documento del consiglio della classe 5ªe indirizzo amministrazione

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Documento Consiglio di Classe 5°E
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 5ªE
INDIRIZZO AMMINISTRAZIONE FINANZA E
MARKETING
Ai sensi dell’art.5 DPR 323/1998
ANNO SCOLASTICO 2014/15
DATA ARRIVO
REGISTRATO
N° PROT.
15/05/2015
15/05/2015
1993/C29a
I.T.I. “G. Galilei” Arzignano (VI)
1
INDICE
1. Composizione del Consiglio di classe
2. Composizione e presentazione della classe
2.1 Elenco studenti
2.2 Profilo della classe
2.3 Provenienza
3. Obiettivi comuni e trasversali conseguiti
3.1Obiettivi educativi
3.2Obiettivi formativo- didattici
3.3Individuazione di fasce di livello riguardanti gli obiettivi educativi e formativo -didattici
3.4Individuazione di fasce di livello riguardanti gli obiettivi disciplinari
3.5Giudizio complessivo
4. Attività nell’area professionalizzante
4.1 Attività di orientamento in uscita
4.2 Progetti ed incontri vari
4.3 Viaggio di istruzione
4.4 Corsi di recupero/approfondimento
5. Modalità operative
5.1 CLIL
6. Strumenti didattici
7. Spazi operativi
8. Indicazioni per la terza prova
9. Criteri e strumenti di valutazione
9.1Criteri di valutazione
9.2Strumenti di verifica
9.3Credito scolastico
9.4Tabella di valutazione e griglia di valutazione per tipologie specifiche
10. Programmi e relazioni finali per singola disciplina
11. Individuazione delle aree disciplinari
2
ALLEGATI
Allegato 9.4.1: Tabella di valutazione di Istituto
Allegato 9.4.2: Griglia di valutazione della prima prova
Allegato 9.4.3: Griglia di valutazione della seconda prova
Allegato 9.4.4: Griglia di valutazione della terza prova scritta
Allegato 9.4.5: Griglia di valutazione - Colloquio
Allegato 9.4.6: Testi della simulazione della prima prova (scritto di Italiano)
Allegato 9.4.7: Testo simulazione della seconda prova (Economia aziendale)
Allegato 9.4 8: Testi simulazione della terza prova
ALLEGATI: PROGRAMMI E RELAZIONI FINALI PER SINGOLA DISCIPLINA
Allegato 10.1: Religione
Allegato 10.2: Italiano
Allegato 10.3: Storia
Allegato 10.4: Matematica
Allegato 10.5: Inglese
Allegato 10.6: Spagnolo
Allegato 10.7: Diritto-economia politica
Allegato 10.8: Economiaaziendale
Allegato 10.9: Scienze motorie
3
1.
COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Discipline
Ore settimanali
Insegnanti
Lettere italiane
4
Prof.ssa Menti Marina
Storia
2
Prof.ssa Menti Marina
Matematica
3
Prof.ssa Priante Loredana
Inglese
3
Prof.ssa Damo Gianna
Spagnolo
3
Prof.ssa Bruno Emanuela
Diritto
3
Prof.ssa Fiasconaro Anna
Economia Politica
3
Prof.ssa Fiasconaro Anna
Economia Aziendale
8
Prof.
Scienze motorie
2
Prof. Cabianca Giovanni
Religione cattolica
1
Prof.ssa Randon Michela
2.
Marchesini Ezio
COMPOSIZIONE E PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Numero studenti: 21(12 maschi e 9 femmine)
− Promozioni dalla classe precedente: 22/25
− Ritirati durante l’anno scolastico: 1
2.1
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Elenco degli studenti
STUDENTE
BETTEGA ANDREA
BOCCHESE GIOVANNI
BOSCHETTO MARTINA
BRUTTOMESSO MICHELE
BUSELLATO MARIO
CHANDER OSCAR
CRACCO JESSICA
DAL GRANDE ANDREA
DALLA VERDE ANDREA
DE SANCTIS SARA
FOCHESATO DAVIDE
N°
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
STUDENTE
KRCMAREVIC FILIP
MARCHESINI NICOLO’
MIAZZO AURORA
MOLON ANNA
NORI FEDERICA
PASQUALE DILETTA
PELLIZZARI AIRIN
PLATINI SEBASTIANO
PRETO SIMONE
VOLPIANA VALENTINA
2.2
Profilo della classe
La classe 5 E è composta da 21 allievi: la maggior parte ha avuto un corso di studi regolare nel
quinquennio, tranne qualcuno che ha ripetuto e /o è arrivato da altro istituto nel quarto anno di corso.
Quasi tutte le famiglie hanno partecipato regolarmente alla vita scolastica; si sono tenuti incontri con i
genitori secondo il calendario stabilito e la collaborazione è stata buona.
I cambiamenti all’interno del corpo docente non sono stati frequenti e nelle discipline è stata assicurata
la continuità didattica ,in particolare in inglese e spagnolo.
Si riporta di seguito una tabella con i vari docenti che si sono susseguiti nel corso del triennio di
indirizzo.
4
Discipline
3ªE
(a.s. 2012/13)
Insegnanti
4ªE
(a.s. 2013/14)
Religione
Randon Michela
Randon Michela
Randon Michela
Lettere italiane
BoschettiGiorgio
Menti Marina
Menti Marina
Storia
Boschetti Giorgio
Menti Marina
Menti Marina
Matematica
Priante Loredana
Priante Loredana
Priante Loredana
Informatica
Antoci Veronica
Zannol Barbara
/
Inglese
Damo Gianna
Damo Gianna
Damo Gianna
Spagnolo
Bruno Emanuela
Bruno Emanuela
Bruno Emanuela
Diritto
Calligaris Mara
Fiasconaro Anna
Fiasconaro Anna
Economia politica
Calligaris Mara
Fiasconaro Anna
Fiasconaro Anna
Economia aziendale
Frighetto Giordano
Marchesini Ezio
Marchesini Ezio
Scienze motorie
Cabianca Giovanni
Cabianca Giovanni
Cabianca Giovanni
5ªE
(a.s. 2014/15)
Le principali lacune riscontrate nella preparazione degli studenti si sono registrate in ambito
matematico ed in economia aziendale, ma anche in lingua straniera. Nella materia di indirizzo, ma non
solo, sono stati rivolti agli alunni corsi per il recupero delle carenze formative .
Il comportamento degli allievi è stato generalmente corretto e rispettoso e la partecipazione al dialogo
educativo è stata buona da parte della maggioranza della classe, con interventi e riflessioni efficaci
anche su tematiche di attualità.
Un gruppo di studenti si è applicato allo studio con maggiore impegno non solo in classe, ma anche
con i compiti a casa, mentre qualche altro alunno ha manifestato un interesse ed una motivazione
superficiali o discontinui.
Nell’insieme, dunque, la classe costituisce un gruppo eterogeneo per quanto concerne conoscenze,
competenze e capacità, che in alcuni risultano ottime o buone, per un buon gruppo sufficienti o
discrete, per un numero ristretto non sempre sicure o solo mnemoniche .
Pertanto, anche il profitto risulta differenziato con alunni che presentano un rendimento ottimo o
molto buono in tutte le materie e che si sono distinti per la costanza di buoni risultati ottenuti nel
triennio; un secondo gruppo di studenti ha evidenziato capacità mediamente discrete: alcuni sono nel
complesso sufficienti, ma con un profitto non sempre positivo in tutte le materie e qualche altro,
invece, ha ancora qualche carenza nelle conoscenze e nella rielaborazione dei contenuti.
Gli alunni che si sono impegnati in modo discontinuo con conseguenti lacune, hanno manifestato
talvolta mancanza di motivazione, scarsa attenzione durante la lezione, ma anche problematiche di
carattere personale e/o famigliare.
Per quanto riguarda la preparazione linguistica, in italiano gli allievi più motivati sono in grado di
esporre i vari contenuti, sia orali che scritti, con sicurezza, con una buona proprietà lessicale e sintattica
5
e con competenza espositiva e critica, mentre gli studenti meno costanti nello studio evidenziano una
maggiore fragilità. E’ da sottolineare che in quest’ultima parte dell’anno scolastico, c’è stato un cambio
di insegnante per malattia della titolare e tale sostituzione ha sicuramente portato qualche disagio agli
studenti, soprattutto di carattere emotivo.
Per quanto riguarda le lingue straniere, in particolare inglese, la classe ha in generale acquisito le
competenze di base .Un gruppo di studenti , per l’interesse e la motivazione personale, ha acquisito
conoscenze e competenze molto buone ed anche ottime, mentre per gli altri sono discrete o sufficienti.
Questi ultimi necessitano della guida dell’insegnante nell’esposizione orale, mentre la produzione scritta
risulta per lo più priva di rielaborazione o con errori grammaticali o sintattici che in generale non
pregiudicano la comunicazione.
In Spagnolo, la classe, in generale, ha avuto un percorso positivo di crescita, soprattutto nell'ultimo
anno. Infatti, gli studenti hanno svolto con impegno e serietà ciò che veniva loro proposto, con
l'eccezione di qualche alunno.
In sintesi, per la preparazione e le competenze in lingua straniera, la classe si divide sostanzialmente in
tre fasce: un gruppo risulta molto motivato così da raggiungere ottimi risultati; un secondo gruppo ha
mostrato un'attenzione e un impegno un po’ più discontinui tali da determinare esiti altalenanti; l'ultimo
gruppo, più esiguo, è costituito da studenti che hanno carenze e difficoltà nella produzione scritta o in
quella orale o in entrambe, dovute ad una certa superficialità nel metodo di studio e nella discontinuità
nell'impegno individuale che li ha caratterizzati, soprattutto negli anni precedenti.
Nelle materie di indirizzo e matematica, qualche assenza, soprattutto in economia aziendale, ha
pregiudicato una preparazione ed una competenza solida da parte di tutti. Tuttavia, come già
evidenziato, anche in queste attività gli alunni sono sostanzialmente suddivisi in tre gruppi caratterizzati
da partecipazione, impegno, motivazione, costanza e profitto diversificati.
Qualcuno, tra i più distratti, non risulta ancora del tutto sufficiente, anche per la difficoltà nel seguire i
tempi e le richieste della programmazione o per lacune pregresse(matematica), ma ha dimostrato
comunque, almeno in parte, nel secondo quadrimestre, la volontà d'impegnarsi e di cercare di colmare
le lacune
Tutto il consiglio di classe è comunque concorde nel segnalare che nel corso dell’ultimo anno, gli alunni
hanno dimostrato un impegno via via crescente che ha portato ad un discreto miglioramento sia
dell’attenzione e della partecipazione alle lezioni sia del profitto.
I programmi sono stati svolti nel complesso regolarmente ed è stata garantita anche nelle materie di
indirizzo, una preparazione adeguata per affrontare gli esami di stato.
2.3
Provenienza
La maggior parte degli alunni proviene da Arzignano; sono presenti anche studenti che risiedono nei
comuni limitrofi di Montorso Vicentino, Montecchio Maggiore, Cornedo Vicentino, Molino di
Altissimo, Monte di Malo, Crespadoro.
Hanno fatto parte, quasi tutti, dello stesso gruppo classe dall’anno scolastico 2010/2011.
Si tratta di una classe nel complesso omogenea per età e per comportamento.
6
3.
OBIETTIVI COMUNI E TRASVERSALI CONSEGUITI
Gli obiettivi generali e trasversali stabiliti dal Consiglio di classe tengono conto del fatto che il lavoro
didattico nel quinto anno si struttura secondo un percorso continuo e coerente con quanto svolto nei
primi due anni del triennio conclusivo dell’indirizzo di studi.
Gli obiettivi comuni e trasversali che il Consiglio di classe ha definito e formulato all’inizio del corrente
anno scolastico e che la classe ha conseguito sono:
3.1
Obiettivi educativi
1) Assumersi responsabilità in ordine agli impegni scolastici. L’alunno/a :
- rispetta le consegne di studio e i materiali connessi alle discipline
- partecipa ai vari momenti della vita scolastica
- frequenta regolarmente e con puntualità
- Rispetta le norme, gli spazi (aule, corridoi, laboratori) e i regolamenti interni della scuola
2) Realizzare rapporti interpersonali corretti e costruttivi. L’alunno/a:
- rispetta le norme della convivenza sociale
- è disponibile al dialogo con compagni e docenti
- è ben disposto ad accogliere le indicazioni e i suggerimenti degli insegnanti
3.2
Obiettivi formativo - didattici
1) Sviluppare le capacità espositive. L’alunno/a:
- legge e comprende testi di vario tipo
- parafrasa e/o rielabora i contenuti
- si esercita nella comunicazione disciplinare scritta/orale
- usa il lessico specifico
- risponde con proprietà e precisione ai quesiti
- produce testi scritti/orali e se possibile accurati nelle forme
- non ripropone lo stesso schema espositivo del manuale, se guidato
2) Acquisire un sapere articolato e critico. L’alunno/a:
- conosce e applica argomenti e tecniche proprie delle discipline
- riconosce i nessi di causa-effetto
- contestualizza i fenomeni nel loro ambito specifico
- conosce gli sviluppi diacronici di fatti e/o problemi (li colloca in prospettiva storica)
- approfondisce autonomamente gli argomenti laddove è possibile
- usa strumenti bibliografici
3) Potenziare il proprio metodo di studio. L’alunno/a:
- prende autonomamente appunti
- elabora schede, tabelle e grafici
- esegue con regolarità e precisione i compiti
- risponde con pertinenza ai quesiti
- riconosce relazioni logiche tra argomenti disciplinari
- riconosce relazioni logiche tra argomenti interdisciplinari, dove evidenziati
- si impegna nel lavoro autonomo
- chiede chiarimenti e spiegazioni
3.3
Individuazione di fasce di livello riguardanti gli obiettivi educativi e formativo -didattici
Le fasce di livello raggiunte negli obiettivi educativi e formativo-didattici sono state definite in funzione
della partecipazione, delle capacità relazionali e delle modalità di lavoro che gli studenti hanno
dimostrato nel corso del ciclo di studi.
7
Partecipazione
La partecipazione è più che accettabile per un gruppo di alunni che ha dimostrato nel complesso
interesse per l’apprendimento, un certo numero di studenti invece ha dimostrato un interesse ed un
impegno non sempre costanti e altri ancora manifestano difficoltà in alcune discipline.
Capacità relazionali
Gli studenti hanno tenuto generalmente un atteggiamento di rispetto con gli insegnanti, ma alcuni
hanno dimostrato un’ attenzione non costante che ha, talvolta, compromesso la capacità di una
adeguata concentrazione durante le lezioni. Nelle iniziative di istituto alcuni di loro hanno dimostrato
interesse e disponibilità in particolare per le attività extracurricolari.
Modalità di lavoro
Discreta o sufficiente per la maggior parte degli studenti; un gruppetto presenta maggiore autonomia,
qualche studente, invece, necessita ancora della guida dell’insegnante.
3.4
Individuazione di fasce di livello riguardanti gli obiettivi disciplinari
Gli obiettivi disciplinari raggiunti dagli studenti nelle singole materie sono indicati nelle relazioni finali
predisposte dai docenti e riportate in allegato al presente documento.
Si riporta di seguito una sintesi di tali obiettivi disciplinari, suddivisi in termini di conoscenze,
competenze e capacità.
Conoscenze
La classe ha acquisito i contenuti basilari delle singole discipline, in particolare nell’area linguisticoespressiva:
Nello scritto: si è curata la produzione di testi di diverso tipo, rispondenti alle diverse funzioni, con
particolare attenzione per il testo argomentativo e per l’analisi e il commento di testi in prosa e in
poesia.
Nell’orale: si è preso in considerazione il periodo che va dal secondo Ottocento alla metà del
Novecento e si è cercato di avviare gli studenti alla conoscenza dei testi più rappresentativi della
letteratura italiana.
Gli studenti, sia pure a livelli diversi, hanno acquisito una discreta conoscenza degli autori e dei
movimenti della letteratura italiana, dal Verismo alla prima metà del Novecento, con alcuni riferimenti a
correnti ed autori della letteratura europea.
In generale gli allievi sanno affrontare l’esposizione scritta ed orale in forma sufficientemente chiara ed
accettabile sul piano lessicale, morfologico e sintattico.
Nell’ambito storico è stato preso in considerazione il periodo che va dall’inizio del Novecento al
secondo dopoguerra. Gli studenti hanno acquisito una discreta conoscenza dei principali avvenimenti
che hanno caratterizzato la storia di fine Ottocento e della prima metà del XX secolo e sono in grado di
fare opportuni collegamenti tra storia e letteratura.
Per quanto riguarda le lingue straniere, è stata ampliata la conoscenza dei paesi di lingua inglese, Regno
Unito e Stati Uniti ,e di lingua spagnola soprattutto in relazione all’ambito storico - politico. Si è
inoltre ampliata la conoscenza della terminologia utilizzata in testi su argomenti specifici relativi a
tematiche d’indirizzo. Gli studenti dimostrano di comprendere ,di saper tradurre ed esporre in modo
accettabile testi e termini anche specialistici.
Nell’area di indirizzo, in particolare in Economia, gli studenti conoscono l’attività economica pubblica,
le entrate, le spese pubbliche e la loro funzione, il bilancio dello Stato e la finanza locale.
In Diritto gli studenti conoscono i principi fondamentali della Costituzione Italiana, il funzionamento
degli organi costituzionali, la funzione della Pubblica Amministrazione, gli organi dell’Unione Europea
e le rispettive competenze. In Economia aziendale la classe, con diversa gradazione, conosce le
tematiche relative ai fenomeni economico-aziendali, nazionali e in parte internazionali, la normativa
civilistica e fiscale, i sistemi aziendali, anche con riferimento alla previsione, organizzazione, conduzione
e controllo della gestione, i principali strumenti di marketing.
In Matematica gli alunni hanno affrontato lo studio di una funzione razionale intera o fratta, le
funzioni economiche in una variabile e la programmazione lineare in due variabili.
8
Capacità
Quasi tutti sanno utilizzare le conoscenze espressive acquisite per realizzare tipologie diverse di scrittura
anche se la produzione orale e scritta non risulta sempre chiara ed efficace. In dettaglio le competenze
conseguite sono:
gli studenti sono in grado di esporre testi scritti ed orali applicando le regole grammaticali;
gli studenti sono in grado di analizzare testi letterari, fare la stesura di articoli informativi, di
commento, saggi brevi;
gli studenti sono in grado di comprendere ed esporre in modo essenziale dei testi in inglese ed
in spagnolo di carattere generale e di indirizzo;
gli studenti sanno riconoscere, rilevare, analizzare e sintetizzare, con gli strumenti contabili
generalmente riconosciuti, i principali fatti che interessano l’azienda;
gli studenti sono in grado di analizzare l’attività economica pubblica, le entrate, le spese
pubbliche e la loro funzione, il bilancio dello Stato e la finanza locale;
gli studenti sanno analizzare
i principi fondamentali della Costituzione Italiana, il
funzionamento degli organi costituzionali, la funzione della Pubblica Amministrazione, gli organi
dell’Unione Europea e le rispettive competenze;
gli studenti sanno risolvere quesiti matematici;
gli studenti sono in grado di raccogliere ed elaborare dati;
gli studenti sono in grado di utilizzare tecniche multimediali;
gli studenti sono in grado di utilizzare le conoscenze relative al condizionamento, al
miglioramento e al recupero di abilità e di schemi motori;
gli studenti sono in grado di rielaborare i valori umani e cristiani quali l’amore, la solidarietà, la
carità, il rispetto di sé e degli altri cogliendo l’importanza di valori etici, cristiani e laici, in relazione al
sé, al gruppo e alla comunità.
