Documento del 15 maggio - Convitto Cesare Battisti Lovere

Transcript

Ministero dell’ Istruzione dell’Università e della Ricerca
Convitto Nazionale “Cesare Battisti”
Scuola Primaria - Scuola Secondaria di 1° grado - Liceo Linguistico annessi
Convitto Nazionale “Cesare Battisti”
Scuola Primaria – Scuola Secondaria di 1° grado – Liceo Linguistico
(annessi)
Esame di Stato 2015/2016
(L. 425/1997 art. 3 - DPR 323/1998 art. 5)
DOCUMENTO
DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5^ A
Liceo Linguistico
2
INDICE
pagina
Firma dei docenti componenti del consiglio di classe
2
1. Composizione del Consiglio di Classe
4
2. Peculiarità dell’indirizzo
5
3. Elenco candidati
6
Continuità didattica (tabella)
7
Flussi degli studenti ( tabella)
8
4. Presentazione della classe e percorso formativo
8
5. Attività curriculari e integrative
9
Attività curriculari e integrative a.s. 2015/2016
15
6. Percorsi dei candidati (tesine)
16
7. Simulazioni prove d’esame
18
Testo della simulazione della Seconda Prova 5 dicembre 2015
Testo della simulazione della Terza Prova 29 gennaio 2016
Testo della simulazione della Seconda Prova 3 marzo 2016
Testo della simulazione della Terza Prova 18 aprile 2016
Esiti/ Risultati delle prove di simulazione
8. Itinerari di apprendimento e programma effettivamente svolto
51
9. Allegati:
93
Griglie di correzione delle prove di simulazione d'esame
Griglie di valutazione alternanza scuola-lavoro
Scheda di riferimento generale per la valutazione- Liceo Linguistico
10. Integrazione al documento dopo il 15 maggio
3
112
1. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Disciplina
Docente
Italiano
Zaramella Silvia
Storia e Filosofia
Risari Giorgio
Inglese
Salvi Manuela
Tedesco
Cortesi Lucia
Spagnolo
Forzinetti Federica
Matematica - Fisica
Galli Laura
Scienze Naturali
Moretti Roberta
Storia dell’Arte
Malena Margherita
Scienze Motorie
Zaffaroni Susanna
Religione
Cantaboni Don Tiberio
Madrelingua inglese
Kymmel Augustina
Madrelingua tedesco
Hellebrand Silvia
Madrelingua spagnolo
Rodrigo Marta
Coordinatore
Prof.ssa Cortesi Lucia
4
2. PECULIARITÀ DELL’INDIRIZZO
PECULIARITA’ DELL’INDIRIZZO
“Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali.
Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le
competenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano e
per comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse” (art. 6
comma 1 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e
didattico dei licei”).
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di
apprendimento comuni, dovranno:

avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali
utilizzando diverse forme testuali;

riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate
ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;

essere in grado di affrontare, in lingua diversa dall’italiano, specifici contenuti disciplinari;

conoscere le principali caratteristiche culturali dei Paesi di cui si è studiata la lingua,
attraverso
lo
studio
e
l’analisi
di
opere
letterarie,
estetiche,
visive,
musicali,
cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;

sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e
di scambio.
5
3. ELENCO CANDIDATI - CONTINUITÀ DIDATTICA
FLUSSI DEGLI STUDENTI
Elenco candidati
Candidato
Cognome
Nome
1
Bellicini
Claudia
2
Belotti
Sara
3
Bonardi
Riccardo
4
Bonfadini
Giulia
5
Bonomelli
Martina
6
Bourgmayer
Tom Albert Pierre
7
Carrara
Anna
8
Contessi
Greta
9
Cornolti
Sandra
10
Corsellini
Annalisa
11
Cretti
Giulia
12
De Vivo
Anna
13
Facchin
Alice
14
Martinelli
Sara
15
Oprandi
Francesca
16
Paris
Chiara
17
Soggetti
Erika
18
Spelgatti
Elisa
19
Torri
Nicoletta
20
Valtulini
Valentina
6
Continuità didattica
A.S. 2011-2012
A.S. 2012-2013
A.S.2013-2014
A.S. 2014-2015
A.S. 2015-2016
Lococo Paolo
Lococo Paolo
-
-
-
Lococo Paolo
Lococo Paolo
-
-
Lococo Paolo
Lococo Paolo
-
-
-
-
-
Molinari Fabio
Molinari Fabio
-
-
Sacconi
Giavarini
Francesco
Roberta
-
-
Tartaglia Mattia
Chiesa Silvia
Moioli Sara
Sgro Carmela
Salvi Manuela
Salvi Manuela
Salvi Manuela
Scalvinoni
Scalvinoni
Scalvinoni
Cristina
Cristina
Cristina
Cortesi Lucia
Cortesi Lucia
Sanchez Palos
Sanchez Palos
Del Vecchio
Sanchez Palos
Forzinetti
Isaac
Isaac
Claudia
Isaac
Federica
Messina Fabio
Messina Fabio
-
-
-
-
-
Foresti Mariella
Galli Laura
SCIENZE
Giannoni
Candela
NATURALI
Giovanna
Giuseppe
Zaffaroni
LINGUA E
LETTERATURA
ITALIANA
LINGUA LATINA
-
STORIA E
GEOGRAFIA
LINGUA E
LETTERATURA
ITALIANA
STORIA E
FILOSOFIA
STORIA
DELL’ARTE
Zaramella
Silvia
Risari Giorgio
Malena
Margherita
LINGUA E
CULTURA
INGLESE
LINGUA E
CULTURA
TEDESCA
LINGUA E
CULTURA
SPAGNOLA
MATEMATICA
MATEMATICA E
FISICA
Montone
Simona
Moretti
Moretti Roberta
Moretti Roberta
Zaffaroni
Zaffaroni
Zaffaroni
Zaffaroni
Susanna
Susanna
Susanna
Susanna
Susanna
IRC
Tomasi Marianna
Muto Carmela
Muto Carmela
Cantaboni
Cantaboni
Tiberio
Tiberio
Madrelingua
-
Puetgens
Hellebrand
Helelbrand
Helelbrand
Patricia Jasmin
Silvia
Silvia
Silvia
SCIENZE
MOTORIE
ESPORTIVE
tedesco
Madrelingua
Riquero Nancy
Rodrigo
spagnolo
Azucena
Marta
Giuseppe
Giovan Battista
Belingheri
Campana
Dirigente
Rodrigo Marta
7
Leone Polonioli
Rodrigo
Marta
Roberta
Rodrigo Marta
Federico
Federico
Spandre
Spandre
Flussi degli studenti
ANNO
SCOLASTICO
ISCRITTI
PROMOSSI
PROMOSSI
NON
RITIRATI o
ANNO
CON DEBITO
PROMOSSI
TRASFERITI
ESTERO
1A
2011/2012
28
18
5
5
-
-
2A
2012/2013
24
11
10
2
1
-
3A
2013/2014
21
11
9
-
1
-
4A
2014/2015
20
15
5
-
-
1
5A
2015/2016
21
1
(01/12/2015)
-
N.B. Nell'attuale classe 5A non ci sono studenti ripetenti in quanto è la prima classe del Liceo
Linguistico C. Battisti.
4. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE E PERCORSO FORMATIVO
La classe 5A è composta da 20 studenti,
2 maschi e 18 femmine. Si fa presente che uno
studente, proveniente dal Liceo Paritario di Cemmo, si è ritirato in data 01.12.2015.
Il corpo docente non è stato stabile nel corso del quinquennio e questo non ha garantito una
continuità didattica necessaria per un proficuo lavoro.
Nel triennio la classe ha avuto una continuità didattica solo in tre discipline: Scienze Motorie,
Scienze Naturali e Inglese.
Nonostante l’alternanza di molteplici insegnanti nel corso degli anni, la maggior parte dei
ragazzi ha avuto un atteggiamento diligente, costruttivo e collaborativo rispetto alla proposta
didattica, anche se, a volte, è stato necessario sollecitare la partecipazione in classe
tendenzialmente esecutiva. Va sottolineato che si sono dimostrati disponibili e aperti al dialogo
con gli insegnanti.
Il ritmo costante e le precise richieste cosi come il costante impegno da dedicare allo studio
domestico ha evidenziato due gruppi di apprendimento e competenze ben distinti : un buon
gruppo con ragazzi scrupolosi che ha sempre lavorato e partecipato diligentemente e
attivamente sia in classe che a casa per conseguire ottimi risultati, dimostrando motivazione
allo studio, consapevoli di dover affrontare l'esame di maturità; un gruppo, invece, è stato ,
ripetutamente sollecitato ad un impegno e uno studio costante.
Alla fine del triennio si può dire che i risultati complessivamente siano soddisfacenti: un piccolo
gruppo di studenti ha raggiunto livelli di eccellenza in tutte le discipline, sa proporre
collegamenti interdisciplinari e analizzare criticamente i contenuti; un gruppo più cospicuo ha
raggiunto buoni risultati e solo un piccolo numero di alunni ha ottenuto risultati sufficienti. Va
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aggiunto che qualcuno presenta incertezze in qualche disciplina. Per per un paio di studenti
rimane inoltre
la difficoltà a gestire la loro emotività che, in alcuni casi, ha compromesso
l’esito positivo delle prove sostenute o comunque è risultato inferiore allo studio effettuato.
Le capacità nell’ambito logico – matematico sono minori rispetto a quelle di ambito linguistico,
ma l’impegno costante ha permesso alla maggior parte dei ragazzi di raggiungere risultati
accettabili. Per un piccolo gruppo di alunni, con impegno e partecipazione discontinua, i livelli
di competenza risultano imprecisi e incompleti, le abilità incerte e approssimate e le
competenze parziali.
Va comunque segnalato per tutti un percorso di crescita e miglioramento positivo nel corso di
questi anni.
Va infine sottolineato che la classe si è sempre distinta per la sua capacità di cogliere la
valenza educativa di proposte che vengono dalla scuola e i ragazzi hanno sempre evidenziando
responsabilità e autonomia di fronte a diverse situazioni e contesti
in cui si sono trovati a
dover operare.
5. ATTIVITÀ CURRICULARI E INTEGRATIVE
PROGETTO ALTERNANZA SCUOLA- LAVORO
Il progetto alternanza scuola lavoro ha coinvolto il nostro Istituto e gli studenti di questa classe
in due momenti diversi:
-anno scolastico 2013/14 e 2014/15 è stato proposto uno stage lavorativo estivo facoltativo;
-anno 2015/16 in adeguamento alla legge 107 del 2015 è stato richiesto un percorso
obbligatorio da effettuare durante l’anno scolastico.
Il contesto legislativo che ha portato il Consiglio di Classe a proporre l’esperienza lavorativa in
corso d’anno si è basato sull’Articolo 33 della Legge 107/2015 che recita “ i percorsi di
alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77 (riforma Moratti)
sono attuati
negli istituti tecnici e professionali per una durata complessiva nel secondo
biennio e nell’ultimo anno del percorso di studi per almeno 400 ore e nei percorsi liceali per
una durata complessiva nel triennio di almeno 200 ore”.
Durante queste esperienze i ragazzi hanno avuto l’opportunità di arricchire la loro formazione
grazie all’inserimento in realtà del territorio limitrofo e in realtà completamente diverse dalle
nostre, come per esempio a Roma o all’estero (Germania e Irlanda). Tutto questo li ha
stimolati ampliando le loro competenze e permettendo di comprendere gli ambiti lavorativi e di
9
studio, che potranno intraprendere nel futuro. Le esperienze sono state molto importanti per
migliorare la loro motivazione e per metterli alla prova, in quanto in alcune situazioni si sono
dovuti adattare e confrontare con un ambiente completamente diverso da quello che era nelle
loro aspettative.
Complessivamente abbiamo avuto un riscontro molto positivo da parte degli studenti e da
parte dei tutor aziendali che hanno apprezzato la serietà, la responsabilità, la capacità di
apprendere facilmente in contesti nuovi e le competenze linguistiche dei nostri studenti.
In particolare il progetto dell’anno scolastico in corso è stato così programmato:
COMPETENZE
C1- Valutare i criteri di affidabilità dei risultati, effettuare le necessarie interconnessioni
interdisciplinari ed analizzare i punti di caduta.
C2-Inquadrare fatti, fenomeni e opere nel contesto storico, culturale, scientifico e tecnologico.
C3-Padroneggiare e coordinare i codici espressivi.
C4-Saper risolvere situazioni problematiche di vario tipo, utilizzando linguaggi specifici e
modelli formalizzati.
C5-Saper sostenere una propria tesi, saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni
altrui.
ABILITA’
A1-Familiarizzare con strutture e meccanismi socio-culturali di altri paesi.
A1-Utilizzare la documentazione aziendale per reperire le informazioni e le istruzioni necessarie
per il proprio lavoro.
A2-Applicare tecniche di comprensione e di analisi dei testi.
A2-Organizzare lo spazio di lavoro e le attività pianificando il lavoro in base alle disposizioni
ricevute.
A3-Adattare il registro e il tono ai diversi temi e contesti della comunicazione orale e scritta.
A3-Impiegare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
A4-Possedere linguaggi specifici e strumenti informatici.
A4-Applicare i metodi di indagine acquisiti alle diverse situazioni.
A4-Individuare le cause che determinano gli scostamenti dal risultato atteso.
A5-Utilizzare tecniche argomentative e di organizzazione logica del discorso.
A5-Utilizzare in modo opportuno criteri di interpretazione critica.
CONOSCENZE
Co1-Conoscere gli aspetti essenziali e distintivi della cultura, del sistema e degli usi linguistici
del paese ospitante.
10
Co2-Conoscere gli elementi dei vari contesti disciplinari e le loro caratteristiche
sociolinguistiche.
Co2-Conoscere i temi, gli usi, i generi e le forme simboliche all’interno dei diversi ambiti
disciplinari.
Co3-Conoscere la varietà d’uso della lingua italiana e della micro lingua straniera.
Co3-Conoscere le tecniche, gli stili e le strategie di comunicazione efficace.
Co3-Conoscere i testi complessi di diversa natura linguistica e scientifico-tecnologica.
Co3-Conoscere le tecniche informatiche per l’individuazione di procedimenti risolutivi.
Co4-Conoscere i metodi e i procedimenti necessari alle risoluzioni di situazioni problematiche.
Co4-Conoscere il significato di analisi e organizzazione di dati numerici.
Co5-Conoscere il linguaggio formale specifico.
Attività in classe
INCONTRO CON ESPERTO START UP: cos’è una start-up; quali sono i requisiti necessari per
avviarne una; importanza del marketing e dell’analisi della domanda e dell’offerta, del legame
con il territorio, dei social nella diffusione di un prodotto.
INCONTRO CON MEDICO DEL LAVORO: approfondimento del concetto di rischio correlato.
Predisposizione del curriculum vitae e della lettera di presentazione in inglese, spagnolo e
tedesco da effettuarsi con i docenti curricolari.
Attività in azienda
Gli studenti, dopo aver partecipato agli incontri di formazione in classe, vengono inseriti in
diversi ambiti lavorativi per effettuare differenti attività.
-Traduzioni di testi commerciali, economici, turistici, dalla lingua madre verso le altre lingue
curricolari.
-Affiancamento operatore nelle pratiche di costruzione itinerario, prenotazioni, assistenza al
cliente in viaggio.
-Costruzione di itinerari spendibili sul territorio e traduzione in collaborazione fra enti e aziende
locali.
-Attività presso reception e strutture turistico alberghieri di accoglienza e di accompagnamento
dei visitatori.
-Contatto diretti di vendita con approccio relazionale al cliente.
-Stage all’estero: Inserimento presso aziende estere ospitanti in Irlanda (Dublino).
Periodo proposto di stage lavorativo dal 21 marzo al 26 marzo 2016.
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Riepilogo delle aziende interessate e degli alunni coinvolti
Di seguito si elencano le aziende interessate allo stage estivo e gli alunni coinvolti durante
l’anno scolastico 2013/14 (stage estivo facoltativo).
Studente
Azienda
Belotti Sara
N.I.R.A. spa - Villongo (Bg)
Bonfadini Giulia
Ostello del Porto - Lovere (Bg)
Bonomelli Martina
Libreria Mondadori Lovere (Bg)
Bourgmayer Tom Albert
Ufficio Turistico Alto Sebino -Lovere (Bg)
Carrara Anna
Fluorseals - Grumello del Monte (Bg)
Contessi Greta
Casa di Riposo Santa Maria della Neve -Pisogne (Bs)
Cornolti Sandra
Hotel La Pieve - Pisogne (Bs)
Corsellini Annalisa
SIMAR sas – Costa Volpino (Bg)
Cretti Giulia
Hotel Castello - Lovere (Bg)
De Vivo Anna
Studio tre srl – Rogno (Bg)
Facchin Alice
Foresti Gomma - Tavernola Bergamasca (Bg)
Martinelli Sara
Brignoli granulati - Trescore Balneario (Bg)
Paris Chiara
Asilo “Piccolo Principe”- Endine Gaiano (Bg)
Soggetti Erika
MCP srl - Capriolo (Bs)
Spelgatti Elisa
SIMAR sas - Costa Volpino (Bg)
Torri Nicoletta
Libreria Mondadori Lovere (Bg)
Di seguito si elencano le aziende interessate allo stage estivo e gli alunni coinvolti durante
l’anno scolastico 2014/15 (stage estivo facoltativo).
Studente
Azienda
Bonardi Riccardo
MIUR- Roma
Bonomelli Martina
Cocca Hotel Royal THAI SPA
Carrara Anna
TEKU GmbH Velbert, Germania
Cornolti Sandra
Magie d’Interni- Lovere (Bg)
Cretti Giulia
MIUR Roma
De Vivo Anna
Master Studio Lovere (Bg)
Oprandi Francesca
Hotel La Pieve- Pisogne (Bs)
Spelgatti Elisa
Accademia Tadini- Lovere (Bg)
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Di seguito si elencano le aziende interessate allo stage lavorativo e gli alunni coinvolti durante
l’anno scolastico 2015/16:
(stage in corso d’anno scolastico obbligatorio).
Studente
Nazione
Azienda
Bellicini Claudia
Irlanda Dublino
Maldrom Hotel - Smithfield
Belotti Sara
Irlanda Dublino
Maldrom Hotel – Parnell Square
Bonardi Riccardo
Irlanda Dublino
Bonfadini Giulia
Italia
Bonomelli Martina
Italia
Bourgmayer
Tom Albert Pierre
Carrara Anna
Laptot shop- Stephen’s Green Shopping
centre
Libreria Mondadori Lovere
Seval srl (Villongo)
Ufficio turistico Lovere
Italia
Irlanda Dublino
Maplin
Fondazione
Santa
Maria
della
Contessi Greta
Italia
ONLUS (Pisogne)
Cornolti Sandra
Irlanda Dublino
Moore Steohens Nathans
Corsellini Annalisa
Italia
Cretti Giulia
Irlanda Dublino
Resources Global Professionals
De Vivo Anna
Irlanda Dublino
Irish Hospitality Institute
Facchin Alice
Irlanda Dublino
Maplin
Martinelli Sara
Irlanda Dublino
English Hour
Oprandi Francesca
Irlanda Dublino
Paris Chiara
Irlanda Dublino
Soggetti Erika
Irlanda Dublino
Spelgatti Elisa
Irlanda Dublino
Maldrom Hotel - Smithfield
Torri Nicoletta
Irlanda Dublino
Print Museum
Valtulini Valentina
Irlanda Dublino
Dublin Cultural Institute
Neve
Agenzia viaggi Ilioproget-Lovere
IPSI-
Irish
Progressive
International
13
Services
CERTIFICAZIONI INTERNAZIONALI
Essendo un Liceo Linguistico si è ritenuto importante far approfondire la conoscenza della
tre lingue straniere favorendo la partecipazione a corsi pomeridiani finalizzati agli esami per
la certificazione internazionale della conoscenza della lingua.
Nel quinquiennio gli alunni hanno conseguito certificazioni:
Certificazioni
Inglese
PET B1
6
PET B2
4
PET A2
1
Tedesco
Spagnolo
esame sostenuto in
FIRST B2
data 14/05/2016; in
attesa dei risultati
Goethe - Zertifikat B1
6
DELE B2
5
CLIL
Secondo le indicazioni ministeriali (Indicazioni Nazionali e Regolamento D.P.R. n° 89/2010 art.
6 comma 2), il progetto Clil è stato proposto a partire dalla classe terza con attività di
laboratorio e di studio inerenti alla biologia e alla biochimica. Soprattutto in classe quinta la
lingua inglese è diventata uno strumento veicolare e ha permesso approcci didattici differenti:
videos, slides, esercizi interattivi.
Le attività con approccio CLIL hanno avuto un graduale aumento dalla terza alla quinta come
viene esplicitato in seguito:

