Documento della Classe 5A Liceo Scientifico Tecnologico

Transcript

ITT “G. Marconi” – Rovereto
codice: TNTF02000G
Indirizzo
LICEO SCIENTIFICO TECNOLOGICO
PROGETTO”BROCCA”
Classe 5^A
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI
CLASSE
ANNO SCOLASTICO 2013/14
INDICE
1.
PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA ........................................................................................................... 4
CENNI AL CONTESTO SOCIO-ECONOMICO IN CUI OPERA LA SCUOLA ............................................................................ 4
RELAZIONE TRA SCUOLA E TERRITORIO ........................................................................................................................ 4
STRUTTURE E ATTREZZATURE....................................................................................................................................... 5
Risorse comuni ....................................................................................................................................................... 5
Indirizzo di Informatica e Telecomunicazioni ...................................................................................................... 6
Indirizzo di Elettronica e Telecomunicazioni (con sperimentazione Meccatronica nel quarto e quinto
anno / Elettronica ed Elettrotecnica nel terzo anno) ........................................................................................ 6
Indirizzo di Meccanica e Meccatronica ............................................................................................................... 6
Liceo Scientifico-Tecnologico ............................................................................................................................... 6
2.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE ............................................................................................................ 7
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
PERCORSO FORMATIVO REALIZZATO SULLA BASE DELLA PROGRAMMAZIONE COLLEGIALE
12
3.1.
3.2.
3.3.
4.
ELENCO DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE ............................................................................... 7
COMPOSIZIONE DELLA CLASSE E PROVENIENZA DEGLI ALUNNI .............................................. 7
EVOLUZIONE DELLA CLASSE ................................................................................................................. 8
PROFILO DELLA CLASSE ......................................................................................................................... 9
ESPERIENZE EXTRA-SCOLASTICHE .................................................................................................. 10
OBIETTIVI .................................................................................................................................................... 12
VALUTAZIONE ........................................................................................................................................... 13
METODI........................................................................................................................................................ 15
PROGRAMMI DISCIPLINARI .......................................................................................................................16
4.1.
RELIGIONE CATTOLICA I.R.C ................................................................................................................ 16
4.1.1.
Presentazione .................................................................................................................................... 16
4.1.2.
Indicazioni metodologiche ................................................................................................................ 16
4.1.3.
Obiettivi e contenuti ........................................................................................................................... 16
4.2.
ITALIANO E STORIA ................................................................................................................................. 18
4.2.1 ITALIANO ................................................................................................................................................ 18
La classe: partecipazione e profitto ..................................................................................................................................18
4.2.2 STORIA ................................................................................................................................................... 25
4.3.
INGLESE ...................................................................................................................................................... 28
4.4
FILOSOFIA .................................................................................................................................................. 34
4.4.
MATEMATICA ............................................................................................................................................. 38
4.5.
INFORMATICA ............................................................................................................................................ 42
4.6.
BIOLOGIA E SCIENZE DELLA TERRA .................................................................................................. 46
4.6.1.
SITUAZIONE DELLA CLASSE ....................................................................................................... 46
4.6.2.
MODALITÀ E METODOLOGIE USATE PER L’INSEGNAMENTO DELLE SCIENZE DELLA
TERRA E DI BIOLOGIA ..................................................................................................................................... 47
4.6.3.
CONTENUTI DEI PROGRAMMI..................................................................................................... 49
4.6.4.
OBIETTIVI CHE LO STUDENTE DEVE RAGGIUNGERE AL TERMINE DEL TRIENNIO ... 49
4.6.5.
BIOLOGIA........................................................................................................................................... 50
4.6.5.1. FINALITÀ DEL PROGRAMMA DI BIOLOGIA DEL TRIENNIO .................................................. 50
4.6.5.2. LABORATORIO DI BIOLOGIA ........................................................................................................ 50
4.6.6.
SCIENZE DELLA TERRA ................................................................................................................ 52
4.6.6.1. MODALITÀ D’INSEGNAMENTO UTILIZZATE NEL CORSO ................................................... 53
4.7.
CHIMICA E LABORATORIO ..................................................................................................................... 56
4.8.
FISICA E LABORATORIO ......................................................................................................................... 59
4.9.
EDUCAZIONE FISICA ............................................................................................................................... 61
5.ALLEGATI ............................................................................................................................................................62
GRIGLIE DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA ..................................................................................... 62
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA DI FISICA ........................................................... 67
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA .................................................................................... 68
SIMULAZIONI DELLA SECONDA PROVA SCRITTA ........................................................................................ 70
SIMULAZIONI DELLA TERZA PROVA SCRITTA ............................................................................................... 72
7)
FIRME DOCENTI ...........................................................................................................................................77
1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA
CENNI AL CONTESTO SOCIO-ECONOMICO IN CUI OPERA LA SCUOLA
L’Istituto si è sviluppato a partire dagli anni sessanta, in relazione anche alla
crescita di piccole e medie industrie nella zona di Rovereto tradizionalmente
caratterizzata per una presenza significativa del settore industriale; è divenuto
autonomo nell’A.S. 1974/75.
Con l’attivazione delle due specializzazioni, Elettronica prima (1971/72) ed
Informatica poi (1979/80), l’ITT ha cercato di rispondere alle esigenze di
un’organizzazione nuova del lavoro, seguendo i processi dell’innovazione
tecnologica in corso nel settore industriale e nel terziario.
Nell’ a.s. 1995/96 è stato attivato l’indirizzo Scientifico-Tecnologico (Progetto
Brocca) che offre una preparazione tecnico-scientifica rispondente sia alle esigenze
che provengono dal mondo dei giovani che da quello della produzione e della
ricerca. Attualmente, a seguito dell’abolizione del Liceo Scientifico- tecnologico per
decisione ministeriale, decisa a partire dall’anno scolastico 2010-11, solo tre classi
quarte e tre classi quinte sono presenti al ‘Marconi’.
L’Istituto ha attivato dall’anno scolastico 2004/05 anche un corso serale “Progetto
Sirio” che consente di conseguire il diploma di perito negli indirizzi: Elettronica e
Telecomunicazioni, Informatica.
Dal 2006 è attivo il corso di Alta Formazione professionale promosso dalla
Provincia di Trento che permette di conseguire il diploma riconosciuto a livello
nazionale, di Tecnico Superiore dei processi industriali automatizzati.
Importante sottolineare che al nostro istituto accedono studenti che provengono
dalle varie zone del Trentino.
Nel presente anno scolastico, le specializzazioni del secondo biennio dell’istituto
tecnico tecnologico hanno subito importanti mutamenti, effetto dell’introduzione dei
nuovi ordinamenti per gli istituti tecnici.
Gli indirizzi attivati sono tre: Informatica e Telecomunicazioni, Meccanica e
Meccatronica ed Elettronica ed Automazione.
RELAZIONE TRA SCUOLA E TERRITORIO
L’Istituto, soprattutto in questi ultimi anni, ha partecipato alle proposte culturali e
formative promosse dal Comune di Rovereto e da altre realtà ed enti territoriali.
Il rapporto con le realtà economiche presenti nella zona di Rovereto, ma anche nel
resto del Trentino, è stato arricchito e potenziato con la realizzazione del progetto
Scuola-Mondo del lavoro, già progetto Daedalus.
Si tratta di un’iniziativa consolidata da diversi anni, che si sviluppa soprattutto
nell’arco degli ultimi tre anni del corso di studi e si compone di una pluralità di
esperienze: incontri con esperti di orientamento, di psicologia, di economia e del
mercato del lavoro; visite guidate in azienda; interventi di esperti aziendali e tirocini
formativi e orientativi (in azienda o presso enti).
Particolare importanza assume la fase relativa ai tirocini formativi proposti agli
studenti al termine del quarto anno, che interessano un numero rilevante di alunni e
che coinvolgono aziende ed enti pubblici di tutta la provincia. Questo percorso
4
scuola-lavoro ha avviato esperienze in azienda spesso molto positive che si sono
talora tradotte in rapporti di lavoro stabili dopo il conseguimento del diploma.
Attenzione particolare è stata dedicata al progetto di orientamento in uscita che si è
articolato su iniziative rivolte agli studenti delle quinte classi con l’obiettivo di fornire
elementi di conoscenza del mondo dell'università e di aiutare gli studenti a
sviluppare il proprio progetto personale di scelta di studio in modo consapevole. Di
particolare importanza
 la due giorni, full immersion, svoltasi con modalità residenziale presso la
struttura della Beata Giovanna, dove i ragazzi hanno incontrato docenti
universitari ed esperti del settore
 il ciclo di tre interventi di due ore ciascuno realizzati nell’ambito di un
progetto-pilota gestito da un gruppo di ricerca dell’Università di Trento,
Corso di Sociologia
Con il dipartimento di Matematica dell’Università di Trento è stato anche realizzato
un percorso di orientamento disciplinare, rivolto agli studenti delle quinte classi che
hanno effettuato la preiscrizione a facoltà scientifiche, con l’obiettivo di verificare il
livello di conoscenze acquisite e di mettere alla prova le loro capacità di affrontare e
di modellare in termini matematici situazioni nuove.
In molte classi sono state realizzate iniziative atte a promuovere la cultura della
solidarietà.
Significativa si è rivelata la partecipazione degli studenti all’attività sportiva
promossa dalla scuola nelle varie discipline (atletica leggera, pallavolo,
pallacanestro, badminton, ecc.) ove sono stati ottenuti apprezzabili risultati.
Con l’Azienda Sanitaria e altri organismi che si occupano di tematiche specifiche,
sono stati realizzati incontri di prevenzione ed educazione alla salute, completando
un percorso già avviato nel biennio.
STRUTTURE E ATTREZZATURE
L’ITT “G. Marconi” è dotato di strutture e attrezzature di alto livello che consentono
di sviluppare con efficacia i programmi delle diverse materie sia del biennio che del
triennio. In particolare:
Risorse comuni
 Biblioteca (oltre 10.000 volumi - circa 30 riviste varie di cui una decina
specifiche di elettronica - videoteca).
 Due laboratori linguistici multimediali (con possibilità di ricezione da satellite).
 Aula video (con ricezione da satellite e videoproiezione).
 Teatro (con ricezione da satellite e videoproiezione).
 Palestra.
 Laboratori del Biennio: Fisica, Chimica, Fisica/Chimica, Scienze, Tecnologia
e Disegno (due laboratori).
 Lavagne interattive presenti in ogni aula.
5
Indirizzo di Informatica e Telecomunicazioni
 Cinque laboratori di informatica.
 Laboratorio di sistemi.
 Laboratorio di elettronica e telecomunicazioni (attrezzati con strumentazione
professionale necessaria alle esercitazioni finalizzate alla comprensione della
disciplina, banchi di lavoro dotati di PC, provvisti di software specifico).
 Laboratorio di matematica e statistica (complessivamente 20 posti di lavoro
attrezzati con PC e software specifico).
Indirizzo di Elettronica e Telecomunicazioni (con sperimentazione
Meccatronica nel quarto e quinto anno / Elettronica ed Elettrotecnica
nel terzo anno)
 Due laboratori di elettronica (con la strumentazione necessaria per le
esercitazioni e attrezzati anche con PC dotati di software specifico e con
videoproiettore).
 Due laboratorio di sistemi (12 posti di lavoro attrezzati con PC, tutti collegati a
Internet).
 Laboratorio di telecomunicazioni (con attrezzature adeguate alla disciplina e
con strumenti professionali per lo studio dell'alta frequenza – posti di lavoro
dotati di PC).
 Laboratorio di tecnologia disegno e progettazione (10 posti di lavoro con PC
dotati di software specifico - attrezzatura necessaria per la produzione e il
collaudo di schede per circuiti stampati - videoproiettore)
 Laboratorio di automazione (con stazioni di lavoro Festo)
Tutti questi laboratori sono collegati alla rete dell’istituto.
Indirizzo di Meccanica e Meccatronica
 Centro di meccanica attrezzato con macchine a controllo numerico.
Liceo Scientifico-Tecnologico
Per l’attività di laboratorio di Informatica e Sistemi Automatici e di Matematica si fa
riferimento ai laboratori dell’indirizzo di Informatica. Sono inoltre presenti i seguenti
laboratori:
 Laboratorio di biologia.
 Laboratorio di chimica.
 Laboratorio di fisica.
 Laboratorio di chimica/fisica.
 Laboratorio di tecnologia e disegno.
Questi laboratori sono condivisi con le classi del biennio e sono dotati di
attrezzature adeguate alle discipline e alle esercitazioni che in essi si svolgono.
6
2.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
2.1.
ELENCO DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Disciplina
Insegnanti
ITP
Religione
Italiano e Storia
Inglese
Matematica
Filosofia
Fisica e Lab.
Informatica e Sistemi
Chimica e Lab.
Biologia e Lab.
Educazione Fisica
2.2.
Daniele Selva
Iris Anna marchetti
Daniela Toldo
Giorgio Pavana
Barbara Modena
Sandro Caneppele
Pietro Santarsiero
Sonia Tamanini
Luca Dal Ri
Laura Bettini
Nicola Morandi
Fabio Festi
Alessandro Gasperini
COMPOSIZIONE DELLA CLASSE E PROVENIENZA DEGLI ALUNNI
ALUNNO
PROVENIENZA
Aita
Melany
Rovereto
Alfinelli
Erica
Volano
Angelini
Laura
Rovereto
Barozzi
Anna
Avio
Casagrande
Margherita
Rovereto
Curini
Paride
Rovereto
Fait
Sara
Rovereto
Maini
Federico
Rovereto
Pooli
Michelle
Rovereto
Prandi
Giada
Arco
Rutili
Lia
Avio
Salvetti
Sara
Avio
Salvotti
Caterina
Rovereto
Zuani
Giulia
Isera
7
2.3.
EVOLUZIONE DELLA CLASSE
Classe
Iscritti
Promossi
Non
scrutinati
Non
Promossi
Ritirati/
Trasferiti
3a
17
12
2
2
1
4
a
14
14
-
-
-
5
a
16
2
MATERIA D’INSEGNAMENTO
DOCENTE
CLASSI
Religione
Daniele Selva
3-4-5
Lingua e letteratura italiana/storia
Sandra Fusco
Iris Anna Marchetti
3-4
5
Lingua inglese
Francesco Cassiani
Daniela Toldo
3
4-5
Matematica
Giorgio Pavana
3-4-5
Filosofia
Rodolfo Buzzo
Barbara Modena
3
4-5
Fisica e laboratorio
Sandro Caneppele
3-4-5
Nicola Morandi
3-4-5
Informatica e Sistemi
Pietro Santarsiero
3-4-5
Giuliano Pellegrini Parisi 3-4
Fabio Festi
5
Chimica e laboratorio
Sonia Tamanini
3-4-5
3-4-5
Educazione fisica
Bettini Laura
3-4-5
Biologia e laboratorio
Luca Dal Ri
3-4-5
8
2.4.
PROFILO DELLA CLASSE
Composta da quattordici alunni, dodici ragazze e due ragazzi, la classe non ha
registrato, durante il suo percorso scolastico, sostanziali cambiamenti sia in
ingresso che in uscita ad eccezione del terzo anno dove gli alunni passati al quarto
anno sono stati decurtati di ben cinque elementi rispetto all’iscrizione iniziale. Si
segnala anche l’inserimento al quarto anno di un’alunna trasferita da una stessa
quarta di questo istituto e di un alunno proveniente da altra scuola. La componente
docente
è stata sostanzialmente stabile per quanto riguarda Religione,
Matematica, Fisica e Laboratorio, Informatica e sistemi, Chimica e Laboratorio,
Educazione Fisica mentre per quanto riguarda Lingua e letteratura Italiana/ Storia,
Lingua inglese, Filosofia si sono avvicendati due insegnanti diversi per ogni
disciplina dalla terza alla quinta. Questa continuità ha garantito una notevole
condivisione di atteggiamenti educativi da parte dei docenti del consiglio di classe
che ha avuto un riscontro positivo negli atteggiamenti degli alunni del gruppo
classe, i quali sono stati sempre rispettosi nei confronti delle regole, disponibili a
farsi carico di responsabilità e a considerare i docenti come risorse importanti non
solo per il loro apprendimento ma anche per la loro crescita personale.
Nel suo complesso, la classe ha dimostrato forte coesione, senso di unità o
appartenenza, non si sono mai verificati momenti di attrito o di tensione ed il clima
di lavoro è stato costantemente sereno. Conseguentemente, la modalità di lavoro
ha avuto un’impronta prevalentemente positiva, il che ha comportato una
propositiva azione di traino e di coinvolgimento da parte della componente più
motivata ed impegnata, nei confronti del resto della classe. La componente meno
incline a farsi carico delle proprie responsabilità e a ritenere lo studio un’attività che
richiede impegno e rinuncia è sempre stata minoritaria e quasi per nulla
consistente.
Gli alunni hanno dimostrato di possedere generalmente delle buone potenzialità
che hanno consentito alla maggior parte di essi di ottenere una preparazione
complessivamente più che discreta in molte discipline, dovuto anche al fatto che in
molti ragazzi vi era una reale curiosità e ad un interesse verso l’apprendimento. Ciò
induce a pensare che la scelta del percorso di studi sia stata convinta e conforme
alle aspettative di tutti gli alunni, e , in questo contesto, va sottolineato che un
buon numero di famiglie, in modo assiduo, hanno partecipato alle occasioni di
incontro e scambio con i docenti, dimostrandosi partecipi della vita scolastica dei
propri figli e disposte ad collaborare per rafforzare la loro motivazione e per
sostenerli in un percorso significativo.
Nello specifico dei risultati di profitto e del livello di preparazione raggiunto, va
sottolineata la presenza di un buon numero di studenti sempre interessati ed
impegnati in tutte le discipline, che hanno dimostrato di comprendere l’importanza
dell’applicazione costante, non solo in un percorso di studi, ma in tutti gli ambiti in
cui ci troviamo ad operare. Questi alunni hanno anche acquisito un metodo di
studio efficace che potrà garantire loro successo negli anni futuri, durante la
prosecuzione all’università. In effetti tutti gli alunni del gruppo classe hanno
intenzione di proseguire con un percorso universitario che li completi nella loro
preparazione culturale e professionale.
9
E’ da evidenziare inoltre un esiguo gruppo di studenti la cui preparazione è non
priva di lacune in talune materie: si tratta di situazioni in cui l’applicazione è
apparsa piuttosto limitata, ma queste situazioni sono comunque ristrette a
determinati ambiti disciplinari e a pochi alunni del gruppo classe. In genere questi
ragazzi hanno la caratteristica di un bagaglio troppo nozionistico e poco ragionato
che li penalizza nella resa finale del risultato. Si è potuto notare però, in questi casi
problematici, un più positivo atteggiamento nella parte finale dell’anno scolastico.
2.5.
ESPERIENZE EXTRA-SCOLASTICHE
Il percorso formativo della classe è stato connotato da numerose esperienze
extrascolastiche (visite guidate a gallerie e mostre, viaggi di istruzione, soggiorni
all’estero, progetti di vario genere), attraverso le quali gli alunni si sono arricchiti sul
piano culturale e della loro maturazione complessiva. Numerosi i progetti proposti
all’interno della diverse discipline, anche con l’intervento di esperti esterni.
Terzo anno





