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ISTITUTO D'ISTRUZIONE SUPERIORE BENEDETTI-TOMMASEO
LICEO LINGUISTICO
“NICCOLO’ TOMMASEO”
ANNO SCOLASTICO 2014-2015
CLASSE V A
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Coordinatrice
professoressa CRISTINA BOTTIN
INDICE
Presentazione della scuola
Breve storia dell’Istituto
Il percorso formativo
pag. 3
pag 3
La classe VA
Presentazione della classe
Composizione del Consiglio di classe
Obiettivi generali trasversali
Attività integrative del curricolo
Profilo della classe
Criteri di valutazione
pag. 4
pag. 6
pag. 8
pag. 9
pag.11
pag.12
Relazioni e Programmi disciplinari
Italiano
Inglese e conversazione
Spagnolo e conversazione
Francese e conversazione
Storia
Filosofia
Storia dell'Arte
Matematica
Fisica
Scienze Naturali
Scienze Motorie
Religione
Pag.16
Pag.20
Pag.22
Pag.25
Pag.29
Pag.33
Pag.35
Pag.38
Pag.41
Pag.44
Pag.46
Pag.49
Simulazioni
Attività di informazione e preparazione all'Esame
Griglie di valutazione delle simulazioni di Prima e Seconda Prova
Simulazioni Terza Prova
Firme dei docenti
Integrazioni post 15 maggio
Pag.51
Pag.52
Pag.54
Pag.71
2
PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA
L’Istituto di Istruzione Superiore "G.B. Benedetti - N. Tommaseo" è stato creato nel 2013
dall’aggregazione del Liceo Scientifico “G.B. Benedetti” e del Liceo “N. Tommaseo” (composto dai
due indirizzi del Liceo Linguistico e del Liceo delle Scienze Umane), entrambe scuole di grande
esperienza e di lunga tradizione nel territorio veneziano. L'aggregazione che ha dato vita all'odierno
Istituto è avvenuta per effetto della delibera n. 2893 del 28/12/2012 della Giunta Regionale del Veneto
sul piano regionale di dimensionamento della rete scolastica. E’ un Istituto di Istruzione Superiore, ai
sensi del Decreto Presidente Repubblica 2 marzo 1998, n. 157. Costituisce un'unica soluzione scolastica
dotata di personalità giuridica e di autonomia amministrativa, in cui i due Licei originari ("Benedetti" e
"Tommaseo") conservano ciascuno la propria originaria identità e denominazione pur in una unitarietà
di gestione.
Esso è formato da quattro indirizzi liceali (il Liceo Scientifico, il Liceo Scientifico opzione Scienze
Applicate, il Liceo Linguistico ed il Liceo delle Scienze Umane).
Ubicato nel sestiere di Castello, vicino al campo SS. Giovanni e Paolo, attualmente l’Istituto dispone di
due sedi contigue, l’ex convento di S. Giustina, congiunto a parte dell’edificio scolastico Paolo Sarpi, ed
il palazzo Martinengo, dotate entrambe anche di aule speciali e di laboratori.
Corsi del Liceo Linguistico
Il Liceo Linguistico Tommaseo fornisce una formazione globale, con un curriculum che attiva
competenze sia in ambito umanistico, con lo studio dell'italiano, del latino, di tre lingue straniere, della
storia, la filosofia e la storia dell'arte, sia in ambito scientifico, con lo studio della matematica, la fisica e
le scienze naturali.
Nel suo percorso specifico il liceo linguistico guida la studentessa/lo studente ad approfondire e
sviluppare le conoscenze, le abilità e le competenze necessarie per acquisire la padronanza
comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano, e per comprendere criticamente la propria identità storica e
culturale insieme a quelle di tradizioni e civiltà diverse. L'offerta linguistica comprende l’inglese come
prima lingua e il francese, lo spagnolo o il tedesco come seconde e terze lingue, tutte con pari ore di
studio. La formazione linguistica è sostenuta in ognuna delle tre lingue straniere con la presenza un'ora
alla settimana di un docente curricolare di madrelingua, per tutti gli anni di corso. Inoltre, per
valorizzare l'integrazione dei saperi, nella classe terza è previsto l’insegnamento in lingua straniera di
una disciplina non linguistica e nella successiva classe quarta è previsto l’insegnamento di una
disciplina non linguistica in una lingua straniera diversa dalla precedente.
Come per gli altri percorsi liceali, l'azione educativa generale del Liceo Linguistico Tommaseo è
finalizzata a promuovere:
• la conoscenza e l'uso di strumenti culturali e metodologici appropriati per una comprensione
approfondita della realtà;
• l’educazione al ragionamento argomentato, all’astrazione, alla concettualizzazione e all’approccio
problematico nei confronti dei contenuti culturali proposti;
• la valorizzazione degli aspetti comunicativi dei “saperi";
• l’uso di strumenti informatici per ricercare informazioni, seguire percorsi didattici, produrre sintesi;
• un generale atteggiamento razionale, critico e creativo di fronte alle situazioni, ai fenomeni, ai
problemi, per continuare in modo efficace gli studi superiori e per essere in grado di aggiornarsi poi
adeguatamente, lungo l'intero arco della vita.
3
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
gruppo linguistico: Inglese - Spagnolo - Francese
CIRIOTTO Elisa
CIRIOTTO Giorgia
DALUYEN Donnalyn
D'ESTE Anna
FABIANO Rachele
GASPARINI Alvise
LONGO Alessandra
MOCAN Cristina
MORETTI Matilde
MUNARETTO Elena
PADOAN Rachele
PUGNALIN Chiara
RAGAZZI Alessia
RIGO Nicola
SANTI Gaia
SATTIN Nicolas
SPELLMAN Alexandra
TISO Antonio
TOSI Martina
VALSECCHI Beatrice
ZANIOL Chiara
Composizione del gruppo classe nel Triennio
Anno
scolastico
Classe
2012-13
2013-14
2014-15
TERZA
QUARTA
QUINTA
iscritti
promossi a
Giugno
promossi
con debito
non
promossi
24
22
21
20
16
2
5
2
1
anno di
studio
all'estero
1
DEBITI
Sono stati assegnati e superati i seguenti debiti:
classe terza: matematica 2.
classe quarta: matematica 3, fisica 1, scienze 1.
4
QUADRO ORARIO DEL QUINQUENNIO
Attività e insegnamenti
obbligatori
MATERIE
Lingua e letteratura italiana
Lingua e cultura latina
Lingua Inglese
Lingua Spagnola
Lingua Francese
1° biennio
2° biennio
5° anno
1° anno
2° anno
3° anno
4° anno
4
4
4
4
4
2
2
4 (1)
4 (1)
3 (1)
3 (1)
3 (1)
3 (1)
3 (1)
4 (1)
4 (1)
4 (1)
3 (1)
3 (1)
4 (1)
4 (1)
4 (1)
Storia
2
2
[modulo Clil
in Inglese]
2
Filosofia
Matematica
2
2
2
2
2
2
2
[modulo Clil
in Inglese]
2
2
[modulo Clil
in Inglese]
2
2
2
Storia e Geografia
3
3
[modulo Clil in [modulo Clil
Inglese]
in Inglese]
3
3
Fisica
Scienze Naturali
2
2
Storia dell’Arte
Scienze Motorie e Sportive
Religione
TOTALE ORE
2
2
2
[modulo Clil [modulo Clil
in Francese] in Francese]
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
27
27
30
30
30
(1) E' compresa un'ora la settimana di compresenza con il Conversatore di madrelingua
Note
Nell'ambito della sperimentazione di Istituto dell'insegnamento in lingua straniera di una disciplina non
linguistica (CLIL), nell'arco del quinquennio la classe 5A ha potuto seguire:
nel biennio:
⋅ Storia-Geografia : un modulo disciplinare di 32 ore (un'ora la settimana per due quadrimestri) in
Lingua INGLESE, con la compresenza del conversatore di madrelingua, nel primo e secondo anno
nel triennio:
⋅ Fisica: un modulo disciplinare di 8 ore in Lingua INGLESE, nel terzo anno
⋅ Storia: un modulo disciplinare di 8 ore in Lingua INGLESE, nel quarto anno
⋅ Fisica: un modulo disciplinare di 16 ore (un'ora la settimana per un quadrimestre) in Lingua INGLESE,
con la compresenza del Conversatore di madrelingua, nel quinto anno
⋅ Storia dell'Arte: un modulo disciplinare di 16 ore (un'ora la settimana per un quadrimestre) in Lingua
FRANCESE, con la compresenza del Conversatore di madrelingua, nel quarto e quinto anno
5
COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DISCIPLINA
CONTINUITA’ DIDATTICA
3° anno
4°anno
5°anno
Danilo Reato
Danilo Reato
Danilo Reato
Lingua Inglese
Elisabetta Battistel
Rachele Tavalazzi
Silvana Marzagalli
Lingua Spagnola
Stefania Imperiale
Anna Magro
MarinaTestolin
Annalisa Ghiradello
Annalisa Ghiradello
Lingua Francese
Cristina Bottin
Cristina Bottin
Cristina Bottin
Veronica Harkins
Magdalene Schermp
Amy Gasparetto
Magdalene Schermp
Ana Varea
Norma Lopez
Norma Lopez
Lingua e letteratura
Italiana
conversazione
Inglese
conversazione
Spagnolo
conversazione
Francese
J.Joseph Mariéthoz
J.Joseph Mariéthoz
Storia e Filosofia
Matteo Campi
Matteo Campi
Laura Ceron
Storia dell'Arte
Daniela Bellot
Daniela Bellot
Daniela Bellot
Matematica
Sara Sadocco
Furio Ungaretti
Furio Ungaretti
Fisica
Sara Sadocco
Furio Ungaretti
Furio Ungaretti
Scienze Naturali
Adriana Andreatta
Adriana Andreatta
Adriana Andreatta
Scienze Motorie
Enrico Botti
Paolo Rinaldo
Paolo Rinaldo
Nicola Ardolino
Benedetta Fabbro
don Davide Traina
Giulio Vincoletto
Religione Cattolica
J. Joseph Mariéthoz
Coordinatore di classe a.s. 2012-2013: prof. Paolo Rinaldo (Scienze Motorie)
Coordinatore di classe a.s. 2013-2014: prof.ssa Daniela Bellot (Storia dell'Arte)
Coordinatore di classe a.s. 2014-2015: prof.ssa Cristina Bottin (Francese)
Come si può notare, la composizione del Consiglio di Classe non è stata stabile nel corso del triennio, in
particolare si evidenziano avvicendamenti tra gli insegnanti di lingua Inglese e di Conversazione Inglese,
negli anni di corso di terza, quarta e quinta, oltre che nel passaggio da biennioa triennio. Altri
avvicendamenti hanno coinvolto gli insegnanti di lingua e di conversazione Spagnola, in corso d'anno
nella classe terza, poi tra la terza e la quarta e l'insegnante di Storia e Filosofia, nel passaggio tra la
quarta e l'ultimo anno di corso.
6
Va osservato come, accanto alle diffuse interruzioni della continuità didattica, siano riscontrabili
elementi di continuità nel triennio per quanto riguarda le discipline Italiano, Francese, Storia dell'Arte e
Scienze Naturali.
COMPOSIZIONE INTERNA DELLA COMMISSIONE PER L’ESAME DI STATO
Il Consiglio di Classe ha designato i seguenti docenti Commissari d’Esame:
Membro interno 1
Reato
Danilo
Lingua e Letteratura Italiana
Membro interno 2
Bottin
Cristina
Lingua Francese
Membro interno 3
Bellot
Daniela
Storia dell'Arte
Il Consiglio ha scelto di designare:
Lingua e Letteratura Italiana e Lingua Francese, in quanto non vi è stata nomina ministeriale a Membro
Esterno per le due discipline.
Storia dell'Arte, in considerazione dell'attenzione portata dal percorso liceale ai contenuti formativi della
disciplina e inoltre per valorizzare il percorso integrato Storia dell'Arte-Lingua Francese, che la classe
ha seguito nel corso del quarto e quinto anno, nell'ambito del Progetto CLIL.
7
OBIETTIVI GENERALI TRASVERSALI
In accordo con la programmazione di istituto indicata nel P.O.F., il Consiglio di classe ha perseguito i
seguenti obiettivi generali:
Area metodologica
⋅ Acquisire un metodo di studio autonomo e flessibile
⋅ Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.
Area logico-argomentativa
⋅ Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.
⋅ Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare
possibili soluzioni.
Area linguistica e comunicativa
⋅ Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: dominare la scrittura in tutti i suoi
aspetti; saper comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le
sfumature di significato, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; curare
l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.
⋅ Acquisire in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti
almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
⋅ Acquisire in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti
almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
⋅ Riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate ed
essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;
⋅ Essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;
Area storico-umanistica
⋅ Comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.
⋅ Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la
storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri.
⋅ Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica,
italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più
significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture
⋅ Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico
italiano e saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi
⋅ Conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si studia la lingua, attraverso lo
studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali, cinematografiche;
⋅ Sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di
scambio.