Classe terza : Secondo quadrimestre, 10 ore

Classe quarta : Primo e secondo quadrimestre, 15 ore

Classe quinta : Primo e secondo quadrimestre, un modulo di 20 ore
14
VIAGGI DI ISTRUZIONE - SOGGIORNI STUDIO
Al fine di approfondire le tre lingue straniere gli alunni hanno partecipato a soggiorni linguistici
all’estero in cui gli studenti hanno avuto la possibilità di alloggiare presso famiglie ospitanti, di
seguire un corso di lingua e visitare località.
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2013-2014
2015-2016
Soggiorno
Visita di
istruzione a
Napoli
Visita di istruzione
Soggiorno
di 5 giorni a
linguistico di una
Londra
settimana a
(Inghilterra)
Madrid (Spagna)
Soggiorno
linguistico +
linguistico di una
esperienza
settimana ad
lavorativa della
Augusta
durata di due
( Germania)
settimane a
Dublino (Irlanda)
Visita di
istruzione di 4
giorni a Vienna
(Austria)
5. ATTIVITÀ CURRICULARI E INTEGRATIVE A. S. 2015/2016
Visita Expo Milano
14 ottobre
Giornata a tema “Alcool e tossicodipendenza tra i giovani”
16 ottobre
Musical “Tempo di Eroi”
16 ottobre
Visita del campus di Verona - Job Orienta
26 novembre
Conferenza di Storia dell’arte “ La pittura Bergamasca” 17 novembre
Relatore Marco Bombardieri
Soggiorno linguistico + esperienza lavorativa a Dublino
12 - 26 marzo
Settimana della cultura classica:
Spettacolo “Fuori misura” su Giacomo Leopardi – compagnia teatrale “
8 aprile
Quelli del Grock”
Spettacolo teatrale in lingua spagnola” “ Il cavaliere contro i mulini a
23 aprile
vento”
15
PROGETTO ORIENTAMENTO
Durante il quarto e quinto anno gli studenti
hanno partecipato ad incontri
formativi e
informativi con rappresentanti delle varie realtà lavorative territoriali ed atenei italiani.
Anno scolastico 2014/2015
Anno scolastico 2015/16
Visita di esperti, nel nostro Istituto, delle
26 Novembre 2015:
seguenti Università:
visita alla Fiera delle Università e della
-
Università degli Studi di Bergamo.
Formazione Professionale di Verona
-
Università degli Studi di Brescia.
-
Università Cattolica del Sacro Cuore di
“Job
Orienta”
Brescia
Progetto Alpha Test “preparazione test universitari”.
Per assicurare una preparazione adeguata per affrontare i test universitari, sono state
organizzate delle lezioni extracurricolari di 23 ore a cui hanno partecipato 9 studenti.
Si dovranno effettuare ancora due incontri.
MOBILITÀ SCOLASTICA INTERNAZIONALE
Lo studente Tom Albert Pierre Bourgmayer ha partecipato nell’anno scolastico 2014-2015 a
un progetto di mobilità internazionale a Lisbona ( Portogallo )
6. PERCORSI DEI CANDIDATI
I candidati hanno affrontato in maniera autonoma e personale gli argomenti a carattere
multidisciplinare da proporre all’inizio del colloquio, chiedendo in alcuni casi la consultazione
dei docenti nelle discipline specifiche e del docente di potenziamento, secondo un calendario
prestabilito.
I titoli definitivi delle mappe concettuali, accompagnati da eventuali scalette espositive,
documentazione raccolta o “tesine” verranno comunicati più avanti o, come previsto, non oltre
il giorno della prima prova scritta. Qui di seguito l’anticipazione di alcuni titoli o tracce degli
argomenti che verranno trattati.
16
CANDIDATI
ARGOMENTO PROPOSTO DAL CANDIDATO
1
Bellicini Claudia
Come la tecnologia può aiutare l’uomo
2
Belotti Sara
Psicopatologie e nevrosi di guerra
3
Bonardi Riccardo
La chiusura dei manicomi
4
Bourgmayer Tom
I vincitori del premio Nobel come modello di etica
5
Bonfadini Giulia
Pubblicità e mezzi di comunicazione
6
Bonomelli Martina
Saggio sulla libertà individuale
7
Carrara Anna
Il bacino della Rhur e il fenomeno dei Gastarbeiter
8
Contessi Greta
Wanderlust: il viaggio dell’anima
9
Cornolti Sandra
L’architettura dell’Art Nouveau e le arti decorative
10
Corsellini Annalisa
L’amore: la concezione dell’amore dal romanticismo ai
giorni nostri
11
Cretti Giulia
I diritti umani
12
De Vivo Anna
Femminismo nel tempo e nel mondo
13
Facchin Alice
Sport e fascismo
14
Martinelli Sara
La crisi spirituale dell’uomo tra la fine del XIX secolo e
l’inizio del XX.
15
Oprandi Francesca
L’infanzia: l’innocenza, il metodo comunicativo dei
bambini
16
17
Paris Chiara
Soggetti Erica
La mente e l’inconscio
Il tema del doppio: la disgregazione dell’io e l’alter ego
dell’uomo
18
Spelgatti Elisa
La relatività del tempo
19
Torri Nicoletta
Non solo teatro: l’assurdo e la finzione di vivere
20
Valtulini Valentina
Tra genio e follia: follia come malattia e follia come
genialità
17
7. SIMULAZIONI PROVE D’ESAME
Sono state effettuate le seguenti simulazioni delle prove d’esame:
- due simulazioni della seconda prova - testo e griglia di valutazione in allegato.
- due simulazioni di terza prova, tipologia B con quattro materie in tre ore.
Si riportano di
seguito i testi e le griglie di valutazione.
Il 23 maggio si effettuerà una simulazione del Colloquio Orale - griglia di valutazione in
allegato.
Il 24 maggio si effettuerà una simulazione della prima prova - testo e griglia di valutazione
allegato
Nella prima simulazione della seconda prova d’esame, effettuata in data 5 Dicembre 2015, gli
studenti hanno scelto una delle tre lingue oggetto di studio.
Nella seconda simulazione della seconda prova d’esame, avvenuta in data 3 Marzo 2016, gli
studenti hanno sostenuto la prova in lingua inglese in seguito al Decreto ministeriale n. 36 del
28 gennaio 2016, in cui sono state individuate le materie oggetto della seconda prova scritta e
la scelta delle materie affidate ai commissari esterni delle relative commissioni.
Nella seconda simulazione di terza prova d’esame, avvenuta in data 18.04.2016, la domanda
di scienze è stata formulata in inglese sulla base del modulo svolto in lingua straniera. Gli
studenti hanno risposto in inglese e la prova è stata corretta dall’insegnante di scienze.
Per tutte le discipline coinvolte nella terza prova gli studenti hanno avuto a disposizione il
dizionario monolingue non enciclopedico.
TESTI DELLA SIMULAZIONE DELLA SECONDA PROVA : 5 DICEMBRE 2015
SPAGNOLO:
Ministero dell’Istruzione dell’Università e della Ricerca
ESAME DI STATO DI LICEO LINGUISTICO
Tema di: LINGUA STRANIERA
TESTO DI ATTUALITÀ – LINGUA SPAGNOLA
(comprensione e produzione in lingua straniera)
El libro electrónico entra en las estadísticas de lectura en España con un tímido 1%
Es solo un 1%, pero el libro electrónico ya computa en las estadísticas de lectura en España,
según los datos del barómetro para 2010 elaborado por la Federación de Gremios de Editores
18
de España, un estudio en el que lo digital va ganando presencia. Aproximadamente la mitad de
la población española de 14 años o más afirma leer en formato digital (47,8%). Se entiende
como lector en soporte digital aquel que lee, al menos con una frecuencia trimestral, en un
ordenador, un teléfono móvil, una agenda electrónica o un e-Reader. La lectura de libros en
este formato alcanza, no obstante, el 5,3% de la población. Los españoles siguen empleando
mayoritariamente el soporte digital para la lectura de periódicos (30,7%) o para la consulta de
webs, blogs, foros, etcétera (37,6%).
A diferencia de la lectura en el formato papel, los hombres (53,9%) superan en 12 puntos a
lasmujeres en el empleo del formato electrónico. Por tramos de edad, la diferencia más
acusada, 71 puntos, se produce entre los jóvenes de 14 a 24 años (80,0%) y los mayores de
65 años (8,7%). El 57% de la población de España mayor de 14 años lee en su tiempo libre,
mientras que el 21,5% afirma leer por motivos de trabajo o estudios.
El informe destaca que el 90,5% de la población (a partir de los 14 años) lee en cualquier tipo
dematerial, formato y soporte (impreso o digital) con una frecuencia al menos trimestral.
Además, el 85,7% son lectores frecuentes. El 78,1% lee periódicos, el 60,3%, libros, el
48,9%, revistas y el 14,5%, cómics. El 57% de la población lee en su tiempo libre, mientras
que el 21,5% afirma leer por motivos de trabajo o estudios. El porcentaje de lectores
frecuentes en su tiempo libre se ha incrementado en dos puntos respecto a 2009 hasta
situarse en el 43,7% de la población. Desde el año 2001 este porcentaje ha crecido en 7,7
puntos.
Mujer, universitaria, joven y urbana.
El perfil del lector en España sigue siendo el de una mujer, con estudios universitarios, joven y
urbana que prefiere la novela, lee en castellano y lo hace por entretenimiento. Por territorios,
siete comunidades autónomas (Madrid, País Vasco, La Rioja, Cantabria, Cataluña, Aragón y
Navarra) superan la media nacional de lectores de libros (57,0%).
Los más vendidos y los más leídos.
Los libros más comprados durante 2010 han sido El tiempo entre costuras, de María Dueñas;
La caída de los gigantes, de Ken Follett; y Dime quién soy de Julia Navarro. Estos tres
escritores también aparecen en los tres primeros puestos de los autores más comprados. En
cuanto a los más leídos en cabeza está Los pilares de la tierra de Ken Follett. La trilogía de
Stieg Larsson, Los hombres que no amaban a las mujeres, La reina en el palacio de las
corrientes de aire y La chica que soñaba con una cerilla y un bidón de gasolina, ocupan el
segundo, tercer y quinto lugar del ranking respectivamente. En el cuarto lugar se sitúa La
catedral del mar, de Ildefonso Falcones. Los libros de la serie de Gerónimo Stilton, Harry
Potter, de J.K. Rowling y Kika Superbruja, de Knister son los libros más leídos por los niños de
10 a 13 años.
19
El presente estudio ha sido llevado a cabo por la empresa Conecta Research & Consulting. Los
resultados anuales se obtienen a partir de una muestra de 15.000 individuos (5.000 cada
cuatrimestre).
EL PAÍS.COM, 28/01/2011
TESTO DI ATTUALITÀ – LINGUA SPAGNOLA
COMPRENSIÓN
1. ¿Cuál es el porcentaje de la población española que afirma leer libros en soporte digital?
2. ¿Quiénes leen más en soporte electrónico, los hombres o las mujeres?
3. ¿Cuánto ha aumentado el hábito de la lectura durante el tiempo libre en el últimodecenio?
4. ¿Se nos indica en el texto qué tipo de lector lee más novelas?
5. ¿Qué se dice exactamente de ese género?
6. ¿Entre los más vendidos y los más leídos, hay algún autor que se repite?
7. ¿De entre los más leídos qué libro ocupa el cuarto lugar?
8. ¿Quién ha realizado la estadística de la que se habla en el texto?
EXPRESIÓN
1. Resuma brevemente el texto (entre 120 y 180 palabras).
2. Ud. es un gran lector y un consumidor de juegos en soporte digital o en cualquier otro
soporte. Escriba un texto (entre 250-300 palabras) en el que:
1. exponga qué tipo de lecturas hace y por qué;
2. diga a qué juega, cómo y con quién lo hace;
3. describa uno de sus juegos habituales;
4. concluya con una reflexión sobre la importancia de la lectura y del juego en la vida,
partiendo de su propia experiencia personal.
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito soltanto l’uso dei dizionari monolingue e bilingue.
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura
Sessione ordinaria 2011 Seconda prova scritta
20
TESTO DI LETTERATURA – LINGUA SPAGNOLA
[…] Vetusta era su pasión y su presa. Mientras los demás le tenían por sabio teólogo, filósofo y
jurisconsulto, él estimaba sobre todas su ciencia de Vetusta. La conocía palmo a palmo, por
dentro y por fuera, por el alma y por el cuerpo, había escudriñado los rincones de las
conciencias y los rincones de las casas. Lo que sentía en presencia de la heroica ciudad era
gula; hacía su anatomía, no como el fisiólogo que sólo quiere estudiar, sino como el
gastrónomo que busca los bocados apetitosos; no aplicaba el escalpelo sino el trinchante.
[…]
Don Fermín contemplaba la ciudad. Era una presa que le disputaban, pero que acabaría de
devorar él solo. ¡Qué! ¿También aquel mezquino imperio habían de arrancarle? No, era suyo.
Lo había ganado en buena lid. ¿Para qué eran necios? También al Magistral se le subía la altura
a la cabeza; también él veía a los vetustenses como escarabajos; sus viviendas viejas y
negruzcas, aplastadas, las creían los vanidosos ciudadanos palacios, y eran madrigueras,
cuevas, montones de tierra, labor de topo… ¿Qué habían hecho los dueños de aquellos palacios
viejos y arruinados de la Encimada que él tenía allí a sus pies? ¿Qué habían hecho? Heredar.
¿Y él? ¿Qué había hecho él? Conquistar. Cuando era su ambición de joven la que chisporreaba
en su alma, don Fermín encontraba estrecho el recinto de Vetusta; él, que había predicado en
Roma, que había olfateado y gustado el incienso de la alabanza en muy altas regiones por
breve tiempo, se creía postergado en la catedral vetustense. Pero otras veces, las más, era el
recuerdo de sus sueños de niño,precoz para ambicionar, el que asaltaba, y entonces veía en
aquella ciudad que se humilla a sus plantas en derredor el colmo de sus deseos más locos.
Era una especie de placer material, pensaba De Pas, el que sentía comparando sus ilusiones de
la infancia con la realidad presente. Si de joven había soñado con cosas mucho más altas, su
dominio presente parecía la tierra prometida a las cavilaciones de la niñez, llena de tardes
solitarias y melancólicas en las praderas de los puertos. El Magistral empezaba a despreciar un
poco los años de su próxima juventud, le parecían a veces algo ridículos sus ensueños, y la
conciencia no se complacía en repasar todos los actos de aquella época de pasiones
reconcentradas,
poco
y
mal
satisfechas.
Prefería
las
más
veces
recrear
el
espíritu
contemplando lo pasado en lo más remoto del recuerdo; su niñez le enternecía, su juventud le
disgustaba como el recuerdo de una mujer que fue muy querida, que nos hizo cometer mil
locuras y que hoy nos parece digna de olvido y desprecio. Aquello que él llamaba placer
material y tenía mucho de pueril era el consuelo de su alma en los frecuentes decaimientos del
ánimo.
21
El Magistral había sido pastor en los puertos de Tarsa, ¡y era él el mismo que ahora mandaba a
su manera en Vetusta! En ese salto de la imaginación estaba la esencia de aquel placer
intenso, infantil y material que gozaba De Pas como un pecado de lascivia.
Leopoldo Alas “Clarín”. La Regenta
TESTO DI LETTERATURA – LINGUA SPAGNOLA
COMPRENSIÓN
1. ¿Qué es Vetusta, una ciudad o una persona? ¿Por qué?
2. En el texto hay palabras que se refieren a profesiones, así como varios indicios que nos
conducen al campo de las ocupaciones, ¿podría indicar al menos dos profesiones?
3. ¿De qué clases sociales se habla en el texto?
4. ¿Cómo se siente cuando compara su niñez con el momento presente?
5. ¿Y cómo se siente al pensar en su juventud?
6. “También al Magistral se le subía la altura a la cabeza; también él veía a los vetustenses
como escarabajos; sus viviendas viejas y negruzcas, aplastadas, las creían los vanidosos
ciudadanos palacios, y eran madrigueras, cuevas, montones de tierra, labor de topo…” ¿Qué
cree que quiere decir el autor con estas palabras?
7. ¿Qué profesión había desarrollado también el Magistral?
8. ¿Qué puede decir sobre los tipos de narración del texto?
EXPRESIÓN
1. Resuma brevemente el texto (entre 120 y 180 palabras).
2. Vd. recuerda a menudo un episodio significativo de su infancia que cree que hoy es
importante en su vida o que piensa que le marcará para siempre. Escriba un texto (entre 250300 palabras) en el que:
- cuente ese hecho;
- indique dónde y cuándo sucedió, con quién estaba;
- exponga qué sintió entonces y qué siente ahora al recordarlo;
- concluya diciendo por qué le marca en la actualidad o por qué le va a marcar en el futuro.
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.
Sessione ordinaria 2011 - Seconda prova scritta
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Sessione ordinaria 2010
Seconda prova scritta
22
INGLESE:
PL0A - ESAMI DI STATO DI LICEO LINGUISTICO
TESTO LETTERARIO – LINGUA INGLESE
“Do kindly tell us who these ladies are,” asked Mrs Moore. “You’re superior to them,
anyway. Don’t forget that. You’re superior to every one in India except one of two of the
Ranis, and they’re on an equality.” Advancing, she shook hands with the group and said
a few words of welcome in Urdu. She had learned the lingo, but only to speak to her
servants, so she knew none of the politer forms, and of the verbs only the imperative
mood.
As soon as her speech was over, she inquired of her companions, “Is that what you
wanted?” “Please tell these ladies that I wish we could speak their language, but we have
only just come to their country.”
“Perhaps we speak yours a little,” one of the ladies said.
“Why, fancy, she understands!” said Mrs Turton.
“Eastbourne, Piccadilly, High Park Corner,” said another of the ladies.
“Oh yes, they’re English-speaking.”
“But now we can talk; how delightful! ” cried Adela, her face lighting up.
“She knows Paris also,” called one of the onlookers.
“They pass Paris on the way, no doubt,” said Mrs Turton, as if she was describing the
movements of migratory birds. Her manner had grown more distant since she had
discovered that some of the group was westernized, and might apply her own standards
to her.
“The shorter lady, she is my wife, she is Mrs Bhattacharya,” the onlooker explained. “The
taller lady, she is my sister, she is Mrs Das.”
The shorter and the taller ladies both adjusted their saris, and smiled. There was a
curious uncertainty about their gestures, as if they sought for a new formula which
neither East nor West could provide. When Mrs Bhattacharya’s husband spoke, she
turned away from him, but she did not mind seeing the other men. Indeed, all the ladies
were uncertain, cowering, recovering, giggling, making tiny gestures of atonement or
despair at all that was said, and alternately fondling the terrier or shrinking from him.
23
Miss Quested now had her desired opportunity; friendly Indians were before her, and she
tried to make them talk, but she failed, she strove in vain against the echoing walls of
their civility. Whatever she said produced a murmur of deprecation, varying into a
murmur of concern when she dropped her pocket-handkerchief.
From A Passage to India by E.M. Forster
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PL0A - ESAMI DI STATO DI LICEO LINGUISTICO
TESTO LETTERARIO – LINGUA INGLESE
Answer the following questions.
1. Who are the “ladies” Mrs Moore refers to in line 1?
2. Who are the participants in the conversation?
3. How does Mrs Turton consider Indian people?
4. Does Mrs Turton’s command of the natives’ language allow her to speak with them? How?
Justify your answer by referring to the text.
5. What are Mrs Moore’s and Adela’s attitudes towards the Indian ladies?
6. What does Mrs Turton’s comment, “Why, fancy, she understands!” show?
7. Is Mrs Turton really self-confident? Substantiate your answer with reference to the text.
8. “They pass Paris on the way…” What does Mrs Turton associate natives with by using this
expression?
9. What do the Indian ladies’ gestures and behaviour reveal?
10. Why doesn’t Miss Quested succeed in establishing a relationship with the Indian ladies?
SUMMARIZE the content of the passage.
COMPOSITION:
How does the passage explore the relationship between people belonging to two different
cultures? Discuss your views with reference to the text in a 300-word essay.
24
Alternatively, discuss whether and how it is possible to overcome or reduce the culture
clash between different ethnic groups in a period of mobility and globalization like the
one we are living through today. Write about 300 words on the topic.
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PL0A - ESAME DI STATO DI LICEO LINGUISTICO
TESTO DI ATTUALITÀ – LINGUA INGLESE
The way we speak now
What's in a word? The English language has almost doubled in size in the past century as we
are living in a rich linguistic peak.
A recent report concluded that the vocabulary is expanding by 8,500 words a year. After
researchers from Harvard University and Google scanned five million books, they came to a
total of 1,022,000 words in the language – including "dark matter" that will never make it into
a dictionary.
Professor David Crystal, author of Evolving English, says vocabulary growth is never steady
but depends on new concepts in society. "There was a peak in Shakespeare's time around the
Renaissance, another during the Industrial Revolution, and another peak now with the
Electronic Revolution," he says.
While there's a theory that English has more words than other languages, David Willis,
Professor of Linguistics at Cambridge University, says it is impossible to know: "Some say
English and Russian have huge vocabularies but I'm not sure if that says more about
languages or dictionaries."
Vocabulary predominantly evolves through exposure to other languages. Island lexicons tend
to be conservative in terms of progression, such as Icelandic. In contrast, our island's
language is innovative: its Germanic roots have been influenced by the Danish, Welsh and
French spoken on our soil over two millennia, and Old English is now foreign to us.
25
But while English is expanding, the loss of linguistic diversity is rapid. There are said to be
between 4,000 and 6,000 languages, though that is falling. In February, when 85-year-old Boa
Sr, the last member of the Bo tribe on the Andaman Islands, died, the language of her people,
thought to date to the first migrations of man, died too.
"We'll certainly lose half of the world's languages in the next 200 years," Professor Willis says.
Fewer new languages are coming into existence. But in the last 30 years Nicaraguan sign
language arose when the deaf community was brought together, while over the last century
tok pisin, the national language of Papua New Guinea, has emerged.
Safeguarding language seems almost impossible. The French Academy has long been obsessed
with protecting elements of identity through language, denying words such as "le chewing
gum" and "le strip tease" official status, though "le pipeline" and "le bulldozer" have been
deemed acceptable, on condition they are accompanied with suitably Gallic pronunciation. And
last month Germany's Transport Minister Peter Ramsauer enforced a strict ban on the use of
150 English words and phrases, including "laptop", "ticket" and "meeting" within his ministry.
But Professor Willis says the rejection of single words has very little effect. "Language changes
and it is a futile exercise to try to stop it," he says.
As for new-fangled words – the Collins dictionary added "Cleggmania", "tweetheart" and
"fauxmania" to their latest edition – some come and go. Professor Willis says the verb "to
google" is now so established that it would survive even if the brand didn't, just as "to Hoover"
is in common use. Other innovations may vanish: he gives "cougar" a five-year shelf life.
In general, the creation of new words is a sign that languages are surviving: the Welsh
language recently added the verb "trydaru", meaning "to tweet", to their lexicon.
"If a language is creating words, it shows it's alive," Professor Willis says. "If it doesn't change
then it's dead."
Adapted from The
Independent, 3 January 2011
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Answer the following questions.
1. What is the present tendency of the English language as regards the vocabulary?
2. According to Professor David Crystal, what is vocabulary growth connected with?
3. What is Professor David Willis’s idea about the size of vocabulary of English?
4. Why does English represent an exception if compared to other islands’ languages?
5. Why does linguistic diversity represent a challenge nowadays?
6. How are France and Germany trying to safeguard their languages?
7. Why is the verb “to google” likely to survive, according to Professor Willis?
8. What does the creation of new words in a language show us?
SUMMARIZE the content of the passage in about 150 words.
26
COMPOSITION:
There are many languages: sign language, national, regional and minority languages,
languages of migrants and also languages of other continents. Why do you think it is important
to preserve and enhance linguistic diversity? Make reference to your linguistic and social
environment. Write a 300-word essay on the topic.
TEDESCO : Sessione ordinaria 2009
PL0A – ESAMI DI STATO DI LICEO LINGUISTICO
TESTO LETTERARIO – LINGUA TEDESCA
(comprensione e produzione in lingua straniera )
Ein netter Kerl
Ich habe ja so wahnsinnig gelacht, rief Nanni in einer Atempause. Genau wie du ihn
beschrieben hast, entsetzlich. Furchtbar fett für sein Alter, sagte die Mutter. Er sollte
vielleicht Diät essen. Übrigens, Rita, weißt du, ob er ganz gesund ist?
Rita setzte sich gerade und hielt sich mit den Händen am Sitz fest. Sie sagte: Ach, ich
glaub schon, dass er gesund ist. Genau wie du es erzählt hast, weich wie ein Molch, wie
Schlamm, rief Nanni. Und auch die Hand, so weich. Aber er hat dann doch auch wieder
was Liebes, sagte Milene, doch, Rita, ich finde, er hat was Liebes, wirklich.
Na ja, sagte die Mutter, beschämt fing auch sie wieder an zu lachen; recht lieb, aber
doch grässlich komisch. Du hast nicht zuviel versprochen, Rita, wahrhaftig nicht. Jetzt
lachte sie laut heraus. Auch hinten im Nacken hat er schon Wammen, wie ein alter Mann,
rief Nanni. Er ist ja so fett, so weich, so weich! Sie schnaubte aus der kurzen Nase, ihr
kleines Gesicht sah verquollen aus vom Lachen.
Rita hielt sich am Sitz fest. Sie drückte die Fingerkuppen fest ans Holz. Er hat so was
Insichruhendes, sagte Milene. Ich find ihn so ganz nett, Rita, wirklich, komischerweise.
27
Nanni stieß einen winzigen Schrei aus und warf die Hände auf den Tisch; die Messer
und Gabeln auf den Tellern klirrten. Ich auch, wirklich, ich find ihn auch nett, rief sie.
Könnt ihn immer ansehn und mich ekeln.
Der Vater kam zurück, schloss die Esszimmertür, brachte kühle nasse Luft mit herein. Er
war ja so ängstlich, dass er seine letzte Bahn noch kriegt, sagte er. So was von ängstlich.
Er lebt mit seiner Mutter zusammen, sagte Rita.
Sie platzten alle heraus, jetzt auch Milene.
Das Holz unter Ritas Fingerkuppen wurde klebrig. Sie sagte: Seine Mutter ist nicht ganz
gesund, so viel ich weiß.
Das Lachen schwoll an, türmte sich vor ihr auf, wartete und stürzte sich dann herab, es
spülte über sie weg und verbarg sie: lang genug für einen kleinen schwachen Frieden. Als
erste brachte die Mutter es fertig, sich wieder zu fassen.
Nun aber Schluss, sagte sie, ihre Stimme zitterte, sie wischte sich mit einem
Taschentuchklümpchen über die Augen und die Lippen. Wir können ja endlich mal von
was anderem reden.
Ach, sagte Nanni, sie seufzte und rieb sich den kleinen Bauch, ach ich bin erledigt,
du liebe Zeit. Wann kommt die große fette Qualle denn wieder, sag, Rita, wann denn?
Sie warteten alle ab.
Er kommt von jetzt an oft, sagte Rita. Sie hielt den Kopf aufrecht.
Ich habe mich verlobt mit ihm.
Am Tisch bewegte sich keiner. Rita lachte versuchsweise und dann konnte sie es mit
großer Anstrengung lauter als die anderen, und sie rief: Stellt euch das doch bloß mal
vor: mit ihm verlobt! Ist das nicht zum Lachen!
Sie saßen gesittet und ernst und bewegten vorsichtig Messer und Gabeln. He, Nanni, bist
du mir denn nicht dankbar, mit der Qualle hab ich mich verlobt, stell dir das doch mal vor!
Er ist ja ein netter Kerl, sagte der Vater.
Also höflich ist er, das muss man ihm lassen.
Ich könnte mir denken, sagte die Mutter ernst, dass er menschlich angenehm ist, ich
meine, als Hausgenosse oder so, als Familienmitglied. Er hat keinen üblen Eindruck auf
mich gemacht, sagte der Vater.
Rita sah sie alle behutsam dasitzen, sie sah gezähmte Lippen. Die roten Flecken in den
Gesichtern blieben noch eine Weile. Sie senkten die Köpfe und aßen den Nachtisch.
(Aus: Gabriele Wohmann, Habgier, Erzählungen, rororo Reinbeck
bei Hamburg, 1978)
28
TESTO LETTERARIO – LINGUA TEDESCA
Es gehört zu den Merkmalen der Kurzgeschichte, dass sie einen Ausschnitt aus dem
Alltagsleben zeigt, gleich mitten ins Geschehen einsteigt und über ein unerwartetes Ereignis
eine Wende herbeiführt. Bei der vorliegenden Geschichte von Gabriele Wohmann (geb.
1932 in Darmstadt) können wir dies alles bestätigt finden. Der Titel Ein netter Kerl bedeutet
so viel wie ein netter Typ.
Textverständnis
1.
Die Autorin versetzt uns eingangs mitten in eine Familiendiskussion: Wer sitzt am
Tisch, über wen wird gelacht und wer macht besonders respektlose Bemerkungen?
2.
Die Kritik trifft einen jungen Mann: Wer hat ihn der Familie vorgestellt, was wird an
ihm bemängelt und wo befindet er sich im Augenblick der Diskussion?
3.
Wie fühlt sich Rita bei diesem Spott der Familie? Welche Textstellen belegen ihre
Nervosität und innere Verzweiflung?
4.
Was bewirkt der Kommentar des Vaters bei seiner Rückkehr? Wie wird das
Lachen beschrieben?
5.
Von Sarkasmus durchdrungen führt Rita die Wende herbei: Welche
Mitteilung macht sie?
6.
Wie reagiert die Familie? Was tun die Eltern und zu welchem
Schluss kommen sie?
7.
Der
es
Großteil
fehlen
des
Textes
wird
von
der
wörtlichen
Rede
bestimmt.
Aber
die Anführungszeichen? Was bezweckt die Autorin damit?
Textkürzung
Fassen Sie die Handlung des Textes in 4-5 Sätzen zusammen.
Texterstellung
Die Autorin erweist sich als genaue Beobachterin der Gesellschaft und ihrer Kommunikation
und will uns zum Nachdenken über unser Gesprächsverhalten auffordern.
29
Wie sprechen Menschen meist über Abwesende? Wie überlegt sind Äußerungen über
andere? Welche Rolle nehmen Vorurteile ein? Warum spielt das Äußere eine so große Rolle?
Kann man die Wahrheit sagen, ohne jemanden zu verletzen?
Berichten Sie über Ihre persönlichen Erfahrungen in diesem Zusammenhang.
Durata massima della prova: 6ore
E’ consentito soltanto l’uso dei dizionari monolingue e bilingue
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del
tema
TESTO DI ATTUALITA’ – LINGUA TEDESCA
Tomaten sortieren für das Lebenslauf
An Traumstränden baden, nebenher ein bisschen jobben und Land und Leute kennen
lernen. Was kann es Schöneres geben, um den bewältigten Schul- und Prüfungsstress weit
hinter sich zu lassen? Außerdem gehören Auslandserfahrungen heute zur erfolgreichen
Jobsuche fast schon dazu. Fließend Englisch zu sprechen wird vorausgesetzt, interkulturelle
Kompetenzen sind mehr denn je erwünscht in einer immer globaler ausgerichteten
Arbeitswelt.
Nicht nur das Austauschjahr während der Schulzeit, sondern zunehmend auch das
Auslandsjobben nach dem Abitur liegt daher im Trend. „Work and Travel“ (Arbeiten und
Reisen) heißt eine bei jungen Deutschen zunehmend beliebte Kombination aus Arbeit und
Freizeit. Ausschlaggebend für die Erfolgsgeschichte dieses Programms war die Einführung
des sogenannten Working-Holiday-Visums, das Australien als weltweit erstes Land zur
Jahrtausendwende anbot. Es ermöglicht jungen Leuten zwischen 18 und 30 das Reisen und
Jobben im fremden Land. Bis zu sechs Monate dürfen sie beim gleichen Arbeitgeber bleiben,
danach müssen sie sich eine neue Stelle suchen.
Jeder Antragsteller erhält dieses Visum nur einmal im Leben und sollte keine abhängigen
Kinder haben. Studieren darf man während des Aufenthalts auch nicht, höchstens einen
dreimonatigen Sprachkurs absolvieren.
Beantragung
des
Visums.
160
Komplettpakete
australische
ab
Dollar
kostet
die
Online-
1600 Euro bietet der Münsteraner
Sprachreisenveranstalter TravelWorks an. Im Preis inbegriffen sind Hin- und Rückflug, ein
oder zwei Erstübernachtungen, Steuernummer, Konto, eine Orientierungsveranstaltung
30
vor Ort sowie Hilfen bei der Jobsuche. Das Programm laufe „super, mit steigender
Tendenz“, berichtet Marketingleiterin Tanja Kuntz von TravelWorks, die selbst nach dem
Abitur im Rahmen eines solchen Programms „wochenlang Toilettenrohre auf einer
australischen Baustelle verlegt“ hat. […]
Neben Australien kann man inzwischen auch in anderen Ländern Jobben und Reisen
kombinieren, am zweitbeliebtesten ist Neuseeland, an dritter Stelle steht Kanada. In
Südamerika oder Afrika, wo soziale Projekte angeboten werden, sei die Frauenquote
deutlich höher, betont Kuntz. Sie empfiehlt, mindestens ein halbes Jahr zu bleiben, das sei
„eine
gute
Zeit“.
Viele
verlängern
auch,
daher
bietet
ihr
Veranstalter
variable
Rückflugtickets an. Die Zeit zwischen Schule und Studium sei für das Travel-and-WorkProgramm „der Klassiker“, manche machen es auch für kurze Zeit während des Studiums.
„Sinn macht es erst ab zwei bis drei Monaten“, rät Kuntz. Man sollte zudem etwas Geld
mitbringen, denn „die Verlockungen vor Ort sind groß. Das tägliche Leben kann man mit
dem Jobben finanzieren, nicht aber den zusätzlichen Segeltörn. Die Arbeiten sind meist
recht einfach, aber gut bezahlt. Die 19-jährige Abiturientin Janine Mössner sortierte fünf
Wochen lang in Australien an langen Sortiertischen Tomaten und verpackte sie in Kartons.
Blitzschnell musste sie zwischen Premium, 1st, 2nd und rubbish (Müll) unterscheiden. Ein
eintägiger Crashkurs bereitete sie auf diese Aufgabe vor. „Die Premium-Tomaten gingen an
eine der größten australischen Supermarktketten, die 1st an kleinere Märkte, die 2nd
wurden auf Fertigpizzen oder –burger verpackt und der Müll an die Rinder verfüttert“,
berichtet Mössner. Zwölf, manchmal auch 14 Stunden am Tag dauerte der Job. […]
Aber solch ein Jahr zeigt natürlich, dass der- oder diejenige wirklich arbeiten will. „Es deutet
auf hohes Engagement hin und ist in jedem Fall ein bereicherndes Kriterium im
Lebenslauf“, heißt es aus der Recruiting-Abteilung der Unternehmensberatung McKinsey.
[…]
(Aus: Welt am Sonntag Nr. 2 vom 11.01.2009, etwas gekürzt)
TESTO DI ATTUALIT’ – LINGUA TEDESCA
Textverständnis
1.
Der Titel des vorliegenden Zeitungsartikels klingt witzig, aber es wird ein
wichtiger Aspekt der Bildung angesprochen: Was ist heute vonnöten, um nach
einem Studienabschluss bei der Jobsuche erfolgreich zu sein?
31
2.
Was liegt heute nach dem Oberschulexamen im Trend und wie heißt ein in
Deutschland entwickeltes Programm?
3.
Welches Land hat als erstes die Voraussetzungen für ein solches Projekt
geschaffen, und welche Bedingungen müssten die Studierenden für die EinreiseErlaubnis erfüllen?
4.
Ab welcher Zeitdauer ist so ein Arbeitsprojekt sinnvoll und wie reagiert der
Reiseveranstalter auf Verlängerungswünsche?
5.
Das im Titel genannte Arbeitsangebot wird im Text genauer beschrieben:
Womit muss sichlich die Studentin befassen und welche Fähigkeiten sind
erforder?