Visita guidata a Padova e Arquà.
Visita all’ospedale di Rovereto ( laboratorio di analisi).
Visita al laboratorio di genetica di Rovereto ( associazione MAGI ).
Ciclo di incontri sulla storia della matematica (Prof. Pavana).
Partecipazione alle olimpiadi della matematica, della fisica ed ai giochi della
chimica.
 Certificazioni linguistiche PET e First.
 Viaggio di istruzione a Strasburgo.
Quarto anno
 Visita alla mostra “Picasso” a Milano.
 “I Promessi sposi in technicolor”: una produzione di ritratti da parte della
classe dei principali protagonisti dell’opera di Alessandro Manzoni (esposta al
secondo piano dell’edificio)
 Riprese video di attività di laboratorio di chimica per la realizzazione di una
videoteca didattica.
 Progetto arrampicata.
 Visita all’ospedale di Rovereto ( laboratorio di analisi).
 Rappresentazione teatrale “La locandiera” di Goldoni, Teatro S. Chiara a
Trento.
 Progetto HIV. Incontro con un esperto del settore.
 Incontro con prof Paul Renner sul tema “Rapporto fra fede e ragione”.
 Partecipazione alle olimpiadi della matematica e ai giochi della chimica.
 Certificazioni linguistiche PET e FIRST
 Viaggio di istruzione a Parigi.
10
Quinto anno
 Viaggio di istruzione a Monaco di Baviera (2 giorni) con visita a Dachau.
 Progetto Orientamat.
 Incontro per la giornata della Memoria con l’ing. Tomazzoni scrittore di un
testo sui prigionieri politici ebrei trentini.
 Visita al Vittoriale ( ultima dimora di Gabriele D’Annunzio) a Gardone Riviera
 Incontro con dott. Paul Renner sul tema dell’ateismo.
 Progetto orientamento.
 Esami di certificazione linguistica First.
 Olimpiadi della Chimica, Fisica, Matematica.
 Progetto Sipario d’Oro. Gli alunni hanno partecipato ad una rassegna teatrale
di teatro amatoriale svoltasi per un mese a Rovereto (dieci opere teatrali tra
cui La lupa del Verga e la Mandragola del Machiavelli) e in seguito hanno
decretato il vincitore di tutte le esibizioni attraverso il voto della Giuria Giovani
che ha assegnato il premio finale alla fine della manifestazione.
Molti alunni (dieci studenti) inoltre hanno partecipato alla fine del quarto anno ad
un soggiorno-studio in Inghilterra, della durata di due settimane, con lo scopo di
migliorare la loro competenza in lingua inglese e di venire a contatto diretto con la
realtà e le abitudini del Paese di cui studiano la lingua.
Significativa è risultata la partecipazione al progetto FIXO legato alla Scuola/Mondo
del lavoro, che ha visto la classe impegnata in una serie di incontri con esperti del
mondo professionale che l’ha coinvolta in una iniziativa decisamente valida e
funzionale sul piano delle scelte future. In questo contesto i ragazzi hanno
elaborato con esperti del mondo del lavoro un Patto di Servizio e un Format per
l’Analisi della domanda per comprendere le future scelte professionali ed alla fine di
questo percorso si è steso a livello individuale un Progetto di Intervento
Personalizzato ( P.I.P ) . Sempre in questo ambito va segnalato il tirocinio svolto,
durante l’estate 2013 presso vari enti come musei, biblioteca, comuni, aziende,
centri di ricerca, da parte di alcuni alunni..
La classe ha inoltre preso parte al progetto Orientamat, con la collaborazione della
Facoltà di Ingegneria dell’Università di Trento. Il progetto si propone di testare le
conoscenze e competenze matematiche di coloro che accederanno alle facoltà
scientifiche. Gli studenti hanno seguito prima un corso pomeridiano con il
tutoraggio dei docenti e poi il test all’Università per la certificazione.
11
3. PERCORSO FORMATIVO REALIZZATO SULLA BASE DELLA
PROGRAMMAZIONE COLLEGIALE
3.1.
OBIETTIVI
ABILITÀ E COMPETENZE TRASVERSALI
 Riconoscere ed analizzare problemi e fornire ipotesi risolutive;
 Organizzare le conoscenze acquisite operando anche collegamenti
interdisciplinari;
 Sapersi relazionare con i propri docenti chiedendo spiegazioni, interventi di
sportello, aiuto per l’approfondimento e per la stesura della tesina prevista
per l’esame di stato;
 Organizzare il proprio lavoro, anche relativamente all’utilizzo dei propri
materiali, in modo autonomo, rielaborando gli appunti costantemente;
 Utilizzare materiale reperito presso biblioteche o in internet per approfondire
gli argomenti affrontati in classe, rielaborandolo in modo personale;
 Acquisire una migliore conoscenza di sé e consapevolezza delle proprie
attitudini, per poter operare una scelta ponderata della facoltà universitaria;
 Comprendere il significato di testi scritti, non limitatamente ai libri scolastici in
uso, in modo da saperne cogliere gli elementi principali e da saperli riferire
con parole proprie;
 Pianificare il proprio discorso ed i propri scritti usando un piano ragionato dei
temi da affrontare ed utilizzando la terminologia specifica richiesta da ogni
ambito disciplinare;
 Acquisire nell’area umanistica solide basi, che permettano una visione
complessiva delle realtà storiche e delle espressioni culturali relative alle
società umane;
 Potenziare gli strumenti critici per interpretare i fenomeni scientifici, per
analizzare la realtà, utilizzando le conoscenze acquisite;
 Acquisire abilità nell’istituire processi di interazione tra le varie aree;
 Saper utilizzare gli strumenti tecnologici (informatici) per la soluzione dei
problemi;
 Utilizzare le procedure sperimentali applicate alle attività di laboratorio;
 Acquisire padronanza dei mezzi espressivi, connotati da proprietà e
ricchezza lessicale, funzionali ad un processo di interazione nei vari contesti;
 Consolidare la lingua straniera come mezzo veicolare per la comunicazione e
per un approccio alle espressioni culturali e letterarie di paesi anglofoni.
12
CONOSCENZE TRASVERSALI:
 Patrimonio storico, filosofico, letterario, nell’ambito dell’area umanistica,
come piattaforma indispensabile ad una comprensione più articolata e
incisiva delle problematiche attuali.
 Bagaglio di contenuti scientifici, articolati nei vari ambiti della matematica,
della fisica e delle scienze in genere contestualizzati nel loro sviluppo storicocritico.
 Concetti e tecniche fondamentali per la progettazione di basi di dati.
 Caratteristiche di alcuni linguaggi di programmazione.
OBIETTIVI FORMATIVI:
 Sviluppare e potenziare il rispetto di se stessi, degli altri e dell’ambiente di
lavoro;
 Sviluppare e potenziare il processo di collaborazione all’interno della classe;
 Sviluppare la capacità di intervenire e chiedere chiarimenti agli insegnanti in
modo da instaurare un rapporto attivo, sia durante l’attività in classe che nella
fase di lavoro domestico;
 Sviluppare la capacità di gestire correttamente il materiale e l’ambiente
scolastico;
 Sviluppare la capacità di riconoscere i propri errori e di sapersi, pertanto,
autovalutare.
3.2.
VALUTAZIONE
Il Consiglio di Classe, consapevole della complessità del processo di valutazione
che gli compete, ha individuato tempi, modalità e finalità diverse che caratterizzano
questo importante aspetto della funzione docente.
Innanzitutto i docenti sono stati concordi sull’importanza che la valutazione assume
nel regolare in itinere l’azione educativa, didattica e formativa.
Di conseguenza, in base ai risultati delle prove di verifica è stata effettuata
un’analisi delle conoscenze e abilità acquisite che ha talvolta indotto a modificare il
ritmo di lavoro o ad attivare azioni individualizzate di recupero, sostegno e/o
approfondimenti.
Per una valutazione più attendibile in grado di valorizzare i diversi livelli di
apprendimento, sono state proposte prove di tipologie diversificate, quali
questionari a risposta aperta, problemi da risolvere, stesure di relazioni e resoconti,
test di comprensione, interrogazioni tradizionali.
Gli indicatori utilizzati per la valutazione di tali prove sono stati i seguenti:
 Grado di conoscenza dei contenuti;
 Capacità di applicare le conoscenze teoriche alla risoluzione di problemi;
 Capacità di utilizzare un linguaggio adeguato all’argomento richiesto;
 Capacità di operare collegamenti con altri argomenti della stessa disciplina o
con discipline diverse;
 Capacità di rielaborazione personale
13
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE:
Sono stati adottati dei criteri che definiscono una corrispondenza di massima tra il
giudizio sul comportamento o il risultato e la valutazione numerica decimale.
Si precisa, comunque, che per quanto riguarda la valutazione finale, essa non è
stata basata solo sulle votazioni conseguite nelle prove scritte ed orali, ma ha
tenuto conto della situazione di partenza e, quindi, dei progressi realizzati,
dell’impegno profuso e di eventuali gravi difficoltà motivate.
Come griglia di valutazione di riferimento comune si definisce la seguente:
Voto
Descrizione
1 - 3 totale assenza di conoscenze dei contenuti specifici
consegna in bianco dell’elaborato
reiterata mancata consegna delle esercitazioni domestiche
rifiuto dell’interrogazione (impreparato)
elaborazione ed esposizione tanto scorretta da risultare scarsamente
intelligibile
4
conoscenza molto lacunosa dei contenuti
difficoltà espositive accentuate
scarsa acquisizione di capacità professionali per l’area tecnologica
5
conoscenza superficiale e in parte lacunosa dei contenuti
comprensione non completa dei problemi
strutturazione approssimativa del lavoro
imprecisioni ed errori anche dal punto di vista formale
6
conoscenza accettabile dei contenuti della disciplina
esposizione elementare
non commette errori nella soluzione di compiti semplici
analisi completa ma non approfondita o con incertezze
7
conoscenza omogenea dei contenuti della disciplina
capacità espositive pertinenti
capacità di sintetizzare autonomamente le conoscenze
8
conoscenza sicura e completa dei contenuti della disciplina
buone capacità espositive
buone capacità di rielaborazione
9
conoscenza approfondita dei contenuti
pertinenza di linguaggio
buona capacità di risolvere correttamente problemi anche complessi
buona capacità di stabilire nessi logici
analisi completa ed approfondita
10
conoscenza approfondita dei contenuti
capacità di rielaborare criticamente
autonomia nel lavoro
specifiche competenze e capacità professionali
VERIFICHE
Sono state somministrare almeno due/tre verifiche scritte e una/due orali per
ciascun quadrimestre relativamente a ciascuna disciplina.
14
Per quanto concerne la realizzazione delle prove effettuate durante l’anno
scolastico, si è alternata la tipologia tradizionale con quella più rispondente alle
normative previste dal nuovo Esame di Stato.
Nello specifico sono stati proposti esercizi di simulazione relativi alla prima e alla
seconda prova, oggetto di scritto, ed esercizi di simulazione della terza prova (2).
Nella correzione delle prove di simulazione i docenti hanno utilizzato griglie di
valutazione differenziate a seconda della disciplina, ma con l’obiettivo comune di
verificare l’acquisizione di contenuti, la capacità di operare collegamenti fra i vari
argomenti, l’uso di un lessico e di una sintassi adeguati e specifici e la capacità di
trasferire abilità e conoscenze in contesti nuovi che richiedono competenze
trasversali.
3.3.
METODI
ORGANIZZAZIONE DIDATTICA:







Programmazione a livello di materia e/o dipartimento
Programmazione a livello di consiglio di classe
Attività di recupero e/o sportello
Corsi di preparazione agli esami di certificazione linguistica
Simulazione di tutte le prove d'esame
Iniziative finalizzate all’orientamento universitario
Relazioni e tesine
MODALITÀ DEI RAPPORTI DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO TRA DOCENTI E ALLIEVI:





Lezioni frontali
Laboratori nelle discipline tecnico- scientifiche
Uso della lavagna interattiva
Laboratorio di lingue: esercizi di ascolto e video
Tesine
STRUMENTI MEZZI E SPAZI







Libri di testo
Video
Computer
Laboratori
Biblioteca
Riviste scientifiche
Conferenze
15
4. PROGRAMMI DISCIPLINARI
4.1.
RELIGIONE CATTOLICA I.R.C
Docente: prof. Selva Daniele
4.1.1. Presentazione
Con riguardo al particolare momento di vita degli alunni ed in vista del loro
inserimento nel mondo professionale e civile, l’insegnamento della religione
cattolica ha cercato di offrire contenuti e strumenti specifici per una lettura della
realtà storico – culturale in cui essi vivono, venendo incontro ad esigenze di verità e
di ricerca sul senso della vita e contribuendo alla formazione della coscienza
morale, offrendo anche elementi per scelte consapevoli e responsabili di fronte al
problema religioso.
4.1.2. Indicazioni metodologiche
Nel processo didattico sono state avviate molteplici attività, come il reperimento e la
lettura in classe di documenti (biblici, ecclesiali, storico – culturali), la ricerca
individuale e di gruppo, la visione di films attinenti alle tematiche svolte, il confronto
ed il dialogo con altre confessioni cristiane, con le religioni non cristiane e con
sistemi di significato non religiosi. Si è cercato di assicurare riferimenti chiari e
fondativi circa i contenuti della religione cattolica e nello stesso tempo di stimolare
la partecipazione attiva degli studenti, trovando il giusto equilibrio nell’impostazione
didattica e tenendo presente anche i limiti di tempo a disposizione per lo
svolgimento del programma.
4.1.3. Obiettivi e contenuti
L’obiettivo principale è stato quello di far maturare delle capacità di confronto tra
cattolicesimo, altre confessioni cristiane, le altre religioni e i vari sistemi di
significato, di comprendere e rispettare le diverse posizioni che le persone
assumono in materia etica e religiosa, passando gradualmente dal piano delle
conoscenze a quello della consapevolezza e dell’approfondimento dei principi e dei
valori del cattolicesimo in ordine alla loro incidenza sulla cultura e sulla vita
individuale e sociale, nella consapevolezza di riconoscere il ruolo del cristianesimo
nella crescita civile della società italiana ed europea.
I contenuti del lavoro svolto, nell’ambito del quinto ed ultimo anno, si sono inseriti
nel riferimento didattico seguente:
Il problema etico: I tratti peculiari della morale cristiana, in relazione alle
problematiche emergenti; una nuova e più profonda comprensione della coscienza,
della libertà, della legge, dell’autorità; l’affermazione dell’inalienabile dignità della
persona umana, del valore della vita, dei diritti umani fondamentali, del primato
16
della carità; il significato dell’amore umano, del lavoro, del bene comune,
dell’impegno per una promozione dell’uomo nella giustizia e nella verità.
In particolare sono state approfondite le seguenti unità didattiche:
AREA ETICA
I valori cristiani in ambito religioso, etico e morale:
1- profitto e dignità dell’uomo
2- profitto e salvaguardia dell’ambiente: il creato è dono di Dio
3- scienza - tecnica - economia - politica: quali valori?
4- Europa: mercato comune o casa comune?
5- proprietà privata e bene comune: dottrina sociale della Chiesa
AREA STORICO-SOCIALE
1. Introduzione al concetto di Politica
 scopi ed obiettivi dell'azione politica
 la questione morale
 il rapporto tra fede e politica
 la dottrina sociale della chiesa
2. Svolte epocali nel mondo occidentale cristiano:
1. cristianesimo
2. caduta dell’Impero Romano d’Occidente
3. riforma protestante e riforma cattolica
4. rivoluzione francese
5. prima guerra mondiale
6. epoca post moderna
AREA TEOLOGICO-ANTROPOLOGICA
1. Introduzione al concetto di Libertà
1 libertà assoluta e relativa
2 libertà e varie forme di condizionamento
3 libero arbitrio, libertà come grazia data da Dio
4 La cultura dell’ accoglienza e dell’ Integrazione
5 Dialogo tra Cristianesimo e altre Religioni
6 Dialogo tra Cristianesimo, Cultura Cattolica e Cultura Islamica
Un particolare approfondimento è stato svolto in riferimento al periodo storico fra le
due guerre mondiali in riferimento alla vita sociale, culturale e religiosa del secolo
scorso, e in riferimento alle tematiche del Dialogo fra le grandi Religioni Monoteiste,
nello spirito di fraternità e di dialogo, propri del Messaggio Evangelico.
17
4.2.
ITALIANO E STORIA
Docente: prof.ssa Iris Anna Marchetti
4.2.1 ITALIANO
Testo adottato: Hermann Grosser, Il canone letterario. Ottocento e Novecento.
Volumi 5 e 6.
La classe: partecipazione e profitto
La classe è formata da quattordici alunni e si è instaurato un rapporto umano e un
buon clima di lavoro, che ha permesso di raggiungere più agevolmente gli obiettivi
più generali (crescita culturale - sociale) e quelli più specificatamente legati alle
discipline.
Per quanto riguarda l’italiano nella valutazione delle prove scritte, il dipartimento di
lettere si avvale di una griglia ( acclusa negli allegati) che tiene conto della
correttezza formale, della pertinenza dell’elaborato nei confronti della traccia, delle
informazioni mostrate dallo studente al riguardo del tema in questione, della
coerenza logica e della capacità argomentativa mostrata dallo studente. Per quanto
riguarda le valutazioni orali hanno avuto, come oggetto, interrogazioni
sull’acquisizione dei contenuti del programma letterario e storico svolto. Si è voluto
innanzitutto accertare nei discenti, la capacità di una esposizione completa ed
organica degli argomenti svolti prima in classe e poi a casa. Pur mantenendo la
forma del dialogo, le verifiche orali hanno fornito gli elementi necessari ad una
valutazione obiettiva e corretta del grado di preparazione e delle capacità
intellettive (di analisi e di sintesi) ed espressive dei candidati all'esame di maturità.
L’obiettivo principale perseguito durante questo anno scolastico conclusivo è stato
quello di potenziare le capacità di analisi e di comprensione dei testi, di riflessione
sulla letteratura e la sua prospettiva storica, di padronanza del mezzo linguistico
nella ricezione e nella riproduzione scritta ed orale. Si è cercato, in particolare, di
portare gli alunni ad essere in grado di saper cogliere, attraverso la conoscenza
degli autori e dei testi più rappresentativi, le linee fondamentali della prospettiva
storica nella tradizione letteraria italiana, e di utilizzare i metodi e gli strumenti
fondamentali per l’interpretazione delle opere letterarie.
La maggior parte degli studenti del gruppo classe hanno riservato all’italiano e alla
storia un impegno serio e produttivo, supportato da un bagaglio lessicale e storico
già ampio; essi hanno mostrato di saper esprimere con chiarezza gli argomenti
proposti, utilizzando linguaggi specifici, sempre appropriati, con stile personale e
creativo e questi hanno, infine, meritato un giusto riconoscimento del lavoro svolto,
delle conoscenze acquisite e delle abilità maturate. Una parte esigua della classe,
con un bagaglio nozionistico e lessicale più limitato, hanno recepito gli stimoli al
miglioramento delle proprie capacità e conoscenze, attuando notevoli sforzi per
acquisire quelle abilità linguistiche e storiche capaci di far esprimere al meglio il
proprio pensiero e si sono quindi sforzati di migliorare il loro profitto, in molti casi
18
riuscendoci. In un esiguo numero di casi i ragazzi, invece, sono apparsi come
"frenati" nel loro impegno; ciò può essere dipeso, a volte da riservatezza di
carattere, a volte dall’incapacità di sostenere i ritmi, a volte gravosi,
di
apprendimento imposti dallo svolgimento dei programmi di tutte le discipline e non
hanno raggiunto i risultati sperati, specialmente per quanto riguarda la parte orale
d’italiano e la stesura di alcune tipologie dell’Esame di Stato. In generale
comunque si tratta di una buona classe, un luogo piacevole dove stare e lavorare
poiché i ragazzi si sono sempre dimostrati aperti e curiosi, pronti al sorriso e a
mettersi in gioco anche di fronte alle loro difficoltà.
PROGRAMMA SVOLTO
Testo adottato: Hermann Grosser, Il canone letterario. Ottocento e Novecento.
Volumi 5 e 6.
INDICAZIONI PROGRAMMATICHE PER L’ITALIANO
L’insegnamento dell’italiano è lo strumento fondamentale per sviluppare la competenza
comunicativa . La letteratura ha come oggetto specifico l’attivazione dei processi di
comprensione e di produzione della lingua, nelle sue varietà e funzioni e si propone di far
acquisire:
 La capacità di comunicare in forma orale e scritta in relazione agli scopi e alle
situazioni comunicative del contesto
 L’abitudine alla lettura come mezzo privilegiato per avere permanente familiarità coi
testi, accedere consapevolmente alle più vaste aree di informazione e soddisfare
personali esigenze di conoscenza e di cultura
 L’abitudine alla scrittura come strumento di corretta comunicazione personale
 La capacità ,attraverso la lettura e l’analisi di testi letterari italiani e stranieri, di
coltivare un interesse specifico per la lettura delle opere letterarie considerate come
rappresentazione di sentimenti e situazioni universali.
Gli obiettivi di apprendimento generali per quanto riguarda la didattica dell’italiano sono:
1. Conoscere il quadro generale dell’epoca
2. Individuare l’evoluzione del genere
3. Individuare le scelte di stile che caratterizzano il genere
4. Comprendere la funzionalità delle scelte stilistico-formali in relazione ai
contenuti
5. Riconoscere le potenzialità lettararie di un determinato autore nell’ambito del
genere specifico
I contenuti di apprendimento generali per quanto riguarda la didattica dell’italiano sono:
6- La lettura di testi varia ed articolata attraverso scelte antologiche non casuali ma
organizzate in percorsi e raggruppamenti che facciano rilevare la persistenza e
l’evolversi di temi,motivi e forme nel tempo, nelle principali aree culturali e nei vari
tipi di rappresentazione
7- La lettura guidata di testi di narrativa che abbiano tematiche e caratteristiche formali
e linguistiche tali da favorire la crescita e l’affinamento della comprensione
19
SOCIETA’ E CULTURA NELL’ITALIA UNITA.
La periodizzazione. Il secondo Ottocento: la periodizzazione.
Il difficile esordio dell’Italia unita . Il completamento del processo risorgimentale:
la questione veneta. La questione romana. I rapporti con la Santa sede e il non
expedit. I problemi dell’Italia unita. Arretratezza ed eterogeneità. L’arretratezza
economica e sociale. La disparità fra Nord e Sud. Il brigantaggio. La “questione
meridionale”. L’emigrazione.
Il positivismo, una filosofia del progresso. Il positivismo e l’ideologia del
progresso. Da Comte a Darwin. Positivismo e ideologie politiche. Positivismo, arte
e letteratura. Interesse per l’abnorme, il patologico, l’irregolare.
I letterati di fronte al pubblico di massa. Uno scrittore laico e borghese. I letterati,
il diritto d’autore e i limiti del mercato editoriale. Qualità letteraria e successo di
mercato. Il pubblico di massa in Italia e in Europa.
Il caso del romanzo d’appendice. Il feuilleton. Editoria popolare e di consumo. Un
romanzo per essere letto a puntate che si rivolge ad un pubblico di massa.
DUE GRANDI INNOVATORI: FLAUBERT E BAUDELAIRE
Gustave Flaubert: gli anni di formazione. La giovinezza: la famiglia, l’ambiente e
le letture influenti. L’esordio e la prima stagione creativa. I testi scritti prima di
Madame Bovary.
La stagione dei grandi capolavori. Le lettere a Louise Colet e la poetica di
Flaubert. Madame Bovary e la grande stagione creativa..
Da “Madame Bovary”, La noia e La morte di Emma.
CHARLES BAUDELAIRE
Le esperienze giovanili. Oltre il romanticismo. La malinconia. La vita bohemienne
e il viaggio in Oriente. Il dandysmo e il legame con Jeanne Duval.
“Un libro atroce”. Politica e vocazione letteraria. I fiori del male: genesi e
polemiche. “Un libro atroce”: le sezioni dei “Fleurs du mal”. Un linguaggio poetico
del tutto nuovo. La nascita della lirica moderna
Da “I fiori del male”, L’albatro, Corrispondenze e Spleen.
IL NATURALISMO E IL VERISMO
Le poetiche del naturalismo e del verismo. II positivismo: scientismo,
determinismo, sviluppo delle scienze sociali. Il contesto storico: la “questione
sociale”. Il naturalismo francese. I Goncourt e il “diritto al romanzo” per le classi
subalterne. Il “romanzo sperimentale” di Zola: elogio del metodo scientifico. Lo
scienziato non si arrabbia con l’azoto: il canone dell’impersonalità. Ottimismo e
fiducia nella scienza. La poetica del verismo: dal metodo scientifico ai “documenti
umani”. I veristi e il canone dell’impersonalità. Capuana: la letteratura è arte, non
scienza. Il pessimismo dei veristi: il progresso , una macchina che stritola i più
deboli. Il mondo rurale, oggetto privilegiato di indagine. Il regionalismo, una
necessitò storica.
20
Narratori del naturalismo francese e del verismo italiano. Rappresentare il
mondo nella sua crudezza. E. Zola e il ciclo dei Rougon-Macquart. Il verismo
italiano: Luigi Capuana. Federico De Roberto.
GIOVANNI VERGA
Dalla Sicilia al continente (e ritorno). Premessa. La famiglia. Gli anni fiorentinocatanesi. Il periodo milanese. La scoperta del naturalismo. Il decennio dei
capolavori .Il ritorno in Sicilia e il lungo ostinato silenzio.
Gli esordi letterari e i “romanzi mondani”. Preistoria letteraria di Verga. I” romanzi
