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Documento 15 maggio 5D 2015-2016
ISTITUTO SUPERIORE “XXV APRILE” PONTEDERA CLASSE 5 D Liceo scientifico DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE ESAME DI STATO anno scolastico 2015 - 2016 INDICE 1. Profilo della classe 3 2. Progetti e attività 6 3. Obiettivi comportamentali e cognitivi e loro conseguimento 8 3. Simulazioni delle prove d’esame 9 ALLEGATI 1. Relazioni finali e programmi svolti delle varie discipline 2. Griglie di valutazione delle prove svolte durante l’anno scolastico 2 PROFILO DELLA CLASSE COMPOSIZIONE DELLA CLASSE BRUCINI ANDREA BRUCINI FRANCESCO BRUNI MATTIA BUFALINI DANIELE CASAROSA ELISA CERALDI FRANCESCO CIURLI GINEVRA FERRUCCI TOMMASO GELICI CHIARA GLIATTA LORENA LO PIANO ELIA MARINARI VALENTINA MOSSINI RICCARDO NENCIONI SIMONE PAGLI FRANCESCA PANICUCCI JURI PAOLI AURORA PAZZINI ALICE PRATELLI SELENE VANNI ALICE PROVENIENZA GEOGRAFICA DEGLI ALUNNI Gli alunni provengono da 9 differenti comuni: Comuni Pontedera Bientina Castelfranco di Sotto Calcinaia S. Maria a Monte Palaia Ponsacco Casciana T.-Lari Cascina n. alunni 2 2 1 3 5 1 2 2 2 3 CONFIGURAZIONE DELLA CLASSE La classe è costituita da 20 studenti, di cui 10 maschi e 10 femmine, che hanno condiviso uno stesso percorso scolastico. Tutti gli alunni sono infatti nella stessa classe fin dal primo anno (a.s. 2011-2012). C’è stato peraltro un certo avvicendamento di alunni, per trasferimenti in entrata o in uscita, o per non ammissioni alla classe successiva, come riassunto nella sottostante tabella. Anno Scolastico 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Classe N.alunni N.alunni Non Trasferiti AD inizio fine a.s. Promossi Promossi altro Istituto a.s. 1 28 27 27 0 1 2 28 26 24 2 2 3 25 24 23 1 1 4 23 22 21 1 1 5 21 20 20 0 2 In ingresso DA altra classe o Istituto 0 1 1 0 1 PRESENTAZIONE DELLA CLASSE Comportamento. Gli alunni hanno tenuto un comportamento corretto, disponibile e rispettoso nei confronti degli insegnanti, solidale nelle dinamiche di relazione . La frequenza è stata regolare. Attenzione ed interesse. Gli alunni hanno seguito le attività didattiche in maniera ordinata, corretta, costante, per quanto concerne l’ambito dell’ascolto e dell’attenzione. La partecipazione diretta al dialogo educativo è stato per la maggioranza degli alunni più che soddisfacente. Un gruppo di studenti ha manifestato una spiccata sensibilità per le problematiche affrontate e una vivace curiosità intellettuale. L’attività didattica è stata svolta in forma prevalente di lezione frontale, con aperture, tuttavia, a metodologie didattiche costruite sulle proposte e sul dialogo con gli studenti, nel corso dell’intero triennio e in particolare nel corrente anno scolastico. Impegno. I docenti concordano che la classe ha seguito l’attività didattica in maniera sostanzialmente conforme alle richieste , ricavando tale valutazione dalla regolarità con cui essi hanno frequentato le lezioni, hanno atteso ai compiti prescritti per lo studio domestico ed hanno affrontato le verifiche. Alcuni studenti hanno manifestato un interesse personale e un desiderio di approfondire che hanno favorito un’acquisizione più consapevole dei contenuti culturali trasmessi. Ritmi di apprendimento. La classe ha maturato nel corso del triennio un adeguato processo di apprendimento. Alcuni alunni hanno incontrato qualche difficoltà, ma non tale da incidere in maniera sostanziale sui tempi e i modi del lavoro. Si sottolinea, anzi, un significativo progresso nel metodo di studio e nell’approccio ai vari ambiti disciplinari, che ha permesso un lavoro costante e proficuo per buona parte della classe nell’ultimo anno di corso. Alcuni alunni hanno acquisito un metodo di lavoro efficace ed autonomo, che ha arricchito il loro personale bagaglio culturale, ma che ha inciso positivamente sull’intera classe. Livelli di profitto. La classe non risulta del tutto omogenea sul piano del profitto. La maggioranza della classe è costituita da studenti che si pongono su livelli che vanno dal discreto al buono, con conoscenze consolidate, spesso ampie e approfondite. Alcuni alunni si distinguono per aver conseguito una preparazione ottima (e in qualche caso eccellente), conoscenze ben consolidate, articolate e rielaborate personalmente, spesso fonte di riflessione per l’intera classe. Un piccolo gruppo di studenti raggiunge infine solo gli obiettivi minimi in quasi tutte le discipline, risultato di una preparazione scolastica, frutto di un lavoro non sempre puntuale e costante nel tempo. Svolgimento dei programmi. Lo svolgimento dei programmi ha visto una soddisfacente linearità di avanzamento, per cui i docenti hanno avuto la possibilità di procedere con ritmi tali da garantire anche agli elementi meno pronti e meno organizzati una sufficiente assimilazione dei contenuti. Attività di sostegno e potenziamento: la classe ha usufruito nel corso dell’anno di recuperi in itinere, di forme di sostegno ai programmi della classe quinta e di forme di approfondimento nelle varie discipline, come evidenziato nello specifico dei vari Programmi svolti. Non sono mancati interventi 4 dei vari docenti in risposta alle specifiche richieste o alle esigenze di volta in volta evidenziate relative all’elaborazione dell’argomento a scelta del candidato per il colloquio d’Esame. COMPOSIZIONE E VARIAZIONI DEL CONSIGLIO DI CLASSE DISCIPLINE CURRICOLARI Religione Italiano Latino Storia-Geografia Filosofia Storia Inglese Matematica Fisica Scienze Storia dell'Arte Ed. fisica CLASSE I Cioni Tamburini Poli Tognoni Ragaini Caruso Andreoli Tongiorgi Ferretti Freschi CLASSE II Cioni Iacopini Poli Iacopini Stacchini Cocciaro Cocciaro Tongiorgi Ferretti Papiani CLASSE III CLASSE IV CLASSE V Cioni Landini Landini Cioni Polito Landini Cioni Posarelli Posarelli Lesti Maisto Mariani Menconi Signorini Tongiorgi Ferretti Mazzocchi Lesti Lesti Mariani Barsotti Signorini Tongiorgi Ferretti Panaiotti Lesti Lesti Mariani Barsotti Signorini Tongiorgi Ferretti Tronchin QUADRO ORARIO Materia ore Italiano Latino Storia Filosofia Matematica Fisica Scienze Inglese Storia dell’arte Educazione fisica Religione 4 3 2 3 4 3 3 3 2 2 1 Totale 30 5 ATTIVITÀ CURRICULARI ED EXTRACURRICULARI NEL TRIENNIO Classe III L’intera classe ha partecipato a: 1) Visita alla mostra su Andy Warhol al Palazzo Blu di Pisa 2) Visita alla mostra “BALLE DI SCIENZA Storie di errori prima e dopo Galileo” al Palazzo Blu di Pisa 3) Celebrazione della giornata della memoria al Cineplex di Pontedera con la visione del film “Anita B.” 4) Incontro con il personale del consultorio nell’ambito del progetto di Educazione alla salute promosso dalla scuola. 5) Progetto con la Tavola della Pace sulla mafia 6) Progetto “Premio al lettore scientifico”- Pianeta Galileo Alcuni alunni hanno inoltre partecipato facoltativamente alle seguenti attività: 7) Corso di preparazione per il conseguimento dell’ECDL ( certificazione conseguita da Brucini Francesco, Bufalini Daniele, Nencioni Simone) 8) Corso per il conseguimento della certificazione linguistica PET ( conseguita da Brucini Andrea, Paoli Aurora) 9) Tornei sportivi studenteschi di calcio e pallavolo 10) Olimpiadi della matematica (Brucini Andrea,Bruni Mattia, Paoli Aurora) 11) Olimpiadi della Chimica ( Ferrucci Tommaso, Paoli Aurora) 12) Corso d’arte (Brucini Andrea, Casarosa Elisa, Ferrucci Tommaso, Paoli Aurora) Classe IV L’intera classe: 1) Festival della Scienza a Genova 2) Viaggio di istruzione a Vienna e visita al campo di concentramento di Mauthausen 3) Incontro a Pisa con il fisico Guido Tonelli per parlare del "dopo Bosone di Higgs" 4) Spettacolo in inglese al teatro Politeama a Cascina 5) Progetto con la Tavola della Pace sulla comunicazione 6) Progetto “ Premio al lettore scientifico” - Pianeta Galileo Alcuni alunni: 7) Corso per il conseguimento della certificazione linguistica FIRST ( conseguita da Brucini Andrea) 8) Corso di preparazione per il conseguimento dell’ECDL ( certificazione conseguita da Brucini Francesco, Bufalini Daniele, Nencioni Simone) 9) Corso d’arte (Brucini Andrea, Brucini Francesco, Casarosa Elisa, Ciurli Ginevra, Ferrucci Tommaso, Paoli Aurora) 10) Viaggio di studio ai Laboratori dell’INFN di Frascati (Bruni Mattia, Ceraldi Francesco, Ferrucci Tommaso, Gelici Chiara, Panicucci Juri, Paoli Aurora, Pratelli Selene) 11) Olimpiadi della matematica (Brucini Andrea, Bruni Mattia, Ferrucci Tommaso, Paoli Aurora) 6 12) Olimpiadi della Chimica (Bruni Mattia, Ferrucci Tommaso, Paoli Aurora) 13) Partecipazione a tornei sportivi studenteschi di calcio e pallavolo Classe V L’intera classe: 1) Viaggio di istruzione a Berlino 2) Partecipazione alla campagna di sensibilizzazione alla donazione di sangue e midollo osseo promossa dalla ASL e dalle associazioni locali di donatori. 3) Partecipazione alle lezioni di storia sul Terrorismo tenute dalla Prof.ssa Daiana Belloni presso l’auditorium della scuola. 4) Celebrazione della giornata della memoria al Cineplex di Pontedera con la visione del film “Il labirinto del silenzio” 5) Tutti gli alunni hanno partecipato ad uno o più degli “Open Days” di orientamento universitario organizzati dalle facolta’ di AGRARIA, ECONOMIA, FARMACIA,GIURISPRUDENZA, INGEGNERIA, LETTERE E FILOSOFIA, LINGUE, VETERINARIA, SCIENZE POLITICHE, SCIENZE MAT. FIS. E NATURALI, MEDICINA dell’Università di Pisa; ARCHITETTURA e PSICOLOGIA dell’Università di Firenze. 6) Lezione di “PIANETA GALILEO” riguardo i radicali liberi con il Prof. Stefano Menichetti 7) Visita alla mostra “Bellezza divina tra Van Gogh, Chagall e Fontana” al Palazzo Strozzi di Firenze Alcuni alunni: 8) Partecipazione alla “settimana matematica” ( Nencioni Simone). 9) Partecipazione alla “Masterclass di fisica delle particelle” presso l’INFN di Pisa (Brucini Andrea, Ceraldi Francesco, Gelici Chiara, Marinari Valentina, Pagli Francesca, Paoli Aurora, Pazzini Alice) 10) Corso di preparazione per il conseguimento dell’ECDL ( certificazione conseguita da Brucini Francesco, Nencioni Simone) 11) Corso d’arte (Brucini Andrea, Brucini Francesco, Bruni Mattia, Casarosa Elisa, Ciurli Ginevra, Ferrucci Tommaso, Mossini Riccardo, Panicucci Juri, Paoli Aurora) 12) Conferenza del prof. Fabrizio Scuri del Dipartimento di fisica dell’Università di Pisa in preparazione al viaggio al CERN 13) Viaggio di studio al CERN di Ginevra ((Brucini Andrea, Ceraldi Francesco, Gelici Chiara, Marinari Valentina, Pagli Francesca, Paoli Aurora, Pazzini Alice) 14) Olimpiadi della matematica (Brucini Andrea, Bruni Mattia,Ferrucci Tommaso, Paoli Aurora) 15) Olimpiadi della Chimica (Bruni Mattia, Ferrucci Tommaso, Paoli Aurora) 16) Partecipazione a tornei sportivi studenteschi di calcio e pallavolo 7 OBIETTIVI TRASVERSALI 1. Comportamentali • • • • • Partecipazione attiva e critica alle lezioni nel rispetto reciproco; puntualità nella consegna degli elaborati assegnati per casa; puntualità nel presentarsi alle lezioni; atteggiamento collaborativo con i compagni e con gli insegnanti per il raggiungimento di obiettivi comuni; atteggiamento responsabile e civile nei confronti di persone e ambiente, rispetto delle opinioni altrui e della natura. 2. Cognitivi • Uso corretto e consapevole dello strumento linguistico nell’applicazione scritta e orale delle varie discipline; • capacità di mettere in relazione gli elementi acquisiti nelle singole discipline in vista di una riappropriazione complessiva degli argomenti affrontati; • acquisizione delle conoscenze fondamentali attinenti le varie discipline; • potenziare la capacità di analizzare documenti e testi; • potenziare la capacità di effettuare sintesi pertinenti; • potenziare la capacità di affrontare con atteggiamento personale e critico gli argomenti proposti; • potenziare capacità interpretative di un testo o di un fenomeno naturale; • potenziare capacità logiche; • saper selezionare dati e fatti in modo qualitativamente e quantitativamente appropriato Strategie messe in atto per il conseguimento degli obiettivi • Dialogo docenti-alunni e disponibilità all’ascolto reciproco; • uso di mezzi e strumenti comunicativi diversi (lezione frontale, lezione interattiva, scoperta guidata, frequenti verifiche formative individuali o collettive, visite guidate, lezione fuori sede, audiovisivi, laboratori, ecc.); • invito a formulare giudizi critici, ipotesi, effettuare ragionamenti; • invito a osservare, confrontare, scegliere strategie, interpretare Conseguimento degli obiettivi Con tempi e livelli diversi tutti gli alunni hanno conseguito gli obiettivi richiesti. Per lo specifico si rimanda alle relazioni delle singole discipline. 8 SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME Le relative griglie di valutazione si trovano in allegato. SIMULAZIONI DI PRIMA E SECONDA PROVA SCRITTA - SIMULAZIONE PRIMA PROVA : 17 maggio 2016 ( Tipologia A, B, C, D ) - SIMULAZIONE SECONDA PROVA - MATEMATICA : 10 dicembre 2015 29 aprile 2016 - FISICA: 25 gennaio 2016 SIMULAZIONI DI TERZA PROVA Il Consiglio di Classe ritiene che la tipologia di terza prova che ha dato risultati migliori sia la tipologia B. Per scegliere la tipologia, tutti i docenti hanno effettuato verifiche nelle discipline da loro insegnate provando le diverse opzioni. Sono state svolte 3 simulazioni, due di tipologia B, ognuna con tre domande per ognuna delle quattro materie coinvolte e una di tipologia A, con una domanda per ognuna delle quattro materie coinvolte. Quadro riassuntivo DATA MATERIE TIPOLOGIA DURATA 24 novembre 2015 Inglese, storia, A 2h scienze, arte. 26 febbraio 2016 Inglese ,fisica, B 2h 30’ filosofia, latino. 22 aprile 2012 Inglese, storia, B 2h 30’ scienze, latino Seguono i testi delle simulazioni di terza prova assegnate. 9 III PROVA –SCIENZE ( tipologia A) V D 24 novembre 2015 Nome/ Cognome………………………………………………. Spiega l’isomeria ottica e stabilisci, dopo averne disegnato la struttura, quale tra le seguenti molecole è chirale, giustificando la tua scelta. Disegna i due enantiomeri D ed L utilizzando le proiezioni di Fischer. 2-metilbutano Enantiomero ……….. 3-bromopentano 2-butanone 2-butanolo Enantiomero ……….. 10 III PROVA –SCIENZE V D 22 aprile 2016 Nome/ Cognome………………………………………………. 1) Definisci il punto isoelettrico e stabilisci come cambia la carica di un amminoacido in funzione del pH. 2) Dopo avere descritto la struttura del NAD+, spiega come avviene la sua riduzione a NADH. 3) Descrivi i componenti della catena respiratoria, evidenziando le funzioni di ciascuno 11 Simulazione di terza prova di Latino(tipologia B) Classe V D 26/02/2016 Spiega (massimo otto righe) a quale genere letterario appartiene l’ Agricola e qual è l’intento di Tacito nello stendere quest’opera. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Illustra (massimo otto righe) il possibile significato simbolico della “bella fabella” di Amore e Psiche e la sua funzione rispetto al significato complessivo delle Metamorfosi …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Facendo riferimento al brano “Il tempo è inafferrabile”(Confessiones, XI,16-21-17-22), spiega,(massimo otto righe) il motivo per cui secondo Agostino è difficile per l’uomo misurare il tempo e in che senso esistono il passato e il futuro …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 12 Simulazione di terza prova di Latino(Tipologia B) 22/04/2016 Classe V D 1. Quale luogo comune sulla vita dell’uomo Seneca intende dimostrare falso nella pagina iniziale del “De brevitate vitae”? Spiega(in non più di otto righe) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Illustra(in non più di otto righe) che cosa si intende per “realismo”, mettendo in luce l’atteggiamento di Petronio nei confronti della materia trattata e dei personaggi ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. Spiega( in non più di otto righe) la seguente espressione contenuta nel brano dell’Agricola di Tacito, intitolato “Il discorso di Calgaco”: “Ubi solitudinem faciunt, pacem appellant”(“Dove fanno il deserto, lo chiamano pace”) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 13 SIMULAZIONI DI TERZA PROVA EFFETTUATE PER LA DISCIPLINA STORIA TIPOLOGIA B 1. Per quali motivi venne fondato il Partito Popolare italiano? _________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 2. Quali furono le conseguenze politiche del delitto Matteotti? _________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 3. Per quali motivi, in Germania, l’aumento della disoccupazione dovuta alla crisi del 1929 coincise con l’aumento dei voti elettorali al Partito nazista? _________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 14 __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 15 SIMULAZIONI DI TERZA PROVA EFFETTUATE PER LA DISCIPLINA DI FILOSOFIA TIPOLOGIA B 1. Illustra cosa intende Kant con l’Io penso. _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 2. Scrivi la formulazione di Kant della legge fondamentale della ragion pratica e spiega come questa possa valere per tutti e per sempre. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 3. Spiega cosa intende Fichte con “Non-Io e come questo può diventare consapevole di sé. _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 16 ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ SIMULAZIONI DI TERZA PROVA EFFETTUATE PER LA DISCIPLINA DI FILOSOFIA TIPOLOGIA B 1. Illustra le principali critiche di Marx a Hegel. _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 2. Spiega perché l’arte, secondo Schopenhauer, è uno dei momenti di liberazione dalla Volontà. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 17 ____________________________________________________________________________________________ 3. Perché, nella filosofia di Kierkegaard, la scelta si presenta come aut-aut? Da cosa deriva questo carattere? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 18 SIMULAZIONE TERZA PROVA - FISICA – CLASSE 5^D – 17/03/2016 Cognome e nome alunno_________________________________________ 1° QUESITO: Il candidato enunci le leggi della circuitazione per il campo elettrico e per quello magnetico e discuta poi brevemente sulle loro principali differenze (e conseguenze). 2° QUESITO: Il candidato illustri la legge che esprime la forza tra due lunghi fili sottili rettilinei e paralleli percorsi da corrente e ne derivi l'espressione usando un metodo di sua conoscenza. 3° QUESITO: Una particella carica (p. es. un elettrone) penetra con velocità r r r V all'interno di un esteso campo uniforme, elettrico E oppure magnetico B , con direzione iniziale ortogonale alle linee del campo. Il candidato descriva le principali differenze nel moto successivo della particelle per i due tipi di campo. VOTO: /15 19 Tuesday, 24th November, 2015 Simulation of TERZA PROVA tipologia A Class 5D STUDENT:_______________________________________________ From what you have learned so far, compare and contrast Blake’s and Dickens’s attitudes to children in a short essay ( from 20 to 22 lines, about 200-250 words ). ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 20 Friday, 26th February, 2016 Simulation of TERZA PROVA tipologia B STUDENT:_______________________________________________ Class 5D 1) What makes S.T.Coleridge’s ballad , THE RIME OF THE ANCIENT MARINER , different from traditional ballads? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 2) Define this quote and comment on it, “The nineteenth century dislike of realism is the rage of Caliban seeing his own face in a glass. The nineteenth century dislike of romanticism is the rage of Caliban not seeing his own face in a glass. The moral life of man forms part of the subject-matter of the artist, but the morality of art consists in the perfect use of an imperfect medium. “ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3) Write a paragraph about the most important themes of AN ENCOUNTER ? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 21 ___________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Friday, 22nd April, 2016 Simulation of TERZA PROVA tipologia B Class 5D STUDENT:_______________________________________________ 4) Explain and comment on these lines, “I saw the grave-worms crawling in the folds of the flannel. I started from my sleep with horror; a cold dew covered my forehead, my teeth chattered, and every limb became convulsed; when, by the dim and yellow light of the moon, as it forced its way through the window shatters, I beheld the wretch – the miserable monster whom I had created.” ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 5) Describe and comment on this frame ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 6) Comment on the title, WAITING FOR GODOT. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 22 ___________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Teacher’s comment:______________________________________________________ STORIA DELL'ARTE - TERZA PROVA tipologia A CLASSE 5 D a.s. 2015-2016 Data 24-11-2015 Spiega le seguente affermazione: il cubismo è una corrente pittorica che si prefigge di conferire aspetto tridimensionale alla forma ( 20 righe)" 23 Pontedera, 15 maggio 2016 Il Consiglio di Classe V D Italiano (prof.ssa Anna Posarelli ) _____________________________________________ Latino (prof.ssa Anna Posarelli) _____________________________________________ Filosofia (prof.ssa Silvana Lesti) _____________________________________________ Storia (prof.ssa Silvana Lesti) _____________________________________________ Matematica (prof.ssa Monica Barsotti) _____________________________________________ Fisica (prof. Daniele Signorini) _____________________________________________ Scienze (prof. Silvia Tongiorgi) _____________________________________________ Inglese (prof. Barbera Gina Mariani) _____________________________________________ Storia dell’Arte (prof.ssa Anna Ferretti) _____________________________________________ Educazione fisica (prof. Claudio Tronchin) _____________________________________________ Religione (prof. Luigi Cioni) Il coordinatore Prof.ssa Silvia Tongiorgi I rappresentanti di classe Juri Panicucci Elia Lo Piano Il Dirigente Scolastico prof. Sandro Scapellato ____________________________________________ 24 ALLEGATO 1 RELAZIONI FINALI E PROGRAMMI 25 RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE Materia: ITALIANO Classe: V D A.S. 2015 -2016 In relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di: CONOSCENZE La quasi totalità della classe ha acquisito queste conoscenze: 1)Conoscenze generali della letteratura italiana dell’Ottocento e del Novecento considerata nella sua scansione cronologica. 2)Conoscenza dei testi più rappresentativi del patrimonio letterario italiano, disposti in una sequenza di unità didattiche di taglio monografico di varie tipologie: storico culturale, autore, genere letterario. COMPETENZE Quasi tutti gli alunni, ma a livelli differenziati, sono in grado di: 1)Ricostruire le linee fondamentali della storia della letteratura italiana, individuare la posizione ideologica degli autori e la loro poetica, riflettere sul rapporto intellettuale e società. 2)Decodificare il testo, coglierne le caratteristiche linguistiche, mettere in relazione gli aspetti formali e gli elementi tematici, ricavarne valutazioni relative ad altre opere dello stesso autore e di altri autori, nonché del periodo storico nel quale il testo si colloca. 3)Esporre un discorso in forma orale, in forma corretta e ordinata. 