Competenze
In tutte le discipline si è cercato di potenziare le capacità critiche e quelle di analisi che gli alunni hanno
sviluppato nei limiti individuali. Alcuni alunni hanno raggiunto una propria capacità di elaborazione
critica delle conoscenze acquisite e procedono in modo autonomo nel processo di apprendimento. Il
gruppo più numeroso dispone di adeguate capacità logiche ed espositive,ma non sempre sfruttate al
meglio. Nell’area tecnico-scientifica le capacità logico-astrattive sono state acquisite da una parte della
classe che le ha sviluppate nei limiti individuali. Un certo numero di studenti sa organizzare
autonomamente il lavoro durante le attività .
3.5
Giudizio complessivo
La classe nell’insieme si presenta formata da ragazzi che hanno compiuto un percorso formativo e
didattico in generale adeguato. Dal punto di vista del profitto, la classe presenta una preparazione in
parte diversificata sia nell’area linguistico-letteraria che in quella tecnico-matematica, con alcuni alunni
che hanno ottenuto buoni risultati ed anche ottimi in tutte le materie e altri che hanno raggiunto livelli
discreti in alcune materie, ma non del tutto sufficienti in altre per mancanza di impegno o per difficoltà
inerenti ai contenuti disciplinari. Quasi tutti hanno raggiunto una sufficiente padronanza linguistico –
espressiva.
4.
ATTIVITÀ NELL’AREA PROFESSIONALIZZANTE
Nell’area di indirizzo, al termine della classe 4^ ( giugno-luglio 2014) tutti gli alunni hanno partecipato
ad uno stage per almeno 4 settimane;
9
4.1
Attività di orientamento in uscita
DATA
ARGOMENTO ATTIVITA’
20
novembre
2014
Partecipazione alla mostra-convegno “Job & Orienta” Tutta la classe
sull’orientamento, la scuola, la formazione, il lavoro Fiera di Verona.
Dicembre- “Progetto COSPES” (primo incontro: Analisi dei propri Alcuni studenti
gennaiointeressi
test
attitudinale;
secondo
incontro:
febbraio
Consultazione: colloquio personale con gli operatori del
centro di orientamento COSPES di Mogliano Veneto).
4.2
Progetti ed incontri vari
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Progetto Tandem classe quarta:marketing(quattro incontri e sostenimento degli esami)
Progetto Tandem:lingua inglese e spagnolo(anche attività preparatorie)
Potenziamento di lingua inglese
27 novembre: progetto donazioni ,iniziativa promossa da FIDAS Vicenza –associazione
donatori sangue-in collaborazione con ADMO-AIDO-A.Vi.L.L-A.V.L.T
27 gennaio: Giorno della memoria
Incontro commemorativo in memoria dell’ex preside del Galilei, Danilo Santolini,
chimico e deportato politico ad Auschwitz.
Gennaio-febbraio 2015 partecipazione al BUSINESS GAME organizzato dalla LIUC di
Castellanza: 3 incontri pomeridiani, preparati per tempo, con gioco simulato a distanza che
prevede la redazione di tre budget trimestrale con dati assegnati: Dalla Verde Andrea, Nori
Federica, Molon Anna, Preto Martini Simone, Volpiana Valentina;
13 febbraio: progetto scuola informale - Siria- organizzato dalla consulta degli studenti
26 febbraio-3 marzo: viaggio della legalità a Palermo.
Hanno partecipato gli alunni Dalla Verde, Dal Grande, Molon, Pasquale.
3 marzo : la classe ha partecipato allo spettacolo in lingua inglese "Fame", Verona.
9 marzo: la classe ha partecipato allo spettacolo teatrale “Sei personaggi in cerca d’autore”,
Arzignano.
12 marzo:la classe ha visitato la mostra Tutankhamon-Caravaggio presso la basilica palladiana.
13 marzo: incontro di orientamento del Centro di Produttività Veneto.
27 marzo: seminario sul bilancio di sostenibilità dell’industria conciaria.
9 Aprile: la classe ha presenziato alla conferenza sulla donazione di organi e tessuti che ha
avuto come relatori il dottor D. Mastropasqua, primario di anestesia, rianimazione e cure
intensive e la dott.ssa C. Olivieri, psicologa.
16Aprile:progetto visita al carcere di Vicenza. Hanno partecipato gli alunni Cracco Jessica,
Marchesini Nicolò, Nori Federica.
21 Aprile :viaggio della legalità a Napoli , ha partecipato l’alunno Platini.
21 Aprile: incontro con la banca CRA di Brendola su: istruttoria e concessione dei fidi bancari;
22 Aprile:Lezione-uscita all’altopiano di Asiago sul tema della grande Guerra
Nel secondo quadrimestre la classe ha aderito al progetto di conversazione in spagnolo per un
totale di ore 5
Nel secondo quadrimestre (20 aprile-30 maggio) la classe è stata destinataria del progetto
Educhange con stagista proveniente dalla Russia.
10
4.3
Viaggio di istruzione
PERIODO
META
27-31 /10 Vienna-Praga
2014
ACCOMPAGNATORI
Prof.sse: Randon,Santolin
4.4
Corsi di recupero/approfondimento
MATERIA
Economia Aziendale: corso di recupero per 7 alunni
PERIODO
Febbraiomarzo2015
FebbraioMarzo
2014
Maggio
Matematica: corso di recupero per 8 alunni
Inglese: approfondimento –ripasso per la classe
5.
MODALITA’ OPERATIVE
Nel lavoro didattico si è prevalentemente scelto di presentare gli argomenti con lezioni frontali,ma non
solo, tenendo sempre presenti le capacità d’attenzione e di concentrazione degli studenti e provvedendo
a chiarire puntualmente eventuali dubbi e incertezze nella comprensione. Nello svolgimento delle unità
didattiche si è tenuto conto del ritmo di apprendimento degli alunni e si è fatto ricorso a esercizi mirati
in classe e a casa.
Gli studenti hanno avuto modo di applicare le loro conoscenze, lavorando sia in gruppo, in coppia ed
individualmente.
Si è saggiato il grado di preparazione con interrogazioni, colloqui, test con quesiti a risposta multipla o
risposta aperta, trattazioni sintetiche di argomenti, temi, analisi e comprensione di testi, saggi brevi,
prove .Durante l’anno scolastico sono state programmate e attuate attività di ripresa e di
consolidamento delle conoscenze e gli insegnanti hanno svolto attività di recupero curricolare.
Economia politica
Economia
aziendale
Scienze motorie
X
Diritto
Storia
X
Lingua spagnola
Italiano
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Lingua inglese
Religione
Lezione frontale
Matematica
Modalità
X
X
X
X
X
X
Lezione con
esperienze
Lezione
multimediale
Esercitazioni
guidate in classe
X
X
Lezione pratica
Lavori di gruppo
X
X
X
X
X
11
Discussione guidata
X
Simulazioni
5. 1
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CLIL
Il consiglio di classe sulla base delle competenze rilevate ha deciso di adottare come tematica CLIL
l’analisi comparata dei sistemi di governo in Europa e negli Stati Uniti,
Le materie coinvolte in tale modulo sono state Diritto ed Inglese con la compresenza di un docente
esperto della scuola,prof.Fini e della prof.ssa Fiasconaro, e due ore di compresenza Prof.ssa Fiasconaro
e Damo Gianna.
MODULO CLIL
TEMATICA
Analisi comparata dei sistemi politici in Europa e negli USA
DISCIPLINE COINVOLTE
Inglese-Diritto
DOCENTI
Damo Gianna-Fiasconaro-Fini(docente esperto della scuola)
DESTINATARI
Alunni classe 5E Finanza e Marketing
TEMPI
Dicembre-Gennaio-Marzo
ORARIO
COMPRESENZA
OSSERVATORE
Fiasconaro-Fini;Fiasconaro-Damo;
Non previsto
FINALITA’ E OBIETTIVI
Promuovere la conoscenza specialistica in lingua inglese
DNL
LS:Inglese
Esporre e confrontare in modo autonomo le caratteristiche dei
sistemi politici in Italia, in Gran Bretagna e negliUSA
CONOSCENZE
DNL
LS:Inglese
Conoscere il concetto di forma di Governo
Conoscere le caratteristiche delle forme di Governo
IL Sistema di governo nel Regno Unito e negli Stati Uniti.
La Magna Charta
Nozioni grammaticali relative all’uso dei tempi in forma attiva e
passiva, congiunzioni, comparativi.
12
Termini di carattere generale e specifico
ABILITÀ
DNL
Sapere operare confronti tra le diverse forme di Governo e
saperne analizzare le differenze
LS
Saper usare in modo corretto i tempi, le congiunzioni, i
comparativi ed i termini di settore organizzando la produzione
in frasi e paragrafi logicamente strutturati anche semplici.
Saper fare confronti
COMPETENZE
DNL
LS
Comunicare attraverso la lingua straniera il linguaggio specifico
della disciplina
Saper esprimere considerazioni personali riguardo al tema
Essere in grado di esporre e confrontare i sistemi politici in
modo autonomo ,compilando tabelle ,rispondendo a domande
in modo pertinente ,facendo riassunti ,schemi e brevi relazioni
ATTIVITA’
X Brainstorming
X Lettura materiali originali
X Lettura materiali adattati / schede
X Riflessione / analisi / sintesi / schematizzazione
X Riflessione metalinguistica
X Sistematizzazione lessicale
X Ricerca materiali su internet
X Presentazione individuale / di gruppo
Altro ……………………………………
13
METODOLOGIA
X Cooperative learning
X Pair work
X Group work
X Lezione interattiva
X Schede di lavoro individuali / di gruppo
Task based approach (risoluzione di compiti)
Altro ……………………………………
LINGUE DI LAVORO
Docente DNL:
X italiano
X inglese
docente LS
X inglese
studenti in plenaria / presentazioni / relazioni:
inglese
TEMPI
Nov 2014
DNL
2 ore
LS
4 ore
Dic 2014
DNL
3 ore
LS
3ore
Feb 2015
DNL
3 ore
LS
Mar 2015
DNL
3 ore
LS
2ore(compresenza:diritto
ed inglese)
14
6.
STRUMENTI DIDATTICI
Gli allievi hanno studiato sui testi in adozione, integrati da fotocopie, schemi e appunti presi durante le
lezioni o proposti dagli insegnanti.
Per alcune discipline sono stati utilizzati anche sussidi audiovisivi e mezzi multimediali, come riportato
in dettaglio nelle relazioni finali dei singoli docenti.
7.
SPAZI
Si sono tenute attività nel laboratorio di Informatica;
gli alunni hanno frequentato la biblioteca d’Istituto;
in palestra si sono attuate attività per il potenziamento delle abilità individuali.
8.
INDICAZIONI PER LA TERZA PROVA
La terza prova è stata strutturata sulla tipologia B (quesiti a risposta aperta);
sono state formulate tre domande per ognuna delle quattro materie prescelte (durata: 3 ore di 60
minuti).
Nella prima settimana di giugno è prevista la simulazione del colloquio orale per 2 studenti i cui
nominativi saranno estratti a sorte e su base volontaria.
In preparazione alle tre prove scritte dell’Esame di Stato sono state effettuate delle simulazioni.
I simulazione prima prova: Italiano
II simulazione prima prova: Italiano
I simulazione seconda prova: Economia aziendale
I simulazione terza prova: Diritto-Spagnolo-Inglese-Matematica
II simulazione terza prova: Diritto- Inglese-Matematica-Scienze motorie
9.
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE
9.1
Criteri di valutazione
11/12/2014
26/03/2015
15/05/2015
13/01/2015
28/04/2015
La valutazione è stata svolta attraverso verifiche di tipo formativo, ogni qualvolta l’insegnante l’ha
ritenuto utile, e verifiche di tipo sommativo al termine di ogni modulo disciplinare, tenendo presenti i
tempi diversificati di apprendimento. È stata valutata anche la quantità di lavoro prodotto e l'impegno
profuso. Oltre che lo studio e l’assimilazione dei concetti è stata valutata anche la capacità espositiva e
la precisione di linguaggio. Per ciascuna disciplina sono state inoltre individuate ed illustrate alla classe
le abilità specifiche che s’intendevano valutare. Sono state previste diverse tipologie di verifica per far
esercitare gli allievi con differenti modalità, mettendo alla prova tutte le loro abilità.Per i criteri di
valutazione delle singole discipline ed i relativi indicatori e descrittori si rimanda alle relazioni finali
docenti, riportate in allegato al presente documento.
Le valutazioni delle singole discipline contribuiscono, con uguale peso, alla determinazione della
valutazione complessiva che assieme al credito scolastico e al voto di comportamento va a determinare
il punteggio con cui l’alunno si presenta all’esame.
15
9.2
Strumenti di verifica
Prove orali
− Interrogazioni orali.
Prove scritte
− Analisi del testo - Articoli - Tema tradizionale;
− Trattazione anche sintetica di argomenti;
− Problemi;
− Produzione di brevi testi in inglese e spagnolo.
9.3
Credito scolastico
I parametri per l’assegnazione del punteggio del credito scolastico sono riportati di seguito:
− Media dei voti;
− Interesse, impegno, partecipazione e frequenza alle lezioni;
− Esperienze formative maturate fuori dalla scuola;
− Attività extracurricolari svolte in ambito scolastico;
− Eventuali crediti formativi.
−
9.4
Tabella di valutazione e griglia di valutazione per tipologie specifiche
9.4.1
Tabella di valutazione (in allegato)
9.4.2
Griglia di valutazione della prima prova (in allegato)
9.4.3
Griglia di valutazione della seconda prova (in allegato)
9.4.4
Griglia di valutazione della terza prova scritta (in allegato)
9.4.5
Griglia di valutazione - Colloquio (in allegato)
9.4.6
Testi simulazione 1ª prova (scritto di Italiano) (in allegato)
9.4.7
Testi simulazione 2ª prova (Economia aziendale) (in allegato)
9.4.8
Testi simulazione 3ª prova (in allegato)
10.
PROGRAMMI E RELAZIONI FINALI PER SINGOLA DISCIPLINA
I programmi e le relazioni finali di ogni singola disciplina sono riportati in allegato.
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
10.7
10.8
10.9
Allegato :Religione
Allegato :Italiano
Allegato :Storia
Allegato:Inglese
Allegato:Spagnolo
Allegato:Diritto
Allegato:Economia politica
Allegato:Economia aziendale
Allegato :Scienze motorie
16
11.
INDIVIDUAZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI
Nel rispetto del D.M. n. 358 del 18-09-1998, tuttora in vigore limitatamente alla fase della correzione
delle prove scritte, il Consiglio di classe, riunito in data 11 maggio 2015, ha deliberato la seguente
ripartizione delle materie dell’ultimo anno in due aree disciplinari:
Area linguistico-storico:
• Lingua e lettere italiane
• Storia
• Lingua straniera (Inglese)
• Lingua straniera(Spagnolo)
Area tecnica:
• Matematica
• Economia aziendale
• Economia politica
• Diritto
• Scienze motorie
Letto e approvato nella seduta dell’11 maggio 2015
L’insegnante coordinatore
Prof.ssa Gianna Damo
Il dirigente scolastico
Carla Vertuani
17
I docenti
Prof. ssa Bruno Emanuela
________________________
Prof.
________________________
Cabianca Giovanni
Prof.ssa Damo Gianna
________________________
Prof. ssa Fiasconaro Anna
________________________
Prof. Marchesini Ezio
________________________
Prof. ssa Menti Marina
________________________
Prof.ssa Priante Loredana
________________________
Prof.ssa Randon Michela
________________________
Firmato nell’originale dal Dirigente Scolastico e dai Docenti.
18
ALLEGATI
Allegato 9.4.1: Tabella di valutazione di Istituto
TABELLA DELLE VALUTAZIONI E DEL SIGNIFICATO DEI VOTI
Valutazione
Voto 1-3
Insufficienza
gravissima
Voto 4
Insufficienza
grave
Voto 5
Insufficienza
Voto 6
Sufficienza
Voto 7
Discreto
Evidenza
PROFITTO
NULLO
(Foglio “bianco”; scena
muta).
L’alunno
non
conosce
gli
elementi
essenziali della disciplina.
Non svolge il proprio
lavoro in classe, né esegue
i compiti a casa.
L’alunno conosce in modo
frammentario gli elementi
essenziali della disciplina.
Usa in modo non corretto
la lingua italiana e non
conosce
il
linguaggio
specifico della disciplina.
Disorganizzato nel lavoro.
L’alunno
conosce
gli
elementi essenziali della
disciplina. ma in modo
superficiale e lacunoso.
Usa la lingua italiana non
sempre correttamente ed
ha una conoscenza limitata
dei linguaggi specifici.
Non sempre è organizzato
nel lavoro in classe e a
casa.
SUFFICIENTE. L’alunno
conosce
gli
elementi
essenziali della disciplina
secondo i livelli stabiliti dai
Consigli di Classe. Ha una
sufficiente
padronanza
della lingua italiana e dei
linguaggi specifici. Riesce,
se guidato, ad analizzare
gli
elementi
di
un
fenomeno. Lavora con
ritmo costante.
L’alunno
conosce
gli
elementi essenziali della
disciplina e i concetti che la
organizzano.
Usa
correttamente
la lingua
italiana e sa usare i diversi
linguaggi specifici. Riesce a
trasferire le conoscenze ad
altri
contesti.
Se
Profilo
L’allievo non ha mai studiato la disciplina
e perde molto tempo in altre attività;
confida di essere promosso impegnandosi
nell’ultimo periodo dell’anno
Probabilmente l’allievo studia solo pochi
giorni prima delle verifiche ed accumula
molto materiale da studiare; non studia
tutti i giorni e tralascia per molto tempo
alcune discipline
Probabilmente l’allievo alterna momenti
d’intenso studio ad altri di rilassatezza
oppure studia intensamente solo poco
prima delle prove.
L’alunno studia quanto basta per sostenere
le interrogazioni, segue le lezioni con la
minima attenzione che gli servirà per
sostenere le verifiche, per tale ragione le
conoscenze non sono approfondite
L’alunno si applica nello studio e riflette
sui concetti e gli argomenti. Riesce così a
fare delle sintesi personali di livello
apprezzabile
19
Voto 8
Buono
Voto 9-10
Ottimo
opportunamente guidato, sa
analizzare
e
operare
relazioni tra i diversi
elementi della disciplina.