mondani”. I romanzi del periodo fiorentino: Una peccatrice e Storia di una capinera.
I romanzi del periodo milanese: Eva, Tigre reale, Eros.
Il problema della “conversione”: da Nedda a Vita dei campi. Dalla materia mondana
a quella rusticana. Ragioni di una “conversione”. Nedda e l’approssimarsi della
nuova materia. Vita dei campi: il mondo rusticano tra Eden e Inferno. Il mondo
rusticano di Vita dei campi. La poetica dell’impersonalità.
I Malavoglia. La prefazione e la visione del progresso. L’ideologia del mondo
arcaico. I turbamenti della modernità e la rovina del mondo arcaico. Il paradosso
del pessimismo verghiano. Il narratore popolare e l’artificio della regressione. Il
discorso indiretto libero “corale”
Novelle rusticane e Mastro-don Gesualdo. Verso un più cupo pessimismo. La
ferrea logica economicistica delle Novelle rusticane. Il dolore del mondo. La roba,
gli affari, la miseria. Mastro-don Gesualdo. Dall’epica alla tragedia. Le tecniche
narrative e lo stile. Verga oltre il mondo rusticano.
Da Vita dei campi, Rosso Malpelo.
Da I Malavoglia, Prefazione; La vaga bramosia dell’ignoto; Il futuro del mondo
arcaico.
Da Mastro-don Gesualdo, Incendio in casa Trao; La solitudine di Gesualdo.
CULTURA TRA OTTO E NOVECENTO
La reazione al positivismo e la filosofia della crisi. La reazione al positivismo.
Scienza e ragione non spiegano tutto. La Psicanalisi: Sigmund Freud e la
psicanalisi. L’io inconscio (Es), l’Io Cosciente, il Super ego. La coscienza della crisi:
Nietzsche.
SIMBOLISMO E DECADENTISMO
La poetica del decadentismo e del simbolismo. La nozione di “decadentismo”.
Decadentismo e simbolismo in Francia. Romanticismo e Decadentismo.
Decadentismo contro positivismo. Un atto di sfiducia contro la ragione: il senso del
mistero. Dallo scienziato al poeta maledetto: il fascino della malattia e della
perversione. Il poeta-veggente e lo svelamento del fondo segreto del reale. L’arte e
l’artista oltre le leggi morali. Estetismo: la vita al servizio dell’arte, la confusione tra
arte e vita. Autonomia e inutilità dell’arte. L’esteta armato: vitalismo, avventurismo,
volontà di potenza. L’inettitudine al vivere e ricerca dell’assoluto. Musicalità e
21
simbolismo: i molti artifici del linguaggio poetico. Il tramonto della mimesi: la poesia
crea la realtà. Ermetismo: gli arcani della poesia non devono essere palesi al volgo.
I modelli europei per il romanzo decadente. L’eroe decadente: dandy, esteta,
immoralista. La bibbia dell’estetismo:Controcorrente di J. K. Huysmans. Il ritratto di
Dorian Gray di O. Wilde.
Da Il ritratto di Dorian Gray di O. Wilde, La vita come arte.
GIOVANNI PASCOLI
Una vita “ingabbiata”. Una vita e umbratile. Infanzia, giovinezza e lutti. Studi e
politica. La ricostruzione e la crisi del nido. La crisi del nido e la poesia. Il lavoro e la
morte.
La poetica e il linguaggio. Pascoli: un innovatore. Il fanciullino e la natura a-logica
della poesia. La metafora del fanciullino e la scoperta dell’infanzia. La poetica degli
oggetti. “Democrazia degli oggetti”. Linguaggio oltre la norma.
Myricae. Il titolo e il mondo di Myricae. Genesi e stratigrafia della raccolta.
L’emergere del tema funebre.
Canti di Castelvecchio. Dopo Myricae. Canti di Castelvecchio. Il tema funebre.
I poemetti e altre raccolte. Primi poemetti e nuovi poemetti. Un mondo destinato a
scomparire. Pascoli minore, vate , storico.
Da Il fanciullino, La poetica del fanciullino (III).
Da Myricae, Novembre, Il Lampo, Lavandare.
Da Canti di Castelvecchio, Il gelsomino notturno, La mia sera.
GABRIELE D’ANNUNZIO
L’esteta dalla vita inimitabile. Dongiovanni, esteta, avventuriero e soldato.
Infanzia, formazione e “promozione” letteraria. Il periodo romano. A Napoli e in
Abruzzo. Alla Capponcina. L’”esilio” francese. Il poeta soldato: il ritorno in Italia e la
guerra. Il dopoguerra: da Fiume al Vittoriale.
L’estetismo, il piacere, il pentimento: dagli esordi al Poema paradisiaco.
Esordi in prosa e in versi. Oltre il naturalismo: le novelle. La natura sensuale del
Canto novo. Il piacere. I nuovi romanzi fino al Trionfo della morte. Il poema
paradisiaco.
Il superuomo: dalle Vergini delle rocce a Forse che sì forse che no. Le vergini
delle rocce. Il fuoco. Forse che sì forse che no. Le Laudi. Il teatro.
L’ultimo D’Annunzio. La vena memorialistica. Tra il buio del Notturno e i bagliori
della guerra.
Da Il piacere, Attendendo Elena, Ritratto di Andrea Sperelli.
Da Alcyone, La sera fiesolana, La pioggia nel pineto.
GUIDO GOZZANO E I CREPUSCOLARI
Il simbolismo crepuscolare. I poeti crepuscolari: modelli e anti-modelli. Un
intimismo languido, malinconico, morboso: temi, oggetti e luoghi crepuscolari. Una
poetica anti-eloquente .La “sacra rappresentazione dell’anima” di Corazzini.
Interpretazioni di Corazzini. Il crepuscolarismo ironico di Guido Gozzano.
22
L’estetismo frustrato: il tema dell’estraneità alla vita. L’aridità, metafora della
condizione umana. L’”attraversamento” di D’Annunzio.
Da I colloqui di G. Gozzano, La signorina Felicita, ovvero la felicità , vv. 1-45;
73-130.
L’ETA’ DELLE AVANGUARDIE
La poetica delle avanguardie storiche. La stagione delle avanguardie. Il
futurismo. L’antipassatismo dei futuristi: celebrazione della civiltà delle macchine.
“Lo schiaffo ed il pugno”: un sano vitalismo contro lo psicologismo morboso.“Parole
in libertà” e “immaginazione senza fili”: le tecniche dei futuristi. Il futurismo in Italia e
in Europa.
F. T. Marinetti, Manifesto del futurismo.
A. Palazzeschi, Lasciatemi divertire
I GRANDI MODELLI DEL ROMANZO NOVECENTESCO
La crisi del personaggio uomo. La crisi degli eroi decadenti e “modernismo”.
L’inettudine e la normalità. La psicanalisi. La teoria della relatività e la fisica delle
particelle. Il flusso di coscienza. La memoria involontaria e Marcel Proust. Le
intermittenze del cuore. Il flusso di coscienza di James Joyce. Nuove tecniche
narrative.
LUIGI PIRANDELLO
Dal Caos al mondo. La linea Svevo-Pirandello. Una biografia illuminante ed
enigmatica. La formazione. A Roma: l'esordio letterario e il matrimonio. IL nuovo
secolo: la crisi familiare. Guerra e dopoguerra: l'attività teatrale. Il successo
mondiale, l'adesione al fascismo e il premio Nobel.
L'ideologia e i temi di Pirandello. L'uomo di Girgenti. Commedia umana e
intenzioni filosofiche. Il dolore e l'insensatezza della condizione umana. La
maschera: apparenza e realtà. Uno schema interpretativo: Vita e Forma. Perdita di
identità e relativismo. Il dolore della consapevolezza e l'abbandono al flusso vitale.
Il paradosso della pazzia. Il mondo come teatro e il "gioco delle parti".
La poetica dell'umorismo. Il compito dello scrittore: osservare, svelare,
denunciare. Pietà e solidarietà. Il rifiuto del patetico. L'umorismo e il sentimento del
contrario.
Pirandello narratore. Circolarità dell'opera pirandelliana, oltre le barriere dei
generi. La grande "commedia umana" delle Novelle per un anno. I romanzi e la
fortuna tardiva di Pirandello. Oltre il naturalismo: L'esclusa. Il fu Mattia Pascal. Gli
scrupoli della fantasia: l'illuminazione straniante. Altri romanzi d'anteguerra: I vecchi
e i giovani. Dopo la guerra: Uno, nessuno e centomila.
Il teatro. Continuità e novità. Sei personaggi in cerca d'autore. Il teatro nel teatro. Il
tema del personaggio senza autore.
Da il fu Mattia Pascal, L’illusione della libertà.
Da Uno, nessuno e centomila, Uno, nessuno e centomila.
23
ITALO SVEVO
L'impiegato Schmitz. Una vita tra affari e letteratura. Vent'anni di scrittura
clandestina, il successo e la morte. Un riconoscimento tardivo. Svevo e Schmitz. La
borghesia triestina e la letteratura. Il "vizio" della letteratura.
I racconti e le commedie. La vocazione al romanzo. Le altre opere: diari, fiabe e
racconti... Le commedie.
Una vita. Svevo romanziere: Una vita. Un impiegato in parte ancora veristico. Il
tema novecentesco dell'inettitudine.
Senilità. Senilità: un altro caso di inettitudine a vivere. Emilio Brentani: verso la
dissoluzione del personaggio ottocentesco. La "senilità" e gli autoinganni della
coscienza.
La coscienza di Zeno: la nuova forma del romanzo. La dissoluzione della forma
tradizionale del romanzo. La dissoluzione del personaggio: dialettica dei tempi e dei
punti di vista. La dissoluzione della concezione lineare del tempo. Il narratore
inattendibile: l'intrico della coscienza e il problema della verità. Zeno, un
personaggio poliedrico e complesso. La malattia e la coscienza di Zeno. Siamo tutti
malati: la soggettività dell'autore e la salute degli altri. Un inetto fortunato.
Da La coscienza di Zeno, Il fumo.
GIUSEPPE UNGARETTI
Lo spirito nuovo della poesia. L’Allegria: il più radicale rinnovamento formale
della poesia del Novecento. “Una docile fibra dell’universo”: la guerra e la
consapevolezza di sé. Una poesia colta e letteraria. La poetica della parola. Dopo
L’allegria: il recupero del canto e del simbolismo.
Da L’Allegria, Soldati; Fratelli; Veglia.
Da Vita d’un uomo, Mattina.
L’ERMETISMO
La nozione di ermetismo. ( scheda ) Gli ermetici fiorentini e i loro vicini. I temi
dell’ermetismo: il negativo, l’attesa di una rigenerazione metafisica. La “poesia
pura”. Le tecniche della poesia ermetica: analogia, simbolismo, polisemia.
Salvatore Quasimodo. La poetica del frammento.
Salvatore Quasimodo: Ed è subito sera; Alle fronde dei salici.
EUGENIO MONTALE
Un testimone del nostro tempo. Il posto di Montale nella poesia moderna. “Una
totale disarmonia con la realtà”. Il rifiuto del fascismo e di ogni mitologia
consolatoria. La bufera. Il dopoguerra: la minaccia di una sardana infernale. La
svolta di Satura e il premio Nobel.
Ossi di seppia. Gli ossi di seppia e il disagio dell’uomo contemporaneo. I limoni: la
poetica antieloquente e l’”attraversamento” di D’Annunzio. “Vorrei sentirmi scabro
ed essenziale”: disarmonia e linguaggio “petroso”. Oggetti e paesaggi simbolici:
verso il “correlativo oggettivo”. Il “male di vivere” e la ricerca del “varco”. Il tema del
24
miracolo e quello della memoria. “La razza di chi rimane a terra”: l’esperienza dello
scacco. Il mare e d altri simboli. Il problema della verità e lo spettro del nulla.
Dalle Occasioni alla Bufera. Le Occasioni: poetica degli oggetti e oscurità. Un
paesaggio nuovo e la poetica della memoria. L’amore e le donne assenti. Clizia:
una figura femminile che dà senso e speranza.
L’ultimo Montale. La svolta di Satura. Ritorno alla poesia.
Da Ossi di seppia, Mereggiare pallido e assorto; Non chiederci la parola;
Spesso il male di vivere.
DIVINA COMMEDIA
Struttura e sintesi della cantica del Paradiso. Lettura e analisi dei canti: : I – VI XXXIII
4.2.2 STORIA
Testo in adozione: F. Maria Feltri e M. Manuela Bertazzoni, I GIORNI E LE IDEE.
INDICAZIONI PROGRAMMATICHE PER LA STORIA
Le scienze storiche rivolgono la loro attenzione al divenire di uomini e società. I mutamenti
in atto richiedono che la formazione dello studente contribuisca a farne un cittadino
consapevole della realtà odierna, partecipe della responsabilità comune e in grado di
contribuirvi con competenza e conoscenze.
Le scienze storiche contribuiscono all'attività svolta nelle altre aree disciplinari, mettendo
a disposizione di tutte le discipline un insieme di conoscenze sui valori, sul funzionamento
e sui sistemi di relazione propri delle società umane, in modo tale da collocare i problemi
in un adeguato contesto sociale, ambientale e storico, entro una visione globale.
LA PRIMA GUERRA MONDIALE
Tensioni e alleanze tra le potenze europee. L’Italia si avvicina agli Imperi centrali.
Il sistema delle alleanze e il piano Schlieffen. La flotta da guerra tedesca. La
polveriera balcanica.
LA DINAMICA MILITARE DEL CONFLITTO
L’attentato di Sarajevo. L’invasione del Belgio. La fine della guerra di movimento.
La guerra di trincea. Le battaglie di Verdun e della Somme. La guerra di
logoramento. La guerra totale. Il crollo della Russia e l’intervento degli Stati Uniti.
Significato storico dell’intervento americano. La fine del conflitto.
LA GUERRA VISSUTA
L’euforia collettiva del 1914. La comunità nazionale. La fuga dalla modernità. La
disillusione dei combattenti e la morte industriale di massa
IL PROBLEMA DELL’INTERVENTO
25
La scelta della neutralità. I sostenitori della neutralità. Gli interventisti di sinistra. I
nazionalisti. Gli intellettuali.
L’ITALIA IN GUERRA
Il Patto di Londra. Il “maggio radioso”. Le operazioni militari. La disfatta di
Caporetto. L’ultimo anno di guerra.
LA GUERRA VISSUTA
L’euforia collettiva del 1914. La comunità nazionale. La fuga dalla modernità. La
disillusione dei combattenti e la morte industriale di massa
IL COMUNISMO IN RUSSIA
L’arretratezza della Russia. La rivoluzione del febbraio 1917. I soviet. Menscevichi
e bolscevichi. Lenin e le tesi di aprile. La rivoluzione d’ottobre. La dittatura del
proletariato. L’utopia comunista. La dittatura del partito. Lo scioglimento
dell’Assemblea Costituente. La guerra civile. Il comunismo di guerra. La Nuova
Politica Economica ( NEP). Lo stalinismo. L’industrializzazione della Russia. La
liquidazione dei kulaki. La collettivizzazione delle campagne. I campi di lavoro.
IL FASCISMO IN ITALIA
Le delusioni della vittoria. D’Annunzio e la vittoria mutilata. Il Partito popolare
italiano. L’occupazione delle fabbriche. L’ultimo governo Giolitti. Benito Mussolini. Il
programma dei Fasci di combattimento. Il fascino del modello fiumano. Lo
squadrismo agrario. Caratteristiche delle squadre d’azione. La nascita del Partito
nazionale fascista. La marcia su Roma. Il delitto Matteotti. La distruzione dello stato
liberale. La nazione e lo stato. Mobilitazione delle masse e stato totalitario. Il Duce,
lo stato e il partito. La costruzione dello stato totalitario. L’uomo nuovo fascista e le
