 con 28 studenti, subendo variazioni nella sua composizione
nel corso del quinquennio, a seguito di non ammissioni agli anni successivi o di trasferimenti da o per altri istituti.
Nel biennio, infatti, non vengono ammessi alla classe successiva 4 allievi per le difficoltà incontrate nel rielaborare
i contenuti e lo scarso impegno nello studio; una studentessa si trasferisce ad altra scuola nel passaggio dalla classe
seconda alla terza e un’altra si ritira durante il terzo anno.
La classe terza fa registrare la presenza di 24 alunni, ma nel passaggio dalla classe terza alla quarta, nonostante
l’inserimento nel secondo quadrimestre di un’allieva proveniente da altro istituto, la composizione subisce una
riduzione nel numero per la non ammissione di 4 allievi.
Durante il quarto anno gli studenti sono 21, uno dei quali, però, frequenta l’intero anno negli Stati Uniti.
La classe si ricompone nella sua attuale costituzione nel quinto anno.
a.s.
classe
Numero
studenti
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
Prima
Seconda
Terza
Quarta
Quinta
28
27
24
21
21
Ammessi
classe
successiva
26
24
21
21
Respinti
2
2
4
Trasferiti ad Nuovi
altro istituto inserimenti
1
1
La classe è un po’ scolastica e faticosa da gestire, a tratti per un’eccessiva vivacità nei momenti meno opportuni e, a
tratti, per un atteggiamento riottoso e spesso sterilmente polemico, manifestato da un gruppo di allievi in
particolare. La partecipazione alla lezione è sempre risultata piuttosto scarsa anche nelle ore di conversazione coi
docenti madrelingua. Lo studio è prevalentemente mnemonico e l’autonomia nell'analisi e interpretazione di
fenomeni, problemi e testi è abbastanza limitata. A partire dall’ultimo anno va tuttavia rilevata una maggior
diponibilità al confronto e un atteggiamento generalmente più maturo e consapevole soprattutto nel secondo
quadrimestre. Sul piano del profitto, che si attesta su livelli mediamente discreti, si riconoscono situazioni
leggermente diversificate: risultati soddisfacenti per una parte significativa di allievi, brillanti in alcuni casi, un
piccolo numero che ha evidenziato notevoli fragilità non del tutto superate.
Per gli studenti che nel corso del cinque anni hanno contratto debiti formativi o hanno evidenziato difficoltà sono
state messe in atto attività di recupero e sostegno.
PERCORSO FORMATIVO
Il percorso formativo della classe è stato improntato a favorire ed approfondire le conoscenze, le abilità e le
competenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa nelle tre lingue straniere studiate, inglese,
tedesco e spagnolo, senza tralasciare la rilevanza delle proposte didattiche di tutte le discipline che hanno concorso
alla formazione liceale degli studenti. Nel corso del triennio sono state proposte e realizzate per gli alunni che ne
fossero interessati certificazioni esterne di vari livelli nelle tre lingue studiate.
Nell’anno scolastico 2012/2013 la classe ha effettuato un soggiorno studio a Monaco di Baviera.
Nell’anno scolastico 2014/2015 uno studente della classe ha fatto un corso di orientamento universitario a
Colonia (Germania) della durata di una settimana
Ad uno studente della classe è stata assegnata una borsa di 1 mese (Agosto) Campus Universitario di Bad
Moosbach (Germania)
Nell’a.s. 2014/15 gli studenti si sono recati in Inghilterra (Portsmouth) per un soggiorno studio della durata di otto
2
giorni, alloggiati presso famiglie inglesi.
Quest’anno scolastico il viaggio di sei giorni si è svolto in Spagna (Madrid).
I Consigli di classe che si sono succeduti hanno accolto proposte di conferenze, incontri, mostre, attività sportive e
progetti a carattere scientifico che sono stati fondamentali nello sviluppo della persona.
Il quinto anno è stato introdotto il percorso pluridisciplinare, che hanno visto coinvolte molte delle materie di
studio, con il fine di abituare gli studenti a confrontarsi con la tipologia della terza prova d’esame.
COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTE
GABRIELLI SILVIA
RONZANI LUCIA
ROMAGNOLI CINZIA
BULGARELLI ELISABETTA
ELLIOT JOHN
DE MATTEIS PAOLA
MAGDALENA BRUCH
MUSCARI GLORIA
MARTIN BOHADA NOHORA
TASSINARI VALERIA
BORGHI LORENZO
EVANGELISTI ANGIOLETTA
SAMARITANI MARIO
DISCIPLINA
Religione
Italiano, Storia
Filosofia
Lingua Inglese
Conversatore di Lingua Inglese
Lingua Tedesca
Conversatrice di Lingua tedesca
Lingua Spagnolo
Conversatrice di Lingua Spagnola
Storia dell’arte
Matematica, Fisica
Scienze Naturali
Scienze motorie sportive
CONTINUITÀ DIDATTICA NEL TRIENNIO
Italiano
Inglese
Tedesco
Spagnolo
Storia
Filosofia
Matematica
Fisica
Scienze naturali
Storia dell’arte
Religione
a.s.
a.s.
a.s.
2013/1 2014/1 2015/1
4
5
6
X
X
Y
X
X
X
X
X
X
X
X
Y
X
X
Y
X
Y
Z
X
Y
Z
X
Y
Z
X
X
X
X
X
X
X
X
Y
X
X
X
La tabella evidenzia nell’arco del triennio una precaria continuità didattica in particolare in italiano, storia,
matematica e fisica.
3
2. PROGETTI ATTIVATI NELL’ANNO SCOLASTICO IN CORSO
La partecipazione ad attività congruenti con l’indirizzo linguistico ha integrato, arricchito e approfondito
argomenti delle programmazioni delle singole discipline a cui si rimanda per tutti gli aspetti didattici.
CERTIFICAZIONI DI LINGUA STRANIERA
Nell’anno scolastico 2012/13 due studenti hanno sostenuto l’esame Sprachdiplom I
Nell’anno scolastico 2013/14 due studenti hanno sostenuto l’esame Sprachdiplom II e il resto della classe ha
sostenuto l’esame Sprachdiplom I.
Nel mese di maggio dell’a.s. 2014-2015 sono state conseguite le certificazioni di spagnolo presenti in tabella.
Nell’anno scolastico 2015/2016 tutta la classe ha sostenuto l’esame Sprachdiplom II .
Il 4 giugno 2016 tre studentesse sosterranno l’esame B2 di inglese.
ALUNNI
ANGELINI ASIA
BALBONI AURORA
BARUTI ELMA
BETTOLI MARGHERITA
BIONDI LORENZO
CASSANELLI SOFIA
FANTUZZI VERONICA
FERIOLI MATILDE
FOLESANI NICOLE
GALLERANI CHIARA
LANZARINI SERGIO
LORENZONI SARA
MELLONI BENEDETTA
SALVI GIADA
SAVOIA DEBORA
SENATORE KEVIN
SHIROKU ENERTA
SQUICCIARINI FEDERICA
TADDIA MARTINA
TESTONI SARA
ZINI AXEL
Sprachdiplome
DSDI (B1)
DSDII (B2)
DSDII (C1)
DSDII (B2)
DSDII (B2)
DSDII (C1)
DSDII (B2)
DSDII (C1)
DSDI (B1)
DSDI (B1)
DSDI (B1)
DSDII (B2)
DSDII (B2)
DSDII (B2)
DSDI (B1)
DSDII (C1)
DSDII (B2)
DSDII (B2)
DSDII (B2)
Certificazione
Spagnolo
DELE B2
DELE B2
DELE B2
DELE B2
DELE B2
DELE B2
DELE B2
DELE B2
DSDI (B1)
VIAGGIO DI ISTRUZIONE
La classe ha compiuto il viaggio di istruzione in Spagna a Madrid dal 18 al 23 aprile 2016. Il viaggio è stato svolto
assieme ala classe 5M ed ha avuto come accompagnatrici la prof. Bohada assieme alle colleghe prof. Tacconi e prof.
Gonzales della classe 5M. La meta è stata Madrid e sono stati visitati i luoghi più rappresentativi della storia e
cultura spagnola.
L’esperienza si è dimostrata molto proficua grazie alla buona organizzazione in loco e anche alla maturità e
all’autonomia dei ragazzi.
4
VISITE GUIDATE
Visita al museo degli Uffizi e visita alla mostra “La bellezza divina “ a Palazzo Strozzi il 14 gennaio 2016 a Firenze
Visita alla mostra “Le guerre di Aroldo Bonzagni”, il 25 febbraio 2016 a Cento;
Visita alla mostra Centonario dal titolo “ Che cosa è l’uomo perché tu te ne ricordi? Genetica e natura umana nello
sguardo di J.Lejenne.”, il 19 ottobre 2016, a Cento.
CONFERENZE E ATTIVITA’ SEMINARIALI
Incontro con il giornalista/ blogger bangladese Asif Mohiuddin organizzato dal Comune di Cento nell’ambito del
Festival dell’Internazionale di Ferrara , tenutasi il 3 ottobre 2016 a Cento.
Incontro con superstiti dell’attentato a Nassiriya, il 12 dicembre 2015 a Sant’Agostino.
Nell’ambito dei progetti proposti dalla docente di Biologia la classe ha partecipato il giorno 26 gennaio 2016
presso Tecnopolo di Cento ,ad un seminario di carattere scientifico sulla medicina di genere, dal titolo ,”I l cervello
maschile e il cervello femminile, mito o realtà”, relatore Dott.ssa Cristina Tarabbia .
PROGETTO CLIL
Nel corso del quinto anno sono stati svolti due moduli CLIL :
1: Filosofia in lingua tedesca :
Das drückende Gesicht der Gesellschaft: ein Vergleich zwischen Nietzsches Zur Genealogie der Moral und
Freuds Das Unbehagen in der Kultur (Il volto oppressivo della società: un confronto tra la Genealogia della
morale di Nietzsche e Il disagio della civiltà di Freud)
Obiettivi:
Contenuti:
-Conoscere e saper affrontare
un
testo
in
lingua
comprendendone
la
terminologia disciplinare e la
sensibilità culturale
-Saper affrontare il sapere
filosofico
in
dialogo
interdisciplinare con altri saperi
e affinando le competenze di
lettura
socio-culturale
dei
fenomeni oggetto di analisi
Introduzione e riassunto del La
genealogia della morale di
Nietzsche e de Il Disagio della
civiltà di Freud, evidenziandone
i nessi con il clima culturale
dell’epoca e con il dibattito tra
Kultur e Zivilisation
Elaborazione di mappe
concettuali individuando le
parole e i concetti-chiave in
lingua
Esercitazioni su brevi brani dei
testi
5
2: Arte in lingua inglese :
LANDSCAPES
Il modulo CLIL si articola in 5 ore di lezione con modalità frontale e laboratoriale, 5 ore di lavoro a casa, 1 ora di
verifica.
Obiettivi:
Contenuti:
-conoscere i tratti salienti della
storia del genere del paesaggio
-conoscere il lessico specifico
utile alla descrizione delle
diverse rappresentazioni del
paesaggio
-conoscere le diverse tipologie
di paesaggio nella storia
dell'arte, dalla pittura
tradizionale alla Land Art
-analizzare i caratteri salienti
per ricondurre un paesaggio
alle diverse categorie
dell'analisi estetica: realistico,
pittoresco, sublime, bello,
immaginario, interiore
-leggere una rappresentazione
del paesaggio in maniera
consapevole riconoscendone la
rilevanza espressiva
- Breve storia del paesaggio
come genere artistico nella
cultura occidentale e orientale
(cinese)
- Le principali categorie
estetiche nella
rappresentazione della natura
- Come descrivere e
interpretare un paesaggio
- Il paesaggio nel
paesaggio: l'esperienza
contemporanea della Land Art
PROGETTO ORIENTAMENTO
La classe, o gruppi di alunni individualmente, ha partecipato, secondo quanto previsto dal Progetto -Orientamento
d’Istituto, alle seguenti attività:
-partecipazione all’Unifestival il 25 settembre a Ferrara.
-Visita ai saloni dell’orientamento dell’Università di Bologna e Modena
-Intervento della Dott.ssa Bergamini del Centro Informagiovani di Cento per illustrare le possibilità post-diploma –
- incontro con il responsabile della Centoform ,
ATTIVITA’ SPORTIVA
Progetto Parkour: attività a corpo libero basata sul rafforzamento delle proprie abilità fisiche per poter
superare ostacoli ambientali: esercizi di salto, equilibrio, scalate, arrampicate. Attività svolta sulle
gradinate del percorso vita.
Progetto Rugby: con istruttori esterni
Centri sportivi scolastici di pallavolo e gioco delle bocce di alcune alunne della classe.
PROGETTI SPECIALI
Nell’ambito del Progetto Volontariato . organizzato nell’ora di religione, la classe ha incontrato volontari della SAV
6
onlus( il 9 novembre 2015) e della VOCE-Aise onlus ( il 16 novembre 2015)
Progetto Punto di Vista : a partire dal 2 dicembre 2015, con cadenza settimanale, gli alunni della classe hanno
potuto beneficiare della presenza di una psicologa all’interno della scuola con cui prendere appuntamenti
singolarmente e su base volontaria.
ALTRE ATTIVITA’ PROGRAMMATE
Organizzazione e partecipazione ai dibattiti filosofici con la classe 5B.
3. PERCORSO PLURIDISCIPLINARE
L’Istituto, in coerenza con il Progetto Educativo esplicitato nel P.O.F., ha promosso, a partire dalla classe quarta del
triennio, lo svolgimento di percorsi pluridisciplinari su ambiti individuati dai singoli Consigli di Classe, in rapporto
anche alla specificità dell’indirizzo. L’obiettivo è stato quello di stimolare negli studenti la capacità di riorganizzare
autonomamente le conoscenze acquisite e di usare consapevolmente gli strumenti culturali e metodologici offerti
nel loro processo di apprendimento.
Questo approccio ha permesso di approfondire le tematiche individuate in maniera più articolata, nella
prospettiva di una visione unitaria dei contenuti e trasversale alle varie discipline sia in ottica sincronica che
diacronica. Ha altresì mirato allo sviluppo di capacità critiche attraverso collegamenti e approfondimenti
pluridisciplinari, funzionali anche alla preparazione dei percorsi autonomi previsti per il colloquio dell’Esame di
Stato. In questa ottica sono state compiute fin dal quarto anno simulazioni di terza prova d’esame di tipologia A,
per rendere gli studenti più consapevoli di tale metodologia di lavoro.
Per il presente anno scolastico è stato individuata l’area tematica relativa alla solitudine dell’intellettuale sulla
quale far convergere il lavoro delle varie discipline. Il titolo del percorso è infatti il seguente : CENSURATO,
INCOMPRESO, STRUMENTALIZZATO: LA SOLITUDINE DELL’INTELLETTUALE.
L’idea del percorso è nata dalla partecipazione della classe all’incontro con il /giornalista blogger bangladese Asif
Mohiuddin organizzato dal Comune di Cento nell’ambito del Festival dell’Internazionale di Ferrara , tenutasi il 3
ottobre . Tale incontro ha offerto lo spunto per parlare di un tema controverso e di drammatica attualità
trasversale a paesi diversi, diverse epoche e anche a varie discipline.
Tale percorso ha messo in risalto le relazioni che intercorrono tra i vari nuclei tematici interni alle discipline,
approfondendoli sia nella loro interrelazione sia nelle loro singole specificità come strumenti di analisi e
interpretazione del reale nelle sue differenti forme
Per il colloquio orale, sulla base delle programmazioni disciplinari, gli studenti hanno deciso in autonomia quali
tematiche li hanno maggiormente interessati ed hanno individuato gli argomenti dei percorsi individuali, anche
sviluppando eventuali approfondimenti concordati con i docenti.
COMPETENZE TRASVERSALI
COMPETENZE DI COMPRENSIONE E
RIELABORAZIONE DEI CONTENUTI
-Individuare, comprendere e analizzare dati e
informazioni dei diversi ambiti disciplinari
-Analizzare i testi letterari e le opere artistiche
sia dal punto di vista contenutistico che formale
-Riconoscere la continuità di elementi tematici