Lavora con regolarità ed
ordine.
L’alunno
ha
sicure
conoscenze della disciplina
ed ha sviluppato le abilità
corrispondenti. È capace
di trasferire quanto ha
appreso a contesti nuovi. È
capace
di
collegare,
autonomamente,
gli
elementi della disciplina ed
opera sintesi; organizzato
nel proprio lavoro.
L’alunno è in grado di
operare
collegamenti
all’interno della disciplina
e tra le diverse discipline,
anche
grazie
ad
approfondimenti personali;
è capace di esprimersi con
coerenza e sicurezza nella
lingua italiana
e nei
linguaggi
specifici.
È
autonomo nelle proprie
valutazioni e sa motivarle.
L’alunno è consapevole del percorso
scolastico intrapreso e si applica in modo
soddisfacente nello svolgimento del lavoro
sia a scuola che a casa, ha buona cultura di
base e padroneggia la lingua
L’alunno studia e si applica in modo
continuativo, cogliendo ogni aspetto della
materia di studio, organizza il proprio
lavoro in modo autonomo ed efficace, ha
interiorizzato le finalità del percorso
scolastico e la sua importanza sia al fine di
acquisire una professionalità che del
proprio arricchimento culturale
20
Allegato 9.4.2: Griglie di valutazione della prima prova
ESAME DI STATO - a.s. 2014-2015
Commissione:
Griglia di valutazione - prova scritta di ITALIANO
Tipologia A: Analisi del testo
Candidato________________________________
Indicatori
classe 5E
Descrittori
Grav.
Insuff.
1-5
Insuff.
Suff.
Discr.
Buono
Ottimo
6-9
10
11-12
13-14
15
Pertinenza rispetto ai
contenuti
Comprensione
complessiva del testo
Correttezza e
proprietà linguistica
Contestualizzazione e
interpretazione
TOTALE DELLA
PROVA
DESCRITTORI PER LA SUFFICIENZA
Valutazione e misurazione della performance per attribuire la sufficienza (10-dieci):
1. I contenuti sono complessivamente coerenti con la consegna.
2. Il candidato dimostra di saper analizzare, sia pure in modo semplice, un testo in prosa/poesia
dal punto di vista formale e contenutistico.
3. Sa usare una lingua specifica appropriata e complessivamente corretta.
4. Sa individuare alcuni elementi letterari di contestualizzazione.
Punteggio = somma dei totali dei descrittori / 4: ……………………………… / quindicesimi
21
ESAME DI STATO - a.s. 2014 -2015
Commissione:
Tipologia B: Saggio breve / Articolo di giornale
Candidato________________________________
classe 5E
Indicatori
Descrittori
Grav.
Insuff.
1-5
Insuff.
Suff.
Discr.
Buono
Ottimo
6-9
10
11-12
13-14
15
Aderenza al problema proposto
Comprensione dei documenti dati
Utilizzo di documenti integrativi
Struttura del testo
Correttezza e proprietà linguistica
Rispetto di consegne, destinatari,
registro linguistico
TOTALE DELLA
PROVA
1. Il candidato sa individuare la problematica principale da analizzare.
2. Sa utilizzare e interpretare in modo semplice i materiali forniti.
3. Nelle linee essenziali sa organizzare un testo in forma di articolo/saggio, utilizzando una lingua
complessivamente corretta. Sono ammessi lievi errori morfo-sintattici e ortografici.
4. Sa utilizzare un lessico specifico, inerente al tipo di testo, di argomentazioni e di destinatario
scelto.
22
Commissione:
Tipologia C: Tema di argomento storico
Candidato________________________________
Indicatori
classe 5E
Descrittori
Grav.
Insuff.
1-5
Insuff.
Suff.
Discr.
Buono
Ottimo
6-9
10
11-12
13-14
15
Adesione concettuale al
momento storico
Conoscenza dei
contenuti
Correttezza e proprietà
linguistica
Contestualizzazione e
rielaborazione delle
conoscenze storiche
TOTALE DELLA
PROVA
1. Il candidato sa proporre contenuti essenziali, coerenti con le indicazioni della traccia.
2. Conosce nelle linee generali i contenuti.
3. Sa usare un linguaggio complessivamente appropriato e corretto. Sono ammessi lievi errori
morfo-sintattici e ortografici.
4. Sa sviluppare semplici argomentazioni storiche secondo i rapporti causa-effetto.
23
Commissione:
Tipologia D: Tema di ordine generale
Candidato________________________________
Indicatori
classe 5E
Descrittori
Grav.
Insuff.
1-5
Insuff.
Suff.
Discr.
Buono
Ottimo
6-9
10
11-12
13-14
15
Aderenza alla traccia
Informazione sui
contenuti
Correttezza e proprietà
linguistica
Personalizzazione
dell’argomento supportato da riferimenti disciplinari
TOTALE DELLA
PROVA
1. Il candidato sa proporre semplici argomenti, coerenti con le indicazioni della traccia.
2. Dimostra una conoscenza accettabile della problematica in questione.
3. Sa usare un linguaggio complessivamente appropriato e corretto. Sono ammessi lievi errori
morfo-sintattici e ortografici.
4. Sa sviluppare i contenuti proposti in maniera abbastanza personale e critica.
24
Allegato 9.4.3: Griglia di valutazione della seconda prova
CANDIDATO_________________________________________________ CLASSE__________
DATA ____/____/20___
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA
MATERIA: ECONOMIA AZIENDALE
indicatori
Parte descrittiva introduttiva
Sviluppo della parte pratica
Sviluppo argomento a scelta
descrittori
punti
Conoscenza scarsa lacunosa frammentaria
Conoscenza sufficiente, con esposizione
semplice ma corretta
Conoscenza completa e approfondita,
esposizione chiara e corretta
Sviluppo totalmente errato o pressochè
mancante
Sviluppo in gran parte errato e/o largamente
incompleto
Sviluppo parziale e frammentario
Sviluppo sufficientemente corretto ed
esposto in modo chiaro
Sviluppo completo ed esposto in modo
organizzato
Sviluppo ben articolato e privo di errori
rilevanti
Sviluppo completo, approfondito e con
lessico appropriato
1
Sviluppo scarso lacunoso e frammentario
Sviluppo parziale e frammentario
Sviluppo sufficiente con esposizione
semplice, ma corretta
Sviluppo completo e approfondito con
esposizione chiara e corretta
2
3
1
2
3-4
5
6
7
8
1
2
3
4
TOTALE PUNTI ________
Griglia di valutazione approvata nella riunione di Dipartimento di Economia Aziendale dell’11/9/2014.
25
Allegato 9.4.4: Griglia di valutazione della terza prova
DATA ____/____/20___
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA
MATERIA: MATEMATICA
INDICATORI
DESCRITTORI
PUNTEGGIO
Nessuna risposta
1
1. Conoscenza dei contenuti
2. Capacità di applicare regole e teoremi
3. Correttezza dei calcoli
Conoscenza
scarsa
parziale
sufficiente
completa
1
2
3
4
Applicazione
parziale
limitata
sufficiente
completa ed ampia
1
2
3
4
Esecuzione
non corretta
approssimativa
sufficiente
adeguata
buona/ottima
VALUTAZIONE DELLA PROVA ( somma dei descrittori )
1
2-3
4
5
6-7
/ 15
Valutazione e misurazione della performance per attribuire la sufficienza (10 – dieci):
1. Conosce nelle linee generali i contenuti e applica correttamente le conoscenze minime.
2. E’ in grado di rielaborare i dati proposti e di commentare i risultati.
3. Sa usare un linguaggio specifico, complessivamente adeguato e corretto.
26
DATA ____/____/20___
MATERIE: INGLESE-SPAGNOLO
INDICATORI
DESCRITTORI
Nessuna risposta
1. Pertinenza a quanto richiesto
2. Conoscenza dei contenuti
3. Correttezza nell’esecuzione,
proprietà linguistica, efficacia
espositiva, rielaborazione
personale
PUNTEGGIO
1
Pertinenza
Scarsa
Parziale
Sufficiente
Completa
Conoscenza
Scarsa
Parziale
Sufficiente
Completa
Esecuzione
Non corretta
Approssimativa
Sufficiente
Adeguata
Corretta e puntuale
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2-3
4
5
6-7
Totale della prova (in quindicesimi)
Valutazione e misurazione della performance per attribuire la sufficienza (10 – dieci):
1) Il testo risulta espresso in modo comprensibile, nonostante qualche errore di forma.
2) La conoscenza dell’argomento richiesto è accettabile.
3) Sa usare un linguaggio specifico, complessivamente adeguato e corretto.
27
DATA ____/____/20___
MATERIE: DIRITTO-ECONOMIA POLITICA
INDICATORI
Conoscenza degli argomenti e
aderenza alle domande
DESCRITTORI
Esauriente, completa e
approfondita
Completa
Conoscenza generale sufficiente
Superficiale - approssimativa
Carente
Non risponde
Proprietà lessicale
Efficace, corretta e appropriata la
terminologia
Generica
Impropria , talvolta scorretta
Scorretta
3
2
1
Sintesi
Efficace , ben articolata
Chiara e ordinata
Ordinata ma poco efficace
Dispersiva
Confusa
5
4
3
2
1
Quesito
Conoscenza degli
argomenti
Proprietà lessicale
PUNTEGGIO
Sintesi
6
5
4
3
2
1
4
Punteggio parziale
1
2
3
Totale parziale
Punteggio prova
/15
28
DATA ____/____/20___
MATERIA: SCIENZE MOTORIE
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA
(punteggio massimo: 15)
Indicatori
Descrittori
MATERIA:
Scienze motorie
Punteggi
Pertinenza a quanto richiesto
Pertinenza
Parziale
Accettabile
Completa
1
2
3
Conoscenza dei contenuti
Conoscenza
Parziale
Superficiale
Accettabile
Completa
Ampia e approfondita
1
2
3
4
5
3)
Correttezza nell’esecuzione,
proprietà linguistica, efficacia
espositiva
Esecuzione
Non corretta
Approssimativa
Accettabile
Buona
Ottima
1
2
3
4
5
4)
Capacità di analisi, di sintesi.
Organizzazione del testo e
rielaborazione personale
1)
2)
Limitata
Ampia e articolata
Quesito
2
Quesito
3
/15
/15
/15
1
2
TOTALE
VOTO FINALE
Quesito
1
/15
29
Allegato 9.4.5: Griglia di valutazione del colloquio
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
Commissione:
Alunno ___________________________________
INDICATORI
Competenze applicative e capacità di rielaborazione
Lessico specifico delle singole
discipline
Discussione degli elaborati
Classe _______________
DESCRITTORI
carente
frammentaria
limitata all’essenziale
abbastanza organica
organica
esauriente, bene articolata e sicura
incerte
imprecise
si orienta se guidato
abbastanza autonome e coerenti
personali, abbastanza pronte e sicure
espresse con discreta scioltezza
argomentativa
personali e sicure nella rielaborazione
delle conoscenze
impreciso
insicuro
limitato ai termini fondamentali e di uso
più frequente
sicuro, puntuale e vario
non individua e non riconosce i propri
errori
prendendo atto degli errori commessi
dimostra di saperli correggere
discute con competenza sull’esecuzione
degli elaborati
RIEPILOGO PUNTEGGIO
Competenze applicative e capacità di
rielaborazione
Lessico specifico delle singole discipline
Discussione degli elaborati
TOTALE
PUNTEGGIO
1-2
3-4
5-6
7
8
9
1-2-3
4-5-6
7
8-9
10 - 11
12 - 13
1-2
3
4
5
1
2
3
30
Allegato 9.4.6: Testi della simulazione della prima prova (Italiano)
Simulazione Prima Prova Esame di Stato - 11 dicembre 2014
TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO
SERA D’OTTOBRE
(da “Myricae” di G. Pascoli)
Lungo la strada vedi su la siepe
ridere a mazzi le vermiglie bacche:
nei campi arati tornano al presepe
tarde le vacche.
Vien per la strada un povero che il lento
passo tra foglie stridule trascina:
nei campi intuona una fanciulla al vento:
Fiore di spina…
Comprensione complessiva
1. Nella produzione lirica di Pascoli sono frequenti i rimandi contenutistici fra testo e testo. Quali
sono i temi che accomunano questa poesia ad altre a te note?
2. Quale sentimento permea il componimento? Nella risposta cerca di cogliere il contrasto tra
immagini gioiose, rassicuranti e immagini tristi, misteriose e inquietanti.
Analisi del testo
1. Analizza la struttura metrico-stilistica della poesia.
2. Quale parola-chiave della poesia pascoliana compare nel testo? Qual è il suo significato
simbolico?
3. Figure retoriche - Evidenzia le sinestesie presenti nel verso 2 e nel verso 6 e segnala quali campi
sensoriali sono chiamati in causa. Perché l’espressione Fiore di spina costituisce un ossimoro?
Impressioni e riflessioni
1. Pascoli presenta del paesaggio dati semplici, quotidiani, in apparenza scontati; tuttavia non è
considerato dai critici un poeta “verista”: per quale ragione?
2. La poesia Sera d’ottobre è tratta da Myricae. Ricordando i caratteri di fondo della raccolta e
l’ispirazione che la pervade, spiega per quali motivi questa composizione ne rappresenta uno dei
testi più significativi.
TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN SAGGIO BREVE O DI UN ARTICOLO DI
GIORNALE
CONSEGNE
Sviluppa l’argomento scelto o in forma di “saggio breve” o di “articolo di giornale”, interpretando e confrontando i
documenti e i dati forniti.
Se scegli la forma del “saggio breve” argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze
ed esperienze di studio.
Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi.
Se scegli la forma dell’”articolo di giornale”, indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che
l’articolo debba essere pubblicato.
Per entrambe le forme di scrittura non superare le cinque colonne di metà foglio protocollo.
31
2. AMBITO SOCIO - ECONOMICO
ARGOMENTO: Città e periferie: paradigmi della vita associata, fattori di promozione della
identità personale e collettiva, ma anche luoghi di conflittualità sociale.
DOCUMENTI
«Quale uso fare della città? Quale uso se ne è fatto nella Storia? Quante utopie hanno attraversato il
concetto sfumato ai bordi di “città ideale”? E quanti abusi? Se rivolgiamo i nostri pensieri alle città
europee così come ci sono state consegnate dalla Storia, ecco che i confronti con l’attualità diventano
subito un atto dovuto e altrettanto ineludibili i riferimenti ai disagi metropolitani di cui siamo testimoni
oltre che recalcitranti vittime designate…I due problemi con i quali ci siamo trovati a fare i conti nelle
città europee negli ultimi decenni sono il traffico automobilistico e il degrado o la manomissione dei
Centri Storici»
L. Malerba, Città e dintorni, Milano 2001
«La città tradizionale dell’Europa mediterranea, che viene generalmente presa come modello…, è un
organismo a tre elementi attorno ai quali si ripartiscono le sue attività e si definisce il suo ruolo. Il primo
è l’elemento sacro, che simbolizza la protezione degli dei e impone dei doveri collettivi, generatori di
disciplina. Il secondo è l’elemento militare, o della sovranità, rappresentativo del potere e del possesso
dello spazio dominato dalla città…Il terzo è il mercato con i suoi annessi artigianali, luoghi dove si
realizza l’economia specificamente cittadina…Nella misura in cui il mercato rappresenta il luogo della
riunione funzionale della popolazione attiva della città, esso può divenire simbolo di democrazia..., ma
può anche essere simbolo dell’affermazione dell’autorità del sovrano…Dovunque si presenti, la città
ripropone sempre i tre elementi mediterranei unendo il sacro, il politico e l’economico…All’inizio del
XX secolo le città europee sono, di fatto, delle città socialmente settorializzate, esclusivamente su basi
qualitative: quartieri di lusso e quartieri operai, o quartieri poveri…Nella nostra epoca la prima spinta di
crescita urbana che spezza i ritmi lenti e unitari del passato è quella del periodo che intercorre tra le due
guerre
mondiali…
A questo punto il quadro urbano risulta superato e le città tendono a scoppiare…L’unità spaziale tra
lavoro, tempo libero e vita privata, e abitazione, che era caratteristica della città del passato, è ormai
rotta…»
Dalla voce Città, curata da P. George, nella “Enciclopedia delle scienze sociali”,
Istituto dell’Enciclopedia Italiana, vol.I, Roma, 1991
«Il sopravvento della periferia ha sdoppiato l’identità urbana tra un centro strutturato, sedimentato e
riconoscibile e un “resto” per molti aspetti casuale (Vittorini). L’anomalia periferica si presenta in
termini relativi come “altro dalla città”, e in termini assoluti, come incompiutezza, disordine,
irriconoscibilità, bruttezza: “un nuovo oggetto storico” senza limiti, né soglie; un “dappertutto che è
nessun luogo” (Rella)»
F. Perego, Europolis e la variabile della qualità urbana in AA.VV. “Europolis –
La riqualificazione delle città in Europa. Periferie oggi”, Roma-Bari, 1990
«Le periferie non sono dei “non luoghi”. Con l’espressione “non luogo” caratterizzo un certo tipo di
spazio dentro la nostra società contemporanea. Il “luogo” per un antropologo è uno spazio nel quale
tutto fa segno. O, più esattamente, è un luogo nel quale si può leggere attraverso l’organizzazione dello
spazio tutta la struttura sociale…Oggi viviamo in un mondo nel quale lo spazio dei “non luoghi” si è di
molto accresciuto. “Non luoghi” sono gli spazi della circolazione, del consumo, della comunicazione,
32
eccetera. Sono spazi di solitudine…Prendiamo l’esempio di un supermercato. Ha tutti gli aspetti di un
“non luogo”. Ma un supermercato può diventare anche un luogo di appuntamento per i giovani.
Talvolta, anzi, è il solo “luogo”. Da questo punto di vista si può dire che le banlieues sono dei “non
luoghi” per la gente che viene da fuori…Ma sono, viceversa , dei “luoghi” di vita per molte persone»
M. Augé, L’incendio di Parigi, “MicroMega” n. 7/2005
«Se le nostre città non si riqualificano, a cominciare dalle periferie, consegneremo alle nuove
generazioni un futuro di barbarie…La più grave malattia delle città si chiama esplosione urbana - dice
Piano - una crescita forsennata, che dobbiamo correggere con interventi mirati per integrare il tessuto
urbanistico e sociale delle periferie con il resto della città». Quindi, demolire o riqualificare i mostri in
cemento nelle periferie? «La demolizione è un rimedio estremo, al quale ricorrere soltanto quando
mancano i requisiti minimi della vivibilità, per esempio la luce e la tutela della salute». La seconda
proposta riguarda le funzioni dei quartieri periferici. «La loro vita non può ridursi solo alla dimensione
residenziale, così sono condannati a trasformarsi in giganteschi dormitori - afferma Piano - non a caso,
quando ho progettato l’auditorium a Roma, ho voluto definirlo la fabbrica della musica. Attorno alle
sale, in un’area di venti ettari, ho ipotizzato un parco pubblico, negozi, residenze e perfino un albergo».
