p.o.f. annuale a.s. 2015-2016

Transcript

Istituto Comprensivo Statale
“Via Cortina”
Piano
dell’Offerta
Formativa
“Un bambino, un insegnante,
un libro e una penna
possono cambiare il mondo.
L'istruzione è l'unica soluzione.
L'istruzione è la prima cosa”.
(Malala Yousafzai)
Anno scolastico 2015-2016
Nella memoria le radici del nostro futuro:
ciascuno fiorisce in una scuola di pace
Sommario
1.
Il POF e l’Istituto .................................................................................................................................................. 4
2.
Il territorio ............................................................................................................................................................ 5
2.a Ubicazione delle sedi ............................................................................................................................................. 5
2.b Analisi del contesto territoriale .............................................................................................................................. 7
2.c Analisi dei bisogni ................................................................................................................................................. 8
3.
Figure di coordinamento ...................................................................................................................................... 9
4.
L’Istituto Comprensivo: caratteristiche e peculiarità ........................................................................................ 10
4.a La continuità ......................................................................................................................................................... 11
4.b L’orientamento ..................................................................................................................................................... 12
4.c Le attività di ricerca-azione e scambio................................................................................................................... 13
4.d Personalizzazione e percorsi individualizzati ........................................................................................................ 13
5.
Diversamente scuola ............................................................................................................................................ 14
5.a
Le politiche specifiche ...................................................................................................................................... 14
5.b Il P.A.I. e l’inclusione ........................................................................................................................................... 15
5.c Le certificazioni e i Bisogni Educativi Speciali (B.E.S.) ........................................................................................ 15
5.e Inclusione di alunni stranieri ................................................................................................................................. 17
6.
La valutazione degli alunni .................................................................................................................................. 18
6.a Aspetti generali della valutazione .......................................................................................................................... 18
I.C. VIA CORTINA –
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2015/16
2
6.b Modalità di valutazione nell’Istituto ...................................................................................................................... 19
6.c Criteri di validazione dell’anno scolastico ............................................................................................................. 20
6.d Tabella per la valutazione ..................................................................................................................................... 21
6.e Criteri e tabella di valutazione del comportamento ................................................................................................ 23
L’autovalutazione d’Istituto (R.A.V.) ................................................................................................................. 24
7.
7.a Punti forti e criticità .............................................................................................................................................. 24
7.b Brevi spunti per il piano di miglioramento ............................................................................................................ 28
8.
Formazione e aggiornamento del personale docente .......................................................................................... 30
9.
Il Curricolo verticale ............................................................................................................................................ 31
Competenze Europee .................................................................................................................................................... 35
I discorsi e le parole ...................................................................................................................................................... 48
Conoscenza del mondo ................................................................................................................................................. 58
Il sé e l’altro .................................................................................................................................................................. 68
Corpo e movimento ...................................................................................................................................................... 75
Immagini, suoni e colori ............................................................................................................................................... 78
10.
Area progettuale: ampliamento dell’offerta formativa .................................................................................. 82
10.a Progettare per apprendere .................................................................................................................................... 82
10.b I laboratori pomeridiani ...................................................................................................................................... 82
10.c Le attività progettuali .......................................................................................................................................... 83
11.
Legislazione di riferimento .............................................................................................................................. 86
12.
Allegati ............................................................................................................................................................. 87
Regolamento d’Istituto .............................................................................................................................................. 87
3
1. Il POF e l’Istituto
“Il segreto di un buon insegnamento è di considerare l’intelligenza di un bambino come un campo
fertile in cui si possono gettare delle sementi, perché germoglino al calore fiammeggiante della
fantasia. Il nostro scopo quindi non è semplicemente di ottenere che il bambino capisca, e meno
ancora di obbligarlo a ricordare, ma di colpire la sua immaginazione in modo da suscitare
l’entusiasmo più acceso.
Noi non vogliamo degli allievi compiacenti, ma appassionati.”
(Maria Montessori)
La scuola è attraversata da un momento di grande cambiamento, oggi ancor di più che in
passato si avverte la necessità di interpretarla come comunità educante nella quale ogni componente
(alunni, famiglie e personale scolastico) è chiamata ad una
assunzione di responsabilità per costruire in modo condiviso il
percorso formativo di ciascun ragazzo. È in questa direzione che
è stato elaborato il Pof dell’Istituto “Via Cortina” quale
documento di sintesi e di presentazione del suo modus operandi.
Infatti, come stabilisce l’articolo 3 del D.P.R. 8 marzo 1999 n°
275, il Piano dell’Offerta Formativa “è il documento
fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale
delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione
curricolare, extra curricolare, educativa ed organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito
della loro autonomia.”
La scuola statale italiana svolge da sempre l’insostituibile funzione assegnatale dalla
Costituzione della Repubblica, per la formazione di ogni persona e la crescita civile e sociale del
Paese; assicura a tutti i cittadini l’istruzione obbligatoria di almeno 8 anni, elevati ora a 10.
Contribuisce, altresì, a rimuovere “gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto
la libertà e l’uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e
l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del
Paese” (Art. 3)
L’azione della scuola si concretizza attraverso la collaborazione con la famiglia e, nel reciproco
rispetto dei diversi ruoli e ambiti educativi, con le altre agenzie sociali ove si sviluppa la personalità
di ciascuno. In questa ottica si innesta il lavoro profondo dell’Istituto, strettamente congiunto alla
sua politica di individualizzazione e apertura: tentare di rimuovere concretamente gli ostacoli che
impediscono lo sviluppo e la crescita del potenziale di ogni allievo per promuovere e garantire uno
sviluppo armonico, aiutandolo anche ad allargare l’orizzonte delle proprie aspettative. A ciascun
alunno l’Istituto fornisce la possibilità di accrescere se stesso in un sistema di relazioni quanto mai
ricche e
multi-prospettiche, divenendo un luogo di riflessioni continue e di reciproco
arricchimento.
L’Istituto Comprensivo “Via Cortina” nasce nel 2012, a seguito di un dimensionamento che
ha coinvolto tutta la scuola italiana e ha rivoluzionato l’assetto verticale delle scuole dell’infanzia,
primarie e secondarie di I grado. In esso sono riunite le scuole dell’infanzia e primarie di via
Sebastiano Satta e piazza Balsamo Crivelli, la scuola primaria di piazza Tommaso De Cristoforis e
le scuole secondarie di I grado site in via Facchinetti e via di Casal Bertone (già da diversi anni
queste ultime unite in un unico istituto).
I vari plessi sono, dunque, ubicati su due quartieri: Casal Bruciato e Casal Bertone. Sebbene
non particolarmente distanti, è stata evidenziata da subito una diversificazione territoriale,
ambientale, sociale che ha creato un panorama quanto mai ampio e articolato. A ciò si aggiunga che
4
per quanto riguarda la primaria, si tratta di un gruppo di scuole caratterizzate da storie,
consuetudini, iter diversi, perché diversi erano i circoli didattici ai quali, inizialmente e da molti
anni, ciascuna di loro apparteneva. Le scuole secondarie di primo grado hanno dovuto rimodellare
la loro azione didattica verso una maggiore continuità con la scuola dell’Infanzia e con la scuola
Primaria senza però rinunciare al suo ruolo fondamentale di orientamento verso la secondaria.
Pertanto si è resa necessaria una lunga rivisitazione dei Pof di ciascuna scuola alla luce delle nuove
indicazioni nazionali ed europee, al fine di creare un documento effettivamente unitario e condiviso
che superasse quelli costruiti e sedimentati nel tempo dalle singole realtà scolastiche, ma che al
tempo stesso non ne annullasse le peculiarità. Creare dunque un curricolo verticale che tenga conto
di queste molteplici esigenze nonché costruire un’identità unitaria all’interno di un tessuto
comunque diversificato è apparsa un’operazione lunga e quanto mai complessa.
Nonostante le differenze che hanno contraddistinto i plessi, la centralità degli alunni e dei
loro bisogni è divenuta il cardine su cui costruire l’unità della scuola e su cui attivare riflessioni e
scelte educative. L’identità dell’Istituto è, dunque, fondata sulla progettazione ed organizzazione di
attività che pongono l’alunno, i suoi interessi, i suoi tempi e modi di crescere e di apprendere, al
centro dell’attività didattica. Acquisire tale ottica ha permesso di superare le barriere miopi della
frammentarietà per fare del confronto tra le diversità (territoriali, sociali, culturali e anche
anagrafiche) un motivo di crescita e di arricchimento continuo per tutti i soggetti in esso coinvolti. I
tanti cambiamenti avvenuti nel corso del tempo hanno trasformato l’assetto dell’Istituto senza
alterarne la sua più profonda identità: una scuola accogliente, aperta, dove l’altro è percepito come
motivo di confronto, di crescita personale e del gruppo in una prospettiva di collaborazione
democratica. Il Pof dell’Istituto s’inserisce in questo processo di mediazione tra bisogni ed esigenze
territoriali diverse, divenendo un ponte tra i singoli plessi e il territorio, in un rapporto continuo e
circolare.
2. Il territorio
2.a Ubicazione delle sedi
Da questo anno scolastico nella sede di via Cortina rimane solo la Dirigenza e la Segreteria, in
attesa di una diversa collocazione.
L’Istituto Comprensivo Statale è costituito dai seguenti plessi scolastici:
Plessi
Riferimenti
Sede della Presidenza e della Segreteria
dell’Istituto
Via C. Alberto Cortina, n.70
Tel./fax 06 4393423
Tel. 06 43598619
5
Scuola dell’Infanzia e Primaria
Via Sebastiano Satta, n.84
Tel. 06 4380555 Fax 06 4380555
Referente di plesso:
Ins. Gerace Raffaele
Scuola dell’Infanzia e Primaria
Piazza Balsamo Crivelli, n.66
Tel. 06 4380768 Fax 06 43566504
Ins. Migliori Mirella
Scuola Primaria
Piazza Tommaso De Cristoforis, n.8
Tel. 06 43535223
Fax 06 43566518
Ins. Cugliari Francesca
Scuola Secondaria di 1°grado
Via Cipriano Facchinetti, n.42
Tel. 06 43598618 Fax 06 4393914
Ins. Vellante Carla
Scuola Secondaria di 1°grado
Via di Casal Bertone, n.93
Tel. 06 43566567 Fax 06 43530940
Referenti di plesso:
Ins. Cuda Antonella
Ins. Chiarini Franco
6
2.b Analisi del contesto territoriale
L’Istituto Comprensivo Statale Via Cortina si estende su un territorio
comprendente due zone urbanistiche: Casal Bruciato e Casal Bertone. A breve
essi saranno collegati da un segmento stradale di prossima apertura.
Casal Bruciato
I plessi di Via Cipriano Facchinetti, Via Sebastiano Satta e Piazza
Balsamo Crivelli si trovano nella zona urbanistica di Casal Bruciato, che si
estende nel quartiere Collatino. La zona, sorta tra gli anni Sessanta e
Settanta su terreni lasciati a prato (ad esclusione di pochi nuclei abitativi)
oggi è compresa tra via Tiburtina a nord e il tratto urbano dell’autostrada
Roma - L’Aquila a sud, e tra le zone di Casal Bertone ad ovest e Verderocca
ad est. Via di Galla Placidia ne costituisce il confine occidentale, mentre ad
est via Filippo Fiorentini lo separa da Verderocca. Il suo centro è la piazza
Balsamo Crivelli, situata sul punto più elevato dell’area.
Servizi nel quartiere:
Attività commerciali
Mercato all'aperto
Ufficio postale
Strutture sportive private e comunali
Associazione privata per le lingue straniere
Asilo nido comunale “La Farfalla”
Asilo nido convenzionato “Baby 2000”
Parrocchia San Giovanni Battista in Collatino
Parrocchia Visitazione di Maria SS.
Istituto Professionale privato ELIS
Area gioco per bambini “Casale della Cacciarella
Parco pubblico
Istituto alberghiero statale “Amerigo Vespucci”
Scuola Popolare di Musica del Tiburtino (presso sede via Facchinetti)
Villa Fassini (sede di Autostrade)
Casal Bertone
Il plesso Randaccio in piazza Tommaso De Cristoforis e la
Scuola Secondaria di primo grado in via di Casal Bertone, sono ubicati
nella zona urbanistica di Casal Bertone, nata intorno alla fine degli
anni Venti in una zona caratterizzata da un'ampia collina, facente parte
dei colli del Portonaccio. Il suo centro è la piazza S. Maria
Consolatrice su cui si affaccia l’omonima Parrocchia. Negli ultimi anni
Casal Bertone è stato oggetto di un’importante riqualificazione urbana,
7
che ha visto la costruzione di nuove strutture abitative e anche il rifacimento dell’esterno della
Scuola Primaria Randaccio. Attualmente è in fase di ristrutturazione anche il parco in prossimità di
via Pollio. L’imbocco della tangenziale est permette a Casal Bertone di collegarsi velocemente al
raccordo anulare e all’autostrada; buono anche il collegamento con il centro.
Servizi nel quartiere:
Scuola dell'Infanzia comunale (presso sede Randaccio)
Asilo nido comunale “L'Altalena”
Scuola privata S. Maria Consolatrice
Mercato all’aperto
Caserma dei Carabinieri
Ufficio postale
Poliambulatorio A.S.L.
Centro per anziani
Comitato di quartiere
Casa dello studente
Centro commerciale
2.c Analisi dei bisogni
Nel complesso i due quartieri evidenziano caratteristiche comuni:
Esiguità di luoghi di aggregazione e di spazi verdi.
Presenza di nuclei familiari con genitori lavoratori.
Presenza di pluralità etniche, sociali, culturali.
In una realtà così variegata, ma al tempo stesso non particolarmente ricca di luoghi culturali,
la scuola diventa promotrice di crescita del tessuto sociale. Quale comunità eletta allo sviluppo
soprattutto dei giovani che vivono in questo territorio la scuola è investita di un carico di
responsabilità e di attese estremamente impegnative, alle quali cerca di rispondere utilizzando al
meglio sia le competenze professionali del personale interno sia gli spazi, le strutture, le attrezzature
che ha a disposizione.
Bisogni
Risorse
Offerta
Formativa
8
3. Figure di coordinamento
9
4. L’Istituto Comprensivo: caratteristiche e peculiarità
Un Istituto Comprensivo riunisce in una stessa organizzazione scuole dell'infanzia, primarie
e secondarie di primo grado, vicine fra loro per collocazione nel territorio e accomunate da un
obiettivo unico: creare un’identità interna necessaria per potersi proporre
alla comunità locale dando adeguate risposte formative ai bisogni
emergenti e inserirsi, contemporaneamente, in uno scenario più ampio,
qual è quello dell’Unione europea, che richiama il significato di una
formazione di base più solida per lo sviluppo di una cittadinanza europea.
La struttura orizzontale (tra sezioni/classi parallele, tra scuole dello stesso
ordine) favorisce lo sviluppo di relazioni e sinergie tra scuola e territorio
di appartenenza (quartiere, ente locale …); la struttura verticale, invece,
invita a riscoprire giorno per giorno le ragioni dello stare insieme tra
soggetti diversi, senza perdere le precedenti identità, ma costruendo
contemporaneamente una nuova prospettiva di lavoro proiettata verso il
futuro. Se prima la scuola doveva dare a tutti opportunità di accesso
all’istruzione, oggi c’è la necessità di garantire il successo formativo degli
studenti, migliorando la qualità dell’insegnamento e dell’apprendimento. La scuola, in sostanza,
deve investire sulle competenze dei futuri cittadini.
L’I.C. “Via Cortina” è un modello integrato unitario tra scuola dell'infanzia, primaria e
secondaria di primo grado, tre istituzioni che mantengono la loro specificità, ma che danno vita a un
ambiente professionale, un contesto organizzativo, dove si determinano condizioni favorevoli per:
• la realizzazione della continuità educativa;
• l'eliminazione della discontinuità metodologico-didattica tra ordini di scuola e la ripetitività dei
contenuti;
• il superamento delle gerarchie fra i tre ordini di scuola;
• un impianto organizzativo unitario e più stabile;
• il lavoro sulla continuità territoriale;
• l'utilizzo razionale delle risorse;
• il confronto e la crescita professionale.
Ciò offre all’utenza esperienze coerenti relative alle diverse fasi di crescita.
All’interno dell’I.C. operano un Collegio dei Docenti unitario e gruppi di progettazione
didattica, in verticale. Gli uffici di segreteria, il Dirigente Scolastico, gli Organi Collegiali, i
Collaboratori scolastici sono comuni, per i tre ordini di scuola.
L’I.C. ha come obiettivo quello di creare una comunità territoriale per sviluppare anche
momenti di partecipazione e aggregazione democratica tra gli adulti, nel ruolo di genitori e
soprattutto di cittadini. Si rivolge agli utenti, agli Enti locali, assumendosi la precisa responsabilità
di garantire la formazione di un/a bambino/a dai 3 ai 14 anni, accompagnandolo nel passaggio da
un’istituzione educativa all’altra, fornendo le migliori opportunità di apprendimento, adeguate
all’età degli allievi, sapendone riconoscere e rispettare la specificità e la diversità. Per il genitore la
scuola promuove l’attenzione alla costruzione condivisa di un percorso formativo globale del
bambino/ragazzo.
10
4.a La continuità
Lavorare in un’ottica di continuità nasce dalla necessità di far incontrare i tre ordini di scuola
secondo quanto espresso nelle Indicazioni ministeriali: “mediante momenti di raccordo pedagogico,
curriculare e organizzativo fra i tre ordini di scuola,
L’Istituto promuove la continuità del processo educativo,
condizione essenziale per assicurare agli alunni il positivo
conseguimento delle finalità dell’istruzione obbligatoria”.
L’I.C. garantisce la continuità orizzontale e soprattutto
verticale (mediante il curricolo delle abilità, conoscenze e
competenze), partendo dai nidi del territorio alla scuola
dell’infanzia che promuovono nel bambino la conquista
dell’identità personale, l’autonomia e lo sviluppo delle
capacità affettive e di relazione ed offre molteplici
esperienze per lo sviluppo di tutti i linguaggi: corporeo, espressivo/linguistico, logico/matematico,
artistico, adottando una metodologia che valorizza il gioco, l’esplorazione, la ricerca, la vita di
relazione. Continua, quindi, con la scuola primaria che prosegue il percorso educativo ponendo
l’accento sul processo di apprendimento che parte dall’alunno, dalle sue conoscenze, abilità e
potenzialità, per arrivare al pieno sviluppo delle sue personali capacità, guidandolo ad acquisire
abilità e competenze. Conclude, infine, con la scuola secondaria di primo grado che, a sua volta,
approfondisce e completa il percorso intellettuale e lo sviluppo della personalità di ciascun alunno,
favorendo l’acquisizione di un metodo di studio, il consolidamento delle capacità critiche, la
padronanza dei diversi linguaggi comunicativi. Ne consegue che le finalità di un lavoro e di
un’azione didattica mirata alla continuità possono essere sinteticamente formulate come segue:
 individuare percorsi metodologico-didattici integrati e condivisi dai diversi ordini di scuola
per favorire il successo formativo;
 progettare e realizzare percorsi che si sviluppino in verticale tra i vari ordini di scuola;
 promuovere la continuità del processo educativo in quanto i vari ordini di scuola, pur nella
diversità, sono strettamente connessi l’uno l’altro.
L’I.C. per la scuola dell’Infanzia è disponibile a realizzare un piano di accoglienza per i bambini
in entrata, a richiesta dei genitori, in modo da stabilire tempi ed orari che possano favorire
l’ingresso a scuola il più possibile graduale e rispettoso delle esigenze di ciascun bambino.
In continuità verticale con i nidi ed orizzontale con le scuole dell’infanzia comunale presenti sul
territorio, si propone ai genitori che ne faranno richiesta di poter accogliere i bambini con tempi e
modalità flessibili, allo scopo di conseguire il benessere per ciascuno dei nuovi iscritti.
Tra la scuola dell’Infanzia e la scuola Primaria sono previsti incontri tra gli alunni per realizzare
lavori in comune, attività di tutoraggio da parte dei bambini più grandi ai più piccoli durante tutto il
corso dell’anno scolastico. Gli incontri sono mirati alla conoscenza reciproca, a svolgere attività
legate ad una "tematica" scelta, a favorire momenti di scambio e di raccordo in alcune ricorrenze e
giornate comuni.
Tra la scuola Primaria e la scuola Secondaria di 1°grado si svolge da anni il progetto di Peer
Education “Gli studenti diventano tutor”.
Il metodo educativo della Peer Education (Educazione tra pari) ha l’intento di favorire lo
sviluppo dei ragazzi rendendoli protagonisti del proprio processo di crescita attraverso
l’insegnamento tra coetanei, lo scambio e l’aiuto reciproco. Il metodo dell’Educazione tra pari si
basa sul processo di identificazione attraverso cui i giovani si riconoscono nei coetanei e individua
il gruppo come ambiente privilegiato di esperienze e di appartenenza. In piena ottica di Continuità,
il progetto consente ai ragazzi tutor di condividere con i compagni più piccoli idee, esperienze ed
emozioni relative al passaggio da un ordine di scuola all’altro. Gli alunni si impegnano in prima
11
persona nella progettazione di attività finalizzate alla formazione e all’accoglienza dei nuovi iscritti.
Si cura particolarmente la fase dell’accoglienza:
 informando i genitori prima delle iscrizioni, presentando il POF e l’Istituto Comprensivo;
 accogliendo gli alunni il primo giorno di scuola con interventi di tutoraggio da parte dei
compagni più grandi;
 inserendo gradualmente gli alunni più piccoli mediante una frequenza ridotta dei primi
giorni di scuola;
 prevedendo momenti di compresenza dei docenti per una osservazione più attenta nei primi
mesi di scuola.
4.b L’orientamento
“Il futuro deve essere oggetto di impegno,
non di profezie”
(Aldo Visalberghi)
Tra la scuola secondaria di 1° grado, la scuola secondaria di 2° grado e il Territorio si attivano
contatti e scambi finalizzati a sviluppare comportamenti e azioni omogenee e coerenti di carattere
orientativo da svolgere in modo integrato.
Il percorso di orientamento scolastico attuato nel
nostro Istituto, finalizzato ad accompagnare gli studenti
alla scelta consapevole degli studi dopo la terza media,
prende le mosse dall’azione orientativa che ogni
insegnante è chiamato ad attuare in relazione alla
propria materia di insegnamento, che si pone pertanto
come strumento di conoscenza della realtà e dunque
elemento utile per lo studente per programmare e
indirizzare il proprio percorso formativo.
A tale riguardo le azioni specifiche intraprese per le classi terze sono di tre tipi.
1. Azioni informative, relative alla conoscenza dei canali attraverso i quali è possibile assolvere
all’obbligo scolastico:
 canale dell’istruzione (Professionale, Tecnica, Liceale con relativi settori e indirizzi);
 canale della formazione professionale con relative articolazioni;
 canale dell’apprendistato (dopo il compimento del 15° anno di età).
2. Azioni formative, relative all’esplicitazione di attitudini, interessi e aspirazioni degli allievi
anche per conoscere in modo approfondito l’ampio panorama del mercato del lavoro, in
continua evoluzione.
3. Rapporti con il territorio. Nell’ambito della Rete delle scuole del III e IV Municipio il nostro
Istituto stabilisce rapporti con le scuole superiori e i Centri di Formazione Professionale, allo
scopo di informarsi su corsi, attività, iniziative, strutture da condividere con gli allievi e le
loro famiglie. Il materiale proveniente dagli Istituti superiori e Corsi di Formazione
Professionale viene messo a disposizione degli studenti e loro famiglie. Analogamente, il
servizio Informagiovani del Comune di Roma collabora con il nostro Istituto con incontri
formativi rivolti a studenti (in orario scolastico) e genitori (in orario pomeridiano).
Entro il mese di gennaio il Consiglio di Classe definisce la Proposta di orientamento per
ciascun allievo, che viene consegnata agli studenti e alle loro famiglie. Tale proposta è realizzata
12
attraverso test (sulla base di test elaborati da K. Polacek – Pontificia Universtità Salesiana) e
questionari che definiscono:
 interessi espressi dallo studente;
 preferenze professionali
 andamento scolastico nel corso del triennio
 indicazione del percorso formativo
Da novembre a gennaio è attivo uno sportello informativo per l’orientamento.
4.c Le attività di ricerca-azione e scambio
Nell’I.C.si ampliano le occasioni di scambio e di progettazione in comune: il laboratorio, le classi
aperte, i gruppi misti, i rapporti con il territorio, determinando una forte mobilità intellettuale, che
aiuta a superare modelli didattici rigidi e vecchie gerarchie culturali,
per esempio, tra insegnanti dei diversi livelli scolastici, grazie ad una
metodologia attiva tesa a stimolare la naturale curiosità dell’alunno,
ad aiutarlo nel passaggio graduale verso modalità di apprendimento
sempre più astratte e simboliche. La collaborazione concreta tra
docenti delle diverse aree disciplinari in progetti didattici innovativi
e lo scambio fra insegnanti di gradi diversi d’istruzione arricchisce le
opportunità dei ragazzi, mettendo a loro disposizione più ampie
competenze professionali, favorendo una sempre maggiore apertura
tra i docenti e una migliore valorizzazione delle risorse presenti nella
scuola.
In tale ottica, il collegio docenti ha affidato ad alcuni insegnanti appartenenti ai diversi ordini di
scuola il compito di iniziare una attenta riflessione sulle Indicazioni Nazionali ed Europee per il
curricolo dell’infanzia e per il primo ciclo dell’istruzione nonché per la stesura del presente Pof.
L’apertura dei docenti diventa altresì esempio per l’allievo che impara ad aprirsi all’altro e ad
avere lo stesso atteggiamento di ricerca e scambio assunto dal docente. I docenti, e gli alunni di
conseguenza, in questa attività di scambio e ricerca potranno acquisire progressivamente quella
totale apertura che permette di trovare e scoprire il valore anche di ciò che non stavano cercando, in
un atteggiamento di sperimentazione e di profonda “scientificità”.
4.d Personalizzazione e percorsi individualizzati
Il percorso individualizzato deriva dalla necessità di
affermare e assolvere il diritto della centralità della persona, e
cioè il diritto di ogni individuo ad essere seguito, sostenuto,
valutato come persona nella sua unicità e nella sua unitarietà in
relazione alle diverse dimensioni che lo caratterizzano: identità,
autonomia,
competenze.
Nell’affrontare
il
tema
dell’individualizzazione appare essenziale, seppur brevemente e
per grandi linee, affrontare il tema del processo insegnamento-apprendimento. Tra insegnamento e
apprendimento non c’è la medesima differenza intercorsa tra versare un contenuto e riceverlo.
Insegnare non è riempire un contenitore e apprendere non è meramente acquisire un contenuto.
L’apprendere è un processo elaborato, è un’operazione complessa che non richiede un semplice
assorbimento di saperi già codificati. L’apprendimento è collegato al senso e al significato per sé e
pertanto è un processo personale, unico e irripetibile. In esso si innesta la conoscenza che è legata
all’esperienza esistenziale: si conosce il mondo e l’altro partendo dalla conoscenza di sé.
13
Nell’apprendere si uniscono emozioni, relazioni e concetti in un rapporto continuo e circolare, in
cui ogni parte richiede e rivendica un proprio spazio di riconoscimento. È questo il processo di
individualizzazione perseguito dall’Istituto: un processo di ricerca del sé per interagire nel gruppo
con le proprie peculiarità, capacità e modalità di apprendimenti. È soprattutto un processo che
coinvolge tutti gli alunni, ciascuno con il proprio particolar modo di essere sé. In quest’ottica
divenire parte del gruppo per connettersi all’altro, senza amalgamarsi divenendo massa, significa
appunto accompagnare l’alunno nella scoperta, costruzione e valorizzazione di sé. Ciascuno con la
propria diversità coopera, è attivo nel gruppo ed è riconosciuto dall’altro nella propria individualità
in un rapporto che fa dell’empatia la parola chiave.
5. Diversamente scuola
5.a Le politiche specifiche
“Non c’è un filo d’erba solo in un prato. Non c’è un albero, ma il bosco, dove tutti gli alberi stanno
insieme. Non prima e poi, ma insieme, grandi e piccoli, con i funghi e i cespugli e le rocce e le
foglie secche e le fragole e i mirtilli e gli uccelli e gli animali selvatici; e magari anche le fate e le
ninfe e i cinghiali, e i cacciatori di frodo e i viandanti smarriti, e chissà quante altre cose ancora.
C’è la foresta”.
(Carlo Levi)
Nell’Istituto Comprensivo “Via Cortina” ogni azione, attività tiene conto del singolo alunno
ponendolo al centro del processo di insegnamento-apprendimento. In tale contesto l’operare della
scuola deve essere impostato e realizzato in modo tale da garantire
l’attuazione di interventi adeguati nei riguardi delle diversità per fare in
modo che non diventino disuguaglianze o barriere, valorizzando e
potenziando il senso della relazione educativa e formativa realizzata in
un contesto socializzante. Gli altri possono e devono rappresentare una
risorsa oltre che una continua occasione per sviluppare le capacità
cognitive e relazionali.
Le politiche specifiche sono linee di indirizzo e indicazioni
operative che riguardano l’impostazione dell’azione formativa e la
gestione delle scelte didattiche. Si definiscono pertanto i principi, le linee
a cui le singole scelte dei team/consigli di classe e dei singoli docenti
devono far riferimento in una continua ricerca-azione che porti al miglioramento dell’efficacia
dell’intervento educativo.
Le attività centrali riguardano la didattica ordinaria, sono definite a livello di Collegio e
coinvolgono le classi, gli alunni, i docenti. Ogni team/consiglio di classe procede ad una
progettazione individuando le strategie più adeguate a portare avanti e concretizzare le linee del
POF al fine di massimizzare il successo formativo per ciascuno e per tutti, anche favorendo
esperienze differenti.
Tale sezione del POF è, pertanto, in continua evoluzione perché è il risultato del percorsoprocesso di ricerca-azione che vede impegnati il Collegio dei Docenti, i Consigli di Classe, i singoli
docenti, il Dirigente Scolastico, tutti gli operatori, anche in relazione alle attività proposte dal
territorio, per realizzare una scuola aperta, pronta a suscitare curiosità, motivazione e a rispondere a
domande, fornendo metodo e strumenti validi di interpretazione e di intervento della realtà.
L’Istituto Comprensivo statale di “Via Cortina” si propone di svolgere un’azione didattica
inclusiva per rispondere in modo efficace alle necessità di ogni singolo alunno.
14
5.b Il P.A.I. e l’inclusione
Uno dei punti cardine su cui converge il nostro fare scuola è il processo di integrazione continua
con gli altri, sicuramente diversi, ma indispensabili per dar vita ad una società in cui ciascuno possa
e sappia realizzare un suo personale percorso di successo.
L’inclusione è quindi il termine che indica la via per l’integrazione,
secondo la quale la persona non deve solo integrarsi diventando
altro, ma integrandosi in un contesto con le sue caratteristiche:
questo prevede la creazione di territori inclusivi.
La nozione d’inclusione, oggetto della nuova normativa
d’indirizzo (cfr Direttiva M. 27/12/2012 e CM n° 8 del 6/3/2013)
per la programmazione didattica delle scuole, apporta una
significativa precisazione rispetto alla precedente nozione di
integrazione. Dal punto di vista terminologico la buona integrazione
si pone in continuità con la nuova visione dell'inclusione. Se storicamente il modello
dell'integrazione precede quello dell'inclusione, sul piano culturale dovrebbe essere collocato a
valle: se l'inclusione rappresenta una disponibilità incondizionata, è responsabilità della scuola
predisporre interventi individualizzati eliminando le barriere fisiche e culturali; per far sì, quindi,
che l'inclusione sia la condizione necessaria all'effettiva integrazione. La ricognizione e il
monitoraggio di coloro che necessitano di interventi individualizzati o personalizzati viene
effettuata attraverso la stesura del Piano Annuale Inclusione (P.A.I.) che, in un’ottica di qualità e di
crescita delle singole Istituzioni scolastiche, deve essere visto “come uno strumento che può
contribuire ad accrescere la consapevolezza dell’intera comunità educante sulla centralità e la
trasversalità dei processi inclusivi in relazione alla qualità dei risultati educativi, per creare un
contesto educante dove realizzare concretamente la scuola per tutti e per ciascuno” (cfr nota MIUR
27 giugno 2013).
Il concetto di inclusione si basa su tre principi:
1) preparare ambienti adeguati di apprendimento;
2) rispondere alle diverse esigenze di apprendimento degli alunni;
3) superare le potenziali barriere all'apprendimento e alla valutazione per singoli individui e
gruppi di alunni ponendo attenzione all'importanza del rendimento degli alunni in ambienti
inclusivi.
L’inclusione implica lavorare sulle stesse competenze: non si personalizzano le competenze ma
si individualizzano le strade per svilupparle. Questo approccio è strutturalmente connesso al
curricolo verticale delle competenze, in un’ottica di continuità nei tre ordini di scuola.
Per gli allievi diversamente abili, stranieri, rom, l’Istituto agisce in modi diversi ma con una
stessa logica, cioè quella che permette di creare contesti inclusivi.
5.c Le certificazioni e i Bisogni Educativi Speciali (B.E.S.)
Esistono poi alunni che necessitano di interventi speciali e sono gli
studenti che, in una determinata fase della loro crescita, accanto ai bisogni
educativi normali, e cioè quelli di sviluppo delle competenze, di appartenenza
sociale, di identità e autonomia, di valorizzazione e di autostima, di
accettazione, hanno anche bisogni speciali, più complessi e difficoltosi,
generati da condizioni fisiche o da fattori personali o ambientali, che creano
difficoltà di funzionamento educativo e di apprendimento.
Gli alunni che necessitano di interventi educativi mirati sono:
15
1. coloro che sono in possesso di certificazione ai sensi della L.104/92;
2. coloro che sono in possesso di certificazione attestante disturbi evolutivi specifici ai sensi
della L.170/2010 e della D.M. 5669 /2011;
3. coloro che presentano uno svantaggio socio-economico, linguistico e culturale ai sensi della
D. M. 27/2012, della Nota prot. n. 2563/ 2013, C.M. 8/2013 e C.M. 4233 del 19/02/2014.
L’istituto, quindi, per quanto attiene alla didattica, con riferimento alla normativa nazionale e
alle direttive del POF, predispone l’adozione e, quindi, la stesura:
1) del Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.) per gli alunni in possesso dei requisiti previsti
dalla L.104;
2) del Piano Didattico Personalizzato (P.D.P.) per gli alunni in possesso di certificazione
attestante disturbi evolutivi specifici previsti dalla legge 170;
3) del Piano Didattico Personalizzato (P.D.P.) per gli alunni che presentano uno svantaggio di tipo
socio-economico, linguistico e culturale, contemplati nella D. M. 27/2012, nella Nota prot. n. 2563/
2013, nella C.M. 8/2013 e C.M. 4233 del 19/02/2014, qualora l’équipe pedagogica ravvisi la
necessità di strumenti specifici.
5.d Inclusione di alunni diversamente abili
L’Istituto “Via Cortina” pone attenzione alla gestione dell’handicap quale parte integrante della
politica scolastica, che si inserisce nell’articolazione dell’attività didattica come aspetto della
ricerca-azione:
 analisi dei bisogni specifici,
 ricerca delle potenzialità positive di ciascuno,
 ampliamento delle offerte formative, ai fini di realizzare per
tutti una situazione di reale accoglienza, sviluppo,
inserimento e partecipazione.
L’ottica di approccio che si vuole avere con ogni alunno è sempre
mirata a trovare ciò che sa fare prima di ciò che non sa fare,
evidenziando i punti di forza, perché solo potenziando le risorse e
facendovi leva si può ampliare il bagaglio di competenze funzionali, utilizzabili nei diversi contesti
operativi.
Dal punto di vista organizzativo, pertanto si deve tendere a realizzare situazioni e condizioni per
cui le possibilità di apprendimento e di comunicazione del singolo soggetto siano realmente alla
base della progettazione: si cerca di operare perché il percorso di formazione del singolo alunno
possa fondarsi sulla constatazione progressiva di successi e di traguardi raggiunti all’interno di una
pluralità di percorsi che si intersecano in un sistema condiviso.
In questo quadro rientrano:




l’articolazione dei laboratori di autonomia (teatro, musicoterapia, cucina, attività
manuali, giardinaggio, piccole attività edili, ecc.);
i progetti specifici della scuola;
le attività legate all’ampliamento dell’offerta formativa;
l’attività laboratoriale.
Tale strutturazione contribuisce a fare della scuola una “comunità educante” che ha diverse
articolazioni, ma tutte complementari, cercando di realizzare dei luoghi e delle situazioni di attività
in cui possano convergere vari gruppi di alunni o anche singoli alunni con singoli docenti per
attività trasversali alle varie classi. Gli obiettivi da raggiungere sono definiti attraverso percorsi,
16
mezzi compensativi e dispensativi, strategie differenziate e adeguate alla specificità dell’individuo.
Questi percorsi sono competenza professionale di ogni docente, di ogni consiglio di classe, del
sistema scuola.
5.e Inclusione di alunni stranieri
Il graduale aumento degli alunni provenienti da realtà culturali diverse impone,
quotidianamente, un’attenzione particolare al processo d’integrazione, poiché il fenomeno mette in
moto problematiche che giungono fino alla sfera emotiva.
Innanzitutto, è forte l’esigenza di rompere la cultura
“differenzialista” che ritiene che non sia possibile dialogare e
comprendersi fra culture, etnie, tradizioni e storie diverse.
Pertanto, l’impegno profuso mira ad ottenere proprio il
contrario, ritenendo la scuola il luogo in cui le nuove generazioni
possano iniziare a comprendere e a capire le nuove dinamiche
del mondo moderno, dove l'interdipendenza ci invita a dialogare
con le altre culture.
Per gli alunni e le alunne provenienti da realtà culturali
diverse, poiché integrazione non è sinonimo di assimilazione, l’impegno più grande è riuscire a far
emergere, e successivamente a valorizzare, la loro cultura originaria per condividerla con gli altri.
Ogni intervento si pone l’obiettivo di evitare che ogni alunno/a si “spogli” del proprio background
culturale, socio-linguistico, a favore di un totale assorbimento e annullamento nelle abitudini e
tradizioni proprie della società che li accoglie. Si mira alla costruzione dell’identità di sé anche
come sintesi di momenti di incontro, di scambio, di integrazione e di unione.
Attraverso le varie attività didattiche si cerca così di portare i ragazzi e le ragazze ad indagare lo
spazio fecondo e contraddittorio che si apre intorno a loro nel momento in cui si confrontano con le
diversità culturali con cui entrano in contatto. Proprio tale confronto aiuta l’alunno (italiano e non) a
costruire la propria identità, a prendere coscienza di sé, oltre che a conoscere e valorizzare la
propria identità culturale, a maturare punti di vista consapevoli nei confronti della realtà che lo
circonda, libero da stereotipi e pregiudizi. Ogni cultura è portata a crescere e ad arricchirsi proprio
nel maturare la capacità di sapere accogliere le altre e dialogare con loro accettando così una
dialettica evolutiva.
In base alle esigenze formative delle singole classi, vengono, ogni anno, all’uopo,
individuati e scelti percorsi interculturali, da attuarsi, solitamente mediante attività laboratoriali,
promossi da vari enti e associazioni (Ermes, Caritas di Roma/Forum per l’intercultura, Apriti
Sesamo, Prezzemolo) anche con l’ausilio di mediatori culturali. Le attività messe in atto aiutano i
ragazzi a scoprirsi, a sperimentarsi, a rivelare, a condividere e a valorizzare con spontanea
naturalezza quegli aspetti del sé che solitamente tendono a mantenere nascosti, riuscendo, al
contrario, a farli emergere come caratteri importanti. Così, si cerca di dare valore agli apporti
culturali di ognuno, praticando insieme il vero senso dell’integrazione, “toccando con mano” come
dal confronto e dal dialogo tra culture possa derivare una reale crescita di ognuno.
Gli esiti dei vari incontri di laboratorio, gli elementi significativi rilevati vengono regolarmente
condivisi con i docenti di classe durante le riunioni. Tali elementi offrono preziosi spunti di analisi e
riflessione sui singoli alunni, suggerendo interventi finalizzati all’attuazione dei percorsi formativi
di ciascuno. Con regolarità, durante gli incontri, anche i genitori degli alunni vengono informati e
aggiornati sui contenuti, sulle modalità operative, sulle finalità ed i risultati ottenuti durante il
laboratorio, riscontrando il loro giudizio positivo; in taluni casi si è registrato anche il
coinvolgimento attivo per aiutare i ragazzi a recuperare i caratteri salienti delle tradizioni culturali
dei rispettivi paesi di origine.
17
L’Istituto si è contraddistinto negli anni per delle specificità:
a) Inserimento scolastico di alunni stranieri di recente ingresso in Italia
La nostra scuola, seguendo le indicazioni contenute nel documento delle “Linee guida per
l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri” (MIUR Direttore Generale Maria Moioli
01/03/2006 e segg.) attua interventi che alternano gruppi eterogenei e gruppi omogenei per lo
sviluppo dell’apprendimento dell’italiano in modo formale (per arrivare alla lingua di studio,
superando il livello di sopravvivenza e anche quella di contatto), attività di laboratorio linguistico
per lo sviluppo della capacità espressive autonome e della comprensione.
Il modello proposto è quello della piena integrazione radicata nell’identità nazionale, capace di
valorizzare le tante identità locali e, nel contempo, far dialogare la molteplicità delle culture entro
una cornice di valori condivisi. Per gli alunni stranieri è previsto un percorso di acquisizione
linguistica che porti a sostenere gli esami di certificazione europea per i livelli base (A1 e A2) e i
livelli di autonomia (almeno B1, se non B2) che fa riferimento al Framework del documento di
linea-guida europea. Si realizzano quindi situazioni specifiche per rinforzare e formalizzare
l’apprendimento della lingua italiana, cercando di realizzare per ogni alunno una forte azione di
alfabetizzazione linguistica e socioculturale, finalizzata al conseguimento delle competenze più
ampie per la cittadinanza attiva e per la piena inclusione.
b) Azioni finalizzate all’inserimento scolastico di alunni di comunità rom
Da alcuni anni l’Istituto ha collaborato con la Cooperativa Capodarco, poi divenuta Ermes,
incaricata dal Comune di Roma di promuovere ed accompagnare la scolarizzazione di minori Rom,
per la realizzazione del progetto “Anche io ho una scuola”, avente come obiettivo la prima entrata o
il rientro a scuola nel circuito scolastico di ragazzi, nell’età dell’obbligo, provenienti dai campi
nomadi (in genere di Martora e Salviati, ultimamente anche da Salone), che, per motivi i più
disparati (ambientali, familiari, sociali, personali) sono usciti dal circuito scolastico troppo presto, o,
peggio, non vi sono mai entrati, quasi tutti con seri problemi di alfabetizzazione. Tale azione ha
come fine l’inclusione nel tessuto della scuola e della società. L’inclusione degli alunni di comunità
rom si è estesa a tutti i livelli di scuola nell’intento di evitare irrimediabili e successive dispersioni
scolastiche.
6. La valutazione degli alunni
6.a Aspetti generali della valutazione
Per realizzare il successo formativo di ciascun alunno è necessario potenziare l’aspetto formativo
della valutazione di percorso, che permette di capire come rivedere il percorso stesso, se necessario,
ridefinire obiettivi e metodologie; ragionare insieme su come procedere,
considerando la corresponsabilità del processo insegnamentoapprendimento, tra docente, discente ed anche con la famiglia. Tale
impostazione mette a fuoco, rispetto al valore degli esiti finali, l’importanza
del percorso formativo, che deve essere partecipato, compreso, condiviso,
dalle famiglie e dagli alunni stessi. “La valutazione ha per oggetto il
processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico
complessivo degli alunni” (D.L.vo n. 122/2009).
La prima forma di valutazione da parte dei docenti avviene in modo spontaneo e continuo,
come normale approccio conoscitivo con gli alunni e come acquisizione di informazioni sugli esiti
della propria azione didattica. E’ insita nel rapporto educativo docente-discente, è parte naturale
della comunicazione educativa. Ma oltre alla valutazione continua e informale, basata
18
prevalentemente sull’osservazione spontanea, per la valutazione del rendimento scolastico, si ritiene
necessario, al fine di analizzare singolarmente la situazione di ogni alunno nel suo processo di
apprendimento personale, effettuare periodicamente verifiche formali (interrogazioni, compiti in
classe, prove oggettive). Fermo restando, quindi, che valutare è un processo continuo, nel corso
dell’anno scolastico sono previsti alcuni momenti specifici di valutazione, costituiti dalla
registrazione di osservazioni sistematiche, dalle verifiche formali degli apprendimenti e dalla
valutazione intermedia e finale, che si concretizza negli scrutini. Le verifiche sono effettuate da
ogni docente con scansione prevalentemente mensile o bimestrale.
La valutazione formale, che ha luogo negli scrutini, invece, si effettua attraverso la
riflessione sui risultati raggiunti sul piano cognitivo e formativo. La valutazione formale è stabilita
con cadenza quadrimestrale. Tale scansione si ritiene valida e funzionale ai ritmi della
progettazione, ne costituisce elemento di controllo e rappresenta momento di incontro per la
comunicazione con le famiglie.
6.b Modalità di valutazione nell’Istituto
La valutazione nell’Istituto “Via Cortina” assume una valenza individualizzata, in funzione del
rispetto delle potenzialità e dei ritmi di crescita dell’alunno. Tale individualizzazione del processo
valutativo si estrinseca attraverso:
a) Il lavoro sul metodo e l’orientamento
Si dedicano spazi all’osservazione, alla riflessione, all’autovalutazione, finalizzate ai seguenti
obiettivi:
•conoscenza di sé da parte dell'alunno (come osservazione di sé, degli altri, della realtà in cui si
opera);
•attivazione di strategie che permettano all'alunno di prendere consapevolezza dei propri punti di
forza e di debolezza nel processo formativo;
•sviluppo della capacità di mettere a fuoco realistici progetti di vita;
•sviluppo della capacità di scegliere percorsi scolastici, professionali, formativi coerenti con quanto
emerso;
•comprensione del valore della documentazione, sia per i percorsi, le esperienze individuali, sia per
quelle collettive;
•sviluppo dell’attenzione alla comunicazione consapevole, al linguaggio verbale e agli altri
linguaggi;
•acquisizione della consapevolezza del proprio ruolo di cittadino, lavoratore all'interno della società
civile;
•comprensione del valore sociale e soggettivo della formazione (diritto e dovere all'istruzione alla
formazione).
b) Programmazione e valutazione di percorso
L’ I.C., avendo una programmazione comune, favorisce:
• la graduale organizzazione dei saperi;
• l’analisi dei risultati degli apprendimenti e delle competenze in uscita;
• la diffusione e la circolazione della documentazione e di buone prassi
anche come elementi di autovalutazione e trasparenza.
La valutazione è parte integrante della programmazione, non solo
come controllo dell’apprendimento, ma come verifica dell’intervento didattico al fine di operare,
con flessibilità, sul progetto educativo di ciascun alunno. Si pone, altresì, come “momento
19
formativo” che permette di utilizzare gli elementi acquisiti e i dati raccolti per rivedere e
modificare, eventualmente, la programmazione educativa mediante la ristrutturazione degli itinerari
didattici in una scambio continuo tra valutazione e progettazione. Tale scansione si ritiene valida e
funzionale ai ritmi della progettazione, ne costituisce elemento di controllo e rappresenta momento
di incontro per la comunicazione con le famiglie.
Nel processo di valutazione, si tengono presenti:

maturazione dell’identità;

sviluppo delle competenze;

conquista dell’autonomia;

esiti nelle singole discipline.
La valutazione periodica rileva sia le competenze iniziali che quelle intermedie per attivare
strategie alternative al fine di operare con flessibilità sul progetto educativo di ciascuno alunno. La
valutazione terrà conto anche dell’attenzione posta dall’alunno, della partecipazione, del metodo di
lavoro e dell’impegno; si terrà conto, quindi, dell’evoluzione del discente durante il processo di
apprendimento, della partecipazione attiva in classe e dello sforzo e dell’interesse dimostrati,
considerati non solo a livello quantitativo ma soprattutto a livello qualitativo, dei lavori e delle
attività realizzati dall’apprendente dentro e fuori dall’aula e dei risultati delle differenti prove
realizzate durante l’anno scolastico. Il documento redatto dal team/C.d.C è utilizzato per
comunicare l'andamento didattico/disciplinare degli alunni alle famiglie nei mesi di febbraio e
giugno.
6.c Criteri di validazione dell’anno scolastico
Le istituzioni scolastiche per convalidare l'anno scolastico richiede la frequenza di almeno ¾ del
monte ore annuale. Secondo l’articolo 14 del D.P.R. 122/2009 possono stabilire delle deroghe
motivate e straordinarie quando le assenze, documentate, non pregiudichino la possibilità di
valutazione da parte degli insegnanti; tali assenze non devono soltanto essere coperte da certificato
medico ma devono essere continuative e concentrate in un lungo periodo (nei casi, ad esempio, di
incidenti, interventi o ricoveri in ospedale). Quindi un grande numero di assenze sporadiche anche
se in presenza di certificato medico non possono rientrare nella deroga appena descritta. In ogni
caso, anche in presenza di assenze lunghe e concentrate in un lungo periodo, deve sussistere anche
l’altra condizione, ovvero l’alunno deve essere valutato dai docenti, in mancanza di valutazioni egli
non può essere ammesso agli scrutini neanche se le assenze sono concentrate e certificate. Gli
alunni che superano il monte ore limite di assenze non sono ammessi allo scrutinio finale perché è
la stessa norma a stabilirne l’esclusione. Con l’esclusione dello studente non si procede quindi alla
proposta del voto, neanche in quelle materie in cui eventualmente l’alunno avesse una valutazione
positiva.
20
6.d Tabella per la valutazione
La scuola attiva costantemente un percorso di ricerca e di innovazione metodologica attraverso l’applicazione di strategie didattiche affinché i
contenuti e, quindi, le conoscenze siano strumenti utili per l’acquisizione di abilità e competenze.
VALUTAZIONE CONOSCENZE
4
5
6
7
I contenuti non sono
appresi o sono appresi
in modo confuso e
frammentario.
ABILITÀ
COMPETENZE
Non è in grado di applicare procedure, di effettuare
analisi e sintesi.
Ha difficoltà di riconoscimento di proprietà e
classificazione.
Espone in modo confuso.
Comprende in modo frammentario testi, dati e
informazioni
Non sa applicare conoscenze e abilità in contesti
semplici.
I contenuti sono appresi Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in modo
in modo parziale e
impreciso
disorganizzato.
Ha difficoltà nel riconoscere proprietà e classificazione.
Anche se aiutato, non espone con chiarezza.
Comprende in modo limitato e impreciso testi,
dati e informazioni. Commette errori sistematici
nell’applicare conoscenze e abilità in contesti
semplici
in modo essenziale.
parziale e solo in compiti noti. Aiutato, riesce a
riconoscere proprietà ed a classificare. Necessita di aiuto
e guida nell’esposizione.
I contenuti sono
Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in modo
sostanzialmente
sostanzialmente corretto. Riconosce proprietà e regole e
appresi.
applica criteri di classificazione.
Espone in modo semplice, ma chiaro
Comprende solo in parte e superficialmente testi,
dati e informazioni.
Se guidato, applica conoscenze e abilità in
contesti semplici.
Comprendere in modo globale testi, dati e
informazioni.
Sa applicare conoscenze e abilità in vari contesti
in
modo complessivamente corretto
I.C. VIA CORTINA – PIANO OFFERTA FORMATIVA 2015/16
21
VALUTAZIONE CONOSCENZE
8
9
10
ABILITÀ
in modo ordinato, sicuro consapevole, corretto e con assoluta autonomia.
con adeguata
Riconosce con sicurezza e precisione proprietà e regole,
integrazione alle
che applica nelle classificazioni.
conoscenze preesistenti. Sa esprimere valutazioni personali ed espone in modo
preciso e ordinato.
COMPETENZE
Comprende a vari livelli testi, dati e informazioni
Sa applicare conoscenze e abilità in vari contesti
in modo corretto. Sa orientarsi nella
soluzione di problemi complessi.
I contenuti sono appresi Applica procedure ed effettua analisi e sintesi con piena Comprende in modo completo e approfondito
in modo completo,
sicurezza e autonomia.
testi, dati e informazioni.
sicuro e autonomo.
Riconosce proprietà e regole, che applica autonomamente Applica conoscenze e abilità in vari contesti in
nelle classificazioni.
modo corretto e sicuro e sa orientarsi nella
Esprime valutazioni personali ed espone in modo chiaro, soluzione di problemi complessi.
preciso e sicuro.
I contenuti sono appresi Applica procedure con piena sicurezza ed effettua analisi Comprende in modo completo e approfondito
in modo completo,
e sintesi corrette, approfondite e originali.
testi, dati e informazioni.
sicuro e organico,
Utilizza proprietà e dati per creare idonei criteri di
Applica conoscenze e abilità con sicurezza e
riuscendo
classificazione.
padronanza.
autonomamente ad
Esprime valutazioni personali pertinenti supportate da
Sa orientarsi nella soluzione di problemi
integrare conoscenze
argomentazioni efficaci. Espone in modo chiaro, preciso e complessi.
preesistenti.
sicuro.
I.C. VIA CORTINA – PIANO OFFERTA FORMATIVA 2015/16
22
6.e Criteri e tabella di valutazione del comportamento
Per la valutazione del “comportamento”, in ambito scolastico gli indicatori stabiliti dal
Collegio Docenti dell’Istituto sono i seguenti:
Rapportarsi con gli altri
 Rispetto e valorizzazione dell’identità altrui.
 Competenza nella costruzione di rapporti efficaci e collaborativi con compagni e insegnanti.
Assunzione di responsabilità
 Capacità di assumersi la responsabilità di azioni e comportamenti all’interno dell’ambiente
scolastico.
Rispetto delle regole
 Comportamento rispettoso e consapevole verso le norme stabilite dal Regolamento
d’Istituto.
 Controllo e padronanza delle proprie azioni e reazioni.
Partecipazione alla vita democratica
 Partecipazione e capacità di collaborazione attiva e proficua con interventi di aiuto verso i
compagni nelle attività educativo-didattiche e progettuali proposte dagli insegnanti e dalla
scuola.
Voto
10
9
8
7
Descrittore
L’alunno ha un ruolo attivo, collaborativo e propositivo con il
gruppo dei pari.
Osserva le regole con diligenza e consapevolezza.
E’ serio e consapevole delle proprie azioni/reazioni e mostra senso
critico e originalità di pensiero.
Partecipa in modo propositivo.
Ha un ruolo attivo, propositivo e collaborativo all’interno del gruppo
classe.
Osserva le regole predisposte con consapevolezza.
E’ serio e consapevole e controlla le proprie azioni/reazioni
autonomamente.
Partecipa attivamente alla vita scolastica.
Reagisce in modo positivo alle dinamiche del gruppo classe e
stabilisce buone relazioni.
Manifesta un atteggiamento generalmente serio e consapevole
osservando le regole predisposte.
Controlla le proprie azioni/ reazioni in modo sostanzialmente
autonomo.
Partecipa alla vita scolastica in modo soddisfacente.
Reagisce in modo positivo alle dinamiche del gruppo classe e
stabilisce relazioni soddisfacenti.
Osserva complessivamente le regole stabilite in modo continuo e
responsabile.
Controlla quasi sempre le proprie azioni/reazioni e interviene solo se
stimolato.
23
Partecipa discontinuamente alla vita scolastica.
6
5
4
L’alunno tende ad isolarsi ed opera in modo selettivo e poco
coordinato con il gruppo classe.
Agisce in modo non sempre corretto rispettando le norme stabilite
con parziale autonomia.
Gestisce le proprie azioni /reazioni con difficoltà, necessita spesso di
una guida.
Dimostra poco spirito collaborativo.
L’alunno ha assunto un atteggiamento irrispettoso verso l’altro.
Non rispetta le regole.
Non controlla le proprie azioni reazioni.
Dimostra un atteggiamento di chiusura nei confronti della vita
scolastica
L’alunno ha assunto un atteggiamento irrispettoso e lesivo della
dignità altrui.
Ha evidenziato un comportamento di particolare gravità.
Instabile e irrequieto non controlla le proprie reazioni, si oppone/
sottrae a ogni tipo di controllo esterno.
Non collabora a nessun tipo di iniziativa educativo/didattica.
7. L’autovalutazione d’Istituto (R.A.V.)
L’Istituto, come tutte le scuole italiane, è stato chiamato ad effettuare un’autovalutazione del
proprio modo di procedere e di svolgere l’attività didattica, prendendo in esame tutti gli aspetti che
caratterizzano una comunità educante. Alla luce di un attento esame ed analisi di quanto emerso dal
documento di autovalutazione, appunto il R.A.V, è possibile sintetizzare i punti forti e le criticità,
ma soprattutto ipotizzare un piano di miglioramento dell’Istituto stesso.
7.a Punti forti e criticità
Contesto e risorse
Un’utenza multiculturale dotata di una notevole volontà di acquisire gli elementi utili per
appartenere integralmente al contesto in cui vive, rappresenta una motivazione fortissima per fare sì
che la scuola si organizzi adeguatamente e si doti di
strumenti e risorse per fornire un servizio pubblico
rispondente a questa specifica necessità. La multiculturalità,
statisticamente nei limiti della normativa, ma elevata
numericamente, rappresenta una significativa opportunità di
confronto e di crescita per gli utenti di cittadinanza italiana.
L'eterogeneità culturale nella popolazione scolastica rende
necessario un continuo aggiornamento del personale
deputato all'istruzione; questo da una parte amplia la
conoscenza interculturale e permette una diffusione
istruttiva più elaborata, dall'altra rafforza quelle
24
caratteristiche culturali endogene che permettono il confronto. Dialogare con tante culture,
specialmente se rappresentate da genitori poco pratici della lingua italiana, rappresenta un ulteriore
stimolo ad organizzare precisi spazi di accoglienza.
La manutenzione degli edifici risente dell’endemico ritardo del Comune che, per mancanza di
continuità di fondi, non riesce a seguire un calendario di interventi costante e coerente.
Risorse professionali
La particolare e complessa politica di organizzazione didattica e logistica dell'IC ha via via
negli anni determinato una selezione di personale molto qualificato per le esigenze alle quali è
chiamata a rispondere.
I dati statistici rivelano tre dati molto importanti: la presenza di docenti precari è ridotta al
minimo, ben sotto la media nazionale; nella scuola vi è la presenza di un rapporto equilibrato tra il
numero dei docenti giovani e di recente esperienza e quello dei docenti di maggiore esperienza,
senza che vi sia un forte numero di docenti vicini all’età pensionabile; la stabilità dei docenti è
equivalente o superiore a quella della media cittadina o nazionale. Infine un elevato tasso, superiore
alla media nazionale, di docenti laureati nella scuola dell’infanzia.
Esiti scolastici
L'istituto registra un sostanziale equilibrio nella distribuzione dei voti e rari casi di
dispersione nei passaggi da un anno all'altro. Nella Primaria il numero di ammessi alla classe
successiva è assolutamente in linea con le medie nazionali. La promozione all’Esame di Stato
appare in linea o superiore alle medie nazionali per quantità e qualità.
Nei primi tre anni della Primaria vi è un consistente numero di entrate di discenti in corso
d’anno, sia per una mobilità internazionale significativa, sia per una certa fiducia accordataci da
territori limitrofi. I numeri delle uscite dalla Primaria si configurano come esigui, anche se
percentualmente rilevanti, sempre a causa di una certa mobilità internazionale. Nei primi due anni
della Secondaria, le percentuali più basse delle medie nazionali trovano riscontro in una certa
mobilità internazionale non regolamentata propria di alcuni gruppi culturali, come anche nella
scarsa attenzione per la frequenza scolastica da parte di alcuni nuclei familiari.
I debiti formativi tendono a concentrarsi nelle discipline Italiano, Lingue straniere e
Matematica/Scienze, con un incremento di quelli attribuiti ad altre discipline.
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Per quanto riguarda i punteggi raggiunti dalle classi, complessivamente essi si attestano
intorno alle medie nazionali, con risultati leggermente più bassi in matematica nelle classi in uscita
sia per Primaria che per Secondaria. L’analisi dei livelli raggiunti dai singoli alunni (da 1 a 5)
evidenzia che la presenza di alunni nel primo e secondo livello è assolutamente coerente con le
medie nazionali. I risultati nelle prove nazionali incoraggiano a proseguire il percorso avviato. Il
sostanziale equilibrio registrato è soddisfacente anche se migliorabile verso le eccellenze.
Competenze chiave e di cittadinanza
L’IC ha da subito preso in considerazione le competenze chiave di cittadinanza, attraverso
un progressiva ed elaborata attività di ricerca-azione mirata alla precisazione di un quadro
trasversale alle discipline e fissate nei livelli attribuibili ad ogni singola classe, dalla I della
Primaria, alla III della Secondaria. Tali competenze rappresentano un punto di riferimento
essenziale per l’osservazione iniziale ed il monitoraggio in itinere, come anche per la valutazione
finale. La valutazione si configura come un’osservazione costante basata su indicatori stabiliti. Il
voto di comportamento, ad esempio, si precisa come una vera e propria analisi di un gruppo di
sotto-competenze (Rapportarsi con gli altri, Assunzione di responsabilità, Rispetto delle regole,
Partecipazione alla vita democratica della scuola). I risultati ottenuti confermano che le
25
competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,
responsabilità e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. I rari
casi problematici sono stati affrontati con tutte le componenti interne ed esterne, a partire
dalla famiglia.
Risultati a distanza
Attraverso i dati forniti da: famiglie, ex alunni e altre fonti (Miur), vengono monitorati gli
esiti al fine di elaborare un quadro complessivo della situazione. Manca un archivio istituzionale,
basato sulla costruzione di una rete ufficiale con le scuole superiori e università che permetta di
monitorarne in modo efficiente ed efficace il percorso successivo di ogni singolo studente.
Il monitoraggio delle scelte degli studenti in uscita dall'istituto, sebbene non
sistematico e del tutto strutturato, permette di definire un quadro positivo delle scelte
formative e della progettualità didattica adottata.
Processi, pratiche educative e didattiche
Nella scuola primaria gli insegnanti elaborano una programmazione periodica per classi
parallele. Nella scuola Secondaria il confronto sulla programmazione condivisa è limitato ad alcuni
momenti topici ed essenziali nel corso del triennio. Sono presenti nei vari plessi dell'I.C. alcuni
laboratori. La necessità di attività e laboratori pomeridiani è nata per porre al centro dell’azione
formativa della scuola la “persona alunno”, con le sue specificità e le sue realtà, adeguando ai
bisogni e alle risorse di ciascuno le scelte in termini di obiettivi e metodi, garantendo attenzione alla
personalizzazione dei percorsi formativi a tutti gli alunni. Non quindi un programma unico per tutti,
ma articolazioni di attività e contenuti adeguati per permettere il massimo sviluppo di ognuno.
I progetti relativi al disagio e all'inclusione hanno costruito nel tempo l'identità dell'istituto.
L'istituto pur avendo definito la missione e le priorit à, non ha curato la condivisione nella
comunità scolastica. Il rapporto con le famiglie e con il territorio è tra gli obiettivi di
miglioramento.
Episodi problematici
Il nodo più difficile da risolvere per la gestione globale della problematicità
comportamentale nelle classi è principalmente dovuto alla differente collaborazione da parte delle
famiglie. Risulta una partecipazione non adeguata da parte dei genitori. Una maggiore cooperazione
delle famiglie come partner della scuola è sicuramente un fattore determinante per il successo
formativo degli alunni. Quindi è necessario rendere più fluide le relazioni tra scuola e genitori in
modo tale che la scuola stessa possa ricavare vantaggio nello sviluppo dei suoi obiettivi educativi e
formativi.
Molte classi presentano una copertura oraria adeguata alle problematicità del gruppo classe
sia come docenti che come personale AEC.
Ogni classe affronta vari aspetti dello star bene a scuola, per arrivare a una democrazia
interna alla classe. Si svolgono formalizzate e sistematiche assemblee di classe sulla gestione del
lavoro proposto/affrontato con il docente coordinatore, si definiscono incarichi e compiti. Gli alunni
eleggono, annualmente, due rappresentanti di classe. I docenti, possono chiedere incontri con i
genitori, con il dirigente o con altre figure professionali. Le regole di comportamento sono
sostanzialmente condivise e rispettate. I casi singoli di conflitto sono affrontati con la
collaborazione di tutte le componenti, a partire dalla famiglia.
Inclusione e differenziazione
La politica della scuola è sempre stata centrata sull'inclusione. Grazie al buon rapporto orario
insegnanti/alunni è garantita un'efficace azione didattica. Le attività per l'inclusione sono
sostanzialmente efficaci. Gli alunni con bisogni educativi speciali vengono seguiti attraverso
26
appositi piani individualizzati di insegnamento. Ci sono nelle varie classi alunni stranieri per i quali è
garantito un percorso specifico per l'apprendimento della lingua italiana attraverso il personale della
scuola e anche personale specializzato non appartenente al corpo docenti interno.
Le principali azioni didattiche portate avanti per rispondere alle difficoltà di apprendimento
sono centrate sull'individualizzazione dell'insegnamento. Buoni sono i risultati conseguiti.
Continuità e orientamento
Tra docenti di infanzia e primaria ci sono incontri per la formazione delle classi. L’I.C
organizza attività verticali tra i differenti ordini di scuole. Tutte le classi I della scuola secondaria
partecipano, da diversi anni, al progetto “Peer education” promosso dalla ASL e da una équipe di
psicologi per favorire lo sviluppo degli alunni, l'insegnamento tra coetanei con aiuto reciproco e
affrontare con maggiore serenità il passaggio al nuovo ambiente.
Nell’ultimo anno della secondaria vengono somministrati e, successivamente rielaborati, test
sulle preferenze professionali (Polacek), svolti colloqui individuali su interessi, prospettive e
aspettative. Tutto il materiale raccolto è analizzato dal consiglio di classe per definire la proposta
d’orientamento. È necessario intensificare la partecipazione della scuola alle attività di orientamento
proposte nel territorio. Tutto il metodo di lavoro della scuola ha un taglio orientativo nelle ordinarie
attività didattiche, inteso come conoscenza delle attività lavorative e sviluppo di un responsabile
inserimento nel contesto civile e sociale. La scuola secondaria ha realizzato attività di orientamento
mediante l’ASPIC (Associazione per lo Sviluppo dell’Individuo e della Comunità) per aiutare
studenti, genitori e docenti nell'orientamento scolastico e professionale giovanile. Inoltre sono stati
proposti ai genitori seminari pomeridiani tenuti da docenti dell’ASPIC come supporto per la messa
a fuoco progressiva di “un progetto di vita” più adeguato e più condiviso. La continuità è
riconosciuta come una pratica diffusa ed essenziale per tutto l’Istituto. L'orientamento è
particolarmente curato nella fase di valutazione degli studenti.
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Le esperienze formative dei docenti sono valorizzate a livello di progetti aggiuntivi e di
ampliamento dell’offerta formativa. Gli insegnanti in possesso di qualifiche ed esperienze formative
significative propongono nella propria classe e/o classi parallele arricchimenti dell’offerta formativa
all’interno della didattica disciplinare. I gruppi di lavoro tra gli insegnanti sono stati da sempre un
punto di forza dell’Istituto. Ogni passaggio cruciale, ogni innovazione, ogni sperimentazione è
passata attraverso un gruppo di lavoro che ha avuto mandato dal Collegio di studiare, predisporre,
verificare, produrre strumenti utili al lavoro collettivo. Si avverte l'urgenza di accedere ad iniziative
di formazione gratuite e a fondi europei.
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
I genitori contribuiscono economicamente alla realizzazione di iniziative di ampliamento
dell’offerta formativa e forniscono un contributo libero e volontario, che però lentamente va sempre
più riducendosi. L'istituto nella sua ampia dislocazione territoriale impegna molte energie per
favorire la partecipazione delle famiglie alla vita della scuola. Tuttavia, le distanze tra i vari territori
e soprattutto le differenze sociali tra di essi non favoriscono una piena armonizzazione tra i vari
plessi.
Il confronto con le varie realtà presenti nel territorio è particolarmente attivo con le
associazioni sportive e culturali sebbene lo stato non ottimale degli edifici scolastici non ne
permetta un utilizzo ottimale.
27
7.b Brevi spunti per il piano di miglioramento
Alla luce di quanto emerso dal documento di valutazione RAV e sulla scorta di alcune priorità
avvertite dal Collegio Docenti e dal territorio, l’Istituto Comprensivo “Via Cortina” intende
attivare una serie di procedure che permettano di migliorare l’offerta formativa e la progettualità
educativa.
1)Si intendono attivare dei corsi di formazione per i docenti, partendo da una consapevolezza
quanto più accurata del Pof e del Rav, per comprendere al meglio quale tipo di corso è avvertito
come necessario dal Collegio Docenti, con particolare attenzione al campo dell’informatica, ai
bisogni educativi speciali, alla comunicazione e alle dinamiche di gestione dei conflitti.
2) Potenziamento degli ambienti di apprendimento delle lingue, anche in funzione di una forte
presenza di alunni stranieri, e delle materie scientifiche, tramite laboratori specifici che consentano
una didattica meno tradizionale e più esperenziale, come previsto dal comma 7, punto a-i
(valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante
l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning; potenziamento delle metodologie
laboratoriali e delle attività di laboratorio).
3) Per migliorare i risultati ottenuti nelle prove Invalsi in ambito logico-matematico, si intende
anche far partecipare gli alunni, a partire dalle classi IV della scuola primaria, alle gare nazionali di
matematica, al fine di esercitare i ragazzi ad un apprendimento della matematica legato non più a
modelli tradizionali o mnemonici, bensì logici, operativi e soprattutto per problem solving, come
previsto dal comma 7, punti b – q (potenziamento delle competenze matematico-logiche e
scientifiche; individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione
del merito degli alunni e degli studenti).
4) Potenziamento e ampliamento della pratica della lettura ad alta voce e dell’attività didattica
legata alla biblioteca scolastica “Randaccio” e all’attivazione di nuove biblioteche negli altri plessi
dell’Istituto; a tale pratica viene riconosciuto il valore di strumento fondamentale per la crescita
emozionale e cognitiva dello studente, secondo le nuove linee guida del Centro per il Libro e la
Lettura, come previsto dal comma 7 punto a- r (valorizzazione e potenziamento delle competenze
linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue
dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated
learning; alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e
laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in
collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle
famiglie e dei mediatori culturali).
5) Rafforzare il rapporto con le famiglie affinché diventi fattivamente più costruttivo, e al tempo
stesso rendere l’istituto più disponibile ed aperto a includerle, anche mirando ad un modello di
scuola aperta come previsto dal comma 7 punto m (valorizzazione della scuola intesa come
comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le
famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese).
6) Il Dirigente Scolastico, attraverso l’esame dei curriculum di ciascun docente, effettuerà una
ricognizione delle risorse presenti nell’Istituto per poterle valorizzare al meglio nelle loro
professionalità, competenze, o semplici propensioni.
28
7) Un team di docenti, di ogni ordine e grado, intende strutturare un nuovo documento osservativo
e/o valutativo che, tenendo conto delle competenze europee, fornisca una visione chiara ed
esaustiva dell’alunno al grado successivo di scuola e alle famiglie come previsto dal comma 7 punto
p (valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli
studenti).
8) Potenziare il percorso di inclusione e accoglienza degli alunni con bisogni educativi speciali,
anche con la formazione di classi non numerose, come previsto dal comma 7 punto l – n
(prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli
alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con
il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle
associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli
alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18 dicembre
2014; apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o
per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione
del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della
Repubblica 20 marzo 2009, n. 89).
9) Monitoraggio delle eccellenze al fine di valorizzarne le potenzialità, per puntare a costituire una
comunità di alunni cooperante e realmente inclusiva come previsto dal comma 7 punto q
(individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito
degli alunni e degli studenti).
10) Consentire agli alunni di tutte le classi e di tutti gli ordini di scuola di poter usufruire di aule che
abbiano in dotazione le Lim, avviandosi così progressivamente ad una didattica più informatizzata.
Sempre in questo ambito occorrerà migliorare i laboratori di informatica nonché la rete per
consentire un utilizzo costante di internet, come previsto dal comma 7 punto h (sviluppo delle
competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo
critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il
mondo del lavoro).
11)Promozione e sviluppo dei comportamenti legati a uno stile di vita sano, alla corretta
alimentazione, allo sport e al fair play , come previsto dal comma 7 punto g (potenziamento delle
discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare
riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto
allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica).
12) Promozione e sviluppo di comportamenti responsabili e di cittadinanza attiva, come previsto dal
comma 7 punto e (sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto
della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività
culturali).
13) Incrementare e monitorare i rapporti con il territorio per creare una proficua rete di scambio,
nonché migliorare i collegamenti con le scuole superiori per conoscere i risultati scolastici degli exalunni, come previsto dal comma 7 punto m (valorizzazione della scuola intesa come comunità
attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con
la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese).
29
14) In ambito di continuità e orientamento, si prevede di creare un sistema per il monitoraggio di
studenti in uscita dalla scuola realizzando una banca-dati, al fine di avere un feed-back riguardo alle
indicazioni date dalla scuola, alle scelte e ai risultati ottenuti, come previsto dal comma 7 punto s
(definizione di un sistema di orientamento).
8. Formazione e aggiornamento del personale docente
Nel corso di questo triennio, gli insegnanti si sono resi attenti e disponibili ad una costante
rivisitazione e apertura della propria formazione, partecipando a differenti corsi di aggiornamento
organizzati da vari enti ed associazioni esterne. Dalle analisi del territorio e dai bisogni emersi nella
relazione e nella pratica didattica quotidiana sono emerse delle aree verso le quali i docenti si sono
sentiti particolarmente chiamati a fare formazione. Proprio nell’ottica di un miglioramento della
loro azione didattica e dunque sulla ricaduta generale del fare scuola, gli insegnanti hanno
partecipato a dei corsi che possono essere sintetizzati in uno schema, come segue, che li racchiude
secondo delle aree di interesse.
Il Collegio Docenti inoltre avverte molto forte l’esigenza di una formazione mirata
all’informatizzazione per avviare un processo di insegnamento che tenga conto delle nuove
tecnologie e, utilizzandole in modo critico e consapevole, ne faccia un valido strumento per le
attività didattiche e più nello specifico per quelle politiche legate all’inclusione, che caratterizzano il
nostro Istituto.
30
9. Il Curricolo verticale
La presenza, sempre più diffusa, degli istituti comprensivi consente la progettazione di un
unico curricolo verticale e facilita il raccordo con il secondo ciclo del sistema di istruzione e
formazione. L’Istituto “Via Cortina”come ambiente d’incontro e relazione, mira a suscitare
interconnessione e contaminazione tra gli aspetti cognitivi, operativi e sociali, per uno sviluppo
omogeneo della persona. Favorisce la costruzione del curricolo fondato su obiettivi formativi e
risultati attesi, piuttosto che su contenuti predefiniti e uniformi, stabiliti a “livello centrale”. Si
ragiona in termini di competenze chiave di cittadinanza contenute nel documento relativo al
“Nuovo obbligo di istruzione”, che costituiscono il punto di riferimento per il raggiungimento degli
obiettivi educativi dei tre ordini di scuola: imparare ad imparare, progettare, comunicare,
collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, individuare
collegamenti e relazioni, acquisire ed interpretare l’informazione. Il Collegio dei docenti dell'IC ha
iniziato un iter di studio e di lavoro, partendo dall’attenta lettura delle “Indicazioni nazionali con
particolare riguardo alle otto competenze chiave di cittadinanza europea”. Ha dedicato particolari
riflessioni alla definizione stessa delle competenze, quale combinazione di conoscenze, abilità e
attitudini appropriate al contesto. Da tali riflessioni si è compreso che le competenze chiave sono
per tutti il presupposto per la realizzazione e lo sviluppo personale, la cittadinanza attiva,
l’inclusione sociale e l’occupazione.
Gli esiti, non positivi, del sistema di istruzione storico italiano basato sulla trasmissione di
contenuti, definiti in “materie” svolte separatamente, ha fatto constatare che ciò non è più
sufficiente ed efficace in quanto non riesce a garantire la diffusione per i giovani cittadini di una
reale capacità di orientarsi ed inserirsi con consapevolezza e responsabilità nella realtà sociale,
civile, lavorativa. Pertanto la scuola è chiamata a spostare l'attenzione e la centralità della sua
azione dai soli contenuti alla verifica di reali competenze in uscita
Al termine del percorso scolastico, quindi, gli alunni dovranno dimostrare di aver acquisito
le competenze necessarie per comprendere la realtà che li circonda e per proporre soluzioni ai
problemi che essa presenta; dovranno altresì essere in grado di effettuare scelte consapevoli, di
distinguere i fatti dalle opinioni, di maturare idee personali, di sostenerle, di rispettare le altrui
opinioni; dovranno inoltre sapersi confrontare con realtà e culture diverse, nonché con situazioni
problematiche, dimostrando di aver maturato un atteggiamento di rispetto e di concreta solidarietà
nei confronti degli altri.
Per un miglior chiarimento, è bene esplicitare i tre concetti cardine del curriculo: conoscenza, abilità
e competenza.
31
 Conoscenze: risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso l'apprendimento. Le
conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative ad un settore di
lavoro o di studio. Le conoscenze sono descritte come teoriche e/o tecnico-pratiche;
 Abilità: indicano le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a
termine compiti e risolvere problemi. Le abilità sono descritte come cognitive
(comprendenti l'uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti
l'abilità manuale e l'uso di metodi, materiali e strumenti);
 Competenze: comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali,
sociali e metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio o nello sviluppo professionale e
personale. Le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.
La competenza, pertanto, viene a delinearsi come sapere agito e situato (sintesi del sapere, del
saper fare, del saper essere, per usare un lessico caro alla pedagogia italiana), come capacità di
mobilitare il sapere per risolvere problemi e gestire situazioni. Non è legata, come l'abilità, a
compiti e processi specifici, ma è pervasiva della persona, la quale, anche in mancanza di
informazioni e saperi specifici, è capace di mettere in moto abilità, capacità personali, sociali,
metodologiche, metacognitive per affrontare problemi e realtà complesse. Mentre l'abilità, quindi, è
la profonda conoscenza di una procedura, la competenza è legata alla gestione di situazioni non
note, e si fonda sulla capacità di generalizzare, trasferire, creare nessi tra conoscenze e abilità
possedute rispetto ad altri contesti, costruendone di nuove. Sono implicate in essa il problem
posing, il problem solving, la riflessione, ma anche le capacità sociali ed interpersonali.
Ad esse si connettono i termini di responsabilità e autonomia che chiudono la descrizione.
Autonomia consiste nel saper attribuire un significato personale alle norme, alle regole, ai patti; un
comportamento autonomo è sempre fondato su una scelta, che risiede nella consapevolezza
dell'azione. All'autonomia è legata, quasi naturalmente, la responsabilità: l'assunzione su di sé delle
conseguenze del proprio comportamento. Intendere la competenza come sintesi tra sapere
(conoscenza) e saper fare (abilità) all'interno di un contesto (noto e non noto) significa tendere a
ridimensionare la dimensione meramente contemplativa delle conoscenze, attraverso il nesso
imprescindibile tra il conoscere e l'agire, e successivamente a inserire questo nesso all'interno delle
relazioni sociali nelle quali l'azione si inserisce. Il “fare”, come si vede, non è soltanto legato a una
mentalità prassistica di stile anglosassone e neo-tayloristico, ma va inteso anche e soprattutto come
azione all'interno di una comunità, sottraendo la conoscenza a una dimensione isolata,
partenogenetica, autoreferenziale, e situandola in una dimensione pratica, partecipata, riflessiva,
significativa. La connessione tra questi tre elementi (conoscenze, abilità, contesto) e la
valorizzazione del legame organico tra esse intercorrente, inserisce la competenza in un orizzonte di
senso che non può non avere un impatto forte sulla didattica.
Il curriculo del nostro Istituto è fondato su queste riflessioni nonché dal desiderio di porre
l’accento sull’importanza di costruire una reale continuità tra i vari livelli di scuola. Il curricolo, per
questo motivo, è stato elaborato osservando il progredire di una medesima competenza partendo
dalla scuola dell’infanzia per passare poi alla primaria e concludersi nella scuola secondaria.
L’attenzione si è concentrata sui campi di esperienza della scuola dell’Infanzia, troppo spesso
ancella della scuola italiana, che in questa ottica sono divenuti le macro-aree entro le quali far
convergere le competenze europee, le abilità e le conoscenze relative alle singole discipline, e che
ad essi sono direttamente collegate. Ognuno di questi punti (competenze, abilità, conoscenze) sono
sempre progettati in maniera verticale partendo dall’infanzia fino al termine della scuola secondaria,
in un documento unitario. Un’impostazione di questo tipo, a nostro avviso, consente di strutturare
un’autentica continuità tra i vari ordini di scuola perché le competenze, le abilità e le conoscenze
vengano simultaneamente condivise, consentendo a ogni livello di scuola di conoscere quanto
previsto come punto di partenza e di arrivo dei propri alunni. Il documento rappresenta il tentativo
concreto di superare la frammentarietà tra i vari ordini di scuola per fare in modo che il nostro
32
Istituto Comprensivo, sin dalla sua organizzazione, sia costruttivamente e fattivamente diretto verso
una continuità autentica.
Lo schema iniziale permette di chiarire all’interno dei vari campi di esperienza, quali sono le
competenze europee immediatamente interessate nonché le discipline che in essi convergono, al
fine di evidenziare le peculiarità e le connessioni tra i vari ambiti disciplinari.
Lo schema iniziale permette di chiarire all’interno dei vari campi di esperienza, quali sono le
competenze europee immediatamente interessate nonché le discipline che in essi convergono, al
fine di evidenziare le peculiarità e le connessioni tra i vari ambiti disciplinari.
33
I discorsi e le parole
Comunicazione nella
madrelingua
Comunicazione nelle lingue
straniere
Imparare ad imparare
Il senso d’iniziativa e
imprenditorialità
Lingua italiana
Lingue straniere (inglese,
francese, spagnolo)
Immagini, suoni,
colori
La conoscenza
del mondo
La competenza digitale
imprenditorialità
Consapevolezza ed
espressione culturale
Arte e immagine-Musica
La competenza, matematica
scientifica e tecnologica
La competenza digitale
imprenditorialità
Matematica- ScienzeTecnologia- Geografia
Alunno/a
Il sé e l’altro
Il corpo e il
movimento
imprenditorialità
Educazione Fisica
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2015/16
Competenze sociali e civiche
imprenditorialità
Storia-Cittadinanza e
Costituzione-Religione
34
Competenze Europee
35
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
COMUNICAZIONE
NELLA
MADRELINGUA
Ascoltare e comprendere
INFANZIA
PRIMARIA - PRIMO CICLO
PRIMARIA - SECONDO CICLO
1.Ѐ disponibile all’ascolto.
1.Ѐ disponibile all’ascolto.
1.Ѐ disponibile ad un ascolto prolungato.
2.Ascolta storie, racconti e filastrocche.
2.Interviene in modo pertinente se interpellato.
3.Ripete alcune parti di un racconto ascoltato,
attraverso domande guida.
3.Ascolta testi di diversa tipologia e ne individua
gli elementi essenziali (narrativi, descrittivi,
informativi, poetici).
2.Interviene in
conversazioni.
4.Comprende
indicazioni.
brevi
e
facili
comandi
ed
5.Comprende parole di uso comune e/o fa ipotesi
sul significato di termini meno noti.
6.Coglie emozioni e stati d’animo dell’altro.
4.Ascolta e comprende semplici
riguardanti giochi o attività.
istruzioni
5.Ascolta i punti di vista altrui in situazioni di
comunicazione orale.
6.Coglie emozioni e stati d’animo dell’altro.
modo
collaborativo
nelle
SECONDARIA PRIMO GRADO
1.Ascolta e comprende testi di diversa tipologia,
diretti e/o trasmessi dai media.
2.Sostiene l’ascolto con strategie personali.
3.Ascolta testi di diversa tipologia (narrativi,
descrittivi, informativi, poetici) e ne comprende il
significato.
3.Seleziona
tecniche
di
supporto
alla
comprensione durante l’ascolto: schemi, appunti,
scalette, parole-chiave
4.Ascolta e comprende consegne e istruzioni per
l’esecuzione di attività scolastiche.
4.Individua la gerarchia delle informazioni.
5.Riconosce punti di vista diversi in situazioni di
comunicazione orale.
6.Coglie emozioni e stati d’animo degli altri.
5.Riconosce tema, fonte, intenzione dell’emittente
in una comunicazione orale.
6.Comprende bisogni, emozioni e stati d’animo
degli altri.
7.Ascolta i punti di vista dei compagni per
arricchire il proprio pensiero.
Parlare
1.Interagisce con i compagni.
1.Interagisce con i compagni
1.Avvia conversazioni con i pari.
2.Dialoga con gli adulti.
2.Dialoga con gli adulti.
2.Avvia conversazioni con gli adulti.
1.Esprime i propri bisogni, emozioni e stati
d’animo. Con i pari.
3.Chiede spiegazioni.
3.Chiede spiegazioni.
4.Pronuncia correttamente suoni, parole, frasi.
4.Prende la parola negli scambi comunicativi,
rispettando i turni di parola.
3.Formula domande precise e pertinenti di
spiegazioni.
2.Riferisce sugli argomenti trattati, utilizzando
supporti specifici (cartine, tabelle, grafici, mappe).
4.Formula domande precise e pertinenti per
approfondimenti.
3.Conosce ed utilizza i diversi registri linguistici
5.Racconta avvenimenti del proprio vissuto.
(Esprime bisogni. Esprime desideri. Esprime
emozioni).
6.Risponde alle domande in modo pertinente.
Leggere
1.Associa immagini a parole-nome.
5.Racconta avvenimenti
quotidianità
legati
alla
propria
6.Si inserisce in modo coerente e pertinente in un
contesto comunicativo.
6.Organizza un semplice discorso orale su un tema
stabilito.
4.Motiva le proprie opinioni e le proprie scelte
nelle conversazioni.
5.Interviene attenendosi al tema, ai tempi e alle
modalità richieste dalla situazione comunicativa.
6.Apporta contributi significativi nelle discussioni
guidate e libere.
1.Padroneggia la lettura strumentale ad alta voce e
silenziosa.
1.Impiega la tecnica di lettura silenziosa.
1.Mette in atto strategie differenziate di lettura
2.Mostra curiosità per i libri illustrati.
2.Comprende il contenuto dei testi letti.
3.Legge e decodifica semplici simboli presenti
nell’ambiente.
2.Legge testi di diversa tipologia e ne comprende
il significato globale.
3.Analizza la struttura dei testi letti.
2.Legge testi di vario tipo e forma, individuandone
argomento ed intenzioni comunicative dell’autore.
4.Individua le informazioni essenziali dei testi
letti.
3.Ricava informazioni implicite ed esplicite dai
testi letti.
3.Individua le informazioni principali nel testo
letto.
Scrivere
5.Comunica esperienze personali (non secondo un
ordine cronologico)
1.Cura la grafia e l’ordine nei propri elaborati.
1.Realizza testi individuali e collettivi.
2.Scrive sotto dettatura, curando l’ortografia.