attraverso il tempo e lo spazio
-Identificare problemi e individuare possibili
soluzioni propri dei diversi ambiti disciplinari
attraverso il ragionamento logico
-Sintetizzare e rielaborare in modo chiaro, logico
e coerente le proprie conoscenze
COMPETENZE ESPRESSIVE
-Esprimersi con adeguata correttezza sia all’orale
che allo scritto in italiano
-Esprimersi con adeguata correttezza sia all’orale
che allo scritto nelle lingue straniere studiate
-Conoscere e utilizzare in maniera appropriata la
terminologia specifica
-Produrre testi coerenti adeguati alle diverse
tipologie testuali
7
CONTENUTI DISCIPLINARI SPECIFICI
La solitudine dell’intellettuale
DISCIPLINA
arte
filosofia
OBIETTIVI SPECIFICI
-Comprendere con si è evoluto il ruolo
dell’intellettuale nel passaggio tra XIX e
XX sec.
-Analizzare alcuni aspetti fondamentali
della produzione visiva, individuando
casi emblematici di artisti che hanno
dovuto difendere la loro scelta di andare
controcorrente
-Riflettere sul profilo dell’intellettuale
disorganico come figura chiave della
ricerca d’avanguardia
CONTENUTI DISCIPLINARI
-J. L. David: l’impegno politico, la fase
napoleonica, l’esilio
-La solitudine come condizione esistenziale e
creativa: Van Gogh, Munch, Gauguin
-Intellettuali e potere sotto i totalitarismi: la
Mostra di Arte degenerata in Germania, la
condizione degli artisti sotto il Fascismo, la
censura dell’ avanguardia e il recupero del
realismo didascalico in Unione Sovietica.
-Conoscere e saper affrontare con -Marx: l’intellettuale rivoluzionario
senso critico i principali mutamenti
politici, culturali, sociali dei secoli XIX e - Schopenhauer, Kierkegaard e Nietzsche: la
XX, approcciando la disciplina non solo solitudine dell’intellettuale
in senso diacronico ma anche
sincronico
- Heidegger e il nazismo
-Saper affrontare il sapere filosofico in
dialogo interdisciplinare con altri
saperi nell’ottica di una storia delle
idee e affinando le competenze di
lettura socio-culturale dei fenomeni
oggetto di analisi
Spagnolo
-Cogliere e analizzare criticamente il
sentimento di solitudine dell’intellettuale romantico spagnolo, isolato e
incompreso dalla Spagna assolutista e
per metà filofrancese del suo tempo.
-A partire dall’analisi di alcune opere di
intellettuali romantici spagnoli,
individuare il messaggio dell’autore,
nonché lo stesso malessere alla base
del senso di solitudine, disagio e
incomprensione che l’autore prova nei
confronti della società.
-Analizzare la realtà storico-letteraria
spagnola e ispanoamericana di fine
secolo XIX, adoperando confronti tra le
Il Romanticismo nella Spagna della prima
metà del XIX secolo.
Analisi del poema “La canción del pirata ” e di
alcuni frammenti del poema narrativo “El
estudiante de Salamanca” del poeta romantico
José de Espronceda.
Lettura, analisi e confronto degli articoli
costumbristi “ El casarse pronto y mal “ e “Día
de difuntos de 1836 “ del giornalista romantico
Mariano José de Larra.
Il Modernismo e la Generación de ’98.
8
diverse reazioni intellettuali alla crisi
di coscienza nazionale.
-Cogliere il senso di solitudine e malessere modernista, di matrice ispanoamericana, che si esprime attraverso
una simbologia complessa ed ermetica,
unitamente al desiderio di fuga verso i
lontani e idealizzati paesi esotici orientali; adoperare un confronto critico tra
modernisti ed intellettuali spagnoli appartenenti al gruppo della Generazione
del ’98, che orientano le proprie opere
alla riflessione sui problemi di una
società e di un paese all’insegna del
declino.
-Prendere in esame l’emblematica e
poliedrica figura di Federico G. Lorca,
intellettuale perseguitato dal regime
franchista e messo, infine, a tacere in
modo tragico dallo stesso. Analizzarne
la simbologia, riflettere e coglierne in
senso critico il messaggio di cui rende
emblema le minoranze etniche e le
donne andaluse.
-Cogliere e analizzare in senso critico il
messaggio di Rafael Alberti,
intellettuale esiliato e appartenente
alla Generazione del ’27.
-Accostarsi a uno dei periodi piú
controversi e complessi della
letteratura spagnola, dall’instaurazione
della dittatura franchista alla
monarchia di Juan Carlos I de Borbón.
I traumi della guerra lasciano profondi
segni nell’animo degli intellettuali di
questo periodo, schierati in fazioni
opposte ma ugualmente smarriti nel
mondo caotico e doloroso che il regime
dittatoriale franchista tenta di
manipolare e soffocare.
L’intellettuale ferito, censurato ed
esiliato, aprirà il suo dolore a chiunque
voglia accoglierlo, raccontando a
R. Darío, Venus, Sonatina
A. Machado, componimenti da Soledades,
Campos de Castilla.
La Generación del ’27.
Federico García Lorca, La casa de Bernarda
Alba, alcuni componimenti tratti da
Romancero gitano e Poeta en Nueva York
Rafael Alberti, Sobre los ángeles
Dalla guerra civile all’etá contemporanea.
Il tremendismo di C. J. Cela – alcuni frammenti
da La familia de Pascual Duarte
La poesia “sradicata”: Dámaso Alonso, Hijos de
la ira
R. J. Sender, letteratura dell’esilio: Requiem por
un campesino español
Il realismo sociale: Ana María Matute, alcuni
brani tratti da Primera memoria e Paraíso
inhabitado
9
proprio modo la sofferenza e le
aberrazioni della Guerra Civile e del
regime di Francisco Franco.
tedesco
Acquisire e sviluppare conoscenze su
Novalis “Heinrich von Ofterdingen”
contenuti letterari relativi
Eichendorff „Sehnsucht
all’argomento pluridisciplinare
Heine H. Die schlesischen Weber”
- Saper comprendere testi orali e scritti Buechner G. „Lenz“
- Essere in grado di restituire il
Rilke R.M. „Der Panther“
contenuto dei testi elaborati sia
Rilke R.M „Die Aufzeichnungen des Malte
oralmente che per iscritto
Laurids Brigge“
- Saper redigere un testo
George S. „Komm in den totgesagten park“
argomentativo sulle tematiche
Mann Th. „Tonio Kroeger“
affrontate sia in forma orale che scritta. Tucholsky K. „Augen in der Grossstadt
L’esposizione orale è supportata da
Kaestner E. „Aus meinem Leben“
una presentazione in power point.
Kaestner E. „Bei Verbrennung meiner Buecher“
Schneider P. “ West-Oestliche Passagen”
Schneider P. „Vereinigungsschmerz“
inglese
-Analizzare le principali tematiche del
romanzo, in particolare il fallimento
dei valori morali e dell’idealismo americano , nella consapevolezza che l’autore vede il declino della sua popolarità
proprio a seguito della pubblicazione
del suo capolavoro.
Francis Scott Fitzgerald The Great Gatsby,
-Considerare il duplice valore della
solitudine dell’intellettuale: da un lato
in quanto egli stesso soldato e perciò
solo coi propri incubi , ma anche voce
inizialmente solitaria che si leva contro
la propaganda a denunciare gli orrori
della guerra.
Lettura analisi e confronto delle poesie“Dulce
at decorum est” di W.Owen , “Survivors” di
S.Sassoon.
-Considerare l’auto-isolamento di Joyce
da una società , quella irlandese in
generale e dublinese in particolare, che
è intrisa di “valori” ( il nazionalismo
politico e il dogmatismo cattolico) che
l’artista non può condividere.
James Joyce , “Eveline” da Dubliners
Scienze
naturali
-Comprendere il significato rivolu- Alfred Wegener: dalla ipotesi di “Deriva dei
zionario del pensiero di Alfred continenti” alla teoria della “Tettonica delle
Wegener e saper analizzare il percorso placche” .
delle conoscenze che hanno portato approccio storico: la figura di Alfred Wegener.
10
dalla ipotesi della Deriva dei Continenti Tre teorie per spiegare la dinamica della
al modello globale della Tettonica delle litosfera. Teoria della Deriva dei continenti:
Placche
argomentazioni a favore e contrarie. Teoria
della espansione dei fondali oceanici, il
-Saper interpretare e descrivere cause paleomagnetismo. Teoria della Tettonica delle
ed effetti del modello proposto dalla Placche. L’anno geologico internazionale, il
Teoria Tettonica delle placche.
motore della tettonica, deformazioni e rotture
delle rocce, tettonica ed attività sismica e
-Saper riconoscere nelle modalità di
vulcanica, tettonica e fenomeni orogenetici.
comprensione ed elaborazione della
Fenomeni sismici e vulcanici. Il rischio
Teoria della Tettonica delle Placche
ambientale e il pericolo dei vulcani. Libro di
l’importanza della cooperazione
testoUnità G e unità F
internazionale
-Raggiungere una conoscenza unitaria
delle caratteristiche generali del
pianeta Terra e delle modalità storiche
che hanno permesso di formulare una
Teoria in grado di inserire i
fenomeni vulcanici e sismici all’interno
di una quadro globale.
-Conoscere le moderne tecniche
biotecnologiche e comprenderne
l’importanza nella Società moderna sia
nell’ambito sanitario che
agroalimentare.
Saperne descrivere gli utilizzi e i limiti
nell’ambito della discussione tra
ricerca scientifica, tecnologia e
applicazioni.
Saper applicare le conoscenze acquisite
nella vita reale, cogliendo le
implicazioni nella società moderna tra
conoscenze, necessità di tutela dei
diritti alla salute e rispetto della dignità
della persona.
Ignaz Semmmelweis : dalla comprensione
della esistenza e del ruolo dei batteri alla
loro manipolazione con la creazione di
organismi geneticamente modificati.
Approccio storico nella conoscenza di virus e
batteri (la figura di Ignaz Semmelweis).
Conoscere la distinzione tra “biotecnologie
classiche” e “nuove biotecnologie”. La
tecnologia del DNA ricombinante e la moderna
ingegneria genetica: produzione e utilizzo di
OGM batterici, animali e vegetali
Libro di testo unità L lezione 4
SIMULAZIONI DI PROVE D’ESAME E QUESITI
Sul percorso pluridisciplinare illustrato si sono effettuate due simulazioni di terza prova d’esame secondo la
tipologia A (trattazione sintetica di argomenti max 18-20 righe):
- 24 febbraio 2016 dalle 8:00 alle 11:00 (scienze, filosofia, spagnolo, matematica)
- 19 maggio 2016 dalle 08:00 alle 11:00 (tedesco, storia, scienze, matematica)
La durata della prova è stata di 3 ore e a disposizione hanno avuto i dizionari delle lingue coinvolte e la calcolatrice
scientifica non programmabile.
Il giorno 30 gennaio è stata svolta una simulazione di prima prova. Per la correzione di tale prova si usa la griglia
proposta per la correzione in sede d’esame.
Durante l’anno scolastico le docenti di lingua straniera hanno somministrato simulazioni di seconda prova d’esame
e, in particolare, il giorno 12 aprile maggio 2016 si è svolta la simulazione della prova d’inglese.
Di seguito si riportano i quesiti proposti dai docenti nella simulazione di terza prova e si allegano le griglie adottate
11
dal Consiglio di Classe e approvate dal Collegio dei Docenti, usate per la correzione delle simulazioni e proposte per
la correzione e valutazione delle prove d’esame.
QUESITI DELLA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA del 24 febbraio 2016:
1. FILOSOFIA:
Nella critica che Marx muove nei confronti dell'ideologia a lui contemporanea (hegeliana, borghese ma anche
socialista e utopistico-rivoluzionaria) emerge una concezione peculiare della filosofia – e dunque della professione
intellettuale e del ruolo politico che l'intellettuale assume - la quale, pur mantenendo un forte legame con il metodo
dialettico hegeliano e con la concezione hegeliana della storia, se ne distacca profondamente. A partire da queste
premesse, il/la candidato/a spieghi: 1) l'oggetto e la finalità della filosofia come analisi e critica della società, in
particolare borghese 2) la concezione di materialismo storico 3) la nozione di struttura e quella di sovrastruttura
2. SCIENZE
“Nel XVIII secolo non esistevano! Nessuno aveva nemmeno immaginato un cosa simile –
nessuno sano di mente, almeno. Poi arriva questo dottore… Semmelweis, mi pare, che
cerca di convincere la gente… [...] che esistono queste piccole “cose cattive” invisibili
che possono entrare nel tuo corpo e ti fanno ammalare!”
È una battuta di Jeffrey, il malato di mente interpretato da Brad Pitt ne “L’esercito delle 12 scimmie” film del 1995
diretto da Terry Gilliam.
La storia di Ignaz Semmelweis ben rappresenta, con il suo tragico epilogo, “la solitudine” dello studioso nel
tentativo di far comprendere al mondo accademico scientifico a lui contemporaneo il pericolo rappresentato dalle
infezioni batteriche. Da allora la Biologia ha fornito alla Società moderna non solo la profonda conoscenza delle
strutture cellulari, ma anche la possibilità di “manipolare” le informazioni genetiche che le regolano.
In un massimo di 20 righe, il Candidato spieghi la tecnica con cui è possibile ottenere sequenze genetiche
modificate artificialmente e i principali campi di possibile utilizzo di questi Organismi Geneticamente Modificati.
3. SPAGNOLO
El desencanto, la soledad y la evasiòn en la obra de Ruben Darìo . desarrolla tu argumentaciòn en 20 lìneas
como maximo.
4. MATEMATICA
1) Calcola i seguenti limiti:
a)
b)
c)
d)
e)
2) Calcola i seguenti limiti:
a)
b)
c)
d)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------(I quesiti della simulazione del 19 maggio sono in allegato a questo documento)
12
4.PROGRAMMI SVOLTI
Al presente documento sono allegati i programmi svolti nelle singole discipline per quest’anno scolastico. Si inquadrano
gli obiettivi trasversali, le metodologie, gli strumenti, la tipologia delle prove di verifica e la valutazione condivisi dal
Consiglio di Classe.
OBIETTIVI FORMATIVI, SOCIO-MOTIVAZIONALI E COGNITIVI
Obiettivi formativi
 Formazione umana e civile,
in grado di inserire lo
studente nella società.
 Educazione all’accettazione,
comprensione, rispetto
dell'altro ed alla solidarietà.
 Consapevolezza del valore
delle lingue straniere per la
formazione del cittadino
d’Europa e del mondo.
 Sviluppo delle capacità di
autoanalisi e di
comprensione della realtà
ambientale e socio-culturale.
 Sviluppo della capacità di
pensare in modo autonomo e
critico.
Obiettivi socio-motivazionali
 Sviluppo delle capacità di ascolto e
di dialogo.
 Sviluppo della capacità di instaurare
corrette relazioni con i compagni e
con i docenti.
 Sviluppo dell'impegno, dell'interesse
e della partecipazione attiva e
propositiva alle attività didattiche e
alle proposte culturali provenienti
sia dalla scuola sia dall'esterno.
 Sviluppo della capacità di operare
scelte consapevoli per il
proseguimento del proprio percorso
formativo.