4)Elaborare testi scritti di vario tipo. CAPACITA’ Solo pochi alunni hanno acquisito personali capacità di interpretazione e rielaborazione, specifiche di questa disciplina, consapevolezza e autonomia nel lavoro, in modo da sapersi orientare dinanzi a situazioni e problemi nuovi. CONTENUTI DISCIPLINARI Unità autore:GIACOMO LEOPARDI Un classico moderno. Pensiero e poesia:l’evoluzione del pensiero e le varie fasi della produzione letteraria risultanti dalle opere in prosa(Operette Morali e Zibaldone) e in poesia(Canti). Unità genere letterario:IL ROMANZO NELL’OTTOCENTO E NEL NOVECENTO Il romanzo del primo Ottocento (A. MANZONI), il romanzo verista(G. VERGA),la dissoluzione fra Ottocento e Novecento(G. D’ ANNUNZIO),il romanzo della crisi(L. PIRANDELLO,I. SVEVO); Il romanzo neorealista(I. CALVINO) Unità genere letterario:LA LIRICA G. PASCOLI ,G. D’ANNUNZIO,E. MONTALE,G. UNGARETTI,U. SABA Unità storico-culturale: dal Romanticismo al Decadentismo: differenze di strutture culturali e di sensibilità; le avanguardie METODOLOGIE 26 Nello svolgimento del programma ho curato più la qualità che la quantità, comunicando sempre gli obiettivi didattici inerenti alle varie unità. E’ stata privilegiata la lezione frontale, movendo spesso dalla lettura e dall’analisi dei testi per risalire all’autore e al contesto culturale e storico in cui si inserisce o, anche, talvolta, partendo dalla presentazione generale del contesto storico-culturale e dall’ideologia e poetica dell’autore per fornire agli alunni le chiavi di lettura e di interpretazione dei testi. Costantemente è stata stimolata la partecipazione degli studenti con richiesta di specifici interventi e personali opinioni, nella convinzione che lo studio della letteratura offra strumenti non solo di arricchimento culturale, ma anche di maturazione umana e personale. Diversi alunni hanno accolto queste occasioni di confronto. MATERIALI DIDATTICI D. Alighieri, La Divina Commedia- Il Paradiso a cura di S. Jacomuzzi, A. Dughera, G. Ioli, V. Jacomuzzi R. Luperini-P. Cataldi-L. Marchiani-F. Marchese, “Il nuovo la scrittura e l’interpretazione”, vol.4-5-6 TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE PROVE SCRITTE -Analisi ed interpretazione di testi -Elaborazione di saggi brevi su argomenti degli ambiti previsti dalla prima prova dell’esame di Stato. -Svolgimento di temi argomentativi. -Trattazione sintetica di argomenti e quesiti a risposta aperta e singola come previsto dalla tipologia B relativa alla terza prova. PROVE ORALI Colloquio specifico su parti del programma svolto con riferimenti a tutto il programma, condotto preferibilmente a partire da uno o più testi. L’insegnante Anna Posarelli Pontedera,15 Maggio 2016 PROGRAMMA DI ITALIANO A.S. 2015-2016 Classe V D Insegnante: Anna Posarelli ALESSANDRO MANZONI Gli scritti di poetica: la lettera a Chauvet(rapporto tra poesia e storia) I Promessi Sposi Le edizioni e il genere letterario La struttura dell’opera e l’organizzazione della vicenda Il tempo della storia e il tempo del racconto, lo spazio I personaggi principali e quelli secondari Il punto di vista narrativo I destinatari del romanzo La “lingua” usata nel romanzo GIACOMO LEOPARDI La vita, le opere, il pensiero e la poetica Lo”Zibaldone di pensieri”. Le”Operette morali”. Lettura e analisi dei testi tratti dalle “Operette morali”: _”Dialogo della Natura e di un Islandese”._”Cantico del gallo silvestre”. 27 Canti Composizione,struttura,titolo,vicende editoriali La prima fase della poesia leopardiana(1818-1822) Le canzoni civili del 1821-1822 Le canzoni del suicidio(1818-1822) Lettura e analisi di _”Ultimo canto di Saffo” Gli “Idilli” Lettura e analisi di _”L’infinito” _”La sera del dì di festa” Un periodo di passaggio(1823-1827) La seconda fase della poesia leopardiana(1828-1830). I canti pisano-recanatesi Lettura e analisi di _”A Silvia” _”Canto notturno di un pastore errante dell’Asia” _”Il passero solitario” _”Il sabato del villaggio” _”La quiete dopo la tempesta” La terza fase della poesia leopardiana(1831-1837) Il “ciclo di Aspasia” Lettura e analisi di _”A se stesso” Il messaggio conclusivo della “Ginestra” Lettura e analisi di _La “Ginestra ,o il fiore del deserto LA SCAPIGLIATURA lombarda e piemontese IL NATURALISMO francese e IL VERISMO italiano: poetiche e contenuti GIOVANNI VERGA La vita e le opere, la poetica e le tecniche narrative “Nedda”,”bozzetto siciliano” “Rosso Malpelo” e le altre novelle di “Vita dei campi” Lettura e analisi di _ “Rosso Malpelo” “Novelle Rusticane” Lettura e analisi di _”La roba” I MALAVOGLIA Il titolo e la composizione Il progetto letterario e la poetica Lettura e analisi di _La prefazione ai “Malavoglia” La struttura, la vicenda Il sistema dei personaggi Il tempo e lo spazio La lingua, lo stile, il punto di vista. Mastro-don Gesualdo La composizione e il titolo La vicenda e i temi principali IL SIMBOLISMO(caratteri generali) IL DECADENTISMO Caratteri del Decadentismo italiano Temi e miti della letteratura decadente GABRIELE D’ANNUNZIO La vita , l’ideologia e la poetica Il Piacere La vicenda, l’estetizzazione della vita Le vergini delle rocce La vicenda, il programma politico del superuomo Alcyone Le laudi. Composizione e storia del testo. 28 La struttura e i temi Lettura e analisi di _”La sera fiesolana” _” La pioggia nel pineto” _” Meriggio” GIOVANNI PASCOLI La vita. La poetica del “Fanciullino” e l’ideologia piccolo-borghese Canti di Castelvecchio Lettura e analisi di _”Il gelsomino notturno” I Poemetti: Lettura e analisi di _”Digitale purpurea” I Poemi conviviali: MYRICAE Composizione del testo, il titolo, la struttura ,i temi Lettura e analisi di _”X Agosto” _”L’assiuolo” _”Novembre” -Lavandare L’ETA’ DELL’IMPERIALISMO: LE AVANGUARDIE L’area cronologica e i concetti-chiave: imperialismo,avanguardie, “generazione degli anni Ottanta” La nuova condizione sociale degli intellettuali: lo sviluppo della piccola borghesia intellettuale L’avanguardia futurista La poesia Corazzini e la tendenza crepuscolare Lettura e analisi -Desolazione del povero poeta sentimentale(Piccolo libro inutile) Gozzano e la vergogna della poesia Lettura e analisi di - La signorina Felicita ovvero La Felicità(Colloqui) LUIGI PIRANDELLO La vita e le opere La poetica dell’umorismo, i “personaggi” e le”maschere nude”, la “forma” e la “vita” Il fu Mattia Pascal La vicenda, i temi e lo stile Uno, nessuno e centomila La vicenda, i temi e lo stile Le Novelle per un anno Lettura ed analisi di - Il treno ha fischiato Lettura e analisi della novella “Ciaula scopre la luna” ITALO SVEVO La vita e le opere La cultura e la poetica La coscienza di Zeno La situazione culturale triestina e la composizione del romanzo L’organizzazione del racconto La vicenda( con particolare riferimento all’episodio della morte del padre), i temi e lo stile GIUSEPPE UNGARETTI La vita ,la formazione, la poetica L’Allegria Composizione e vicende editoriali Il titolo, la struttura, i temi Lo stile e la metrica Lettura e analisi di: - In memoria -I fiumi 29 - San Martino del Carso -Natale - Veglia -Soldati - Mattina Sentimento del tempo Lettura e analisi di -La madre Il dolore Lettura e analisi di -Non gridate più UMBERTO SABA La vita, la formazione, la poetica Il Canzoniere Il titolo, la struttura, i temi Lo stile e la metrica Lettura e analisi di: - A mia moglie(Casa e campagna) - Città vecchia(Trieste e una donna) - Amai(Mediterranee) EUGENIO MONTALE La vita e le opere Le varie fasi della produzione poetica Ossi di seppia Lettura e analisi di: -Corno inglese - Non chiederci la parola -Spesso il male di vivere ho incontrato -I limoni -Forse un mattino andando in un’aria di vetro -Cigola la carrucola nel pozzo -Gloria del disteso mezzogiorno Le Occasioni Lettura e analisi di -Addii, fischi nel buio, cenni, tosse - La casa dei doganieri - Nuove stanze -Non recidere, forbice, quel volto La Bufera e altro Lettura e analisi di- La primavera hitleriana -L’anguilla -Il sogno di un prigioniero ITALO CALVINO Le diverse fasi della vita e della produzione narrativa di Calvino Il primo periodo della produzione narrativa: il Neorealismo Il sentiero dei nidi di ragno Il titolo, la vicenda, i temi ,lo stile DANTE-DIVINA COMMEDIA Analisi e parafrasi dei Canti I-III-VI-XI- XII-XV-XVII-XXXIII del Paradiso. L’ insegnante Anna Posarelli Pontedera, 15 Maggio 2016 RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE 30 Materia:LATINO Classe:V D A.S. 2015-2016 In relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di: CONOSCENZE 1)Riconoscere la tipologia dei testi, individuare i vari generi letterari. 2)Conoscere il contesto storico in cui operano gli autori scelti: Seneca,Petronio, Apuleio ,Tacito e Agostino. La quasi totalità della classe, ma a livelli differenziati, ha acquisito queste conoscenze. COMPETENZE 1)Cogliere le principali eredità linguistiche tra il latino e la lingua italiana. 2)Saper analizzare il testo per ricavarne tutte le informazioni sull’autore,sul genere e cogliere rapporti tra gli autori esaminati. Quasi tutti gli alunni, ma a livelli differenziati, hanno acquisito queste competenze. CAPACITA’ 1)Individuare gli elementi di continuità e rottura, le omologie e le differenze fra autori e temi prescelti nell’ambito dei percorsi affrontati. 2)Stabilire gli opportuni collegamenti fra mondo latino e la cultura moderna, secondo i percorsi scelti. Solo alcuni alunni hanno acquisito queste capacità. UNITA’DIDATTICHE SENECA La tematica del tempo Il perfezionamento di sé Il rapporto intellettuale-potere Confronto Seneca - Agostino sulla concezione del tempo TACITO La storiografia del primo secolo dell’Impero IL ROMANZO LATINO PETRONIO - Satyricon APULEIO - Metamorfosi AGOSTINO L’autobiografia interiore METODOLOGIE 1)Lezioni frontali per percorsi con analisi in classe dei testi scelti. 2)Letture antologiche in traduzione e/o contesto a fronte. MATERIALI DIDATTICI G. Garbarino - L. Pasquariello, Colores, Paravia vol. III TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA 1)Analisi stilistico-formale di passi conosciuti degli autori affrontati. 2)Domande tipologia B3)Interpretazione dei testi ed eventuali confronti con autori della letteratura italiana L’insegnante Anna Posarelli 31 Pontedera,15 Maggio 2016 PROGRAMMA DI LATINO A.S. 2015-2016 Classe V D CONTESTO STORICO E CULTURALE: L’ETÀ GIULIO-CLAUDIA (Colores 3 Unità 1) P1: La successione di Augusto P2: I principati di Tiberio, Caligola e Claudio P3: Il principato di Nerone P4: La vita culturale e l’attività letteraria nell’età giulio-claudia SENECA (Colores 3 Unità 3) P1: La vita P2: I Dialogi con particolare riferimento al De brevitate vitae P4: Le Epistulae ad Lucilium P5: Lo stile della prosa senecana Testi da De brevitate vitae Analisi e traduzione: Capitolo I, 1-4 La vita è davvero breve? (T4) Testi da Epistulae ad Lucilium Analisi e traduzione: Lettera I , 1-3 Riappropriarsi di sé e del proprio tempo (T8) Lettera XLVII, 1-4 Come trattare gli schiavi (T17) PETRONIO (Colores 3 Unità 5) P1: La questione dell’autore del Satyricon P2: Il contenuto dell’opera P3: La questione del genere letterario P4: Il mondo del Satyricon: il realismo petroniano Testi da Satyricon Analisi e traduzione: Capitolo XXXVII, 1-10 La presentazione dei padroni di casa (T2) Lettura e commento: Capitolo XXXII, 1-8-XXXIII, 1-8 Trimalchione entra in scena (T1) Capitolo CX, 6-8-CXII, 1-8 La matrona di Efeso (T6) CONTESTO STORICO E CULTURALE: DALLL’ETÀ DEI FLAVI AL PRINCIPATO DI ADRIANO(Colores 3 Unità 6) P1: La dinastia flavia P2: Nerva e Traiano P3: Il principato di Adriano P4: La vita culturale 32 TACITO (Colores 3 Unità 12) P1: I dati biografici e la carriera politica P2: L’Agricola P3: La Germania P5: GliAnnales P6: La lingua e lo stile Testi da Agricola Lettura e commento: Capitolo XXX, 1-5-XXXI, 1-3 Il discorso di Calgaco (T2) Testi da Germania Analisi e traduzione: Capitolo IV, 1 Purezza razziale e aspetto fisico dei Germani (T4) Testi da Annales Lettura e commento: Liber XV, 62-64 Morte di Seneca Liber XV,38-39 Nerone e l’incendio di Roma CONTESTO STORICO E CULTURALE: DALL’ETÀ DEGLI ANTONINI AI REGNI ROMANO-BARBARICI(Colores, Unità 13) P1 L’età degli Antonini P2La fine del secolo d’oro P3 La dinastia dei Severi e la crisi del III secolo P4 Le riforme di Diocleziano P5 L’”impero cristiano”: da Costantino a Teodosio P6 La fine dell’impero romano d’ Occidente APULEIO (Colores 3 Unità 14) P1: I dati biografici P3: Le Metamorfosi Testi da Metamorfosi Analisi e traduzione: Liber III, 24 Lucio diventa asino (T2) Letture e commento: Liber IV, 28-31 Psiche, fanciulla bellissima e fiabesca (T5) Liber VI,10La prima prova imposta da Venere a Psiche(T9) Liber VI, 20-21 Psiche è salvata da Amore (T8) AGOSTINO(Colores, Unità 17) P1- I dati biografici e le prime opere P2- Le “Confessiones” Testi da Confessiones Analisi e traduzione di Liber XI,16-21, “Il tempo è inafferrabile”(T4) L’ insegnante 33 Anna Posarelli Pontedera, 15 Maggio 2016 RELAZIONE FINALE DI STORIA E FILOSOFIA La classe ha tenuto un comportamento sostanzialmente corretto durante le lezioni sia di filosofia (tre ore settimanali) sia di storia (due ore settimanali). Alcune ore sono saltate per svariati motivi: questo non ha consentito di svolgere completamente il programma preventivato. La maggior parte degli alunni ha partecipato con interesse agli argomenti proposti dimostrando continuità nello studio a casa e ottenendo buoni risultati. Alcuni elementi si sono distinti per un impegno costante che ha permesso loro di raggiungere risultati ottimi, supportati anche da buone capacità di analisi. C’è poi un nutrito gruppo di alunni che ha ottenuto risultati discreti, grazie ad un lavoro più continuo in quest’ultimo anno di corso, mentre solo pochi elementi si sono attestati su un profitto mediamente sufficiente, a causa soprattutto di un impegno limitato nel lavoro a casa. Sono stati conseguiti, seppure in misura varia, gli obiettivi disciplinari seguenti in termini di conoscenze e competenze: - Ottenimento di una conoscenza di base dei principali filosofi proposti e dei principali eventi storici nella loro successione. - Acquisizione di nozioni e consapevolezza di problematiche concerni alla storia ed alla società contemporanea; consapevolezza causale di eventi storici e implicazioni etiche, politiche, economiche, culturali e religiose. - Conseguimento di terminologia specifica e accrescimento critico informativo. Per i contenuti si rimanda al programma allegato METODI I metodi più usati sono stati la lezione frontale, la lezione partecipata, visione di filmati. 34 STRUMENTI Gli strumenti più usati sono stati principalmente il libro di testo, alcuni articoli di giornale e riviste. La proiezione di alcuni documentari su alcuni argomenti ha chiarito meglio le tematiche affrontate. ATTIVITA’ DI RECUPERO E SOSTEGNO CURRICULARE STRUMENTI DI VERIFICA PROVE DI VERIFICA Scritte: Strutturate; Semi-strutturate Aperte. Simulazioni di Terza prova. Interrogazioni orali. CRITERI DI VALUTAZIONE E ATTRIBUZIONE PUNTEGGI PER LE PROVE La valutazione delle prove scritte è stata effettuata con i criteri seguenti: correttezza delle risposte nelle prove strutturate correttezza dei contenuti pertinenza delle risposte completezza della trattazione utilizzo del lessico specialistico chiarezza espositiva capacità di sintesi rielaborazione personale GRAVEMENTE INSUFFICIENTE→ conoscenze scarse o addiriEura nulle, di Fpo esclusivamente mnemonico; trattazione sconclusionata senza nessi logici; utilizzo di un linguaggio improprio. INSUFFICIENTE → conoscenze lacunose e di Fpo prevalentemente mnemonico; terminologia poco appropriata; trattazione non sempre sequenziale degli argomenti. SUFFICIENTE → conoscenze preEamente scolasFche non molto estese, uso di un linguaggio per lo più appropriato, trattazione abbastanza coerente degli argomenti, riconoscimento degli errori se guidato. 35 DISCRETO - BUONO → conoscenze complete con un buon livello di approfondimento trattate in modo chiaro ed organico; utilizzo pertinente del lessico specialistico; capacità di fare collegamenti. OTTIMO → conoscenze complete e approfondite; capacità di condurre ragionamenti complessi; utilizzo sicuro della terminologia specifica; interesse vivo manifestato con approfondimenti e rielaborazioni personali. ELEMENTI NELLA VALUTAZIONE Oltre ai risultati conseguiti nelle verifiche orali e scritte gli alunni sono stati valutati sulla base degli elementi seguenti: Livello di conoscenze e abilità Metodo di studio Interesse e partecipazione Impegno Progresso e continuità nei risultati DATA 15 maggio 2016 L’insegnante Silvana Lesti CONTENUTI STORIA Libro di testo F. Maria Feltri “Chiaroscuro” SEI La struttura sociale della società̀ europea di fine '800. Le principali linee dell'ideologia borghese. Positivismo, darwinismo sociale, eugenetica e razzismo. Imperialismo e colonialismo. La società̀ di massa, le sue caratteristiche e le sue problematiche. L'antisemitismo come fenomeno importante della fine dell'800 e dell'inizio del '900. La situazione politica europea alla vigilia della I Guerra Mondiale: l’aggressività tedesca e la reazione inglese, il revanchismo francese, la questione balcanica. Giolitti: le caratteristiche del suo governo; i problemi economici italiani e l'emigrazione. L'atteggiamento dei socialisti nei confronti delle nuove linee politiche. 36 L'atteggiamento dei cattolici nell'età̀ giolittiana e il patto Gentiloni. La crisi della politica giolittiana negli anni immediatamente precedenti alla I Guerra Mondiale. La guerra di Libia. Le vicende relative allo scoppio della Prima Guerra Mondiale: l'attentato di Sarajevo; il gioco perverso delle alleanze; il piano Schlieffen e il formarsi del fronte. Il dibattito relativo all'entrata in guerra dell'Italia. L'ingresso in guerra dell'Italia nel 1915. Le vicende della Prima Guerra Mondiale dal 1915 al 1918. La svolta del 1917, la fine della guerra e le principali conseguenze della pace di Versailles. La Rivoluzione russa: gli eventi fino alla presa del potere dei bolscevichi e allo scioglimento del parlamento postrivoluzionario. L'evoluzione politica ed economica dell'Unione Sovietica dal 1918 al 1937: dal comunismo di guerra alla collettivizzazione forzata sotto Stalin. I problemi sociali del primo dopoguerra. La Terza Internazionale e il Biennio Rosso. Il dopoguerra in Italia: le trasformazioni sociali e politiche: nascita del Partito Popolare e dei Fasci di Combattimento. La progressiva acquisizione di consenso del fascismo presso la borghesia. La trasformazione del movimento in partito. La marcia su Roma e l’ascesa al potere di Mussolini (il discorso di Mussolini al Parlamento del Regno). Il potere fascista dall'omicidio Matteotti fino ai Patti Lateranensi. La fascistizzazione della società e i rapporti tra Duce, Stato e partito. La politica economica fascista L’evoluzione della società americana negli anni ’20 e il crollo economico del 1929. Il sorgere del nazismo; nascita e crisi della repubblica di Weimar; l’ideologia hitleriana; la salita al potere di Hitler e la nazificazione della Germania. La politica europea negli anni '30 fino allo scoppio della guerra mondiale: l’invasione italiana dell’Etiopia e le sue conseguenze sul sistema delle alleanze europee; i mutamenti della politica estera sovietica e la nascita dei fronti popolari; la guerra di Spagna; l’espansionismo tedesco fra il 1933 e il 1939; il patto Molotov-Ribbentrop. La seconda guerra mondiale: il periodo delle vittorie naziste e il Blitzkrieg; la battaglia d’Inghilterra; l’ingresso in guerra dell’Italia e la “guerra parallela”; l’attacco alla Russia da parte di Hitler; l’allargamento del conflitto all’area del Pacifico e l’ingresso in guerra degli USA; le conferenza di Casablanca e l’invasione alleata dell’Italia; la situazione 37 italiana fra il luglio e il settembre 1943; la conclusione del conflitto in Europa e in Asia. La fine della guerra in Italia e il fenomeno della Resistenza. Il mondo dopo la seconda guerra mondiale: i blocchi contrapposti e la guerra fredda fra il 1945 e il 1956. FILOSOFIA Libro di testo: Enzo Ruffaldi, Ubaldo Nicola, Il nuovo pensiero plurale. Loescher. Caratteri generali del Romanticismo e dell’Idealismo Fichte: • L’ idealismo etico e la metafisica del soggetto • I tre “principi” della dottrina fichtiana; • I Discorsi alla nazione tedesca. Hegel: • I presupposti della filosofia hegeliana: reale e razionale o Contenuto della Fenomenologia dello Spirito: momenti e figure • dell’itinerario fenomenologico. La dialettica e la sua articolazione tripartitica: la logica, la filosofia della Natura, la filosofia dello spirito. • La razionalità del reale e la storia. Il diritto, moralità ed eticità. • Eticità e Stato La destra e la sinistra hegeliane Feuerbach e la critica alla religione • Il rovesciamento dei rapporti di predicazione e la riabilitazione della realtà • La valorizzazione del soggetto come uomo particolare-concreto • L'alienazione religiosa • Umanismo e filantropismo Il Positivismo sociale ed evoluzionistico Comte • Caratteri generali del positivismo europeo: confronto tra Positivismo, Illuminismo e Romanticismo. • La filosofia sociale in Francia: Comte 38 • La legge dei tre stadi e la concezione del sapere “positivo” • La sociologia come “fisica sociale”. • Il Positivismo evoluzionistico: Darwin • Spencer: sociologia e politica Marx: • Caratteristiche generali del marxismo • Il distacco da Feuerbach • L’analisi economico-sociale e il concetto di alienazione capitalistica • La concezione materialistica della storia • Struttura e sovrastruttura • Il capitale e le sue contraddizioni: merce, lavoro e plusvalore. • Rivoluzione e comunismo La scoperta dell’esistenza e la critica del razionalismo Schopenhauer: • Le radici culturali del sistema • L’interpretazione del Kantismo e i fenomeni come rappresentazioni o L’essenza noumenica dell’uomo e del mondo come volontà razionale; la vita umana tra dolore e noia; il pessimismo e la sofferenza universale. • Le forme di liberazione dell’uomo: arte, etica. Ascesi. • Schopenhauer e Leopardi. Kierkegaard: • Le vicende biografiche • La critica dell’hegelismo e la valorizzazione del “singolo” • La vita estetica e la vita etica • Il concetto di angoscia e la disperazione come malattia mortale. • La fede come mistero e “scandalo”. Nietzsche: • Le caratteristiche del pensiero di Nietzsche • Tragedia e filosofia. • L’interpretazione della grecità e la polemica contro il razionalismo e lo storicismo • La scienza come analisi critica • Smascheramento della morale 39 • “Morte di Dio” e fine delle illusioni metafisiche • Il Superuomo • La concezione dell’eterno ritorno. • La volontà di potenza • Il nichilismo come destino dell’occidente Bergson: • Tempo, durata e libertà • Lo slancio vitale • Istinto, intelligenza e intuizione. Freud: • Dagli studi sull’isteria alla psicoanalisi • L’inconscio e le vie per accedervi • L’interpretazione dei sogni, gli atti mancati e i sintomi nevrotici • La teoria della sessualità e il complesso edipico • La religione e la civiltà • Il valore filosofico della psicoanalisi freudiana Popper • Il principio di falsificabilità • La riabilitazione della metafisica • La critica al marxismo e alla psicoanalisi • Il procedimento per “congetture e confutazioni” • Il rifiuto dell’induzione RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE DI FISICA CLASSE 5^D - A.S. 2015-2016 Docente: Daniele Signorini COMPORTAMENTO La classe, formata attualmente da 10 maschi e 10 femmine, corrisponde, con poche variazioni, alla composizione all’inizio del triennio. I ragazzi hanno avuto un atteggiamento diversificato, nel complesso sufficientemente partecipativo. Il gruppo classe si presenta concorde, pur se non altrettanto aggregato al suo interno. Non si sono riscontrate condizioni conflittuali significative nei rapporti tra gli allievi. ATTENZIONE E INTERESSE 40 Il livello di attenzione e di ascolto è stato discontinuo, alcuni stentano a mantenersi concentrati per tempi sufficientemente lunghi e qualche volta c’è stato bisogno di richiamarli ad una maggiore attenzione. Verso la partecipazione al dialogo educativo, un buon numero di ragazzi si è fatto avanti attivamente e frequentemente, dando prova di possedere maggiori risorse personali, hanno contribuito a mettere a fuoco problematiche, a risolvere questioni, hanno in sostanza dato buona prova di sé. IMPEGNO L’impegno personale e l’entità del lavoro domestico sono stati differenziati, non ugualmente soddisfacenti per tutti. La discontinuità partecipativa si è riverberata nell'inadeguato rigore espressivo, nell’assimilazione talora parziale dei contenuti, nell’incapacità di gestire un lavoro complesso e di lungo respiro. L’impegno della classe, se considerato nei tempi lunghi, è stato abbastanza costante, benché ostacolato da una diffusa tendenza a concentrare lo studio in prossimità delle verifiche. Nel secondo quadrimestre la settimana alternativa, la gita scolastica ed altre cause più o meno canoniche hanno frammentato la scansione nello svolgimento del programma ed eroso i margini utili dei tempi di lavoro, creando sensibili difficoltà. RITMI DI APPRENDIMENTO La classe ha presentato una certa variazione di "stili" per quanto riguarda l’apprendimento: alcuni sono apparsi capaci di assimilare agilmente dati e concetti; altri hanno palesato tempi lunghi nell’acquisizione dei concetti e delle tecniche di elaborazione, sia per un lavoro domestico disorganizzato, nozionistico, frammentario, sia per l’utilizzo di procedimenti mnemonici tipici della routine scolastica. In generale ci sono state difficoltà a gestire il progressivo avanzare dei programmi, alcuni allievi hanno così accumulato ritardi e sfasamenti nell’apprendimento dei contenuti, solo in parte recuperati e ricomposti. LIVELLI DI PROFITTO – RAPPORTO CON LA CLASSE Pur con vari limiti il livello delle conoscenze acquisite è sufficiente per la maggior parte della classe, buono per alcuni allievi. Alcuni di essi, si esprimono anche in modo adeguato, altri, pur mostrando evidenti difficoltà di espressione si sono interessati alla disciplina, superando gli ostacoli con volontà di applicazione, scrupolo e diligenza. Questi ragazzi, nel corso del triennio, sono sensibilmente migliorati, non solo culturalmente ma anche sul piano umano; solo pochi di essi, pur dotati di capacità potenziali, hanno dimostrato scarso spirito collaborativo, un atteggiamento passivo, senza fornire contributi personali. Altri ancora, evidentemente polarizzatisi verso altre discipline, hanno raggiunto risultati comunque sufficienti. Gli obiettivi generali sono stati conseguiti, relativamente alla conoscenza degli elementi fondamentali. Non si sono verificate situazioni disciplinari di rilievo, la relazione con la classe e con i singoli allievi è stata umanamente positiva: i ragazzi si sono sempre dimostrati affettuosi e comunicativi; il rapporto è stato franco e cordiale. SVOLGIMENTO DEI PROGRAMMI, VERIFICHE, AZIONI DI RECUPERO Durante l’anno scolastico sono state fatte diverse verifiche, in genere simili alla seconda prova tipologia B, come previsto dalla programmazione e in relazione alle prove dell’Esame di Stato, nonché periodi di rallentamento per permettere agli alunni rimasti indietro di recuperare argomenti rivelatisi di difficile comprensione. I programmi sono stati svolti con una certa fatica, ma senza particolari difficoltà e in definitiva come preventivato. E' da sottolineare il favore con cui gli allievi hanno partecipato alle attività di laboratorio, elaborando successivamente complesse relazioni, spesso adornate di illustrazioni di piacevole fattura. I rapporti con i genitori sono risultati generalmente proficui, sereni e improntati a reciproca fiducia. Pontedera, 10 Maggio 2016 L’insegnante Daniele Signorini LICEO SCIENTIFICO "XXV APRILE" - PONTEDERA (PISA) 41 PROGRAMMA SVOLTO NELLA CLASSE 5^D (esposizione per argomenti)- A.S. 205/2016 MATERIA: FISICA - Insegnanti: Daniele Signorini - Luciano Marsili (laboratorio) Elettromagnetismo. 