Area scientifica, matematica e tecnologica
⋅ Comprendere il linguaggio specifico della matematica, saper usare i contenuti fondamentali;
⋅ Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali;
⋅ Saper utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di
approfondimento
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ATTIVITA' INTEGRATIVE DEL CURRICOLO
TIPOLOGIA
OGGETTO
FCE (B2)
Certificazioni
Cambridge
Institute
DELE (B2)
Cervantes
DELF (B2)
Soggiorni
linguistici
Viaggi
CIEP
Alliance
Française
CIEP
Alliance
Française
DURATA
Partecipanti
quarta
15 ore
6 alunne
terza /
quarta
15 ore
5 alunne
quinta
15 ore
3 alunne
terza
15 ore
1 alunna
quinta
15 ore
1 alunna
TCF (B2)
CIEP
quinta
15 ore
2 alunne
Partenariato
AMSTERDAM
quinta
gennaio -
17
alunne/i
Metis Montessori
Lyceum
Scambio linguistico e culturale
LA CORUÑA
IES Agra Do
Orzan
Scambio linguistico e culturale
PARIGI
Soggiorno linguistico
Dublino
Viaggio di
istruzione
Bruxelles
Amsterdam
Certilingua
Attestato internazionale di
eccellenza per le competenze
plurilingui e le competenze
europee/internazionali
Progetti
di Istituto
Cambridge
Institute
PET (B1)
DELE (B1)
Partenariati e
Scambi
LUOGO/ ENTE Anno di
EROGATORE
corso
Lycée Sophie
Germain
USR Veneto
marzo 2015
quarta
terza
terza
quinta
quinta
Giornale scolastico Link
Liceo Benedetti
Tommaseo
quinta
Matematica senza frontiere
Liceo Tommaseo
terza
Padiglioni Italia
Biennale di
Venezia
quinta
terza
Kid's Carnival
febb-marzo
15
2014
alunne/i
1 settimana +
1 settimana
marzo-aprile
2013
14
1 settimana + alunne/i
1 settimana
settembre
2013
3 alunne
2 settimane
18-22 marzo
2015
17
alunne/i
anno
scolastico
3 alunne
candidate
anno
scolastico
intera
mattina
2 alunne
1alunno
tutta la
classe
12alunne
6 alunne
9
Spettacoli
teatrali in
lingua
straniera
"Notre Dame des Banlieues"
France Théâtre
Mestre
quinta
“De Madrid a Barcelona,
Sancho y yo”
Espaňa Teatro
quinta
"Génération '68"
France Théâtre
quarta
tutta la
classe
tutta la
classe
tutta la
classe
intera
mattina
intera
mattina
intera
mattina
tutta la
classe
tutta la
classe
tutta la
classe
pomeriggio
18 marzo
2015
17
alunne/i
intera
mattina
tutta la
classe
intera
mattina
intera
mattina
tutta la
classe
quinta
Intera
giornalta
tutta la
classe
quinta
Intera
mattina
tutta la
classe
quinta
Intera
mattina
tutta la
classe
quarta
Intera
mattina
tutta la
classe
quarta
Intera
mattina
tutta la
classe
Intera
mattina
intera
giornata
tutta la
classe
tutta la
classe
Intera
mattina
tutta la
classe
Intera
mattina
Intera
mattina
Intera
mattina
alcuni
alunni/e
alcuni
alunni/e
alcuni
alunni/e
"Don Quijote de la Mancha" di PalkettoStage
M. De Cervantes
quarta
"Kabaret"
France Théâtre
terza
"La Zapatera Prodigiosa" di
Federico Garcia Lorca
PalkettoStage
terza
Bruxelles - Unité
des Séminaires
du Parlement
Européen
"Molière vu par le cinéma"
Treviso
Karim Ghiyati, directeur de
Alliance
Conferenze Languedoc-Roussillon Cinéma Française
“Educazione alla legalità: la
Guardia di
contraffazione”
finanza
Comune di
“Venezia e la Peste Nera”
Venezia, Itinerari
Educativi
Commemorazione della Grande Gorizia - Sacrario
Guerra '15-'18
di Redipuglia
Cinema e storia: The Imitation
Game di Morten Tyldum, sulla Venezia
vita e l’opera di Alan Turing
Cinema e storia:
"Il giovane favoloso" di Mario Venezia
Visite guidate Martone
Mostre
Cinema e storia:
Manifestazioni "Il figlio dell'altra" di Lorraine Venezia
Levy
culturali
Visita guidata al ciclo di
Patriarcato di
Spettacoli
mosaici della Basilica di
Venezia
S.Marco
Visita guidata al ciclo pittorico Scuola grande
di Tintoretto
S.Rocco
mostra sul pittore Francisco de Ferrara, Palazzo
Zurbaràn
dei Diamanti
Visita guidata alla chiesa del
Redentore
Venezia
(Itinerari Educativi)
"L'Unione Europea: una storia
di garanzie e diritti"
Attività
sportive
intera
mattina
intera
mattina
intera
mattina
Campionati Interistituti
Venezia
Giochi Sportivi Studenteschi:
atletica, corsa campestre
Venezia
Family Run
Venezia
quinta
quarta
quarta
terza
quarta
quarta
terza
quinta
quarta
quinta
quarta
terza
tutta la
classe
10
PROFILO DELLA CLASSE
La classe è composta da 17 studentesse e 4 studenti.
Il percorso di studi è stato caratterizzato da una marcata discontinuità didattica, soprattutto per quanto
riguarda l'insegnamento delle lingue straniere Inglese e Spagnolo, sia nel passaggio dal biennio al
triennio che durante il triennio; nonostante ciò la classe in generale ha saputo reagire con responsabilità,
sviluppando un percorso formativo positivo e migliorando sensibilmente i propri risultati rispetto alle
condizioni di partenza. Il Consiglio di classe, per parte sua, ha cercato di volta in volta, nelle sue diverse
composizioni, di attuare un lavoro metodico e sempre coordinato, per favorire l’apprendimento di tutti
valorizzando le singole specificità.
Gran parte delle studentesse/degli studenti hanno dimostrato un apprezzabile impegno nello studio,
intensificato nel corso dell’ultimo anno scolastico; tuttavia capacità, curiosità e interessi piuttosto
diversificati hanno portato alunne e alunni a livelli di competenza e di profitto non omogenei.
Vi sono alcune/alcuni che, dotati di sicure capacità cognitive e di buona motivazione ed impegno, si
sono distinti nel corso del triennio per una notevole sistematicità nell’assimilazione dei contenuti, per le
capacità di analisi, per la qualità dell’approfondimento e per la partecipazione a tutte le attività
integrative proposte; è doveroso segnalare che in qualche caso si è pervenuti a livelli che il Consiglio di
classe considera di eccellenza.
Un discreto gruppo di alunne/i ha mantenuto con sufficiente costanza la qualità dell'impegno, anche se
non è riuscito a esprimersi sempre in modo propositivo nelle attività e nella discussione in classe; i
risultati pertanto appaiono mediamente discreti o quasi buoni.
Infine, alcune studentesse/studenti si differenziano in ordine alle capacità ed alla continuità del lavoro,
evidenziando, soprattutto nel corso dell’ultimo anno, difficoltà nell’affrontare gli argomenti di studio
dell'area scientifico-matematica. Per questo gruppo, numericamente abbastanza circoscritto, permane
una certa fragilità nelle discipline di quell'area, questo ha comportato valutazioni che si collocano
complessivamente nell’ambito della sufficienza.
In generale, però, si può affermare che nel corso del triennio per la quasi totalità della classe non sono
mancati interesse e partecipazione, sia nei confronti delle attività didattiche curriculari che di quelle
integrative.
Come indicato nella tabella ricapitolativa, nel corso del triennio sono state offerte iniziative multiformi
e attinenti a vari campi disciplinari, atte a stimolare la curiosità intellettuale e a conferire carattere
operativo al sapere scolastico, in particolare nel caso delle lingue straniere. Questa integrazione del
curricolo ha contribuito ad arricchire il patrimonio di conoscenze e di competenze di tutta la classe.
Meritano una sottolineatura le esperienze di partenariato e di scambio effettuate nel corso del triennio
dalla quasi totalità del gruppo classe, con esclusione di poche persone. Queste esperienze di supporto
all'apprendimento delle lingue hanno anche concretamente messo in contatto le studentesse/gli studenti
con le complessità delle diverse prospettive culturali, fornendo loro l'occasione per sviluppare capacità
di adattamento e dialogo, nel riconoscimento delle similitudini e nel rispetto delle differenze.
Per quanto attiene agli obiettivi cognitivi specifici, si rinvia alle indicazioni fornite dalle relazioni finali
nell'ambito di ciascuna disciplina.
11
CRITERI DI VALUTAZIONE
La misurazione del profitto è stata effettuata attraverso:
⋅ componimenti scritti
⋅ ricerche e relazioni
⋅ comprensione, analisi e discussione di testi
⋅ quesiti a risposta singola
⋅ prove strutturate o semistrutturate
⋅ prove orali (comprensioni, interrogazioni, monologhi preparati)
⋅ esercitazioni pratiche
Gli elementi ricavati sulla base delle prove sopra esposte hanno fornito la base per la valutazione, che
ha considerato, oltre alle conoscenze, alle competenze acquisite e alle capacità di utilizzare e collegare
autonomamente quanto acquisito, anche i seguenti aspetti:
⋅ impegno
⋅ partecipazione al dialogo educativo
⋅ partecipazione alle attività integrative
⋅ assiduità nella frequenza
⋅ progressi rispetto ai livelli di partenza
⋅ sviluppo del senso di responsabilità
⋅ sviluppo delle capacità autovalutative e autoregolative
Attività di recupero e sostegno
Il Consiglio di classe, attenendosi alle indicazioni contenute nel POF, ha attivato, per le studentesse/gli
studenti che hanno dimostrato difficoltà nei risultati, in orario curriculare e/o extracurriculare, tutte le
forme di recupero disciplinare e metodologico ritenute opportune.
Si è valorizzata particolarmente l'attività di recupero curriculare in itinere, che si è ritenuta
didatticamente più funzionale.
Per quanto riguarda il recupero extracurricolare, sono stati organizzati dei moduli di recupero
pomeridiani di Matematica.
Nelle valutazioni periodiche e in quelle finali il Consiglio di clase si è attenuto alla seguente tabella
valutativa di Istituto:
Giudizio
Prova nulla
Voto
1-2
Indicatori e descrittori della valutazione
Totale mancanza di elementi significativi per la valutazione.
Molto
negativo
3
Conoscenze molto limitate e scorrette.
Non sono riscontrabili attività di apprendimento significative.
Gravemente
insufficiente
4
Le conoscenze sono frammentarie e superficiali e le abilità
sono insufficienti e approssimative.
Forti difficoltà di organizzazione dei dati e nell’uso dei
linguaggi specifici.
12
Insufficiente
5
Imprecisione rispetto al “saper fare”.
Necessità di sollecitazioni e di indicazioni dell'insegnante per
perseguire l'obiettivo d'apprendimento.
Limitata puntualità e poca proprietà lessicale nella
comunicazione dei risultati di apprendimento.
Sufficiente
6
Possesso di conoscenze e abilità indispensabili a raggiungere
obiettivi minimi.
Sa muoversi solo in contesti noti, o riprodurre situazioni che
già conosce.
Comunica i risultati dell'apprendimento in modo semplice,
con un linguaggio sostanzialmente corretto e comprensibile.
Discreto
7
Possesso di conoscenze e abilità utili per affrontare situazioni
d'apprendimento simili tra loro e/o parzialmente variate.
Comunica i risultati dell'apprendimento in modo adeguato,
con un linguaggio corretto e funzionale.
Buono
8
Possiede abilità che gli consentono di affrontare con
pertinenza situazioni nuove, elaborando le conoscenze
pregresse.
Comunica i risultati con precisione e con un linguaggio
specifico.
Ottimo
9
Usa in maniera integrata ed adeguata le conoscenze e le
capacità.
Sa analizzare processi e prodotti dell'apprendimento e sa
prefigurarne l'utilizzazione in altre situazioni formative.
Eccellente
10
Sa e sa fare, è in grado di spiegare come ha proceduto e sa
giustificare la scelta di un determinato percorso.
Dimostra capacità di dare senso sistematicamente compiuto
alla trattazione dei temi proposti nei loro vari aspetti, al di là
di eventuali imprecisioni o incompletezze irrilevanti sia sul
piano quantitativo che su quello qualitativo.
Comunica con proprietà terminologica e sviluppa quanto ha
appreso con ulteriori ricerche, rielaborandolo criticamente.
Griglia di valutazione del comportamento degli studenti
e di attribuzione del voto di condotta
Voto 10:
⋅ Interesse e partecipazione attiva alle lezioni.
⋅ Regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche.
⋅ Rispetto degli altri e dell'Istituzione scolastica, scrupoloso rispetto del regolamento
scolastico, anche rispetto alle norme che regolano le entrate posticipate, le uscite
anticipate e le modalità di loro giustificazione.
⋅ Ruolo propositivo all'interno della classe e/o della scuola.
⋅ Ottima socializzazione.
⋅ Assenza di segnalazioni disciplinari.
13
Voto 9:
⋅ Buona partecipazione alle lezioni.
⋅ Costante adempimento dei doveri scolastici.
⋅ Ruolo positivo e collaborazione nel gruppo classe.
⋅ Assenza di segnalazioni disciplinari.
Voto 8:
⋅ Attenzione e partecipazione non sempre continua alle attività scolastiche.
⋅ Svolgimento non sempre puntuale dei compiti assegnati.
⋅ Non sempre continuo rispetto del regolamento scolastico anche rispetto alle norme che
regolano le entrate posticipate, le uscite anticipate e le modalità di loro giustificazione.
⋅ Disturbo solo occasionale dello svolgimento delle lezioni per eccessiva esuberanza.
⋅ Partecipazione non sempre collaborativa al funzionamento del gruppo classe.
⋅ Presenza o meno di uno o più richiami documentati.
Voto 7:
⋅ Disinteresse per le varie discipline.
⋅ Saltuario svolgimento dei compiti.
⋅ Frequenza irregolare.
⋅ Episodi di mancato rispetto degli altri e/o frequente disturbo dell'attività didattica.
⋅ Mancato rispetto del regolamento anche rispetto alle norme che regolano le entrate
posticipate, le uscite anticipate e le modalità di loro giustificazione.
⋅ Funzione negativa all'interno del gruppo classe.
⋅ Presenza di una o più segnalazioni disciplinari (anche se non hanno portato a
provvedimenti di sospensione dalle lezioni o se i provvedimenti di sospensione sono
stati al massimo di tre gg.).
Voto 6:
⋅ Completo disinteresse per le attività didattiche.
⋅ Frequenza gravemente irregolare.
⋅ Episodi reiterati di mancato rispetto degli altri e/o del regolamento scolastico (es.:
falsificazione della firma dei genitori, frequenti ritardi e/o uscite anticipate, ecc...).
⋅ Comportamento molto scorretto nel rapporto con insegnanti e compagni.
⋅ Sistematico disturbo delle lezioni.
⋅ Funzione negativa all'interno del gruppo classe.
⋅ Presenza di una o più segnalazioni disciplinari (che hanno portato a provvedimenti di
sospensione dalle lezioni da 3 a 14 gg.).
[Gli episodi e i comportamenti reiterati che portano all'attribuzione di tale voto sono
documentati da rilievi scritti e/o provvedimenti disciplinari]
Voto 5 o meno:
Nel corso dell'anno destinatario di almeno una delle sanzioni disciplinari di cui al DPR
235/2007 (comportamenti di particolare gravità, di reati penali che violano la dignità e il
rispetto della persona, o con pericolo per l'incolumità delle persone, di violenza grave o che
destano allarme sociale, comportanti la sanzione dell'allontanamento dalle lezioni per un
periodo superiore ai 15 giorni o fino al termine delle lezioni).
Successivamente alla irrogazione delle sanzioni previste dal sistema disciplinare, non ha
dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento, tali da evidenziare un
sufficiente livello di miglioramento nel suo percorso di crescita e di maturazione in ordine
alle finalità educative di cui all'articolo 1 del DM 5/ 2009.
La sanzione disciplinare è stata attribuita con provvedimento debitamente protocollato.
14
RELAZIONI FINALI RELATIVE A CIASCUNA DISCIPLINA
DELL’ULTIMO ANNO DI CORSO A CURA DELLE/DEI SINGOLE/I
DOCENTI
15
RELAZIONE FINALE LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
DOCENTE: prof. Danilo REATO
1.
Con riferimento alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
a)
⋅
⋅
conoscenze:
della lingua italiana e della sua grammatica, dell'organizzazione semantica e lessicale;
degli autori della letteratura e dei testi più rappresentativi della storia della letteratura italiana dal
Neoclassicismo ai giorni nostri, anche in relazione alle altre letterature.
b)
⋅
⋅
⋅
competenze:
consapevolezza dello spessore storico e culturale della lingua italiana;
consapevolezza della specificità e complessità del fenomeno letterario;
competenza nella produzione di testi scritti di diverso tipo (articolo di giornale, saggio breve, relazione,
parafrasi, analisi e commento di un testo letterario in prosa o in poesia etc.);
competenza nell’utilizzo dei vari registri linguistici.
⋅
c)
⋅
⋅
⋅
⋅
capacità:
capacità di riflessione sulla lingua, nella ricezione e nella produzione scritta e orale;
capacità di cogliere le caratteristiche peculiari della lingua, della prosa e della poesia, nei suoi aspetti
lessicali, retorici e tecnici;
capacità di analisi e contestualizzazione dei testi;
capacità di riflettere sul rapporto intellettuali e società.
d)
frequenza, applicazione allo studio, partecipazione al dialogo educativo
Rispetto al conseguimento degli obiettivi elencati, va premesso che la continuità didattica ha permesso di orientare
gli allievi nello studio della disciplina e di scegliere il più opportuno ritmo di lavoro, portando a termine quasi tutto
il programma preventivato. Gli alunni dimostrano, nel complesso, una sufficiente capacità di riproposta dei
contenuti e una corretta analisi dei testi proposti. Solo in casi molto sporadici si riscontra ancora una forma di
applicazione un po' superficiale. La classe ha seguito lo svolgimento del programma mostrando impegno e
applicazione.
