Documento del Consiglio di classe della 3^A Liceo Classico

Transcript

COLLEGIO VESCOVILE BARBARIGO
Via Rogati 17 - 35122 PADOVA
Tel. 049.8246.911 Fax. 049.8246.950
_________________________________________________________________________________________________________________
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
(Regolamento, art. 5)
SCUOLA
Liceo Classico “Barbarigo”
Indirizzo
Via Rogati 17 - Padova
CLASSE
III A
Anno scolastico
Tel.
049-8246911 E-Mail [email protected]
2012/’13 Coordinatore di classe
Prof.ssa Maria Rigobello
Presentazione sintetica della classe
STORIA DELLA CLASSE
Composizione della Classe nel quinquennio
2008/’09
15
12
1
2
Alunni della classe iscritti
Promossi
Non promossi
Ritirati
2009/’10
14
13
1
2010/’11
17
15
2
2011/’12
20
19
1
-
2012/’13
22
-
CONTINUITÀ DIDATTICA
Composizione del Consiglio di Classe nel quinquennio
Religione
Arte cristiana
Storia
dell’arte
Italiano
Latino
Greco
Inglese
Storia
Filosofia
Geografia
Matematica
Informatica
Fisica
Scienze
Ed. Fis.
2008/’09
Prof. Zaffin
Prof. Murari
-
2009/’10
Prof. Piran
Prof. Murari
-
2010/’11
Prof. Turato
Prof. Murari
2011/’12
Prof. Turato
Prof. Murari
Prof. Nin
Prof. Baroni
Prof. Baroni
Prof. Coeli
Prof. Giordan
Prof. Giordan
Prof. Bezzegato
Prof. Bezzegato
Prof. Zotti
Prof. Gasparoni
Prof. Rigobello
Prof. Rigobello
Prof. Coeli
Prof. Villa
Prof. Villa
Prof. Bezzegato
Prof. Bezzegato
Prof. Zotti
Prof. Gasparoni
Prof. Rigobello
Prof. Rigobello
Prof. Coeli
Prof. Scorzon
Prof. Scorzon
Prof. Boccioni
Prof. Boccioni
Prof. Ujka
Prof. Zotti
Prof. Gasparoni
Prof. Rigobello
Prof. Rigobello
Prof. Coeli
Prof. Scorzon
Prof. Scorzon
Prof. Boccioni
Prof. Boccioni
Prof. Ujka
Prof. Zotti
“Documento del Consiglio di Classe” – III/A – pag.1 di 95
2012/’13
Prof. Celi
Prof. Murari –
prof. Pigozzo
Prof. Gasparoni
Prof. Rigobello
Prof. Rigobello
Prof. Coeli
Prof. Scorzon
Prof. Scorzon
Prof. Boccioni
Prof. Boccioni
Prof. Ujka
Prof. Zotti
SITUAZIONE DELLA CLASSE NELL’ANNO SCOLASTICO IN CORSO
La classe è composta da 22 alunni, di cui 18 promossi in questa scuola tra giugno e settembre dello
scorso anno scolastico; si sono aggiunte tre nuove alunne ad inizio anno e una ad anno in corso,
provenienti da altri istituti, per un totale di 13 ragazze e 9 ragazzi.
Il corpo docenteè rimasto stabile nelcorso del triennio; solo nell’ultimo anno si sono verificati i
seguenti avvicendamenti: l’insegnante di Religione, prof.don Celi;a partire dal mese di marzo 2013,
la prof.ssa Pigozzo sostituiscefino al termine delle lezionila docente di Storia dell’Arte assente per
malattia; dal 13 maggio, il prof. Toni sostituisce la docente di Matematica e Fisica assente per
ricovero ospedaliero.La continuità didattica è stata garantita, consentendo di sviluppare un percorso
ricco e articolato in tutte le materie.
Il gruppo classe è cresciuto nel corso del triennio sia nell’assunzione delle responsabilità sia nella
maturità; ha risposto positivamente e con entusiasmo agli stimoli culturali e alle attività extra
curricolari proposte, ponendosi in una dimensione attiva e collaborativa con i docenti.Gli allievi
inseritisi nel corso del triennio hanno beneficiato del clima positivo della classe.
Un elemento che ha contraddistinto in particolare il triennio è consistito nella disponibilità di buona
parte della classe al dialogo e all’approfondimento, con discussione, delle tematiche presentate.
Un buon numero di studenti si è impegnato ad accettare con senso critico la spiegazione dei
docentie ha approfondito con domande, riflessioni, ricerca personale.
Da parte dei docenti c’è stata grande attenzione per consentire il raggiungimento di obiettivi comuni
indispensabili per costituire un gruppo classe il più omogeneo possibile.
Si sottolinea inoltre che tutti gli studenti hanno dato il loro contributo per confermare e costruire un
clima di disponibilità al dialogo educativo e per rinforzare attivamente l’impegno scolastico. Molti
di loro hanno inoltre partecipato a concorsi e attività pomeridiane, o in giorni festivi, che andavano
al di là del mero obbligo scolastico.
Tutti i ragazzi hanno risposto con convinzione ma anche con risultati concreti diversi.
Più analiticamente, si possono individuare tre gruppi:
Un primo gruppo formato da alunni che hanno raggiunto una certa autonomia, favoriti
dall’acquisizione di un metodo di studio solido e da continuità nell’impegno. E’ quindi in grado di
sottoporre a critica personale gli argomenti trattati, esprimendosi con il linguaggio appropriato e
specifico delle varie materie, tanto da raggiungere livelli di eccellenza in più ambiti.
Un secondo gruppo, circa metà classe, si è applicato allo studio con continuità e serietà così da
ottenere una preparazione generale tra il discreto e il buono, ha assimilato gli argomenti, è in grado
di stabilire nessi e relazioni tra fenomeni ed eventi, sa usare in modo adeguato il linguaggio
specifico sia nelle prove scritte che orali.
Un terzo gruppo rimane nell’ambito generale della sufficienza. Lacune pregresse e metodo di studio
non sempre efficace sono emersi soprattutto nelle prove scritte di latino. Tale gruppo, nella
consapevolezza delle proprie difficoltà nello scritto, ha cercato di affrontare lo studio orale con una
diversa determinazione e con risultati mediamente positivi. Uno studio quotidiano più costante
avrebbe potuto essere più incisivo nell’interazione didattica.
Nel corso del triennio, nell’ambito di ciascuna materia scolastica, gli insegnanti hanno organizzato
verifiche scritte secondo il modello di prova previsto dall’Esame di Stato: Terza Prova, tipologia B
– Quesiti a risposta singola – (Regolamento - D.P.R. 323/98 art. 4 comma 4; art. 5 commi 2 e 3).
Nel corso dell’ultimo anno, in particolare nel Secondo Quadrimestre, si sono svolte simulazioni
delle prove scritte dell’Esame di Stato, proponendo tempi e contenuti sulla traccia degli ordinamenti
vigenti, come documentato dagli allegati.
Obiettivi generali (educativi e formativi):

Abituare gli alunni ad un impegno personale, sistematico e responsabile.

Educare al rispetto reciproco.

Superare il puro nozionismo scolastico, sviluppando capacità d’analisi, di rielaborazione e di
sintesi delle diverse informazioni.

Sviluppare la capacità comunicativa e dialettica con l’uso di un linguaggio appropriato, anche in
lingua inglese.

Sviluppare interesse verso le tematiche proposte.

Sviluppare capacità critiche adeguate.

Far acquisire l’habitus alla prospettiva interdisciplinare.

Saper operare confronti tra passato e presente per imparare a leggere l’esperienza del passato
collegandola con la realtà contemporanea e sentendola ancora viva e attuale.

Avere la consapevolezza che le opere letterarie e artistiche sono espressione della civiltà e
rappresentano una forma di conoscenza della realtà.
Conoscenze, competenze e capacità
In tutte le materie i programmi sono stati svolti attenendosi alleindicazioni ministeriali ed alla
consolidata esperienza didattica, seguendo i testi in adozione e cercando approfondimenti in
conformità con le varie discipline ed in relazione alla risposta effettiva della classe.
Il gruppo, nel suo complesso, ha mostrato una progressivaevoluzione e maturazione.
Per la presentazione nell’ambito delle singole discipline (religione, italiano, latino, greco, inglese,
storia, filosofia, matematica, fisica, scienze, storia dell’arte, educazione fisica) si vedano i singoli
allegati (A).
Attività extra, para, intercurricolari
Potenziamento della Lingua Inglese
La classe proviene da una mini-sperimentazionetriennale che ha coinvolto obbligatoriamente tutti
gli studenti; nel corso dell’ultimo anno si è svolta in modalità non curricolare con un orario di 2 ore
settimanali: la valutazione non contribuisce al calcolo della media di fine anno e quindi non è
prevista la prova all’Esame di Stato, come deliberato dal Collegio Docenti.
Visita di Istruzione in Grecia
Dal28.10.2012all’1.11.2012.
In particolare:
Atene,visita alla’Acropoli, Museo interattivo
dell’Acropoli, Museo Archeologico, Museo Numismatico “Schliemann”, Museo “Benaki”,
Keramikos; Micene; Epidauro; Corinto.
Uscite giornaliere
-) 10.10.2012:Visita alla diga del Vajont organizzata dal Comune di Padovanell’ambito dei “Viaggi
della storia”.
-) 18.02.2013:Visita alla Risiera di San Sabba, Foiba di Basovizza, campo profughi di Padriciano,
organizzata dal Comune di Padovanell’ambito dei “Viaggi della storia”.
-) 27.02.2013: osservazione del cielo notturno all'osservatorio astronomico di Asiago.
-) 14.05.2013: Visita al Vittoriale e al Museo dedicato a Gabriele D’Annunzio.
Mostre
-) 7.01.2013: Raffaello verso Picasso. Storie di sguardi, volti e figure. Vicenza, Basilica Palladiana
Conferenze.
-) 13.10.2012: "Il cielo intorno a noi". Viaggio della terra ai confini dell'ignoto per capire il nostro
posto nell'universo. Conferenza della prof.ssa Margherita Hack. Padova, Palazzo della Ragione.
-)26.02.2013: Progetto sport pulito – Prevenzione del dopinge dell’uso scorretto degli integratori
nelle scuole secondarie di secondo grado a cura del Dr. Maurizio Schiavon, UO di Medicina dello
Sport e delle Attività motorie della ULSS n.16.
-) In previsione per il 7-8.06.2013 “Festa del libro”: incontro con l’autore, prof. Curi (Facoltà di
Filosofia, Università di Padova)
Teatro.
-) 28.11.2012: Padova, Teatro MPX, "L’uomo dal fiore in bocca" – "La patente" – "Bellavita", di
Pirandello.
o
-) 26.01.2013: Teatro Barbarigo, “Destinatario Sconosciuto”.Riduzione teatrale del romanzo
epistolare di Kressmann, a cura della Compagnia “Ombre di Verità”.
“Il Quotidiano in classe”: la classe ha aderito all’iniziativa organizzata dall’Osservatorio Permanente
Giovani-Editori, in collaborazione con alcuni quotidiani e la partnership di Telecom Italia.
Dall’ultima settimana di ottobre fino alla fine di
maggio sono state recapitate in aula, a
disposizione degli alunni, alcune copie del Corriere della Sera, de Il Gazzettino, de Il Sole 24 ore,
de L’Osservatore Romano.
Progetto Volontariato: durante le ore di Educazione Fisica, nel mese di ottobre, sono stati
affrontate tematiche relative alla donazione. Nel mese di novembre 11 ragazzi della classe sono stati
accompagnati al Centro Trasfusionale dei Colli per la visita di idoneità alla donazione del sangue. Il
1° dicembre la classe è stata coinvolta nella “Giornata del Volontariato” organizzata in Istituto.
Orientamento Universitario (partecipazione degli interessati):
-) 21-22.02.2013: Partecipazione alle giornate di orientamento per la scelta universitaria Scegli con
noi il tuo futuro, presso Agripolis a Legnaro, proposte dall’Università degli Studi di Padova.
-) 5.04.2013: Incontro con la prof.ssa Thiene, responsabile per l’orientamento del Dipartimento di
Scienze Giuridiche di Ferrara.
-) 12.04.2013:Incontro con la prof.ssa Arslan, responsabile per l’orientamento della Facoltà di
Medicina di Padova.
-) 23.04.2013: Incontro con il prof. Trivellin, responsabile per l’orientamento del Dipartimento di
Scienze Giuridiche di Padova.
-) 3.05.2013: Incontro con l’ing. Toninato, responsabile per l’orientamento del Dipartimento di
Ingegneria Civile di Padova.
Proiezione di film:
Medea di Pier Paolo Pasolini (1970), Orizzonti di gloria di Stanley Kubrick (1957), Il racconto del
Vajont di Marco Paolini (1997),La rosa biancadi Marc Rothemund (2005), Tutti a casadi Luigi
Comencini (1960) (previsto dopo il 15.05), I piccoli maestridi Daniele Lucchetti (1997) (previsto
dopo il 15.05).
Criteri e strumenti della misurazione (punteggi e livelli) e della valutazione (indicatori e
descrittori adottati per la formulazione di giudizi e/o per l’attribuzione dei voti) approvati dal
Collegio dei docenti.
ISTITUTO “BARBARIGO” DI PADOVA– CLASSE III LICEO CLASSICO
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
DELLA PRIMA PROVAdell’ESAME DI STATO
Candidato:
_________________________________
FORMA*
_MACROINDICATORE_
______INDICATORE______
______DESCRITTORI______
□ corretto, appropriato
Competenza
linguistica-espressiva
Coesione e coerenza, correttezza
e proprietà di lessico,
uso della lingua (ortografia,
morfosintassi, punteggiatura)
□ appropriato, con imprecisioni
□ sufficientemente appropriato
ma con qualche errore
□ improprio, ripetitivo, con vari errori
□ molto scorretto
PUNTI
5
4
3
2
1
* Il macroindicatore relativo alle “Competenze linguistico-espressive” (la “forma”) viene applicato a tutte le tipologie testuali (“A”, “B”, “C” e
“D”); i macroindicatori relativi alle competenze testuali, culturale e ideativa sono suddivisi in base alla tipologia specifica.
__MACROINDICATORI__ _________INDICATORI_________
TIPOLOGIA “A”
□ corretta
Comprensione
del testo
Competenze
testuali
Competenza
culturale e ideativa
Capacità di analisi e interpretazione;
significatività e originalità
delle informazioni, delle idee,
delle interpretazioni
Contestualizzazione,
approfondimenti, riflessioni,
elaborazione critica
TIPOLOGIA “B”
Competenze
testuali
Aderenza alle richieste della traccia
e rispetto alle specifiche di genere
(tipo testuale, destinatario)
Competenza
Gestione delle fonti e dei materiali forniti
e loro utilizzo;
significatività e originalità
delle informazioni, delle idee
e delle interpretazioni;
capacità rielaborative e critiche
Organizzazione degli argomenti
intorno ad un’idea di fondo
e ampiezza delle argomentazioni
TIPOLOGIE “C” e “D”
Competenze
testuali
□ parziale
□ scorretta
□ completa
□ semplice ma pertinente
□ solo in parte pertinente
□ non pertinente
□ adeguata
□ essenziale
□ modesta, carente
□ corretta
□ parziale
□ scorretta
□ampia ed efficace
□ abbastanza articolata
□ semplice e schematico
1
□ articolata, ordinata e coerente
3
2
1
□ schematica ma corretta
□ parziale
□ scorretta
□ampia ed efficace
Competenza
Significatività e originalità
delle informazioni, delle idee
e delle interpretazioni;
capacità rielaborative e critiche
Organizzazione degli argomenti
intorno ad un’idea di fondo
e ampiezza delle argomentazioni
PUNTI
3
2
1
4
3
2
□ inadeguata e incompleta
□ corretta
Aderenza
alle richieste della traccia
PUNTI
3
2
1
4
3
2
1
3
2
1
□ abbastanza articolata
□ semplice e schematico
□ inadeguata e incompleta
□ articolata, ordinata e coerente
□ schematica ma corretta
PUNTI
3
2
1
4
3
2
1
3
2
1
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA dell’ESAME DI STATO
Candidato:llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllLLLLLLLLL
INDICATORI
COMPRENSIONE
DEL
TESTO
COMPETENZE
LINGUISTICO GRAMMATICALI
RESA IN
LINGUA
ITALIANA
punti
GRAVEMENTE
INSUFF.
INSUFFICIENTE
Il brano è stato in tutto o
in larga parte frainteso
Comprensione parziale
del
testo proposto
___________________
SUFFICIENTE
MOLTO
BUONO
DISCRETO/BUONO
Il brano è stato
compreso
nelle sue articolazioni
OTTIMO
_____________________
E’ stato colto il
senso
generale del brano
________________
____________________
La
comprensione
risulta
abbastanza
___precisa__
1-7
8-9
10-11
12-13
14
15
Conoscenze gravemente
insufficienti con molti e
gravi errori
____________________
Conoscenze insufficienti
con numerosi errori,
alcuni anche gravi
____________________
Conoscenze
sufficienti con alcuni
errori
_________________
Conoscenze buone con
errori trascurabili
____________________
Conoscenze
buone con
qualche
imprecisione
______
Conoscenze ottimali
____________________
1-7
8-9
10-11
12-13
14
15
Rielaborazione formale
scorretta
e incoerente
___________________
Forma stentata e
scorretta,
lessico incerto
____________________
Periodo faticoso ma
accettabile, lessico
generico
________________
Lessico per lo più
pertinente
e quasi sempre corretto
___________________
Lessico
per lo più
pertinente
_______
Forma corretta,
lessico
appropriato
____________________
1-7
8-9
10-11
12-13
14
15
Il punteggio finale della prova è calcolato come media aritmetica i
dei punti assegnati ai singoli indicatori arrotondata all’intero più prossimo
I Commissari
Il Presidente:
……………………………………………………….
…………………………………………………………..
…………………………………………………………...
Totale punti
…………………………………………………………………..
………………………………………………………………….
La comprensione risulta
puntuale e precisa
___________________
____/15
……………………………………………………………
…………………………………………………………...
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER IL COLLOQUIO ORALE dell’ESAME DI STATO
1° FASE :
PRESENTAZIONE
PROGETTO
a. Padronanza dell’argomento
presentato; qualità degli
approfondimenti e dei
collegamenti
b. Chiarezza dell’esposizione ed
efficacia dell’interazione con i
membri della commissione
2° FASE : ARGOMENTI
PROPOSTI DALLA
COMMISSIONE
a. Conoscenza degli argomenti e
capacità di applicare le
conoscenze e di orientarsi
all’interno delle aree disciplinari
b. Capacità di analisi, sintesi,
rielaborazione e/o
approfondimento critico
c. Capacità di esprimersi in modo
chiaro e articolato e di usare le
terminologie appropriate; capacità
di argomentare efficacemente
3° FASE : DISCUSSIONE
ELABORATI
a. Capacità di riconoscere e
correggere errori e/o imprecisioni
negli scritti
b. Capacità di motivare le scelte
operate e di approfondire alcuni
aspetti degli scritti
<5
5
gravemente insuff
Conosce in modo
lacunoso
l’argomento
proposto; anche se
indirizzato non
riesce a individuare i
temi chiave e a
stabilire semplici
collegamenti;
espone in modo
generico e
incoerente
Conosce solo
parzialmente
l’argomento
proposto; non riesce
a individuare i temi
chiave e a stabilire
semplici
collegamenti;
espone in modo
generico e poco
organizzato
<8
8
gravemente insuff
Dimostra
conoscenze
inesistenti o molto
scorrette, incapacità
di cogliere il senso
delle domande,
esposizione confusa
senza nessuna
terminologia
specifica
1
Riconosce gli errori
degli scritti solo se
indirizzato e
corregge
parzialmente
6–7
insufficiente
8
sufficiente
9
discreto
10
buono
11
ottimo
Conosce in modo
corretto l’argomento
proposto; individua i
temi chiave e
stabilisce semplici
collegamenti; espone
in modo appropriato e
sufficientemente
organizzato
Conosce in modo
preciso l’argomento
proposto; individua i
temi chiave e
stabilisce gli
opportuni
collegamenti;
espone in modo
appropriato e
organizzato
Conosce in modo
esauriente e talvolta
approfondito
l’argomento proposto;
riesce a stabilire gli
opportuni
collegamenti; espone
in modo organico e
rigoroso
Dimostra
padronanza
dell’argomento
proposto; riesce a
sviluppare
approfondimenti
specifici e
collegamenti
originali; espone in
modo rigoroso,
ricco e ampio
9 – 10
insufficiente
11 - 12
sufficiente
13 - 14
discreto
15
buono
16
ottimo
Dimostra
conoscenze
frammentarie e
lacunose; argomenta
in modo incoerente e
generico ; non riesce
a sviluppare
semplici analisi;
espone in modo
frammentario
Conosce in modo
impreciso gli
argomenti proposti;
riesce a sviluppare
semplici analisi solo
se guidato; espone
talvolta in modo
approssimativo
Conosce in modo
essenziale gli
argomenti proposti,
sviluppando semplici
analisi; utilizza un
linguaggio abbastanza
adeguato ai diversi
ambiti disciplinari; sa
operare collegamenti
manualistici
Conosce in modo
corretto gli
argomenti proposti,
sviluppando
semplici analisi;
argomenta in modo
coerente e ordinato;
espone in modo
chiaro utilizzando
correttamente i
linguaggi specifici
Conosce in modo
completo gli
argomenti proposti;
riesce a sviluppare
analisi e collegamenti
autonomi pur con
qualche aiuto; espone
in modo articolato e
rigoroso
Conosce in modo
completo e
approfondito gli
argomenti proposti;
riesce a sviluppare
analisi e
collegamenti
autonomi; espone
in modo ricco,
personale e
rigoroso
2
3
Riconosce e
corregge gli errori
degli scritti, senza
saper approfondire
gli argomenti
Conosce in modo
superficiale
l’argomento
proposto; fatica a
individuare i temi
chiave e a stabilire
semplici
collegamenti;
espone in modo
talvolta
approssimativo
Giustifica
autonomamente le
scelte operate,
approfondisce e
amplia alcuni
argomenti degli
scritti
TOTALE (SOMMA)
____/30
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA
dell’ESAME DI STATO
INDICATORI
DESCRITTORI
punti
Totalmente
insufficiente
1-4
Gravemente
insufficiente
5-7
Conoscenze
scarse con
numerose
lacune ed errori
gravi
CONOSCENZE
Pertinenza e
correttezza delle
conoscenze
Assenza di
conoscenze o
conoscenze
molto scarse
COMPETENZE
Padronanza dei
linguaggi
specifici
Linguaggio
assente o molto
scorretto e
inadeguato
Linguaggio
molto scorretto
e improprio
Assenza di
argomentazione
Non sa
sintetizzare e
non giustifica
quanto afferma
CAPACITÀ
Capacità di
argomentazione
e sintesi
Insufficiente
8
Non del tutto
sufficiente
9
Sufficiente
10-11
Buono
12-13
Molto buono
14
Ottimo
15
Conoscenze
molto scorrette
e lacunose
Conoscenze
imprecise e
frammentarie
Conoscenze
globalmente
corrette
Conoscenze
corrette
Conoscenze
precise
Conoscenze
complete e
omogenee
Linguaggio
semplice, non
sempre rigoroso
Linguaggio
chiaro
Linguaggio
chiaro ed
efficace
Linguaggio
appropriato e
preciso
Opera sintesi
essenziali e
presenta
giustificazioni
semplici
Opera sintesi
essenziali e
giustifica in
modo
abbastanza
articolato
Opera sintesi
complete,
argomenta in
modo chiaro e
preciso
Opera sintesi
complete,
argomenta in
modo ampio e
articolato
Linguaggio
scorretto e
impreciso
Sa parzialmente
analizzare e
sintetizzare
Linguaggio
approssimativo
e talora
scorretto
Espone solo
parzialmente i
concetti chiave
e giustifica in
parte le
affermazioni
Il punteggio finale della prova è calcolato come media aritmetica i
dei punti assegnati ai singoli indicatori arrotondata all’intero più prossimo
Totale punti
____/15
TERZA PROVA
Mettendo a frutto l’esperienza acquisita negli anni riguardol’Esame di Stato, si sono decise le
seguenti strategie in preparazione alla terza prova.
Scelta della tipologia e modalità di esecuzione.
La tipologia scelta per esercitare gli studenti alla Terza Prova è quella di tipo B: tre quesiti a
risposta aperta inerenti ad ogni disciplina, per una quaterna di materie, con l’indicazione del
numero di otto righe, per un tempo di 3 ore.
Le quaterne sono state predisposte in modo da rispettare i seguenti criteri:
1. individuare aree disciplinari non toccate dalle altre due prove scritte;
2. permettere l’accertamento delle conoscenze di ambito umanistico e scientifico.
Le quaterne individuate sono state individuate in:

STORIA – MATEMATICA – GRECO – SCIENZE (data di svolgimento: 11.03.2013);

FILOSOFIA – FISICA – GRECO - SCIENZE (data di svolgimento: 20.04.2013);

FILOSOFIA – FISICA – SCIENZE – LATINO (data di svolgimento: 29.05.2013)
In tutte le discipline si propongono quesiti per la trattazione sintetica di parti del programma.
Si allegano i Testi dei Quesiti per la “Simulazione dell’Esame – Terza prova” svoltasi il giorno 11
marzo e 20 aprile. I Testi dei Quesiti per la Simulazione che si svolgerà il 29.05. p.v. verranno
inseriti successivamente.
LUNEDI’ 11 MARZO 2013
Liceo Classico “BARBARIGO”
III A LICEO CLASSICO
_____________________
(COGNOME E NOME)
PRIMA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA
(SCIENZE)
1)Quali informazioni si possono ricavare dallo studio degli spettri stellari?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2)Le rocce magmatiche intrusive ed effusive: quali aspetti le differenziano e quali le
accomunano?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3) Perché sulla Terra si alternano dì e notte ed hanno durata variabile nel corso
dell’anno?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________
(COGNOME E NOME)
(GRECO)
1)Considerato l'aspetto politico e culturale dell'epoca in cui visse, Aristofane può
essere definito un conservatore? Riferimenti antologici.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2)La "polemica" di Callimaco con i letterati del suo tempo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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3)Due personalità a confronto: Medea e Giasone nelle Argonautiche di Apollonio Rodio.
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(COGNOME E NOME)
(MATEMATICA)
1) Verifica la seguente identità goniometrica, mettendo in evidenza le formule usate.
sen4
 3  cos 2
1