6.
Warum sollen solche Auslandserfahrungen im Lebenslauf eine Rolle spielen?
Was stellen sie unter Beweis?
7.
Wie finden Sie den Stil des vorliegenden Textes? Kann die Journalistin
die Neugierde der studierenden Jugend Ihrer Ansicht nach wecken?
Textkürzung
Fassen Sie den Text in wenigen Sätzen.
Texterstellung
Gibt es auch in Italien Reiseveranstalter, die Angebote in der Art von „Work and Travel“ für
Studierende machen?
Haben
Sie
vielleicht
schon
während
Ihrer
Schulzeit
an
einem
ähnlichen
Projekt
teilgenommen? Wenn ja, berichten Sie von Ihren Erfahrungen; wenn nicht, legen Sie dar,
welche Erwartungen Sie an einen solchen Auslandsaufenthalt stellen.
Reisen und Jobben sind insgesamt als gute Sache anzusehen; welche Nachteile könnten
Ihrer Meinung nach für die jungen Menschen entstehen?
Durata massima della prova: 6ore
E’ consentito soltanto l’uso dei dizionari monolingue e bilingue
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del
tema
32
SIMULAZIONE TERZA PROVA DELL’ESAME DI STATO: 29 gennaio 2016
Tipologia B: quesito a risposta singola ( tre quesiti max. 10 righe in tutto)
Durata della prova : 3 ore
INGLESE
1. Explain why in Eliot’s “The Waste Land” the style is considered innovative. ( min. 8 max. 10
righe)
2. Talk about the main themes in “A Passage to India” by E.M. Forster.
(min. 8 max. 10
righe)
3.
Discuss the similarities and differences between the characters of Mrs Dalloway and
Septimus Smith in “Mrs Dalloway” by Virginia Woolf. (min. 8 max. 10 righe )
TEDESCO
1.
,,Italien als Sehnsucht der Deutschen “ Erkläre die diversen Arten und Motivationen des
Reisens im Laufe der Zeit: vom Mittelalter bis zu den 50er Jahren des 20. Jahrhunderts.
( min. 8 max 10 Zeilen)
2.
Präsentiere die Früh- und Spätromantik und die Motive dieser literarischen Bewegung.
(min. 8 max 10 Zeilen )
3.
Erkläre die Rolle der Literatur und des Dichters in der Barock - und Aufklärungszeit.
(min. 8 max. 10 Zeilen)
SPAGNOLO
1. El Modernismo: explique brevemente los rasgos principales, el marco histórico, las
influencias, los artistas y/o los autores y las obras más representativas de este movimiento
artístico. (min.8 max 10 righe)
2. Describa la obra poética de Antonio Machado relacionándola con los dos movimientos en los
que podemos inscribir su obra: el Modernismo y la Generación del 98.
Fíjese sobre todo en sus peculiaridades en comparación con Rubén Darío y el Modernismo
más exasperado. (min.8 max 10 righe)
3. La Generación del ’98 reconoce a M.J. de Larra cómo uno de sus inspiradores e ilustres
antecedentes:¿por qué? (min.8 max 10 righe)
FISICA
1. Risolvi il seguente problema
Date due cariche positive puntiformi nel vuoto che valgono 𝑄1 = 2 ∙ 10−4 𝐶 e 𝑄2 = 8 ∙ 10−5 𝐶;
calcola la forza con cui si respingono, se la distanza fra loro aumenta, passando da 1m a 2m,
poi a 3 m e infine a 4m. Dopo aver completato i calcoli rappresenta i risultati in un piano
cartesiano (r;F). Commenta il grafico . ( min. 8 max. 10 righe)
33
2. Dopo aver inquadrato il periodo storico spiega l'esperienza di Hans Christian Oersted e
deducine le conseguenze. (min. 8 max. 10 righe )
3. Spiega le seguenti figure:
(min. 8 max. 10 righe )
STORIA DELL’ARTE
1. Attraverso l’osservazione del dipinto “La lettura” si illustrino i temi portanti della poetica
fattoriana e si specifichi in che cosa consiste la pittura di macchia.
2. Gli Impressionisti usano il colore in maniera nuova e spregiudicata. Il candidato descriva i
modi e le tecniche anche in rapporto ai precedenti storici del tonalismo
3. “L’Olimpya” è un’opera rivoluzionaria che fa gridare allo scandalo, si spieghi il perché
attraverso l’analisi dell’opera.
Massimo 10 righe per ogni quesito
34
SIMULAZIONE SECONDA PROVA DELL’ESAME DI STATO: 3 marzo 2016
Lingua straniera: Inglese
Durata della prova: 6 ore
Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca
PL0V – ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
Indirizzo: LI04 - LICEO
LINGUISTICO Tema di: LINGUA
STRANIERA - INGLESE A ATTUALITÀ
In Nottingham, one woman is fighting food poverty
with 'social eating'
Resilient
produce
People:
‘Food
crisis
responder’
Marsha
Smith
takes
surplus
from supermarkets and cooks it for those in need. In a city suffering from
food poverty, she is trying to shake up the system for good.
“I’d call myself a ‘social eating advocate’... or maybe a ‘food crisis responder’,”
says Marsha Smith as we sit down for lunch at her home on the outskirts of
Nottingham. “The fact is, some people just want someone to cook them dinner,
and there’s no harm in that.” I heartily agreed as I tucked into the homemade
vegetarian and wheat-free meal she’d just placed in front of me.
Almost every item of food on my plate had come via FareShare, an organisation
that relieves supermarkets of surplus food (food that’s in date and good to eat,
but won’t be sold due to reasons like over-ordering or incorrect labelling) and
redistributes it to charities and community projects around the UK. Marsha’s Super
Kitchen is one of its 1,700 recipients. At eight locations across Nottinghamshire, this
“social eating service” offers a home-cooked meal made from surplus and locally
grown ingredients, to be eaten “like a family” for just £2-3 per head.
Once home to a thriving textiles industry, Nottingham now has the highest
number of workless households in the country, with 30.1% out of work and 32%
of children living in poverty. After brutal cuts to the council – including the
35
scrapping of the local welfare fund – a food bank shut in protest late last year,
but the demand remains high with over 20 still serving the area. However,
with an estimated 400,000 tonnes of surplus supermarket food available in the
UK each year, Marsha wants to shift the focus from food poverty into abundance.
20
“We need a better mechanism for distributing all this food”, she explains. “Food
banks are good in the sense that they meet a need … but they create a cycle of
dependency that doesn’t empower anyone. What we’ve shown is that we can get it
into communities and onto plates.” She believes that many organisations providing
food to those in need ignore the potential paying customers who will financially
“buoy up” projects that are feeding those who are economically vulnerable.
25
By avoiding council-allocated funding, she makes her business resilient to funding
changes and impacts of local politics, while offering a service that is inclusive and
open to anyone.
Since April last year, Super Kitchens across Nottinghamshire have dished out
18,500 meals and have saved over six tonnes of perfectly edible food from landfill.
Marsha is also busy working with other local food groups – growers, “cook and
eat” organisations and school allotment projects – to “unite them under a
resilient brand”. This interconnectivity between projects demonstrates the
importance of a networked approach in combating issues such as food
insecurity (the experience of not knowing where the next meal will come from) in
the city.
36
Indirizzo: LI04 - LICEO LINGUISTICO
Tema di: LINGUA STRANIERA - INGLESE
A - ATTUALITÀ
Aside from the health and environmental benefits of eating nutritious meals
made from otherwise tip-bound food, it’s the social element of Super Kitchens that
Marsha is most excited about, and what she has tapped into is nothing new. In
fact, the word “companion” comes from the latin com (together) and panis
(bread), and literally translates to “bread fellow”. “In a time when our need to eat
and be sociable has been privatised, we need more spaces to get together in,” Marsha
says, and that’s what her social eating service achieves by creating new public space in
the city around food.
40
“You know that whenever you drop in for a meal, there’ll be someone to talk to who’s
there for the same reasons,” Marsha explains. She tells me about the single parents
who visit the kitchen weekly to give themselves a night off, or the elderly woman who
found comfort in eating a home cooked meal after her husband passed away. […]
With Super Kitchen’s first birthday around the corner, Marsha is busy working on a strategy
to persuade supermarkets to pay for public cafes where they can serve up their surplus
food to a customer base who want to connect with it for social and environmental good.
“There will always be surplus food in circulation,” she explains; “it’s a shameful outcome of
our industrialised food system”. […]
Through stitching together a network of food growers, educators, community
organisations, distributors and suppliers in Nottingham, Marsha is creating the
conditions through which urban resilience can grow. By providing spaces for individuals
from different backgrounds to meet – and eat – the fabric of a robust and adaptable
society can be woven from the ground up. […]
(762 words)
Article by Athlyn
Cathcart-Keays,
http://www.theguardian.com/cities/2015/feb/17/nottingham-fightingfood-poverty-social-eating
downloaded on 20 February 2015
COMPREHENSION AND INTERPRETATION
Answer the following questions by using complete sentences and your own words.
1.
What does Marsha Smith do?
2.
What is FareShare?
3.
What is Super Kitchen and what does it do?
4.
What record does Nottingham hold?
5.
What does Marsha think of food banks?
6. What are the effects of avoiding public funding?
37
7.
What is Marsha doing now and why?
8. What is Marsha most enthusiastic about?
9. What is Marsha trying to do in view of Super Kitchen’s first birthday?
10. How is Marsha favouring the growth of urban resilience?
Indirizzo: LI04 - LICEO LINGUISTICO
Tema di: LINGUA STRANIERA - INGLESE A ATTUALITÀ
PRODUCTION
Choose one of the following questions.
Number your answer clearly to show which question you have attempted.
Either
1.
Marsha Smith defines herself a “social eating advocate” or a “food crisis responder”. She is also
said to be “trying to shake up the system for good”. Try to explain and comment on those
statements and discuss the topic by comparing her business with other ways of helping people in
need. (300 words)
Or
2.
Have you ever helped needy people? What did you do? Has it affected your way of life or
your attitude towards the problem? Write about your experience in a 300-word essay.
38
LINGUISTICO
Tema di: LINGUA
STRANIERA- INGLESE B –
STORICO - SOCIALE
Hegemony […] is not domination: it is not a physical or repressive force. It works
through consensus, through gaining the consent of the people over which leadership
is sought. If there is a breakdown in the relations of consent, then there is a crisis of
authority: “if the ruling class has lost its consensus, i.e. is no longer “leading” but
only “dominant”, exercising coercive force alone, this means precisely that the
5
great masses have become detached from their traditional ideologies, and no
longer believe what they used to believe previously” [Gramsci, 1971: 275-6]. A class
or a social group is able to become hegemonic inasmuch as it is able to build a series
of alliances. These alliances are formed through consent, not through physical force,
repression or violence. And that which cements the alliances is ideological. Gramsci
understands the cementing of alliances not through some rational process, but
10
through culture. He talks about engaging with the people at the level of culture,
particularly the culture of the “national-popular”: namely, those largely unconscious
day-to-day traditions, customs and habits that ground the popular culture of a
nation.
It is this relation between hegemony and ideology that has provided a central focus
for cultural studies. For example, in a criticism of the dominant ideology thesis –
that presumes that the dominated classes are duped, or in a state of false
consciousness, and simply imbibe the ideas and practices of the ruling class – Tony
Bennett argues that bourgeois hegemony does not simply subsume, or impose
bourgeois values and ideas on working-class culture, but rather bourgeois culture
and ideology have to be articulated (or linked) with working-class culture:
As a consequence of its accommodating elements of opposing class culture,
“bourgeois culture” ceases to be purely or entirely bourgeois. It becomes, instead, a
mobile combination of cultural and ideological elements derived from different class
locations which are, but only provisionally and for the duration of a specific historical
conjuncture, affiliated to bourgeois values, interests and objectives. (Bennett, 1986a:
xv)
39
In this sense, ideologies are never pure; they are always, of necessity, negotiated.
In order to persuade others to consent to the ideas and practices of one group, the
ideas and practices of that group need to demonstrate that they also represent the
interests of the persuaded group. Following Gramsci’s cultural studies, scholars have
shown that the domain in which this negotiation takes place is the domain of
common sense, in the realm of meaning and sensibility that is most ordinary and
that is able to appeal across classes.
30
Stuart Hall and his colleagues in their detailed analysis of the moral panic
surrounding the construction of the “black mugger” in the 1970s, used the notion of
hegemony to show how the dominant ideology of “law and order” gained popular
consent (Hall et al., 1978). They show how the post-war social democratic consensus
in the UK began to fracture in the 1970s under the strain of a revivified political
militancy and the increasingly visible contradictions of global capitalism. As the signs
of crisis began to show, the Conservative Government of the day (under the
premiership of Edward Heath) moved closer to a neo-liberal politics at the same time
as it embraced an increasing authoritarianism. An ideological consensus was
constructed through an increasing fear of crime and a racism directed at the UK’s
black population. The “black mugger” formed a condensation of these concerns and
enabled the development of an “authoritarian populism” which, in 1979, provided
the platform for the onset of Thatcherism. The ground upon which that ideological
struggle was seen to be fought was that of common sense: that was the language
of the press and the television media; that was the language of ordinary people;
and that was the language that needed to be engaged with in order to bring about
progressive social change.
In Gramsci’s writings, common sense is talked about as superstitious, traditional,
folkish and spontaneous. It is understood as fragmented and incoherent and it is
understood in contrast to the unity and coherence of ideology. […]
In this sense common sense is not only the ground upon which ideological battles are
fought, it is also that which needs to be contested and brought to bear under the
weight of critical
consciousness.
Gramsci distinguishes
between
a
passionate
sensibility and a coherent conception of the world, between common sense and good
sense. In order to change people’s minds and conduct, common sense must not
be foregone in favour of an arid knowledge, rather it must be carried over, as it is
that passion that forms the connection between the leaders and those who are
led.(769 words)
40
David Oswell, Culture and Society: An Introduction to Cultural Studies,
London, SAGE Publications, 2006.
Also available on line:
http://www.sagepub.com/productSearch.nav?siteId=- downloaded on 7 April 2015
1.
What is the difference between hegemony and domination according to Gramsci?
2.
How can a social group become hegemonic?
3.
What is the relation between hegemony and ideology?
4.
What does Bennett think of the dominant ideology thesis?
5.
Why are ideologies always negotiated?
6.
What did Stuart Hall and his colleagues use the notion of hegemony for?
7.
What happened in the UK in the 1970s when the signs of crisis started to be evident?
8.
What is the “black mugger”?
9.
What does common sense represent?
10. What connects leaders to those who are led in Gramsci’s opinion?
STRANIERA - INGLESE B – STORICO
- SOCIALE
PRODUCTION
Either
1.
Focus on the concepts of hegemony, domination and ideology and discuss them by
linking and supporting them with examples belonging to the past periods you have
studied or to the present time. (300 words)
Or
2.
In the passage above the author refers to Gramsci’s understanding of the culture of
the national- popular. What are your personal views on the topic? Write a 300-word
essay.
41
LINGUISTICO
- INGLESE C – LETTERATURA
Annie stood at the coffee machine in the corridor outside the intensive care unit and
watched the rain gusting in great swathes across the parking lot. An old man was
having a fight with a recalcitrant umbrella and two nuns were being swept like
sailboats toward their car. The clouds looked low and mean enough to bump their
wimpled heads.
5
The coffee machine gave a last gurgle and Annie extracted the cup and took a
sip. It tasted just as revolting as the other hundred cups she’d had from it. But at
least it was hot and wet and had caffeine in it. She walked slowly back into the unit,
saying hello to one of the younger nurses coming off shift. “She’s looking good today,”
the nurse said as they passed. “You think?” Annie looked at her. All the nurses knew
her well enough by now not to say such things lightly.
“Yes, I do.” She paused at the door and it seemed for a moment as if she wanted to
say something else. But she thought better of it and pushed the door open,
going.“Just you keep working those muscles!” she said.Annie saluted. Yes, ma’am!”
15
Looking good. What did looking good mean, she wondered as she walked back to
Grace’s bed, when you were in your eleventh day of coma and your limbs were as
slack as dead fish? Another nurse was changing the dressing on Grace’s leg. Annie
stood and watched. The nurse looked up and smiled and got on with the job. It was
the only job Annie couldn’t bring herself to do. They encouraged parents and relatives
to get involved. She and Robert had become quite expert at the physical therapy
and all the other things that had to be done, like cleaning Grace’s mouth and eyes
and changing the urine bag that hung down beside the bed. But even the thought of
Grace’s stump sent Annie into a sort of frozen panic. She could barely look at it, let
alone touch it.
42
“It’s healing nicely”, the nurse said. Annie nodded and forced herself to keep
watching. They had taken the stitches out two days ago and the long, curved scar
was a vivid pink. The nurse saw the look in
Annie’s eyes. “I think her tape’s run
out,” she said, nodding toward Grace’s walkman on the pillow.
The nurse was giving her an escape from the scar and Annie gratefully took it. She
ejected the spent tape, some Chopin suites, and found a Mozart opera in the locker,
The Marriage of Figaro. She slotted it into the Walkman and adjusted the earphones
on Grace’s head. She knew this was hardly the choice Grace would have made. She
always claimed she hated opera. But Annie was damned if she was going to play the
doom-laden tapes Grace listened to in the car. Who knew what Nirvana or Alice in
Chains might do to a brain so bruised? Could she even hear in there? And if so,
would she wake up loving opera? More likely, just hating her mother for yet another
act of tyranny, Annie concluded. She wiped a trickle of saliva from the corner of
Grace’s mouth and tidied a strand of hair. She let her hand rest there and stared
down at her. After a while she became aware that the nurse had finished dressing
the leg and was watching her. They smiled at each other. But there was a trace of
something perilously close to pity in the nurse’s eyes and Annie swiftly broke the
moment. “Workout time!” she said. She pushed up her sleeves and pulled a chair
closer to the bed. The nurse gathered up her things and soon Annie was alone again.
She always started with Grace’s left hand and she took it now in both of hers and
began working the fingers one by one then all of them together. Backward and
forward, opening and closing each joint, feeling the knuckles crack as she squeezed
them. Now the thumb, revolving it, squashing the muscle and kneading it with her
fingers. She could hear the tinny sound of the Mozart spilling from Grace’s earphones
and she found a rhythm in the music and worked to it, manipulating the
wrist now.
(712 words)
Nicholas Evans, The Horse Whisperer, [Bantam
Press, London, 1995]
Time Warner Books,
2006, pagg. 66-68.
1.
Who is Annie and what is she doing at the beginning of the text?
2.
Where is she and why is she there?
3.
What happened to Grace?
4.
How long has she been in that condition?
5.
What were parents and relatives encouraged to do?
43
6.
What causes Annie extreme anxiety?
7.
What music would Grace choose and why does Annie refuse to play it in Grace’s
Walkman?
8.
What does Annie perceive in the nurse’s eyes?
9.
How does Annie perform the “workout session”?
10. What can you infer about the relationship between Annie and Grace?
STRANIERA - INGLESE C –
LETTERATURA
PRODUCTION
Either
1.
Psychological and physical suffering and healing are central to this passage and to the
whole novel.
Discuss
the ways people can cope with
pain
and
sorrow
by
referring
to
other
literary and/or philosophical texts you have read. Write a 300-word essay.
Or
2.
Have you ever experienced deep pain and/or sorrow? What happened? How did you
cope with it?
Write a 300-word composition.
44
STRANIERA - INGLESE D –
ARTISTICO
MODERNISM
[….]Modernism in art marks a point before which painters set about representing the
world the way it presented itself, painting people and landscapes and historical events
just as they would present themselves to the eye. With modernism, the conditions of
representation themselves become central, so that art in a way becomes its own
subject. This was almost precisely the way in which Clement Greenberg defined
the matter in his famous 1960 essay "Modernist Painting." "The essence of
Modernism," he wrote, "lies, as I see it, in the use of the characteristic methods
of a discipline to criticize the discipline itself, not in order to subvert it but in order to
entrench it more firmly in its area of competence." Interestingly, Greenberg took as
his model of modernist thought the philosopher Immanuel Kant: "Because he was the
first to criticize the means itself of criticism, I conceive of Kant as the first real
Modernist." Kant did not see philosophy as adding to our knowledge so much as
answering the question of how knowledge was possible. And I suppose the
corresponding view of painting would have been not to represent the appearances of
things so much as answering the question of how painting was possible. The question
then would be: who was the first modernist painter--who deflected the art of painting
from its representational agenda to a new agenda in which the means of
representation became the object of representation?
For Greenberg, Manet became the Kant of modernist painting: "Manet's became the
first Modernist pictures by virtue of the frankness with which they declared the flat
surfaces on which they were painted." And the history of modernism moved from there
through the impressionists, "who abjured underpainting and glazes, to leave the eye
under no doubt as to the fact that the colors they used were made of paint that came
from tubes or pots," to Cezanne, who "sacrificed verisimilitude, or correctness, in
order to fit his drawing and design more explicitly to the rectangular shape of the
canvas." And step by step Greenberg constructed a narrative of modernism to replace
the narrative of the traditional representational painting defined by Vasari. Flatness,
the consciousness of paint and brushstroke, the rectangular shape--all of them what
Meyer Schapiro speaks of as "nonmimetic features" of what may still have been
residually mimetic paintings--displaced perspective, foreshortening, chiaroscuro as
the progress points of a developmental sequence. The shift from "premodernist" to
modernist art, if we follow Greenberg, was the shift from mimetic to nonmimetic
features of painting. It was not, Greenberg asserts, that painting had to become itself
nonobjective or abstract. It was just that its representational features were secondary
in modernism where they had been primary in premodernist art. Much of my
book, concerned as it is with narratives of the history of art, must perforce deal with
Greenberg as the great narrativist of modernism.
It is important that the concept of modernism, if Greenberg is right, is not merely the
name of a stylistic period which begins in the latter third of the nineteenth century,
the way in which Mannerism is the name of a stylistic period which begins in the
first third of the sixteenth century: Mannerist follows Renaissance painting and is
followed by the baroque, which is followed by rococo, which is followed by
neoclassicism, which is followed by the romantic. These were deep changes in
the way painting.
45
LINGUISTICO
Tema di: LINGUA STRANIERA INGLESE D – ARTISTICO
represents the world, changes, one might say, in coloration and mood, and they
develop out of and to some degree in reaction against their predecessors, as well as in
response to all sorts of extra-artistic forces in history and in life. My sense is that
modernism does not follow romanticism in this way, or not merely: it is marked by an
ascent to a new level of consciousness, which is reflected in painting as a kind of
discontinuity, almost as if to emphasize that mimetic representation had become less
important than some kind of reflection on the means and methods of representation.
Painting begins to look awkward, or forced (in my own chronology it is Van Gogh and
Gauguin who are the first modernist painters). In effect, modernism sets itself at a
distance from the previous history of art, I suppose in the way in which adults, in the
words of Saint Paul, "put aside childish things." The point is that "modern" does not
merely mean "the most recent." (737 words)
Arthur C. Danto, After the End of Art: Contemporary Art
and the Pale of History, Princeton University Press,
1996.
http://press.princeton.edu/chapters/s5911.html downloaded on 7 April 2015
1.
What did painters represent in their pictures before Modernism?
2.
What changed with Modernism?
3.
What is “the essence of Modernism” according to Clement Greenberg?
4.
Why does Greenberg consider Kant “the first real Modernist”?
5.
What makes Manet “the Kant of modernist painting” in Greenberg’s opinion?
6.
What did the impressionists do?
7.
What did Cezanne do?
8.
What does the author mean by “the shift from mimetic to nonmimetic features of
painting”?
9.
How did previous stylistic periods change in the course of history before Modernism?
10. What is different about Modernism according to the author?
46
STRANIERA - INGLESE D –
ARTISTICO
PRODUCTION
Number your answer clearly to show which question you have
attempted. Either
1.
Think of Van Gogh’s and Gauguin’s paintings and discuss whether Arthur Danto
is right in considering them to be the first modernist painters. Write a 300-word essay.
Or
2.
Do you like visiting Art Exhibitions or Museums? Which is the last one you visited?
Describe its most relevant aspects along with your critical views in a 300-word essay.
SIMULAZIONE TERZA PROVA DELL’ESAME DI STATO: 18 aprile 2016
Tipologia B: quesito a risposta singola ( tre quesiti max. 10 righe )
Durata della prova : 3 ore
TEDESCO
1. Beschreibe die neue Rolle der Frau nach dem ersten Weltkrieg ( min. 8 max. 10 righe)
2. Schildere die politischen Jahre der Weimarer Republik.(min. 8 max. 10 righe)
3. Präsentiere den
Meilenstein des
expressionistischen
Stummfim Metropolis von Fritz Lang, der einen
deutschen Kulturbetriebs ist. (min. 8 max. 10 righe )
47
SPAGNOLO
1. La Guerra Civil española. Antes, durante y después...
Relata brevemente este fundamental período histórico en la vida de España y de los españoles.
(mín.8 y máx.10 líneas)
2. G. A. Bécquer: su vida y su poética románticas. (mín.8 y máx.10 líneas)
3. ¿De quién es, a qué se refiere y qué significado tiene esta poesía? - (mín.8 y máx.10 líneas)
“El Crimen fue en Granada”
I. El crimen
Se le vio, caminando entre fusiles,
por una calle larga,
salir al campo frío,
aún con estrellas de la madrugada.
Mataron a Federico
cuando la luz asomaba.
El pelotón de verdugos
no osó mirarle la cara.
Todos cerraron los ojos;
rezaron: ¡ni Dios te salva!
Muerto cayó Federico
—sangre en la frente y plomo en las entrañas—
… Que fue en Granada el crimen
sabed —¡pobre Granada!—, en su Granada.
II. El poeta y la muerte
Se le vio caminar solo con Ella,
sin miedo a su guadaña.
—Ya el sol en torre y torre, los martillos
en yunque— yunque y yunque de las fraguas.
Hablaba Federico,
requebrando a la muerte. Ella escuchaba.
«Porque ayer en mi verso, compañera,
sonaba el golpe de tus secas palmas,
y diste el hielo a mi cantar, y el filo
a mi tragedia de tu hoz de plata,
te cantaré la carne que no tienes,
los ojos que te faltan,
tus cabellos que el viento sacudía,
los rojos labios donde te besaban…
Hoy como ayer, gitana, muerte mía,
qué bien contigo a solas,
por estos aires de Granada, ¡mi Granada!»
III.
Se le vio caminar…
Labrad, amigos,
de piedra y sueño en el Alhambra,
un túmulo al poeta,
sobre una fuente donde llore el agua,
y eternamente diga:
el crimen fue en Granada, ¡en su Granada!
48
SCIENZE NATURALI
1-Il candidato descriva le differenze tra magma e lava e le diverse caratteristiche delle colate
laviche a seconda della composizione del magma da cui derivano. (massimo 10 righe)
2- Dopo aver brevemente descritto le forze intermolecolari, il candidato individui quali forze
sono presenti in una miscela di alcol etilico 𝐶5 𝐻12 𝑂𝐻 e acqua 𝐻2 𝑂.
3- Describe briefly the four main structures of a protein and name any factors contributing to
the formation of each structure.
ESITI/ RISULTATI DELLE PROVE DI SIMULAZIONE
Risultati simulazione II prova del 5.12.2015
Simulazione II prova 05/12/2015
INGLESE – SPAGNOLO- TEDESCO
n. alunni
Risultati /15
0
15
4
13,5 - 14
6
12,5 - 13
3
12
2
11
1
10
2
9
2
8
49
Risultati simulazione III prova del 29.01.2016
Simulazione III prova 29/01/2016
Fisica-Storia dell’Arte-Tedesco
Inglese- Spagnolo
n. alunni
Risultati /15
0
15
0
14
5
13
5
12
3
11
1
10
4
9
0
8
2
7
Risultati simulazione II prova del 03.03.2016
SIMULAZIONE SECONDA PROVA - INGLESE
03/03/2016
n. alunni
Risultati /15
0
15
3
13,5 - 14
5
12,5 - 13
3
12
1
11
3
10
5
9
50
Risultati simulazione III prova del 18.04.2016
SIMULAZIONE TERZA PROVA 18/04/2016
Scienze Naturali – Storia
Tedesco - Spagnolo
n. alunni
1
6
4
3
3
3
Risultati /15
15
14
13
11,5 - 12
11
10
8. ITINERARI DI APPRENDIMENTO E PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE
SVOLTO
RELIGIONE CATTOLICA
Itinerario di apprendimento
L’insegnamento della religione cattolica si inserisce nelle finalità della Scuola Secondaria di
Secondo Grado e contribuisce alla formazione degli studenti, favorendone lo sviluppo nella
dimensione della loro sensibilità e cultura religiosa attraverso i contenuti stessi della religione
cattolica, utilizzando metodologie e strumenti propri della scuola.
Gli alunni sono stati accompagnati e stimolati al progressivo sviluppo della propria identità
misurandosi con se stessi, nella scoperta delle proprie capacità e aspirazioni, delle proprie
potenzialità e dei propri ideali, con la religione cattolica, nella quale hanno trovato concrete
esperienze di senso, che hanno segnato e continuano a caratterizzare profondamente la storia
e la cultura del popolo italiano e dell’Europa, con i diversi sistemi religiosi e di significato, che
nell’ambiente scolastico e di vita quotidiana entrano in relazione con la religione.
La classe si è mostrata positivamente recettiva alla proposta di un sapere religioso presentato
attraverso un linguaggio specifico, attento a cogliere e valorizzare i diversi “saperi” in un’ottica
di interdisciplinarietà, in maniera da comprendere che la dimensione religiosa e quella culturale
sono intimamente connesse e complementari, capaci per loro natura di contribuire allo
sviluppo della libertà, della responsabilità, della solidarietà e della convivenza.
51
Il contenuto fondamentale di tutto il percorso formativo dell’anno, come anche quello degli
anni precedenti, è stato l’evento centrale del cristianesimo: la figura e l’opera di Gesù Cristo,
secondo la testimonianza della Bibbia e la comprensione di fede della Chiesa, principio
interpretativo della realtà umana e storica, che ha profondamente segnato la cultura del
popolo italiano e dell’Europa.
Gli studenti, benché a volte in forma altalenante, hanno mostrato in tutto il percorso maturità
e disponibilità all’ascolto, alla comprensione, al lavoro personale e seminariale. Non si sono
riscontrate particolari difficoltà sul piano dell’apprendimento e il componenti della classe hanno
ottenuto buoni risultati sotto il profilo di maturazione, sia nella consapevolezza del proprio
ruolo sia in ciò che significa rispettare gli altri e il loro legittimo punto di vista.
Programma svolto Religione Cattolica
La programmazione annuale si prefissava di:
1. Conoscere le origini e le tappe della comunità cristiana;
2. Riconoscere che il Vangelo costituisce una proposta per il miglioramento della vita
dell’uomo e della società contemporanea;
3. Conoscere come la Chiesa sente l’impegno di rispondere alle domande della società in
cui vive: nella famiglia, nel lavoro, nella società civile, nell’ambiente;
4. Accostarsi con rispetto alle grandi religioni non cristiane per sviluppare una sana
curiosità intellettuale, insieme ad atteggiamenti di pace e di dialogo.
Nello specifico, la classe ha acquisito il concetto di vita come dono e ha compreso l’importanza
di vivere insieme e la consapevolezza di Gesù Cristo come il dono più grande che Dio ha fatto
agli uomini. Gli studenti hanno conosciuto alcuni documenti su Gesù Cristo e ne hanno
compreso la natura di uomo-Dio. Hanno appreso le conoscenze sulle origini della Chiesa e sulle
prime comunità cristiane. Hanno capito l’importanza del dialogo interreligioso e della
conoscenza delle religioni mondiali.
STORIA DELL’ARTE
Programma svolto
U.D. 0: L’ARTE BAROCCA E ROCOCO’
(Modulo di ripasso e prerequisiti per gli argomenti successivi)