2.Produce testi essenzialmente corretti dal punto di
vista ortografico.
2.Produce elaborati di diverso tipo coerenti con le
richieste.
3.Produce semplici testi legati a scopi concreti e
connessi ad esperienze personali.
3.Produce testi essenzialmente corretti dal punto di
vista morfo-sintattico.
3.Scrive testi coerenti e coesi adeguati allo scopo e
al destinatario.
4.Scrive in modo autonomo, rispettando le
4.Scrive autonomamente per comunicare contenuti
4.Produce testi corretti dal punto di vista della
1.Possiede adeguata coordinazione oculo–manuale
(sa ritagliare figure semplici seguendo un
tracciato).
1.Possiede capacità manuali percettive e cognitive
per l’apprendimento della scrittura.
2.Possiede adeguata coordinazione grafo-motoria
(sa colorare entro gli spazi; sa riprodurre tracce
grafiche e controlla il tratto grafico nella
4.Utilizza testi funzionali di vario tipo per
affrontare situazioni della vita quotidiana.
36
direzione; discrimina e riproduce forme diverse).
convenzioni ortografiche.
soggettivi ed oggettivi.
morfo-sintassi, del lessico e dell’ortografia.
5.Rielabora semplici testi.
5.Conosce ed utilizza diverse strategie di
riscrittura dei testi (divisione in sequenze, le
cinque w, sottolineatura delle parole chiave o delle
informazioni cardine).
6.Utilizza la videoscrittura, anche come supporto
all’esposizione orale.
7.Utilizza la scrittura creativa.
Proprietà lessicale
1.Possiede un bagaglio lessicale adeguato.
2.Apprende parole nuove in diversi contesti
esperienziali.
3.Utilizza le parole nuove in modo appropriato.
1.Arricchisce il patrimonio lessicale attraverso
attività comunicative orali di lettura e scrittura.
2.Comprende ed utilizza parole e termini specifici
legati alle discipline di studio.
3.Utilizza il dizionario
consultazione.
come strumento di
1.Amplia il patrimonio lessicale attraverso
esperienze scolastiche, extrascolastiche e letture
personali.
2.Comprende
accezioni.
che
le
parole
hanno
diverse
3.Usa il dizionario per risolvere problemi o dubbi
linguistici.
4.Realizza scelte lessicali adeguate alla situazione
comunicativa.
37
COMUNICAZIONE
NELLE LINGUE
STRANIERE
INFANZIA
1.Distingue alcuni termini stranieri di uso corrente
come non appartenenti alla lingua madre.
1.Comprende istruzioni, espressioni e semplici
frasi di uso quotidiano.
1.Comprende istruzioni, espressioni e frasi di uso
quotidiano.
1.Comprende i punti essenziali di
comunicazione relativa ad argomenti noti.
2.Conosce e comprende vocaboli relativi a se
stesso, ai compagni e alla famiglia.
2.Conosce e comprende vocaboli di uso molto
frequente relativi ad argomenti trattati.
2.Conosce e comprende vocaboli che riguardano i
propri interessi o argomenti di attualità.
1.Produce parole e semplici frasi riferite a persone
e oggetti.
1.Produce parole e frasi riferite a persone, oggetti,
luoghi.
1.Produce frasi complesse riferite a persone,
luoghi, situazioni note.
2.Interagisce utilizzando frasi ed espressioni
memorizzate per soddisfare bisogni concreti.
2.Interagisce in modo comprensibile con i pari e
gli adulti, utilizzando espressioni adatte alla
situazione.
2.Interagisce con uno o più interlocutori in modo
chiaro e comprensibile.
1.Comprende parole e brevi messaggi anche con
l’ausilio di immagini.
1.Comprende brevi testi scritti di vario tipo con
l’ausilio di immagini.
1.Comprende testi di diversa tipologia, trovando le
informazioni richieste.
2.Legge semplici parole.
2.Legge in modo comprensibile semplici testi.
2.Legge testi informativi e letterari.
Espressione scritta
1.Riproduce parole e brevi frasi.
1.Scrive brevi messaggi, riuscendo a comunicare
in modo efficace.
1.Compone brevi testi (lettere, messaggi,
questionari, sms) adeguati al destinatario.
Mediazione e
comprensione
interculturale
(Si veda anche competenze
sociali e civiche e
consapevolezza ed
espressione culturale)
1.Riconosce alcuni elementi che non appartengono
alla propria cultura.
1.Coglie somiglianze e differenze tra alcuni
elementi culturali.
1.Individua e confronta elementi culturali diversi.
Comprensione orale
Espressione orale
Comprensione scritta
una
38
COMPETENZA
MATEMATICA
SCIENTIFICA
TECNOLOGICA
Risolvere problemi
(problem solving):
individuare una
situazione problematica
e analizzarla; risolvere
una situazione
problematica; verificare
la validità delle ipotesi
INFANZIA
1.Riconosce e riporta semplici situazioni
problematiche, legate al suo vissuto quotidiano.
1.Coglie nell'ambito della sua esperienza,
l'esistenza di situazioni problematiche di varia
natura.
1.Problematizza fatti, eventi, fenomeni, situazioni,
sottoposti alla sua osservazione o riflessione.
1.Individua e problematizza fatti, eventi, fenomeni,
situazioni vissuti e osservati.
2.Analizza una semplice situazione problematica
nelle sue diverse componenti.
2.Analizza una situazione problematica complessa
nelle sue diverse componenti.
3.Formula ipotesi e proposte fattibili, per la
risoluzione, temporanea o parziale, di una
situazione problematica.
3.Formula ipotesi o proposte fattibili per la
risoluzione di una situazione problematica.
2.Coglie, con l’aiuto dell‘insegnante, elementi
essenziali di una situazione problematica.
3.Formula ipotesi, anche fantastiche, per la
risoluzione di un semplice situazione problematica.
2.Analizza una semplice situazione problematica
nelle sue diverse componenti, seguendo una
traccia.
4.Fra due ipotesi date intuisce la più giustificabile,
con l’aiuto dell’insegnante.
3.Formula ipotesi non sempre fattibili, per la
risoluzione di un semplice situazione problematica.
5.Mette in atto una soluzione, sia autonomamente
che guidato dall’adulto.
4.Fra due ipotesi date intuisce la più giustificabile.
4.Fra diverse ipotesi date individua la più
giustificabile e la più conveniente
5.Mostra di saper risolvere, guidato, una situazione
problematica.
5.Affronta più o meno consapevolmente una
situazione problematica per la sua risoluzione.
6.Realizza un semplice percorso procedurale e lo
rappresenta con disegni.
6.Realizza un semplice percorso procedurale e lo
motiva.
4.Fra diverse ipotesi date individua e sceglie la più
fattibile, la più giustificabile e la più conveniente.
5.Affronta consapevolmente, una
problematica per poterla risolvere.
situazione
6.Realizza un percorso procedurale e ne motiva la
scelta.
7.Valuta la validità delle soluzioni adottate
7.Valuta i risultati, delle soluzioni adottate.
Sviluppare pensiero
matematico (numeri,
figure, spazi, relazioni,
collegamenti)
1.Raggruppa e ordina secondo semplici criteri
(forma, colore, grandezza).
1.Conosce procedure per stimare l’ordine di
grandezza.
1.Padroneggia procedure per stimare l’ordine di
grandezza.
1.Padroneggia procedure per stimare l’ordine di
grandezza, valutando la plausibilità dei risultati.
2.Confronta e valuta le quantità (uno, pochi, tanti,
di più, di meno) con/senza l’aiuto dell’insegnante.
2.Descrive un fenomeno in termini quantitativi.
2.Descrive ed interpreta un fenomeno in termini
quantitativi.
2.Descrive ed interpreta un fenomeno in termini
quantitativi, utilizzando il linguaggio della
matematica.
3.Con l’aiuto dell’insegnante, utilizza semplici
simboli per registrare situazioni quotidiane.
4.Con la guida dell’insegnante compie semplici
misurazioni, mediante parti del corpo e/o oggetti di
uso quotidiano.
5.Colloca nello spazio se stesso (avanti, dietro,
sopra, sotto, lontano, vicino a…).
3.Utilizza strumenti o rappresentazioni grafiche per
descrivere un fenomeno.
4.Sa confrontare misure con l’uso di uno strumento
dato.
5.Riconosce in contesti reali forme dello spazio.
6.Individua relazioni tra forme.
6.Colloca nello spazio oggetti o persone.
3.Utilizza semplici strumenti statistici
rappresentazioni grafiche per descrivere
interpretare un fenomeno.
e
e
3.Utilizza strumenti statistici e rappresentazioni
grafiche per descrivere e interpretare un fenomeno.
4.Sa stimare misure, individuando lo strumento più
adatto.
4.Sa stimare misure, individuando gli strumenti più
adatti.
5.Riconosce in contesti reali forme dello spazio e le
rappresenta graficamente.
5.Riconosce in contesti reali forme dello spazio e
rappresenta
graficamente
anche
forme
tridimensionali.
6.Individua relazioni tra forme e le confronta.
6.Individua le proprietà degli oggetti e le loro
relazioni.
Usare modelli
matematici di pensiero e
di presentazione.
(Capacità e
disponibilità)
1.Completa con il disegno o con semplici simboli
tabelle predisposte dall’insegnante.
1.Completa e decodifica
predisposti dall’insegnante.
schemi
1.Codifica e decodifica schemi, mappe, tabelle e
grafici.
1.Codifica e decodifica schemi, mappe, tabelle e
grafici, elaborati personalmente.
2.Da semplici simboli non convenzionali, guidato
dall’adulto, rielabora oralmente un breve prodotto
verbale.
2.Da semplici testi non verbali (tabelle, diagrammi,
insiemi) ricava informazioni e relazioni ed elabora
un semplice prodotto.
2.Da testi non verbali (griglie, tabelle, istogrammi,
diagrammi...) ricava informazioni e relazioni, ed
elabora un semplice prodotto.
2.Da testi non verbali (griglie, tabelle, istogrammi,
diagrammi...)
ricava
concetti,
relazioni,
connessioni ed elabora un suo prodotto.
3.Utilizza elementari strumenti predisposti
dall’insegnante
per
raccogliere
materiali
(costruzioni, blocchi logici…).
3.Sa
utilizzare
strumenti
predisposti
dall’insegnante per raccogliere materiali e semplici
dati.
3.Sa costruire ed utilizzare strumenti per registrare
semplici dati.
3.Sa costruire ed utilizzare strumenti per registrare
dati, secondo l’obiettivo stabilito.
tabelle
e
39
Osservare e riconoscere
i fenomeni fondamentali
del mondo fisico e
biologico
1.Si avvicina alla realtà circostante, esplorando e
manipolando con l’impiego dei cinque sensi.
1.Osserva regolarità e differenze nell’ambito
naturale, con l’uso dei cinque sensi.
1.Osserva e riconosce regolarità e differenze
nell’ambito naturale.
2.Guidato
dall’insegnante,
individua
le
trasformazioni naturali in se stesso, in persone o
oggetti.
2.Analizza un fenomeno naturale attraverso la
raccolta di dati e semplici rappresentazioni.
raccolta di dati, l’analisi e la rappresentazione.
3.Sa utilizzare semplici strumenti per interpretare
fenomeni naturali.
3.Utilizza strumenti per osservare, interpretare e
analizzare i fenomeni naturali.
3.Distingue fenomeni atmosferici molto diversi.
1.Osserva e riconosce regolarità e differenze
nell’ambito naturale per raggiungere il concetto di
classificazione.
raccolta di dati, l’analisi e la rappresentazione allo
scopo di capire le grandezze e le differenze tra
fenomeni.
3.Utilizza strumenti e procedure di laboratorio per,
interpretare i fenomeni naturali e verificare le
ipotesi.
gli interventi e le
trasformazioni
dell’uomo sull’ambiente
naturale
1.Riconosce l’ambiente naturale e lo distingue da
quello umano, mediante l’esperienza diretta
veicolata dall’ adulto.
Rispettare l’ambiente
(naturale e
antropizzato)
1.Ha cura dello spazio in cui si trova (ripone in
modo corretto gli oggetti utilizzati, tiene in
ordine…).
2. Individua le trasformazioni nella
(stagioni, ciclo giorno notte, piante...).
1.Riconosce gli elementi naturali o antropici.
2.Cerca elementi di relazione tra l’uomo e
l’ambiente.
2.Individua le conseguenze dell’azione dell’uomo
sull’ ambiente.
natura
2.Guidato prova a mettere in pratica le prime
norme di rispetto verso l’ambiente.
1.Riconosce e distingue gli elementi naturali o
antropici e, guidato, stabilisce relazioni tra l’uomo
e l’ambiente.
1. Riconosce alcune problematiche relative all’
ambiente.
2.Conosce le principali norme
ambientale e le mette in pratica.
di
rispetto
1.Riconosce e distingue gli elementi naturali o
antropici.e stabilisce relazioni.
2. Riflette sulle conseguenze dell’azione dell’uomo
sull’ ambiente.
1.Riconosce e riflette sui problemi legati
all’ambiente e riflette sulla necessità del rispetto
ambientale e adotta comportamenti sostenibili.
1.Riconosce, riflette e approfondisce problematiche
ambientali di attualità e sviluppa comportamenti
sostenibili.
2.Effettua delle ipotesi per correggere il proprio
stile di vita.
2.Si mostra sensibile alle problematiche ambientali
assumendo e promuovendo scelte e comportamenti
sostenibili.
40
COMPETENZA
DIGITALE
Competenze
propedeutiche all’uso
della Tic
INFANZIA
1.Utilizza il corpo per comunicare in modo
integrato con immaginazione e creatività.
2.Sente il piacere della fruizione, della produzione
e dell’invenzione.
3.Si confronta con i linguaggi della comunicazione
(mono o multimediale) come spettatore e come
attore.
4.Controlla l’esecuzione del gesto.
5.Smonta e ricostruisce oggetti.
1.Classifica oggetti in base a proprietà specifiche.
2.Costruisce e rappresenta semplici insiemi e
sottoinsiemi con materiale strutturato e non.
3.Elabora semplici schemi cronologici.
4.Rappresenta relazioni con tabelle.
5.Realizza attività finalizzate ad uno scopo in
gruppo con i pari.
1.Classifica un semplice argomento in insiemi e
sottoinsiemi e li rappresenta.
1.Predispone
autonomamente
organizzato di un argomento.
2.Predispone lo schema organizzato
argomento, con l’aiuto dell’insegnante.
2.Decodifica e/o ricava e riutilizza in contesti
diversi schemi logici, tabelle, mappe, procedure,
ecc.... stabilendo connessioni relazioni e rapporti
tra concetti.
di
un
3.Decodifica e/o ricava e riutilizza schemi logici,
tabelle, mappe, procedure, ecc.... stabilendo
connessioni tra concetti.
lo
schema
6.Si corregge nell’attuare un procedimento.
6.Suddivide in parti i materiali.
7.Sceglie percorsi per raggiungere mete prefissate.
Possedere abilità di base
e utilizzarle.
Reperire e selezionare
informazioni.
Produrre oggetti digitali
e/o multimediali
1.Riconosce le parti più semplici di un computer
(monitor, mouse, tastiera).
2.Trova in una tastiera (e seleziona con il mouse) i
segni, i simboli e i comandi necessari.
1.Riconosce tutte le parti di un computer.
2.Individua nell’interfaccia i percorsi e le cartelle
utili.
3.Produce disegni.
3.Scrive un testo al computer, lo arricchisce con
immagini, lo salva e lo archivia.
4.Scrive un semplice testo e, sotto la supervisione
dell’insegnante, lo salva.
4.Utilizza e crea tabelle, con la supervisione della
insegnante.
1.Riconosce tutte le parti e le funzioni principali di
un computer.
2.Individua e crea nell’interfaccia i percorsi e le
cartelle utili.
3.Scrive autonomamente un testo al computer, lo
arricchisce con immagini, lo salva e lo archivia.
4.Utilizza e crea tabelle.
5.Evidenzia parole in un testo digitale.
5.Crea collegamenti ipertestuali.
6.Utilizza la rete, solo con la diretta supervisione
dello adulto, per cercare informazioni.
6.Utilizza Internet per reperire informazioni e per
comunicare.
7.Utilizza i principali programmi di presentazione.
8.Realizza e scarica da una fotocamera digitale le
fotografie.
Saper comunicare
correttamente con gli
strumenti messi a
disposizione delle TIC
ed utilizzarle in modo
etico, consapevole e
sicuro.
1. Individua alcuni rischi fisici nell’uso di
apparecchiature elettriche ed elettroniche.
2. Individua modalità di uso in sicurezza degli
strumenti digitali più comuni, con la guida del
docente.
1. Individua alcuni rischi fisici nell’utilizzo di
apparecchiature elettriche, elettroniche, PC e
telefonini.
2. Individua, con l’aiuto dell’insegnante, alcuni
comportamenti preventivi (utilizza password, non
fornire dati indiscriminatamente).
1.Riconosce potenzialità e rischi connessi all’uso
delle tecnologie più comuni, anche informatiche.
2.Conosce e riflette su procedure di utilizzo sicuro
e legale di reti informatiche per ottenere dati e
comunicare (motori di ricerca, sistemi di
comunicazione mobile, e-mail, chat, social
network, protezione degli account, download,
diritto d’autore..).
41
IMPARARE AD
INFANZIA
1.Utilizza materiali e strumenti diversi, impiegando
i cinque sensi.
1.Utilizza materiali e strumenti diversi in modo
appropriato.
1.Utilizza materiali e strumenti diversi in modo
appropriato e funzionale.
1.Utilizza materiali e strumenti diversi in base ad
uno scopo,
2.Ha cura e rispetto del proprio lavoro e dell’altrui.
2.Ha cura e rispetto del proprio lavoro e dell’altrui.
3.Porta a termine un lavoro nel tempo stabilito.
3.Rispetta i tempi di lavoro dati.
2.Ha cura del proprio lavoro e dell’altrui e lo
ritiene importante.
2.Ha cura e rispetto per il proprio lavoro e per le
produzioni collettive.
4.Esegue in modo corretto, impulsivo, preciso,
lento, dispersivo.
4.Esegue in modo corretto, impulsivo, preciso,
lento, dispersivo.
3.Dimensiona il proprio lavoro in rapporto al
tempo disponibile.
3.Gestisce proficuamente il tempo a disposizione.
5.È autonomo.
5.È autonomo.
4.Utilizza modalità di lavoro adeguate.
4.Organizza il proprio lavoro con modalità
adeguate.
5.È autonomo.
5.È autonomo.
6. Ha bisogno della guida dell’insegnante.
6.Ha bisogno/accetta i consigli dell’insegnante che
indichino nuovi modi di procedere.
IMPARARE
Organizzazione del
lavoro e del proprio
apprendimento,
gestione del tempo e
delle informazioni
6.Ha bisogno
dell’insegnante.
dell’appoggio
e
dell’ausilio
6.Ha bisogno
dell’insegnante.
dell’appoggio
e
dell’ausilio
7.Segue le indicazioni.
7.Segue le indicazioni.
8.Organizza le attività da solo/in coppia/in piccolo
gruppo.
8.Organizza le attività da solo/in coppia/in piccolo
gruppo.
7.Segue le indicazioni, senza che siano necessari
successivi e ulteriori interventi di chiarificazione.
8.Organizza e gestisce le attività da solo/in
coppia/in piccolo gruppo.
9.Sa effettuare prove a tempo.
7.Segue le indicazioni integrandole con iniziative
personali sviluppando le attività in atto e le
conoscenze personali.
8.Organizza e gestisce le attività da solo/in
coppia/in gruppo.
9.Sa effettuare stime adeguate rispetto all’entità del
lavoro da svolgere.
Auto-osservazione del
percorso,
consapevolezza del
proprio processo di
apprendimento e dei
propri bisogni
1.Riesce a capire, con l’aiuto del docente, gli
obiettivi da raggiungere con il proprio lavoro.
1.Riesce a capire gli obiettivi da raggiungere con il
proprio lavoro.
1.Individua gli obiettivi da raggiungere.
2.Riflette sui risultati raggiunti.
1.Coglie il senso delle cose che si studiano/che si
fanno.
2.Guidato, riflette sui successi e gli insuccessi.
2.Guidato, riflette sui successi e gli insuccessi.
3.Riflette sul proprio impegno in un’attività.
3.Riflette sul proprio impegno in un’attività e sa
adeguarlo alle richieste.
2.Riflette sulle proprie prestazioni e sui risultati
raggiunti.
4.Esprime bisogni, desideri, emozioni e coglie
quelli altrui.
4.Riconosce ed esprime bisogni, desideri, emozioni
e sa individuare i bisogni altrui.
3.Coglie elementi di forza/debolezza nel processo
di apprendimento e vi riflette.
Ricerca e uso delle
opportunità di
orientamento
identificazione delle
opportunità disponibili
e capacità di
sormontare gli ostacoli
1.Partecipa volentieri a nuove esperienze di
apprendimento.
1.Si mostra disponibile ed aperto a nuove
esperienze di apprendimento.
2.Coglie gli elementi significativi di un’esperienza.
3.Si lascia guidare nelle esperienze.
2.Individua
gli
elementi
un’esperienza e li descrive.
4.Chiede aiuto di fronte ad una difficoltà.
3.Si lascia guidare e consigliare nelle esperienze.
3.Presta attenzione ai consigli, facendone tesoro
per nuove esperienze.
4.Non si scoraggia di fronte ad una difficoltà.
4.Guidato, coglie il positivo di un’esperienza.
Acquisizione,
elaborazione,
1.Riconosce gli aspetti essenziali di un’attività.
1.Comprende gli aspetti essenziali di un’attività.
2.Prende spunto da un’esperienza per realizzare
2.Prende spunto da un’esperienza o da un testo per
3.Guidato, riflette
un’attività.
sul
proprio
impegno
in
4.Esprime bisogni, desideri ed emozioni.
4.Sa individuare aspetti/attività/ambiti congeniali ai
propri bisogni e a quelli altrui.
significativi
di
1.Riconosce e coglie opportunità di apprendimento.
2.Descrive le caratteristiche di un’esperienza,
cogliendone gli aspetti positivi.
1.Riconosce e sa cogliere nuove opportunità che si
presentano.
2.Sa guardare le proposte che gli vengono fatte
come un’opportunità di apprendimento.
3.Accetta i consigli e fa tesoro delle osservazioni
che gli vengono fornite.
4.Coglie il positivo di un’esperienza.
1.Comprende e verbalizza gli aspetti essenziali di
un’attività e di una nuova conoscenza.
1.Ricava concetti chiave e li fa propri.
2.Prende spunto da testi, letture, esperienze per
42
assimilazione di nuove
conoscenze e abilità.
produzioni proprie.
realizzare produzioni grafiche o testi scritti.
3.Memorizza termini nuovi.
3.Memorizza termini nuovi e le utilizza.
4.Memorizza informazioni verbali.
4.Memorizza argomenti trattati.
5.Richiama le conoscenze memorizzate anche a
lungo termine.
5.Utilizza tecniche apprese.
2.Prende spunto da un’esperienza o da un testo per
realizzare produzioni originali.
3.Memorizza termini nuovi e li inserisce nel suo
vocabolario.
4.Memorizza gli argomenti trattati e li richiama al
momento opportuno.
5.Utilizza autonomamente tecniche apprese.
Trasferibilità. Usare e
applicare conoscenze e
abilità in contesti vari.
1.Riproduce nel
apprendimento.
gioco
le
esperienze
di
3.Inserisce nel proprio vocabolario nuovi termini
appresi e riflette sui diversi significati.
4.Memorizza e usa modi di dire che si riferiscono
ad argomenti/temi affrontati.
5.Utilizza autonomamente tecniche apprese e le
finalizza all’obiettivo.
1.Coglie il senso delle esperienze, riproducendolo
nel gioco.
1.Coglie il senso delle esperienze e lo utilizza in
altri ambiti.
1.Coglie il senso delle esperienze e lo fa proprio.
2.Guidato, riflette sul senso delle esperienze,
verbalizzando oralmente.
2.Guidato, ragiona sul senso delle esperienze,
verbalizzando oralmente e per iscritto.
3.Mette in relazione concetti a formare una rete o
altro strumento digitale adeguato.
3.Guidato, stabilisce relazioni e semplici
collegamenti tra le esperienze e conoscenze.
3.Stabilisce semplici relazioni e collegamenti tra le
esperienze e conoscenze.
4.Sa fare esempi, riferimenti e considerazioni su
esperienze vissute e argomenti noti.
4.Sa fare esempi su esperienze vissute o raccontate.
4.Sa fare esempi e riferimenti su esperienze vissute
ed argomenti noti.
5.Sa trasmettere ai pari quanto ha appreso.
1.Ha percezione di ciò che sa fare.
1.Ha percezione di ciò che sa e non sa fare.
1.E’ consapevole di ciò che sa e non sa fare.
1.Riconosce risorse e limiti.
2.Ѐ sereno nel gruppo / durante un’attività/nel
gioco.
2.Ѐ sereno e sicuro nel gruppo/durante un’attività/
nel gioco.
2.Ѐ propositivo nelle attività di gruppo.
2.Si rende disponibile per incarichi nel gruppo dei
pari.
3.Di fronte ad una gratificazione è stimolato a
continuare.
3.Di fronte ad una gratificazione è stimolato a
continuare.
4.Riconosce e accetta l’errore.
4.Guidato, riconosce una difficoltà.
4.Guidato, riconosce l’errore
5.Ѐ’ curioso.
5. Mostra curiosità e fa domande.
2.Guidato, utilizza le conoscenze acquisite.
3.Guidato, stabilisce semplici relazioni tra le
esperienze.
4.Sa fare esempi, nel gioco, su esperienze vissute.
Motivazione, fiducia in
se stessi
realizzare produzioni originali.
3.Di fronte ad un successo è stimolato a continuare.
5.Coltiva interessi personali e desidera ampliare le
sue conoscenze.
2.Ragiona sul senso di ciò che si fa e lo argomenta.
3.Ѐ stimolato a misurarsi con prove sempre più
complesse.
4.Riflette sui propri errori e cerca di correggerli.
5.Si mostra interessato a situazioni ed eventi al di
fuori del proprio vissuto e indaga sui perché.
43
COMPETENZE
SOCIALI E
CIVICHE
Rispetto delle regole e
assunzione di
responsabilità
INFANZIA
1.Conosce semplici regole di convivenza.
1.Conosce e comprende le regole da rispettare
2.Rispetta le principali regole di convivenza.
2.Accetta e rispetta le regole di convivenza.
3.Intuisce le conseguenze delle proprie azioni.
3.Guidato, comprende le conseguenze delle proprie
azioni.
1.Conosce e comprende le regole di convivenza e
partecipa alla stesura di regolamenti di classe.
2.Riesce ad auto controllarsi e rispetta le regole.
1.Conosce i principi fondamentali del vivere
comune (le regole della vita civile) e ne comprende
il senso.
3.Ѐ’ consapevole delle conseguenze delle proprie
azioni.
2.Rispetta le regole condivise, comprendendone
l’importanza e la necessità.
3.Riflette sulle conseguenze delle proprie azioni e
se ne assume la responsabilità.
Relazione con
l’ambiente e con gli altri
1.Ha cura dell’ambiente in cui si trova.
2.Ha cura dei materiali propri e altrui.
2.Ha cura dei materiali propri ed altrui.
3.Esplora senza paura e conosce gli ambienti della
scuola.
3.Conosce gli ambienti della scuola e si muove con
sicurezza.
2.Ha cura dei beni comuni ed utilizza il materiale
degli altri in modo rispettoso.
4.Ѐ’ sereno anche senza la presenza delle figure
genitoriali.
4.Si affida volentieri alla guida degli adulti.
5.Gioca con i compagni.
5.Ѐ’ disponibile ad instaurare buoni rapporti con i
pari.
3.Riconosce l’ambiente scolastico come luogo di
riferimento.
4.Instaura buoni rapporti con gli adulti.
5.Riesce ad instaurare buoni rapporti con i pari.
1.Conosce, rispetta e valorizza l’ambiente in cui si
trova.
2.Utilizza materiali, strutture, attrezzature proprie e
altrui con rispetto e cura.
3.Si orienta agevolmente nell’ambiente scolastico,
sviluppando senso di appartenenza.
4.Riconosce e rispetta il ruolo dell’adulto di
riferimento
5.Instaura buoni rapporti con i pari, basati sul
dialogo costruttivo.
6.Rivede le proprie idee sulla base del confronto.
Partecipazione alla vita
democratica
Collaborazione attiva
1.Partecipa ai giochi e alle attività proposte.
1.Partecipa in modo attivo alla vita della classe e
della scuola.
1.Partecipa in modo attivo e propositivo alla vita
della classe e della scuola.
2.Si mostra accogliente verso compagni nuovi o
portatori di diversità.
2.Si mostra disponibile ad aiutare compagni nuovi
o portatori di diversità.
1.Ѐ collaborativo nel gioco e nelle altre attività.
1.Collabora nel gioco e nel lavoro.
1.Collabora nel gioco e partecipa al lavoro.
2.Coinvolge i compagni nei giochi.
2.Propone giochi e attività al gruppo classe.
2.Ѐ propositivo nel gruppo classe.
1.Collabora con i compagni e i docenti in modo
proficuo.
3.Aiuta i pari in difficoltà.
3.Aiuta i compagni in difficoltà e ne accetta l’aiuto.
3.Aiuta i compagni in difficoltà e chiede lui stesso
aiuto agli altri.
2.Collabora attivamente alla pianificazione di
un’attività di classe.
4.Collabora con i docenti per portare a conclusione
un progetto comune.
3.Adegua i propri interventi di aiuto ai reali bisogni
dei compagni.
2.Gioca con tutti.
4.Collabora con i docenti, per portare a termine
piccoli incarichi.
1.Partecipa in modo costruttivo ai momenti
educativi formali e non formali proposti dalla
scuola.
2.Riconosce e rispetta le differenze e le considera
un punto di forza.
4.Collabora con successo alla realizzazione dei
percorsi didattici, avanzando proposte che aiutano
il gruppo.
Risolvere i conflitti
1.Si relaziona con i pari in maniera aperta e serena.
2.Si lascia guidare dall’adulto in situazioni di
conflitto tra pari.
1.Sa mostrare autocontrollo nella relazione con i
compagni.
1.Riesce a gestire i propri stati emozionali e li
esprime in modi e tempi adeguati.
1.Collabora a mantenere un clima di serenità
durante lo svolgimento di un’attività.
2.Si affida all’adulto per risolvere un conflitto.
2.Guidato dall’adulto, è capace di gestire i conflitti
2.Ѐ aperto al dialogo per risolvere i conflitti.
44
attraverso il dialogo.
3.Ѐ disponibile a mantenere un clima di serenità
durante lo svolgimento di un’attività.
Riconoscere l’istituzione
scolastica come luogo
dove si impara ad
esercitare la
cittadinanza attiva
1.Riconosce la scuola come un luogo accogliente e
ludico.
1.Nell’ambiente scolastico si confronta con gli altri
portatori di una propria identità.
2.Vive la scuola come luogo in cui impara a
socializzare.
2.Riconosce la scuola come luogo di interazione tra
pari.
3.Individua i ruoli presenti nella comunità di vita.
3.Conosce ruoli e funzioni nella scuola e nella
comunità.
4.Si mostra interessato a conoscere gli elementi
della storia personale, familiare e della comunità
5.Si mostra
responsabilità.
disponibile
per
incarichi
di
1.Nell’ambiente scolastico è disponibile ad
arricchire le proprie esperienze mediante il
confronto con gli altri.
2.Riconosce la scuola come luogo di interazione
con pari ed adulti
3.Rispetta le funzioni connesse ai ruoli diversi nella
comunità e conosce i principali servizi.
4.Si mostra interessato a conoscere il territorio di
appartenenza.
5.Partecipa in forme diverse alle funzioni della
scuola (incarichi di responsabilità)
3.In un conflitto tra pari assume il ruolo di
mediatore
1.Riconosce l’ambiente scolastico come luogo
dove si esercita la legalità e la democrazia.
2.Riconosce l’ambiente scolastico come un
contesto sociale in cui interagire e in cui integrarsi.
3.Conosce le principali strutture di servizi del
territorio regionale e nazionale.
4.Si mostra interessato a conoscere le strutture
socio-politiche, proiettandosi in una realtà futura.
5.Ricopre responsabilmente ruoli e funzioni
pubbliche della scuola (rappresentante, tutor…)
45
SENSO
D’INIZIATIVA ED
IMPRENDITORIALITÀ
Creatività e innovazione
INFANZIA
1.Sentirsi bene in un ambiente sociale allargato.
1.Sentirsi bene ed essere sicuro nell’affrontare
nuove esperienze in un ambiente sociale
allargato.
1.Sentirsi bene nell’ambiente di vita quotidiana e
contribuire con creatività a renderlo accogliente
e a propria dimensione.
1.Provare il piacere di conoscere nuove realtà e
nuovi contenuti culturali per porsi in modo attivo
e consapevole nella società.
2.Assume iniziative personali nel gioco e nel
lavoro e se ne fa promotore fra i pari.
2.Assume iniziative personali in modo accurato
e responsabile, confrontandosi con i pari.
3.E’ capace di proporre idee nuove.
3.E’ capace di proporre idee nuove e originali.
2.Assume iniziative personali nella vita e nel
lavoro e sa collaborare, responsabilmente con i
pari.
4.In contesti nuovi osserva e procede per
imitazione.
4.In contesti nuovi osserva e prende spunto dagli
altri.
3.E’ capace di proporre idee nuove e originali e
metterle in atto.
5.In contesti noti sa effettuare scelte personali e
non convenzionali.
5.Sa individuare con l’aiuto dell’insegnante, gli
aspetti positivi e negativi di alcune scelte
personali
4.In contesti nuovi osserva, prende spunto dagli
altri ed integra con apporto personale
1.Valuta aspetti positivi e negativi rispetto ad un
vissuto.
1.Valuta vantaggi e svantaggi di una semplice
scelta legata a vissuti personali.
1.Valuta vantaggi e svantaggi di una scelta legata
a vissuti personali e ad esperienze di gruppo.
2.Guidato, analizza le soluzioni ipotizzate, e
sceglie quella ritenuta più vantaggiosa.
2.Analizza, anche in gruppo, soluzioni ipotizzate
e sceglie quella ritenuta più vantaggiosa.
2.Analizza in modo autonomo le soluzioni
ipotizzate, sceglie la più vantaggiosa,
confrontandosi con i pari.
1.Descrive semplici fasi di gioco o di lavoro in
cui è impegnato.
1.Individua le azioni necessarie e le risorse
disponibili a svolgere un compito.
2.Pianifica, con l’aiuto dell’adulto, il proprio
lavoro.
2.Pianifica il proprio lavoro e, guidato, individua
alcune priorità.
1.Individua le azioni necessarie, strumenti e
risorse a propria disposizione per portare a
termine un compito.
3.Guidato, colloca gli obiettivi da raggiungere in
un tempo definito
3.Colloca gli obiettivi da raggiungere in un
tempo definito.
4.Coopera con altri nel gioco e nel lavoro per
progettare una semplice attività.
4.Progetta in gruppo l’esecuzione di un semplice
manufatto; di un piccolo evento da organizzare
nella vita di classe.
2.Assume iniziative spontanee di gioco o di
lavoro.
3.E’ capace di proporre cose/attività nuove.
4.In contesti nuovi osserva e procede per
imitazione.
5.Sa affrontare una situazione nuova in modo
creativo.
Analisi del rischio
(Per il problem solving si rinvia
alla competenza matematica
scientifica e tecnologica)
1.Effettua, con la guida dell’adulto, semplici
valutazioni sulle azioni proprie e altrui.
Pianificare obiettivi e gestire
progetti
1.Con la guida dell’insegnante ripercorre
verbalmente le fasi di una azione o di un gioco
eseguiti.
2.Pianifica, con l’aiuto dell’adulto, l’attività
quotidiana da svolgere.
3.Partecipa volentieri alla realizzazione di
progetti di gioco e di lavoro.
4.Sa organizzare un gioco (predispone oggetti
utili, crea ruoli…).
5. Guidato valuta gli esiti del progetto.
5.Sa motivare scelte personali effettuate.
2.Pianifica azioni nell’ambito personale e del
lavoro, individuando le priorità.
3.Valuta il tempo a disposizione e lo gestisce per
il raggiungimento degli obiettivi prefissati.
4.Sa, con la collaborazione del gruppo e
dell’insegnante, redigere semplici progetti
(individuazione del risultato atteso; obiettivi
intermedi,
risorse
e
tempi
necessari,
pianificazione delle azioni, realizzazione)
5. Valuta gli esiti del progetto documentandoli.
46
CONSAPEVOLEZZA
ED ESPRESSIONE
CULTURALE
Esprimere la propria
emotività, sensibilità e
creatività
INFANZIA
1.Esprime spontaneamente emozioni attraverso il
proprio corpo.
1.Esprime le emozioni che percepisce attraverso il
linguaggio del corpo.
1.Esprime consapevolmente le proprie emozioni
attraverso il linguaggio del corpo.
1.Esprime ed interpreta le proprie emozioni
attraverso il linguaggio del corpo.
2.Esprime
emozioni
racconti/disegni/musica.
semplici
2.Esprime emozioni attraverso semplici racconti/
disegni/ drammatizzazioni/ musica.
2.Esprime emozioni attraverso racconti, poesie/
disegni/drammatizzazioni/musica.
2.Esprime emozioni, scegliendo
comunicativi a lui/lei più congeniali.
3.Segue con curiosità spettacoli e produzioni di
vario tipo.
3.Segue e partecipa con piacere a spettacoli di
vario tipo.
3.Ѐ interessato e sa emozionarsi davanti a
spettacoli di vario tipo.
3.Sa emozionarsi davanti a spettacoli di vario tipo
ed è consapevole del loro valore culturale.
4.Ѐ creativo nell’espressione
musicale/corporea.
4.Osserva con curiosità produzioni artistiche.
4.Osserva ed esprime opinioni su produzioni
artistiche.
4.Osserva e interpreta produzioni artistiche.
attraverso
graficopittorica/
5.Ѐ creativo nell’espressione
musicale/corporea.
graficopittorica/
5.Sa ideare elaborati e produzioni vari in modo
creativo.
i
canali
5.Realizza produzioni originali per esprimere
emozioni e sensazioni.
Utilizzare una
comunicazione efficace e
consapevole
1.Esplora diversi campi espressivi per manifestare
se stesso.
1.Sperimenta codici diversi per rappresentare in
modo creativo se stesso e gli altri.
1.Scopre e prova codici diversi per rappresentare
in modo creativo se stesso, gli altri e le cose.
1.Sperimenta e sa scegliere tecniche e linguaggi
più adeguati a comunicare idee, emozioni,
pensieri.
Consapevolezza culturale
1.Riconosce e racconta le tradizioni culturali della
propria famiglia.
1.Riconosce e racconta le tradizioni culturali del
contesto in cui vive.
1.Si riconosce nelle tradizioni culturali del
contesto in cui vive.
1.Si riconosce nelle tradizioni culturali del
contesto in cui vive, le condivide e le confronta.
2.Ѐ curioso in relazione a contesti culturali diversi
dal proprio.
2.Mostra interesse per i contesti culturali diversi
dal proprio.
2.Riconosce le tradizioni e i contesti culturali
diversi dal proprio.
2.Riconosce il valore delle tradizioni e delle
culture dei paesi diversi dal proprio, e sa effettuare
confronti.
47
I discorsi e le parole
48
ABILITA’
Lingua Italiana
Ascoltare
INFANZIA
(Classe III)
(Classe V)
(Classe III)
1.Ascoltare e comprendere le comunicazioni di
adulti e coetanei.
adulti e coetanei.
adulti e coetanei.
1.Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi
dai media, riconoscendone la fonte e individuando
scopo, argomento, informazioni principali e punto
di vista dell’emittente.
2.Ascoltare testi applicando tecniche di supporto
alla comprensione.
Parlare
1.Usare un lessico adeguato.
2.Strutturare in modo corretto ed articolato una
frase.
3.Comunicare, condividere esperienze personali,
emozioni, pensieri e comportamenti.
4.Intervenire in una conversazione a
esprimendo le proprie idee ed esperienze.
tema,
1.Intervenire nel dialogo e nella conversazione in
modo ordinato e pertinente.
2.Narrare brevi esperienze personali e racconti,
seguendo un ordine logico e temporale.
3.Esprimersi nelle diverse situazioni comunicative
avvalendosi di linguaggi verbali e non verbali.
4.Memorizzare poesie e drammatizzare brevi testi.
1. Inserirsi in modo adeguato e corretto in un
contesto comunicativo, esprimendo il proprio
pensiero in modo chiaro ed efficace.
2.Ampliare il lessico d’uso a livello ricettivo e
produttivo.
3.Narrare esperienze, eventi, trame selezionando
informazioni significative.
4.Riferire i contenuti essenziali di brani relativi a
varie tipologie testuali (testi espressivi, descrittivi,
poetici, regolativi, narrativi).
5.Dialogare, discutere nel gruppo.
1.Intervenire in una conversazione o in una
discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e
coerenza, rispettando tempi e turni di parola e
fornendo un positivo contributo personale.
2.Narrare esperienze, eventi, trame selezionando
informazioni significative in base allo scopo,
ordinandole in base a un criterio logicocronologico, esplicitandole in modo chiaro ed
esauriente e usando un registro adeguato al
contesto.
3.Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi,
esporre procedure selezionando le informazioni
significative in base allo scopo e usando un lessico
adeguato all’argomento e alla situazione.
4.Riferire oralmente argomenti di studio.
5.Argomentare la propria tesi su un tema affrontato
presentandolo in modo chiaro, con dati pertinenti,
controllando il lessico specifico.
Leggere
1.Entrare in relazione con le immagini e con il
codice scritto.
1.Acquisire e utilizzare gli strumenti di base della
lettura.
1.Utilizzare le diverse modalità di lettura (ad alta
voce, con intonazione, silenziosa).
2.Distinguere il disegno dalla scrittura.
2.Leggere brevi testi di vario genere.
3.Scoprire le funzioni del codice scritto.
3.Leggere a voce alta, in modo espressivo, testi
semplici di vario genere (narrativo, descrittivo,
poetico).
2.Leggere e comprendere testi appartenenti ai vari
generi testuali, sapendone riferire l’argomento e le
informazioni principali.
4.Interessarsi al codice scritto e produrre scritture
spontanee.
5.Sviluppare conoscenze metalinguistiche.
4.Individuare nel testo letto le informazioni e le
sequenze temporali.
1.Leggere ad alta voce in modo espressivo testi
noti usando pause e intonazioni per seguire lo
sviluppo del testo.
3.Rilevare la struttura, il linguaggio e la funzione di
diversi tipi di testo.
2.Leggere in modalità silenziosa testi di varia
natura e provenienza applicando tecniche di
supporto alla comprensione e mettendo in atto
strategie differenziate.
4.Leggere, rielaborare oralmente e sintetizzare testi
di vario tipo.
3.Leggere e ricavare informazioni esplicite e
implicite da testi di vario tipo.
4.Leggere e confrontare, su uno stesso argomento,
informazioni ricavabili da più fonti, selezionarle,
riformularle e riorganizzarle in modo personale.
5.Leggere testi di diverso genere individuando
tema principale, punti di vista e intenzioni
comunicative dell’autore, formulando ipotesi
interpretative fondate sul testo.
Scrivere
1.Acquisire e utilizzare gli strumenti di base della
scrittura.
1.Produrre diversi tipi di testi scritti coesi, coerenti
e sufficientemente articolati.
2.Saper utilizzare i caratteri di scrittura: stampato,
script e corsivo e saperli organizzare all’interno
2.Scrivere con scorrevolezza, espressività e varietà
lessicale.
1.Conoscere, applicare le procedure di ideazione,
pianificazione, stesura e revisione del testo;
rispettare le convenzioni ortografiche.
2. Scrivere testi di tipo e forma diversa corretti dal
punto di vista morfosintattico, lessicale,
49
della pagina.
3.Scrivere autonomamente parole e frasi di senso
compiuto.
4.Scrivere in maniera autonoma e/o sotto dettatura
rispettando le principali convenzioni ortografiche.
5.Scrivere testi di vario tipo per scopi diversi:
semplici testi narrativi, descrittivi, espressivi, di
sintesi, ecc.
3.Padroneggiare codici linguisticamente adeguati
alle diverse tipologie testuali.
ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e
al destinatario.
4.Tradurre testi discorsivi in grafici, tabelle, schemi
e viceversa.
3. Utilizzare la videoscrittura per i propri testi,
curandone l’impaginazione; scrivere testi digitali,
anche come supporto all’esposizione orale.
5.Rilevare corrispondenze lessicali tra dialetto e
lingua.
6.Consultare ed estrapolare dati da testi
(multimediali, enciclopedici, dizionari, atlanti).
4. Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in
prosa e in versi.
6.Scrivere filastrocche, indovinelli, canzoni
utilizzando la rima e altri giochi linguistici
1.Utilizzare semplici
morfologiche.
regole
ortografiche
e
2.Riconoscere e padroneggiare i principali segni di
punteggiatura.
3.Riconoscere e produrre frasi minime.
4.Individuare il tempo dell’azione: presente,
passato, futuro.
5.Riflettere sul lessico, sui significati e sulle
relazioni tra termini linguistici.
6.Riconoscere le parti variabili e invariabili della
frase.
7.Distinguere i principali elementi grammaticali.
1.Padroneggiare le convenzioni ortografiche, i
segni di interpunzione e le categorie morfologiche
e sintattiche.
1.Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla
situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo
di testo.
2.Riconoscere i sintagmi e la loro funzione logica.
2.Conoscere
ortografiche.
3.Comprendere che la lingua italiana è un sistema
in evoluzione continua nel tempo.
e
rispettare
le
convenzioni
3.Conoscere e individuare le parti del discorso.
4.Ampliare il lessico d’uso a livello ricettivo e
produttivo.
4.Conoscere l’organizzazione
della frase e del periodo.
5.Utilizzare
il
dizionario,
rintracciando
informazioni utili per chiarire dubbi linguistici
5.Comprendere e usare in modo appropriato i
termini specialistici afferenti alle diverse discipline
e le parole del vocabolario anche in accezioni
diverse e in senso figurato.
6.Consultare ed estrapolare dati
(multimediali, enciclopedici, atlanti).
da
testi
logico-sintattica
6.Utilizzare dizionari di vario tipo, rintracciando
informazioni utili per chiarire dubbi linguistici.
8.Conoscere la funzione del dizionario.
CONOSCENZE
Lingua Italiana
Ascoltare
1.Ascoltare narrazioni e racconti.