  cos 
2
8
2
2)Risolvi la seguente equazione lineare col metodo dell’angolo ausiliario, dando le
opportune spiegazioni per il procedimento usato.
senx  3 cos x   3
3) Risolvi la seguente equazione omogenea di II grado con d  0, dando le opportune
spiegazioni per il procedimento usato.
3sen2x + sen2x + cos2x = 3
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(COGNOME E NOME)
(STORIA)
1)La crisi del ’29: indica cosa si intende, quali le cause, quali le conseguenze a livello
statunitense.
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2)Indica su quali ragioni si sosteneva e da quali rivendicazioni era alimentato il mito
italiano della “vittoria mutilata”.
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3)Spiega le varie fasi in cui è possibile suddividere la politica economica del fascismo.
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SABATO 20 APRILE 2013
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(COGNOME E NOME)
SECONDA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA
FILOSOFIA
1/3.Il protagonista della filosofia di Kierkegaard è il Singolo: esponi i tre tipi di vita che può
scegliere e spiega perché il tema della scelta sia fondamentale per il pensatore danese.
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2/3. Spiega in che modo Marx rivede il pensiero di Feuerbach.
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3/3. Schopenhauer: la dottrina soteriologia e le vie per la Noluntas (arte, compassione, ascesi),
considerazione del suicidio, considerazione del rapporto sessuale
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(COGNOME E NOME)
FISICA
1/3. Descrivi un condensatore piano e ricava la formula per calcolarne la capacità in funzione delle
sue caratteristiche geometriche e fisiche.
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2/3. Scrivi le formule della legge di Coulomb e della legge di gravitazione universale e illustrane
analogie e differenze.
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3/3. Enuncia la prima legge di Ohm e dimostra la formula per calcolare la resistenza equivalente
di due resistori in parallelo.
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(COGNOME E NOME)
SCIENZE
1/1. Spiega la teoria del rimbalzo elastico.
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2/3. Quali sono le condizioni per le quali si verifica il metamorfismo regionale?con quali
conseguenze?
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3/3. Quali condizioni devono verificarsi perché si abbia un’eclissi di Sole?
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(COGNOME E NOME)
GRECO
1/1. Il riso suscitato dalle commedie di Menandro, non è quello beffardo e liberatorio delle
commedie di Aristofane: il messaggio etico ha sostituito quello politico. Commenta.
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2/2. La polemica contro i Telchini, nel prologo degli Aitia di Callimaco, è il manifesto della libertà
di sperimentare e della ricerca di originalità, caratteristiche della cultura alessandrina.
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3/3. Nelle Incantatrici di Teocrito è ravvisabile la tradizione della grande poesia d'amore arcaica
(Saffo ).
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MERCOLEDI’ 29 MAGGIO 2013
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(COGNOME E NOME)
TERZA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA
SCIENZE
1/1. Da cosa dipende il fatto che la Terra non è esattamente sferica?Qual è il modello che meglio
rappresenta la forma del nostro pianeta?
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2/2. Quali sono le caratteristiche del magma nell’attività vulcanica di tipo effusivo o esplosivo?
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3/3. Spiega le differenze di età, struttura e composizione tra crosta oceanica e continentale.
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(COGNOME E NOME)
GRECO
1/1. Callimaco e Teocrito, dalla poesia eziologica a quella bucolica.
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2/2. Punti di contatto e divergenza fra l'epigramma peloponnesiaco e quello ionico-alessandrino.
Riferimenti antologici.
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3/3. Come si inserisce la teoria dell'anachiclosis nella concezione pragmatica della storia in Polibio?
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(COGNOME E NOME)
FISICA
1/1. Enuncia i teoremi di Gauss per il campo elettrico E e per il campo magnetico B: quali
differenze puoi dedurre fra B ed E?
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2/2. Spiega quando agisce la forza di Lorentz, specificandone direzione, verso e modulo.
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3/3. La corrente elettrica nei liquidi: descrivi l’elettrolisi in una soluzione di cloruro di sodio (NaCl)
in acqua.
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(COGNOME E NOME)
STORIA
1/1. La Guerra Civile Spagnola: cause, appoggi internazionali, conseguenze
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2/2. Il Partito Comunista Italiano: dalla fondazione all’Assemblea Costituente.
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3/3. Descrivi il “fronte del Pacifico” durante la II Guerra Mondiale.
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COLLOQUIO
Il Consiglio di Classe ha deliberato, all’inizio dell’anno scolastico, che ciascun insegnante svolgesse il
programma della propria materia autonomamente, nella scelta dei tempi e dei modi di attuazione, lasciando
alla libera iniziativa di ciascuno proporre excursus e collegamenti con altre discipline.
Gli studenti, tuttavia, sono stati invitati a scoprire ed individuare tematiche interdisciplinari di loro interesse,
prendendo spunto dai suggerimenti e dal quotidiano esercizio didattico proprio del dialogo educativo delle
singole materie.
Nel progressivo emergere delle proprie propensioni, gli allievi hanno sempre trovato e troveranno gli
insegnanti disponibili a fornire chiarimenti e consigli sulla scelta individuale dell’argomento da illustrare alla
Commissione d’Esame all’inizio del colloquio.
Viene allegata la griglia di valutazione del colloquio orale approvata dal Collegio Docenti.
Il Consiglio di Classe
Padova,
PRESIDE
prof. Cesarino Contarini
RELIGIONE
prof. Lorenzo Celi
ITALIANO
prof. Dino Gasparoni
LATINO
prof.ssa Maria Rigobello
GRECO
prof.ssa Maria Rigobello
STORIA
prof. Giovanni Enrico Scorzon
FILOSOFIA
prof. Giovanni Enrico Scorzon
MATEMATICA
prof.ssa Luciana Boccioni
FISICA
prof.ssa Luciana Boccioni
SCIENZE
prof.ssa Francesca Ujka
INGLESE
prof.ssa Margherita Coeli
STORIA dell’ARTE
prof.ssa Lucia Pigozzo
EDUCAZIONE FISICA
prof.ssa Carla Zotti
15 maggio 2013
Firma del coordinatore
Timbro
della
scuola
Firma del Preside
Istituto “Barbarigo”, Padova
Anno scolastico 2012-2013
Relazione finale della III liceo classico
ITALIANO
Docente: prof. Dino Gasparoni
QUADRO GENERALE DELLA III LICEO CLASSICO
L’attuale III liceo classico ha mantenuto lo stesso insegnante di Italiano a partire dalla V
ginnasio e per l’intero Triennio.
Fin dall’inizio della I liceo classico, la Classe ha evidenziato una preparazione generalmente
apprezzabile, anche se non propriamente omogenea, aspetto questo più evidente sul piano della
produzione scritta. Risultava in effetti evidente che una parte degli studenti seguiva con risultati
apprezzabili le attività didattiche in classe, possedeva un metodo di apprendimento adeguato ed era
disposta a uno studio domestico anche molto impegnativo, mentre una parte dimostrava delle
difficoltà in uno o più di questi specifici campi.
Nel corso del Triennio, tale differenziazione si è andata progressivamente attenuando: sollecitati
dagli insegnanti e stimolati dall’esempio dei loro compagni, anche gli studenti meno partecipi o che
mostravano risultati non adeguati nella produzione scritta o nelle prove orali hanno assunto un
atteggiamento più responsabile o hanno colmato alcune loro lacune, il che ha permesso di ottenere
risultati sufficienti e, in alcuni casi, più che buoni; restano ad ogni modo per alcuni alunni delle
carenze e delle difficoltà, che risultano più evidenti sul piano della produzione scritta; si deve
comunque dar atto che la gran parte della Classe, pur con risultati diversi, ha dimostrato in generale
un impegno encomiabile.
I nuovi inserimenti - sia nel corso del Triennio sia all’interno del più specifico quadro dell’ultimo
anno - hanno respirato il generale clima di collaborazione e, seppur con una preparazione pregressa
disuguale e con progressione ed esiti diversificati, hanno migliorato le proprie conoscenze, le abilità
e le competenze; restano ad ogni modo anche in questo ambito, per taluni alunni, delle carenze e
delle difficoltà, che risultano, ancora una volta, più evidenti sul piano della produzione scritta.
La situazione, al completamento del ciclo triennale, può ritenersi positiva per la maggior parte
degli studenti e per un gruppetto significativo (di almeno cinque alunni) si può parlare addirittura di
risultati eccellenti, non solo sul piano della produzione scritta e orale, ma anche su quello
dell’interesse, della partecipazione e della collaborazione attiva sia con i docenti sia con i compagni.
Proprio a quest’ultimo, specifico riguardo, è giusto segnalare che la tendenza all’aiuto e alla
cooperazione reciproca è una caratteristica abbastanza diffusa fra gli alunni dell’attuale III liceo
classico.
Lo svolgimento delle verifiche (scritte e orali) è stato generalmente positivo: soprattutto nel
corso di quest’anno, gli studenti si sono proposti spontaneamente per verificare, correggere e
migliorare la propria preparazione, partecipando talvolta agli sportelli pomeridiani di Italiano o
chiedendo al docente indicazioni precise atte a migliorare la produzione scritta o i risultati delle
prove di verifica orale.
Per questo, dunque, è possibile concludere che gli obiettivi didattici appaiano sostanzialmente
raggiunti dalla quasi totalità della classe; bisogna poi riconoscere ad alcuni alunni una preparazione
decisamente più convincente.
CONOSCENZE
♦ Conoscenza delle strutture e delle funzioni della lingua letteraria e non letteraria.
♦ Conoscenza dei registri linguistici.
♦ Conoscenza delle strategie di elaborazione scritta.
♦ Acquisizione della poetica dei vari Autori presentati nel programma.
♦ Acquisizione dell’ambito storico culturale in cui si collocano i singoli Autori.
♦ Acquisizione dei principali elementi della retorica.
♦ Acquisizione dei principi di analisi e argomentazione - scritta e orale - in ambito letterario e non
letterario.
COMPETENZE
♦ Analisi contenutistica dei testi letterari proposti.
♦ Analisi formale dei testi letterari proposti.
♦ Inserimento di un Autore in un determinato ambito storico-culturale.
♦ Attualizzazione di temi e contenuti.
CAPACITÀ
♦ Analisi argomentata di un testo letterario.
♦ Riconoscimento dei nuclei concettuali di un testo scritto.
♦ Argomentazione sui possibili collegamenti tra fenomeno letterario e situazione storico-culturale.
METODI
La didattica è stata condotta prevalentemente con il metodo della lezione frontale “maieutica”
integrata dallo studio del manuale1; gli studenti hanno inoltre seguito una lezione sperimentale online2 su Vincenzo Monti, ideata e realizzata dal docente stesso.
La difficoltà tecnica nel creare tali lezioni virtuali ha drasticamente ridotto la possibilità di
allargare la sperimentazione ad altri Autori o opere, che pure stavano a cuore all’insegnante: resta
ancora ad uno stato di abbozzo una lezione su “I sepolcri” di Foscolo (non inserita in programma).
Gli studenti sono stati infine coinvolti in alcune esperienze finalizzate a far loro cogliere
l’interdisciplinarietà di alcune tematiche: ad esempio, la partecipazione ad uno spettacolo teatrale su
tre famose opere pirandelliane3 e la visita al “Vittoriale” di Gabriele D’Annunzio, a Gardone4.
1
Secondo la bibliografia fornita negli “Strumenti” e in incipit ad ogni sezione specifica di “Programma” svolto.
Lezione su YouTube (Monologhi letterari, Lezione 1 : Vincenzo Monti): www.youtube.com/watch?v=M0qjLaLbGrs.
3
"L’uomo dal fiore in bocca", "La patente" e "Bellavita", presso il teatro “Pio X” di Padova, il giorno 28 novembre 2012.
4
La visita al complesso monumentale del “Vittoriale” si è svolta il 14 maggio 2013.
2
SCELTE PROGRAMMATICHE
Lo studio della Letteratura Italiana è stato impostato alla luce di un inquadramento storicistico
dell’Autore e dell’approfondimento dei concetti chiave che potessero costituire un’indicazione, in
qualche modo, stimolante del taglio scelto nella trattazione.
Si è inoltre voluto ampliare lo studio agli Autori e alle correnti letterarie europee, per offrire,
laddove possibile, un quadro più completo e vasto, il che ha determinato una limitazione del
programma all’Ermetismo.
STRUMENTI
Manuali in adozione:
♦ Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria, La Letteratura, Volumi 4, 5, 6; L’età napoleonica e il
Romanticismo, La Scapigliatura, il Verismo e il Decadentismo, Il Primo Novecento e il periodo
tra le due guerre, Paravia, 2007 (o edizioni successive).
♦ U. Bosco, G. Reggio (a cura di), Dante Alighieri, Divina commedia, Paradiso, Le Monnier
Scuola, 2011.
Altri strumenti:
♦ “Il giuoco delle parti” è stato letto in edizioni liberamente scelte dagli studenti.
♦ Vincenzo Monti è stato spiegato tramite lezione on-line su YouTube.
VERIFICHE
VERIFICHE SCRITTE
Sono state svolte sette verifiche scritte finalizzate alla esercitazione per lo svolgimento della
prima prova scritta dell’esame di Stato; nella fattispecie, tre di queste5 (limitate al primo
quadrimestre) hanno avuto la durata massima di tre ore ciascuna; nel secondo quadrimestre, le
prime due prove6 hanno avuto la durata massima di quattro ore, mentre le ultime due simulazioni7
hanno avuto un carattere “ufficiale” per quanto concerne la durata, che è stata portata a sei ore
ciascuna.
Le tipologie inserite all’interno delle singole prove sono state le seguenti:
#
1
2
3
4
5
6
7
DATA DELLA
PROVA
12 ottobre 2012
15 novembre 2012
21 dicembre 2012
8 febbraio 2013
14 marzo 2013
16 aprile 2013
25 maggio 2013
TIPOLOGIE
“A”, “B” e “D”
“B”, “C” e “D”
“A”, “B”, “C” e “D”
“A”, “B” e “D”
“A”, “B” e “D”
“A”, “B” e “D”
“A”, “B”, “C” e “D”
5
Svolte rispettivamente il 12 ottobre, il 15 novembre e il 21 dicembre 2012.
Svolte rispettivamente l’8 febbraio e il 14 marzo 2013.
7
Svolte rispettivamente il 16 aprile e il 25 maggio 2013.
6
Inoltre, sempre nel primo quadrimestre la Classe ha affrontato una prova scritta valida per
l’orale, sulla modalità della terza prova scritta dell’esame di Stato8; la prova ha avuto carattere di
test semistrutturato, con domande aperte (tipologia “B”).
VERIFICHE ORALI
Le verifiche orali sono state realizzate in forma di esposizioni. Come già segnalato, la valutazione
per l’orale
è stata integrata, nel primo quadrimestre9, da una verifica scritta modellata sulla base di test
semistrutturato.
VALUTAZIONE
Nelle prove orali si è tenuto conto dell’acquisizione dei contenuti proposti, della capacità di operare
confronti e collegamenti; della chiarezza nell’esposizione e della proprietà nell’uso del linguaggio
tecnico. La valutazione è stata condotta sulla base della scala valori, in base alla griglia di
valutazione approvata dal Dipartimento di Lettere.
Nelle prove scritte (finalizzate all’esercitazione per la prima prova scritta dell’esame di Stato) la
valutazione è stata organizzata sulla base delle griglie approvate dal Dipartimento di Lettere; le
valutazioni delle ultime due prove sono state proposte sia in decimi, secondo la griglia “standard”
del Dipartimento, sia in quindicesimi, sulla base della griglia approvata dal Collegio docenti e dal
Consiglio di classe.
Le griglie in quindicesimi, adottate per le ultime due prove scritte10, sono riportate all’interno del
Documento del Consiglio di Classe, alla voce “Criteri e strumenti della misurazione (punteggi e
livelli) e della valutazione (indicatori e descrittori adottati per la formulazione di giudizi e/o per
l’attribuzione dei voti) approvati dal Collegio dei docenti”.
La presente “Relazione” consta di quattro pagine.
Padova, 14 maggio 2013
Il docente
_______________________________________
8
La prova scritta valida per l’orale si è svolta il giorno 18 dicembre ed è stata recuperata dagli studenti assenti il 21
dicembre 2012.
9
Cfr. “VERIFICHE SCRITTE”, pag. 3 della presente “Relazione”.
10
Cfr. “VERIFICHE SCRITTE”, pag. 3 della presente “Relazione”.
10
Svolte rispettivamente il 16 aprile e il 25 maggio 2013
Istituto “Barbarigo”, Padova
Programma svolto dalla III liceo classico
ITALIANO
Docente: prof. Dino Gasparoni
Letteratura italiana - L’età napoleonica e il Romanticismo
Bibliografia: Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria, La Letteratura, Volume 4, L’età napoleonica e il
Romanticismo, Paravia, 2007
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1. L’età napoleonica – Lo scenario: storia, società, cultura, idee (pag. 4-9).
Percorso 1 | tema | Neoclassicismo e Preromanticismo in Europa e in Italia (pag. 12-17, 49). JeanJacques Rousseau: introduzione; L’anima sensibile, la società, la natura (pag. 21-23). Vincenzo
Monti: la vita e le opere11 (pag. 37-39).
Percorso 2 | Autore | Johann Wolfgang Goethe: Il giovanile periodo sturmeriano (pag. 50-51, 9293); I dolori del giovane Werther: introduzione (pag. 52-54); Natura, popolo, fanciullezza e arte:
testo “A” (pag. 54-57); L’artista e il borghese (pag. 60-62); Weimar e l’approdo al classicismo (pag.
76-77); Il Faust (pag. 79-81); Le opere della vecchiaia (pag. 88-89).
Percorso 3 | Autore | Ugo Foscolo: La vita (pag. 94-97, 176-177); La cultura e le idee (pag. 98-99);
Le Ultime lettere di Jacopo Ortis: introduzione (pag. 99-101); «Il sacrificio della patria nostra è
consumato» (pag. 102-103); La sepoltura lacrimata (pag. 112-114); Illusioni e mondo classico (pag.
114-116); Le Odi e i Sonetti (pag. 123-124); Alla sera (pag. 129-130); In morte del fratello Giovanni
(pag. 131-133); A Zacinto (pag. 134-136). Dei Sepolcri: introduzione, parafrasi e commento
integrale del carme – riassunto dei v. 104-145, 235-262 (pag. 139-156); Le Grazie: introduzione
(158-159); Il velo delle Grazie (pag. 164-167); Altri scritti letterari (pag. 167-168); Lo studioso e il
critico (pag. 170-171).
2. L’età del Romanticismo – Lo scenario: storia, società, cultura, idee Aspetti generali del
Romanticismo europeo; L’Italia: strutture politiche, economiche e sociali dell’età risorgimentale;
Le ideologie; Le istituzioni culturali; Gli intellettuali: fisionomia e ruolo sociale; Il pubblico; Lingua
letteraria e lingua dell’uso comune (pag. 188-211).
Percorso 1 | il dibattito delle idee | Il Romanticismo e il Romanticismo europeo (pag. 218-220,
247); August Wilhelm Schlegel: introduzione (pag. 220); La «melancolia» romantica e l’ansia
dell’assoluto (pag. 220-222); Novalis: introduzione (pag. 223); Poesia e irrazionale (pag. 223-224);
Il movimento romantico in Italia (pag. 230-231); Giovanni Berchet: introduzione alla vita e a La
lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo (pag. 236); La poesia popolare: lettura e commento
dei r. 1-32, 84-87 (pag. 236-239).
11
Lezione su YouTube (Monologhi letterari, Lezione 1 : Vincenzo Monti): www.youtube.com/watch?v=M0qjLaLbGrs.
Percorso 2 | genere | La lirica in Europa (pag. 248-249, 283); Gérard de Nerval: introduzione (pag.
261); El desdichado (pag. 262-263); La poesia in Italia (pag. 264-266, 283); Giuseppe Gioacchino
Belli: introduzione (pag. 276); La cappelle papale (pag. 277-278).
Percorso 3 | genere | Il romanzo nell’età romantica: il romanzo in Europa (284-286, 325); Il
romanzo in Italia (pag. 312-315, 325).
Percorso 4 | tema | L’eroe romantico (pag. 326-327).
Percorso 5 | tema | Il lato oscuro della realtà (pag. 342-343, 391).
Percorso 6 | Autore | Alessandro Manzoni: La vita (pag. 392-395, 502-503); Prima della
conversione: le opere classicistiche (pag. 396-397); Dopo la conversione: la concezione della storia
e della letteratura (pag. 397-398); Storia e invenzione poetica (pag. 405-406); L’utile, il vero,
l’interessante (pag. 406-409); Gli Inni sacri: introduzione (pag. 409-410); La Pentecoste (pag. 410414); La lirica patriottica e civile (pag. 415); Le tragedie storiche (421-423); Morte di Ermengarda
(pag. 437-441); Il Fermo e Lucia e I promessi sposi (pag. 442-453); Dopo I promessi sposi: il distacco
dalla letteratura (pag. 496-497).
Percorso 7 | Autore | Giacomo Leopardi: La vita (pag. 510-514); Il pensiero (pag. 515-517); Il vero
è brutto (pag. 524); La poetica del “vago e indefinito” (pag. 517-519); Il vago, l’indefinito e le
rimembranze della fanciullezza (pag. 521-522); Indefinito e finito (pag. 523); Teoria della visione
(pag. 524-525); Teoria del suono (pag. 525-526); Dialogo della Natura e di un Islandese (611-617);
Leopardi e il Romanticismo (pag. 529-530); I Canti: introduzione (pag. 531-536); Ultimo canto di
Saffo (pag. 552-555); L’infinito (538-540); La sera del dì di festa (541-543); A Silvia (pag. 555-560);
La quiete dopo la tempesta (pag. 568-570); Il sabato del villaggio (pag. 571-573); Canto notturno di
un pastore errante dell’Asia (pag. 574-578); Il passero solitario (pag. 578-581); A se stesso (pag.
587-588).
Letteratura italiana - La Scapigliatura, il Verismo e il Decadentismo
Bibliografia: Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria, La Letteratura, Volume 5, La Scapigliatura, il Verismo
e il Decadentismo, Paravia, 2007
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1. L’età postunitaria – Lo scenario: storia, società, cultura, idee (pag. 4-17).
Percorso 1 | tema | La contestazione ideologica e stilistica degli scapigliati (pag. 26-29); Arrigo
Boito: introduzione (pag. 40); Dualismo (pag. 41-44); Igino Ugo Tarchetti: introduzione (pag. 4445); L’attrazione della morte (pag. 46-49).
Percorso 2 | genere | Il romanzo dal Naturalismo francese al Verismo italiano (pag. 60-64); Il
Verismo italiano (pag. 84-87). Il romanzo realista in Europa (pag. 100-101). Il romanzo russo (pag.
107): Gončarov, Oblòmov; Turgheniev, Padri e figli; Dostoievskij, Delitto e castigo; Tolstoj, Anna
Karénina.
Percorso 5 | Autore | Giosuè Carducci: La vita (150-151); L’evoluzione ideologica e letteraria (pag.
151-154); La prima fase della produzione carducciana: Juvenilia, Levia gravia, Giambi ed Epodi
(pag. 154-155); Le Rime nuove (pag. 155); San Martino (pag. 159-160); Idillio maremmano (pag.
160-163); Le Odi barbare (167); Alla stazione in una mattina d’autunno (pag. 174-177); Rime e ritmi
(pag. 179); Carducci critico e prosatore (180-181).
Percorso 6 | Autore | Giovanni Verga: La vita (190-192); I romanzi preveristi (193); La svolta
verista (195-196); Poetica e tecnica narrativa del Verga verista (pag. 196-198); “Sanità” rusticana
e “malattia” cittadina (pag. 198-199); L’«eclisse» dell’autore e la regressione nel mondo
rappresentato: brani “A”, “B” e “C” (pag. 201-204); L’ideologia verghiana (pag. 205-207); Il verismo
di Verga e il naturalismo zoliano (pag. 207-209); Vita dei campi: introduzione (pag. 210-211);
Fantasticheria (pag. 212-215); Rosso Malpelo (pag. 217-227); La Lupa (pag. 229-231); Il ciclo dei
Vinti (pag. 232-233); I “vinti” e la “fiumana del progresso” (pag. 233-236); I Malavoglia:
introduzione (238-241); Il mondo arcaico e l’irruzione della storia (241-245); I Malavoglia e la
comunità del villaggio: valori ideali e interesse economico (pag. 246-251); L’abbandono del