Il terzo punto decisivo del «manifesto» di Renzo Piano riguarda proprio gli architetti e il loro modo di
lavorare. «Ogni angolo di territorio urbano che torna a vivere è anche un’opportunità economica. Per
tutti - ... - a cominciare dagli architetti. Noi abbiamo bisogno di competenza e di umiltà. Pensare in
grande, ma accontentarsi anche di piccoli progetti. E avere sempre una bussola etica perché attraverso
la microchirurgia sul territorio può passare anche un nuovo umanesimo della vita urbana. Nelle
periferie, l’immigrazione diventa più sostenibile se si impedisce che alla separazione sociale si
sovrapponga quella etnica. Come accade, purtroppo, nei quartieri dormitorio»
A. Galdo, Periferie: la profezia di Piano, IL MATTINO, 16/11/2005
«La periferia, lo si voglia o no, è la città moderna, è la città che abbiamo costruito…Se non sapremo di
questa città cogliere non solo gli aspetti negativi, che sono tanti e indiscutibili, ma anche gli aspetti
positivi, difficilmente riusciremo a rovesciare un processo che minaccia di travolgere il senso profondo
della città, quella funzione di cui così chiaramente parla Aristotele quando dice che gli uomini hanno
fondato la città per vivere meglio insieme… Secondo me la periferia è soprattutto una città non finita o
meglio che non ha ancora raggiunto il momento della qualità, ma i famosi centri storici...sono stati
anch’essi, prima di raggiungere questa condizione di equilibrio che ne sancisce l’intoccabilità, delle
opere non compiute...Perché allora non guardare alla periferia non soltanto con il giusto sdegno che
meritano i suoi particolari slegati, le sue caratteristiche di incompiutezza e di mancanza di significato,
ma anche con umanistica “pietas” e cioè con amore, come una realtà da affrontare, di cui aver cura, in
cui rispecchiare noi stessi in quanto essa è bene o male il prodotto delle nostre illusioni, delle nostre
buone intenzioni non realizzate?»
P. Portoghesi, Riprogettare la città, in AA.VV. “Europolis –
La riqualificazione delle città in Europa. Periferie oggi”, Roma-Bari, 1990
«A Milano ci sono quasi diecimila case sfitte con 22mila famiglie in lista d’attesa per avere un alloggio.
Intanto, dal 2013 le occupazioni abusive sono arrivate a 1.200. Si interverrà. Non solo sgomberi, però.
Anche manutenzione del patrimonio edilizio, che può essere assegnato solo se messo in condizioni di
abitabilità e poi, rendendo la burocrazia il più veloce possibile, assegnazioni progressive regolari, in
modo da contenere fortemente l’abusivismo. Insieme a tutto questo, il tentativo di trovare sistemazioni
“sociali” per le situazioni di sgombero più difficili (madri in difficoltà, disoccupati di lungo periodo). Le
istituzioni si sono impegnate a trovare le risorse. Milano tenta dunque una linea d’intervento, ma è da
vedere – dopo tanto lassez faire – se e fino a che punto sarà efficace e sarà in grado di migliorare una
situazione critica. Di sicuro le resistenze non mancheranno e non solo dagli abusivi e dagli antagonisti,
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ma anche dal sottobosco illegale che ruota loro intorno: questa notte, per dire, un incendio doloso si è
sviluppato in una delle sedi milanesi dell’Aler, che gestisce le case popolari. Qualcuno ha rotto un vetro
e ha buttato dentro liquido infiammabile. Una cosa che odora di intimidazione.»
Fabrizia Bagozzi, Periferie in fiamme, LA STAMPA, 19 novembre 2014
4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO
ARGOMENTO: Tecnologia pervasiva.
DOCUMENTI
«Anche la Silicon Valley ha la sua religione. E potrebbe presto diventare il paradigma dominante tra i
vertici e gli addetti ai lavori della culla dell’innovazione contemporanea. È il «transumanismo» e si può
definire, scrive il saggista Roberto Manzocco in “Esseri Umani 2.0” (Springer, pp. 354), come «un
sistema coerente di fantasie razionali para-scientifiche», su cui la scienza cioè non può ancora
pronunciarsi, «che fungono da risposta laica alle aspirazioni escatologiche delle religioni tradizionali».
Per convincersene basta scorrerne i capisaldi: il potenziamento delle nostre capacità fisiche e psichiche;
l’eliminazione di ogni forma di sofferenza; la sconfitta dell’invecchiamento e della morte. Ciò che piace
ai geek della Valley è che questi grandiosi progetti di superamento dell’umano nel “post-umano” si
devono, e possono, realizzare tramite la tecnologia. E tecniche, la cui fattibilità è ancora tutta da
scoprire, come il “mind uploading”, ossia il trasferimento della coscienza su supporti non biologici, e le
“nanomacchine”, robot grandi come virus in grado di riparare le cellule cancerose o i danni da malattia
degenerativa direttamente a livello molecolare.»
Fabio Chiusi, TRANS UMANO la trionferà, «l’Espresso», 6 febbraio 2014
«Lord Martin Rees, docente di Astrofisica all’Università di Cambridge e astronomo della Regina, la vede
un po’ diversamente: i robot sono utili per lavorare in ambienti proibitivi per l’uomo — piattaforme
petrolifere in fiamme, miniere semidistrutte da un crollo, centrali in avaria che perdono sostanze
radioattive — oltre che per svolgere mestieri ripetitivi. Ma devono restare al livello di «utili idioti: la loro
intelligenza artificiale va limitata, non devono poter svolgere mestieri intellettuali complessi.
L’astronomo della Corte d’Inghilterra, occhi rivolti più alle glorie del passato che alle speranze e alle
incognite di un futuro comunque problematico, propone una ricetta che sa di luddismo. Una ricetta
anacronistica ed estrema che si spiega con l’angoscia che prende molti di noi davanti alla rapidità con la
quale la civiltà dei robot — della quale abbiamo favoleggiato per decenni e che sembrava destinata a
restare nei libri di fantascienza — sta entrando nelle nostre vite. Che i robot stiano uscendo dalle
fabbriche lo sappiamo da tempo: il bancomat è un bancario trasformato in macchina, in servizio notte e
giorno. In molti supermercati il cassiere non c’è più, sostituito da sensori, lettori di codici a barre,
sistemi di pagamento automatizzati. In Giappone e Francia si moltiplicano treni e metropolitane guidati
da un computer (è così la nuova Linea 5 della metropolitana di Milano), così come tutti i convogli che si
muovono all’interno dei grandi aeroporti del mondo sono, ormai, senza conducente.»
Massimo Gaggi, E il robot prepara cocktail e fa la guerra, «Corriere della Sera – la Lettura», 26 gennaio 2014
«Per molto tempo al centro dell’attenzione sono state le tecnologie e gli interrogativi che si portano
dietro: «Meglio i tablet o i netbook?», «Android, iOs o Windows?», seguiti da domande sempre più
dettagliate «Quanto costano, come si usano, quali app…». Intanto i docenti hanno visto le classi invase
da Lim, proiettori interattivi, pc, registri elettronici o tablet, senza riuscire a comprendere quale ruolo
avrebbero dovuto assumere, soprattutto di fronte a ragazzi tecnologicamente avanzati che li
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guardavano con grandi speranze e aspettative. Per gli studenti si apre una grande opportunità:
finalmente nessuno proibisce più di andare in internet, di comunicare tramite chat, di prendere appunti
in quaderni digitali o leggere libri elettronici.»
Dianora Bardi, La tecnologia da sola non fa scuola, «Il Sole 24 Ore», 12 gennaio 2014
«Passando dal tempo che ritorna al tempo che invecchia, dal tempo ciclico della natura regolato dal sigillo della
necessità al tempo progettuale della tecnica percorso dal desiderio e dall’intenzione dell’uomo, la storia
subisce un sussulto. Non più decadenza da una mitica età dell’oro, ma progresso verso un avvenire senza
meta. La progettualità tecnica, infatti, dice avanzamento ma non senso della storia. La contrazione tra
“recente passato” e “immediato futuro”, in cui si raccoglie il suo operare, non concede di scorgere fini
ultimi, ma solo progressi nell’ordine del proprio potenziamento. Null’altro, infatti, vuole la tecnica se non
la propria crescita, un semplice “sì” a se stessa. L’orizzonte si spoglia dei suoi confini. Inizio e fine non
si congiungono più come nel ciclo del tempo, e neppure si dilatano come nel senso del tempo. Le
mitologie perdono la loro forza persuasiva. Tecnica vuol dire, da subito, congedo dagli dèi.»
Umberto Galimberti, Psiche e techne. L’uomo nell’età della tecnica, Feltrinelli, Milano 2002
TIPOLOGIA C - TEMA STORICO
Il Croce, di fronte alle celebrazioni ufficiali per la vittoria del novembre 1918, così scriveva: "Far festa
perché? La nostra Italia esce da questa guerra come da una grave e mortale malattia, con piaghe aperte, con debolezze
pericolose nella sua carne, che solo lo spirito pronto, l'animo cresciuto, la mente ampliata rendono possibile sostenere e
volgere, mercé duro lavoro, a incentivi di grandezza. E centinaia di migliaia del nostro popolo sono periti, e ognuno di noi
rivede, in questo momento, i volti mesti degli amici che abbiamo perduti, squarciati dalla mitraglia, spirati nelle aride rocce
o tra i cespugli, lungi dalle loro case o dai loro cari. E la stessa desolazione è nel mondo tutto, tra i popoli nostri alleati e
tra i nostri avversari, uomini come noi, desolati più di noi, perché tutte le morti dei loro cari, tutti gli stenti, tutti i sacrifizi
non sono valsi a salvarli dalla disfatta. E grandi imperi che avevano per secoli adunate e disciplinate le genti di gran parte
d'Europa, e indirizzate al lavoro del pensiero e della civiltà, al progresso umano, sono caduti; grandi imperi ricchi di
memorie e di gloria; e ogni animo gentile non può non essere compreso di riverenza dinanzi all'adempiersi inesorabile del
destino storico, che infrange e dissipa gli Stati come gli individui per creare nuove forme di vita" (da Pagine sulla
guerra). Commentando questo brano, introduci i riferimenti storici necessari a meglio illustrarlo e
comprenderlo.
oppure
Il primo conflitto mondiale è il primo tragico esempio della cosiddetta “guerra totale”, di una guerra,
cioè, che non coinvolge solo eserciti e governi, ma che impegna tutte le energie e le risorse di una
nazione. Proponi un'analisi critica delle principali caratteristiche di questo fenomeno, con particolare
riferimento alla situazione italiana.
TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE
L’Italia è un paese geologicamente instabile e, come tale, è sottoposto a numerosi fattori di rischio, tra
cui fenomeni sismici, vulcanici e alluvionali. A ciò si aggiunge l’intervento talvolta disastroso dell’uomo,
che altera in senso negativo il già difficile rapporto con la natura. In una situazione così complessa
occorrerebbe una politica basata sulla prevenzione, che faccia scelte mirate, nel lungo periodo, a
contenere o mitigare gli esiti spesso catastrofici degli eventi naturali.
Esamina la questione dal tuo punto di vista, con particolare riferimento alle calamità che hanno colpito
l’Italia negli ultimi tempi.
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Seconda Simulazione Prima Prova Esame di Stato - 26 marzo 2015
TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO
LUIGI PIRANDELLO
Il treno ha fischiato
[...] E a nessuno passava per il capo che, date le
specialissime condizioni in cui quell'infelice viveva da
tant'anni, il suo caso poteva anche essere naturalissimo; e
che tutto ciò che Belluca diceva e che pareva a tutti
delirio, sintomo della frenesia, poteva anche essere la
spiegazione più semplice di quel suo naturalissimo caso.
Veramente, il fatto che Belluca, la sera avanti, s'era
fieramente ribellato al suo capo-ufficio, e che poi,
all'aspra riprensione di questo, per poco non gli s'era
scagliato addosso, dava un serio argomento alla
supposizione che si trattasse d'una vera e propria
alienazione mentale.
Perché uomo più mansueto e sottomesso, più metodico e
paziente di Belluca non si sarebbe potuto immaginare.
[...]
Così ilare, d'una ilarità vaga e piena di stordimento, s'era
presentato all'ufficio. E, tutto il giorno, non aveva
combinato niente.
La sera, il capo-ufficio, entrando nella stanza di lui,
esaminati i registri, le carte:
- E come mai? Che hai combinato tutt'oggi?
Belluca lo aveva guardato sorridente, quasi con un'aria
d'impudenza, aprendo le mani.
- Che significa? - aveva allora esclamato il capo-ufficio,
accostandoglisi e prendendolo per una spalla e
scrollandolo. - Ohé, Belluca!
- Niente, - aveva risposto Belluca, sempre con quel
sorriso tra d'impudenza e d'imbecillità su le labbra. - Il
treno, signor Cavaliere.
- Il treno? Che treno?
- Ha fischiato.
- Ma che diavolo dici?
- Stanotte, signor Cavaliere. Ha fischiato. L'ho sentito
fischiare...
- Il treno?
- Sissignore. E se sapesse dove sono arrivato! In Siberia...
oppure oppure... nelle foreste del Congo... Si fa in un
attimo, signor Cavaliere!
Gli altri impiegati, alle grida del capo-ufficio imbestialito,
erano entrati nella stanza e, sentendo parlare così Belluca,
giù risate da pazzi.
Allora il capo-ufficio - che quella sera doveva essere di
malumore - urtato da quelle risate, era montato su tutte le
furie e aveva malmenato la mansueta vittima di tanti suoi
scherzi crudeli.
Se non che, questa volta, la vittima, con stupore e quasi
con terrore di tutti, s'era ribellata, aveva inveito, gridando
sempre quella stramberia del treno che aveva fischiato, e
che, perdio, ora non più, ora ch'egli aveva sentito
fischiare il treno, non poteva più, non voleva più esser
trattato a quel modo.
Lo avevano a viva forza preso, imbracato e trascinato
all'ospizio dei matti. [...]
Cose, ripeto, inaudite.
Chi venne a riferirmele insieme con la notizia
dell'improvvisa alienazione mentale rimase però
sconcertato, non notando in me, non che meraviglia, ma
neppur una lieve sorpresa.
Difatti io accolsi in silenzio la notizia.
E il mio silenzio era pieno di dolore. [...]
Cammin facendo verso l'ospizio ove il poverino era stato
ricoverato, seguitai a riflettere per conto mio:
«A un uomo che viva come Belluca finora ha vissuto,
cioè una vita "impossibile", la cosa più ovvia, l'incidente
più comune, un qualunque lievissimo inciampo
impreveduto, che so io, d'un ciottolo per via, possono
produrre effetti straordinarii, di cui nessuno si può dar la
spiegazione, se non pensa appunto che la vita di
quell'uomo è "impossibile". Bisogna condurre la
spiegazione là, riattaccandola a quelle condizioni di vita
impossibili, ed essa apparirà allora semplice e chiara. [...]
Ebbene, signori: a Belluca, in queste condizioni, era
accaduto un fatto naturalissimo.
Quando andai a trovarlo all'ospizio, me lo raccontò lui
stesso, per filo e per segno. Era, sì, ancora esaltato un
po', ma naturalissimamente, per ciò che gli era accaduto.
Rideva dei medici e degli infermieri e di tutti i suoi
colleghi, che lo credevano impazzito.
- Magari! - diceva. - Magari!
Signori, Belluca, s'era dimenticato da tanti e tanti anni ma proprio dimenticato - che il mondo esisteva. [...]
Due sere avanti, buttandosi a dormire stremato su quel
divanaccio,
forse
per
l'eccessiva
stanchezza,
insolitamente, non gli era riuscito d'addormentarsi subito.
E, d'improvviso, nel silenzio profondo della notte, aveva
sentito, da lontano, fischiare un treno.
Gli era parso che gli orecchi, dopo tant'anni, chi sa come,
d'improvviso gli si fossero sturati.
Il fischio di quel treno gli aveva squarciato e portato via
d'un tratto la miseria di tutte quelle sue orribili angustie, e
quasi da un sepolcro scoperchiato s'era ritrovato a
spaziare anelante nel vuoto arioso del mondo che gli si
spalancava enorme tutt'intorno. [...]
C'era, ah! c'era, fuori di quella casa orrenda, fuori di tutti i
suoi tormenti, c'era il mondo, tanto, tanto mondo
lontano, a cui quel treno s'avviava... Firenze, Bologna,
Torino, Venezia... tante città, in cui egli da giovine era
stato e che ancora, certo, in quella notte sfavillavano di
luci sulla terra. Sì, sapeva la vita che vi si viveva! La vita
che un tempo vi aveva vissuto anche lui!. E seguitava,
quella vita; aveva sempre seguitato, mentr'egli qua, come
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una bestia bendata, girava la stanga del molino. Non ci
aveva pensato più! [...]
E, dunque, lui - ora che il mondo gli era rientrato nello
spirito - poteva in qualche modo consolarsi! Sì, levandosi
ogni tanto dal suo tormento, per prendere con
l'immaginazione una boccata d'aria nel mondo.
Gli bastava!
Naturalmente, il primo giorno, aveva ecceduto. S'era
ubriacato. Tutto il mondo, dentro d'un tratto: un
cataclisma. A poco a poco, si sarebbe ricomposto. Era
ancora ebro della troppa troppa aria, lo sentiva.
Sarebbe andato, appena ricomposto del tutto, a chiedere
scusa al capo-ufficio, e avrebbe ripreso come prima la sua
computisteria. Soltanto il capo-ufficio ormai non doveva
pretender troppo da lui come per il passato: doveva
concedergli che di tanto in tanto, tra una partita e l'altra
da registrare, egli facesse una capatina, sì, in Siberia...
oppure oppure... nelle foreste del Congo:
- Si fa in un attimo, signor Cavaliere mio. Ora che il treno
ha fischiato...
• Oppresso sia in famiglia che al lavoro, non potendo mettere in atto una fuga reale, a Belluca non resta che rifugiarsi in una fuga
immaginaria e fantastica. Un evento apparentemente banale consente al protagonista di questa novella di scoprire un mondo nuovo,
una realtà fino a quel momento sconosciuta.
• La narrazione procede a ritroso, ricostruendo le circostanze e soprattutto i significati di quell’evento, e il narratore si pone come
mediatore fra il protagonista e un mondo incapace di comprenderlo.
• Nella vicenda l’importanza dei luoghi non sta tanto nella descrizione delle condizioni ambientali in cui vive il protagonista,
quanto nel valore simbolico che assumono sia gli spazi angusti in cui egli è costretto a vivere sia quelli aperti e liberi in cui ha sognato
di evadere: lo spazio, più che dimensione reale, è qui dimensione psicologica e simbolica.