1. Moto di cariche nei campi elettrici. 2. Capacità e condensatori. 3. Energia immagazzinata in un condensatore 4. Corrente elettrica in un conduttore. 5. Forza elettromotrice di una pila. 6. Prima e seconda legge di Ohm. 7. Resistenza ed unità di misura SI 8. Variazione della resistività con la temperatura, coefficiente termico. 9. Cadute di tensione in una maglia, resistenza interna e corrente di cortocircuito di un generatore, 10. Resistenze in serie e in parallelo. 11. Collegamento ai circuiti dei principali strumenti elettrici (voltmetro e amperometro). 12. Leggi di Kirchhoff ai nodi e alle maglie. 13. L'energia elettrica e l'effetto Joule. 14. Comportamento di un circuito RC al gradino di tensione. 15. Il campo di induzione magnetica. Esperienze di Oersted, Ampere e Faraday. 16. Forza tra due fili paralleli percorsi da corrente: Definizione di ampere 17. Analogie e differenze tra campo elettrico e magnetico statici. 18. Forza agente su un filo percorso da corrente. Legge di Laplace. 19. Forza di Lorentz su una carica in moto e regola della mano sinistra. 20. Moto di cariche in un campo magnetico. 21. Campo magnetico prodotto da un filo percorso da corrente. Legge di Biot e Savart. 22. Teorema della circuitazione di Ampere (campi statici), applicazione al solenoide lungo a spire strette. 23. Campo prodotto al centro di una spira circolare e all’interno di un solenoide. 24. Principio di equivalenza di Ampere. 25. Sostanze diamagnetiche, paramagnetiche e ferromagnetiche, comportamento microscopico. 26. La permeabilità magnetica. 27. Aspetti qualitativi dell'induzione elettromagnetica. 28. Deduzione della legge di Faraday-Neumann da quella di Lorentz 29. Leggi di Lenz e di Faraday-Neumann. 30. Principio di funzionamento del trasformatore, generatore elettrico e motore elettrico 31. L'induttanza e l'energia immagazzinata in essa. 32. Circuito RL 33. La corrente di spostamento, significato fisico ed espressione; legge di Ampere generalizzata. 34. Densità di energia di un campo elettrico o magnetico uniforme nello spazio 35. Generazione di onde elettromagnetiche da un dipolo oscillante (cenni). Elementi di fisica "moderna" 36. I primi modelli atomici: Dalton e Thomson (1904) 37. L'esperimento di Rutherford e il modello planetario (1911). 38. Incompatibilità "classica" del modello di Rutherford con la stabilità atomica: brevità del tempo di collasso 39. Spettri a righe di emissione e di assorbimento, formula di Balmer; le serie spettrali 40. Le ipotesi del modello di Bohr (1913) e le sue conseguenze; transizioni tra livelli energetici e righe spettrali. 41. Le orbite ellittiche di Sommerfeld (1915), numeri quantici principale e azimutale, loro significato. 42. Numeri quantici magnetico e di spin; effetto Zeeman (sdoppiamento di righe in campo magnetico). 43. L'esperimento di Franck ed Hertz (1914) dimostra l'esistenza degli stati quantici di energia. 44. Il principio di esclusione di Pauli e la formazione del sistema periodico: l’Aufbau 45. L’ipotesi ondulatoria, formula di de Broglie (1924). Dalle orbite agli orbitali. 46. Il dualismo onda-corpuscolo e il principio di complementarietà (cenni). 47. L'effetto fotoelettrico e l'interpretazione di Einstein dei fotoni (1905). Prove di laboratorio 1. Verifica sperimentale delle due leggi di Ohm e dei principali collegamenti tra resistenze. 2. Uso di voltmetro ed amperometro nelle misure sui circuiti. Effetto Joule (qualitativo). 3. Rilievo della caratteristica esterna V(I) di un generatore reale di tensione (pila alcalina). 42 4. 5. 6. 7. Risposta del circuito RC al gradino di tensione, misura della costante di tempo. Misura del campo magnetico terrestre con le bobine di Helmholtz e con la legge di Biot e Savart. Misura del rapporto carica/massa dell’elettrone col tubo a fascio filiforme. Misura della costante di Planck coi diodi LED (tensione di soglia e picco di emissione). Pontedera, 13 Maggio 2016 L’INSEGNANTE Daniele Signorini RELAZIONE FINALE SCIENZE NATURALI classe V D a.s. 2015-2016 docente: Silvia Tongiorgi PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe è composta da 20 studenti provenienti da un percorso scolastico comune. Nel corso del quinquennio essi hanno tenuto un comportamento sempre corretto e rispettoso che ha permesso un sereno svolgimento dell’attività didattica e l’instaurarsi di una fattiva collaborazione tra i vari elementi del gruppo oltreché con gli insegnanti. Le lezioni sono state sempre improntate ad un confronto costruttivo con effetti positivi sull’attività didattica. In questo ultimo anno l’attenzione e l’interesse per la disciplina ha registrato un apprezzabile incremento. Ad un impegno generalmente attivo in classe ha corrisposto per la maggior parte degli alunni un sistematico lavoro domestico, che per alcuni è stato di approfondimento e di ricerca personale. OBIETTIVI - Conoscere i principali composti organici e le loro proprietà. - Sviluppare la conoscenza delle biomolecole e delle reazioni chimiche implicate nei principali processi metabolici, con particolare attenzione agli esseri umani. - Approfondire la conoscenza dei meccanismi di regolazione dell’espressione genica nei Procarioti, negli Eucarioti e nei Virus. - Acquisire conoscenze generali sulle biotecnologie, valutandone criticamente l’utilizzo in alcuni campi di applicazione. Raggiungimento degli obiettivi Gli obiettivi sono stati raggiunti da tutti gli alunni, secondo i diversi livelli di profitto: tre alunni presentano un profitto ottimo, dimostrando di possedere conoscenze ampie, approfondite e rielaborate personalmente. Sette alunni presentano un profitto buono, con conoscenze complete, spesso approfondite e rielaborate personalmente. Sei alunni presentano un rendimento discreto, con conoscenze complete e abbastanza approfondite, talvolta rielaborate personalmente. Quattro alunni un profitto fra il sufficiente e il più che sufficiente, con conoscenze complete, ma più o meno scolastiche e scarsa capacità di rielaborazione personale dei contenuti. METODOLOGIE DIDATTICHE E STRUMENTI Il programma definito in sede di programmazione annuale è stato svolto in maniera pressoché completa, attraverso lezioni frontali e lezioni partecipate. La prevista trattazione delle biotecnologie è stata ridotta a causa di una significativa riduzione del monte ore dovuta ad attività extracurriculari impreviste. E’ stato fatto uso, oltre al manuale in adozione, di un nuovo testo, ancora fuori commercio, che gli studenti hanno ricevuto in omaggio a dicembre dalla casa editrice Zanichelli, a supporto del libro adottato, risultato carente nella trattazione di alcuni argomenti. Sono state inoltre utilizzate dispense integrative, modelli molecolari e filmati. 43 Riguardo alle tipologie delle prove di verifica, sono state effettuate sia verifiche orali che verifiche scritte, a trattazione sintetica di tipologia A e B. ELEMENTI E CRITERI DI VALUTAZIONE La valutazione è stata effettuata tenendo conto dei criteri seguenti: - Correttezza dei contenuti Pertinenza delle risposte Completezza della trattazione Utilizzo del lessico specialistico Chiarezza espositiva Capacità di sintesi Rielaborazione personale A integrazione dei risultati conseguiti nelle verifiche orali e scritte gli alunni sono stati valutati sulla base degli elementi seguenti: - Metodo di studio - Interesse e partecipazione - Impegno - Progresso e continuità nei risultati Sono state pertanto attribuite le seguenti valutazioni: GRAVEMENTE INSUFFICIENTE (1-4)→ conoscenze scarse o addirittura nulle, di tipo esclusivamente mnemonico; trattazione sconclusionata senza nessi logici; utilizzo di un linguaggio improprio; impegno scarso a scuola e nello studio; interesse e partecipazione nulli INSUFFICIENTE (5)→ conoscenze lacunose e di tipo prevalentemente mnemonico; terminologia poco appropriata; trattazione non sempre sequenziale dei contenuti; interesse e partecipazione scarsi; incapacità a cogliere suggerimenti nella trattazione di argomenti semplici SUFFICIENTE (6)→ conoscenze prettamente scolastiche non molto estese, uso di un linguaggio per lo più appropriato, trattazione abbastanza coerente degli argomenti; riconoscimento degli errori se guidato; impegno discontinuo DISCRETO – BUONO (7-8) → conoscenze complete con un buon livello di approfondimento trattate in modo chiaro ed organico; utilizzo pertinente del lessico specialistico; capacità di fare collegamenti; impegno costante a casa e a scuola con continuità nei risultati positivi; interesse e partecipazione manifestati con una certa frequenza; comportamento collaborativo OTTIMO (9-10)→ conoscenze complete e approfondite; capacità di condurre ragionamenti complessi; utilizzo sicuro della terminologia specifica; ottime capacità di analisi e di sintesi; interesse vivo manifestato con approfondimenti e rielaborazioni personali ed una partecipazione attiva; impegno continuo a casa e a scuola con risultati costantemente di ottimo livello Pontedera, 15 maggio 2016 Silvia Tongiorgi PROGRAMMA DI SCIENZE NATURALI classe V D a.s. 2015-2016 Docente: Silvia Tongiorgi LA CHIMICA ORGANICA Per la trattazione di questa sezione è stato utilizzato il libro di testo: Dal carbonio al biotech. Chimica organica, biochimica e biotecnologie. 44 Brady, Senese, Taddei, Kreuzer, Massey. Ed. Zanichelli L’atomo di Carbonio Il modello a orbitali. L’atomo di carbonio e i vari tipi di ibridazione, sp, sp2,sp3 . Legami σ e π. Le catene carboniose come scheletro delle molecole organiche. Catene aperte, cicliche, ramificate, anelli eterociclici. Il concetto di isomeria. Principi generali che correlano la struttura delle molecole organiche alle proprietà fisiche ( polarità, solubilità, stato fisico). Gli idrocarburi. Proprietà fisico-chimiche generali. Gli alcani: regole di nomenclatura, conformazione degli alcani lineari ( eclissato e sfalsato) e degli alcani ciclici ( a sedia e a barca), le reazioni chimiche ( sostituzione radicalica ). Gli alcheni e gli alchini: regole di nomenclatura. L’isomeria geometrica degli alcheni, le reazioni chimiche degli alcheni ( addizione elettrofila di HCl e H2O). Gli idrocarburi aromatici: l’anello benzenico, le reazioni chimiche ( sostituzione elettrofilameccanismo- ) Gli alcoli e i fenoli, gli eteri. Proprietà fisico-chimiche. Confronto fra il comportamento acido di alcoli e fenoli. Regole di nomenclatura. Le reazioni chimiche ( ossidazione di alcoli primari e secondari ad aldeidi e chetoni, eliminazione di H2O). L’isomeria ottica ( chiralità). Proprietà ottiche dell’isomero destrogiro (+) e levogiro (-). Le convenzioni per la descrizione degli isomeri ottici: convenzione CIP e configurazione R-S; proiezioni di Fischer e configurazione D-L. Aldeidi e chetoni. Proprietà fisico-chimiche. Regole di nomenclatura. Le reazioni chimiche ( riduzione ad alcoli, addizione nucleofila – meccanismo-) Gli acidi carbossilici. Proprietà fisico-chimiche. Regole di nomenclatura. Gli Esteri ( solo riconoscimento del gruppo funzionale e relative proprietà fisiche) Le ammine. Proprietà fisico-chimiche. Regole di nomenclatura. Le Ammidi ( solo riconoscimento del gruppo funzionale e relative proprietà fisiche). Per la trattazione delle prossime sezioni è stato utilizzato il testo: Il carbonio, gli enzimi, il DNA- Chimica organica, biochimica e biotecnologie Sadava, Hillis, Craig Heller, Berenbaum, Posca. Ed. Zanichelli LE BIOMOLECOLE I carboidrati. Funzioni e classificazione strutturale: monosaccaridi, disaccaridi, polisaccaridi. I monosaccaridi sono le unità costitutive dei carboidrati: aldosi e chetosi. La chiralità: le proiezioni di Fischer. La struttura ciclica dei monosaccaridi in soluzione. Le proiezioni di Haworth. Gli anomeri α e β. I legami 1,2-glicosidico e 1,4glicosidico. I disaccaridi: lattosio, maltosio, saccarosio. I polisaccaridi: amido, glicogeno, cellulosa. I lipidi. Classificazione : lipidi saponificabili e non saponificabili. Gli acidi grassi saturi e insaturi. I trigliceridi. Funzione. Reazioni: idrogenazione, saponificazione. L’azione detergente del sapone. I fosfolipidi. I glicolipidi. Gli steroidi: colesterolo, acidi biliari, ormoni steroidei Le vitamine liposolubili. Le vitamine idrosolubili del gruppo B. 45 Le proteine. Le unità costitutive: gli amminoacidi. La chiralità: le proiezioni di Fischer. Gli amminoacidi essenziali. Classificazione degli amminoacidi: a catena laterale carica , a catena laterale polare non carica, a catena laterale apolare, casi speciali. La struttura ionica dipolare degli amminoacidi. Le proprietà chimiche e fisiche degli amminoacidi. Il punto isoelettrico. Il legame peptidico. Le modalità di classificazione delle proteine: in base alla composizione ( semplici/ coniugate), alla funzione, alla forma ( fibrose/ globulari). La struttura delle proteine: struttura primaria, secondaria, terziaria e quaternaria. La denaturazione. Gli acidi nucleici. Le unità strutturali: i nucleotidi. Il DNA e la doppia elica. L’RNA. Le biomolecole nell’alimentazione ( scheda salute pag. B37). BIOCHIMICA: L’ENERGIA E GLI ENZIMI L’energia nelle reazioni biochimiche. L’energia e il metabolismo. Energia cinetica e potenziale. Il primo e il secondo principio della termodinamica. L’energia libera di Gibbs. Reazioni anaboliche e cataboliche. Il ruolo dell’ATP Struttura dell’ATP. Accoppiamento di reazioni endoergoniche ed esoergoniche. Gli enzimi La funzione catalitica degli enzimi. Le classi enzimatiche. Specificità degli enzimi. I meccanismi della catalisi enzimatica: interazione enzima-substrato, il sito attivo, il processo di adattamento indotto. I cofattori inorganici e i coenzimi. Regolazione dell’attività enzimatica: il ruolo degli inibitori ( reversibili e irreversibili) e dell’ambiente ( pH, temperatura, concentrazione del substrato) BIOCHIMICA: IL METABOLISMO ENERGETICO Il metabolismo cellulare: una visione d’insieme Il concetto di via metabolica. Le reazioni redox trasferiscono elettroni ed energia. Coenzimi e vitamine trasportano elettroni. Il NAD+ e il processo di riduzione a NADH + H+. Il FAD e il NADP. La glicolisi Le reazioni della fase endoergonica. Le reazioni della fase esoergonica. Il bilancio complessivo della glicolisi. Il destino del piruvato. La fermentazione La fermentazione lattica e la fermentazione alcolica. La respirazione cellulare Struttura del mitocondrio. Le fasi della respirazione cellulare. La decarbossilazione ossidativa del piruvato. Il ciclo di Krebs. La fosforilazione ossidativa e la catena respiratoria. La chemiosmosi e la sintesi di ATP. Il bilancio energetico dell’ossidazione del glucosio. Il metabolismo energetico dei lipidi: digestione e trasporto dei trigliceridi. I chilomicroni . Le lipoproteine VLDL, LDL, HDL. La β-ossidazione degli acidi grassi. Il metabolismo energetico degli amminoacidi: il bilancio azotato. La perdita del gruppo amminico: transaminazione e deaminazione ossidativa. L’eliminazione dello ione ammonio: organismi ammoniotelici, uricotelici, ureotelici. BIOTECNOLOGIE: I GENI E LA LORO REGOLAZIONE La trascrizione genica I vari tipi di RNA ( mRNA, tRNA, rRNA, miRNA, siRNA). Geni costitutivi e non costitutivi. L’unità di trascrizione e i fattori di trascrizione ( fattori di specificità, repressori, attivatori) 46 La regolazione dell’espressione genica nei Procarioti La struttura a operoni dei Procarioti. Operone lac e operone triptofano La trascrizione negli Eucarioti I tre tipi di RNA polimerasi ( I, II, III). I fattori di trascrizione: il TBP. Formazione del complesso trascrizionale basale ( nell’esempio di attivazione dell’RNA polimerasi II). La regolazione prima della trascrizione I cambiamenti epigenetici: metilazione del DNA, modificazione delle proteine istoniche per acetilazione e metilazione. Il codice istonico. La regolazione durante la trascrizione La modulazione della trascrizione: gli enhancer. La coordinazione dell’espressione di più geni. La regolazione dopo la trascrizione La maturazione dell’RNA: splicing, e splicing alternativo. I microRNA ( miRNA) e i piccoli RNA interferenti (siRNA) come regolatori dell’espressione genica. La regolazione della trascrizione nei virus Caratteri generali dei virus. Il ciclo litico e il ciclo lisogeno nel fago λ. I virus animali: virus a DNA e virus a RNA. Il virus dell’influenza umana e il virus HIV. Plasmidi e trasposoni I plasmidi batterici. La coniugazione batterica. Il trasferimento di geni per trasduzione. I trasposoni a DNA e i retrotrasposoni. BIOTECNOLOGIE: TECNICHE E APPLICAZIONI Clonare il DNA Il DNA ricombinante e l’ingegneria genetica. Gli enzimi di restrizione e la DNA ligasi. I vettori plasmidici. Il clonaggio di un gene. I virus come vettori. Le biotecnologie in campo biomedico I farmaci biotecnologici. La terapia genica contro le malattie genetiche. Cellule staminali nella terapia genica. L’insegnante prof.ssa Silvia Tongiorgi LICEO SCIENTIFICO XXV APRILE PONTEDERA Anno scolastico 2015/2016 Classe V sez. D RELAZIONE FINALE Materia : Matematica 47 La classe si è distinta per un approccio serio e maturo verso la disciplina che si è per lo più espresso con l’attenzione alle lezioni e con l’ impegno nello studio. In generale si tratta di una buona classe, anche se il profitto conseguito ed i livelli cognitivi raggiunti dagli allievi non sono omogenei. Gli alunni hanno raggiunto in generale buoni risultati relativamente alla capacità di astrazione e formalizzazione dei concetti : hanno migliorato il loro metodo di lavoro, le capacità di sintesi e di analisi. Un gruppo di allievi, dotato di una propria personalità, di notevoli capacità intellettive ed espressive, ha conseguito un’ottima preparazione, che risultano aver approfondito anche grazie all’acquisizione di un valido metodo di studio. Una seconda fascia di allievi si è impegnata in qualche caso in modo discontinuo, in qualche altro invece con assiduità, ma con uno studio scolastico diligente e talvolta troppo nozionistico: in entrambi i casi il livello di preparazione raggiunto alla fine del corso di studi risulta discreto nella maggior parte delle molteplici e multiformi verifiche, sia orali che scritte. Un terzo gruppo di allievi ha continuato ad evidenziare diffuse incertezze o limitate lacune dovute in alcuni casi ad un impegno non sempre adeguato e costante; in altri casi tali incertezze o lacune risultano dovute ad una parziale e non puntuale acquisizione di competenze e capacità nel corso degli anni. Tali incertezze comunque, non pregiudicano il compimento del personale percorso formativo. CONOSCENZE E COMPETENZE In relazione alle Conoscenze gli alunni : • • Conoscono le proprietà delle funzioni continue, derivabili, integrabili. Conoscono le tecniche del calcolo differenziale e integrale In relazione alle competenze gli alunni : • • • • Sanno analizzare graficamente una funzione reale di variabile reale Utilizzano metodi e strumenti della probabilità Applicano quanto appreso alla risoluzione di situazioni problematiche Utilizzano il formalismo matematico Metodologie Le lezioni frontali, alternate a quelle dialogate, sono partite quando possibile da situazioni problematiche reali vicino all'esperienza quotidiana degli allievi, in modo da stimolare e motivare il più possibile la partecipazione attiva di tutti gli alunni. Gli esercizi e le situazioni problematiche proposte sono state sempre graduati rispetto alle capacità degli allievi. Mezzi Gli strumenti didattici utilizzati sono stati esclusivamente i libri di testo. Valutazione Per la valutazione sono state usate prove scritte e prove orali: le prime consistenti essenzialmente in esercizi di applicazione delle leggi e dei principi studiati e in situazioni problematiche che hanno verificato la capacità degli alunni di trasferire e applicare in una situazione nuova quanto appreso; le seconde hanno verificato la conoscenza e la comprensione ma soprattutto la comprensione e l’uso di termini specifici e di un linguaggio appropriato. Per la valutazione quadrimestrale ho tenuto conto del 48 grado di preparazione raggiunto dall’alunno in relazione alle sue capacità, alla sua situazione di partenza, dell’interesse e dell’impegno dimostrato e in generale : • • • • • • • • • • impegno; miglioramento dal livello di partenza; conoscenza dei contenuti; comprensione dei contenuti capacità di applicare quanto studiato alla risoluzione di problemi standard capacità di applicare quanto studiato alla risoluzione di problemi più complessi e articolati capacità di collegare autonomamente le varie conoscenze capacità di rielaborare e applicare autonomamente le conoscenze capacità espositiva; partecipazione attiva in classe; Fasce di valutazione Gravemente insufficiente (3-4)Conosce in modo limitato e frammentario i contenuti della disciplina, li applica solo parzialmente in situazioni semplici e note, ha difficoltà nella risoluzione di semplici situazioni problematiche e nella comprensione di testi e messaggi. Mediocre (5) Conosce in modo i contenuti della disciplina ma li applica solo parzialmente in situazioni semplici, risolve con qualche incertezza semplici situazioni problematiche, conosce e usa pochi termini del linguaggio specifico della disciplina. Sufficiente (6) Conosce i contenuti della disciplina, li applica in situazioni non sempre semplici e note, risolve con qualche difficoltà situazioni problematiche a volte anche complesse, comprende e usa correttamente la maggior parte dei termini specifici del linguaggio matematico. Discreto (7) Conosce i contenuti della disciplina, li applica in situazioni anche complesse, risolve con qualche difficoltà situazioni problematiche complesse, comprende e usa correttamente la maggior parte dei termini specifici del linguaggio matematico. Buono (8) Conosce i contenuti della disciplina, li applica con sicurezza, risolve con sicurezza situazioni problematiche complesse, comprende e usa con qualche incertezza il linguaggio specifico della disciplina. Ottimo (9-10) Conosce i contenuti della disciplina, li applica in situazioni molto complesse, risolve con sicurezza, originalità situazioni problematiche complesse scegliendo la soluzione più rapida, comprende e usa con qualche incertezza il linguaggio specifico della disciplina. 49 PONTEDERA 15 maggio 2016. L’Insegnante M.Barsotti LICEO SCIENTIFICO XXV APRILE PONTEDERA Anno scolastico 2015/2016 Classe V sez. D Prof. Monica Barsotti PROGRAMMA DI MATEMATICA • • • • • • • • • Limiti : Definizione di limite. Applicazioni elementari. Teoremi fondamentali: unicità, permanenza del segno, confronto,due carabinieri. Limite destro e limite sinistro. Algebra dei limiti. Limiti fondamentali.Limiti notevoli.Infiniti e infinitesimi.Confronto e sostituzione tra infiniti e infinitesimi. Funzioni continue. Somma, differenza, prodotto, quoziente e composizione di funzioni continue.Classificazione punti discontinuità. Teorema di Weierstrass.