LICEO STATALE “Enrico MEDI” - "Enrico Medi"

Transcript

LICEO STATALE “Enrico MEDI”
Artistico – Linguistico – Scientifico – Scientifico opzione Scienze Applicate
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
ex art.1, comma 14 della legge n.107 del 13 luglio 2015
aa.ss. 2016/2017, 2017/2018, 2018/2019
DELIBERA N. 80 DEL 12/02/2016
Scuola, Studenti, Famiglie e Territorio,
insieme verso il Terzo Millennio,
per progettare il futuro dalla memoria del passato.
Accoglienza e dialogo, professionalità e rigore,
in un percorso orientativo di qualità,
efficacemente inserito nella cultura europea ed internazionale
Pagina
1
TRADIZIONE LICEALE
INNOVAZIONE
RETE DI RELAZIONI
Via M.T. di Calcutta – 80033 Cicciano (Na) - Tel. 0818248155 - Fax 0818265949 - Codice fiscale 84006420636 – Cod.mecc. naps24000p – Distretto 30
Email: [email protected] - [email protected] – Web www.liceoenricomedi.it Pec. [email protected] - [email protected]
INDICE
PAG. 2
DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA
PAG. 3
ARTICOLAZIONE DEL CURRICOLO E QUADRO ORARIO
PAG. 3
I PIANI DI STUDIO
PAG. 9
OBIETTIVI FORMATIVI DI APPRENDIMENTO, COMPETENZE E NUCLEI
TEMATICI IRRINUNCIABILI
PAG. 11
DISTRIBUZIONE DEGLI INCARICHI
PAG. 12
RAV (RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE) E PDM (PIANO DI
MIGLIORAMENTO): PRIORITÀ E TRAGUARDI.
PAG. 13
RISULTATI PROVE INVALSI
PAG. 15
OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI
PAG. 15
PROGETTAZIONE CURRICULARE, EXTRACURRICULARE ED ORGANIZZATIVA
PAG. 17
RUOLO DEI DIPARTIMENTI DISCIPLINARI AREA ORGANIZZAZIONE
METODOLOGICA E FLESSIBILITA’
PAG. 25
LINEE ORIENTATIVE E GENERALI PER LA SELEZIONE DEI CONTENUTI
PAG. 26
PROCEDURE E METODOLOGIE DIDATTICHE
PAG. 27
MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE
PAG. 29
INCLUSIONE E BENESSERE PSICO-FISICO
PAG. 35
FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI, DI SOSTEGNO DELL’ORGANICO
DELL’AUTONOMIA E DI POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
PAG.36
FABBISOGNO DEI POSTI DEL PERSONALE TECNICO, AMMINISTRATIVO ED
AUSILIARIO
PAG. 42
FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI
PAG. 42
PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE
PAG. 43
ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE
PAG. 44
ALLEGATI (ATTO DI INDIRIZZO, RAV, PDM)
PAG. 44
Pagina
2
INDICE
DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA
BREVE STORIA DELL’ISTITUTO
Il Liceo Statale “Enrico Medi” nasce, nell’anno scolastico 1971-1972, come sede distaccata del Liceo Scientifico Statale
“C. Colombo” di Marigliano. Diventa autonomo nell’anno scolastico 1977-78. Il 26 gennaio 2001 l’Amministrazione
Provinciale assegna la nuova sede dell’Istituto sita in Cicciano (Na) alla via Madre Teresa di Calcutta (ex “via Provinciale
per Comiziano”), il 14 settembre 2011 viene consegnato, sempre da parte dell’Amministrazione Provinciale,
l’ampliamento che consente l’attivazione di due nuovi indirizzi liceali Linguistico e Artistico indirizzo Design.
CONTESTO TERRITORIALE DI RIFERIMENTO
La conoscenza del territorio è un punto di partenza fondamentale per la definizione delle scelte didattiche e delle linee
programmatiche della nostra Offerta Formativa.
La popolazione scolastica del Liceo è costituita da circa 1100 alunni provenienti, per lo più, dai seguenti comuni: Avella,
Baiano, Brusciano, Camposano, Casamarciano, Cicciano, Cimitile, Comiziano, Marigliano, Mugnano del Cardinale, Nola,
Pago del Vallo di lauro, Roccarainola, Saviano, Scisciano, S. Vitaliano, S. Paolo Belsito, Sperone, Tufino, Visciano. Si
tratta di paesi, situati su un territorio appartenente a due province (Napoli e Avellino), che hanno subito in questi ultimi
anni una profonda e disordinata trasformazione sociale ed economica accompagnata da una consistente calo demografico,
un conseguente calo vistoso della produzione agricola e industriale; d’altra parte si è ampliato il settore commerciale.
ARTICOLAZIONE DEL CURRICOLO E QUADRO ORARIO
LICEO SCIENTIFICO ai sensi del DPR n.89 del 15 marzo 2010
LA PROGRAMMAZIONE CURRICOLARE ED I PERCORSI DI STUDIO DEL LICEO SCIENTIFICO (ai sensi del
DPR n.89 del 15 marzo 2010)
“Il percorso del liceo scientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Favorisce
l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo
studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo
sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando
la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale” (art. 8
comma 1)
.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL LICEO SCIENTIFICO
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:
 aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei versanti linguistico-storico-filosofico, scientifico e artistico;
 comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di
conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;
 saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico, la riflessione filosofica e linguistica;
 comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la
padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura;
 essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai
bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed
Pagina
 aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, biologia,
scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi
specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali;
3
 saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi;
etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti;
 saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.
Conoscere e applicare i codici dei linguaggi artistici, i principi della percezione visiva e della composizione della forma in
tutte le sue configurazioni e funzioni.
LA ORGANIZZAZIONE ORARIA DEI CORSI È LA SEGUENTE:
1° biennio
1°anno
2°anno
2° biennio
3°anno
4°anno
Monoennio
5° anno
Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale
Lingua e letteratura italiana
132
132
132
132
132
Lingua e cultura latina
99
99
99
99
99
Lingua e cultura straniera
99
99
99
99
99
Storia e Geografia
99
99
Storia
66
66
66
Filosofia
99
99
99
Matematica*
165
165
132
132
132
Fisica
66
66
99
99
99
Scienze naturali**
66
66
99
99
99
Disegno e storia dell’arte
66
66
66
66
66
Scienze motorie e sportive
66
66
66
66
66
Religione cattolica o Attività alternative
33
33
33
33
33
891
891
990
990
990
Totale ore
RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL LICEO ARTISTICO
Pagina
LA PROGRAMMAZIONE CURRICOLARE ED I PERCORSI DI STUDIO DEL LICEO ARTISTICO (ai sensi del
Il percorso del liceo artistico è indirizzato allo studio dei fenomeni estetici e alla pratica artistica. Favorisce l’acquisizione
dei metodi specifici della ricerca e della produzione artistica e la padronanza dei linguaggi e delle tecniche relative.
Fornisce allo studente gli strumenti necessari per conoscere il patrimonio artistico nel suo contesto storico e culturale e per
coglierne appieno la presenza e il valore nella società odierna. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le
conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per dare espressione alla propria creatività e capacità
progettuale nell’ambito delle arti.
Il nuovo Liceo Artistico riformato prevede un primo biennio comune di carattere propedeutico, dove gli elementi di
cultura generale vengono affrontati in armonia con le discipline artistiche, considerate nei loro fondamenti, tecnici ed
espressivi.
Al termine del biennio comune è previsto un triennio di approfondimento, che fornisce strumenti concettuali,
metodologici e tecnici orientati in previsione di successive scelte universitarie o parauniversitarie.
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LICEO ARTISTICO ai sensi del DPR n.89 del 15 marzo 2010
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
 conoscere la storia della produzione artistica e architettonica e il significato delle opered’arte nei diversi contesti
storici e culturali anche in relazione agli indirizzi di studio prescelti;
 cogliere i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche;
 conoscere e applicare le tecniche grafiche, pittoriche, plastico-scultoree, architettoniche e multimediali e saper
collegare tra di loro i diversi linguaggi artistici;
 conoscere e padroneggiare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo appropriato tecniche e materiali in
relazione agli indirizzi prescelti;
 conoscere e applicare i codici dei linguaggi artistici, i principi della percezione visiva e della composizione della forma
in tutte le sue configurazioni e funzioni;
conoscere le problematiche relative alla tutela, alla conservazione e al restauro del patrimonio artistico e architettonico
1° biennio
1°anno
2°anno
2° biennio
3°anno
4°anno
Monoennio
5° anno
132
132
132
132
132
99
99
99
99
99
Storia e geografia
99
99
Storia
66
66
66
Filosofia
66
66
66
66
66
66
66
66
66
66
66
99
99
99
Matematica*
99
99
Fisica
Scienze naturali**
66
66
Chimica***
Storia dell’arte
99
99
Discipline grafiche e pittoriche
132
132
Discipline geometriche
99
99
Discipline plastiche e scultoree
99
99
Laboratorio artistico****
99
99
66
66
66
66
66
33
33
33
33
33
1122
1122
759
759
693
Pagina
5
Totale ore
Attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo
Laboratorio del Design
198
198
264
Discipline progettuali Design
198
198
198
396
396
462
1155
1155
1155
Totale ore
Totale complessivo ore
1122
1122
LICEO LINGUISTICO ai sensi del DPR n.89 del 15 marzo 2010
LA PROGRAMMAZIONE CURRICOLARE ED I PERCORSI DI STUDIO DEL LICEO LINGUISTICO (ai sensi del
Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida lo studente ad
approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le competenze necessarie per acquisire la padronanza
comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano, e per comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e
civiltà diverse.
Dal primo anno del secondo biennio è impartito l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica,
prevista nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti
attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse assegnato e tenuto conto delle richieste
degli studenti e delle loro famiglie.
Dal secondo anno del secondo biennio è previsto inoltre l’insegnamento, in una diversa lingua straniera, di una disciplina
non linguistica, compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli
insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse assegnato e , tenuto conto
delle richieste degli studenti e delle loro famiglie.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL LICEO LINGUISTICO
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
 avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello
B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
 avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al
Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
 saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali utilizzando diverse forme
testuali;
 riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate ed essere in grado di
passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;
 essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;
Pagina
6
 conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua, attraverso lo studio e l’analisi di
opere letterarie, estetiche, visive, musicali, cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro
tradizioni;
sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di scambio.
1° biennio
1°anno
2°anno
2° biennio
3°anno
4°anno
5° anno
132
132
132
132
132
Lingua latina
66
66
Lingua e cultura straniera 1*
132
132
99
99
99
99
99
132
132
132
99
99
132
132
132
Storia e Geografia
99
99
Storia
66
66
66
Filosofia
66
66
66
66
66
66
66
66
66
66
66
66
66
66
66
Matematica**
99
99
Fisica
Scienze naturali***
66
66
Storia dell’arte
66
66
66
66
66
33
33
33
33
33
891
891
990
990
990
Totale ore
LICEO SCIENTIFICO OPZIONE SCIENZE APPLICATE ai sensi del DPR n.89 del 15 marzo 2010
Pagina
“Il percorso del liceo scientifico e indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Favorisce
l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo
studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilita e a maturare le competenze necessarie per seguire lo
sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando
la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale” (art. 8
comma 1).
• aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico-filosofico e scientifico;
comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi
di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo
umanistico;
• saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;
• comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, anche
attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare nell’individuare e risolvere problemi
di varia natura;
7
LA PROGRAMMAZIONE CURRICOLARE ED I PERCORSI DI STUDIO DEL LICEO SCIENTIFICO OPZIONE
SCIENZE APPLICATE (ai sensi del DPR n.89 del 15 marzo 2010)
• saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi;
• aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica,
biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del laboratorio, una padronanza dei
linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali;
• essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in
relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni
tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti;
• saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL LICEO SCIENTIFICO Opzione Scienze applicate
“Nell’ambito della programmazione regionale dell’offerta formativa, può essere attivata l’opzione “scienze applicate” che
fornisce allo studente competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti alla cultura scientifico-tecnologica, con
particolare riferimento alle scienze matematiche, fisiche, chimiche, biologiche e all’informatica e alle loro applicazioni”
(art. 8 commI 2,14).
• aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di laboratorio;
• elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure sperimentali e la
ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;
• analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica;
• individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici, logici,
formali, artificiali);
• comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;
• saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di specifici
problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico;
• saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.
1° biennio
1°anno
2°anno
2° biennio
3°anno
4°anno
Monoennio
5° anno
132
132
132
132
132
99
99
99
99
99
Storia e Geografia
99
99
Storia
66
66
66
Filosofia
99
99
99
Matematica
165
165
132
132
132
Informatica
66
66
66
66
66
Fisica
66
66
99
99
99
Scienze naturali*
66
66
99
99
99
Disegno e storia dell’arte
66
66
66
66
66
66
66
66
66
66
Pagina
8
Totale ore
33
33
33
33
33
891
891
990
990
990
* Biologia, Chimica, Scienze della Terra
N.B. E previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle
attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni
scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.
I PIANI DI STUDIO
Il Profilo culturale professionale dello studente liceale
“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della
realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai
fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di
ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte
personali”. (art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei
licei…”).
Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico:

lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;

la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;

l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di
interpretazione di opere d’arte;

l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;

la pratica dell’argomentazione e del confronto;

la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale;

l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.
Pagina
La progettazione delle istituzioni scolastiche, attraverso il confronto tra le componenti della comunità educante, il
territorio, le reti formali e informali, che trova il suo naturale sbocco nel Piano dell’offerta formativa; la libertà
dell’insegnante e la sua capacità di adottare metodologie adeguate alle classi e ai singoli studenti sono decisive ai fini del
successo formativo. Il sistema dei licei consente allo studente di raggiungere risultati di apprendimento in parte comuni, in
parte specifici dei distinti percorsi. La cultura liceale consente di approfondire e sviluppare conoscenze e abilità, maturare
competenze e acquisire strumenti nelle aree metodologica; logico argomentativa; linguistica e comunicativa; storicoumanistica; scientifica, matematica e tecnologica.
9
Si tratta di un elenco orientativo, volto a fissare alcuni punti fondamentali e imprescindibili che solo la pratica didattica è
in grado di integrare e sviluppare.
Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali
Area logico-argomentativa
Area linguistica e comunicativa
Area storico umanistica

Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta
di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo
efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi
liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.

Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti
disciplinari ed essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati
in essi raggiunti.

Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti
delle singole discipline.

Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente
le argomentazioni altrui.

Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i
problemi e individuare possibili soluzioni.

Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle
diverse forme di comunicazione.

Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:

dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia
morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e
ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali
competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi;

saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo
le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in
rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale;

curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.

Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e
competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del
Quadro Comune Europeo di Riferimento.

Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua
italiana e altre lingue moderne e antiche.

Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione
per studiare, fare ricerca, comunicare.

Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche,
giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e
all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere
cittadini.
Pagina
Area metodologica
10
A conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno:
Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai
personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo
e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri.

Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi
regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione
spaziale, mobilità, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte
geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti
soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi
della società contemporanea.

Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione
letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo
studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più
significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre
tradizioni e culture.

Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico,
architettonico e artistico italiano, della sua importanza come
fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso
gli strumenti della tutela e della conservazione.

Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo
delle invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle
idee.

Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi,
compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive.

Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà
dei paesi di cui si studiano le lingue.

Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper
utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i
contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione
matematica della realtà.

Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze
naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia),
padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per
potersi orientare nel campo delle scienze applicate.

Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici
telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere
valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione
modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione
procedimenti risolutivi.
e
la
e
di
OBIETTIVI FORMATIVI DI APPRENDIMENTO, COMPETENZE E NUCLEI TEMATICI IRRINUNCIABILI
Pagina
11
Area scientifica, matematica e
tecnologica