2.Favorire esperienze di ascolto di testi poetici e
brevi storie in rima.
Parlare
(Classi I-II-III)
(Classi IV-V)
1.Ascolto e comprensione di comunicazioni di
vario tipo.
1.Ascolto e comprensione di comunicazioni di
vario tipo.
1.Ascolto attivo e consapevole:
selettivo, approfondito e critico.
2.Testi di vario tipo.
2.Testi di vario tipo.
2.Utilizzo di strategie funzionali all’ascolto (presa
di appunti, individuazione di parole-chiave, utilizzo
di brevi frasi riassuntive, uso di segni
convenzionali, rielaborazione degli appunti).
1.Comunicazione orale.
1.Pianificazione e organizzazione di alcune forme
di discorso dialogico: l’interrogazione, la
conversazione, la discussione.
1.Narrazione di esperienze, eventi, trame….
2.I diversi registri linguistici negli
comunicativi in relazione al contesto.
3.Esposizione di argomenti di studio e procedure
con utilizzo di mezzi di supporto all’esposizione
(cartine, tabelle, grafici...).
INFANZIA
1.Comunicare verbalmente durante lo svolgimento
di giochi guidati e non, di attività graficocostruttive e di manipolazione.
2.Conversazioni a tema libero inerenti esperienze e
vissuti personali, impressioni ed emozioni.
2.Racconti con ordine cronologico.
3.Verbalizzazione di un’esperienza personale e
non.
2.Strutturare in modo corretto ed articolato una
frase.
scambi
(Classi I-II-III)
orientativo,
2.Descrizione di oggetti, luoghi, animali, persone,
personaggi….
4.Argomentazioni di tesi su temi affrontati.
5.Utilizzo di diversi dizionari; apprendimento del
lessico specifico; selezione lessicale.
6.Utilizzo di un registro formale e informale.
50
Leggere
1.Giochi di associazione fra parole e movimento.
1.Le tecniche di lettura (ad alta voce, silenziosa).
2.Lettura di immagini, vignette e storie (decodifica
ed interpretazione).
2.Segni di punteggiatura.
3.Uso di libri, frequentazione della biblioteca
locale.
1.Le caratteristiche dei vari tipi di testo: narrativo,
descrittivo, poetico, informativo, regolativo,
argomentativo.
1.Applicazione di tecniche di supporto alla lettura e
alla comprensione: appunti sottolineature, note a
margine…
2. Le diverse modalità di lettura (ad alta voce,
silenziosa, espressiva).
2.Strategie differenziate di lettura: orientativa,
selettiva, analitica…
3.Lettura di testi di vario tipo e forma (racconti,
novelle, romanzi, poesie, commedie).
4.Riformulazione
e
riorganizzazione
di
informazioni lette (liste di argomenti, mappe,
riassunti schematici, tabelle...)
5.Analisi testuale e formulazione di ipotesi
interpretative.
Scrivere
1.Approccio al codice scritto attraverso un percorso
motivante di letto-scrittura.
1.Comunicazione in forma scritta di esperienze
vissute.
2.Testi di vario tipo (narrativi, descrittivi, poetici).
1.Le caratteristiche dei vari tipi di testo: narrativo,
descrittivo, poetico, informativo, regolativo,
argomentativo.
1.Fasi della scrittura: orientamento, ideazione,
pianificazione, organizzazione delle idee (mappe,
schemi, scalette), stesura, revisione, correzione.
2.Entrare in relazione con le immagini e con i
simboli del codice scritto.
3.Storie personali e fantastiche (miti, leggende
fiabe e favole).
2.Strategie di scrittura adeguate al testo da
produrre.
2.Caratteristiche di un testo: completo, unitario,
adeguato a destinatario e scopo, coeso, coerente.
4.Caratteristiche strutturali, sequenze, informazioni
principali in vari tipi di testo.
3.I testi di sintesi (riassunti, schemi, mappe).
3.Stesura di testi di tipo e forma diversa (narrativo,
descrittivo, espressivo, informativo, regolativo,
argomentativo, misto, valutativo, istruzioni per
l’uso, lettere private e pubbliche, diari personali e
di bordo, dialoghi, articoli di cronaca, recensioni,
commenti, argomentazioni).
4.Organizzazione di un testo utilizzando forme
diverse (grafici, tabelle, mappe, disegni, biografia,
cronaca).
5.Il processo della composizione delle parole e
l’ampliamento lessicale.
4.Utilizzo di videoscrittura; testi digitali (e-mail-,
post di blog, presentazioni).
5.Scrittura creativa in prosa e in versi (giochi
linguistici, riscritture di testi).
1.Giochi linguistici.
2.Le più semplici strutture della lingua.
3.Le principali regole ortografiche e i segni di
punteggiatura.
4. Le parti del discorso.
1.Le convenzioni ortografiche e i segni di
interpunzione.
2.Le parti del discorso e le categorie grammaticali.
3.Il processo della composizione delle parole e
l’ampliamento lessicale.
1.Fonologia. Codice linguistico, suoni e segni:
fonemi (vocali, consonanti, accenti fonici,
dittonghi, trittonghi, iati, digrammi, trigrammi);
grafemi (lettere dell’alfabeto).
2.Ortografia. Regole ortografiche (sillaba, accento
tonico e grafico, elisione, troncamento, apocope,
maiuscola); punteggiatura (intonazione, pause,
struttura logica del pensiero).
3.Morfologia. Parti del discorso, o categorie
lessicali, e loro tratti grammaticali.
4.Sintassi: Organizzazione logico-sintattica della
frase semplice; struttura e gerarchia logicosintattica della frase complessa almeno ad un primo
grado di subordinazione.
5.Lessico. Struttura delle parole (derivazione,
alterazione, composizione) e significato delle
parole (campi semantici, campi associativi,
somiglianza e opposizione, linguaggio figurato).
Consultazione dizionario.
6.Riflessione
sui
autocorrezione.
propri
errori
tipici;
51
ABILITA’
Lingua Straniera:
Inglese
Espressione orale
(Classe III)
INFANZIA
1.Utilizzare alcuni termini di lingua straniera di uso
corrente.
1.Presentarsi e chiedere il nome
2.Presentare se stessi e gli altri
3.Chiedere e dire l’età
4.Riprodurre conte, filastrocche e canzoncine
rispettando intonazione e pronuncia
(Classe V)
(Classe III)
1.Eseguire scambi comunicativi, con le strutture ed
il lessico appresi
1.Interagire in brevi conversazioni, su temi anche
non noti, riguardanti gli ambiti personali e la vita
quotidiana.
2.Descrivere oralmente se stessi e i compagni,
persone, luoghi e oggetti, utilizzando il lessico
conosciuto.
5.Ascoltare un dialogo o una storia e comprenderne
il senso generale.
Comprensione orale
1.Comprendere alcuni termini di lingua straniera di
uso corrente.
1.Comprendere ed utilizzare semplici espressioni di
saluto.
2.Comprendere e utilizzare espressioni di saluto
più ampie
3.Comprendere ed eseguire semplici istruzioni e
comandi
1.Comprendere ed eseguire istruzioni e comandi
2.Ascoltare e comprendere semplici messaggi e
brevi testi su argomenti noti
3.Leggere e comprendere semplici testi rispettando
le basilari regole di pronuncia e intonazione
4.Comprendere brevi descrizioni orali
2.Descrivere o presentare persone, condizioni di
vita o di studio, compiti quotidiani; indicare che
cosa piace o non piace; esprimere un’opinione e
motivarla co0n espressioni e frasi connesse in
modo semplice.
1.Comprendere in modo globale e dettagliato
messaggi orali in lingua standard, anche attraverso
i media, su argomenti di interesse personale e
relativi alla vita quotidiana espressi con
articolazione lenta e chiara.
2.Individuare, ascoltando, termini e informazioni
attinenti a contenuti di studio di altre discipline.
5.Descrivere e localizzare persone, animali, oggetti
e luoghi
6.Leggere, comprendere e impartire semplici
comandi ed istruzioni
1.Riconoscere e riprodurre semplici parole abbinate
ad immagini.
1. Riconoscere e riprodurre parole e frasi abbinate
ad immagini
1.Comprendere in modo globale e dettagliato testi
scritti di varia tipologia e genere su argomenti di
interesse personale e relativi alla vita quotidiana.
2.Leggere globalmente testi relativamente lunghi
per trovare informazioni relative a contenuti di
studio anche di altre discipline.
3.Leggere e comprendere brevi storie, semplici
biografie e testi narrativi più ampi, cogliendone gli
aspetti essenziali.
1.Scrivere semplici parole e brevi frasi utilizzando
un modello dato
Espressione scritta
1.Scrivere parole e brevi frasi o un breve testo
utilizzando un modello dato
2.Riconoscere le strutture linguistiche di base
Mediazione e
comprensione
interculturale
1.Riconoscere contesti
differenti dal proprio.
culturali
e
linguistici
1.Conoscere elementi linguistico-culturali
paese di cui si studia la lingua
del
1.Conoscere elementi linguistico-culturali
paese di cui si studia la lingua.
del
1.Produrre brevi testi scritti, di varia tipologia e
genere, attinenti alla sfera personale e alla vita
quotidiana, anche utilizzando strumenti telematici.
1.Individuare e confrontare abitudini e stili di vita
nelle diverse culture di lingua anglofona.
2.Relazionare sulle caratteristiche di alcuni aspetti
delle civiltà di lingua anglofona, confrontandola
con la propria.
52
CONOSCENZE
Lingua Straniera:
Inglese
Lessico, strutture
grammaticali, funzioni
linguistiche
(Classi I-II-III)
INFANZIA
1. Parole straniere di uso comune.
(Classi IV-V)
(Classi I-II-III)
1.Formule di saluto e presentazione
1.Formule di saluto informali e formali
1.Formule di presentazione; la famiglia.
2.Lettere dell’alfabeto
2.Descrizione e localizzazione di persone, animali,
oggetti, luoghi
2.Descrizione e localizzazione
persone, animali, oggetti, luoghi.
3.Espressioni utili per sostenere conversazione.
3.Istruzioni, ordini e divieti, informazioni stradali.
4.Lessico e strutture relativi all’ambito personale,
familiare e scolastico
4.Preferenze, gusti, opinioni, salute, ora e tempo
atmosferico.
3.Istruzioni di gioco e/o di lavoro
4.Espressioni utili
conversazioni.
per
sostenere
semplici
familiare e scolastico;
dettagliata
di
5.I numeri fino a 100;
5.Offerte, proposte e inviti.
6.I numeri da 10 a 50
6.L’ora,
6.Azioni di routine, azioni in corso e tempo libero.
7.Oggetti e animali domestici.
7.Il prezzo,
7.Conversazione telefonica.
8.La famiglia.
8.Il tempo atmosferico,
9.L’età
9.I gusti e preferenze;
8.Eventi,
situazioni
nel
passato,
programmate e intenzioni future.
10.I giorni della settimana, i mesi dell’anno, le
stagioni
10.I cibi e bevande.
9.Spelling.
11.Gli oggetti di uso comune
12.Le azioni quotidiane e il tempo libero.
12. Suoni basilari della L2.
13.Suoni della L2.
13.Parole e semplici frasi attinenti alle attività
svolte in classe.
14.Frasi attinenti alle attività svolte in classe.
11.I mestieri e professioni.
15.Riflessioni sulla lingua relative alle strutture
presentate.
azioni
familiare e scolastico: saluti, nazioni e nazionalità,
caratteristiche fisiche, animali, casa, materie
scolastiche, azioni di routine, cibo e bevande,
attività sportive e del tempo libero, mesi, stagioni,
tempo atmosferico, date, professioni, corpo umano,
abbigliamento, malattie e incidenti, telefono.
11. I numeri.
12.Il denaro.
13.Aggettivi per esprimere pareri.
14.Espressioni di tempo passato e futuro.
15.Lessico relativo alla città, al mondo naturale, ai
mezzi di trasporto, agli strumenti musicali.
16.Messaggi di vario genere: articoli di giornali,
riviste, lettere, email, dialoghi, racconti, libri.
17.Biografie
18.Produzione di testi di vario tipo: riassunto,
email, lettere, cartoline e dialogo su traccia.
19.Produzione di messaggi
suggerimenti e critiche.
con
consigli,
20.Riflessioni sulle strutture grammaticali:
pronomi personali, verbo “essere” e “avere”,
articoli, aggettivi e pronomi possessivi, Whose,
genitivo sassone, plurale dei nomi, question words,
dimostrativi, imperativo, there is/are, preposizioni
di luogo e di tempo, Present Simple and
Continuous, avverbi di frequenza, nomi numerabili
e non numerabili, some/any/no, How much/many,
verbi modali, Simple Past, connettivi temporali,
Future Tenses (will, Present Continuous, going to)
comparativi e superlativi, avverbi di modo,
53
Conditional, If-clauses, one/ones, pronomi relativi.
Mediazione e
comprensione
interculturale
1.Principali tradizioni, festività (Halloween).
1.Principali tradizioni, festività e caratteristiche
culturali e geografiche dei paesi di lingua inglese.
1.Principali tradizioni, festività e caratteristiche
culturali e geografiche dei paesi di lingua inglese.
1.Tradizioni, festività e caratteristiche culturali e
geografiche dei paesi anglofoni e confronto con le
altre tradizioni.
2.Principali figure storiche e letterarie dei paesi di
lingua anglofona.
3.Principali notizie di storia e geografia dei paesi di
lingua anglofona.
54
ABILITA’
Seconda Lingua
Straniera:
INFANZIA
Francese - Spagnolo
(Classe III)
(Classe V)
(Classe III)
1.Descrivere o presentare in modo semplice
persone, condizioni di vita o di lavoro, compiti
quotidiani
Espressione orale
2.Indicare che cosa piace o non piace, con
semplici espressioni e frasi legate insieme, così da
formare un elenco.
3.Comunicare in attività semplici e compiti di
routine, basati su uno scambio di informazioni
semplice e diretto su questioni correnti e usuali
che abbiano a che fare con il lavoro e il tempo
libero.
4.Interagire in scambi comunicativi molto brevi,
riuscendo a capire sufficientemente per
contribuire a sostenere con sostanziale autonomia
la conversazione.
5.Interagire con ragionevole disinvoltura in
situazioni strutturate e conversazioni brevi, a
condizione che, se necessario, l’interlocutore
collabori.
6.Fare fronte senza troppo sforzo a semplici
scambi di routine, rispondendo a domande
semplici e ponendone di analoghe scambiando
idee e informazioni su argomenti familiari in
situazioni quotidiane prevedibili.
1.Comprendere quanto basta per soddisfare
bisogni di tipo concreto, istruzioni, espressioni e
frasi di uso quotidiano identificando il tema
generale di argomenti conosciuti, purché si parli
lentamente e chiaramente.
Comprensione orale
2.Comprendere le informazioni principali di
programmi radiofonici e televisivi a condizione
che il discorso sia articolato in modo chiaro.
3.Comprendere il senso di un discorso riguardante
argomenti noti come ad esempio la sfera familiare,
la scuola, il tempo libero a condizione che si parli
in modo chiaro.
1.Comprendere testi che contengano lessico ad
alta frequenza
1.
2.Comprendere testi di contenuto familiare e di
tipo concreto, formulati nel linguaggio che ricorre
frequentemente nella vita di tutti i giorni o a
scuola.
55
1.Scrivere brevi messaggi, semplici lettere o email su argomenti noti.
Espressione scritta
2.Riassumere, cogliendo gli aspetti salienti di un
testo.
3.Compilare moduli con dati personali.
1.Individuare e confrontare abitudini e stili di vita
nelle diverse culture
Mediazione e
comprensione
interculturale
2.Riflettere sull’esistenza di punti di vista diversi
dal proprio, attraverso il confronto culturale.
3.Relazionare sulle caratteristiche di alcuni aspetti
delle civiltà di lingua spagnola, confrontandole
con la propria.
4.Saper
individuare
aspetti
fonologici,
morfologici, semantici della comunicazione orale
e scritta
CONOSCENZE
Seconda Lingua
Straniera:
INFANZIA
Francese - Spagnolo
Lessico, strutture
grammaticali, funzioni
linguistiche
(Classi I-II-III)
(Classi IV-V)
(Classi I-II-II)
1.Formule di presentazione; la famiglia.
2.Descrizione e localizzazione dettagliata di
persone, animali, oggetti, luoghi.
3.Istruzioni, ordini e divieti, informazioni stradali.
4.Preferenze, gusti, opinioni, salute, ora e tempo
atmosferico.
5.Offerte, proposte e inviti.
6.Azioni di routine, azioni in corso e tempo libero.
7.Conversazione telefonica.
8.Eventi, situazioni nel passato,
programmate e intenzioni future.
azioni
9.Spelling.
10.Lessico e strutture relativi all’ambito
personale, familiare e scolastico: saluti, nazioni e
nazionalità, caratteristiche fisiche, animali, casa,
materie scolastiche, azioni di routine, cibo e
bevande, attività sportive e del tempo libero, mesi,
stagioni, tempo atmosferico, date, professioni,
corpo umano, abbigliamento, malattie e incidenti,
telefono.
11.I numeri.
12.Il denaro
56
13.Aggettivi per esprimere pareri.
14.Espressioni di tempo passato e futuro.
15.Lessico relativo alla città, al mondo naturale, ai
mezzi di trasporto, agli strumenti musicali.
16.Messaggi di vario genere: articoli da giornali,
riviste, lettere, email, dialoghi, racconti, libri.
17.Biografie.
18.Produzione di testi di vario tipo: riassunto,
email, lettere, cartoline e dialogo su traccia.
19.Produzione di messaggi
suggerimenti e critiche.
con
consigli,
20.Riflessioni sulle strutture grammaticali: i
principali connettori e avverbi di tempo,
comparativi /superlativi.
21.Morfologia del verbo: gruppi di irregolarità del
presente, i passati.
22.Uso dei passati. Condizionale, Superlativo e
Formule per esprimere desiderio. Pronomi
dimostrativi.
Mediazione e
comprensione
interculturale
1.Tradizioni, festività e caratteristiche culturali e
geografiche
dei
paesi
ispanoparlanti
o
francoparlanti e confronto con le altre tradizioni.
2.Principali figure storiche e letterarie dei paesi di
lingua spagnola o francese.
3. Principali notizie di storia e geografia dei paesi
di lingua spagnola o francese.
57
Conoscenza del mondo
58
ABILITA’
Matematica
Risolvere problemi
(problem solving):
Individuare una
situazione problematica
e analizzarla; risolvere
una situazione
problematica; verificare
la validità delle ipotesi.
INFANZIA
(Classe III)
(Classe V)
(Classe III)
1.Riconoscere una situazione problematica nella
vita quotidiana.
1.Riconoscere una situazione problematica in base
alle informazioni possedute.
1.Esplorare, rappresentare e risolvere situazioni
problematiche utilizzando le quattro operazioni.
1.Risolvere problemi di vario tipo scegliendo il
percorso appropriato e dandone spiegazione.
2.Risolvere semplici situazioni problematiche
anche con l’uso di materiale strutturato.
problematiche utilizzando addizioni e sottrazioni.
2.Risolvere problemi di calcolo con le misure.
2.Descrivere con una espressione numerica la
sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di
un problema.
problematiche utilizzando le quattro operazioni.
4.Risolvere semplici problemi di calcolo con le
misure.
3.Risolvere semplici problemi con le figure
geometriche.
4.Individuare, organizzare e confrontare percorsi
risolutivi.
5.Verificare ipotesi e congetture
3.Dare stime approssimate per il risultato di una
operazione anche per controllare la plausibilità di
un calcolo già fatto.
4.Esplorare e risolvere
equazioni di primo grado.
6.Raccogliere e analizzare dati
problemi
utilizzando
5.Usare le unità di misura convenzionali per
risolvere problemi della vita quotidiana.
6.In semplici situazioni aleatorie, individuare la
probabilità di eventi semplici al fine di prendere
decisioni.
Sviluppare pensiero
matematico (numeri,
misure, relazioni,
collegamenti).
1.Discriminare, ordinare, raggruppare in base a
criteri dati (colore, quantità).
1.Classificare e costruire insiemi.
2.Contare oggetti, immagini, persone.
2.Usare il numero per contare, confrontare e
ordinare raggruppamenti di oggetti.
3.Aggiungere, togliere e valutare la quantità.
3.Contare sia in senso progressivo che regressivo.
4.Riconoscere e riprodurre numeri e altri simboli
convenzionali.
4.Leggere e scrivere numeri naturali sia in cifre, sia
in parole.
5.Riconoscere il valore posizionale delle cifre.
6.Acquisire e memorizzare le tabelline.
7.Eseguire moltiplicazioni e divisioni tra numeri
naturali con metodi, strumenti e tecniche diversi.
1.Leggere e scrivere numeri naturali e decimali
consolidando la consapevolezza del valore
posizionale delle cifre.
2.Confrontare e ordinare semplici frazioni e numeri
decimali; operare con essi.
3.Eseguire
le
quattro
operazioni
con
consapevolezza del concetto e padronanza degli
algoritmi.
2.Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta
orientata.
4.Consolidare procedure e strategie di calcolo
mentale, utilizzando le proprietà delle operazioni.
4.Comprendere il significato di potenza, calcolare
potenze e applicarne le proprietà.
5.Operare con il Sistema Metrico Decimale.
5.Individuare multipli e divisori di un numero
naturale e multipli e divisori comuni a più numeri,
scomporre numeri naturali in fattori primi e
conoscerne l'utilità.
8.Riconoscere il concetto di frazione a partire da
contesti concreti.
6.Esprimere misure utilizzando
sottomultipli delle unità di misura.
9.Riconoscere il concetto di numero decimale a
partire da contesti concreti.
7.Attuare semplici conversioni tra un’unità di
misura e l’altra.
10.Osservare oggetti e fenomeni, individuare
grandezze misurabili.
11.Compiere confronti diretti di grandezze.
12.Effettuare semplici misure dirette e indirette di
grandezze ed esprimerle secondo unità di misura
convenzionali e non.
1.Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni,
divisioni e confronti tra numeri naturali, razionali e
relativi, quando possibile a mente o utilizzando gli
usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di
calcolo
multipli
e
3.Utilizzare scale graduate in contesti significativi.
6.Comprendere il significato e l'utilità del multiplo
comune più piccolo e del divisore comune più
grande, in matematica e in diverse situazioni
concrete.
7.Comprendere e utilizzare il concetto di rapporti
fra numeri o misure, sia nella forma decimale che
mediante frazione.
8.Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali
per denotare uno stesso numero razionale in diversi
modi.
9.Conoscere la radice quadrata come operatore
inverso dell'elevamento al quadrato.
10.Esprimere la relazione di proporzionalità con
una uguaglianza di frazioni e viceversa.
11.Calcolare percentuali
59
12.Eseguire espressioni di calcolo con i numeri
conosciuti, essendo consapevoli del significato
delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza
delle operazioni.
13.Usare le lettere come generalizzazione dei
numeri in casi semplici e utilizzare le tecniche del
calcolo letterale.
14.Risolvere equazioni di primo grado.
Sviluppare pensiero
matematico (logicospaziale).
1.Discriminare, ordinare, raggruppare in base a
criteri dati (forma, dimensione).
2.Scoprire, riconoscere, operare con semplici forme
geometriche.
1.Localizzare oggetti nello spazio fisico, sia
rispetto a se stessi, sia rispetto ad altre persone o
oggetti, usando termini adeguati.
1.Costruire e disegnare le principali figure
geometriche piane e solide riconoscendone
elementi e proprietà.
1.Riprodurre figure e disegni geometrici,
utilizzando in modo adeguato opportuni strumenti
(riga, squadra, compasso, software di geometria).
2.Eseguire un semplice percorso partendo dalla
descrizione verbale o dal disegno e viceversa.
2.Operare concretamente con le figure geometriche
piane effettuando trasformazioni.
2.Descrivere figure e costruzioni geometriche.
3.Individuare la posizione di caselle o incroci sul
piano quadrettato.
3.Conoscere gli angoli in figure piane e contesti
diversi.
4.Riconoscere nell’ambiente figure piane e solide.
4.Usare il goniometro
5.Costruire, disegnare, denominare e descrivere
alcune fondamentali figure geometriche piane.
5.Determinare, in casi semplici, perimetri ed aree
delle figure geometriche piane conosciute.
3.Visualizzare solidi di rotazione a partire da
rappresentazioni bidimensionali.
4.Calcolare perimetro e area di figure piane, area e
volume di figure solide.
6.Individuare gli angoli in figure piane e contesti
diversi.
7.Identificare il perimetro di una figura assegnata.
Usare modelli
matematici di pensiero e
di presentazione.
(Capacità e
disponibilità)
1. Utilizzare semplici forme di registrazione dei
dati.
1.In situazioni concrete classificare oggetti fisici e
simbolici in base ad una data proprietà.
1.Classificare oggetti fisici e simbolici in base ad
una data proprietà
2. In contesti vari individuare, descrivere e
costruire relazioni significative, riconoscere
analogie e differenze.
2.Individuare, descrivere e costruire relazioni
significative, riconoscere analogie e differenze
3.Raccogliere dati e informazioni e saperli
organizzare con rappresentazioni iconiche.
3.Raccogliere, analizzare e rappresentare dati e
organizzarli con rappresentazioni grafiche.
1.Riconoscere figure piane simili in vari contesti.
2.Usare il piano cartesiano per rappresentare figure
geometriche, relazioni e funzioni.
3.Raccogliere e analizzare un insieme di dati e
saperli rappresentare graficamente.
4.Ricavare informazioni da tabelle e grafici.
CONOSCENZE
Matematica
Numeri
(Classi I-II-III)
INFANZIA
1.Attività ludiche con materiale strutturato e
non.
2.Giochi cantati, filastrocche, conte, poesie che
facilitano l'apprendimento del codice e della
sequenza numerica.
(Classi IV-V)
(Classi I-II-III)
1.Il problema logico-aritmetico.
2.I numeri naturali nei loro aspetti ordinali e
cardinali entro il 20.
2.I numeri naturali, relativi, decimali.
2.Numeri naturali, razionali, irrazionali e
relativi.
3.Concetto di maggiore, minore, uguale.
3.Relazioni ed operazioni tra numeri naturali,
relativi, decimali.
3. Sistema di numerazione decimale.
4.Rappresentazione dei numeri naturali in base
dieci: il valore posizionale delle cifre.
4. Il calcolo mentale.
4. Le quattro operazioni.
5.Le proprietà degli algoritmi.
5.Espressioni numeriche.
5.Operazioni di addizione e sottrazione fra
numeri naturali.
6.Le frazioni.
6. Multipli e divisori.
7.Le percentuali.
7. M.C.D. e m.c.m.
6.Addizione, moltiplicazione, sottrazione e
divisione tra numeri naturali.
7.Significato del numero zero e del numero uno
8. Rapporti e proporzioni.
9. Proporzionalità diretta e inversa.
60
e loro comportamento nelle quattro operazioni.
10. Percentuali.
8.Sviluppo del calcolo mentale.
11. Calcolo letterale.
9.Riconoscere e rappresentare frazioni.
12. Equazioni di primo grado.
10.Introdurre il concetto di numeri decimali a
partire da contesti concreti.
Spazio e figure
non.
1.In situazioni concrete il problema geometrico
e di misura.
1.Il problema geometrico e di misura.
1. Il problema geometrico.
2.Gli angoli e loro misura.
2.Enti geometrici fondamentali.
2.Osservazione ed esplorazione dell'ambiente
per individuare e decodificare il significato di
segni e simboli, attraverso giochi motori e
rappresentazioni grafiche.
2.Osservazione di oggetti piani e solidi.
3.Gli elementi significativi delle principali
figure geometriche piane e solide.
3.Definizioni e proprietà delle figure piane e
solide.
4.Isoperimetria ed equiestensione
principali figure geometriche piane.
4.Aree e perimetri delle figure piane.
3.Le principali figure geometriche del piano e
dello spazio.
4.Rette incidenti, parallele, perpendicolari.
5.Introduzione del concetto di angolo a partire
da contesti concreti.
delle
5.Superfici e volumi delle figure solide.
5.Simmetrie, rotazioni, traslazioni.
6.Il piano cartesiano.
7.Le trasformazioni geometriche.
6.Simmetrie di una figura.
7.Introduzione intuitiva
perimetro di figure piane.
Relazioni, funzioni, dati
e previsioni
del
concetto
non.
1. Classificazione in base ad attributi e
costruzione di insiemi.
2.Attività di raggruppamento, seriazione,
alternanze ritmiche in base ai criteri di forma,
colore, dimensione.
2.Riconoscimento
misurabili.
3.Giochi di corrispondenza biunivoca.
4.Lessico delle unità e del sistema di misura
convenzionali.
di
attributi
di
8. Le scale di proporzione.
di
oggetti
3.Confronto diretto e indiretto di grandezze.
5.Classificazione e confronto di oggetti diversi
tra loro.
1.Il Sistema Metrico Decimale.
2.Raccolta di dati; analisi, confronto
rappresentazione in diagrammi e tabelle.
e
1.Unità di misura di lunghezza, capacità, peso,
ampiezza, superfice,
volume,
intervalli
temporali.
3.Ricerca di informazioni desunte da statistiche.
2.Rappresentazioni grafiche di dati.
4.Situazioni certe/incerte, possibili/impossibili,
probabili/improbabili.
2.Funzioni matematiche nel piano cartesiano.
3. L’indagine statistica.
4.Concetti di frequenza, frequenza relativa,
media aritmetica, mediana, moda.
5.Probabilità di un evento casuale.
6.Rappresentazioni iconiche di semplici dati,
classificati per modalità.
7.Linguaggi logici e rilevamenti statistici.
8.Situazioni certe e/o incerte.
61
ABILITA’
Scienze
del mondo fisico e
biologico
PRIMAIRA - PRIMO CICLO
(Classe III)
INFANZIA
1.Osservare
con
curiosità
ed
interesse
contesti/elementi naturali, materiali, situazioni,
usando i sensi per ricavare informazioni e
conoscenze.
2.Osservare sulla base di criteri o ipotesi
3.Osservare in modo ricorsivo e sistematico.
(Classe V)
(Classe III)
1.Esplorare il mondo attraverso i cinque sensi
1.Osservare la realtà, indagare e ricercare
2.Sviluppare la capacità di osservazione ed
esercitare i sensi, riconoscendone le funzioni
2.Collegare cause ed effetti
3.Confrontare fenomeni e fatti
3.Definire esseri di diverso tipo.
1.Utilizzare tecniche di sperimentazione, di
raccolta e di analisi dati, sia in situazioni di
osservazione e monitoraggio sia in situazioni
controllate di laboratorio.
4.Osservare le principali caratteristiche del Sistema
Solare
2.Osservare, analizzare e modellizzare il mondo
fisico e biologico.
5.Analizzare organi ed apparati del corpo umano.
3.Riconoscere somiglianze e differenze
funzionamento delle diverse specie di viventi.
4.Individuare e descrivere le caratteristiche di
oggetti, piante, animali
5.Saper costruire una catena alimentare.
nel
4.Comprendere la funzione fondamentale della
biodiversità nei sistemi ambientali e il senso delle
grandi classificazioni.
5.Avere una visione organica del proprio corpo e
del suo funzionamento.
6.Comprendere la storia geologica della terra la
struttura terrestre.
7.Apprendere una gestione corretta del proprio
corpo; interpretare lo stato di benessere e di
malessere.
8.Attuare scelte consapevoli finalizzate a un
corretto stile di vita.
gli interventi e le
trasformazioni
naturale
1.Porre domande, formulare ipotesi su fatti e
fenomeni naturali e non.
1.Conoscere
dell’acqua.
le
caratteristiche
dell’aria
e
2.Scoprire e verbalizzare caratteristiche peculiari,
analogie e differenze di elementi dell’ambiente
naturale e umano.
2.Descrivere un ambiente vissuto e/o conosciuto
mettendolo in relazione alle attività umane.
(naturale e
antropizzato)
1.Riuscire ad assumere, guidato, comportamenti
responsabili verso l’ambiente.
1.Distinguere forme di energia.
2.Descrivere un ambiente mettendolo in relazione
alle attività umane.
3.Classificare materiali in base alle caratteristiche.
3.Classificare materiali in base alle caratteristiche.
1.Comprendere il ruolo della comunità umana nel
sistema Terra.
2.Conoscere i meccanismi fondamentali dei
cambiamenti
globali
dovuti
all’intervento
dell’uomo.
3.Rielaborare informazioni e registrarle.
1.Comprendere la necessità di complementarietà e
sinergia per la sopravvivenza dell’ambiente e
dell’uomo.
1.Utilizzare il proprio patrimonio di conoscenze
per comprendere la necessità di complementarietà e
sinergia per la sopravvivenza dell’ambiente e
dell’uomo.
1.Comprendere il carattere finito delle risorse.
2.Analizzare a un primo livello i rischi ambientali e
le scelte sostenibili.
62
CONOSCENZE
Scienze
del mondo fisico e
biologico
(Classi I-II-III)
INFANZIA
1.Esplorazione ed osservazione dell’ambiente
circostante attraverso i cinque sensi.
(Classi IV-V)
(Classi I-II-III)
1.Gli organi di senso e le loro funzioni
1.Ciclo vitale di piante e animali
1.Il metodo sperimentale.
2.Identificazione e descrizione di “esseri viventi” e
“non viventi” -
2.Rocce e terreno
2.Le proprietà della materia.
3.Calore e temperatura
3.Il moto dei corpi, le forze e l’equilibrio.
3.La materia: solidi, liquidi, gas nell’esperienza di
ogni giorno
4.Il Sistema Solare
4.Il suolo, l’acqua e l’aria.
5.Le forze, l’energia
5.I cinque Regni.
6.La luce, il suono
6.Elementi di anatomia e fisiologia vegetale.
7.Il corpo umano
7.Anatomia e fisiologia del corpo umano.
4.Acqua e aria, elementi essenziali per la vita
5.Esseri viventi: varietà di forme nelle piante e
negli animali
8.La Terra: struttura e storia geologica.
6.Ecosistemi e catene alimentari
9.I principali fenomeni celesti.
10.Elementi fondamentali di genetica e la
trasmissione dei caratteri ereditari.
11.Salute e igiene del corpo umano.
ed
osservazione
dell’ambiente
gli interventi e le
trasformazioni
naturale
1.Esplorazione
naturale e non.
(naturale e
antropizzato)
1.Giochi svolti anche in contesti naturali per lo
sviluppo di atteggiamenti di rispetto dell’ambiente
scolastico e non.
1.Definizione elementare di ambiente e natura in
rapporto all’uomo
1.Igiene e salute
1.Giochi ed attività di gruppo svolti anche in
contesti naturali per lo sviluppo di atteggiamenti di
rispetto dell’ambiente scolastico e non.
1.Attività laboratori ali e non volte a sviluppare
atteggiamenti di cura e rispetto verso l’ambiente
sociale e non.
1.Rischi geomorfologici, idrogeologici e sismici
2.Materia e materiale.
1.Le risorse ambientali e il loro utilizzo.
2.Il concetto di sviluppo sostenibile.
2.Esplorazione del territorio anche mediante
associazioni ambientalistiche.
63
ABILITA’
Tecnologia
Vedere e osservare
(Classe III)
(Classe V)
(Classe III)
1.Osservare e classificare materiali in base alle
caratteristiche.
1.Classificare materiali in base alle proprie
caratteristiche.
2.Individuare le funzioni degli strumenti adoperati
classificandoli in base al compito che svolgono.
2.Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici
sull’ambiente scolastico e sulla propria abitazione.
1.Riflettere sui contesti e i processi di produzione
in cui trovano impiego utensili e macchine, con
particolare riferimento a quelli per la produzione
alimentare, l'edilizia, la medicina, l'agricoltura.
INFANZIA
1.Osservare e analizzare gli oggetti, gli strumenti e
le macchine d’uso comune, classificandoli in base
alle loro funzioni.
2.Eseguire semplici misurazioni e rilevazioni, con
l’uso di disegni e fotografie, dell’ambiente
scolastico e della propria abitazione.
2.Cogliere l’evoluzione nel tempo dei processi di
produzione nonché i vantaggi e gli eventuali
problemi ecologici.
3.Eseguire semplici misurazioni e rilevazioni, con
l’uso di disegni e fotografie, dell’ambiente
scolastico e della propria abitazione.
3.Rilevare le proprietà fondamentali dei principali
materiali e il ciclo produttivo con cui sono ottenuti.
4.Rilevare le proprietà fondamentali dei principali
materiali ed il ciclo produttivo con cui sono
ottenuti.
Prevedere e immaginare
1.Prevedere lo svolgimento e il risultato di semplici
processi o procedure in contesti conosciuti e non
relativamente a oggetti e strumenti esplorati e
inesplorati.
inesplorati Intervenire e trasformare.
inesplorati Intervenire e trasformare.
1.Descrivere segnali, istruzioni e brevi sequenze di
istruzioni da dare ad un dispositivo per ottenere un
risultato voluto.
2.Partendo
dall'osservazione,
eseguire
la
rappresentazione grafica idonea di pezzi meccanici
o di oggetti, applicando anche le regole delle scale
di proporzione e di quotatura.
3.Eseguire rilievi sull'ambiente scolastico o sulla
propria abitazione.
4.Usando il disegno tecnico, seguire le regole
dell'assonometria e successivamente quelle delle
proiezioni ortogonali, nella progettazione di oggetti
semplici, da realizzare in laboratorio con materiali
di facile reperibilità.
Utilizzare semplici
materiali digitali per
l’apprendimento
1.Usare
oggetti,
strumenti
e
materiali
coerentemente con le rispettive funzioni e i principi
di sicurezza.
1.Usare
oggetti,
strumenti
e
materiali
di sicurezza dati.
1.Usare
oggetti,
strumenti
e
materiali
di sicurezza dati.
2.Utilizzare semplici materiali tecnologici/digitali
per l’apprendimento.
2.Usare semplici software didattici.
2.Usare semplici software didattici.
1.Utilizzare
strumenti
informatici
e
di
comunicazione per elaborare dati, testi ed
immagini e produrre documenti in diverse
situazioni.
64
CONOSCENZE
Tecnologia
Vedere e osservare
INFANZIA
(Classi I-II-III)
1.I bisogni primari dell’uomo, gli oggetti che li
soddisfano.
1.I bisogni primari dell’uomo, gli oggetti, gli
strumenti e le macchine che li soddisfano.
2.Costruzione di oggetti con l’uso di materiali
diversi.
2.Proprietà e caratteristiche di alcuni materiali
comuni.
(Classi IV-V)
(Classi I-II-III)
1.Materia e materiale.
2.Parti, uso e funzioni di mezzi/macchine legati
all’esperienza quotidiana (bicicletta, strumenti
musicali, squadre, righe, compasso).
3.Funzioni di oggetti di uso quotidiano (forbici/
temperino/biro/matite/gomme).
1.Parti e funzioni di mezzi/ macchine legati
all’esperienza quotidiana (bicicletta, strumenti
musicali…)
2.Uso/funzione di alcuni macchinari legati alle
attività del territorio (agricoltura, trasformazioni
prodotti alimentari…)
3.Agricoltura,
alimentazione
e
industriale nel rispetto dell’ambiente.
produzione
4.Tecniche e processi di trasformazione.
5.Tecniche di costruzione di un edificio.
6.Problemi umani del lavoro industriale.
Prevedere e immaginare
1.Le principali caratteristiche di oggetti di uso
comune.
1.Caratteristiche principali dei materiali di uso
quotidiano e loro classificazione.
2.Evoluzione di alcuni oggetti/ attrezzi/ strumenti.
1.Uso e funzione di alcuni macchinari legati alle
attività del territorio (agricoltura, trasformazioni
prodotti alimentari…)
2.Le fonti d’energia.
1.Le fonti d’energia, con attenzione all’ambiente.
2.Riutilizzo, riciclaggio,
materiali e oggetti.
trasformazione
di
3.Inquinamento nella città.
3.Riutilizzo, riciclaggio,
materiali e oggetti.
trasformazione
di
4.Problema dei rifiuti.
5.L'organizzazione del lavoro.
6.Sicurezza
infortuni.
sul
lavoro
e prevenzione
dagli
7.Esercitazioni grafiche con strumenti tecnici:
squadre, righe, compasso, goniometro, matite
differenti.
8.Disegno
tecnico:
assonometrie di solidi.
Utilizzare semplici
materiali digitali per
l’apprendimento
1.Giochi con l’ausilio di strumenti tecnologici.
1.I principali componenti del computer.
2.Le caratteristiche principali dei nuovi strumenti
di comunicazione.
3.Semplici procedure di programmi mediante un
algoritmo.
1.Le caratteristiche
comunicazione.
dei
nuovi
strumenti
2. Programmi di grafica e di video scrittura.
3.Internet per apprendere e ricercare.
di
1.Le caratteristiche
comunicazione.
proiezioni
dei
nuovi
ortogonali,
strumenti
di
2.Programmi di grafica e video scrittura Internet
per apprendere e ricercare.
65
ABILITA’
Geografia
Orientamento
(Classe III)
(Classe V)
(Classe III)
1.Riconoscere le proprie posizioni nello spazio
vissuto rispetto a diversi punti di riferimento.
1.Conoscere vari sistemi di orientamento, anche in
relazione al sole.
2.Muoversi
consapevolmente
nello
spazio
circostante, orientandosi attraverso punti di
riferimento, utilizzando gli indicatori topologici
(avanti/indietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc....)
e le mappe di spazi noti che si formano nella mente
(carte mentali).
2.Orientarsi nello spazio vissuto individuando i
punti cardinali, utilizzando la bussola.
1.Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande
scala in base ai punti cardinali e ai punti di
riferimento fissi.
INFANZIA
1.Riconoscere le proprie posizioni e quelle degli
oggetti nello spazio vissuto rispetto a un punto di
riferimento.
2.Muoversi nello spazio con consapevolezza in
riferimento ai concetti topologici (avanti/indietro,
sopra/sotto, destra/sinistra, ecc....).
2.Orientarsi nelle realtà territoriali lontane.
3.Estendere le proprie carte mentali al territorio
italiano, all’Europa e ai diversi continenti,
attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta.
3.Individuare oggetti nello spazio attraverso punti
di riferimento.
4.Individuare i punti cardinali e sapersi orientare in
spazi vissuti.
Linguaggio della geograficità
1.Realizzare semplici rappresentazioni territoriali
mediante: disegni, percorsi.
1.Realizzare semplici rappresentazioni: disegni,
confini, percorsi.
1.Conoscere e saper utilizzare il linguaggio
cartografico.
1.Leggere e interpretare vari tipi di carte
geografiche (da quella topografica al planisfero).
2.Progettare e costruire semplici percorsi motori.
3.Eseguire percorsi motori in base a consegne
verbali e non.
2.Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e
ambienti noti (pianta dell’aula ecc.) e tracciare
percorsi effettuati nello spazio circostante.
2.Utilizzare strumenti tradizionali e innovativi per
comprendere e comunicare fatti e fenomeni
territoriali.
4.Rappresentare sé, gli altri e gli oggetti nello
spazio-foglio, verbalizzando quanto prodotto.
3.Leggere semplici rappresentazioni iconiche e
cartografiche.
2.Analizzare i principali caratteri fisici del
territorio, fatti e fenomeni locali e globali,
interpretando carte geografiche di diversa scala,
carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali,
reperti statistici relativi a indicatori sociodemografici ed economici.
3.Localizzare sulla carta dell’Italia le regioni
fisiche, storiche e amministrative.
4.Localizzare sul planisfero e sul globo la
posizione dell’Italia nell’Europa e nel mondo.
5.Localizzare le regioni fisiche principali e i grandi
caratteri dei diversi continenti e degli oceani.
Paesaggio
1.Analizzare uno spazio attraverso l’attivazione di
tutti i sistemi sensoriali.
1.Osservare e analizzare il territorio circostante
attraverso l’attivazione di tutti i sistemi sensoriali e
scoprirne gli elementi caratterizzanti, collegarli tra
loro con semplici relazioni.
2.Organizzare uno spazio e rappresentarlo.
3.Riconoscere elementi fisici e antropici che
caratterizzano i paesaggi del proprio territorio
(urbano, rurale e costiero) e le loro trasformazioni
nel tempo.
Regione e sistema
territoriale
1.Conoscere gli elementi che caratterizzano i
principali paesaggi italiani, europei e mondiali,
individuando le analogie, le differenze e gli
elementi di particolare valore ambientale e
culturale da tutelare e valorizzare.
2.Individuare il rapporto tra l’equilibrio originario
della Terra e l’intervento umano sull’ambiente.
2.Conoscere temi e problemi di tutela del
paesaggio come patrimonio naturale e culturale e
progettare azioni di valorizzazione.
3.Comprendere che il patrimonio ambientale va
protetto, conservato e valorizzato.
1.Comprendere che il territorio è uno spazio
organizzato e modificato dalle attività umane.
1.Individuare le principali caratteristiche fisiche
dell’Italia.
2.Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le
funzioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli
interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare
soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva.
2.Acquisire il concetto di regione geografica e
utilizzarlo a partire dal contesto italiano.
3.Conoscere gli aspetti politico-amministrativi,
economici, storici e culturali delle regioni italiane.
4.Individuare problemi relativi alla tutela e
valorizzazione del patrimonio naturale e culturale,
proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto
1.Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei
paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in
relazione alla loro evoluzione nel tempo.
1.Consolidare il concetto di regione geografica
applicandolo all’Italia, all’Europa e agli altri
continenti.
2.Analizzare in termini di spazio le interrelazioni
tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed
economici di portata nazionale, europea e
mondiale.
3.Utilizzare modelli interpretativi di assetti
territoriali dei principali paesi europei e degli altri
66
di vita.
continenti, anche in relazione alla loro evoluzione
storico-politico-economica.
CONOSCENZE
Geografia
Orientamento
PRIMARIA PRIMO CICLO
(Classi I-II-III)
INFANZIA
1.Gli organizzatori spaziali (sopra, sotto, ecc.).
2.Giochi motori di esplorazione dello spazio
ambiente.
PRIMARIA SECONDO CICLO
(Classi IV-V)
(Classi I-II-III)
1.Gli organizzatori spaziali (sopra, sotto, destra,
sinistra, ecc.).
1.L’orientamento.
1.Uso della bussola, rosa dei venti…
2.Il sole e le stelle.
2.Gli elementi costitutivi dello spazio vissuto.
3.I punti cardinali.
2.Utilizzo di programmi
visualizzazione dall’alto.
3.Giochi in gruppo della tradizione italiana e non.
multimediali
di
4.La bussola.
4.Giochi imitativi.
5.Percorsi, di differenti livelli di difficoltà, con
materiali di arredamento e piccoli attrezzi.
Linguaggio della geograficità
Paesaggio
Regione e sistema
territoriale.
1.Verbalizzazione di percorsi e rappresentazione
grafica.
1.Osservazione
di
documenti
fotografie, elaborazioni digitali…
cartografici,
2. Esperienze motorie, lettura d'immagini ed
esecuzioni grafiche in relazione ai principali
concetti topologici.
2.Gli strumenti per rappresentare lo spazio.
1.Elementi costitutivi dello spazio vissuto:
funzioni, relazioni e semplici rappresentazioni.
1.I paesaggi geografici
1.Osservazione indiretta attraverso filmati,
fotografie, documenti cartografici, immagini da
telerilevamento, elaborazioni digitali, ecc
2.Gli strumenti per rappresentare lo spazio.
3.Le carte geografiche:
tematiche, planisfero…
1.Le trasformazioni antropiche sul territorio.
2.I bisogni dell’uomo e le forme di utilizzo
dell’ambiente.
fisiche,
1.Utilizzo di scale di riduzione,
geografiche e simbologia.
coordinate
2.Utilizzo di carte, grafici, dati statistici, immagini,
telerilevamento e cartografia computerizzata.
politiche,
1.Le regioni italiane (morfologiche, climatiche,
storiche, economiche, amministrative).
1.Caratteri di paesaggi italiani, europei, mondiali.
1.Le trasformazioni
dell’uomo.
parte
1.Concetto di regione geografica come: regione
fisica, climatica, storica, economica.
delle
2.Analisi di interrelazioni tra fatti e fenomeni.
2.Le forme
e
il
Amministrazioni locali.
del
territorio
da
funzionamento
2.Conoscenza di problemi di tutela ambientale.
3.La tutela del territorio e dei beni culturali.
67
Il sé e l’altro
68
ABILITA’
Storia
Uso delle fonti
(Classe III)
(Classe V)
(Classe III)
1.Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze
semplici su momenti del passato personale e
familiare.
1.Ricavare informazioni da documenti di diversa
natura utili alla comprensione di un fenomeno
storico.
1.Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro
nei siti archeologici, nelle biblioteche e negli
archivi.
2.Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze
semplici su momenti del passato locali e non.
2.Riconoscere e rappresentare in un quadro storicosociale il sistema di relazioni, i segni e le
testimonianze del passato presenti sul territorio
vissuto.
2.Usare fonti di diverso tipo per produrre
conoscenze su temi definiti.
1.Individuare elementi di contemporaneità e
successione, di sviluppo nel tempo e di durata nei
quadri storici studiati.
1.Selezionare e organizzare informazioni storiche.
INFANZIA
1.Conoscere le tradizioni della famiglia e della
comunità.
2.Percepire l'appartenenza alla propria comunità.
3.Riconoscere alcuni beni culturali della propria
città come tracce del passato.
4.Individuare le tracce e usarle come fonti per
ricavare conoscenze sul passato personale,
familiare e della comunità di appartenenza.
Organizzazione delle
informazioni
1.Essere consapevoli delle proprie esigenze e dei
propri sentimenti.
1.Cogliere la contemporaneità di due o più azioni.
2.Esprimere le proprie emozioni e i propri
sentimenti in modo adeguato.
3.Riconoscere la ciclicità di fenomeni ed eventi che
si ripetono ad intervalli regolari
3.Consolidare l'autostima e la fiducia in se stessi.
4.Disporre fatti ed esperienze secondo l’ordine
cronologico
2.Ordinare azioni e situazioni in successione.
5.Misurare il tempo attraverso
convenzionali, usare l’orologio.
strumenti
6.Consolidare i concetti di successione, ciclicità,
durata, trasformazione.
2.Organizzare le conoscenze studiate.
2.Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.
3.Collocare la storia locale in relazione con la
storia italiana, europea, mondiale.
3.Individuare
somiglianze
e
differenze
relativamente a come le diverse civiltà hanno
risposto ai bisogni primari.
4.Formulare e verificare ipotesi sulla base delle
informazioni prodotte e delle conoscenze elaborate.
4.Scoprire radici storiche, antiche, classiche e
cristiane della realtà locale
7.Comprendere la contemporaneità di azioni in un
arco di tempo
Strumenti concettuali
1.Cogliere la contemporaneità di due azioni.
1.Usare la linea del tempo.
2.Ordinare azioni concrete in successione.
2.Riconoscere la differenza tra mito e racconto
storico.
1.Collocare nello spazio e nel tempo eventi storici
significativi anche con l’uso di carte geo-storiche e
della linea del tempo.
3.Rilevare cambiamenti e trasformazioni storiche
verificatesi nel tempo.
2.Elaborare rappresentazioni sintetiche (mappe,
tabelle riassuntive) delle società studiate.
3.Riconoscere la ciclicità di fenomeni ed eventi
concreti che si ripetono ad intervalli regolari.
4.Disporre esperienze personali secondo un ordine
cronologico.
1.Comprendere aspetti e strutture dei processi
storici italiani, europei, mondiali.
2.Conoscere il patrimonio culturale collegato ai
temi affrontati.
4.Osservare gli aspetti della vita quotidiana e
sociale.
5.Comprendere il rapporto di causalità.
Produzione
1.Rappresentare conoscenze e concetti appresi,
mediante grafici, racconti orali, disegno
drammatizzazioni.
1.Ricavare informazioni mediante l’uso di grafici,
tabelle, schemi di sintesi, carte storiche.
1.Produrre testi di argomento storico.
2.Argomentare su conoscenze e concetti appresi
2.Elaborare gli argomenti studiati in forma di
racconto orale e scritto.
3.Consultare testi di genere diverso, anche con
l’uso delle tecnologie.
4.Esprimersi utilizzando un linguaggio appropriato.
69
CONOSCENZE
Storia
Uso delle fonti
(Classi I-II-III)
INFANZIA
1.Realizzazione di doni per la valorizzazione di
feste legate alla tradizione locale e alle diverse
culture.
(Classi IV-V)
1.Fatti, esperienze personali vissute.
1.Lettura di fonti e testi storici.
2. Esperienze collettive.
2.La diversa tipologia delle fonti.
2.Condivisione di momenti di festa con i compagni
e di apertura alle famiglie.
3.Documenti della storia personale (certificato di
nascita, di iscrizione a scuola, materiali,
testimonianze orali).
3.Ascolto di racconti, testi, fiabe, filastrocche,
canti, ninne nanne, relativi alla propria/altrui
comunità e cultura di appartenenza.
4.Documenti relativi a edifici storici vissuti come
la scuola, la chiesa (documenti d’archivio,
materiali).
(Classi I-II-III)
1.Conoscenza
inventario.
di
tecniche
di
catalogazione,
3.Il rapporto fra fonte e storia.
2.Uso di fonti documentarie,
narrative, materiali, orali, digitali.
iconografiche,
1.Gli organizzatori temporali: prima, dopo, mentre,
durante.
1.I quadri storici delle civiltà studiate (le “Civiltà
dei fiumi” - i Greci - i Fenici – l’Impero romano).
1. Uso di mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse
digitali.
2.Fenomeni ricorrenti ed esperienze vissute e
narrate.
2.Fenomeni comuni (urbanizzazione, migrazione) e
diversità.
2.Costruzione di grafici, mappe spazio-temporali.
3.Ciclicità dei fenomeni temporali: giorno/notte,
stagioni.
3.La periodizzazione occidentale (prima e dopo
Cristo).
4.Conversazioni e dialoghi che, attraverso il
ricordo e il racconto di episodi significativi,
valorizzino la ricchezza dei vissuti personali e della
famiglia di appartenenza.
Organizzazione delle
informazioni
1.Gli organizzatori temporali: prima, dopo, mentre.
2.Momenti di conversazione per conoscere le
diverse culture presenti nel territorio supportate
dall'utilizzo di immagini e materiale.
4.La successione e la contemporaneità delle azioni
e delle situazioni.
Strumenti concettuali
4.Differenti sistemi cronologici.
5.Calendario e orologio.
5.Le relazioni fra gli elementi caratterizzanti i
diversi sistemi cronologici.
1.La successione e la contemporaneità delle azioni
e delle situazioni.
1.La storia della terra: l’origine della vita e
dell’uomo.
1.Conoscenza e sviluppo delle grandi civiltà
dell’Antico Oriente e del Mediterraneo.
2.La ciclicità e la durata dei fenomeni temporali.
2.L’uomo Preistorico: il Paleolitico e il Mesolitico.
2.La civiltà greca.
3.La vita nel Neolitico: aspetti economici e socioculturali.
3.La civiltà romana.
4.Famiglia, gruppo, regole, agricoltura, ambiente,
produzione.
1. Conoscenza di processi storici.
2. Conoscenza del patrimonio culturale.
4.La nascita della religione cristiana, le sue
peculiarità e il suo sviluppo.
5.Testimonianze significative presenti sul territorio.
Produzione
1.Le misure convenzionali del tempo e relativo
lessico.
2.Produzione di grafici, racconti orali, disegni e
drammatizzazioni.
1.Conoscenza del lessico specifico della disciplina.
2.Comunicazione orale e scritta di fatti, eventi e
percorsi.
1.Utilizzo di conoscenze selezionate da fonti di
informazione diverse, manualistiche e non,
cartacee e digitali.
2.Utilizzo del linguaggio specifico della disciplina.
70
ABILITA’
Cittadinanza e
Costituzione
Regole
Diritti e doveri
INFANZIA
(Classe III)
(Classe V)
1.Rispettare le norme di comportamento necessarie
nei vari ambienti scolastici.
1.Rispettare le norme di comportamento necessarie
nei vari ambienti scolastici.
2.Condividere l’uso di materiali per lavorare
insieme con un obiettivo comune.
2.Condividere l’uso di materiali anche propri per
lavorare insieme con un obiettivo comune.
1.Conoscere, applicare e far rispettare le regole di
comportamento, analizzare regolamenti (di un
gioco, di classe) per valutarne i principi.
1.Svolgere incarichi e condividere compiti con i
coetanei.
2.Partecipare a giochi ed attività di gruppo
rispettando indicazioni e regole.
Istituzioni
2.Condividere l’uso di materiali anche propri per
lavorare insieme con un obiettivo comune.
4.Accettare, rispettare, aiutare gli altri e i “diversi
da sé”.
3.Costruire e mantenere relazioni positive con gli
altri.
5.Attuare forme di dialogo critico, creativo,
empatico.
4.Intuire l’esistenza e la possibilità di punti di vista
differenti e indagare le ragioni sottese, attuando
forme di dialogo critico, creativo, empatico.
1.Svolgere incarichi e condividere compiti e
responsabilità con i coetanei rispettando tempi e
spazi comuni.
1.Svolgere incarichi e condividere compiti e
responsabilità con i coetanei rispettando tempi e
spazi comuni.
rispettando indicazioni e regole favorendo
l’incontro con culture ed esperienze diverse.
rispettando indicazioni e regole favorendo
l’incontro con culture ed esperienze diverse.
3.Sviluppare la propria capacità di ascolto delle
opinioni altrui all’interno del gruppo.
3.Sviluppare la propria capacità di ascolto delle
opinioni altrui all’interno del gruppo.
4.Interagire, utilizzando buone maniere,
persone conosciute e non.
5.Manifestare il proprio punto di vista e le esigenze
personali in forme corrette e argomentate
4.Utilizzando buone maniere, con persone
conosciute e non, manifestare il proprio punto di
vista e le esigenze personali in forme corrette e
argomentate.
6.Accettare, rispettare, aiutare gli altri e i “diversi
da sé”, comprendendo le ragioni dei loro
comportamenti.
5.Identificare situazioni attuali nelle quali sussiste
violazione dei diritti umani e in particolare del
bambino.
1.Confrontare diversi usi, costumi e tradizioni.
1.Conoscere e avvalersi di alcuni servizi presenti
sul territorio (biblioteca, spazi pubblici…)
1.Conoscere la Costituzione Italiana e i suoi
principi fondamentali.
2.Contribuire a stabilire regole per una convivenza
democratica, sviluppando la collaborazione e la
cooperazione.
2.Conoscere
Italiana.
con
3.Conoscere i
Costituzione.
1.Conoscere l’Unione Europea.
1.Conoscere le norme del vivere comune.
3.Stabilire relazioni positive.
2.Riconoscere varie forme di governo.
Cittadini d’Europa e del
mondo
(Classe III)
2.Conoscere
le
Internazionali.
principali
principi
fondamentali
2.Conoscere
le
Internazionali.
principali
l’ordinamento
Repubblica
Organizzazioni
2.Conoscere la Carta dei diritti fondamentali
dell’Unione.
3.Conoscere
le
Internazionali.
della
della
Organizzazioni
1.Conoscere i diritti e i doveri dei cittadini secondo
quanto previsto dalla Costituzione Italiana.
principali
Organizzazioni
71
CONOSCENZE
Cittadinanza e
Costituzione
Regole
(Classi I-II-III)
(Classi IV-V)
(Classi I-II-III)
1.La funzione della regola nei diversi ambienti di
vita quotidiana.
1.La funzione delle regole e delle leggi in diversi
ambienti della vita quotidiana.
1.I gruppi di appartenenza: la famiglia, la scuola,
gli altri, il Comune, le comunità più grandi.
2.Le ragioni esplicite di punti di vista diversi dal
proprio, per un confronto critico.
2.Le ragioni sottese a punti di vista diversi dal
proprio, per un confronto critico.
1.Giochi di gruppo per la condivisione e il rispetto
di regole.
1.I concetti di diritto/dovere, identità, pace,
cooperazione.
1.I concetti di diritto/dovere, libertà responsabile,
identità, pace, sviluppo umano, cooperazione.
2.Attività di gruppo per stimolare la disponibilità
alla collaborazione.
2.I comportamenti corretti in qualità di pedone.
2.La funzione delle norme del codice stradale: i
diritti/doveri del pedone.
1. Concetto di cittadinanza.
1.I simboli dell’identità nazionale (la bandiera,
l’inno, le istituzioni) e delle identità regionali e
locali.
INFANZIA
1.La responsabilità in relazione a momenti di
routine, situazioni nuove ed impreviste, gestione
dei materiali.
2.Condivisione di momenti di festa con i compagni
e di apertura alle famiglie.
Diritti e doveri
Istituzioni
2.Le principali forme di governo.
2. I servizi offerti dal territorio alla persona.
3.Alcuni articoli della “Dichiarazione dei diritti del
Fanciullo” e della “Convenzione internazionale dei
diritti dell’Infanzia”.
Cittadini d’Europa e del
mondo
1.Organizzazioni internazionali a sostegno della
pace tra i popoli.
1.Organizzazioni internazionali, governative e non
governative a sostegno della pace tra i popoli.
1.Organizzazioni internazionali, governative e non
governative a sostegno della pace e dei
diritti/doveri dei popoli.
1.Lo Stato e i cittadini; diritti e doveri politicisociali-ambientali-economici; diritto alla salute, al
lavoro; dovere di contribuire alla spese).
1.Costituzione: principi fondamentali, Parlamento e
formazione delle leggi, Presidente della Repubblica
e Governo, amministrazione della giustizia,
Repubblica delle autonomie (Regioni, provincie,
Città metropolitane, Comuni, Circoscrizioni).
1.Unione Europea; cittadinanza europea e governo
dell’Unione; organizzazioni internazionali e loro
scopi; equilibri mondiali.
72
ABILITA’
Religione
Dio e l’uomo
La Bibbia e le fonti
(Classe III)
(Classe V)
(Classe III)
1.Scoprire che per la religione cristiana Dio è
Creatore e Padre che fin dalle origini ha voluto
stabilire un’alleanza con l’uomo.
1.Sapere che per la religione cristiana Gesù è il
Signore, che rivela all’uomo il volto del Padre e
annuncia il Regno di Dio.
1.Cogliere nelle domande dell'uomo e in tante sue
esperienze tracce di una ricerca religiosa.
2.Conoscere Gesù di Nazareth, Emanuele e Messia,
crocifisso e risorto e come tale testimoniato dai
Cristiani.
2.Conoscere le origini e lo sviluppo del
Cristianesimo, individuando gli aspetti più
importanti del dialogo interreligioso.
3.Riconoscere la preghiera come dialogo tra
l’uomo e Dio, evidenziando nella preghiera
cristiana la specificità del ‘Padre Nostro’.
3.Riconoscere avvenimenti, persone e strutture
fondamentali della Chiesa Cattolica e confrontarli
con quelli delle altre confessioni cristiane.
1.Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune
pagine bibliche fondamentali, tra cui i racconti
della creazione e gli episodi chiave dei racconti
evangelici e degli Atti degli Apostoli.
1.Ricostruire tappe fondamentali della vita di Gesù,
nel contesto storico, sociale, politico e religioso del
tempo, partendo dai Vangeli.
INFANZIA
1.Conoscere Gesù di Nazareth nei racconti del
Vangelo.
1.Imparare alcuni termini del linguaggio cristiano
ascoltando semplici racconti biblici.
I valori etici e religiosi
1.Riconoscere alcuni linguaggi simbolici e
figurativi caratteristici delle tradizioni e della vita
dei cristiani.
1.Osservare con meraviglia ed esplorare con
curiosità il mondo.
3.Confrontare la prospettiva della fede cristiana e i
risultati della scienza come letture distinte ma non
conflittuali dell'uomo e del mondo.
1.Saper adoperare la Bibbia come documento
storico-culturale.
2.Confrontare la Bibbia con i testi sacri di altre
religioni.
2.Individuare il contenuto centrale di alcuni testi
biblici utilizzando correttamente adeguati metodi
interpretativi
1.Intendere il senso religioso del Natale e della
Pasqua, partendo dalle narrazioni evangeliche.
1.Comprendere il significato principale dei simboli
religiosi, delle celebrazioni e dei sacramenti.
2.Conoscere il significato di gesti e segni liturgici
propri della religione cattolica.
2.Individuare significative espressioni d’arte
cristiana per rilevare come la fede sia stata
interpretata dagli artisti nei secoli.
2.Riconoscere il messaggio cristiano nell'arte e
nella cultura in Italia e in Europa, dall'epoca tardoantica a quella contemporanea.
1.Riconoscere l'impegno della comunità cristiana
nel porre alla base della convivenza umana la
giustizia e la carità.
1.Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di
senso dell’uomo e confrontarla con le principali
religioni non cristiane.
1.Riconoscere l'originalità della speranza cristiana,
in risposta al bisogno di salvezza della condizione
umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione
al male.
(Classi I-II-III)
(Classi IV-V)
(Classi I-II-III)
1.La dimensione del sé, dell’altro e della
condivisione nello stare insieme.
1.Alcuni episodi rilevanti della predicazione di
Gesù.
2.Il mondo come realtà meravigliosa in cui l’uomo
può scoprire tracce di Dio.
2.Alcune parabole ed alcuni miracoli narrati nei
Vangeli.
3.L’ambiente in cui Gesù è vissuto da bambino.
4.La Creazione come opera di Dio.
3.Le tappe difficoltose che il Cristianesimo ha
vissuto nel proprio cammino.
5.La figura di S. Francesco d’Assisi ed il suo
amore per le opere del Creatore.
4.Alcune figure storiche che hanno contribuito alla
diffusione del Cristianesimo.
2.Conoscere la struttura e la composizione della
Bibbia.
Il linguaggio religioso
2.Approfondire l'identità storica, la predicazione e
l'opera di Gesù e correlarle alla fede cristiana.
1.Riconoscere i segni cristiani ed in particolare del
Natale e della Pasqua nell’ambiente, nelle
celebrazioni e nella pietà e tradizione popolare.
CONOSCENZE
Religione
Dio e l’uomo
INFANZIA
1.L'altro, uguale e diverso da me.
2.La natura come presenza del Creatore.
6.Le caratteristiche essenziali delle religioni del
mondo antico e la suddivisione in monoteiste e
politeiste.
1.Ricerca umana e rivelazione di Dio nella storia.
2.La persona, la vita e l'opera di Gesù nella storia,
nella cultura e nell'arte.
3.Il Cristianesimo e il pluralismo religioso.
5.Le divisioni esistenti all’interno della Cristianità.
6.L’ecumenismo religioso.
7.Alcuni miti sull’origine del mondo.
73
La Bibbia e le fonti
1.Gesù raccontato dai Vangeli.
1.La storia della Creazione del mondo.
2.Alcuni episodi della vita pubblica di Gesù narrati
nei Vangeli.
3.Le origini della Chiesa.
4.La conoscenza della Bibbia, libro letterario e
religioso, sacro per ebrei e cristiani.
5.Alcune figure significative del popolo ebraico.
1.Il contesto storico-culturale, politico e religioso
in cui visse Gesù.
1.Il libro della Bibbia, documento di fede e storicoculturale: Antico Testamento e Nuovo Testamento.
2.Le caratteristiche principali dei testi evangelici e
dei relativi autori.
2.I Vangeli e gli Atti degli Apostoli.
3.Il contesto storico-culturale dei Vangeli.
4.I brani evangelici che narrano della nascita di
Gesù.
3.Il messaggio centrale di alcuni testi biblici e di
documenti letterari e artistici che attengono alla
dimensione religiosa.
5.I riti religiosi ed i simboli delle celebrazioni
pasquali.
6.Alcune opere artistiche riguardanti tematiche
religiose.
Il linguaggio religioso
1.Gli elementi che caratterizzano la ‘festa’ e ‘fare
festa’ come momento in cui ricordare, vivere
insieme con gioia, avvenimenti importanti.
1.Gli elementi che caratterizzano la ‘festa’ e ‘fare
festa’ come momento in cui ricordare, vivere
insieme con gioia, avvenimenti importanti.
2.L e caratteristiche della festa del Natale cristiano
e dei suoi simboli.
2.Le caratteristiche della festa del Natale cristiano e
dei suoi simboli.
3.Gli episodi più significativi della Pasqua vissuta
da Gesù
3. Gli avvenimenti legati alla nascita di Gesù
narrati dai Vangeli.
4.Gli elementi presenti all’interno dell’edificio
chiesa.
1.Le celebrazioni natalizie,
l’analisi di alcune opere d’arte.
anche
attraverso
2.I sacramenti.
2.Dipinti raffiguranti la morte e resurrezione di
Gesù.
3.Il compito della
l’evangelizzazione
Chiesa
1.Segni e simboli del Cristianesimo.
nel
mondo:
3.L'arte cristiana nei secolo nelle sue molteplici
espressioni: architettonica, pittorica, musicale,
ecc....
4.Alcune figure di missionari come testimoni del
Vangelo.
5.I riti e i simboli della Pasqua ebraica e cristiana.
6.Il sacramento del Battesimo.
I valori etici e religiosi
1.Ascolto e comprensione degli altri.
1.Le domande dell’uomo su di sé e sull’universo
per dare senso alla vita e all’origine del mondo.
2.Le varie modalità di comunicazione che l’uomo
utilizza nella propria esistenza.
1.Gli elementi fondamentali delle grandi religioni.
1.I diritti fondamentali dell'uomo.
2.Il dialogo come strumento di conoscenza e di
convivenza pacifica nel contesto del pluralismo
religioso.
2.Tematiche etiche.
74
Corpo e movimento
75
ABILITA’
Educazione Fisica
Utilizzare schemi
motori e posturali in
situazione combinata e
simultanea
(Classe III)
(Classe V)
(Classe III)
1.Prendere coscienza del proprio corpo sia
globalmente, sia nei suoi distinti segmenti, in
posizione statica e dinamica.
1.Organizzare e gestire l’orientamento del proprio
corpo in riferimento alle principali coordinate
spaziali e anche a strutture ritmiche.
1.Saper utilizzare le esperienze motorie acquisiste
per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport e
per risolvere situazioni nuove ed inusuali.
2.Sviluppare le capacità senso-percettive.
2.Utilizzare schemi motori e posturali e combinarli
tra loro.
INFANZIA
1.Stimolare le capacità senso-percettive.
2.Orientarsi nello spazio e muoversi secondo una
direzione, controllando la lateralità.
3.Riconoscere e differenziare le varie parti del
corpo e le percezioni sensoriali.
3.Controllare
dominanza.
la
lateralità
e
rafforzare
la
4.Adattare gli schemi motori a parametri di spazio,
tempo e ritmo.
3.Controllare l’equilibrio e la coordinazione in
situazioni statiche e dinamiche.
5.Sviluppare e consolidare le capacità motorie di
base: correre, saltare e lanciare.
Saper comunicare,
individualmente e
collettivamente, stati
d’animo, idee, situazioni
attraverso il linguaggio
corporeo e motorio.
1.Comunicare attraverso il corpo e il movimento,
utilizzando anche la drammatizzazione e
l’esperienza ritmico-musicali.
2.Comunicare idee, sensazioni, emozioni attraverso
il
movimento,
utilizzando
anche
la
drammatizzazione e diversi codici linguistici.
1. Utilizzare in forma originale e creativa differenti
modalità comunicative attraverso il corpo.
1.Conoscere semplici tecniche di espressione
corporea per comunicare con compagni o avversari
in situazione di gioco e di sport.
Rispettare le regole dei
giochi e alcuni criteri di
sicurezza per se stessi e
per gli altri.
1.Partecipare a giochi di squadra, rispettando
indicazioni e regole.
1.Cooperare nel gruppo e conoscere, rispettare e
applicare le regole dei giochi sportivi.
1.Rispettare il regolamento durante i giochi.
1.Conoscenza delle regole di giochi e sport e sue
applicazioni durante le lezioni, adottando
comportamenti corretti per la propria e altrui
sicurezza e per il proprio benessere psico-fisico.
2.Rispettare regole esecutive funzionali
sicurezza nei vari ambienti di vita.
alla
CONOSCENZE
Educazione Fisica
Utilizzare schemi
motori e posturali in
situazione combinata e
simultanea
Saper comunicare,
individualmente e
collettivamente, stati
d’animo, idee, situazioni
attraverso il linguaggio
corporeo e motorio
(Classi I-II-III)
INFANZIA
1.Le varie parti del corpo.
2.Rappresentazioni grafiche e completamento
dello schema corporeo.
3.Attività di routine per consolidare l’autonomia.
(Classi IV-V)
1.Il proprio corpo e le abilità motorie di base in
situazioni diverse.
1.Schemi motori e posturali.
2.Capacità coordinative generali.
1.Consolidamento e coordinamento
schemi motori di base.
2.Capacità coordinative e schemi motori e
posturali.
3.Salute e benessere.
2.Potenziamento fisiologico.
1.Espressione corporea attraverso esercizi e
giochi individuali e di gruppo.
4.Attività di motricità fine: ritaglio, incollatura,
strappo e manipolazione.
3.Capacità di equilibrio statico e dinamico.
1.Giochi cooperativi e di fiducia per incoraggiare
la conoscenza reciproca.
1.Giochi che prevedono di mettere in sequenza
più abilità motorie.
1.Giochi motori, individuali, a coppie e
collettivi.
2.Esperienze percettivo-sensoriale
gesti, azioni, giochi ritmici e sonori.
2.Giochi di percezione corporea.
2.Giochi di espressioni e mimica.
attraverso
3.Osservazione dei compagni valorizzando i gesti
e l’azione.
(Classi I-II-III)
3.Giochi di mimo, giochi
drammatizzazione e alla danza.
legati
alla
degli
3.Esercizi e giochi legati al teatro e alla danza.
76
Rispettare le regole dei
giochi e alcuni criteri di
sicurezza per se stessi e
per gli altri
1.Le attività e le regole del gioco (percorsi,
giochi di squadra, giochi tradizionali,
drammatizzazioni).
1.Attività ludiche individuali e di squadra.
1.Avviamento ai giochi individuali e di
squadra, il regolamento e i ruoli.
1.Avviamento alla pratica di sport individuali e
di squadra.
2.Le regole di sicurezza e prevenzione.
77
Immagini, suoni e colori
78
ABILITA’
Arte e immagine
Usare il linguaggio
visuale in modo creativo
e significativamente
espressivo
(Classe III)
(Classe V)
(Classe III)
1.Padroneggiare l’uso del colore, per esprimere
emozioni, sentimenti e la realtà circostante.
1.Utilizzare tecniche grafiche e pittoriche
attraverso processi di rielaborazione, associazione
di codici e materiali diversi tra loro.
1.Produrre elaborati, utilizzando le regole della
rappresentazione visiva, materiali e tecniche
grafico-pittoriche
per
creare
composizioni
espressive, creative e personali.
INFANZIA
1.Usare il colore in modo creativo.
2.Utilizzare il colore per differenziare e riconoscere
oggetti.
3.Inventare semplici storie ed esprimerle attraverso
la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre
attività manipolative.
2.Conoscere e utilizzare le regole del linguaggio
visivo per elaborati personali e creativi.
3.Inventare storie, anche a fumetti.
2.Rielaborare in modo creativo le immagini con
tecniche, materiali e strumenti diversi, anche
multimediali.
3.Produrre varie tipologie di testi visivi (grafico
espressivi, pittorici e plastici).
Osservare, esplorare
descrivere, leggere
immagini e messaggi
multimediali.
Conoscere i principali
beni artistico-culturali
presenti nel territorio e
manifestare sensibilità
per la loro tutela e
salvaguardia.
1.Riconoscere nella realtà e nella rappresentazione:
relazioni spaziali, figure e contesti spaziali.
1.Riconoscere gli elementi del linguaggio visivo: il
segno. La linea, il colore, lo spazio.
1.Saper osservare e descrivere in maniera globale
un’immagine.
2.Descrivere semplici storie visive in modo
appropriato.
2.Saper osservare e leggere la struttura compositiva
presente nel linguaggio delle immagini.
2.Individuare nel linguaggio del fumetto e
audiovisivo le diverse tipologie di codici, le
sequenze narrative e decodificare in forma
elementare i diversi significati.
1.Sviluppare curiosità verso le opere d’arte in
generale.
1.Saper cogliere le caratteristiche essenziali di
immagini ed opere d’arte sia antiche che moderne.
2.Sviluppare sensibilità e rispetto verso le opere
d’arte.
2.Rielaborare immagini, materiali di uso comune,
elementi visivi, scritte e parole per produrre
immagini creative.
1.Riconoscere i codici e le regole compositive
(linee, colori, forma, spazio, inquadrature, piani,
sequenze, peso, equilibrio, movimento) presenti
nelle opere d’arte, nelle immagini e individuare i
significati simbolici, espressivi e comunicativi.
2.Conoscere ed utilizzare gli elementi della
comunicazione visiva, i suoi codici e le funzioni
per leggere i messaggi visivi.
1.Guardare e osservare con consapevolezza i beni
del patrimonio artistico-culturale del proprio
territorio.
1.Osservare e descrivere, con linguaggio verbale
appropriato gli elementi significativi presenti nelle
opere d’arte e nelle immagini.
2.Sviluppare sensibilità e rispetto verso le opere
d’arte.
2.Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale
storico-artistico del territorio sapendone cogliere i
suoi valori.
(Classi IV-V)
(Classi I-II-III)
CONOSCENZE
Arte e immagine
Usare il linguaggio
visuale in modo
creativo e
significativamente
espressivo.
(Classi I-II-III)
INFANZIA
1.I colori primari e secondari.
2.Rappresentazione grafico-pittorica del proprio
vissuto e della realtà circostante.
1.Conoscenza dei colori: primari, secondari, freddi,
caldi, combinazioni e tecniche.
2.Rappresentazione grafico-pittorica del proprio
3.Linguaggio del fumetto: segni, simboli e
immagini, sequenza logica di immagini e vignette.
1.Linguaggi espressivi e tecniche diverse.
2. Rappresentazione grafico -pittorica del proprio
3.Linguaggio multimediale: PowerPoint,
manifesti pubblicitari: lettura ed analisi.
film,
1.Gli elementi della grammatica del linguaggio
visuale, i codici e le regole compositive (punto,
linee, superfici, colori, forma, volume, spazio,
modulo, ritmo, simmetria, asimmetria, luce-ombra,
inquadrature, piani, sequenze)
2.Rappresentazioni grafico-pittorica dei seguenti
temi: figura umana, ambiente naturale e artificiale,
natura morta, astratto.
3.Produzione di elaborati creativi con il linguaggio
del fumetto e della pubblicità per esprimere
sensazioni ed emozioni.
Osservare, esplorare
descrivere, leggere
1.Potenzialità espressive dei materiali plastici
(argilla, plastilina, pasta sale, cartapesta…) e di
quelli bidimensionali (pennarelli, carta, pastelli,
1.Gli elementi del linguaggio visivo: il segno, la
linea, il colore, lo spazio.
1.Elementi di base della comunicazione iconica
(rapporti tra immagini, gesti e movimenti,
proporzioni, forme colori simbolici, espressione del
1.Le funzioni comunicative delle immagini:
espressiva, emozionale, enfatica, estetica, sociale,
informativa.
79
immagini e messaggi
multimediali.
Conoscere i principali
beni artistico-culturali
presenti nel territorio e
manifestare sensibilità
per la loro tutela e
salvaguardia.
tempere).
2.Le differenze di forma.
viso, contesti) per cogliere la natura e il senso di un
testo visivo.
2.Gli strumenti, i materiali e le metodologie
operative delle differenti tecniche artistiche.
3.Le relazioni spaziali.
2.Prospettiva, piani e campi.
3.Prospettiva centrale e accidentale.
1.Visite guidate a mostre e musei presenti sul
territorio.
1.Visita a mostre e musei presenti sul territorio
anche regionale.
2.Osservazione, riproduzione di immagini e di
opere d’arte.
2.Osservazione, riproduzione di immagini e di
opere d’arte.
1.Visita ai principali monumenti storico-artistici
presenti nel territorio e partecipazione a eventi
culturali.
1.Visite guidate a mostre.
2.Osservazione di opere d’arte.
2.Diversi modi di utilizzo dello spazio.
3.Il concetto di tutela e salvaguardia delle opere
d’arte e dei beni culturali e paesaggistici del
proprio territorio.
2.Riproduzione di opere d’arte oggetto di studio.
3.Studio della storia dell’arte: analisi
principali correnti artistiche e opere d’arte.
delle
4.Studio delle metodologie di intervento per
tutelare e conservare le opere d’arte e i beni
culturali.
80
ABILITA’
INFANZIA
(Classe III)
(Classe V)
(Classe III)
Discriminare e
interpretare fenomeni
sonori e linguaggi
musicali
1.Scoprire il paesaggio sonoro attraverso attività di
percezione e ascolto.
1.Riconoscere e imitare suoni e rumori della realtà
naturale e tecnologica.
1.Riconoscere alcune strutture fondamentali del
linguaggio musicale.
1.Riconoscere forme, generi e contenuti musicali
nella cultura giovanile contemporanea
2.Imitare suoni e rumori della realtà naturale e
tecnologica.
2.Discriminare
caratteristiche.
2.Cogliere i più immediati valori espressivi delle
musiche ascoltate, traducendoli con la parola,
l’azione motoria, il disegno.
2.Riflettere sul patrimonio musicale espresso nella
Costituzione Italiana
Riconoscere alcune
strutture fondamentali
del linguaggio musicale
1.Ascoltare e riprodurre semplici sequenze ritmico
–verbali.
1.Riconoscere suoni di diversa intensità, durata,
timbro, altezza.
1.Riconoscere e riprodurre suoni di diversa
intensità, durata, timbro, altezza.
1.Riconoscere il ruolo della musica nei linguaggi
cinematografico e pubblicitario
2.Esplorare i primi alfabeti musicali, utilizzando
anche simboli informali.
2.Rappresentare gli elementi basilari di eventi
sonori musicali attraverso sistemi simbolici.
2.Decodificare semplici partiture dal punto di vista
ritmico e melodico.
Eseguire semplici canti
e brani,
individualmente e/o in
gruppo.
1.Utilizzare corpo, voce, oggetti/strumenti per
imitare, riprodurre, inventare suoni, rumori,
melodie anche con il canto, da soli o in gruppo.
1.Esplorare le possibilità sonore della propria voce,
del corpo e degli oggetti.
1.Utilizzare la voce in modo espressivo nel parlato,
nel recitato e nel cantato.
2.Eseguire in gruppo semplici brani vocali e
strumentali, curando l’espressività e l’accuratezza.
2.Interpretare e tradurre anche in altri codici
(verbale, grafico, del corpo e del movimento) un
brano musicale.
1.Sapere eseguire con strumentario didattico vari
brani di media difficoltà sia individualmente che in
gruppo
INFANZIA
(Classi I-II-III)
(Classi IV-V)
(Classi I-II-III)
Discriminare e
interpretare fenomeni
sonori e linguaggi
musicali
1.Esplorazione dell’ambiente sonoro, naturale e
non.
1. Ascolto e riconoscimento di suoni e rumori
naturali, umani ed artificiali.
1.Elementi costitutivi di un semplice brano
musicale.
1. Progettazione e realizzazione di messaggi
musicali anche associati ad altri linguaggi
2. Ascolto
filastrocche.
2. Ascolto
filastrocche.
2.La relazione musica/linguaggio.
2. Gli elementi essenziali della scrittura musicale.
3. Ascolto di brani musicali.
3. La differenza tra parlare, cantare e suonare.
3.La differenza tra parlare, cantare e suonare.
3. Il linguaggio musicale quale patrimonio
culturale.
Riconoscere alcune
strutture fondamentali
del linguaggio musicale
1 L’alternanza silenzio-suono.
1.L’alternanza silenzio-suono.
1. Alcuni simboli del codice musicale
2. Semplici sequenze sonoro-musicali.
2.Riconoscimento, attraverso l’ascolto guidato del
genere e dello stile di un brano musicale.
2. Sperimentazione di varie modalità di produzione
sonora, anche utilizzando strumenti didattici e
auto-costruiti.
1. Tecnica strumentale finalizzata all’esecuzione
musicale di insieme
Eseguire semplici canti
e brani,
individualmente e/o in
gruppo.
1. Uso del suono, della voce, di piccoli strumenti
musicali.
1.Le potenzialità espressive del proprio corpo e
della propria voce.
1.Uso delle risorse espressive della propria
vocalità.
1. Il ruolo della propria voce all’interno di un
insieme monodico o polifonico.
2.Canti, filastrocche e giochi di imitazione usando
la voce e parti del corpo.
2.Canti corali di vario genere.
2.Canti corali di vario genere, appartenenti anche a
culture e tempi differenti.
2. Uso degli strumenti musicali didattici
Musica
i
suoni
in
base
alle
loro
3.Conoscere i “luoghi” della musica: teatri, sale,
stadi, ecc.
2.Riprodurre con la voce – per imitazione e/o
lettura – brani corali ad una o due voci tratti da vari
repertori, controllando l’espressione, l’intonazione
e curando il sincronismo e l’amalgama delle voci.
CONOSCENZE
Musica
di
fiabe
musicali,
canzoncine,
di
fiabe
musicali,
canzoncine,
2. Tecnica di base del canto: riscaldamento,
rilassamento corporeo, emissione, intonazione.
81
10. Area progettuale: ampliamento dell’offerta
formativa
“Se l’occhio non si esercita, non vede,
se la pelle non tocca, non sa,
se l’uomo non immagina, si spegne.”
(Danilo Dolci)
10.a Progettare per apprendere
L’istituto comprensivo “Via Cortina” nel fare scuola in un’ottica di apertura e inclusione
svolge una serie di attività progettuali e laboratoriali che, superando la visione di una tradizionale
didattica, costituiscono un importante ampliamento
dell’offerta formativa. Questo fare scuola è inteso in
maniera fattiva nei termini di:
o ipotizzare;
o progettare;
o realizzare.
Ciascuno, docente e discente, ipotizza un diverso modo di
fare scuola e ricerca le strategie e gli interventi necessari
per realizzare quanto ipotizzato e talvolta sognato.
Nell’ottica di una didattica inclusiva e collaborativa, si lavora tutti insieme per sviluppare e
consolidare le competenze dell’alunno, nel rispetto del curricolo formativo. In alcuni casi, progetti
e laboratori prevedono la realizzazione di un prodotto conclusivo, risultato della fattiva
partecipazione di tutte le figure coinvolte, visibile ai genitori e anche al territorio (mostre,
esibizioni, pubblicazioni...).
Tutte le attività proposte scaturiscono da un’attenta analisi dei bisogni degli utenti della
scuola, in relazione anche al territorio in cui l’istituto comprensivo è situato e alle richieste della
società.
L’esigenza di coniugare la quantità con la qualità dell’istruzione e del servizio formativo ci
impone di procedere a momenti di verifica della produttività dell’Istituto, in relazione alle
molteplici e diversificate necessità degli utenti. In questo senso, essi si configurano come fasi di
autodiagnosi e di autovalutazione, fondamentali per individuare i punti di forza e di debolezza dei
vari percorsi e attivare programmi di miglioramento. Proprio per questo, i progetti e i laboratori
attivati sono oggetto di una continua azione di monitoraggio, così da misurare la valenza del
processo educativo e formativo messo in atto rispetto alla qualità degli apprendimenti. Nello
specifico sono analizzati, verificati e valutati le fasi e i processi di realizzazione del percorso in
relazione ai contenuti (ciò che l’Istituto fa), ai metodi (come lo fa), alle finalità (perché lo fa), per
stabilire se gli obiettivi fissati in partenza sono stati coerenti (coerenza fra attività di progettazione
e obiettivi dati), efficienti (rapporto tra risultati ottenuti e risorse impiegate) ed efficaci (rapporto
tra risultati e scopi perseguiti).
10.b I laboratori pomeridiani
La scuola secondaria di primo grado, nel rispetto dei principi educativi dell’istituto,
propone varie attività laboratoriali, tenute in orario pomeridiano. I laboratori proposti
82
rappresentano un’occasione ulteriore messa a disposizione dell’alunno per sviluppare le
competenze disciplinari specifiche e trasversali, come arricchimento del percorso svolto durante la
normale attività didattica. Qui sono elencati alcuni dei laboratori proposti:
Sede di via Facchinetti
- Informatica
- Laboratorio linguistico
- Bici in classe
- Laboratorio sportivo
Sede di via di Casal Bertone
- Informatica
- Corsi di lingua Inglese, Francese e Spagnolo
- Recupero di Italiano e Matematica
- Laboratorio musicale-coreutico
- Laboratorio creativo
- Corso di teatro
- Avviamento al latino
10.c Le attività progettuali
Le macro-aree
I progetti proposti dall’Istituto sono molteplici e sono realizzati in modo multidisciplinare, affinché
varie materie possano partecipare ognuna con la propria specificità e peculiarità, superando
qualsiasi chiusura o separazione tra di esse. Tale impostazione favorisce il processo di trasferimento
delle conoscenze e delle abilità tra i vari ambiti e permette di superare anche le barriere legate
all’età, alle competenze o alle difficoltà individuali. Tutti diventano una risorsa fondamentale per
portare avanti un progetto condiviso.
Alcuni progetti sono realizzati in collaborazione con vari enti nazionali e del territorio, che
forniscono un importante contributo organizzativo ed esperienziale.
I progetti sono inseriti nell’ambito di cinque macro-aree.
83
Pianeta lingue
Noi, cittadini del
mondo
Progetti di lingua
italiana e lingue
straniere
Progetti di
convivenza civile e
educazione alla
legalità
Peer education
Olimpionicamente
Progetti sulla
continuità
Progetti di gare,
concorsi sportivi e
non
A ritmo di colori
Progetti di arte visiva
e musicale
Obiettivi generali
Peer education
 Favorire lo sviluppo dei ragazzi rendendoli protagonisti del proprio processo di crescita
 Sviluppare un pensiero consapevole su se stessi e il proprio ruolo nella società
 Stimolare la formazione di rapporti positivi, costruttivi e collaborativi mediante il lavoro
cooperativo
 Instaurare un clima di fiducia “fra pari”, gestendo le differenze in modo costruttivo e
autonomo
Pianeta Lingue
 Sviluppare e consolidare conoscenze disciplinari specifiche nella lingua italiana e nelle
lingue straniere
 Utilizzare un linguaggio comunicativo efficace e consapevole, sia scritto che orale
 Stimolare la creatività e l’originalità
 Fornire strumenti linguistici efficaci per orientarsi in una società globale e multimediale,
nonché interculturale e multietnica
 Stimolare il piacere della lettura
84
Noi, cittadini del mondo