leggi razziali. La negazione della lotta di classe. La politica economica del regime.
Lo stato industriale e banchiere.
IL NAZIONALSOCIALISMO IN GERMANIA
La sconfitta militare. Il Trattato di pace. L’inflazione del 1923 e la crisi del 1929.
Adolf Hitler e la NSDAP. Mein Kampf. Il bolscevismo giudaico. Il razzismo di Hitler.
Il fascino del nazionalsocialismo. L’ascesa del partito nazista. La presa del potere
e l’incendio del Reichstag. Il popolo e l’individuo. L’assunzione dei pieni poteri. Il
ruolo del Fuhrer. La funzione razziale dello stato. La corrente dei fratelli Strasser.
Lo scontro con le SA. Il potere delle SS. Il Fronte del lavoro. Il problema della
disoccupazione. I costi della ripresa economica. Economia e politica nel Terzo
Reich.
LA CRISI DEL 1929 E ROOSVELT
L’industria americana negli anni Venti. L’inizio della grande depressione.
Dimensioni e significato storico della crisi. Il New Deal.
26
LO STERMINIO DEGLI EBREI
Le fasi del processo di distruzione. La discriminazione degli ebrei tedeschi. Ghetti
in Polonia, massacri in Russia. I centri di sterminio. Le camere a gas di AuschwitzBirkenau. I lager.
LA SECONDA GUERRA MONDIALE
Le origini del conflitto. I Trattati di Rapallo e di Locarno. La Società delle Nazioni.
La politica estera tedesca negli anni 1933-1936. La conquista italiana dell’Etiopia.
La guerra civile spagnola. La politica estera tedesca negli anni 1937-1938. Il patto
di non aggressione russo-tedesco. La guerra lampo in Polonia. L’intervento
sovietico. La guerra in Occidente nel 1940. L’attacco tedesco all’Unione Sovietica.
L’arresto dell’offensiva sul fronte orientale. Il progressivo allargamento del conflitto
nel 1941. L’entrata in guerra del Giappone. Stalingrado. Le Conferenze di Teheran
e di Casablanca. Estate 1944: sbarco in Normandia e offensiva sovietica. La fine
della guerra in Europa. La fine della guerra in Asia.
L’ITALIA NELLA SECONDA GUERRA MONDIALE
La non belligeranza. L’intervento. La guerra parallela. Le sconfitte del 1942-1943. Il
fronte interno. Lo sbarco in Sicilia degli alleati. La caduta del fascismo. L’armistizio
dell’8 settembre. La Repubblica Sociale Italiana. La svolta di Salerno. La
Resistenza nel Nord Italia. Le stragi dell’estate 1944. La fine della guerra in Italia.
Il governo Parri. De Gasperi, Togliatti e Dossetti. L’Assemblea Costituente. Le
elezioni del 1948.
L’ORDINE BIPOLARE
La conferenza di Yalta. La nascita dell’ONU. La confernza di Potsdam. Il processo
di Norimberga. La dottrina Truman. Il Piano Marshall. Il Cominform e la condanna
di Tito. Il blocco di Berlino.
27
4.3.
INGLESE
Docente: Prof.ssa Daniela Toldo
Docente: Prof.ssa Daniela Toldo
Obiettivi e metodologie didattiche
Il lavoro proposto nella classe 5ALST si è mosso su due binari aventi due diverse
finalità anche all’insegna della continuità rispetto al terzo e quarto anno.
Il primo obiettivo è stato quello di mirare al potenziamento della competenza
comunicativa, soprattutto attraverso attività di comprensione orale e scritta , e di
produzione, soprattutto orale, senza trascurare anche momenti dedicati allo scritto.
Ciò è nato dalla necessità che la lingua inglese debba rappresentare per tutti gli
studenti innanzitutto uno strumento che potrà facilitare la loro relazione con
soggetti di lingua diversa e l’approccio a realtà culturali differenti, in molteplici
occasioni. Questa è anche l’esigenza primaria avvertita dai giovani come
necessaria ed imprescindibile in un contesto in cui la spinta a superare i confini del
proprio territorio, sia per brevi che per lunghe esperienze, si fa sempre più forte.
Grazie alla possibilità di accedere al laboratorio linguistico-multimediale con
cadenza settimanale regolare, sono state effettuate esercitazioni di comprensione
di materiale audio di livello CAE ed è stata proposta la visione di alcuni film alcuni
film in lingua originale basati su temi collegati agli argomenti affrontati in letteratura
o, comunque, di particolare rilevanza per la comprensione della cultura
anglosassone. Anche questi materiali hanno costituito occasione per esercitare il
parlato e per migliorare la capacità di comprensione orale ed hanno favorito
l’acquisizione di un bagaglio lessicale via via più ampio.
Il programma svolto comprende anche una parte dedicata allo studio della
letteratura dei secoli XIX e XX.
Con riferimento a tale periodo sono stati analizzati alcuni estratti da opere di
particolare significato, secondo una impostazione che prevede che lo studio
dell’autore sia affrontato prendendo spunto dal testo in modo da poter direttamente
venire a contatto con i temi e da acquisire strumenti di analisi linguistica.
Relativamente agli elementi biografici, solo le informazioni significative per
comprendere la produzione letteraria sono state considerate e richieste.
Sono stati scelti autori di opere in prosa ma anche alcune esempi di poesia , pur
nella consapevolezza della maggiore difficoltà generalmente incontrata dagli alunni
nell’accostarsi al testo poetico.
Il punto di partenza nell’affrontare i movimenti artistici è stato costituito dall’analisi
del periodo storico con particolare riferimento al quadro sociale ed al clima
culturale.
28
Obiettivo di questa parte del programma è stato quello di contribuire a fornire agli
alunni un bagaglio culturale imprescindibile in un percorso liceale, di invogliarli alla
lettura , di fornire criteri di analisi testuale che possano essere utilizzati, in futuro,
anche in ambiti non strettamente letterari.
Anche se l’ approccio è stato sostanzialmente cronologico, si è cercato di porre l’
attenzione su possibili collegamenti tematici “cross temporal” là dove essi sono
possibili e di stimolare una comparazione fra gli stili e le tecniche narrative.
Si è ritenuto di dare importanza primaria all’analisi testuale, anche se essa si è
rivelata il più delle volte impegnativa per gli alunni, per due ragioni principali:
● · La certezza che affrontare testi letterari oggi non significa
semplicemente “percorrere” la storia della letteratura dalle origini ai
giorni nostri con la pretesa di fornire un panorama esaustivo di
conoscenze, bensì scegliere testi ed autori di cui, però, gli alunni
possano apprezzare, attraverso la lettura diretta, i temi e gli stili. Ciò
può garantire il sedimentarsi di conoscenze durature nel tempo.
● · Lo studio della letteratura non è “altro” rispetto all’apprendimento
della lingua in quanto l’analisi del testo letterario contribuisce in modo
molto significativo all’arricchimento lessicale e fa nascere il gusto per la
lingua come strumento non solo di comunicazione ma anche di
espressione di sé e delle proprie emozioni.
Tecniche di verifica e criteri di valutazione
La valutazione degli apprendimenti è avvenuta attraverso verifiche periodiche
sia scritte che orali ; sono state somministrate 3 prove scritte il primo
quadrimestre e tre il secondo . La finalità delle verifiche scritte è stata quella di
testare la capacità di comprendere un testo non legato necessariamente al
periodo affrontato in letteratura e di saper produrre una riflessione personale
prendendone spunto dal contenuto. La modalità utilizzata è stata quella della
comprensione di un testo narrativo, spesso contemporaneo e non appartenente
al panorama letterario classico, mentre invece la capacità di analizzare un testo
letterario nelle sue componenti stilistiche e nella sua efficacia espressiva è stata
valutata in fase di verifica orale, costantemente, nel corso dell’attività in classe
laddove veniva affrontato assieme un nuovo estratto da un romanzo o da un
racconto. Ciò è dipeso dalla volontà di esporre gli alunni ad uno stile di scrittura
moderno e a narrazioni a loro vicine per tema e problematiche, così da
stimolarli anche ad una lettura personale. Nelle prove di simulazione di terza
prova, in entrambi i casi di tipologia B, sono stati proposte due diverse modalità:
una comprensione di un testo di letteratura contemporanea, di autore non noto
agli studenti; tre quesiti a risposta aperta su argomenti inerenti la letteratura
29
affrontata. Si ritiene che la prima modalità sia da preferire, perché più adatta
per valutare gli studenti per competenze acquisite, coerentemente con gli
obiettivi didattici fissati.
Profilo della classe
L’atteggiamento di generale interesse nei confronti della lingua inglese ha
permesso di costruire un significativo percorso di apprendimento . La classe ha
dimostrato di avere piena consapevolezza dell’importanza della conoscenza
dell’ inglese per le prospettive future e, di conseguenza, ha lavorato con serietà
e costanza, riuscendo a raggiungere un livello di competenza mediamente
discreto, con alcuni casi di livello molto buono. Ne è testimonianza il numero di
certificazioni: ben 9 studenti hanno conseguito i livello B2 del Quadro Comune
Europeo, a seguito del superamento dell’esame First Certificate in English.
La classe ha saputo porsi in un rapporto decisamente costruttivo,
comportandosi sempre estrema correttezza e disponibilità al lavoro, e
dimostrando di avere fiducia nella proposta didattica
Programma svolto
Moduli di letteratura
The early Victorian
age
The Victorian
Compromise
The Victorian Novel
Temi ed opere
Testi analizzati
Il regno della regina
Vittoria, le riforme, la
struttura della società,
l’importanza delle classi
borghesi, l’espansione
commerciale e coloniale, lo
sviluppo industriale.
La centralità della famiglia,
il ruolo della donna, il
concetto di lavoro, la
filantropia, gli ideali
borghesi, il patriottismo, il
concetto di superiorità
della razza, utilitarismo e
materialismo
Il romanzo borghese, la
diffusione della lettura, il
ruolo dello scrittore, il
narratore onnisciente,
l’ambientazione, la
caratterizzazione.
30
Charles Dickens
I tipi di romanzo: “novel of
manners”, il romanzo
sociale, il romanzo di
formazione, le donne
scrittrici.
Oliver Twist: trama, la
vita londinese, il mondo
delle “worhouses”, stile.
Hard Times: trama, la
critica al materialismo.
Emily Bronte
Wuthering Heights:
trama, elementi romantici,
principi opposti, temi, stile.
Robert Louis
Stevenson
The Strange case of Dr
Jekyll and Mr Hyde:
l’origine del romanzo, la
trama, la doppia natura
dell’ambientazione, il bene
ed il male, la tecnica
narrativa, le interpretazioni.
Il regno di Edoardo VII, le
riforme, l’inizio del welfare
state, il movimento delle
suffragette, la diffusione
dei quotidiani, l’estensione
della rete metropolitana di
Londra, l’entrata in guerra
della Gran Bretagna
Il crollo della fiducia
positivistica nel progresso
e nella scienza, il senso di
smarrimento e delusione
alla fine della guerra, la
The modern age
L’eta’ dell’ansia
Lettura ed analisi degli
estratti:
· Oliver wants some
more
·
The enemies of the
system.
estratti:
· Nothing but facts
·
Coketown (fino a
riga 46).
estratti
· 1801:Catherine’s
ghost;
·
Catherine’s
resolution.
estratti
· The Carew murder
case;
· Jekyll’s experiment.
31
Il romanzo moderno
I poeti della guerra
Joseph Conrad
David Herbert
Lawrence
James Joyce
lenta dissoluzione
dell’Impero, le idee che
hanno contribuito al crollo
delle certezze vittoriane
(Freud, Einstein, Bergson)
il senso di isolamento ed
alienazione.
Il romanzo psicologico di
Conrad,e Lawrence e il
romanzo modernista di
Joyce e Woolf, il monologo
interiore ed il flusso di
coscienza.
Rupert Brooke
Wilfred Owen
Siegfried Sasson
Lettura ed analisi della
poesia
· The soldier.
poesia
· Dulce et decorum
est.
poesia
· Suicide in the
trenches
Heart of Darkness: la
trama, il contesto storico,
estratti
· The chain-gang
la condanna
· Going up the river
dell’imperialismo, la
The Romans in
struttura, il significato
Britain
simbolico.
Sons and Lovers: la
trama, il contesto sociale e estratti
· Mr and Mrs Morel
famigliare, i legami sociali
·
The wind-swept
e romantici.
ash-tree
Dublino, la ribellione contro Lettura ed analisi del
la Chiesa, la percezione
racconto
· Eveline.
soggettiva del tempo,
l’impersonalità dell’artista.
Dubliners: l’uso
dell’epiphany, il tema della
paralisi, la tecnica
Lettura ed analisi
32
narrativa.
A Portait of the Artist as
a Young Man
Virginia Woolf
George Orwell
The Present Age
Film
La ribellione, il gruppo di
Bloomsbury, confronto con
Joyce.
Mrs Dalloway: la trama,
una società in via di
cambiamento, la
caratterizzazione, Clarissa
e Septimus.
Nineteen Eighty-Four: la
trama, il romanzo antiutopico, Winston Smith, i
temi.
The cultural revolution of
the 60s in Britain
The age of consumerism
Titolo
In the Name of the
Father
Michael Collins
The Help
dell’estratto:
Where was he?
estratti:
· Clarissa and
Septimus;
·
Clarissa’s Party.
estratti
· This was London;
· How can you
control memory.
Tema
La questione Irlandese
La questione Irlandese
La discriminazione razziale
Testi in adozione: M. Spiazzi M. Tavella; Only connect…New Directions. The
nineteenth century; the twentieth century. Zanichelli Editore
33
4.4
FILOSOFIA
Docente: Prof.ssa Barbara Modena
OBIETTIVI E METODOLOGIE DIDATTICHE
DESCRIZIONE DELLA CLASSE
La classe quinta A è composta da 14 studenti che hanno iniziato lo studio della
filosofia in terza con un collega, proseguendo il percorso con me in quarta e quinta.
In questi due anni si è mantenuto costante l’interesse verso la disciplina, motivato
da una autentica curiosità , desiderio di apprendere e volontà di confrontarsi
rispetto a tematiche spesso complesse e problematiche.
Oltre ad un’attività di sensibilizzazione verso le tematiche filosofiche, si è puntato
sullo sviluppo di capacità logico argomentative (la comprensione concettuale,
analisi e sintesi) e l’esercizio dello spirito critico (valutazione personale del
significato delle teorie filosofiche).
Il clima in classe è risultato sempre positivo e stimolante . Per quanto riguarda la
preparazione individuale per un paio di studenti lo studio è risultato di qualità, con