Obiettivi cognitivi
Possesso di un adeguato
livello di conoscenze in tutte
le discipline.
Sviluppo nelle diverse
discipline delle abilità
cognitive fondamentali:
comprensione, analisi,
sintesi, rielaborazione critica.
Uso di un linguaggio corretto
e appropriato alle specificità
disciplinari
Uso appropriato delle lingue
straniere in vari contesti
comunicativi
METODOLOGIE E STRUMENTI DIDATTICI
Metodologie usate
 lezione frontale
 lezione dialogata
 dibattito in classe
 metodologia CLIL
 esercitazioni individuali in classe o in laboratorio
 esposizione di argomenti rielaborati individualmente o
in gruppo anche con supporto multimediale
 attività di ricerca guidata relativamente a progetti
speciali
Strumenti e sussidi didattici
 testi in adozione
 dispense forniti dai docenti
 libri e riviste relativi ai vari ambiti disciplinari
 materiali audiovisivi
 laboratorio linguistico e informatico
 LIM
 navigazione Internet
 attrezzatura e materiale sportivo
TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA







Prove scritte
analisi di un testo letterario
articolo di giornale/saggio breve
tema di storia
tema di carattere argomentativo
prove di comprensione e
produzione in lingua straniera
questionari a risposta multipla
quesiti a trattazione sintetica
Prove orali
 interrogazioni individuali
 discussioni a classe intera
 esposizione di lavori
individuali e/o di gruppo
anche con supporto
multimediale e/o in ottica
CLIL
Prove pratiche
 prove grafiche
 esercizi individuali e di gruppo
relativi alle attività sportive
13


verifiche CLIL
lavori di ricerca individuali e/o
a gruppi
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE
Il Consiglio di Classe ha fatto propri i criteri e gli strumenti di valutazione definiti a livello di Dipartimenti Disciplinari e
approvati dal Collegio dei Docenti.
Il criterio di valutazione comune a tutte le discipline tiene conto del raggiungimento delle seguenti competenze:
 corretta comprensione, analisi e sintesi dei contenuti disciplinari
 esposizione dei contenuti disciplinari in forma corretta e appropriata sia in forma scritta che orale
 utilizzo appropriato delle tre lingue straniere
 utilizzo appropriato dei linguaggi specifici
 approfondimento e collegamento pluridisciplinare
Per una valutazione globale e sommativa si tiene conto anche di:
 interesse e partecipazione
 impegno e capacità di organizzazione del lavoro
 progressione in rapporto ai livelli di partenza
 interesse e partecipazione alle attività extrascolastiche programmate
CRITERI DI SUFFICIENZA
In accordo con le indicazioni dei Dipartimenti Disciplinari sono stati individuati i seguenti criteri di sufficienza:
conoscenza essenziale dei contenuti
PROVE SCRITTE
 trattazione semplice, ma coerente e congruente alla traccia 

capacità di individuare e applicare alcuni dei principi collegati al problema proposto 

capacità di analizzare alcuni aspetti significativi e di stabilire semplici collegamenti tra i
concetti chiave 

uso di un linguaggio abbastanza corretto ed adeguato 
 dimostrazione di adeguate conoscenze sintattiche e grammaticali nelle lingue straniere
 conoscenza essenziale dei contenuti
PROVE ORALI
 esposizione semplice, ma coerente e congruente all’argomento proposto

capacità di applicare principi e regole basilari
 espressione abbastanza corretta e appropriata
acquisizione del movimento tecnico delle diverse discipline
PROVE
PRATICHE

conoscenza delle regole generali dei giochi di squadra
GRIGLIE D’ISTITUTO
L’istituto ha elaborato una serie di griglie di valutazione comuni per dare maggiore trasparenza ed oggettività
e per
promuovere una cultura condivisa della valutazione, pur nella varietà di tipologia delle prove diverse a seconda dei
contenuti e delle competenze da verificare. Pertanto per la valutazione delle prove scritte e orali si rimanda alle griglie di
Istituto utilizzate dagli insegnanti per le singole discipline e per le simulazioni di terza prova che sono in fondo al preente
documento.
ATTIVITÀ DI RECUPERO E APPROFONDIMENTO
Per gli studenti che al termine del Trimestre hanno riportato valutazioni insufficienti sono stati predisposte dai
Dipartimenti Disciplinari attività di recupero diversificate con relativa verifica finale secondo le indicazioni inserite nel
P.O.F.
Nel secondo quadrimestre alcuni alunni hanno seguito corsi pomeridiani di potenziamento di lingua straniera per
sostenere gli esami di certificazione inglese..
14
CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO FORMATIVO E SCOLASTICO
Per quanto riguarda l’attribuzione del credito scolastico e formativo il Consiglio di Classe si è attenuto alla tabella di
seguito riportata:
credito scolastico triennio
Media dei voti 3° anno
(M)
3-4
M=6
6<M≤7
4-5
7<M≤8
5-6
8<M≤9
6-7
9 < M ≤ 10
7-8
4° anno
5° anno
3-4
4-5
5-6
6-7
7-8
4-5
5-6
6-7
7-8
8-9
Il Collegio dei docenti, sulla base della normativa vigente, stabilisce le caratteristiche delle esperienze che consentono
l’acquisizione di crediti formativi. Pertanto, ha deliberato di riconoscere valide per l’attribuzione del credito le seguenti
esperienze:
 Attività sportiva agonistica con partecipazione a competizioni e campionati almeno a livello provinciale;
 Corsi che prevedano la frequenza di almeno 60 ore e, quando sia previsto, il superamento dell’esame finale;
 Attività di stage estivo presso Enti e Aziende;
 Attività di stage in corso d’anno, in orario pomeridiano, presso Enti e Aziende, per almeno 60 ore;
 Certificazione esterna di lingua straniera;
 Certificazione esterna di informatica;
 Attività di volontariato presso organizzazioni riconosciute a livello nazionale prestate per almeno 60 ore.
15
ESEMPI DI GLIGLIE DI ISTITUTO
GRIGLIA DI VALUTAZIONE - TERZA PROVA SCRITTA
TIPOLOGIA A - B
TIPOLOGIA A
TIPOLOGIA B
> trattazione sintetica di argomento :
> domande a risposta aperta:
> domande a risposta breve:
INDICATORI
1 quesito da 15 – 20 righe per ogni disciplina
2 quesiti da 8-10 righe per ogni disciplina
3 quesiti da 5-6 righe per ogni disciplina
DESCRITTORI DI LIVELLO
PERTINENZA
coerenza con la traccia
comprensione e
applicazione
di regole e principi