Sviluppare e consolidare conoscenze disciplinari specifiche
Sviluppare autonomia di giudizio e senso critico
Comprendere il proprio ruolo nella società e la conseguenza delle proprie azioni
Fare scelte consapevoli, nel rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente circostante
Riconoscere l’importanza delle regole per la convivenza civile
Partecipare in modo attivo alla vita democratica
Comprendere il valore dell’interculturalità
Olimpionica-mente





Sviluppare e consolidare conoscenze disciplinari specifiche
Stimolare la consapevolezza delle proprie abilità e dei propri limiti
Motivare fiducia in sé stessi e nei propri compagni
Sviluppare un sano spirito agonistico, nel rispetto degli altri
Sperimentare e affrontare situazioni nuove con entusiasmo e impegno, scoprendo il piacere
della partecipazione
A ritmo di colori
 Approfondire conoscenze disciplinari specifiche
 Riconoscere e comprendere la propria identità, personale e culturale, in un’ottica di apertura
e scambio con gli altri
 Stimolare la creatività e l’originalità dell’alunno
 Utilizzare il linguaggio visivo e/o musicale per esprimere se stessi, i propri sentimenti e
opinioni
 Sviluppare senso critico
85
11. Legislazione di riferimento
L’azione educativa dei docenti che operano nel nostro Istituto trova la sua ispirazione nei
principi enunciati nella Costituzione della Repubblica italiana e in una normativa specifica i cui
estremi vengono di seguito riportati:
Art. 3 “È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che, limitando di
fatto la libertà e l’uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l’effettiva
partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del Paese”
Art. 30 “È dovere e diritto dei genitori mantenere, istruire ed educare i figli...”
Art. 33 “L’arte e la scienza sono libere e libero ne è l’insegnamento. La Repubblica detta le norme
generali sull’istruzione ed istituisce scuole statali per tutti gli ordini e gradi...”
Art. 34 “La scuola è aperta a tutti...”
D. Lgs. n. 297/1994 – “Testo Unico delle disposizioni legislative in materia di istruzione”
L. n. 59/1997 art. 21 – “Delega al governo per il conferimento di funzioni e compiti alle regioni ed
enti locali per la riforma della Pubblica Amministrazione e la semplificazione amministrativa”
L. n. 53/2003 – “Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull’istruzione e dei
livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale”
D.P.R. n. 275/99 – “Regolamento dell’Autonomia”
L. n. 440/97, “Istituzione del Fondo per l’arricchimento dell’offerta formativa e per gli
interventi perequativi”
Legge n. 5 del 28 marzo 2003 – “Delega al governo per la definizione delle norme generali
sull’istruzione e dei livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione
professionale”
D. Lgs. N. 59 del 19 febbraio 2004 – “ Definizione delle norme generali relative alla scuola
dell’infanzia e al primo ciclo di istruzione”
C.M. 29 del 5 marzo 2004 – “Decreto legislativo 19 febbraio 204, n. 59 – Indicazioni e istruzioni”
Febbraio 2006 - “Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri”
L. n. 169/2008 e relativi regolamenti - “Disposizioni urgenti in materia di istruzione e università”
D. Lgs. N. 81/2008 - “Testo unico in materia di sicurezza sul lavoro”
D.P.R. n. 122/2009 – “Regolamento Valutazione”
D.P.R. n. 89/2009 – “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico della
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione”
D. Lgs n. 150 del 27/10/2009 – “Ottimizzazione della produttività del lavoro pubblico ed
efficienza e trasparenza delle pubbliche amministrazioni”
Legge n. 170 8/10/2010 – “Nuove norme in materia di disturbi specifici dell’apprendimento in
ambito scolastico”
Indicazioni nazionali per il curricolo 2012
C.C.N.L. (Contratto Collettivo Nazionale di Lavoro) del 29/11/2007
Direttiva Ministeriale 27/12/2012 – “Bisogni Educativi Speciali”
C. M. n. 8 del 6/03/2013 – “Strumenti di intervento per alunni B.E.S.” e successiva nota con
indicazioni e chiarimenti “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Spe ciali e
organizzazione territoriale per l’inclusione”.
86
12. Allegati
Regolamento d’Istituto
Il presente regolamento è definito dal Consiglio di Istituto ed è costituito dalla parte di seguito riportata, che ha carattere
generale, e potrà essere integrato da una serie di allegati che regolamentano aspetti specifici o applicativi di situazioni particolari ed
in relazione alle diverse sedi, nonché al funzionamento delle attività del Centro Territoriale Permanente .
PREMESSA Il regolamento d'Istituto è la carta legislativa scolastica che stabilisce le modalità, gli spazi, i tempi di azione degli
studenti e stabilisce le regole che garantiscono il rispetto dei diritti e dei doveri da parte di tutte le componenti scolastiche. L'adesione
ad un regolamento condiviso si configura per tutti come assunzione di responsabilità e di consapevolezza del proprio ruolo e del
proprio contributo alla vita della scuola. Il Regolamento del nostro Istituto Comprensivo nella sua forma è il frutto di numerose
esperienze di vita reale e di una lunga quotidianità all'interno dell'istituzione-scuola e vuole essere garanzia di sicurezza per tutti. Il
regolamento contribuisce a sviluppare negli alunni la coscienza civile e democratica, educare alla legalità e all'interiorizzazione e al
rispetto delle regole come strumenti indispensabili alla vita comunitaria. I bambini e i ragazzi hanno il diritto di imparare, di
comprendere le regole del vivere insieme e di rispettarle, pertanto i docenti si impegneranno a leggere con gli alunni il Regolamento
d'Istituto, selezionando gli aspetti fondamentali e semplificando il linguaggio, per renderlo chiaro e comprensibile alle diverse fasce
di età di cui è composto l'Istituto Comprensivo; verranno non solo fatte conoscere le regole, ma soprattutto verranno motivate,
costruendo percorsi di civile convivenza.
1. PRINCIPI GENERALI
1. 1 Finalità formative La Scuola è un servizio sociale con finalità educative ed istruttive, costituzionalmente garantito, in cui le
componenti tutte (alunni, docenti, personale amministrativo ed ausiliario, genitori, personale direttivo) concorrono con uguale
importanza, anche se con compiti diversi, al loro raggiungimento, volendo svolgere il ruolo di comunità che costruisce saperi e mette
in pratica cittadinanza. Per questo la nostra scuola opera per: sostenere lo sviluppo e la crescita personale e collettiva di ciascuno,
attraverso l’esplorazione, l’esperienza, l’ascolto, il confronto, la riflessione, la raccolta sistematica e ragionata dei saperi e degli
apprendimenti nei diversi campi; realizzare la costruzione dei saperi e dell'esercizio di diritti e di doveri in un contesto e con
soggetti che aderiscono ad un patto condiviso; sostenere la comunicazione come buona pratica nella costruzione di una comunità
educativa e sociale; rappresentare una occasione di esperienza democratica e di cittadinanza, come luogo in cui dare spazio a tutte le
intelligenze e alle varie modalità di apprendimento, come luogo in cui la vivibilità degli spazi e la consapevolezza nella gestione dei
tempi scolastici sia funzionale ai bisogni degli alunni.
1.2 La scuola come comunità democratica che si dota di un sistema di regole
L'idea base è quella di una scuola, "laboratorio sociale", che costruisce conoscenze ed educa alla convivenza, alla cittadinanza e alla
solidarietà, aspetti di qualità che vanno diffusi e radicati all’interno della scuola, nella vita quotidiana e nel contesto sociale,
attraverso la sinergia di tutti i soggetti che collaborano alla crescita della persona e del cittadino. All'interno della scuola è prevista la
partecipazione democratica di tutte le componenti: il Consiglio d'Istituto, organismo di cui fanno parte rappresentanti dei genitori,
docenti e non-docenti, eletti democraticamente, ed il Dirigente Scolastico, adotta il Regolamento d'Istituto. Questo si intende
concepito, pur in osservanza delle vigenti disposizioni e della legislazione in materia, come mezzo per rendere più funzionale
l’azione di tutti ed agevole l’esplicarsi del diritto dovere alla formazione nelle condizioni più serene, all’interno di un sistema di
regole chiare e condivise. I doveri nel presente regolamento assumono i valori della necessità di realizzare una vita associativa più
ordinata, una più efficace attività didattica nell'ambito di una struttura complessivamente più efficiente, e non già l'obbligo di
osservare imposizioni calate da un'autorità, qualunque essa sia. I diritti sono conseguentemente intesi come la soddisfazione, per
ciascuno, di poter adempiere al proprio dovere, senza che ciò implichi limitazioni dei diritti dell’altro.
2 PARTECIPAZIONE ALLA VITA SCOLASTICA
2.1 Gli Organi collegiali, in cui è prevista la partecipazione dei genitori svolgono compiti di informazione e di sensibilizzazione sulle
problematiche generali delle sezioni/classi, propongono l'introduzione di attività a carattere educativo e formativo e recepiscono le
richieste e gli interventi dei genitori. Si occupano di impostare e coordinare proposte in ordine all'azione educativa e didattica ed a
iniziative ed attività. Inoltre agevolano i rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni. I genitori non partecipano ai consigli
destinati alla valutazione periodica e alla parte destinata alla analisi delle situazioni individuali degli alunni. Per ogni ordine e grado
vengono eletti attraverso votazioni aperte a tutti i genitori, i rappresentanti che partecipano agli Organi Collegiali definiti dalle
norme: Il Consiglio d’intersezione (scuola dell’Infanzia) e di interclasse (scuola Primaria) : si svolgono con due modalità, una con i
soli docenti, a carattere di verifica dell'andamento scolastico, della programmazione didattica e sulla valutazione degli alunni. La
seconda modalità alla presenza dei rappresentanti dei genitori, assume carattere informativo e di sensibilizzazione sulle
problematiche generali delle classi, propone l'introduzione di attività a carattere educativo e formativo e recepisce le richieste e gli
interventi dei genitori. Il consiglio d'intersezione e di interclasse si occupano di impostare e coordinare proposte in ordine all'azione
educativa e didattica e ad iniziative ed attività nonché di agevolare ed estendere i rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni.
Scuola dell’Infanzia : Consiglio d’Intersezione E’ composto da tutti i docenti della scuola dell’infanzia di tutto l’Istituto
Comprensivo e da 1 rappresentante dei genitori per ogni sezione, eletto annualmente da e tra tutti i genitori. Scuola Primaria :
Consiglio d’Interclasse E’ composto da tutti i docenti che operano con gli alunni delle classi parallele e da 1 genitore per classe,
eletto annualmente da e tra tutti i genitori degli alunni della stessa. Scuola Secondaria : Consiglio di classe : E’ composto da tutti i
docenti che operano con gli alunni di quella classe e da 4 genitori eletti annualmente da e tra tutti i genitori degli alunni della stessa.
Si occupa di impostare e coordinare gli interventi formativi e le attività della classe nonché quello di agevolare ed estendere i
rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni. Consiglio di Istituto: E’ composto dal Dirigente Scolastico, membro di diritto da 8
docenti, da 8 genitori e 2 rappresentanti del personale amministrativo ed ausiliario, eletti dalle proprie componenti. E’ eletto ogni tre
anni, con elezioni suppletive in caso di mancanza di membri. Uno dei genitori assume la carica di Presidente del Consiglio d'Istituto
stesso. Il Consiglio di Istituto designa al suo interno 2 genitori,1 docente ed 1 personale amministrativo /ausiliario che insieme al
87
Dirigente scolastico e al Direttore dei servizi costituiscono la Giunta Esecutiva. Il Consiglio di Istituto ha compito di indicare criteri,
indirizzi generali ed esercitare azioni di promozione relativamente alla definizione del Piano dell’Offerta Formativa (POF), elaborato
dal Collegio dei Docenti, alla attiva partecipazione di tutte le componenti, alla integrazione nel contesto territoriale, ed, in relazione
agli obiettivi del POF, formula il Regolamento, imposta e verifica l’utilizzo dei fondi assegnati alla Scuola, nell’ambito del piano
finanziario annuale. La Giunta esecutiva ha il compito di predisporre i lavori del Consiglio e provvedere alla esecuzione delle
delibere. In particolare il Consiglio di Istituto opera per sviluppare le occasioni per una attiva e responsabile partecipazione dei
genitori alla vita della scuola, ricercandone via, via le forme e le occasioni più adeguate. Pertanto possono essere istituiti, per
analizzare a livello generale varie questioni della scuola, insieme al Dirigente scolastico e al Consiglio d’Istituto: Coordinamento
genitori eletti nei consigli di classe Assemblea generale di tutti i genitori 2.2 Come previsto dall'articolo 15 comma 2 del dl 297/94, i
rappresentanti dei genitori nei consigli possono esprimere un Comitato dei Genitori dell'Istituto. Il Comitato dei Genitori è
considerato una associazione di fatto come previsto dal Codice Civile: alla luce di quanto previsto dal Regolamento dell’Autonomia
Scolastica, DPR 275/99 art.3 comma 3, esprime proposte e pareri che Collegio dei Docenti ed il Consiglio di Istituto analizzano e
prendono in considerazione nella elaborazione delle linee e nella realizzazione delle attività attuatrici del POF. Il Comitato dei
Genitori, se costituito, deve dotarsi di uno statuto che deve essere portato a conoscenza di tutti i genitori. Lo Statuto deve essere
consegnato con verbale di approvazione alla Presidenza, che è tenuta a divulgarlo con gli ordinari mezzi di comunicazione alle
famiglie.
3. RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA
3.1 Comunicazioni alle famiglie
3.1.1 Il dirigente scolastico invia alle famiglie comunicazioni relative ad avvenimenti di carattere generale della scuola, iniziative
della classe, scadenze ed altre informazioni importanti. Le comunicazioni possono essere dettate, per gli alunni più piccoli scritte sul
diario o quaderno di comunicazione o consegnate con comunicazione stampata individuale.
3.1.2 Le comunicazioni emesse dalla presidenza (1) debbono essere riportate sul registro di classe alla data relativa, a cura del
docente che si trova nella classe al momento della consegna della comunicazione. Questa va trascritta integralmente, se trattasi di
comunicazione da dettare, riportando sempre sul registro di classe, al giorno successivo, l’indicazione del controllo delle firme. Se
trattasi di comunicazione consegnata su foglio individuale, ne va riportato l’oggetto nel registro di classe, allegandone una copia,
indicando i nominativi degli alunni, eventualmente assenti, a cui la comunicazione dovrà essere consegnata (trattenendo copie
sufficienti, intestandole con i relativi nominativi) e le eventuali modalità di riscontro
3.1.3 Gli alunni autonomi nella scrittura annoteranno sul diario le comunicazioni dettate dagli insegnanti ed il giorno successivo
esibiranno, salvo diverse indicazioni, all'insegnante della prima ora, la firma che il genitore avrà apposto sul diario stesso per presa
visione della comunicazione. Il docente della classe /sezione che si trova presente quando viene
divulgata una comunicazione della presidenza deve sincerarsi che tutti gli alunni abbiano scritto con chiarezza la comunicazione e
deve provvedere a trascriverla nei casi di impossibilità dell'alunno per qualsiasi motivo. Il tagliando di riscontro allegato a
comunicazioni diffuse in copia individuale dovrà essere prontamente restituito firmato e comunque entro i termini indicati, salvo
diversa esplicita indicazione, al docente Coordinatore o referente della classe Qualora un alunno faccia ripetutamente richiesta di
ulteriori copie di comunicazioni diffuse individualmente, perché smarrite le prime, potrà essere richiesto al genitore un contributo per
le successive copie consegnate.
3.1.4 Il genitore che firma le comunicazioni dovrà essere lo stesso che ha apposto la firma sul libretto delle giustificazioni o
depositato la firma (vedi punto 4.6) I documenti di valutazione ed altre comunicazioni formalizzate, che vengono consegnate durante
l'anno, devono essere ritirate da un genitore, o rappresentante legalmente delegato (vedi punto 3.2.1).
3.2 Incontri genitori /consiglio d'intersezione/ consiglio d'interclasse/ consiglio di classe, colloqui genitori / docenti: indicazioni
generali
3.2.1 I colloqui sono rivolti ai genitori naturali, od affidatari o adottivi o a chi sia affidata la patria potestà di quell'alunno: nessuna
informazione potrà essere fornita ad altri, anche familiari (fratelli, nonni, zii etc.) se in precedenza non sia stata definita con il
Dirigente Scolastico formale delega alla rappresentanza di una specifica persona in vece del /dei genitori.
3.2.2 I colloqui, anche informali, con i docenti avverranno nel rispetto della dovuta riservatezza, evitando colloqui nei corridoi,
nell'atrio, nel cortile e comunque con il rispetto da parte di tutti della privacy. Per il corretto, ordinato svolgimento dei colloqui con i
docenti o negli incontri con i docenti della sezione/ classe o del consiglio di classe, i genitori non devono portare (oltre che estranei, o
altri parenti) con sé i figli sia frequentanti la scuola, sia fratelli/sorelle più grandi o più piccoli, o comunque bambini, tranne nei casi
in cui venga esplicitamente richiesta dal docente o dalla scuola la presenza dell'alunno in questione. Si precisa che è coperto da
Assicurazione solo chi previsto al punto 3.2.1. Nei casi di affido ad un solo genitore e/o di interdizione da parte delle autorità
competenti nei confronto di un genitore o di parenti è compito del/i genitore/i, a cui è riconosciuto il compito di seguire il figlio, di
comunicare formalmente al dirigente scolastico, con la dovuta documentazione, la situazione specifica.
3.3 Incontri genitori / consiglio d’intersezione/ consiglio d’interclasse consiglio di classe, colloqui genitori / docenti
3.3.1 I genitori saranno convocati periodicamente, sia individualmente che a livello di assemblea di sezione/classe per uno scambio
d'informazioni sull'andamento scolastico dei propri figli, anche in relazione alla articolazione delle scansioni valutative Il primo
incontro dei docenti con i genitori, salvo specifiche situazioni analizzate dalla presidenza, avverrà, di norma, non prima di 50 giorni
di lezione dall’inizio dell’anno scolastico .
3.3.2 All'inizio dell'anno scolastico, come di sua competenza, il Collegio dei Docenti, definisce le modalità di organizzare le
scansioni valutative, nonché le modalità dei ricevimenti in orario di mattina (solo per la secondaria) e pomeridiani. Di tutti i
ricevimenti verrà fornito, di massima entro novembre, un calendario annuale, le cui eventuali variazioni verranno comunicate
tempestivamente. 3.4 Incontri docenti/ genitori: su convocazione o a domanda individuale
3.4.1 I genitori possono essere convocati da singoli docenti o dalla presidenza per iscritto con comunicazione sul diario dell'alunno ,o
inviata per posta, o per convocazione telefonica da parte di personale della scuola.
3.4.2 Ogni genitore potrà anche chiedere, per iscritto sul diario o con comunicazione in busta chiusa, a un docente di essere ricevuto.
Il docente convocherà quindi con le modalità indicate al comma precedente. I genitori convocati presenteranno la convocazione ai
collaboratori scolastici, che provvederanno a chiamare il docente, che riceverà il genitore, nelle forme di riservatezza dovute.
88
3.4.3 Il docente che convoca una famiglia, o la segreteria della scuola, che lo fa su richiesta della presidenza, appena inviata o svolta
telefonicamente la convocazione, comunicano alla sede dove è stata definita la convocazione, giorno, ora, luogo di convocazione,
docente/i coinvolti, genitore/i convocati,: il tutto deve essere riportato in ordine cronologico di comunicazione su un apposito
REGISTRO CONVOCAZIONE DELLA SPECIFICA SEDE così da permettere un rapido riscontro alla postazione dei collaboratori
scolastici all'ingresso della sede dove si svolgerà l'incontro oggetto di convocazione.
3.5 Accesso a scuola dei genitori
3.5.0 Per l'accesso in generale alle sedi della scuola vedere punto 17.
3.5.1 Per garantire la tutela di tutti i minori, lo svolgimento ordinato delle attività e prevenire interferenze, i genitori non avranno
accesso diretto alle aule, ai laboratori e ad ogni altro locale, dove gli alunni svolgono le loro attività, se non in casi specifici e
esplicitamente, e preventivamente, autorizzati dalla presidenza.
3.5.2 I genitori, entrando a scuola, si rivolgeranno al personale ausiliario esponendo il motivo della loro presenza. Verranno quindi
indirizzati a chi di competenza, attenendosi alle indicazioni fornite (vedere punto 17.5).
3.5.3 Durante l'orario di entrata e di uscita (da 15' prima a 15' dopo il suono della campanella), i genitori, e comunque qualunque
adulto che non sia operatore in servizio effettivo nella scuola e/o membro del Consiglio di Istituto, non deve accedere nei locali della
scuola, nell’atrio, nella sede della segreteria, se non espressamente convocato per giustificare ritardi e/o assenze non giustificati
tempestivamente (vedi punto 4.6.5) o per accompagnare il figlio che entra con un ritardo di più di 5 minuti (vedi punto 4.2.2).
3.5.4 I genitori devono cercare di evitare ogni comportamento o azione che porti intralcio al regolare svolgimento delle attività
scolastiche per tutta la comunità, in particolare evitando di richiedere di parlare con i docenti al di fuori delle modalità indicate.
Anche per l’accesso alla segreteria, nella sede centrale dove questa opera, si devono rispettare gli orari fissati per il ricevimento del
pubblico.
3.5.5 Tutto il personale operante nella scuola, gli alunni, le alunne, gli utenti del CTP e i genitori devono collaborare per la costante
e serena attuazione delle indicazioni fornite in questo punto e nel punto 17, garantendone comunque il puntuale rispetto.
3.5.6 Anche nell'immediata vicinanza della scuola, nei cortili interni e negli spazi antistanti le sedi i genitori e i parenti che attendono
o accompagnano gli alunni dovranno evitare eventuali soste dei veicoli che intralcino il passaggio, comportamenti non consoni ad
una comunità educativa; soprattutto dovranno evitare di rivolgersi a minori per eventuali questioni riferite dai figli (i genitori
debbono sempre rivolgersi prima ai docenti e ai referenti della scuola per fatti che si ritiene siano avvenuti a scuola)
3.5.7 Di norma è vietato l'accesso nei cortili delle sedi di automobili e mezzi di trasporto non condotti a mano. Il parcheggio interno
è consentito nel cortile di una sede solo lì ove sia disponibile uno spazio destinato, ben delimitato dal passaggio utenti e personale e
comunque sotto la diretta responsabilità di chi conduce il mezzo. In caso di eccessi e di non rispetto delle ordinarie regole di
circolazione e parcheggio, la presidenza 1 può proibire l'accesso di determinati veicoli.
4. REGOLE DELLA VITA SCOLASTICA
4.0 Responsabilità
Lo svolgimento disciplinato della vita scolastica all'interno della Scuola è affidato all'autocontrollo degli studenti, alla responsabilità
del Dirigente Scolastico e di tutto il personale della scuola e alla collaborazione attiva delle famiglie.
4.1 Entrata alunni : modalità ordinarie e in ritardo
4.1.1 Gli alunni possono entrare e rimanere, fino al suono della campanella di entrata, all'interno dei cortili di ciascuna sede, da 20’
prima dell’ingresso in quella specifica sede, senza alcuna azione di vigilanza da parte del personale scolastico; a richiesta il Dirigente
scolastico può autorizzare singoli alunni ad entrare nella sede della scuola prima dell'inizio delle lezioni, con modalità da definire con
la famiglia richiedente. A domanda può essere organizzato un servizio di prescuola, a pagamento, con convenzione con ente esterno.
4.1.2 I cancelli delle sedi vengono aperti di norma 20' prima dell'inizio delle lezioni e vengono richiusi 20' dopo. Per le classi di
Scuola Primaria e di Scuola Secondaria , è consentito ai genitori di accompagnare gli alunni entro il cortile all’entrata e aspettare i
figli all’uscita, senza entrare nell’edificio o occupare le eventuali scale di accesso esterne o rendere difficile il passaggio in entrata e
in uscita in presenza di androni coperti esterni (come nelle sedi di Crivelli, Cortina, Casal Bertone medie), evitando comunque di
trattenersi nel cortile. Gli alunni della Scuola dell’Infanzia , all'ora definita per l'inizio delle attività didattiche, saranno accompagnati
nel punto di raccolta definito dai rispettivi genitori o da chi ne fa le veci. La campanella che dà il segnale di entrata suona comunque
2 minuti prima dell’inizio effettivo delle lezioni che può essere diversificato da sede a sede: al primo suono della campanella gli
alunni entreranno a scuola e si porteranno nelle rispettive aule, in ordine e con la dovuta compostezza (seguendo le specifiche
indicazioni relative ad ogni sede) in modo tale da essere pronti per l’inizio delle attività, tenuto conto che anche i docenti al suono
della prima campanella dovranno recarsi rapidamente nell’ aula di servizio. Per ogni sede comunque vengono definite specifiche
indicazioni per l’accesso e l’uscita stabilite in base alle esigenze specifiche in rispetto di condizioni di sicurezza per gli alunni e il
personale.
4.1.3 All'ora definita per l'inizio delle lezioni , sede per sede, la campanella suonerà una seconda volta per segnalare l'inizio effettivo
delle lezioni. Per la Scuola Primaria : ogni ritardo all'entrata superiore ai 10' deve essere giustificato, volta per volta, come indicato
nel paragrafo giustificazioni (vedi punto 4.6). Per la Scuola Secondaria : ogni ritardo all'entrata superiore ai 5' deve essere
giustificato, volta per volta, come indicato nel paragrafo giustificazioni (vedi punto 4.6).
4.1.4 L'alunno che entri in ritardo non si deve recare direttamente in classe, ma deve rivolgersi al collaboratore scolastico all'ingresso
che esaminerà la situazione e definirà il da farsi: qualora l’alunno che entri a scuola in ritardo sia accompagnato da un genitore, non
dovrà portare la giustificazione; l’ ammissione in classe sarà disposta dal personale addetto che registrerà l’entrata in ritardo e invierà
in classe l’alunno con l’apposita autorizzazione, debitamente compilata, che il docente dovrà riportare sul registro di classe,
indicando l’ora di ingresso; qualora l’alunno che entri in ritardo porti già con sé la giustificazione, questa verrà esibita al personale
addetto che la visterà e provvederà a registrarla, senza ritirarla, ed invierà in classe l’alunno dove il docente firmerà e ritirerà la
giustificazione, riportando il tutto sul registro di classe, indicando l’ora di ingresso; qualora l’alunno che entri in ritardo da solo non
porti già con sé la giustificazione, l’ ammissione in classe verrà disposta dal personale addetto, che registrerà l’entrata in ritardo e
invierà in classe l’alunno con l’apposita autorizzazione, debitamente compilata, che il
docente dovrà riportare sul registro di classe, indicando l’ora di ingresso e segnalando al giorno successivo la necessità di controllare
la presentazione della regolare giustificazione.
89
4.1.5 Comunque l'alunno entrato a scuola in ritardo, verrà inviato per l'ammissione in classe durante la stessa ora in cui sia entrato,
qualora l'entrata in classe si verifichi entro e non oltre 15' dall'inizio dell'ora: in caso di tempi superiori, l'entrata in classe avverrà
all'ora successiva. Per questo il personale addetto deve garantire il disbrigo delle autorizzazioni delle entrate in ritardo nel più breve
tempo possibile. Qualora l’entrata in classe venga disposta per l’ora successiva, l’alunno per il tempo intercorrente viene affidato ad
un collaboratore scolastico. Per ogni caso dubbio il personale addetto consulterà il docente fiduciario presente.
4.1.6 Tenendo conto che l’entrata in ritardo di un alunno/a in aula comporta comunque un grave disturbo dello svolgimento delle
attività didattiche e una seria e costante riduzione del diritto allo studio per tutti gli alunni, oltre per chi entra in ritardo, anche per
quelli che entrano a scuola puntuali, per casi veramente particolari il dirigente scolastico potrà esaminare specifiche situazioni per cui
la famiglia ritenga di richiedere l’autorizzazione per ingressi posticipati, valutando una esplicita formale richiesta scritta delle
famiglie e /o di situazioni particolari documentate (trasporti, situazioni di salute, problemi gravi familiari etc.). L’autorizzazione,
eventualmente concessa, dopo aver acquisito comunque dalla famiglia l’impegno a minimizzare al massimo l’utilizzazione della
autorizzazione in situazioni eccezionali, prevede il non conteggio come assenze delle sole entrate in ritardo dovute esplicitamente ai
motivi addotti. I docenti coinvolti nelle ore delle entrate in ritardo ed il coordinatore terranno sotto osservazione l’utilizzo delle
autorizzazioni concesse in situazioni ritenute eccezionali e segnaleranno al dirigente scolastico abusi eventuali e comunque situazioni
che mettano a rischio la valutabilità dell’alunno per mancate effettive presenze alle lezioni e quindi si provvederà ad informare la
famiglia per trovare una soluzione.
4.1.7 Per l'entrata alle attività pomeridiane in orario ordinario di frequenza o ad altre attività di ampliamento, consolidamento,
recupero, extra o parascolastiche ad opzione individuale valgono le stesse indicazioni riportate nel presente punto 4.1: si entra al
primo suono della campana che viene effettuato 2 minuti prima dell'inizio effettivo della attività e il ritardo massimo ammissibile per
l'ingresso in aula è di 5 minuti, dopo il quale il ritardo nell'ingresso deve essere giustificato.
4.2 Uscita alunni : modalità ordinarie e in anticipo
4.2.0 Salvo specifiche disposizioni espresse formalmente per iscritto dai genitori al dirigente scolastico per iscritto, gli alunni delle
classi della Scuola Secondaria escono dalla sede, al termine dell’orario ordinariamente previsto (lezione, laboratori etc.), senza la
consegna diretta ad un genitore, senza cioè che docenti o personale della scuola verifichino che via sia all’uscita un adulto autorizzato
a prelevare l’alunno/a: situazioni particolari andranno, a cura della famiglia, preventivamente definite con la presidenza.
4.2.1 All’ora di uscita gli alunni della Scuola dell’Infanzia lasceranno le aule solo dopo essere stati consegnati ai genitori o a chi
eventualmente delegato, in seguito all'accertamento e all'autorizzazione scritta validata dalla segreteria scolastica. Gli alunni della
Scuola Primaria lasceranno le aule solo dopo il suono della campanella che segna il termine delle attività, raggiungeranno l'uscita o il
refettorio o altre specifiche destinazioni, in ordine e con la dovuta compostezza (seguendo le specifiche indicazioni relative ad ogni
sede). Gli alunni della Scuola Secondaria lasceranno le aule solo dopo il suono della campanella che segna il termine delle attività,
raggiungeranno l’uscita o il refettorio o altre specifiche destinazioni, in ordine e con la dovuta compostezza (seguendo le specifiche
indicazioni relative ad ogni sede). Gli alunni all’uscita dalle sede scolastica devono allontanarsi evitando assembramenti all’interno
del cortile o all’esterno del cancello, mantenendo un comportamento adeguato a dei giovani in formazione anche fuori della sede
scolastica.
4.2.2 Le uscite anticipate possono essere autorizzate solo dal personale addetto quando un genitore, o una persona maggiorenne
precedentemente delegata per iscritto dal genitore che ha la firma depositata a scuola, munita di documento di riconoscimento
proprio e del genitore delegante, preleva direttamente l'alunno. La delega del genitore con la documentazione delle fotocopie dei
documenti del delegante e del delegato può essere presentata in segreteria con validità per tutta la frequenza scolastica a meno di
revoca formale da parte del genitore delegante. Comunque colui che preleva un alunno, genitore o delegato formalmente, dovrà
presentare sempre un documento valido: una volta autorizzata l'uscita anticipata, tale permesso sarà riportato sul registro di classe e
controfirmato dal genitore o da chi per lui, con registrazione degli estremi del documento. Per ogni caso dubbio il personale di
segreteria o il personale incaricato consulterà il docente fiduciario presente.
4.2.3 L’uscita anticipata può essere autorizzata solo dalla presidenza qualora il genitore, che ha depositato la firma in segreteria,
faccia pervenire domanda scritta (sul libretto delle giustificazioni) con almeno un giorno di anticipo rispetto a quello in cui l'alunno
debba uscire anticipatamente, per permettere verifiche da parte della presidenza. In questo caso la presidenza, qualora autorizzi
l’uscita, riporterà sul registro di classe l’indicazione che l’alunno potrà uscire nella giornata richiesta, da solo, senza essere
direttamente prelevato da un genitore: sarà compito del referente di sede che autorizza riportare, sul registro generale ritardi/uscite
anticipate (vedi punto 4.4.1), l’ uscita anticipata autorizzata in anticipo su richiesta dei genitori.
4.2.4 Tenendo conto che l'uscita in anticipo di un alunno/a dal contesto di lavoro in atto comporta un grave disturbo dello
svolgimento delle attività didattiche e una seria e costante riduzione del diritto allo studio per tutti gli alunni, oltre per chi esce in
anticipo, anche per quelli che escono all'orario previsto, per casi veramente particolari il dirigente scolastico potrà esaminare
specifiche situazioni per cui la famiglia ritenga di richiedere l'autorizzazione per uscite anticipate, valutando una esplicita formale
richiesta scritta delle famiglie e /o di situazioni particolari documentate (trasporti, situazioni di salute, problemi gravi familiari etc.).
L'autorizzazione, eventualmente concessa,
dopo aver acquisito comunque dalla famiglia l'impegno a minimizzare al massimo l'utilizzazione della autorizzazione in situazioni
eccezionali, prevede il non conteggio come assenze delle sole uscite in anticipo dovute esplicitamente ai motivi addotti. I docenti
coinvolti nelle ore delle uscite in anticipo ed il coordinatore terranno sotto osservazione l' utilizzo delle autorizzazioni concesse in
situazioni ritenute eccezionali e segnaleranno al dirigente scolastico abusi eventuali e comunque situazioni che mettano a rischio la
valutabilità dell'alunno per mancate effettive presenze alle lezioni (vedi punto 4.7.8). e quindi si provvederà ad informare la famiglia
per trovare una soluzione.
4.3 Entrate in ritardo / uscite anticipate per lunghi periodi
4.3.1 Tenendo presente quanto indicato dettagliatamente ai punti 4.1.6 e 4.2.4, autorizzazioni per uscite anticipate e/o entrate
posticipate per periodi lunghi verranno rilasciate solo dietro specifica e documentata richiesta dei genitori, solo dal dirigente
scolastico e per fatti eccezionali, pur precisando che qualunque impegno dell'alunno (sport, visite mediche,impegni familiari, acquisti
etc.) dovrebbe essere preso salvaguardando la frequenza scolastica, anche tenuto conto delle quote di frequenza in ordine alla validità
dell'anno scolastico (vedi punto 4.7.8).
4.4 Entrate in ritardo / uscite anticipate: limite annuo e possibili sanzioni
90
4.4.1 Per ogni singolo alunno tutti i ritardi nell'entrata e tutte le uscite anticipate verranno riportati su un apposito registro gestito
all'ingresso dal personale addetto: al verificarsi del terzo evento di entrata in ritardo o uscita anticipata di un alunno, la presidenza, se
del caso, con comunicazione individuale o nelle comunicazioni di valutazione periodica, provvederà a informare formalmente la
famiglia della mancanza di rispetto delle norme di frequenza. Il raggiungimento delle 5 volte in un anno scolastico di ritardo
nell’entrata o di anticipo nell’uscita potrà dare avvio a sanzioni disciplinari (vedere punto 13), verrà segnalato nelle valutazioni
periodiche e potrà influenzare la valutazione complessiva e delle singole discipline per cui si registra la significativa diminuzione di
frequenza oltre ovviamente influire sulle quote di frequenza (vedi punto 4.7.8) in ordine alla validità dell’anno scolastico.
4.4.2 Le eventuali entrate posticipate o uscite anticipate dovute a visite mediche o a seri motivi andranno documentate con
dichiarazione del medico o della struttura sanitaria o con dichiarazione del genitore sotto la propria responsabilità, con eventuali
specifiche documentazioni: solo in tali casi, e comunque dopo formale autorizzazione richiesta e rilasciata dal dirigente scolastico,
tali assenze non andranno conteggiate nelle quote limite definito al punto 4.4.1. Ugualmente non verranno conteggiate nel limite
definito le uscite anticipate e le entrate posticipate formalmente autorizzate come previsto al punto 4.3.1.
4.5 Casi di infortunio o di alunno che dichiara di sentirsi male/ Somministrazione farmaci
4.5.1 Quando un alunno segnali di non sentirsi bene, il docente della classe compirà una prima valutazione, cercando di evitare
continue richieste di intervento delle famiglie. Se lo riterrà opportuno farà pervenire al personale addetto, tramite un collaboratore
scolastico o un alunno fornito di passi, una segnalazione su apposito modello, perché si provveda ufficialmente ad avvisare la
famiglia (rivolgendosi solo ai numeri in possesso della scuola, previa autorizzazione della presidenza). In ogni caso non sarà l'alunno
interessato a portare la segnalazione in segreteria, né ad avvisare telefonicamente la famiglia e comunque l'avviso alla famiglia da
parte della segreteria dovrà essere effettuato su segnalazione del docente di classe e vistato dal docente fiduciario presente. L'alunno
che dichiara di sentirsi male resterà in classe o affidato ad un operatore scolastico nella stanza medica o in altro locale, in attesa che
la famiglia provveda a venirlo a prendere.
4.5.2 L'uscita anticipata per malessere avviene con le modalità indicate: è consentita in via eccezionale e il personale addetto, all'atto
della telefonata di avviso alla famiglia, registrerà il fatto, alunno per alunno. Al ripetersi di episodi simili, la presidenza contatterà la
famiglia per definire i provvedimenti del caso, richiedendo eventualmente certificazione medica che chiarisca il problema,
informando, eventualmente, il servizio di medicina scolastica.
4.5.3 In caso di infortunio, in situazioni valutate di emergenza o di forte preoccupazione dalla presidenza e comunque in casi in cui
non si tratti di malesseri lievi, si procederà a chiamare l’autoambulanza o al trasporto immediato al pronto soccorso, provvedendo,
contestualmente, ad avvisare dell’accaduto la famiglia.
4.5.4 Come previsto dalle linee guida per la somministrazione di farmaci in orario scolastico, predisposte congiuntamente dal
ministero della Salute e dal ministero dell' Istruzione (25/11/2005), la somministrazione di farmaci in orario scolastico deve essere
formalmente richiesta ( su apposito modello) dai genitori degli alunni o dagli esercenti la potestà genitoriale, a fronte della
presentazione di una certificazione medica attestante lo stato di malattia dell'alunno con la prescrizione specifica dei farmaci da
assumere ( conservazione, modalità e tempi di somministrazione). La somministrazione non deve richiedere il possesso di cognizioni
specialistiche di tipo sanitario, né l’esercizio di discrezionalità tecnica da parte dell’adulto. L’autorizzazione alla somministrazione
può essere concessa o meno a seguito della verifica della disponibilità degli operatori scolastici e della individuazione delle
condizioni corrette per la conservazione e somministrazione dei farmaci. I minori non possono assumere farmaci in modo autonomo.
Nei casi in cui si ravvisi sussistenza di una situazione di emergenza si deve fare ricorso al Sistema Sanitario Nazionale di Pronto
Soccorso.
4.6 Notificazioni (giustificazioni) delle assenze e dei ritardi
4.6.0 Si precisa che in relazione alle assenze e ai ritardi il compito di tutela dei minori, e quindi l’interesse della scuola, è quello di
avere la sicurezza che la famiglia sia a conoscenza dell’assenza o del ritardo. Per questo più che di giustificazione si tratta di
notificazione del fatto che la famiglia sia a conoscenza dell'assenza o del ritardo. La notificazione è quindi sempre dovuta da parte
della famiglia alla scuola in caso di non presenza a scuola per la giornata, per una o più ore del figlio. E’ diritto della famiglia
valutare i motivi per cui sia corretto che un figlio vada a o non vada a scuola; è dovere e diritto della scuola segnalare quando le
assenze o i ritardi rischiano di mettere a rischio la validità dell’anno scolastico (punto 4.7.8) o comunque di pregiudicare il percorso
formativo dell’alunno. La norma che invece prevede la presentazione di certificato medico che attesti la riammissibilità dell’alunno
dopo una assenza di almeno 5 giorni è norma definita dalle autorità sanitarie e ha motivazione non di giustificazione, ma di
prevenzione di possibili diffusioni di contagi.
4.6.1 Ogni alunno dovrà essere fornito di un libretto di notificazioni/ giustificazioni (per assenze e ritardi) che sarà cons egnato
gratuitamente ai genitori (uno o entrambi) che depositeranno la firma in presidenza. La firma/le firme depositate saranno le uniche da
usare nei rapporti con la Scuola.
4.6.2 Ogni alunno deve avere sempre un solo libretto di notificazioni /giustificazioni. Il libretto valido è solo quello consegnato
gratuitamente dalla scuola, dal personale addetto della sede frequentata, con deposito firma, e potrà essere utilizzato fino ad
esaurimento, anche per più anni. Il libretto verrà conservato dalla famiglia, finché non sarà esaurito. Quando si ritira un nuovo
libretto, bisogna riconsegnare il precedente completamente utilizzato. Vengono consegnati gratuitamente tanti libretti quanti ne siano
necessari per l'uso. In caso di smarrimento del libretto, un genitore segnalerà il fatto, con dichiarazione scritta, al personale addetto
della sede frequentata che ne consegnerà uno nuovo dietro pagamento di € 4,00, per cui verrà rilasciata ricevuta.
4.6.3 Le assenze vanno sempre giustificate il giorno del rientro a scuola, utilizzando l'apposito libretto. Le assenze di 5 o più giorni
devono essere giustificate sul libretto, presentando anche il certificato medico per la riammissione (non certificato con diagnosi!),
secondo le modalità indicate al punto 15.3. Tale certificato va presentato anche nel caso che l'assenza di 5 o più giorni non si sia
verificata per motivi di salute e/o sia stata preavvisata, in quanto serve ad escludere il caso di eventuali situazioni di contagio
intervenute. Nel calcolo dei 5 giorni di assenza si devono conteggiare anche gli eventuali giorni festivi o di interruzione delle lezioni
compresi nei giorni di assenza. Per esempio chi sia assente da scuola: giovedì, venerdì, sabato e il lunedì successivo e rientri il
martedì deve presentare giustificazione e certificato medico. In caso di vacanze o di chiusura della scuola per più di 3 giorni feriali o
festivi, deve presentare certificato medico solo chi, sia assente sia l’ultimo giorno prima della chiusura, sia il primo giorno della
ripresa.
91
4.6.4 Qualora, nei casi in cui sia richiesto, il certificato medico non venga presentato, l'alunno non potrà essere ammesso in classe
(per ovvi motivi di sicurezza) e verrà inviato al docente fiduciario che provvederà ad attivare i provvedimenti del caso ed ad avvisare
la famiglia. L’alunno presentatosi a scuola dopo una assenza di almeno 5 giorni senza certificazione medica di riammissione, in
attesa che venga regolarizzata la situazione o venga prelevato da un genitore o da uno suo delegato (vedasi punto 4.2.2), non dovrà
stare a contatto con minori e sarà affidato alla sorveglianza di personale disponibile nella scuola, docente o non docente. Così rimarrà
per tutto il previsto orario scolastico in assenza di regolarizzazione o prelevamento da parte di genitore o di persona formalmente
delegata.
4.6.5 L'insegnante della prima ora svolge l'appello, controlla le giustificazioni annotando sul registro alla data del giorno i nomi di
coloro che abbiano presentata regolare giustificazione e al giorno successivo i nomi di chi debba ancora giustificare, specificando la
data del/i giorno/i d i assenza da giustificare. Per presentare la regolare giustificazione delle assenze sull'apposito libretto, è ammessa
al massimo la tolleranza di un giorno; quindi al secondo giorno del rientro, l'insegnante della prima ora, qualora non sia stata
presentata la giustificazione, farà personalmente una formale comunicazione sul diario dell'alunno, ed annoterà sul diario di classe
che il giorno successivo l'alunno dovrà venire accompagnato alla prima ora da un genitore. Quindi al terzo giorno dal rientro, il
genitore si presenterà al personale addetto esibendo personalmente la comunicazione riportata sul diario e la giustificazione. Il
personale addetto visterà con timbro e data la giustificazione, senza ritirarla, e provvederà a registrarla, indicando che il genitore si è
presentato. Poi invierà l’alunno in classe dove il docente firmerà e ritirerà la giustificazione, riportando sul registro di classe
l’avvenuta giustificazione con la presenza richiesta del genitore. Qualora al terzo giorno l'alunno non risulti giustificato con
accompagnamento del genitore, il fatto andrà segnalato dal docente della prima ora, al docente fiduciario che provvederà ad attivare i
provvedimenti del caso. In tale caso il docente della prima ora riporterà sul registro di classe di aver avvisato la presidenza della
mancata giustificazione.
4.6.6 I ritardi annotati sul diario di classe, vanno giustificati con la stessa modalità delle assenze. 4.6.7 La partecipazione alle attività
pomeridiane inserite nel curricolo personalizzato e/o integrato a cui si è aderito con formale iscrizione (sedi di via Cortina e di via
Facchinetti con frequenza il sabato) rientra nei doveri scolastici. La frequenza è obbligatoria per tutto il tempo della durata delle
attività ad opzione individuale; le assenze vanno contenute al massimo e giustificate direttamente al docente responsabile di quella
attività. Il docente dell’attività pomeridiana è responsabile del controllo puntuale delle assenze degli alunni (se relative al solo
laboratorio pomeridiano o all’intera giornata) Qualora l’alunno faccia assenza solo dalle attività pomeridiane, dovrà giustificare con
il libretto delle giustificazioni, direttamente al docente responsabile di quell’attività la volta successiva con le stesse modalità sopra
indicate (specificando assenza dall’attività....).
4.7 Entrate in ritardo, uscite anticipate di vario tipo, assenze: norme di autotutela, garanzia e vigilanza. Validità anno scolastico
4.7.1 Nei casi di ritiro personale da parte dei genitori o richiesta anticipata per uscita prima dell'orario previsto, la presidenza si
riserva accertamenti o il rifiuto dell'autorizzazione in presenza di una situazione non codificata (punto 4.2.2).
4.7.2 Tutte le uscite anticipate e le entrate posticipate, nonché le giustificazioni effettuate in ritardo con accompagnamento diretto da
parte di un genitore, vengono annotate a cura del personale addetto, in un apposito registro generale conservato in ciascuna sede.
4.7.3 Ogni uscita anticipata o entrata posticipata effettuata su richiesta della famiglia e comunque comunicata formalmente, solleva la
scuola da ogni responsabilità connessa con i fatti che possno avvenire nell'orario scolastico non trascorso a scuola.
4.7.4 Entrate in ritardo, uscite anticipate effettuate spesso e in assenza di comprovate motivazioni, assenze frequenti o ripetute nello
stesso giorno della settimana, assenze dalle attività pomeridiane inserite nel curricolo personalizzato e/o a cui si è aderito con formale
iscrizione, possono incidere negativamente sulla valutazione generale, oltre che sulla valutazione delle discipline previste in orario.
4.7.5 L'alunno assente, entrato in ritardo o uscito in anticipo è tenuto a prendere visione dei compiti assegnati dal registro di classe
(sul quale vengono annotati dai vari docenti), nonché informarsi di eventuali avvisi dettati o distribuiti. L'essere stato assente in un
giorno o in una ora non autorizza o giustifica la mancata esecuzione dei compiti, né giustifica la mancata presa visione ed eventuale
attuazione di quanto contenuto negli avvisi diramati.
4.7.6 E' compito del docente referente/coordinatore di classe, in generale, il tenere sotto controllo l'andamento delle assenze, dei
ritardi, delle uscite anticipate, raccogliendo sistematicamente le varie informazioni; è inoltre suo compito verificare la regolarità nel
presentare le giustificazioni e le comunicazioni firmate per tutti gli alunni della classe e prima di ogni consiglio di classe/interclasse
verificare la situazione di ogni singolo alunno, segnalando al dirigente scolastico i casi preoccupanti o rilevanti, definendo in
consiglio di classe/interclasse eventuali azioni mirate al coinvolgimento della famiglia o alla attivazione di altri tipi di interventi.
4.7.7 I docenti responsabili di attività pomeridiane, sia di carattere curriculare, sia ad opzione individuale, daranno tempestivamente
comunicazione formale al dirigente scolastico delle assenze ripetute o delle mancate giustificazioni di assenza, per permettere un
tempestivo avviso e coinvolgimento delle famiglie, oltre che la valutazione dello stato della attività. Al massimo tale comunicazione
avverrà con cadenza mensile, ma situazioni particolari andranno segnalate anche con maggiore frequenza e tempestività.
4.7.8 Il decreto legislativo n.59 del 19/02/2004, emanato in base all'art.1 della L. N.53 del 28/03/03, all'art. 11 definisce che: "Ai fini
della validità dell'anno, per la valutazione degli allievi è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale personalizzato.
Per casi eccezionali le istituzioni scolastiche possono autonomamente stabilire motivate deroghe al suddetto limite". Il calcolo dei 3/4
delle presenze verrà effettuato sia sul numero totale delle giornate ed ore frequentate, sia sulle ore delle singole discipline e/o attività
del curriculum personalizzato definito ad inizio anno. La non valutabilità complessiva dell'anno potrà essere determinata anche solo
dalla non frequenza dei 3/4 delle ore di lezione di una disciplina o attività. Situazioni particolari andranno segnalate e definite
formalmente al loro verificarsi con il dirigente scolastico al fine di attuare i necessari provvedimenti e permettere al consiglio di
classe di valutare se ci si trovi in situazioni tali da motivare adeguatamente deroghe, secondo quanto previsto dalla norma citata e
secondo i criteri definiti annualmente dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio di Istituto.
4.8 Intervallo
4.8.1 L'intervallo, la cui durata è di 15', avverrà nella collocazione oraria definita in ciascuna sede con vigilanza affidata al/i docenti
previsti in orario nell'ora/unità oraria di inizio. Si svolgerà nelle aule e/o nei corridoi adiacenti, anche con accordi tra i vari docenti
sulla posizione dove collocarsi. I docenti referenti della sede e responsabili della giornata possono definire specifiche indicazioni per
lo svolgimento dell'intervallo per quella sede e per determinate situazioni. Al/i collaboratore/i scolastico/i è affidata la vigilanza nei