Gli strumenti per leggere l'opera d'arte: la grammatica visiva, i Generi iconografici, i
Temi iconografici.

Concetto e definizione di Prospettiva, Percezione Visiva, Iconografia e Iconologia.

L'arte del Seicento: contesto storico. politico, sociale e culturale; caratteristiche formali.

L'arte del Settecento: contesto storico,
formali.
52
politico, sociale e culturale, caratteristiche
U.D 1: NEOCLASSICISMO e ROMANTICISMO.

L’arte dell’Illuminismo: generalità, situazione storico-politico, sociale e culturale.

Il neoclassicismo: i caratteri generali, i teorici (Winkelmann), cenni all’architettura.

J.L. David: formazione artistica, “La morte di Marat”, “Il giuramento degli Orazi”.

Antonio Canova: formazione artistica, “Amore e Psiche”, “Teseo sul Minotauro", Paolina
Borghese.

Il Romanticismo: i caratteri del Romanticismo, la poetica romantica.

Concetti e definizione di: il Bello, il Sublime, il Genio.

T. Gericault: formazione artistica, “La zattera della medusa", "Ritratti".

E.Delacroix: formazione artistica, "La libertà che guida il popolo", "Donne di Algeri", "La
barca di Dante".

F. Hayez: formazione artistica, “Pensiero malinconico”, “Il bacio", "Meditazione".

F.Goya: formazione artistica, "Il parasole", Ritratto di Carlo IV", "Fucilazione del 3
Maggio".
W.Turner: formazione artistica, "Didone costruisce Cartagine", "La valorosa Temeraire"
"L'incendio del Parlamento. Il Piano di Hausmann per Parigi.

J.Constable: formazione artistica, "Il mulino di Flatfloid", "Il carro di fieno", "La
cattedrale di Salisbury".

W.Blacke: formazione artistica, "L'Onnipotente", "Il concerto gioioso delle stelle del
mattino", "Il vortice degli amanti".

Fussli: formazione artistica, "L'incubo", "La follia di Kate", "Il risveglio dei Titani".

C.D.Friedrich: formazione artistica, "L'abbazia nella foresta di querce", "Il mare di
ghiaccio", "Il viandante sul mare di nebbia".

Il Piano di Hausmann per Parigi.

Il Paesaggio e la Veduta nel periodo romantico.

Eclettismo e Storicismo.

Il Museo dall'origine ai giorni nostri.
U.D. 2: REALISMO E I MACCHIAIOLI

Il Realismo: caratteristiche formali del movimento e contestualizzazione.

G. Courbet: formazione artistica, "Gli Spaccapietre", "Fanciulle sulla riva della Senna".

I Macchiaioli: caratteristiche formali del movimento e contestualizzazione.

G. Fattori: formazione artistica, “Lo Staffato", " La battaglia di Magenta", "I buoi al
carro".

Telemaco Signorini: formazione artistica, "La sala delle agitate al Bonifazio di Firenze",
"L'alzaia", "Sul colle a Settignano".

Silvestro Lega: formazione artistica, "Il pergolato", "La morte di Mazzini", "La lettura".
53

F.Zandomenighi: formazione artistica, "Place d'Auvers", "Il risveglio", "Al caffè".

G.Boldini: formazione artistica, "Ritratto di G.Verdi", "La donna in rosa", "Un angolo
della mensa del pittore".

La nuova architettura del ferro in Europa. Le grandi Esposizioni Universali.
U.D 3 : IMPRESSIONISMO e DIVISIONISMO

L’Impressionismo: le caratteristiche, “La rivoluzione dell’attimo fuggente”,l’uso della
fotografia

Contesto storico-politico, sociale e culturale.

E. Manet: formazione artistica, “Olympia”,” Il bar delle Folies-Bergères", "Colazione
sull'erba".

C. Monet: formazione artistica, “La cattedrale di Rouen" (Pieno sole e armonia oro e
blu), "Le Ninfee 1899", "Impressione".

E. Degas: formazione artistica, “La lezione di ballo”, “L’assenzio”, "La tinozza".

P. A. Renoir: formazione artistica, “La colazione dei canottieri", “Moulin de la Galette”,
"Le grandi bagnanti 1884-87".

C.Pissaro: formazione artistica, "Boulevard Montmartre", "Donne in un podere",
"Entrata del villaggio di Voisins".