• Comprensione complessiva
- Sintetizza brevemente il racconto e delinea il ritratto del protagonista, riportando le espressioni del testo
che più lo caratterizzano.
• Analisi e commento del testo
1. Luoghi chiusi e luoghi aperti si contrappongono nella novella: individuali e spiega quale valore assume
ciascuna di queste due tipologie ambientali nell’esistenza del protagonista.
2. Analizza la “pazzia” di Belluca dai tre punti di vista dominanti del racconto: quello straniato dei colleghi
e dei medici, quello analitico della voce narrante e quello chiarificatore di Belluca stesso. Documenta la
tua risposta con citazioni dal testo.
3. Come spieghi l’aggressività di cui Belluca è vittima nell’ambiente di lavoro?
• Inquadramento della novella nella poetica pirandelliana
1. Nella novella Il treno ha fischiato sono presenti almeno tre grandi temi dell’opera di Pirandello: il tema della
maschera, quello del viaggio inteso come evasione reale o fantastica e quello dell’impossibilità di
cambiare radicalmente vita anche dopo che ci si è liberati della maschera. Illustra ognuna di queste
componenti in relazione al testo proposto e, se lo ritieni, ad altri testi pirandelliani di tua conoscenza.
2. Spiega, alla luce delle considerazioni di Pirandello sulla differenza tra il comico e l’umoristico, il
significato della reazione del narratore-testimone alla notizia dell’improvvisa pazzia di Belluca (“Difatti io
accolsi in silenzio la notizia. E il mio silenzio era pieno di dolore”).
•
TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN SAGGIO BREVE O DI UN ARTICOLO DI GIORNALE
CONSEGNE
Sviluppa l’argomento scelto o in forma di “saggio breve” o di “articolo di giornale”, interpretando e confrontando i documenti e i
dati forniti.
Se scegli la forma del “saggio breve” argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed
esperienze di studio.
Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi.
Se scegli la forma dell’”articolo di giornale”, indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che l’articolo debba
essere pubblicato.
Per entrambe le forme di scrittura non superare le cinque colonne di metà foglio protocollo.
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2. AMBITO SOCIO - ECONOMICO
ARGOMENTO: Il diritto alla salute.
DOCUMENTI
«Ogni individuo ha diritto ad un tenore di vita sufficiente a garantire la salute e il benessere proprio e della sua
famiglia, con particolare riguardo all’alimentazione, al vestiario, all’abitazione, e alle cure mediche e ai servizi
sociali necessari; e ha diritto alla sicurezza in caso di disoccupazione, malattia, invalidità, vedovanza, vecchiaia o
in altro caso di perdita di mezzi di sussistenza per circostanze indipendenti dalla sua volontà.»
Dichiarazione universale dei diritti umani, art. 25, comma 1, 10 dicembre 1948
«Come ricorda la Guida ai diritti umani dell’UNESCO, secondo le Nazioni Unite, i servizi sanitari fondamentali
che servono a garantire un’adeguata tutela sanitaria alla comunità devono comprendere:
- assistenza alle madri e all’infanzia;
- nutrizione;
- prevenzione e controllo delle malattie infettive;
- servizi igienico-sanitari e accesso alle risorse idriche;
- educazione sanitaria;
- sanità nel posto di lavoro.
Il Preambolo della Costituzione dell’OMS (Organizzazione mondiale per la sanità) dichiara: “Il godimento del livello di
salute più elevato possibile è uno dei diritti fondamentali di ogni essere umano, senza distinzione di razza,
religione, credo politico, condizioni economiche e sociali”. La definizione di salute dell’OMS include “il
benessere fisico, mentale e sociale”.»
http://secondoprotocollo.wiki.zoho.com
«La Repubblica tutela la salute come fondamentale diritto dell'individuo e interesse della collettività, e garantisce
cure gratuite agli indigenti.
Nessuno può essere obbligato a un determinato trattamento sanitario se non per disposizione di legge. La legge
non può in nessun caso violare i limiti imposti dal rispetto della persona umana.»
Costituzione italiana, art. 32
«La realizzazione dell’uguaglianza sostanziale comporta, come è espressamente disposto dall’articolo 3 della Carta
Costituzionale, il dovere dello Stato di rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che impediscono il
pieno sviluppo della persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori alla organizzazione politica,
economica e sociale del paese. Questo significa riconoscere i diritti sociali. Ma che cosa sono i diritti sociali?
Sono quei diritti che assicurano al cittadino le prestazioni pubbliche necessarie per il raggiungimento di livelli
minimi di esistenza civile. Questi diritti sono attribuiti al cittadino, non come individuo isolatamente considerato,
ma come componente di un gruppo sociale. Fra i diritti sociali essenziale è quello all’assistenza sanitaria, che
assicura uno dei più importanti diritti dell’individuo: il diritto alla salute disciplinato dall’articolo 32 della
Costituzione. Il diritto alla salute riconducibile alla categoria dei diritti inviolabili riconosciuti dall’articolo 2 della
Costituzione ha una duplice natura. Prima di tutto costituisce un diritto fondamentale dell’individuo e ha per
contenuto la tutela dell’integrità fisica e psichica della persona umana e può essere fatto valere dai cittadini sia nei
confronti dello Stato e degli enti pubblici sia nei confronti dei privati o dei datori di lavoro. Inoltre il diritto alla
salute, tutela anche un interesse collettivo della società a non subire conseguenze negative da situazioni igienicosanitarie non controllate che potrebbero portare alla diffusione di malattie contagiose o epidemie. Solo in questi
casi lo Stato può limitarlo imponendo trattamenti sanitari obbligatori. Per nessun motivo però si possono violare
i limiti imposti dal rispetto dovuto alla persona umana. Il diritto alla salute è una delle caratteristiche del nostro
Stato sociale che, attraverso il Servizio Sanitario Nazionale istituito nel 1978, si impegna a realizzare politiche
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sociali adeguate a garantire cure gratuite ai bisognosi e a tutelare la salute dei singoli e della collettività, così come
previsto dall’articolo 32 della Costituzione. Al diritto alla salute si collegano anche i numerosi interventi dello
Stato a tutela dell’ambiente che è ormai considerato un bene di valore primario. Difendendo l’ambiente dalle
varie forme di inquinamento e di degrado si pongono le condizioni per un’effettiva realizzazione del diritto alla
salute. In base al principio di solidarietà che caratterizza la nostra Costituzione per rendere effettivo il diritto di
tutte le persone alla salute, nel corso degli anni è stato introdotto un insieme di norme idonee a garantire le
prestazioni sanitarie gratuite o semi-gratuite, non solo ai bisognosi, ma a tutta la popolazione. Dal principio di
uguaglianza e dal principio dell’inviolabilità dei diritti dell’uomo, previsti dagli artt. 2 e 3 della Costituzione,
discende che destinatari degli interventi della sanità pubblica siano non solo i cittadini italiani ma anche gli
stranieri.»
Il diritto alla salute www.italiano.rai.it
«Attesa di vita alla nascita in alcuni Paesi del mondo»
Italia
Francia
USA
Eritrea
Afghanistan
Liberia
Nicaragua
India
Sierra Leone
media
81,3
80,7
78,0
63,3
42,1
44,2
71,4
62,8
40,4
uomini
78,4
77,6
75,5
60,7
41,7
42,5
68,4
61,8
38,6
donne
84,0
84,2
80,4
65,0
42,6
46,0
74,4
63,8
42,3
Fonte: Organizzazione Mondiale della Sanità, dati del 2010
«Nonostante i progressi della medicina, una manciata di malattie infettive continua a falcidiare il Sud del mondo.
Dal punto di vista di Medici senza Frontiere (MSF) a uccidere milioni di uomini, donne e bambini non sono
tanto le malattie in sé, quanto il mancato accesso alle cure che pure esistono o potrebbero esistere. I prezzi
esorbitanti dei farmaci e l’assenza di ricerca sulle malattie che colpiscono i più poveri provocano più morti dei
conflitti e delle guerre. [...] È accettabile che lo studio di nuove cure sia delegato alle sole industrie private che
agiscono secondo logiche di profitto e non secondo i bisogni di salute? [...] I farmaci non sono una merce come
le altre. Le norme sul commercio internazionale in parte riconoscono questa diversità e prevedono alcune
“clausole di salvaguardia” per favorire la disponibilità di farmaci a prezzi accessibili superando la protezione dei
brevetti e permettendo ai Paesi colpiti da emergenze sanitarie di produrre o importare farmaci a basso costo
equivalenti a quelli “di marca”. Ma queste norme restano quasi sempre sulla carta, inapplicate o annacquate dalla
politica “tampone” delle donazioni occasionali da parte dei grandi “marchi” farmaceutici. Il prezzo non è l’unica
barriera. Per alcune malattie, che colpiscono esclusivamente popolazioni con basso potere d’acquisto, le terapie
semplicemente non esistono in quanto le case farmaceutiche multinazionali preferiscono studiare nuovi farmaci
per trattare l’obesità, la calvizie o l’impotenza. [...] Su questo fronte si è però finalmente aperto uno spiraglio:
l’OMS ha varato una risoluzione che punta a orientare la ricerca medica sui reali bisogni sanitari e non sulla
previsione di profitti. Si promette così un cambiamento di rotta che vedrà - speriamo - governi nazionali e
istituzioni internazionali in prima linea nella ricerca medica, fin qui delegata quasi interamente alle industrie
private.»
Claudia. BANNELLA,Ufficio Stampa “Medici senza Frontiere”
«In effetti, se il medico di Emergency ce l’ha fatta è stato grazie all’utilizzo di costosissimi farmaci, molti dei quali
oggi ancora in fase sperimentale, a cui purtroppo non hanno ancora accesso coloro che in Africa avrebbero
bisogno di essere sottoposti a simili terapie. Tutto ciò ci induce a pensare che se le periferie del mondo, usando il
lessico di Papa Francesco, dove colpiscono duramente queste epidemie, disponessero di investimenti nell’ambito
della salute, sia dal punto di vista infrastrutturale sia a livello di conoscenze mediche e cure farmacologiche,
probabilmente non dovremmo piangere così tanti morti, spesso nell’indifferenza diffusa. Attualmente, stando
all’Organizzazione Mondiale della Sanità, i decessi sono stati 7.905 e il numero dei casi accertati è superiore ai
ventimila, con il rischio di un’ulteriore diffusione del virus. Ecco che allora l’affermazione del diritto alla salute
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diventa una priorità nell’agenda della cooperazione tra Nord e Sud del mondo, considerando con quanto ritardo
la comunità internazionale si è mobilitata al momento dell’esplosione di questa orribile e disastrosa peste del
Terzo millennio. Una cosa è certa: agire con tempestività ed efficacia contro Ebola non riguarda solo la tutela
della salute di chi vive alle nostre latitudini – quasi che la vita umana non avesse ovunque lo stesso valore –, ma è
un imperativo che accomuna tutta l’umanità.»
Giulio ALBANESE, “Avvenire”, 3 gennaio 2015
3. AMBITO STORICO - POLITICO
ARGOMENTO: Origine e sviluppi della cultura giovanile.
DOCUMENTI
«Gli stili della gioventù americana si diffusero direttamente o attraverso l’amplificazione dei loro segnali mediante
la cultura inglese, che faceva da raccordo tra America ed Europa, per una specie di osmosi spontanea. La cultura
giovanile americana si diffuse attraverso i dischi e le cassette, il cui più importante strumento promozionale,
allora come prima e dopo, fu la vecchia radio. Si diffuse attraverso la distribuzione mondiale delle immagini;
attraverso i contatti personali del turismo giovanile internazionale che portava in giro per il mondo gruppi ancora
piccoli, ma sempre più folti e influenti, di ragazzi e ragazze in blue jeans; si diffuse attraverso la rete mondiale
delle università, la cui capacità di rapida comunicazione internazionale divenne evidente negli anni ’60. Infine si
diffuse attraverso il potere condizionante della moda nella società dei consumi, una moda che raggiungeva le
masse e che veniva amplificata dalla spinta a uniformarsi propria dei gruppi giovanili. Era sorta una cultura
giovanile mondiale.»
E.J. HOBSBAWM, Il secolo breve, trad. it., Milano 1997
«La cultura giovanile negli ultimi quattro decenni s’è mossa lungo strade nuove, affascinanti, ma al tempo stesso,
anche pericolose. I diversi percorsi culturali che i giovani hanno affrontato dagli anni cinquanta ad oggi sono stati
ispirati soprattutto dai desideri e dalle fantasie dell’adolescenza; anche i rapporti spesso conflittuali con gli adulti e
l’esperienza culturale delle generazioni precedenti, tuttavia, hanno profondamente influenzato la loro ricerca. Essi
sono andati fino ai limiti estremi della propria fisicità, hanno esplorato nuove dimensioni della mente e della
realtà virtuale, hanno ridisegnato la geografia dei rapporti sessuali, affettivi e sociali, hanno scoperto, infine,
nuove forme espressive e comunicative. [...]
Le strategie sperimentate dai giovani, in sostanza, propongono tre differenti soluzioni. La prima, di marca
infantile, è fondata sulla regressione e sulla fuga dalla realtà per affrontare il dolore ed il disagio della crescita.
Essa, quindi, suggerisce di recuperare il piacere ed il benessere nell’ambito della fantasia e dell’illusione.
L’esperienza eccitatoria della musica techno e d’alcune situazioni di rischio, il grande spazio onirico aperto dalle
droghe e dalla realtà virtuale, la dimensione del gioco e del consumo, sono i luoghi privilegiati in cui si realizza
concretamente questo tipo di ricerca. [...] La seconda strategia utilizza la trasgressione e la provocazione per
richiamare l’adulto alle sue responsabilità e per elaborare le difficoltà dell’adolescenza. [...] La terza strategia,
infine, la più creativa, prefigura un modo nuovo di guardare al futuro, più carico d’affettività, pace e socialità.
Essa s’appoggia sulle capacità intuitive ed artistiche dei giovani, e lascia intravedere più chiaramente una realtà
futura in cui potranno aprirsi nuovi spazi espressivi e comunicativi.»
D. MISCIOSCIA, Miti affettivi e cultura giovanile, Milano 1999
«Oggi il termine “cultura giovanile”, quindi, non ha più il significato del passato, non indica più ribellione,
astensionismo o rifiuto del sistema sociale. Non significa più nemmeno sperimentazione diretta dei modi di
vivere, alternativi o marginali rispetto ad un dato sistema sociale. Cultura giovanile sta ad indicare l’intrinseca
capacità che i giovani hanno di autodefinirsi nei loro comportamenti valoriali all’interno della società della quale
sono parte.»
40
L. TOMASI, Introduzione. L’elaborazione della cultura giovanile nell’incerto contesto europeo, in L. TOMASI (a cura di),
La cultura dei giovani europei alle soglie del 2000, Milano 1998
TIPOLOGIA C - TEMA STORICO
Il terrore e la repressione politica nei sistemi totalitari del Novecento.
TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE
Tra qualche mese affronterai un esame che chiuderà il tuo percorso nella scuola superiore e un periodo della tua
esistenza. Come ti prepari ad affrontarlo? E, una volta superatolo, che cosa intravedi nel tuo futuro? Nello
svolgimento della prova prendi in considerazione il seguente giudizio di Giorgio Amendola, il quale, proprio a
proposito dell’esame, afferma che “il suo valore è essenzialmente morale, di prova di carattere e di volontà. Una
prova da superare, una selezione da affrontare, come la vita esige fuori dalla scuola e in ben più severe condizioni
e con maggiori ingiustizie”.
41
Allegato 9.4.7: Testi di Simulazione della seconda prova –Economia aziendale
15 maggio 2015
Il candidato, dopo aver trattato il tema dell’autofinanziamento aziendale sotto l’aspetto giuridico,
economico e contabile, illustri con quali tecniche e con quali strumenti è possibile analizzare l’aspetto
finanziario della gestione. Illustri inoltre la particolare situazione attuale del rapporto banca e impresa.
Dopo aver sviluppato tali problematiche il candidato presenti gli schemi sintetici dello Stato
Patrimoniale e del Conto Economico (a Valore Aggiunto) sulla scorta delle seguenti indicazioni relative
all’impresa industriale ARMANI PENTOLE spa di Valdagno, amministrata dalla dott.ssa Michelle
Padovanì, che pur tuttavia si è dimostrata vieppiù sintetica. A tal fine il candidato specifichi e integri
opportunamente i seguenti dati:
elementi
Capitale di terzi
Quoziente indebitamento K3°/PN
Margine Struttura 2° livello su Fonti
ROE
Indice indeb. corrente Pb/TotImp
Margine di tesoreria su Fonti
Tasso inc. gest. NON caratteristica
ROS
n-1
2.400.000
1,2
+5,45%
12%
24,55%
-3,1%
0,3
10%
n
2.800.000
1,25
+3%
14%
25%
-5%
0,35
9%
Rediga, pertanto, il candidato, in forma sintetica, in percentuale, in valore assoluto e a stati comparati, lo
Stato Patrimoniale e il Conto Economico a Valore aggiunto al 31/12/n-1 e al 31/12 n integrando e
specificando opportunamente i dati.
Successivamente svolga uno dei due seguenti punti:
1. a) analizzi sotto l’aspetto tecnico, giuridico e fiscale le operazioni di finanziamento a mediolungo termine a cui ARMANI PENTOLE spa può ricorrere per il rinnovo degli impianti.
Scelga un’operazione di origine bancaria e presenti le rilevazioni contabili dell’impresa,
commentando gli effetti sul bilancio d’esercizio civilistico.
b) presenti le parti della Nota integrativa al bilancio dell’anno n relativa a:
• patrimonio netto;
• immobilizzazioni materiali e immateriali;
• debiti a medio-lungo termine.
2. Rediga il rendiconto finanziario del CCN con dati mancanti opportunamente scelti.
Durata massima della prova: 6 ore.
Sono consentiti la consultazione del Codice Civile non commentato e l’uso di calcolatrici tascabili non programmabili.
È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana. Non è consentito lasciare
l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.
42
Allegato 9.4.8: Testi di Simulazione di terza prova (Prima simulazione: matematica, inglese,
spagnolo, diritto - Seconda simulazione: matematica, inglese, diritto, scienze motorie)
PRIMA SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA 13 GENNAIO 2015
Classe V E Amministrazione, Finanza e Marketing
MATEMATICA
1) Determinare il dominio e le equazioni degli asintoti della seguente funzione:
2x 2 + 1
y= 2
.
x −1
2) Determinare il dominio e le coordinate dei punti di flesso, se esistono, della seguente funzione:
3
y = x ( x − 3) .
3) Una piccola impresa artigiana, per creare spille decorate, sostiene una spesa fissa giornaliera di 48
euro, un costo di 80 centesimi per la base di ogni spilla e una spesa, per il materiale per la decorazione,
pari al 12% del quadrato del numero delle spille prodotte. Se il prezzo di mercato delle spille è 8 euro
l’una, quante spille conviene produrre in un giorno per ottenere il massimo guadagno e qual è il valore
di tale massimo guadagno?