bagni e nei corridoi antistanti.
92
4.8.2 In tutte le sedi l'inizio dell'intervallo è annunciato da un suono di campanella; la conclusione da due suoni di campanella, di cui
il primo (un minuto prima dell'orario di conclusione) di avviso e il secondo ad indicare che tutti gli alunni dovranno trovarsi
all'interno della propria aula.
4.8.3 Durante l'intervallo gli alunni delle classi, mantenendo comunque un comportamento corretto e responsabile nei confronti della
scuola e delle persone, possono consumare la merenda, muoversi negli spazi stabiliti in ciascuna situazione di ogni sede, recarsi
rapidamente in bagno, attenendosi rigorosamente alle indicazioni stabilite dai docenti referenti e responsabili della sede e della
giornata.
4.8.4 Per quanto riguarda le modalità di distribuzione delle merende previste con la fruizione della refezione scolastica, in classi in
cui, in base al modulo orario adottato, non sia prevista la partecipazione alla refezione per tutti gli alunni, vedere punto 4.12.3
4.8.5 E' assolutamente vietato in ogni sede correre nei corridoi, entrare in aule di altre classi, scendere o salire le scale (salvo
specifiche indicazioni), uscire dagli spazi definiti, trattenersi in bagno più dello stretto necessario. In generale non si dovranno tenere
comportamenti che possano offendere o rendere difficile ad altri compagni il sereno svolgimento della breve pausa o che non siano
rispettosi del lavoro del personale operante nella scuola.
4.8.6 I singoli consigli possono concordare modalità di svolgimento dell'intervallo diverse (sempre coerenti con le indicazioni
definite dai referenti di sede) prevedendo attività all'esterno dell'edifico scolastico, una diversa collocazione oraria, eventuali
limitazioni per tutti o parte degli alunni. Il coordinatore ne darà formale comunicazione alla presidenza e lo riporterà sul registro di
classe. In caso di sospensione dell’intervallo o di altre limitazioni dovranno essere definite le modalità di accesso al bagno.
4.9 Comportamento in aula e negli spostamenti, uscite dall’aula degli alunni durante le attività
4.9.1 Scuola dell’Infanzia/ Scuola Primaria ►Al termine delle singole ore e dell’orario gior-naliero i banchi, le sedie e altri arredi
devono essere sistemati nella situazione definita come ordinaria per quel locale, a cura degli alunni e delle alunne e dei docenti
presenti. Scuola Secondaria ►Gli alunni all’interno della classe o del laboratorio dovranno rispettare i posti assegnati secondo la
regolamentazione interna definita. Nel registro di classe o affissa nell’aula sarà riportata la disposizione stabilita. La definizione dei
posti è stabilita, sulla base delle indicazioni dei Consigli, dal docente coordinatore della classe. Per specifiche attività il singolo
docente può disporre diverse sistemazioni di banchi e di posti con validità solo per la sua attività e per le sue ore. Al termine delle
singole ore e dell’orario giornaliero i banchi, le sedie e altri arredi devono essere sistemati nella situazione definita come ordinaria
per quel locale, a cura degli alunni e delle alunne e dei docenti presenti.
4.9.2 Non è consentito agli alunni aprire o chiudere le finestre, senza il permesso dell'insegnante, né affacciarsi né, ovviamente,
gettare carta o oggetti.
4.9.3 La regolamentazione dei movimenti dal posto degli alunni per motivi vari (attività operative, buttare carte nel cestino, utilizzare
armadio/i etc.) deve essere definita nello specifico regolamento della classe o del laboratorio da affiggere nell'aula. Dovranno essere
evidentemente evitati dagli alunni tutti i comportamenti che disturbino il sereno svolgimento delle attività e lo rendano faticoso per
altri compagni.
4.9.4 Ogni uscita dalla aula (o allontanamento dal gruppo) va autorizzata dall'insegnante.
4.9.5 L'alunno che ha ottenuto il permesso di uscire dall'aula per un giustificato motivo, deve farvi ritorno nel più breve tempo
possibile; gli alunni non sono autorizzati a trattenersi più del necessario nei locali dei servizi igienici e nei corridoi. E' assolutamente
vietato agli alunni, salvo specifica autorizzazione, passare da soli da un piano all'altro in ognuna delle sedi, entrare in classi diverse
dalla propria, sia durante l'intervallo, che durante lo svolgimento delle attività ordinarie. Gli alunni debbono recarsi al bagno di
riferimento relativo all’aula o al laboratorio dove stanno svolgendo l’attività (salvo specifiche situazioni definite sede per sede e
dovute a contingenti questioni logistiche).
4.9.6 Il docente può inviare un alunno fuori della classe a svolgere specifici compiti (ad eccezione di quelli che prevedano di entrare
in sala docenti, di prelevare da solo chiavi o materiali, libri, attrezzature dai depositi) dandogli uno dei passi che ha in dotazione
(vedere punto7.6). Il passi va riconsegnato al docente relativo al termine della sua specifica utilizzazione.
4.9.7 Gli alunni della Scuola Secondaria potranno spostarsi da un piano all'altro e muoversi nei piani, da soli, solo se muniti di passi
fornito da un insegnante, o utilizzando il proprio passi se rappresentanti di classe (vedere punto 7). E' sempre e comunque vietato agli
alunni, anche muniti di passi, entrare in sala docenti, prelevare da soli chiavi, materiali, libri, attrezzature dai depositi.
4.9.8 Di norma in ogni sede, salvo le specifiche condizioni definite per le situazioni di emergenza, nell'uso delle scale, in entrata, in
uscita ed in ogni spostamento, in salita ci si terrà dalla parte del mancorrente, e nei corridoi si camminerà sulla destra, lasciando
comunque sempre un passaggio dall'altro lato, sia sulle scale che nei corridoi. Nel caso di spostamento di tutta la classe o di un
gruppo questi non devono mai essere divisi e pertanto in caso di incontro con un'altra classe o gruppo passerà l'intera classe o gruppo
secondo l'ordine di priorità definito o da specifiche indicazioni presenti o dalle decisioni dei docenti responsabili delle classi o gruppi
che si incontrano in quel momento.
4.9.9 I docenti non devono mandare fuori dell'aula alunni come forma di punizione. Solo in casi particolarissimi, un alunno che il
docente ritenga che non possa rimanere nell’aula potrà essere specificatamente affidato, per un breve tempo, ad un collaboratore
scolastico che realmente abbia capacità e conoscenza dell’ambiente e della situazione tali da permettergli di assolvere a tale compito:
questi dovrà vigilare che l’alunno non si allontani, non si avvicini ad altri alunni, non arrechi danni alle strutture, etc. Ad un
collaboratore scolastico non può essere affidato per vigilanza ( e comunque solo per situazioni non ordinarie) più di 1 alunno. Il
collaboratore scolastico può non accettare tale compito qualora il suo svolgimento non sia compatibile in quella specifica situazione
con l’adempimento dei suoi compiti ordinari, soprattutto in relazione alla vigilanza del settore a lui affidato. Il docente riporterà sul
registro di classe il nome dell’alunno, del collaboratore scolastico a cui è affidato, l’ora di affidamento, la durata dello stesso e la sua
motivazione: verrà anche riportato se tale affidamento temporaneo non sia accettato dal collaboratore scolastico. Di tale situazione si
dovrà informare il docente fiduciario presente ( o responsabile). In casi ripetuti e comunque ritenuti complessi da gestire il docente
deve rivolgersi ad un fiduciario di sede o al docente referente di sede presente.
4. 10 Cambio dell'ora, eventuali spostamenti degli alunni nella scuola in orario scolastico, casi in cui il docente si debba allontanare
dalla classe
4.10.1 Al suono della campanella gli alunni non si devono alzare dal posto o distrarre dallo svolgimento delle attività in corso se non
vi è cambio di docente (o di tutti i docenti, qualora ve ne sia in orario più di uno), ma seguire le indicazioni del/i docente/i. Qualora
vi sia cambio di docente, dovranno tassativamente rimanere nell’aula, non uscire e quindi ovviamente non recarsi al bagno, anche se
93
con permesso del docente dell’ora precedente, che lascia la classe. Le finestre durante il periodo in cui in aula non vi sia almeno un
docente devono essere chiuse e la porta dell’aula deve essere aperta. I docenti al termine dell’ora aspetteranno in classe il docente
dell’ora successiva, se non impegnati in altra classe, mentre si sposteranno rapidamente nell’altra classe se impegnati, cercando di
minimizzare i tempi di trasferimento. Nel tempo intercorrente tra l’uscita di un docente e l’ingresso del successivo la classe deve
garantire un comportamento corretto ed autoregolato. Nel caso non arrivi il docente in orario gli alunni rappresentanti di classe, o il
docente che sia rimasto, in quanto al termine del suo orario, avviseranno, tramite un collaboratore scolastico se disponibile
direttamente (o al massimo inviando breve comunicazione scritta tramite un alunno con passi), il docente fiduciario presente o il
personale addetto alla vigilanza.
4.10.2 In generale lo spostamento di tutti gli alunni di una classe o di singoli o di gruppi di alunni per recarsi in laboratorio, in aula
attrezzata, in palestra, in altri luoghi deve avvenire con il docente che svolge l'attività con quella classe o con quel gruppo. Nel caso
di attività per gruppi in diversi locali o luoghi, i docenti indicheranno sul registro di classe quali alunni vanno e con quale docente.
4.10.3 Per alcune attività per cui tutti gli alunni o gruppi predefiniti di una classe si devono programmaticamente (cioè sempre o per
un
determinato periodo) spostare in altri locali, possono essere autorizzati preventivamente dal/i docente /i che svolgono le diverse
attività a recarsi da un posto all’altro (aula di classe – luogo dell'attività e/o viceversa) senza essere prelevati o riaccompagnati dal
docente, soprattutto per diminuire i tempi morti nello svolgimento nelle aule di attività. In questi casi: nell’ aula dovrà essere ben
visibile l’avviso, firmato dal/i docente/i, di quali sono gli orari e le situazioni in cui la classe, o un gruppo, si deve spostare, per
andare dove, (una copia di questo sarà inserita anche nel registro di classe). Gli alunni che si spostano devono muoversi sempre tutti
insieme e non individualmente o in piccoli gruppi. Gli alunni rappresentanti di classe sono responsabili dello spostamento ordinato e
compatto della classe o del gruppo (nel caso in cui nel gruppo che si deve spostare non vi sia un rappresentante di classe, si definirà
uno specifico alunno responsabile per quegli spostamenti). 4.10.4 In tutti gli spostamenti all'interno e all'esterno delle sedi
scolastiche, da soli o con docenti o personale scolastico, gli alunni non devono correre, in condizioni ordinarie, e comunque urtare
altre persone, compiere movimenti improvvisi, utilizzare oggetti in modo che possano arrecare danni a sé e agli altri, parlare ad alta
voce, urlare, rivolgersi in modo non consono ad adulti e pari.
4.10.5 I docenti devono evitare al massimo di lasciare la classe a loro affidata: in caso di necessità devono farlo solo dopo aver
affidato la classe ad un collaboratore scolastico, compatibilmente con lo svolgimento della azione di vigilanza generale di questi, o al
collega della classe adiacente e comunque i docenti devono limitare al massimo, e a casi effettivamente gravi ed urgenti, il tempo di
assenza dalla classe o dal gruppo di cui sono responsabili.
4.11 Utilizzo dei servizi igienici, mantenimento condizioni ambiente scolastico, aule, laboratori 4.11.1 Gli alunni possono accedere ai
bagni sempre, ovviamente sempre dietro esplicita autorizzazione dell'insegnante, che invierà al bagno un alunno o una alunna per
volta e solo eccezionalmente due alunni o due alunne, nel caso in cui i bagni non siano forniti di chiusura. Comunque gli alunni
dovranno rispettare i momenti in cui i collaboratori scolastici provvedono alla pulizia. Qualora siano in svolgimento le pulizie del
settore dei bagni il collaboratore scolastico indirizzerà ad altro settore l’alunno/a autorizzato/a dal docente a recarsi al bagno. In ogni
caso non dovrà essere negata all’ alunno/a autorizzato/a la possibilità di andare al bagno.
4.11.2 Gli alunni e le alunne dovranno responsabilmente andare al bagno e limitare al massimo le richieste di uscita, visto che la sola
richiesta spesso è causa di interruzione dell'attività didattica, e comunque dovranno rivolgere la richiesta in modo da limitare
l'oggettivo disturbo che ciò arreca alla attività collettiva.
4.11.3 Gli alunni e le alunne sono tenuti all'uso dei cestini in classe per i rifiuti, provvedendo a vuotarli, quando siano pieni; a far
scorrere l'acqua dopo l'uso dei WC, a lasciare sempre i bagni in condizioni decenti, le alunne sono tenute ad utilizzare i raccoglitori
igienici nei bagni femminili: dovranno anche segnalare subito situazioni anomale riscontrate (acqua, rifiuti per terra, usi non idonei
dei servizi etc., etc.)
4.11.4 Tutti gli alunni e le alunne sono tenuti a segnalare prontamente al docente e/o al collaboratore scolastico eventuali incidenti o
situazioni di non pulizia riscontrate o prodotte. Gli alunni e le alunne possono richiedere al collaboratore scolastico, che dovrà fornirli
prontamente, carta igienica, scottex, sapone o altre attrezzature igieniche.
4.11. 5 I collaboratori scolastici segnaleranno alla presidenza gli eventuali abusi e gli alunni che dovessero recarsi in bagno con
troppa frequenza o che si servano in modo scorretto dei servizi. 4.11.6 Gli alunni segnaleranno alla presidenza (richiedendo un passi
ad un docente o tramite gli alunni rappresentanti di classe o per iscritto) eventuali casi di ripetute mancate autorizzazioni da parte di
docenti a recarsi in bagno, o dei casi in cui non sia stato reso possibile accedere ai servizi igienici una volta autorizzati dall'insegnante
di classe o non siano stati forniti i materiali igienici richiesti o situazioni di non pulizia dei servizi.
4.11.7 Al termine di una lezione o di una attività il locale utilizzato deve essere sistemato, senza lasciare i banchi o i tavoli sporchi, i
materiali utilizzati devono essere rimessi a posto: la risistemazione degli arredi eventualmente spostati, il riordino dei materiali, la
pulizia di quanto sporcato oltre il normale, sono compiti specifici del/i docente/i e degli alunni e devono essere considerati e rientrare
appieno nello svolgimento della attività didattica.
4.12 Attività di refezione e di interscuola
4.12.1 La frequenza alla mensa è obbligatoria per gli alunni che sono iscritti ad un modello orario che prevede l'ora di mensa come
inserita nell'orario di frequenza o che ne facciano richiesta essendo iscritti a modelli organizzativi in cui il servizio mensa è
parzialmente previsto come servizio a domanda individuale. Le quote di contribuzione, le condizioni di esonero o riduzione sono
fissate dalle norme definite annualmente dal Comune di Roma. Nel caso della mensa gestita direttamente da Comune i pagamenti
devono essere effettuati secondo le indicazioni che il Municipio V definisce e comunica direttamente agli utenti. Nel caso di mensa
gestita in regime di autogestione, il pagamento delle quote contributive per la refezione deve essere effettuato anticipatamente, entro
l’ultimo giorno del mese precedente: qualora entro il 5 del mese relativo non venga presentata la ricevuta dell’avvenuto versamento,
l’alunno potrà essere escluso dalla fruizione del servizio. La quota non viene ridotta per assenze o mancata fruizione della mensa .
Qualora un alunno intendesse ritirarsi dalla refezione (solo nel caso di modello orario che prevede mensa come servizio parzialmente
a domanda individuale ed in regime di autogestione) a cui è stato iscritto, il genitore dovrà presentare richiesta motivata al dirigente
scolastico: l’interruzione autorizzata sarà valida solo dal primo giorno di refezione del mese successivo e quindi chi si ritirasse dalla
refezione nel corso di un mese deve pagare per intero la quota relativa al mese in corso, visto che il pagamento dovrebbe sempre
avvenire anticipatamente e che comunque trattasi di quota integrativa al costo reale del servizio realizzato dal Comune.
94
4.12.2 I menù adottati sono quelli definiti dai competenti dietisti del Comune di Roma, sia per la mensa gestita direttamente dal
comune sia per quella in regime di autogestione. Diete differenziate (per motivi sanitari o etnici etc.) devono essere autorizzate e
definite SOLO dallo specifico ufficio refezione del V Municipio.
4.12.3 Nella attuale quota per la refezione è prevista nei giorni di fruizione del pranzo la fornitura di una merenda a metà mattino:
quindi tale merenda spetta solo agli alunni che in quel giorno partecipano alla refezione. Nelle classi con modello orario in cui la
refezione è parte integrante obbligatoria dell’orario (attualmente tutte le classi di Casal Bertone e Via Facchinetti senza frequenza del
sabato) la merenda è fornita nei giorni di frequenza della mensa. Nelle classi con modello orario in cui la refezione non è parte
obbligatoria integrante dell’orario, ai fini educativi, per superare la disparità in un momento ricreativo condiviso, all’interno delle
classi in cui, in quella giornata, non partecipano alla mensa tutti gli alunni (sedi via Cortina e via Facchinetti), si procederà comunque
ad una distribuzione della merenda per classe (ossia a tutti gli alunni di una classe compresi quelli che in quella giornata non
fruiscano della mensa), stabilendo pertanto una turnazione di fornitura per le classi di questo tipo. In tal modo, in base al turno
definito, tutti gli alunni della classe riceveranno la merenda. Pertanto solo a via Facchinetti e a via Cortina verrà predisposto un
calendario, che sarà reso noto almeno mensilmente anche ai genitori, per permettere di fornire la merenda o meno a seconda del
turno.
4.12.4 In ciascuna sede, gli alunni che partecipano alla mensa si recheranno nel locale refettorio nell'orario definito a seconda del
modulo organizzativo a cui si partecipa, insieme ai docenti, nelle forme definite dai regolamenti specifici di sede, comunque senza
correre.
4.12.5 Gli alunni prima di sedersi a tavola si dovranno essere lavati le mani seguendo le indicazioni organizzative delle singole sedi.
4.12.6 Gli alunni si siedono a tavola, senza indosso cappotti, giacche, etc., non aggiungono o spostano i posti predisposti dal
personale e consumano il pasto in tempi e modi atti ad una idonea alimentazione, mantenendo un tono di voce basso. Deve essere
sempre evitata la confusione e non si devono verificare giochi con il cibo o con le stoviglie e in generale sprechi di cibo.
4.12.7 A mensa non si possono portare cibi o bevande dall'esterno.
4.12.8 Gli alunni non potranno alzarsi dal tavolo sino alla fine del pasto, ad eccezione degli alunni incaricati di collaborare al
servizio, designati, a rotazione su tutti, dal docente a cui la classe o il gruppo è affidato.
4.12.9 Gli alunni per nessun motivo sono autorizzati a recarsi nella cucina o nella dispensa: eventuali richieste riguardanti il pranzo
andranno rivolte dal proprio posto al docente del gruppo o al personale addetto, sempre con voce adeguata, senza muoversi dal posto.
4.12.10 Terminato il pasto gli alunni svolgeranno, se ve ne sia il tempo, attività ricreative sotto la guida dei docenti incaricati: in
particolare saranno i docenti a definire l'uso alternato delle strutture interne ed esterne alle diverse sedi (da utilizzare secondo le
norme specifiche dei regolamenti di sede).
4.12.11 Nel caso gli alunni siano condotti fuori nel cortile, il cancello d’accesso relativo dovrà essere chiuso o sorvegliato a cura del
personale collaboratore scolastico e comunque con la vigilanza del/i docente/i presente/i che, qualora il cancello fosse aperto,
provvederà/anno a chiuderlo, se possibile, e/o ad avvisare un collaboratore scolastico. Comunque dovrà essere garantita la vigilanza
attiva della situazione, specie nei casi di impossibilità di chiusura effettiva del cancello (sia per evitare uscite di alunni, sia per
evitare ingressi o contatti degli alunni con esterni).
4.12.12 Durante il tempo mensa dovranno essere usati solo i servizi igienici indicati nel regolamento di sede. Nessun alunno potrà
allontanarsi dal punto di raccolta se non con un docente o con un collaboratore scolastico, o con un passi.
4.12.13 Al termine dell' interscuola, gli alunni saranno riaccompagnati alla loro destinazione, a seconda delle attività definite in ogni
sede e con le specifiche relative modalità, dai docenti incaricati: gli alunni dovranno presentarsi in ordine evitando di affrontare le
attività pomeridiane eccessivamente stanchi. E' consigliabile che ogni alunno si rechi al bagno subito prima di iniziare l'attività
pomeridiana, così da evitare continue interruzioni.
4.12.14 Gli alunni che, eventualmente, non partecipino alla mensa e svolgano le attività pomeridiane (sia obbligatorie come orario
sia opzionali) non possono entrare nel cortile delle diverse sedi prima del suono della campanella di inizio delle attività pomeridiane
a cui devono partecipare e quindi non possono unirsi ai compagni che hanno partecipato alla mensa nel periodo di tempo tra la fine
del pranzo e l'inizio delle attività pomeridiane. Gli alunni che eventualmente partecipano alla mensa (solo sedi Via Cortina e via
Facchinetti), ma non svolgono attività pomeridiane, usciranno dalla sede solo al suono della campanella che dà inizio alle attività
pomeridiane.
4.13 Scuola Secondaria: Attività pomeridiane inserite nell'orario previsto dai moduli orari a cui si è iscritti
4.13.1 Gli alunni iscritti a classi che frequentano modelli orari che prevedono nel curriculo ordinario orari pomeridiani (Casal
Bertone, Via Facchinetti orario senza il sabato) devono frequentare tutte le attività previste nell’orario settimanale unitario ed uguale
per tutti gli alunni della classe: l’iscrizione al modello orario sia di tempo normale che di tempo prolungato senza frequenza il sabato
implica l’impegno e l’obbligo alla frequenza delle attività previste, senza distinzione tra attività in orario di mattina e in orario di
pomeriggio, visto che nell’orario pomeridiano si svolgono lezioni di discipline o attività ordinarie.
4.13.2 Gli alunni iscritti a classi che attuano la sperimentazione del curriculum integrato personalizzato (via Cortina e Via
Facchinetti) devono frequentare almeno tre attività ad opzione individuale pomeridiane a settimana ( ma ne possono frequentare
anche quattro o cinque). Tali attività vengono concordate e definite all'inizio dell'anno scolastico sulla base delle preferenze espresse
dagli alunni, delle opportunità offerte dalla scuole, dai bisogni emersi: il genitore sottoscrive tale contratto. Una volta definite le
attività del curriculum integrato unitario, la frequenza è obbligatoria e deve essere garantita per tutto il periodo di svolgimento della
attività stessa, essendo prevista nell’orario del modello orario. Solo in casi eccezionali e per documentati e validi motivi potranno
essere autorizzati cambi di attività del curriculum integrato personalizzato: la domanda di eventuale cambio dovrà essere presentata
al dirigente scolastico o al docente a ciò delegato, che la esaminerà e ne definirà l’esito. Qualora venga accolta la domanda di cambio
di attività, verrà precisamente definito da quando il passaggio ad altra attività andrà in vigore. Interruzioni di frequenza di una attività
non precedentemente autorizzate potranno essere considerate assenze non giustificate (vedi punto 4.7.4) e nessun inserimento in altra
attività potrà essere effettuato senza che sia stato preventivamente autorizzato. Per la giustificazione di eventuali assenze vedere il
punto 4.6.7.
4.14 Scuola Secondaria: Attività realizzate fuori dell'orario scolastico a carattere integrativo e facoltative
4.14.1 La scuola può realizzare attività di diversa tipologia a carattere integrativo e comunque facoltative, a titolo gratuito o con
parziale o totale contribuzione a carico delle famiglie. L'iscrizione ad una attività è facoltativa e deve essere sottoscritta da un
95
genitore. Una volta sottoscritta l’iscrizione la frequenza è obbligatoria e deve essere garantita per tutto il periodo di svolgimento della
attività stessa. Qualora un alunno intendesse ritirarsi da una attività integrativa a cui è stato iscritto, il genitore dovrà presentare
richiesta motivata al dirigente scolastico: interruzioni di frequenza non precedentemente accolte potranno essere considerate assenze
non giustificate (vedi punto 4.7.4).Non verranno rimborsate le eventuali contribuzioni versate.
4.14.2 Per la giustificazione di eventuali assenze vedere il punto 4.6.8
4.14.3 Nel caso in cui un alunno iscritto ad una attività realizzata fuori dell’orario tenga un comportamento non corretto durante
l’attività e/o faccia registrare numerose assenze e/o non dimostri una proficua frequenza, lo stesso potrà essere escluso dalla
frequenza della attività, senza rimborso della quota eventualmente versata, e con possibile influenza sulla valutazione del
comportamento.
4.14.4 Nel caso in cui nelle giornate di svolgimento di attività realizzate fuori dell'orario scolastico a carattere integrativo non sia
prevista l'attivazione del servizio di refezione in quella sede e/o non sia possibile agli alunni farne uso, gli alunni che devono
riprendere la frequenza dopo non più di 1 ora e che non fanno in tempo ad andare a casa e tornare, possono rimanere a scuola, stando
in uno spazio della sede che verrà specificatamente indicato e destinato, per consumare un frugale pasto portato da casa, senza
responsabilità da parte della scuola. Il permanere a scuola per consumare un frugale pasto portato da casa deve essere formalmente
richiesto dai genitori consapevoli della mancanza di vigilanza da parte del personale scolastico ed essere autorizzato
preventivamente. Il collaboratore scolastico in servizio garantirà che gli alunni non si disperdano fuori degli spazi indicati nel periodo
tra la fine delle lezioni della mattina e l’inizio delle attività pomeridiane, ma non sarà direttamente responsabile della vigilanza.
4.14.5 In generale gli alunni potranno rimanere nei locali della scuola anche durante ogni intervallo eventuale tra diverse attività
extraorario da frequentare, rimanendo negli spazi che gli verranno indicati dal personale responsabile in servizio, docente o
collaboratore scolastico, e senza alcun onere o responsabilità da parte della scuola.
4.14.6 Gli alunni che rientrano a scuola per lo svolgimento di attività a carattere integrativo non devono entrare nella sede primo
dell'orario di inizio di queste: in ogni caso non si devono unire ai compagni eventualmente rimasti a scuola in attesa della attività
integrativa extraorario sia che questi si trovino in cortile o dentro scuola.
4.14.7 In caso di comportamenti non corretti, di disturbo dei compagni etc., di intralcio alla attività al personale in servizio per altri
compiti, l'alunno potrà essere escluso dalla possibilità di restare a scuola fuori dell'orario di lezione in attesa della attività successiva e
il fatto può avere influenza sulla valutazione del comportamento.
4.15 Attività scolastiche fuori della sede
4.15.1 Le attività didattiche possono svolgersi anche fuori dell'ambito scolastico attraverso esperienze dirette sul campo: per questo la
scuola deve realizzare molteplici esperienze ed attività, avvalendosi delle offerte degli Enti Locali, del Ministero, e di altre agenzie
formative o organizzandole autonomamente.
4.15.2 Le attività in svolgimento fuori della sede scolastica sono solo di tipo didattico e/o formativo e definite nell'ambito del piano
di attività di una classe dal consiglio di classe/interclasse o dell'attività/laboratorio dal/i docente/i responsabile/i: quindi è
estremamente negativa la mancata partecipazione degli alunni. Deve essere perseguito dal consiglio di classe l'obiettivo prioritario di
offrire una ampia gamma di esperienze dirette sul campo agli alunni di una classe nel corso di un anno scolastico. Ogni consiglio di
intersezione, di interclasse, di classe, in un anno scolastico, deve garantire, di norma, lo svolgimento, per ciascuna classe, di almeno
un numero stabilito di esperienze extrascolastiche (tre per la Scuola dell'Infanzia e Scuola Primaria, quattro per la Scuola Secondaria)
da svolgersi entro l’ordinario orario scolastico; deve garantire, inoltre, lo svolgimento, nella Scuola dell'Infanzia e nella Scuola
Primaria, per tutte le classi, di almeno una esperienza extrascolastica di una giornata (ferma restando la possibilità di organizzare
anche per la scuola dell’infanzia e la primaria campi scuola di più di un giorno); nella Scuola Secondaria: per le classi prime, di
almeno una esperienza extrascolastica di una giornata; per le classi seconde, di almeno un campo scuola di minimo tre giorni; per le
classi terze, di almeno un viaggio o campo scuola di minimo tre giorni. Queste esperienze saranno svolte prioritariamente fruendo
delle offerte del Comune di Roma e di altri Enti o strutture del settore e, dove sia necessario, con la diretta contribuzione da parte
delle famiglie.
4. 15.3 Le attività devono essere definite ed organizzate in modo tale da consentire l'effettiva partecipazione di tutti i componenti la
classe o il gruppo di attività/ laboratorio, da contenere al massimo le spese e la contribuzione a carico delle famiglie, da garantire
condizioni di sicurezza e il rispetto delle normative vigenti. Comunque dovrà essere garantita la frequenza agli alunni appartenenti a
nuclei familiari con difficoltà economica. Una attività verrà effettuata da una classe o da un gruppo di attività/laboratorio qualora vi
aderiscano effettivamente i 2/3 dei componenti quella classe o quel gruppo, salvo deroghe eccezionali che il dirigente scolastico potrà
definire caso per caso in presenza di situazioni particolari.
4.15.4 La definizione delle attività extrascolastiche (che prevedono cioè attività fuori della sede scolastica ordinariamente
frequentata) in svolgimento in orario scolastico e nell'ambito di una giornata è affidata ai docenti del team o del consiglio di classe,
sentito il parere del dirigente scolastico. Per le attività extrascolastiche di durata superiore ad un giorno dovranno essere presentate
proposte articolate in relazione ad obiettivi, e per attività non proposte dal Comune, con costi da analizzare all’interno del Consiglio
di Istituto.
4.15.5 La responsabilità di accompagnatori degli alunni nelle attività extrascolastiche potrà essere affidata solo a personale in
servizio nella scuola, docente, ausiliario e amministrativo, compresi gli operatori assegnati dal Comune o dalla ASL. Il numero degli
accompagnatori, minimo e massimo, verrà definito volta per volta dal dirigente scolastico in relazione al numero degli alunni che
escono, alla meta, alle modalità di spostamento, alla presenza di alunni con particolari esigenze, ai costi e alle questioni organizzative
generali. La eventuale partecipazione dei genitori potrà essere prevista per particolari, specifiche attività, tenendo comunque presente
che ai genitori non possono essere affidati compiti di responsabilità su altri minori ed evitando che la presenza di alcuni genitori
possa essere motivo di discriminazione o differenziazione tra gli alunni.
4.15.6 La partecipazione alle attività extra-scolastiche (che prevedono cioè attività fuori della sede scolastica ordinariamente
frequentata) da svolgersi in orario scolastico rientra nelle attività obbligatorie. E' comunque richiesta l'autorizzazione alle famiglie in
relazione alle modalità di spostamento. La partecipazione alle attività extra-scolastiche (che prevedono cioè attività fuori della sede
scolastica ordinariamente frequentata) da svolgersi in orario più ampio di quello scolastico è condizionata all'autorizzazione scritta
dei genitori.
96
4.15.7 L’autorizzazione sarà unica per tutto l'anno per quanto concerne le uscite, con i docenti e/o con personale della scuola, in
orario scolastico, per recarsi da una sede all’altra, muoversi nel quartiere, nell'ambito del territorio del Municipio e zone strettamente
limitrofe. Queste autorizzazioni hanno la finalità di favorire uno svolgimento ordinario di esperienze nel territorio della scuola. Le
autorizzazioni alle brevi uscite, all’inizio dell’anno scolastico, sono consegnate e raccolte dal coordinatore o dal referente di classe,
che segnalerà nel registro di classe, nella bandella dei nomi che gli alunni sono forniti di tale autorizzazione, esplicitando le eventuali
eccezioni. Le autorizzazioni annuali alle brevi uscite sono conservate in presidenza. Gli alunni per cui le famiglie abbiano autorizzato
le uscite nel quartiere, in orario scolastico, potranno svolgerle senza altro preavviso.
4. 15.8 L'autorizzazione sarà specifica per ogni altra iniziativa che si svolga in città o fuori, con utilizzo di mezzi di trasporto di vario
tipo in orario scolastico o più ampio. Nell'autorizzazione è prevista una sezione per la comunicazione da parte della famiglia del
motivo dell'eventuale non partecipazione. Le autorizzazioni alle uscite sono consegnate e raccolte dal docente che si occupa della
iniziativa, o da altro specificatamente indicato, o da personale della segreteria, che le raccoglierà complete, di norma almeno quattro
giorni prima dell'uscita stessa, le consegnerà in presidenza, insieme al foglio di assunzione di incarico di accompagnamento firmato
dai docenti partecipanti e controfirmato da un docente referente, per le connesse questioni organizzative, nonché da un elenco
alfabetico riepilogativo degli alunni con indicazione dei partecipanti, non partecipanti, quote eventuali: il tutto consegnato con
ricevuta al DSGA o all'addetto della segreteria. A tali scadenze importanti dal punto di vista organizzativo ed assicurativo deve
essere garantita attenzione e collaborazione da parte delle famiglie ed impegno dei docenti a rispettare tempi e formalità di invio,
raccolta adesioni, eventuali quote e quanto altro indicato . Sul registro di classe dovranno essere segnalati, a cura della persona che
raccoglie le autorizzazioni e le fa pervenire in presidenza, alla data dell’uscita, la tipologia dell’iniziativa e i nomi degli alunni che
hanno portato l’autorizzazione e quelli che non la abbiano portata, nonché i docenti accompagnatori (anche di altre classi).
4.15.9 Qualora l'attività prevista venga annullata per qualsiasi motivo ne verrà data tempestiva comunicazione scritta alle famiglie.
4.15.10 Il giorno della attività extrascolastica, escono dalla scuola solo gli alunni che abbiano portato l'autorizzazione.
4.15.11 Gli alunni che non partecipano effettivamente alle attività extra-scolastiche devono ugualmente venire a scuola e verranno
inseriti in altre classi: qualora non vengano a scuola dovranno comunque giustificare l'assenza nelle forme indicate.
4.15.12 I docenti dovranno in generale adoperarsi perché partecipino tutti gli alunni. La mattina, o comunque all’ora in cui si inizia
l’uscita, il/i docente /i responsabile/i verificherà/anno che tutti gli alunni presenti abbiano portato la autorizzazione necessaria (dato
che deve essere già indicato sul registro di classe – vedasi punto 4.15.8.- oppure verificandolo personalmente), riportando sul registro
di classe eventuali alunni che la presentino all’ultimo momento . Per chi non avesse portato alcuna autorizzazione o avesse portato
autorizzazione negativa, si cercherà, se possibile, prima dello svolgimento dell’attività, anche di contattare i genitori per cercare di
risolvere la questione.
4.15.13 Al momento della effettuazione di qualunque uscita nel registro di classe dovrà risultare: meta del giorno, effettivi
partecipanti all'uscita, sistemazione degli alunni non partecipanti all'uscita, accompagnatori. Si potranno effettuare verifiche sulle
assenze di alunni che abbiano portato l’autorizzazione e non si presentino nella giornata di effettuazione.
4.15.14 Nel caso di attività extrascolastiche con contributi a carico delle famiglie che siano stati consegnati in precedenza, in
generale, in caso di mancata effettiva partecipazione, le quote non potranno essere restituite nei casi in cui le quote versate
riguardino il pagamento del noleggio dei mezzi di trasporto, l’acquisto di biglietti collettivi di viaggi, spettacoli, iniziative, visite,
prenotazioni collettive (praticamente potranno essere restituite solo quote per biglietti individuali di ingresso o di trasporto che
vengono pagate il giorno stesso della iniziativa o dopo).
4.15/Bis Attività formative con partecipazione economica dei genitori
Le attività formative con partecipazione economica dei genitori, svolte in orario scolastico ed approvate dal Collegio dei docenti e dal
Consiglio d'Istituto, si attiveranno esclusivamente per le classi i cui 2/3 dei componenti aderiranno pagando.
4.16 Variazioni organizzazioni orarie, “Feste nelle classi”
4.16.1 Qualora tra docenti di una classe si intenda procedere a variazioni orarie rispetto all'orario vigente per motivi didattici o per
altri motivi, si dovrà presentare alla presidenza, nella persona del docente fiduciario, comunicazione scritta controfirmata, per
accettazione, da tutti i docenti eventualmente coinvolti; la variazione potrà effettuarsi solo dopo l'autorizzazione formale del docente
fiduciario (che valuterà la compatibilità con l'organizzazione generale della richiesta) o della presidenza e solo per il giorno e l'orario
indicato (vedere anche punto 8.4.3)
4.16.2 Nelle classi, in orario scolastico, possono svolgersi brevi feste (per compleanni, natale, carnevale o avvenimenti importanti per
la classe) dietro formale autorizzazione rilasciata anticipatamente. Pertanto, quando in una classe si definisca questa intenzione, i
genitori e, nel caso della Scuola Secondaria, i rappresentanti di classe formuleranno, con il dovuto anticipo-minimo 5 giorni
lavorativi- per iscritto la richiesta e la sottoporranno prima di tutto al/i docente/i della/e ora/e eventualmente coinvolta/e, senza il cui
esplicito assenso comunque non potrà essere utilizzata l' "ora" per lo svolgimento di feste o altro. Qualora sia acquisito per iscritto il
consenso del/i docente/i delle ore coinvolte, la richiesta dovrà essere vistata ed autorizzata formalmente con firma da parte del
coordinatore della classe e del docente fiduciario di sede, che dovranno vigilare su eccessi e su concentrazione di richieste in orario
sempre di stessi docenti e, per quanto riguarda il fiduciario di sede, per il coordinamento tra varie eventuali iniziative. Le modalità
organizzative vanno concordate con il docente di classe e il fiduciario di sede. Si caldeggia che ogni gruppo organizzi la gestione di
tali momenti ricreativi in modo da evitare discriminazioni all’interno del gruppo classe. L’autorizzazione dovrà essere riportata sul
registro di classe, con indicazione di data, orario di inizio e orario di termine, luogo di svolgimento, eventuale utilizzo di materiali o
supporti, a firma del coordinatore e del fiduciario di sede: in assenza di ciò non sono autorizzate feste da svolgersi nelle classi. Nel
tempo di svolgimento della “festa” dovrà essere previsto il tempo per la sistemazione dell’aula o dello spazio utilizzato, raccolta e
deposito rifiuti e pulizia.
4.16.3 Per quanto riguarda l'eventuale utilizzo di bevande e cibi durante le feste si richiede che vengano, se indispensabile, portate
confezioni chiuse e con scadenza verificabile.
5. DISPOSIZIONI GENERALI PER LA ORGANIZZAZIONE DIDATTICA ANNUALE
5.1 La didattica sarà informata ai principi della qualità dell'istruzione, uguaglianza delle opportunità formative, valorizzazione delle
differenze con specifica attenzione ad operatività, esperienza diretta, lavoro su compiti reali, progettazione, cooperazione, metodo per
"apprendere ad apprendere", sviluppo della consapevolezza di sé, organizzazione personale e di gruppo, integrazione competenze ed
esperienze, flessibilità organizzativa e didattica e impostazione orientativa. Fondamentale deve essere l’impegno per
97
l’individualizzazione dei percorsi che portano al conseguimento da parte di ciascun allievo di obiettivi che concretizzano le
competenze irrinunciabili, attraverso una personalizzazione di metodi, di approcci, di situazioni di apprendimento, senza
differenziazione sostanziale di traguardi.
5.2 Per quanto riguarda la realizzazione di esperienze extrascolastiche si veda quanto indicato al punto 4.15.2
5.3 Per sviluppare senso di appartenenza, rispetto delle persone e delle strutture, ogni classe ed ogni gruppo di laboratorio che svolga
la sua attività in un'aula o in uno spazio dedicato dedicherà specifico tempo e risorse all'allestimento, mantenimento, cura dell'aula
stessa (o spazio) con la attività definita "Progetto aula" (anche con tinteggiatura delle pareti, sistemazione di banchi, sedie etc.,
realizzazione di piccoli interventi, etc.), prevedendo anche la sistemazione e la cura degli spazi comuni, dei giardini, delle piante etc.
così da sviluppare cultura del bene comune e ridurre, e comunque gestire, eventuali danni e la necessità di interventi straordinari che
determinano sprechi di risorse umane ed economiche. Per portare avanti le attività dei "progetti aula" specifici di ogni classe a cui
l'aula viene assegnata stabilmente di norma per tutto il triennio, nonché per interventi straordinari ed ordinario di cura degli spazi
interni ed esterni, si attiverà tutto il personale operante a scuola e si svilupperanno azioni di coinvolgimento attivo dei genitori,
favorendone la collaborazione, sia attraverso azioni dirette, sia con contribuzione per la dotazione dei materiali e delle attrezzature
eventualmente necessarie, come momento di partecipazione alla gestione della cosa pubblica.
6. CASI PARTICOLARI DI RIORGANIZZAZIONE DEL SERVIZIO SCOLASTICO
6.1 Assenze dei docenti
6.1.1 Il dirigente scolastico e i docenti fiduciari di sede, secondo quanto di loro diretta competenza, garantiscono adeguata
sostituzione e o sistemazione delle classi o dei gruppi di attività il/i cui docente/i sia/no assente/i o impegnato/i per servizio,
ricorrendo a nomine di supplente assunto ad hoc nei casi in cui ciò sia consentito dalle normative contrattuali vigenti, o disponendo
sostituzioni con docenti in servizio qualora sia stato possibile reperire un docente disponibile, o con riorganizzazione dell'orario dei
docenti anche occupati in altre classi o con altre risorse interne, cercando al massimo di garantire che la sostituzione sia svolta da un
docente della classe o con competenze relative alle attività/lezioni previste e di evitare a casi limite la suddivisione degli alunni tra
varie altre classi o gruppi che svolgano attività differenti da quelle previste, come anche uscite anticipate o entrate posticipate.
6.1.2 Le attività svolte durante la sostituzione di un docente sono attività didattiche a tutti gli effetti e debbono essere seguite dagli
alunni con l'attenzione e il rispetto nei confronti dei docenti normalmente richiesti.
6.1.3 La presidenza non è tenuta ad avvisare gli alunni e le famiglie degli eventuali cambiamenti o riorganizzazioni orarie dovute ad
assenze dei docenti, anche preannunciate, visto che si garantisce comunque il regolare svolgimento del servizio scolastico.
6.2 Assenze dei docenti: casi particolari
6.2.1 Nel caso che la presidenza accerti anticipatamente, in relazione ad assenze di docenti comunicate in anticipo, impossibilità a
garantire regolari attività didattiche con docenti della classe o con competenze relative alle attività/lezioni prevista/e, le classi, o i
gruppi di attività/laboratorio, potranno essere fatti entrare in orario posticipato dopo e/o uscire anticipatamente.
6.2.2 Queste variazioni orarie, che devono avere carattere di soluzione non ordinaria, potranno essere adottate solo se vi siano tempo
e modo di avvisare formalmente le famiglie, quindi con avviso scritto (o con modello o scritto sul diario) inviato in precedenza alle
famiglie, e che deve essere presentato a scuola firmato dal genitore che ha depositato la firma.
6.2.3 Non verranno fatti uscire anticipatamente alunni che non abbiano presentato l'avviso firmato e, nei casi di entrata posticipata
senza presentazione dell'avviso firmato, vi potrà essere la tolleranza per la presentazione dell'avviso firmato prevista in generale per
le giustificazioni (vedere punto 4.6).
6.2.4 La scuola non è tenuta ad avvisare telefonicamente direttamente la famiglia nel caso in cui l'alunno, per dimenticanza o per
assenza il giorno in cui è stata diffusa la comunicazione, non abbia provveduto a far prendere visione ai genitori e far firmare e
presentare a scuola l'avviso relativo: in questi casi gli alunni rimarranno a scuola o verranno fatti entrare e saranno affidati per sola
vigilanza a personale collaboratore scolastico o inseriti temporaneamente in un'altra classe. 6.3 Assenze personale collaboratore
scolastico
6.3.1 Anche qualora al piano o nel corridoio non sia presente un collaboratore scolastico per assenza temporanea o di tutto il turno
per motivi di carenza di organico, o di carattere personale o perché impegnato in altri compiti di servizio, gli alunni dovranno
garantire comportamenti corretti e rispettare le norme definite dal regolamento.
6.3.2 I docenti presenti nelle varie aule, in particolar modo in caso di non presenza di un collaboratore scolastico nelle adiacenze
dell'aula, collaboreranno alla corretta gestione della situazione, eventualmente affidando una temporanea vigilanza di più classi o
gruppi ad uno o più docenti, in modo che, se necessario, uno di loro possa rapidamente intervenire o recarsi in un altro piano rispetto
a situazioni che possano determinarsi, per le quali ordinariamente si ricorre al collaboratore scolastico.
6.4 Assemblee sindacali
6.4.1 In caso di assemblea sindacale dei lavoratori della scuola regolarmente convocata è possibile stabilire anticipatamente la
riorganizzazione del servizio in base alle adesioni che, in base agli accordi tra le parti vigenti, i lavoratori devono comunicare, in
modo non revocabile, nei tempi indicati, al Dirigente Scolastico..
6.4.2 Verranno emesse precise comunicazioni che indicheranno classe per classe l'eventuale variazione nell'orario di entrata o di
uscita, con avviso scritto (o con modello o scritto sul diario) inviato in precedenza alle famiglie che deve essere presentato a scuola
firmato dal genitore che ha depositato la firma: se una classe non riceve comunicazione in merito ad una assemblea sindacale, vuol
dire che non è coinvolta nella riorganizzazione determinata dalle adesioni dei docenti alla assemblea sindacale e svolgerà
regolarmente tutto il previsto orario scolastico.
6.4.3 Non verranno fatti uscire anticipatamente, per le classi a cui sia stato diramato l'avviso di variazione oraria per assemblea,
alunni che non abbiano presentato l'avviso firmato. Nei casi di entrata posticipata senza presentazione dell'avviso firmato, vi potrà
essere la tolleranza per la presentazione dell’avviso firmato prevista in generale per le giustificazioni (vedere punto 4.6).
6.4.4 La scuola non è tenuta ad avvisare telefonicamente direttamente la famiglia nel caso in cui l'alunno, per dimenticanza o per
assenza il giorno in cui è stata diffusa la comunicazione, non abbia provveduto a far prendere visione ai genitori e far firmare e
presentare a scuola l'avviso relativo: in questi casi gli alunni rimarranno a scuola o verranno fatti entrare e saranno affidati per sola
vigilanza a personale collaboratore scolastico o inseriti temporaneamente in un'altra classe. Qualora il numero di alunni che
rimangano nella scuola perché non hanno portato l'avviso firmato, sia superiore a quanto realisticamente gestibile con il personale
98
tenuto a garantire il servizio minimo da attivare in caso di adesione totale all'assemblea, la presidenza potrà chiedere l'intervento dei
vigili urbani, dopo aver tentato, se possibile, di rintracciare telefonicamente i singoli genitori perché vengano a ritirare i figli.
6.4.5 L'eventuale assenza di un alunno in un giorno di assemblea sindacale non può essere giustificata con motivazione "assemblea
sindacale", visto che le stesse non riguardano tutto l'orario scolastico e sono comunque un diritto per i lavoratori, non per gli alunni.
6.5 Scioperi
6.5.1 In caso di sciopero regolarmente indetto che riguardi i lavoratori della scuola gli attuali accordi tra le parti vigenti non
prevedono per i lavoratori, come invece stabilito per la partecipazione alle assemblee sindacali, l’obbligo di dichiarare in anticipo la
propria adesione o non adesione, che, una volta espressa è comunque irrevocabile. Per questo è difficile per il Dirigente Scolastico
definire sempre anticipatamente la riorganizzazione del servizio in base alle adesioni e poter comunicare dati certi alle famiglie.
6.5.2 Nei casi in cui le dichiarazioni fatte in anticipo da i docenti e dal personale lo consentano, verranno emesse precise
comunicazioni che indicheranno classe per classe le eventuali variazioni nell'orario in entrata e/o in uscita e nell'organizzazione
giornaliera (o il non ingresso per tutta la giornata), con avviso scritto inviato (o con modello o scritto sul diario) in precedenza alle
famiglie che deve essere presentato a scuola firmato dal genitore che ha depositato la firma.
6.5.3 Se una classe non riceve comunicazione in merito ad uno sciopero, vuol dire che, in base alle dichiarazione spontanee dei
lavoratori, si è potuto determinare che quella classe non è coinvolta nella riorganizzazione legata alle adesioni dei docenti e degli
operatori scolastici allo sciopero e svolgerà regolarmente tutto il previsto orario scolastico.
6.5.4 Nei casi in cui le dichiarazioni fatte in anticipo dai docenti e dal personale non consentano di prevedere con sicurezza come si
svolgerà la situazione il giorno dello sciopero e per cui non si possa definire un chiara riorganizzazione del servizio, il Dirigente
Scolastico emetterà una comunicazione, con avviso scritto inviato (o con modello o scritto sul diario) in precedenza alle famiglie che
deve essere presentato a scuola firmato dal genitore che ha depositato la firma, con cui si dà informazione dello sciopero indetto ed
ogni altra notizia per far capire quale possa essere l'incidenza dello sciopero in relazione ai dati in possesso del Dirigente Scolastico
in quel momento.
6.5.5 Nella comunicazione si preciserà, se del caso, che la scuola potrebbe non essere in grado di assicurare il regolare svolgimento
delle attività previste e/o la sorveglianza, invitando gli alunni e le famiglie a venire comunque a scuola dove, qualora non tutte le
classi possano svolgere regolare orario di attività, verranno fatte entrare, per chiamata diretta da parte del docente incaricato, solo
quelle classi per cui realisticamente alla luce delle adesioni verificate allo sciopero (che devono essere comunicate a scuola dai
lavoratori almeno 15’ prima dell’inizio dell’orario di lezione per le classi, indipendentemente dall’orario personale) gli alunni
potranno essere trattenuti comunque, fino al termine dell'orario scolastico definito o comunicato per quel giorno o fino al ritiro da
parte del genitore.
6.5.6 Tutti gli alunni che non abbiano potuto ricevere l'avviso perché assenti o che non lo abbiano presentato regolarmente firmato
non potranno essere fatti uscire anticipatamente o entrare posticipatamente, come fa la classe o il gruppo: questi verranno trattenuti
comunque, fino al termine dell'orario scolastico o fino al ritiro da parte del genitore. Ugualmente ci si regolerà nei confronti di alunni