Il programma è stato così articolato:
NEOCLASSICISMO
UGO FOSCOLO: vita e opere
dalle " Ultime lettere di Jacopo Ortis" : 11 ottobre 1797, "Il sacrificio della patria"; 26 ottobre 1797, Teresa; 27
agosto 1798, "L'urne dei forti a Santa Croce"; 4 dicembre 1798, “Incontro col Parini”; 19 e 20 febbraio 1798,
“Lettera da Ventimiglia”;
dai "Sonetti": A Zacinto; Alla sera; In morte del fratello Giovanni.
"Dei Sepolcri": lettura integrale del carme.
IL ROMANTICISMO
Caratteri europei del movimento
Le poetiche del Romanticismo.
Il Romanticismo italiano: G. Berchet, Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo.
ALESSANDRO MANZONI: vita e opere
16
Marzo 1821.
Il Cinque Maggio.
Dall’ "Adelchi”: coro dell’atto III; Morte di Ermengarda, coro dell’atto IV; Morte di Adelchi.
Dai “Promessi Sposi”: lettura del cap. XXXVIII.
GIACOMO LEOPARDI: vita e opere
Dalle “Operette Morali”: Dialogo della Natura e di un Islandese; Cantico del gallo silvestre;
Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere.
Dai “Canti”: La sera del dì di festa; L’Infinito; Il passero solitario; Alla luna; A Silvia; Canto
notturno di un pastore errante dell’Asia; La quiete dopo la tempesta, Il sabato del villaggio; Il
tramonto della luna.
GOFFREDO MAMELI, Canto Nazionale: Fratelli d’Italia.
LA SCAPIGLIATURA
Le poetiche tardoromantiche: la scapigliatura.
ARRIGO BOITO: Dualismo.
IL NATURALISMO E IL VERISMO
Naturalismo francese e verismo.
GIOVANNI VERGA: vita e opere.
da "Vita dei campi": Fantasticheria; Rosso Malpelo.
da "Novelle rusticane": La roba.
Lettura personale di uno dei seguenti romanzi a scelta del candidato: I Malavoglia; Mastro don
Gesualdo.
IL DECADENTISMO
Decadentismo europeo e italiano: simbolismo ed estetismo.
GIOVANNI PASCOLI: vita e opere.
Da “Myricae”: Arano; Lavandare; X Agosto; Temporale; Novembre;
dai “Canti di Castelvecchio”: Gelsomino notturno;
dalle Prose: “Il fanciullino”.
GABRIELE D’ANNUNZIO: vita e opere
dal “Fuoco”: scheda del romanzo;
dal “Piacere”: brani dall’antologia: “La vita come opera d’arte”; “Il verso è tutto”;
da “Alcyone”: La sera fiesolana; La pioggia nel pineto.
LUIGI PIRANDELLO: vita e opere
lettura a scelta di un romanzo: “Uno, nessuno, centomila” o “Il fu Mattia Pascal”
Dalle “Novelle per un anno”: La Giara .
Da “Maschere Nude”: Il berretto a sonagli; La Patente; L’uomo dal fiore in bocca; Così è (se vi
pare); Enrico IV.
Dal romanzo “Il fu Mattia Pascal”: scheda del romanzo.
Programma da sviluppare dopo la pubblicazione del documento del 15 maggio:
ITALO SVEVO: vita e opere
lettura personale del romanzo “La coscienza di Zeno” (in particolare: lettura dei brani
dall'antologia).
L’ERMETISMO: caratteri generali.
EUGENIO MONTALE: cronologia essenziale.
17
I limoni
Non chiederci parola
La casa dei doganieri
GIUSEPPE UNGARETTI: vita e opere
Veglia
Fratelli
Sono una creatura
San Martino del Carso
Soldati
I fiumi
-------------------------------------------------------DANTE ALIGHIERI
"La Divina Commedia": Il Paradiso
Canti interamente commentati: I, III, VI, XI, XVII, XXXIII (vv.1-39).
unità, percorsi, approfondimenti
ore
Neoclassicismo
3
FOSCOLO
15
Romanticismo
4
MANZONI
15
LEOPARDI
12
La Scapigliatura
2
Naturalismo e Verismo
4
VERGA
8
Decadentismo
4
PASCOLI
4
D’ANNUNZIO
4
PIRANDELLO
16
SVEVO
6
2
2
DANTE
25
Gli autori evidenziati, al momento attuale, non sono ancora stati affrontati. Ci si riserva, alla conclusione
effettiva del programma, di presentare eventuali rettifiche alla presente tabella.
18
Nella valutazione quadrimestrale si è tenuto conto anche dell’andamento personale dei singoli studenti
rispetto ai livelli di partenza, oltre che alla partecipazione e all’impegno dimostrati nelle attività in classe e a
casa. Si rimanda alla griglia di Istituto per i singoli descrittori
collegamenti diacronici e sincronici in modo originale, usando un linguaggio corretto, chiaro ed
appropriato.
Metodi e strumenti
Lezione frontale e per gruppi, anche in aula di informatica, atta a migliorare la conoscenza degli
strumenti di ricerca messi a disposizione da Internet attraverso siti di ricerca universitari italiani e stranieri.
Strumenti didattici utilizzati
1.
Libri di testo in adozione:
G. ARMELLINI - A. COLOMBO, Letteratura Letterature, Bologna, Zanichelli; 2005, voli. E, F
e G. DANTE, Divina Commedia. Paradiso (edizione integrale commentata).
2.
Schede predisposte dal docente.
3.
Dispense.
4.
CD-ROM.
5.
Audiovisivi.
6.
Computer.
7.
Videoproiettori
Tipologia delle prove di verifica utilizzate
Nella fase di verifica sono state utilizzate prove scritte e orali. Nell'ambito delle prove scritte, oltre alla forma
classica dello svolgimento del tema (tipologia C e D), sono state prese in esame, ad iniziare dalla classe III, le
tipologie del test a risposta aperta e chiusa, del saggio breve e dell'articolo giornalistico, come da esempi
allegati.
Per la prima prova sono state utilizzate tutte prove ricavate dall’archivio della prima prova del MIUR.
Il Docente
Danilo Reato
19
RELAZIONE FINALE LINGUA INGLESE
DOCENTE: prof.ssa Silvana Marzagalli 1.
a) conoscenze: principali sviluppi della letteratura inglese nel XX secolo
b) competenze: analisi del testo letterario, identificazione degli stilemi caratteristici di un autore,
individuazione dei temi trattati; relazione tra autore, corrente letteraria e momento storico
c) La frequenza è stata generalmente regolare; l’interesse e la partecipazione sono andati
migliorando nel corso dell’anno; il profitto è mediamente discreto, con punte ottime. La
competenza linguistica è quella attesa per la classe almeno nel 50% degli studenti; permangono
significative incertezze morfosintattiche, evidenti soprattutto nella produzione scritta, in un
esiguo numero di studenti.
2.
Contenuti disciplinari1
Unità di insegnamento/apprendimento e principali contenuti
Ore effettive
The First World War: War Poets. An introduction
2
R. Brooke, The Soldier
2
W. Owen, Dulce et Decorum Est
2
The age of Imperialism: R. Kipling, The White Man’s Burden, testo 2
tratto da Internet
J. Conrad, Heart of Darkness, lettura integrale in inglese
7
Modernism: T.S. Eliot, The Waste Land
7
Modernism: J. Joyce, Dubliners, lettura e analisi di Eveline;
Ulysses; interior monologue & stream of consciousness
6
Modernism: V. Woolf, Mrs Dalloway; To the Lighthouse
3
W.H. Auden, Refugee Blues, Miss Gee (entrambe le poesie tratte
da Internet), Musée des Beaux Arts, brano da Funeral Blues
3
The dystopian novel: G. Orwell, 1984
4
The dystopian novel: A. Huxley, Brave New World
4
E.M. Forster, A Passage to India
3
Revisione e verifiche orali
9
1
A meno che non altrimenti specificato, i titoli si riferiscono ai brani antologici presenti nel libro di testo. 20
Verifiche scritte e correzione delle verifiche; preparazione alla
seconda prova
14
Conversazione con insegnante madrelingua
4
Totale ore svolte al 12 maggio 2015:
722
3.
Metodi e strumenti: lezione dialogata e dibattito, attività di ricerca individuale, attività di
recupero in itinere e di sostegno; uso costante della Lim; scambio di files attraverso email
4.
Strumenti didattici utilizzati: testo adottato, lettura di testi integrali in inglese, materiale di
vario tipo (articoli di quotidiani, testi letterari, vocabolari online ecc.) tratto da Internet,
esercitazioni di seconda prova
5.
Criteri di valutazione: per quanto riguarda l’orale si è verificata la capacità di analisi del testo
e di rielaborazione personale dei contenuti appresi, privilegiando la ricchezza lessicale rispetto
alla mera correttezza grammaticale; nelle verifiche scritte si sono privilegiate la comprensione
dei testi, la pertinenza degli elaborati alla consegna e la capacità di rielaborazione; in presenza di
tali requisiti, gli errori morfosintattici non hanno pregiudicato il raggiungimento della
sufficienza. Per i criteri di valutazione delle esercitazioni di seconda prova si veda la griglia
allegata.
6.
Tipologia delle prove di verifica utilizzate: prove scritte, prove orali, domande aperte a
risposta sintetica secondo la tipologia prevista per la terza prova
7.
Esempi di prove di verifica effettuate (vedi allegati al documento)
Venezia, 15 maggio 2015
Prof.ssa Silvana Marzagalli
2
Invece delle 87 previste dal monte ore per la materia: a causa della collocazione oraria (giovedì, venerdì e
sabato) coincidente con la cogestione di febbraio, il viaggio di istruzione della classe, le vacanze pasquali, i ponti
festivi del 25 Aprile e del Primo Maggio, il monte ore della materia risulta ridotto di oltre il 20%. 21
RELAZIONE FINALE LINGUA SPAGNOLA
DOCENTI: proff.sse Annalisa Ghirardello e Norma Beatriz López
Con riferimento alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi
a) Conoscenze
- degli aspetti linguistici, funzioni, lessico e grammatica, corrispondenti al livello B2 del Quadro
Comune Europeo di Riferimento per le Lingue.
- degli aspetti relativi alla cultura dei paesi di lingua spagnola, con particolare riferimento agli
ambiti letterario, artistico e storico.
- dei testi letterari, con riferimento ad una pluralità di generi quali il romanzo, la poesia, il testo
teatrale, ecc., relativi ad autori particolarmente rappresentativi della tradizione letteraria dei paesi
di lingua spagnola dei secoli XIX, XX e contemporanei.
b) Competenze
-
Saper riconoscere e utilizzare in modo consapevole gli elementi strutturali caratterizzanti la
lingua studiata;
Avere sviluppato le competenze espressive per la produzione di testi orali e scritti di vario tipo
(commenti, analisi, parafrasi, riassunti, ecc.) anche con il ricorso alle nuove tecnologie;
Saper affrontare in lingua straniera contenuti disciplinari relativi alla produzione poetica, alla
prosa, alle arti visive, alla produzione multimediale, sapendo a riconoscere gli elementi
caratterizzanti i diversi generi;
Sapere contestualizzare e analizzare un testo appartenente ai diversi linguaggi espressivi;
Avere acquisito strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello
B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
c) Frequenza, applicazione allo studio, partecipazione al dialogo educativo
La frequenza si può definire in generale costante e l’applicazione è risultata nell'insieme
soddisfacente con punte di eccellenza. Sostanzialmente costante la motivazione allo studio della
disciplina.
Contenuti disciplinari
Unità, percorsi, approfondimenti
Percorso linguistico (da settembre):
• Ripasso degli argomenti linguistici e letterari (il Barocco) affrontati lo scorso anno scolastico
• Pautas del análisis textual: producción de una ficha de análisis de texto en prosa, poético
teatral
• Percorso linguistico (da ottobre, in occasione delle correzioni delle verifiche):
● Analisi dell’errore, riflessione linguistica
Percorso storico-letterario:
Ottobre-Novembre
• La ILUSTRACIÓN, tratti storico-letterari
• Goya, film, Los fantasmas de Goya e analisi dell’opera
• Goya, “Los caprichos” (la deformaciòn de la realidad)
ore
3
2y
5
2
3
2
22
Dicembre
2
El ROMANTICISMO (el Absolutismo), tratti storico-letterari
1
José de Larra, Artículos: “Un reo de muerte”
( fotocopia)
1
“
“
“Dìa de difuntos...”
(fotocopia)
1
La Constitución de Cádiz, (presentazione PPT in classe da parte di un alunno)
1
J. Zorrilla, frammento da Don Juan Tenorio
( libro di testo)
2
A. Bécquer, Rimas y leyendas: “Introducción sinfónica” (fotocopia)
Gennaio
1
• “Rima XXIV” (fotocopia)
1
• “Rima VII”
(fotocopia)
2
• El REALISMO, tratti storico-artistico-letterari: B. Pérez Galdós
1
• Introducción a La fontana de oro
(fotocopia)
Febbraio
3
• Fortunata y Jacinta (film e frammenti dell’opera)
2
• El MODERNISMO, tratti storico-artistico-letterari, la Independencia de las Colonias
• José Martí, Versos sencillos, frammenti riferiti alla canzone Guajira guantanamera (fotocopia)1
Marzo
2
• LA GENERACIÓN del 98 y M. de Unamuno
3
• La novela: Unamuno, da Niebla
(fotocopie)
1
• La poesía: Unamuno, “Castilla”
(fotocopia)
Aprile
1
• “El esperpento” (Valle-Inclán), Luces de Bohemia, (solo il frammento, testo, pp 108-109)
2
• Introducción histórica al siglo XX (hasta 1923)
2
• LAS VANGUARDIAS en Europa y en España. Riferimenti a S. Dalí e L.Buñuel
2
• LA GENERACIÓN DEL 27
Maggio* Argomenti trattati prima del 15/5 • F. García Lorca (PPT e video)
3
• La poesía: Lorca, dal Romancero gitano
• “La monja gitana” (fotocopia)
1
• “La guitarra” (fotocopia)
1
• Dal Cante jondo: “Memento” (fotocopia)
1
• Da Poeta en NY , “Aurora” (libro di testo)
1
• Il teatro di García Lorca, La casa de Bernarda Alba
(libro di testo)
1
•
•
•
•
•
•
Argomenti trattati successivamente al 15 maggio
LA GUERRA CIVIL y El EXILIO. Introduzione storica
P. Neruda, “España en el corazón”
(libro di testo)
R. Alberti, Poema de ”La arboleda perdida” (libro di testo )
1
1
1
LA LITERATURA DE la POSGUERRA (tratti caratteristici)
Carmen Laforet, “Nada”
(lettura integrale dell'opera)
1
2
LA NOVELA CONTEMPORÁNEA
F. Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano (libro di testo)
M. Rivas, “La lengua de las mariposas”
(libro di testo)
A. Buero Vallejo. frammenti dell’opera El sueño de la razón
(fotocopia)
Lettorato:
• La Ilustraciòn y el nacimiento de las Academias
• La pintura de Goya, los Caprichos (descrizione e analisi di alcune opere e attività correlata)
• La Declaraciòn Universal de los derechos humanos
1
1
1
1
1
1
1
1
23
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Premio Nobel por la paz: Malala Yousafzai
Larra y Leopardi “Diàlogo entre un vendedor...”