PRIMA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA INGLESE
ALUNNO __________________ Classe 5E
DATA 13 gennaio 2015
1)What are the characteristics of the British monarch and the Italian president? Compare them.
(80words)
2)How would you describe the British parliament and the Italian one? Compare them (80 words)
3) What would you say about the American political system?Give main information (80 words)
43
PRIMA SIMULAZIONE TERZA PROVA SPAGNOLO
Apellido:
Clase: 5E
Nombre:
Fecha:
1)Explica con tus palabras cuáles son las 4 “Pes” y las 4 “Ces” del marketing.
2)Qué es la publicidad? ¿Cuáles son las varias etapas de su proceso?
3)Explica con tus palabras la diferencia entre Banco público, Banco privado y Banco central.
Puntuación:
/15
PRIMA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA - DIRITTO- CLASSE 5E
Candidato.......................................................................
1) Spiega in che cosa consiste il carattere compromissorio della nostra Costituzione.
2) Dopo aver indicato le fasi della formazione di una legge ordinaria, spiega che cosa è la romulgazione.
3)Qual è la differenza tra il decreto legislativo e il decreto legge?
44
SECONDA SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA 28 APRILE 2015
Classe V E Amministrazione, Finanza e Marketing
MATEMATICA
2 − 3x
determinare il dominio, le coordinate del punto di flesso e l'equazione
x2
della tangente inflessionale.
1) Data la funzione y =
2) Un'azienda dolciaria produce torte al cioccolato in modo artigianale. Per la propria produzione
sostiene, i seguenti costi:
• € 2500 settimanali;
• € 0,35 di ingredienti per ogni torta;
• € 1,5 di costo per la lavorazione di ogni torta;
• € 0,02% del quadrato della quantità prodotta, in spese di pubblicità.
Rivende ogni torta a € 4,60.
Determinare la quantità da produrre e vendere ogni settimana per ottenere il massimo guadagno.
3) Dopo aver letto il seguente problema di programmazione lineare, scrivere il modello matematico che
permette di risolverlo.
Un'azienda fabbrica due prodotti A e B utilizzando due macchinari M ed N. Ogni prodotto A richiede
3 minuti di lavorazione con la macchina M e 6 minuti con la macchina N; ogni prodotto B richiede 7
minuti e 30 secondi di lavorazione con la macchina M e 3 minuti con la macchina N. L'azienda può
produrre al massimo 50 prodotti A al giorno. La macchina M può funzionare al massimo per 6 ore e 30
minuti al giorno, la macchina N per 5 ore al giorno. I prodotti A sono venduti a € 62 l'uno e i prodotti
B a € 50 l'uno. Determinare la combinazione produttiva che comporta il massimo ricavo.
SECONDA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA- INGLESE
ALUNNO __________________
classe5E
DATA 28aprile 2015
1)What are the characteristics and the main events of WW2? Describe them. (80words)
2)What is marketing? Explain
(60 words)
3) What services do banks perform for their clients? Give main information (60 words)
45
/15
SECONDA SIMULAZIONE PROVA DI DIRITTO CLASSE 5E
Candidato/ta....................................................................... Data: 28.04.2015
1) Il/la candidato/a, spieghi i principi costituzionali della Pubblica Amministrazione.
2) Il/la candidato/a chiarisca quali sono le funzioni della Corte Costituzionale.
3)Il/la candidato/a definisca i due significati del principio di sussidiarietà contenuto nell'art.118
Costituzione.
SIMULAZIONE TERZA PROVA D’ESAME DI SCIENZE MOTORIE
Alunno…………………………………………….
Classe……..
Data…………..
1)
Spiega cos’è e quali metodi vengono utilizzati per sviluppare la resistenza
2)
Spiega cos’è e come funziona il feedback interno esterocettivo
3)
La funzione del sistema piramidale e del sistema extrapiramidale nel controllo dei movimenti.
46
Allegato 10: PROGRAMMI E RELAZIONI FINALI PER SINGOLA DISCIPLINA
MATERIA: RELIGIONE
DOCENTE:
Michela Randon
ORE SETTIMANALI:
1
CLASSE:
5a E
OBIETTIVI RAGGIUNTI
1. CONOSCENZE
Gli studenti conoscono alcuni temi e concetti fondamentali di etica e sono in grado di rapportarli alle
linee fondamentali del magistero della Chiesa. Essi sono inoltre in grado di valutare l’insegnamento
cristiano in ordine ai problemi presenti nella società con particolare riferimento alla pace, alla
solidarietà, alla mondialità.
2. COMPETENZE
Gli studenti leggono e rielaborano, in modo basilare, nel loro vissuto i valori umani e cristiani quali
l’amore, la solidarietà, la carità, il rispetto di sé e degli altri cogliendo l’importanza di valori etici,
cristiani e laici, in relazione al sé, al gruppo e alla comunità.
3. CAPACITÀ
Gli studenti sono in grado di esporre alcuni concetti fondamentali di etica, di discuterne in modo
proficuo tentando e ipotizzando processi di consapevolezza e cambiamento. Essi sanno inoltre cogliere
il rapporto tra coscienza, libertà e legge nell’antropologia cattolica, confrontandola con i modelli
preposti dalla cultura contemporanea.
CONTENUTI DISCIPLINARI
La comunicazione con l’altro
La comunicazione di sé con l’Altro da sé: le modalità della preghiera nelle varie fedi religiose
Il concetto di corpo e corporeità nella società di oggi a confronto con l’ottica cristiana
L’etica: concetto e definizione
Varie etiche presenti nel novecento
L’etica della Vita: definizione di bioetica
Riflessione etica sulla fecondazione artificiale e la clonazione
Il concetto di famiglia
La vita e le scelte di professionali e personali
Le scelte: momenti di responsabilità e impegno.
Ore effettivamente svolte dal docente fino al 15 maggio:29
Ore previste fino al 10 giugno: 32
METODOLOGIE
Lezioni frontali, riflessioni guidate. Attività di gruppo in classe. Analisi di brani portati dall’insegnante.
Attività di gruppo con eventuali presenze di esperti.
MEZZI E MATERIALI DIDATTICI
- Testo adottato: S. Bocchini, Religione e Religioni, EDB, Bologna, 2003
- Schemi riassuntivi, appunti, articoli di giornale, utilizzo di documenti video.
CRITERI E STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE
La verifica dell’apprendimento è avvenuta tramite l’utilizzo di vari strumenti: partecipazione attiva alla
discussione e agli approfondimenti, lavoro di ricerca personale o di gruppo, elaborazione di mappe
concettuali di gruppo e prove scritte.
Arzignano, 15 maggio 2015
Firma del docente
I rappresentanti degli studenti
47
MATERIA: LINGUA E LETTERE ITALIANE
ANNO SCOLASTICO 2014-2015
MATERIA: LINGUA E LETTERE ITALIANE
DOCENTE: MARINA MENTI
CLASSE: 5E
OBIETTIVI RAGGIUNTI
1-CONOSCENZE
Scritto: si è curata la produzione di testi di diverso tipo, rispondenti alle diverse funzioni, con
particolare attenzione per il testo argomentativo e per l’analisi e il commento di testi in prosa e in
poesia.
Orale: si è preso in considerazione il periodo che va dal secondo Ottocento alla metà del Novecento e
si è cercato di avviare gli studenti alla conoscenza dei testi più rappresentativi della letteratura italiana.
Gli studenti, sia pure a livelli diversi, hanno acquisito una discreta conoscenza degli autori e dei
movimenti della letteratura italiana, dal Verismo alla prima metà del Novecento, con alcuni riferimenti a
correnti ed autori della letteratura europea.
In generale gli allievi sanno affrontare l’esposizione scritta ed orale in forma sufficientemente chiara ed
accettabile sul piano lessicale, morfologico e sintattico.
2-COMPETENZE
Competenza N°1
Riconoscere i caratteri stilistici, strutturali e contenutistici di testi vari.
Gli studenti sono in grado, a livelli diversi, di
- collocare un testo all’interno della produzione di un autore e di contestualizzarlo;
- analizzare un testo ed effettuare collegamenti;
Competenza N°2
Consultare dizionari e selezionare altre fonti informative per l’approfondimento e la produzione
linguistica
- consultare dizionari e selezionare altri documenti per l’approfondimento e la produzione linguistica
Competenza N°3
Produrre testi scritti di tipo argomentativo o interpretativo su problematiche letterarie, storiche o di
attualità secondo le tipologie dell’Esame di Stato.
- scrivere un testo nelle varie tipologie, anche se non tutti riescono a esprimersi con organicità e
scorrevolezza.
Nell’orale la maggioranza degli alunni, sia pur in modo differenziato, sa contestualizzare un autore ed
esporre un testo individuando i temi e le caratteristiche dell’opera.
3-CAPACITA’
Gli allievi hanno in generale migliorato le loro capacità di analisi, sintesi e di rielaborazione dei
contenuti e raggiunto una discreta padronanza sia orale che scritta. A livelli diversi sanno approfondire
un argomento e interpretare autonomamente un testo; hanno inoltre sviluppato una sufficiente capacità
di riflessione critica sugli argomenti proposti sia pure in modo differenziato in relazione alle potenzialità
di ognuno.
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
1. Si veda allegato A
2. METODOLOGIE
Gli argomenti previsti sono stati presentati con lezioni frontali e allo studio della letteratura si è
affiancata la produzione scritta, strutturata secondo le tipologie previste dall’esame ministeriale. Gli
studenti si sono esercitati con lo svolgimento di analisi del testo, stesura di elaborati scritti, questionari
48
finalizzati a verificare la comprensione. I colloqui e le interrogazioni hanno offerto l’occasione per
rinforzare la capacità espositiva degli studenti, ai quali è stata data anche l’opportunità di assistere alla
rappresentazione teatrale di un’opera di Pirandello.
3.MEZZI E MATERIALI DIDATTICI
- Testo adottato: M. Magri - V. Vittorini, Tre. Storie e testi della letteratura, vol. 3, Paravia.
- Appunti, schemi, fotocopie.
4. CRITERI E STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE
Tipologia delle prove di verifica utilizzate
• Composizioni scritte: analisi di testi in prosa e in poesia, commenti, saggi brevi, temi tradizionali
su argomenti d’attualità e di carattere storico.
• Verifiche orali.
Indicatori adottati per l’attribuzione dei voti
• Conoscenza e uso della lingua.
• Conoscenze sull’argomento e sul contesto.
• Organizzazione del testo scritto e dell’esposizione orale.
• Capacità elaborative e critiche.
• Espressione della creatività personale.
Allegato A
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE – ITALIANO
Moduli disciplinari
Mod.1: L’ETÀ DEL POSITIVISMO E DEL REALISMO
L’affermazione della civiltà industriale
Giovanni Verga
La poesia tra Ottocento e Novecento
Mod.2: L’ETÀ DEL DECADENTISMO
Giovanni Pascoli
Gabriele D’Annunzio
Mod.3: IL PRIMO NOVECENTO
I Crepuscolari
Il Futurismo
Italo Svevo
Luigi Pirandello
La narrativa in Europa
Mod.4: L’ETÀ DEI TOTALITARISMI E DELLA GUERRA
Giuseppe Ungaretti
Eugenio Montale
Periodo
settembre
ottobre
novembre
dicembre
gennaio
gennaio
febbraio
marzo
aprile
maggio
giugno
Verifiche scritte, test
tutto l’anno
Attività collegate all’Esame di Stato (simulazioni prove)
11/12/2014
26/03/2015
Ore effettivamente svolte alla data del 15 maggio: 99 (111 alla fine delle lezioni).
Data: 15 maggio 2015
Firma del docente
49
MATERIA: STORIA
DOCENTE: MARINA MENTI
CLASSE: 5E
OBIETTIVI RAGGIUNTI
1-CONOSCENZE
E’ stato preso in considerazione il periodo che va dall’inizio del Novecento al secondo dopoguerra. Si è
cercato di guidare gli studenti a:
• ricostruire la complessità del fatto storico;
• acquisire la consapevolezza che le conoscenze storiche sono elaborate sulla base di fonti di
natura diversa che lo storico vaglia, seleziona, ordina e interpreta secondo riferimenti e modelli
ideologici;
• consolidare l’attitudine a problematizzare, a formulare domande, a riferirsi a tempi e spazi
diversi.
Gli studenti hanno acquisito una discreta conoscenza dei principali avvenimenti che hanno
caratterizzato la storia di fine Ottocento e della prima metà del XX secolo e sono in grado di
fare opportuni collegamenti tra storia e letteratura..
2-COMPETENZE
Competenza N°1
Saper analizzare e mettere in relazione le varie componenti degli eventi storici.
La maggior parte degli studenti, sia pure in grado diverso, è in grado di
- individuare gli aspetti fondamentali di un determinato periodo, esporre in modo abbastanza chiaro e
coerente fatti e problemi relativi agli eventi studiati.
Competenza N°2
Saper interpretare e collocare cronologicamente un documento, riconoscendone il lessico specifico.
- leggere e analizzare documenti, ricavandone informazioni.
- comprendere la terminologia storica.
Competenza N°3
Utilizzare lo studio della storia al fine di operare collegamenti trasversali tra le varie discipline.
- utilizzare lo studio della storia per effettuare collegamenti trasversali tra le varie discipline.
Competenza N°4
Saper comprendere il presente anche attraverso il passato al fine di raggiungere autonomia di giudizio.
- evidenziare una certa autonomia di giudizio.
3-CAPACITA’
Nei limiti delle doti e delle predisposizioni individuali, gli studenti hanno sviluppato la capacità di
individuare relazioni e collegamenti tra gli eventi ed hanno dimostrato di aver acquisito una maggior
consapevolezza critica in relazione a quanto studiato e conosciuto.
50
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
Si veda allegato A
2. METODOLOGIE
Gli argomenti previsti sono stati presentati con lezioni frontali che hanno cercato di puntare alla
conoscenza più chiara possibile delle principali vicende storiche, evitando le informazioni nozionistiche
e privilegiando, invece, gli aspetti in grado di avviare gli alunni a comprendere i diversi momenti storici.
Nel secondo quadrimestre si sono svolte attività di recupero con la modalità dello studio individuale.
Gli studenti hanno potuto approfondire alcuni aspetti storici legati alla Grande guerra assistendo ad
uno spettacolo teatrale di THEAMA e compiendo un percorso storico-didattico ad Asiago; hanno
inoltre assistito alla proiezione del film “Fango e gloria”.
3. MEZZI E MATERIALI DIDATTICI
- Testo adottato: Brancati, Pagliarani, Voci della storia e dell’attualità, v. 3, La Nuova Italia.
- Appunti.
Le verifiche, orali ed anche scritte a causa dell’esiguità del tempo a disposizione, sono state finalizzate
• ad abituare gli studenti a rispondere con capacità di sintesi a quesiti richiedenti essenzialità e
precisione;
• renderli capaci di impostare la trattazione di un argomento assegnato.
• Comprensione del testo e delle spiegazioni.
• Conoscenza degli argomenti.
• Esposizione.
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE – STORIA
Moduli disciplinari
Mod.1: L’ALBA DEL NOVECENTO
Verso la società di massa
Mod.2: GUERRA E RIVOLUZIONE
La prima guerra mondiale
La rivoluzione russa
Il dopoguerra in Europa e in Italia
La grande depressione
Mod.3: TOTALITARISMI E STERMINI DI MASSA
Democrazie e totalitarismi
L’Italia fascista
La seconda guerra mondiale
Mod.4: IL MONDO DIVISO
Periodo
settembre
ottobre
novembre
dicembre
gennaio
febbraio
marzo
aprile
maggio
giugno
La ricostruzione
tutto l’anno
Ore effettivamente svolte alla data del 15 maggio: 47 ( 53 alla fine delle lezioni).
Firma del docente
51
MATERIA:MATEMATICA
Anno Scolastico: 2014-2015
DOCENTE:
Loredana Priante
MATERIA:
Matematica
ORE SETTIMANALI:
3
CLASSE:
5^ E indirizzo Amministrazione, Finanza e Marketing
OBIETTIVI RAGGIUNTI
1. CONOSCENZE
Gli alunni hanno una sufficiente conoscenza dei seguenti argomenti:
- lo studio di una funzione razionale intera o fratta,
- le funzioni economiche in una variabile,
- la programmazione lineare in due variabili.
2. CAPACITA’
Gli allievi sono in grado di:
- definire i concetti appresi,
- enunciare i teoremi studiati,
- rappresentare graficamente funzioni razionali intere e fratte,
- costruire e interpretare le funzioni di costo, di ricavo e di utile utilizzando le informazioni disponibili,
- determinare il prezzo di equilibrio e la quantità scambiata in condizioni di equilibrio,
- individuare la produzione ottimale in relazione alla funzione economica considerata,
- costruire un modello e risolvere problemi di programmazione lineare in due variabili con il metodo
grafico.
3. COMPETENZE
Solo alcuni studenti dimostrano inoltre di:
- aver sviluppato le capacità logiche necessarie per organizzare e schematizzare le proprie conoscenze,
- saper formalizzare concetti e problemi,
- saper analizzare e sintetizzare,
- aver acquisito una discreta capacità di astrazione,
- saper collegare i nuovi concetti a quelli precedentemente appresi,
- saper utilizzare conoscenze e procedure in situazioni nuove.
Si veda allegato A.
METODOLOGIE
Gli argomenti sono stati presentati mediante lezioni frontali, collegando i nuovi concetti a quelli
precedentemente appresi e provvedendo a chiarire puntualmente eventuali dubbi e incertezze nella
comprensione. Si è cercato, quando possibile, di evidenziare le connessioni fra i vari argomenti trattati.
Nel corso della lezione gli alunni sono stati incoraggiati ad intervenire con domande ed osservazioni
personali favorendo momenti di dibattito, riflessione ed approfondimento.
52
Il libro di testo in adozione è stato usato sia come manuale di riferimento per lo studio personale sia
come eserciziario. La maggior parte dei ragazzi tuttavia si è preparata sugli appunti presi in classe
durante le lezioni. Al termine di ogni spiegazione teorica sono stati svolti alcuni esercizi esemplificativi
in modo da facilitare l’apprendimento dei nuovi concetti e la loro assimilazione.
Alla fine del primo quadrimestre è stato attivato un corso di recupero pomeridiano della durata di sei
ore per tutti gli studenti in difficoltà.
Sono stati utilizzati:
- la lavagna per le spiegazioni in classe,
- gli appunti dell’insegnante per lo studio della teoria,
- il testo in adozione per gli esercizi,
- le calcolatrici tascabili e gli strumenti di disegno per risolvere gli esercizi.
Testo adottato: Lineamenti.Math Rosso vol. 4 P. Baroncini, R. Manfredi, E. Fabbri e C. Grassi ed.
Ghisetti & Corvi.