“nido” e la commedia dell’interesse (pag. 252-254); Il vecchio e il giovane: tradizione e rivolta
(pag. 254-259); La conclusione del romanzo (pag. 259-263); Le Novelle rusticane, Per le Vie,
Cavalleria rusticana (pag. 274); La roba (pag. 274-278); Il Mastro-don Gesualdo (pag. 280-283); La
morte di mastro-don Gesualdo (pag. 292-296); L’ultimo Verga (pag. 298-299).
2. Il Decadentismo – Lo scenario: cultura, idee (pag. 312-329).
Percorso 1 | Autore | Charles Baudelaire: La vita (pag. 334-335) e i temi de I fiori del male (pag.
336-338); Corrispondenze (pag. 340-341); L’albatro (342-344).
Percorso 2 | genere | La poesia simbolista (pag. 369-371).
Percorso 3 | genere | Il romanzo decadente (pag. 392-393); la narrativa decadente in Italia (pag.
411-412).
Percorso 4 | Autore | Gabriele D’Annunzio: La vita (pag. 426-430); L’estetismo e la sua crisi (pag.
431-434); Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Mutti (pag. 434-436); Una fantasia in
“bianco maggiore” (pag. 436-439); I romanzi del “superuomo” (pag. 442-448); Le opere
drammatiche (pag. 455-456); Le Laudi (pag. 462-465); La sera fiesolana (pag. 470-474); La pioggia
nel pineto (pag. 477-481); Meriggio (pag. 482-486); Il periodo “notturno” (pag. 495-496).
Percorso 5 | Autore | Giovanni Pascoli: La vita (pag. 510-514); la visione del mondo (515-516); La
poetica (pag. 516-517); I temi della poesia pascoliana (pag. 531-534); Le soluzioni formali (pag.
534-538); Myricae (pag. 540); X Agosto (pag. 544-546); L’assiuolo (pag. 548-551); I Poemetti (pag.
556-557); Digitale purpurea (pag. 562-567); I Canti di Castelvecchio (pag. 587); Il gelsomino
notturno (pag. 587-590); I Poemi conviviali, I carmina, le ultime raccolte, i saggi (pag. 590-592).
Letteratura italiana - Il primo Novecento e il periodo tra le due guerre
Bibliografia: Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria, La Letteratura, Volume 6, Il Primo Novecento e il
periodo tra le due guerre, Paravia, 2007
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1. Il primo Novecento – Lo scenario: storia, società, cultura, idee (pag. 4-6).
Percorso 1 | tema | La stagione delle avanguardie (pag. 16-18); I futuristi (pag. 19-21); Filippo
Tommaso Marinetti: Bombardamento (pag. 30-32); Aldo Palazzeschi: introduzione (pag. 33); E
lasciatemi divertire (pag. 34-37); Le avanguardie in Europa (pag. 37-39).
Percorso 2 | genere | La lirica del primo Novecento (pag. 63-65).
Percorso 3 | Autore | Italo Svevo: La vita (pag. 118-123); La cultura di Svevo (pag. 124-126); Il
primo romanzo: Una vita (pag. 127-130); Senilità: introduzione (pag. 136-141); La coscienza di
Zeno (pag. 156-161); La morte del padre (pag. 162-169); La salute malata di Augusta (pag. 170175); Psico-analisi (pag. 188-192); La profezia di un’apocalisse cosmica (pag. 194-195); I racconti
e le commedie: Il “quarto romanzo” (pag. 210).
Percorso 4 | Autore | Luigi Pirandello: La vita (pag. 226-230); La visione del mondo (pag. 231-235);
La poetica (pag. 235-236); Le poesie e le novelle (pag. 241-243); Ciàula scopre la luna (pag. 249255); Il treno ha fischiato (pag. 256-261); I romanzi (pag. 262-270, 289-290); Lo “strappo nel cielo
di carta” e la “lanterninosofia” (pag. 279-284); “Nessun nome” (pag. 290-291); Gli esordi teatrali
e il periodo “grottesco” (pag. 293-295, 334-335; 337-340); L’ultima produzione teatrale (pag. 349351). Lettura integrale e commento de Il giuoco delle parti.
2. Tra le due guerre – Lo scenario: storia, società, cultura, idee (pag. 376-384).
Percorso 5 | genere | L’Ermetismo (pag. 522-525); Salvatore Quasimodo: vita e opere (pag. 525526); Ed è subito sera (pag. 526-527); Vento a Tindari (pag. 527-529); Alle fronde dei salici (529530).
Divina commedia – “Paradiso”
Bibliografia: U. Bosco, G. Reggio (a cura di), Dante Alighieri, Divina commedia, Paradiso, Le
Monnier Scuola, 2011
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Introduzione (appunti in classe).
Lettura, parafrasi e commento dei seguenti Canti I, III, VI, XVII, XXXIII.
Riassunto dei Canti rimanenti.
Il presente documento di presentazione del programma svolto consta di quattro pagine.
Il docente
I rappresentanti di classe
Alessia Fior
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Romano Pagnan
_______________________________________
All. A
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Materia LATINO E GRECO
Classe III A
a.s. 2012/13
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE: la classe è formata da 22 allievi di cui quattro ragazze inserite in quest’anno
scolastico.
Per una serie di motivi legati a logiche interne di attribuzione delle cattedre, sono stata per quattro
anni l’insegnante di Latino e Greco di questa classe e questo mi permette di tratteggiare una
situazione vista nella sua dinamicità.
Ho assunto l’incarico della cattedra di Latino e Greco a partire dalla V ginnasio. La classe rispose
positivamente al cambiamento di docente ed io notai, fin da allora, una certa facilità di adattamento
e di apertura mentale nella quasi totalità dei ragazzi.
Il passaggio dal biennio al triennio non fu particolarmente difficile nonostante la diversa ottica con
cui si affronta sia lo studio orale che l’aspetto traduttivo di tali lingue.
La maggior parte dei ragazzi riuscì a mantenere lo stesso livello di attenzione e studio evidenziato al
biennio. Nel triennio lo studio è stato arricchito da approfondimenti personali e spirito critico.
L’anno scolastico 2012/13 è proseguito con tali caratteristiche rimaste inalterate, con punte di studio
in alcuni elementi più approfondite e continuate che hanno favorito elaborazione personale e
originalità di pensiero e sono state di stimolo e di aiuto nei confronti dei compagni più in difficoltà
Per rafforzare l’aspetto traduttivo ho destinato, nei limiti imposti dallo svolgimento del programma,
alcune ore curricolari per l’esercizio di traduzione; l’ora di sportello, finalizzata alla traduzione
con vocabolario per un lavoro di recupero e potenziamento, ha visto una partecipazione costante e
attiva da parte soprattutto di quegli allievi che, consapevoli delle proprie difficoltà e lacune
pregresse, usufruendo di quest’ora hanno raggiunto un complessivo, se pur talvolta lieve,
miglioramento.
Nella produzione orale, la Classe ha evidenziato capacità di attenzione durante le spiegazioni
dell’insegnante e partecipazione attiva, tanto che tutti gli allievi hanno ottenuto risultati per lo meno
sufficienti. Circa metà Classe, che ha sviluppato particolare interesse nei confronti delle due
materie, è stata esempio per la serietà dell’applicazione, per la volontà di approfondimento
personale e di rielaborazione originale delle nozioni acquisite. Infatti, alcuni allievi sono dotati di
buone ed anche ottime capacità critiche, spesso conseguenti a impegno ed interesse costanti; altri
devono essere guidati sia nell’esposizione sia nei collegamenti, nonostante si avverta che alla base
c’è continuità nello studio.
COMPETENZE: nell’ambito delle competenze acquisite, gli allievi con attitudini e quindi
interesse particolare, si sono fatti notare per il lessico appropriato e specifico e per le conoscenze
consolidate, che hanno permesso loro di formulare considerazioni personali sugli autori e sulle
opere.
Nello specifico, i brani tradotti e commentati nelle prove orali hanno visto risultati molto buoni,
anche ottimi. Un’altra parte della Classe, pur impegnata, ha acquisito competenze sufficienti e
discrete, anche se a volte l’apprendimento è risultato un po’ troppo scolastico.
CAPACITA’: buona parte della classe ha dimostrato una certa sicurezza nel lavoro di analisi e
sintesi relativa agli autori e ai testi; è in grado di rivedere il programma svolto in modo originale,
operare collegamenti seguiti da opportune riflessioni e approfondimenti.
L’autonomia dell’approccio nei confronti della lingua Latina e Greca è attestata dalla precisione e
completezza nelle argomentazioni e dall’acquisizione di uno schema mentale di ragionamento che
può essere utilizzato anche in contesti diversi.
L’altra parte ha invece bisogno della guida dell’insegnante, soprattutto per quanto riguarda
confronti e collegamenti fra autori.
Nella parte scritta si notano, in circa metà della Classe, alcune difficoltà nel riconoscere le strutture
sintattiche, nella comprensione del testo latino, nella resa italiana corretta e rispettosa del pensiero
dell’autore.
METODI E STRUMENTI DI LAVORO: Le lezioni si sono tenute per lo più in modo
frontale senza però limitarsi alla sola presentazione dell’autore, del contesto storico-culturale di
appartenenza e del suo pensiero, ma spaziando con collegamenti e riferimenti. Questo modo di
procedere mi ha dato la possibilità di coinvolgere gli allievi e mantenere viva la loro attenzione e
partecipazione.
Allo stesso tempo le occasioni di ripasso e di approfondimento sono servite per dare alla classe quel
quadro d’insieme che è garanzia di conoscenza profonda.
Ho cercato di stimolare la discussione riguardo a problematiche emerse soprattutto all’atto della
traduzione dei testi latini e greci, dei quali sono stati messi in evidenza i riferimenti sintattici,
lessicali, stilistici e successiva contestualizzazione.
TESTI IN ADOZIONE PER LA LINGUA LATINA:
-
P. Di Sacco-M. Serio, Mondo Latino (3-4-5) B. Mondatori
Luisa Gengaro, Tacito. Da Nerone ai Germani, Loffredo
L. Coco, Seneca. L’uomo dalla schiavitù alla fede. Loffredo
Flocchini-Guidotti Bacci. Dalla Sintassi al testo. Bompiani
TESTI IN ADOZIONE PER LA LINGUA GRECA:
-
Tosi, Piazzi, Ferrari. Il ramo d’alloro, Storia della Letteratura, Antologia e Autori della
Lingua Greca (2-3). Cappelli
G. Rosati – N. Seri. Scrittori di Grecia (Età classica 1, Età Ellenistica 1,2). Sansoni
Citti – Casali, Il nuovo Taxis, SEI
Lisia, Contro l’accusa di falsa invalidità. Loffredo
A. Agostinis (a cura di) Euripide, Medea. Loffredo
TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Nel primo e secondo quadrimestre sono stati almeno tre i momenti di verifica orale e scritta.
Le prove scritte di traduzione sono state preparate da testi di un autore di volta in volta approfondito
a livello traduttivo e di letteratura. Nei limiti concessi dall’orario, tali prove sono state precedute da
versioni assegnate per casa e poi corrette in classe.
Le prove orali effettuate si sono svolte o secondo la tipologia della interrogazione tradizionale di
Letteratura, o della parte monografica dei programmi, o con verifiche scritte valide per l’orale,
secondo la tipologia della terza prova dell’esame di Stato (tipologia B: quesiti a risposta aperta con
un numero prescritto di righe).
I criteri di valutazione per la produzione scritta e orale, sono riconducibili alle griglie di valutazione
allegate.
Programma di Latino
Liceo Classico 3 A
Anno Scolastico 2012-2013
Testi utilizzati: “Il mondo latino” (volumi 3-4-5), edizioni scolastiche
Bruno Mondadori
AUTORE
TESTI
>Tibullo
Pag. 404-407 (vol. 3)
>Properzio
Pag.407-412 (vol.3)
>Ovidio
Pag. 461-472 (vol. 3)
>Seneca
-”Vivere e morire con Delia”
Elegia I, 1, 37-78 (vol.3 pag 417-420)
Settembre
-“Schiavo d’amore”
Elegia I, 1, 1-18 (vol. 3 pag. 438)
-“Militia amoris”
Elegia I, 6, 1-36 (vol.3 pag 441-444)
SettembreOttobre
-“Penelope e Ulisse”
Heroides I, 1-20 (vol.3 pag. 484-485)
OttobreNovembre
-cfr. parte monografica
NovembreDicembre
-“Le cause, i protagonisti”
Bellum civile I, 128-157 (vol. 4 pag. 193)
-“L’evocazione dei morti”
Bellum civile VI, 750-809
(vol. 4 pag.194-195)
Dicembre
-“I poeti alla moda”
Satura I, 9-21; 28-53 (vol. 4 pag. 222-223)
-“Imparare a pregare”
Satura II, 1-16; 31-51 (vol.4 pag. 224-225)
GennaioFebbraio
-“Roma, una città invivibile”
Satura I, 3, 190-214; 232-248; 254-308
Febbraio
Pag.74-88 (vol. 4)
>Lucano
Pag. 181-186 (vol. 4)
>Persio
Pag. 206-210 (vol. 4)
>Giovenale
Pag. 210-215 (vol. 4)
TEMPI
(vol. 4 pag. 232-235)
-“Contro le donne”
Satura II, 6, 161-169; 184-191; 206-223;
268-300; 434-456 (vol.4 pag. 235-237)
>Petronio
-“La <<cena di Trimalchione>>
Pag. 244-255 (vol. 4)
Marzo
Satyricon 31, 3-36, 4;78 (vol. 4 pag. 264267)
-“La matrona di Efeso”
Satyricon 111-112 (vol. 4 pag. 273-276
Traduzione)
>Quintiliano
-“Le ragioni dell’opera”
Pag. 281-285 (vol. 4)
Aprile
Institutio oratoria, Praefatio (vol. 4 pag.
290-294)
-“Educazione individuale o collettiva?”
Institutio oratoria I, 2, 1-14, 17-22 (vol.
4 pag. 295-298)
>Marziale
-“Candido..e le sue proprietà”
Pag. 306-312 (vol. 4)
Aprile
Epigramma III, 26 (vol. 4 pag. 314)
-“Per Erotion”
Epigramma V, 34 (vol. 4 pag. 325 traduzione)
-“Sapore di umanità”
Epigramma X, 4 (vol. 4 pag. 326-327 traduzione)
>Plinio il Giovane
Pag. 331-336 (vol. 4)
>Tacito
-“Come comportarsi con i cristiani?”
Aprile
Epistulae X, 96 (pag. 350-352)
-cfr parte monografica
Aprile
FOTOCOPIE:
Maggio
Pag. 353-372 (vol. 4)
>Apuleio
Pag. 68-69, 71-76 (vol. 5)
-“La vera magia”
Apologia 25-26 (vol. 5 pag. 80-81)
-“Lucio diventa asino”
Metamorfosi III, 24-26 (vol. 5 pag. 86-87)
-“Epifania di Iside”
Metamorfosi XI, 3-6 (vol. 5 pag. 91-93)
PARTE MONOGRAFICA
Testi utilizzati:
 Antologia modulare, Seneca, “L’uomo dalla schiavitù alla fede”,
Loffredo Editore
 Antologia modulare, Tacito, “Da Nerone ai Germani”, Loffredo Editore
 “Il mondo latino 3”, Edizioni Mondadori, + testi in fotocopia, Lucrezio
>Seneca:
-“Schiavi o uomini?” (Epist., 47, 1-8, 10-18 pag.7-15)
-“La vita non è breve per natura” (De brev. vitae, 1, 1-4 pag. 47-49)
-“I modi in cui gli uomini sprecano la vita” (De brev. vitae, 2, 1-3 pag. 49-51)
-“Cicerone, vittima di una vita affaccendata” (De brev. vitae 5, 1-3 pag. 55-56)
-“Il tempo è il tesoro più prezioso” (De brev. vitae 8, 1-2, 4 pag. 57-58)
-“Tu sei affaccendato, la vita va in fretta” (De brev. vitae, 8, 5 pag. 59)
-“Ritirati in un porto più tranquillo” (De brev. vitae, 18, 1-6 lettura dall’italiano pag. 68-69)
-“Occorre tendere a una vita migliore” (De brev. vitae, 19 lettura dall’italiano pag. 70-71)
-“La nostra vita dura meno di un minuto” (Epistula, 49, 2-3 lettura dall’italiano pag. 74-75)
>Tacito:
-“Seneca rivolge nobili parole agli amici” (Ann., 15, 62 pag. 7-8)
-“La moglie di Seneca vuole morire con lui” (Ann., 15, 63 pag. 8-10)
-“La lenta agonia di Seneca” (Ann., 15, 64 pag. 10-12)
-“Petronio, arbitro del buon gusto” (Ann., 16, 18 pag. 16-18)
-“Morte di Petronio” (Ann., 16,19 pag. 19-21)
-“Le abitazioni dei Germani” (Germania, 16 pag. 86-88)
-“Il modo di vestire” (Germania, 17 pag. 88-89)
-“Matrimoni, doni e cerimonie nuziali” (Germania, 18 pag. 90-91)
-“Pudicizia e serietà delle donne germaniche” (Germania, 19 pag. 92-93)
>Lucrezio:
-“Inno a Venere” (De rerum natura, 1, 1-43 pag. 78-81)
-“Elogio di Epicuro e condanna della religio” (De rerum natura, 1, 62-101 pag. 83-86)
-“La natura matrigna” (De rerum natura, 5, 195-234 pag. 101-103)
-“La paura della morte” (De rerum natura, 3, 830-869 fotocopia pag. 144-145)
-“Esaltazione di Epicuro” (De rerum natura, 3, 1-30 fotocopia pag. 55-58)
Programma di Greco
Liceo Classico 3 A
Anno Scolastico 2012-2013
Testi utilizzati:
 R. Tosi, “Il ramo d’alloro”, Atene e l’età classica vol. 2, poesia
drammatica, Cappelli Editore
 G. Rosati, “Scrittori di Grecia”, Età classica vol. 1, Sansoni per la
scuola
 R. Tosi, “Il ramo d’alloro”, L’ellenismo e l’età imperiale vol. 3,
Cappelli Editore
 G. Rosati, “Scrittori di Grecia”, Età ellenistica vol. 1-2, Sansoni per
la scuola
AUTORI
TESTI
TEMPI
(Ramo d’alloro)
(Scrittori di Grecia)
-Origini del teatro
pag. 1-8 vol.2
-Origini della tragedia
pag. 19-22
vol. 2
-Origini della commedia
pag. 26-29, vol. 2
-Eschilo
pag. 35-79, vol. 2
-Sofocle
pag. 80-115, vol. 2
-Euripide
pag. 116-166, vol. 2
-Aristofane
pag. 226-266, vol. 2
-Ellenismo
pag. 1-9, vol.3
-La commedia di mezzo
pag. 10-11, vol. 3
-La commedia nuova
pag. 18, vol. 3
-Menandro
pag. 18-38, vol. 3
Settembre
Settembre
Settembre
Ottobre
Ottobre
Vedi parte monografica
Novembre
Novembre
Dicembre
Dicembre
Dicembre
-“Un uomo intrattabile”
Il misantropo, vv.1-178
Pag. 23-29
-“Cnemone cade nel pozzo”
Il misantropo, vv. 620-773
Pag. 30-37
-“Smicrine: il “mostro” senza
cuore”
Lo scudo, vv. 1-249
Pag. 38-43
-“I sospetti di Demea”
La Samia, vv. 206-ingresso
Dicembre
-Callimaco
Pag. 76-99
-Apollonio Rodio
Pag. 116-128
del cuoco
pag. 53-57
-“Moschione dice la verità al
padre”
La Samia, vv. da Demea-533
Pag. 60-64
-“Per i lavacri di Pallade”
Inni V pag. 127 (v. 70)-129
-“Prologo ai Telchini: la nuova
poetica”
Aitia, pag. 149-151
-“Aconzio e Cidippe”
Aitia, pag. 154-157
-“La chioma di Berenice”
Aitia, pag. 158-161
-“Per la morte di un amico”
A.P. VII 80 pag. 169
-“Cenotafio per un amico
morto in un naufragio”
A.P. VII 271 pag. 170
-“Per il tumulo di Batto, padre
del poeta”
A.P. VII 525 pag. 171
-“Autoepitafio”
A.P. VII 415 pag. 171
-“<Odio il poema ciclico>”
A.P. XII 43 pag. 172-173
-“Il cacciatore”
A.P. XII 102 pag. 173-174
-“Scenata davanti a una porta
chiusa”
A.P. V 23 pag. 174
-“Proemio”
Argonautiche 1, 1-22 pag.
184-185
-“Il passaggio delle Simplegadi
e il colloquio con Tifi”
Argonautiche II, 549-647
Pag. 189-192
-“Il sogno”
Argonautiche III, 616-664
Pag. 197-199
-“Il colloquio fra Medea e
Giasone”
Argonautiche III,1063-1162
Pag. 203-206
-“L’ira di Medea e la spietata
uccisione di Assirto”
Argonautiche IV, 456-481
Pag. 211-212
Dicembre-Gennaio
Gennaio
Da Ramo d’alloro:
-“Le Talisie”, Idillio VII
vv.135-147 pag. 182
-Idillio X
vv. 26-31 pag. 186
-“Le incantatrici”, Idillio II
vv.1-166 pag. 188-192
-“Le Siracusane”, Idillio XV
vv. 1-149 pag.196-200
-Teocrito
Pag. 176-201
-L’Epigramma
Pag. 221-229
-Leonida di Taranto
Pag. 226-227
Febbraio-Marzo
Marzo-Aprile
-“Le spoglie di Soacri”
A.P. VI 298 pag. 305-306
-“Qui i topi non rosicano”
A.P. VI 302 pag. 306
-“Ricorda di che paglia sei
fatto”
A.P. VII 472 pag. 307-308
-“Sepolto in terra e in mare”
A.P. VII pag. 308-309
-“Non logorarti”
A.P. VII 736 pag. 310
-“Il lamento dell’esule”
A.P. VII 715 pag. 310-311
-Confronto fotocopie di
“Spoon River” (Edgar Lee
Masters)
-“Perché conservare la
verginità”
A.P. V 85 pag. 312
-“Compagne d’amore”
A.P. V 158 pag. 314-315
-“Che cos’è questo tormento?”
A.P. XII 46 pag. 316
-“Invito a bere”
A.P. XII 50 pag. 317
-“il vino, spia dell’amore”
A.P. XII 135 pag. 318
-Asclepiade di Samo
Pag. 229-231
-La storiografia
Pag. 291-293
-Polibio
Pag. 304-312
Aprile
Aprile-Maggio
Aprile-Maggio
-“La storia magistra vitae”
Storie I 35 pag. 383
-“L’analisi delle cause”
Storie III 6 pag. 387-388
-“Lettera a Meneceo”
Diogene Laerzio, Vite dei
filosofi X, 122-135
pag. 358-363
-Epicuro
Pag. 350-352
-Retorica e critica letteraria
nella prima età imperiale
Pag. 413-417
Aprile-Maggio
Maggio
Maggio
-Plutarco
Pag. 450-461
-Luciano
Pag. 482-491
Scrittori di Grecia vol. 2
VITE PARALLELE:
-L’ambizione di Cesare
pag. 124-125
-Ritratto di Cesare
pag.126-129
-Morte di Cesare
pag. 128-131
(Vita di Cesare 66)
Maggio
MORALIA:
-Limiti attuali del politico
(Consigli politici 17-19)
pag. 145-148
-Elogio sull’amore coniugale
(Sull’amore 23-24)
pag. 156-159
-“La discesa nell’Ade”
(Menippo 15-18)
pag. 226-230
-“Un rogo umano a Olimpia”
(La morte di un peregrino 3145)
pag. 232-238
PARTE MONOGRAFICA
Testi utilizzati:
 R. Greco, Lisia, “Contro l’accusa di falsa invalidità” (Per l’invalido),
Loffredo editore.
 A. Agostinis, Euripide, “Medea”, Loffredo editore.
Lisia
Contro l’accusa di falsa invalidità
(περί του αδυνατου)
Euripide
Medea:
-“Prologo” vv. 1-48
-“I episodio” vv. 214-270
-“I stasimo” vv. 410-445
-“II episodio” vv. 446-521, 579-626
-“V episodio” vv. 1021-1080
LICEO CLASSICO “BARBARIGO”
PADOVA
ALL. A
Materia : Lingua e letteratura inglese
CLASSE 3A
A.S. 2012-2013
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini
di:
CONOSCENZE : L’insegnamento di lingua e letteratura inglese si è basato su una presentazione
complessiva degli autori scelti e sulla lettura, analisi e commento di brani antologici, come risulta
da programma allegato.
Gli autori sono stati studiati in stretta connessione con le loro opere, perciò sono stati esaminati
anzitutto i testi e successivamente il rapporto tra l’autore ed il suo tempo. Il confronto fra le
tematiche e le caratteristiche stilistiche degli autori di uno stesso periodo ha permesso di definire le
relative correnti letterarie. In particolare si è inteso fornire agli studenti un panorama della
letteratura inglese degli ultimi due secoli in relazione alla rilevanza degli autori e all’interesse dei
temi trattati.
La classe è costituita da alcuni studenti con deboli basi linguistiche sotto il profilo grammaticale e
strutturale, da altri che con tenace impegno sono riusciti a recuperare le lacune linguistiche e a
svolgere il programma in modo accettabile se non addirittura con soddisfazione, da altri ancora
davvero meritevoli che hanno seguito il programma con impegno, interesse e partecipazione.
COMPETENZE : Allo scopo di modificare la iniziale tendenza di una parte della classe a
immagazzinare nozioni in modo acritico e mnemonico, si è cercato di abituarli ad uno studio più
razionale e che fosse volto a cogliere sia gli aspetti di forma che di contenuto dei diversi testi
analizzati.
Per quanto riguarda l’uso della lingua, si è posta una particolare attenzione nell’aiutare gli
studenti a formulare frasi semplici e chiare, cercando di fornire strutture linguistiche facili che
consentissero loro di superare una comprensibile difficoltà espressiva iniziale.
Alcuni alunni hanno dimostrato di utilizzare le conoscenze acquisite con ottimi o buoni risultati,
altri in modo discreto, altri infine hanno conseguito una competenza sufficiente o comunque di
media sufficienza.
CAPACITA’ : Gli studenti sono stati avviati allo studio dei testi letterari in relazione ai
movimenti e ai periodi letterari trattati, mettendone in evidenza la specificità e nello stesso tempo
gli elementi di collegamento e reciprocità. Nel corso dell’anno scolastico, gli studenti hanno
dimostrato una partecipazione seria e continuata, ma, per capacità e profitto, la classe non risulta
omogenea. Agli studenti dotati e più volonterosi per i quali il giudizio è molto positivo, se ne
affiancano altri che presentano qualche difficoltà pur raggiungendo un livello accettabile.
La preparazione è stata verificata durante l’anno scolastico mediante periodici colloqui di
accertamento e alcune verifiche scritte.
1.
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
(Vedi allegato)
2.
METODOLOGIE
Il punto di partenza del programma dell’ultimo anno è il periodo romantico, per proseguire, poi,
fino alla seconda metà del ‘900. E’ stato suggerito un approccio che prevede lo studio di
movimenti e di autori inquadrati anche dal punto di vista storico-sociologico con conoscenza
antologica diretta. Una volta analizzato un autore con le sue opere, lo si è inquadrato nel suo tempo
e nel panorama della letteratura del suo paese, dopodiché si sono anche effettuati confronti e
collegamenti con autori e movimenti italiani e/o europei.
Sono state organizzate attività di recupero-sostegno durante tutto l’anno scolastico a partire dal
mese di ottobre. Gli studenti sono stati liberi di parteciparvi per eventuali spiegazioni o
approfondimenti degli argomenti trattati.
L’orario settimanale è stato di due ore di lezione, dunque è stato necessario operare una scelta
nell’ambito degli autori e testi da prendere in considerazione.
Le ultime settimane di lezione sono state dedicate al ripasso del programma svolto e alla visione
di film tratti da testi letterari.
3.
MATERIALI DIDATTICI
Testo adottato: Spiazzi Tavella, Only Connect … New Directions, ed.Zanichelli, vol.2 e 3.
Liceo Classico “Barbarigo”- classe 3 A
PROGRAMMA DI INGLESE
Testo adottato : Spiazzi Tavella, Only Connect … New Directions, ed.Zanichelli, vol.2 e 3.