G. Caillebotte: formazione artistica, "I rasieratori di parquet", "Via di Parigi", "Tempo di
pioggia".

G.P.Seurat: formazione artistica, "Un bagno ad Asniers", "Una domenica alla Grande
Jatte", "Il circo".

Il Divisionismo: contesto storico, politico, sociale e culturale; intenti organizzativi.

G.Segantini: formazione artistica, "Il coro di Sant'Antonio", "Le due madri", "Le cattive
madri".

A.Morbelli: formazione artistica, "Goethe morente", "Giorni di festa", "Angolo di
giardino".
U.D: 4 : POSTIMPRESSIONISMO e ART NOVEAU

Caratteri generali delle tendenze Postimpressioniste e contestualizzazione.

P. Cézanne: formazione artistica, "La montagna di S.Victoire", "le grandi bagnanti
1906", "I giocatori di carte".

V. van Gogh: formazione artistica, “I mangiatori di patate”, “Campo di grano con volo
di corvi", "Notte stellata". "Autoritratto con cappello grigio".

P. Gauguin: formazione artistica, "Cristo giallo", "Da dove veniamo? Chi siamo? Dove
andiamo", "Come, sei gelosa?"

H. T.Lautrech: formazione artistica, "Toilette", "Manifesto per la Gouluse", "Salon in Rue
des Molins".
54

L’Art Nouveau, le premesse ideologiche di W. Morris,le caratteristiche generali dello stile
nei vari paesi, contesto storico-politico, sociale e culturale; cenni sull'architettura.

La secessione di Vienna: contesto storico-politico, sociale e culturale.

G. Klimt: formazione artistica, “Giuditta 1", "Nudo disteso verso destra", "Idillio", "La
culla".
U.D. 5 : LE AVANGUARDIE STORICHE

ESPRESSIONISMO

Fauves: caratteristiche generali.

H. Matisse: formazione artistica, "Lusso, calma e voluttà", "Gioia di vivere", "Stanza
Rossa", "La dannza e la musica".

Die Brücke: caratteristiche formali, "Scena di strada berlinese", "Giornata limpida".

E . Munch: formazione artistica, "La fanciulla malata", “Il grido”, “Pubertà", "Sera sul
corso Karl Johann".

O. Kokoschka: formazione artistica, “La sposa nel vento”, "Ritratto di Karl Moll".

E. Schiele: formazione artistica, “Abbraccio”.

CUBISMO (analitico e sintetico) contesto storico, politico, sociale e culturale; intenti
organizzativi.

P. Picasso: formazione artistica, caratteristiche formali, periodo blu, periodo rosa, epoca
negra; "Poveri in riva al mare", "Famiglia di acrobati con scimpanzè",“Le demoiselles
d’Avignon, “Guernica”.

G. Braque: formazione artistica, “Violino e brocca”, “Donna con chitarra”, "Porto di
Anversa".

F. Picabia: formazione artistica, "Again in memory my dear udnie 1914", "Famme au
bouquet", "The Cherry Tree 1943".

R.Hausmann
PROGRAMMA DA SVOLGERE

FUTURISMO

F.T. Martinetti: formazione artistica e teorie futurista

U. Boccioni: formazione artistica, “Stati D’animo: gli addii seconda versione”, “Forme
uniche della continuità dello spazio”

A. Sant’Elia: formazione artistiche e caratteristiche architettoniche

G. Balla: formazione artistica: “Dinamismo di un cane al guinzaglio”, “Velocità
d’automobile”
U.D 6 : LE AVANGUARDIE FRA LE DUE GUERRE

IL MOVIMENTO DADA
55

H. Arp: formazione artistica, “Ritratto di Tristan Tzara”

M. Duchamp: formazione artistica, “Fontana”, “L.H.O.O.Q.”

Man Ray: formazione artistica, “Cadeau”

IL MOVIMENTO SURREALISTA

M.R. Magritte: formazione artistica, “L’uso della parola”, “La battaglia delle Argonne”

S. Dalì: formazione artistica, “Stipo antropomorfo”, “Giraffa infuocata”, “Sogno causato
dal volo di un’ape”

Il Razionalismo in Architettura

Il Razionalismo in Europa : l’esperienza del Bauhaus

Le Corbusier
Itinerario di apprendimento di Storia dell’Arte
Obiettivi conseguiti
Conoscenze
Il livello di preparazione conseguito dalla classe in termini di conoscenza è da considerarsi
complessivamente positivo per la maggior parte degli allievi. La terminologia acquisita è
appropriata per buona parte degli studenti che hanno raggiunto e consolidato una discreta e a
volte buona preparazione. Soltanto un piccolo gruppo di studenti, per difficoltà di base, studio
non sempre continuo hanno conoscenze a volte imprecise e l’esposizione risente di una non
sempre adeguata competenza terminologica.
Competenze
La classe nella maggior parte
dei suoi componenti applica autonomamente le conoscenze
acquisite, sa inserire l'opera d'arte nel suo contesto e sa evidenziare i nessi con la cultura
contemporanea, con la storia e la cultura del territorio; legge e interpreta i contenuti
dell'opera; riconosce i linguaggi propri dell'architettura, della scultura e della pittura.
Capacità
La classe è complessivamente in grado di effettuare scelte e cogliere implicazioni e nessi
interdisciplinari, mentre un piccolo gruppo nelle proposte di analisi di nuove situazioni incontra
qualche difficoltà; gli allievi sanno sostanzialmente cogliere il significato di una comunicazione
ed espongono i concetti in modo accettabile utilizzando un linguaggio sostanzialmente corretto.
56
Metodi di insegnamento
Nell’ambito della disciplina si è proceduto innanzitutto ad un approccio diretto all'opera d'arte
(tenendo conto del contesto storico-politico-sociale e culturale; dell'artista che l'ha realizzata e
della sua formazione artistica) per quanto riguarda la disciplina in senso proprio. Dal confronto
e dalle influenze culturali dei principali movimenti artistici si sono tratti motivi di riflessione e di
correlazione con temi interdisciplinari.
Durante l’anno scolastico si è usata la tecnica della lezione di tipo frontale “tradizionale”
indispensabile quando la trattazione degli argomenti delle unità didattiche abbisognava di una
organizzazione e di una sequenzialità cronologica delle conoscenze. Una metodologia di
insegnamento utilizzata è stata anche quella dell'approfondimento di alcuni temi (nel primo e
nel secondo quadrimestre gli studenti hanno, dopo un lavoro di ricerca, esposto l'argomento
approfondito a tutta la classe) questo ha permesso di testare le capacità di analisi, di sintesi ed
esercitarsi per il colloquio d'esame. Invece la discussione estesa all’intero gruppo di classe è
stata proposta come momento di confronto e di rielaborazione per verificare la capacità di
rapportarsi dialetticamente con i compagni di classe e con l’insegnante. Si è affrontato il tema
"Arte e territorio" attraverso una conferenza di Marco Bombardieri in aula magna; l’intervento
è stato apprezzato dagli studenti che hanno potuto ascoltare, dalla voce di un giovane, le
testimonianze pittoriche del periodo rinascimentale sul territorio bergamasco, opere
a molti
sconosciute.
Valutazione
Il raggiungimento degli obiettivi sopra descritti è stato effettuato mediante verifiche formative
per monitorare il processo di apprendimento e mediante verifiche sommative scritte e orali. E'
stato privilegiato il colloquio orale per una maggiore familiarità del "parlare in pubblico",
inoltre si sono utilizzate trattazioni sintetiche in base alla tipologia delle prove d’esame, quesiti
a risposta singola. La disciplina è stata inserita nella prima simulazione della terza prova. La
valutazione ha tenuto conto del raggiungimento degli obiettivi di conoscenza, l’uso di un
linguaggio appropriato e corretto, della capacità di collegamento logico degli argomenti, della
capacità di sintesi e aderenza alla traccia (per trattazioni sintetiche). Ai fini della valutazione
complessiva si è tenuto conto anche dell’impegno profuso, dall’interesse manifestato nonché
della progressione nell’apprendimento. Per la correlazione tra raggiungimento degli obiettivi e
misurazione si è fatto riferimento alla griglia di valutazione elaborata in sede di dipartimento.
Il livello di sufficienza si è inteso raggiunto dallo studente quando ha acquisito le conoscenze di
base (Contenuti Minimi) di ogni modulo, applicandole ed esponendole in modo corretto,
utilizzando una terminologia semplice ed appropriata.
Mezzi e strumenti di lavoro
Gli strumenti e i sussidi maggiormente utilizzati per lo svolgimento dell’attività didattica ed il
raggiungimento degli obiettivi prefissati sono stati:
57
-
libro di testo consigliato.
-
Monografie.
-
LIM e Strumenti multimediali (per attività di ricerca, per video storici e artistici
inerenti allo svolgimento della programmazione).
TEDESCO
La classe ha iniziato lo studio della letteratura in quarta, pertanto quest’anno è stato
necessario chiedere ai ragazzi un costante impegno e una buona partecipazione per affrontare
i contenuti d’esame ed abituarli ad una interazione in lingua sempre più efficace. Il testo in
adozione, molto completo ed approfondito, ha
guidato i ragazzi nel
loro percorso storico -
letterario offrendo un’apertura interdisciplinare a campi quali il cinema e le arti figurative.
Il programma svolto nel corso dell’anno scolastico è stato pertanto articolato intorno ad autori
di diversi generi e periodi letterari, rappresentativi del panorama letterario tedesco. L’obiettivo
principale perseguito in questi due anni dalla docente è stato l’acquisizione e l’ampliamento del
patrimonio lessicale degli studenti, in funzione di una scelta adeguata ai vari registri
comunicativi, con particolare riferimento alla letteratura. Ques’anno si è scelto di lavorare
presentando gli autori in ordine cronologico, nell’ambito di macroperiodizzazioni, mentre il
percorso di studio della letteratura, iniziato l’anno scorso, era avvenuto, per filoni tematici.
Nel corso dell’anno i ragazzi si sono dimostrati sempre disponibili e collaborativi nei confronti
dell’insegnante. La classe include al suo interno un gruppo di studenti particolarmente dotati
nella disciplina di studio.
Ritengo che la classe abbia compiuto, nel suo insieme, un buon
percorso di crescita e
maturazione, sia da un punto di vista cognitivo che formativo. Va sottolineato che impegno e
attenzione sono stati sicuramente incrementanti nel corso dell’anno scolastico.
La collega madrelingua ha fornito
molteplici percorsi tematici legati a temi di attualità e a
temi sociali, inoltre ha seguito ed approfondito il percorso relativo alla storia tedesca a partire
dalla prima guerra mondiale fino ai giorni nostri guidando e monitorando gli alunni nel loro
percorso. Il suo contributo è stato estremamente positivo, costituendo il necessario raccordo
di natura socio-culturale alla disciplina di studio. Ha inoltre contribuito in modo particolare a
sollecitare l’attenzione dei discenti nei confronti della cultura dei paesi della lingua di studio.
Nel complesso, tutti gli studenti hanno raggiunto gli obiettivi generali della disciplina declinati
nella programmazione di inizio anno. Si sottolinea che un considerevole gruppo di alunni ha
maturato buone e in alcuni casi
ottime capacità e competenze di esposizione scritta e orale.
58
Durante le ore di compresenza con la madrelingua, si è puntato allo sviluppo di una coscienza
critica che porti gli studenti ad un atteggiamento più indipendente e maturo. Si è cercato
inoltre di suscitare interesse verso questioni di attualità in ambito socio politico. Va inoltre
sottolineato
che qualche alunno ha lavorato in modo discontinuo nel corso dell’anno,
evidenziando uno studio non sempre puntuale, pertanto l’esposizione orale e scritta risente di
una correttezza morfo-sintattica non puntuale e una non adeguata competenza lessicale. Nel
complesso hanno recuperato nel secondo quadrimestre raggiungendo le conoscenze di base di
ogni modulo.
Durante l’anno sono state effettuate delle verifiche formative e sommative scritte ed orali per
verificare
il
raggiungimento
degli
obiettivi
disciplinari
e
monitorare
il
processo
di
apprendimento. Per la misurazione si è fatto riferimento alla griglia di valutazione elaborata in
sede di Dipartimento. La disciplina è stata inserita nelle due simulazioni di terza prova: quesiti
a trattazione sintetica. La valutazione ha tenuto conto del raggiungimento degli obiettivi di
conoscenza, l’uso di un linguaggio appropriato e corretto e della capacità di sintesi e aderenza
alla traccia. Per quanto riguarda la valutazione complessiva si è tenuto conto, oltre alle prove
scritte ed orali,
dell’interesse manifestato, dell’impegno profuso, della partecipazione attiva
con contributi personali, della continuità nell’applicazione e della puntualità nello svolgere i
compiti assegnati.
Programma svolto di Tedesco
DOCENTE: Lucia Cortesi
DOCENTE DI CONVERSAZIONE: Silvia Hellebrand
TESTO IN ADOZIONE: A. Frassini - A. Rota “ Nicht nur Literatur”
VOLUME UNICO - Principato
Editore
Modul 1: das Mittelalter
Geschichte
-
Germanen Seite 12
-
Das Mittelalter Seite 13,14
Literatur
-
99999999Mittelalterliche Literatur
Althochdeutsche Dichtung; Hohes
Seite 15, 19 ,20 : Frühes Mittelalter (750-1170):
Mittelalter (1170-1250): Mittelhochdeutsche Dichtung ;
Spätes Mittelalter: Bürgerliche Literatur
-
Wolfram von Eschenbach: Parzifal
-
Das Heldenepos: das Nibelungenlied Seite 19
-
Gottfried von Straßburg: Tristan und Isolde
Modul 2 :
Seite 16
die Reformationzeit
Landeskunde
Die Hanse Seite 24,25
59
Geschichte
-
Der Übergang zur Neuzeit - Marthin Luther und die Reformation Seite 26,27
Literatur
-
Der Anfang der modernen deutschen Sprache: Martin Luther Seite 28,29
-
Unterschiede zwischen Katholizismus und Protestantismus Seite 32
-
Visione, analisi e commento del film “Luther “- Regista Eric Till ( Fotokopien)
Modul 3:
der Barock
Geschichte
-
Der Dreißigjährige Krieg Seite 33
Literatur
-
Die Gelegenheitsdichtung Seite 35
Kunst
-
Der Barock Seite 38
Modul 4: die Aufklärung
Geschichte
-
Der aufgeklärte Absolutismus Seite 40,41
Literatur
-
Literatur als ethische Aufgabe Seite 42
-
Gotthold Ephraim Lessing ,, Nathan der Weise" : die Ringsparabel Seite 44/48
Modul 5: die Goethezeit
Geschichte
-
Französische Revolution, Napoleons Herrschaft - Restauration 1789- 1830 Seite 54,55
Literatur
-
Der Sturm und Drang Seite 60
-
J. W. Goethe als Stürmer und Dränger Seite 61,62
Modul 6:
die Klassik
Literatur
-
Klassik Seite 78,79
-
Goethe als Klassiker: Erste Weimarer Jahre (1775-1786); Die Italienreise (1786-1788
); Rückkehr nach Weimar und Bund mit Schiller (1789-1805) Seite 80/,82
-
Das Gedicht : Mignon Seite 88,89
Modul 7 :
die Romantik
Literatur
-
Romantik: Philosophie, Musik Seite 104,105
-
Die romantische Revolution Seite 106,107
-
Romantik: Frühromantik, Spätromantik Seite 110
-
Die Motive Seite 108,109
-
Joseph von Eichendorff Seite 120
-
Die Novelle ,, Aus dem Leben eines Taugenichts " Lektüre CIDEB
60
Landeskunde
-
Italien als Sehnsuchtsland der Deutschen Seite 132,133
Modul 8 :
der Realismus
Geschichte
-
Zwischen zwei Revolutionen (1830-1848) Seite 138
-
Bismark- Reichsgründung (1848-1890 Seite 139,140
-
Aufstieg des Bürgertums und Proletariat Seite141,142
Literatur
-
Der Bürgerliche Realismus Seite 162,163
Modul 9:
die Moderne 1890-1925
Geschichte
-
Der Untergang zweier Monarchien Seite 182,183
-
Neue Technologien: Groβbürgertum und Proletariat Seite184,185
Literatur
-
Die expressionistische Revolution Seite 214, 215
-
Die Phase des Expressionismus Seite 216, 217, 218
-
Groβstadt Berlin Seite 224
-
Georg Trakl: Das Gedicht Abendland Seite 222,223
-
Krieg Seite 234
-
August Stramm : Das Gedicht Schwermut Seite 247
-
Expressionismus Seite 265
-
Ernst Ludwig Kirchner : Berliner Straβenszene, Friedrichstraβe Seite 266, 267
-
Film Metrolopis von
-
Der Regisseur Fritz Lang - Biographie ( power point)
Kunst
Fritz Lang 279 Seite
Landeskunde
-
Berlin als Wiege der deutschen Filmkunst Seite 281/283
♦ Modul 10 :
die Weimarer
Republik - Hitlerzeit - Exil 1919-1945
Geschichte
-
Die Weimarer Republik Seite 288 /291
Die Mode Seite 295
-
Die neue Sachlichkeit Seite 296, 297
-
Marlene Dietrich Seite 321; Das Lied “ Lili Marleen” Seite 321
-
Eric Marie Remarque: aus Im westen nichts Neues Seite 298
-
Film: “ Im westen nichts Neues”
-
Die Katastrophe des Dritten Reiches Seite 322/324
-
Wiederstand gegen den nationalsozialkismus Seite 325
-
61
♦ Modul 11 :
Vom Nullpunkt bis zur Wende
Geschichte
-
Deutschland am Nullpunkt (1945-1949) Seite 356/359
-
Zwei deutsche Staaten. Die Mauer (1949/1963) Seite 360
-
Die Entspannung Seite 361
-
Die Wende Seite 363
-
Die DDR Seite 362,363
-
Die Wiedervereinigung Deutschlands
-
Die Mauer - Video
Seite 364,365
Literatur
- Trümmerliteratur Seite 376,377
- Wolfgang Borchert Seite 387; die Kurzgeschichte ,,die Küchenuhr” Seite 388/390
- Heinrich Böll Seite 399; Anekdote zur Senkung der Arbeitsmoral (1963) Seite 400/402
INGLESE
Il profilo della classe elaborato dal coordinatore, prof.ssa Cortesi, è esaustivo e ben evidenzia
le risorse della classe. Mi permetto di aggiungere che, per quanto concerne la mia materia, nel
corso del triennio ci sono stati sempre due gruppi di apprendimento e competenze ben distinti.
Molti alunni hanno raggiunto livelli di eccellenza e un’ottima padronanza della materia, un
ristretto numero di studenti ha ancora difficoltà.
I ragazzi, mediamente, hanno avuto un atteggiamento costruttivo rispetto alla proposta
didattica e si sono dimostrati disponibili e collaborativi nei confronti dell’insegnante; l’impegno
è stato continuo, a volta invece la partecipazione in classe è stata da sollecitare.
Per quanto riguarda la mia materia è da sottolineare che sono riuscita in maniera
soddisfacente a preparare i ragazzi alla parte scritta dell’esame di stato: gli studenti hanno
affrontato sia la tipologia A che B per la terza prova e hanno lavorato sui testi di seconda prova
nel corso degli ultimi due anni. Restano ancora, per qualcuno, errori di distrazione, un registro
linguistico non sempre adeguato e difficoltà di formulazione del proprio pensiero.
Nell’orale la capacità espressiva è molto migliorata nel corso del triennio, consentendo alla
maggior parte dei ragazzi di interagire con l’insegnante con correttezza formale e dando prova
di un pensiero critico, ben supportato da un’ottima capacità comunicativa. Per pochi di loro
rimane la difficoltà di esprimersi con correttezza e gestire l’emotività e, in alcuni casi, l’esito
della prova è stato inferiore allo studio effettuato.
62
Nel primo quadrimestre gli alunni hanno sostenuto almeno due prove scritte e due orali, di cui
una è consistita in una prova valutata dalla collega madrelingua prof.ssa Kymmel.
Nel secondo quadrimestre ci sono state tre prove scritte (di cui una della durata di sei ore,
come simulazione della seconda prova dell’Esame di Stato); per l’orale due prove di cui una
somministrata e valutata dalla collega madrelingua prof.ssa Kymmel.
Per i criteri di valutazione si rimanda alla Programmazione Iniziale, si è comunque tenuto conto
nel complesso di questi indicatori:
per lo scritto: comprensione del testo, capacità espositiva e di rielaborazione, espressione
linguistica;
per l’orale: pronuncia e fluency, comprensione e capacità comunicative, contenuti e uso del
lessico specifico, correttezza morfo-sintattica.
Per concludere intendo sottolineare che i 15 ragazzi coinvolti nell’esperienza di stage lavorativo
a Dublino a Marzo hanno dimostrato molto buone capacità di adattamento e autonomia.
Programma svolto di Inglese
DOCENTE : Salvi Manuela
DOCENTE DI CONVERSAZIONE: Augustina Dorothy Kymmel
STORIA DELLA LETTERATURA
Dal testo Performer Culture and Literature 3 di Marina Spiazzi, Marina Tavella e Margaret
Layton
UNIT 13 THE DRUMS OF WAR
-
The Edwardian Age
-
Securing the vote for women
-
World War I
-
Remembrance Day
-
Modern Poetry
-
The Easter Rising and the Irish War of Independence
-
WILLIAM BUTLER YEATS and Irish nationalism
Easter 1916: reading and analysis
-
THOMAS STERNE ELIOT and the alienation of modern man
Waste Land: general presentation
63
UNIT 14 THE GREAT WATERSHED
-
A deep cultural crisis
-
Sigmund Freud: a window on the unconscious
-
Modernism
-
The modern novel
-
EDWARD MORGAN FOSTER and the contact between different cultures
A Passage to India: general presentation and extract
-
JAMES JOYCE: a modernist writer
Dubliners: general presentation and extracts
-
VIRGINIA WOOLF and ‘moments of being’
Mrs Dalloway: general presentation and extract
UNIT 15 FROM BOOM TO BUST
-
The USA in the first decades of the 20th century
-
FRANCIS SCOTT FITZGERALD: the writer of the Jazz Age
The Great Gatsby: general introduction and extract
-
The Great Depression of the 1930s in the USA
UNIT 16 A NEW WORLD ORDER
-
Britain between the wars
-
World War II and after
-
The Blitz
-
Indian Independence and Mohandas Gandhi
-
GEORGE ORWELL and political dystopia
Animal Farm: general introduction, themes and extract
1984: general introduction, themes and extract
-
WILLIAM GOLDING and dystopian allegory
Lord of the Flies: general introduction, themes and extract
-
The theatre of the Absurd and SAMUEL BECKETT
-
SAMUEL BECKETT
Waiting for Godot: general introduction and extract
UNIT 17 ROADS TO FREEDOM
-
Turbulent times in Britain
-
Mid-century America
64
-
The cultural revolution
-
JOHN OSBORNE: the spoksman of the ‘Angry Young Men’
Look back in Anger: general introduction and extract
-
The Civil Rights Movement in the USA
-
The Irish Troubles
UNIT 18 MOVING FORWARD
-
Britain: the Thatcher years and beyond
-
IAN McEWAN and Thatcher’s England
The child in time: general introduction
-
The USA: from Reagan to Obama
-
DON DE LILLO and 9/11 America
Falling man: general introduction
-
Handling conflict in South Africa
PER LA PARTE SCRITTA
-
Come affrontare la terza prova
-
Come rispondere ad un questionario, come stendere un riassunto e un componimento
-
Come riformulare i concetti usando sinonimi e altre espressioni
-
Alcuni testi d’esame: analisi e comprensione del testo
-
Come scrivere un curriculum vitae (Europass)
-
Come stendere un documento sull’esperienza lavorativa
Dal testo FCE Tutor di di Marina Spiazzi, Marina Tavella e Margaret Layton
UNIT 8 NATURE
-
Use of English su modals of certainty
-
too much, so much
UNIT 9 CHALLENGES
-
Reading
-
relative clauses, gerunds and infinitive
-
come creare una mappa concettuale: come scegliere e organizzare le parole chiave
UNIT 10 RELATIONSHIPS
65
-
Reading
-
usi di say e tell
-
vocabolario, phrasal verbs
-
reported speech e reported questions
UNIT 11 CRIME
-
Vocabolario minimo
-
Reading
-
mixed conditionals
-
question tags
UNIT 12 MONEY
-
Reading
-
vocabolario
IN PREPARAZIONE AD ESAME FIRST
-
esame orale: Speaking parts 1,2,3,4 con SPEAKING GUIDE
-
ascolto: Listening parts
PER LA PARTE SCRITTA dell’ ESAME FIRST:
-
come scrivere un articolo
-
come scrivere email: formali e informali
-
come scrivere una letter of application
-
come scrivere un essay
-
come scrivere una lettera di lamentela
FILOSOFIA e STORIA
La classe partecipa alle lezioni con attenzione e mostra interesse per la disciplina. Il
comportamento è quasi sempre corretto nei confronti dell’insegnante e non si riscontrano
particolari problemi disciplinari; la classe non sembra mancare di unità interna.
Lo svolgimento del programma ha subito ritardi anche per la sovrapposizione di gite
scolastiche, certificazioni di lingua, attività integrative, alternanza scuola-lavoro ecc.
66
Per quanto riguarda il piano didattico, i risultati complessivi sono positivi e si attestano su un
livello soddisfacente, con la presenza anche di alcuni profitti molto buoni.
Programma svolto di Filosofia
Kant: il criticismo. Fichte: l’idealismo dell’Io. Schelling: filosofia dell’Assoluto, natura, spirito,
arte (teoria del genio). Hegel: idealismo dello Spirito, metodo dialettico, Fenomenologia dello
Spirito (dalla certezza sensibile all’idea attraverso le “figure” filosofiche). Marx: materialismo
storico, alienazione, capitalismo, comunismo. Schopenhauer: Il Mondo come volontà e
rappresentazione, l’uomo fra dolore, noia e piacere, la terapia contro il male di vivere.
Kierkegaard: l'esistenza come scelta, angoscia, stadi esistenziali. Nietzsche: spirito dionisiaco e
apollineo, nichilismo, volontà di potenza, Ubermensch. Freud: l’inconscio, la psicanalisi, il
sogno, la struttura della mente, il complesso edipico, la morale, la religione. Heidegger: il
Dassein e l'analitica esistenziale ("Essere e tempo"). Sartre: l'esistenzialismo come umanismo,
la libertà come essenza umana.
N.B.: il programma ha subito un ridimensionamento a causa del mancato svolgimento, lo
scorso anno, di una parte importante del programma di 4ª (Kant).
Programma svolto Storia
Il Congresso di Vienna. I moti liberali in Italia e in Europa nella prima metà dell'Ottocento. Il
1848. L'unità d'Italia. Sinistra al potere da Depretis a Giolitti. La crisi di fine '800. Età
giolittiana. La situazione internazionale e la prima guerra mondiale in Europa e in Italia. Le
conseguenze della guerra e del Trattato di Versailles. La nascita del fascismo in Italia e del
nazismo in Germania. Le caratteristiche del fascismo dalle origini alla dittatura (ideologia,
politica sociale, economica, estera) e del nazismo. Verso la seconda guerra mondiale:
l’espansionismo
nazista, lo scenario internazionale. La seconda guerra mondiale (origine,
svolgimento, modalità, conseguenze).
La Resistenza in Italia. La fine del fascismo e la
Repubblica nata dalla Costituzione. La divisione del mondo tra USA e URSS, la guerra fredda,
fino alla caduta del Muro di Berlino. Gli anni Sessanta in Italia: il boom economico, il centrosinistra. Il Sessantotto in Europa e in Italia.
N.B.: il programma ha subito un ridimensionamento a causa del mancato svolgimento, lo
scorso anno, di una parte importante del programma di 4ª (dal Congresso di Vienna alla crisi di
fine '800).
67
SPAGNOLO
A inizio anno la classe presentava complessivamente un discreto livello di preparazione
per quanto riguarda la competenza grammaticale, morfosintattica, ortografica e lessicale.
Per la parte di letteratura, è stato effettuato un ripasso generale, con successiva prova orale,
che è risultata più che soddisfacente per l’intera classe.
Da ottobre 2015 fino a gennaio 2016 si è lavorato sia alla preparazione della seconda prova
che alla terza prova d’Esame di Stato (tipologia B).
Da gennaio in poi il lavoro di produzione scritta è stato effettuato prevalentemente sulla
tipologia B di terza prova.
Nel primo quadrimestre gli alunni hanno sostenuto due prove orali e due prove scritte.
Nel secondo quadrimestre sono state predisposte quattro prove scritte e una prova orale
strutturata, più vari interventi orali.
I ragazzi, nel complesso, si sono sempre dimostrati disponibili e collaborativi nei
confronti dell’insegnante e delle varie proposte didattiche: l’impegno e la partecipazione sono
sempre stati attivi.
Il livello di preparazione finale della classe non è del tutto omogeneo, sia nell’orale che nello
scritto: va comunque sottolineato che un gruppo abbastanza consistente ha dato prova di una
predisposizione notevole.
Anche l’impegno e la partecipazione durante le lezioni di conversazione con la docente
madrelingua sono sempre stati costanti.
Complessivamente, tutte le competenze disciplinari sono state conseguite ad un livello
perlomeno sufficiente.
Incidono sulla valutazione complessiva la partecipazione attiva, originale e personale, la
continuità nell’applicazione e nell’impegno, la puntualità nello svolgere i compiti quando
assegnati.
Per i criteri di valutazione si rimanda alla Programmazione Iniziale e alle griglie di valutazione
condivise con la classe.
Va sottolineato, infine, che l’insegnante ha preso servizio il 30 settembre 2015 e che dal
13 marzo 2016, e per due settimane consecutive, i ragazzi sono stati impegnati all’estero
(soggiorno studio a Berlino) e nel progetto di Alternanza scuola-lavoro, cui hanno fatto
immediatamente seguito le vacanze di Pasqua, fino a sabato 2 aprile 2016.
Inoltre la docente è stata in malattia nella settimana dal 4 al 9 aprile 2016.
Tutto questo ha portato, oltre a un inizio ritardato rispetto al normale calendario scolastico,
anche alla sospensione dell’attività didattica della materia specifica per un intero mese, con
qualche conseguente ripercussione sull’ampiezza e l'approfondimento dei contenuti specifici e
della programmazione in generale.
68
Programma Svolto di Spagnolo
STORIA DELLA LETTERATURA SPAGNOLA