Per valutare la preparazione degli studenti sono state utilizzate prove scritte e verifiche orali. I compiti
scritti sono stati articolati sotto forma di esercizi e problemi di tipo tradizionale. Le interrogazioni orali
su tutto il programma svolto hanno permesso di valutare le capacità di ragionamento e i progressi
raggiunti dai ragazzi nella chiarezza espositiva e nella proprietà di linguaggio. E' stata oggetto di
valutazione anche la partecipazione attiva in classe. Nel corso dell’anno scolastico la durata di
esecuzione delle prove scritte è stata sempre di cinquantacinque minuti in considerazione del fatto che
la Matematica potrebbe essere inserita nella terza prova. Per la valutazione delle prove orali sono state
considerate le seguenti abilità: conoscenza degli argomenti trattati, capacità di deduzione logica, uso
della terminologia specifica.
Nelle prove scritte sono state valutate invece: impostazione corretta del procedimento risolutivo, abilità
di calcolo, scelta del procedimento risolutivo più rapido oppure personale ed originale.
Firma del docente
53
Allegato A
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE – MATEMATICA
Moduli disciplinari
Mod. 1: Lo studio di funzione col calcolo differenziale
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
settembre
dicembre
29 ore
gennaio
febbraio
13 ore
marzo
aprile
23 ore
La funzione della domanda.
Modelli della funzione della domanda.
L'elasticità della domanda.
La funzione dell'offerta.
Il prezzo di equilibrio.
La funzione costo.
Il costo medio e il costo marginale.
La funzione ricavo.
La funzione guadagno.
Mod.3: Programmazione lineare
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ore
Dominio di una funzione reale.
Funzioni pari e funzioni dispari.
Intervalli di positività.
Eventuali punti di intersezione di una funzione con gli assi
cartesiani.
Ricerca degli asintoti di una funzione.
Studio del segno della derivata prima e determinazione degli
intervalli in cui una funzione è crescente o decrescente.
Ricerca degli eventuali punti di massimo o di minimo relativo.
Studio del segno della derivata seconda e determinazione degli
intervalli in cui una funzione volge la concavità verso l'alto o
verso il basso.
Ricerca degli eventuali punti di flesso a tangente obliqua.
Studio e rappresentazione grafica di una funzione (razionale
intera o fratta).
Mod.2: Funzioni economiche
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Periodo
Funzioni di due variabili reali
Linee di livello
Disequazioni lineari in due variabili.
Sistemi di disequazioni lineari in due variabili
Campo di scelta.
Funzione obiettivo.
Modello matematico del problema.
Problemi di programmazione lineare in due variabili.
Problemi di programmazione lineare in tre variabili
riconducibili a due.
54
Ripasso del programma svolto
maggio
giugno
15 ore
tutto l'anno
6 ore
Attività extra-curricolari (assemblee, orientamento)
tutto l'anno
3 ore
tutto l'anno
2 ore
totale
80 ore *
* Totale dato da: 70 ore effettivamente svolte dal docente fino al 12 maggio 2015 + 10 ore previste fino al termine delle
attività didattiche.
Firma del docente
55
MATERIA: LINGUA INGLESE
2014-2015
DOCENTE:
Damo Gianna
ORE SETTIMANALI:
3
CLASSE:
5E Finanza e marketing
OBIETTIVI RAGGIUNTI
1. CONOSCENZE
E’ stata ampliata la conoscenza dei paesi di Lingua Inglese, Regno Unito e Stati Uniti, soprattutto in
relazione all’ambito storico - politico. Si è inoltre ampliata la conoscenza della terminologia utilizzata in
testi su argomenti specifici relativi a tematiche d’indirizzo. Gli studenti dimostrano di comprendere e di
saper utilizzare in modo accettabile termini anche specialistici.
2. COMPETENZE
Gli studenti dimostrano nella maggior parte dei casi una buona comprensione globale di testi orali e
scritti di carattere generale e relativi al settore specifico dell’indirizzo. La comprensione globale e
analitica è abbastanza agevole per la maggior parte degli studenti, un po’ più problematica per un
numero ristretto.
Gli studenti sanno inoltre sostenere semplici conversazioni adeguate al contesto e alla situazione di
comunicazione e produrre ed anche tradurre,in particolare dall’inglese all’italiano, testi di carattere
descrittivo e comparativo. L’aspetto comunicativo tende però a prevalere sulla correttezza,la pronuncia
risulta nel complesso accettabile.
Qualche alunno evidenzia difficoltà di esposizione orale ed ha bisogno della guida costante
dell’insegnante
3.CAPACITÀ
Gli studenti sono in grado di leggere e comprendere testi scritti di livello adeguato deducendo il
significato dei termini dal contesto ed usando conoscenze extralinguistiche per agevolare la
comprensione. Sono inoltre in grado di comprendere messaggi orali e scritti relativi agli argomenti
trattati, e di esprimersi oralmente in modo sufficientemente chiaro; tuttavia per un gruppetto di alunni
l’esposizione non è autonoma e va guidata dall’insegnante.
La padronanza e la correttezza dell’esposizione varia molto da studente a studente, a seconda
dell’impegno profuso nel quinquennio ed in relazione anche alle doti individuali.
Si veda allegato A.
METODOLOGIE
È stato utilizzato l’approccio funzionale–comunicativo. È stata comunque effettuata una revisione
grammaticale e sintattica all’inizio dell’anno scolastico ed ogni qualvolta se ne rilevava la necessità. Si è
cercato inoltre si svolgere una riflessione metalinguistica su metodologie e stili di apprendimento e sulla
necessità di personalizzarli.
Particolare attenzione è stata riservata alla comprensione globale ed analitica dei testi e alla sintesi
guidata dei contenuti.
56
Testi utilizzati:
G.Zani,A.Ferranti-B on the net-Business communication and theory-culture
Adriana Redaelli,Daniela Invernizzi-Eyewitness-Pearson Longman
Materiali supplementari reperiti su internet o su altri testi.
TEMPI: Le verifiche sommative sono state somministrate alla fine di ciascuna unità o alla fine di un
modulo di più unità a seconda della natura dei contenuti e delle abilità da apprendere; esse sono state
finalizzate alla ricognizione dei livelli raggiunti dalla classe e dai singoli studenti.
Per la valutazione sono stati fissati dei parametri che sono stati regolarmente comunicati agli studenti
(pertinenza, correttezza, esaustività, capacità di sintesi e rielaborazione, etc.). Gli stessi parametri sono
stati applicati alle verifiche orali, che mirano a verificare sia la l’efficacia comunicativa che le
competenze grammaticali, sintattiche e lessicali.
STRUMENTI: Per la valutazione si sono utilizzate prevalentemente domande aperte, sia orali che
scritte, per sviluppare le capacità di sostenere una conversazione ,il colloquio e la terza prova d’esame.
Le domande sono state formulate in modo da richiedere risposte differenziate sia nella lunghezza e nei
contenuti che nel livello di difficoltà linguistico richiesto. La stessa tipologia è stata applicata alle
verifiche orali, che mirano a verificare sia la padronanza comunicativa che le competenze grammaticali,
sintattiche e lessicali.
CRITERI:
Lingua scritta: Si sono considerate accettabili le risposte a domande aperte che rispondevano in modo
pertinente alla domanda, con contenuti adeguati, formulate utilizzando un lessico appropriato e
strutture linguistiche sufficientemente corrette. Altri parametri di riferimento sono stati comprensione
del testo, scelta di funzioni appropriate rispetto allo scopo comunicativo, ricchezza di contenuti. Si è
comunque privilegiato in linea di massima l’aspetto comunicativo rispetto alla correttezza formale.
Sono state considerate ottimali le risposte che dimostravano anche la capacità di rispondere in modo
sintetico e mirato, rielaborando i contenuti in modo personalizzato rispetto al modello studiato.
Lingua orale: le verifiche orali hanno mirato a verificare sia la padronanza e l’efficacia comunicativa che
le competenze grammaticali, sintattiche e lessicali. Si è considerata accettabile la pronuncia che pur non
essendo perfettamente aderente al modello RP, permette comunque la comprensione, ed invece
inaccettabili gli errori di pronuncia che impediscono di capire la singola parola ,la frase intera rendendo
quindi impossibile una comunicazione efficace .
Firma del docente
57
Allegato A
ARGOMENTI SVOLTI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
INGLESE
Moduli disciplinari
Periodo
Grammar and Syntax
-Tenses:active and passive form
- Reported speech
- Linking words
Settembreottobre
The Uk:British institutions
-A constitutional Monarchy
-Magna Charta
-The monarch
-British Parliament:The House of Commons –The House of Lords
-The Government
-The system of elections
-Political Parties
Novembredicembre
The USA:American institutions
-The Constitution
-The President
-The congress
-The US Government:Federal, State and Local Government
Dicembre
Italian institutions
An overview of the Italian political system
Gennaio
History
-World War 1
-Britain between the 20’s and the 30’s
-World war 2
-The Welfare state(main information)
Gennaiofebbraio
Business 1
-The role of marketing
- On line marketing
-The Marketing mix
-Market research
-Market segmentation(definition)
-Advertising
-Trade fairs
Marzo
58
Moduli disciplinari
Periodo
Business 2
-Bank services
-E-banking
-The British banking system
-Ethical banks
-Instruments of payment(vocabulary)
-The Stock Exchange
Business 3
-Transportation:main branches of transport
-The insurance contract
-Ripasso
Verifichescritte, test
Aprile
Maggio-giugno
Intermedie e / o
alla fine di ogni
modulo
1° Simulazione:
13 gennaio 2015
2°Simulazione:
28 aprile2015
Simulazione del
colloquio
Ore svolte dal docente fino al 15 Maggio Tot. n. ore 66
Ore previste fino al 10 giugno:76
Firma del docente
59
MATERIA: SPAGNOLO
DOCENTE:
Emanuela Bruno
ORE SETTIMANALI:
3
CLASSE:
5a E
OBIETTIVI RAGGIUNTI
- CONOSCENZE
Gli studenti hanno avuto modo di ampliare le loro conoscenze relative all'indirizzo di studi riguardanti
sia la terminologia dell'ambito economico - amministrativo che la documentazione necessaria per poter
portare a termine determinate operazioni del settore. Inoltre, è stato possibile approfondire lo studio di
alcuni aspetti storici e cuturali della Spagna e dei paesi di lingua spagnola.
- COMPETENZE
Gli studenti hanno mediamente raggiunto la competenza di livello B1 del Quadro Comune di
riferimento Europeo, in alcuni casi è stata raggiunta la competenza di livello B2. In generale,
dimostrano di saper utilizzare la lingua spagnola per i principali scopi comunicativi e specifici di
indirizzo. Inoltre, sono in grado di comprendere e produrre testi di vario tipo relativi al corso di studi.
Una parte della classe riesce ad interagire in modo spontaneo in diversi contesti adattandosi ai propri
interlocutori ed è capace di elaborare strategie per compensare eventuali difficoltà di comunicazione.
- CAPACITÀ
In generale, gli studenti sono in grado sia di comprendere messaggi e testi orali a velocità normale che
testi scritti di carattere quotidiano, divulgativo e professionale inferendo anche i significati di alcuni
termini dal contesto. Inoltre, sono in grado di produrre un testo scritto di carattere professionale
usando il lessico adeguato. Per quanto riguarda la produzione e l'interazione orale nella maggior parte
dei casi, gli alunni riescono ad esprimersi con fluidità e correttezza grammaticale anche se ci sono degli
studenti che presentano qualche difficoltà espositiva.
Si veda allegato A.
METODOLOGIE
Nell'affrontare i vari argomenti si è privilegiato il metodo espositivo partecipativo in cui si alternavano
periodi di ascolto a periodi di intervento secondo modalità negoziate. Si è cercato sempre di motivare
gli alunni creando un buon clima di classe e condividendo i saperi preesistenti in modo da stimolare la
scoperta autonoma degli aspetti fondamentali degli argomenti trattati. Gli studenti sono stati abituati a
lavorare in coppia ed in gruppo per favorire la condivisione delle conoscenze. In particolare, si è dato
ampio spazio alle tecniche simulative come il role-playing in quanto l'analisi di comportamenti e ruoli
sociali, resa possibile grazie all'uso di tali tecniche, coinvolge gli alunni in termini di autonomia e
responsabilità. Per concludere, non sono mancati momenti di revisione di argomenti grammaticali, già
affrontati negli anni precedenti, con lo scopo di chiarire dubbi e consolidare le conoscenze acquisite.
Testi utilizzati:
S. O. González, G. Riccobono - De negocios por el mundo - Hoepli
L. Pierozzi - Una vuelta por la cultura hispana - Zanichelli
Sono state distribuite anche fotocopie reperite da internet o da altri testi per approfondire alcuni
argomenti.
Gli alunni hanno avuto anche la possibilità di vedere film e documentari per approfondire determinate
tematiche storiche e culturali.
60
TEMPI E STRUMENTI
Sono state somministrate tre verifiche scritte e si è provveduto ad effettuare due verifiche orali per
quadrimestre così come è stato stabilito in dipartimento. Per quanto riguarda le prove scritte, sono state
utilizzate varie tipologie: la produzione di una lettera commerciale, la comprensione di testi riguardanti
tematiche di carattere economico, riassunti e domande aperte su argomenti trattati nel corso delle varie
lezioni. In particolare, quest'ultima tipologia è stata usata anche per la simulazione della terza prova. Per
le verifiche orali sono state valutate le conoscenze dei contenuti proposti ed in generale si è tenuto
conto anche degli interventi personali e della partecipazione dimostrata durante le ore di lettorato.
CRITERI
Per la valutazione delle verifiche scritte sono stati adottati i seguenti parametri: correttezza
grammaticale, aderenza ai contenuti e rielaborazione personale. Per le prove orali sono stati considerati
i seguenti aspetti: pronuncia e intonazione, fluidità del discorso, padronanza lessicale e grammaticale.
Per quanto riguarda la valutazione finale si è tenuto conto anche dei progressi di ogni singolo studente e
dell'impegno profuso per raggiungere determinati obiettivi.
Firma del docente
Allegato A
SPAGNOLO
Moduli disciplinari
El Marketing
- El Marketing.
- La oferta y la demanda; los tipos de productos.
- La publicidad; el lenguaje de la publicidad.
La comunicación escrita
- Cartas de pedido.
- Cartas de reclamación.
- Gramática: verbos y sus preposiciones; notas sobre la puntuación;
marcadores del discurso; repaso de las oraciones subordinadas.
Los bancos
- Historia del banco.
- Clases de bancos y el banco de España.
- Actividades bancarias típicas.
- Las cuentas bancarias.
- Formas de pago.
- Las cajas de ahorro.
Periodo
Settembre
Ottobre
Novembre
Dicembre
Gennaio
61
Moduli disciplinari
Periodo
- El cajero automático.
El comercio internacional
- Importación y exportación
- El funcionamiento del mercado internacional del café
- La nueva esclavitud
- La factura, el albarán y el certificado de origen
Marzo
Aprile
Los transportes
- Medios y personas que intervienen en el transporte.
- Transportes y embalajes.
- El transporte de mercancías.
Maggio
Cultura y civilización
- La Primera Guerra Mundial (fotocopie)
- La Guerra Civil
- El Franquismo y la Transición
- Manuel Rivas: La lengua de las mariposas (è stata letta ed analizzata una
parte del racconto).
- El cine en España: Volver (Pedro Almodóvar); La lengua de las mariposas
(José Luis Cuerda)
- Documentario: La Primera Guerra Mundial (tratto da RTVE)
Progetto di conversazione con la madrelingua (Prof.ssa Linda Dal
Bosco) per un totale di 5h.
Dicembre
Maggio
Marzo
Aprile
Maggio
Intermedie e /
o alla fine di
ogni modulo
1° Simulazione:
13/01/2015
Verifiche scritte
Ore effettivamente svolte dal docente fino al 15 Maggio 2015: 72 ore
(+ 11 previste fino al termine delle attività didattiche)
Firma del docente
62
MATERIA: DIRITTO-ECONOMIA POLITICA
DOCENTE:
FIASCONARO ANNA
ORE SETTIMANALI: 3 (diritto) ; 3 (economia politica)
CLASSE
5E
Gli studenti hanno conseguito i seguenti obiettivi in termini di
1-CONOSCENZE
Un gruppo ristretto di studenti conosce le tematiche affrontate in diritto ed economia in modo
completo ed approfondito, altri invece hanno acquisito conoscenze in entrambe le discipline
affidandosi ad uno studio più mnemonico, pochi studenti hanno acquisito una conoscenza non sempre
completa degli argomenti.
In particolare, in Economia gli studenti conoscono l’attività economica pubblica, le entrate, le spese
pubbliche e la loro funzione, il bilancio dello Stato e la finanza locale.
In Diritto gli studenti conoscono i principi fondamentali della Costituzione Italiana, il funzionamento
degli organi costituzionali, la funzione della Pubblica Amministrazione, gli organi dell’Unione Europea
e le rispettive competenze.
2-COMPETENZE
Gli studenti hanno acquisito progressivamente consapevolezza in ordine al ruolo e alla funzione del
Diritto e dell’Economia nell’ organizzazione della società, nella crescita e nelle formazione personale di
ogni cittadino.
Sanno analizzare situazioni di carattere giuridico ed economico.
Sono in grado di comunicare, sia pure a diversi livelli, attraverso il linguaggio giuridico-economico .
Riconoscono nei dati dell’attualità i principali interventi del soggetto pubblico nel sistema politico ed
economico.
Dimostrano adeguate competenze nell’individuare e accedere alla normativa pubblicistica.
3-CAPACITA’
Gli studenti dimostrano di possedere accettabili, qualche elemento anche valide, capacità di effettuare
collegamenti e di cogliere nei fenomeni giuridici ed economici analogie e differenze.
Gli studenti, sia pure a diversi livelli, sono in grado di compiere analisi e sintesi in modo
sufficientemente autonomo così come sono in grado di rielaborare in modo critico le conoscenze
acquisite.
63
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
Si veda allegato A
2. METODOLOGIE
Lezione frontale; lezione interattiva con possibilità per gli alunni di intervenire su alcuni argomenti tratti
dalla quotidianità pur nella difficoltà di un quadro politico ed economico in evoluzione; lezione
integrata dalla lettura di testi adeguati e di volta in volta pertinenti alle tematiche trattate. L'obiettivo è
stato sempre quello di mettere gli studenti in grado di analizzare le situazioni di carattere economicogiuridico e di interpretare, analizzare e comunicare i contenuti essenziali di testi e di fonti di
informazione.
3. MEZZI E MATERIALI DIDATTICI
Il libro di testo - Costituzione – appunti - quotidiano
Testi adottati:
Diritto per il quinto anno di G.Zagrebelsky, G.Oberto, G.Stalla, C.Trucco
Economia Pubblica: una questione di scelte di Simone Crocetti, Mauro Cernesi
Sono state effettuate interrogazioni orali di tipo tradizionale e verifiche scritte.