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
Dal volume 2:
ROMANTICISM
p.D58-61 + D66
William WORDSWORTH :
From Preface to Lyrical Ballads
I Wandered Lonely as a Cloud
Lines written... Tintern Abbey
p.D78-9
p.D81-2 (parti scelte)
p.D85
p.D88-91
Samuel Taylor COLERIDGE :
Kubla Khan
p.D94-5
p.D110-1
Percy B. SHELLEY :
Ode to the West Wind (st.IV-V)
p.D119
p.D123-4
Jane AUSTEN :
From Pride and Prejudice
Text one
Text two: Darcy’s Proposal
p.D136-7
p.D147-8
p.D149-150
p.D151-4
THE VICTORIAN AGE
Ore 22
Charles DICKENS :
From Oliver Twist
From Hard Times
p.E52,54-5
Alfred TENNYSON
Ulysses
Ore 7
p.E4-8,E17-8,E20-1 (parti scelte)
p.E37-8
p.E40-2
(fotocopia)
Robert L. STEVENSON :
The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde
edizione
Lettura della versione ridotta in
Cideb BlackCat
Oscar WILDE :
From The Picture of Dorian Gray
edizione
Lettura della versione ridotta in
Cideb BlackCat
Dal volume 3:
THE MODERN AGE
p.F14-9,F22-4
James JOYCE :
From Dubliners: Eveline
From Ulysses
p.F138-9
p.F141-6
p.F152-6
Thomas S. ELIOT :
The Waste Land:
From The Burial of the Dead
From What the Thunder Said
p.F54-5
p.F57-8
p.F61 (ll.10-38)
George ORWELL :
From 1984
Text One
Text Two
p.F199
p.F208-9
p.F204-6 (fino l.76)
From Animal Farm
Text One
p.F191-2
p.F193-4
Samuel BECKETT
From Waiting for Godot
Text one
Text two
p.G101-2
p.G104-6
p. G108-9
John OSBORNE
From Look Back in Anger
p.G122, G124-6
Edgar Lee MASTERS
From Spoon River Anthology
Lettura di alcune poesie in italiano
Ore 25
Materia: MATEMATICA
Classe IIIA Liceo Classico
BARBARIGO
anno scolastico 2012/2013
La classe, in cui ho avuto incarico di insegnamento per tutto il triennio, si è dimostrata in generale
piuttosto attenta, impegnata e disponibile,con un crescente livello di maturità e di responsabilità
soprattutto in questo anno scolastico, il che ha permesso l’instaurarsi di un clima favorevole ad un
lavoro proficuo e sereno.
CONOSCENZE
Il programma pianificato a inizio anno e conforme alle indicazioni ministeriali è stato svolto
regolarmente sia a livello teorico, sia attraverso lo svolgimento di esercizi e semplici problemi, che
permettessero l’acquisizione di una migliore comprensione della materia.
Tali conoscenze sono state recepite ed elaborate dagli studenti in modo differenziato, dalla
padronanza sicura di alcuni fino, in pochi casi, a livelli appena soddisfacenti, che presentano ancora
qualche incertezza.
La totalità degli studenti ammessi all’esame ha comunque acquisito le conoscenze di base in modo
sufficientemente chiaro.
COMPETENZE
La classe si configura in tre livelli di competenze.
Un primo gruppo ha raggiunto un grado molto buono, in qualche caso ottimo, di competenza,
certamente frutto di applicazione continua, attenzione, interazione con l’insegnante, partecipazione
attiva, interesse per le tematiche proposte.
Un secondo gruppo ha raggiunto un grado di competenze più che sufficiente, frutto di applicazione
e partecipazione abbastanza regolari.
Qualche studente, infine, per lacune pregresse e/o difficoltà nell’affrontare la materia, ha raggiunto
un livello di competenza appena sufficiente.
CAPACITA’
Rifacendomi ai tre livelli precedentemente illustrati, il primo gruppo di studenti ha acquisito buone,
in qualche caso eccellenti, capacità di analisi, di sintesi, di collegamento fra i diversi argomenti, di
applicazione della teoria a varie tipologie di esercizi, di espressione sicura, pertinente e autonoma.
Il secondo gruppo ha capacità per affrontare problematiche standard, in modo un po’ più
automatico, meno personale e sicuro, ma tuttavia sufficientemente corretto; per tali studenti, la
guida dell’ insegnante durante le verifiche orali ne ha valorizzato la resa.
Alcuni raggiungono appena un livello accettabile di padronanza e autonomia, anche a causa di
lacune pregresse, ma, se opportunamente guidati, dimostrano di avere acquisito sufficienti capacità
di applicazione della materia, anche grazie al maggiore impegno profuso nell’ultimo periodo.
METODOLOGIE (lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individuali, attività di reuperosostegno-integrazione, ecc.)
Il programma è stato principalmente svolto mediante lezione frontale,con spiegazioni il più
possibile chiare, approfondite, a richiesta ripetute, per permettere la migliore comprensione
possibile.
Sono stati svolti, illustrati e spiegati in classe numerosi esercizi di diretta applicazione della teoria e,
spesso, corretti e discussi quelli assegnati per casa. Il fine ultimo è sempre stato quello di far
acquisire agli studenti un metodo per affrontare la materia che fosse logico e rigoroso, non solo
mnemonico, e che ne sviluppasse le capacità di analisi e di sintesi.
Essendo la materia orale, e con due ore di lezione alla settimana, ciò non ha permesso di proporre
questioni particolarmente articolate e diversificate, né esercizi applicativi complessi.
Per tutto l’anno scolastico è stata messa a disposizione, a richiesta degli studenti,un’ora di recuperosostegno-integrazione, (sesta ora del lunedì) utilizzata da parte della classe.
MATERIALI DIDATTICI
Il testo adottato è
Dodero-Baroncini-Manfredi, “Nuovo corso di trigonometria per i licei scientifici”, Ghisetti e Corvi
Editori.
TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Essendo la materia orale,sono state utilizzate soprattutto verifiche in forma di colloquio, che hanno
costituito anche occasione per tutta la classe di approfondimento, ripasso e chiarificazione.
Tali verifiche sono state rivolte all’ esposizione della parte teorica, allo sviluppo di semplici esercizi
nonché all’argomentazione delle metodologie di risoluzione usate.
Sono state utilizzate anche due prove scritte, una per quadrimestre, nelle quali venivano proposti tre
quesiti, al fine di verificare il grado di conoscenza, comprensione e capacità di applicazione
dell’argomento proposto. La prova scritta del II quadrimestre è stata data in forma di simulazione di
terza prova dell’esame di Stato (tipologia B) il cui testo è allegato al documento generale del CdC.
Padova, 11 /05/13
firma del Docente
-------------------------------------------------(Luciana Boccioni)
MATERIA: MATEMATICA
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE ESPOSTI PER:
--Unità didattiche e/o
--Moduli e/o
--Percorsi formativi
--Eventuali approfondimenti
La numerazione di capitoli e pagine si riferisce al testo in adozione:
Dodero, Baroncini, Manfredi, “Nuovo corso di trigonometria per i licei scientifici”,
ed. Ghisetti e Corvi.
CAP U.D.-MODULO-PERCORSO FORMATIVO-APPROFONDIMENTO
1 Misura degli archi e degli angoli.
Archi e angoli orientati.
Angoli maggiori di 360°.
Associazione di un angolo a un sistema cartesiano.
Crf goniometrica.
Definizione di radiante.
Conversione fra gradi e radianti.
Angoli orientati e loro misura.
2 Funzioni goniometriche.
Definizione di seno, coseno, tangente e cotangente di un angolo orientato.
Le funzioni goniometriche nella crf goniometrica: costruzione di un angolo nota una
sua funzione goniometrica.
Variazione, periodicità, grafico di seno, coseno, tangente e cotangente e loro domini.
Relazioni fondamentali tra le funzioni seno, coseno, tangente e cotangente di uno
stesso angolo.
Definizione di secante e cosecante.
Sola definizione di arcoseno, arcocoseno, arcotangente.(no rappresentazione
grafica).
Valori delle funzioni goniometriche mediante una sola di esse ( seno, coseno o
tangente).
Applicazioni in semplificazione di espressioni e identità goniometriche. Fino a p.43
3 Archi associati. Archi complementari.
Funzioni di angoli supplementari, complementari,opposti.
Funzioni di angoli che differiscono di un angolo piatto, retto, giro o di un numero
intero di giri.
Applicazioni in semplificazione di espressioni e identità goniometriche.
Fino a p. 70 par 8.
4 Archi particolari. Equazioni elementari.
Funzioni goniometriche di alcuni angoli particolari: 30°,60°,45° e loro associati.
Equazioni elementari in seno, coseno, tangente.
Applicazioni in semplificazione di espressioni, identità goniometriche e soluzione di
equazioni elementari.
5 Formule goniometriche.
Formule di addizione e sottrazione , di duplicazione, parametriche, bisezione,
prostaferesi (dimostrazioni di duplicazione, parametriche, bisezione).
Applicazioni in semplificazione di espressioni e identità goniometriche.
Fino a metà di p. 109.
ORE
1
10
2
8
10
6
6
7
Equazioni goniometriche.
Equazioni riconducibili a equazioni elementari, anche per scomposizione in fattori o
uso delle formule goniometriche.
Equazioni lineari in seno e coseno.
Primo metodo: formule parametriche.
Secondo metodo: angolo ausiliare.
Terzo metodo: metodo grafico con retta e crf.
Equazioni omogenee di II grado in seno e coseno o riconducibili ad esse.
Fino a pag. 137.
Disequazioni goniometriche. (da p. 149).
Soluzione di disequazioni goniometriche elementari con l’uso del grafico della
funzione.
Disequazioni riconducibili a elementari intere e fratte con scomposizione in fattori
e/o uso di formule goniometriche: soluzione mediante lo studio dei segni di ogni
fattore (con l’uso del grafico delle singole funzioni elementari) e tabella dei segni.
Disequazioni lineari in seno e coseno con metodo dell’angolo ausiliare.
Fino a p.156.
Relazioni fra lati e angoli di un triangolo.
Teoremi sul triangolo rettangolo.
Risoluzione di triangoli rettangoli.
Applicazione dei teoremi sui triangoli rettangoli: area di un triangolo noti due lati e
l’angolo compreso con dimostrazione; teorema della corda in una crf con
dimostrazione.
Semplici problemi di applicazione.
Teoremi sui triangoli qualunque.
Teorema dei seni con dimostrazione dal teorema della corda.(no par 9).
Teorema del coseno o di Carnot (no dim).
Risoluzione dei triangoli obliquangoli mediante i teoremi dei seni e del coseno.
Semplici problemi di applicazione.
Fino a p.191.
Ore effettivamente svolte dal docente durante l’anno scolastico al 11/5/13
Firma dei rappresentanti di classe
Firma del docente
------------------------------------------
-------------------------
------------------------------------------
(Luciana Boccioni)
10
7
10
58
Materia: FISICA
.
Classe IIIA Liceo Classico
BARBARIGO
anno scolastico 2011/2012
Nell’ambito dell’autonomia scolastica, il piano orario di questo Liceo Classico prevede due ore di
Fisica settimanali in ogni classe del triennio,perciò il programma svolto in III Liceo è dedicato ad
elettricità e magnetismo, avendo svolto meccanica in I e termologia-termodinamica-ottica in II.
La classe, in cui ho avuto incarico di insegnamento per tutto il triennio, si è dimostrata in generale
piuttosto attenta, impegnata e disponibile,con un crescente livello di maturità e di responsabilità
soprattutto in questo anno scolastico, il che ha permesso l’instaurarsi di un clima favorevole ad un
lavoro proficuo e sereno.
CONOSCENZE
Il programma è stato regolarmente svolto e recepito dalla classe, che ha dimostrato interesse e
disponibilità mediamente discrete, in alcuni casi di livello più che buono.
Nel trattare la materia si è privilegiato l’aspetto teorico-concettuale e sperimentale, con uso del
laboratorio: in tale sede si sono concentrate le applicazioni che richiedessero elaborazione di dati
numerici al fine di verificare le leggi teoriche. Si è rinunciato conseguentemente ad affrontare
applicazioni in esercizi e problemi.
E’ stata data rilevanza all’aspetto dimensionale delle leggi fisiche, sottolineando la stretta
interconnessione fra le unità di misura delle varie grandezze introdotte durante lo sviluppo del
programma.
Almeno le conoscenze di base, relative ai principali fenomeni elettrici e magnetici, sono state
raggiunte dalla totalità degli studenti .
COMPETENZE
Tutta la classe ha acquisito competenze di livello sufficiente e, in certi casi, più che buono e anche
ottimo, nell’affrontare i diversi argomenti e aspetti della materia, sapendone cogliere l’impianto
concettuale rigoroso, basato sul metodo sperimentale induttivo-deduttivo e su leggi matematiche.
Il livello di competenza raggiunto da ognuno è dipeso anche dall’interesse per la materia e dalla
continuità di applicazione e partecipazione che, nel complesso, è risultato abbastanza soddisfacente,
con punte di eccellenza.
CAPACITA’
La maggioranza della classe ha saputo acquisire una buona abilità nell’affrontare ed esporre con
chiarezza e precisione tematiche con caratteristiche lineari. Alcuni hanno acquisito capacità di
analisi, di sintesi e di collegamento fra i vari argomenti molto soddisfacenti.
Le esperienze di laboratorio hanno sviluppato le capacità di osservazione, di rispetto dei fatti, di
rilevazione ed elaborazione dei dati sperimentali, nonché la capacità di stendere il tutto in modo
chiaro e sintetico in una relazione, lavorando a gruppi. Buona parte della classe ha evidenziato
notevoli progressi nello svolgimento di tale procedura e un interesse crescente per le esperienze di
laboratorio, rinforzando così la comprensione del metodo scientifico sperimentale.
METODOLOGIE ( lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individuali, attività di recuperosostegno-integrazione, ecc.)
La tradizionale trattazione della materia con lezione frontale è stata arricchita dall’interscambio
docente-studenti, fatto di chiarimenti,approfondimenti e ripassi. Essa è stata affiancata da
esperienze di laboratorio, svolte con la collaborazione del Prof. D’Ambrosio.
A tale attività sono state dedicate tre unità didattiche. Dopo ogni incontro gli studenti, divisi in
gruppi di 3/4 persone, hanno redatto una relazione secondo un ben preciso protocollo. Tali elaborati
sono stati da me regolarmente analizzati e valutati.
Gli esperimenti svolti nei tre incontri hanno riguardato i seguenti argomenti:
 Prime esperienze di elettrostatica, corpi conduttori e isolanti, macchina di Wimshurst,
visualizzazione delle linee di campo elettrico.
 Il circuito elettrico, resistenze in serie e in parallelo, prima legge di Ohm.
 Fenomeni magnetici fondamentali, interazioni fra magneti e correnti
.
Per tutto l’anno scolastico è stata messa a disposizione, a richiesta degli studenti,un’ora di recuperosostegno-integrazione, (sesta ora del lunedì) utilizzata da parte della classe.
MATERIALI DIDATTICI
Il testo adottato è
U. Amaldi , “ La fisica di Amaldi” vol. 3, Zanichelli editore.
Uso del laboratorio.
TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Sono state utilizzate:
--verifiche orali in cui si sono valutate conoscenza e comprensione dell’argomento richiesto,
capacità di esposizione chiara, corretta e completa, uso di terminologia appropriata, abilità di
cogliere e gestire collegamenti.
-- relazioni delle esperienze di laboratorio, redatte in gruppi di 3/4 persone,contenenti una sintesi del
modello teorico attinente l’esperimento, l’elenco dei materiali e strumenti utilizzati, la descrizione
della procedura sperimentale seguita, l’analisi dei risultati sperimentali, le conclusioni ed eventuali
osservazioni.
-- due verifiche scritte (tipologia B) come simulazione di terza prova dell’esame di Stato, i cui testi
sono allegati al documento generale del CdC.
Padova, 11/05/13
firma del Docente
---------------------------------------(Luciana Boccioni)
--Unità didattiche e/o
--Moduli e/o
--Percorsi formativi
--Eventuali approfondimenti
La numerazione di capitoli, paragrafi e pagine si riferisce al testo in adozione:
U. Amaldi, “La fisica di Amaldi vol 3. Elettromagnetismo.”, ed. Zanichelli.
CAP. PAR. U.D.-MODULO-PERCORSO FORMATIVO-APPROFONDIMENTO ORE
1
La carica elettrica e la legge di Coulomb.
1.1 L’elettrizzazione per strofinio. Pag.3-5.
1.2 I conduttori e gli isolanti. L’elettrizzazione per contatto. P 6-8.
1.3 La definizione operativa della carica elettrica e sua udm: il coulomb. P 8-10.
1.4 La legge di Coulomb. La costante dielettrica.
La forza elettrica e la forza gravitazionale. P 10-12.
1.6 La forza di Coulomb nella materia. La costante dielettrica relativa al mezzo
e assoluta. P 16-17.
1.7 L?elettrizzazione per induzione. L’elettroforo di Volta. La polarizzazione.
P 18-20.
6
2
Il campo elettrico
2.1 Il vettore campo elettrico e sua udm: il N/C. P 31-33.
2.2 Il campo elettrico di una carica puntiforme e di più cariche puntiformi.
P 33-35.
2.3 Le linee di campo elettrico: carica puntiforme e due cariche puntiformi
uguali o opposte. P 37-39.
2.5 Il flusso del campo elettrico e il teorema di Gauss per il campo elettrico.
Calcolo del flusso di un campo radiale attraverso una superficie sferica.
P 42-44.
10
3
Il potenziale elettrico
L’energia potenziale elettrica. Tale concetto è stato introdotto per mezzo di
una analogia con il campo gravitazionale e l’energia potenziale da dislivello
e definito come equivalente al lavoro necessario per portare una carica da un
punto del campo all’infinito.(no pag. 65-68).
3.2 Il potenziale elettrico. Definizione di potenziale elettrico, di differenza di
potenziale e sua udm: il volt. Il moto spontaneo delle cariche elettriche.
Il potenziale di una carica puntiforme. P 69 e 72-73.
( no elettrocardiogramma).
3.3 Le superfici equipotenziali. P 75-76.
3.4 La deduzione del campo elettrico dal potenziale. P 76-77.
Un’altra udm per il campo elettrico: il V/m. (vedi p. 74).
8
5
Fenomeni di elettrostatica.
5.1 La distribuzione della carica nei conduttori in equilibrio elettrostatico.
P 117-118.
5.2 Il campo elettrico e il potenziale in un conduttore in equilibrio elettrostatico.
P 118-120. ( no applicazione del teorema di Gauss).
5.3 Il potere delle punte. Le convenzioni per lo zero del potenziale. P 124-126.
5.4 La capacità di un conduttore e sua udm: il farad. P 127-128.
5.5 Il condensatore piano. Campo elettrico (solo formula 10 p 131) e capacità di
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.6
6.7
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.5
8.6
9
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
9.7
9.9
10
10.1
10.2
10.4
10.6
10.7
un condensatore piano. P 129-132.
La corrente elettrica continua.
L’intensità della corrente elettrica e sua udm: l’ampere. P 155-157.
I generatori di tensione e i circuiti elettrici. Collegamenti in serie e in
parallelo. Inserimento di amperometro e voltmetro in un circuito P 157-160.
La prima legge di Ohm. P 160-161 e 164. (no tabella p.164).
I resistori in serie e in parallelo: calcolo delle resistenze equivalenti. P 165168. (no risoluzione di un circuito).
La trasformazione dell’energia elettrica. La potenza elettrica.
Il kilowattora. P 174-176.
La forza elettromotrice. La resistenza interna di un generatore reale di
tensione. P 177-179.
La corrente elettrica nei metalli.
I conduttori metallici. Spiegazione microscopica dell’effetto Joule. P 193.
(fino a velocità di deriva esclusa).
La seconda legge di Ohm e la resistività di un conduttore. P 195-196.
La dipendenza della resistività dalla temperatura.
I superconduttori (cenni). P 197-199.
La corrente elettrica nei liquidi e nei gas.
Le soluzioni elettrolitiche. La dissociazione elettrolitica. P 223-225.
L’elettrolisi. P 225-227. (fino a celle a combustibile escluse).
La conducibilità nei gas. Le scariche elettriche nei gas. P 235-237.
I raggi catodici. Il tubo a raggi catodici. P 238-239.
Fenomeni magnetici fondamentali.
La forza magnetica e le linee di campo magnetico. Confronto fra campo
magnetico ed elettrico. P 251-254.
Forze fra magneti e correnti: esperienze di Oersted e Faraday. P 255-256.
Forze fra correnti. Esperienza e legge di Ampere. Definizione di ampere e
coulomb. P 256-258.
L’intensità del campo magnetico e sua udm: il tesla. P 259.
La forza magnetica su un filo percorso da corrente. P 260-261.
Il campo magnetico di un filo percorso da corrente: legge di Biot e Savart.
P 262-263.
Campo magnetico al centro di una spira e c.m. di un solenoide (no formula
9). P 264-266.
L’amperometro e il voltmetro. P 270-272.
Il campo magnetico.
La forza di Lorentz. P 287-288. (no dimostrazione).
Forza elettrica e magnetica: il selettore di velocità. P 290-291. (fino a effetto
Hall escluso).
Il flusso del campo magnetico.
Il teorema di Gauss per il magnetismo ( no dim). P 296-298.
Le proprietà magnetiche dei materiali. Sostanze paramagnetiche,
diamagnetiche, ferromagnetiche. La permeabilità magnetica relativa.
P 302-304.
Il ciclo di isteresi magnetica. Magnetizzazione permanente. La temperatura
di Curie. P 305-307. (fino a domini di Weiss esclusi).
L’elettromagnete. P.308-309.
Ore effettivamente svolte dal docente durante l’anno scolastico al 11/5/13
6
10
1
2
7
2
52
Materia: FILOSOFIA E STORIA
Classe:III A, LC
a.s.: 2012/’13
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE.
La classe, nel corso del triennio, è andata acquisendo un atteggiamento sempre più appropriato in
ambito comportamentale e in ambito didattico, con capacità di attenzione e di concentrazione via
via più elevato.
Il gruppo classe risulta omogeneo, frutto anche della disponibilità abbastanza diffusa ad agevolare
una vita in classe solidale e serena, segno di maturità non solo scolastica: ciò ha prodotto comunque
una competizione tra gli studenti che, unita alle capacità individuali indubbiamente elevate di una
parte della classe, ha contribuito a conseguire in filosofia e storia risultati che per alcuni ragazzi
sono stati qualitativamente e culturalmente molto elevati.
Quasi tutti gli studenti hanno lavorato con diligenza e una buona parte ha vissuto lo studio con
passione ed interesse, con volontà di scoprire e conoscere, maturando la capacità di comprendere
temi ed argomenti complessi, autonomia di studio e propensione alla elaborazione critica.
Da notare, a titolo di esempio di quanto appena detto, i quasi costanti riferimenti alla storia politica
ed economica contemporanea che alcuni studenti, approfondendo in modo autonomo, sono in grado
di effettuare.
L’esperienza dello studio della storia e della filosofia, soprattutto nel corso dell’ultimo anno, si è
dunque configurata come qualcosa di più di un semplice itinerario culturale sulla scorta delle
dottrine filosofiche e dei periodo storici: ha infatti rappresentato un’occasione per approfondire temi
e questioni che gli alunni hanno sentito importanti per loro.
Dettagliatamente, in relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti
obiettivi in termini di:
CONOSCENZE:
Tutta la classe ha acquisito le nozioni fondamentali proposte durante il corso dell’anno e ha
maturato un linguaggio adeguato. Una buona parte degli allievi in particolare ha saputo giungere
a rielaborazioni personali e a sintesi originali del pensiero di alcuni filosofi e di collegamenti
sincronici e diacronici in storia, ottenendo ottimi risultati. Solo un gruppo ristretto di alunni
presentano invece ancora alcune difficoltà di rielaborazione critica dovute ad uno studio a volte
troppo mnemonico.
COMPETENZE:
Gli allievi, in generale, sono in grado di collocare agevolmente i fatti e gli accadimenti storici, gli
autori di filosofia e le loro teorie nel contesto storico, politico, sociale e culturale in cui sono
maturati. La maggior parte della classe riesce a cogliere il valore dei fatti e a trovarne
conseguenze nell’attualità storica e all’interno del dibattito culturale filosofico contemporaneo.
CAPACITÀ:
La maggior parte della classe riesce a riconoscere e ad utilizzare il lessico della tradizione
filosofica e le categorie dell’analisi storica, avanzando critiche originali e pertinenti. In generale la
classe in filosofia è in grado di confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi ad un
medesimo problema; in storia, è in grado di confrontare i diversi periodi storici a livello sincronico
e diacronico.