Coordinatore interdipartimentale
Coordinatori di dipartimento
Responsabili dei laboratori e progetti speciali
Prof. Pasquale Amato
Proff. Mario Napolitano, Napolitano Rosanna,
Aliperti Antonietta, Cavallaro Pietro, Scarciglia
Annamaria, De Vito Valter, Santorelli Maria
Giovanna, Sirignano Gelsomina, Vitale Giacomo
Prof.ssa Napolitano R.
Lettere: prof.ssa Napolitano R.
Lingue straniere: prof.ssa Sirignano G.
Storia, Filosofia, Ed. civica: prof. Ciccone P.
Matematica e Fisica: prof. Vitale G.
Scienze e Chimica: prof.ssa La Montagna R.
Educazione fisica: prof. Peluso Cassese A.
Discipline artistiche: prof.ssa Speranza S.
Laboratorio linguistico: prof. Riccardo C.
Laboratorio multimediale: prof. Paduano F.
Biblioteca: prof.ssa De Lucia S.,
Attrezzature sportive: Prof. Rapidà L. R.
Gruppo sportivo: Prof. Peluso Cassese A.
Patente informatica EIPASS: prof. Napolitano M.;
Trinity ISE 1 e 2, Cambridge: prof.ssa Sirignano G.
Teatro: Spamapanato T.;
Informatica e sito Web del Liceo: prof. De Vito V.,
Pagina
Dirigente scolastico
Staff di Presidenza
12
DISTRIBUZIONE DEGLI INCARICHI
Referente interno per la sicurezza: prof. Di palma R.,
Mauro A., Napolitano M., Paduano C..
Fumo: Sirignano P., Scotti F.,
Comitato di valutazione; Aliperti A., Ambasciano M.,
Napolitano T., Natale R., Romano L.
Collaudo: proff. Cavallaro P., De Vito V., Corrado A..,
Napolitano M.,
Elettorale: proff, Parente P., Isernia F., Napolitano M.
R.A.V.-P.T.O.F-P.O.F.: proff. Aliperti A., Sorrentino
M., Scotti F., Cavallaro P., Sirignano G., Seneca F.,
Napolitano R., Vitale G.
Rag. Vincenza Maietta
Commissioni
DSGA
DENOMINAZIONE SCUOLA
ORDINE DI SCUOLA (indirizzi ed
articolazioni)
NUMERO DI
CLASSI
LICEO STATALE“ENRICO MEDI”
CICCIANO
LICEO ARTISTICO – LINGUISTICO
– SCIENTIFICO – SCIENTIFICO
OPZIONE SCIENZE APPLICATE
LICEO ARTISTICO
LICEO LINGUISTICO
LICEO SCIENTIFICO
LICEO SCIENTIFICO OPZIONE
SCIENZE APPLICATE
52
9
9
34
DI NUOVA
COSTITUZIONE
NUMERO
DI
ALUNNI
1122
163
203
756
RAV (RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE) E PDM (PIANO DI MIGLIORAMENTO):
priorità e traguardi.
Atto prodomico all’elaborazione del PTOF è il RAV (Rapporto di autovalutazione), visionabile nel dettaglio all’albo
on line dell’istituzione scolastica e sul portale <scuola in chiaro> del MIUR al seguente link
http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/, e il PDM (Piano di miglioramento), di cui all’art.6, comma 1, del
DPR 28 marzo 2013 n. 80, da cui evincere criticità, priorità, traguardi, ed obiettivi di processo, di seguito elencati.
PRIORITA’ E TRAGUARDI
ESITI DEGLI STUDENTI
Le priorità su cui la scuola ha deciso di concentrarsi riguardano gli esiti scolastici raggiunti dagli alunni di tutte le classi.
Nello schema sopra riportato si evidenziano, in rapporto agli esiti attesi degli studenti, i traguardi prefissati rispetto alle
priorità strategiche individuate in sede di RAV. L’individuazione dei seguenti traguardi intermedi nel corso del triennio di
riferimento favorirà il monitoraggio e il conseguente adeguamento del piano in corso d’opera:
13
Descrizione del traguardo
Migliorare i risultati scolastici di un punto in termini di
valutazione. Ridurre del 10 % la variabilità dei risultati
tra le classi.
Pagina
Priorità
RISULTATI SCOLASTICI
Ridurre gli esiti negativi nelle discipline di indirizzo.
Risultati attesi
Primo anno
Miglioramento esiti rispetto a quelli
dell’a. s. 2015-16(minore divario
rispetto alle medie regionali.)
Risultati attesi
Secondo anno
Conferma miglioramento esiti rispetto
al 2015-16
Risultati attesi
Terzo anno
Sostanziale allineamento con le medie
regionali
La priorità è finalizzata a migliorare il successo formativo degli alunni e l'acquisizione di competenze funzionali al
contesto territoriale di riferimento in funzione di un proficuo inserimento nel mondo universitario e nel mondo del lavoro.
OBIETTIVI DI PROCESSO
AREA DI PROCESSO
DESCRIZIONE
PROCESSO
CURRICOLO, PROGETTAZIONE, VALUTAZIONE
Revisionare le modalità di progettazione didattica,
monitoraggio e le scelte progettuali effettuate dagli
insegnanti.
Revisionare le modalità impiegate per valutare le
conoscenze e le competenze degli allievi.
Mettere in atto tutte le strategie necessarie per
coinvolgere propositivamente e fattivamente le famiglie
ed il territorio nel progetto formativo.
INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E
RAPPORTI CON LE FAMIGLIE
DELL’OBIETTIVO
DI
Pagina
14
Le strategie che la scuola intende mettere in atto per migliorare la performance dei propri alunni non possono
prescindere da uno studio sul curricolo che sia funzionale a ciò che il mondo esterno chiede in termini di competenze
in uscita. La scuola intende programmare il proprio intervento formativo tenendo conto dei risultati degli scrutini e di
quelli restituiti dall'INVALSI per migliorare il successo formativo dei propri alunni agendo sull'ambiente di
apprendimento che tenga sempre più presente le esigenze di un'utenza che predilige la multimedialità e che impara
meglio se posta in situazione di contesto. La scuola inoltre si prefigge di assicurare il successo formativo di tutti
favorendo nel contempo le eccellenze, ma senza trascurare gli alunni BES o DSA. In vista di questi risultati intende
inserire criteri di valutazione organici e sistematici e non solo occasionali delle attività curriculari ed extracurriculari in
cui gli alunni sono coinvolti a pieno titolo. In questo processo la scuola intende avvalersi di risorse interne alla scuola,
ma anche esterne, nonché di input provenienti dal territorio.
RISULTATI PROVE INVALSI
Le strategie metodologico-didattiche messe in campo tengono conto dei risultati degli scrutini di fine anno, ma
anche dei risultati dei test INVALSI (ricavabili dalla sezione 2.2 del RAV).
ESITI
Le prove Invalsi hanno rilevato la seguente situazione: il valore ottenuto nelle prove di italiano delle classi II è 65,8
punti percentuali. Tale dato risulta superiore alla media regionale, a quella del sud ed uguale alla media italiana. Il
valore ottenuto dalle prove di matematica delle classi seconde è 65,7 punti percentuali. Tale dato risulta superiore alla
media regionale, a quella del sud e pari alla media italiana. In particolare i suddetti test INVALSI hanno evidenziato una
lieve varianza interna.
Fra i tre indirizzi, scientifico, linguistico e artistico, tuttavia, si registra un calo nei valori (lievemente inferiori ai
risultati dell'istituto, alle medie della regione, del sud e dell'Italia), sia per italiano che matematica.
Anche se i risultati dell’autovalutazione vengono diffusi e condivisi nel collegio dei docenti, bisogna ancora lavorare
per uniformare prove comuni di istituto e prove Invalsi integrando queste ultime nel percorso di autovalutazione
dell'istituto.
STRATEGIE METODOLOGICHE
Determinante sarà la capacità di implementare metodologie didattiche che mettano gli allievi in situazioni di contesto e
di fronte alla soluzione di casi concreti, dando continuità logica alla programmazione per competenze già collaudata
negli anni trascorsi, specie nel biennio dell’obbligo. Lo stesso E.Q.F. - European Qualification Framework definisce
come “competenza” la “comprovata capacita di utilizzare conoscenze, abilità e capacita personali, sociali e/o
metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale” descritta in termini di
‘responsabilità e autonomia’ e con l’obiettivo di ‘promuovere la mobilità transfrontaliera dei cittadini e agevolarne
l’apprendimento permanente”.
OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI
a)Valorizzazione e potenziamento
delle competenze linguistiche, con
particolare riferimento all'italiano
nonché alla lingua inglese e ad altre
lingue dell'Unione europea, anche
mediante l'utilizzo della metodologia
Content language integrated
learning;
SCUOLA SECONDARIA
DI II GRADO
Potenziare l’aspetto
<comunicativo> della lingua
italiana e delle lingue straniere
(inglese, francese, spagnolo e
tedesco) anche attraverso la
metodologia <CLILL>
Pagina
OBIETTIVI FORMATIVI
15
L’elaborazione del PTOF si è sviluppata in maniera coerente con le azioni di miglioramento declinate nel PDM per il
raggiungimento degli obiettivi formativi individuati come prioritari tra i seguenti di cui all’art.1, comma 7 della Legge
107/2015:
h)Sviluppo delle competenze digitali
degli studenti, con particolare
riguardo al pensiero computazionale,
all'utilizzo critico e consapevole dei
social network e dei media nonché
alla produzione e ai legami con il
mondo del lavoro;
i)Potenziamento delle metodologie
laboratoriali e delle attività di
laboratorio;
l)Prevenzione e contrasto della
dispersione scolastica, di ogni forma
di discriminazione e del bullismo,
anche informatico; potenziamento
dell'inclusione scolastica e del diritto
allo studio degli alunni con bisogni
educativi speciali attraverso
percorsi individualizzati e con il
supporto e la collaborazione dei
servizi socio-sanitari ed educativi del
territorio e delle associazioni di
settore e l'applicazione delle linee
di indirizzo per favorire il diritto allo
studio degli alunni adottati, emanate
dal Ministero dell'istruzione,
dell'università e della ricerca il 18
dicembre 2014;
o)Incremento dell'alternanza scuolalavoro nel secondo ciclo di istruzione;
q)Individuazione di percorsi e di
sistemi funzionali alla premialità e
alla valorizzazione del merito degli
alunni.
Potenziare l’uso delle nuove
tecnologie e del linguaggio
informatico, matematico e
scientifico nel processo di
insegnamento-apprendimento;
Progettare per competenze
anche attraverso la
metodologia dell’IFS-Impresa
Formativa Simulata
Valorizzare una didattica
personalizzata a favore dei
soggetti con particolare
svantaggio socio-culturale, ivi
compresi i BES ed i DSA
attraverso una didattica
laboratoriale
Implementare le risorse
ministeriali con risorse PON e
POR per attivare percorsi di
alternanza sin dalle classi III.
Valorizzare le eccellenze con
progetti a respiro nazionale ed
europeo (stage linguistici e
aziendali all’estero, attraverso
finanziamenti PON e POR);
Valorizzare la valenza
orientativa della didattica in
maniera trasversale per tutte le
discipline
Pagina
s)Definizione di un sistema di
orientamento
Migliorare i risultati dei test
INVALSI attraverso una
didattica improntata allo
sviluppo di competenze in
situazioni di contesto.
16
b)Potenziamento delle competenze
matematico-logiche e scientifiche;
PROGETTAZIONE CURRICULARE, EXTRACURRICULARE ED ORGANIZZATIVA
Il riferimento è all’art1, comma 3 della legge 107/2015 ed alla successiva circolare applicativa n.2805
dell’11.12.2015 nei paragrafi <la flessibilità didattica ed organizzativa> e <la centralità dello studente ed il
curricolo di scuola>.
PROGETTAZIONE EXTRACURRICULARE
EUROPEAN INFORMATIC PASSPORT - EIPASS
Obiettivi formativi ed Utilizzo del computer in maniera consapevole. Dotare gli alunni di un supporto utile sia nel
educativi
mondo universitario che nel mondo del lavoro.
Indicatori di risultato Superamento dei moduli certificanti.
Risultati attesi
100% positivi.
Indirizzi e classi
Tutti gli indirizzi, gruppi di alunni classi terze e quarte.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Enti sul territorio da definire con gare di appalto.
Tempi
Febbraio-Aprile 2016-2018.
EUROPEAN INFORMATIC PASSPORT ADVANCED - EIPASS
Obiettivi formativi ed Dotare gli alunni di un supporto utile sia nella gestione dei software che nel loro utilizzo.
educativi
Indicatori di risultato Superamento dei moduli certificanti.
Risultati attesi
100% positivi.
Indirizzi e classi
Tutti gli indirizzi, gruppi di alunni classi quarte e quinte.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Enti sul territorio da definire con gare di appalto.
Tempi
Febbraio-Aprile 2016-2018.
Potenziamento delle competenze ermeneutiche riferite alla comprensione della Divina
Commedia, attraverso la partecipazione alle attività seminariali presso il Comune di Saviano.
Dibattiti, test, schede di analisi.
Percezione dell’importanza e dell’attualità del messaggio della Divina Commedia.
Classi 5C, 5E, 5F, 5G e ulteriori alunni di altre classi.
SEMINARI DI FILOSOFIA
Obiettivi formativi ed Potenziamento delle competenze riferite alla comprensione del pensiero filosofico degli autori
educativi
dal 1600 al 1900.
Indicatori di risultato Dibattiti, test, schede di analisi.
Risultati attesi
Percezione dell’importanza e dell’attualità del ragionamento filosofico
Indirizzi e classi
Gruppi di alunni delle quarte e delle quinte di tutti e tre gli indirizzi.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Istituto Superiore per gli Studi Filosofici di Napoli.
Tempi
Da ottobre a maggio.
17
Comune di Saviano – Pro Loco di Saviano.
6-13-20-27 novembre 2015.
Pagina
LECTURA DANTIS
Obiettivi formativi ed
educativi
Indicatori di risultato
Risultati attesi
Indirizzi e classi
coinvolte
Enti esterni / Rete
Tempi
TRINITY – ISE 1 – ISE 2, CAMBRIDGE
Obiettivi formativi ed Certificazioni ISE 1 – ISE 2, KET, PET, 1st certificate, Advanced. Potenziamento della lingua
educativi
inglese.
Indicatori di risultato Test scritti e orali.
Risultati attesi
Miglioramento linguistico e lessicale. Superamento dei moduli certificanti.
Indirizzi e classi
Classi 1e-2e-3e-4e-5e di tutti gli indirizzi
coinvolte
Enti esterni / Rete
Trinity - Cambridge
Tempi
A.S. 2015/2016, 2016/2017, 2017/2018
SPAGNOLO – D.E.L.E.
Obiettivi formativi ed Certificazioni livelli A2-B1-B2. Stage a Malaga con certificazione finale. Potenziamento della
educativi
lingua spagnola.
Indicatori di risultato Test scritti e orali.
Risultati attesi
Miglioramento linguistico e lessicale. Superamento dei moduli certificanti.
Indirizzi e classi
Classi 3e-4e-5e indirizzo linguistico.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Istituto Cervantes, Projecto Espana.
Tempi
Febbraio-Maggio 2016
TEDESCO - GOETHE
Obiettivi formativi ed Potenziamento delle abilità linguistiche. Preparazione alla certificazione esterna
educativi
“ZERTIFIKAT DEUTSCH B1”.
Indicatori di risultato Attività comprensionali di testi di attualità e produzione scritta. Superamento dei moduli
certificanti.
Risultati attesi
Conseguimento certificazione.
Indirizzi e classi
Classi quarte e quinte indirizzo linguistico.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Goethe Institute - Napoli
Tempi
Gennaio-Maggio 2016
Pagina
CAMPIONATI STUDENTESCHI
Obiettivi formativi ed Promozione dell’attività sportiva scolastica.
educativi
Indicatori di risultato Monitoraggio.
Risultati attesi
Partecipazione degli alunni dell’Istituto alle fasi successive. Attivazione delle sinergie sul
territorio, promozione dell’attività sportiva, cura dei rapporti con le famiglie.
Indirizzi e classi
Categoria Allievi e Juniores di tutti gli indirizzi.
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INSIEME PER GIOCARE – GRUPPO SPORTIVO
Obiettivi formativi ed Rispetto di regole, compagni, ambiente, attrezzature. Accettazione, integrazione. Orientamento
educativi
al miglior utilizzo del tempo libero. Associazionismo. Miglioramento dei rapporti
interpersonali.
Indicatori di risultato Monitoraggio e valutazione.
Risultati attesi
Partecipazione, cooperazione, orientamento.
Indirizzi e classi
Tutte le classi del Liceo e tutti gli indirizzi.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Tempi
Da novembre 2015 a marzo 2016.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Tempi
Federazione Sportiva Italiana – CONI – CIP - MIUR
A.S. 2015/2016, 2016/2017, 2017/2018
SPORTELLO DIDATTICO - MATEMATICA
Obiettivi formativi ed Recupero e potenziamento delle abilità di base.
educativi
Indicatori di risultato Test e prove strutturate.
Risultati attesi
Miglioramento nell’acquisizione delle conoscenze e nelle abilità applicative.
Indirizzi e classi
Tutti gli indirizzi.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Tempi
Da ottobre ad aprile 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018.
IDEI
educativi
Risultati attesi
Indirizzi e classi
coinvolte
Enti esterni / Rete
Tempi
Recupero e potenziamento delle abilità di base specifiche per ogni disciplina.
Test e prove strutturate.
Miglioramento nell’acquisizione delle conoscenze e nelle abilità applicative.
Da ottobre ad aprile 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018.
Educativi generali: sviluppo e arricchimento della personalità, socialità,
miglioramento delle capacità comunicative ed espressive.
Didattici trasversali:
- saper comunicare a livello dinamico-relazionale con i simili e gli adulti.
Si intende il livello di comunicazione interpersonale fra soggetti diversi negli aspetti
psicologici, sociali, culturali, emotivi.
- riacquistare identità, coscienza del proprio ruolo nel gruppo.
Ciò implica sviluppo dell'io nel rapporto relazionale con la realtà.
- sentirsi "persona" con i propri pensieri, sentimenti, emozioni, cultura, visione del mondo.
Riacquistare la coscienza della propria dimensione emozionale è prerogativa essenziale per
sviluppare la consapevolezza del valore della persona e della solidarietà:
- stimolare all'idealità come attitudine al fare e proiezione all'aggregazione contro
l'individualismo e la solitudine esistenziale.
- acquistare fiducia nei confronti degli altri e della realtà.
- educare all'autonomia, alle libere scelte individuali in uno spazio di sana convivenza
Pagina
TEATRO
educativi
19
CORO POLIFONICO
Obiettivi formativi ed Sviluppo del senso ritmico, delle capacità espressive legate al canto.
educativi
Indicatori di risultato Prove performative.
Risultati attesi
Acquisizione di adeguata tecnica vocale e di capacità di lavoro in team. Armonizzazione della
propria espressività vocale in una compagine corale.
Indirizzi e classi
Gruppi di alunni delle terze e quarte di tutti gli indirizzi.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Esperti esterni.
Tempi
Da novembre a maggio a.s. 2015-16.
democratica.
Risultati attesi
Indirizzi e classi
coinvolte
Enti esterni / Rete
Tempi
Partecipazione attiva dei ragazzi e confronto sulle problematiche territoriali.
Rappresentazione Musical “Scugnizzi noi”
Studenti del Liceo Scientifico Statale “E.MEDI” di Cicciano
Scuola di ballo Amato (genitori)
Gennaio-Giugno
COSTRUIAMO IL GIORNALE
Obiettivi formativi ed Essere informati di ciò che avviene nella Regione Campania, leggere i contesti e inquadrare le
educativi
problematiche.
Indicatori di risultato Partecipazione attiva dei ragazzi e confronto sulle problematiche territoriali.
Risultati attesi
Fornire attraverso il giornale uno spaccato della nostra Regione (economia, arte, ecc.)
Indirizzi e classi
Alunni interessati delle terze, quarte e quinte di tutti e tre gli indirizzi.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Esperti esterni.
Tempi
Gennaio-Maggio 2016
PROGETTAZIONE CURRICULARE
OLIMPIADI DI MATEMATICA
Obiettivi formativi ed Individuare e fare emergere giovani con ottime capacità matematiche. Stimolare fantasia,
educativi
intuito, capacità di ragionare.
Indicatori di risultato Risoluzione di problemi, monitoraggio e valutazione.
Risultati attesi
Crescita negli studenti dell’interesse e della sensibilità verso la matematica. Partecipazione alle
fasi successive provinciali e nazionali.
Indirizzi e classi
Gruppi di alunni di tutte le classi di tutti gli indirizzi.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Facoltà di Matematica Università Federico II di Napoli – Scuola Normale di Pisa.
Tempi
Giochi di Archimede nov.2015 – Fase provinciale da feb.2016.
Pagina
SEMINARI SULLA LETTERATURA DEL SECONDO NOVECENTO
Obiettivi formativi ed Ampliare le conoscenze sui fenomeni letterari e sugli autori del secondo Novecento.
educativi
Potenziare le capacità critiche e di confronto.
Indicatori di risultato Dibattiti, test, prove strutturate scritte e orali.
Risultati attesi
Acquisizione di nuovi approcci metodologici nello studio della letteratura. Fruizione
consapevole delle opere letterarie.
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OLIMPIADI DI ITALIANO
Obiettivi formativi ed Promuovere e valorizzare il merito tra gli studenti nell’ambito delle competenze linguistiche in
educativi
italiano.
Indicatori di risultato Test, monitoraggio e valutazione.
Risultati attesi
Consapevolezza nei giovani dell’importanza dello studio della lingua italiana. Partecipazione
alle fasi successive provinciali e nazionali.
Indirizzi e classi
Gruppi di alunni di tutte le classi di tutti gli indirizzi.
coinvolte
Enti esterni / Rete
MIUR – Accademia della Crusca – Comune di Firenze – Ministero Affari Esteri – MAECI –
UFR – ASLI - ADI
Tempi
Gennaio, febbraio, marzo 2016
Indirizzi e classi
coinvolte
Enti esterni / Rete
Tempi
Tutte le classi quinte di tutti gli indirizzi.
Docenti universitari degli Atenei nazionali fra cui Alberto Granese, Giulio Ferroni, Guido
Baldi. Organi di stampa locali e regionali. Associazione Culturale Internazionale Edizioni
Sinestesie di Avellino, diretta da Carlo Santoli.
Dicembre, febbraio, marzo, aprile 2015-2016 - Lungo il corso degli anni 2015-16, 2016-17,
2017-18.
INCONTRO CON GLI AUTORI
Obiettivi formativi ed Stimolare il piacere della lettura attraverso l’interazione diretta con gli autori.
educativi
Indicatori di risultato Dibattiti, test, schede di lettura e di analisi.
Risultati attesi
Lettura consapevole, apertura al confronto.
Indirizzi e classi
Tutti gli indirizzi, tutte le classi che aderiscono.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Circolo Passpartout di Nola.
Tempi
Lungo il corso degli anni 2015-16, 2016-17, 2017-18.
VOCI DAL MONDO – A COLLOQUIO CON I POETI
Obiettivi formativi ed Far conoscere autori di varie nazioni e favorire gli scambi interculturali, approfondire l’analisi
educativi
dei testi della poesia contemporanea. Stimolare il piacere della lettura attraverso l’interazione
diretta con gli autori.
Indicatori di risultato Dibattiti, test, schede di lettura e di analisi.
Risultati attesi
Lettura consapevole, apertura al confronto.
Indirizzi e classi
Tutti gli indirizzi, tutte le classi che aderiscono.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Casa della poesia di Baronissi, diretta da Sergio Iagulli. Associazione Culturale Internazionale
Edizioni Sinestesie di Avellino, diretta da Carlo Santoli. Organi di stampa locali e regionali.
Tempi
Lungo il corso degli anni 2015-16, 2016-17, 2017-18.
ARACNE
educativi
. Bisogni formativi individuati dalla rete
Finalizzare il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al
termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale e
che saranno oggetto di certificazione.
Osservare, documentare e valutare le competenze al fine di certificarle, attraverso l’uso dei
modelli che verranno adottati a livello nazionale CM. 3 /2015
Pagina
d. Attività di sperimentazione a scuola e sua articolazione (tempi e modalità)
Costruzione di rubriche di valutazione, griglie di auto-osservazione e autovalutazione
Tempi previsti: febbraio-settembre
e. Modalità di documentazione del percorso formativo e di ricerca e prodotti attesi (dossier,
rubriche, repertori, ipotesi di curricoli…)
21
b. Laboratori di formazione-ricerca che si intendono avviare (numero e temi da sviluppare)
Formazione mirata alla conoscenza degli strumenti per valutare le competenze
“valutazione autentica- ricerca: modalità, criteri e strumenti per valutare”
c. Modalità organizzative dei laboratori (per ogni laboratorio specificare metodologia,
conduzione, durata)
Metodologia laboratoriale; formazione di gruppi con referente coordinatore (2 ore per
incontro)
Percorsi documentati con power-point, rubriche e dossier.
Risultati attesi
Indirizzi e classi
coinvolte
Enti esterni / Rete
Tempi
Presentazione, diffusione, confronto sulle esperienze realizzate tra gli operatori scolastici e
con i genitori
Momenti formativi e informativi rivolti ad altre scuole del territorio (anche non sperimentali)
Informazione delle esperienze realizzate attraverso il sito web delle scuole partecipanti e una
giornata a tema a conclusione dei lavori.
Diffusione e confronto in rete delle buone pratiche e socializzazione con i genitori
rappresentanti di interclasse e classe.
SCUOLA DELL’NFNZIA SCUOLA ELEMENTARE- SCUOLASECONDARIA DI I –II
GRADO
i.c.s .”san Giovanni 1”- I.C.S. “ Guadagni-Mercogliano- liceo “ E. medi “-.c.s. “Bruno –
Fiore “
A.S. 2015/16
Pagina
ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
Obiettivi formativi ed Con il nuovo ordinamento anche nei licei si prospetta la possibilità di inserire nel curriculum
educativi
del percorsi di alternanza scuola-lavoro. L’alternanza prevede che gli studenti possano
richiedere di svolgere una parte dell’attività formativa presso aziende private o statali; tali
attività verranno programmate dalla scuola insieme all’azienda e saranno valutate e certificate
come competenze acquisite dall’alunno. L’alternanza scuola-lavoro ha lo scopo di: realizzare
un collegamento stabile tra istituzioni scolastiche, mondo del lavoro e società civile;
migliorare la conoscenza del territorio sociale ed economico in cui si vive; arricchire la
formazione scolastica con competenze spendibili anche nel mercato del lavoro; valorizzare le
22
ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO
Obiettivi formativi ed Preparare gli studenti degli ultimi anni, ad una scelta responsabile e convinta nel passaggio
educativi
degli studi: scuola media - scuola secondaria superiore – università – mondo del lavoro,
sostenendoli nella costruzione del loro curriculum personalizzato, in relazione agli interessi,
alle capacità, alle vocazioni e alle motivazioni personali, dando conoscenze appropriate sia sui
profili formativi del percorso scolastico sia sui diversi Corsi di Diploma e di Laurea, sulle
nuove figure professionali emergenti, sui possibili sbocchi occupazionali e sulle esigenze del
mondo del lavoro.
Indicatori di risultato Numero di studenti partecipanti; Test di gradimento delle attività per gli/le alunni/e per i
genitori ; Rilevamento del numero degli allievi che hanno seguito il consiglio orientativo dei
docenti della scuola secondaria di primo grado.
Determinazione della percentuale di successo o insuccesso degli allievi che hanno seguito il
consiglio orientativo;
Determinazione della percentuale di successo o insuccesso degli allievi che hanno scelto una
scuola secondaria di secondo grado diversa da quella consigliata. Riduzione della dispersione
attraverso scelte più consapevoli e mirate.
Risultati attesi
Aumento del livello di consapevolezza dello studente rispetto alle variabili che intervengono
nelle scelte formative e professionali (risorse e caratteristiche personali cui fare riferimento nel
presente, per progettare il proprio futuro).
prevenire e contrastare la dispersione scolastica potenziando la capacità di scelta degli alunni e
delle famiglie;
Indirizzi e classi
Tutte le classi quinte di tutti gli indirizzi
coinvolte
Enti esterni / Rete
Scuola media - scuola secondaria superiore – università – mondo del lavoro,
Tempi
Tutto l’anno; in modo intensivo nei mesi tra novembre e febbraio
Indirizzi e classi
coinvolte
Enti esterni / Rete
Tempi
SCUOLA DIGITALE
Obiettivi formativi ed L’utilizzo della didattica digitale è rivolta a tutti i docenti, e anche alunni, dell'istituto che
educativi
intendono utilizzare metodologie innovative e sperimentare percorsi di ricerca - azione per una
didattica finalizzata all'acquisizione di competenze.
Il progetto propone attività diversificate che partendo dall'ambito disciplinare di base mira da
un lato al rinforzo e al consolidamento delle competenze e dall'altro al miglioramento del
rapporto conoscitivo-formativo relativo al:
miglioramento della capacita' di interagire tra docente e allievo
miglioramento della didattica
acquisizione di conoscenze e strumenti idonei a comprendere ed operare in modo critico e
consapevole nel contesto linguistico, umanistico,
scientifico , anche, per affrontare efficacemente il dialogo con gli studenti ;
miglioramento e ampliamento delle competenze nelle varie discipline e nella didattica al fine
di renderla spendibile nei vari contesti d'uso;
sviluppo ed affinamento delle capacità espressive e comunicative.
miglioramento nei comportamenti e nello stare con gli altri
acquisizione di una maggiore padronanza nell'utilizzo delle tecniche multimediali
rendere i partecipanti, con il loro impegno personale, protagonisti dei processi apprenditivi e
formativi sviluppando in loro maggiore sensibilità
alle problematiche collegate alla scuola e allo studio in particolare e alle innovazioni
metodologiche,
sviluppare nei partecipanti un orientamento cooperativo con capacità di discussione e
confronto.
Recupero delle eventuali lacune grammaticali e rinforzo delle abilità di lettura nelle lingue
straniere.
Indicatori di risultato Numero di studenti partecipanti; Test di gradimento delle attività per i docenti per gli/le
alunni/e per i genitori ; Rilevamento del numero di ore effettuate per la didattica digitale.
Determinazione della percentuale di successo o insuccesso degli allievi. Riduzione della
dispersione e insuccesso scolastico.
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Risultati attesi
vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali;
Numero di studenti partecipanti; Test di gradimento delle attività per gli/le alunni/e per i
genitori ; Rilevamento del numero degli allievi che si inseriranno ne mondo del lavoro
Determinazione della percentuale di successo o insuccesso degli allievi che hanno seguito il
consiglio orientativo;
Riduzione della dispersione attraverso scelte più consapevoli e mirate.
Aumento del livello di consapevolezza dello studente rispetto alle variabili che intervengono
nelle scelte formative e professionali (risorse e caratteristiche personali cui fare riferimento nel
presente, per progettare il proprio futuro). prevenire e contrastare la dispersione scolastica
potenziando la capacità di scelta degli alunni e delle famiglie; Attuare modalità di
apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo;arricchire la
formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l’acquisizione di competenze
spendibili anche nel mercato del lavoro; favorire l’orientamento dei giovani per valorizzare le
vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali; realizzare un organico
collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro e la società
civile che consenta la partecipazione attiva degli studenti; correlare l’offerta formativa allo
sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio
Tutte le classi TERZE di tutti gli indirizzi
Pagina
Risultati attesi
Indirizzi e classi
coinvolte
Enti esterni / Rete
Tempi
Come generalmente succede per le ICT, l'impatto sull'insegnamento e sull'apprendimento
dipende dal modo con cui queste sono integrate con successo negli esercizi di classe.
Riteniamo pertanto che l’aumento dell’uso dei mezzi digitali risulterà uno strumento forte per
l'insegnamento, soprattutto per quanto riguarda:
* il miglioramento della qualità dell'insegnamento
* il favorire la valutazione del docente nel promuovere interrogazioni efficaci
* il miglioramento delle presentazioni
* l'integrazione tra la programmazione dell'insegnamento e la preparazione delle risorse
necessarie
* l'incremento della velocità di apprendimento
* l'incremento della partecipazione ai corsi di aggiornamento del personale con un aumento
della motivazione.
Tutti i docenti, Tutte le classi di tutti gli indirizzi
EDUCAZIONE ALLA SALUTE - PREVENZIONE
Obiettivi formativi ed Promozione alla salute su fasce di popolazione a rischio di dipendenza. Prevenzione dei
educativi
comportamenti a rischio.
Risultati attesi
Creazione di una rete formale e informale tra i vari soggetti istituzionali coinvolti
nell’integrazione.
Indirizzi e classi
Classi prime.
coinvolte
Enti esterni / Rete
UOC psicosociale – ASL NA3 SUD
Tempi
A.S. 2015-16 incontri periodici il mercoledì
LA MERENDA TELETHON
Obiettivi formativi ed Sensibilizzazione e informazione verso le malattie neuromuscolari.
Pagina
OLTRE IL GIARDINO
Obiettivi formativi ed Valorizzazione di storia, cultura e tradizioni enogastronomiche. Dieta mediterranea. Il cibo nel
educativi
Settecento.
Risultati attesi
Indirizzi e classi
Indirizzo artistico.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Associazione Oltre il Giardino – Napoli.
Tempi
A.S. 2015-16
24
ON THE ROAD - PROMOZIONE ALLA SALUTE – SPORTELLO DI ASCOLTO PSICOLOGICO
Obiettivi formativi ed Miglioramento della qualità delle relazioni con i coetanei, con i docenti, con le famiglie.
educativi
Prevenzione di dipendenze (alcool, gioco d’azzardo, da cellulare).
Indicatori di risultato Rilevazione di comportamenti a rischio. Coinvolgimento degli operatori sul progetto.
Risultati attesi
Consapevolezza dell’importanza della promozione alla difesa della salute.
Indirizzi e classi
coinvolte
Enti esterni / Rete
Rete integrata tra servizi e privati. ASL NA3 SUD, istituti superiori, assessorato Politiche
Giovanili, Polizia Stradale.
Tempi
A.S. 2015/2016 incontri periodici il martedì.
educativi
Risultati attesi
Indirizzi e classi
coinvolte
Enti esterni / Rete
Tempi
Tutti gli alunni.
UILDM Telethon sezione di Cicciano.
Dicembre 2015-2017.
CONCORSO SOLIDARIETA’ A COLORI
Obiettivi formativi ed Avvicinare i ragazzi al tema della solidarietà e dell’aiuto verso il prossimo tramite il disegno.
educativi
Indicatori di risultato Attività pratico-pittorica svolta in classe.
Risultati attesi
Indirizzi e classi
Alunni fino a 16 anni.
coinvolte
Enti esterni / Rete
Tempi
Entro il 31 gennaio 2016.
Sono previste ulteriori attività con la partecipazione a conferenze, lezioni, visite di istruzione, scambi, mostre e
spettacoli, sulla base dei progetti proposti dai consigli di classe e approvati dal Collegio Docenti.
Tali attività hanno lo scopo di rendere la scuola un luogo di esperienze culturali importanti anche oltre il momento
istituzionale. Se ne indicano alcune fra le più significative:
- Partecipazione ai congressi su invito dei Lyons Club e Leo Club “Giordano Bruno” di Nola – Progetto
Martina
- Partecipazione al progetto L’amore inviolato con il patrocinio della Presidenza del Tribunale di Nola,
l’Ordine degli Avvocati e la Commissione Pari Opportunità.
- Partecipazione al Premio Cimitile.
- Manifestazione Giornata delle Eccellenze con la quale si intende promuovere una sana competitività tra gli
alunni con l’istituzione di una borsa di studio al miglior studente di ogni classe.
- Pubblicazione dell’Annuario.
- Carta dello studente.
- Visite guidate.
- Viaggi di istruzione in Italia e all’estero.
AREA
ORGANIZZAZIONE
METODOLOGICA
Nella progettazione curriculare ed extracurriculare dell’offerta formativa del Liceo “Medi” un ruolo centrale viene
svolto dai Dipartimenti disciplinari e d’asse:
- Dipartimento umanistico-letterario e religione
- Dipartimento lingue straniere
- Dipartimento Filosofia e Storia, Scienze umane
- Dipartimento Matematica e Fisica
- Dipartimento Scienze
- Dipartimento Storia dell’Arte e materie artistiche
- Dipartimento Scienze motorie
I Dipartimenti operano tutto l’anno, al di là dei tre incontri previsti nel calendario delle attività. Dall’anno scolastico
2015-16 è stato nominato tra i docenti un referente interdipartimentale che ne segue i lavori e ne potenzia la sinergia. E’
previsto un incontro fra i coordinatori dei Dipartimenti con il DS prima di ogni seduta. L’organigramma del
Dipartimento umanistico-letterario e religione è strutturato con referenti per il primo biennio, per il secondo biennio e
E
25
DISCIPLINARI
Pagina
RUOLO DEI DIPARTIMENTI
FLESSIBILITA’
per il quinto anno, nonché per i tre specifici indirizzi, scientifico, linguistico e artistico. Sono stati creati gruppi di
lavoro e un’area ricerca, volta a potenziare l’insegnamento della letteratura comparata relativa agli ultimi quarant’anni e
a favorire nuovi approcci metodologici. Verranno creati gruppi di lavoro e un’area ricerca anche negli altri
Dipartimenti. La progettazione di tutti i Dipartimenti, in linea con la scansione temporale dei contenuti e con tutte le
attività previste che ampliano l’offerta formativa, è proiettata nel triennio in corso, 2015-16, 2016-17, 2017-18, ad una
particolare attenzione all’educazione civica, allo studio e all’analisi dei fenomeni culturali degli ultimi decenni del
Novecento, nonché sulla realtà odierna. A partire da quest’anno si focalizzerà l’attenzione sugli anni più recenti:
- Anno scolastico 2015-16 – sguardo sugli anni ’60 – ‘70
- Anno scolastico 2016-17 – sguardo sugli anni ’80 – ‘90
- Anno scolastico 2017-18 – sguardo sugli anni 2000-2018
Tale attenzione sarà garantita in tutte le classi dal primo al quinto anno per tutti e tre gli indirizzi, tenendo presenti,
tuttavia, sia le specificità delle singole discipline, sia la sfera di azione di ogni singola classe. I Dipartimenti stanno
lavorando anche ai fini dell’ottimizzazione dei tempi. Nel corso del triennio verranno intensificate le azioni di
monitoraggio sui test di ingresso, sulle simulazioni di terza prova d’esame, sulle tipologie di scrittura. In maniera
sempre più diffusa si procederà con una progettazione per classi parallele, ciò favorirà ulteriormente i raccordi fra gli
assi culturali, nonché test e monitoraggi. Per l’anno 2015-16 sono previsti test per classi parallele a settembre 2015, già
effettuati, e a maggio 2016 per le prime; a gennaio e a maggio per le seconde, a novembre e ad aprile per le quinte. A
marzo per le terze e le quarte.
Tutti i Dipartimenti utilizzano griglie di valutazione condivise.
Sono già in atto lezioni di Letteratura Comparata in classi parallele previste dal Dipartimento Umanistico-Letterario con
la collaborazione del Dipartimento di Lingue e del Dipartimento di Storia e Filosofia: Italiano e Tedesco con i relativi
docenti Rosanna Napolitano e Ciro Riccardo (5E, 5AL – Il racconto della guerra e delle macerie nel Neorealismo
italiano e nel Gruppo 47 – W. Borchert – Germania); Italiano ed Economia con i relativi docenti Rosanna Napolitano e
Antonio Gesualdo, docente organico di potenziamento, A017, Economia aziendale (5E, 5B - letteratura industriale e
post-industriale, dalla fabbrica degli anni ’60-70 alla New Economy degli ultimi 15 anni). Si proseguirà con ulteriori
lezioni di Letteratura Comparata per classi parallele: Italiano, Spagnolo, Inglese, Tedesco, Storia e Filosofia, Scienze,
Matematica, Arte, Scienze Motorie. Le lezioni già effettuate sono state gestite dai docenti in compresenza e verranno
estese via via nel corso dei futuri tre anni a un numero sempre maggiore di classi.
Ulteriori lezioni curriculari per classi parallele sono previste nel II quadrimestre 2016 dal Dipartimento di Storia e
Filosofia per la lettura del Processo a Socrate: I gruppo – 3A, 3B, 3C scientifico; II gruppo – 3E, 3F, 3G scientifico; III
gruppo – 3H scientifico, 3A linguistico, 3A artistico.
Sono in atto collaborazioni fra i Dipartimenti Umanistico-Letterario e Artistico: vengono prodotti dagli alunni dipinti e
riproduzioni di autori di letteratura, che si sono espressi anche nella pittura. La prima attività in tal senso sarà in
occasione della conferenza su Pasolini a febbraio 2016.
La collaborazione e la sinergia fra i vari Dipartimenti e i tre indirizzi del liceo ottimizzano i progetti curriculari ed
extracurriculari, nonché le attività per classi parallele.
LINEE ORIENTATIVE E GENERALI PER LA SELEZIONE DEI CONTENUTI
Ciascun docente appronta il piano di lavoro didattico per la disciplina da lui insegnata in ogni classe entro la metà di
novembre.
Si applica in questo modo il principio costituzionale della libertà di docenza, pur nei limiti della necessaria collegialità
ed unitarietà del processo formativo.
Le linee guida sono decisioni deliberate dal Collegio dei docenti e concretizzate per ogni disciplina dai Dipartimenti e
armonizzate fra i docenti di ogni sezione nei consigli di classe. Ogni insegnante partecipa attivamente a tutti questi
organi e ad ognuno di essi porta il suo contributo fattivo.
Il testo della programmazione didattica ed educativa viene presentato ai genitori in occasione dei primi consigli di
classe. Una copia è depositata in presidenza. I documenti di programmazione dei dipartimenti e dei singoli docenti sono
consultabili, come allegati al POF.
26
PROGETTAZIONE DIDATTICA
Pagina
1.
2.
NUCLEI TEMATICI E COMPETENZE TRASVERSALI
Facendo salva la libertà di insegnamento e la specifica programmazione dei contenuti disciplinari rilevabile dai piani
dei singoli docenti, vengono indicate qui alcune coordinate generali e linee operative del nostro Liceo.
Consapevoli della irrinunciabilità delle conoscenze disciplinari per la formazione dei giovani, i docenti selezioneranno
organicamente i contenuti ai fini dell’approfondimento tematico ed epistemologico necessario a promuovere le
conoscenze, le abilità e le competenze specifiche dei nostri indirizzi di studio.
L’attività didattica sarà imperniata sui nuclei fondanti delle discipline e tesa alla piena valorizzazione di tutti gli aspetti
del lavoro scolastico, in particolare: lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica e critica, soffermandosi
sugli aspetti pratici dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari.
Tale azione educativa mirerà al superamento della frammentarietà e della dicotomia culturale per ricomporre quella
“Unità del sapere” opportunamente citata nell’allegato A delle Disposizioni ministeriali.
In ogni caso saranno evitati l’enciclopedismo e la ricerca della completezza a tutti i costi.
Saranno, pertanto, conciliati selezione ed approfondimento affinché gli studenti, attraverso la trattazione dei nuclei
tematici, padroneggino le ragioni logico–argomentative e storiche dei contenuti appresi. Essi, inoltre, potranno, grazie
alla sistematicità dell’approfondimento, interiorizzare i contenuti culturali e maturare, appena possibile, capacità di
ricerca autonoma e approccio personale alle tematiche culturali.
Attraverso l’approfondimento e la conseguente interiorizzazione, il sapere si trasformerà in abilità produttiva, ossia in
“competenza”: Questa sarà, in primo luogo, “competenza disciplinare”, cioè legata alla singola disciplina. In questa
prospettiva le programmazioni disciplinari dovranno mettere in evidenza i percorsi metacognitivi, ossia gli obiettivi
dell’“imparare ad apprendere” collegati ai nuclei fondanti propri delle singole discipline.
L’approfondimento dei nuclei tematici farà emergere altresì l’esigenza dell’approccio interdisciplinare. Sia attraverso le
intese programmatiche concordate tra i docenti sia attraverso le specifiche iniziative interdisciplinari, gli studenti
saranno guidati all’acquisizione di competenze trasversali.
Anche in considerazione del tipo di prove richiesto dall’Esame di Stato sono da considerare importanti la verifica e la
valutazione delle competenze trasversali. A tal proposito i docenti programmano, soprattutto nel triennio opportune
verifiche scritte. Nell’ambito degli approfondimenti, inoltre, gli studenti stessi potranno svolgere, con l’aiuto dei
docenti, attività di ricerca nei settori disciplinari o in prospettiva interdisciplinare.
PROCEDURE E METODOLOGIE DIDATTICHE
livelli di progettazione
Il lavoro di programmazione didattica è guidato dagli obiettivi-criteri generali individuati dal Collegio dei
Docenti e si articola in:
Pagina