Revisione e ripasso di tutte le epoche storico-letterarie della cultura spagnola

Romanticismo – contesto letterario generale
-
J. Zorrilla Don Juan Tenorio (cenni in comparazione con El Burlador de Sevilla di
T. de Molina)
-
M.J. de Larra y el costumbrismo
-
J. Espronceda – Canción del pirata (analisi)
-
G.A.Bécquer Rimas y Leyendas: El monte de las ánimas (revisione), Rima X e
Rima XXIII (analisi)


R. De Castro (cenni biografici)
Realismo – Contesto letterario generale: “El renacer de la novela española”
-
B. P. Galdos: la novela histórica – la novela de tesis – la novela contemporánea
-
Clarín – La Regenta y Doña Berta (alcuni estratti delle opere)
-
J. Valera – Pepita Jímenez (frammento dell’opera)
Modernismo e Generación del ‘98 contesto storico, culturale, sociale, economico e
letterario
-
La “crisis de fin de siglo”: le conseguenze de “El Desastre” del 1898.
Le ripercussioni delle nuove correnti filosofiche (Schopenhauer, Nietzsche,…),
socio-economiche (rivoluzione e pensiero comunista), psicologiche (Freud) e
scientifiche (Einstein)
-
Modernismo e Generación del ’98: due diversi modi di reagire alla crisi
-
R. Darío – Sonatina e Lo fatal (analisi)
-
L. Felipe – Hay dos Españas (analisi)
-
J.R.Jímenez – Platero y yo (frammenti dell’opera) - Pensamiento de oro –
Mariposa de luz (analisi dei testi)
-
A. Machado – El crimen fue en Granada – Es una tarde cenicienta y mustia - Las
ascuas de un crepúsculo morado – Ya hay un español que quiere – A un olmo
seco(viejo) – Campos de Castilla: Poema CXXV (analisi dei testi)
-
M.de Unamuno – En torno al casticismo (saggi – frammento) - Niebla (capp. I e
XXXI)- Oración de un ateo (analisi dei testi)
-
R. del Valle-Inclán – Luces de Bohemia (frammenti dell’opera) – influsso di Goya
e dei suoi esperpentos
-
P. Baroja e J.M.Ruiz o Azorín (cenni biografici e frammento di “Antonio Azorín” di
Azorín)
69

Gaudí e il Modernismo
Vanguardias e Generación del ‘27 contesto storico-letterario generale: Creacionismo
di V.Huidobro (Triángulo Armonico) – Correnti delle avanguardie (cenni Futurismo,
Ultraismo, Surrealismo,…)
-
R.G. de la Serna – le “Greguerías”
-
G. de Torre – Girándula e i calligrammi (rif. Apollinaire)
-
P. Salinas – 35 bujías (analisi)
-
J. Guillén - Perfección (analisi)
-
L. Cernuda – Peregrino (analisi) | lettura e ascolto audio voce del poeta di
“Donde habite el olvido” e “Si el hombre pudiera decir lo que ama”
-
V. Aleixandre – Se querían (analisi)
-
F. García Lorca: da Canciones – Canción de jinete | da Romancero Gitano –
Romance de la luna, luna | da Poeta en Nueva York – La aurora | La casa de
Bernarda Alba (estratto dell’opera)(Analisi delle opere studiate)
-
Salvador Dalí e il Surrealismo
Testi di riferimento:
Abiertamente (voll.1-2 testo in adozione) – En tus manos dirección B2 (testo in adozione)
– Contextos literarios e Una vuelta por la cultura hispana ed. Zanichelli (per le
integrazioni)
Altri testi: El País – El País Semanal - Web

Film (visione e discussione):
-
La lengua de las mariposas – di José Luis Cuerda tratta da ¿Qué me quieres
amor? di Manuel Rivas (in relazione alla Seconda Repubblica e allo scoppio della
guerra civile spagnola)
-
Un perro andaluz - di L. Buñuel e S. Dalí (Surrealismo)
-
Mujeres al borde de un ataque de nervios – di P. Almodóvar (de “la
Transición” a “la Movida”)

Canzoni:
-
Hijo de la luna - Mecano (leggende del Romanticismo)
-
La belleza – Rozalén (Il Modernismo)
-
Nos sobran los motivos – J.Sabina (Surrealismo e avanguardie)
Durante le lezioni di CONVERSAZIONE (in compresenza con la professoressa Marta Rodrigo –
lettrice madrelingua) sono stati approfonditi temi di attualità, storia e cultura spagnole e
ispano-americane (il cinema spagnolo, legami tra arte e letteratura, vari linguaggi espressivi –
giornalismo, cinema, arte, letteratura,…)
70
Nel dettaglio:
 Da En tus manos (testo in adozione)
- Unità 1 – El cine | Unità 2 – El arte | Unità 3 – La literatura (prosa) | Unità 4 – La historia
da En tus manos (testo in adozione)
 Lessico: ejercicios de precalentamiento, expressión e interacciones orales
 - Quadri: Las meninas di Velázquez– El entierro del conde de Orgaz di El Greco – Guernica
di Picasso.
 Da Una vuelta por la cultura hispana (Pierozzi – Ed. Zanichelli)
Storia e società nell’epoca della Guerra Civile, il Franquismo, la Dictadura, la Transición, la
Movida e gli anni ‘80 – Il terrorismo in Spagna: l’ETA
 - Da ¿Qué me quieres amor? di Manuel Rivas - lettura di un frammento dell’opera (La
lengua de las mariposas) e cenni biografici dell’autore
 - Il cinema spagnolo: Buñuel e Almodóvar.
 Da El País del 13/2/2016
- Entrevista al director del Prado
 Da El País semanal del 24/01/2016- Articolo: Los niños del móvil