Tipologia delle prove di verifica utilizzate:
Le tipologie delle prove di verifica utilizzate in classe sono state essenzialmente Verifica Orale
(frontale) e Verifica Scritta (risposte con un numero prefissato di righe sul modello di III prova
dell’Esame di Stato).
Sono stati valutati essenzialmente i seguenti tre aspetti: conoscenza e comprensione dell’argomento
richiesto; capacità di esposizione chiara e precisione del linguaggio adottato; abilità nell’istituire
collegamenti all’interno della materia e con altre discipline.

Strumenti utilizzati:
Sono stati alternati l’utilizzo dei libri di testo e fotocopie con schemi consegnate dal docente

Testo in adozione
Per filosofia: Abbagnano - Fornero, Protagonisti Testi della Filosofia, ed. Paravia, volume 2 tomo
B; volume 3, tomo A e B.
Per storia: Ciuffoletti, Baldocchi, Dentro la storia, vol. 3A-B, ed. D’Anna.
LICEO CLASSICO – CLASSE TERZA, sez. A
PROGRAMMA DI FILOSOFIA
ANNO 2012-'13
MODULO I
IMMANUEL KANT E LA RIVOLUZIONE CRITICO-TRASCENDENTALE
A. Caratteri generali dell’Illuminismo
- “Risposta alla domanda: Che cos’è l’Illuminismo?” di Kant.
-
vita e opere di Kant (con particolare attenzione alla Dissertatio del 1770).
B. CRITICA DELLA RAGION PURA (Kritik der reinen Vernunft)

Analisi del titolo e importanza del significato complessivo di “critica”.

Prefazione: - Discorso sulla Rivoluzione Copernicana e sue valore complessivo nelle tre
Critiche.
- Analisi dei giudizi (analitici a priori, sintetici a posteriori, sintetici a priori).
- Le quattro domande fondamentali della Critica della Ragion Pura.
- Distinzione tra sensibilità, intelletto, ragione.

Estetica trascendentale: - Importanza delle forme a priori di spazio e tempo e ruolo
fondamentale del tempo.
- Esposizione trascendentale: analisi di aritmetica e geometria.
- Risposta alla prima domanda fondamentale della Critica.

Analitica Trascendentale: - La distinzione della Logica trascendentale in ANALITICA TR. e
DIALETTICA TR.
- La deduzione metafisica delle categorie (basata sull’equazione pensare
= giudicare).
- Deduzione trascendentale delle categorie.
- L’Io Penso.
- Lo Schematismo Trascendentalenecessità e il ruolo del tempo.
- Risposta alla seconda domanda fondamentale della Critica.
- La limitazione della validità delle categorie all’ambito fenomenico.
- Distinzione tra fenomeno e noumeno.

Dialettica trascendentale: - Significato del termine.
- Le tre idee della ragione (anima, mondo, Dio).
- L’errore fondamentale della metafisica (critica alla psicologia razionale,
alla cosmologia razionale, alla teologia razionale).
- Funzione regolativa delle tre idee.
- La metafisica come disposizione naturale dell’uomo.
- Risposta alla terza e quarta domanda fondamentale della Critica.
C. CRITICA DELLA RAGION PRATICA (Kritik der praktischen Vernunft)

Obiettivo della seconda Critica.

L’uso pratico della ragione (in quanto capace di illuminare l’azione morale).

La distinzione tra moralità e legalità.

La distinzione tra i vari principi pratici (massime, imperativi ipotetici di abilità e di
prudenza).

L’Imperativo Categorico e il suo comando.

Le tre formule dell’Imperativo Categorico.

Le caratteristiche della legge morale (formalismo, rigorismo).

La Rivoluzione Copernicana in etica.

I postulati della Ragion Pratica (libertà, immortalità dell’anima, esistenza di Dio)

Il primato della Ragion Pratica sulla Ragion Teoretica.
D. CRITICA DELLA CAPACITÀ DI GIUDIZIO (Kritik der Urteilskraft)

Obiettivo della terza Critica.

Importanza del Sentimento.

Distinzione tra Giudizi Determinanti e Riflettenti e tra Giudizi Estetici e Teleologici.

Analisi del Bello e sue caratteristiche.

Il concetto di Sublime e di Genio.
 Risposta complessiva alla domanda iniziale: CHE COS’È L’UOMO? (Was ist der Mensch?).
 Kant, ultimo degli Illuministi o primo dei Romantici?
PAGINE ASSEGNATE DA: ABBAGNANO-FORNERO, IL NUOVO PROTAGONISTI E TESTI DELLA FILOSOFIA, 2B: 608,
609, da 611 a 614, da 616 a 680, da 687 a 692.
N.B.: tutti i paragrafi svolti sono contrassegnati nel libro di testo a disposizione della Commissione.
TOTALE ORE DEDICATE (comprese le verifiche):
27
MODULO II
IL ROMANTICISMO, L’IDEALISMO DI FICHTE E SCHELLING
E IL SISTEMA HEGELIANO
A. INTRODUZIONE

Caratteri generali del Romanticismo (Il sentimento, l’arte come poesia, l’arte come musica,
il concetto di Streben, il concetto di Sehnsucht, commento di alcuni dipinti di Friedrich,
l’ironia, il titanismo, la tendenza all’evasione, il sogno, il viandante, il tema dell’armonia
perduta l’amore, l’ottimismo.)

I Critici di Kant e la nascita dell’Idealismo tedesco.
B. FICHTE

Vita e opere.

La scelta tra idealismo e Dogmatismo.

L’Autocoscienza, l’autoposizione dell’Io, la triade fichtiana e sue conseguenze.

La missione del dotto, le dottrine politiche, i discorsi alla nazione tedesca.
C. SCHELLING

Inizi fichtiani e critiche a Fichte.

La concezione di Assoluto.

La Natura: organicismo finalistico e immanentistico.

La filosofia dello Spirito, la volontà, la storia.

La necessità di una terza via: l’arte.
D. HEGEL: caratteri generali.
 Vita e opere

Scritti giovanili (Religione naturale e Cristianesimo, Lo Spirito del Cristianesimo e il suo
destino, Frammento di sistema); il costituirsi della dialettica hegeliana.

Confronto con Kant, con l’Illuminismo in generale, con il Romanticismo in generale.

I capisaldi del sistema (concezione del reale, ruolo del negativo, Aufhebung, dialettica e
triade, rapporto tra finito e infinito).

Momento astratto o intellettivo, Momento dialettico o negativamente razionale, Momento
speculativo o positivamente razionale.
E. HEGEL: LA FENOMENOLOGIA DELLO SPIRITO.

Ruolo all’interno del Sistema.

Analisi dei titoli.

Indice e percorso generale.

Autocoscienza e dialettica servo/padrone.

Differenza tra Religione e Sapere Assoluto.
F. HEGEL: ENCICLOPEDIA DELLE SCIENZE FILOSOFICHE IN COMPENDIO.
 Logica: caratteri generali.

Filosofia della Natura: caratteri generali.

Filosofia dello Spirito: caratteri generali, concezione dello Stato e della Storia, Spirito del
mondo, eroi cosmico-storici, sviluppo della libertà; la triade di arte, religione, filosofia.
G. Meriti e limiti dell’hegelismo
N.B.: ALL’INTERNO DELLA TRATTAZIONE SU HEGEL, NEL CONTESTO DELLA FENOMENOLOGIA
DELLO SPIRITO SI E’ DATO RISALTO AL PENSIERO E ALL’INTERPRETAZIONE CHE A. KOJEVE HA
DATO SULL’OPERA.
PAGINE ASSEGNATE DA: ABBAGNANO-FORNERO, IL NUOVO PROTAGONISTI E TESTI DELLA FILOSOFIA, 2B: da 746
a 762, 768, 769 (Romanticismo in generale); 776, da 781 a 793, 796, 797 (Fichte); da 807 a 812, da
814 a 818 (Schelling); da 860 a 882, da 888 a 911 (Hegel).
37
MODULO III
I GRANDI CONTESTATORI DEL SISTEMA HEGELIANO:
SCHOPENHAUER E KIERKEGAARD
A. SCHOPENHAUER

L’opposizione Schopenhauer-Hegel.

L’opera fondamentale: Il mondo come volontà e rappresentazione.

Differenza tra il concetto kantiano e quello schopenaueriano di rappresentazione,
fenomeno e causalità.

La via d’accesso al noumeno (Wille zum Leben) e le caratteristiche della Volontà.

La vita come dolore e noia.

Il rifiuto dell’ottimismo cosmico, storico, sociale.

La natura negativa e ingannevole del piacere; l’illusione del suicidio.

Le vie per la liberazione dal desiderio e dal dolore (contemplazione estetica, compassione,
ascesi).
B. KIERKEGAARD

Confronto con Hegel.

Il Singolo come categoria fondamentale del pensiero kierkegaardiano.

Le categorie esistenziali del Singolo: la vita come possibilità.

I sentimenti esistenziali del Singolo: l’angoscia e la disperazione come sentimenti
fondamentali della vita umana.

le possibilità dell’esistenza: i tre stadi della vita (Vita Estetica, Etica, Religiosa).

la fede come unica ancora di salvezza.
PAGINE ASSEGNATE DA: ABBAGNANO-FORNERO, IL NUOVO PROTAGONISTI E TESTI DELLA FILOSOFIA, 3A: da 2 a
20 (Schopenhauer); da 27 a 37 (Kierkegaard).
8
MODULO IV
DALL’HEGELISMO AL MARXISMO
A. DESTRA E SINISTRA HEGELIANA
 I concetti di destra e sinistra hegeliana.

Le differenze tra destra e sinistra in tema di RELIGIONE e POLITICA.
B. FEUERBACH
 Vita e opere.

Il rovesciamento dei rapporti di predicazione, la critica alla religione.

L’alienazione religiosa.

Il filantropismo.
C. MARX

Vita e opere.

Confronto critico con Hegel (“misticismo logico”), i socialisti utopisti, la sinistra hegeliana,
Feuerbach, gli economisti classici inglesi.

Il concetto di alienazione e di ideologia.

Il concetto di struttura e sovrastruttura, forze produttive, rapporti di produzione,
alienazione del lavoro, la lotta di classe.

Il materialismo storico, la dialettica della storia.

La fine del capitalismo da un punto di vista storico: le epoche storiche, l’epoca socialista e
comunista, la dittatura del proletariato, l’homo novus marxiano.

Il Capitale e l’analisi dei meccanismi strutturali della società borghese.

La merce: valore d’uso e valore di scambio.

Il plusvalore, il profitto, la caduta tendenziale e lo sfruttamento capitalistico dei proletari.

La fine del capitalismo da un punto di vista scientifico.
PAGINE ASSEGNATE DA: Abbagnano-Fornero, Il Nuovo Protagonisti e Testi della Filosofia, 3A: 76,
77; da 79 a 88 (Feuerbach); da 89 a 115; da 117 a 121 (Marx).
TOTALE ORE DEDICATE (comprese le verifiche)
14
MODULO V
IL POSITIVISMO

Caratteri generali: origine del termine, significato, periodo di diffusione, contesto storico,
differenze col Romanticismo e con l’Illuminismo.

Auguste Comte: legge dei tre stadi, dottrina della classificazione delle scienze positive,
importanza della previsione.

Herbert Spencer: dottrina dell’Inconoscibile, la teoria della evoluzione.

Lamarck e Darwin e l’evoluzionismo.
PAGINE ASSEGNATE DA: ABBAGNANO-FORNERO, IL NUOVO PROTAGONISTI E TESTI DELLA FILOSOFIA, 3A: da 154
a 158, da 161 a 166, da 178 a 184.
TOTALE ORE DEDICATE (comprese le verifiche)
8
MODULO VI
I DUE GRANDI “MAESTRI DEL SOSPETTO”:
NIETZSCHE E FREUD
A. NIETZSCHE

Vita e opere. Caratteristiche del pensiero dell’autore. Periodi del suo filosofare.

Apollineo e dionisiaco; la nascita della tragedia; l’inizio della decadenza della civiltà
occidentale

Considerazioni inattuali: un metodo corretto di rapportarsi alla storia.

Il periodo “illuministico” e la distanza rispetto a Wagner e Schopenhauer.

La morte di Dio (e della metafisica) e l’avvento dell’oltre-uomo. La funzione profetica di
Zarathustra; le tre metamorfosi.

L’Eterno Ritorno e sue implicazioni etiche, la Volontà di Potenza, l’analisi della morale degli
schiavi e dei signori.

Il Nichilismo e suo superamento.

Il Prospettivismo.
B. FREUD E IL DECENTRAMENTO DELLA COSCIENZA

Vita e opere; confronto tra Freud e il Positivismo.

I Topica: struttura della psiche.

II Topica: elementi della psiche.

I sogni, la teoria della sessualità, il complesso di Edipo.

Le riflessioni di Freud circa la religione e la civiltà.
PAGINE ASSEGNATE DA: Abbagnano-Fornero, Il Nuovo Protagonisti e Testi della Filosofia, 3A: da
384 a 422 (Nietsche); da 480 a 487 (Freud).
TOTALE ORE DEDICATE: (comprese le verifiche)
11
MODULO VII
Collegamento con storia (ascesa al potere da parte di Hitler):
LE TEORIE MILLENARISTICHE SECONDO NORMAN COHN
PAGINE ASSEGNATE DA: Appunti presi i classe e schede consegnate.
TOTALE ORE DEDICATE: (comprese le verifiche)
Ore effettivamente svolte durante l’anno scolastico ALLA DATA DEL 15.05
3
110
N.B. In accordo con la classe, a cavallo e dopo la data del 15.05, accanto al ripasso, si procederà
con i seguenti approfondimenti:
MODULO VIII
L’ESISTENZIALISMO:

L’esistenzialismo: caratteri generali, esistenzialismo come “atmosfera”, e come filosofia.

Kojeve: collegamento con Hegel e interpretazione della “dialettica servo-signore” in chiave
esistenzialistica (già svolto a gennaio).

Heidegger: Essere ed Esistenza, l’essere-nel-mondo, l’esistenza inautentica, l’esistenza
autentica, il tempo e la storia.
LICEO CLASSICO – CLASSE TERZA, sez. A
PROGRAMMA DI STORIA
ANNO 2012-'13
MODULO I
LA PRIMA GUERRA MONDIALE

Ripasso dal programma di Seconda Liceo:
-
I fatti anteriori alla I Guerra Mondiale: crisi marocchine, guerre balcaniche, la corsa agli
armamenti, la predisposizione del piano Schlieffen.

La guerra di Libia per l’Italia
Lo scoppio della I guerra mondiale: l’attentato a Sarajevo, la catena delle dichiarazioni di
guerra

Gli anni di guerra in Europa, il fronte occidentale, il fronte orientale, il ruolo degli Stati
Uniti, i 14 punti di Wilson

La I guerra mondiale in Italia: il Patto di Londra, interventisti e neutralisti, il 1914, il 1915, la
dichiarazione di guerra, il 1916, la Strafexpedition, le conseguenze politiche, le battaglie
sull’Isonzo, 1917, la rotta di Caporetto, i riflessi politici di Caporetto, il fronte sul Piave,
l’anno 1918, Vittorio Veneto, la vittoria.

Le nuove armi e le conseguenze del loro utilizzo nella guerra.

Lettura di brani di Papini sull’esaltazione della guerra, di Lussu e di Remarque sulle
condizioni del fante al fronte, di poesie di Ungaretti. Visione e commento del film
“Orizzonti di gloria” di S. Kubrick.

I Trattati di Pace dopo la Prima Guerra Mondiale: Versailles, Saint-Germain, Neuilly,
Trianon, Sèvres; la “pugnalata alle spalle” per la Germania, la “vittoria mutilata” per l’Italia,
le questioni non risolte.

Il genocidio degli Armeni.

La nascita della Società delle Nazioni
PARAGRAFI ASSEGNATI DA: CIUFFOLETTI, DENTRO LA STORIA 3A:
- UNITÀ 1, CAPITOLO 1, PARAGRAFI: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6., 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 8.1, 8.2.
- UNITÀ 1, CAPITOLO 2, PARAGRAFI: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3, 4.4, 5.1, 5.2, 6.2.
17
MODULO II
APPROFONDIMENTO: Il disastro del Vajont

Lettura di documenti e visione della rappresentazione Il racconto del Vajont di Marco
Paolini sull’avvenimento.

Viaggio della Storia con il Comune di Padova
TOTALE ORE DEDICATE (compresa l’uscita sui luoghi):
9
MODULO III
LA RIVOLUZIONE RUSSA

I prodromi della Rivoluzione Russa: la situazione politica, economica, sociale, i partiti
politici, bolscevichi e menscevichi.

La rivoluzione del 1905, le riforme di Stolypin, la situazione della Russia all’entrata nella
Prima Guerra Mondiale.

La Rivoluzione Russa del 1917.

La figura di Lenin.

Il post-rivoluzione: la presidenza di Lenin, la guerra civile russa (1918-1921), il “Comunismo
di guerra”, la Nep, la nascita dell’Urss, la rivalità Stalin-Trosky.

La figura di Stalin, la stalinizzazione della Russia, le purghe i piani quinquennali, i kulaki, la
nascita del Komintern.
- UNITÀ 1, CAPITOLO 1, PARAGRAFI: 7.1, 7.2.
5.3, 6.1, 6.2, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 8.1, 8.2.
6
MODULO IV
IL PRIMO DOPOGUERRA IN ITALIA
e
L’AFFERMARSI DEL FASCISMO

La situazione economica, la crisi delle campagne e l’occupazione delle terre, il “biennio
rosso”.

La situazione in politica estera e la Conferenza di Pace di Parigi; la “Vittoria Mutilata” e il
problema del confine giuliano; D’Annunzio e l’impresa fiumana.

Il ritorno di Giolitti al Governo.

La nascita dei partiti di massa; il fascismo da “Movimento” a “Partito”, il programma del
Movimento dei Fasci di Combattimento, del Partito Socialista e del Partito Popolare.

La Marcia su Roma e l’affermazione del Partito Fascista; la nascita del Partito Comunista.

Le elezioni del ’21. L’omicidio Matteotti e sue conseguenze.

Le leggi “fascistissime”.

La Riforma Gentile.

I Patti Lateranensi.

La politica economica del regime fascista.