27
Le scelte metodologiche e didattiche operate dall’Istituto vengono esplicitate e rese note all’utenza attraverso il
presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa e il sito del Liceo, (www.liceoenricomedi.it), dove è possibile prendere
visione dei documenti relativi ai piani didattici dettagliati per singole discipline o gruppi di materie.
Qui sono descritte, nelle loro linee essenziali, le procedure e metodologie generali dell’Istituto.
L’individuazione e l’articolazione delle diverse procedure e metodologie sono funzionali al perseguimento degli
obiettivi specifici di apprendimento che attengono al sapere, ossia alle conoscenze dei nuclei fondanti delle diverse
discipline anche in una prospettiva storica sistemica e critica, alle abilità intese come la capacità di tradurre all’interno
dei processi di apprendimento le conoscenze acquisite in procedura di risoluzione di problemi, analisi e comprensione
di testi di varia natura, alle competenze, cioè alla capacità di utilizzare conoscenze e abilità in contesti di lavoro o di
studio facendo leva su attitudini capacità personali e relazionali.
La scuola al fine di riconoscere e valorizzare le diversità e di promuovere le potenzialità di ciascuno, regola i tempi
dell’insegnamento e dello svolgimento delle singole discipline e attività nel modo più adeguato al tipo di studi ed ai
ritmi di apprendimento degli studenti attraverso una progettazione didattica articolata e flessibile