approfondimenti personali e un approccio critico, mentre nella maggior parte dei
casi esso risulta buono anche se finalizzato alle verifiche programmate e non
sostenuto con continuità e apporto personale, mentre in un paio di casi è stato
superficiale e di scarsa qualità. Di conseguenza i risultati ottenuti dai ragazzi
risultano condizionati dall’impegno profuso e dalla costanza nel lavoro individuale.
COMPETENZE
-Saper utilizzare termini specifici
-Saper individuare ed analizzare problemi
-Saper sintetizzare le tesi fondamentali degli autori filosofici
-Saper confrontare le differenti risposte dei filosofi ad uno stesso problema
-Saper argomentare
CAPACITÀ’
-Capacità espressive
-Capacità di analisi e di sintesi
CRITERI METODOLOGICO – DIDATTICI
Per quanto riguarda la metodologia sono state privilegiate le lezioni frontali e
dialogate e
successivamente, a chiusura delle varie tematiche, si è dato spazio al dibattito per
permettere ai ragazzi di abituarsi ad assumere una posizione critica e ad
argomentare.
VERIFICHE
Per le verifiche, oltre alle tradizionali interrogazioni, sono state utilizzate prove
semistrutturate, ed esercizi di verifica secondo le tipologie e B della terza prova
dell’ esame di stato
34
VALUTAZIONE
Relativamente ai criteri di valutazione si è tenuto conto di:
-acquisizione e rielaborazione dei contenuti
-livello di abilità linguistica ed espressiva
-correttezza lessicale
-capacità argomentativa
-impegno
STRUMENTI DI LAVORO E SUSSIDI DIDATTICI
Come mezzi sono stati utilizzati: i testi in adozione: “Itinerari di filosofia” Vol. 3A e
B, Paravia.
Fotocopie di brani ed argomenti non contemplati nel testo.
Testi originali degli autori da analizzare.
Filmati
CONTENUTI
G. HEGEL
Note biografiche
Contestualizzazione
I capisaldi del sistema
Finito e infinito
Ragione e realtà
La funzione della filosofia
Il giustificazionismo hegeliano
La dialettica
Idea in sé (Idea pura)
Idea fuori di sé (Natura)
Idea che ritorna in sé (Spirito)
La fenomenologia dello Spirito
Coscienza
L’autocoscienza
Signoria e servitù ,stoicismo, scetticismo
La coscienza infelice
La ragione
L’enciclopedia delle scienze filosofiche
Presentazione generale dell’opera
Analisi della filosofia dello spirito oggettivo
POSITIVISMO
Caratteri generali del movimento
Comte e la legge dei tre stadi
DESTRA E SINISTRA HEGELIANA: FEUERBACH, MARX
Feuerbach:
il rovesciamento dei termini di predicazione
la critica della religione
35
umanismo e filantropismo
Marx:
l’analisi globale della realtà e il ruolo della prassi
la critica a Hegel, alla civiltà moderna, all’economia borghese
l’alienazione
la concezione materialistica della storia
il Manifesto del partito comunista
Il capitale (economia e dialettica; merce, lavoro e plusvalore;
contraddizioni del capitalismo)
la rivoluzione e la dittatura del proletariato.
SCHOPENHAUER
Note biografiche
Contestualizzazione
Opere
Il pensiero
Punto d’incontro di varie correnti
Concezione della realtà (velo di Maya)
La “Volontà di vivere”
Manifestazione della volontà nel mondo fenomenico
La vita è dolore
Percorso di liberazione dal dolore
KIERKEGAARD
L’esistenza come possibilità e fede
La verità del “singolo”, il rifiuto dell’hegelismo
Gli stadi dell’esistenza
La vita religiosa
NIETZSCHE
Note biografiche
Contestualizzazione
Opere
Il pensiero
Dionisiaco e apollineo
Il superuomo
Concetto di storia
Critica della religione cristiana
La morale dei signori e la morale degli schiavi
La genealogia della morale compito della filosofia
FREUD
Note biografiche
Contestualizzazione
Il pensiero
Dagli studi sull’isteria alla psicoanalisi
36
L’inconscio ed i modi per accedere ad esso
La scomposizione psicoanalitica della personalità
I sogni, gli atti mancati ed i sintomi nevrotici
La teoria della sessualità e il complesso edipico
La religione e la civiltà
ESISTENZIALISMO
Caratteri generali del movimento
Heidegger
LA SCUOLA DI FRANCOFORTE
Contestualizzazione
Caratteri generali
Marcuse:
Eros e civiltà
Critica alla società del benessere
Critica della società dei consumi
Percorsi di liberazione
H. ARENDT
Antisemitismo, imperialismo e totalitarismo
Vita activa
La banalità del male
ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO
“Conoscere Rosmini”, lezione svolta dal docente universitario P. Marangon sul
pensiero politico, letterario e filosofico di A. Rosmini
Intervento del Prof. Renner sulla tematica dell’”Ateismo”
Popper e la filosofia della scienza
37
4.4.
MATEMATICA
Docente: prof. Giorgio Pavana
RELAZIONE SUL PROGRAMMA DI MATEMATICA
Premessa e obiettivi. La matematica come creazione del pensiero umano,
quindi come forma di cultura, come scienza dei modelli della realtà, che stima tutti
(o quasi ) gli aspetti del complesso mondo reale e non pura tecnica di calcolo
addestrativa e ripetitiva , è stata l’idea che ho seguito frequentemente durante il
corso di studi quinquennale.
Ho quindi spesso fatto riferimento alle idee e al contesto storico nel quale hanno
trovato il loro sviluppo le scoperte, le conoscenze, mi è quindi sempre piaciuto
parlare dei personaggi, riferire le curiosità, gli aneddoti e le esigenze che hanno
portato la matematica, anche attraverso momenti di crisi, ad un solido sistema
logico-deduttivo.
Il metodo. Per non appesantire l’attività didattica, il processo educativo si è
articolato spesso in più momenti, il primo dove maggiormente ci si basava sul
l'intuizione e poi da una sistemazione un po’ formale. Nel primo utilizzando la
scoperta, l’intuizione, aiutati a volte anche dalla tecnologia, in classe c’ è una
lavagna multimediale, gli studenti erano invitati ad intuire le problematiche su
esempi e situazioni di stimolo, nella seconda fase si cercavano varie proposte e
soluzioni, seguiva la sistemazione più teorica, senza cadere in eccessi
controproducenti, puntando a far comprendere il processo logico di costruzione di
uno strumento teorico efficace, e la lunga e lenta maturazione dei concetti e delle
teorie nei tempi. Non va infatti dimenticato l’aspetto educativo dello sviluppo di
capacità cognitive, di astrazione formale, riflessione ed analisi e non ultimo la
storicizzazione del sapere. Per la caratteristica della classe, aperta ed interessata,
composta per la quasi totalità da studentesse, il dialogo si è sempre instaurato
facilmente. L’intento principale è stato quello di far lavorare personalmente gli
allievi, spezzando così il rapporto di dipendenza dal docente rendendo gli studenti
possibilmente più autonomi nell’apprendere. Le lezioni non sono state incentrate
solo su argomenti di stretto interesse disciplinare, ma aperte anche a discussioni su
tematiche di carattere generale, miranti a cogliere i collegamenti con altre
discipline, in particolare è stato dato spazio al momento storico come elemento
motivante e stimolante ma anche capace di unificare le conoscenze, dare impulso
alla curiosità anche in altri ambiti. Ben sapendo che la matematica non affascina
tutti, ho sempre cercato di incoraggiare coloro che non hanno rivelato specifiche
attitudini per essa, non escludendoli dal dialogo educativo, chiarendo che essa
comunque richiede impegno e rigore da chi la vuole apprendere. La classe ha
sempre seguito con una certa diligenza ma scarsa criticità.
38
La valutazione. La valutazione nello scritto ha cercato di cogliere sia le capacità
nell' affrontare problemi, comprenderli, organizzare scelte risolutive, e' stata attuata
principalmente con prove scritte di tipo classico e con domande aperte, è stata
effettuata anche qualche simulazione della terza prova. La valutazione che ha
cercato di cogliere però anche l'impegno, lo studio, la positività del rapporto
didattico educativo, gli interessi disciplinari e interdisciplinari, ed è avvenuta, più
che con elaborate griglie valutative, con il rispetto e la valorizzazione dei singoli
studenti. La valutazione orale si è svolta mediante l'interrogazione ma anche con la
valorizzazione degli interventi critici nonché dell'impegno, la diligenza la
partecipazione.
Nella classe i livelli sono differenziati, sono emersi alcuni studenti che da sempre
hanno evidenziato oltre che attitudini, capacità , curiosità ed impegno e hanno
conseguito solide conoscenze e competenze disciplinari, devo dire che sono però
un gruppo piuttosto ristretto, la classe seppur mite e disponibile non ha in genere
manifestato attivo interesse per la matematica. Non ci sono molti alunni in difficoltà.
Il clima di lavoro in classe e' stato sempre positivo e disteso. Sono state fatte due
simulazioni della terza prova.
1. Derivata di una funzione
1. Richiami sui fondamenti del calcolo delle derivate: regole di derivazione,
continuità e derivabilità, continuità delle funzioni derivabili, casi di non
derivabilità
2. Derivata di una funzione inversa. Derivata di ordine superiore al primo
3. Il differenziale per le funzioni di una variabile, significato geometrico, la
derivata come quoziente dei differenziali delle variabili
2. Teoremi sulle funzioni derivabili su intervalli chiusi
1. Richiami sulle proprietà di funzioni continue: teorema di esistenza degli zeri e
teorema di Weierstrass (solo enunciato)
2. Teorema di Fermat (con dimostrazione)
3. Teorema di Rolle con dimostrazione e interpretazione geometrica
4. Teorema di Lagrange con dimostrazione e interpretazione geometrica
5. Conseguenze notevoli del teorema di Lagrange
6. Funzioni crescenti e decrescenti in un intervallo
7. Regole di De l’Hopital per le forme indeterminate (enunciato e applicazioni
varie)
3. Massimi, minimi e flessi
1. Massimi e minimi relativi e assoluti, flessi, definizioni, illustrazione teorica e
grafica
2. Teoremi sui massimi e minimi, condizione necessaria per l’esistenza di un
estremo relativo per le funzioni derivabili
39
3. Criteri sufficienti (segno della derivata prima) per la ricerca dei massimi e
minimi locali
4. Ricerca dei massimi e minimi assoluti
5. Concavità di una funzione e ricerca dei punti di flesso
6. Problemi di massimo e minimo
4. Studio di funzione
1.
2.
3.
4.
Asintoti: definizione e ricerca
Schema per lo studio di una funzione
Dal grafico di una funzione a quello della sua derivata e viceversa
Applicazioni dello studio di funzioni alla discussione delle equazioni
parametriche
5. Tangenza fra due curve
5. L’integrale indefinito
1. L’integrazione indefinita come operazione inversa della differenziazione o
della derivazione
2. La ricerca delle funzioni primitive di una funzione data
3. Integrale indefinito come operatore lineare
4. Integrali indefiniti immediati
5. L’integrazione di y’=f(x) e y’’ = f(x)
6. Tecniche di integrazione: integrazione per scomposizione, integrazione per
sostituzione, integrazione per parti
6. L’integrale definito
1.
2.
3.
4.
5.
Il problema delle aree. Motivazioni ed esempi preliminari
L’area del trapezoide e sua approssimazione
Integrale definito per le funzioni continue. Il concetto di funzione integrale
Il teorema della media (con dimostrazione)
Il teorema fondamentale del calcolo integrale di Torricelli-Barrow (con
dimostrazione)
6. Applicazione degli integrali al calcolo delle aree sottese da curve e calcolo di
volumi dei solidi di rotazione, il solido "acutissimo" di Torricelli.
7. Calcolo combinatorio e delle probabilità
1. Relazioni combinatorie fondamentali: disposizioni ( semplici e con
ripetizione), permutazioni, combinazioni semplici. Formula di Stiefel.
2. Concetti fondamentali della probabilità: gli eventi, definizione clasica o di
Laplace, definizione frequentista o statistica, definizione soggettivista,
definizione assiomatica o di Kolmogorov, spazio campione, spazio degli
eventi, spazi di probabilità finiti.
40
3. Probabilità condizionata e il teorema della probabilità composta, eventi
stocasticamente indipendenti
4. Il teorema della probabilità totale
5. La formula di Bayes e sue conseguenze
8. Cenni alle geometrie non euclidee
1. L’antico dilemma delle parallele
2. Cenno ai sistemi assiomatici
3. Il quinto postulato di Euclide, la genesi storica, la sua negazione,
l’indipendenza del V postulato, la nascita delle nuove geometrie come nuovi
sistemi assiomatici
4. Il modello di Klein della geometria iperbolica
5. Il modello di Poincaré della geometria iperbolica
6. Il metodo di Riemann della geometria ellittica
9. Analisi numerica
1. Risoluzione approssimata delle equazioni
2. Separazione grafica delle radici reali di equazioni algebriche e trascendenti
3. Approssimazione delle radici mediante il metodo tangenti
Sussidi usati:
Dodero, Baroncini, Manfrerdi. ‘Nuovi elementi di matematica per i Licei
Scientifico- tecnologici’.
Appunti distribuiti dal docente, fotocopie integrative su vari argomenti.
41
4.5.
INFORMATICA
Docenti: prof. Pietro Santarsiero, prof. Fabio Festi
PREMESSA
Il corso ha affrontato soprattutto il tema delle basi di dati. L’obbiettivo principale è
stato quello di fornire gli strumenti concettuali e metodologici essenziali per
orientarsi in tale ambito, compatibilmente con l’impostazione generale del corso ed
il tempo utile disponibile. In particolare è stato privilegiato un approccio qualitativo e
sintetico per favorire l’acquisizione di conoscenze e competenze di base. Le lezioni
teoriche sono state affiancate da attività laboratoriali per illustrare gli aspetti
applicativi degli argomenti trattati. Alcuni argomenti, pur centrali nell’attuale
contesto tecnologico, non sono stati affrontati in quanto troppo specialistici e/o
avanzati - come l’accesso ai dati in rete, le architetture client-server, i linguaggi di
scripting e le pagine dinamiche - anche se ne è stata fatta una breve panoramica a
scopo informativo.
CONTENUTI
I contenuti sono stati orientativamente suddivisi in 4 moduli didattici ed un modulo
trasversale di laboratorio.
MODULO 1. CONCETTI INTRODUTTIVI SUI Data base.
PROGETTAZIONE CONCETTUALE
Obiettivi