di classi che non vengano fatte entrare per adesione dei docenti allo sciopero, ma che dichiarino al docente incaricato di non avere
l'avviso firmato da un genitore.
6.5.7 Anche in caso di adesione totale allo sciopero la scuola garantirà, entro i limiti definiti dalla normativa sui servizi minimi in
caso di agitazioni sindacali, comunque la vigilanza, per il previsto orario scolastico, nei confronti di alunni dietro esplicita richiesta
della famiglia.
6.5.8 Non viene considerata motivazione valida di giustificazione per la mancata presenza a scuola in un giorno in cui sia stato
indetto lo sciopero, quella dello sciopero stesso, visto che questo non riguarda gli alunni, ma il personale: per cui qualora la classe
venga fatta entrare, perché i docenti non hanno aderito allo sciopero, e comunque viene fatto l'appello, gli eventuali assenti dovranno
giustificare, secondo le modalità già indicate (vedere punto 4.6), ricordando sempre che si tratta di notificazione da parte della
famiglia alla scuola di essere a conoscenza che l'alunno quel giorno non è stato a scuola: cosa importante specie se trattasi di una
classe che non è stata fatta entrare la mattina dello sciopero perché il docente incaricato ha valutato l'impossibilità di far permanere a
scuola per tutto l'orario previsto quella classe.
7. DEMOCRAZIA INTERNA
7.0 Portare avanti e concretizzare il concetto di "Democrazia interna" comporta che ogni classe si sperimenti, in diversi contesti e
situazioni, la partecipazione secondo le regole della democrazia. Pertanto, il referente o il coordinatore di ogni classe e comunque
ogni docente, si adopereranno affinché si realizzi, nel gruppo-classe, un'attribuzione condivisa di ruoli e funzioni con assunzione di
responsabilità relative. Sarà prassi continua e condivisa, in ogni ordine di scuola, quella di sviluppare l’ascolto e il confronto tra gli
alunni per sperimentare nella vita quotidiana modalità di convivenza civile.
7.1 In ogni classe della Scuola Secondaria si svolgono assemblee di classe con la partecipazione di tutti gli alunni e, se possibile, dei
docenti della classe: sono autorizzate e gestite dal docente coordinatore della classe. Può essere indetta un'assemblea di classe con
cadenza mensile, salvo il presentarsi di necessità urgenti per cui viene richiesta anche una assemblea straordinaria.
7.2 Nelle classi della Scuola Secondaria , l'assemblea di classe affronta tutte le questioni inerenti la vita della classe e della scuola,
definisce il suo regolamento interno di funzionamento e il regolamento della classe, nel rispetto del regolamento generale della
scuola e della sede, attribuisce incarichi all'interno della classe, elegge due rappresentanti di classe che in un anno scolastico possono
essere designati in modo stabile o con una definita periodicità. L'elezione dei rappresentanti di classe dovrà avvenire durante la prima
assemblea di classe dell'anno scolastico e, comunque, entro il mese di ottobre.
7.3 Gli alunni della Scuola Secondaria rappresentanti di classe costituiscono un coordinamento che, in incontri periodici con il
Dirigente Scolastico e/o con un docente responsabile, analizza le questioni generali della vita della scuola, promuove la conoscenza e
l'integrazione tra gli alunni nelle singole sedi e tra le sedi, nonché la presenza e la partecipazione della scuola ad iniziative sul
territorio: il coordinamento può anche, per specifiche questioni, articolarsi in incontri relativi alla specifica sede.
7.4 Gli incontri del coordinamento dei rappresentanti di classe della Scuola Secondaria si svolgono, di massima, in orario di mattina.
Il coordinamento, se coinvolge tutte le sedi, si riunirà a rotazione in ciascuna delle sedi. Gli alunni designati rappresentanti di classe
non possono subire pregiudizio alcuno a causa dello svolgimento della propria attività.
7.5 I rappresentanti di classe della Scuola Secondaria hanno il compito di far da tramite tra la classe, il coordinatore e la presidenza
in relazione a questioni organizzative e a qualunque problema della classe, riportano osservazioni ed indicazioni emerse dalla classe
99
in sede di coordinamento di sede o generale e si impegnano a rendere operative le indicazioni emerse dal coordinamento e riportare i
vari punti di vista emersi nel confronto. All'interno della classe svolgono compiti di trasmissione di informazioni tra i docenti e di
espressione di richieste e punti emersi dalla assemblea, collaborano alla gestione delle attività della classe.
7.6 I rappresentanti di classe della Scuola Secondaria hanno un passi personale nominativo per cui possono recarsi in presidenza o in
segreteria per fatti urgenti e seri, sempre allontanandosi dall'aula solo dopo richiesta formale al/i docente/ i o al personale presente:
sede per sede faranno riferimento alla preside, ai docenti fiduciari, ai docenti che operano nel coordinamento dei rappresentanti.
Comunque, se lo ritengono necessario, i rappresentanti di classe possono chiedere di recapitare direttamente al dirigente scolastico o
ai fiduciari una
comunicazione scritta che andrà consegnata, chiusa, comunque a un docente fiduciario che si occuperà di farla recapitare in tempi
brevi al dirigente. Ogni abuso verrà severamente punito, in primo luogo con la decadenza da rappresentante.
7.7 Per la Scuola Secondaria ogni assemblea di classe definisce un regolamento in cui, tra l'altro, si dovranno precisare le modalità di
richiesta di convocazione dell'assemblea stessa e le regole di comportamento interne alla classe, le funzioni dei rappresentanti e degli
altri incarichi. Tutte le attività dell'assemblea di classe devono essere regolarmente verbalizzate. Tali verbali devono essere portati a
conoscenza di tutti i docenti della classe.
7.8 Costante, da parte dei docenti del Cdc della Scuola Secondaria ,deve essere il controllo dell' effettivo assolvimento funzioni e
responsabilità/pratica costante di democrazia interna: assemblee, redazione verbali/confronti collettivi per prendere decisioni relative
ad attività specifiche. Ad ogni rappresentante di classe eletto (in carica per tutto l'anno scolastico, salvo revoca) sono consegnate per
iscritto le funzioni richieste e le responsabilità relative. Il ruolo di rappresentante può essere revocato dal Consiglio di classe in caso
di mancate adempienze/serietà nel ricoprire tale incarico. In tal caso si procederà all'elezione di un nuovo rappresentante.
8. COMPORTAMENTI
8.0 Linee della direttiva ministeriale 15/03/2007
8. 0.1 Si acquisisce nel regolamento interno dell’Istituto Comprensivo Luigi Di Liegro la direttiva “Linee di indirizzo ed indicazioni
in materia di utilizzo di "telefoni cellulari" e di altri dispositivi elettronici durante l'attività didattica” emanata dal MPI in data 15
marzo 2007, che mira a prevenire, contenere, e se necessario, sanzionare la trasgressione delle più banali regole di convivenza civile
all’interno della comunità educativa. Si riassumano i punti essenziali di tale direttiva, che peraltro prendono in considerazione
elementi già trattati nel regolamento interno della scuola: L'uso dei cellulari da parte degli studenti, durante lo svolgimento delle
attività didattiche, è vietato. Il divieto deriva dai doveri sanciti dallo Statuto delle studentesse e degli studenti (D.P.R. n.
249/1998).(vedasi punto 8.2)
La violazione di tale divieto configura un'infrazione disciplinare rispetto alla quale la scuola è tenuta ad applicare apposite sanzioni.
Si ribadisce che le sanzioni disciplinari applicabili devono essere individuate da ciascuna istituzione scolastica autonoma all'interno
dei regolamenti di istituto in modo tale da garantire, con rigore ed in maniera efficace, il rispetto delle regole, della cultura della
legalità e della convivenza civile. Le sanzioni sono state individuate, in questo regolamento, nel capitolo 13 (cfr. oltre). Il divieto di
utilizzare il telefono cellulare, durante le attività di insegnamento e di apprendi mento, vale anche per il personale docente, come già
previsto con precedente circolare ministeriale (n. 362 del 25 agosto 1998) . Nei casi di particolare ed estrema gravità, in cui vi siano
fatti di rilevanza penale o situazioni di pericolo per l'incolumità delle persone, anche riconducibili ad episodi di violenza fisica o
psichica o a gravi fenomeni di "bullismo", sarà possibile applicare, a seguito dell'approvazione delle modifiche normative proposte,
sanzioni più rigorose che potranno condurre anche alla non ammissione allo scrutinio finale o all'esame di Stato conclusivo del corso
di studi. Dirigenti, docenti e personale tecnico e amministrativo hanno doveri deontologici e professionali sia di vigilanza sui
comportamenti degli studenti in tutti gli spazi scolastici che di tempestiva segnalazione alle autorità competenti di eventuali
infrazioni. L'inosservanza di questo dovere è materia di valutazione disciplinare.
8.1 Rapporti tra le persone
8.1.1 I rapporti tra gli alunni devono essere improntati al rispetto reciproco, all'ascolto, all'educazione ed alla tolleranza. In caso di
contrasti, gli alunni sono tenuti a ricorrere agli insegnanti o al personale scolastico.
8.1.2 I rapporti degli alunni con gli adulti che lavorano nella scuola devono essere rispettosi della quotidiana opera affrontata da essi
per realizzare una efficiente comunità educativa.
8.1.3 Gli adulti che operano nella scuola devono svolgere il proprio ruolo con la finalità di realizzare una efficiente comunità
educativa, ricorrendo ad azioni di persuasione, accompagnamento, spiegazione, comunque nel rispetto delle individualità, evitando il
ricorso ad astratti richiami alla autorità e cercando sempre di essere esempi positivi per gli alunni nei rapporti tra le persone e nei
portare avanti i propri impegni.
8.2 Attrezzature, abbigliamento da portare a scuola, uso telefoni cellulari e altri materiali, comportamento in attività fuori della
scuola.
8.2.1 Ogni alunno deve regolarmente portare tutto il materiale di lavoro richiesto ed in suo possesso: per evitare trasporti di carichi
eccessivi di libri, gli alunni, dietro la guida dei docenti, organizzeranno possibili turnazioni nel portare i vari testi a scuola.
8.2.2 Ogni alunno dovrà venire a scuola in abbigliamento idoneo, comodo, sicuro in relazione alle attività in svolgimento, secondo le
indicazioni dei docenti: in particolare per l'effettuazione delle lezioni di educazione fisica.
8.2.3 Gli oggetti di vetro o comunque fragili o che possano arrecare danno ad altri, non devono essere usati: se ciò avviene, è sotto
la propria diretta responsabilità.
8.2.4 Non è consentito portare e/o utilizzare a scuola oggetti estranei all'attività didattica e che possano fornire motivo di distrazione
e/o di pericolo. Tali oggetti, se utilizzati e causa di distrazione, disturbo delle attività e/o di pericolo per sé o per gli altri, saranno
confiscati e restituiti alle famiglie solo dietro esplicita richiesta.
8.2.5 Non è consentito agli alunni, se non in casi eccezionali autorizzati da un docente fiduciario, fare avvisare i genitori per farsi
portare da casa materiale dimenticato: i genitori per collaborare allo sviluppo della autonomia è consigliabile che prestino un
eventuale aiuto nella preparazione della cartella.
8.2.6 L'alunno è direttamente responsabile dell'uso e della custodia dei propri libri e del proprio materiale scolastico: su ogni libro,
quaderno, materiale scolastico è bene sia indicato con etichetta non cancellabile nome e cognome , classe dell'alunno/a.
8.2.7 Particolare cura è richiesta all'alunno e alla famiglia per la conservazione del materiale didattico consegnato gratuitamente dalla
scuola, per un ampliamento o completamento del lavoro scolastico. Qualora un alunno richieda una ulteriore copia di materiale
100
fotocopiato, perché ha smarrito o reso inservibile quello consegnato, dovrà pagare la copia (€ 0.20 a foglio), dietro rilascio di
ricevuta.
8.2.8 Può essere considerata mancanza grave non portare i libri del giorno e il necessario materiale scolastico o non conservare
accuratamente il materiale messo a disposizione per le diverse attività dalla scuola.
8.2.9 La scuola non è responsabile dei beni e degli oggetti lasciati incustoditi o dimenticati nel suo ambito, né dell'uso improprio di
materiali e strumenti, né della dotazione di oggetti fragili o che possano recare danni ad altri .
8.2.10 L'uso delle gomme americane deve essere evitato; comunque è assolutamente vietato attaccare gomme sotto i banchi, sui
muri, sputarle nei lavandini ecc.
8.2.11 In considerazione dei rischi connessi ad un uso scorretto del telefono cellulare (fonte di distrazione quando non strumento di
atti di bullismo e di violazione della privacy), considerato che eventuali necessità di collegamento da e per l'esterno che interessino
gli alunni sono garantiti attraverso i telefoni della scuola con le modalità indicate (per quanto riguarda necessità di telefonate vedere
punti 6.2.4 e 6.4.4, nonché per i casi di infortunio o di alunno che dichiara di sentirsi male par. 4.5), il telefono cellulare può essere
portato a scuola, ma deve essere tenuto spento per tutto il periodo di svolgimento delle attività (uscite comprese) e ne sono vietati
anche gli usi complementari (foto, riprese, ascolto/visione di audio e video, calcolatrice). Solo in casi particolari e limitatamente
all'uso di funzioni coerenti con l'attività didattica in atto (per es. fotografie) il docente presente può autorizzarne in modo chiaro ed
esplicito l'uso, che comunque deve avvenire in sua diretta presenza. 8.2. 12 La scuola non risponde dei telefoni cellulari, come di
ogni altro oggetto portato a scuola, non pertinente lo svolgimento delle attività didattiche, in caso di smarrimenti, furti, rotture. Il
mancato rispetto delle disposizioni in oggetto comporta il sequestro da parte del docente degli oggetti non pertinenti l’attività
didattica, quindi anche dell’apparecchio cellulare non tenuto spento, come indicato al punto 8.2.11: i materiali sequestrati dal docente
presente potranno essere riconsegnati solo ai genitori dietro esplicita richiesta. In caso di uso di cellulare che disturbi il regolare
svolgimento delle attività didattiche potranno essere assegnati provvedimenti disciplinari e nel caso il cellulare venga usato per
compiere atti che violino la privacy delle persone o per esercitare pressioni o insulti, potranno essere avvisate le autorità competenti.
(vedere anche direttiva MPI punto 8.0.1)
8.2.13 Durante le attività didattiche scolastiche fuori della sede (vedere punto 4.15) gli alunni dovranno assumere un comportamento
corretto ed educato, rispettando i luoghi visitati, le persone e le strutture accoglienti; dovranno, inoltre, seguire sempre le disposizioni
stabilite e le indicazioni date dai docenti e dagli accompagnatori responsabili. Durante ogni uscita extrascolastica, trattandosi di una
attività didattica a tutti gli effetti, gli alunni dovranno essere forniti del materiale essenziale indicato dai docenti, come quaderno per
appunti, penne, matite. Nel caso specifico di viaggi che prevedano uno o più pernottamenti, gli alunni dovranno garantire durante le
ore notturne la quiete ed il riposo dei compagni, degli accompagnatori e degli ospiti della struttura. Durante tutte le uscite (sia visite
naturalistiche, che visite a strutture, sia permanenza in locali, anche di eventuale alloggio) dovrà essere garantito il massimo rispetto
degli ambienti, dei locali, delle suppellettili: i danni eventualmente arrecati per comportamenti o utilizzazioni non consone saranno di
competenza delle famiglie (non rientrando nelle coperture assicurative). Anche il non rispetto delle indicazioni di comportamento in
attività in svolgimento fuori della sede scolastica può comportare l’attribuzione di sanzioni disciplinari (vedere punto 13.)
8.2.14 Tutti coloro che operano nella scuola (docenti, personale amministrativo ed ausiliario, operatori assegnati alla scuola) devono
limitare al massimo l’uso di cellulari sia in ricezione che in trasmissione (vedere direttiva MPI punto 8.0.1). Dovrà anche essere
limitato al massimo e a situazioni di vera emergenza, anche, ricevere sul telefono di scuola telefonate di carattere personale in orario
di servizio: questo sia perché comporta l’allontanamento dalla classe o dal posto assegnato, di cui si ha la responsabilità, e comunque
perdita di tempo, sia perché occupa a lungo la linea telefonica che serve per le attività della scuola. Pertanto il personale addetto che
riceva una telefonata chiamerà chi viene richiesto, solo dopo aver accertato che trattasi di comunicazione realmente urgente ed
improrogabile. Altrimenti prenderà nota della chiamata e farà pervenire rapidamente all’interessato comunicazione scritta del
messaggio. Anche per le telefonate connesse con l’attività scolastica si seguirà la stessa procedura. I docenti referenti di sede devono
invece tenere sempre attivo il cellulare per motivi di servizio (collegamenti con le sedi, la segreteria, il dirigente scolastico, ricevere
urgenti comunicazioni etc.)
8.3 Diario, tesserino identificativo/foto autenticata
8.3.1 Ogni alunno deve avere un diario da destinare all'uso scolastico (registrare ed indicare le attività giornaliere, settimanali)
8.3.2 Ogni alunno deve portare annotato sul diario personale il recapito e i numeri telefonici di casa e del posto di lavoro dei genitori
o delle persone da avvisare in caso urgente (anche cellulari), oltre alla/e firma/e del/i genitore/i depositata in segreteria.
8.3.3 Ogni alunno deve quotidianamente portare il diario e tenerlo in ordine con la chiara indicazione dei giorni della settimana,
riportarvi tutti i compiti e le indicazioni espresse dai docenti, non strappare, cancellare o rendere illeggibili pagine o parti di esse
anche di giorni
passati o futuri, riportarvi le varie versioni dell'orario nella sua specifica articolazione, riportarvi o rendere possibile l'annotazione di
varie comunicazioni da far firmare al genitore.
8.3.4 Ogni alunno iscritto e frequentante è munito, dietro consegna di una foto tessera, di un tesserino di riconoscimento che dovrà
sempre portare con sè e in modo visibile durante l'orario scolastico ed extra-scolastico nel caso che rientri a scuola e nelle attività in
svolgimento fuori della sede scolastica. Tale tesserino è fornito gratuitamente. Qualora venisse smarrito, il genitore segnalerà il fatto
in segreteria, che ne rilascerà una copia, dietro consegna di un’altra foto ed il pagamento di € 3.00, dietro rilascio di ricevuta. Il
tesserino valido è solo quello consegnato dalla scuola.
8.3.5 Per ogni alunno iscritto e frequentante la scuola deve predisporre la foto autenticata (controfirmata da un genitore) che servirà
come documento di riconoscimento in caso di uscite da scuola o di gare sportive
8.4 Uso di materiali, attrezzature della scuola da parte degli alunni
8.4.1 Gli alunni devono rispettare la scuola: usare correttamente arredi e materiali, curare il mantenimento delle condizioni igieniche
dei bagni e la conservazione delle infrastrutture (muri, porte, finestre, pavimenti, ecc); utilizzare in modo appropriato gli arredi e le
suppellettili. I danni causati, agli arredi e al materiale, nonché a tutti gli spazi interni alla recinzione scolastica, dovranno essere
risarciti dai diretti responsabili (individualmente o collettivamente): tali fatti, inoltre, possono indurre provvedimenti disciplinari.
(vedere direttiva MPI punto 8.0.1 e punto 13.5 per eventuali sanzioni alternative e compensative)
8.4.2 E' dovere di tutti gli alunni mantenere pulita ed ordinata la propria aula, le aule attrezzate dove si svolgono le varie attività, gli
spazi interni ed esterni di uso comune.
101
8.4.3 Nei locali della scuola si possono organizzare in orario scolastico attività ricreative (vedere punto 4.16)
8.4.4 L'uso dei telefoni della scuola e delle macchine distributrici da parte degli alunni, durante l'orario delle lezioni, deve essere
autorizzato dalla Presidenza o da chi da essa delegato.
8.4.5 Le telefonate verranno effettuate dal personale addetto della scuola: agli alunni non è consentito telefonare durante l'orario di
lezione, senza essere stati preventivamente ed esplicitamente autorizzati, né utilizzando il telefono della scuola, né il telefono
pubblico, né il cellulare personale: per ogni necessità l'alunno si dovrà rivolgere ai docenti che lo valuteranno la situazione e
definiranno il da farsi.( vedere punto 8.2.11)
8.4.6 L'uso dei personal computer, delle stampanti, dei sussidi multimediali, delle macchine fotografiche o video, etc. deve essere
svolto solo dietro indicazione del docente responsabile, seguendone le direttive e non svolgendo manovre o usi autonomamente
decisi: ogni abuso sia nel consumo di materiali (stampe, etc.) o di utilizzazione (giochi, connessione con siti non coerenti con il
lavoro in svolgimento etc.) potrà comportare sia la richiesta alla famiglia di risarcimento dei costi sostenuti per il materiale sprecato o
per i guasti causati, sia assegnazione di sanzioni disciplinari e possibili conseguenze sulla valutazione del comportamento e
complessiva.
8.5 Attività scolastiche, compiti
8.5.1 Ogni alunno è tenuto a svolgere tutte le attività definite nel suo curricolo.
8.5.2 Per situazioni particolari la presidenza su richiesta formale e documentata da parte della famiglia può esonerare per definiti
periodi un alunno da una particolare attività. Il non svolgimento di una attività potrà essere autorizzato solo se compatibile con lo
svolgimento corretto del curricolo e con la possibilità di esprimere in relazione ad esso le previste valutazioni.
8.5.3 Lo svolgimento dei compiti assegnati è un dovere degli alunni. La eventuale comunicazione da parte dei genitori relativa al
loro mancato svolgimento deve essere limitata a rari casi e ha solo valore informativo del fatto che la famiglia è a conoscenza del
mancato svolgimento dei compiti, ma non valore sostitutivo. Tale tipo di comunicazione da parte delle famiglie deve essere limitata
al massimo e a situazioni realmente particolari.
8.5.4 L'assenza dalla scuola nel giorno di assegnazione di un compito o di una comunicazione non esime l'alunno dall'eseguire il
compito o rispettare le indicazioni contenute nella comunicazione. Pertanto l'essere stato assente non implica giustificazione sia per
il non svolgimento dei compiti sia per il non rispetto di indicazioni e di scadenze comunicate.(vedere punto 4.7.5)
8. 5.5 Per la Scuola Primaria : ►i docenti lavoreranno perché gli alunni progressivamente acquisiscano le informazioni necessarie
una volta ritornati a scuola. Per la Scuola Secondaria: ►è compito dell’alunno informarsi su quanto avvenuto nel/i giorno/i di
assenza e prendere visione dal registro di classe dei compiti assegnati e delle comunicazioni diffuse nel/i giorno/i di sua assenza.
(vedere punto 4.7.5)
8.5.6 In caso di assenze prolungate la famiglia richiederà di avere informazioni sui compiti e sugli avvisi alla presidenza, che
provvederà a seconda della situazione. In caso di assenze prolungate conosciute in anticipo è utile la comunicazione scritta da inviare
al coordinatore della classe a cura della famiglia, che comunque non esime dalla presentazione della giustificazione nelle forme
indicate al punto 4.6, ed in particolare 4.6.3.
8.6 Passi: Per le classi quarte e quinte della Scuola Primaria e per le classi della Scuola Secondaria
8.6.1 Ad ogni docente sono consegnati 5 passi, cartellini numerati con indicato il nome del docente. Il docente utilizza tali passi per
inviare uno o più alunni a svolgere una commissione all'interno della sede. Il docente che si trova nella necessità di inviare all'interno
della sede un alunno per svolgere un compito: individua l’alunno, gli spiega con precisione il da fare, dandogli se necessario, specie
se si tratta di messaggi, una nota scritta, eventualmente anche chiusa, gli consegna un passi, definendo il tempo ipotizzabile
necessario per portare a termine l’incarico assegnato, verifica che il passi venga riconsegnato nei tempi dovuti, accerta le motivazioni
di eventuali ritardi nell’eseguire l’incarico dato. Verranno inviati due o più alunni solo se ritenuto necessario dal docente. L’alunno o
gli alunni, eseguito l’incarico, devono subito ritornare nell’aula, riconsegnare al docente, che glielo ha assegnato, il passi.
8.6.2 Ogni docente deve conservare con cura i passi a lui assegnati, segnalando tempestivamente per iscritto eventuali smarrimenti,
indicando il numero del/i passi smarriti, il colore del cartoncino, perché questo possa essere sostituito.
8.6.3 Un passi senza numero e con il nominativo verrà consegnato dalla presidenza ad ogni alunno rappresentante di classe (punto 7)
o ad alunni che, in particolari situazioni, abbiano assegnato un incarico per un certo periodo all'interno della sede (in questo caso sul
passi verrà indicato il periodo di validità).
8.6.4 Gli alunni che vengano trovati in giro per una sede, da un docente o da altro personale della scuola, senza regolare passi
verranno immediatamente segnalati in presidenza e saranno soggetti a possibili sanzioni disciplinari.
8. 7 Divieto di fumo a scuola nei locali interni e negli spazi di pertinenza esterni
8.7.1 In base a quanto stabilito dal decreto legge n° 104 del 12/09/2013 ad integrazione della legge 16 gennaio 2003 n. 3, è stabilito il
divieto di fumo per tutti, compresi docenti e personale ATA,nei locali chiusi e all’aperto nei cortili interni, negli spazi coperti da
pensiline ed in tutte le aree esterne di pertinenza delle sedi dell’IC. Non è consentito l'uso delle sigarette elettroniche all'interno dei
locali scolastici. Tutti coloro (studenti, docenti, personale ATA, esperti esterni, genitori, chiunque sia occasionalmente presente nei
locali dell’Istituto) che non osservino il divieto di fumo nei locali e nelle aree esterne dove è vietato fumare saranno sanzionati col
pagamento di multe, secondo quanto previsto dalla normativa vigente.
9. SERVIZI DI SEGRETERIA
9.1 L’organizzazione di lavoro del personale addetto prevede che i genitori, ed in generale gli utenti, possano accedere ai servizi di
segreteria solo nella sede centrale della scuola, via C.A.Cortina, negli orari che verranno diffusi anche attraverso il sito web
www.icviacortinaroma.it .Compatibilmente con la dotazione di organico di personale per le diverse sedi, viene attivato nelle altri sedi
in orario di mattina un servizio, con limitate competenze (consegna libretti giustificazione, accettazione giustificazioni tardive,
acquisizione richieste da inoltrare al dirigente o alla segreteria, consegna di comunicazioni, consegna deleghe etc.), il cui orario verrà
periodicamente comunicato ed affisso in ogni sede.
9.2 I genitori, gli utenti ed il personale interno devono attenersi agli orari definiti di sportello della segreteria o di servizio delle
singole sedi, evitando di fare richieste fuori degli orari, delle condizioni, al fine di consentire un proficuo lavoro del personale di
segreteria che deve fare fronte a molteplici attività da cui dipende il corretto funzionamento della scuola nel suo complesso.
10. ASSICURAZIONI
10.1 Tutti gli alunni e gli operatori sono coperti da assicurazione a carico della Regione Lazio.
102
10.2 In caso di infortunio o di incidente ad un alunno i/il docenti/e o operatore/i coinvolto/i. o direttamente l'interessato, in caso di
operatore scolastico, entro il più breve tempo possibile, consegneranno una dettagliata relazione dell'accaduto in segreteria che deve
provvedere alla trasmissione della denuncia e alla registrazione sul registro degli infortuni, comunque non oltre tre giorni
dall'accaduto. La famiglia dell’alunno o l’adulto operatore scolastico farà pervenire al più presto tutta la documentazione medica
relativa all’incidente alla segreteria che provvederà al suo tempestivo inoltro.
10.3 E' obbligatoria la sottoscrizione per ogni alunno ed operatore scolastico di una assicurazione per la responsabilità civile, non
compresa nell'assicurazione regionale.
10.4 Annualmente il Consiglio di Istituto proporrà alle famiglie e agli operatori una ulteriore assicurazione integrativa rispetto a
quella Regionale e alla copertura per responsabilità civile obbligatoria, la cui sottoscrizione è volontaria, e i cui benefici comunque si
cumulano a quelli previsti dalla assicurazione regionale sopradetta.
11. FUNZIONAMENTO LABORATORI, BIBLIOTECA, PALESTRA, AULE
ATTREZZATE, RISORSE VARIE
11.1 L'accesso ai laboratori, aule attrezzate degli alunni deve avvenire sempre con la presenza di un docente o personale esperto.
11.2 Il prelevamento della eventuale chiave per l'accesso ai laboratori o per il prelievo dei materiali deve essere svolto solo da un
docente o da un collaboratore scolastico da lui incaricato.
11.3 Le chiavi devono essere conservate in ciascuna sede in una situazione protetta, definita dai docenti referenti, ma accessibile ai
docenti senza particolari autorizzazioni, insieme ad un registro dove chiunque prelevi una chiave, indicherà sia il prelievo che la
avvenuta ricollocazione a posto dopo l'uso, con i relativi orari. Nessun docente o personale può tenere una chiave personale di un
locale o di un armadio. In presidenza di ogni sede (e possibilmente anche centralmente) sono conservati duplicati di ogni chiave di
acceso ai locali da usare solo in emergenza: i custodi delle diverse sedi, qualora siano nominati, devono avere le chiavi di accesso di
tutti i locali, nelle sedi senza custode deve essere individuato un operatore scolastico (docente, collaboratore o assistente o dirigente)
che abbia le chiavi di accesso in caso di urgenza (per esempio suono dell'allarme o segnalazione di situazione anomala).
11.4 Per ogni laboratorio o aula attrezzata la presidenza, sede per sede, designa un docente responsabile, che ha il compito di
prendere in custodia il materiale, redigere un regolamento di uso, prevedendo le varie eventuali forme di prenotazione, monitorare
l'applicazione del regolamento, segnalare problemi e formulare proposte.
11.5 Il regolamento di uso (comprensivo del dettaglio orario di assegnazione ordinaria) di ogni laboratorio, aula attrezzata, raccolta di
materiale etc. deve essere ben visibile e comunque deve esserci un registro da cui risulti chi utilizza, cosa utilizza. [ CFR.
ALLEGATO A]
11.6 Per quanto riguarda le biblioteche, i docenti responsabili per ciascuna sede insieme al personale incaricato gestiscono la
diffusione delle risorse, formulano proposte di regolamenti per il prestito, sia per gli alunni minori, sia per gli utenti adulti, sia per i
genitori etc.
11.7 L'utilizzo delle fotocopiatrici, in ciascuna sede, è affidato a personale, docente e ausiliario e amministrativo, individuato dal
dirigente scolastico e dal direttore dei servizi amministrativi. E’ vietato, a chi non sia stato preventivamente autorizzato, l’uso della
fotocopiatrice, nonché rimanere nel locale della fotocopiatrice, ove questo sia separato dal transito.
11.8 I docenti o gli operatori in servizio nella scuola possono chiedere l'esecuzione di fotocopie, e o di lavori di rilegatura con le
dotazioni della scuola, consegnando l'apposito modello con il massimo anticipo (se trattasi di più di 25 copie di un solo originale) che
comunque non deve essere inferiore a tre giornate lavorative. Una richiesta di eseguire fotocopie immediatamente (anche se si tratta
di massimo 25 copie di un solo originale) può essere rifiutata dal personale incaricato se non compatibile con le attività che questi sta
svolgendo.
11.9 All'atto del ritiro delle fotocopie i docenti o gli operatori in servizio nella scuola firmeranno su un apposito registro indicando il
numero di copie eseguite, il numero di fogli usati. Periodicamente potrà essere definito il numero massimo di copie e di fogli
utilizzabile per docente e le modalità di effettuazione copie eccedenti.
11.10 Gli alunni non possono chiedere l'esecuzione di fotocopie personalmente, possono recapitare la richiesta scritta dei docenti, ma
non possono ritirare le fotocopie, in quanto non possono firmare il registro. I rappresentanti di classe possono chiedere l'esecuzione di
fotocopie con richiesta scritta vistata dal coordinatore o da un fiduciario o dal responsabile del coordinamento.
12. MANIFESTAZIONI CENTRALI, ADESIONE DELLA SCUOLA A CAMPAGNE,
SPETTACOLI ALL'INTERNO
DELLA SCUOLA
12.1 La scuola vuole essere luogo di aggregazione e di promozione di partecipazione alla vita del paese: per questo vengono definite
dal Consiglio di istituto e dal Collegio dei Docenti adesioni di tutta l'istituzione a varie iniziative di carattere commemorativo,
celebrativo, solidaristico, informativo proposte da istituzioni, enti, organizzazioni o vengono direttamente promosse ed organizzate
azioni che coinvolgano le famiglie, il quartiere, altre scuole, altre istituzioni, enti, organizzazioni etc. in relazioni a fatti, situazioni,
che richiedano informazione, confronto, presenza attiva etc. A tali iniziative sono chiamati a partecipare attivamente alunni e
genitori, in relazione alla specificità della stessa.
12.2 La scuola vuole essere occasione di esperienze culturali da svolgere: per questo, compatibilmente con le situazioni logistiche, si
organizzeranno per gli alunni spettacoli di diverso genere preferibilmente all'interno dell'orario scolastico, anche con la
partecipazione economica delle famiglie, nonché attività di spettacolo, anche con partecipazione economica, fuori dell'orario
scolastico aperte alle famiglie, agli utenti e al territorio.
12.3 Periodicamente l'istituzione scolastica organizza momenti unitari di comunicazione all'esterno della sua attività, delle sue
produzioni, di presenza attiva nel quartiere, coinvolgendo eventualmente anche altre istituzioni, prevedendo anche specifiche attività
di autofinanziamento.
13. RICHIAMI, SANZIONI, PROVVEDIMENTI
13.1 Il primo livello di richiamo nei confronti di inadempienze, non rispetto delle norme da parte degli alunni è di competenza del/i
docente/i a cui è affidata la classe o il gruppo. Il docente può, valutando caso per caso la situazione, richiamare formalmente
l’alunno, inviare una comunicazione a casa, registrare i fatti sul proprio registro personale e/o sul registro di classe, richiedere un
intervento del docente fiduciario, segnalare formalmente la situazione al coordinatore. Qualora un docente si trovi nelle condizioni di
richiamare ripetutamente lo stesso alunno per lo stesso motivo, o per più motivi, ne informerà tempestivamente per iscritto la
presidenza, nella persona di un referente di sede e concerterà, con questi, eventuali iniziative (sentito comunque il coordinatore di
classe). I referenti di sede, e quindi la presidenza, devono essere preventivamente informati di ogni iniziativa il docente intenda
103
proporre e/o intraprendere a seguito di fatti particolarmente rilevanti verificatesi e pertinenti il comportamento generale dell’alunno.
Il tutto al fine di definire adeguati comportamenti e provvedimenti alla luce di una visione della situazione generale.
13.2 Il coordinatore referente di classe/coordinatore sottoporrà ai docenti di classe tutte le situazioni che siano state segnalate sul
registro di classe o comunque gli siano state sottoposte formalmente, per un loro attento esame e la definizione condivisa degli
interventi necessari in relazione alle modalità di conduzione del gruppo, di gestione del singolo alunno, nonché, se ritenuto
necessario, alla assegnazione di punizioni o sanzioni di propria competenza.
13.3 Nei casi di assenze frequenti dalle lezioni della classe, dalle attività di laboratorio inserite nel curricolo personalizzato, dalle
attività opzionali a cui ci si è iscritti, di ritardi ripetuti e/o ingiustificati, di uscite anticipate ripetute per qualunque motivo, di
mancanza frequente di materiale scolastico, di uso di oggetti, materiali non attinenti alla attività scolastica, di mancanza di
abbigliamento specifico in particolare per lo svolgimento delle attività di educazione fisica, di spostamenti all’interno delle sedi che
non rispettino i limiti e le modalità indicate, di non corretto utilizzo dei passi, di comportamenti non corretti in attività
extrascolastiche, di ripetute inosservanze dei doveri scolastici e del presente regolamento, di comportamenti comunque non adeguati
al contesto in cui ci si trova, di uso del telefono cellulare o di altri strumenti, la presidenza (referenti di sede, collaboratori della
presidenza, coordinatori, responsabili di settore, dirigente scolastico) interviene nei confronti degli alunni, prima con criteri della
persuasione e dell'invito alla responsabilità, convocando anche le famiglie e comminando sanzioni disciplinari (ammonizione,
sospensione con obbligo di frequenza, sospensione con allontanamento, sanzioni alternative con assegnazione di incarichi o compiti
specifici), convocando, se necessario, il consiglio. E’ compito del referente di classe/coordinatore seguire l’andamento degli aspetti
indicati, svolgere i primi richiami all’alunno che abbia fatto riscontrare ripetute situazioni anomale, segnalare alla presidenza le
situazioni anomale, convocare di concerto con la presidenza la famiglia, attivare i docenti di classe per la messa in atto di specifica
attenzione ai comportamenti di quell’alunno, nonché alla definizione di eventuali provvedimenti, segnalare formalmente le situazioni
di non rispetto del regolamento in sede di valutazione periodica, così da evidenziare i fatti ed i comportamenti che possono avere
influenza sul corretto esito della frequenza scolastica, nonché tenerne adeguatamente conto nella valutazione del comportamento. Il
dirigente scolastico deve essere sempre informato e consultato preventivamente alla emissione di provvedimenti definiti.
13.4 Rispetto ad ogni questione che venga rilevata a carico di uno o più alunni, dovrà essere garantito l'ascolto del punto di vista
dello stesso o degli stessi e comunque espressa la motivazione del richiamo, nonché la illustrazione, e possibilmente la messa a fuoco
condivisa, di modi alternativi di comportamento da seguire per evitare situazioni che portino al richiamo o alla sanzione.
13.5 Come previsto al punto 8.4.1 i danni causati per incauto comportamento, agli arredi e al materiale, nonché a tutti gli spazi interni
alla recinzione scolastica, come i danni non rientranti nei casi previsti dalla copertura assicurativa della responsabilità civile,
potranno essere fatti risarcire dai diretti responsabili (individualmente o collettivamente). Le sanzioni disciplinari potranno prevedere
(specie se per mancanze di rispetto nei confronti di persone, degli ambienti, degli oggetti) sanzioni alternative e compensative, come
assegnazione di compiti ed incarichi che prevedano la pulizia, la sistemazione, la cura di spazi interni ed esterni delle sedi, nonché
azioni di cura di persone, alunni in difficoltà, di piante, di materiali, di ambienti.. anche affiancando il personale addetto specifico. In
caso di comportamenti particolarmente gravi o negativamente rilevanti dal punto di vista sociale, il dirigente scolastico valuterà se
coinvolgere i servizi sociali o altre istituzioni.
14. UTILIZZO DEI LOCALI, DEGLI SPAZI, DELLE ATTREZZATURE DELLA
SCUOLA DA PARTE DI ESTERNI E DI
INTERNI
14. 1 Enti, associazioni, istituzioni che vogliano utilizzare i locali (e/o le attrezzature) della scuola per lo svolgimento di attività
formative o associative o aggregative o informative devono presentare richiesta al Consiglio di Istituto, specificando tipologia di
attività e modalità di svolgimento, con dichiarazione di attività senza scopo di lucro. Il consiglio può deliberare l'autorizzazione
all'utilizzo dei locali e/o delle attrezzature, fatte salve le priorità di svolgimento ordinato e sereno delle attività proprie della scuola
Lucio Lombardo Radice , con riferimento anche alle attività del CTP e senza alcun aggravio di spesa o di oneri per la scuola stessa e
quindi prevedendo delle convenzioni da cui risultino sia contributi per il personale coinvolto (intensificazione lavoro ATA) sia
risorse per la scuola (contributi,materiali o opportunità formative). Qualora le attività autorizzate si dimostrino di ostacolo o di
disturbo alle attività istituzionali le convenzioni verranno revocate o sospese.
14. 2 Agli alunni dei corsi ordinari di tutte le sedi (ed in casi particolari ad ex alunni che ne facciano preventiva e formale richiesta) è
consentita la presenza e la fruizione delle attrezzature esterne del cortile della sede di via Cortina, solo nelle giornate in cui la stessa
sede è aperta al pubblico e si svolgono attività formative dirette a minori o ad adulti, fuori dell’orario di utilizzo delle stesse per corsi
o attività formali e senza interferire con queste e senza disturbare le attività scolastiche, il lavoro del personale e la quiete domestica
della custode: tale fruizione avviene senza sorveglianza e senza assunzione di responsabilità da parte della scuola ed è quindi affidata
alla responsabilità e all’autocontrollo degli alunni. L’accesso è riservato agli alunni frequentanti e ad ex alunni che ne facciano
formale richiesta alla presidenza e solo dopo che questa sia stata effettivamente autorizzata: ugualmente la presidenza potrà
autorizzare presenze di minori non frequentanti la scuola dietro specifiche richieste e presentazioni di alunni frequentanti. In caso di
non rispetto delle regole della convivenza e/ o delle attrezzature, delle piante e dei materiali collocati nel cortile, il dirigente
scolastico, il personale ausiliario, amministrativo o docente presenti procederanno all’allontanamento temporaneo o permanent e di
chi non rispetta le regole, alla sospensione per tutti della opportunità, al segnalare i comportamenti degli alunni al fine della
assegnazione di adeguate sanzioni come mancanza di rispetto del regolamento scolastico, alla segnalazione alle forze dell’ordine, per
ex alunni ed alunni ed altri eventualmente coinvolti, di comportamenti gravi e/o ripetuti.
14.3 Nella sede di via Cortina può essere autorizzato lo svolgimento di feste o di attività di incontro di alunni delle classi di tutte le
sedi della scuola: per tali attività si potranno utilizzare i locali non impegnati per attività istituzionali o autorizzate stabilmente nella
sede. Le richieste di utilizzo dei locali fuori dell'orario di lezione dei corsi ordinari, ma comunque in giornate di apertura della sede e
quindi di presenza di controllo all'ingresso vanno presentate per iscritto, indicando giorno orario di svolgimento della festa, impegno
a pulire e risistemare subito il locale, elenco nominativo dei partecipanti, con indicazione classe frequentata, se alunni della scuola,
data di nascita, indirizzo se non frequentanti la scuola. La richiesta deve essere firmata da almeno un genitore del primo richiedente,
come garanzia di
impegno per la vigilanza e la pulizia, pervenire in presidenza almeno 5 giorni lavorativi prima dell'evento, essere formalmente
autorizzata con indicazione orario di accesso e orario di riconsegna del locale risistemato e pulito, locale da utilizzare, elenco degli
invitati che si dovranno presentare al collaboratore scolastico all'ingresso per la verifica di presenza sull'elenco (le persone
104
maggiorenni potranno entrare solo presentando documento personale). Eventuali danni provocati saranno a carico di chi li provoca e,
in assenza, della famiglia del richiedente.
14.4 Compatibilmente con la presenza in sede per tutto l’orario di svolgimento di personale ausiliario, e quindi senza alcun onere per
la scuola, possono essere autorizzate feste nelle altre sedi.
14.5 Durante l'orario di apertura delle sedi singoli o piccoli gruppi di alunni (2 o 3) possono richiedere di utilizzare locali delle sedi
per incontrarsi, fare compiti insieme, fare ricerche, ripetere, utilizzare strumenti dietro formale richiesta, controfirmata per
conoscenza da un genitore, e preferibilmente su segnalazione di un docente: tale utilizzazione deve comunque essere formalmente e
preventivamente autorizzata dal dirigente scolastico o dal docente fiduciario
15. PROTEZIONE DEI DATI PERSONALI
15. 1 In applicazione di quanto previsto dalle norme vigenti viene distribuito ad ogni utente e al personale la informativa prevista dal
D.lgs. n.196 del 30/06/2003 in relazione alla tutela delle persone e di altri soggetti rispetto alla comunicazione, diffusione e al
trattamento dei dati personali e dei dati sensibili con specifiche delle relative finalità, modalità, titolare/i e responsabile/i del
trattamento e vengono acquisiti i relativi consensi (o non consensi).
15.2 In particolare si informano i genitori e gli operatori della scuola che è prevista l'utilizzazione delle immagini (in forma non
identificativa personale) nelle attività di produzione e di documentazione realizzate nella azione didattica a fini documentativi (vedi
giornale, sito della scuola, materiale divulgativo, prodotti di comunicazione), informativi, promozionali, nonché è prevista
l'utilizzazione dei dati personali e dei dati sensibili per la partecipazione ad attività extrascolastiche, sport, viaggi, attività di
medicina preventiva definite dal servizio sanitario nazionale: aspetti fondamentali per una efficace azione formativa.
15.3 Nell'ambito della tutela dei dati personali sensibili, i certificati medici presentati all'Amministrazione Scolastica, quando
richiesto dalla normativa vigente, per il personale, dovrebbero indicare solo la prognosi (la parte della diagnosi deve essere trattenuta
dal paziente): comunque tali certificazioni devono essere presentate in busta chiusa con indicato all'esterno il nominativo della
persona a cui si riferiscono. I certificati andranno presentati dal personale direttamente in segreteria, sempre in busta chiusa e
verranno trattati per la verifica da personale responsabile appositamente incaricato. I certificati relativi agli alunni andranno
presentati secondo quanto previsto all’art. 4.6.3 al docente della classe all’ingresso alla prima ora, sempre in busta chiusa: i certificati
dovranno essere fatti recapitare entro 1 giorno lavorativo dalla consegna alla segreteria centrale della scuola e verranno trattati per la
verifica da personale responsabile appositamente incaricato: nel caso degli alunni la questione da certificare è la riammissibilità in
classe vista l’assenza di situazioni contagiose o pericolose
16. SICUREZZA
Per quanto riguarda i comportamenti da seguire per rispettare le norme di sicurezza, prevenire incidenti e nei casi di emergenza si fa
riferimento alle specifiche disposizioni che sono comunicate e rese disponibili a tutti gli utenti e a tutto il personale con indicazioni
che vengono allegate al presente regolamento, con specifiche sede per sede: tutto il personale e gli utenti sono tenuti al rispetto di tali
indicazioni e alla massima collaborazione ed attenzione in caso di emergenza. 17. ACCESSO ALLE SEDI DELLA SCUOLA DI
ALUNNI, ALUNNE, UTENTI,
PERSONALE, GENITORI, OSPITI, PUBBLICO.
17.1 Tutte le persone (alunni, alunne, utenti CTP, il personale in servizio nella scuola a qualsiasi titolo, sia statale che di altre
amministrazioni) che si trovano all'interno di qualsiasi sede della scuola o del CTP devono indossare ben visibile il tesserino di
riconoscimento che viene consegnato stabilmente con firma per ricevuta a chi opera stabilmente o per un periodo definito nella
scuola. Un tesserino di riconoscimento temporaneo viene consegnato ai visitatori, agli ospiti, alle persone temporaneamente
impegnate nella scuola a cura della segreteria o dal personale addetto all’ingresso.
17.2 E’ severamente vietato entrare e circolare nelle sedi della scuola o del ctp senza esibire il tesserino di riconoscimento stabile o
temporaneo e/o senza aver avuto le dovute indicazioni dal personale all’ingresso o preposto: e’ compito del pubblico, degli alunni,
degli utenti e del personale a qualsiasi titolo in opera in una sede della scuola essere provvisto del tesserino di riconoscimento o del
passi ed indossarlo in modo visibile. E’ compito del personale all’ingresso verificare e segnalare le situazioni anomale.
17.3 Alle classi, ai laboratori ed in genere ai locali o nei luoghi dove gli alunni svolgono le loro attività possono accedere solo i
docenti ed il personale statale, nonché il personale a diverso titolo (assistenti comunali, operatori ASL, personale con contratto per
attività specifica etc.) operante nella scuola, sempre che in effettivo servizio nella scuola, munito del tesserino di riconoscimento,
indossato in modo ben visibile .
17.4 Persone esterne alla scuola per accedere alle classi e/o ai laboratori, in generale alle sedi della scuola e del CTP, compresi
operai ed addetti a lavori di manutenzione del Comune e/o di ditte private, esperti per incontri didattici o informativi, etc. devono
essere preventivamente autorizzate dalla presidenza o, se del caso, dal responsabile della segreteria o responsabile di sede presente, e
comunque ne deve essere accertata l'identità, attraverso l'esibizione e la registrazione di un documento all'ingresso a cura del
personale docente o
collaboratore scolastico o assistente amministrativo che lo accoglie: a tali persone verrà fornito tesserino di riconoscimento o passi
che dovrà essere esibito in modo visibile.
17.5 L'ingresso a qualunque sede della scuola o del CTP può avvenire solo a persone accreditate come indicato sopra, tranne che per
le persone (pubblico) che si devono recare alla segreteria, quando sia possibile che avvenga il ricevimento, o ai genitori nelle sole
giornate di ricevimento o per appuntamento: comunque all'ingresso ogni persona deve esporre al collaboratore scolastico motivo
dell'ingresso a scuola e per brevi presenze verrà consegnato, eventualmente, un passi temporaneo.
17.6 Il collaboratore scolastico all'ingresso deve verificare, per alunni, utenti, docenti e personale in servizio, il possesso e l'esibizione
del tesserino di riconoscimento, non permettendo l'entrata a chi ne fosse privo, segnalando eventualmente il fatto al docente o al
personale di segreteria responsabili e, altresì, in caso di presenze di persone non già accreditate nella scuola, definirà se si deve
consegnare tesserino di riconoscimento o passi.
17.7 Le persone, dopo aver ricevuto l'autorizzazione dal personale all'ingresso e aver ricevuto un passi, accederanno agli uffici o alla
segreteria, o ai colloqui con i docenti con il passi che poi dovrà essere restituito all'uscita, senza assolutamente circolare per i
corridoi o recarsi in altri locali se non quelli indicati.
17.8 Gli alunni e le alunne dei corsi ordinari e gli utenti del CTP devono entrare nella sede solo all'orario preciso di inizio delle
lezioni/attività: non devono soggiornare nell'atrio o nei corridoi delle sedi prima dell'inizio delle attività. Specifiche eccezioni
105
motivate devono essere esplicitamente autorizzate dalla presidenza dietro richiesta motivata scritta dell'utente o dei genitori degli
alunni dei corsi ordinari.
Approvato nella seduta del Consiglio dell’Istituto Comprensivo Statale “Via Cortina” del 15/10/2013
In vigore dall’a.s. 2013/14.
106

p.o.f. annuale a.s. 2015-2016

Transcript

Documenti analoghi

modello rinuncia iscrizione infanzia

Liberatoria per utilizzo di foto, voce, immagini video.

Mission e vision - V Circolo Didattico Statale `G . Modugno` | Barletta

Seconde case per battere la crisi

Park Hotel Faloria Veneto / Cortina D`Ampezzo – 4

Inserimento anagrafica persone nate all`estero

continua a leggere

ISIS MACHIAVELLI Mod. 14 : CARTA FAMIGLIA OSPITANTE piazza

vedi la locandina

come correggere gli errori degli alunni con dsa