pianificazione didattica: la programmazione viene effettuata da ogni Consiglio di Classe (PEC, Progetti
Educativi di Classe), a partire dall’analisi dei prerequisiti, individuando finalità formative, obiettivi didattici,
contenuti didattici, modalità organizzativa (es. moduli didattici di base, moduli di sostegno, moduli di
approfondimento, moduli specifici di interesse, anche di tipo interdisciplinare e trasversale)
piano di lavoro individuale (PAP, Piano Annuale Personale) che ogni singolo docente elaborerà in linea con
la programmazione educativa generale dell'istituto e del consiglio di classe, e nel quale saranno indicate
finalità, obiettivi, contenuti e parametri valutativi disciplinari (concordati nei dipartimenti: (PAM, Piano
Analitico per Materia) che riguardano lo specifico della singola disciplina
piano formativo: attraverso tutte le attività educative curricolari e extracurricolari, approvate dal Collegio dei
Docenti (utilizzazione di opportunità formative differenziate, liberazione di spazi orari per altre attività,
attivazione moduli specifici di interesse, per gruppi di livello o per progetti).
Criteri e modalità degli interventi
Il Collegio Docenti ritiene produttivo individuare, laddove si richieda, periodi definiti, (in genere: ottobre – dicembre marzo), per esperienze di flessibilità attraverso cui gli studenti possono uscire da un "percorso principale" e
rientrare, dopo un limitato periodo, in esso, per ridurre così al minimo il rischio di disorientamento e confusione,
salvaguardando una necessaria esperienza di sintesi.
In base a questo criterio, sono stati rivisti spazi e tempi dell’insegnamento-apprendimento adottando i seguenti
accorgimenti qualificanti:



Consentire quando è possibile o richiesto una maggiore flessibilità dell’orario per sperimentare nuove ed
efficaci modalità di azione didattica (ad esempio, tramite compresenze, moduli bimestrali e/o quadrimestrali)
sia per consentire una maggiore integrazione tra le discipline, sia, soprattutto, per abituare gradualmente gli
studenti a più feconde esperienze di apprendimento.
Offrire opportunità formative differenziate a coloro che hanno diversi ritmi di apprendimento. Ciò sarebbe
possibile attraverso l’articolazione delle classi parallele per livelli di apprendimento (“gruppi di livello”),
almeno in determinati periodi (cinque settimane totali).
Liberare spazi orari per altre attività formative senza appesantire il carico di lavoro degli alunni (sostegnoapprofondimento, progetti finalizzati al completamento della formazione, ecc.) e utilizzare al meglio le
competenze dei singoli docenti su specifiche parti dei programmi. Ciò anche attraverso “lezioni-corsi” svolte
da un unico docente per più classi (“moduli specifici di interesse”).
Le metodologie e le strategie messe in atto nel concreto lavoro di insegnamento-apprendimento nel nostro istituto
riflettono la necessità di seguire e adattarsi ai diversi ritmi e modalità di apprendimento degli allievi, usando anche gli
Pagina
Metodologie e strategie
28
Sulla base di tali linee i Docenti hanno riformulato, in gran parte, le programmazioni curricolari, per materie e
individuali, raggruppando, in genere, gli argomenti fondamentali delle singole discipline in:
 "moduli didattici di base": cioè in un insieme di attività di insegnamento-apprendimento tendenti a
raggiungere un certo numero di obiettivi minimi didattici, specifici per disciplina, indicandone i parametri
valutativi, stimabili con opportuni strumenti di verifica, durante tutto il corso dell’anno scolastico.
 “moduli di sostegno”: sia a livello individuale che collettivo, secondo i criteri su esposti, per tutti quegli
alunni che mostreranno rallentamento nel raggiungere gli obiettivi prefissati nel piano di lavoro dei singoli
docenti. Tutti i moduli dovranno proporre lo stesso contenuto, prevalentemente di carattere metodologico e
metacognitivo, utilizzando tecniche e percorsi differenziati.
 “moduli di approfondimento”: ai quali potranno partecipare soprattutto gli alunni desiderosi di raggiungere
obiettivi d’eccellenza. Detti moduli prevedono il coordinamento con altre discipline e verteranno su argomenti
comuni individuati nei dipartimenti disciplinari, nei consigli di classe, o proposti dagli alunni.
strumenti messi oggi a disposizione dalle nuove tecnologie didattiche e formative.
Naturalmente, come si rileverà dai piani disciplinari specifici (allegati al POF e presenti sul sito della scuola), le
metodologie sono diverse. Esse possono, però, sinteticamente e complessivamente, essere indicate come di seguito:















Lezione frontale
Lezioni interattive
Gruppi di studio di interesse o di livello
Brainstorming
Utilizzo di filmati, video, pc
Azione guidata nell’utilizzo dei testi
Esercizi di controllo
Esercitazioni ed esperienze guidate
Schede operative
Attività di laboratorio
Interazione con facilitatori, esperti o tutor
Visite guidate
Attività complementari sul territorio
Partecipazione ad attività culturali
Partecipazione a gare sportive
MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE
1.
Modalità di verifica
Nelle classi viene attuata sistematicamente la valutazione, sia in funzione formativa, orale e/o scritta, per individuare
eventuali difficoltà dello studente e tenere sotto controllo il processo di insegnamento/apprendimento, sia in funzione
sommativa per misurare il livello di competenza raggiunto alla fine di tale processo.
2.
La Valutazione
Il fondamento dell’attività valutativa della scuola ha per oggetto il processo di apprendimento il comportamento, il
rendimento scolastico complessivo degli alunni.
Così sottolinea il nuovo regolamento sulla valutazione DPR n° 122 del 2009 nel quale si ribadisce anche la valenza
formativa della valutazione, che deve sollecitare e favorire negli alunni l’autovalutazione, l’acquisizione di conoscenze
e il successo formativo.
Il percorso seguito dall’Istituto in merito alla valutazione è stato individuato con l’obiettivo di garantire la massima
trasparenza del processo valutativo in tutte le sue fasi, in modo da permettere allo studente ed alla propria famiglia di
conoscere sempre, se lo desidera, la sua posizione nel percorso di apprendimento. A tale scopo è attivo sul sito il
servizio assenze e voti.
A. Il Collegio dei Docenti delibera:
La corrispondenza tra voti e livelli di apprendimento per la valutazione finale (vedi Griglia di corrispondenza)
I criteri per la promozione e la bocciatura.
B. Il Dipartimento:
Pagina


29
Nelle sue linee fondamentali il percorso può essere così esplicitato:







Definisce la scansione - Competenze acquisite nel modulo/voto Individua le competenze specifiche della disciplina e definisce, in conformità con la griglia voto/livello deliberata
dal Collegio Docenti, il livello minimo necessario per il passaggio alla classe successiva e le modalità di
arrotondamento
C. Il Docente:
Formula la proposta di voto finale come media” globale” risultante. Qualora riscontrasse incongruenze tra il voto
ottenuto dalla media “globale” e le competenze acquisite dall’allievo rispetto al livello minimo stabilito dal
Dipartimento, presenta una diversa proposta di voto motivata
D. Lo studente e la famiglia conoscono:
La corrispondenza voti-livelli approvata dal Collegio dei Docenti (vedi Griglia)
Il livello minimo necessario per il passaggio alla classe successiva definito da ciascun Dipartimento per ogni
disciplina.
I criteri con cui per ogni disciplina i risultati delle verifiche porteranno al voto finale da proporre per lo scrutinio
(potrà essere visionato).
I criteri stabiliti per la promozione o la bocciatura potranno essere visionati.
Il riferimento per la verifica e la valutazione è costituito dai criteri fissati dal collegio dei docenti. A partire da quegli
orientamenti si possono indicare i seguenti criteri di valutazione:
Criteri Generali
qualità della presenza
proprietà e precisione di linguaggio
autonomia e creatività nello studio
continuità e abilità nell’uso dei tempi di studio
condotta
frequenza, partecipazione alla vita della classe e della scuola e consapevolezza del ruolo
Criteri Specifici
 conoscenza puntuale degli argomenti
Orale
 capacità di riflessione e personalizzazione
 esposizione semplice, chiara e puntuale
 capacità di sintesi
 capacità di confronto e collegamento
 capacità di elaborazione critica
 correttezza formale dello scritto
Scritto
 conoscenza degli argomenti
 esposizione chiara e puntuale
 logicità generale dell’impianto
 abilità nei confronti e nei collegamenti
 capacità di elaborazione scritta
 approccio corretto e consapevole
Pratico
 conoscenza puntuale degli argomenti
 capacità ed abilità esecutiva
 disponibilità e abilità nel lavoro di gruppo
 approccio allo strumento multimediale (attività di base)
 autonomia e proprietà nell’uso (attività avanzata)
 conoscenza e uso dei software applicativi
 capacità di ricerca con internet
GRIGLIA di Corrispondenza tra voti e livelli di apprendimento (all.1)
Pagina
3.
30