1.
2.
molto buona
adeguata
scarsa
PUNTI
3
2
1
ESPRESSIONE
3.
4.
uso del linguaggio
lessico specifico e
terminologia
CONOSCENZA
5.
6.
esposizione dei
contenuti
livello di
approfondimento
RIELABORAZIONE
1.
2.
capacità di sintesi
capacità di fare
collegamenti






corretta, scorrevole ed appropriata
abbastanza corretta con alcune
imprecisioni
 poco corretta o con errori significativi
3
2
1
 corretta e con spunti di approfondimento
 corretta ma non molto approfondita
 abbastanza corretta con alcune
inesattezze
 piuttosto scorretta o molto frammentaria
 molto scorretta o gravemente lacunosa
5
4
3
2
1
ben articolata con collegamenti pertinenti
abbastanza coerente ed organizzata in
modo semplice
articolazione semplice dei contenuti, poco
coesa o poco coerente
inefficace o totalmente incoerente
4
3
2
1
16
LICEO GINNASIO STATALE “GIUSEPPE CEVOLANI” CENTO
A.S. 2014-2015
GRIGLIA DI VALUTAZIONE - SECONDA PROVA SCRITTA
LINGUA STRANIERA
INDICATORI
DESCRITTORI DI LIVELLO
prima parte
PUNTEGGIO
COMPRENSIONE DEL TESTO ED ESPRESSIONE LINGUISTICA
8 punti
 risponde con contenuti pertinenti in modo articolato e coeso
COMPRENSIONE E

ORGANIZZAZIONE
DEI CONTENUTI
ESPRESSIONE
LINGUISTICA E
COMPETENZA
LESSICALE
seconda parte
PRODUZIONE E
RIELABORAZIONE
DEI CONTENUTI
ORGANIZZAZIONE
TESTUALE E
COMPETENZA
LINGUISTICA
4
3
risponde con contenuti coerenti in modo semplice e lineare
 risponde con contenuti inefficaci in modo approssimativo o lacunoso
2
 risponde con contenuti irrilevanti in modo limitato o scorretto
1

si esprime con pochi errori e usa lessico efficace espandendo il testo
4

si esprime con alcuni errori e usa lessico adeguato riformulando il testo
3

si esprime con diversi errori e usa lessico semplice preso dal testo
2

si esprime con molti errori e usa lessico inadeguato rispetto al testo
1
PRODUZIONE DEL TESTO E RIELABORAZIONE DEI CONTENUTI
7 punti
 rielabora in modo competente con contenuti appropriati e significativi
4
 rielabora in modo accettabile con contenuti logici e congruenti
3
 rielabora in modo superficiale con contenuti banali e ripetitivi
2
 rielabora in modo dispersivo con contenuti esigui e incoerenti
1
 produce un testo scorrevole con competenze linguistiche sicure
3
 produce un testo strutturato con competenze linguistiche discrete
2
 produce un testo disorganizzato con competenze linguistiche carenti
1
CANDIDATO ______________________________
VOTO ATTRIBUITO
______ /15
17
Indicatori
TIPOLOGIA B - SCRITTURA DOCUMENTATA
Descrittori di livello
Espressione
Ortografia, morfosintassi, punteggiatura, lessico,
stile
Uso
degli
strumenti
linguistici
completamente corretto sotto tutti gli
aspetti.
Imprecisioni e/o improprietà di lieve entità
in numero esiguo.
Errori e/o imprecisioni in qualità e quantità
tale da non pregiudicare la comprensione
del testo.
Errori gravi che pregiudicano parzialmente
la comprensione del testo.
Gravi e diffusi errori che pregiudicano
l’intera comprensione del testo.
Organizzazione testuale
Pertinenza rispetto alle richieste, coerenza e
coesione del testo; rispetto dei vincoli
comunicativi (destinatario, scopo, estensione)
Comprensione e rielaborazione
Comprensione e utilizzo della documentazione
(selezione, interpretazione); correttezza e
completezza delle argomentazioni; originalità
dell’elaborazione; integrazione dei dati con
informazioni congruenti
Punti/15
Punti/10
5
3
4
2½
3
2
2
1½
1
1
Lavoro del tutto pertinente, coerente, coeso
e corretto sotto tutti i punti di vista.
Lavoro quasi del tutto pertinente, coerente
e coeso, con improprietà di lieve entità.
4
3
3
2
Lavoro con diverse parti non pertinenti, con
diffuse incoerenze e incompletezze.
2
1½
1
1
6
4
5
3
4
2
3
1½
2
1
Lavoro quasi interamente non pertinente,
senza coerenza e coesione, in gran parte
incongruente.
Analisi completa dell’argomento, con
argomentazioni
sempre
coerenti,
rielaborazione critica delle conoscenze e
apporti personali.
Analisi corretta, seppur con alcune
imprecisioni non gravi; conoscenze
adeguate
anche
se
non
sempre
approfondite
e
rielaborate.
Argomentazioni e riflessioni corrette.
Analisi accettabile con semplice con
riproposizione
dei
contenuti;
argomentazioni corrette seppur non
approfondite.
Analisi superficiale con imprecisioni nelle
conoscenze, senza adeguata rielaborazione
e argomentazione.
Lavoro molto esiguo o spesso errato
nell’analisi
e
nell’esposizione
delle
conoscenze, con gravi e diffusi errori.
Argomentazioni assenti o improprie.
Nel caso della valutazione in decimi sono possibili indicazioni intermedie (il mezzo voto, quando non già presente). Come si
deduce dai punteggi della misurazione in decimi la sufficienza è 6, mentre l’insufficienza più grave risulta 3. In caso di un
lavoro del tutto assente o parzialmente copiato la valutazione sarà 2. In caso di lavoro interamente copiato o tratto
truffaldinamente da supporti informatici, la valutazione sarà 1.
18
TIPOLOGIA C - SVILUPPO DI UN ARGOMENTO DI CARATTERE STORICO
Indicatori
Espressione
Ortografia, morfosintassi, punteggiatura,
lessico, stile






Coerenza e coesione del testo; pertinenza
e completezza rispetto alle richieste



Interpretazione e elaborazione critica 
Conoscenza dei contenuti;
analisi e interpretazione dei fenomeni
nella loro dimensione spazio-temporale e 
nella loro complessità storica; correttezza
e completezza delle argomentazioni



Uso degli strumenti linguistici
completamente corretto sotto tutti gli
aspetti.
Imprecisioni e/o improprietà di lieve
entità in numero esiguo.
Errori e/o imprecisioni in qualità e
quantità tale da non pregiudicare la
comprensione del testo.
Errori gravi che pregiudicano
parzialmente la comprensione del testo.
Gravi
e
diffusi
errori
che
pregiudicano l’intera comprensione del
testo.
Lavoro del tutto pertinente, completo
e articolato sotto tutti i punti di vista.
Lavoro quasi del tutto pertinente, con
incompletezze di lieve entità.
Lavoro con diverse parti non
pertinenti, con diffuse incoerenze e
incompletezze.
Lavoro quasi interamente non
pertinente, senza coerenza e coesione, in
gran parte incompleto.
Piena conoscenza dei contenuti,
analisi e intepretazione corrette sotto tutti
i punti di vista; argomentazioni corrette e
complete.
Conoscenza quasi completa dei
contenuti; analisi e intepretazione
complessivamente
corrette;
argomentazioni adeguate, anche se non
sempre approfondite.
Conoscenze nell’insieme corrette,
seppur con alcune lacune; riproposizione
dei contenuti con parziali intepretazioni
e/o argomentazioni.
Conoscenze
lacunose
con
fraintendimenti
nell’analisi
e
nell’intepretazione dei fatti storici.
nell’esposizione dei contenuti; analisi e
interpretazione pressoché assenti.
Punti/15
Punti/10
5
3
4
2½
3
2
2
1½
1
1
4
3
3
2
2
1½
1
1
6
4
5
3
4
2
3
1½
2
1
19
TIPOLOGIA D - TRATTAZIONE DI UN TEMA DI ORDINE GENERALE
Indicatori
Espressione

Ortografia, morfosintassi,
punteggiatura, lessico, stile





Pertinenza rispetto alla traccia,
coerenza e coesione del testo,
completezza rispetto alla traccia



Analisi e rielaborazione
Analisi dell’argomento,
rielaborazione delle conoscenze,
articolazione delle
argomentazioni e riflessioni
personali





Punti/15
Punti/10
5
3
4
2½
3
2
2
1½
1
1
4
3
3
2
2
1½
1
1
6
4
5
3
4
2
3
1½
2
1
Uso degli strumenti linguistici completamente
corretto sotto tutti gli aspetti.
Imprecisioni e/o improprietà di lieve entità in
numero esiguo.
Errori e/o imprecisioni in qualità e quantità
tale da non pregiudicare la comprensione del
testo.
Errori gravi che pregiudicano parzialmente la
Gravi e diffusi errori che pregiudicano l’intera
Lavoro del tutto pertinente, coerente, coeso e
completo.
Lavoro quasi del tutto pertinente, coerente e
coeso, con incompletezze di lieve entità.
Lavoro con diverse parti non pertinenti, con
diffuse incoerenze e incompletezze.
Lavoro quasi interamente non pertinente,
senza coerenza e coesione, in gran parte
incompleto.
Analisi
completa
dell’argomento,
con
argomentazioni sempre coerenti, rielaborazione
critica delle conoscenze e apporti personali.
Analisi corretta, seppur con alcune
imprecisioni non gravi; conoscenze adeguate
anche se non sempre approfondite e rielaborate.
Argomentazioni e riflessioni corrette.
Analisi accettabile con semplice con
riproposizione dei contenuti; argomentazioni
corrette seppur non approfondite.
Analisi superficiale con imprecisioni nelle
conoscenze, senza adeguata rielaborazione e
argomentazione.
nell’analisi e nell’esposizione delle conoscenze,
con gravi e diffusi errori. Argomentazioni assenti
o improprie.
Nel caso della valutazione in decimi sono possibili indicazioni intermedie (il mezzo voto, quando non già presente).
Come si deduce dai punteggi della misurazione in decimi la sufficienza è 6, mentre l’insufficienza più grave risulta
3. In caso di un lavoro del tutto assente o parzialmente copiato la valutazione sarà 2. In caso di lavoro interamente
copiato o tratto truffaldinamente da supporti informatici, la valutazione sarà 1.
Il presente documento è condiviso in ogni sua parte dai Docenti del Consiglio di Classe.
20
DISCIPLINA
DOCENTE
Religione
GABRIELLI SILVIA
Italiano
RONZANI LUCIA
Storia
RONZANI LUCIA
Filosofia
ROMAGNOLI CINZIA
Lingua straniera (Inglese)
BULGARELLI ELISABETTA
FIRMA
Conversatore di Lingua Inglese ELLIOT JOHN
Lingua straniera (tedesco)
DE MATTEIS PAOLA
Conversatrice di Lingua
tedesca
Lingua straniera (Spagnolo)
BRUCH MAGDALENA
MUSCARI GLORIA
Conversatrice di Lingua
Spagnola
Storia dell’arte
MARTIN BOHADA NOHORA
Matematica
BORGHI LORENZO
Fisica
BORGHI LORENZO
Scienze naturali
EVANGELISTI ANGIOLETTA
SAMARITANI MARIO
Cento, 15 Maggio 20156
TASSINARI VALERIA
Il Dirigente Scolastico
Dr.ssa Cristina Pedarzini
21
A.S. 2015/2016
5P
PROGRAMMA SVOLTO
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
DANTE, Paradiso I, II 1-45, III 10-90, V 85-139, VI, VIII 13-21, XI, XIV 82-139, XVII, XXXIII 1-90 e 115-145
Leopardi
“Canti”:
 “L’infinito”
 “Ultimo canto di Saffo”
 “Il passero solitario”
 “La sera del dì di festa”
 “Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”
 “Il sabato del villaggio” o “La quiete dopo la tempesta”
 “La ginestra” (versi scelti)
“Zibaldone”: “Natura e ragione”, “La poetica del vago, dell’indefinito, del ricordo”
“Operette morali”:
 “Dialogo della Moda e della Morte”
 “Dialogo della Natura e di un Islandese”
 “Cantico del Gallo Silvestre”
 “Dialogo di Tristano e di un amico”
 “Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere”
Manzoni
“Inni sacri”: “La Pentecoste” vv.41-48
“Odi civili”: “Il cinque maggio” e “Marzo 1821”
Le tragedie
“Storia, poesia e romanzesco” da “Lettera a M.Chauvet”
“Lettera sul Romanticismo” da “Lettera a Cesare d’Azeglio”
“I promessi sposi”:
 “Quel ramo del lago di Como”
 “Come Ludovico divenne fra Cristoforo”
 “Cristoforo contro Rodrigo”
 “La notte delle grandi manovre”
 “L’addio ai monti”
 “La monaca di Monza”
 “I ritratti di Gertrude e di Egidio”
 “Cammina, cammina: Renzo in fuga”
 “Nel castello dell’Innominato”
 “La fine e il sugo della storia”
Carducci
“Pianto antico” da “Rime nuove”
“Nevicata” da ”Odi barbare”
La Scapigliatura
“Preludio” di Praga
“Attrazione morbosa” da “Fosca” di Tarchetti
22
Verga
“Vita dei campi”: “La Lupa” e “Rosso Malpelo”
“Novelle rusticane”: “La roba” e “Libertà”
“I Malavoglia”:
 “Prefazione ” (il ciclo dei vinti), “Premessa a L’amante di Gramigna” (l’impersonalità),
“Fantasticheria” (l’ideale dell’ostrica)
 “La famiglia Malavoglia”
 “La tragedia”
 “Il ritratto dell’usuraio”
 “L’addio”
“Mastro-don Gesualdo”: “La morte di Gesualdo”
D’Annunzio
“Il piacere”: “L’attesa”
“Laudi”:
 “Laus Vitae”
 “La sera fiesolana”
 “La pioggia nel pineto”
“Il notturno”: “Il cieco veggente”
Pascoli
“Il fanciullino”: “La poetica pascoliana”
“Myricae”
 “Lavandare”
 “X Agosto”
 “L’assiuolo”
 “Il tuono”
 “Il lampo”
 “Temporale”
“La grande proletaria s’è mossa”
“Canti di Castelvecchio”:
 “Nebbia”
 “Il gelsomino notturno”
 “La mia sera”
Futurismo
Marinetti: “Primo manifesto del Futurismo”, “Manifesto tecnico della letteratura futurista”, “Battaglia
peso+odore”
La “linea del crepuscolo”
Palazzeschi: "Chi sono?" e "Lasciatemi divertire"
Corazzini, "Desolazione del povero poeta sentimentale"
Moretti, "A Cesena"
Ungaretti
“L’allegria”
 “I fiumi”
 “Veglia”
 “In memoria”
 “Il porto sepolto”
23
“San Martino del Carso”
“Commiato”
“Mattina”
“Soldati”
“Fratelli”
“Il dolore”: “Non gridate più”