Feminicidio (la violencia contra la mujer) con produzione di testi articoli
E. Galeano, "Quijotes hoy" (video)
Papà, cuéntame otra vez (anécdotas de la Guerra, ejemplo del concepto de “intrahistoria”,
con produzione di materiali multimediali.
Los muralistas
Picasso, “Guernica”, video (videohistoria.com)
La mujer en la dictadura (Usos amorosos en la posguerra española, C. Martín Gaite)
La Constituciòn de 1978
1
4
1
4
2
1
1
1
Spettacolo teatrale della compagnia España teatro “De Madrid a Barcelona, Sancho y yo”
2
Visione del film in VO: La lengua de las mariposas
2
e Km 14 (sul tema dell'immigrazione), con riferimento alla Dichiarazione ONU sui rifugiati.
2
Per quanto riguarda i criteri generali di valutazione si fa riferimento alle pagine relative del presente
Documento
Metodi e strumenti
Lezione frontale e dialogata in lingua straniera, gruppi di lavoro e lavoro a coppie, ricerca individuale,
a coppie o a gruppi. Si è privilegiato il lavoro sul testo, cercando di associare le opere al periodo storico
e artistico in cui sono state realizzate, cercando di comprenderne il significato profondo, come portatrici
di valori universali.
Non è stato necessario realizzare attività di recupero.
Strumenti didattici
Testo in adozione (G. Boscaini, Letras Mayúsculas, ed. Loescher); documenti presentati in Power Point,
documenti estratti dal “Centro Virtual Cervantes”, articoli tratti da quotidiani o riviste spagnole e
ispanoamericane; Internet; biblioteca d’Istituto, DVD.
Verifiche scritte a risposte aperte, III prove degli anni scolastici precedenti.
Verifiche orali basate sull’interazione e sulla produzione orale (analisi di testi, commenti, esposizioni
alla classe); verifiche orali più formali (interrogazioni programmate).
Venezia 15 maggio 2015
Le Docenti
Annalisa Ghirardello e Norma Lòpez
24
RELAZIONE FINALE DI LINGUA FRANCESE
DOCENTI: prof.ssa Cristina Bottin, prof. Jean-Joseph Mariéthoz
COMPETENZE:
linguistiche:
Elaborare un'argomentazione logica in brevi testi scritti, sostenendo la propria opinione con
argomentazioni ed esempi pertinenti - prendere posizione in un dibattito su questioni di attualità
fornendo in modo semplice ma efficace spiegazioni e argomentazioni - utilizzare la lingua francese
per l'apprendimento di contenuti di Storia dell'Arte
di cultura letteraria:
Distinguere tra comprensione e interpretazione - trovare i legami tra la corrente letteraria, i temi e la
forma - analizzare allo scritto e all'orale testi letterari XIX e XX secolo identificandone la specificità
e gli elementi principali (narratore, struttura, campi lessicali, figure di stile, temi dominanti) e
collocandolo nel suo contesto storico - condurre un semplice monologo pianificato su un argomento
di storia letteraria - scrivere brevi paragrafi di storia letteraria
interculturali:
Identificare l'origine culturale di fenomeni o comportamenti legati alla vita quotidiana - comprendere
che la percezione delle culture altre dipende dalla propria cultura e anche da fattori individuali
(esperienze, cultura familiare) - saper costruire un sistema esplicativo adattato ad un interlocutore
francese su un fatto della propria cultura, ad un interlocutore italiano su un fatto della cultura
francese
ABILITA'
linguistiche:
Leggere articoli e ascoltare interviste radiofoniche su questioni d’attualità in cui si esprimono punti
di vista - valutare/comparare - giustificare, difendere un punto di vista - esprimere i propri
sentimenti - formulare ipotesi
di cultura letteraria:
Distinguere tra denotazione e connotazione - riconoscere i campi lessicali, il tema, la struttura e le
figure di stile di un testo letterario - usare correttamente la terminologia dell'analisi letteraria riconoscere in un testo letterario le costanti del Romanticismo, del Realismo, del Naturalismo e del
Simbolismo
CONOSCENZE
linguistiche:
Il discorso indiretto - l'espressione dell'opinione (approfondimento) - l'espressione di sentimenti l'espressione della condizione e dell'ipotesi - l'espressione della concessione e dell'opposizione
di storia e di cultura letteraria:
Elementi di introduzione al contesto storico-culturale dei secoli XIX e XX; Il Romanticismo:
Lamartine, Hugo. Il romanzo realista: Balzac, Stendhal, Flaubert. Il Simbolismo: Baudelaire,
Verlaine, Mallarmé. Il Naturalismo: Zola. Il romanzo del '900: Proust. Esempi di narrativa e di
poesia contemporanea.
25
CONTENUTI DISCIPLINARI
I contenuti, compresi quelli delle ore di Lettorato, sono stati raggruppati per temi e presentati, all'interno
di ogni modulo tematico, in ordine cronologico:
principali contenuti
Ore
Presentazione e informazione sull'Esame di Stato
4
Comprendere punti di vista/esprimere punti di vista/ Comprendere un'argomentazione allo
scritto e all'orale/produrre un'argomentazione/partecipare a un dibattito
24
temi - documenti di appoggio:
"A quoi sert le baccalauréat?"
intervista radiofonica a Jacques Legendre, agrégé d’histoire, presidente della Commission des affaires
culturelles du Sénat. sito dell'Académie Française (www.canalacademie.com)
"La violence sur les femmes"
débat; a proposito dello spettacolo "Ferite a morte" di Serena Dandini
"Les jeux de hasard" débat
"Ecole et vie privée" debat
"Les frontières sont-elles une nécessité naturelle?"
intervista radiofonica a Jean-Robert Pitte, geografo e scrittore, presidente della Société de Géographie e
membro de l’Académie des sciences morales et politiques; (www.canalacademie.com)
"La mondialisation"
"La mondialisation des aliments"
intervista radiofonica a Jean Vitaux, gastroenterologo ed esperto di storia della gastronomia; sito
dell'Académie Française (www.canalacademie.com)
"La censure dans l'art"
a proposito della censura del romanzo Madame Bovary di Flaubert
"La liberté d'expression"
débat; a proposito degli attentati di Parigi (la différence des perspectives culturelles)
"La satire, une tradition française"
http://enseigner.tv5monde.com/fle/la-satire-une-tradition-francaise
"La condamnation à la vitesse" article de Serge Latouche.
"La Décroissance" article de Serge Latouche
"Les objecteurs de croissance: le microcrédit ou l’argent solidaire"
intervista radiofonica a François De Witt, presidente di Finansol; (www.canalacademie.com)
"Les pour et les contre de l'Expo2015" débat; a proposito delle violenze a Milano
Esprimere la volontà, l'augurio, il dubbio
2
Esprimere la condizione - formulare ipotesi
4
Preparazione allo spettacolo teatrale "Notre Dame des banlieues"
Esprimere i propri sentimenti (registro sostenuto e familiare/gergale)
5
Comprendere e presentare delle immagini satiriche "La vie dans les banlieues"
comprendere dei vidéoclips anche nei loro impliciti culturali: Stromae "Formidable" - Indila "Dernière
danse"
Attività di progettazione, preparazione e ricerca documentaria in vista del viaggio di istruzione a
Bruxelles e Amsterdam
5
[Museo Van Gogh, Museo Magritte, Parlamento Europeo, quartieri storici delle due città]
Attività di documentazione e condivisione documenti sulla piattaforma Together in Expo (FR)
4
Temi: "Les paradoxes de la nourriture"; "Le riz"; "Liberté et alimentation".
Les éléments et les différences culturelles dans la présentation des mascottes de l'Expo2015 (Cibler-dismoi dixmots)
Le grandi linee storiche del processo di costruzione dell'Europa e dell'Unione Europea
4
26
il "Triangolo istituzionale": Consiglio , Commissione, Parlamento
i meccanismi di presentazione di una proposta di legge europea
l'importanza delle tutele europee nella vita di tutti i giorni*
Presentazione oggettiva di un quadro (a supporto del percorso CLIL in Storia dell'arte): quadri di
Van Gogh visti al Van Gogh Museum di Amsterdam
3
Redigere uno schema di supporto ad una presentazione orale di un testo letterario, un'opera
d'arte, una presa di posizione su un tema dato
4
Il Romanticismo francese. Da Rousseau al crollo degli ideali napoleonici: il ruolo degli
intellettuali, i temi romantici.
testi studiati:
M-me de Stael, De l'Allemagne: "Les caractéristiques de la poésie romantique"
Alphonse de Lamartine, Méditations poétiques : "L’Isolement"
Vistor Hugo, Les Feuilles d'automne : "Soleils couchants"
5
Tra Romanticismo e Realismo. Le roman au XIXème siècle: Stendhal
testi studiati - documenti di appoggio:
Stendhal: le personnage héros. "Portrait de Julien Sorel", cap. 4 da Le Rouge et le Noir
Exposition virtuelle "La révolte et les rêves: Stendhal"
(http://www.lectura.fr/expositions/stendhal/default.html)
3
Verso il Realismo. La creazione del personaggio, la dominanza della descrizione, la
focalizzazione interna: Balzac
testo studiato
Le père Goriot: "La déchéance d'un père"
5
Il Realismo: Flaubert e il romanzo moderno. L'écriture flaubertienne: détail, focalisation, rythme
ternaire. Le mal du siècle: l'ennui.
testi studiati:
L'Education Sentimentale: "Ce fut comme une apparition"; Madame Bovary:"Une lune de miel"
5
Baudelaire
6
testi studiati:
L'invitation au voyage - Correspondances - Spleen - L'Horloge - A une passante
documento di appoggio:
"Tout était dit" canzone di Jean Jacques Goldman
Dal Realismo al Naturalismo: la fede nel Progresso.
testo studiato:
Emile Zola L'assomoir : "L'alambic"
documenti di appoggio: http://expositions.bnf.fr/zola/ (exposition virtuelle) Bibliothèque Nationale de
4
France
Il Simbolismo, la nuova parola, il limite della parola
testi studiati/ di appoggio:
P.Verlaine, Chanson d'automne - Le ciel est, par dessus le toit - Art Poétique
Mallarmé, Un coup de dés - Brise Marine *
5*
Le scoperte scientifiche, Freud e Bergson: le ricadute nella produzione letteraria e nella scrittura
del romanzo.
Marcel Proust: la mémoire volontaire et involontaire et la victoire sur le temps
testo studiato:
Marcel Proust, Du côté de chez Swann: "La petite madeleine"
3
* argomenti da svolgere.
27
Le ore non indicate sono state dedicate ad attività di allenamento alle verifiche scritte e orali, all'effettuazione delle verifiche
scritte e orali, al ripasso e al recupero.
Totale ore svolte calcolate al 12 maggio 2015:
Numero di ore effettivamente svolte:
105
+ 10 da svolgere
totale: 115
Metodi
Le alunne/gli alunni sono stati guidati in un percorso verso l’autonomia nell'apprendimento attraverso
attività che richiedevano sempre una partecipazione attiva e il più possibile personale.
I numerosi riferimenti a contenuti relativi alle altre discipline hanno inteso fornire dei "ponti" per
costruire legami per una riflessione autonoma e personale sulla trasversalità dei saperi.
Manuale: G.E. Bonini, M-C.Jamet, P.Bachas, E.Vicari : Écritures…Anthologie littéraire en langue
française Vol. 2 – Du XIX siècle à nos jours. Valmartina.
Si è fatto ricorso sistematico all'uso del documento autentico (scritto, audio, video), che valorizza la
lingua straniera come strumento di comunicazione reale e veicola aspetti significativi del divenire delle
realtà culturali francofone.
Prove di verifica
Le verifiche sono state articolate sulle diverse abilità, privilegiando nella valutazione gli aspetti
comunicativi e logici rispetto alla mera correttezza formale.
Alcune prove di comprensione (sia scritta che orale) sono state tratte dagli archivi del CIEP (Centre
International d'Etudes Pédagogique) di Sèvres, centro di concezione e diffusione delle prove di
certificazione DELF-DALF, al livello B2. Altre sono state tratte dagli Annales dell'Université
Sorbonne, sempre a livello B2.
Le alunne/gli alunni hanno inoltre sostenuto una simulazione on-line del test TCF (Test de
Connaissance du Français), certificazione riconosciuta nelle principali università italiane e
internazionali, collocandosi, fatte alcune eccezioni, tra B1 e B2.
Cristina Bottin
Jean Joseph Mariéthoz
28
RELAZIONE FINALE STORIA
Docente: professoressa Laura Ceron
OBIETTIVI
Potenziare una strumentazione linguistica e concettuale di base per la lettura, la decodificazione, la
comprensione di testi e problemi filosofici, storici, sociali.
Sviluppare la capacità di cogliere la relazione tra aspetti diversi della generale esperienza umana che
concorrono a determinare un particolare fenomeno storico o indirizzo filosofico
Comprendere il carattere relazionale del fatto storico e filosofico che diventa punto di mira di una
molteplicità di letture.
Rafforzare la motivazione all’apprendimento mediante la conoscenza critica e la rielaborazione
personale sulla dimensione storica e filosofica.
Metodi di insegnamento: lezione espositiva, lezione dialogata, lettura e analisi del testo filosofico,
favorendo laddove possibile in modo maieutico la creatività, la capacità di analisi, la reattività e
l’emotività degli studenti allo scopo di fornire una adeguata motivazione allo studio.
Manuale in uso: Banti, Il senso del tempo, editori Laterza.
Prove di verifica: la valutazione finale tiene conto globalmente del grado di preparazione individuale,
della frequenza e della pertinenza degli interventi nelle discussioni, della costanza dell’impegno e della
capacità di recupero. I parametri principali usati per la valutazione sono i seguenti: conoscenza dei
contenuti, espressione appropriata, capacità di criticare e valutare, capacità di sintesi, capacità di
ordinare in modo organico le informazioni rielaborandole in maniera personale.
Accanto alle prove di verifica formativa (domande orali per verificare il livello di comprensione e di
apprendimento) sono state effettuate prove di verifica sommativa scritte in forma di: dialogo filosofico,
tema storico, quesiti a risposta aperta e trattazione sintetica come previsto dalla terza prova dell’esame
di stato. In totale, le prove scritte di filosofia sono state sei, quelle di storia cinque.
NOTA SUL PROGRAMMA DI STORIA
Al fine di evitare la lezione frontale monocorde, le lezioni in classe sono state sempre anticipate da
momenti di studio individuale a casa e l’esposizione degli argomenti è avvenuta attraverso un dialogo
guidato dall’insegnante attraverso domande specifiche che corrispondono nel complesso ai vari punti
riportati nel Programma. Sono stati successivamente forniti appunti riassuntivi di supporto allo studio
che hanno costituito una sorta di “canovaccio” che alcuni studenti hanno anche opportunamente
integrato con arricchimenti e rielaborazioni personali.
Programma di Storia
1.
LA POLITICA IN OCCIDENTE NEL PRIMO DECENNIO DEL NOVECENTO (periodo
settembre-ottobre)
L’Italia e Giolitti: politica interna, politica estera e questione meridionale.
Il Regno Unito: la trasformazione delle colonie in dominions, il superamento del Bicameralismo, il
movimento femminista, il fronte irlandese e il partito del Sinn Fein.
La Francia: il revanscismo, l’Affare Dreyfus, la Triplice Intesa e la politica di riarmo del Presidente
Poincaré.