La politica estera fino al 1936; la guerra in Etiopia.
- UNITÀ 1, CAPITOLO 1, PARAGRAFI: 3.2.
6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5.
5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 6.1, 6.2, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4.
15
MODULO V
IL PRIMO DOPOGUERRA IN GERMANIA
e
L’AFFERMARSI DEL NAZISMO

Il dopo-guerra in Germania: la proclamazione della Repubblica, il risentimento
dell’esercito, la formazione dei Freikorps, il movimento Socialista, il movimento degli
Spartachisti e Rosa Luxemburg, la Repubblica di Weimar, il putsch di Kapp,
l’occupazione della Ruhr, il problema dell’inflazione.

La Germania di Hitler: la sua ascesa, il puscth di Monaco, il Nsdap, il Mein Kampf

Le teorie millenaristiche (analisi di N. Cohn) e i connotati mistici del Nazismo, il nesso tra
Marxismo ed Ebraismo, la funzione delle riunioni di massa.

La politica economica, agricola, culturale, scolastica, razziale, religiosa del Nazismo.
6.1, 6.2, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 8.1, 8.2.
7
MODULO VI
IL PRIMO DOPOGUERRA NEGLI STATI UNITI

I “ruggenti anni Venti”, l’isolazionismo, il Ku Klux Klan.

La situazione economica americana.

Il crollo di Wall Street del ’29: cause, dinamiche, conseguenze.

Le teorie di Keynes.

L’elezione di Roosevelt e l’applicazione del New Deal.
- UNITÀ 3, CAPITOLO 8, PARAGRAFI: 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6.
4
MODULO VII
LA POLITICA ESTERA IN EUROPA E NEL MONDO
PRIMA DELLA SECONDA GUERRA MONDIALE

la Guerra Civile Spagnola e la vittoria del franchismo; la politica dei Fronti Popolari; la
politica dell’appeasement; l’Asse Roma-Berlino del 1936; l’accordo con Tokio;
l’Anschluss in Austria, la questione dei Sudeti; l’occupazione della Cecoslovacchia; le
rivendicazioni tedesche su Danzica; l’occupazione italiana dell’Albania; il patto
d’Acciaio del 1939; le trattative tra Gran Bretagna, Francia, Russia; le trattative tra
Germania e Russia; il patto Molotov-Ribbentrop.
- UNITÀ 2, CAPITOLO 3, PARAGRAFI: 8.3, 8.4.
- UNITÀ 2, CAPITOLO 7, PARAGRAFI: 5.1, 5.2, 5.3, 5.4.
8.3.
4
MODULO VIII
LA SECONDA GUERRA MONDIALE

Caratteristiche generali e confronto con la Prima Guerra Mondiale.

1939: le alleanze, l’attacco tedesco alla Polonia, la reazione di Inghilterra e Francia,
l’attacco sovietico alla Polonia, l’attacco sovietico alla Finlandia, l’espansione tedesca nel
Baltico.

1940: l’apertura del fronte occidentale e l’aggiramento della Francia, l’occupazione di
Olanda e Belgio, la linea Maginot, il regime di Vichy; l’intervento dell’Italia in guerra; la
battaglia di Inghilterra; la battaglia dell’Atlantico; il coinvolgimento politico degli Stati Uniti,
l’incontro di Terranova e l’idea di Carta Atlantica.

1941-2: la guerra nel Mediterraneo e nei Balcani; le sconfitte italiane in Africa, l’attacco
alla Grecia, intervento tedesco in Yugoslavia e Grecia, il ruolo dei cetnici e dei comunisti di
Tito; l’attacco tedesco all’Urss: l’operazione “Barbarossa”, le caratteristiche dell’avanzata,
le truppe italiane, la resistenza sovietica, l’arresto dell’avanzata alle porte di Mosca.

La guerra in Europa e Mondo: l’espansionismo giapponese prima del 1941, l’attacco a Pearl
Harbor, gli obiettivi strategici nipponici, le vittorie giapponesi, la controffensiva americana

1942-3: Stalingrado, El Alamein e l’inizio della ritirata dell’Asse; lo sbarco in Sicilia.

Gli accordi tra le potenze alleate; lo sbarco in Normandia.

L’occupazione dell’Europa da parte alleata, la liberazione della Francia, la caduta del
Nazismo.

La fine della guerra in Giappone.

Il fenomeno della Resistenza in Italia. Le condizioni politiche dall’8 settembre ’43 al 25
luglio ’45. Il governo Badoglio, la RSI, il CLN, il CLNAI, la svolta di Salerno, la liberazione di
Roma, la “linea Gotica”, il 25 aprile 1945.

Le foibe e il confine orientale italiano.

Il processo di Norimberga. Il contributo di Hannah Arendt

Gli accordi di pace (da Yalta a Parigi).

La divisione della Germania.

Visione e commento dei film: La rosa bianca di Marc Rothemund, I Piccoli Maestri di D.
Lucchetti (visione prevista dopo il 15.05), Tutti a casa di L. Comencini (visione prevista
dopo il 15.05)
- UNITÀ 3, CAPITOLO 10, PARAGRAFI: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3,
3.4, 3.5, 3.6, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6.
- UNITÀ 3, CAPITOLO 11, PARAGRAFI: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 3.1, 3.2, 3.3.
18
MODULO IX
APPROFONDIMENTO: Il confine orientale italiano.

Approfondimento con analisi di fotocopie in classe.

Viaggio della Storia con il Comune di Padova
TOTALE ORE DEDICATE (compresa l’uscita sui luoghi):
9
MODULO X
IL SECONDO DOPOGUERRA
IN EUROPA, IN ITALIA, NEL MONDO

La nascita dell’ONU.

La “dottrina Truman”, il discorso di Fulton di Churchill, la nascita della “Guerra Fredda”.

Il Piano Marshall, il Kominform, il Comecon.

Il blocco di Berlino.

Il Patto Atlantico (Nato), Il Patto di Varsavia.

La nascita delle “democrazie popolari” nell’Europa orientale.

Italia: il referendum istituzionale del 2 giugno 1946, il governo De Gasperi e il
“compromesso costituzionale”, le elezioni politiche del 1948.
PARAGRAFI ASSEGNATI DA: CIUFFOLETTI, DENTRO LA STORIA 3B:
- UNITÀ 4, CAPITOLO 12, PARAGRAFI: 1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 4.1, 4.2, 5.1
- UNITÀ 5, CAPITOLO 17, PARAGRAFI: 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 6.1
UNITÀ 4, CAPITOLO 13, PARAGRAFI: 2.1, 2.2.
6
MODULO XI
CITTADINANZA E COSTITUZIONE
Durante l’anno scolastico sono stati affrontati i seguenti temi di “educazione civica” –
“cittadinanza e costituzione”:
- Analisi dettagliata dei primi 12 articoli della Costituzione Italiana (ripasso dall’anno
scorso)
-
Analisi dei principali articoli della Costituzione Italiana, seguenti il dodicesimo
(ripasso dall’anno scorso)
-
Preparazione alle elezioni politiche del febbraio 2013: analisi del sistema elettorale,
analisi dei programmi delle tre principali coalizioni
-
Elezione del Presidente della Repubblica: votazioni, analisi del discorso del Presidente
Napolitano in occasione del giuramento.
TOTALE ORE DEDICATE:
12
Ore effettivamente svolte durante l’anno scolastico ALLA DATA DEL 15.05
116
N.B. In accordo con la classe, a cavallo e dopo la data del 15.05, accanto al ripasso, si procederà
con i seguenti approfondimenti:
MODULO XII
La Guerra Fredda
MODULO XIII
Il Sessantotto in Europa e Italia
MODULO XIV
Il Terrorismo in Italia
MODULO XV
La mafia in Italia
Lucia Pigozzo
Materia: Storia dell’Arte
Classe: terza liceo classico
Anno scolastico: 2012/2013
CONOSCENZE:
Nel corso di quest’anno scolastico si sono portati gli alunni alla conoscenza per sommi capi e tappe
salienti della storia delle creazioni artistiche dal Rinascimento veneto alle Avanguardie storiche del
Novecento.
L'acquisizione delle conoscenze è stata favorita dallo spirito positivamente vivace e curioso che per
lo più impronta la classe.
Si è preferito fornire dati sintetici ed essenziali sulle varie correnti artistiche e sulle opere affrontate,
in modo da poter privilegiare la varietà e la molteplicità delle conoscenze rispetto
all’approfondimento di un numero minore di tematiche, ritenendo in questo modo di fornire più
strumenti ai singoli per la costruzione di un proprio bagaglio di conoscenze sia tecniche che
critiche.
COMPETENZE:
. Gli alunni sono in grado di riconoscere le opere d’arte che sono state affrontate in classe, di
inserirle nei rispettivi movimenti artistici e di delinearne i tratti essenziali.
Questi obiettivi sono stati raggiunti.
CAPACITÀ:
Gli alunni sono in grado di analizzare singolarmente le opere d’arte affrontate in classe.
Riconoscerne in alcuni casi le caratteristiche tecniche-esecutive.
Per le opere studiate gli alunni sanno riconoscere le caratteristiche dell’opera che permette di
ricondurla al movimento cui appartiene
L'acquisizione di questi obiettivi è .stata raggiunta buona parte dei componenti della classe ma in
generale tutta i componenti del gruppo sono stati sempre molto disponibili a partecipare attivamente
al dialogo educativo.
Obiettivi
Contenuti
Conoscenza delle specificità del
L’introduzione del paesaggio nella
rinascimento veneziano e delle
pala d’altare e il tonalismo
Tempi
Settembre
caratteristiche precipue daell’arte del
cinquecento veneto.
Il manierismo
La rielaborazione delle soluzioni
Settembre
michelangiolesche e raffaellesche
nello stile della maniera
centroitaliana : pontormo e rosso
fiorentino
La rielaborazione del classicismo
Settembre
nell’edilizia per il patriziato veneto
di terra ferma: Andrea Palladio
Individuazione degli elementi salienti
La resa del vero che veicola
dell’arte del Seicento italiano
contenuti di fede nella pittura di
Ottobre
Michelangelo Merisi
Il connubio tra meatria tecnica e
Ottobre
genialità artistica nell’opera di
Gian Lorenzo Bernini
Diversi aspetti del romanticismo
Bellezza perfetta e ideale
Novembre
patriottico nell’opera di Francesco
Hayez
Ideali repubblicani nella Libertà
Novembre
che guida il popolo di Delacroix
Jaques Louis David: la perfezione
Dicembre
classica a servizio dei nuovi ideali
morali
Gericault La zattera della medusa
Dicembre
Individuazione delle novità apportate alla
L’atelier dell’artista di Courbet
Gennaio
pittura dal Naturalismo Francese
come esempio saliente del
connubio tra descrizione della
realtà anche per veicolare
contenuti simbolici.
La pittura a macchia
Il fenomeno dei macchiaioli
Gennaio
analizzato attraversi La rotonda
Palmieri di Giovanni Fattori
Conoscenza del fenomeno
Analisi di alcuni lavori dei più noti
dell’impressionismo
esponenti dell’impressionismo
Febbraio
(manet, Monet, Renoir, Degas) in
modo da rilevarne le caratteristiche
comuni e specifiche
Il Postimpressionismo: la carica innovativa
La rivisitazione in chiave
Febbraio
dirompente con radici saldamente ancorate geometrica della realtà messa a
alla tradizione
punto da Cezanne; il positivismo
dell’opera di Seurat, il colore
dirompente nell’opera di Gauguin;
la emotività tradotta in colore di
Van Gogh
Art Nouveau: l’industria comincia a
Individuazione delle caratteristiche
produrre arte
seriali in prodotti dall’alto valore
Marzo/Aprile
estetico.
Avanguardie storiche del Novecento
Introduzione al concetto di
Aprile
avanguardia storica
Espressionismo francese analizzato
Aprile
attraverso l’opera dei fauves e in
particolare di Matisse
Espressionismo tedesco analizzato
Aprile
attraverso l’opera del gruppo Die
Brucke e del Cavaliere Azzurro
Cubismo analitico e Cubismo
Aprile
sintetico
Caratteristiche del Futurismo da La
città che Sale di Boccioni a
Manifestazione Interventista di
Carrà
Maggio
La pittura Metafisica di De Chirico
Maggio
vista attraverso l’opera Le muse
Inquietanti del 1918
Kandinskij e la rivoluzionaria
Maggio
introduzione della pittura astratta.
Il razionalismo di Piet Mondrian
Il movimento Dada come esempio
Maggio
della produzione artistica delle
avanguardie durante la guerra.
Il Surrealismo come traduzione
Maggio
degli automatismi della mente
umana non guidata dalla ragione o
dalla morale in alcune opere di
Magritte, Dalì
L’arte tra le due guerre mondiali
Valori Plastici e il Realismo
Maggio
Magico n Italia; la Nuova
Oggettività in Germania; il
classicismo nella pittura di Picasso
degli anni Venti.
ATTIVITA’ DIDATTICA:
METODI D’INSEGNAMENTO
Lezione frontale e quando possibile lavoro autonomo su materiale fornito dal docente.
Le unità affrontate sono state introdotte da problemi alla cui soluzione gli alunni pervenivano con la
guida dell'insegnante. Veloci esercizi sono stati somministrati ai ragazzi per facilitare
l'apprendimento dei nuovi contenuti.
Tipo di attività: lezioni frontali in quasi totalità. Si è sempre cercato di accogliere e incoraggiare la
discussione in classe alla quale gli alunni si sono sempre applicati con intelligenza e in maniera mai
oziosa.
Le verifiche sono state fatte salvo richieste specifiche su dati nozionistici, mentre la revisione dei
contenuti è stata affrontata attraverso la discussione in aula.
La modalità di lavoro prevalentemente applicata è stata quella della somministrazione di alcuni
concetti fondamentali che poi gli alunni erano invitati a riscontrare nelle opere riprodotte nel loro
libro attraverso quella che potremmo chiamare la “scoperta guidata”.
Materiali e strumenti didattici:
Testo adottato: CRICCO, DI TEODORO, Itinerario nell’Arte, Versione Verde, Voll. 2 e 3 - 3 ed.
Bologna, Zanichelli, 2012 (Consentito : CRICCO, DI TEODORO, Itinerario nell’Arte, Versione
Verde, Voll. 2 e 3 - 2 ed. Bologna, Zanichelli, 2011 )
Si è utilizzato prevalentemente il libro di testo come fonte per il reperimento di materiale
iconografico.
Poiché gli studenti dispongono di versioni diverse dello stesso testo, gli argomenti trattati sono stati
svolti dall’insegnante indipendentemente dal contenuto del libro di testo, seguendo però come
traccia l’apparato iconografico disponibile in entrambe le versioni.
Sono state fornite talora fotocopie integrative o snelle dispense.
Quando possibile e opportuno la lezione è stata composta sotto forma di powerpoint, utile a disporre
di una gamma assai più ampia di riferimenti iconografici e di confronti.
Strumenti per la verifica formativa
Per le particolari circostanze nelle quali si è stati chiamati ad operare le verifiche sono state fatte
solo con test a crocette la cui valutazione è stata ritenuta valida per il voto orale.
Solo su richiesta dei singoli le conoscenze acquisite sono state valutate attraverso interrogazioni.
Programma di Storia dell’ Arte. III Liceo Classico.
A.S. 2012- 2013.
Testo adottato:
CRICCO, DI TEODORO, Itinerario nell’Arte, Versione Verde, Voll. 2 e 3 - 3 ed. Bologna,
Zanichelli, 2012
Consentito :
CRICCO, DI TEODORO, Itinerario nell’Arte, Versione Verde, Voll. 2 e 3 - 2 ed. Bologna, Zanichelli,
2011

L’esperienza veneziana, tra luce e colore.
Giorgione da Castelfranco:
-“Pala di Castelfranco”;
-“La tempesta”;
Tiziano Vecellio: -


-“L’Assunta”;
-“Venere di Urbino”;
-“Paolo III Farnese con i nipoti”.
Il Rinascimento, alla ricerca di nuove vie.
Andrea Palladio:
-“Villa Almerico- Capra”;
-“Palazzo della Ragione di Vicenza”.
Jacopo Tintoretto:
-“Il miracolo dello schiavo”;
Il Seicento. Monumentalità e fantasia.
Michelangelo Merisi:
-“Vocazione si San Matteo”;
-“Morte della Vergine”;
Gian Lorenzo Bernini:

-“Apollo e Dafne”;
-“L’estasi di Santa Teresa”;
-“Baldacchino” in San Pietro
-“Colonnato” di Piazza San Pietro.
Il Neocassicismo.
Antonio Canova:
Cenni biografici e opere
-“Amore e Psiche”;
-”Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria”.
Jaques Louis David:
Cenni biografici e opere

-“Il giuramento degli Orazi”;
-“La morte di Marat”;
Tra Neolcassicismo e Romanticismo
Francesco Hayez:
-“Pensiero Malinconico”;
-”Il Bacio”.
Eugene Delacroix:
-“La libertà che guida il popolo”;
J.-L. Théodore Géricault:

Il Naturalismo francese.
Gustave Courbet:
-
-“La zattera della Medusa”.
-“Lo Spaccapietre”;
-“L’Atelier dell’artista”.

Il fenomeno dei Macchiaioli.
Giovanni Fattori:
-“La Rotonda Palmieri”;

Impressionismo.
Contesto storico, stile pittorico e caratteri generali (pennellata, importanza del
colore e della luce e confronto con stampe giapponesi).
Eduard Manet:
-“Colazione sull’erba”.
-“Olympia”
-“Il bar delle Folies - Bergères”
Claude Monet:
La pittura delle impressioni.
Cenni biografici e opere.
-“Impressione sole nascente”
-“Cattedrale di Rouen”
-“Lo stagno delle ninfee”
Edgar Degas:
Il ritorno al disegno.
Cenni autobiografici e opere.
-“La lezione di ballo”.
-“L’assenzio”.
Pierre – Auguste Renoir:
La gioia di vivere.
-“La Grenouillère”
a confronto con “La Grenouillère” di Claude Monet .
-“Moulin de la Galette”.
-“Colazione dei canottieri”.

Postimpressionismo:
Contesto storico e caratteri generali: Cézanne il colore come forma, Gauguin il
colore come simbolo, van Gogh il colore come tormento. .
Paul Cézanne:
“Trattare la natura secondo il cilindro, la sfera e il cono”.
-“La casa dell’impiccato”
-“I giocatori di carte”
-“La montagna di Sainte-Victoire”
Paul Gauguin:
Via dalla pazza folla.
-“Il Cristo Giallo”.
-“Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?”
Vincent van Gogh:
“Se un quadro di contadini sa di pancetta, fumo, vapori…va bene, non è
malsano”.
Cenni biografici e opere. [pag. 738-739].
-“I mangiatori di patate”
-“Campo di grano con volo di corvi”
George Seurat:
-“Une Dimanche d’après midi dans l’île de la Grande Jatte”.

L’Art Nouveau:
Contesto storico e caratteri generali.
Gustav Klimt:
Oro, linea, colore. Cenni biografici e opere.
-“Giuditta”

“I Fauves e Henri Matisse”:
Cenni biografici e opere].
-“Donna con cappello”
-“La stanza rossa”

L’Espressionismo:
Edvard Munch:
“Il grido della disperazione”.
-“La Fanciulla malata”.
-“Sera nel corso Karl Johann”
-“Il grido”.
Gruppo Die Brücke:
-Ernest Kirchner “Cinque donne per la strada”.
Erich Heckel-“Giornata limpida”.
Der Bleue Reiter:
caratteri generali

Il Cubismo:
Differenza tra cubismo analitico e cubismo sintetico
Pablo Picasso:
Il grande patriarca del ‘900
-“Les demoiselles d’Avignon”
-“Ritratto di Ambroise Vollard” (cubismo analitico)
- “natura morta con sedia impagliata” (cubismo sintetico)
-“Guernica”

Futurismo:
Umberto Boccioni:
La pittura degli stati d’animo.
- “La città che sale”
- “Stati d’animo: gli addii” (entrambe le
versioni)
-“Forme uniche della continuità nello spazio”
Carlo Carrà:
Politica e innovazione.
-“manifestazione interventista”

Astrattismo:
Vasilij Kandinskij:
il colore come musica
-“Aquerello astratto”.
- “Alcuni Cerchi”
Piet Mondrian:
l’espressione dell’universale
-“Melo in fiore”.
- “Composizione in rosso, blu e giallo”

Pittura Metafisica:
Giorgio de Chirico:
“Pictor Classicus sum”
-“Le Muse inquietanti”.

Il Dadaismo:
Marcel Duchamp:
Una provocazione continua.
-“L.H.O.O.Q.” (la Gioconda con i baffi)
- “Orinatoio”
Man Ray:
-“Cadeau” (31.7) pag. 827.