Da Contextos literarios (ed. Zanichelli)- G.G. Márquez – Biografia (pag.540 di Contextos
Literarios ed. Zanichelli) estratti dalle opere: Ladrón de sábado – Cien años de soledad (solo
una parte del capitolo IV – pagg. 542-543)
ITALIANO
Il profilo della classe elaborato dal coordinatore, prof.ssa Cortesi, è esaustivo e mette bene in
evidenza le risorse della classe.
Per quanto riguarda Italiano è da sottolineare:
- che al termine dello scorso anno scolastico la trattazione disciplinare non si era spinta oltre il
pre-romanticismo;
- che si è reso necessario lavorare su un’ introduzione alla tipologia A e ad un ripasso della
tipologia B per quanto riguarda la produzione scritta.
Questo mi ha costretto a operare dei tagli sui contenuti (penso, in particolare, alla Divina
Commedia, a cui, se non altro, erano state dedicate parecchie ore nei precedenti anni
scolastici) e a ridurre le attività di verifica nel corso del primo e secondo quadrimestre;
tuttavia, se non altro, è stato possibile dedicare tempo ragionevole alla presentazione e alla
riflessione su Svevo, Pirandello, Ungaretti e Montale.
I ragazzi, nel complesso, si sono atteggiati in modo costruttivo rispetto alla proposta didattica
e si sono dimostrati disponibili e collaborativi nei confronti dell’insegnante; va inoltre
71
sottolineato che impegno e attenzione sono stati sicuramente incrementanti nel corso dell’anno
scolastico e in particolare nel secondo quadrimestre.
Ad una considerazione d’insieme, nello scritto la capacità espressiva dei ragazzi si attesta ad
un livello discreto; non mancano cadute di stile (approssimazioni, formulazioni colloquiali) e
qualche errore ortografico, ma si tratta di episodi occasionali, che non vanno enfatizzati
oltremisura.
Per contro, qualche ragazzo ha dato prova di una predisposizione notevole.
Anche nell’orale la capacità espressiva risulta complessivamente adeguata e per alcuni ragazzi
soddisfacente, anche se, in alcuni casi, un’eccessiva emotività ha compromesso l’esito
complessivo della prova.
Va poi sottolineato che, sia nello scritto che nell’orale, alcuni studenti hanno manifestato delle
difficoltà nel processo di interiorizzazione e rielaborazione dei contenuti, manifestando una
certa difficoltà nella gestione del materiale assegnato; in effetti il libro di testo utilizzato
(Luperini-Cataldini-Marchiani-Marchese
voll.
4-5-6)
propone
per
i
vari
argomenti
un
approfondimento considerevole e delle analisi testuali molto complete e una parte della classe
non sempre ha saputo gestire in modo proficuo la complessità degli argomenti affrontati e
degli strumenti a disposizione.
Proprio per questo motivo una parte del lavoro svolto in classe ha avuto come finalità quella di
aiutarli e stimolarli in questa direzione.
Complessivamente, comunque, tutte le competenze disciplinari sono state conseguite ad un
livello perlomeno sufficiente, e in alcune circostanze a livello soddisfacente.
Nel primo quadrimestre gli alunni hanno sostenuto due prove scritte e due orali, di cui una è
consistita in una prova strutturata.
Nel secondo quadrimestre:
-
Per lo scritto gli alunni hanno sostenuto due prove (di cui una della durata di sei ore,
come simulazione della prima prova dell’Esame di Stato); è stata inoltre somministrata
un’analisi testuale della durata di due ore.
-
Per l’orale, tre prove di cui due sono consistite in una prova strutturata.
Incidono sulla valutazione complessiva la capacità di intervento, la partecipazione attiva con
contributi personali, la continuità nell’applicazione e nell’impegno, la puntualità nello svolgere i
compiti assegnati.
Per i criteri di valutazione si rimanda alla Programmazione Iniziale, si è comunque tenuto conto
nel complesso di questi indicatori:
Per lo scritto: aderenza alla traccia e ricchezza di contenuto - Rispetto della tipologia prescelta
- Organizzazione / coerenza interna tra le parti del testo - Correttezza morfosintattica Correttezza ortografica - Proprietà lessicale
Per l’orale: Espressione - Comprensione ed acquisizione dei contenuti - Applicazione e
rielaborazione dei contenuti
72
Programma svolto di italiano
STORIA DELLA LETTERATURA (passi antologici, schede e letture di approfondimento)
ILLUMINISMO, NEOCLASSICISMO, ROMANTICISMO
-
SI9 pag. 39 Il giuramento degli Orazi e la pittura di David
-
SI0 pag. 40-41 Canova, Foscolo e il Neoclassicismo italiano
L’ ETÀ DEL RISORGIMENTO: QUADRO DI RIFERIMENTO
IL ROMANTICISMO; LA POLEMICA CLASSICO-ROMANTICA
-
IL1 pag. 416 Romanticismo
-
SI6 pag. 446 Le parole d’ordine dei classici e quella dei romantici
-
MD7 pag. 447 Madame de Stael, Sulla maniera e sull’utilità delle traduzioni
-
SI7 pagg. 454-455 La questione della lingua da Dante al purismo di Puoti
ALESSANDRO MANZONI
La vita – Il pensiero e le fasi della poetica
-
T1 pagg. 520-521 In morte di Carlo Imbonati
-
T3 pagg. 531-533 Dalla lettera a Chauvet: il rapporto tra poesia e storia
-
T4 pagg. 533-534 Dalla lettera a Carlo D’Azeglio Sul Romanticismo:
L’utile come
iscopo, il vero come oggetto e l’interessante per mezzo
-
T6 pagg. 539-543 Il cinque maggio
-
T7 pagg. 547-549 Adelchi (coro dell’atto III)
-
T9 pagg. 557-558 Adelchi (coro dell’atto IV)
-
T4 pagg. 618-620 Addio, monti (Promessi Sposi - cap. VIII)
-
T7 pagg. 635-639 La notte di Lucia e dell’Innominato (Promessi Sposi - cap. XXI)
-
SI5 pag. 670 La Polifonia
GIACOMO LEOPARDI
La vita – Il pensiero e le fasi della poetica – I Canti – Le Operette morali
-
T10 pagg. 57-62 Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese
-
T2 pag. 111 L’infinito
-
T4 pagg. 120-122 A Silvia
-
T9 pagg. 143-145 Il sabato del villaggio
-
T13 pagg. 163-171 La ginestra, o il fiore del deserto
POSITIVISMO E NATURALISMO
Caratteri generali
73
IL VERISMO E GIOVANNI VERGA
Caratteri del Verismo – Verga: la vita – Tecnica narrativa del Verga verista – Vita dei campi tra
romanticismo e verismo – Il ciclo dei Vinti e I Malavoglia – Mastro-don Gesualdo
ANTOLOGIA
- T8 pagg. 214-225 La giornata di Mastro-don Gesualdo (Mastro-don Gesualdo)
- T3 pagg. 272-273 L’inizio dei Malavoglia (I Malavoglia)
- MD3 pagg. 275-278 L’artificio di regressione
- T4 pagg. 278-279 Alfio e Mena: un esempio di simbolismo e linguaggio negato (I
Malavoglia)
- T5 pagg. 281-282 L’ Addio di ‘Ntoni ( I Malavoglia)
- MD4 DA pagg. 248-287 Il finale dei Malavoglia: la lettura di Luperini e quella di Lo Castro
Lettura integrale della seguenti novelle: Fantasticheria, Rosso Malpelo, Cavalleria Rusticana, La
Lupa, L’amante di Gramigna, Malaria, La Roba, Libertà
DECADENTISMO E SIMBOLISMO
GABRIELE D’ANNUNZIO
La vita – Il piacere e la crisi dell’estetismo – Cenni sui successivi romanzi e sul teatro – Le
Laudi – Il periodo “notturno”
ANTOLOGIA
- T5 pagg. 452-453 Andrea Sperelli (Il piacere)
- T2 pagg.476-478 La pioggia nel pineto
- PAP1 pagg.481-482 La parodia della Pioggia nel pineto di Eugenio Montale in Satura
- T6 PAGG.4888-489 I pastori
GIOVANNI PASCOLI
La vita – La crisi della matrice positivistica e Il fanciullino – Myricae – I Canti di Castelvecchio
ANTOLOGIA
- T1 pag. 377-378 Il Fanciullino
- T3 pagg. 409-410 X Agosto
- T4 pag. 413 Temporale
- SI12 pag.420 Onomatopea e fonosimbolismo
- T9 pag. 420-421 Il lampo
LA POESIA CREPUSCOLARE
Caratteri generali
74
LE AVANGUARDIE E IL FUTURISMO
Caratteri generali
ANTOLOGIA
MD1 pagg.488-489 F.T. Marinetti: Manifesto del Futurismo
Bombardamento
T . Palazzeschi: E lasciatemi divertire!
ITALO SVEVO
Vita e interessi culturali – Una vita e Senilità: riassunto e focalizzazione – La coscienza di
Zeno: struttura, focalizzazione, il venir meno dell’univocità interpretativa
ANTOLOGIA
- T1 pagg. 851-853 Lo schiaffo del padre (La coscienza di Zeno)
- T2 pag. 855-861 La proposta di matrimonio (La coscienza di Zeno)
- T3 pag. 863-868 L’addio di Carla
- In fotocopia estratto dal capitolo sul Fumo
- Lettura integrale di Una vita
- T4 pagg. 822-824 Inettitudine e senilità (Senilità)
LUIGI PIRANDELLO
La vita – Forma e vita e poetica dell’umorismo – Il fu Mattia Pascal – Uno, nessuno e centomila
– Parabola della produzione teatrale
ANTOLOGIA
- T1 pag. 622 Lettera alla sorella
- T5 pag. 681 La differenza tra Umorismo e comicità (L’Umorismo)
- T9 pagg. 699-700 La vita non conclude (Uno, nessuno, centomila)
- T10 pagg. 705-710 Il treno ha fischiato (L’uomo solo)
- T13 pagg. 725-727 Io sono colei che mi si crede (Così è se vi pare)
- S13 pag. 731 Teatro nel Teatro
- T1 pagg. 782-788 L’irruzione dei personaggi (Sei personaggi in cerca d’autore)
- T2 pagg. 791-792 La scena finale (Sei personaggi in cerca d’autore)
- Lettura integrale del Fu Mattia Pascal
DAL 1925 AL 1956: QUADRO DI RIFERIMENTO GENERALE
-MD3 Due parole sul Neorealismo
75
GIUSEPPE UNGARETTI
La vita – L’allegria – Caratteri generali del Sentimento del tempo e del Dolore
ANTOLOGIA
- T7 pag. 96 Non gridate più (Il dolore)
- T2 pag. 133 I fiumi (L’allegria)
- T3 pag. 137 San Martino del Carso (L’allegria)
- T4 pag. 138 Natale (L’allegria)
- T5 pag. 140 Veglia (L’allegria)
- T6 pag. 141 Mattina (L’allegria)
- T7 pag. 142 Soldati (L’allegria)
- In fotocopia Fratelli (L’allegria)
UMBERTO SABA
La vita – Il Canzoniere
ANTOLOGIA
- T4 pag. 175 Mia figlia (Canzoniere)
- T11 pag. 190 Amai (Canzoniere)
- In fotocopia La capra, Goal, Ulisse (Canzoniere)
L’ERMETISMO E QUASIMODO
- T10 pag. 113 Ed è subito sera
- T12 pag. 116 Milano, agosto 1943
- T13 pag. 117 Alle fronde dei salici
EUGENIO MONTALE
La vita – Ossi di seppia – Le occasioni – La bufera e altro - Orientamenti di poetica successivi
alla Bufera
ANTOLOGIA
- T1 pag. 215 Meriggiare pallido e assorto (Ossi di seppia)
- T2 pag. 217 Non chiederci la parola (Ossi di seppia)
- T3 pag. 219 Spesso il male di vivere ho incontrato (Ossi di seppia)
- T7 pag. 230 La casa dei doganieri (Le occasioni)
- T11 pag. 245 Ho sceso, danti braccio, un milione di scale (Satura)
76
LETTURA INTEGRALE DELLE SEGUENTI OPERE:
Fontamara di Ignazio Silone
La tregua di Primo Levi
DIVINA COMMEDIA
Struttura del paradiso dantesco
Lettura e commento del canto I
SCRITTURA
Introduzione alla tipologia A e ripasso della tipologia B.
MATEMATICA e FISICA
Nel complesso gli alunni si sono dimostrati disponibili al dialogo didattico-educativo e, in
particolare nel corso delle attività curriculari proposte, hanno assunto un atteggiamento
propositivo in piena sintonia con quanto stabilito dalla docente. L'attività didattica è stata
strutturata
anche
in
funzione
del
recupero
delle
conoscenze,
competenze
e
abilità
relativamente al programma ministeriale delle classi precedenti alla classe quinta. Si sono,
infatti, rilevate profonde lacune in riferimento alle funzioni, al calcolo numerico e all'algebra;
molti argomenti risultavano non trattati. Per fisica sono stati riprese alcune definizioni e leggi
quando si è presentata la necessità. La maggior difficoltà è stata rilevata in merito alla capacità
di autonomia nelle strategie risolutive di problemi. Ogni lezione è stata occasione di recupero e
consolidamento di conoscenze. I programmi di matematica e fisica affrontati sono stati
strutturati al fine di recuperare quelle conoscenze e sviluppare competenze ed abilità
necessarie al proseguo del programma di classe quinta.
Alcuni alunni hanno dimostrato
motivazione, interesse e senso di responsabilità nell'affrontare lo studio e gli approfondimenti
proposti. La frequenza per questi alunni è stata regolare e gli atteggiamenti sono stati di tipo
collaborativo e propositivo. Gli stessi alunni hanno dimostrato di vivere la scuola come un
ambiente importante per la loro crescita personale. Alcuni hanno investito molto in termini di
impegno, anche domestico, e partecipazione in classe, rendendo proficuo ogni momento del
percorso formativo. Nel secondo quadrimestre gli alunni, in generale, si sono particolarmente
distinti per l'impegno, responsabilità e, qualcuno, anche per entusiasmo nell'affrontare gli
argomenti proposti.
Un piccolo gruppo di studenti, nel corso dell'anno scolastico, ha
dimostrato disinteresse verso le attività proposte e ha mantenuto discontinuità nell'impegno
77
sia a casa che in classe.
Un altro gruppo di alunni è stato discontinuo nell'impegno e nella
partecipazione delle attività proposte studiando solo in funzione degli accertamenti. Per questi
alunni anche la presenza è stata discontinua creando così disagio per i compagni. Sul piano
strettamente didattico, occorre segnalare che alcuni alunni non sempre sono stati costanti
nello studio, mentre altri hanno evidenziato difficoltà espositive e logiche. Alcuni alunni si sono
impegnati sia in matematica che in fisica dimostrando forte interesse per entrambe le
discipline; a volte le lacune pregresse hanno ostacolato il raggiungimento degli obiettivi anche
per questi alunni. Per un piccolo gruppo di alunni i livelli di competenza risultano imprecisi e
incompleti; le abilità incerte e approssimate; le competenze parziali, a volte carenti. I
programmi sono stati svolti tralasciando, per questioni non solo di tempo, la parte di
probabilità e statistica. Non è stato possibile trattare gli argomenti tralasciati in classe terza e
quarta. La composizione della classe fa si che solo gli esercizi base e strutturati anche in forma
guidata siano risolti, con sicurezza, da tutti gli alunni. Le metodologie adottate, gli strumenti
utilizzati, gli accertamenti sono conformi a quanto dichiarato nella programmazione di inizio
anno e a quanto fissato in dipartimento di materia. Impegnativo è stato il percorso didatticodisciplinare per la classe V, che ha visto la trattazione di argomenti sia di fisica che di
matematica particolarmente impegnativi e copiosi anche rispetto al numero di ore previste e
destinate all’attività didattica. Per le finalità educative generali, gli obiettivi disciplinari didattici
generali e specifici sono stati raggiunti da quasi tutti gli alunni. Per quanto concerne i livelli di
apprendimento di matematica e fisica si rimanda ai risultati finali.
Programma svolto di Fisica
FISICA
Libro di testo:ISBN 978-88-00-21906-86; A. Ferilli, A. Caforio, Fisica! Le leggi della Natura;
vol. 3; Le Monnier
Libri integrativi e Lim
Sussidi didattici previsti dal docente, anche in forma multimediale; film
Materiale didattico strutturato, Webinar, bibliografia, sitografia e link interessanti
Cariche e correnti elettriche .
la carica e il campo elettrico
La carica elettrica e le interazioni fra campi elettrizzati
Elettrizzazione per strofinio
forze attrattive e repulsive
la carica elettrica e l'interazione tra cariche elettriche
L'elettricità a livello microscopico
Principio di conservazione della carica
Conduttori e isolanti
78
L'elettrizzazione per contatto
Gli elettroni di conduzione
L'elettroscopio
L'induzione elettrostatica
L'elettrizzazione per induzione
La legge di Coulomb
L'unità di carica elettrica
analogie e differenze tra forza elettrica e forza gravitazionale
Il principio di sovrapposizione
Il campo elettrico
Il concetto di campo
il campo elettrico generato da cariche puntiformi
la rappresentazione del campo; le linee del campo elettrico
i campi elettrici dei conduttori in equilibrio elettrostatico: l'equilibrio elettrostatico dei
conduttori, la Gabbia di Faraday, come produrre un campo elettrico uniforme, moto di una
carica in un campo elettrico uniforme
Esercizi: relativi a carica elettrica e interazione tra corpi elettrizzati, conduttori e isolanti, la
Legge di Coulomb, il campo elettrico, il campo elettrico generato da cariche puntiformi
Approfondimento:
Esempi on - line di diversi tipi di elettrizzazione
Mappe storiche
Il potenziale e la capacità
L'energia potenziale elettrica
Il lavoro del campo elettrico uniforme
Il lavoro su una carica che percorre un cammino curvilineo in un campo elettrico uniforme
La differenza di potenziale elettrico
Il moto spontaneo delle cariche elettriche
Il campo elettrico è conservativo
dal lavoro del campo elettrico all'energia potenziale elettrica
L'energia potenziale elettrica di una carica puntiforme
Principio di conservazione dell'energia meccanica
Energia potenziale elettrica di due cariche dello stesso segno
Il potenziale elettrico e la differenza di potenziale
Differenza di potenziale e lavoro
Il potenziale elettrico nel campo di una carica puntiforme
La differenza di potenziale e il campo elettrico
79
Le superfici equipotenziali e il potenziale elettrico dei conduttori
Le linee di campo rispetto alle superfici e equipotenziali
Il potenziale di un conduttore in equilibrio elettrostatico
Il potenziale in un conduttore sferico
I condensatori e la capacità di un condensatore
Come si carica un condensatore
Un condensatore piano
Il campo elettrico di un condensatore in funzione della carica delle armature
Condensatori in parallelo
Condensatori in serie
L'accumulo di energia elettrica in un condensatore
Il lavoro per caricare un condensatore
Diverse espressioni dell'Energia di un condensatore
La membrana cellulare: un condensatore biologico
Densità di energia del campo elettrico
Esercizi: energia potenziale elettrica, potenziale elettrico e la differenza di potenziale, le
superfici equipotenziali e il potenziale elettrico dei conduttori, i condensatori e la capacità,
l'accumulo di energia elettrica in un condensatore, discussione di grafici, sottomultipli del Farad
Approfondimenti: laboratori on - line
La corrente elettrica
Esperimenti introduttivi su correnti e circuiti (generatore, conduttore e rilevatore di corrente)
Strumenti di misura elettrici: vòltmetro e amperometro
Circuito elettrico
La corrente elettrica e la forza elettromotrice
Le linee di campo elettrico entro un conduttore
il verso della corrente
L'intensità di corrente elettrica
I generatori elettrici
La forza elettromotrice di un generatore
la resistenza elettrica
La prima Legge di Ohm
La d.d.p.
La seconda Legge di Ohm
La resistività dei materiali
Circuiti elettrici a corrente continua, la resistenza interna dei generatori
La potenza elettrica assorbita da un conduttore
L'effetto Joule e la legge
80
I semiconduttori (definizione)
ll Kilowattora
Esercizi: la corrente elettrica e la forza elettromotrice, la resistenza elettrica, la potenza
elettrica, il calore dissipato, applicazione delle leggi di Ohm
Approfondimento:
Video di esperimenti di verifica delle leggi di Ohm; fisica in laboratorio.
Mappe storiche
Elettromagnetimo
Il magnetismo
La forza magnetica e le linee del campo magnetico
Definizione di campo magnetico
Il campo magnetico terrestre
Analogie e differenze tra campo magnetico e campo elettrico
Forze tra magneti e correnti: Hans Christian Oersted
Il campo magnetico generato da un filo percorso da corrente
La forza tra fili percorsi da corrente
Legge di Ampère: la forza magnetica fra conduttori rettilinei paralleli
L'Ampère e il Coulomb: definizioni
Equivalenza tra spira percorsa da corrente e magnete
L'induzione magnetica: forza di un magnete su un filo percorso da corrente, l'intensità della
forza magnetica, l'intensità del campo magnetico
Il Tesla
Il campo magnetico di alcune distribuzioni di corrente: il campo di un filo rettilineo; la legge di
Ampère
Calcolo di un campo magnetico di un filo rettilineo
Campo magnetico di un filo percorso da corrente: legge di (Jean Baptiste) Biot e (Felix) Savart
Campo magnetico di una spira circolare e di un solenoide
Forze magnetiche sulle correnti e sulle cariche elettriche: l'intensità della forza magnetica su
un filo rettilineo percorso da corrente; la direzione e il verso della forza magnetica sul filo
Il metodo generale per il calcolo della forza magnetica
L'intensità di induzione magnetica minima necessaria per sollevare una sbarra (esercizio)
Forza di Lorentz: forza magnetica di una carica elettrica in movimento
Moto di una particella carica in un campo magnetico uniforme
L'azione di un campo magnetico su una spira percorsa da corrente in un campo magnetico
uniforme
Le proprietà magnetiche della materia
81
Comportamento magnetico per ogni classe di materiale
Esercizi: campi magnetici generati da magneti e da correnti, interazioni magnetiche tra
correnti, l'induzione magnetica, il campo magnetico di alcune distribuzioni di corrente,
determinare intensità, direzione e verso della forza di Lorentz, l'intensità del momento che
agisce su una spira rettangolare, modulo, direzione e verso del campo di spire concentriche,
noto il campo elettrico determinare il campo magnetico, acceleratore di particelle : forza di
Lorentz su una carica elettrica.
Approfondimenti:
Nikola Tesla (consigliato)
Le onde elettromagnetiche nella vita quotidiana (cenni)
L'Aurora boreale
Trains that can levitate
Gli acceleratori di particelle (LINAC, ciclotrone e sincrotone)
Misurare l'intensità di un campo magnetico
Memorie magnetiche e l'elettromagnete
Fisici e riferimenti storici
Lettura e relazione: "Sette brevi storie di fisica" - Rovelli Carlo
Induzione elettromagnetica
La corrente indotta, l'induzione elettromagnetica
Gli esperimenti di Faraday
La corrente indotta in un circuito in movimento
il flusso del campo magnetico uniforme attraverso una superficie piana
Il flusso concatenato con un circuito
Variazioni del flusso di un campo magnetico
Forza elettromotrice indotta e rapidità del flusso del campo magnetico
La legge di Faraday-Neumann
Equazione dimensionale della legge di Faraday -Neumann
La forza elettromotrice indotta dipende dal tempo
Numero di spire e campo magnetico
La legge di Lenz
Lavoro ed energia elettrica
La legge di Lenz e il principio di conservazione dell'energia
la regola della mano destra per dare un senso al segno della f.e.m. indotta
L'auto induzione
L'induttanza di un circuito
La f.e.m. autoindotta
82
Energia e densità di energia nel campo magnetico
Corrente efficace
La trasformazione delle tensioni oscillanti
Le onde elettromagnetiche
Il campo elettromagnetico
Campo elettrico e elettromagnetico a confronto
Campo elettrico indotto
Campo elettrico variabile genera un campo elettrico indotto
Campo magnetico indotto
Il verso del campo magnetico indotto
il campo elettromagnetico è una perturbazione che si propaga
La luce diventa un capitolo dell'elettromagnetismo
Conferma sperimentale dell'esistenza delle onde elettromagnetiche
Le onde elettromagnetiche come onde trasversali
Energia dell'onda elettromagnetica
densità di energia di un onda elettromagnetica (esempi)
Quanta radiazione elettromagnetica emette il Sole (esempi)
Esercizi: corrente indotta, legge di Faraday-Neumann e legge di Lenz, induttanza e
autoinduzione, grandezze che caratterizzano le onde elettromagnetiche (applicazioni). Non
essendo stato affrontato, in classe quarta, in modo approfondito il capitolo relativo alla Luce
non è stato possibile trattare esercizi di varia natura, anche semplici.
Approfondimento:
L'alternatore e la dinamo (cenni)
Il trasformatore (cenni)
Lo spettro elettromagnetico: onde radio, microonde, radiazione infrarossa, radiazione
ultravioletta, raggi X e raggi Gamma
Mappe storiche
Dai costituenti elementari della materia all'universo
La teoria della relatività
L'Etere
La teoria di Maxwell dell'elettromagnetismo e il principio di relatività classico
Proprietà del campo elettrico e magnetico e loro interazioni: equazioni di Maxwell
Equazioni di Maxwell: leggi, fenomeni ed equazioni: caso statico e nel caso di assenza di
cariche e di correnti
L'unificazione delle due teorie: le onde elettromagnetiche
83
Il valore numerico della velocità della luce
Interferometro: l'esperimento di Michelson e Morley
La teoria della relatività ristretta
I postulati della relatività ristretta
Simultaneità
Il paradosso dei gemelli
Dilatazione dei tempi
Contrazione delle lunghezze
Massa relativistica in funzione della velocità
Relazione tra massa, velocità ed energia
Un quanto elementare di energia: il fotone
Trasformazione di energia in massa e massa in energia (cenni)
Relatività e fisica classica
La relatività generale
Verifiche sperimentali: deflessione della luce da parte del Sole, lo spostamento gravitazionale
verso il rosso, i buchi neri
Esercizi: calcolare l'intervallo di tempo tra due eventi, la contrazione relativistica, la massa
relativistica di un elettrone, l'energia liberata in una radiazione nucleare, la variazione di massa
dopo un riscaldamento di materia, storia dell'etere, i fondamenti della relatività ristretta,
spazio-tempo, massa - energia.
Esercizi fisica quantistica: /
Approfondimento:
James Clerk Maxwell
Albert Einstein
Einstein: un simbolo del potere creativo del pensiero umano
Funzionamento di un interferometro: video e relazione
Onde gravitazionali: lettura di articoli/ visione di filmati anche alla luce delle scoperte del
2015/2016
Interstellar - (visione film in autonomia; commento e discussioni a gruppi e in classe)
LHC (Large Hadron Collider) del Cern
Programma svolto di Matematica
Libri di testo: ISBN 97888 0815725B; Bergamini, Trifone, Barozzi, Manuale Blu 2.0 di
matematica (LM libro misto), Vol. 5 moduli V+W, Sigma, Zanichelli
Libri integrativi e appunti forniti dal docente
Sussidi audiovisivi anche dalla rete (Lim), Materiale didattico strutturato
84
RELAZIONI E FUNZIONI
Le funzioni reali di variabili reali
Definizione e classificazione di funzioni
Dominio e segno di una funzione
Proprietà delle funzioni (iniettiva, suriettiva e bijettiva, crescenti, decrescenti, funzioni
periodiche, funzioni parie dispari, funzioni inverse, funzioni composte)
Grafici di funzioni e le trasformazioni geometriche (semplici e immediate)
Topologia della retta (intervallo, intorno di un punto, completo, circolare, destro e sinistro,
introni di infinito, gli insiemi limitati e illimitati, il/limitati inferiormente, il/limitati
superiormente; gli estremi di un insieme, estremo inferiore, estremo superiore; esistenza e
unicità degli estremi superiori ed inferiori, punti isolati, punti di accumulazione)
Studio di funzioni (primi elementi)
LIMITI DI FUNZIONI, CONTINUITÀ E DISCONTINUITÀ DI UNA FUNZIONE
Definizione di limite e suo significato:
lim
𝑓(𝑥) = 𝑙
𝑥 → 𝑥0
Funzioni continue in un punto. Limite per difetto e per eccesso, limite destro e limite sinistro.
lim
𝑓(𝑥) = ∞
𝑥 → 𝑥0
Limite destro e limite sinistro infiniti
Asintoti verticali
lim
𝑓(𝑥) = 𝑙
𝑥→∞
Asintoti orizzontali
Definizione e suo significato:
lim
𝑓(𝑥) = ∞
x→∞
Teorema di unicità del limite
Operazioni con i limiti (somma algebrica, prodotto, potenza, radice n-esima, funzione
reciproca, quoziente)
Continuità della funzione inversa
Forme indeterminate
Limiti notevoli
Definizione di funzione continua in un intervallo
Teoremi sulle funzioni continue: teorema di Weierstrass, teorema dei valori intermedi, teorema
di esistenza degli zeri
Punti di discontinuità di una funzione: prima, seconda ed eliminabile (terza)
Asintoti obliqui
DERIVATE DI FUNZIONI
85
Il problema della tangente
Il rapporto incrementale
Definizione di derivata di una funzione
Definizione di derivata
𝑓−′
e
𝑓+′
Definizione di funzione derivabili in un intervallo
Equazione di una retta tangente al grafico di una curva
Definizione di punto stazionario
Definizione di punti di non derivabilità (flessi a tangente verticale, cuspide e punti angolosi)
Teorema sulla continuità/derivabilità (𝑓(𝑥) 𝑑𝑒𝑟𝑖𝑣𝑎𝑏𝑖𝑙𝑒 𝑖𝑛 𝑥0 ⇒ 𝑐𝑜𝑛𝑡𝑖𝑛𝑢𝑎) e dimostrazione
(continuità come condizione necessaria ma non sufficiente per la derivabilità)
Teoremi relativi alle derivate fondamentali e dimostrazioni: 𝐷𝑥 = 0, 𝐷𝑥 = 1, 𝐷𝑥 𝑛 = 𝑛𝑥 𝑛−1 ; 𝐷 √𝑥 =
1
2√𝑥
1
1
𝑥
𝑥
; 𝐷𝑐𝑜𝑠𝑥 = −𝑠𝑒𝑛𝑥; 𝐷𝑠𝑒𝑛𝑥 = 𝑐𝑜𝑠𝑥; 𝐷𝑎 𝑥 = 𝑎 𝑥 𝑙𝑛𝑎;D 𝑒 𝑥 = 𝑒 𝑥 ; 𝐷𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥 = 𝑙𝑜𝑔𝑎 e; 𝐷𝑙𝑛𝑥 = ;
𝐷𝑡𝑔𝑥 =
1
= 1 + 𝑡𝑔2 𝑥
𝑐𝑜𝑠 2 𝑥
𝐷𝑐𝑜𝑡𝑔𝑥 = −
1
𝑠𝑒𝑛2 𝑥
= -(1+𝑐𝑜𝑡𝑔2 𝑥)
Teoremi sul calcolo delle derivate:
𝐷[𝑘 ∙ 𝑓(𝑥)] = 𝑘 ∙ 𝑓 ′ (𝑥)
𝐷[𝑓(𝑥) + 𝑔(𝑥)] = 𝑓 ′ (𝑥) + 𝑔′ (𝑥)
𝐷[𝑓(𝑥) ∙ 𝑔(𝑥)] = 𝑓 ′ (𝑥) ∙ 𝑔′ (𝑥)
𝐷
𝑓(𝑥)
𝑓 ′ (𝑥) ∙ 𝑔(𝑥) − 𝑓(𝑥) ∙ 𝑔′ (𝑥)
=−
𝑔(𝑥)
𝑓 2 (𝑥)
𝑔(𝑥) ≠ 0
Derivate di ordine superiore
Definizione di differenziale di una funzione
Interpretazione geometrica del differenziale
Teoremi sul calcolo differenziale (sulle funzioni derivabili): Rolle, Lagrange. (senza
dimostrazione)
Conseguenze del teorema di Lagrange
Teorema di Cauchy (senza dimostrazione).
Teorema di l'Hospital (senza dimostrazione).
Definizione di massimi, minimi assoluti/relativi
Definizione di Concavità verso l'alto/basso
Definizione di flesso: (orizzontale/verticale/obliquo/ascendente/discendente)
Schemi per la ricerca dei massimi/minimi e flessi orizzontali
STUDIO DI FUNZIONE
Le funzioni e le loro proprietà: studio completo di funzione
86
INTEGRALI
Integrali indefiniti
Definizione di primitiva di una funzione
Definizione di integrale indefinito
Condizione sufficiente di integrabilità
Proprietà dell'integrale indefinito:
∫[𝑓(𝑥) + 𝑔(𝑥)] 𝑑𝑥 = ∫ 𝑓(𝑥) 𝑑𝑥 + ∫ 𝑔(𝑥) 𝑑𝑥
∫[𝑘 ∙ 𝑓(𝑥)] 𝑑𝑥 = 𝑘 ∙ ∫ 𝑓(𝑥) 𝑑𝑥
Definire gli Integrali immediati
Integrali definiti
Definizione di integrale definito
Conoscere il problema delle aree trapezoide (cenni)
Proprietà degli integrali definiti:
𝑏
𝑏
𝑏
∫ [𝑓(𝑥) + 𝑔(𝑥)] 𝑑𝑥 = ∫ 𝑓(𝑥)𝑑𝑥 + ∫ 𝑔(𝑥)𝑑𝑥
𝑎
𝑐
𝑎
𝑎
𝑏
𝑐
∫ [𝑓(𝑥) + 𝑔(𝑥)] 𝑑𝑥 = ∫ 𝑓(𝑥)𝑑𝑥 + ∫ 𝑔(𝑥)𝑑𝑥
𝑎
𝑎
𝑏
𝑏
𝑏
∫ [𝑘 ∙ 𝑓(𝑥)] 𝑑𝑥 = 𝑘 ∙ ∫ 𝑓(𝑥) 𝑑𝑥
𝑎
𝑎
𝑠𝑒 𝑓(𝑥) 𝑒 𝑔(𝑥) 𝑐𝑜𝑛𝑡𝑖𝑛𝑢𝑒 𝑐𝑜𝑛 𝑓(𝑥) ≤ 𝑔(𝑥)
𝑏
𝑏
∫ 𝑓(𝑥) 𝑑𝑥 ≤ ∫ 𝑔(𝑥) 𝑑𝑥
𝑎
𝑎
𝑏
𝑏
| ∫ 𝑓(𝑥) 𝑑𝑥| ≤ ∫ |𝑓(𝑥) |𝑑𝑥
𝑎
𝑎
𝑏
Integrale di una funzione costante: ∫𝑎 [𝑘 ∙ 𝑓(𝑥)] 𝑑𝑥 = 𝑘 ∙ (𝑏 − 𝑎)
Teorema della media (senza dimostrazione)
Teorema fondamentale del calcolo integrale (senza dimostrazione)
Regola del calcolo di aree di superfici piane
87
SCIENZE NATURALI
Itinerario d'apprendimento
Il profilo della classe elaborato dal coordinatore, prof.ssa Cortesi, è esaustivo e mette bene in
evidenza le risorse della classe.
I ragazzi nel complesso sono stati collaborativi e costruttivi, hanno affrontato i diversi
argomenti con curiosità dimostrando voglia di conoscere e di approfondire.
Complessivamente, tutte le competenze, abilità e conoscenze disciplinari sono state conseguite
ad un livello perlomeno sufficiente e per alcuni di loro a livello soddisfacente.
Nel primo quadrimestre gli alunni hanno sostenuto tre prove scritte e una orale, nel secondo
quadrimestre quattro prove scritte e una orale.
Incidono sulla valutazione complessiva la capacità di intervento, la partecipazione attiva con
contributi personali, la continuità nell’applicazione e nell’impegno.
Per i criteri di valutazione si rimanda alla programmazione didattica iniziale della disciplina.
Programma svolto di Scienze Naturali
Scienze della Terra