* Teorema esistenza degli zeri*. Teorema di Darboux*. Calcolo di limiti nelle forme indeterminate. Funzioni inverse e composte (20 ORE) Derivate :definizione tramite il rapporto incrementale. Significato geometrico del rapporto incrementale . Derivata. Sinificato geometrico della derivata. Punti stazionari . Interpretazione geometrica di alcuni casi di non derivabilità . Continuità delle funzioni derivabili . Derivate fondamentali. Teoremi sul calcolo delle derivate . Derivata di una funzione composta. Derivata di una funzione inversa . Derivata di ordine superiore al primo .Criterio di derivabilità. Differenziale di una funzione. Teorema di Rolle . Teorema di Lagrange . Applicazioni del teorema di Lagrange. Teorema di De L’Hopital* e sue applicazioni. ( 18 ORE) Studio di funzione , Dominio. Parità. Periodicità. Segno. Asintoti. Crescenza e decrescenza. Massimi e minimi. Convessità e concavità. Punti di flesso. (14 ORE) Integrali : Integrale indefinito . Le primitive di una funzione . L’integrale come operatore inverso della derivata . Integrazioni immediate . Integrazione delle funzioni razionali fratte. Integrazione per sostituzione . Integrazione per parti . Integrale definito di una funzione continua . Proprietà degli integrali definiti e teorema della media. Teorema fondamentale del calcolo integrale. Calcolo di aree e volumi.Integrali impropri. (14 ORE) Metodi di approssimazione degli zeri di una funzione(bisezione e tangenti) .Metodo dei trapezi per approssimare un integrale definito. (8 ORE) Variabili aleatorie discrete e cenni su quelle continue. (5 ORE) Cenni sulle equazioni differenziali del primo e secondo ordine.(3 ORE) Esercitazione su compiti d’esame degli anni precedenti. ( 40 ORE) I teoremi con* non sono stati dimostrati. 50 Liceo Classico Scientifico XXV Aprile Via Milano, 36 Pontedera (PISA) - 56025 Telefono 0587 212177 / 212247 - Fax 0587 212190 Email: [email protected] - Pec [email protected] Esami di Stato Relazione finale di Lingua e Civiltà Inglese Classe V D Docente : Barbera Gina Mariani a.s. 2015-16 Mi è stata assegnata questa classe nell’anno scolastico 2013-14 per cui abbiamo lavorato insieme per tre anni. Grazie alla disponibilità di tutti gli alunni è stato possibile fare un buon lavoro. In effetti, a cominciare dallo scorso anno, la classe in generale ha mostrato anche maggiore interesse e partecipazione. Inoltre devo riconoscere che l’ atteggiamento stesso è stato quest’anno più costruttivo e responsabile perché tutti hanno fatto progressi e un buon gruppo di alunni ha sviluppato le proprie potenzialità evidenziando competenze e conoscenze di un ottimo livello . Grazie al supporto dei migliori, anche il gruppo di coloro che seguivano a fatica ha saputo far di fronte alle difficoltà. Così ho potuto avere risultati costantemente in crescita da parte di tutti. L’orario scolastico ci è stato abbastanza favorevole. L’unica nota negativa è stata senza dubbio il fatto di avere solo tre ore settimanali per cui la preparazione e il lavoro svolto sono stati senza dubbio molto inferiori a quelli che sarebbero stati resi possibili se alcuni anni fa delle scellerate scelte ministeriali non avessero ridotto l’orario settimanale nelle classi seconde e quinte: questi alunni hanno effettivamente avuto solo 3 ore settimanali nel secondo anno e solo 3 ore anche quest’anno, anziché 4 come in passato, per cui nel corso dei 5 anni di liceo, hanno fatto 66 ore in meno di lingua inglese ( 1 ora x 33settimane x 2 anni = 66 ). E’ evidente che, in queste condizioni, pretendere che la lingua straniera sia conosciuta, letta, scritta e parlata correttamente da tutti gli alunni è chiedere un miracolo. Penso inoltre che il ritmo sia stato spesso rallentato e il lavoro reso più difficile dalle troppe interruzioni, che, pur apprezzabili per il loro valore, non hanno certo permesso uno sviluppo ordinato e sereno del corso di lingua e cultura inglese rispetto alla programmazione. Tuttavia, sono sicura che tutti gli alunni abbiano fatto una positiva esperienza formativa di lingua e cultura, migliorando anche quest’anno conoscenze e competenze. E sono convinta che i risultati effettivi non possono essere obiettivamente valutati ora, né da me, né tanto meno nel contesto dell’esame di stato, ma nel proseguimento dei loro studi e poi nelle loro scelte professionali. Da parte mia desidero ricordare e apprezzare, nei momenti di collaborazione, la serietà e buona volontà nel lavoro in classe e l’ impegno nel lavoro assegnato per casa. Obiettivi Disciplinari e loro grado di raggiungimento In relazione alla programmazione curricolare risultano conseguiti, sia pure a livelli differenziati, i seguenti obiettivi, in termini di : Conoscenze 1. 2. 3. Conoscere la grammatica ed il lessico della lingua straniera Conoscere i testi degli autori scelti individuandone gli aspetti fondamentali dello stile e dei temi e la loro collocazione nel contesto storico Conoscere lo sviluppo della letteratura dal Romanticismo al Modernismo anche in un’ottica comparativa con le altre discipline (Tutti gli alunni hanno acquisito tali conoscenze, anche se a livelli diversi) Competenze 1. Saper comprendere e interpretare il contenuto di un testo letterario 51 2. 3. Saperne analizzare la tipologia Essere in grado di contestualizzare un testo noto in maniera adeguata e rapportarne i contenuti in un contesto più generale (Seppur a livello differenziato, la maggior parte degli alunni ha acquisito queste competenze) Capacità 1. Possesso di una autonomia linguistica che permetta allo studente di esprimersi in modo appropriato, efficace, adeguato 2. Capacità di cogliere nessi disciplinari e interdisciplinari 3. Capacità di rielaborare in maniera autonoma quanto studiato Un discreto numero di alunni ha sviluppato personali capacità di interpretazione e di rielaborazione specifiche di questa disciplina, consapevolezza ed autonomia nel lavoro e capacità di orientarsi davanti a situazioni e problemi nuovi. TESTI IN ADOZIONE : 1. PERFORMER Culture and Literature 1+2 From the Origins to the Nineteenth Century di M. Spiazzi e M. Tavella – Casa editrice Zanichelli 2. PERFORMER Culture and Literature 3 con e-book THE TWENTIETH CENTURY AND THE PRESENT di M.Spiazzi. M.Tavella e M.Layton- Casa editrice Zanichelli 3. FROM Poe TO Beckett and After - Petrini con CD-audio CONTENUTI Modulo1: The Romantic AGE ( Un’ora settimanale da Settembre ad Aprile ) W. Blake, T.S. Coleridge, Mary Shelley, E.A.Poe Modulo 2 : The Victorian Age (Un’ora settimanale da Settembre ad Aprile) C. Dickens, E. Lear, O. Wilde Modulo 3: The Modern Age (Un’ora settimanale da Settembre ad Aprile) War Poets, J. Conrad , J. Joyce, S. Beckett , S. Heaney, D. Eggers Come promesso all’inizio dell’anno scolastico, alla data del 30 Aprile, il programma è stato chiuso, per poter destinare maggiore tempo alla revisione e al rinforzo del lavoro fatto, specialmente per dare la possibilità a tutti, ma specialmente ai più deboli, di consolidare le proprie conoscenze e migliorare le proprie competenze sia a livello scritto che orale. Metodologie Le lezioni sono state svolte prevalentemente in lingua, per lo più sotto forma di lezione frontale e partecipata, sempre partendo dalla centralità e priorità del testo con il seguente itinerario didattico: • Motivazione alla lettura • Presentazione del testo attraverso la lettura • Attività finalizzate alla comprensione globale • Analisi del testo dal punto di vista del contenuto e della forma • Individuazione del messaggio trasmesso dall’autore • Sintesi del pensiero e delle caratteristiche dell’autore • Inserimento dell’autore nella sua epoca . Lo studio delle epoche letterarie è stato condotto attraverso l’esame di tematiche comuni a diversi autori ed emblematiche dell’epoca stessa. Per scelta non è stata data molta importanza al contesto storico e anche le biografie degli autori hanno avuto poca attenzione. La scelta degli autori e dei brani antologici ha privilegiato quelli che • Offrono un’ampia gamma di tematiche • illustrano lo sviluppo artistico del loro autore • sono lo specchio dei tempi in cui l’autore visse. 52 Materiali didattici I testi adottati sono stati spesso integrati con fotocopie di alcune opere o brani di critica letteraria, articoli da riviste ( specialmente TIME e NATIONAL GEOGRAPHIC ) e da quotidiani e con la visione di film e documentari. Strumenti • • Laboratorio linguistico per la visione di documentari, film e sequenze di film tratti dalle opere analizzate, e per l’ascolto delle registrazioni della lettura dei testi. INTERNET Tipologie delle prove di verifica utilizzate Sono state effettuate verifiche orali, sia nella forma dell’interrogazione tradizionale, sia valutando interventi e contributi alla discussione e all’ approfondimento dei temi trattati. Quando sono stati effettuati test di CLOZE e VOCABULARY. Nei test con risposta a scelta multipla è stata richiesta giustificazione. Ma normalmente le verifiche sono state basate su domande con risposte aperte sugli argomenti più specifici. Nella valutazione di queste prove si è tenuto conto della conoscenza dei contenuti e della competenza linguistica. Le prove scritte proposte sono state basate generalmente sulla trattazione sintetica di argomenti attinenti ai periodi, agli autori o alle opere studiate. Raramente sono stati usati test oggettivi a risposta multipla, ritenendo più affidabili i quesiti a risposta aperta e breve. Ho spesso richiesto anche la traduzione personale in Italiano e attività di parafrasi e riassunto. Per la valutazione della III prova ho adottato la griglia riportata in calce ad ognuna delle tre simulazioni fatte, assegnando il punteggio in quindicesimi come segue: Conoscenze: comprensione e pertinenza ( max 6 / min 2 quindicesimi) Competenze: correttezza formale e lessico ( max 5/ min 1 quindicesimi) Capacità : capacità argomentativa e rielaborazione dei contenuti ( max 4/ min 1 quindicesimi ) Nel corso del primo e del secondo quadrimestre, inoltre, sono state effettuate anche altre verifiche sul modello della terza prova d’esame sulla base della tipologia A e B. Nella valutazione delle prove è stata considerata la capacità di rispondere in modo corretto, coerente e pertinente alle richieste fatte, la padronanza dei contenuti, il grado di autonomia linguistica e la capacità di rielaborazione personale dei contenuti stessi. La valutazione finale è stata effettuata non solo in base al livello di conoscenze e competenze acquisite, ma anche all’interesse, all’impegno e alla partecipazione dimostrati dagli alunni nel corso dell’anno e ai progressi fatti. Pontedera, 5 Maggio 2016 L’insegnante B. G. Mariani Liceo Scientifico XXV Aprile Pontedera (PI) PROGRAMMA di LINGUA E CIVILTA’INGLESE SVOLTO nella classe 5D A.S. 2015-2016 Docente : B.G.Mariani 1) da PERFORMER Culture &Literature 1+2 con e-book From the Origins to the Nineteenth Century di M. Spiazzi, M. Tavella, M.Layton Casa editrice Zanichelli 53 THE ROMANTIC AGE Specification 7 An Age of Revolutions 7.4 Literature William Blake and the victims of industrialization p.186 London p.188 The Chimney Sweeper p.189 The Chimney Sweeper p.190 Infant Joy ( Text Bank T 39 ) Infant Sorrow ( Text Bank T 40) • Proverbs of Hell by W. Blake in fotocopia (ogni studente ne ha scelto uno e lo ha commentato ) 7.9 Philosophy and the Arts The sublime : a new sensibility 7.10 The Gothic novel 7.11 Literature Mary Shelley and the new interest in science Frankenstein The creation of the monster pp.199-201 p.202 p.203-204 p.205-206 Specification 8 The Romantic Spirit The meaning of Romantic dall’opera ROMANTICS, REBELS AND REACTIONARIES di Marilyn Butler (in fotocopia) Scaricato da Internet il sonetto di W.Wordsworth su Londra: Composed Upon Westminster Bridge, September 3, 1802 (in fotocopia) LYRICAL BALLADS : I ruoli dei due poeti definite nella prefazione p.217 8.5 Literature Samuel Taylor Coleridge and sublime nature The Rime of the Ancient Mariner The killing of the Albatross In fotocopia 2 poesie brevi di S.T.Coleridge : • Work without Hope • What is an epigram? p.220 p.221 pp.222-225 THE VICTORIAN AGE Specification 10 Coming of Age Aspetti-chiave dell’età Vittoriana 10.5 Society Life in the Victorian town pp.290-291 In fotocopia The Speenhamland Act da L.C.B.Seaman’s A NEW HISTORY OF ENGLAND ( Brighton, Sussex, The Harvest Press, 1981 Coketown from Hard Times by Charles Dickens 10.6 A Christmas Carol Scrooge’s Christmas p.291-292-293 p.296-297-298 p.296 10.7 Society The Victorian compromise 10.8 Literature The Victorian novel 10.9 Literature Charles Dickens and children p.299 p.300 p.301 Specification 11 A Two-Faced Reality 11.8 The Arts New aesthetic Theories p.347 54 11.9 Literature Aestheticism The Dandy 11.10 Literature Oscar Wilde: the brilliant artist and the dandy The Picture of Dorian Gray Basil’s studio The Preface ( Text Bank T76 ) • The Selfish Giant by O.Wilde ( in fotocopia ) • p.349 p.350 p.351 p.352 p.353 The Importance of Being Earnest ( text bank 79-80 ) Scelta di alcuni LIMERICKS di Edward Lear ( da Internet ) (ogni alunno ne ha scelto uno e commentato ) 2) da PERFORMER Culture and Literature 3 con e-book, THE TWENTIETH CENTURY AND THE PRESENT di M.Spiazzi, M.Tavella , M.Layton Casa editrice Zanichelli Specification 13 The Drums of War 13.3 History World War I pp.408-9 13.4 The Arts World War I in English painting p.413 Internet Lab : Analisi del quadro The Menin Road di Paul Nash p.414 13.5 Literature Modern poetry: tradition and experimentation p.415 13.6 Literature The War Poets pp.416-7 The Soldier by R. Brooke p.418 Futility by W.Owen ( in fotocopia ) Specification 14 The Great Watershed 14.1 Culture A deep cultural crisis 14.2 Psychology Sigmund Freud: a window on the unconscious 14.4 The Arts Modernism The Modernist Spirit 14.5 Literature The modern novel The funeral from ULYSSES by James Joyce • Molly’s monologue ( in fotocopia ) 14.6 Literature Joseph Conrad and imperialism Heart of Darkness The chain-gang p.439 p.440 p.441 p.446 p.447 p.448 p.449 p.450 pp.451-452 pp.452-454 14.9 Literature James Joyce: a modernist writer p.463 DUBLINERS by James Joyce p.464 Eveline pp.465-468 From A Portrait of the Artist as a Young man Where was his boyhood now? ( Text Bank T 105 ) Specification 16 A New World Order 16.12 Literature The Theatre of the Absurd and Samuel Beckett p.543 WAITING FOR GODOT p.544 Nothing to be done from Act I • Lucky’s monologue from Act I ( in fotocopia) pp.545-6 Specification 17 Roads to Freedom 55 17.12 Literature Seamus Heaney and Irish politics • • p.577 Scaffolding by S.Heaney ( in fotocopia ) Sonnet 3: In Memoriam M.K.H., 1911-1984 from CLEARANCES by S.Heaney ( in fotocopia ) 3) Dal testo FROM POE TO BECKETT AND AFTER a cura di L. Paulon, PETRINI Lettura e analisi degli aspetti-chiave dei racconti: • The Tell-Tale Heart by E.A.Poe In fotocopia la ballata Annabel Lee by E.A.Poe • An Encounter by J. Joyce • Ping by S.Beckett • After I Was Thrown in the River and before I Drowned by D.Eggers 4) Visione dei seguenti documentari: • Documentario biografico su W.BLAKE • FRANKENSTEIN , THE BIRTH OF THE MONSTER (BBC) • THE TRIALS OF ULYSSES ( Directed by Ian Graham, Roundtable Productions, 2000) 5) Visione delle seguenti opere cinematografiche in originale con sottotitoli • NICHOLAS NICKLEBY diretto da D. McGrath nel 2002 ( fino al ritorno di Nicholas a Londra ) • THE IMPORTANCE OF BEING EARNEST diretto da O.Parker nel 2002 ( fino alla scena delle domande di Lady Bracknell a Jack ) • WAITING FOR GODOT ( diretto da M.Lindsay-Hogg nel 2001) • FILM by S.Beckett, directed by A.Schneider ( Venice Film Festival, 1965 ) • TESTAMENT OF YOUTH diretto da J.Kent nel 2014 Pontedera, 10 Maggio 2015 L’insegnante:B.G.Mariani Allegato 1) Edgar Allan Poe ( 1809-1849) BOSTON His parents were poor itinerant actors His alcoholic father left the family and his mother died of consumption The Allan family adopted him He attended good schools in the States and in England He went to the University of Virginia but he soon left because of debts by gambling He published his first collection of poems He went to West Point He moved to BALTIMORE where he lived with his aunt Maria Clemm and cousin Virginia He fell in love with Virginia and married her in 1836 He published his only novel : The Narrative of Arthur Pym 1840: He published his TALES OF THE GROTESQUE AND ARABESQUE He published the ballad The Raven and got fame and success He published The Philosophy of Composition, the essay with his aesthetic theories 1847 :Virginia’s premature death 56 Poe’s health decline Alcoholism 1849: death in very mysterious circumstances NOTES • REPUTATION : It grew thanks to the French poet Charles Baudelaire’s translation of his tales and the French poet Stéphane Mallarmeé ‘s translation of his poems into French, so that he became a forerunner of the symbolist movement. They considered him a cursed poet ( poète maudit). • Gustave Doré made a set of etchings for THE RAVEN as he had done for Coleridge’s RIME. • His main contribution to literature was in the SHORT STORY because he began the popular genre of the detective story. • According to his definition, a short story has generally a single plot and is written in such a way as to achieve a single effect, i.e. a result which has been prepared through a skilful accumulation of data or impressions all tending to that effect. • HIS TALES ARE DIVIDED INTO TWO GROUPS: 1. tales of DETECTION with the creation of a private detective, Monsieur Dupin, who is aristocratic, arrogant, but extremely rational and makes use of the deductive method. They paved the way for future detective story masters like Sir Arthur Conan Doyle and Agatha Christie ( Sherlock Holmes and Poirot). 2. tales of Imagination, where he adopted some conventional Gothic elements, but he went beyond the Gothic tradition because the HORROR does not come from the outside, but from the inside. As a poet POE was deeply influenced by COLERIDGE ( the supernatural, loss and decadence, the passing of time and death are their favourite themes ). In his opinion POETRY SHOULD BE a brief, intense lyric manifestation whose intent was to create an emotional effect on the reader ( rather than to convey a message), so pleasure, not truth, should be the object of poetry. He applied to his poems the same principles of BREVITY, UNITY OF EFFECT and INTENSITY, characterizing the structure of the short stories. His LANGUAGE is clear, evocative, symbolical, echoing Blake’s prophetic language and Coleridge’s magic language. HOW TO ANALYSE A SHORT STORY: Normally there are 5 phases : 1. INTRODUCTION ( which provides the essential information about setting, characters, antefacts,etc )or otherwise an OPENING, which is very often in medias res, i.e. OPEN BEGINNING, 2. PREPARATION FOR THE MAIN ACTION, 3. CLIMAX, the crucial point , normally in the centre of the story or even as its conclusion, 4. RESOLUTION of the main action, 5. CONCLUSION or ENDING, which can be CLOSED ENDING or OPEN ENDING or SURPRISE ENDING CHARACTERS are usually very few. Common techniques adopted in short stories are : FLASHBACK and FLASHFORWARD ( ANTICIPATION OF FUTURE EVENTS ) EPISODES OR MACROSEQUENCES ( corresponding to scenes) NARRATOR : internal or external , omniscient ( when he knows more than the characters) , obtrusive or unobtrusive And non-commital ( just an eye-witness ); Unreliable ( a guide who makes the reader believe something which at the end is wrong) Mind the difference between story and plot : STORY = sequence of the events in chronological order ( OBJECTIVE ) Plot = THE ORDER OF THE EVENTS DECIDED BY THE NARRATOR ( SUBJECTIVE ) PLOTS can be well-made, without an introduction, without a conclusion, with surprise ending, with a repeated pattern, and loose plot ( when it is impossible to recognize any sequence of phases. Unreliable ( a guide who makes the reader believe something which at the end is wrong) 4 BASIC Narrative modes : REPORT, DESCRIPTION, SPEECH AND COMMENT 57 Verbal echo = a very elegant, poetical, stylistic feature based on the repetition of words, or sentences throughout the story to create an atmosphere , to prepare the denouément, or to give symbolical meaning. Theme IS THE MAIN IDEA around which the story turns. KEY-IDEAS No doubt the short story has its roots in the ancient tradition of narrating stories ( Italian novella, English tale, medieval exempla) but it gradually distinguished itself as an independent narrative form. A tale is generally based on its PLOT. A story, first of all, wants to create an ATMOSPHERE. In between, to show that in the XVIII century the interest was moving from the plot towards the atmosphere, there were SKETCHES ( Dickens’s SKETCHES BY BOZ and Washington Irving’s sketches ), Poe’s famous critical observation about TWICE-TOLD TALES by Hawthorne stresses this new trend, that is the writer does not adapt his thoughts to the plot any more, but only after duly creating a certain effect he wants to achieve, he builds the plot with all the situations that can help him to produce the effect best. As a consequence a good short story should be CURT, CONDENSED and WELL-DIGESTED. Poe points out also two fundamental directions: 1. prevalent research on the effect 2. strict logical process ( from this Poe developed his detective stories ) Nevertheless Poe called his collection TALES, and so did Melville, and only with Henry James the term STORY started to be used with a precise narrative purpose ( DAISY MILLER: A STUDY and OTHER STORIES, 1883) . Poe’s review on Nathaniel Hawthorne’s TWICE TOLD TALES appeared in 1842.On that occasion Poe actually invented the short story not because they were the first short stories ever to appear ( Poe’s MS FOUND IN A BOTTLE had been published in 1833 and Hawthorne’s tales were published in 1837 ) but because Poe was the first to give a definition of the narrative genre in modern terms. While in Britain shorter fiction could not compete with the so-called ‘double-decker’ novels, in the USA short fiction, called ‘the brief tale’ by Poe, rose to success and found its official formulation. Poe stated that the brief tale compared favourably with the novel for the following reasons: • its brevity, which enables the reader to appreciate its pre-established design and the way in which the writer has succeeded in achieving his intentions • the uniqueness of effect which must be planned ‘with deliberate care’ from the beginning of the story and ‘wrought out’, i.e. skilfully realized, without ever losing sight of it. Annabel Lee by E.A.Poe It was many and many a year ago, In a Kingdom by the sea That a maiden there lived whom you may know By the name of ANNABEL LEE; And this maiden she lived with no other thought Than to love and be loved by me. I was a child and she was a child, In this kingdom by the sea, But we loved with a love that was more than love – I and my ANNABEL LEE – With a love that the winged seraphs of heaven Coveted her and me. And this was the reason that, long ago, In this kingdom by the sea, A wind blew out of a cloud, chilling My beautiful ANNABEL LEE; So that her highborn kinsmen came And bore her away from me, To shut her up in a sepulchre In this kingdom by the sea. The angels, not half so happy in heaven, Went envying her and me – GLOSSARY maiden= girl coveted= envied chilling= making it as cold as ice highborn kinsmen= aristocratic relatives dissever=separate beams = shines QUESTIONS: 1. Who is Annabel Lee? There are 4 Possible answers 2. What form of poetry is it? There are 3 possible answers. 3. Identify : the setting in time and place, the people involved and the main topic 4. Summarize the 5 steps of theLOVE STORY (stanza by stanza) 5. Focus on the use of sound devices REPETITION ALLITERATION ASSONANCE 58 Yes! – that was the reason ( as all men know, In this kingdom by the sea) That the wind came out of the cloud by night, Chilling and killing my ANNABEL LEE. What is their function? 6. Which sounds are obsessively predominant? What do they suggest ? 7. Point out the METAPHORS used by the poet to introduce the causes of his lover’s death. 8. Why is the attitude to nature typical Romantic? 9.What is the tone of the poem? 10. What effect does it create? But our love it was stronger by far than the love Of those who were older than we – Of many far wiser than we – And neither the angels in heaven above, Nor the demons down under the sea, Can ever dissever my soul from the soul Of the beautiful ANNABEL LEE : For the moon never beams, without bringing me dreams Of the beautiful ANNABEL LEE ; And the stars never rise, but I feel the bright eyes Of the beautiful ANNABEL LEE : And so, all the night-tide, I lie down by the side Of my darling – my darling – my life and my bride, In the sepulchre there by the sea – In her tomb by the sounding sea. ANSWERS 1. 2. 3. 