Introdurre i concetti di: dato, informazione, archivio, record, supporto di
memorizzazione.
Introdurre il concetto di base di dati: aspetti teorici ed operativi.
Fornire un’introduzione elementare al concetto di architettura client-server
nell’ambito della gestione dei database in rete.
Illustrare le principali fasi coinvolte nella progettazione di un data base.



Contenuti



Definire, strutturare e archiviare i dati. File, archivi, record. Supporti di
memorizzazione e gerarchie di memorie: Memorie di massa, memoria
RAM, memorie cache. Uso del caching per migliorare le prestazioni tra
unità di memoria con differenti capacità/velocità. Principi di località
(spaziale e temporale) e loro applicazione al caching. Organizzazione degli
archivi: organizzazione sequenziale, ad accesso diretto, a indici.
Archivi e database. Sistemi per la gestione di basi di dati (DBMS, Data
Base Management System) e progettazione di basi di dati.
Dati in rete: aspetti introduttivi e generali dell’architettura client-server nella
gestione dei dati. Web server, pagine statiche, pagine dinamiche.
42




Modelli dei dati: modelli concettuali, logici e fisici.
Relazioni e modelli relazionali.
Il modello concettuale E/R (Entity/Relationship).
Entità, attributi, identificatori, associazioni. Principali tipi di associazioni:
uno-a-uno, uno-a-molti e molti-a-molti. Associazioni ricorsive.
MODULO 2. IL MODELLO LOGICO RELAZIONALE
Obiettivi

Introdurre gli aspetti fondamentali della progettazione logica basata sul
modello relazionale.
Mostrare come ricavare un adeguato schema logico relazionale a partire da
uno schema E/R.
Introdurre i concetti di forme normali e normalizzazione delle tabelle.


Contenuti







Il modello logico relazionale. Relazioni implementate come tabelle.
Tabelle e schemi di relazioni: nome, attributi e chiavi. Schema relazionale
esteso come insieme di relazioni collegate.
Trasformazione dello schema E/R in uno schema relazionale esteso.
Principali criteri di trasformazione. Trasformazione delle entità e delle
associazioni.
Chiavi: chiave candidata, chiave primaria (primary key), chiavi esterne
(foreign key).
Vincoli di integrità: vincoli intrarelazionali (vincolo di chiave, vincoli di riga,
vincoli sui domini) e interrelazionali (integrità referenziale).
Tabelle in prima, seconda e terza forma normale. Normalizzazione di una
tabella (con riferimento alla prima e seconda forma normale).
MODULO 3. ALGEBRA RELAZIONALE E LINGUAGGIO SQL
Obiettivi
Introdurre i concetti basilari dell’algebra relazionale e del linguaggio SQL.

Contenuti





L’algebra relazionale come modello formale delle operazioni sui database
relazionali.
Principali operazioni relazionali: unione, intersezione, differenza, prodotto,
proiezione, selezione, giunzioni (natural join e outer join).
Linguaggi per l’accesso ai database.
Il linguaggio SQL (Structured Query Language).
Algebra relazionale e linguaggio SQL. Traduzione in SQL dei principali
costrutti dell’algebra relazionale (selezione, proiezione, join naturale).
43
MODULO 4. Transazioni e sicurezza dei dati
Obiettivi

Introdurre alle problematiche relative alla concorrenza ed alla sicurezza dei
dati.
Contenuti

Accesso concorrente ai dati: caratteristiche e problematiche. Accessi seriali
e accessi concorrenti. Consistenza e coerenza di un database. Vincoli sulle
operazioni di interrogazione e gestione per preservare la consistenza.
Gestione della concorrenza mediante uso delle transazioni. Definizione
informale e proprietà delle transazioni. Stati di avanzamento di una
transazione. Transazioni commited e transazioni abortite. Rollback di una
transazione. Ripristino dei dati.
Casi particolari di inconsistenza (anomalie): lettura di dati inconsistenti,
lettura di dati temporanei, aggiornamenti non persistenti.
Gestione delle anomalie ed efficienza delle transazioni: locking, locking a
due fasi, read-lock e write-lock. Stallo (deadlock): definizione, gestione
delle situazioni di stallo (esempio: timeout sulle richieste di lock).
Supporto alla concorrenza e modello ACID (Atomicity, Consistency,
Isolation, Durability) nella gestione delle transazioni.




ATTIVITÀ DI LABORATORIO

Per le attività pratiche si è fatto riferimento all’applicativo gestionale
Microsoft Access, utilizzato per implementare semplici database relazionali
a partire da schemi relazionali (modello logico relazionale).
Contenuti