Insufficiente - voti dal 4 al 4.9
Conoscenze
Frammentarie
e
piuttosto superficiali
Mediocre - voti dal 5 al 5.9
Conoscenze
Superficiali e non del
tutto complete
Sufficiente - voti dal 6 al 6.9
Conoscenze
Complete
ma
non
approfondite
Discreto - voti dal 7 al 7.9
Conoscenze
Complete ed
approfondite
Buono - voti dal 8 al 8.9
Conoscenze
Complete, approfondite
e coordinate
Ottimo/eccellente- voti dal 9 al 10
Conoscenze
Complete, approfondite,
coordinate,
ampliate,
Competenze
Non riesce ad applicare le
sue conoscenze e commette
gravi errori
Capacità
Non è capace di effettuare
alcuna analisi ed a sintetizzare
le conoscenze acquisite. Non è
capace di autonomia di
giudizio e di valutazione
Competenze
Riesce ad applicare le
conoscenze in compiti
semplici, ma commette
errori anche gravi
nell’esecuzione
Capacità
Effettua analisi e sintesi solo
parziali ed imprecise.
Sollecitato e guidato effettua
valutazioni non approfondite
Competenze
Commette qualche errore
non grave nell’esecuzione di
compiti piuttosto semplici
Capacità
Effettua analisi e sintesi ma
non complete ed approfondite.
Guidato e sollecitato sintetizza
le conoscenze acquisite e sulla
loro base effettua semplici
valutazioni
Competenze
Applica le conoscenze
acquisite ed esegue compiti
semplici senza fare errori
Capacità
Effettua analisi e sintesi
complete, ma non
approfondite. Guidato e
sollecitato riesce ad effettuare
valutazioni anche approfondite
Competenze
Esegue compiti complessi e
sa applicare i contenuti e le
procedure, ma commette
qualche errore non grave
Capacità
Complete ed approfondite con
qualche incertezza se aiutato.
Effettua valutazioni autonome
parziali e non approfondite
Competenze
Esegue compiti complessi e
sa applicare i contenuti e le
procedure, ma commette
qualche imprecisione
Capacità
complete ed approfondite.
Valuta autonomamente anche
se con qualche incertezza
Competenze
Esegue compiti complessi,
applica le conoscenze e le
Capacità
Coglie gli elementi di un
insieme, stabilisce relazioni,
Pagina
Molto negativo - voti da 1 al 3.9
Conoscenze
Nessuna conoscenza o
Poche/pochissime
conoscenze
31
Per formulare la proposta di voto finale per lo scrutinio, ogni docente colloca ciascuno studente, sulla base dei criteri
precedentemente esplicitati, allo specifico livello di apprendimento
organizza autonomamente e
completamente le conoscenze e
le procedure acquisite. Effettua
valutazioni autonome,
complete, approfondite e
personali.
4. DESCRITTORI VOTI CONDOTTA (All.1bis)
Ruolo propositivo, correttezza e sensibilità nel comportamento durante le lezioni. Senso civico
durante le attività didattiche, svolte anche al di fuori dell’Istituto. Frequenza assidua alle lezioni e alle
attività integrative, anche extracurriculari. Puntualità e responsabilità nell’espletamento degli
impegni scolastici (rispetto orario di lezione, presentazione giustificazioni, riconsegna verifiche,
rispetto regolamento d’Istituto, …). Rispetto delle integrità delle strutture e degli spazi dell’istituto
come fattore di qualità della vita scolastica. Disponibilità alla collaborazione con i docenti e/o
compagni durante l’attività didattica.
Ruolo propositivo, correttezza e sensibilità nel comportamento durante le lezioni. Senso civico
durante le attività didattiche, svolte anche al di fuori dell’Istituto. Frequenza assidua alle lezioni e alle
attività integrative, anche extracurriculari. Puntualità e responsabilità nell’espletamento degli
impegni scolastici (rispetto orario di lezione, presentazione giustificazioni, riconsegna verifiche,
rispetto regolamento d’Istituto…). Rispetto delle integrità delle strutture e degli spazi dell’istituto
come fattore di qualità della vita scolastica.
Partecipazione alle attività didattiche ed agli interventi educativi. Correttezza nel comportamento
durante le lezioni. Atteggiamento responsabile durante le attività didattiche, svolte anche al di fuori
dell’istituto. Equilibrio nei rapporti interpersonali. Frequenza costante alle lezioni e alle attività
integrative, anche extracurriculari. Costante adempimento degli impegni scolastici (rispetto orario di
lezione, presentazione giustificazioni, riconsegna verifiche, rispetto regolamento d’Istituto, … ).
Rispetto delle integrità delle strutture e degli spazi dell’istituto come fattore di qualità della vita
scolastica.
Interesse selettivo e partecipazione attenta, ma non sempre attiva, al dialogo educativo.
Atteggiamento non sempre corretto durante le lezioni. Atteggiamento alquanto responsabile durante
le attività didattiche svolte al di fuori dell’istituto. Frequenza all’attività didattica non sempre
continua. “Discreta” puntualità nell’espletamento degli impegni scolastici (rispetto orario di lezione
con episodi di ritardo non prontamente giustificati, riconsegna non sempre puntuale delle verifiche).
Qualche raro episodio di mancato rispetto del regolamento d’istituto.
Interesse selettivo e partecipazione tendenzialmente passiva al dialogo educativo. Ruolo non
costruttivo all’interno del gruppo classe. Frequente disturbo all’attività, opportunamente rilevato sul
registro di classe. Frequenti episodi di mancato rispetto del regolamento d’istituto. Atteggiamento
non sempre responsabile durante le attività didattiche svolte al di fuori dell’istituto. Rapporti
interpersonali scorretti. Frequenza discontinua/saltuaria all’attività didattica: disinteresse nei
confronti delle attività didattiche svolte al di fuori dell’istituto. Svolgimento degli impegni scolastici
non sempre puntuale (ritardi ed uscite anticipate frequenti e non adeguatamente giustificati, assenze
ingiustificate, ritardo nello svolgimento dei compiti assegnati a casa, scarso rispetto dell’integrità
delle strutture e degli spazi dell’istituto).
Interesse scarso e mancata partecipazione al dialogo educativo e all’attività didattica. Ruolo negativo
all’interno del gruppo classe. Grave e frequente disturbo all’attività didattica. Violazione reiterata del
regolamento d’istituto. Atteggiamento irresponsabile durante le attività didattiche svolte al di fuori
dell’istituto. Comportamento lesivo della dignità dei compagni e del personale della scuola. Mancato
rispetto dell’integrità delle strutture e degli spazi comuni. Episodi che abbiano dato luogo a sanzioni
disciplinari.
32
procedure in nuovi contesti e
non commette errori
Pagina
VOTO = 5
VOTO = 6
VOTO = 7
VOTO = 8
VOTO = 9
VOTO = 10
personalizzate
5. Criteri per la non promozione
Gli alunni che al termine dello scrutinio finale presentino più di tre insufficienze gravi (in aree differenti), per il Liceo
Scientifico, Linguistico e Artistico, sono dichiarati non promossi. Inoltre il c.d.c. prima della approvazione dei voti
procede ad una valutazione che tenga conto di:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
assiduità nella frequenza (vedi C.M. n.20 del 4/03/2011);
condotta;
partecipazione diligente al dialogo educativo-didattico;
l’interesse per lo studio;
l’impegno;
progressi fra livelli di ingresso e risultati conseguiti;
raggiungimento degli obiettivi educativo-didattici completi o almeno minimi ed essenziali
il voto 5 (mediocrità) non deve essere valutato come sufficienza;
6.
PROPOSTA DI VOTO FINALE
La proposta di voto finale in una disciplina, per lo scrutinio, verrà formulata dal Docente della disciplina e proposta al
Consiglio di Classe, che per norma deve assumersene la responsabilità decisionale, secondo i seguenti criteri: essa
scaturisce, nell’applicazione di quanto stabilito dal Dipartimento in termini di pesi dei moduli, competenze,
corrispondenza competenze acquisite nel modulo/voto:


dalla “media globale” dei risultati ottenuti nei singoli moduli, a seconda della valenza che ogni modulo ha
all’interno dell’organizzazione della disciplina
da eventuali vincoli e modalità di arrotondamento stabiliti dal Dipartimento che avrà provveduto a
definire, in termini di conoscenze - competenze specifiche della disciplina, il livello minimo necessario
per il passaggio alla classe successiva (in conformità con la griglia voto/livello deliberata dal Collegio
Docenti).
Si ricorda che la valutazione finale è di competenza del Consiglio di Classe, così come pure la decisione della
Promozione o Non Promozione e che è previsto dalla norma che si tengano in considerazione i risultati dell’attività
svolta durante l’anno scolastico anche nei gruppi di progetto.
Assegnazione crediti scolastici e formativi nelle classi del triennio per l’esame di stato
7.
TABELLA A
≤
Classe 3^
3-4
4-5
Classe 4^
3-4
4-5
Classe 5^
4-5
5-6
≤
5-6
5-6
6-7
≤
6-7
6-7
7-8
≤
7-8
7-8
8-9
D.M. n.99 del 16/12/2009
Delibera del Collegio dei Docenti:
33
M=6
6<M
7
7<M
8
8<M
9
9< M
10
Credito scolastico (Punti)
Pagina
Media
dei voti
-
-
-
-
-
media voti uguale o superiore a 6,1; si attribuisce il massimo della banda di oscillazione (3°
anno 5 punti, 4° anno 5 punti, 5° anno 6 punti), a condizione che si abbia o almeno 8 in
condotta, oppure possesso di attestato di credito formativo (extrascolastico/attività interne,
PON, POF), e promozione all’unanimità;
anno 8 punti, 4° anno 8 punti, 5° anno 9 punti) a condizione che si abbia o almeno 9 in
PON, POF), e promozione all’unanimità.
Il CdC nell’assegnazione di tale credito terrà conto del particolare ruolo assunto dall’alunno
nel contesto della classe come modello di serietà, impegno e interesse.
I docenti che svolgono religione cattolica partecipano a pieno titolo alle deliberazioni del Consiglio di classe
concernenti l’attribuzione, nell’ambito della banda di oscillazione, del credito scolastico agli alunni che si avvalgono di
tale insegnamento, esprimendosi in relazione all’interesse con il quale l’alunno ha seguito l’insegnamento e il profitto
che ne ha tratto (O.M. n° 44 del 04/05/2010).
Possono aspirare al massimo della banda di appartenenza gli alunni con media voti 6,0/6,5-7,0/7,5 e 8,0/8,5 se sono in
possesso di attestati di credito formativo extrascolastico o attività interne (PON, POF) e siano stati assidui nella
frequenza ed abbiano mostrato interesse al dialogo didattico- educativo.
Il credito scolastico va espresso in numero intero.
Modalità di assegnazione del credito scolastico
All’interno della fascia di punteggio in cui lo studente si colloca una volta calcolata la media dei suoi voti
vanno presi in considerazione:
1) Assiduità della frequenza, interesse, impegno nella partecipazione ai dialoghi educativi
2) Partecipazione certificata ad attività complementari e integrative gestite dalla scuola (crediti scolastici)
(vedi esplicitazione successiva)
3) Acquisizione certificata di crediti formativi (in attività non gestite dalla scuola) (vedi esplicitazione
successiva).
Esplicitazione attività di cui al punto 2 (attività complementari e integrative gestite dalla scuola):
Esplicitazione attività di cui al punto 3 (attività NON gestite dalla scuola):
Punteggi aggiuntivi, per crediti formativi che siano: “qualificata esperienza, debitamente
34
stage lavorativi in Italia o all'estero;
corsi di lingua straniera (almeno 60 ore extracurricolari a vari livelli svolte in più anni)
corsi P.O.N. per una durata complessiva di almeno 30 ore;
progetti fondo istituto per una durata di almeno 30 ore.
Pagina