4. his woman, love and happiness, purity or innocence, poetry a song, a lullaby ( to cool off his grief) a ballad many years ago in a magic kingdom by the sea , a maiden and the narrator-poet, their LOVE the angels were envious of their love (2 ), the girl died and her relatives buried her far from her lover (3), the reason for her death was the angels’envy (3 and 4), the souls of the two lovers cannot be separated because their love is stronger than anything else, (5), the poet sees his lover’s beauty in the manifestations of nature and lies beside her tomb all night (6) 5. there is the repetition also of syntactic structures to create a strong emotion in the reader and elicit sympathy 6. sibilant sounds, to reproduce the sound of the sea and suggest the idea of something never-ending, eternal sleep 7. their love was coveted by the angels so they needed their love, a wind killed his lover by chilling her 8. the poet sees the reflection of the girl’s beauty in nature, so that she continues to live in nature and makes love survive and overcome death( similar idea expressed by Wordsworth 9. sad, melancholy, faithful in love 10. a fantasy mood, it enchants the reader ( transporting the reader into the dream which turns into a nightmare). Allegato 2) FUTILITY by Wilfred Owen (1893-1918) W. Owen belonged to the generation of poets whose work, composed in the trenches of the First World War, is still considered the greatest war poetry ever written. His early ambitions to become a poet were deeply marked by the cruel experience of the war. His poems are not just finely written, but they express a new compassionate point of view, open to a modern vision of the waste and the absurdity of war. Move him into the sun – Gently its touch awoke him once, At home, whispering of fields unsown. Always, it woke him, even in France, Until this morning, and this snow. If anything might rouse him now The kind old sun will know. Unsown=where no seeds have been scattered 59 Think how it wakes the seeds, – Woke, once, the clays of a cold star. Are limbs, so dear-achieved, are sides, Full-nerved,- still warm, - too hard to stir? Was it for this the clay grew tall? - O what made fatuous sunbeams toil To break earth’s sleep at all? A cold star= the earth limbs=arms and legs Stir= move,wake Clay= in the bible the substance from which man was created fatuous= futile, absurd Questions 1. Can this poem be considered a sonnet? Why?/WHY not? 2. What do the following words refer to ? HIM lines 1,2,4,6 i. ITS line 2 ii. IT lines 4, 8 iii. THIS line 12 3. The poem is set in France. Pick up other references to place, and try to work out what the dying man’s job was before the war. 4. Now try to identify references to TIME, SUBSTANCE and MOVEMENT 5. What difference is there in the poet’s attitude to the sun in lines 7 and 13? 6. 7. 8. 9. Why are there so many references to WAKING? Line 11 is a kind of CLIMAX: can you interpret what happened to provoke the poet’s questions? Is this poem without hope or you can find anything positive in it? The word FATUOUS in line 13 means ‘stupid, foolish, inane’ as a consequence there is a connection with the title. Can you explain why? 10. Is this poem an anti-war poem, in your opinion? ANSWERS 1. Yes it is a sonnet, neither Italian, nor Elizabethan, because its lay-out is made up of 2 seven-line stanzas.Though lines 13 and 14 do not rhyme perfectly ( all rhymes perfectly with tall, while toil and all are half-rhymes) they achieve the same effect of a final rhyming couplet because they express a final question about the futility of all existence. 2. HIM is the dying soldier ,ITS and IT is the sun and THIS is the overall situation. 3. AT HOME in line 3 where he seems to have been a countryman, perhaps a farmer, who had to sow fields. There is an implied contrast here between the fruitful hope of sowing the fields and the futile wasteland the soldier is now dying in. 4. THIS MORNING in line 5 contrasting with ALWAYS in line 4 and ONCE in lines 2 and 9 where it refers to the beginning of time There are references to seeds and growing linked to CLAY from which the world is formed. In line 1 an imperative presumably addressed to other soldiers is reinforced by the lack of movement implied in lines 6 and 11. 5. From positive and warming the sun becomes futile and meaningless by the end of the poem. 6. To stress the sun’s power of renewal, life, energy, in contrast with death and its immobility. 7. Probably the man has died and the command in line 1 has not had any reviving effect on him. 8. Implicitly the poet feels nostalgia for peace time, its life based on seasons, natural rhythm, whem the sun could work the miracle of life, making seeds germinate, grow up and ripen by the sun. But it is a very sad emotion because in the present situation even the sun has lost its power and life, so short and uncertain, becomes pointless and meaningless. 9. The sun’s efforts are futile as are all men’s efforts. 10. Pretty clearly this is an anti-war poem, which wonders why the world exists at all since young men kill one another . NOTES The poem takes the reader through 3 levels of time and space 1.the here/now of the dead soldier 2.his past life 3. the creation 60 The SUN is the element which connects the individual to the creation; the poet has first a faithful attitude to the sun, but soon it turns to skeptical, ( its function is futile) and he starts asking questions about the futility of the creation and of life itself. It is a very personal sonnet : some lines are shorter ( with only 3 or 4 stresses and rhymes are mostly half-rhymes ( e.g.tall toil). Allegato 3) INTERIOR MONOLOGUE It is the narrative technique typical of some modernist fiction in which the narrative point of view is the inside of a character’s mind. It can be DIRECT, as in Molly Bloom’s monologue at the end of ULYSSES, or INDIRECT, as in V.Woolf’s MRS DALLOWAY where the protagonist’s interior world is filtered through an impersonal narrator. STREAM OF CONSCIOUSNESS is the phrase coined by William James in his PRINCIPLES OF PSYCHOLOGY (1890) to describe the mind’s flow of thoughts. Sometimes it is also used to describe the narrative technique in which modernists attempted to portray the unspoken words and feelings of the characters. Molly’s Vs. Lucky’s Both monologues are DIRECT and want to correspond to the characters’ pure thoughts. That is why they both lack PUNCTUATION. Molly’s monologue is much longer and it concludes the novel. It is a triumph of womanhood as Joyce intended it. Her enthusiasm for life, her amorality that has passed unharmed through centuries of Catholicism and Puritanism, her genuine sensuality are expressed in a language which is rich in colour, sounds, tactile sensations and which has the rhythm of life itself. Her train of thoughts are full of vital energy : a declaration of love and since there is love the vision of the world cannot be pessimistic. Lucky’s monologue does not conclude the play: actually it cannot conclude anything because Waiting for Godot has no traditional conclusion. Lucky, the servant destined to become dumb in the second act, has the role of expressing a vision of life which is perhaps one of the most pessimistic ever written and recited on the stage. Molly’s words sound more logic, because she connects past and present. In Lucky’s speech, instead, words sound incoherent, incomprehensible, absurd. However there are three great moments : an attempt to define God, an attack to progress and science, a final vision of the uninerse as pure chaos. To emphasize Molly’s volcanic eruption, as a real force of nature, Joyce makes her often repeat YES, YES. To underline the lack of faith and the absurdity of the whole universe, Beckett makes Lucky repeat THE SKULL, THE SKULL, because the only certainty man possesses is that we are born to die. If Joyce shocked his readers breaking sexual taboos, Beckett shocked spectators ridiculing religion, science, the values and common beliefs of our civilization like sportmania. Lucky’s vision is the vision of a madman, a great booby who can make fun of everything and people laugh at him. He is both tragic and comic in this role, because the truth he expresses is terrible, but he plays with words like a child and he makes a parody of assumptions typical of the language used by scientists, mathematicians and thinkers. Lucky’s Monologue from WAITING FOR GODOT Complete this definition of the theatre of the absurd Absurdist drama, also _________ as Theatre of the absurd, is the term used to characterise the __________ of a number of European and American _____________ of the 1950s and early 1960s. As the label suggests, the ___________ of such theatre was to give expression to the philosophical notion of the ‘__________’, a concept that had received diffusion ___________ the publication of Camus’s theoretical writings. The theatre of the absurd _________ to show a world that has become fundamentally indecipherable, provoking feelings of _________, solitude, lack of communication and purposelessness. In ___________ to traditional drama, it often uses disjointed, ____________ meaningless and extremely repetitive dialogues and its __________ deny 61 a common notion of logical or realistic development of __________. Samuel Beckett and Eugène Ionesco were the most important representatives of this ____________ of drama. POZZO: It's better to put it on his head. VLADIMIR: I'll put it on his head. He goes round behind Lucky, approaches him cautiously, puts the hat on his head and recoils smartly. Lucky does not move. Silence. ESTRAGON: What's he waiting for? POZZO: Stand back! (Vladimir and Estragon move away from Lucky. Pozzo jerks the rope. Lucky looks at Pozzo.) Think, pig! (Pause. Lucky begins to dance.) Stop! (Lucky stops.) Forward! (Lucky advances.) Stop! (Lucky stops.) Think! Silence. LUCKY: On the other hand with regard to— POZZO: Stop! (Lucky stops.) Back! (Lucky moves back.) Stop! (Lucky stops.) Turn! (Lucky turns towards auditorium.) Think! During Lucky's tirade the others react as follows. 1) Vladimir and Estragon all attention, Pozzo dejected and disgusted. 2) Vladimir and Estragon begin to protest, Pozzo's sufferings increase. 3) Vladimir and Estragon attentive again, Pozzo more and more agitated and groaning. 4) Vladimir and Estragon protest violently. Pozzo jumps up, pulls on the rope. General outcry. Lucky pulls on the rope, staggers, shouts his text. All three throw themselves on Lucky who struggles and shouts his text. LUCKY: Given the existence as uttered forth in the public works of Puncher and Wattmann of a personal God quaquaquaqua with white beard quaquaquaqua outside time without extension who from the heights of divine apathia divine athambia divine aphasia loves us dearly with some exceptions for reasons unknown but time will tell and suffers like the divine Miranda with those who for reasons unknown but time will tell are plunged in torment plunged in fire whose fire flames if that continues and who can doubt it will fire the firmament that is to say blast hell to heaven so blue still and calm so calm with a calm which even though intermittent is better than nothing but not so fast and considering what is more that as a result of the labors left unfinished crowned by the Acacacacademy of Anthropopopometry of Essy-inPossy of Testew and Cunard it is established beyond all doubt all other doubt than that which clings to the labors of men that as a result of the labors unfinished of Testew and Cunnard it is established as hereinafter but not so fast for reasons unknown that as a result of the public works of Puncher and Wattmann it is established beyond all doubt that in view of the labors of Fartov and Belcher left unfinished for reasons unknown of Testew and Cunard left unfinished it is established what many deny that man in Possy of Testew and Cunard that man in Essy that man in short that man in brief in spite of the strides of alimentation and defecation wastes and pines wastes and pines and concurrently simultaneously what is more for reasons unknown in spite of the strides of physical culture the practice of sports such as tennis football running cycling swimming flying floating riding gliding conating camogie skating tennis of all kinds dying flying sports of all sorts autumn summer winter winter tennis of all kinds hockey of all sorts penicillin and succedanea in a word I resume flying gliding golf over nine and eighteen holes tennis of all sorts in a word for reasons unknown in Feckham Peckham Fulham Clapham namely concurrently simultaneously what is more for reasons unknown but time will tell fades away I resume Fulham Clapham in a word the dead loss per head since the death of Bishop Berkeley being to the tune of one inch four ounce per head approximately by and large more or less to the nearest decimal good measure round figures stark naked in the stockinged feet in Connemara in a word for reasons unknown no matter what matter the facts are there and considering what is more much more grave that in the light of the labors lost of Steinweg and Peterman it appears what is more much more 62 grave that in the light the light the light of the labors lost of Steinweg and Peterman that in the plains in the mountains by the seas by the rivers running water running fire the air is the same and then the earth namely the air and then the earth in the great cold the great dark the air and the earth abode of stones in the great cold alas alas in the year of their Lord six hundred and something the air the earth the sea the earth abode of stones in the great deeps the great cold on sea on land and in the air I resume for reasons unknown in spite of the tennis the facts are there but time will tell I resume alas alas on on in short in fine on on abode of stones who can doubt it I resume but not so fast I resume the skull fading fading fading and concurrently simultaneously what is more for reasons unknown in spite of the tennis on on the beard the flames the tears the stones so blue so calm alas alas on on the skull the skull the skull the skull in Connemara in spite of the tennis the labors abandoned left unfinished graver still abode of stones in a word I resume alas alas abandoned unfinished the skull the skull in Connemara in spite of the tennis the skull alas the stones Cunard (mêlée, final vociferations) . . . tennis . . . the stones . . . so calm . . . Cunard . . . unfinished . . . POZZO: His hat! Vladimir seizes Lucky's hat. Silence of Lucky. He falls. Silence. Panting of the victors. ESTRAGON: Avenged! Vladimir examines the hat, peers inside it. POZZO: Give me that! (He snatches the hat from Vladimir, throws it on the ground, tramples on it.) There's an end to his thinking! This can be a punctuated version ( punctuation makes Lucky’s words much less absurd and meaningless ) 1) GOD IS INDIFFERENT AND INSENSITIVE: Given the existence, as uttered forth in the public works of Puncher and Wattmann, of a personal God quaquaquaqua, with white beard quaquaquaqua, outside time, without extension, who, from the heights of divine apathia, divine athambia, divine aphasia, loves us dearly with some exceptions, for reasons unknown but time will tell, and suffers like the divine Miranda with those who, for reasons unknown but time will tell, are plunged in torment, plunged in fire, whose fire flames, if that continues and who can doubt it, will fire the firmament - that is to say blast hell to heaven so blue still and calm, so calm with a calm, which even though intermittent is better than nothing, but not so fast. 2) THERE CAN’T BE ANY HUMAN PROGRESS BECAUSE MAN IS DECAYING : And considering what is more, that as a result of the labors left unfinished, crowned by the Acacacacademy of Anthropopopometry, of Essy-in-Possy, of Testew and Cunard, it is established beyond all doubt - all other doubt than that which clings to the labors of men - that as a result of the labors unfinished of Testew and Cunard, it is established as hereinafter - but not so fast for reasons unknown that as a result of the public works of Puncher and Wattmann, it is established beyond all doubt that in view of the labors of Fartov and Belcher left unfinished for reasons unknown, of Testew and Cunard left unfinished, it is established what many deny: that man in Possy of Testew and Cunard, that man in Essy, that man in short, that man in brief, in spite of the strides of alimentation and defecation, is seen to waste and pine, waste and pine. And concurrently, simultaneously what is more for reasons unknown, in spite of the strides of physical culture, the practice of sports such as tennis, football, running, cycling , swimming, flying, floating, riding, gliding, conating, camogie ,skating, tennis of all kinds ,dying flying, sports of all sorts, autumn, summer, winter, winter, tennis of all kinds, hockey of all sorts, penicilline and succedanea, in a word I resume flying, gliding, golf over nine and eighteen holes, tennis of all sorts, in a word for reasons unknown in Feckham Peckham Fulham Clapham, namely concurrently, simultaneously, what is more for reasons unknown, but time will tell to shrink and dwindle. I resume - Fulham Clapham, in a word the dead loss per caput since the death of Bishop Berkeley being to the tune of one inch four ounce per caput, approximately, by and large, more or less, to the nearest decimal good measure, round figures, stark naked in the stockinged feet in Connemara, in a word for reasons unknown, no matter what matter the facts are there. 63 3) THE WORLD ITSELF IS DYING AND DEATH IS OUR ONLY CERTAINTY :And considering what is more, much more grave that in the light of the labors lost of Steinweg and Peterman, it appears what is more, much more grave that in the light, the light, the light of the labors lost of Steinweg and Peterman that in the plains, in the mountains, by the seas, by the rivers, running water, running fire, the air is the same and then the earth, namely the air and then the earth, in the great cold, the great dark, the air and the earth, abode of stones in the great cold, alas, alas, in the year of their Lord six hundred and something, the air, the earth, the sea, the earth abode of stones in the great deeps the great cold, on sea, on land and in the air. I resume - for reasons unknown in spite of the tennis, the facts are there, but time will tell. I resume – alas, alas, on, on, in short, in fine, on, on, abode of stones, who can doubt it. I resume - but not so fast. I resume - the skull to shrink and waste. And concurrently, simultaneously, what is more for reasons unknown in spite of the tennis, On, on, the beard, the flames, the tears, the stones, so blue, so calm, alas, alas, On, on, the skull, the skull, the skull, the skull in Connemara in spite of the tennis, the labors abandoned, left unfinished, graver still, abode of stones. In a word I resume – alas, alas, abandoned, unfinished, the skull, the skull in Connemara, in spite of the tennis, the skull, alas the stones, Cunard . . . Tennis . . . the stones . . .so calm . . .Cunard . . . unfinished . . . Absurdist drama, also known as Theatre of the absurd, is the term used to characterise the work of a number of European and American dramatists of the 1950s and early 1960s. As the label suggests, the function of such theatre was to give expression to the philosophical notion of the ‘absurd’, a concept that had received diffusion following the publication of Camus’s theoretical writings. The theatre of the absurd wants to show a world that has become fundamentally indecipherable, provoking feelings of loss, solitude, lack of communication and purposelessness. In contrast to traditional drama, it often uses disjointed, apparently meaningless and extremely repetitive dialogues and its plots deny common notion of logical or realistic development of events. Samuel Beckett and Eugène Ionesco were the most important representatives of this kind of drama. Allegato 4) Read the extract below taken from the introduction to ROMANTICS, REBELS AND REACTIONARIES published by Marilyn Butler in 1981 about the meaning of Romantic which has undergone many changes over the last two centuries, then answer the following questions: 1. 2. 3. 4. Why is the term Romantic as used by twentieth-century critics anachronistic ? When was the historical phenomenon of the English Romantic movement first labelled as such? In what way has the twentieth century contributed to the use of the term ? What changes has the meaning of the word Romantic undergone? The age we call Romantic is immensely rich in English literature. Other periods produced individual writers – Shakespeare, Milton - who are equally great, or greater. But no other period has yielded so many poets, novelists, essayists and critics of true importance and individuality, writers who are not followers of greater names nor part of a school, but themselves distinctive voices. But why do they coincide? If they do not follow one another, what common factors caused them to develop so richly and variously at the same time? By what historical logic did Coleridge breathe the same air and read the same newspapers as Jane Austen ? Does it affect our reading of literature, if we find its relations to its age frankly puzzling? Thought is the prisoner of language, and twentieth-century thinking about early nineteenth-century literature is cramped by a single formidable word: Romantic. We have come to think of most of the great writers who flourished around 1800 as the Romantics, but the term is anachronistic and the poets concerned would not have used it themselves. Not until the 1860s did “The Romantics” become an accepted collective name for Blake, Wordsworth, Coleridge, Scott, Byron, Shelley and Keats, and an agreement begin to emerge about what an English Romantic Poet was like. There seems to have been little inkling until the later nineteenth century that such a historical phenomenon as an English Romantic Movement had occurred. It was not until the twentieth century that there was 64 analytical discussion of the abstraction “Romanticism”, as a recognized term for theories of art, of the imagination and of language. The application of the word “romantic” has undergone great changes over two centuries. In the eighteenth century it was directly associated with “romance”; it was a literary term denoting the archaic and remote culture of the Middle Ages and Renaissance, and applied to art-forms which included the ballad, the lay and the Ariostan and Spenserian epic. In modern popular usage, the “romantic novel” is a sub-literary genre, a love story, probably in an unreal setting, in which the reader is invited to indulge his (or generally her) fantasies. The modern academic meaning ought to be stricter and less emotive than the vulgar romantic, but even academics are not as exact over the term as they like to think. It may be significant that far more twentieth-century writers have been willing to call themselves late or post-Romantics than there were early nineteenth-century writers prepared to recognize Romanticism as a current phenomenon. Cramped=restricted Inkling= idea Romance = popular courtly literature of the Middle Ages Ariostan and Spenserian epic= the poems by Ariosto (ORLANDO FURIOSO, 1532) and Spenser (FAERIE QUEEN,1590-1596) Indulge= take pleasure in Academic= educated Vulgar= popular Current= of their time FILL IN the 10 blanks in this passage which summarizes the development of the meaning of the word Romantic: ( 1 points each right choice= Total score :10 points) In the___________ century the word Romantic as a literary term was associated with_______________ and was used to denote the mythical and fantasy literature of _______________. The modern expression “romantic novel” retains some of that old meaning in that it refers to a love story based on unreal fantasy. Strange as it may seem, during the Romantic period the term Romantic_________________: the early nineteenth-century writers were not aware of Romanticism as a ________________. It was only in the _____________that “Romantic” began to be used as a collective label for ________________to summarise the qualities they were supposed to have shared. Not until the ______________century did the abstract term Romanticism come to acquire an_______________ to indicate___________________. Answers: 1. It is anachronistic because it would not have been used by the poets when speaking of themselves, since it was adopted later to identify them. 2. The historical phenomenon of the English Romantic movement was only labelled as such in the 2nd half of the 19th century. 3. 20th century criticism introduced the concept of Romanticism in discussing the theories of art, imagination and language of the period. 