29
La Germania e l’Austria: la politica di Guglielmo II, la Triplice Alleanza, la questione delle terre
irredente italiane, la composizione multietnica dell’Austria-Ungheria, il partito social democratico in
Germania.
La Russia: i primi passi verso la modernizzazione, la costruzione della Transiberiana, la nascita del ceto
borghese imprenditoriale, la guerra contro il Giappone e la Domenica di Sangue.
Gli Stati Uniti: il capitalismo puro, il Taylorismo, la politica interna ed estera di Roosevelt, la
diplomazia del dollaro e la politica del grosso bastone, gli sviluppi della diplomazia del dollaro in
Messico e la Rivoluzione guidata da Villa e Zapata.
Impero Ottomano e Guerre Balcaniche: il processo di decadenza dell’Impero Ottomano, il gruppo dei
Giovani Turchi, l’apertura verso la Germania, le rivalità con l’Austria-Ungheria e l’espansione della
Serbia, le tensioni tra Stati Balcanici ed Impero Ottomano.
Il Giappone: da paese feudale a paese industriale, le mire espansionistiche verso la Cina.
La Cina: da Impero a Repubblica, il movimento dei Boxer e la spedizione punitiva degli Occidentali.
2.
LA PRIMA GUERRA MONDIALE (periodo novembre-dicembre)
Le ideologie dominanti nella politica estera: nazionalismo e militarismo.
La Gran Bretagna e il rafforzamento della flotta navale in competizione con la Germania.
La posizione iniziale dell’Italia: “l’ago della bilancia”.
Le rivalità più forti: Francia e Germania, Germania e Gran Bretagna, Russia e Austria-Ungheria.
Il Positivismo e la fiducia nei propri armamenti. L’opposizione di alcuni gruppi pacifisti.
L’assassinio a Sarajevo dell’Arciduca d’Austria. L’ultimatum alla Serbia e le dichiarazioni di guerra.
La Germania e il fallimento del Piano Schlieffen. Dalla guerra di movimento alla guerra di trincea.
La Battaglia della Marna.I tedeschi impegnati su due fronti: russo e francese.
L’Italia dalla neutralità all’intervento. Il Patto di Londra.
La guerra nel 1915: il blocco navale britannico e la guerra sottomarina tedesca.
La guerra nel 1916: la battaglia di Verdun, la battaglia della Somme e la Strafexpedition.
La guerra nel 1917: l’intervento degli Stati Uniti e la svolta. L’orientamento di Wilson e il discorso dei
14 punti, l’affondamento del Lusitania.
Le rivendicazioni del pacifismo, il fenomeno della renitenza, la figura di Cadorna.
La caduta della Russia Imperiale: le difficoltà della guerra, la rivoluzione di febbraio e la rivoluzione
d’ottobre. I Soviet e i Bolscevichi. Il programma di Lenin. La pace di Brest Litovsk.
La disfatta di Caporetto: il passaggio da Cadorna a Diaz e dal governo Boselli al governo Orlando.
Conclusione della guerra e vittoria dell’Intesa: la “battaglia dei materiali”, l’offensiva francese dei 100
giorni e la sconfitta dei tedeschi, lo sfondamento dell’esercito italiano a Vittorio Veneto e la ritirata
degli Austriaci.
Conseguenze economiche e sociali della guerra: la “Spagnola”, l’inflazione, il crollo della fiducia nel
progresso tipico degli anni della Belle Epoque, l’impoverimento del ceto medio e le forti riparazioni di
guerra imposte alla Germania.
3.
IL DOPOGUERRA E L’AFFERMAZIONE DEI REGIMI AUTORITARI E TOTALITARI
(periodo gennaio-febbraio-marzo)
I trattati di Pace: l’istituzione della Società delle Nazioni e le severe condizioni territoriali ed
economiche imposte alla Germania.
Le tensioni sociali e politiche dell’immediato dopoguerra: la speranza di cambiamento suscitata dalla
Rivoluzione Russa e la Terza Internazionale.
Il dopoguerra in Gran Bretagna: i laburisti di fronte alla questione palestinese.
Il dopoguerra in Francia: l’instabilità politico-sociale e il Fronte Popolare.
Il rinnovato isolazionismo degli Stati Uniti.
La crisi economica, sociale e politica della Germania: le tensioni tra partito socialdemocratico e partito
spartachista; i corpi franchi e la strategia della repressione; il tentativo di colpo di Stato del 1923
guidato da Hitler.
L’Italia vittoriosa e frustrata: la “vittoria mutilata”, D’Annunzio e la questione di Fiume.
30
L’organizzazione politica dei cattolici: il partito di Luigi Sturzo e la difesa dei valori cattolici in
funzione antisocialista.
Nascita del fascismo italiano e svolta autoritaria: i Fasci di combattimento e l’opposizione al partito
socialista.
Il Biennio Rosso in Italia e la nascita del partito comunista: l’occupazione delle fabbriche e la sconfitta
della componente massimalista.
La marcia su Roma e la formazione del governo di Mussolini.
Il suicidio dello Stato Liberale: il Gran Consiglio del fascismo e la Milizia Volontaria per la sicurezza
nazionale.
L’assassinio di Matteotti e le leggi “fascistissime”.
Lo Stato Totalitario fascista: i Patti Lateranensi e l’accordo tra Chiesa e Stato fascista.
Significato della parola Totalitarismo secondo Arendt.
Politica interna di Mussolini: le grandi opere pubbliche, l’autarchia, la battaglia del grano e la battaglia
demografica.
Politica estera di Mussolini: la guerra in Etiopia, la debolezza della Società delle Nazioni e l’Asse
Roma-Berlino.
La fine della Repubblica di Weimar e la nomina a cancelliere di Hitler.
Il Nazismo al potere: il Mein Kampf, i “battaglioni d’assalto” e la milizia personale, l’incendio del
Reichstag, i “roghi di libri” e la “notte dei lunghi coltelli”.
La crisi economica del 1929 negli Stati Uniti, le ripercussioni in Europa e il New Deal di F.D.Roosevelt.
La nascita del nazionalismo indiano: la strategia di Gandhi e la “marcia del sale”.
La nascita dell’Unione Sovietica, il governo di Lenin, la carestia e la NEP.
Stalin e il “socialismo in un solo paese”, l’abbandono della NEP e la “dekulakizzazione”.
La guerra civile in Cina tra nazionalisti e comunisti e la politica imperialistica del Giappone.
La guerra civile spagnola: il primo deciso scontro internazionale tra fascisti e antifascisti.
4.
LA SECONDA GUERRA MONDIALE (periodo aprile)
La “notte dei cristalli”, l’Anschluss e il Patto di Monaco.
L’aggressione alla Polonia e le alleanze tra gli Stati: il Patto d’Acciaio e il Patto Molotov-Ribbentrop.
L’Italia proclama la non-belligeranza.
La guerra lampo: l’invasione del nord Europa, i francesi costretti alla resa, la Repubblica di Vichy e
l’esilio del generale De Gaulle.
La battaglia d’Inghilterra e le guerre parallele di Mussolini.
L’Operazione Barbarossa: la Germania attacca l’Unione Sovietica; la Shoah e la Conferenza di
Wannsee.
La guerra nel Pacifico: la Carta Atlantica firmata da Churchill e Roosevelt; l’embargo imposto da
Roosevelt; l’attacco a Pearl Harbour e l’entrata in guerra degli Stati Uniti.
La svolta nel 1942-43: nell’Oceano Pacifico gli Stati Uniti respingono i Giapponesi, la Germania perde
sul versante russo, gli italiani perdono sul versante nord africano.
La guerra in Italia: lo sbarco in Sicilia degli Alleati, i Comitati di Liberazione Nazionale, la congiura tra
la Monarchia e i gerarchi fascisti, l’arresto di Mussolini e il governo Badoglio.
L’Italia firma l’armistizio e i tedeschi invadono la penisola; la Resistenza, la svolta di Togliatti,
l’avanzata degli Alleati e la Liberazione.
La fine della guerra: l’incontro a Teheran di Roosevelt, Stalin e Churchill; lo sbarco in Normandia;
l’attacco finale dell’esercito sovietico contro la Germania; la bomba atomica.
5.
IL SECONDO DOPOGUERRA (ipotesi programma dopo il 15 maggio)
La nascita dell’ONU e la Dichiarazione universale dei Diritti Umani.
Il processo di Norimberga e i “crimini contro l’umanità”.
Le foibe e “l’esodo istriano”.
31
La spartizione dello spazio europeo attuata dagli Stati Uniti e dall’Unione Sovietica. Caratteristiche e
significato del confronto tra “blocco Occidentale” e “blocco Orientale”. Cenni alla crisi e crollo dei
regimi dell’Est negli anni Settanta e Ottanta.
Stati Uniti: il Piano Marshall e il “miracolo economico” in Occidente, la persecuzione contro i
comunisti e il “maccartismo”.
Significato dell’espressione “guerra fredda”, la bomba atomica come deterrente, il Patto Atlantico e il
Patto di Varsavia.
Regno Unito: il primo esperimento di Welfare State.
Italia: dal governo di Ferruccio Parri al governo De Gasperi. Il referendum del 1946, l’Assemblea
Costituente, la Costituzione del 1948, le elezioni del 1948 e l’estromissione delle forze di sinistra. De
Gasperi interlocutore privilegiato degli Stati Uniti; l’Italia collocata all’interno del blocco Occidentale.
I primi anni della Repubblica Italiana visti attraverso tre romanzi: “L’orologio” di Carlo Levi, “La vita
agra” di Luciano Bianciardi, gli “Scritti Corsari” di Pier Paolo Pasolini.
La docente
Laura Ceron
32
RELAZIONE FINALE FILOSOFIA
Docente: professoressa Laura Ceron
NOTA SUL PROGRAMMA DI FILOSOFIA
Per la costruzione delle lezioni in classe ho attinto dai materiali della dispensa progettata all’inizio
dell’anno (analisi guidate di testi filosofici, mappe concettuali, dialoghi filosofici strutturati per
ragionare), si è fatto uso di materiale multimediale, appunti, oltre che lezioni frontali.
Per quanto possibile si è privilegiata l’interattività e l’interpretazione problematica dei contenuti,
evitando il nozionismo puro.
Manuale in uso: Massarenti, Sapere di non sapere, casa editrice d’Anna.
1.
L’IDEALISMO E FICHTE (da metà settembre a metà ottobre)
Caratteri generali dell’idealismo: la critica alla “cosa in sé” Kantiana.
L’Io infinito principio originario.
Il processo dialettico: primo momento, ogni Io pone se stesso; secondo momento, è l’Io a determinare
ciò che non è; terzo momento, quando l’Io incontra il non-Io.
Idealismo soggettivo ed etico: il compito morale non si esaurisce mai.
Idealismo e dogmatismo.
La missione dell’intellettuale.
Antologia: brani scelti dalla “Dottrina della scienza” e da “La missione del dotto” (vedi dispensa).
2.
LE ORIGINI DELL’ESISTENZIALISMO E KIERKEGAARD (ottobre - novembre)
Il Singolo come punto di partenza della filosofia.
Significato dei concetti di Esistenza, Possibilità, Angoscia, Scelta.
I tre stadi dell’Esistenza: la vita estetica, la figura del Don Giovanni; la vita etica, la disperazione e la
ripetizione; la vita religiosa: la Fede come scandalo e paradosso; la figura di Abramo.
Antologia: brani scelti da “Aut-Aut”, da “Il concetto dell’angoscia” e da “Timore e tremore”.
3.
SCHOPENHAUER E IL PESSIMISMO (da metà novembre a metà dicembre)
Il richiamo alla teoria Kantiana della conoscenza e la conoscenza illusoria del mondo fenomenico.
Schopenhauer come anticipatore di alcuni temi freudiani: la crisi dell’Io e l’Inconscio.
Il mondo come Rappresentazione e la vita come sogno.
Il corpo: nella sua immediatezza conduce alla Volontà, essenza di tutte le cose.
Il pessimismo: la Volontà di Vivere come espressione dell’irrazionalità, del desiderio e della noia.
Le vie di liberazione dal dolore: l’arte, la giustizia, la compassione e l’ascesi.
Antologia: brani scelti da “Il mondo come volontà e rappresentazione”.
4.
NIETZSCHE E LA VOLONTA’ DI POTENZA (gennaio)
“Schopenhauer come educatore”: dalla Volontà di Vivere alla Volontà di Potenza.
“Nascita della tragedia”: spirito apollineo e spirito dionisiaco.
Critica alla morale cristiana, al sapere scientifico, storico e metafisico.
Significato dell’espressione “Morte di Dio”.
La fedeltà alla terra e la ricerca di una nuova fondazione: il recupero della gioia di vivere attraverso la
trasvalutazione di tutti i valori.
Etica dei padroni ed etica degli schiavi.
Nichilismo passivo e nichilismo attivo, la teoria dell’Eterno Ritorno e l’Oltre-Uomo.
Il problema dell’opera postuma e le diverse interpretazioni di G. Colli e M. Ferraris.
Antologia: brani scelti da “Nascita della tragedia”, “Al di là del bene e del male”, “Così parlò
Zarathustra”.
33
5.
BERGSON E LO SPIRITUALISMO FRANCESE (febbraio)
La reazione al Positivismo e i valori dello Spiritualismo.
Tempo della scienza e tempo della coscienza; il tempo come durata; la memoria; il ricordo.
Anche l’universo è durata; rifiuto del finalismo; l’evoluzione creatrice e lo slancio vitale.
Evoluzione non significa progresso.
Definizione della materia e rapporto tra materia e coscienza.
Carattere pratico dell’istinto e dell’intelligenza. Solo l’intuizione coglie la durata.
L’intuizionismo: l’intuizione come organo della filosofia.
“Le due fonti della morale e della religione”: la morale della società chiusa e della società aperta; la
religione statica; la religione dinamica e il mistico.
Antologia: brani scelti da “Materia e memoria” e “L’evoluzione creatrice”.
6.
FREUD, JUNG E LA PSICANALISI (Periodo aprile):
La rivoluzione freudiana tra Ottocento e Novecento.
La scoperta dell’inconscio e la rilevanza degli elementi apparentemente insignificanti. La rimozione.
Gli studi di neurofisiologia e gli studi sull’ipnotismo in collaborazione con Breuer. Il caso di Anna O.
Gli studi sull’isteria: un agente psichico causa di un disturbo fisico.
Il sogno: via regia che conduce all’inconscio. Il desiderio mascherato.
Le libere associazioni.
La prima e la seconda topica. Es, Io, Super-Io.
La libido e il principio di piacere. L’adattamento dell’Io al mondo esterno e il principio di realtà.
La formazione del Super-Io: il complesso di Edipo.
Istinto di vita e istinto di morte.
Jung: una diversa visione dell’inconscio. L’inconscio collettivo.
La libido non si limita all’ambito sessuale: essa è energia vitale al servizio del futuro (cfr. Bergson).
Gli archetipi come pure forme: le immagini primordiali e i simboli prodotti dalla funzione trascendente.
Il principio di individuazione e la maturità del Sé.
Il lavoro dell’analista: non tanto guardare al passato per far riemergere contenuti rimossi, ma liberare il
progetto bloccato guardando al futuro.
Tipi psicologici e funzioni: l’introverso e l’estroverso; pensiero, intuizione, sensazione e sentimento.
Anima e Animus: femminile e maschile. L’Ombra e il male.
La psiche e le religioni, la “Morte di Dio” e il bisogno di Dio.