L’arte tra le due guerre:
La nuova ogettività in Germania, Ritorno all’Ordine, Valori Plastici.
Carlo Carrà :
“nel silenzio magico delle forme di Giotto”
-“Le figlie di Loth”.
George Grosz:
-“I pilastri della società”.
Pablo Picasso :
- “Due donne che corrono lungo la spiaggia”

Surrealismo:
Renè Magritte:
- “L’impero della luce”
Salvador Dalì :
“IL torbido mondo della paranoia”
-“ Sogno causato dal volo di un’ape”.
GEOGRAFIA GENERALE
Anno scolastico: 2012-2013
Classe 3 Liceo Classico
Docente: Francesca Ujka
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE: La classe ha dato prova di disponibilità, buona volontà, impegno ed
interesse per le tematiche proposte. La maggior parte dei suoi componenti ha seguito il
programma con attenzione e costanza, ha dimostrato interesse e coinvolgimento, ha
rielaborato a casa gli argomenti in modo organico e ha cercato soprattutto di cogliere le
cause dei fenomeni trattati, raggiungendo una buona preparazione, curata nei particolari e
approfondita. Una piccola parte della classe ha raggiunto una conoscenza ampia ed
esauriente raggiungendo ottimi risultati. Solo pochi alunni nonostante motivazioni
personali
e
studio
diligente
hanno
talvolta
dimostrato
titubanze
e
incertezze
nell’esposizione e nei collegamenti tra argomenti diversi, raggiungendo risultati sufficienti.
COMPETENZE: la quasi totalità del gruppo della classe ha acquisito un linguaggio
scientifico come abitudine alla precisione, hanno raggiunto inoltre buona capacità di sintesi
con padronanza ed uso corretto della terminologia tecnica. Pochi alunni hanno mantenuto
leggere incertezze in merito a quanto detto sopra. La totalità della classe ha saputo
interiorizzare il fatto che la scienza non è slegata dal quotidiano, ma strettamente attinente
a tutto quanto ci circonda e costituisce la realtà.
CAPACITA’: sia durante le lezioni, sia durante le verifiche orali e scritte, si è tentato di sviluppare
una capacità logica per saper collegare argomenti diversi, per saper descrivere gli argomenti sia con
una visione di insieme generale sia nei loro aspetti più particolareggiati. In molti argomenti
affrontati è stato necessario recuperare informazioni di fisica o di chimica degli anni passati, questo
è stata una valida esperienza per comprendere l’interdisciplinarietà fra le materie e acquisire quindi,
la capacità di porsi di fronte a un fenomeno cercando sempre di capirne le cause, facendo
riferimento alle nozioni acquisite negli anni. Ciò sviluppa elasticità mentale e stimolo per porsi
domande e ricercare poi le risposte attinenti. Gli alunni per la maggior parte hanno raggiunto una
buona capacità espositiva, correttezza nel linguaggio scientifico appropriato e buona competenza
sugli argomenti svolti, rimangono comunque pochi alunni che hanno raggiunto tali obiettivi solo in
parte.
METODOLOGIA
Gli argomenti tracciati nel programma sono stati affrontati e spiegati attraverso lezioni
frontali, durante le quali gli alunni hanno avuto spazio per chiedere chiarimenti e ulteriori
approfondimenti.
Durante le lezioni l’insegnante raramente ha seguito una impostazione nello svolgimento
degli argomenti che non coincideva con quello proposto dal testo.
Per quanto riguarda la parte di mineralogia e geologia gli alunni hanno potuto vedere
direttamente alcuni campioni per poter cogliere e comprendere con maggior concretezza
gli aspetti descrittivi di questo argomento.
MATERIALE DIDATTICO
Il libro di testo utilizzato: GEOGRAFIA GENERALE terza edizione, autori: Neviani e
Pignocchino, casa editrice: SEI
TIPOLOGIA DELLE PROVE
Nel primo quadrimestre sono state realizzate una prova orali e una prova scritta della
tipologia a domande aperte con un numero ristretto di righe di risposta (3 domande con 8
righe di risposta).
Nel secondo quadrimestre sono state realizzate due prove orali, tre prove scritte inserite
nei giorni delle simulazioni della terza prova in preparazione all’esame.
In conformità della tabella per la valutazione adottata per l’attribuzione dei voti per la
specifica disciplina sono stati utilizzati per le verifiche i seguenti indicatori:
 Correttezza dei contenuti ed esposizione degli stessi
 Livello di approfondimento e capacità di sintesi
 Utilizzo di un linguaggio e una terminologia propria della disciplina
 Applicazione delle conoscenze ed eventuali proposte pratiche
 Autonomia nell’impostazione della risposta
 Rielaborazione dei contenuti
 Eventuali collegamenti con altre discipline
A disposizione della commissione sono depositate in segreteria gli esempi delle
simulazioni di terza prova.
Data: 15 maggio 2013
Firma del docente
LICEO CLASSICO PARITARIO “BARBARIGO” - PADOVA
CLASSE III A
ANNO SCOLASTICO 2012/2013
INSEGNAMENTO DELLA
RELIGIONE CATTOLICA
1. OBIETTIVI RAGGIUNTI
a) CONOSCENZE
 Una presa di coscienza delle domande di senso che l’Uomo si pone e le risposte della fede.
 I punti fondamentali del Credere cristiano: il mistero della Trinità; l’evento Gesù Cristo; l’azione
dello Spirito e l’essenza della Chiesa, tra convocazione e missione.
 Le gravi questioni sociali e la risposta del Magistero della Chiesa.
 Come affrontare alcune problematiche etiche e relazionali e i valori di fondo cui appellarsi. Le
virtù cristiane.
 Le scelte: dalla scelta della facoltà universitaria alle scelte di vita. Pensare il proprio futuro in
termini di libertà e responsabilità, scoprendo il proprio posto nella Chiesa e nella società civile.
L’impegno per il bene comune. Alcuni testimoni: Alcide De Gasperi, Aldo Moro, Giuseppe
Lazzati, Rosario Livatino, Mons. Antonio Bello.
 I valori fondamentali della Costituzione italiana. L’apporto dei cattolici e la storia del
movimentismo cattolico dall’unificazione alla Costituzione.
 Lettura di alcuni eventi religiosi particolrmente importanti: la rinuncia di Benedetto XVI e
l’elezione di Papa Francesco; alcune questioni di attualità afferenti la vita della Chiesa.
b) COMPETENZE
-
Saper formulare dei quesiti chiari e pertinenti rispetto alle diverse questioni affrontate.
Conoscere le fonti e dove andare a cercare eventuali risposte.
Acquisire una capacità critica e sapersi assumere la responsabilità nel sostenere una posizione.
Individuare le risposte della Chiesa, come anche le motivazioni che la portano ad esprimersi.
Apprezzare i valori religiosi ed umani nelle diverse situazioni e farne tesoro nel formulare delle
risposte.
c) CAPACITÀ
Gli alunni sono capaci
 di formulare un giudizio proprio sulle varie questioni;
 di riconoscere la positività del pensiero e dell’intervento della Chiesa;
 di sapersi confrontare con le idee altrui, rispettando le diverse posizioni;
 di coniugare le esigenze della “Verità” con il rispetto della persona.
2. METODOLOGIA
 Si è privilegiata la lezione frontale, favorendo la discussione e il confronto diretto tra i
componenti della classe, talvolta partendo dalla lettura di un articolo di giornale o dalla
visione di un film.
 Si sono somministrati dei questionari, talvolta finalizzati alla valutazione ma anche per
raccogliere opinioni su determinate problematiche.
 Si è stimolata la ricerca e l’approfondimento personale, suggerendo fonti bibliografiche di


varia tipologia..
Spesso ci si è avvalsi del metodo narrativo al fine di far emergere vissuti da approfondire in
un’ottica più ampia della realtà socio-culturale odierna.
Numerosi sono stati i rimandi ad altre discipline, in particolare la Filosofia e la Storia.
3. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
ALCUNE DOMANDE FONDAMENTALI DELL’HOMO RELIGIOSUS E DEL
CRISTIANO
6 ore
Esiste un Dio? Quale Dio? Perché Dio? Chi è Gesù Cristo? Storicità
dei Vangeli. Le verità principali della fede cristiana: il mistero della
Trinità, incarnazione ed evento pasquale. Il comandamento
dell’amore: cosa dice all’uomo contemporaneo?
Cristo rivela il volto di Dio e dà senso all’esistenza dell’uomo:
fondamenti dell’antropologia cristiana.
L’evoluzione dell’esperienza religiosa: Cristo sì / Chiesa no – Dio sì
/ Cristo no… verso una fede senza fondamenti… Spunti per una
riflessione nell’Anno della Fede; il rapporto fra scienza e fede
(lettura di alcuni passi della Veritatis splendor e della Fides et ratio).
Lettura continua dei primi quattro capitoli del Vangelo di Giovanni
in lingua greca.
7 ore
DA CRISTO ALLA CHIESA
Che cos’è la Chiesa? Perché la Chiesa? Come Gesù voleva la sua
Comunità e come si è evoluta la concezione e la strutura della
Chiesa? Si può essere cristiani senza “Credere la Chiesa”? Il
ministero petrino, servizio di comunione. La rinuncia di Benedetto
XVI e l’elezione di Francesco. Come la Chiesa è cambiata nel corso
dei secoli e continua a ripensare se stessa alla luce del Vangelo. Il
Concilio Vaticano II a cinquant’anni dalla sua apertura e i suoi
principali documenti (lettura di alcuni passi delle Costituzioni).
Visione del film The Mission, 1986.
5 ore
IL CRISTIANO NEL MONDO
L’impegno politico del cristiano: la testimonianza di Alcide De
Gasperi, Aldo Moro, Giuseppe Lazzati; il Movimentismo cattolico,
l’influsso sulla Carta Costituzionale italiana e la fondazione
dell’Unione europea; la Chiesa e le problematiche internazionali: la
Pacem in terris a cinquant’anni dalla sua pubblicazione. Alcuni temi
di bioetica (a partire dalla Evangelium vitae); i “soldi” della Chiesa;
I punti fondamentali dell’etica cristiana. Corporeità e sessualità nella
visione integrale della persona.
4 ore
IL “CANTIERE PERSONA”: VERSO LA REALIZZAZIONE
La scelta: fra realtà e idealità; la conoscenza del contesto socioeconomico e culturale; i valori in base ai quali scegliere; motivazioni
e finalità; la dimensione vocazionale: cosa sogna Dio per te?
5 ore
IL CAMMINO DELLA QUARESIMA
La virtù nella storia della filosofia.
Le virtù del cristiano: fortezza, prudenza, temperanza, giustizia.
L’esempio del giudice Rosario Livatino, martire della giustizia e
della fede.
Visione del film Il giudice ragazzino, 1997.
Riflessione su alcune problematiche comportamentali e relazionali
1 ora
Assistenza ad Assemblea di classe
1 ora
Effettivamente svolte
29 ore
4. MATERIALI DIDATTICI
 La Bibbia
 Articoli da riviste e da testi
 Estratti da libri
 DVD
 Testimonianze
5. TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA E CRITERI DI VERIFICA
Sono state considerate nella valutazione: l'attenzione e la partecipazione in classe, una esercitazione
scritta a quadrimestre del tipo “questionario a domande aperte”, la capacità di collegamento con
altre tematiche affrontate e con le altre discipline, la qualità del comportamento.
Gli studenti
L'insegnante
_______________________
prof. don Lorenzo Celi
All. A
Materia: EDUCAZIONE FISICA
Docente: Carla Zotti
Classe: III sez. A L. C..
A.S. 2012/2013
Presentazione della classe: Nel corso degli anni scolastici, sfruttando le potenzialità degli impianti
e delle attrezzature a disposizione, si è cercato di praticare il maggior numero di discipline sportive
quali: atletica leggera (corsa veloce, corsa di resistenza, corsa ostacoli, salto in lungo, salto in alto,),
ginnastica artistica (corpo libero, volteggio framezzo, volteggio divaricato, parallele simmetriche ed
asimmetriche, trave),giochi sportivi (pallavolo, pallacanestro, calcio). Grazie al grande interesse ed
alla passione dimostrati per le attività proposte, gli alunni hanno individualmente migliorato le
qualità fisiche ed ampliato i propri schemi corporei; anche il gruppo classe, pur rispettando le varie
personalità, ha visto un progressivo affiatamento fino a costituire una classe eterogenea ma unita e
propositiva.
Nel corso di quest’anno scolastico, sfruttando le potenzialità degli impianti e delle attrezzature
sportive a disposizione, oltre al miglioramento delle capacità condizionali e coordinative attraverso
esercitazioni preatletiche, di potenziamento muscolare e di stimolazioni propriocettive, si è dato
ampio spazio alla pratica dei giochi di squadra quali pallavolo, calcetto e pallacanestro.
Presso gli impianti sportivi del Plebiscito, gli alunni hanno anche acquisito i fondamentali tecnici di
alcune discipline sportive quali tennis e yoga.
Per quanto riguarda la teoria, sono state trattate le classificazioni ed i metodi di sviluppo delle
capacità condizionali e coordinative quindi i requisiti anatomo-funzionali ed i presupposti
fisiologici delle varie discipline sportive praticate. Sono state affrontate anche problematiche non
prettamente sportive ma di grande interesse ed importanza nello sport quali:
- Alimentazione ed uso di integratori alimentari, conoscenza delle sostanze alimentari, fabbisogno
energetico giornaliero e nella pratica sportiva. Azione degli integratori alimentari nel sopperire a
carenze alimentari o contrastare danni organici da stress.
- Prevenzione al doping ed all’uso scorretto degli integratori, conoscenza delle principali sostanze
dopanti, effetti sulla pratica sportiva e danni a lungo o breve termine sull’organismo. Utilità degli
integratori chimici e naturali nel rendimento della prestazione sportiva.
A tal proposito la classe ha aderito al Progetto patrocinato dal Dipartimento di Prevenzione della
ULSS 16 inerente il consumo di sostanze psicotropiche . Il giorno martedì 26 febbraio a seguito
delle lezioni in classe e dello studio personale si è tenuto un incontro di approfondimento e
confronto con il dr. Maurizio Schiavon responsabile di Medicina dello Sport di Padova.
- Posturale, equilibrio corporeo: allineamento dei capi articolari, bilanciamento dei tessuti muscolari
e miofasciali, integrazione strutturale del corpo. Cenni di organizzazione e ristrutturazione degli
schemi posturali al fine di acquisire schemi corporei più corretti e funzionali.
La partecipazione della classe è sempre stata vivace e molto interessata alla materia sia nella pratica
sportiva che negli approfondimenti prettamente teorici proposti prevalentemente nel primo
quadrimestre. Gli alunni hanno individualmente migliorato le qualità fisiche ed ampliato i propri
schemi corporei raggiungendo, alcuni, anche ottimi risultati.
In relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:
Conoscenze: Nello svolgere il programma è stato dato ampio spazio all’aspetto pratico
dell’avviamento sportivo come conoscenza e miglioramento delle proprie qualità fisiche e delle
proprie capacità organiche. Tutta la classe ha raggiunto ottimi risultati dimostrando di saper
rielaborare gli schemi motori acquisiti e di saper organizzare le conoscenze basilari della materia
nel realizzare progetti semplici ma autonomi e finalizzati. Tale conoscenza ha permesso di
raggiungere ottimi risultati nella pratica degli elementi di base delle discipline sportive proposte
quali i fondamentali individuali dei giochi sportivi.
Competenze: La maggior parte della classe ha seguito con interesse gli approfondimenti sulle
capacità motorie, sull’applicazione dei regolamenti, dei compiti di arbitraggio, delle tecniche e delle
tattiche di squadra nei giochi sportivi, raggiungendo nel complesso un profitto più che buono.
Capacità: La classe ha raggiunto una buona capacità di analizzare con precisione procedimenti e
tecniche. Buona anche la capacità di stabilire relazioni complesse nelle tematiche affrontate. Alcuni
ragazzi hanno inoltre dimostrato ottime capacità effettuando valutazioni critiche autonome e
stabilendo relazioni anche di tipo interdisciplinare.
Docente: Prof.ssa Carla Zotti
Materia: Educazione Fisica
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
ARGOMENTO SINTETICO
SVILUPPO DELLE QUALITA’
FISICHE
GIOCHI DI MOVIMENTO
SVILUPPO ANALITICO
Esercitazioni di base per il miglioramento della forza, della
velocità, della mobilità articolare, della coordinazione e della
resistenza organica. Riscaldamento preatletico. Esercizi di
“stretching”. Esercizi a creatività personale.
ORE
12
Esercitazioni gioco, a regole speciali, finalizzate allo sviluppo
della destrezza, della reattività e della velocità.
9
PALLAVOLO
Fondamentali individuali e di squadra, schemi elementari di
gioco in difesa ed in attacco, regolamento ed arbitraggio.
10
CALCIO A CINQUE
Fondamentali individuali e di squadra, schemi elementari di
gioco in difesa ed in attacco, regolamento.
10
ATTIVITA’ SPORTIVE
PRESSO I CAMPI DEL
PLEBISCITO
Ogni ragazzo ha frequentato un corso di quattro lezioni fra i due
proposti:, yoga e tennis
4
CONOSCENZA DELLE
QUALITA’ FISICHE
Requisiti anatomo-funzionali e presupposti fisiologici delle
varie discipline sportive trattate, classificazione e metodi di
sviluppo delle capacità condizionali e coordinative
ALIMENTAZIONE
ED
INTEGRATORI ALIMENTARI
Conoscenza delle sostanze alimentari, fabbisogno energetico
giornaliero e nella pratica sportiva. Azione di integratori
alimentari per sopperire carenze alimentari o contrastare danni
organici da stress.
6
3
DOPING
ED
INTEGRATORI
Conoscenza delle principali sostanze dopanti, effetti sulla
pratica sportiva e danni a lungo o breve termine sull’organismo.
Utilità degli integratori chimici e naturali nel rendimento della
prestazione sportiva.
Equilibrio corporeo: allineamento dei capi articolari,
bilanciamento dei tessuti muscolari e miofasciali, integrazione
strutturale del corpo. Cenni di organizzazione e ristrutturazione
degli schemi posturali al fine di acquisire schemi corporei più
corretti e funzionali.
POSTURALE
VERIFICHE SCRITTE
3
Verifiche scritte a trattazione breve ed a risposta multipla.
Numero di ore svolte nell’anno scolastico
4
64
2. METODOLOGIE
Durante l’anno scolastico sono state applicate diverse forme di insegnamento a seconda degli
obiettivi e del momento della lezione. I metodi di apprendimento motorio sono stati di tipo
analitico e/o globale tenendo conto della psicologia dei singoli alunni.
Nella correzione è stata utilizzata prevalentemente la forma indiretta rispetto a quella diretta (solo
quando necessaria). Non si è mai tralasciata nelle esercitazioni l’assistenza sia diretta che indiretta,
nonché quella psicologica, incitando, incoraggiando e valorizzando i progressi ottenuti.
La parte teorica si è svolta utilizzando la lezione frontale ed il dibattito, privilegiando l’aspetto
applicativo e valorizzando le esperienze individuali.
3. MATERIALI DIDATTICI
L’azione didattica, eminentemente a carattere pratico, ha sfruttato le potenzialità d’impianti ed
attrezzature a disposizione nell’Istituto.
Non è stato adottato alcun testo specifico. Gli alunni, di lezione in lezione, hanno ricevuto dispense,
schemi riassuntivi e regolamenti sportivi riguardanti le tematiche e le discipline sportive trattate.
Per eventuali approfondimenti è stata consigliata la consultazione di “ Corpo libero edizione
aggiornata di educazione fisica per la scuola secondaria” di Fiorini,Coretti e Bocchi, Ed. Moretti
scuola .
4. TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA
L’acquisizione di apprendimenti è stata verificata attraverso l’osservazione costante del
comportamento motorio e del progressivo miglioramento nella pratica delle varie discipline
sportive.
Le valutazioni non sono in considerazione solo dei progressi individuali, in relazione alle situazioni
di partenza, ma sono espressione anche delle capacità di autocontrollo, di partecipazione e di
continuità dimostrati durante tutte le lezioni.
3
Nelle verifiche scritte i ragazzi hanno risposto a domande a trattazione breve ed a risposta multipla..
La valutazione, in queste prove teoriche, prendeva in considerazione la conoscenza dei contenuti
proposti, l’acquisizione del linguaggio specifico della materia, la correttezza ortografica e sintattica.

Documento del Consiglio di classe della 3^A Liceo Classico

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