Svevo
“Una vita”: “Alfonso e Macario in barca”
“Senilità”: “Emilio e Amalia” e “Amalia”
“La coscienza di Zeno”:
 “La prefazione”
 “Preambolo”
 “Il fumo”
 “Lo schiaffo”
 “Un matrimonio sbagliato”
 “Il finale”
Pirandello
“L’umorismo”: “Avvertimento e sentimento del contrario”
“Novelle per un anno”: “Ciaula scopre la luna” e “Il treno ha fischiato
“Il fu Mattia Pascal”
 “Prima premessa e seconda premessa”
 “Cambio treno!”
 “Lo strappo nel cielo di carta”
 “La lanterninosofia”
 “Il fu”
“Così è (se vi pare)”: “La verità velata”
“Sei personaggi in cerca d’autore”: “L’ingresso dei sei personaggi”
“Enrico IV”: “Preferii restar pazzo”
Montale
“Ossi di seppia”
 “I limoni”
 “Non chiederci la parola”
 “Meriggiare pallido e assorto”
 “Spesso il male di vivere”
“Le occasioni”
 “Non recidere, forbice, quel volto”
 “La casa dei doganieri”
“La bufera e altro”
 “La primavera hitleriana”
“Satura”
 “Caro piccolo insetto”
 “Ho sceso, dandoti il braccio”
Neorealismo
Calvino
“Sotto le rosse mura di Parigi” da “Il cavaliere inesistente”
24
“Stai per cominciare a leggere il nuovo romanzo di Italo Calvino” da “Se una notte d’inverno un
viaggiatore”
Postmoderno
Eco: “La letteratura imita se stessa” da “Postille a Il nome della rosa”A.S. 2015/2016
25
5P
PROGRAMMA SVOLTO
STORIA
COMPLETAMENTO DEL PROGRAMMA DI QUARTA:
Napoleone
 dal consolato all’impero
 le campagne militari
Il Congresso di Vienna
I moti del ‘20-’21
I moti del ‘30-’31
Il pensiero politico ottocentesco
L’industrializzazione in Europa e in Italia
Il ‘48 e la I Guerra d’Indipendenza
Il “decennio di preparazione”
La II Guerra d’Indipendenza
L’unità d’Italia
La III Guerra d’Indipendenza e la presa di Roma
La Guerra franco-prussiana e l’unificazione tedesca
La Guerra di secessione americana
Destra e Sinistra storiche
L’età giolittiana
Colonialismo e imperialismo
La belle époque
La I Guerra Mondiale
 cause
 alleanze
 posizione dell’Italia
 andamento
 trattati di pace
 conseguenze
Dalla Rivoluzione russa a Stalin
Ascesa e affermazione del Fascismo
Dalla Repubblica di Weimar all’affermazione del Nazismo
Italia, Germania e Spagna negli anni ‘30
La II Guerra Mondiale
 cause
 schieramenti
 andamento
 fasi finali
Il Secondo Dopoguerra: l’Italia repubblicana
La Guerra Fredda
CLASSE 5P
26
PIANO CONSUNTIVO: ANNO SCOLASTICO 2015/2016
INSEGNANTE: Elisabetta Bulgarelli
MATERIA: Inglese
CLASSE: 5P LINGUISTICO
N° alunni:21
Testo in adozione: : : M.Spiazzi, M.Tavella , Now and Then , Zanichelli
M.Spiazzi, M.Tavella, Performer FCE tutor, Zanichelli
F.S.Fitzgerald, The Great Gatsby, The Black Cat
Gran parte del primo quadrimestre ( fino al 17 dicembre) è stata dedicate al consolidamento delle abilità
linguistiche lavorando sul testo Performer con modalità tipiche dell’esame FCE.
A partire da gennaio si è cominciato il programma di letteratura , le esercitazioni di seconda prova d’esame
utilizzando esami degli anni precedenti e il modulo relativo all’alternanza scuola-lavoro.
PROGRAMMA DI LINGUA :
Un terzo delle ore di lingua viene svolto in compresenza col conversatore madrelingua che ha curato in
particolare la parte di speaking dal testo in adozione, parte del lavoro sui testi d’esame e il progetto alternanza
scuola lavoro.
-Da Performer : Unit 9-12: Esercitazioni di listening, speaking, reading, writing, grammar, vocabulary,
pronunciation, register relative agli argomenti linguistici e grammaticali contenuti nelle units seguenti
argomenti grammaticali.
-Svolgimento guidato di simulazioni di seconda prova d’esame.
-Nell’ambito del progetto alternanza scuola-lavoro è stato svolto un ampio modulo relativo alla stesura di letters
of applications, cover lettrers, CV e job interviews.
PROGRAMMA DI LETTERATURA:
1.Il Vittorianesimo e Charles Dickens : pp.175,177,178,180,181, 182,186,187,188, 201, 202, 203, 204,205Caratteristiche storiche, sociali e culturali del Vittoranesimo
Introduzione a Charles Dickens
Analisi del brano “Coketown” e del brano “A Man of Realities”, tratti da Hard Times
27
2.Il Vittorianesimo e Robert Louis Stevenson: pp.219,2220,221,222.
Introduzione a Robert Louis Stevenson
Analisi del brano “Jekyll’s Experiment” tratto da The Strange Case of Dr.Jekyll and Mr Hyde
Fotocopia da Stephen King su The Strange Case of Dr.Jekyll and Mr Hyde
3. Caratteristiche storiche, sociali e culturali dell’età moderna: da Edoardo I alla Prima Guerra
Mondiale : pp.243,244, 246, 249, 250
4. The War poets : pp.275,276,277,278,279 (e fotocopia)
Lettura , analisi e confronto tra le poesie :
“The Soldier” di Rupert Brooke,(in fotocopia),“Dulce et Decorum est “ di Wilfred Owen e “Survivors” di
Siegfried Sassoon
5. James Joyce : pp.259,297,298,299,300,301, 302, 303
Flusso di coscienza e monologo interiore
Dubliners : la struttura e il tema della paralisi
Analisi del racconto “Eveline” tratto da Dubliners
6. Francis Scott Fitzgerald The Great Gatsby
Lettura e analisi integrale del romanzo
Cento, 15 maggio 2016
I rappresentanti di classe l’insegnante
28
PROGRAMMA SVOLTO A.S. 2015-2016
DISCIPLINA: LINGUA E CULTURA TEDESCA
DOCENTE: Paola De Matteis
Conversatore: Frau Magdalena Bruch
LIBRI DI TESTO IN ADOZIONE:
AA.VV. “Ausblick 2” con eserciziario, Hueber Verlag, 2011, Ismaning
Campioni M., De Matteis P., “Lesezeichen. Eine Anthologie der deutschsprachigen Literatur”, Valmartina,
2009, Torino
MATERIALE DIDATTICO INTEGRATIVO
- Modellsaetze 1-2-3-4-5 dello Sprachdiplom 2 reperibili al sito
http://www.auslandsschulwesen.de/cln_319/nn_2176960/Auslandsschulwesen/Auslandsschularbeit/DS
D/Modellsaetze/DSDII__B2C1/node.html?__nnn=true
- AA.VV. So geht’s zum DSD II, Klett Verlag, 2011, Stuttgart (utilizzabile a scuola)
- Modellsaetze di potenziamento delle abilità di ascolto
- Testi sugli argomenti previsti per lo Sprachdiplom II nel sito www.pasch-net.de
- Deutsche Welle: www.deutschewelle.de
Argomenti di cultura tedesca:
Themenschwerpunkt Schule in Deutschland
1. Inklusion
2. Zentralabitur
3. Abitur nach Klasse 12 oder 13 (G8 / G9)
4. Ganztagsschule
5. Alternativschulen
6. Pädagogische Konzepte
Themenschwerpunkt Demografische Entwicklung in Deutschland:
1.
Generationenvertrag
2.
Veränderte Rolle der Frau
3.
Aktive ältere Menschen
4.
Lebensformen
5.
Deutschland als Zuwanderungsland
6.
Leere Landschaften
7.
Vergreisung: Schutz vor Einsamkeit
8.
Auswirkungen auf die Arbeitswelt: Chancen für die Jugend
Themenschwerpunkt Sport in Deutschland:
1.
Schulsport
2.
Breitensport
3.
Leistungssport / Profisport
4.
Olympiade
5.
Fans
6.
Trendsportarten / Funsport / Extremsport
7.
Sportwissenschaft
29
8.
Behindertensport
Argomenti di letteratura
Epoche letterarie
Romanticismo:
-
-
-
Autori e testi
a. Novalis “Heinrich von
Ofterdingen”
b. Eichendorff „Sehnsucht“
Vormaerz: Junges Deutschland
Zwischen Realismus und
Naturalismus
Impressionismus und
Symbolismus
Expressionismus:
Ambito tematico
a. Heine H. Die schlesischen
Weber”
b. Buechner G. „Lenz“
Hauptmann G. „Bahnwärter Thiel“
(Zeilen 24-40)
a. Rilke R.M. „Der Panther“
b. Rilke R.M „Die Aufzeichnungen
des Malte Laurids Brigge“
c. Mann Th. „Tonio Kröger“
a. Wolfenstein A. “Staedter”
b. Lersch H. “Der Tote”
La guerra
La città
a. Tucholsky K. „Augen in der
Grossstadt“
b. Brecht B. „Moderne Legende“
c. Brecht B. “Über die Bezeichnung
Emigranten”
d. Brecht B. „An die
Nachgeborenen“
e. Kaestner E. „Aus meinem
Leben“
f. Kaestner E. „Bei Verbrennung
meiner Buecher“
g. Horvath v. Ö „Jugend ohne Gott“
(lettura integrale)
Nachkriegsliteratur: Von der
a. Grass G. „Die Verantwortung
Stunde Null bis zum Fall der Mauer meiner Generation“
b. Domin H. “Vaterlaender”
La città
-
La caduta del muro di Berlino
-
Neue Sachlichkeit, Literatur im
Dritten Reich und im Exil
Postmoderne
a. Schneider P.
„Vereinigungsschmerz“
- La guerra, l’avvento del
nazionalsocialismo, esilio ed
emigrazione
- La solitudine dell’intellettuale
Programma conversatore:
Modulo 1:
30
Preparazione allo Sprachdiplom “DSD II“ parte orale
Testi (livello B2/C1 QCER):
-
Sport: HV (Modellsatz 1): Junge Athleten unter Druck (Teil 1)
Schule in Deutschland
A) Inklusion an deutschen Schulen:
- LV S. 121 (Ausblick 2), Gespräch mit einer Soziologin
- Text: Gemeinsam statt einsam –Inklusion an deutschen Schulen (http://www.paschnet.de/pas/cls/leh/unt/dst/sch/de3357207.htm)
- Text: Gemeinsam lernen - die Tücken der Inklusion (http://www.dw.com/de/gemeinsam-lernen-die-t%C3%BCckender-inklusion/a-16663108)
- Text: Inklusion: Deutschland muss aufholen (http://www.dw.com/de/inklusion-deutschland-mussaufholen/a17509837)
B) Abitur:
- Text: Zentralabitur eine Prüfung für alle? (http://www.paschnet.de/pas/cls/leh/unt/dst/sch/de3361209.htm)
C) G8 oder G9:
- Text: „Gebt uns das 13. Jahr zurück!“ – Acht oder neun Jahre Gymnasium?
(http://www.pasch-net.de/pas/cls/leh/unt/dst/sch/de3357448.htm)
D) Ganztagsschule:
- Text: Ganztagsschulen - Vor- und Nachteile (http://www.vitaminde.de/index.php/schule-und-studium/leseprobe60.html)
- Text: Kooperieren oder kapitulieren? – Vereine und Ganztagsschulen
-
Demografische Entwicklung
- Text: Wo bleiben die Alten, wenn die Jungen wegziehen? (http://www.paschnet.de/pas/cls/leh/unt/dst/den/de3369969.htm)
- Text. Jugendliche und ihre Karrierechancen (Vitamin.de Nr. 62, S. 26-27)
- Text: Leere Landschaften - Folgen des demografischen Wandels (Vitamin.de Nr. 61,
S. 22-23)
Modulo 2:
Aktualität: Flüchtlingskrise
Testi e materiali didattici:
-
-
Flüchtlingskrise - Reaktion von Österreich (Focus online Nachrichten 20.01.2016, 15:10 Uhr)
(http://www.focus.de/politik/ausland/koalition-einigt-sich-oesterreich-schafft-obergrenze-fuerasylbewerber_id_5224993.html)
Teste dein Wissen – UNO Flüchtlingshilfe: Fragebogen: 10 Fragen zum Flüchtlingsschutz (https://www.unofluechtlingshilfe.de/fileadmin/redaktion/PDF/Schulen/Quiz.pdf)
Modulo 3:
Gegen das Vergessen
Materiale didattico:
-
"Memento": Videoclip zum Holocaust-Gedenktag (http://www.dw.com/de/memento-videoclip-zum-holocaust-gedenktag/a19003777) - Symbolik der Zettel, Davidstern, die Transporte, der Nationalsozialismus, Nazis
Modulo 4:
Wiederscheinen von Hitlers "Mein Kampf" - kommentierte Ausgabe
Materiale didattico e testi:
-
Hitlers „mein Kampf“ erscheint wieder (http://www.dw.com/de/hitlers-mein-kampf-erscheint-wieder/a-18952131).
Text: Entstehung von „Mein Kampf“ 1924/25 –Inhalt, Bedeutung und
Geschichte (https://www.historisches-lexikonbayerns.de/Lexikon/Hitler,_Adolf:_Mein_Kampf,_1925/26#Entstehungsgeschichte_1924.2F25)
31
Modulo 5:
Die Geschichte von Berlin
-
Die Geschichte Berlins (Ausblick 2, S. 81-82)
Berlin zerstörte Stadt – Video „Berlin nach dem Krieg“
(http://www.tagesanzeiger.ch/panorama/vermischtes/FarbFilmaufnahmen-zeigen-den-Alltag-im-zerstoertenBerlin/story/25609766)
historische Fotos
Text „Der Kalte Krieg“ (http://www.planet-wissen.de/geschichte/deutsche_geschichte/kalter_krieg/index.html)
Video „die Luftbrücke“ (http://www.zdf.de/ZDFmediathek/beitrag/video/1374420/BerlinBlockade#/beitrag/video/1374420/Berlin-Blockade)
Modulo 6:
Mauer am Brenner Pass 2016 - Streit um Brenner Pass
-
HV Tagesschau vom 15.4.2016 (https://www.tagesschau.de/korrespondenten/oesterreich-italien-brenner-fluechtlingegrenzkontrollen-101.html)
Europäische Union/ Schengener Abkommen (Wikipedia)
die Europäische Union - Ziele und Grundsätze: Subsidiarität, Supranationalität, Solidarität, Rechtstreue, Bereitschaft zum
Kompromiss, degressive Proportionalität (http://www.bpb.de/internationales/europa/europaeische-union/42935/grafikprinzipien-der-eu)
Cento, 14.05. 2016
Prof.ssa Paola De Matteis
32
Liceo - Classico Statale “Giuseppe Cevolani”
A.S. 2015-2016
Programma svolto: conversazione in lingua tedesca, classe 5P
Docente curricolare: Paola De Matteis
Docente di conversazione: Magdalena Bruch
Materiale didattico da:
-
AA.VV. “Ausblick 2” con eserciziario, Hueber Verlag, 2011, Ismaning
-
Modellsätze dello Sprachdiplom 2 reperibili al sito
http://www.auslandsschulwesen.de/cln_319/nn_2176960/Auslandsschulwesen/Auslandsschularbeit/DS
D/Modellsaetze/DSDII__B2C1/node.html?__nnn=true
Testi sugli argomenti previsti per lo Sprachdiplom II nel sito www.pasch-net.de
Sito “Deutsche Welle”
Vitamin.de
Internet
-
Modulo 1:
Preparazione allo Sprachdiplom “DSD II“ parte orale
Testi (livello B2/C1 QCER):
-
Sport: HV (Modellsatz 1): Junge Athleten unter Druck (Teil 1)
Schule in Deutschland
E) Inklusion an deutschen Schulen:
- LV S. 121 (Ausblick 2), Gespräch mit einer Soziologin
- Text: Gemeinsam statt einsam –Inklusion an deutschen Schulen (http://www.paschnet.de/pas/cls/leh/unt/dst/sch/de3357207.htm)
- Text: Gemeinsam lernen - die Tücken der Inklusion (http://www.dw.com/de/gemeinsam-lernen-die-t%C3%BCckender-inklusion/a-16663108)
- Text: Inklusion: Deutschland muss aufholen (http://www.dw.com/de/inklusion-deutschland-mussaufholen/a17509837)
F) Abitur:
- Text: Zentralabitur eine Prüfung für alle? (http://www.paschnet.de/pas/cls/leh/unt/dst/sch/de3361209.htm)
G) G8 oder G9:
- Text: „Gebt uns das 13. Jahr zurück!“ – Acht oder neun Jahre Gymnasium?
H) Ganztagsschule:
- Text: Ganztagsschulen - Vor- und Nachteile (http://www.vitaminde.de/index.php/schule-und-studium/leseprobe60.html)
- Text: Kooperieren oder kapitulieren? – Vereine und Ganztagsschulen
-
Demografische Entwicklung
- Text: Wo bleiben die Alten, wenn die Jungen wegziehen? (http://www.paschnet.de/pas/cls/leh/unt/dst/den/de3369969.htm)
- Text. Jugendliche und ihre Karrierechancen (Vitamin.de Nr. 62, S. 26-27)
- Text: Leere Landschaften - Folgen des demografischen Wandels (Vitamin.de Nr. 61,
S. 22-23)
Modulo 2:
Aktualität: Flüchtlingskrise
Testi e materiali didattici:
33
-
-
Flüchtlingskrise - Reaktion von Österreich (Focus online Nachrichten 20.01.2016, 15:10 Uhr)
(http://www.focus.de/politik/ausland/koalition-einigt-sich-oesterreich-schafft-obergrenze-fuerasylbewerber_id_5224993.html)
Teste dein Wissen – UNO Flüchtlingshilfe: Fragebogen: 10 Fragen zum Flüchtlingsschutz (https://www.unofluechtlingshilfe.de/fileadmin/redaktion/PDF/Schulen/Quiz.pdf)
Modulo 3:
Gegen das Vergessen
Materiale didattico:
-
"Memento": Videoclip zum Holocaust-Gedenktag (http://www.dw.com/de/memento-videoclip-zum-holocaust-gedenktag/a19003777) - Symbolik der Zettel, Davidstern, die Transporte, der Nationalsozialismus, Nazis
Modulo 4:
Wiederscheinen von Hitlers "Mein Kampf" - kommentierte Ausgabe
-
Hitlers „mein Kampf“ erscheint wieder (http://www.dw.com/de/hitlers-mein-kampf-erscheint-wieder/a-18952131).
Text: Entstehung von „Mein Kampf“ 1924/25 –Inhalt, Bedeutung und
Geschichte (https://www.historisches-lexikonbayerns.de/Lexikon/Hitler,_Adolf:_Mein_Kampf,_1925/26#Entstehungsgeschichte_1924.2F25)
Modulo 5:
Die Geschichte von Berlin
-
Die Geschichte Berlins (Ausblick 2, S. 81-82)
Berlin zerstörte Stadt – Video „Berlin nach dem Krieg“
(http://www.tagesanzeiger.ch/panorama/vermischtes/FarbFilmaufnahmen-zeigen-den-Alltag-im-zerstoertenBerlin/story/25609766)
historische Fotos (wikipedia)
Text „Der Kalte Krieg“ (http://www.planet-wissen.de/geschichte/deutsche_geschichte/kalter_krieg/index.html)
Video „die Luftbrücke“ (http://www.zdf.de/ZDFmediathek/beitrag/video/1374420/BerlinBlockade#/beitrag/video/1374420/Berlin-Blockade)
Modulo 6:
Mauer am Brenner Pass 2016 - Streit um Brenner Pass
-
HV Tagesschau vom 15.4.2016 (https://www.tagesschau.de/korrespondenten/oesterreich-italien-brenner-fluechtlingegrenzkontrollen-101.html)
Europäische Union/ Schengener Abkommen (wikipedia)
die Europäische Union - Ziele und Grundsätze: Subsidiarität, Supranationalität, Solidarität, Rechtstreue, Bereitschaft zum
Kompromiss, degressive Proportionalität (http://www.bpb.de/internationales/europa/europaeische-union/42935/grafikprinzipien-der-eu)
La programmazione dell’ora di conversazione è stata sviluppata in accordo con la docente di materia.
Cento, 15/05/2016
Docente:
Alunni rappresentanti della classe:
34
LICEO GINNASIO STATALE “ G. CEVOLANI “
PROGRAMMA SVOLTO
LINGUA E CIVILTÀ SPAGNOLA
CLASSE 5P – INDIRIZZO LINGUISTICO
DOCENTE: Prof.ssa Gloria Muscari
Modulo di grammatica e delle funzioni linguistiche
Testo utilizzato: C. Polettini – J. Pérez Navarro, Adelante vol. 2, Zanichelli
UNITÀ
Unidad 16
José me ha contado
que….
Funzioni linguistiche
Contenuti grammaticali e lessicali
 Trasmettere una
informazione
 Ripetere una domanda
 Trasmettere un ordine
 Fare una denuncia alla
polizia
 Esprimere impersonalità
 Discorso diretto e indiretto
 Presenza o assenza della
preposizione de
 La voz pasiva e la pasiva
refleja
 La policía
 La delincuencia
 Strutturare una
conversazione
 Esprimere un’obiezione
 Esprimere un’opinione
 Minacciare