Il recupero dell’invito di Nietzsche: diventare ciò che si è.
7. ARENDT E LA BANALITA’ DEL MALE (marzo)
Le origini del totalitarismo, l’Europa e l’Olocausto.
L’umanità e il male; la nascita e la condizione umana; la politica teatro dell’interazione; cosa significa
agire; unicità, libertà e politica.
La banalità del male: l’obbedienza all’autorità e la responsabilità morale.
La psicologia comportamentista e l’esperimento di Milgram. La figura di A.Eichmann.
L’accusa di antisemitismo.
8. HEIDEGGER E L’ESISTENZIALISMO (ipotesi programma dopo il 15 maggio)
Le guerre mondiali e l’esistenzialismo.
Cosa significa essere; l’uomo non è mai semplice-presenza nel mondo.
L’uomo: un progetto gettato; il Dasein; l’essere-nel-mondo.
L’esperienza del mondo e le cose come strumenti.
La finitezza dell’esistenza: essere-per-la-morte e autenticità. L’esistenza inautentica (cfr. Kierkegaard).
Connessione di essere e tempo. Il venir meno del linguaggio.
Gli anni trenta: l’organizzazione totale, Heidegger e il nazismo, il dominio della tecnica.
La docente
Laura Ceron
34
RELAZIONE FINALE STORIA DELL'ARTE
DOCENTE prof.ssa Bellot Daniela
Con riferimento alla programmazione curriculare sono stati conseguiti seguenti obiettivi:
Conoscenze:
Conoscenza di un metodo scientifico di lettura dell’opera dipinto. scultura. architettura
dati preliminari .descrizione del soggetto. valori espressivi .
valutazione personale dell’opera.
Competenze:
Avere consapevolezza del campo d’indagine specifico della Storia dell’Arte
Saper comprendere ed utilizzare il linguaggio specifico della disciplina
Riconoscere,attraverso l’analisi delle opere,le differenziazioni stilistiche e caratteri
dell’arte
Neoclassica e Romantica. Nell’Arte Romantica e in particolare l’aspirazione all’infinito e al sublime e
la concezione dell’arte come esperienza individuale e soggettiva.
Riconoscere le innovazioni e le caratteristiche dell’arte Impressionista, in particolare l’antiaccademismo,
l’approccio en plein air,la centralità della luce e del colore,il rifiuto dei soggetti tradizionali e l’interesse
per la contemporaneità,la concezione dell’arte come esperienza soggettiva e istantanea,il rapporto con la
fotografia
Acquisire consapevolezza della complessità dei fenomeni artistici e della necessità di una conoscenza
diretta delle opere.
Riconoscere attraverso le opere,le modalità con cui vengono sovvertiti i principi dell’Arte tradizionale.
Riconoscere le diverse modalità con cui i movimenti astratti sviluppano linguaggi volti a superare il
naturalismo e ad affermare il primato della dimensione evocativa e spirituale.
Frequenza, applicazione allo studio, partecipazione al dialogo educativo
La frequenza è stata regolare,il gruppo classe ha mantenuto e rafforzato buone capacità di studio e impegno costante,collaborando e contribuendo con rispetto e positività al dialogo educativo, raggiungendo risultati soddisfacenti. Contenuti disciplinari Unità di insegnamento/apprendimento e principali contenuti
Il Barocco. La pittura del Seicento
Caravaggio: La Vocazione di San Matteo
Ore
effettive
4
35
Canestra di frutta:descrizione dell’opera
Peculiarità espressive e stilistiche nella produzione pittorica seicentesca– opere a scelta.
Las Meninas Diego Velàsquez
Caratteri fondamentali del 700
Gian Battista Tiepolo.Il Sacrificio di Ifigenia
L’Arte Neoclassica – Antonio Canova. La scultura opere a scelta .Amore e Psiche.
Vedutismo veneto .Canaletto. Guardi
La pittura di storia. Il Giuramento degli Orazi. J .L .David
I caratteri dell’Arte Romantica. Il 3 maggio1808 a Madrid:fucilazioni alla montagna del
Principe Pio. Francisco Goya.
Categorie estetiche Sublime e Pittoresco. Luce e colore .Il Mattino dopo il Diluvio
William Turner.
La zattera della Medusa: Théodore Géricault
Alcuni moduli sono stati realizzati attraverso il progetto CLIL :Francese – Storia
dell’Arte
I caratteri dell’Arte Realista – Courbet:L’atelier del pittore
I Macchiaioli in Italia – opere a scelta
Fattori.Lega.Signorini
Principali ispiratori e caratteri dell’Impressionismo
Manet-Monet-Renoir-Degas – descrizioni scritte
I caratteri del Post Impressionismo -nelle sue molteplici tendenze –Seurat – Cèzanne Gauguin-Van Gogh
L’Art Nouveau .Il Simbolismo. Modernismo. Gustav Klimt .L’Espressionismo –
descrizioni scritte opere a scelta. Edvard Munch. I Fauves. Henri Matisse
Cubismo e Futurismo
Pablo Picasso opere a scelta
Marinetti. Boccioni. Balla. Opere a scelta
Il Dadaismo e il Surrealismo
Opere a scelta. Duchamp.Man Ray
Opere a scelta Salvador Dalì. Mirò.Magritte.
L’Astrattismo. Kandinskij opere a scelta
Mondrian. Klee.
La Metafisica. De Chirico. Carrà. Savinio
Opere a scelta
Dall’Informale alle ultime tendenze,saranno argomenti trattati nell’ultima parte dell’a.s.
a livello di conversazione,discussione,analisi,
fuori programma ufficiale.
Totale ore svolte calcolate al 28.04. 2015
2.
2
6
6
4
4
2
6
6
4
4
8
56
Nelle valutazioni quadrimestrali si è tenuto conto anche dell’andamento personale dei singoli studenti
rispetto ai livelli di partenza, oltre che alla partecipazione e all’impegno dimostrati nelle attività in
classe e a casa.
Sono soggetti a valutazione:
Il quaderno di lavoro prodotto da ogni singolo studente con la raccolta di tutti gli esercizi di descrizione
dell’opera d’arte(+ immagini a colori, o a bianco e nero ,elaborati grafici,esercizi linee guida attraverso
carta da lucido) trattati e realizzati durante il 1° e il 2° quadrimestre.
Le due verifiche orali effettuate tra il primo e secondo quadrimestre
36
La simulazione di terza prova del 27/04/2015 valutata verifica scritta
La sottoscritta è a disposizione di quegli studenti/studentesse che volessero migliorare la valutazione di
ammissione allo scrutinio finale,con l’integrazione di una terza verifica orale
con particolare riguardo ed attenzione agli studenti DSA
Metodi e strumenti
Lezioni frontali,esercizi scritti di descrizione dell’opera,elaborati sia individualmente che a piccoli
gruppi,attività di ricerca e approfondimento in base alle correnti artistiche proposte,scelte individuali di
opere d’arte su testi diversi e Internet. L’attività di recupero si è svolta in itinere durante il 1° e 2°
quadrimestre soprattutto per alcuni studenti/studentesse bisognosi di supporto e attenzione continua.
Produzione di un quaderno di lavoro e ricerca elaborati individualmente dai ragazzi, con materiale
scritto e d’immagine, con stampe a colori, linee guida attraverso carta da lucido, disegni e grafiche.
ART Dall’Ottocento a oggi. Omar Calabrese. Vittorio Giudici .Le Monnier Scuola.
Visione video d’Arte –Internet. LIM. Uscite didattiche.
Esercizi scritti di descrizione dell’opera e conseguente verifica orale di lettura dell’opera.1° e 2°
quadrimestre e esercizi scritti di sintesi a carattere generale dei periodi studiati. Produzione di un
quaderno di lavoro con raccolta di tutti gli esercizi di descrizione dell’opera e di sintesi generale
realizzati, immagini a colori ed elaborati grafici,soggetto a valutazione.
Venezia 24.04.2015
Prof.ssa Daniela Bellot
37
RELAZIONE FINALE MATEMATICA
DOCENTE prof. Furio Ungaretti
Pur con diversi livelli di approfondimento gli alunni hanno acquisito le seguenti conoscenze e
competenze specifiche indicate nella programmazione preventiva:
a)
conoscenze:
Saper classificare le funzioni.
Sapere enunciare la definizione di limite e i teoremi sui limiti; conoscere i limiti notevoli.
Saper enunciare i teoremi sulle funzioni continue.
Saper classificare i punti di discontinuità di una funzione.
Saper definire la derivata di una funzione in un punto.
Saper enunciare alcuni teoremi sulle funzioni derivabili
Saper definire l’integrale definito e indefinito b) competenze: Saper individuare la continuità di una funzione in un punto e in un intervallo. Saper applicare i teoremi sui limiti. Saper calcolare il limite di una funzione in un punto.
Saper determinare gli asintoti verticali, orizzontali e obliqui di una funzione
Saper interpretare da un punto di vista geometrico la derivata di una funzione in un punto.
Saper determinare la derivata di una funzione e saperne calcolare il valore in un punto.
Saper determinare i punti di minimo e massimo, le concavità, i punti di flesso di una funzione.
Saper descrivere le caratteristiche di una funzione rappresentata nel piano cartesiano. Saper rappresentare graficamente l’andamento di una funzione,in particolare polinomiale o razionale fratta, della quale si conosca l’espressione analitica. c) Frequenza, applicazione allo studio, partecipazione al dialogo educativo La frequenza è stata in generale abbastanza regolare. L’applicazione allo studio è stata abbastanza
discontinua per un buon numero di studenti anche se altri hanno dimostrato un interesse e un impegno
adeguato e continuo. La partecipazione al dialogo educativo è stata piuttosto vivace durante tutto l’anno,
e il clima di classe è stato in generale abbastanza collaborativo.
Contenuti disciplinari
Ripasso
Ripasso delle funzioni esponenziali,logaritmiche e goniometriche e loro grafici.
Ripasso del concetto di funzione: dominio, codominio,insieme di definizione, insieme
immagine. Classificazione delle funzioni: iniettive, suriettive, biettive. Funzioni pari, dispari,
né pari né dispari, limitate o illimitate, monotone, crescenti e decrescenti, periodiche.
Limiti
Intervalli e intorni.
Definizione di limite di una funzione reale di variabile reale, finito ed infinito, per la
variabile che tende ad un numero finito o ad infinito.
Enunciati dei teoremi di unicità del limite, della permanenza del segno, del confronto.
Operazioni con limiti finiti ed infiniti. Forme indeterminate per le funzioni polinomiali.
Calcolo di limiti anche utilizzando il limite fondamentale
lim senx = 1
x→0 x
Ore
effettive
10
18
38
Continuità
Funzioni continue in un punto ed in un intervallo. I tipi di punti di discontinuità . Asintoti
orizzontali ,verticali,obliqui.
Enunciato dei teoremi sulle funzioni continue : dei valori intermedi, dell’esistenza degli zeri,
di Weierstrass.
Derivabilità
Introduzione al concetto di derivata.
Definizione di derivata in un punto ed in un intervallo.
Relazione tra continuità e derivabilità. Dal grafico della funzione a quello della derivata e
dalla derivata alla primitiva.
Le derivate delle funzioni fondamentali e il calcolo con le regole di derivazione.
Derivata seconda.
Alcuni teoremi sulle funzioni derivabili: Lagrange, Rolle e Cauchy
Lo studio di funzione
Insieme di definizione, simmetrie, intersezioni con gli assi, studio del segno, calcolo dei
limiti, determinazione degli asintoti orizzontali, verticali ed obliqui, calcolo della derivata
prima con analisi dei punti di non derivabilità, crescenza e decrescenza, punti stazionari,
punti di massimo e minimo relativo ed assoluto per la funzione, flessi , concavità e convessità
attraverso lo studio della derivata seconda.
Definizione di integrale definito e indefinito
10
14
12
3
N.B. In corsivo gli argomenti svolti o completati dopo il 12 maggio.
Totale ore svolte calcolate al 12 maggio 2015: 58
Metodi e strumenti
Lezioni frontali e partecipate. Esercizi guidati svolti dagli studenti alla lavagna specialmente
nell’ultimo periodo dell’anno. Attività di ripasso, man mano che se ne è riscontrata la necessità,
degli argomenti svolti negli anni precedenti. Frequenti attività di recupero sulla base dei risultati
delle verifiche . Corso di recupero per gli studenti con carenze nel primo quadrimestre.
Il testo adottato (Matematica Azzurro -Trifone-Bergamini-Barozzi vol 5 Zanichelli Editore) è stato
utilizzato con regolarità e, in alcuni pochi casi, integrato con altro materiale .
Per quanto riguarda i criteri generali e la scala di valutazione utilizzata si fa riferimento al POF e al
documento programmatico del consiglio di classe.
Per le singole prove di verifica , effettuate a conclusione di argomenti significativi e valutate in
relazione agli obiettivi proposti, è stato utilizzato un riferimento a criterio esplicitato attraverso una
griglia di valutazione , comunicata agli studenti, con una scala di voti dal 2 al 10.
Nella valutazione quadrimestrale si è tenuto conto,e se ne terrà conto a maggior ragione nello
scrutinio finale, anche dell’andamento personale dei singoli studenti rispetto ai livelli di partenza,
oltre che alla partecipazione e all’impegno dimostrati nelle attività in classe e a casa.
Nel I quadrimestre sono state somministrate tre prove scritte, con l’opportunità di prove orali per chi
ne abbia fatto richiesta.
Nel II quadrimestre, sempre fatta salva l’opportunità di prove orali per chi ne abbia fatto richiesta, sono
state proposte cinque prove scritte e alcune prove orali.
Esempi di prove di verifica effettuate
39
1
CLASSE 5A
Questionario
VERIFICA MATEMATICA7
fila A
30/4/2015
1
Fornisci sia a parole che in linguaggio formale una definizione generale di limite infinito di una funzione
per x che tende ad xo.
(p.2)
2
Fornisci la definizione di derivata sinistra e derivata destra di una funzione in un punto
(p.2)
3
Una funzione continua è sempre derivabile? Perché? Disegna nel piano cartesiano una funzione continua e
derivabile nel punto P(0,1)
(p.3)
4
Come si calcola la derivata del quoziente di due funzioni? Rispondi facendo anche un esempio numerico.(p.3)
5
Individua nella seguente funzione,se ci sono, i punti di flesso, punti stazionari, punti di non derivabilità,di
discontinuità.
(p.3)
B) Esercizi
1
Data la seguente funzione
Y = (4-x)3
2-x
a) Indica il dominio e l’insieme di definizione e il codominio e l’insieme immagine
b) Determina le eventuali simmetrie
c) Determina i punti di intersezioni con l’asse x e l’asse y e segnali nel grafico
d) Studia il segno della funzione e indica i risultati nel grafico
e) Calcola i limiti agli estremi del campo di esistenza
f) Determina le equazioni degli eventuali asintoti e disegnali nel grafico
g) Determina i punti stazionari e individuane la tipologia
h) Disegna meglio che puoi l’andamento della funzione nel grafico
h) Indica gli intervalli in cui la funzione è crescente e quelli in cui è decrescente
(p.1)
(p.1)
(p.2)
(p.2)
(p.2)
(p.1)
(p.6)
(p.1)
(p.1)
Punti/voto in quindicesimi
1,2
3
3,4
4
5,6
5
7,8
6
9,10
7
11,12,13
8
14,15,16
9
9,10
4½
11,12,13
5
14,15
5½
17, 18,19
10
20,21, 22
11
23,24
12
25,26
13
27 ,28
14
29, 30
15
22,23
7½
24,25
8
26,27
8½
28 29
9 9½
Punti/voto in decimi
1,2
2
3,4
3
5,6
3½
7,8
4
16,17
6
18,19
6½
20,21
7
30
10
40
RELAZIONE FINALE FISICA
DOCENTE prof. Furio Ungaretti
Pur con diversi livelli di approfondimento gli alunni hanno acquisito le seguenti conoscenze e
competenze specifiche indicate nella programmazione preventiva:
conoscenze:
Saper definire le grandezze fisiche e le corrispondenti unità di misura:
pressione, temperatura (definizione operativa), calore, calore specifico, capacità termica, lavoro, energia
meccanica, energia interna, rendimento, potenza; carica elettrica, campo elettrico, differenza di
potenziale, capacità elettrica , intensità di corrente, energia e potenza elettrica, resistenza elettrica;
Saper enunciare e spiegare: le leggi dei gas; i principi della termodinamica; le leggi di Ohm.
competenze: Saper esprimere a parole e poi in forma matematica il bilancio energetico di un sistema prima e dopo
una trasformazione .