documentata rilasciata da enti riconosciuti (stato, regione, provincia, comune).
 Esperienze di stages qualora nell'attestato rilasciato da chi di competenza risulti che
l'attività svolta dallo studente sia coerente con il curricolo e abbia avuto la durata
complessiva di almeno 3 settimane con orario completo;
 Attività sportiva a livello agonistico (partecipazione a campionati federali);
 Attività qualificanti per lo sviluppo della persona, solo in caso di attività non episodiche ma svolte in modo
consistente e continuativo quali:
 Attività di volontariato all’interno di organismi riconosciuti a livello nazionale o fortemente rappresentativi a
livello regionale.
 Attività artistico-espressive quali:
 Studio di uno strumento musicale all’interno di una scuola di musica o corso documentato da
superamento di esame, attività in gruppi corali, formazioni musicali o bandistiche;
 Scuola di recitazione o appartenenza ad una compagnia teatrale;
 Appartenenza a gruppi folkloristici che si impegnano nel recupero delle tradizioni;
 Frequenza ad un corso formazione nelle arti figurative (pittura, scultura, fotografia, ...) per
almeno 30 ore.
La documentazione per tutte le attività che concorrono al credito scolastico (punti 2 e 3) dovrà
certificare:
la continuità della presenza e il numero delle ore impegnate per un minimo di 30 ore;
la descrizione sintetica della presenza (ovvero l'attività svolta);
gli obiettivi raggiunti certificati.
Nel credito scolastico è computata la partecipazione ai maggiori organi collegiali degli istituti e
della scuola: Consiglio di Istituto, Consulta Provinciale, Giunta Comitato Studentesco. (per essere
valutata lo studente dovrà presentare idonea certificazione)
INCLUSIONE E BENESSERE PSICO-FISICO
Gli eventuali casi di allievi con disabilità o disturbi specifici dell’apprendimento e bisogni specifici speciali vengono
accolti con disponibilità e professionalità all’interno dell’Istituto. A questo scopo, oltre che dei docenti di sostegno, ci si
avvale anche dell’apporto di esperti qualificati (medici, psicologi, educatori) con i quali vengono tenuti rapporti
costanti, allo scopo di offrire agli allievi le maggiori possibilità di apprendimento e socializzazione.
Rientrano in questo ambito:
gli alunni con bisogni educativi speciali ( BES, Legge 170/2010)
gli alunni con accertata disabilità (legge 104/92).
gli alunni con accertati Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA, Legge 170/2010).
gli alunni stranieri
All’interno dell’Istituto “Medi”, infatti, l’ambiente scolastico non è solo concepito come luogo di trasmissione del
sapere, ma anche come spazio di incontro, crescita e formazione umana. A questo scopo, sono attivi laboratori di
creatività ed espressività, che si avvalgono sia di docenti interni, sia di esperti esterni.
35
gli alunni svantaggiati
Pagina
1
2
3
4
5
FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI, DI SOSTEGNO DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA E DI
POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
FABBISOGNO TRIENNIO
POSTI
POSTI DI
COMUNI
SOSTEGNO
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
03
03
03
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
RELIGIONE
RELIGIONE
RELIGIONE
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
02
02
02
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A010
A010
A010
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
08 h
08 h
08 h
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A013
A013
A013
FABBISOGNO TRIENNIO
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
01
01
01
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A018
A018
A018
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
16/17
01
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A021
36
A.S.
Pagina
ORGANICO
SCUOLA
NAPS24000P
NAPS24000P
17/18
18/19
01
01
A021
A021
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
01
01
01
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A022
A022
A022
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
04 + 08 h
04 + 08 h
04 + 08 h
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A025
A025
A025
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
06 + 06 h
06 + 06 h
06 + 06 h
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A029
A029
A029
FABBISOGNO TRIENNIO
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
08 + 09 h
08 + 09 h
08 + 09 h
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A037
A037
A037
37
A.S.
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
Pagina
ORGANICO
SCUOLA
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
04 + 05 h
04 + 05 h
04 + 05 h
A047
A047
A047
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
13
13
13
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A049
A049
A049
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
03
03
03
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A050
A050
A050
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
18 + 10 h
18 + 10 h
18 + 10 h
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A051
A051
A051
FABBISOGNO TRIENNIO
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
06 + 10 h
06 + 10 h
06 + 10 h
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A060
A060
A060
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
16/17
01 + 12 h
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A061
38
A.S.
Pagina
ORGANICO
SCUOLA
NAPS24000P
NAPS24000P
17/18
18/19
01 + 12 h
01 + 12 h
A061
A061
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
09 + 04 h
09 + 04 h
09 + 04 h
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A346
A346
A346
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
02
02
02
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A446
A446
A446
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
02
02
02
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A546
A546
A546
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
10 h
10 h
10 h
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
C303
C303
C303
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
10 h
10 h
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
C403
C403
Pagina
ORGANICO
SCUOLA
39
FABBISOGNO TRIENNIO
NAPS24000P
18/19
10 h
C403
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
10 h
10 h
10 h
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
C503
C503
C503
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
POSTI
COMUNI
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
02 + 04 h
02 + 04 h
02 + 04 h
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
D602
D602
D602
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
POSTI
COMUNI
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
02
02
02
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
POSTI
COMUNI
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
01
01
01
A037
A037
A037
A.S.
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
POSTI
COMUNI
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
01
01
01
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A047
A047
A047
Pagina
ORGANICO
SCUOLA
40
FABBISOGNO TRIENNIO
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
POSTI
COMUNI
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
02
02
02
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A049
A049
A049
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
POSTI
COMUNI
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
02
02
02
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A051
A051
A051
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
POSTI
COMUNI
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
02
02
02
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A060
A060
A060
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
A.S.
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
POSTI
COMUNI
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
02
02
02
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
A346
A346
A346
FABBISOGNO TRIENNIO
NAPS24000P
NAPS24000P
NAPS24000P
16/17
17/18
18/19
POSTI
COMUNI
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
01
01
01
CLASSE DI
CONCORSO
MOTIVAZIONI
D602
D602
D602
41
A.S.
Pagina
ORGANICO
SCUOLA
Ai sensi dell’art.1, comma 5 della legge 107/2015, i docenti dell'organico dell'autonomia concorrano alla realizzazione
del piano triennale dell'offerta formativa attraverso l’espletamento di tutte o parte delle seguenti attività:





Attività d’insegnamento
Attività di potenziamento (Es:sportelli didattici antimerdiani o pomeridiani)
Attività di sostegno (Es: laboratori didattici)
Attività di organizzazione, di progettazione e di coordinamento (Es: sdoppiamento di classi, sostituzione dei
collaboratori di presidenza o dei fiduciari di plesso)
Attività di sostituzione dei docenti assenti (fino a 10gg);
Il riferimento è alla circolare applicativa n.2805 dell’11.12.2015 al paragrafo <l’organico dell’autonomia (posti comuni,
sostegno, potenziamento)>, nella quale si rimarca che le opzioni di organico effettuate nel PTOF dovranno dettagliarsi
in funzione del decreto interministeriale sugli organici di prossima emanazione con quale verranno date istruzioni
operative di dettaglio.
FABBISOGNO DEI POSTI DEL PERSONALE TECNICO, AMMINISTRATIVO ED AUSILIARIO
SEDE
Collaboratori scolastici
Assistenti amministrativi
Assistenti tecnici
Direttore dei Servizi Generali e
Amministrativi
NAPS24000P
“
“
“
N.CLASSI
52
N.ALUNNI
1076
N.UNITA’ DI
PERSONALE
12
7
4
1
Il comma 14, punto 3, della legge n.107 del 13.07.2015 richiede l’indicazione nel PTOF del fabbisogno relativo ai
posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario, ma sempre nel rispetto dei limiti e dei parametri stabiliti dal
regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n. 119, tenuto conto di quanto previsto
dall'articolo 1, comma 334, della legge 29dicembre 2014, n. 190. La quantificazione del suddetto personale è fatta
partendo dai dati storici della scuola ed effettuando una proiezione per i prossimi tre anni sulla scorta degli incrementi o
decrementi del numero di alunni e classi.
PLESSO/SEDE
TIPOLOGIA DOTAZIONE
TECNOLOGICA
MOTIVAZIONE DELLA
SCELTA
FONTE DI
Pagina
Strettamente collegata ai punti precedenti è la necessità di implementare sempre di più e sempre meglio le dotazioni
tecnologiche dell’istituto attraverso l’accesso a fonti di finanziamento statali, comunitarie o private. Si fa menzione dei
progetti già approvati in fase di realizzazione e anche a quelli già presentati ed in attesa di autorizzazione rimarcando la
complementarietà di tali attrezzature/strutture con li fabbisogni formativi sopra citati nel PTOF e, soprattutto, con la
necessità di una didattica che valorizzi gli stili di apprendimento e cognitivi degli studenti anche al fine di una
personalizzazione dell’intervento formativo.
42
FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI
FINANZIAMENTO
SEDE
SEDE
Realizzazione,
l’ampliamento o
l’adeguamento delle
infrastrutture di rete
LAN/WLAN
Rendere più fruibile l’uso
delle nuove tecnologie e nel
processo di insegnamentoapprendimento;
ASSE II
INFRASTRUTTURE PER
L’ISTRUZIONE – FONDO
EUROPEO DI SVILUPPO
REGIONALE (FESR) –
OBIETTIVO SPECIFICO –
10.8
LABORATORI
TERRITORIALI PER
L’OCCUPABILITÀ
Sviluppo delle competenze
digitali degli studenti, con
particolare riguardo al
pensiero computazionale,
all'utilizzo critico e
consapevole dei social
network e dei media nonché
alla produzione e ai legami
con il mondo del lavoro
AVVISO PUBBLICO DEL
MIUR, pubblicato con Nota
prot. 10740 del 8 settembre
2015
Lo stesso D.I. 44/2001 al TITOLO IV-ATTIVITA’ NEGOZIALE, CAPO II, elenca una serie di figure contrattuali che
le istituzioni scolastiche possono sottoscrivere con soggetti terzi del territorio per implementare la dotazione delle
proprie risorse finanziarie. Opportunità e strumenti di autofinanziamento che hanno un duplice ordine di vantaggi: da un
lato non pregiudicano e non intaccano le risorse cosiddette ‘pubbliche’ rinvenenti dal governo centrale, dall’altro
costituiscono risorse per lo più ‘non vincolate’ e suscettibili, quindi, di utilizzo generalizzato in funzione delle tante e
diversificate esigenze scolastiche. In sintesi la capacità dell’istituzione scolastica di creare valore sociale aggiunto
grazie a fondi provenienti dal territorio e destinati a finalità benefiche, collettive, sociali, comunque legate all’offerta
d’istruzione. Il cosiddetto fundraising.
PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE
Pagina
 Metodologie didattiche di insegnamento-apprendimento orientate allo studio dei casi, al learning by doing,
all’apprendimento in contesti formali, non formali ed informali;
 Metodologie didattiche di insegnamento-apprendimento orientate all’uso delle nuove tecnologie applicate alla
didattica (Piano Nazionale Scuola Digitale);
 Metodologie didattiche di insegnamento-apprendimento finalizzate alla gestione delle dinamiche relazionali e
comportamentali all’interno dei gruppi classe;
 Metodologie didattiche di insegnamento-apprendimento sulla didattica per competenze;
 Epistemologia delle discipline;
 La valutazione;
43
Il piano di formazione del personale docente, tecnico-amministrativo, ausiliario e del D.S., che l’art.1, comma 124 della
legge 107/2015 definisce come obbligatoria, permanente e strutturale, recepisce le criticità emerse dal RAV e le istanze
rivenienti dal PDM, in coerenza con gli obiettivi formativi ritenuti prioritari ed evidenziati nel suddetto documento,
privilegiando aspetti sia estensibili in rete a tutte le istituzioni scolastiche, che circoscritti alle singole realtà (consigli di
classe, docenti). Esso riguarda iniziative ai diversi livelli:
 Metodologie tecnico-amministrative.
Il riferimento è alla circolare applicativa n.2805 dell’11.12.2015 al paragrafo <il piano di formazione del personale>,
nel quale si richiama da parte del MIUR l’adozione di un Piano nazionale di formazione in attuazione, sul quale è stata
emanata una nota di approfondimento: la circolare applicativa n.35 dell’07.01.2016.
ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE
Per tutti i progetti e le attività previste nel PTOF verranno elaborati strumenti di monitoraggio e valutazione
tali da rilevare i livelli di partenza, gli obiettivi di riferimento nel triennio, ed i conseguenti indicatori
quantitativi e qualitativi per rilevarli. I componenti del componenti del Nucleo di valutazione svolgono,
dall’adozione del piano di miglioramento, riunioni periodiche bimestrali per controllare il deployment del
piano e applicare le dovute revisioni quando necessarie. Negli incontri, pertanto, hanno forte peso la
discussione sulle criticità emerse in corso di attuazione del progetto e l’elaborazione di soluzioni in grado di
agire sulle criticità e di consentire il raggiungimento dell’obiettivo finale.
Il monitoraggio avverrà attraverso i seguenti strumenti:
1.
2.
Riunioni bimestrali periodiche del nucleo di valutazione;
Somministrazione di questionari ai destinatari delle azioni al termine di ciascun anno del triennio di
riferimento del piano.
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
_____________________________
ALLEGATI:
ATTO DI INDIRIZZO del Dirigente Scolastico
RAV (Rapporto di autovalutazione)
PDM (Piano di Miglioramento)
Pagina
44
1.
2.
3.

LICEO STATALE “Enrico MEDI” - "Enrico Medi"

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