4. The term has undergone a number of changes and its meaning has become richer: in the 18th century it was associated with the culture of the Middle Ages and the Renaissance, In the late 19th century it was used to refer to poets of the early 19th century. In the 20th century it is used both in this sense and to refer to a certain kind of loove story. FILL IN the 10 blanks in this passage which summarizes the development of the meaning of the word Romantic: ( 1 points each right choice= Total score :10 points) In the_______18th____ century the word Romantic as a literary term was associated with_____romance__________ and was used to denote the mythical and fantasy literature of __the 65 Middle Ages and the Renaissance_____________. The modern expression “romantic novel” retains some of that old meaning in that it refers to a love story based on unreal fantasy. Strange as it may seem, during the Romantic period the term Romantic____was not used_____________: the early nineteenth-century writers were not aware of Romanticism as a historical phenomenon________________. It was only in the ___1860’s__________that “Romantic” began to be used as a collective label for __poets as Blake, Wordsworth, Coleridge, Scott, Shelley and Keats ______________to summarise the qualities they were supposed to have shared. Not until the __20th____________century did the abstract term Romanticism come to acquire an_____academic meaning__________ to indicate___theories of art, imagination and language_______________. Allegato 5) ULYSSES It took Joyce 7 years , from 1915 to 1922. It is based on these aesthetic principles: Every single episode or detail is equally significant and can be object of description or investigation in a novel As reality cannot be selected in terms of importance or of significance, any day, any moment is equally entitled to represent the life of an individual Our consciousness preserves the memory of our intellectual emotional, physical life so that every moment contains in itself our present, our past and our future It sometimes happens that one occasional event or object or impression may SUDDENLY be charged with the significance of a revelation: to this experience Joyce gave the name of EPIPHANY. It is an experimental novel: about a thousand pages, set in Dublin on a single day, June 16th 1904, and revolving around 3 main characters : Leopold Bloom or Ulysses, Stephen Dedalus or Telemachus and Molly Bloom or Penelope. A number of minor characters people the streets, pubs, hospitals, beaches of Dublin, but the plot ( if it is possible to call it such) concerns the three main characters. The plot is nothing but the casual encounter between L.Bloom, a canvasser of Jewish origin, and Stephen Dedalus, a young Latin teacher and perspective writer , who had already been the protagonist of A PORTRAIT OF THE ARTIST AS A YOUNG MAN some years before. The female protagonist is Bloom’s wife, who is a good-looking sensual woman in her maturity, chronically unfaithful to her husband, but who is ironically alluded to a Penelope. Following the Homeric outline of Odyssey it has 3 sections: TELEMACHIA dealing with Stephen ODYSSEY mainly dealing with L.Bloom NOSTOS or HOMECOMING in 3 parts the last of which is called Penelope and it is a long MONOLOGUE of Molly. Its plot can be interpreted as illustrating the main theme of the QUEST : father looking for son, son looking for father. Both Bloom and Stephen are loveless and exiles in their own country. Stephen has rejected the Catholic faith of his mother and feels guilty for it; Bloom has rejected the Jewish faith of his fathers and feels equally guilty. But they are also different because of their opposite ways of life: Bloom is the bourgeois, an average modern man, an anti-hero, Stephen the artist who is no longer a hero but feels how difficult it is to be free, sincere and faithful to ideals. The adoption of the stream of consciousness method, based on the technique of INTERIOR MONOLOGUE, indicated the writer’s interest was addressed to the mind of the individual, rather than to his/her relationship with society, which had been the main interest expressed by fiction up to then ( READERS and WRITERS did not share the same principles any more). Consequences : Readers can enter the mind of a character The narrator is generally absent ( often there is f.i.s. with third person narrative without any graphological indication, punctuation, verbs like to say , to think, to reply, etc. The interior monologue is modified by the character’s immediate environment The interior monologue is modified by the level of consciousness of the character in that particular moment Molly’s monologue is a triumph of womanhood as Joyce intended it: enthusiasm for life, amorality, genuine sensuality, all expressed in a language with is rich in colour, sounds, rhythm. 66 Joyce tended to the manipulation of language in a variety of styles. This manipulation reached such extremes in FINNEGAN’S WAKE as to provoke a sort of crisis of the language and of the novel. This passage is the conclusion of ULYSSES and it is perhaps the most celebrated example of stream of consciousness writing. Molly is half asleep. Her mind wanders and chunks of memories come floating to her and her thoughts and ideas become words. The common reader ‘s first reaction can be one of shock. “This is not literature”, some will say. “This is nonsense”, others will say. Ah yes I know them well who was the first person in the universe before there was anybody that made it all who ah that they dont know neither do I so there you are they might as well try to stop the sun from rising tomorrow the sun shines for you he said the day we were lying among the rhododendrons on Howth head in the grey tweed suit and his straw hat the day I got him to propose to me yes first I gave him the bit of seedcake out of my mouth and it was leapyear like now yes 16 years ago my God after that long kiss I near lost my breath yes he said I was a flower of the mountain yes so we are flowers all a womans body yes that was one true thing he said in his life and the sun shines for you today yes that was why I liked him because I saw he understood or felt what a woman is and I knew I could always get round him and gave him all the pleasure I could leading him on till he asked me to say yes and I wouldnt answer first only looked out over the sea and the sky I was thinking of so many things he ddidnt know of Mulvey and Mr Stanhope and Hester and father and old captain Groves and the sailors playing all birds fly and I say stoop and washing up dishes they called it on the pier and the sentry in front of the governors house with the thing round his white helmet poor devil half roasted and the Spanish girls laughing in their shawls and their tall combs and the auctions in the morning the Greeks and the Jews and the Arabs and the devil knows who else from all the ends of Europe and Duke street and the fowl market all clucking outside Larby Sharons and the poor donkeys slipping half asleep and the vague fellows in the cloaks asleep in the shade on the steps and the big wheels of the carts of the bulls and the old castle thousands of years old yes and those handsome Moors all in white and turbans like kings asking you to sit down in their little bit of a shop and Ronda with the old windows or the posadas glancing eyes a lattice hid for her lover to kiss the iron and the wineshops half open at night and the castanets and the night we missed the boat at Algeciras the watchman going about serene with his lamp and O that awful deepdown torrent O and the sea the sea crimson sometimes like fire and the glorious sunsets and the figtrees in the Alameda gardens yes and all the queer little streets and pink and blue and yellow houses and rosegardens and the jessamine and geraniums and cactuses andGibraltar as a girl where I was a flower of the mountain yes when I put the rose in my hair like the Andalusian girls used and shall I wear a red yes and how he kissed me under the Moorish wall and I thought well as well him as another and then I asked him with my eyes to ask again yes and then he asked me would I yes to say yes my mountain flower and first I put my arms around him yes and drew him down to me so he could feel my breasts all perfume yes and his heart was going like mad and yes I said yes I will Yes. GLOSSARY Straw hat= cappello di paglia Leapyear= anno bisestile Stoop = chinati Pier = molo Sentry= sentinella In their shawls and their tall combs = coi loro scialli e alti pettini Auctions= vendite all’asta Clucking= chiocciante Donkeys= somari Cloaks= mantelli 67 Posadas = osterie spagnole Lattice lid= che un’inferiata nascondeva Crimson= cremisi Queer= curiose, strane Breasts= seni 1) ANSWER THESE CRUCIAL QUESTIONS Where is Molly and what is she doing? She is lying in bed half asleep, thinking of a myriad of things, among which Leopold’s proposal and the time when she and Mr Bloom first made love. • The monologue can be divided into two major parts: Leopold’s proposal to Molly and Leopold and Molly make love but why can’t they be precisely separated? Because there are other thoughts, images and memories that OVERLAP in her mind Especially with reference to people and places in Dublin, in Spain and others impossible to locate HOWTH seems to be the place where Molly received Bloom’s proposal Gibraltar where they made love first It isn’t easy to tell one event from the other because they are just BLURRED in Molly’s memory ANALYSIS The textual elements which can be found in this monologue are: LACK OF PUNCTUATION FALSE STARTS AND REFORMULATIONS REPETITIONS NO APPARENT LOGIC BASED ON ANALOGY AND ASSOCIATION THAT GIVE COHERENCE NO INDICATION OF SWITCH FROM ONE THOUGHT TO THE NEXT RANDOM HYPERTEXTUAL CONNECTIONS MISSING NARRATIVE VOICE ABSENCE OF EXTERNAL PLOT The innovative technique used by Joyce is called INTERIOR MONOLOGUE, what effect does it produce on the reader? The reader is able to lose himself or herself in the character’s thoughts The reader feels lost The reader is given insight into the mind of the character The reader must deduce external plot or action from the thoughts The reader is free to decide which thoughts are important and which thoughts are not. The reader is much freer as he/she does not have to accept the omniscient narrator’s truth. What does this reveal about the writer? The writer is more interested in the individual and the psychological aspects, what happens in the character’s mind rather than in his or her relation with society as it happened with Victorian writers. The INTERIOR MONOLOGUE TECHNIQUE derives from the psychological category called STREAM OF CONSCIOUSNESS which was first theorised by William James in his PRINCIPLES OF PSYCHOLOGY (1890) to describe the flow of thoughts of the waking mind. The decline of values and absence of shared principles which characterised the first decades of the 20th century brought writers to look for new forms which could represent the fragmentation they were witnessing. WHICH IS THE MOST REPEATED WORD? It is YES, repeated over and over, a linguistic tag which might express the pleasure remembered or it might refer to the fact that one more detail has been found in the labyrinth of her mind. In any case it gives power to Molly’s monologue making it a hymn to life and womanhood. 68 Joyce’s ULYSSES contains Homeric parallels in characters and events, but in Homer’s epic Penelope is the model wife: she has remained faithful to Odysseus during his long absence, claiming that she had to knit a funeral shroud in memory of her husband before choosing a suitor. After spending each day knitting, she would spend the night unravelling the work that she had done. At the end of the epic, after the hero has slaughtered all the suitors, he and his wife are reunited in bed. Molly Bloom is an adulterous wife. In her long monologue she surveys her past and current lovers and finally she dwells on her husband’s fine, responsible qualities, which set him apart from the other men of their circle. So her famous last thoughts are of the most pleasant intimate moments. SIMILARITY:BOTH Penelope and Molly are reunited in a final RECONCILIATION. DIFFERENCE: PENELOPE is the prototype of the faithful loving wife, while Molly is an ordinary adulterous wife. Allegato 6) Work without Hope By Samuel Taylor Coleridge Lines Composed 21st February 1825 All Nature seems at work. Slugs leave their lair— The bees are stirring—birds are on the wing— And Winter slumbering in the open air, Wears on his smiling face a dream of Spring! And I the while, the sole unbusy thing, Nor honey make, nor pair, nor build, nor sing. Yet well I ken the banks where amaranths blow, Have traced the fount whence streams of nectar flow. Bloom, O ye amaranths! bloom for whom ye may, For me ye bloom not! Glide, rich streams, away! With lips unbrightened, wreathless brow, I stroll: And would you learn the spells that drowse my soul? Work without Hope draws nectar in a sieve, And Hope without an object cannot live. Answer To A Child's Question Do you ask what the birds say? The sparrow, the dove, The linnet, and thrush say, 'I love and I love!' In the winter they're silent, the wind is so strong; What it says I don't know, but it sings a loud song. But green leaves and blossoms, and sunny warm weather, And singing, and loving, all come back together. Then the lark is so brimful of gladness and love, The green fields below him, the blue sky above, That he sings, and he sings, and forever sings he-'I love my Love, and my Love loves me!' What Is an Epigram? 69 What is an Epigram? A dwarfish whole, Its body brevity, and wit its soul. Allegato 7) Match the following heads and tails to reconstruct some of Blake’s PROVERBS OF HELL 1. The road of excess leads is the work of God. 2. Prudence is a rich, ugly old maid Brothels with bricks of Religion. 3. He who desires but acts not, to the Palace of wisdom. 4. The cut worm a web, man friendship. 5. A fool sees not the same tree courted by Incapacity. 6. The busy bee breeds pestilence. 7. No bird soars too high, if forgives the plow. 8. The most sublime act is that a wise man sees. 9. Prisons are built with stones of Law, he soars with his own wings. 10. The bird a nest, the spider has no time for sorrow. 11. What is now proved the fountain overflows. 12. Expect poison unless you know what is more than enough. 13. The cistern contains; was once imagin’d. 14. The nakedness of woman fills immensity. 15. You never know what is enough 16. One thought from the standing water. to set another before you. 17. Where man is not, is the labour of ages. 18. Exuberance is nature is barren. 19. To create a little flower Beauty. Now choose ONE of them, the one you like best, and try to explain its meaning in your own words: .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. .......... 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. The road of excess leads to the palace of wisdom. Prudence is a rich, ugly, old maid courted by incapacity. He who desires but acts not, breeds pestilence. The cut worm forgives the plough. A fool sees not the same tree that a wise man sees, The busy bee has no time for sorrow. No bird soars too high if he soars with his own wings. 70 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. The most sublime act is to set another before you. Prisons are built with stones of Law, Brothels with bricks of Religion. The bird a nest, the spider a web, man friendship. What is now proved was once imagined. Expect poison from the standing water. The cistern contains; the fountain overflows. The nakedness of woman is the work of God. You never know what is enough unless you know what is more than enough. One thought fills immensity. Where man is not, nature is barren. Exuberance is Beauty. To create a little flower is the labour of ages. He whose face gives no light, shall never become a star. The tygers of wrath are wiser than the horses of instruction. Damn braces: Bless relaxes. Improvement makes straight roads ; but the crooked roads without Improvement are roads of Genius. Always be ready to speak your mind, and a base man will avoid you. If the fool would persist in his folly, he would become wise. These proverbs are one of the sections of the work THE MARRIAGE OF HEAVEN AND HELL, etched in 1793, a satirical attack on the theologian Swedenborg, who had been admired by Blake when at the beginning of his career he had been an imaginative visionary. Later when he turned into a theological reasoner and founded a religious sect, Blake attacked reinforcing his faith in the supremacy of desire over restraint and of energy over reason: GOOD, in the pruitanical sense of the word is seen as something passive that obeys reason, EVIL is seen as active and springing from energy and producing freedom and happiness. Blake’s proverbs are remarkable in their wit, concise and memorable form, and above all, shock value.Their intention is to break down orthodox categories of thought, to expose the limitations of accepted morality and to extol the exuberance of greativity. Most of them express a key-concept: the most deadly sin of all is self-repression. Allegato 8) WRITING : GUIDED POETRY ANALYSIS Read this poem by Seamus Heaney ( 1939-2013 ) and do the activities below: A. GIVE YOUR ITALIAN TRANSLATION SCAFFOLDING __________________________________ Masons, when they start upon a building, Are careful to test the scaffolding. _________________________________________ _________________________________________ Make sure that planks won’t slip at busy points, ________________________________________ Secure all ladders, tighten bolted joints. _________________________________________ And yet all this comes down when the job’s done, _______________________________________ Showing off walls of sure and solid stone. ________________________________________ So if my dear, there sometimes seems to be Old bridges breaking between you and me, Never fear. We may let the scaffold fall, Confident that we have built our wall. _________________________________________ _________________________________________ ___________________________________________ _____________________________________________ Glossary : Scaffold= a framework round a house being built, for workmen to stand on Pole = long stick or post usually made of wood or metal Planks= long heavy boards Tighten= fasten closely Bolted joints= places where poles join and are secured with bolts B. WRITE A PARAGRAPH TO EXPLAIN THE MEANING OF THE POEM 71 ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ C. DESCRIBE AND COMMENT ON THE POETICAL TOOLS ADOPTED BY HEANEY IN THIS POEM ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ 1. The poem develops through statements as follows: The building process begins and the masons test the scaffolding (lines 1-2) To test the scaffolding they check the planks and fasten ladders and joints (ll.3-4) The building process is over and the masons let the scaffolding fall (line 5) The masons have built solid walls (line 6) The speaker addresses his partner (line 7) The speaker refers to misunderstandings and setbacks between himself and his partner (ll7-8) The partners have built a solid bond (line 10) 2. The whole poem is an extended metaphor taken from building Who is being compared to “masons”? Partners ( VEHICLE is masons/ TENOR is PARTNERS) What have “we built”? a wall = a bond 3. What is the tone of the poem? ( confident, serious, reassuring) 4. Write a short analysis of the poem. GENERAL INTRODUCTION: The speaker reassures his lover about the solidity of their relationship by using images from construction work and construction sites. CENTRAL SITUATION AND THEME : Two people who love each other slowly set up a bond of human affection in spite of temporary misunderstandings and setbacks. The bond is solid as walls which become visible when the masons “let the scaffold fall” ( line 10), HOW THE THEME IS DEVELOPED: The theme is suggested through the use of an extended detailed metaphor taken from building : the partners are compared to masons who start upon building and carefully test the scaffolding. The action of testing is described in great detail in stanza two.When the walls have been built the masons let the scaffolding fall. Similarly the partners develop a lasting relationship, though the building of their love inevitably leads to the breaking of old bridges (line 8): these can be interpreted as slight disagreements or old habits, beliefs and feelings which are bound to disappear in the course of the building process to reveal a wall of sure and solid stone. SOUND PATTERN AND LAY-OUT: The musical and visual aspect of the poem also contributes to the poem’s theme. The poem is a sequence of fairly regular rhyming couplets which have a distinctive iambic rhythm. This comparative regularity enhances the impression of solidity and adds to the feeling of confidence the whole poem seems to breathe forth. Last but not least, the poem looks on the page as compact and solid as the love relationship the partners have built so successfully. Allegato 9) The elegiac sonnets called Clearances , in the 1987 collection The Haw Lantern (Farrar, Strauss & Giroux, New York, 1987) , were written as a memorial to his mother, Margaret Kathleen Heaney (M.K.H.). The following one, “3: In Memoriam M.K.H., 1911-1984”, is written in iambic pentameters with several metrical variations. Lines are linked by consonances in an AABBCCDD, EFFEGG pattern. 3: In Memoriam M.K.H., 1911-1984 When all the others were away at Mass I was all hers as we peeled potatoes. 72 They broke the silence, let fall one by one Like solder weeping off the soldering iron; solder= lega per saldatura weeping off=dripping off like tears or drops Cold comforts set between us, things to share soldering iron=saldatrice Gleaming in a bucket of clean water. Gleaming=shining bucket= secchio And again let fall. Little pleasant splashes splashes= spruzzi From each other’s work would bring us to our senses. So while the parish priest at her bedside Went hammer and tongs at the prayers for the dying hammer and tongs=tools of torture, con martello e tenaglie And some were responding and some crying that is in a very vigorous way as if to torture I remembered her head bent towards my head, Her breath in mine, our fluent dipping knives – fluent dipping=letting drops fall heavily, continuously Never closer the whole rest of our lives. Notes Clearance= amount of space between two objects to avoid they touch one another or removal of an object from a place (e.g. snow clearance, clearance sale ) It is a sonnet made up of an __________ and a sestet: Petrarchan if we consider the lay-out, but in part also _____________ because of the three quatrains and the final rhyming couplet. In the octave the poet remembers a past event ____________all the other members of the family were away at Mass and he was at home with his ___________ and they were peeling potatoes together. This __________ is relevant in the poet’s memory because it made him and his mother very close, intimate, one, being his mother’s life in him. In the sestet there is a _________ in the time-sequence: his mother is __________, and there is the priest at her bedside to __________ her. People around her are responding the priest’s ___________ and some of them are crying. That episode in the _________ is still so vivid in the poet’s ___________ that he considers it as a sort of communion __________ soldered senses and souls in the simple common actions __________silently peeling and washing potatoes over a ___________ of clean water. It acquires a religious meaning: the real ___________, the true communion is to share not something special, but ___________ ordinary that can lead to a sudden ___________ which makes you overcome all physical limits through its mystic power. After the __________ realizes how close they were, he concludes that they have __________ been closer. His final words reveal some nostalgia, not melancholy, because his mother ___________ forever breathe in his memory. (249 words) 1) Complete the OPEN CLOZE KEY It is a sonnet made up of an octave and a sestet: Petrarchan if we consider the lay-out, but in part also Elizabethan because of the 3 quatrains and the final rhyming couplet . In the octave the poet remembers a past event when all the other members of the family were away at Mass and he was at home with his mother and they were peeling potatoes together. This episode is relevant in the poet’s memory because it made him and his mother very close, intimate, one, being his mother’s life in him. In the sestet there is a jump in the time-sequence: his mother is dying, and there is the priest at her bedside to anoint her. People around her are responding the priest’s prayers and some of them are crying. That episode in the past is still so vivid in the poet’s mind that he considers it as a sort of communion which soldered senses and souls in the simple common actions of silently peeling and washing potatoes over a bucket of clean water. It acquires a religious meaning: the real Mass, the true communion is to share not something special, but something ordinary that can lead to a sudden revelation which makes you overcome all physical limits through its mystic power. After the poet realizes how close they were, he concludes that they have never been closer. His final words reveal some nostalgia, not melancholy, because his mother will for ever breathe in his memory. 