Unidad 17
Lo que me pregunto
es…..
Unidad 18
Tranquilos, ¿ de
acuerdo?
 Esprimere indifferenza
 Enfatizzare
un’informazione
 Esprimere la
conseguenza
 Esprimere il modo in cui
si fa una cosa
Subordinate concessive
Congiunzioni avversative
En efecto/ de hecho
A saber/ es decir
También/hasta/tampoco/ni
siquiera
 La prensa
 Los medios de comunicación




Subordinate relative
Subordinate consecutive
Subordinate modali
Música e instrumentos
Modulo di letteratura
Testo utilizzato: AA VV – Las palabras de la literatura – Petrini
Alcuni argomenti sono stati inseriti nel percorso pluridisciplinare proposto dal Consiglio di Classe dal titolo
Incompreso, censurato, manipolato: la solitudine dell’intellettuale ( a questo proposito, si consultino
argomenti e contenuti del percorso all’interno del documento del 15 maggio ).
35
Per l’analisi e l’approfondimento degli argomenti oggetto di studio sono state utilizzate anche presentazioni
multimediali e, ove possibile, documentari storici, brevi cortometraggi e/o interviste agli autori contemporanei
presi in esame.
UdA 1. El Romanticismo
 Marco histórico, político y social p.170 -171
 Panorama cultural y literario p- 174 – 177
Visión de documentales
 Mariano José de Larra pag. 178
Artículos costumbristas
El casarse pronto y mal ( en fotocopias )
Día de difuntos de 1836 ( en fotocopias )
 José de Espronceda pag. 182
La canción del pirata pag. 183 – 184
El estudiante de Salamanca ( fragmentos en fotocopias )
 Gustavo Adolfo Bécquer pag 185
Rimas XXIII – XXX - XXXVIII – XLIV ( pag. 187 y en fotocopias )
UdA 2. El Realismo
 Panorama histórico pag. 200
 Panorama cultural y literario p.202 – 205
Diferencias y similaridades entre Realismo y Naturalismo
 Leopoldo Alas, Clarín
La Regenta ( fragmento en fotocopias )
UdA 3. El Modernismo y la Generación del 98
 Panorama histórico pag. 224 – 225
 Panorama cultural y literario pag. 226-228
 La generación del 98 pag. 229-230
Concepto de generación literaria
 El Modernismo y Rubén Darío pag. 231
Venus ( en fotocopia )
Sonatina pag. 232 - 233
 Miguel de Unamuno pag.246 - 247
San Manuel Bueno, mártir pag. 252 – 253
Niebla pag. 254 – 257
 Ramón María del Valle – Inclán pag. 258 – 259
Luces de Bohemia, fragmentos pag. 260, 261 -262
La estética de los esperpentos pag. 263
Goya: Los Caprichos y las Pinturas negras ( referencias artísticas/animalización / lo grotesco – relación
con el esperpento de Valle Inclán )
Callejón del Gato, Madrid ( los espejos cóncavos )
36
 Antonio Machado pag. 266
El limonero lánguido suspende pag. 260
En las orillas del Duero ( en fotocopia )
Proverbios y cantares XXIX – XLIV pag. 271 – 272
UdA 4. La República, las Vanguardias y la Generación del 27