Saper individuare le ragioni della dissipazione dell’energia nei processi reali.
Saper calcolare il rendimento di un processo di trasferimento o di trasformazione di energia legato
all’utilizzo di una macchina meccanica, termica.
Saper descrivere le interazioni elettriche attraverso la forza di Coulomb.
Saper descrivere un campo elettrico uniforme.
Saper valutare l’intensità di corrente e i valori di ddp nelle varie parti di alcuni semplici circuiti con
utilizzatori in serie e in parallelo attraverso la determinazione della resistenza equivalente.
Frequenza, applicazione allo studio, partecipazione al dialogo educativo La frequenza è stata in generale abbastanza regolare. L’interesse e la partecipazione sono stati
abbastanza vivaci per la maggior parte degli alunni, mentre l’applicazione allo studio non sempre
adeguata,soprattutto per alcuni studenti. Il clima di classe è stato sostanzialmente collaborativo.
Contenuti disciplinari (unità didattiche, percorsi tematici, approfondimenti specifici, con indicazione
del numero complessivo delle ore impiegate per ciascuna unità):
RIPASSO
Le trasformazioni di energia e il principio di conservazione dell’energia meccanica. I
fluidi.
MODULO CLIL (16 ore in compresenza)
La temperatura, il calore, l’energia termica.
Definizione operativa di temperatura: principio dell’equilibrio termico e leggi dei gas.
Definizione di calore, calore specifico e capacità termica.
I meccanismi di propagazione del calore: conduzione, convezione, irraggiamento.
I PRINCIPI DELLA TERMODINAMICA
Analisi quantitativa delle trasformazioni energetiche e applicazione del principio di
Ore
effettive
6
22
15
41
conservazione dell'energia.
Studio dei modi di trasferire e trasformare energia: calore e lavoro.
Potenza di una macchina e suo rendimento.
Trasformazioni reali: forze conservative e dissipative.
Le macchine meccaniche e termiche e i loro rendimenti reali ed ideali.
La macchina termica ideale: il ciclo di Carnot
L’energia interna e i principi della termodinamica.
Cariche e correnti elettriche .
Elettrostatica:elettrizzazione per strofinio, contatto, induzione.
La carica elettrica e la legge di Coulomb.
Rappresentazione di un campo di forze. Il campo elettrico: l’esempio del campo uniforme.
Il potenziale elettrico e la differenza di potenziale.
Condensatori come accumulatori di carica e serbatoi di energia.
Il circuito elettrico elementare.
Intensità di corrente e differenza di potenziale.
Resistenza elettrica. Leggi di Ohm.
Analisi di semplici circuiti con gruppi di utilizzatori in serie e parallelo.
20
Totale ore svolte calcolate al 12 maggio 2015: 55
N.B. In corsivo gli argomenti svolti o completati dopo il 12 maggio.
Metodi e strumenti
Lezioni frontali. Attività di ripasso, man mano che se ne è riscontrata la necessità, degli argomenti svolti
negli anni precedenti (in particolare la conservazione dell’energia meccanica). Attività di recupero.
Alcune ricerche individuali con conseguente esposizione alla classe. Non è stato utilizzato un approccio
sperimentale sia per l’esiguo numero di ore a disposizione, sia per privilegiare la messa a punto di un
linguaggio scientifico meno approssimativo. Gli esercizi applicativi sono stati utilizzati nella parte di
Termodinamica e molto poco nella parte di elettricità.
E’ stato svolto un modulo CLIL, con la copresenza della lettrice di Inglese, riguardante “temperatura e
calore”. Particolarmente significativa è stata l’attenzione all’analisi lessicale e sintattica della lingua 2
nello specifico della disciplina.
Il testo adottato ( Ugo Amaldi “Le traiettorie della fisica” vol 2 e 3 ed. Zanichelli) è stato utilizzato con
regolarità e, in alcuni casi, integrato con altro materiale anche proveniente da opere di saggistica varia e
con qualche audiovisivo del PSSC.
Per il modulo CLIL si è fatto riferimento al testo “Pearson for CLIL “ Physics “ Module 2.
Per quanto riguarda i criteri generali e la scala di valutazione utilizzata si fa riferimento al POF e al
documento programmatico del consiglio di classe.
Per le singole prove di verifica scritte, effettuate a conclusione di argomenti significativi e valutate in
relazione agli obiettivi proposti, è stato utilizzato un riferimento a criterio esplicitato attraverso una
griglia di valutazione, comunicata agli studenti, con una scala di voti dal 2 al 10.
Nella valutazione quadrimestrale si è tenuto conto anche dell’andamento personale dei singoli studenti
rispetto ai livelli di partenza, oltre che alla partecipazione e all’impegno dimostrati nelle attività in
classe e a casa. Questi elementi di valutazione saranno certamente tenuti in grande considerazione anche
nello scrutinio finale.
42
Nel I quadrimestre sono state somministrate tre prove scritte comprensive di una simulazione di terza
prova e interrogazioni orali per chi ne abbia fatto richiesta. Nel II quadrimestre, sempre fatta salva
l’opportunità di prove orali per chi ne abbia fatto richiesta, saranno somministrate tre prove scritte, di
tipologia varia.
Esempi di prove di verifica effettuate
Si rimanda all’apposita sezione del Documento che propone le tracce e le simulazioni di Terza prova. Simulazione in data 9/12/14 Prof. Furio Ungaretti
43
RELAZIONE FINALE SCIENZE NATURALI
DOCENTE prof. Adriana Andreatta
conoscenze:
Biologia: le biotecnologie, DNA ricombinante, la terapia genica.
Il corpo umano: sistema nervoso, linfatico, immunitario, digerente,
circolatorio, respiratorio.
Chimica: le biomolecole, la glicolisi e la respirazione
Scienze della Terra: vulcani, terremoti,la teoria della tettonica a placche.
competenze:
Al termine dell’anno scolastico, anche se in maniera diversificata, gli studenti hanno dimostrato di
saper:
⋅ comunicare i risultati delle conoscenze apprese mediante l’espressione orale e scritta, usando
l’appropriata terminologia scientifica;
⋅ collocare in un quadro unitario e coerente le conoscenze biologiche precedentemente acquisite;
⋅ alcuni studenti hanno dimostrato di saper valutare criticamente le informazioni su argomenti e
problemi di carattere biologico.
frequenza, applicazione allo studio, partecipazione al dialogo educativo
⋅
l’applicazione nello studio di buona parte degli studenti è stata continua ed ha permesso loro di
raggiungere un livello di conoscenze e competenze buono e ottimo in alcuni casi; per altri studenti,
l’applicazione nello studio individuale è stata più discontinua e meno approfondita, non sempre,
perciò, si è acquisita adeguata padronanza della disciplina.
⋅
La partecipazione al lavoro in classe e al dialogo educativo è stata in generale buona, alcuni studenti
hanno dimostrato buon interesse e disponibilità al lavoro in classe.
Contenuti disciplinari :
unità, percorsi, approfondimenti
pagine
Biotecnologie: i batteri e i plasmidi, la coniugaizone batterica, la
trasformazione batterica, la trasduzione.
ore
Da pag 64 a pag
72.
6
DNA ricombinannte, la clonazione del DNA, batteri e produzione di Appunti, pagina
proteine umane, la terapia genica in vivo ed ex vivo, gli OGM.
web; gene abc
6
Biochimica:
5
I virus a DNA e ad RNA, i trasposoni, gli enzimi di restrizione.
composizione,struttura, classificazione, funzioni, di
lipidi, proteine;
carboidrati, Da pag. 367 a pag
376
reazioni di condensazione e idrolisi;
ATP
44
La glicolisi, il ciclo di Krebs, la catena di trasporto degli elettroni.
Il corpo umano: cellula, tessuto, organi, apparati, omeostasi.
Apparati:
digerente,
respiratorio,
cardiovascolare, nervoso
linfatico,
4
Da pag.2 a pag. 7
immunitario, Da pag. 30 a pa.
40
(regolazione
battito cardiaco),
pag. 45, da pag. 50
a 62, da pag. 76 a
pag 84; da pag.
114 a pag. 134; da
pag. 148 a pag.
158, da pag. 161 a
pag. 172
2
21
Si prevede di poter trattare entro la conclusione dell’anno scolastico i seguenti argomenti:
Vulcani, terremoti, la teoria della tettonica a placche
Metodi e strumenti :
Lezione frontale, lezione interattiva, dibattito in classe, materiali audiovisivi, libri di testo, webquest.
Strumenti didattici utilizzati :
Testi adottati: Biologia: Invito alla biologia , il corpo umano, H. Curtis, N. S. Barnes, A. Schnek,
G.Flores, ed. Zanichelli; Invito alla biologia , biologia molecolare, genetica ed evoluzione, H. Curtis, N.
S. Barnes, A. Schnek, G.Flores, ed. Zanichelli; Lineamenti di chimica, G. Valitutti, A. Tifi, A. Genitle,
ed. Zanichelli, Il globo terrestre e la sua evoluzione, E. Lupia Palmieri, M. Parotto, ed. Zanichelli.
Siti web: www.geneabc.it; www.torinoscienza.it
Tipologia delle prove di verifica utilizzate :
Prove scritte, prove orali.
La Docente
Adriana Andreatta
45
RELAZIONE FINALE SCIENZE MOTORIE
DOCENTE: prof.
Paolo RINALDO
Con riferimento alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti:
1. OBIETTIVI
Conoscenze:
I presupposti fisiologici del movimento,(il riscaldamento e attività sportiva in
generale).
Conoscere le potenzialità del proprio corpo, le posture corrette e le
funzioni fisiologiche.
L’ideazione, la progettazione e la realizzazione di attività
motorie finalizzate derivanti dalle attività svolte.
Riconoscere il ritmo delle azioni.
Conoscere i principi scientifici fondamentali che sottendono la prestazione motoria
e sportiva, la teoria dell'allenamento.
Conoscere gli aspetti della terminologia,
Conoscenza delle regole degli sport individuali affrontati, anche nella tradizione
locale, e l'aspetto educativo e sociale dello sport, prevenzione e attuazione della
sicurezza personale in palestra, a scuola e negli spazi aperti ed elementi
fondamentali di primo soccorso.
Competenze: Elaborare e compiere azioni motorie efficaci e personali semplici e in situazioni
complesse.
Compiere gesti complessi adeguati alle diverse situazioni spazio/temporali.
Svolgere compiti motori in situazioni inusuali tali da richiedere il recupero
dell’equilibrio e assumere posture corrette, soprattutto in presenza di carichi.
Organizzare percorsi motori e sportivi,autovalutazione ed elaborazione dei risultati.
Saper rielaborare criticamente e cogliere le differenze ritmiche nell'azione motoria.
Consapevolezza di una risposta motoria efficace ed economica.
Gestire in modo autonomo la fase di avviamento in funzione dell'attività scelta
e trasferire metodi e tecniche di allenamento, adattandole alle capacità, esigenze,
spazi e tempi di cui si dispone. Saper cooperare utilizzando e valorizzando le
propensioni e le attitudini personali.
Saper utilizzare, esprimere ed orientarsi in attività ludico sportive
in ambiente naturale.
Assumere comportamenti funzionali alla sicurezza in palestra a scuola e negli spazi
all'aperto e applicare gli elementi fondamentali di primo soccorso.
2. FREQUENZA, APPLICAZIONE ALLO STUDIO, PARTECIPAZIONE AL DIALOGO
EDUCATIVO
46
La classe, composta da 21 alunni ( 17 femmine e 4 maschi), ha avuto una frequenza ottima durante tutto
l'anno scolastico, buona l'applicazione, l'interesse, l'impegno e la partecipazione al dialogo educativo. Il
numero di studenti e la conoscenza reciproca ( sono stato il loro insegnante per l'intero ciclo) ha reso
possibile lo svolgimento di tutte le attività programmate e l'approfondimento di alcune particolarmente
gradite agli alunni. Da segnalare alcuni alunni dotati di buone capacità motorie che hanno partecipato
attivamente sia alle attività curriculari che alle attività sportive extra curriculari inserite nel Progetto
“ A Scuola di Sport “ che li ha coinvolti, in questi anni, nei vari Campionati Interistituti in rete e nei
Campionati Sportivi Studenteschi organizzati dal Miur, in varie discipline quali l' Atletica Leggera,
Corsa Campestre, Family Run, Pallavolo, Calcio.
Tutti gli alunni hanno migliorato, nel corso dell'anno, le capacità motorie e arricchito gli schemi motori
in loro possesso pervenendo in alcuni casi ad ottimi risultati.
3. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
I contenuti vengono di seguito esposti per moduli e percorsi formativi.
Unità didattica – modulo – percorso formativo - approfondimento
1^ fase preparatoria Test d’ingresso.
U.D.
Ore
U.D. 3
6
Attività ed esercizi a carico naturale e di opposizione - resistenza.
U.D. 7
14
Attività ed esercizi di mobilità articolare.
U.D. 3
6
Attività ed esercizi con piccoli e grandi attrezzi.
U.D. 2
4
Elementi tecnici di alcuni sport di squadra.
U.D. 2
4
U.D. 15
30
U.D. 1
1
Cenni fisiologici – anatomici, Richiami di anatomia e fisiologia: lo scheletro, le U.D. 2
articolazioni, i muscoli, l'apparato circolatorio, l’apparato respiratorio.
Gli effetti positivi del movimento e dell’allenamento sui vari apparati e sullo stile
di vita.
4
Totale ore di lezione effettivamente svolte nell’intero A.S.
69
1^ Fase di attuazione
Organizzazione, applicazione e consolidamento razionale dei contenuti
precedentemente intesi a sviluppare qualità tecniche.
2^ Fase di attuazione
L’ideazione, la progettazione e la realizzazione di attività motorie finalizzate
Attività sportive- Tecnica PLC – PLV – ATL
Conoscenza essenziale delle norme di comportamento ai fini
Della prevenzione e degli infortuni.
U.D. 36
Ore svolte calcolate al 12 maggio 2015: 61
4. METODOLOGIE
Nell’insegnamento i procedimenti seguiti sono stati riferiti alle esperienze, alle necessità e ai ritmi
personali di sviluppo dei singoli alunni; in questo modo ognuno è stato messo nella condizione di
seguire obiettivi adeguati alle proprie capacità.
47
Spesso la lezione è stata frontale con frequenti coinvolgimenti degli alunni.