73 Allegato 10) Composed upon Westminster Bridge, September 3, 1802 by W.Wordsworth Earth has not anything to show more fair: Dull would he be of soul who could pass by A sight so touching in its majesty: This City now doth, like a garment, wear The beauty of the morning; silent, bare, Ships, towers, domes, theatres, and temples lie Open unto the fields, and to the sky; All bright and glittering in the smokeless air. Never did sun more beautifully steep In his first splendour, valley, rock, or hill; Ne'er saw I, never felt, a calm so deep! The river glideth at his own sweet will: Dear God! the very houses seem asleep; And all that mighty heart is lying still! Allegato 11) Testament of Youth Title: Testament of Youth Author: Vera Brittain Number of pages: 661 Opening words: When the Great War broke out, it came to me not as a superlative tragedy, but as an interruption of the most exasperating kind to my personal plans. Plot summary: In 1914 Vera Brittain was 21 years old, and an undergraduate student at Somerville College, Oxford. When war broke out in August of that year, Brittain "temporarily" disrupted her studies to enrol as a volunteer nurse, nursing casualties both in England and on the Western Front. The next four years were to cause a deep rupture in Brittain's life, as she witnessed not only the horrors of war first hand, but also experienced the quadruple loss of her fiancé, her brother, and two close friends. Testament of Youth is a powerfully written, unsentimental memoir which has continued to move and enthral readers since its first publication in 1933. Brittain, a pacifist since her First World War experiences, prefaces the book with a fairy tale, in which Catherine, the heroine, encounters a fairy godmother and is given the choice of having either a happy youth or a happy old age. She selects the latter and so her 74 fate is determined: "Now this woman," warns the tale, "was the destiny of poor Catherine." And we find as we delve deeper into the book that she was the destiny of poor Vera too. Summary taken from Amazon. What I thought: This was a fascinating and engaging account of a period of history that forever changed Britain (and other nations), namely the First World War. It was an account of one woman’s experiences and how she and others went from patriotism for King and Country and to a horror at the mass slaughter of so many for little purpose. Her experience was perhaps quite extreme, she lost her brother, fiancé and two friends, which was a higher proportion than many will have experienced, but as it is a personal account that is the impact it had on her. The book does need to be read with a few things in mind. First, the book was written a couple of decades after the war when many of the people and incidents referred to will have been familiar to many readers. If the First World War and the politics of that time are not all that familiar to you then it is worth checking who some of the people or incidents referred to are to understand the significance of them more. Second, whilst she did keep a journal, she did not always keep it at the time things happened (she refers to this herself at one point during the book) so the accuracy of all of her account may not be 100% - but it is a personal account so that’s not necessarily a massive fault. If the book creates an interest in delving more into this period of history, that is probably achieving what she wanted anyway, so it is a good thing to question what she says, if only to learn the true extent of the slaughter that took place. Allegato 12) The Selfish Giant by Oscar Wilde (1854-1900) Every afternoon, as they were coming from school, the children used to go and play in the Giant's garden. It was a large lovely garden, with soft green grass. Here and there over the grass stood beautiful flowers like stars, and there were twelve peach-trees that in the spring-time broke out into delicate blossoms of pink and pearl, and in the autumn bore rich fruit. The birds sat on the trees and sang so sweetly that the children used to stop their games in order to listen to them. "How happy we are here!" they cried to each other. One day the Giant came back. He had been to visit his friend the Cornish ogre, and had stayed with him for seven years. After the seven years were over he had said all that he had to say, for his conversation was limited, and he determined to return to his own castle. When he arrived he saw the children playing in the garden. "What are you doing here?" he cried in a very gruff voice, and the children ran away. "My own garden is my own garden," said the Giant; "any one can understand that, and I will allow nobody to play in it but myself." So he built a high wall all round it, and put up a notice-board. TRESPASSERS WILL BE PROSECUTED He was a very selfish Giant. 75 The poor children had now nowhere to play. They tried to play on the road, but the road was very dusty and full of hard stones, and they did not like it. They used to wander round the high wall when their lessons were over, and talk about the beautiful garden inside. "How happy we were there," they said to each other. Then the Spring came, and all over the country there were little blossoms and little birds. Only in the garden of the Selfish Giant it was still winter. The birds did not care to sing in it as there were no children, and the trees forgot to blossom. Once a beautiful flower put its head out from the grass, but when it saw the notice-board it was so sorry for the children that it slipped back into the ground again, and went off to sleep. The only people who were pleased were the Snow and the Frost. "Spring has forgotten this garden," they cried, "so we will live here all the year round." The Snow covered up the grass with her great white cloak, and the Frost painted all the trees silver. Then they invited the North Wind to stay with them, and he came. He was wrapped in furs, and he roared all day about the garden, and blew the chimney-pots down. "This is a delightful spot," he said, "we must ask the Hail on a visit." So the Hail came. Every day for three hours he rattled on the roof of the castle till he broke most of the slates, and then he ran round and round the garden as fast as he could go. He was dressed in grey, and his breath was like ice. "I cannot understand why the Spring is so late in coming," said the Selfish Giant, as he sat at the window and looked out at his cold white garden; "I hope there will be a change in the weather." But the Spring never came, nor the Summer. The Autumn gave golden fruit to every garden, but to the Giant's garden she gave none. "He is too selfish," she said. So it was always Winter there, and the North Wind, and the Hail, and the Frost, and the Snow danced about through the trees. One morning the Giant was lying awake in bed when he heard some lovely music. It sounded so sweet to his ears that he thought it must be the King's musicians passing by. It was really only a little linnet singing outside his window, but it was so long since he had heard a bird sing in his garden that it seemed to him to be the most beautiful music in the world. Then the Hail stopped dancing over his head, and the North Wind ceased roaring, and a delicious perfume came to him through the open casement. "I believe the Spring has come at last," said the Giant; and he jumped out of bed and looked out. What did he see? He saw a most wonderful sight. Through a little hole in the wall the children had crept in, and they were sitting in the branches of the trees. In every tree that he could see there was a little child. And the trees were so glad to have the children back again that they had covered themselves with blossoms, and were waving their arms gently above the children's heads. The birds were flying about and twittering with delight, and the flowers were looking up through the green grass and laughing. It was a lovely scene, only in one corner it was still winter. It was the farthest corner of the garden, and in it was standing a little boy. He was so small that he could not reach up to the branches of the tree, and he was wandering all round it, crying bitterly. The poor tree was still quite covered with frost and snow, and the North Wind was blowing and roaring above it. "Climb up! little boy," said the Tree, and it bent its branches down as low as it could; but the boy was too tiny. And the Giant's heart melted as he looked out. "How selfish I have been!" he said; "now I know why the Spring would not come here. I will put that poor little boy on the top of the tree, and then I will knock down the wall, and my garden shall be the children's playground for ever and ever." He was really very sorry for what he had done. So he crept downstairs and opened the front door quite softly, and went out into the garden. But when the children saw him they were so frightened that they all ran away, and the garden became winter again. Only the little boy did not run, for his eyes were so full of tears that he did not see the Giant coming. And the Giant stole up behind him and took him gently in his hand, and put him up into the tree. And the tree broke at once into blossom, and the birds came and sang on it, and the little boy stretched out his two arms and flung them round the Giant's neck, and kissed him. And the other children, when they saw that the Giant was not wicked any longer, came running back, and with them came the Spring. "It is your garden now, little children," said the Giant, and he took a great axe and knocked down the wall. And when the people were going to market at twelve o'clock they found the Giant playing with the children in the most beautiful garden they had ever seen. All day long they played, and in the evening they came to the Giant to bid him good-bye. "But where is your little companion?" he said: "the boy I put into the tree." The Giant loved him the best because he had kissed him. "We don't know," answered the children; "he has gone away." 76 "You must tell him to be sure and come here to-morrow," said the Giant. But the children said that they did not know where he lived, and had never seen him before; and the Giant felt very sad. Every afternoon, when school was over, the children came and played with the Giant. But the little boy whom the Giant loved was never seen again. The Giant was very kind to all the children, yet he longed for his first little friend, and often spoke of him. "How I would like to see him!" he used to say. Years went over, and the Giant grew very old and feeble. He could not play about any more, so he sat in a huge armchair, and watched the children at their games, and admired his garden. "I have many beautiful flowers," he said; "but the children are the most beautiful flowers of all." One winter morning he looked out of his window as he was dressing. He did not hate the Winter now, for he knew that it was merely the Spring asleep, and that the flowers were resting. Suddenly he rubbed his eyes in wonder, and looked and looked. It certainly was a marvellous sight. In the farthest corner of the garden was a tree quite covered with lovely white blossoms. Its branches were all golden, and silver fruit hung down from them, and underneath it stood the little boy he had loved. Downstairs ran the Giant in great joy, and out into the garden. He hastened across the grass, and came near to the child. And when he came quite close his face grew red with anger, and he said, "Who hath dared to wound thee?" For on the palms of the child's hands were the prints of two nails, and the prints of two nails were on the little feet. "Who hath dared to wound thee?" cried the Giant; "tell me, that I may take my big sword and slay him." "Nay!" answered the child; "but these are the wounds of Love." "Who art thou?" said the Giant, and a strange awe fell on him, and he knelt before the little child. And the child smiled on the Giant, and said to him, "You let me play once in your garden, to-day you shall come with me to my garden, which is Paradise." And when the children ran in that afternoon, they found the Giant lying dead under the tree, all covered with white blossoms. "The Selfish Giant," by Walter Crane, from a 1910 reprint of the 1888 first edition of The Happy Prince And Other Tales. MY OWN TEXT ANALYSIS 1)Title : THE SELFISH GIANT is not an original title, but it is surely quite suitable for a fairy-tale. It is referred to the protagonist of the story, a giant who is an egoist and a miser. Only after reading the story adults can realize he is surely highly symbolic and his story is socially meaningful and religiously allegorical. 2)Setting: According to the tradition of fairy-tales, the setting is not well-defined: the narrator starts the story setting the time with ‘every afternoon’ and the story ends with ‘that afternoon’ which refers to the day of the old giant’s death. In 77 between there is a long period of time characterized first by seven years of happiness when the giant is away, then long years of unhappiness and winter after the giant is back and selfishly keeps the children out of the garden, eventually a long life of shared happiness up to the final revelation that the giant’s happiness is destined to be forever. The place is the giant’s garden around his castle. It is large and lovely with soft green grass and beautiful flowers like stars…The beauty of the garden, a real triumph of ideal beauty, contrasts with its desolation when the children are not allowed to play there. 3)Narrator: there is a typical THIRD PERSON NARRATOR who is omniscient and makes the reader active creating a lot of vivid images appealing to the senses and even interacting with the reader asking a direct question, ‘What did he see?’ in the central part of the story just when there is the miracle, the turning point and the giant turns unselfish. 4)Point of view: the story is narrated from the point of view of the narrator who focuses on pleasant sights and on frightening visions in which natural elements are personified and appear like evil witches. He tends also to intrude into the story with the direct question, ‘What did he see?’ 5)Narrative techniques: there are conventional narrative techniques based especially on great descriptions ( the garden is poetically described when it is a triumph of colours and life because children play there and when it is barren and bare because the giant’s selfishness and anger has destroyed life and happiness). Then there are some essential speeches that make the story dramatic to express the children’s joy, the giant’s gruff voice, the children’s unhappiness, the giant’s sorrow, his interaction with the children, his wishes and finally, in the ending, the giant’s anger at the sight of the little boy’s wounded hands and feet, ‘Who hath dared to wound thee?, and the boy’s quiet response to the giant’ s question ‘Who art thou? which is only implicitly answered by the little boy with his promise of Paradise. 6)Rhetorical devices: the language adopted by Wilde is quite simple and plain, a language every child can easily understand and appreciate. There are striking examples of PERSONIFICATION: natural elements are personified. To make the language poetical and pleasant there are good examples of alliteration ( like pink and pearl referred to blossoms) and frequent repetitions. The clearly Romantic simile of “flowers like stars” in the description of the garden is reinforced later with the metaphor in the giant’s comment that “the children are the most beautiful flowers of all” his garden. At the end, when it is evident that the little boy is Jesus Christ, the giant’s words sound biblical especially in the question ‘Who art thou?’ 7)PLOT : It is pretty simple and linear because the events are arranged in their chronological order. A selfish giant has a beautiful garden around his castle. When he is away for a long time, the children enter the garden and play joyfully there. But the giant comes back and gets angry with the children. They run away and he builds a high wall around his garden to keep the children out. When Spring comes, it does not enter the garden where Winter reigns with snow, frost, the North wind and hail. The giant wonders why. Then one day he hears a little bird twittering and sees the children on the trees that are blooming again. Only a tree in one corner is still barren and under that tree there is a tiny boy who can’t climb it up. The giant helps him to go up and the little boy kisses him while the tree gets full of blossoms. The children see the scene and realize the giant is good now. He decides to knock the wall down and invites the children to come and play in his garden. He is sorry he can’t see the little boy among them and nobody knows anything about him. For many years the children play in the garden and the giant enjoys watching them play. One Winter the giant sees something marvellous in a corner of his garden: a tree is blossoming and under its golden branches there is the little boy. The giant runs towards him and sees his hands and feet are wounded. He gets angry and would like to kill the person who has wounded the boy, but the boy says his wounds are wounds of love and tells the giant he want to reward him because of his generosity: the giant’s reward is the little boy’s garden, Paradise. When the children come to play in the giant’s garden, they find the giant body all covered with white blossoms. 8)Characters: The Giant is the protagonist and he is a round character because he undergoes a great change, from very selfish and callous into very generous and sensitive. The children are innocent and pure creatures who live in harmony with nature. They are like birds and flowers and mirror the joy of nature in the best Romantic tradition. The little boy is special because he is very small, but very powerful: he has the power of working a miracle, redeeming the giant , melting his frozen heart and making his garden blossom just thanks to love. Other characters are Snow, Frost, the North Wind and Hail. They are described like arrogant Victorians: the Snow in a white cloak, the Frost painting the trees silver, the North Wind wrapped in furs , the Hail in grey rattling on the castle roof, breaking everything and spreading ice everywhere... 9)Themes: there is a major theme in the story and it is LOVE. It contrasts EGOISM. Love means to open your heart and share all that you possess. From LOVE comes EMPATHY and HAPPINESS. Other great themes are INNOCENCE and PURITY in contrast with ARROGANCE and EVIL. Yet, what is remarkable in the story is a key-idea : all that is good, love, empathy, happiness, generosity is expressed by the presence of beauty, both physical beauty and spiritual beauty which is not destined to die. There are white blossoms on the body of the dead giant to suggest his purity and the beauty of his spirit that mirrors the physical beauty of his garden, finally in harmony with the world and God. 10) PURPOSE: The story is meant to give a good example of redemption through the right choice: turning to generosity and solidarity which was actually Christ’s new message. Allegato 13) School Year 2015-16 Guided comprehension of a literary text October 2015 78 STUDENT:………………………………...................................... CLASS:____ A). Read this abridged text from the historian L.C.B.Seaman’s A NEW HISTORY OF ENGLAND ( Brighton, Sussex, The Harvest Press, 1981). It wants to show how the Speenhamland Act introduced in 1795 increased poverty in Britain and answer the following questions on the back of the photocopy: (15 points each correct answer= 60 points) 1. 2. 3. 4. Why did the magistrates meet at Speenhamland and what did they publish? Where was the Speenhamland Act adopted and which counties did not adopt it? Were the consequences of the Speenhamland Act positive or negative? Why? Who was responsible for the rise of population in the first decades of the 19th century, according to this contemporary historian? In May 1795 the magistrates of Berkshire were summoned to meet at Speenhamland, a northern suburb of Newbury, for the express purpose of fixing and enforcing a minimum wage for the rural labourers of the county in relation to the price of bread. It would have been a difficult policy to carry out against the resistance of farmers, during a period of violent price fluctuations; but in principle it was the true remedy. If it had been adopted for Berkshire and for all England, it might have diverted our modern social history into happier channels. Unfortunately, the magistrates who had come to Speenhamland for this good purpose were there persuaded not to enforce the raising wages but to supplement wages out of the parish rates. They drew up and published a scale by which “every poor and industrious person” should receive from the parish a certain sum per week in addition to his wages, so much for himself and so much for other members of his family, when the loaf cost a shilling. As the loaf rose, the dole was to rise with it. This convenient scale, vulgarly known as the “Speenhamland Act”, was adopted by the magistrates in one county after another, till the evil system was established in perhaps half rural England, particularly in the counties of recent enclosures. The northern counties were among those outside the system, for in the north the near neighbourhood of factories and mines tended to keep up rural wages by competition. This payment of rates in aid of wages relieved the large employing farmer from the necessity of giving a living wage to his workpeople, and most unjustly forced the small independent parishioner to help the big man, while at the same time it compelled the labourer to become a pauper even when he was in full work! The moral effect was devastating for all concerned. The large farmers were confirmed in their selfish refusal to raise wages, the independent classes staggered under the burden of the poor rate, while idleness and crime increased among pauperized labourers. It is not, however, true that rates in aid of wages were an important cause of the rapid rise of population; in the 19th century as in the 18th century, the rise of population was due not to an increase in births but to a decrease in deaths. Not the foolish magistrates of Speenhamland but the good doctors of Great Britain were responsible for the fact that between 1801 and 1831 the inhabitants of England, Wales and Scotland rose from eleven to sixteen and a half million. ( 432 words ) B). FIND THE WORDS IN THE TEXT TO COMPLETE THE GLOSSARY ( 10x 2 = 20 points ) • _______________= invited to an official meeting • _______________= regular amount of money workers earn usually every week • _______________ = made it change direction • _______________= system based on measure and comparison • ______________ = British coin, in use until 1971, worth 12 old pence ( 5 new pence ) • _______________= money paid by the state to unemployed people • _______________=exempted • _______________= moved very unsteadily • _______________= very poor person • _______________= laziness C). FILL IN the 10 blanks in this passage which summarizes the Speenhamland System ( 2 points each right choice= 20 points) The Berkshire magistrates who met at Speenhamland in 1795 _____________ the rural labourers to receive a minimum wage in relation to the ____________. Their purpose could have been good, but they were narrow-minded because they eventually decided to supplement the labourers’ wages ______________ rates. So they published a scale, called Speenhamland Act, by which all poor labourers should be given a certain sum of money from ______________ in addition to their wages ___________ the price of bread rose. Only _____________ English counties adopted the Speenhamland Act. The Northern _________________ counties, where the labourers’ wages were ______________, did not need it .The Speenhamland Act had these negative effects: landowners were encouraged to _____________ wages and so there were _____________ families, more unemployment and criminality in England . SCORE: _______/100 60/100= mark 6 Teacher’s note:___________________________________________ MARK:____ 79 ANSWERS: 1.They met there in order to fix and enforce a minimum wage for the rural labourers in relation to the price of bread, in other words to give them some help because bread was getting more expensive and the labourers did not get enough money. 2.They were persuaded to supplement wages out of the parish rates, so that the labourers were to ask their parish for a sort of dole. Also nowadays unemployed people are on the dole ( they receive money from the state to live). 3.They published a scale by which every poor labourer should receive a certain sum from the parish in addition to his wages and when the price of bread rose this sum rose accordingly. 4. It was adopted by half of the rural English counties, but it was not adopted in the northern industrial and mining counties where the labourers’ wages were better. 5. The consequences were bad because large employing farmers were encouraged to pay lower wages: rural labourers were therefore turned into paupers even if they were not unemployed and worked hard. Also idleness and crimes increased among the pauperized workers as a reaction to the injustice of this system. 