Panorama histórico pag. 276 – 277
Panorama cultural y literario pag. 278 – 280
Ejemplos de Caligramas y Greguerías - Vanguardias ( fotocopias y diapositivas )
La Generación del 27 : la generación de la amistad pag. 291, 292
Federico García Lorca pag. 307 – 308
Romance de la pena negra pag. 309
La Aurora pag. 310
La casa de Bernarda Alba ( Dramatización en clase a fronte della lettura estiva integrale del testo )
 Rafael Alberti pag. 321
Sobre los ángeles: paraíso perdido ( en fotocopias )
UdA 5. La Edad contemporánea
 Panorama histórico pag. 338 - 339
 Panorama cultural y literario 340 – 342
Visión de documentales auténticos
 La Guía de la Buena esposa, 1953 – Documento de la Sección femenina de la Falange española –
viñetas e ilustraciones
 “ Veinte principios a no olvidar “ – 1958 – Extractos ( en fotocopias ) de “Economía doméstica para
bachillerato y magisterio” y “Sección Femenina” de la Falange Española y de las JONS
 Camilo José Cela y el Tremendismo: pag. 347
La familia de Pascual Duarte ( fragmento en fotocopias )
 La literatura del exilio: Ramón J. Sender
Requiem por un campesino español, fragmento pag. 344
 La poesía desarraigada: Dámaso Alonso
Hijos de la ira: Insomnio pag. 320
 El realismo social: Ana María Matute
Primera memoria ( fragmento en fotocopias )
Paraíso inhabitato ( fragmento en fotocopias )
ATTIVITÀ PROGETTUALI
Gli alunni hanno aderito al viaggio di istruzione in Spagna, a Madrid, nel periodo dal 18 al 23 aprile 2016,
accompagnati dalla prof.ssa Martín Bohada.
Visione del film in lingua originale “Pájaros de papel “ (2010), di Emilio Aragón Alvárez.
I rappresentanti degli studenti
L’insegnante
Gloria Muscari
37
LICEO CEVOLANI
PROGRAMA DE CONVERSACIÓN
CLASE VP
A.S 2015/2016














Juego inicial de repaso
Lectura, análisis y exposición de artículos de actualidad
Video sobre el día de la Hispanidad (12 octubre)
Análisis de una obra pictorica
Video sobre Madrid, en vista del viaje a está ciudad
Exposiciones sobre: El Museo del Prado
El Valle de los caídos
Museo Reina Sofía
Exposición sobre Toledo
Barrio de los grandes Literatos: Lope de Vega, Cervantes, De la Valle Inclán y Calderón de la Barca
Película: Pájaros de papel sobre la Guerra Civil española
Análisis y debate sobre la película
Video sobre el día de la mujer y debate
Exposiciones sobre personajes importantes en el mundo hispano: Pablo Neruda, Fidel Castro, Luis
Sepúlveda, Rosalía Castro, Mario Vargas Llosa, Rigoberta Menchú, Isabel Allende, José Mújica,Jorge
Luis Borges y Gabriel Garcia Marquez.
Cento 16/05/2015
Docente: Martin Bohada Nohora
38
LICEO GINNASIO STATALE “ GIUSEPPE CEVOLANI”
Cento (FE)
PROGRAMMA SVOLTO DI MATEMATICA
Anno scolastico 2015/2016
Classe: 5° P
Docente: prof. Borghi Lorenzo (supplente prof. Mazzotta Christian)
Ore settimanali: 2
CONTENUTI
FUNZIONI
LE FUNZIONI




Definizione di funzione.
Dominio naturale e codominio (per via grafica).
Classificazione delle funzioni.
Le proprietà delle funzioni.
LIMITI
TOPOLOGIA DELLA RETTA
 Definizione di intervallo ed intorno, punto isolato e di accumulazione.
LIMITI


Definizione ed interpretazione grafica di:
- limite finito di una funzione in punto
- limite infinito di una funzione in un punto
- limite finito per x che tende ad infinito
- limite infinito per x che tende ad infinito
- limite destro e limite sinistro.
Le operazioni sui limiti (senza dimostrazioni):
- Limite della somma algebrica e forma indeterminata +∞ -∞
- Limite del prodotto di due funzioni
-
Limite del quoziente di due funzioni e forme indeterminate
 0
e
e strategie risolutive.
 0
FUNZIONI CONTINUE



Funzione continua: definizione di funzione continua in punto e in un intervallo
Punti di discontinuità di una funzione:
- definizione di punto di discontinuità
- definizione di discontinuità di prima, seconda e terza specie (o eliminabile)
- riconoscimento grafico dei diversi tipi di discontinuità
Gli asintoti:
- definizione di asintoto orizzontale, verticale e obliquo
- ricerca per le funzioni polinomiali degli asintoti orizzontali, verticali ed obliqui.
39
DERIVATE