La valutazione ha inteso accertare: Il livello di acquisizione dei contenuti, la capacità di mettere in
relazione le conoscenze, la capacità di usare un lessico appropriato e preciso, l'impegno manifestato.
64
Allegato A
CONTENUTI
DIRITTO
Unità di apprendimento : Costituzione e forma di governo. ( periodo: settembre-ottobre)
1 La Costituzione: nascita, caratteri,struttura: la nascita della Costituzione, la struttura della
Costituzione.
2 I principi fondamentali: artt.1-12, la democrazia, i diritti di libertà e i doveri, il principio di
uguaglianza, l’internazionalismo.
3 I principi della forma di governo: i caratteri della forma di governo, la separazione dei poteri,la
rappresentanza, il sistema parlamentare, il regime dei partiti.
Unità di apprendimento: l’organizzazione costituzionale. (periodo: novembre-gennaio)
1 Il Parlamento:il bicameralismo,la legislatura, la posizione dei parlamentari:rappresentanza politica e
garanzie, l’organizzazione interna delle Camere, la legislazione ordinaria, la legislazione costituzionale.
2 Il Governo: la formazione del Governo, il rapporto di fiducia, la struttura e i poteri del Governo, i
poteri legislativi e i poteri regolamentari.
3 I giudici e la funzione giurisdizionale: i giudici e la giurisdizione, Magistrature ordinarie e speciali,
la soggezione dei giudici soltanto alla legge, l’indipendenza dei giudici, i caratteri della giurisdizione, gli
organi giudiziari e i gradi del giudizio.
4 Il presidente della Repubblica: caratteri generali, elezione, poteri , la controfirma ministeriale.
5 La Corte Costituzionale: struttura e funzionamento della Corte Costituzionale, il giudizio di
costituzionalità delle leggi, i conflitti costituzionali, il referendum abrogativo.
Unità di apprendimento: Lo Stato autonomistico: le Regioni e gli enti locali (periodo: febbraiomarzo)
1 Autonomia e decentramento: l’art.5 Cost., il progressivo decentramento, le nuove
competenze
legislative dello Stato e delle Regioni, potestà regolamentare e riparto delle funzioni amministrative,
l’organizzazione delle Regioni, organizzazione dei Comuni.
Unità di apprendimento: la pubblica amministrazione (Periodo: aprile – maggio)
1 La funzione amministrativa: i compiti amministrativi dello Stato, i principi costituzionali della P.A.,
l’organizzazione della P.A, il Consiglio di Stato e la Corte dei Conti.
2 Gli atti amministrativi: i provvedimenti, il procedimento amministrativo, validità ed efficacia degli
atti amministrativi, vizi di legittimità e vizi di merito.
L’Unione Europea: L’organizzazione dell’unione europea, le fonti del diritto comunitario.
Ore effettivamente svolte dal docente fino al 15 Maggio 2015: n.80 ( + 9 previste fino al termine delle attività didattiche)
65
CONTENUTI
ECONOMIA POLITICA
MODULO 1: L’attività economica pubblica (periodo:settembre – ottobre)
1 La presenza del soggetto economico pubblico nel sistema economico: Il problema delle scelte
nel sistema economico, il ruolo dello Stato e della finanza pubblica, il sistema liberista e la finanza
neutrale, la crisi del 1929, finanza congiunturale e finanza funzionale, il sistema economico misto.
2 Le funzioni svolte dal soggetto pubblico nel sistema economico: le ragioni dell’intervento
pubblico nell’economia, i fallimenti del mercato, la funzione redistributiva del reddito, le altre funzioni
dell’intervento pubblico, le modalità di intervento pubblico nell’economia.
3 L’intervento pubblico diretto: la proprietà e l’impresa pubblica.
4 La politica economica: nozione, la politica fiscale, la politica monetaria, la politica dei redditi., la
politica economica nell’ambito dell’U.E.
5 Gli obiettivi della politica economica: la stabilità economica, lo sviluppo, l’occupazione, la lotta
all’inflazione
MODULO 2: la politica della spesa pubblica (periodo: ottobre – dicembre)
1 Il fenomeno della spesa pubblica: il concetto di spesa pubblica, la classificazione della spesa
pubblica, l’espansione della spesa pubblica, il problema del controllo della spesa pubblica, la politica
della spesa pubblica, gli effetti negativi di una eccessiva espansione della spesa pubblica.
2 La spesa sociale: lo Stato Sociale, la previdenza sociale in generale, il sistema pensionistico, le
prestazioni previdenziali a sostegno del reddito, l’assicurazione contro infortuni e malattie professionali,
l’assistenza sanitaria ( art. 32 cost.) e sociale ( art.38 cost.).
MODULO 3: la politica delle entrate pubbliche (periodo: gennaio – febbraio)
1 le entrate pubbliche: le entrate pubbliche in generale, classificazione delle entrate, i tributi, le
dimensioni delle entrate pubbliche, le entrate pubbliche come strumento di politica economica.
2 Le imposte: l’obbligazione tributaria, il presupposto di imposta, gli elementi dell’imposta, i
diversi tipi di imposta, i diversi tipi di progressività dell’imposta, i principi giuridici dell’imposta, gli
effetti microeconomici dell’imposta: evasione, elusione, traslazione, rimozione, ammortamento e
diffusione.
MODULO 4: la programmazione delle scelte pubbliche la politica delle entrate
(periodo: marzo – maggio)
1 Il bilancio dello Stato: le tipologie di bilancio, i principi del bilancio, le fasi del processo di bilancio,
il controllo sulla gestione del bilancio.
2 Il bilancio e le scelte di finanza pubblica: le teorie di bilancio,il disavanzo pubblico nella sua
evoluzione storica.
3 La finanza locale e il federalismo fiscale: la teoria economica sul federalismo fiscale, dal
centralismo al federalismo fiscale, il finanziamento dei governi locali.
MODULO 5: il sistema tributario italiano
IRPEF ed IRES: i caratteri generali, la determinazione dell’imposta. (argomenti ad oggi non affrontati ma di
cui si prevede la trattazione).
Ore effettivamente svolte dal docente fino al 15 Maggio 2015: n.79
( + 9 previste fino al termine delle attività didattiche) Arzignano: 15/05/2015
Firma del docente
66
MATERIA:ECONOMIA AZIENDALE
Anno scolastico 2014- 2015
Docente:
Disciplina:
Ore settimanali:
Classe:
Marchesini Ezio
Economia Aziendale
8
5^E
OBIETTIVI RAGGIUNTI
PREMESSA
Come accade quasi sempre anche in questa classe sono presenti alunni con profitto buono, alcuni
molto buono, la maggior parte con profitto discreto o più che sufficiente, e alcuni con profitto scarso
causa partecipazione in classe quasi nulla, impegno incostante a casa, assenze molto numerose. Per il
comportamento, la partecipazione e l’interesse rinvio alla relazione generale.
1. CONOSCENZE
La classe, con diversa gradazione, conosce le tematiche relative ai fenomeni economico-aziendali,
nazionali e in parte internazionali, la normativa civilistica e fiscale, i sistemi aziendali, anche con
riferimento alla previsione, organizzazione, conduzione e controllo della gestione, i principali strumenti
di marketing.
2. COMPETENZE
La classe sa riconoscere, rilevare, analizzare e sintetizzare, con gli strumenti contabili generalmente
riconosciuti, i principali fatti che interessano l’azienda.
In particolare:
- si orienta nella normativa pubblicistica, civilistica e fiscale;
- si orienta nei sistemi aziendali con riferimento a previsione, organizzazione, conduzione e
controllo di gestione;
- conosce i principali strumenti di marketing utilizzandoli in differenti casi e contesti;
- distingue e valuta i prodotti e i servizi aziendali, effettuando calcoli di convenienza per
individuare soluzioni ottimali;
- sa costruire un bilancio con dati a scelta nel rispetto dei vincoli e delle scelte gestionali imposte.
3. CAPACITA’
L’alunno:
- agisce nel sistema informativo dell’azienda e contribuisce sia alla sua innovazione sia al suo
adeguamento organizzativo e tecnologico;
- elabora, interpreta e rappresenta efficacemente dati aziendali in contesti diversi con il ricorso a
strumenti informatici e software applicativi;
- analizza i problemi aziendali concreti dal punto di vista economico, giuridico, sociale e contabile
con gli strumenti culturali acquisiti, ne coglie gli aspetti fondamentali e opera sintesi
significative;
- coglie i nessi di sistematicità che caratterizzano gli elementi dell’azienda.
67
Si veda l’allegato A
METODOLOGIE
Lezione frontale e lezione partecipata anche con utilizzo della parte digitale del testo; scoperta guidata;
problem solving; lezioni con utilizzo della LIM; lettura di quotidiani anche economici.
Obiettivo: stimolare la partecipazione attiva degli studenti, favorire la comprensione dei contenuti, il
ragionamento logico e rigoroso, la riflessione personale.
Testo adottato: Con noi in azienda plus 5, ed. Le Monnier scuola, di F. Fortuna, F. Ramponi e A.
Scucchia; versione mista;
Appunti e schemi dell’insegnante, alcuni tratti dai quotidiani, altri su foglio elettronico, creati anche con
la partecipazione degli alunni, volti a semplificare o a integrare le informazioni tecniche già
fornite dal testo.
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE
Ogni unità didattica si è conclusa con una verifica scritta finalizzata a valutare non solo il grado di
apprendimento raggiunto, ma anche a rendere più consapevole ciascun alunno delle proprie lacune e
poter quindi individuare adeguate strategie di recupero.
Tipologia di prove di verifica utilizzate:
- verifiche scritte: n°6 prove aperte e semistrutturate di 2 ore ciascuna per quadrimestre + una
simulazione di 6 ore;
- verifiche orali: n° 2 per quadrimestre.
Criteri di valutazione:
- conoscenza dell’argomento;
- padronanza del linguaggio tecnico specifico,
- capacità di sintesi;
- capacità di applicare anche a problemi attuali generali le conoscenze teoriche acquisite;
- rigore logico nella presentazione e nella risoluzione dei problemi proposti;
- capacità di esposizione orale collegando tra loro argomenti apparentemente diversi.
Nella valutazione finale si terrà conto degli obiettivi prima evidenziati in termini di acquisizione dei
contenuti, dei progressi ottenuti, della frequenza alle lezioni, della partecipazione e dell’impegno
dimostrati a casa e in classe.
Firma del docente
68
Moduli disciplinari
Le scritture di esercizio e di chiusura: ripasso
−
La redazione e la revisione del bilancio di esercizio: introduzione; i postulati di
bilancio: clausole generali e principi di redazione; il fascicolo di bilancio; i criteri di
valutazione; approvazione e pubblicazione del bilancio, bilancio in forma abbreviata;
la revisione contabile: caratteristiche, finalità, soggetti incaricati, principi di revisione
Periodo
settembre
−
L’analisi di bilancio: La funzione informativa del bilancio; presupposti e
contenuti delle analisi di bilancio; la riclassificazione dello Stato Patrimoniale con
criteri finanziari; la riclassificazione del Conto Economico a Valore Aggiunto;
L’analisi per indici: presupposti e finalità, riclassificazione dello Stato Patrimoniale e
del Conto Economico, aspetti tecnici; gli indici di struttura; gli indici finanziari; gli
indici di redditività e di produttività; la leva finanziaria; l’analisi coordinata degli indici
di bilancio; indicazioni per l’impostazione del Bilancio con dati a scelta;
−
L’analisi di bilancio per flussi: L’analisi per flussi e il Rendiconto
finanziario: finalità e aspetti tecnici; il Rendiconto finanziario delle variazioni di CCn;
il Rendiconto finanziario delle variazioni di liquidità.
ottobre/
novembre
−
L’imposizione fiscale: Le imposte dirette nelle imprese; Reddito di bilancio
e reddito fiscale d’impresa; i principi fiscali; la determinazione del reddito fiscale; i
criteri fiscali di valutazione: plusvalenze patrimoniali, rimanenze di magazzino,
ammortamento, spese di manutenzione e riparazione, canoni di leasing, svalutazione
dei crediti e gli interessi passivi; l’IRAP e l’IRES; adempimenti e versamenti delle
imposte sui redditi
dicembre
−
Pianificazione strategica, strategie e contabilità dei costi: La
pianificazione strategica e le sue fasi; l’analisi della situazione di partenza, dei punti di
forza e di debolezza, il vantaggio competitivo, definizione degli obiettivi generali e
intermedi (la mission aziendale), formulazione delle strategie, elaborazione del piano
generale di impresa, l’esecuzione e il controllo, il business plan * ; la contabilità
analitica ed il sistema informativo; indici di rendimento e di produttività;
classificazione dei costi aziendali; la break even analisys: analisi costi – volumi –
risultati; le configurazioni di costo; l’oggetto di calcolo dei costi; i metodi di
imputazione dei costi; la contabilità full costing e direct costing; l’activity based
costing; la contabilità analitica a costi standard; modalità di tenuta.
gennaio/
febbraio
−
Programmazione, controllo di gestione e budget: Piani, programmi e
budget; i preventivi d’impianto; il controllo di gestione ed il budget; il budget
d’esercizio e la sua articolazione funzionale; Budget commerciale, della produzione,
degli investimenti, finanziario, economico, patrimoniale; il controllo budgetario,
l’analisi degli scostamenti dei costi variabili, fissi e dei ricavi di vendita; gli interventi
correttivi.
marzo/
aprile
69
−
La rendicontazione sociale e ambientale d’impresa: la rendicontazione
sociale d’impresa; la sua comunicazione aziendale; modalità e strumenti di
implementazione; il Bilancio sociale: caratteristiche generali e modello GBS, standard
GRI; Bilancio ambientale: il codice etico, la certificazione SA 8000 e la ISO 26000
(argomento inserito per il primo anno: quindi analizzati in via sperimentale).
maggio
−
La gestione finanziaria di impresa: il fabbisogno finanziario e la relativa
copertura; la finanza aziendale e il management finanziario; gli strumenti di
finanziamento a medio-lungo termine; gli strumenti di finanziamento a breve termine;
la finanza agevolata.
maggio
−
Politiche di mercato e piani di marketing aziendali: il marketing
management; il processo di pianificazione strategica; la mission e gli obiettivi
aziendali; il portafoglio di attività dell’impresa; la segmentazione, la definizione dei
mercati obiettivo e il posizionamento; la pianificazione di marketing; il ciclo di vita del
prodotto e il marketing mix; responsabilità sociale ed etica nel marketing.
maggio
Ore effettivamente svolte dal docente fino al 15/5/2015: Tot 216
+ n° 24 ore previste fino al termine delle attività didattiche:Tot 240
Firma del docente
Arzignano 15 maggio 2015
70
MATERIA: SCIENZE MOTORIE
DOCENTE:
Cabianca Giovanni
ORE SETTIMANALI:
ORE COMPLESSIVE:
2
54
CLASSE:
5E
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Classe di discrete potenzialità, attenta e interessata, ha seguito con profitto le lezioni raggiungendo gli
obiettivi prefissati, sia pure in modo non omogeneo.
Tutti gli alunni hanno migliorato la abilità motorie, alcuni hanno acquisito schemi evoluti, maturato
doti organizzative e sul piano tecnico sanno utilizzare in modo critico le metodologie e gli strumenti
fondamentali.
CONOSCENZE
Gli studenti conoscono gli effetti del movimento sui vari apparati: scheletrico, muscolare, nervoso,
cardiocircolatorio, respiratorio. Sanno interpretare le varie metodologie di allenamento. Hanno
conoscenze sull’igiene alimentare, sui metabolismi energetici, sulle norme di primo soccorso.
Conoscono gli effetti sull’organismo delle varie tipologie di doping sia come risultati attesi sia come
effetti collaterali.
1. COMPETENZE
Gli studenti sono in grado di utilizzare le conoscenze relative al condizionamento, al miglioramento e al
recupero di abilità e di schemi motori. Hanno le competenze per potenziare le qualità con le
metodologie di allenamento.
2. CAPACITÀ
Gli allievi hanno migliorato le loro capacità legate all’espressività corporea, sanno contestualizzare e
organizzazione piccoli sistemi di allenamento, valutando intensità, periodi e durata. Sono in grado di
apprezzare e valutare i miglioramenti anche con l’ausilio di prove e tabelle.
Si veda l’allegato A.
METODOLOGIE
Lezioni frontali, gruppi di lavoro, attività laboratoriali, tecnica degli sports e dei giochi di squadra.
Partecipazione tornei di istituto, attività sportiva pomeridiana.
Partecipazione ad una lezione specifica: “Donazione organi e tessuti” con il dott. Mastropasqua
primario dell’ospedale di Arzignano e la sua equipe.
Palestra attrezzata.
Materiale informatico dalla rete internet come approfondimento.
Lavori ed appunti.
Tabelle e schemi a blocchi
Schemi riassuntivi, appunti, articoli di giornale.
• Prove tecniche sulla variabilità
•
Grado di miglioramento rispetto alla situazione di partenza
71
•
Test e prove di
•
Osservazioni in itinere
•
Verifiche orali.
•
Partecipazione alle strategie con discussione
• Conoscenza e uso della terminologia.
•
Conoscenze sull’argomento e sul contesto.
•
Organizzazione del testo scritto e dell’esposizione orale.
•
Espressione della creatività personale
•
Capacità elaborative e critiche
La classe è stata coinvolta nelle attività del progetto sport&galilei.
Firma del docente
72
Allegato A
SCIENZE MOTORIE
Moduli disciplinari
Mod.1: Potenziamento delle capacità di resistenza
Lavoro aerobico di durata
Applicazione metodiche di allenamento lattacido
Condizionamento delle abilità
Metodologie
Periodo
Ore
settembre
ottobre
novembre
10
gennaio
febbraio
marzo
aprile
maggio
10
dicembre
gennaio
febbraio
marzo
12
tuttol’anno
12
tuttol’anno
20
Mod.2: Coordinazione generale e specialità atletiche
Equilibrio dinamico
Agilità e schemi motori evoluti
Elementi della ginnastica e della preacrobatica
Tecnica salti
Tecnica lanci
Ostacoli
Mod.3: Potenziamento muscolatura arti e addome
Recupero e tonificazione generale
Metodiche di allenamento alla forza
Metodiche di allenamentoallavelocità
Metodiche di allenamentoallarapidità
Allungamentomuscolare e isometrica
Mod.4: Giochisportivi
pallacanestro
pallavolo
Calcio/5
Mod.5: argomentiteorici
I metabolismi energetici
Il doping
73
Moduli disciplinari
Primo soccorso
Alimentazione
Metodologie dell’allenamento
Fisiologia degli apparati
Verifiche, test durante le lezioni
Periodo
Ore
tuttol’anno
maggio
3
Ore effettivamente svolte dal docente fino al 15 Maggio: 54
Ore previste fino al 10 Giugno: 6
Firma del docente
74

documento del consiglio della classe 5ªe indirizzo amministrazione

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