E’ stato privilegiato il lavoro di gruppo all’interno del quale l’insegnamento è stato il più possibile
individualizzato. L’approccio metodologico è stato globale quando sono stati proposti giochi ed attività
sportive nuove, più spesso analitico quando si è trattato di rivedere e migliorare le capacità coordinative
individuali, i fondamentali dei giochi di squadra e di alcune specialità atletiche e tecnica delle azioni
motorie conosciute.
Inoltre, per facilitare l’apprendimento motorio e l’acquisizione di automatismi, è stato regolarmente
usato il criterio della gradualità.
Si è poi sempre cercato di legare l'attività “sul campo” a conoscenze teoriche (anatomiche, fisiologiche
e metodologiche) facendo riferimento costante ai gruppi muscolari interessati allo specifico movimento,
alle capacità condizionali, cardiache e respiratorie interessate, alle modificazioni prodotte dall'attività
fisica sui vari apparati. Questo al fine di instaurare negli alunni il convincimento di effettuare una
corretta e costante attività motoria come stile di vita anche una volta usciti dal contesto scolastico.
5. MATERIALI DIDATTICI
Le lezioni di educazione fisica si sono svolte presso il Palasport dell'Arsenale, struttura super utilizzata
e superaffollata in condominio con altri Istituti ( Sarpi, Algarotti, Barbarigo e Benedetti ), ma tuttavia
adeguata alle attività proposte che ha consentito l'utilizzo di attrezzature sufficientemente idonee e
specifiche della materia.
6. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
La valutazione si è basata sull’accertamento dei livelli di partenza di ciascun alunno (tramite test
motori), le diverse attitudini la partecipazione e il comportamento; sono stati verificati periodicamente
gli obiettivi intermedi e, a fine anno, sono stati rilevati i risultati raggiunti tramite verifiche, test e prove
pratiche che hanno tenuto conto delle diverse situazioni di partenza e dei vari sviluppi psicofisici. Nella
valutazione finale si sono presi in considerazione anche l’impegno, la continuità e la partecipazione
attiva dimostrata nelle diverse fasi del lavoro scolastico.
L’insegnante
Prof. Paolo RINALDO
48
RELAZIONE FINALE RELIGIONE
DOCENTE: prof. Giulio Vincoletto
a) COMPETENZE: Riconoscere il ruolo della religione cristiana nella società contemporanea con
particolare riferimento alla famiglia e al matrimonio. Conoscere la concezione cattolica del
matrimonio e della famiglia; le scelte di vita, vocazione e professione; conoscere il Magistero
della Chiesa su aspetti della vita matrimoniale e familiare; la morte come dimensione
appartenente alla creazione; il senso cristiano della sofferenza e della morte; conoscere
l’insegnamento del Magistero su aborto, eutanasia, e maggiori questioni bioetiche.
b) CONOSCENZE: Il progetto originario di Dio per l’uomo e la donna (Gen 3); conseguenze del
peccato originale: premesse di antropologia teologica. Ruolo della religione cristiana nella
società contemporanea con particolare riferimento alla dignità della vita e della dignità umana.
Identità del cristianesimo in riferimento all'evento centrale della morte e risurrezione di Gesù
Cristo e implicazioni morali. Ruolo della religione cristiana nella società odierna pluralista e
multiculturale.
La classe ha dimostrato in generale un costante interesse a lezione, proponendo temi e chiedendo spesso
approfondimenti. Gli alunni inoltre non di rado hanno contribuito al dialogo educativo con apporti
personali adeguati.
Contenuti disciplinari Unità di insegnamento/apprendimento e principali contenuti
Lezioni seminariali. Ricerca personale, esposizione in classe e dibattito.
(Temi: aborto, eutanasia, fecondazione assistita, unioni omosessuali,
immigrazione, rapporti cristianesimo-Islam).
Temi di antropologia teologica: Il disegno originario di Dio; uomo e
donna e loro differenza; amore cristiano e sacramento matrimoniale;
tempo sacro e tempo profano.
Temi di teologia: Unità e Trinità di Dio; il Primato petrino. Maria figura
bella dell’umano (Immacolata Concezione);
Temi di storia della Chiesa: la Chiesa nel XIX e XX secolo (Questione
romana, Patti Lateranensi, Accordi di Villa Madama); i Papi del XX
secolo (da Leone XIII a Francesco). Santa Sede, Chiesa Cattolica e Stato
Città del Vaticano.
Temi di teologia morale: L’agire morale. Le azioni dell’uomo e loro
implicazioni. Differenza tra persona e atti personali. Etica e legge.
Questioni attuali di bioetica e Magistero della Chiesa (aborto, eutanasia,
teoria del gender, unioni omosessuali).
Totale ore svolte calcolate al 12 maggio 2015:
Ore effettive
trasversale
trasversale
trasversale
trasversale
trasversale
23
Metodi e strumenti. Il contenuto del corso è stato presentato prevalentemente attraverso lezioni frontali. La materia è stata
affrontata secondo una prospettiva interdisciplinare, servendosi cioè di diversi ambiti epistemologici
49
quali quello biblico, teologico, storico e altri. Il dialogo educativo è stato finalizzato, attraverso la
partecipazione degli alunni, ad un processo di attualizzazione e giustificazione argomentativa dei
contenuti. In questo senso un modulo è stato dedicato alla preparazione ed esposizione, da parte degli
studenti stessi, di ricerche personali su temi attuali con rilevanza etico-religiosa, cui è seguito il
dibattito in classe.
Strumenti didattici utilizzati Sono stati utilizzati i testi delle fonti reperibili on-line (Sacra Scrittura, Autori, Dottrina e Magistero
della Chiesa). Questo materiale è stato integrato dall’utilizzo delle tecnologie audiovisive e dalla
strumentazione informatica e multimediale.
Criteri di valutazione Nella modalità del colloquio orale (formale ed informale) è stata esercitata anche la funzione di
verifica. La valutazione complessiva pertanto tiene conto dei seguenti elementi: impegno a lezione e
domestico, interesse, partecipazione alle attività proposte in classe, pertinenza e qualità degli interventi.
Prof. Giulio Vincoletto
50
Attività di informazione e preparazione all'Esame
Informazione
Alle studentesse/agli studenti è stata fornita una adeguata e dettagliata informazione sulla struttura
dell'Esame di Stato e su tutte e tre le prove scritte e sul Colloquio; sono stati dati inoltre precisi
chiarimenti su tutte le operazioni di valutazione che concorrono a determinare il voto finale.
Sono state fornite, inoltre, le seguenti indicazioni per la presentazione durante il Colloquio d'Esame di
un percorso di approfondimento personale:
⋅
⋅
⋅
⋅
⋅
⋅
⋅
⋅
favorire l’approfondimento di un argomento originale;
entrare nello specifico, evitando temi troppo generali;
dare la precedenza al rigore logico della scelta, piuttosto che al coinvolgimento forzato di più
discipline;
dare spazio agli interessi personali;
curare la fase di reperimento di documenti, valutando con attenzione l’attendibilità delle fonti;
fornire una minima bibliografia-sitografia;
produrre una mappa concettuale o una semplice presentazione in power point da proporre alla
Commissione;
redigere un testo solo nel caso in cui la studentessa/lo studente lo ritenga personalmente utile.
Esercitazioni e Simulazioni
Prima Prova (Italiano)
Fin dagli scorsi anni scolastici la classe è stata addestrata ad affrontare le diverse tipologie della prova
scritta di italiano; tali tipologie sono state regolarmente somministrate in occasione delle consuete prove
in itinere.
In particolare, la classe è stata chiamata a svolgere, contemporaneamente alle classi delle altre sezioni,
una Simulazione di Prima Prova su tutte le tipologie e gli ambiti previsti; la prova è stata svolta
nell’arco dell’intera mattinata (5 ore). La prova assegnata è stata composta nel seguente modo: l’analisi
del testo è stata tratta dalla prova d'Esame del 2013 e le prove per le tipologie B, C e D sono state tratte
dalla prova d'Esame del 2011.
Data della prova: 22 aprile 2015
Seconda Prova (Lingua Inglese)
Molto tempo è stato dedicato alla preparazione della Seconda Prova su testi originali. In assenza di
tempestive indicazioni rispetto alla nuova tipologia di seconda prova, adeguata al percorso liceale
riformato, la simulazione ufficiale si è basata sulla prova d'Esame dello scorso anno.
La Simulazione di Seconda Prova si è svolta nell'arco dell'intera mattinata (5 ore).
Data della prova: 23 aprile 2015
51
GRIGLIA VALUTAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA
Indicatori
Gravemente
Insufficiente
1-4
Insufficiente
5-9
Descrittori
Sufficiente Buono Distinto Ottimo
10
11-12 13-14
15
1 Aderenza alla traccia
2 Informazione sui contenuti
3 Correttezza e proprietà
linguistica
4 Personalizzazione
dell'argomento supportato da
riferimenti pluridisciplinari
SOMMA(1+2+3+4)______ :4 = VOTO ________
52
53
SIMULAZIONI TERZA PROVA
Il Consiglio di Classe ha organizzato due simulazioni di terza prova, che si sono svolte con le modalità
indicate:
Data
Tipologia
Discipline coinvolte
Durata
9 dicembre 2014
B
due quesiti 10 righe ognuno
Spagnolo - Francese - Fisica
Filosofia - Scienze
4 ore
27 aprile 2015
B
due quesiti 10 righe ognuno
Spagnolo - Francese - Storia
Filosofia - Storia dell'Arte*
4 ore
* Per valorizzare l'esperienza del progetto CLIL in Storia dell'Arte anche dal punto di vista della
valutazione delle competenze acquisite, il Consiglio di Classe ha deliberato che uno dei due quesiti
fosse posto in Francese.
Per la valutazione si è utilizzata la seguente griglia:
INDICATORE
CRITERI
PUNTI
6
complete, approfondite e dettagliate
5-5,5
pertinenti e corrette
Conoscenze
(contenuti specifici)
totale 6
essenziali e complessivamente corrette
4,5
approssimative e con alcune imprecisioni
4
lacunose, con numerose imprecisioni o scorrettezze
2-3,5
gravemente lacunose o scorrette
1-1,5
0,5
nulle/assenza di testo
produzione chiara, corretta, precisa e con ricchezza lessicale
Competenze
(linguistiche e/o specifiche)
totale 6
5-5,5
produzione chiara, corretta, appropriata
produzione semplice ma chiara e generalmente corretta
4,5
produzione scorretto/uso di una terminologia impropria
3 -4
produzione gravemente scorretta, destrutturata
1-2,5
assenza di testo
Capacità
6
completezza e sintesi (10 righe)
(organizzazione logica; sintesi
coerenza e coesione
efficace e completezza;
rielaborazione)
rielaborazione critica e personale
totale 3
0,5
1
1
1
Totale punti ____________/ 15
54
SIMULAZIONE DI TERZA PROVA DICEMBRE 2014
SCIENZE NATURALI 1. Supponi di voler produrre in laboratorio una proteina umana, come ad esempio l’insulina, necessaria per curare una patologia che ha origine genetica. Come opereresti? Quali materiali, organismi pensi potresti utilizzare? (dieci righe) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 2. Descrivi le caratteristiche e le proprietà dei carboidrati. (dieci righe) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 55
FILOSOFIA 1. Che cosa rappresenta la figura di Abramo nella filosofia di Kierkegaard ? (dieci righe) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 2. Qual è la differenza sostanziale tra l'uomo etico e l'uomo estetico? (dieci righe) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 56
LINGUA SPAGNOLA 1. La idea de libertad se exalta tanto en la Ilustración como en el Romanticismo. Explica. (dieci righe) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 2. “Tarde la luz de la fe... contra Don Juan”. Analiza y comenta el siguiente fragmento, considerando las características del autor y de su época. (dieci righe) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 57
FISICA 1. Spiega cosa vuol dire in generale definire operativamente una grandezza fisica e fornisci una possibile definizione operativa di Temperatura. (dieci righe) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 2. Spiega cosa si intende per gas ideale e illustra le leggi che ne descrivono il comportamento utilizzando le rappresentazioni grafiche nel piano P/V .(dieci righe) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 58
LINGUA FRANCESE 1. Il candidato/la candidata illustri le costanti letterarie del romanticismo francese. (dieci righe) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 2. Il candidato/la candidata rediga un'analisi sintetica della poesia Victor Hugo, con riguardo ad alcuni elementi chiave della struttura, dell'enunciazione, delle scelte lessicali e di stile e proponga una significazione d'insieme. (dieci righe) Soleils Couchants Le soleil s’est couché ce soir dans les nuées. Demain viendra l’orage, et le soir, et la nuit ; Puis l’aube, et ses clartés de vapeurs obstruées ; Puis les nuits, puis les jours, pas du temps qui s’enfuit ! Tous ces jours passeront ; ils passeront en foule Sur la face des mers, sur la face des monts, Sur les fleuves d’argent, sur les forêts où roule Comme un hymne confus des morts que nous aimons. Et la face des eaux, et le front des montagnes, Ridés et non vieillis, et les bois toujours verts S’iront rajeunissant ; le fleuve des campagnes Prendra sans cesse aux monts le flot qu’il donne aux mers. Mais moi, sous chaque jour courbant plus bas ma tête, Je passe, et, refroidi sous ce soleil joyeux, Je m’en irai bientôt, au milieu de la fête, Sans que rien manque au monde, immense et radieux ! Victor Hugo, Les Feuilles d'Automne, 22 avril 1829 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 59
SIMULAZIONE DI TERZA PROVA APRILE 2015
STORIA DELL'ARTE 1. Quale evoluzione artistica contrappongono i pittori Espressionisti alla pittura Impressionista? (dieci righe) -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ 2. Quelle est la principale nouveauté introduite par le Cubisme par rapport aux règles traditionnelles de
la représentation? (dieci righe)
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1. Il candidato/la candidata risponda in modo sintetico alla seguente domanda: in che cosa Zola è l'erede
di Balzac e qual'è la sua originalità? (dieci righe)
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elementi dell'enunciazione, della struttura, dello stile e del significato generale. (dieci righe)
Le ciel est, par-dessus le toit,
Si bleu, si calme!
Un arbre, par-dessus le toit,
Berce sa palme.
La cloche, dans le ciel qu'on voit,
Doucement tinte.
Un oiseau sur l'arbre qu'on voit
Chante sa plainte.
Mon Dieu, mon Dieu, la vie est là
Simple et tranquille.
Cette paisible rumeur-là
Vient de la ville.
- Qu'as-tu fait, à toi que voilà
Pleurant sans cesse,
Dis, qu'as-tu fait, toi que voilà,
De ta jeunesse ?
Paul Verlaine, Sagesse
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61
1. Il candidato/la candidata descriva il concetto di libertà in Arendt (dieci righe)
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STORIA
1. Perchè una guerra tra stati europei come era all' inizio la seconda guerra mondiale venne ad
interessare anche l'Africa e il Giappone? (dieci righe)
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LINGUA SPAGNOLA
1. El paisaje y la Generación del ’98. (dieci righe)
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Il presente documento è stato approvato all’unanimità dal Consiglio di Classe il 12 maggio 2015
Firme dei docenti del Consiglio di Classe Reato__________________ Marzagalli___________________ Ghirardello____________________ Bottin___________________ Gasparetto__________________ Lopez_______________________ Mariéthoz__________________ Bellot______________________ Ceron_______________________ Ungaretti___________________ Andreatta _________________________ Rinaldo _________________________ Vincoletto _________________________ Firme degli studenti _________________________ _________________________ Il Dirigente Scolastico prof. Roberto Sintini _________________________
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documento cdc 5a tom

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