Definizione di rapporto incrementale
Definizione di derivata di una funzione (o di funzione derivabile in un punto)
Significato geometrico della derivata: l’equazione della tangente a una funzione in un punto
I punti stazionari (definizione ed esempi)
Punti di non derivabilità: flessi a tangente verticale, cuspidi e punti angolosi (definizione ed esempi di grafici)
Teorema che lega continuità e derivabilità di una funzione in un punto (senza dimostrazione)
Alcune derivate fondamentali:
- derivata della funzione costante
- derivata della funzione identità
Regole di calcolo delle derivate:
- derivata della somma di funzioni
- derivata del prodotto di funzioni
- derivata del prodotto di una costante per una funzione
- derivata del quoziente di due funzioni
Punti di massimo e minimo relativi e flessi.
Il docente
Lorenzo Borghi
La rappresentante
La rappresentante
Cento, lì 15 Maggio 2016
40
LICEO GINNASIO STATALE “ GIUSEPPE CEVOLANI”
PROGRAMMA SVOLTO DI FISICA
Anno scolastico 2015/2016
Classe: 5° P
Docente: prof. Borghi Lorenzo (supplente prof. Mazzotta Christian)
Ore settimanali: 2
CONTENUTI
LA CARICA ELETTRICA E LA LEGGE DI COULOMB
o Fenomeni elementari di elettrostatica.
o Definizione di carica elettrica.
o La legge e l’esperimento di Coulomb.
IL CAMPO ELETTRICO ED IL POTENZIALE
 Il vettore campo elettrico.
 Il campo elettrico prodotto da una o più cariche puntiformi.
 Le linee di campo.
 L’energia potenziale elettrica.
 Il potenziale elettrico e la differenza di potenziale.
 Le superfici equipotenziali (cenni).
L’EQUILIBRIO ELETTROSTATICO E I CONDENSATORI
La condizione di equilibrio elettrostatico e la distribuzione della carica nei conduttori.
La capacità di un conduttore.
Il condensatore e la sua capacità.
LA CORRENTE ELETTRICA CONTINUA
La corrente elettrica.
I generatori di tensione e i circuiti elettrici.
Le leggi di Ohm. Resistori in serie ed in parallelo.
La trasformazione dell’energia elettrica (Effetto Joule).
La corrente nei liquidi e nei gas.
IL CAMPO MAGNETICO
Fenomeni di magnetismo naturale.
Il campo magnetico e le caratteristiche.
Le esperienze di Oersted, Faraday e Ampere.
Origine del campo magnetico (Ipotesi di Ampere).
Esempi di campo magnetico. Motore elettrico (cenni).
La forza di Lorentz.
I teoremi di Gauss e di Ampere (senza dimostrazioni); esempi.
INDUZIONE ELETTROMAGNETICA
La corrente indotta.
La legge di Faraday-Neumann e la legge di Lenz.
Il valore efficace della corrente e della tensione. Potenza dissipata e trasporto dell’energia elettrica.
Produzione di energia elettrica (cenni).
L’alternatore e il trasformatore (cenni).
IL CAMPO ELETTROMAGNETICO
Definizione di onde elettromagnetiche
Spettro elettromagnetico
Il Docente
Lorenzo Borghi
41
Prof. Angioletta Evangelisti
LICEO GINNASIO “G. CEVOLANI”- CENTO
a.s.2015/16
CLASSE V P indirizzo linguistico
PROGRAMMA di SCIENZE NATURALI
Libro di testo BIOSFERA ed. LINX
LA CHIMICA DEL CARBONIO
Il mondo del Carbonio: i composti organici; le forme allotropiche del carbonio: diamante, grafite, fullrene,
grafene. Gli idrocarburi saturi: alcani e cicloalcani; concetto di isomeria; gli idrocarburi insaturi: alcheni e
alchini; gli idrocarburi aromatici; i combustibili fossili e la loro combustione. Risorse non rinnovabili e risorse
rinnovabili.
Unità D: lezione 1- Unità H: lezione 1,2
Concetto di gruppo funzionale. I polimeri sintetici. Lettura di approfondimento: Giulio Natta e la sintesi del
PoliPropilene. I polimeri naturali: le biomolecole. Caratteristiche metaboliche di carboidrati, lipidi,
amminoacidi, polipeptidi e proteine. La produzione di energia nelle cellule: differenza tra respirazione cellulare
e fermentazione.
Unità D: lezione 2,3
Unità I: lezione 2,3,4,5
LE BIOTECNOLOGIE E LE LORO APPLICAZIONI
Lettura di approfondimento: Ignaz Semmelweis, storia di un incompreso. Dal riconoscimento della esistenza dei
batteri alla loro manipolazione con la creazione di organismi geneticamente modificati.
Concetto di BioTecnologia.
Le antiche biotecnologie: la fermentazione lattica, alcolica, acetica
La selezione genetica. Lettura di approfondimento: Nazareno Strampelli e la battaglia del grano.
Le moderne biotecnologie e l’ingegneria genetica: la tecnologia del DNA ricombinante e la produzione di
Organismi Geneticamente Modificati
Differenza tra clonaggio e clonazione di organismi. La tecnologia delle colture cellulari, cellule staminali adulte
ed embrionali, aspetti bioetici legati alla tecnica TNSA (trasferimento nucleare da staminale autologa) o
clonazione terapeutica.
L’analisi del DNA: significato di mappatura e sequenziamento del Genoma umano (Progetto Genoma) con
riferimento allo studio della Biodiversità umana nella inconsistenza scientifica del concetto di razza per la
nostra specie. Concetto di polimorfismo genetico, di amplificazione genica con clonaggio e PCR, implicazioni
mediche e forensi dei test genetici (DNA fingerprinting), progressi e i limiti della terapia genica. Concetto di
Epigenetica e editing del DNA.
Le applicazioni biotecnologiche in ambito sanitario, agroalimentare e ambientale
Unità L: lezione 4
SCIENZE DELLA TERRA : LA DINAMICA DELLA LITOSFERA
approccio storico: la figura di Alfred Wegener. Tre teorie per spiegare la dinamica della litosfera.
Teoria della Deriva dei continenti: argomentazioni a favore e contrarie. Teoria della espansione dei fondali
oceanici, il paleomagnetismo e il campo magnetico terrestre. Teoria della Tettonica delle Placche. L’anno
geologico internazionale, il motore della tettonica, deformazioni e rotture delle rocce, tettonica ed attività
sismica e vulcanica, tettonica e fenomeni orogenetici.
Fenomeni sismici e vulcanici. Magmi e attività vulcanica, struttura dei vulcani e tipi di eruzione, origine e
distribuzione dei vulcani, previsione e prevenzione del rischio vulcanico.
Terremoti e onde sismiche, le scale sismiche, le cause dei terremoti e la teoria del rimbalzo elastico, rischio
sismico e prevenzione del danno dei terremoti.
Unità F Lezione 1,2,3,4
Unità G lezione 1,2,3
RAPPRESENTANTI DI CLASSE
DOCENTE
42
LICEO GINNASIO G. CEVOLANI
Prof.ssa VALERIA TASSINARI
PROGRAMMA DI STORIA DELL’ARTE A.S. 2015-2016
CLASSE 5P LICEO LINGUISTICO
I TRA NEOCLASSICISMO E ROMANTICISMO
Ud.1
Oltre il rococò: le teorie di Winckelmann e il contesto socio- culturale del sec. XVIII
Ud. 2
Il recupero della classicità in J.L.David e A.Canova.
Ud. 3
Il concetto di bene culturale e la nascita di una cultura della salvaguardia
Ud.4
La riscoperta della natura, del Medioevo, dell’irrazionale, della spiritualità.
I concetti di pittoresco e sublime: Constable e Turner.
Ud.5
Protagonisti in Europa: le anticipazioni di Goya,
Il Romanticismo storico in Francia: Gericault e Delacroix
Il Romanticismo in Italia: Francesco Hayez
II LE RICERCHE ARTISTICHE DELL’OTTOCENTO
Ud.1
Arte e società : il cambiamento del sistema dell’arte tra Salons e nuovo collezionismo.
Il ruolo sociale dell’arte e dell’artista.
La nascita della fotografia e l’influenza reciproca con le arti visive
Ud.2
Il problema del soggetto: nascita del Realismo
La poetica di Courbet e l’impegno sociale dell’artista
I realisti in Italia tra verismo e patriottismo risorgimentale
Ud.3
Corot e il paesaggio realistico
L’ Impressionismo: l’importanza della percezione di luce e colore, il cromoluminarismo, il rapporto con la
fotografia
E.Manet: l'eredità del museo e le innovazioni preimpressioniste
C.Monet: luce colore natura; il Giardino di Giverny come opera estetica
Il post-impressionismo: l’inquietudine del nuovo in Cézanne, Munch, Van Gogh, Gauguin come anticipatori
della nuova arte
Ud. 4 Oltre la visione: la corrente simbolista in Europa
Temi, poetiche e legami con la poesia
III IL NOVECENTO ED IL CONCETTO DI AVANGUARDIA
Ud.1
Le avanguardie storiche:
il concetto di avanguardia e la rottura con la tradizione
Ud.2
43
L’Espressionismo: il gruppo dei Fauves in Francia e Die Bruke in Germania
Ud.3
Il Cubismo: la quarta dimensione; cubismo analitico e cubismo sintetico
Le esperienze di Picasso e Braque
Ud.4
Il Futurismo: principali protagonisti
Le parole dell’avanguardia: il ruolo dei manifesti e della scrittura nella nuova comunicazione degli artisti
La “ricostruzione futurista dell’universo”
Ud.5
Il Dadaismo: protagonisti e opere emblematiche
L’atteggiamento dell’avanguardia nei confronti della società borghese
Tecniche dadaiste e materiali extra artistici
Ud.6
L’Astrattismo: astrattismo lirico, astrattismo geometrico, suprematismo
Protagonisti: W. Kandinskij, P. Mondrian, K. Malevic
Ud.7
La Metafisica: Giorgio de Chirico
Visita alla mostra Giorgio De Chirico- Metafisica e Avanguardie
Ud.8
Il Surrealismo:protagonisti e opere scelte.
Ud.9
CLIL- Landscapes
The genre of landscape: a short history
Aesthetic categories: sublime, picturesque, beauty, real, imaginary, interior.
How to describe and analyze a landscape
A new vision of “landscape”: Land Art
Ud.10
Architettura e design come forme di sperimentazione e ricerca: la lezione del Bauhaus
L’achitettura fascista in Itala tra razionalismo, storicismo e retorica
L’architettura tra le due guerre: razionalismo e architettura organica
Le Corbusier e Frank Lloyd Wright dall’idea di città ai grandi temi progettuali.
n.b. Sono state analizzate tutte le opere riprodotte sul libro di testo relative alle tematiche in oggetto, con
numerose integrazioni di immagini e files multimediali.
prof.ssa Valeria Tassinari
44
PROGRAMMAZIONE ANNUALE
Classe
5P
disciplina: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
PROF. SAMARITANI MARIO
Considerazioni finali
La classe, composta da 21 alunni, 4 ragazzi e 17 ragazze, si è mostrata nel suo complesso fin dall'inizio
dell'anno scolastico interessata e attenta alla disciplina, anche se per diversi componenti della classe invece la
parteciazione alle lezioni pratiche è stata scarsa e altalenante.
La partecipazione e l'impegno profuso sono perció costanti solo per una maggioranza della classe ma non per
tutti.
Il comportamento è comunque stato sempre corretto, improntato al reciproco rispetto sia fra compagne che con
il medesimo.
OBIETTIVI E CONTENUTI
Nel corso dell’anno scolastico in corso sono stati perseguiti e in parte raggiunti i seguenti Obiettivi cognitivi
disciplinari declinati in termini di conoscenze, competenze e capacitá:
- Consolidamento e coordinamento degli schemi motori di base;
- Migliorare le capacità coordinative in genere e le qualità fisiche principali (forza, resistenza, velocità,
mobilità).
- Saper utilizzare, nei giochi sportivi, i fondamentali individuali e di squadra in relazione alla situazione di
gioco, all'azione degli avversari, alla posizione della palla.
- Conoscere le più importanti regole di gioco dei giochi sportivi praticati.
- Rispettare le regole impartite e gli avversari nelle azioni di gioco, in uno spirito di competizione corretta e
leale.
- Cooperare e collaborare in ogni momento delle varie attività, con tutti i compagni - anche quelli meno capaci
per fornire loro un supporto psicologico e/o tecnico - senza alcuna manifestazione di superiorità tanto dannosa
quanto inutile.
- Motivare tutti gli alunni, anche quelli che vivono l'educazione fisica con ansie ed insicurezze ad impegnarsi
sempre, per un personale miglioramento che si riflette indiscutibilmente sulla propria autostima.
- Fare propri i principi della disciplina per diventare adulti consapevoli dei benefici che possono derivare da una
sana e corretta pratica sportiva che diventi patrimonio personale di ogni individuo.
PROGRAMMAZIONE SVOLTA AL 15 MAGGIO e comprensiva delle ultime 3 Lezioni previste per la fine
delle attivitá didattiche(20/27 maggio e 3 giugno)
-
modulo ATLETICA LEGGERA: corse, salti, lanci - 3 lezioni,
modulo GIOCHI SPORTIVI: Pallacanestro, 3 lezioni - Tchoukball, 1 lezione - calcio, 2 lezioni Baseball, 3 lezioni - 2 lez teoriche per verifiche e video sul tchoukball e sul Baseball
C) PROGETTI INTEGRATIVI SVOLTI
Progetto avviamento al rugby con istruttori esterni (2 lezioni)
Progetto nuoto - corso di acqua fitness a pagamento con istruttore esterno - 4 lezioni in piscina
Campionati studenteschi fase d’istituto (1 giornata)
Progetto Parkour con istruttori esterni (3 lezioni)
Per tutti gli altri punti della programmazione annuale definita in sede di dipartimento, ovvero:
D) UTILIZZO DI SPAZI E SUSSIDI DADATTICI E LABORATORI; E) METODOLOGIE E STRUMENTI;
F) CRITERI E STRUMENTI DI MISURAZIONE E VALUTAZIONE; G) LIBRI DI TESTO; H) TIPOLOGIE
E NUMERO MINIMO DI VERIFICHE, si rimanda al programma completo presente nel POF.
45
LICEO “CEVOLANI” CENTO
PROGRAMMA CONSUNTIVO
Anno scolastico 2015-2016
CLASSE 5° P
MATERIA: RELIGIONE
INSEGNANTE: SILVIA GABRIELLI
Il programma ha principalmente riguardato questioni di ordine sociale ed etico alla luce della rivelazione
cristiana e dell’insegnamento del Magistero della Chiesa.
Gli argomenti sono stati approfonditi sotto l’aspetto strettamente antropologico, al fine di trovare, da un lato
punti comuni per un sincero confronto con la posizione laica del non credente, dall’altro ricondurre sempre la
“persona” come soggetto centrale e protagonista all’interno della creazione.
Determinante il coinvolgimento degli studenti nell’impegno dell’analisi critica e della riflessione personale e di
gruppo.
Importante il riferimento ed il confronto con modelli di pensiero religioso, non religioso, culturale e filosofico.
Gli alunni hanno mantenuto un atteggiamento positivo nei confronti della disciplina, approfondendo alcune
tematiche e partecipando in modo sempre propositivo al dialogo in classe.
Gli obiettivi possono considerarsi raggiunti. Il profitto della classe è molto buono.
CONTENUTI
La ricerca di senso. "Fate della vostra vita un capolavoro" Giovanni Paolo II Prendere la vita nelle proprie mani.
Non lasciarsi vivere. La giovinezza.
La dottrina sociale della Chiesa: principi ordinatori e ambiti. La Persona al centro.
L’impegno per la promozione dell’uomo nella giustizia e nella verità. La dignità di ogni essere umano.
La costruzione della società civile: le religioni e lo Stato. La laicità e la libertà religiosa. Cultura e religione. La
festa del Natale. Cultura, tradizione e fede.
La democrazia e il totalitarismo. Immigrazione.
Le religioni ed il loro contributo per la pace. Laicità ed integrazione.
Il dialogo tra le religioni. Il fondamentalismo. Integrazione ed accoglienza. La religione islamica.
Il Giubileo della Misericordia. Origine e significato del giubileo. Il sacrificio. L'indulgenza. La fede e la
superstizione.
La costruzione della pace. "Vinci l'indifferenza e conquista la pace" Papa Francesco. Educare la coscienza. La
memoria: imparare dalla storia.
La giornata della Memoria. Visione del film: “Hannah Arendt”.
La Chiesa ed i totalitarismi. Le ideologie del male. L'arcipelago della morte: i gulag sovietici. La responsabilità
di fronte al male. La responsabilità personale. L'essere umano può cambiare? La realtà, l'imprevisto e la libertà.
La guerra, l'ideologia.
La Chiesa ed il nazismo. Documentario: La croce e la svastica. L'opposizione pacifica.
Confronto su alcuni temi fondamentali: Dio, l'uomo, la salvezza, la morale. L'essere umano. La legge cristiana.
Amare e perdonare. La Pasqua. Il mistero dell'umanità e l'impronta di Dio.
Il mio progetto di vita.
Il progetto di Dio sull’amore umano. Il matrimonio e la famiglia. L’apertura alla vita. La fedeltà e il perdono.
I Diritti Umani. La libertà, la conoscenza, la coscienza e la responsabilità. La manipolazione della coscienza.
Il Concilio Vaticano II.
Progetto volontariato. Incontro con educatrici del SAV onlus.
Incontro con volontari delle Associazioni Voce e AISE onlus.
Visita alla mostra proposta dall’Associazione Culturale Centonario: “CHE COS’È L’UOMO PERCHÉ TE NE
RICORDI?" Genetica e natura umana nello sguardo di Jérôme Lejeune.
46
QUESITI SIMULAZIONE DI TERZA PROVA del 19 maggio 2016
1. SCIENZE
Le esperienze del passato hanno evidenziato l’importanza della informazione fornita alla popolazione nelle
situazioni di rischio ambientale. La comunità scientifica ha assunto nella società moderna un ruolo sempre più
rilevante nella diffusione delle conoscenze e nella acquisizione da parte di tutti i cittadini di consapevolezza e
responsabilità nella gestione del territorio. In un massimo di 20 righe, si evidenzi la motivazione geologica
dell’elevato livello di rischio vulcanico e sismico della penisola italiana, formulando le opportune considerazioni.
2. TEDESCO
Anhand der analysierten Textauszügen von Erich Kästner, Bertolt Brecht und Günther Grass argumentieren Sie
zusammenhängend inwiefern diese Autoren als Zeugen der Geschichte des 20. Jahrhunderts gelten. (Max. 20
Zeilen)
3. MATEMATICA
Data la funzione
x 0 e il suo significato geometrico
1.
Definisci il concetto di derivabilità in un punto
2.
Calcola il limite del rapporto incrementale nel punto c=1 e confronta il risultato ottenuto con la regola di derivazione per il
rapporto tra due funzioni
3.
Definisci il concetto di “punto di non derivabilità” ed illustrane i tre differenti tipi
Determina i punti di non derivabilità e i punti stazionari
4. STORIA
Spesso gli scrittori si lasciano ispirare non solo da vicende private, ma anche da eventi collettivi. Prendi in
esame un fatto storico dell'Ottocento o del Novecento che ha avuto una eco letteraria e spiega le ragioni storiche e poetiche- che hanno guidato l'autore nella scelta di tale tematica.
_______________________________________________________________________
47

Documento 15 maggio classe 5 P

Transcript

Documenti analoghi

Catalogo per - creato il 13-08-2016 Viglietta Guido

Gennaio 2006 - Fondazione Marazza

Bosco e Territorio

pag. 39 29 Giugno 2016 - La Gazzetta dello Sport (ed. Nazionale)

pag. 03 17 Maggio 2016 - La Gazzetta dello Sport (ed. Roma)

Scarica allegato PDF

Ghent, concessionario auto

Riprendere i Sensi (di Jon Kabat

Bonprix Italia

Liberarsi dai pregiudizi sugli Ogm. L`ecologia è scienza, non