6. This contemporary historian wants to demonstrate that good doctors of Great Britain, and not the narrow-minded magistrates of Speenhamland, were responsible for the rise of population in the first decades of the 19th century. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Summoned= invited to an official meeting Wage= regular amount of money workers earn usually every week Diverted = made it change direction Scale= system based on measure and comparison Shilling = British coin, in use until 1971, worth 12 old pence ( 5 new pence ) Dole= money paid by the state to unemployed people Relieved=exempted Staggered= moved very unsteadily Pauper= very poor person Idleness= laziness The Berkshire magistrates who met at Speenhamland in 1795 wanted the rural labourers to receive a minimum wage in relation to the price of bread. Their purpose could have been good, but they were narrow-minded because they eventually decided to supplement the labourers’ wages out of the parish rates. So they published a scale, called Speenhamland Act, by which all poor labourers should be given a certain sum of money from their parishes in addition to their wages whenever the price of bread rose. Only 50% of the rural English counties adopted the Speenhamland Act. The Northern industrial and mining counties, where the labourers’ wages were higher, did not need it .The Speenhamland Act had these negative effects: landowners were encouraged to pay lower wages and so there were many more poor families, more unemployment and criminality in England. ISTITUTO SUPERIORE “ XXV APRILE” Liceo Classico – Liceo Scientifico Pontedera ESAMI DI STATO A.S.2015/2016 RELAZIONE FINALE ALLEGATA AL “DOCUMENTO” DEL C.D.C. Prof. Anna Ferretti Materia: Disegno e Storia dell’Arte Classe: 5 sez. D 80 OBIETTIVI DISCIPLINARI In termini di: CONOSCENZE - conoscenze e analisi del contesto storico-sociale nel quale si sono sviluppate le correnti, le personalità significative dell’arte tra ottocento e novecento. - conoscenze delle principali tecniche di rappresentazione, individuando gli elementi principali del linguaggio visivo. Tali conoscenze sono state acquisite in modo sufficientemente adeguato dalla maggior parte della classe solo alcuni hanno avuto bisogno di essere guidati e stimolati COMPETENZE - comprensione e lettura dell’opera d’arte - riconoscere le fasi evolutive nella produzione artistica di un autore. - Individuare gli elementi innovativi di un autore o corrente e comprendere le relazioni tra un autore e l’altro e tra una corrente e l’altra - Saper ricondurre i principali elementi del linguaggio visivo ai metodi di rappresentazione di un tema grafico-pittorico Tali competenze sono state acquisite dalla maggior parte degli alunni anche se a livelli differenziati, con 6 eccellenze CONTENUTI MODULO N1 : Simbolismo, Art Nouveau. L`Espressionismo in Europa MODULO N2 : Il novecento. La nascita delle avanguardie storiche. MODULO N3: L’età del Funzionalismo. PROGRAMMA SVOLTO ART NOVEAU Klimt: Gaudì: Il bacio 1908 Giuditta 1909 Casa Milà 1905/10 I FAUVES Matisse: La danza 1910 PRECEDENTI DELL'ESPRESSIONISMO Munch: Il grido 1893 Pubertà 1895 L'ESPRESSIONISMO 81 DIE BRUKE - Kirchner IN AUSTRIA - Kokoschka - Schiele IL CUBISMO Picasso: - periodo blù periodo rosa Les demoiselles d' Avignon 1907 Ritratto di Ambroise Vollard 1910 Guernica 1937 Braque: Case a l'Estaque 1908 " Le Quotidien", violino e pipa 1 1912 L'ASTRATTISMO Kandinskij: Klee: "DE STIJL" Mondrian: Acquarello senza titolo 1910 Improvvisazione7 estivo1909 Composizione VI 1913 Alcuni cerchi1926 Paesaggio Fuoco nella sera 1929 Monumenti a G., 1929 Albero rosso 1909 Albero argentato 1911 Melo in fiore 1912 Composizione con rosso, giallo, blu 1921 dipinti americani IL FUTURISMO Boccioni: La città che sale 1912 Visioni simultanee 1911 Stati d'animo: 1911 Forme uniche nello spazio 1913 Balla: Dinamismo di un cane al guinzaglio 1912 Velocità d’automobile 1913 Compenetrazione iridescente 1912 IL SURREALISMO 82 R. Magritte: L’uso della parola1 1928/29 Le passeggiate di Euclide 1955 La battaglia delle Argonne 1959 L’impero delle luci 1954 Dalì: Venere di Milo con cassetti 1936 Apparizione di un volto e di una fruttiera..1938 Sogno causato dal volo di un ape1944 Mirò: Il carnevale di arlecchino 1924/25 Montroig la chiesa e il paese 1919 Blu III 1961 LA METAFISICA G. De Chirico DADA Il dadaismo in Svizzera Il dadaismo in America Duchamp: Ruota di bicicletta La Gioconda con i baffi 1919 Fontana 1917 L’ETA’ DEL FUNZIONALISMO Il Bauhaus W. Gropius Fabbrica Fagus 1911 Il Bauhaus 1925/26 Le Corbusier Progetto per una città di 3 milioni di abitanti 1922 Villa Stein 1927 Villa Savoye1929/31 Cappella di Notre Dame-du-Haut 1950/54 Unité d’habitation 1947/52 L’ARCHITETTURA ORGANICA F.L.Wright Casa sulla cascata 1936 The Solomon R. Guggenheim Museum 1943-58 GIOVANNI MICHELUCCI Stazione di Firenze 1932 Chiesa di S. Giovanni Battista 1961 83 METODI LEZIONE FRONTALE 5 LEZIONE INTERATTIVA 3 ESERCITAZIONI 2 ANALISI GRAFICHE 2 STRUMENTI LABORATORIO MULTIMEDIALE 4 SCHEDE STIMOLO 3 LIBRI DI TESTO 5 DOCUMENTI VIDEO 5 ATTIVITA` DI RECUPERO E SOSTEGNO CURRICOLARE ATTIVITA` INTEGRATIVE ED EXTRACURRICULARI CORSI EXTRA 5 INCONTRI CON ESPERTI 3 VISITE GUIDATE 2 LEZIONI FUORI SEDE 2 VIAGGI D`ISTRUZIONE 0 Alcuni studenti hanno frequentato per tutti i cinque anni il laboratorio di Arte Contemporanea con vari artisti di chiara fama. Il laboratorio di questo anno si è tenuto sulla Illustrazione: “Il racconto dei racconti con l’artista Daria Palotti Indico i metodi utilizzati usando la scala da 1 a 5 (1= meno frequente; 5= più frequentemente) STRUMENTI DI VERIFICA 84 PROVE APERTE In particolare: DOMANDE APERTE ( NON STRUTTURATE) 5 TRATTAZIONE SINTETICA DI ARGOMENTI 3 RIASSUNTI 2 ANALISI DELL`OPERA D` ARTE SCRITTO- GRAFICA 3 COLLOQUI 3 Si sono predisposte prove riconducibili alla tipologia A e B prevista per la terza prova Indico i metodi utilizzati usando la scala da 1 a 5 (1= meno frequente; 5= più frequentemente) ELEMENTI PER LA VALUTAZIONE LIVELLO DI CONOSCENZE E ABILITA` METODO DI STUDIO INTERESSE E PARTECIPAZIONE IMPEGNO PROGRESSO CRITERI DI VALUTAZIONE E ATTRIBUZIONE PUNTEGGI PER LE PROVE APERTE Gli strumenti di verifica hanno fornito elementi per la valutazione di tipo formativa e di tipo sommativa, utilizzando i criteri di valutazione stabiliti dal Consiglio di Classe. Il profitto viene articolato in sei distinti aspetti: 1. Preparazione di base 2. Possesso delle nozioni 3. Capacita` applicative delle nozioni apprese 4. Capacita` di rielaborazione autonoma 5. Capacita` di cogliere nessi disciplinari e interdisciplinari 6. Capacita` tecnico/espressive La prova e` considerata gravemente insufficiente (voto 1 a 4) quando lo studente non possiede alcuna conoscenza, commette gravi errori, compie analisi errate, non sa sintetizzare. Si esprime in un linguaggio improprio e scorretto 85 La prova e` considerata insufficiente (voto 5 a 5,5) quando lo studente possiede conoscenze frammentarie con errori e lacune. Applica le conoscenze minime solo se guidato, compie analisi lacunose, sintetizza incoerentemente. Si esprime in un linguaggio impacciato e speso improprio. La prova e` sufficiente (voto 6 a 6,5) quando lo studente possiede conoscenze complete, ma non approfondite. Applica autonomamente le conoscenze minime, compie analisi corrette, sa cogliere nessi se guidato. Si esprime in un linguaggio sostanzialmente corretto. La prova e` discreta-buona ( voto 7 a 8,5) quando lo studente possiede conoscenze complete con qualche approfondimento autonomo. Applica le conoscenze anche in situazioni complesse, e seppur con qualche incertezze,compie analisi approfondite. Si esprime in un linguaggio controllato e coerente. La prova è ottima (voto 9 a 10) quando lo studente possiede conoscenze complete approfondite e ampliate autonomamente. Applica le conoscenze a problemi complessi e compie in modo autonomo analisi approfondite. Sa rielaborare correttamente. Compie analisi argomentate anche da un proprio punto di vista. Si esprime con un linguaggio appropriato e specifico. Data 10/05/15 Docente Anna Ferretti LICEO SCIENTIFICO “XXV APRILE” – PONTEDERA Anno scolastico 2015 – 2016 RELAZIONE FINALE DI EDUCAZIONE MOTORIA E SPORTIVA Classe V^ sez. D Docente: prof. Claudio Tronchin Il mio intervento professionale, all’inizio dell’anno scolastico, in sede di programmazione didattica e metodologica, ha tenuto conto di due sostanziali realtà: stavo incontrando un gruppo di studenti di una classe terminale, quindi già in possesso di un bagaglio tecnico ginnico-sportivo, e che la nostra conoscenza si sarebbe ridotta agli otto mesi conclusivi il corso degli studi liceali. Delle due realtà, ho collocato la priorità nella conoscenza interpersonale di ogni singolo studente, strada fondamentale per realizzare al meglio le capacità motorie e sportive di ognuno di loro. Sono stato aiutato in questo percorso dalla predisposizione e dalla maturità degli studenti di conoscere la nuova figura del nuovo docente. Ciò ha dato modo nel tempo di poter creare nelle ore di scienze motorie la giusta atmosfera e i giusti equilibri essenziali per poter raggiungere i migliori risultati. Il comportamento della classe nei confronti del docente e della disciplina si è sempre dimostrato esemplare, con grande partecipazione alle lezioni e volontà di migliorare le proprie capacità motorie e le proprie conoscenze in ambito sportivo, i rapporti interpersonali si sono affinati, il gruppo è diventato più coeso, le lezioni sono diventate altresì momento di “scarico” e di divertimento. Dopo un primo intervento atto a conoscere le reali capacità ginnico-sportivo dei singoli studenti e del gruppo classe, con un lavoro globale, sono intervenuto didatticamente in forma singola, soprattutto con alcuni studenti che avevano lasciato intuire una mancanza di aiuto di ordine pratico nel corso degli anni precedenti. 86 I risultati ottenuti sono stati ottimi e la disamina degli stessi ha sottolineato quanto di meglio si potesse ottenere dalla corretta impostazione della metodologia di intervento e nella perseveranza nel lavoro. Il docente prof. Claudio Tronchin LICEO SCIENTIFICO “XXV APRILE” – PONTEDERA Anno scolastico 2015 – 2016 PROGRAMMA DI EDUCAZIONE MOTORIA E SPORTIVA Classe V^ sez. D Docente: prof. Claudio Tronchin Le lezioni si sono tenute nella palestra dell’Istituto il giovedì dalle ore 08,00 alle ore 09,50. Ogni lezione pratica è stata supportata da una parte teorica di spiegazione dei contenuti e della successiva attività da svolgere. La classe ha partecipato ai tornei di Istituto di pallavolo con una squadra mista maschile e femminile, e di calcetto con una squadra maschile. PALLAVOLO (gruppo maschile e femminile): - Fondamentali individuali: il palleggio, il bagher, il servizio, la schiacciata, il muro. - Fondamentali di squadra: disposizioni di attacco (3:2:1) e di difesa (1:3:2). - Tattica di gioco. PALLACANESTRO (gruppo maschile e femminile): - Fondamentali individuali: il palleggio, il passaggio, il tiro a canestro, il 3° tempo. - Esercizi su: dai-e-segui e su da-e-vai. - Fondamentali di squadra: disposizioni di difesa (1:2:2), attacco alla difesa. CALCETTO (gruppo maschile): - Fondamentali individuali: il passaggio, lo stop, il tiro in porta. - Fondamentali di squadra: la disposizione di difesa “a rombo”, l’attacco alla difesa. - Tattica di gioco. BADMINTON (gruppo femminile): - Fondamentali individuali: uso della racchetta, il servizio, il diritto, il rovescio, la voléé - Fondamentali di doppio: tecnica e tattica. DODGEBALL (gruppo maschile e femminile): - Fondamentali individuali e di squadra. CANOTTAGGIO (gruppo maschile e femminile): - Esperienza di lavoro sul remoergometro c/o Circolo Canottieri Pontedera. BASEBALL (gruppo maschile e femminile) - Progetto sportivo in madrelingua Inglese. Tecnica individuale e simulazione di partita proposti da una docente di lingua straniera. Il docente prof. Claudio Tronchin Anno scolastico 2015-16 87 Relazione finale della classe V sez. D Materia: Religione La classe V Sez. D, in cui io ho insegnato durante tutto il quinquennio, si è presentata, soprattutto a partire dal triennio, come una classe interessata alla materia, disposta ad un lavoro scolastico proficuo e ad una partecipazione al dialogo educativo. Durante il presente anno scolastico l’impegno della classe e soprattutto l’attenzione e la partecipazione al lavoro in aula sono andati gradatamente aumentando, presentando un gruppo che ha raggiunto ottimi risultati con un coinvolgimento nelle tematiche trattate sicuro, interessato e capace di anche di ragionamento astratto, e un gruppo che invece ha limitato la sua partecipazione all’ascolto e ad una partecipazione solo occasionale. Il profitto medio della classe ha raggiunto comunque un livello complessivamente buono. Sono emerse, come detto, però alcune individualità che, oltre a mostrare un impegno adeguato e a cercare di sviluppare il lavoro in maniera interessata, hanno fornito spesso personali spunti di riflessione, segno di una meditazione e di una rielaborazione degli stessi. Dal punto di vista relazionale le lezioni si sono svolte comunque in un clima rilassato e quindi fecondo di contributi. Per quanto riguarda il programma svolto, sono state affrontate tematiche relative ad alcuni aspetti della storia e del pensiero del secolo scorso, per arrivare a ciò che potremmo definire i valori umani e sociali che stanno alla base della convivenza civile, utilizzando anche linguaggi diversi dalla semplice lezione frontale, cercando comunque di non privare gli argomenti della loro profondità e mettendo in evidenza opportuni riferimenti storici. Pontedera, 04.05.2016 Prof. Luigi Cioni ______________________ Programma svolto: Il primo genocidio della storia: La questione armena L’ebraismo prima della Shoah 88 Visione del film “Train de vie” La questione ebraica L’Affaire Dreyfus, Theodor Herzl e la nascita del sionismo La Shoah e le domande su Dio Le domande su Dio: dov’era Dio ad Auschwitz? Testi letti: Elie Wiesel brani scelti da “La notte” Zvi Kolitz brani scelti da “Yossl Rakover si rivolge a Dio” Primo Levi brani scelti da “Se questo è un uomo” La questione dell’onnipotenza di Dio La filosofia di H. Jonas Brani scelti da “Il concetto di Dio dopo Auschwitz” Etty Hilleum e il suo diario Dopo Auschwitz: Visione del film: "Bonhoeffer” Quali valori/ religione per il mondo moderno? La fenomenologia di Levinas: Altro e altrui Differenza tra fede e religione Quale cristianesimo per un mondo adulto? Pontedera, 04.05.2016 Prof. Luigi Cioni 89 ALLEGATO 2 GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SVOLTE DURANTE L’ANNO GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO TIPOLOGIA A - Analisi del testo – 90 Indicatori Gravem. insuff Insuff Sufficiente Discreto Buono Ottimo a) Comprensione del testo 0,5 Con varie imprecisioni e lacune 1 Complessivamente corretta 1,5 Complessivamente corretta e completa 1,75 Corretta e completa 2 Corretta, completa ed esauriente b) Contenuti: qualità dell’analisi 2 Carente e incompleta 0,75 Abbastanza corretta ma con imprecisioni e lacune 3 Parziale e /o con imprecisioni 3,5 Accettabile 4 4,5 Abbastanza completa Completa, ed adeguata esauriente ed organizzata c) Capacità di approfondimento e organicità di argomentazione d) Competenza linguistica, morfosintattica e ortografica 1 2 Non presente o Confusa e/o non appena accennata sempre presente e/o superficiale 2,5 Presente ma semplice 3 Discreta ma non particolarmente significativa 3,5 Riconoscibile e personale 3 Sintassi corretta, lessico appropriato, ortografia e punteggiatura corrette 3,5 Sintassi del tutto corretta, lessico appropriato, ortografia e punteggiatura corrette e curate 1,5 Numerosi errori, lessico impreciso e/o inappropriato 2 2,5 Varie imprecisioni Sintassi corretta, e imperfezioni lessico semplice, convenzioni ortografiche rispettate 5 Completa, esauriente, condotta con acume 4 Evidente, pregnante, ricca di contenuti 4 Sintassi non usuale e con elementi di complessità, lessico articolato, ortografia e punteggiatura corrette e curate TIPOLOGIA B – Saggio breve e articolo di giornaleIndicatori Gravem. insuff a) Comprensione delle 1 consegne (saggio o Con varie articolo, scelta del imprecisioni e destinatario, elaborazione lacune del titolo) b) Contenuti: corretta 2 interpretazione e Carente e rielaborazione dei incompleta documenti ; qualità delle interrelazioni stabilite tra dati forniti e apporti personali ; attualizzazione dell’argomento ( in particolare per articolo di giornale) c) Capacità di 1 organizzazione del testo : Non presente o rispetto dei vincoli appena accennata comunicativi (registro linguistico coerente con la scelta del destinatario ); coesione, coerenza, organicità di argomentazione 0,5 d) Competenza Numerosi errori, linguistica, morfosintattica e ortografica lessico impreciso e/o inappropriato Insuff Sufficiente 1,5 2 Abbastanza Complessivamente corretta ma con corretta imprecisioni e lacune 3 3,5 Parziale e /o con Accettabile imprecisioni 2 Confusa e/o non sempre presente e/o superficiale Discreto Buono Ottimo 2,5 Complessivamente corretta e completa 2,75 Corretta e completa 3 Corretta, completa ed esauriente 4 Abbastanza completa ed adeguata 4,5 Completa, esauriente ed organizzata 5 Completa, esauriente, condotta con acume 3,5 Riconoscibile e personale 4 Evidente, pregnante, ricca di contenuti 2,5 Sintassi del tutto corretta, lessico appropriato, orografia e punteggiatura corrette e curate 3 Sintassi con elementi di complessità, lessico articolato, orografia e punteggiatura corrette e curate 2,5 3 Presente ma semplice Discreta ma non particolarmente significativa 1 1,5 Varie imprecisioni Sintassi corretta, e imperfezioni lessico semplice, convenzioni ortografiche rispettate 2 Sintassi corretta, lessico appropriato, ortografia e punteggiatura corrette TIPOLOGIA C – Tema di StoriaIndicatori Gravem. insuff Insuff Sufficiente Discreto Buono Ottimo 91 a) Comprensione ed aderenza alla traccia 1 Con varie imprecisioni e lacune 2 b) Contenuti: qualità dei Carente e contenuti e degli incompleta approfondimenti, elaborazione personale degli stessi 1 c) Capacità di Non presente o organizzare il testo: appena accennata coesione, coerenza, organicità di argomentazione 1 d) Competenza Numerosi errori, linguistica, morfosintattica e ortografica; lessico impreciso padronanza del lessico e/o inappropriato specifico della disciplina 1,5 Abbastanza corretta ma con imprecisioni e lacune 3 Parziale e /o con imprecisioni 2 Complessivamente corretta 2,5 Complessivamente corretta e completa 3,5 Accettabile 4 4,5 Abbastanza completa Completa, ed adeguata esauriente ed organizzata 5 Completa, esauriente, condotta con acume 2 Confusa e/o non sempre presente e/o superficiale 2,5 Presente ma semplice 3 Discreta ma non particolarmente significativa 3,5 Riconoscibile e personale 4 Evidente, pregnante, ricca di contenuti 2,5 Sintassi corretta, lessico appropriato, ortografia e punteggiatura corrette 2,75 Sintassi del tutto corretta, lessico appropriato, orografia e punteggiatura corrette e curate 3 Sintassi con elementi di complessità, lessico articolato, orografia e punteggiatura corrette e curate 1,5 2 Varie imprecisioni Sintassi corretta, e imperfezioni lessico semplice, convenzioni ortografiche rispettate 2,75 Corretta e completa 3 Corretta, completa ed esauriente TIPOLOGIA D – Tema di ordine generaleIndicatori Gravem. insuff Insuff Sufficiente Discreto Buono Ottimo a) Comprensione ed aderenza alla traccia 1 Con varie imprecisioni e lacune 1,5 Abbastanza corretta ma con imprecisioni e lacune 3 Parziale e /o con imprecisioni 2 Complessivamente corretta 2,5 Complessivamente corretta e completa 2,75 Corretta e completa 3 Corretta, completa ed esauriente 3,5 Accettabile 4 4,5 Abbastanza completa Completa, ed adeguata esauriente ed organizzata 5 Completa, esauriente, condotta con acume 2 Confusa e/o non sempre presente e/o superficiale 2,5 Presente ma semplice 3 Discreta ma non particolarmente significativa 3,5 Riconoscibile e personale 4 Evidente, pregnante, ricca di contenuti 2,5 Sintassi corretta, lessico appropriato, ortografia e punteggiatura corrette 2,75 Sintassi del tutto corretta, lessico appropriato, orografia e punteggiatura corrette e curate 3 Sintassi con elementi di complessità, lessico articolato, orografia e punteggiatura corrette e curate 2 b) Contenuti: qualità dei Carente e contenuti e degli incompleta approfondimenti, elaborazione personale degli stessi 1 c) Capacità di Non presente o organizzare il testo: appena accennata coesione, coerenza, organicità di argomentazione 1 d) Competenza Numerosi errori, linguistica, morfosintattica e ortografica lessico impreciso e/o inappropriato 1,5 2 Varie imprecisioni Sintassi corretta, e imperfezioni lessico semplice, convenzioni ortografiche rispettate VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA: MATEMATICA Griglia per l’attribuzione dei punteggi Candidato:__________________________________________________________ Cl. 5^/…… 92 Conoscenze e competenze valutate: Problema n. Quesiti svolti 1 Data della correzione _____________________ 2 1 3 2 4 3 4 a. Indicatori 5 6 7 b. Livelli c. Punteggi disponibili Grav. Insuff. 1 1. Conoscenze e competenze Si osservano i contenuti espressi: la parte del problema viene eseguita seguendo un metodo adatto d. Peso 9 10 e. Punteggi Parziali (cxd) 8 Insuff. 2 Sufficienti 3 Discrete/Buone 4 Buone/Ottime 5 Grav Insuff.. 1 2. Coerenza logica Si osserva se i passaggi sono logicamente concatenati e motivati 3. Completezza della risoluzione Si osserva se i problemi sono stati analizzati fino in fondo, arricchiti anche di osservazioni teoriche o procedure interessanti 8 3 Insuff. 2 Sufficiente 3 Discreta/Buona 4 Buona/Ottima 5 Grav Insuff.. 1 Insuff. 2 Sufficiente 3 2 Discreta/Buona 4 4. Correttezza del calcolo e adeguatezza lessicale Si osserva se il calcolo e il linguaggio, nella parte ritenuta valida, sono stati usati correttamente ovvero se sono errati pur restando, dal punto di vista teorico, coerenti o accettabili 5. Compito non svolto e/o porzione minima di elaborato non comprensibile, confusa o molto confusa Buona/Ottima Grav Insuff.. 5 1 Insuff. 2 Sufficienti 3 Discrete/Buone 4 Buone/Ottime 5 2 da 1 a 5 1 Somma dei punteggi parziali¹ Conversione della Somma dei punteggi parziali _____/15 ¹Si considera sufficiente una prova che abbia totalizzato un punteggio grezzo parziale compreso tra 37,5 e 43 pari a 10/15 Tabella di conversione dei punteggi in/15 93 15 19 26 32 38 44 51 57 63 69 < <= <= <= <= <= <= <= <= <= punteggio punteggio punteggio punteggio punteggio punteggio punteggio punteggio punteggio punteggio <= < = < = < = < = < = < = < = < = < = 18 25 31 37 43 50 56 62 68 75 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 LICEO SCIENTIFICO “XXV APRILE”- PONTEDERA Griglia di valutazione della terza prova scritta Classe V D Candidato:………………………………………….Disciplina……………………………………. Indicatore Descrittore Punti ( /15) Quesito in bianco Conoscenza Capacità Competenze Punti quesito 1 Punti quesito 2 Punti quesito 3 /15 /15 1 Completa e approfondita 5 Completa ma non approfondita 4-4,5 Essenziale ma corretta 3-3,5 Frammentaria 2-2,5 Errata 1 Riesce a rielaborare concettualmente gli aspetti fondamentali dell’argomento richiesto sintetizzandoli correttamente nel rispetto del vincolo imposto Riesce a organizzare gli aspetti fondamentali dell’argomento richiesto, anche se con qualche imprecisione di analisi e sintesi Effettua analisi parziali e sintesi imprecise 4 Effettua analisi errate e sintesi scorrette 1 3-3,5 2-2,5 Esprime le conoscenze con correttezza morfosintattica e 6 proprietà lessicale, ovvero applica correttamente proprietà, regole e tecniche di calcolo, evidenziando abilità logico-deduttive Esprime le conoscenze con una correttezza accettabile e 5-5,5 con un lessico abbastanza adeguato, ovvero applica correttamente proprietà, regole e tecniche di calcolo Esprime i contenuti acquisiti con qualche errore, ma in 4-4,5 modo comprensibile ovvero applica proprietà, regole e . tecniche di calcolo con qualche errore non grave Esprime i contenuti acquisiti con diversi errori e una 3-3,5 terminologia generica Esprime i contenuti acquisiti in modo confuso, con gravi 2-2,5 errori sintattici e morfologici ovvero applica in modo frammentario e con gravi errori proprietà, regole e tecniche di calcolo Esprime i contenuti acquisiti in modo incomprensibile 1 Punteggio attribuito a ciascun quesito Punteggio totale della disciplina /15 /15 94 Griglia di valutazione della terza prova scritta ( inglese) Punti Descrittori Ottimo Buono Discreto Sufficiente Insufficiente scarso 6 Conoscenze 1) Comprensione 2) pertinenza 6 5,5 5 4,5 3 2 5 Competenze 1) Correttezza formale 2) lessico 5 4,5 4 3,5 2 1 4 Capacità 1) Argomentazione 2) rielaborazione 4 3,5 3 2 1 0 Valutazione finale ____________ /15 95