I vulcani e la formazione dei magmi

Le eruzioni vulcaniche

I prodotti delle eruzioni vulcaniche

Gli edifici vulcanici

L’attività idrotermale

I fenomeni sismici

Le onde sismiche

L’energia dei terremoti

I maremoti

Il rischio sismico in Italia

La difesa dei terremoti

La tettonica delle placche

Margini divergenti

Margini convergenti

Margini trascorrenti
Chimica inorganica

La formula delle molecole

La teoria VSEPR
88

La teoria VSEPR : molecole con legami covalenti semplici

La teoria VSEPR : molecole con legami multipli o coppie di elettroni liberi sull’atomo
centrale

Molecole polari e apolari

Le forze intermolecolari

Il legame idrogeno

Il motivo per cui le molecole si sciolgono

Soluzioni elettrolitiche e pH

Soluzioni acide e basiche

Il pH e il pOH
Biochimica

The biochemical nature of the cells

Organic molecules

The role of water

Carbohydrates: monosaccharides, disaccharides and polysaccharides

Condensation and hydrolysis of sugar

Lipids: triglyceride, phospholipids, steroids and cholesterol

DNA structure: nucleic acids

Proteins: amino acids, condensation and hydrolysis reactions, protein structure and
function, modification of proteins

Enzymes

How enzymes work

Enzyme cofactors and inhibitors

The role of DNA in cells

DNA replication

Energy in cells

Cellular respiration: the biochemistry of respiration

Anaerobic pathways
Testi di riferimento
-Elementi di Scienze della Terra - Fantini, Monesi, Piazzini - Italo Bovolenta Editore
-Biozone, Biology in English, Biochemistry and Biotechnology – Zanichelli
-Esploriamo la chimica – Valitutti, Tifi, Gentile - Zanichelli
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SCIENZE MOTORIE
Itinerario d'apprendimento
Gli alunni, nel corso del quinquennio, si sono mostrati interessati e partecipi all’attività teorica
e pratica, nonostante spesso, a causa del problema della scarsità delle palestre, abbiano fatto
lezione in compresenza con altre classi, anche di Istituti diversi. Per ovviare, almeno in parte, a
tale inconveniente, sono state proposte attività integrative, nelle ore di educazione fisica, con
l’obiettivo di far sperimentare agli studenti nuovi percorsi sportivi (zumba in classe terza;
autodifesa in classe quarta e workout in classe quinta).
La quasi totalità della classe ha lavorato con impegno e diligenza costanti, pur denotando
capacità motorie eterogenee, sia dal punto di vista condizionale che coordinativo; tuttavia tutti
gli alunni hanno raggiunto le competenze prefissate. Devo altresì sottolineare i risultati molto
positivi raggiunti da un discreto numero di studenti, ottenuti grazie a capacità motorie ed
impegno elevati.
Nella dimensione motoria (saper fare) i ragazzi hanno migliorato la percezione degli schemi
motori e posturali.
Nella dimensione cognitiva (sapere), rispetto ai contenuti specifici della disciplina sviluppati,
hanno migliorato la loro capacità di comprensione e di elaborazione. Il libro di testo è stato un
ottimo supporto per il raggiungimento di tale competenza.
Nella dimensione emotivo-affettiva (saper essere) gli studenti hanno migliorato l’autostima
(padronanza di sé, fiducia in se stessi, accettazione dei propri limiti), rafforzato la volontà e la
perseveranza rispetto ai compiti assunti.
Nella dimensione sociale-relazionale (saper essere in rapporto agli altri) hanno rispettato le
regole, gli altri e l’ambiente.
Nello svolgimento delle lezioni si è cercato di coinvolgere attivamente tutta la classe, riducendo
al minimo i tempi di attesa; gli alunni si sono impegnati anche in attività collaterali: arbitraggi,
rilevazione dati, assistenza.
La varietà delle attività ha permesso di valorizzare la personalità dello studente, generando , in
qualcuno, interessi e motivazioni specifiche, utili a scoprire ed orientare le attitudini personali
che ciascuno potrà sviluppare nell’ambito a lui più congeniale.
Lo spirito competitivo è stato mantenuto nei limiti di un corretto e leale confronto, teso
all’affermazione delle proprie capacità, più che al superamento di quelle dei compagni.
In merito agli strumenti di verifica utilizzati, per quanto riguarda le attività pratiche,
l’osservazione diretta dell’insegnante ha registrato la comprensione delle consegne, il livello di
apprendimento raggiunto, la precisione del movimento, il rispetto delle regole e la
partecipazione e l’impegno dimostrato nelle attività.
Si è valutata la situazione di partenza considerando gli aspetti cognitivi legati alle abilità e
quelli di carattere psicologico e personale. Sono stati effettuati alcuni test come strumenti di
90
misurazione per individuare le qualità di ciascun allievo all’inizio dell’attività fisica e per
verificare, periodicamente, i miglioramenti conseguiti nell’intero arco dell’attività fisica
scolastica. Le misurazioni e le valutazioni delle prove pratiche hanno tenuto conto di una serie
di fattori che concorrono alla realizzazione del movimento: grado di coordinazione raggiunta,
precisione esecutiva, livello di capacità motorie evidenziato, strategie e tattiche adottate.
Per verificare il livello di conoscenza teorica degli argomenti, sono stati somministrati quesiti a
risposta multipla e a risposta aperta, con la possibilità di approfondire anche oralmente.
La valutazione finale è scaturita dalla media del profitto ottenuto nelle verifiche praticoteoriche, tenendo conto anche degli aspetti migliorativi e degli aspetti
relazionali e
socializzanti. Sono infatti
partenza, la
stati
considerati i
miglioramenti
dai livelli
di
partecipazione attiva alle lezioni, l’impegno e l’interesse dimostrati durante le attività, la
frequenza e partecipazione effettiva (comprese assenze e giustificazioni), la serietà nello
svolgimento del lavoro, l’atteggiamento collaborativo e costruttivo verso l’insegnante e il
gruppo classe, il rispetto delle regole, delle strutture e del materiale utilizzato.
Programma svolto di Scienze Motorie
Attività di base:

Test d’ingresso: corsa 7’, salto in lungo, capacità coordinative, corpo libero

Andature ed esercizi preatletici – esercizi di resistenza e di velocità

Esercizi di forza e di potenziamento con elastici

Esercizi di mobilizzazione e di scioltezza articolare

Espressività corporea: la comunicazione e i linguaggi non verbali
Atletica leggera:

Corsa veloce e resistente

Staffetta con tecnica di presa e passaggio del testimone

Salto in lungo
Pre-acrobatica e attrezzi:

Percorsi di destrezza

Verticale – verticale in capovolta - ruota - rondata

Equilibrio a gruppi

Esercitazioni allo step

Trave e parallele
Giochi sportivi:

Fondamentali di pallavolo, pallacanestro, pallamano, pallatamburello
91

Tecnica e tattica dei giochi di squadra
Teoria:

Regolamento dei giochi di squadra praticati

La storia dell’educazione fisica e dello sport dall’antichità ad oggi

Approfondimenti personali
Attività complementare: Workout
92
9. ALLEGATI
93
SCHEDA DI RIFERIMENTO GENERALE PER LA VALUTAZIONE – LICEO LINGUISTICO
Liceo Linguistico Cesare Battisti – Lovere (BG)
Griglia per la valutazione del colloquio orale
indicatori, descrittori e relativo punteggio
punteggio attribuito
CONOSCENZE (di informazioni e dati, concetti, procedure, metodi)
Complete (7,5)
Sostanzialmente complete (6)
Essenziali / di base (4,5)
Piuttosto carenti (3)
Molto lacunose (1,5)
Assenti (0)
COMPETENZE (utilizzo “in situazione” delle conoscenze)
LINGUAGGI (terminologia e simboli del codice disciplinare)
Utilizzo consapevole (7,5)
Utilizzo appropriato (6)
Utilizzo semplice ma corretto (4,5)
Utilizzo parziale (3)
Utilizzo approssimativo (1,5)
Mancato utilizzo (0)
DISCIPLINARI
Operatività autonoma e consapevole (7,5)
Operatività sostanzialmente autonoma (6)
Operatività semplice ma coerente (4,5)
Operatività frammentaria (3)
Operatività casuale (1,5)
Operatività assente (0)
ABILITÀ
(comprensione, analisi, sintesi, valutazione/ripensamenti personali)
Autonome e sicure (7,5)
Autonome (6)
Con guida iniziale (4,5)
Frammentarie anche se guidato (3)
Carenti (1,5)
Non manifestate (0)
Punteggio complessivo
_____________
Lovere, __________________
I Commissari
il Presidente
94
95
Griglia di valutazione della prima prova scritta dell’Esame di Stato
Alunno: _______________________
Classe:
Nella produzione dell’elaborato il candidato deve dimostrare:
- corretta proprietà nell’uso della lingua
- possesso di adeguate conoscenze relative sia all’argomento scelto sia al quadro di riferimento generale
in cui esso si inserisce
- attitudini allo sviluppo critico delle questioni proposte e alla costruzione di un discorso organico e
coerente, che sia espressione di personali convincimenti
Inoltre, per la tipologia A (analisi del testo):
- possesso di conoscenze e competenze idonee alla individuazione della natura del testo e delle sue
strutture formali
GRIGLIE PER TIPOLOGIE
Tipologia A - Analisi del testo
punti
suff.
Correttezza e proprietà nell’uso della lingua
0-5
3,5
Capacità di analisi testuale
0-4
2,5
Conoscenze adeguate relative all’argomento ed al contesto
0-3
2
0-3
2
15
10
Attitudine allo sviluppo critico delle questioni proposte espresso in un discorso organico,
coerente, personale
tot.
Livelli di sufficienza
- complessiva chiarezza comunicativa, assenza di gravi errori e improprietà
- corrispondenza tipologia scelta, argomentazione sufficientemente chiara, coerenza logica
- padronanza delle principali conoscenze, che consenta una comprensione e una contestualizzazione
adeguata anche se parziale del testo
- interpretazioni che colgono la complessità dei problemi proposti
96
attr.
Tipologia B - Saggio breve o articolo di giornale
punti
suff.
0-5
3,5
Costruzione: impostazione complessiva, coesione e coerenza dei paragrafi e
0-4
2,5
dell’insieme
Capacità di utilizzare dati forniti dai documenti e conoscenze personali
0-3
2
Attitudine allo sviluppo critico delle questioni proposte
0-3
2
15
10
tot.
attr.
Livelli di sufficienza
- complessiva chiarezza comunicativa, assenza di gravi errori e improprietà
- corrispondenza tipologia scelta ,argomentazione sufficientemente chiara,fluidità dei paragrafi, coerenza
logica
- padronanza delle principali conoscenze, utilizzo adeguato anche se parziale della documentazione
fornita
- interpretazioni che colgono la complessità dell’argomento proposto
Tipologia C – Tema di Storia
punti
suff.
0-5
3,5
Articolazione, coesione e coerenza nella costruzione del testo
0-4
2,5
0-4
2,5
0-2
1,5
15
10
punti
suff.
0-5
3,5
Articolazione, coesione e coerenza nella costruzione del testo
0-4
2,5
0-3
2
Attitudine allo sviluppo critico delle questioni proposte espresso in un discorso
organico, coerente, personale
0-3
2
15
10
Attitudine allo sviluppo critico delle questioni proposte espresso in un discorso
organico, coerente, personale
tot.
attr.
Tipologia D – Tema di ordine generale
tot.
97
attr.
Livelli di sufficienza comuni alle tipologie C e D
- chiarezza nella comunicazione, assenza di gravi errori e improprietà lessicali
- pertinenza dello sviluppo, fluidità dell’esposizione, coerenza logica e coesione
- padronanza delle principali conoscenze indispensabili per trattare l’argomento
- capacità di proporre interpretazioni che comunichino il senso della complessità
Lovere, ___________
IL PRESIDENTE E I DOCENTI DELLA COMMISSIONE
Liceo Linguistico "Cesare Battisti"
CRITERI DI VALUTAZIONE: SECONDA PROVA - LINGUA STRANIERA
TEMA
a. Pertinenza alla traccia
Sviluppa l'argomento con un'ottima pertinenza alla traccia
5
Sviluppa l'argomento con una buona pertinenza alla traccia
4
Sviluppa l'argomento in modo sufficientemente pertinente alla traccia
3
Sviluppa l'argomento in modo non sempre pertinente alla traccia
2
Sviluppa l'argomento in modo poco o per nulla pertinente alla traccia
1
b. Argomentazione ed elaborazione dei contenuti
Argomenta ed elabora in modo coerente, esauriente, personale ed originale
5
Argomenta ed elabora con buona coerenza ed in modo abbastanza esauriente, chiaro e personale
4
Argomenta ed elabora con sufficiente coerenza ed in modo sufficientemente chiaro e personale
3
Argomenta ed elabora in modo non sempre coerente, esauriente e chiaro
2
Argomenta ed elabora con poca coerenza ed in modo poco chiaro e/o confuso
1
c. Correttezza linguistica ed esposizione
Ottima struttura morfosintattica e ortografia corretta; proprietà lessicale; esposizione chiara e scorrevole
5
Buona struttura morfosintattica e ortografia complessivamente corretta; adeguata proprietà lessicale;
4
esposizione chiara e scorrevole
Discreta struttura morfosintattica e ortografia non sempre corretta; lessico non sempre adeguato;
3
esposizione a abbastanza chiara
Struttura morfosintattica e ortografia non sufficientemente corrette; lessico non sempre adeguato;
2
esposizione a tratti confusa e poco comprensibile
Struttura morfosintattica e ortografia non corrette; lessico poco adeguato; esposizione spesso confusa e
1
poco o per nulla comprensibile
Punteggio in quindicesimi
1
2-3
4-6
7-9
10
11-12
13
14
15
2-2,5
3-4
4,5 - 5,5
6
7
8
9
10
Punteggio in decimi
1
98
COMPRENSIONE DEL TESTO
ALUNNO/A:
_______________________________________________________________
a. Comprensione del testo
Comprende correttamente il testo e risponde a tutte le domande in modo completo, coerente e
5
pertinente
Comprende la maggior parte del testo e risponde alle domande in modo coerente
4
Comprende il senso globale del testo e risponde alle domande in modo accettabile
3
Comprende parzialmente il testo e risponde in modo non sempre pertinente
2
Comprende solo alcune/ poche informazioni e risponde quasi sempre in modo non pertinente
1
b. Capacità di rielaborazione e sintesi
Rielabora in modo pertinente, personale e originale e fornisce con chiarezza le informazioni principali
5
Rielabora in modo pertinente e abbastanza autonomo e fornisce le informazioni principali
4
Rielabora in modo pertinente anche se non del tutto autonomo e fornisce la maggior parte delle
3
informazioni principali
Rielabora in modo parziale e/o non del tutto pertinente e a volte tralascia le informazioni più significative
2
Rielabora in modo carente e/o confuso e fornisce informazioni non sufficienti e/o confuse e/o non
1
pertinenti
Ottima struttura morfosintattica e ortografia corretta; proprietà lessicale; esposizione chiara e scorrevole
5
Buona struttura morfosintattica e ortografia complessivamente corretta; adeguata proprietà lessicale;
4
esposizione chiara e scorrevole
Discreta struttura morfosintattica e ortografia non sempre corretta; lessico non sempre adeguato;
3
esposizione a abbastanza chiara
Struttura morfosintattica e ortografia non sufficientemente corrette; lessico non sempre adeguato;
2
esposizione a tratti confusa e poco comprensibile
Struttura morfosintattica e ortografia non corrette; lessico poco adeguato; esposizione spesso confusa e
1
poco o per nulla comprensibile
1
2-3
4-6
7-9
10
11-12
13
14
15
2-2,5
3-4
4,5 - 5,5
6
7
8
9
10
Punteggio in decimi
1
99
RIASSUNTO
ALUNNO/A:
__________________________________________________________________
a. Comprensione del testo
Comprende completamente e in modo globale il testo, cogliendo tutti gli elementi espliciti ed
5
impliciti
Comprende la maggior parte del testo, cogliendo la maggior parte degli elementi espliciti ed
4
impliciti
Comprende il senso globale del testo, cogliendo solo parzialmente gli elementi espliciti ed
3
impliciti
Comprende parzialmente il testo e non coglie parzialmente gli elementi espliciti ed impliciti
2
Comprende solo poche informazioni del testo e non coglie gli elementi espliciti ed impliciti
1
b. Capacità di rielaborazione e sintesi
Rielabora in modo pertinente, personale e originale e fornisce con chiarezza le informazioni
5
principali
Rielabora in modo pertinente e abbastanza autonomo e fornisce le informazioni principali
4
Rielabora in modo pertinente anche se non del tutto personale e fornisce la maggior parte
3
delle informazioni principali
Rielabora in modo parziale e/o non del tutto pertinente e non sempre fornisce le informazioni
2
più significative
Rielabora in modo carente e/o confuso e fornisce informazioni non sufficienti e/o confuse e/o
1
non pertinenti
Ottima struttura morfosintattica e ortografia corretta; proprietà lessicale; esposizione chiara
5
e scorrevole
Buona struttura morfosintattica e ortografia complessivamente corretta; adeguata proprietà
4
lessicale; esposizione chiara e scorrevole
Discreta struttura morfosintattica e ortografia non sempre corretta; lessico non sempre
3
adeguato; esposizione a abbastanza chiara
Struttura morfosintattica e ortografia non sufficientemente corrette; lessico non sempre
2
adeguato; esposizione a tratti confusa e poco comprensibile
Struttura morfosintattica e ortografia non corrette; lessico poco adeguato; esposizione
1
spesso confusa e poco o per nulla comprensibile
1
2-3
4-6
7-9
10
11-12
13
14
15
3-4
4,5 - 5,5
6
7
8
9
10
Punteggio in decimi
1
2-2,5
100
GRIGLIA DI CORREZIONE SIMULAZIONE TERZA PROVA
CANDIDATO.................................................
CLASSE VA
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B
Indicatori per l'attribuzione del punteggio
COMPETENZE
ABILITÀ
CONOSCENZE
• Mettere in campo strategie risolutive e
individuare quella più adatta.
•Esporre i contenuti
del proprio lavoro
utilizzando un linguaggio chiaro e corretto
avvalendosi del lessico specifico delle varie
discipline
* da compilare per ogni singola disciplina
coinvolta nella prova
• Padroneggiare i metodi, i contenuti , il
lessico specifico e le categorie interpretative
dei diversi ambiti disciplinari, valutando i
criteri di affidabilità dei risultati in essi
raggiunti ed operandone le necessarie
interconnessioni.
•Individuare strategie risolutive dimostrando di
conoscere le procedure e le possibili relazioni tra
le
variabili presenti nella situazione problematica
•Argomentare in modo organico, coerente,
pertinente e significativo.
•Esprimersi in forma scritta con autonomia,
chiarezza e proprietà, variando l'uso
personale della lingua a seconda dei diversi
scopi e contesti di studio e di lavoro.
•Commentare e giustificare opportunamente
la scelta della strategia applicata, i passaggi
fondamentali del processo esecutivo e la
coerenza dei risultati.
proposta.
•Individuare,
elaborando
argomentazioni
coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni,
eventi e concetti diversi, anche appartenenti a
diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio
e nel tempo, cogliendone la natura sistemica,
individuando analogie e differenze, coerenze ed
incoerenze, cause ed effetti e la loro natura
probabilistica.
•Acquisire
ed
interpretare
criticamente
l’informazione ricevuta nei diversi ambiti ed
attraverso diversi strumenti comunicativi.
•Correttezza della struttura morfosintattica ed
ortografica.
Care
nti
1
Parzi
ali
2
Essenz
iali
3
Adeg
uate
4
Ampie e
approfo
ndite
Scar
se
5
1
Incerte e
approssim
ative
Essenz
iali
2
3
Adeg
uate
4
Totale …………/15
101
Sicure
e
appropr
iate
Lacun
ose
5
1
Comp
lete e
Imprec
ise e/o
incomp
lete
Essenz
iali
2
3
Adeg
uate
corrett
e
4
5
Carenti
Parziali
Essenziali
Adeguate
Ampie e
approfondite
Scarse
Incerte e
approssimati
ve
Essenziali
Adeguate
Sicure e
appropriate
Lacunose
Imprecise
e/o
incomplete
Essenziali
Adeguate
Complete e
corrette
COMPETENZE
ABILITÀ
1
2
3
4
5
1
2
4
5
1
2
4
5
3
CANDIDATI
....
.....
.....
102
CONOSCENZE
3
Totali/15
GRIGLIE DI VALUTAZIONE ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
103
104
105
106
107
108
109
110
111
10. INTEGRAZIONE DEL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO
da integrare
al termine dell’attività didattica
112

Documento del 15 maggio - Convitto Cesare Battisti Lovere

Transcript

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