Progettazione e realizzazione di basi di dati.
Interrogazione di database tramite modalità QBE (Query By Example)
Il linguaggio SQL.
Identificatori e principali tipi di dato (BOOLEAN, CHARACTER, DATE,
TIME, INTEGER, DECIMAL, ECC.).
Comandi DDL (Data Definition Language): creazione di tabelle, aggiunta
eliminazione di campi, eliminazione di tabelle (CREATE TABLE, ALTER
TABLE, DROP TABLE). Clausole NOT NULL, DEFAULT, REFERENCES,
UNIQUE, ON DELETE, ON UPDATE.
Comandi DML (Data Manipulation Language): aggiunta ed eliminazione di
record, modifica dei valori dei campi. Comandi INSERT INTO, UPDATE,
DELETE.
Comandi QL (Query Language): accesso ai dati mediante query
(interrogazioni). Comando SELECT. Clausola WHERE. INNER JOIN,
LEFT/RIGHT/FULL JOIN.
Funzioni di aggregazione (COUNT, SUM, AVG, MIN, MAX). Ordinamenti e
raggruppamenti: clausole ORDER BY, GROUP BY, HAVING.
44
 Condizioni di ricerca, operatori: BETWEEN, IN, LIKE, AND, NOT, IS [NOT]
NULL. Caratteri jolly: *, ?.
Materiale didattico
Materiale didattico a cura dei docenti.
45
4.6.
BIOLOGIA E SCIENZE DELLA TERRA
Prof. Dal Ri Luca / ITP Gasperini Alessandro
4.6.1. SITUAZIONE DELLA CLASSE
La classe ha sempre mostrato un atteggiamento corretto e leale nei confronti
dell’insegnante. Tutti
gli studenti indistintamente
si sono dimostrati
responsabili e consapevoli dell’impegno che la scuola richiede. Una
maggioranza della classe ha mantenuto dei rendimenti alti in tutto il triennio
altri invece
hanno
mostrato un impegno alterno. Nonostante queste
differenze,la maggioranza ha sempre
comunque evidenziato
delle
soddisfacenti capacità di acquisizione a prescindere dall’argomento che
veniva trattato nelle ore di scienze. Per quanto concerne la partecipazione al
dialogo questa classe non si è spinta verso confronti costruttivi se non
forse nel momento dell’attività laboratoriale . Per pochi studenti della classe
sono emerse talora delle insicurezze ed il livello delle competenze espresso
risultava non sempre adeguato.
Per quanto concerne il metodo di studio va detto che gran parte degli
studenti ha mostrato in particolare nel corso del triennio di possedere un
metodo abbastanza valido che in alcuni casi ha prodotto un consolidamento
del sapere e anche in parte delle competenze.
La maggioranza della classe ha saputo manifestare discrete attitudini
nell’operare con i più differenziati contenuti della materia, evidenziando
qualche volta motivazione ed interesse verso le discipline scientifiche e non
trovando difficoltà ad applicare linguaggi e contenuti di altre discipline affini
alle scienze naturali. Per pochi studenti, sono emerse difficoltà, nell’operare con
sufficiente disinvoltura collegamenti con le discipline affini e nell’ approfondire
gli argomenti .Comunque la classe nel tempo si è mostrata capace di
sviluppare una maggior autonomia
nell’argomentare i contenuti della
disciplina.
Sul piano delle capacità elaborative, ho potuto notare da parte della
maggioranza della classe qualche miglioramento sostanziale, al contrario
una minoranza di studenti è
rimasta ad un livello di elaborazione
mediamente sufficiente.
Nel complesso la classe ha mostrato soddisfacenti capacità nella risoluzione
dei problemi posti. La maggioranza si è mostrata abbastanza capace
nell’interpretare i fenomeni e nell’elaborare i contenuti in modo analitico
cercando di utilizzare la rete concettuale ed i termini specifici in suo possesso.
La classe, ha evidenziato delle discrete competenze
nel controllare
l’esecuzione degli elaborati e nell’uso dei modelli interpretativi delle scienze.
Pochi studenti hanno evidenziato talvolta una debole padronanza con i
46
contenuti della materia e una certa difficoltà nell’operare in modo trasversale
alla disciplina specifica.
La maggioranza degli alunni ha
sempre
invece manifestato
la
consapevolezza di voler operare in modo autonomo e proficuo e di ottenere
attraverso lo studio una visione chiara e unitaria degli argomenti trattati .
Il comportamento della maggior parte degli allievi è stato in gran parte corretto
.La frequenza alle lezioni nel complesso è stata buona salvo qualche
eccezione .
Nel complesso i risultati sono stati discreti , nonostante la presenza di alcune
situazioni sufficienti causate da studio individuale non sempre adeguato. La
classe
ha dimostrato, nel corso di quest’ultimo anno,
un graduale
accrescimento delle motivazioni e una maggior consapevolezza delle finalità
della disciplina.
In conclusione il livello di preparazione conseguito in Scienze della Terra e in
Biologia, nonostante le differenze emerse tra i singoli, sia sul piano delle
capacità recettive che dell’uso dei linguaggi specifici, si può ritenere nel
complesso pienamente discreto.
4.6.2. MODALITÀ E METODOLOGIE USATE PER L’INSEGNAMENTO
DELLE SCIENZE DELLA TERRA E DI BIOLOGIA
Nel corso di scienze ho utilizzato prevalentemente il metodo della lezione
frontale servendomi, in molti casi, della lavagna interattiva presente in classe
e nei laboratori. Questo strumento didattico ha caratterizzato il modo di far
lezione in quanto gli argomenti venivano presentati mediante delle slide, o delle
pagine interattive,
secondo dei percorsi che fornivano ai ragazzi, oltre i
contenuti, anche l’impostazione, l’organizzazione del sapere che il sottoscritto
intendeva dare all’argomento. Durante la lezione, nello stesso tempo, ho
cercato di favorire la partecipazione attiva degli studenti richiedendo l’uso
del linguaggio specifico e in particolare la capacità di saper argomentare il
più possibile i contenuti sulla base di una visione unitaria della materia. Ho
cercato inoltre di finalizzare tali aspetti metodologici in funzione dell’esame
finale. A tale scopo sono stati particolarmente curati il collegamento tra la
biologia e le altre scienze. Alcuni argomenti di scienze della terra sono stati
oggetto di approfondimenti e di sviluppo di brevi percorsi applicativi mediante
l’uso di servizi web e del foglio di calcolo.
In sintesi
1- Lezioni frontali;
2- utilizzazione della lavagna interattiva o di mezzi audiovisivi a integrazione
della spiegazione dell’argomento;
3- utilizzazione del laboratorio di Biologia e dell’aula speciale di Scienze della
Terra;
47
4567-
visione di filmati;
esperienze dimostrative;
esperienze di piccoli gruppi con relazione individuale;
utilizzo del laboratorio d’informatica per consultazione dati annuali idrologici
e per approfondimenti mediante applicativi di calcolo ;
8- lavori sul testo di laboratorio come analisi di disegni; esame di esperienze di
laboratorio in collegamento ad argomenti specifici;
9- consultazione di pagine interattive Web ai fini didattici ed esplicativi della
programmazione;
10mappatura dati mediante applicativi GIS.
Tecniche di verifica adottate durante l’anno:
1- prove scritte a risposta aperta e a risposta multipla ;
2- interrogazioni orali;
3- valutazione di relazioni;
Tempi di verifica:
Verifiche scritte:
le prove sono state svolte a conclusione della trattazione di un determinato
argomento.
Verifiche orali:
le verifiche orali si sono svolte in concomitanza della consegna delle prove
scritte con lo scopo di pervenire ad una valutazione complessiva più
oggettiva possibile.
Comunicazione dei risultati delle verifiche:
Comunicazione individuale del voto con motivazioni discusse con ogni singolo
alunno.
Elementi di valutazione delle interrogazioni orali:
12345-
proprietà lessicali e terminologia specifica;
capacità di argomentare;
capacità di analisi;
capacità di sintesi;
capacità di collegamento all’interno della
interdisciplinare;
6- originalità nell’esposizione personale;
disciplina
o
in
ambito
Criteri di correzione e valutazione delle prove scritte:
48
1234567-
la conoscenza dell’argomento;
il raggiungimento delle capacità poste come obiettivi delle singole unità
didattiche;
la pertinenza e l’efficacia dimostrativa intesa come rigorosità argomentativa ;
le capacità espositive (uso della terminologia, correttezza ed adeguatezza
delle spiegazioni scientifiche);
l’elaborazione personale;
la capacità di collocare i singoli argomenti trattati in un quadro d’insieme;
le capacità di organizzazione, di progettazione, d’interpretazione critica e di
ricerca in campo scientifico;
4.6.3. CONTENUTI DEI PROGRAMMI
Per facilitarne l’apprendimento, i programmi di Scienze della Terra e di Biologia
sono stati parzialmente variati rispetto alla scansione prevista dai programmi
ministeriali; inoltre alcuni argomenti non sono stati svolti per l’eccessiva vastità
del programma previsto.
Sono stati precisati, in alcuni occasioni, collegamenti con altre discipline
scientifiche; in particolare in Scienze della Terra si sono affrontati degli
argomenti che richiedevano alcuni prerequisiti della fisica classica e della
chimica generale. Sempre in Scienze della Terra, più di una volta, ho avuto
modo di riferirmi ad eventi storici riguardanti il territorio ed in particolare a
calamità naturali avvenute nel passato o, più in generale, alle problematiche
tecnico-gestionali relative alla difesa del territorio. Inoltre ho realizzato alcune
esercitazioni di idrologia che hanno messo lo studente nelle condizioni di
operare in modo trasversale e di utilizzare competenze della fisica della
matematica e anche dell’informatica.
I riferimenti di carattere storico, per quanto concerne lo studio della biologia,
hanno in alcune occasioni riguardato la storia della medicina dell’ultimo secolo.
Non sono mancati i collegamenti con le scienze chimiche e in particolare con
gli elementi di biochimica che nel corso dei tre anni sono stati oggetto di
studio.
4.6.4. OBIETTIVI CHE LO STUDENTE DEVE RAGGIUNGERE AL
TERMINE DEL TRIENNIO
(Secondo gli obiettivi individuati nell’ambito del dipartimento di Scienze).
1- Conoscere i contenuti specifici della materia;
2- interpretare e valutare autonomamente le informazioni concernenti
fenomeni scientifici anche sulla base delle proprie conoscenze;
3- comunicare efficacemente, utilizzando un linguaggio adeguato e specifico
sia verbale che grafico;
49
4- analizzare situazioni e rappresentarle adeguatamente tramite modelli;
5- compiere osservazioni sistematiche, raccogliere dati, anche con l’uso di
strumenti;
6- documentare adeguatamente il proprio lavoro (relazioni) e giustificare
adeguatamente le proprie scelte;
7- consultare le fonti d’informazione scientifica;
8- utilizzare compiutamente strumenti applicando metodo e procedure
scientifici;
9- elaborare compiutamente i dati;
10- organizzare, in maniera critica e flessibile, il proprio lavoro, per poter
cooperare con gli altri nel lavoro di gruppo.
4.6.5. BIOLOGIA
4.6.5.1. FINALITÀ DEL PROGRAMMA DI BIOLOGIA DEL TRIENNIO
-
-
-
-
Sviluppare la consapevolezza del ruolo e dell’incidenza delle Scienze
Biologiche nella cultura scientifica contemporanea con particolare
riferimento alle loro interrelazioni con le altre scienze.
Sviluppare l’uso del linguaggio specialistico necessario per comprendere e
comunicare dati biologici e per utilizzare criticamente tutti i canali di
informazione biologica.
Sviluppare le conoscenze sugli ecosistemi, sulle loro modificazioni e
sull’intervento umano, nel contesto di una crescita del senso della
razionalità e della responsabilità.
Sviluppare le attività operative e di laboratorio e consolidare le abilità
tecniche per la lettura e l’interpretazione dei fenomeni biologici.
4.6.5.2. LABORATORIO DI BIOLOGIA
Le esercitazioni di laboratorio
sono servite a completare le conoscenze
teoriche apprese durante le lezioni frontali. Gli argomenti trattati riguardavano
alcuni aspetti del programma relativo alla classificazione dei viventi e sono
stati scelti in particolare tra quelli compatibili con le attrezzature presenti in
laboratorio. Tali attività sono state opportunamente inserite durante tutto l’anno
scolastico e duravano mediamente un’ora. A conclusione di alcune di queste
attività, allo studente veniva
richiesto
un elaborato
consuntivo
dell’esercitazione.
Per le esercitazioni è stato fornito agli studenti il testo: ”LABORATORIO DI
BIOLOGIA” edito dalla Zanichelli, in dotazione al laboratorio o del materiale
didattico rinvenibile sulla rete
50
Le singole esercitazioni sono state programmate e preparate assieme
all’insegnante tecnico pratico. Qui di seguito è riportata una lista delle principali
attività di laboratorio svolto durante il quinto anno.
Oltre all’attività di laboratorio, a completamento dei moduli didattici, gli
studenti hanno potuto usufruire del materiale audiovisivo presente nella scuola .
Testo: “Invito alla biologia ” di Helena Curtis e N Sue Barnes volume C
Classificazione e fisiologia vegetale
PROGRAMMA SVOLTO DI BIOLOGIA
1 - Modelli di classificazione
1. Definizione di specie
2. La classificazione gerarchica
3. Tassonomia e sistematica
4. Unità tassonomiche
5. Caratteristiche dei cinque regni
2-Batteri e protisti
(per i punti dal n.1 al n.5 vedi dispense dell’insegnante)
1. Caratteristiche generali dei batteri
2. Classificazione dei batteri in eubatteri e archeobatteri
3. Batteri eterotrofi: saprofiti e parassiti
4. Batteri autotrofi: chemioautotrofi e fotosintetici
5. Cianobatteri
6. Origine ed evoluzione degli eucarioti
7. I Protisti
8. classificazione e caratteristiche dei protisti
9. Verso la pluricellularità
10.
Vantaggi e svantaggi della pluricellularità
11.
Pluricellularità e specializzazione
3 - I Funghi
1. Struttura e classificazione dei funghi
2. Importanza economica dei lieviti
3. Funghi e malattie
4. Ciclo vitale degli zigomiceti
5. Licheni
6. Micorrize
4 – Evoluzione delle piante
1. Le alghe
2. Le piante non vascolari
3. Le piante vascolari
4. Le piante vascolari con fiori
51
5 Gli invertebrati
1. Origine e classificazione degli animali
2. Phylum Porifera: le spugne
3. Phylum Cnidaria: le meduse
4. Phylum Platyhelminthes: planarie e tenie
5. Phyla Rhynchocoela e Nematoda: vermi non segmentati
6. Phylum Mollusca: ostriche, lumache e calamari
7. Phylum Annelida: i lombrichi
8. Phylum Arthropoda:ragni, gamberi e insetti
9. Phylum Echinodermata: ricci e stelle di mare
5- I vertebrati
1. Le caratteristiche dei cordati
2. I pesci
ELENCO DELLE ATTIVITA
Gasperini
DI LABORATORIO
SVOLTE - ITP Alessandro
1. Esercitazioni di stratigrafia
2. Esercitazioni con i sistemi di datazione assoluta.
3. L’albero filogenetico di alcuni primati .
4. Osservazione dei batteri presenti nello yogurt.
5. Semina di batteri in terreni di coltura.
6. Colorazione di Gram.
7. Colorazione di Ziehl Neelsen
8. Carica microbica totale di un campione d’acqua.
9. Osservazione di protisti .
10.
Osservazione di muffe e spore fungine .
11.
Osservazione di Plerotus
12.
Osservazione e riconoscimento dei licheni.
13.
Valutazione della qualità dell’aria con l’impiego dei licheni come
bioindicatori ( I fase ).
14.
Test di riconoscimento dei licheni con KOH e NaClO.
15.
Utilizzo chiave dicotomica dei licheni.
16.
Analisi di un fiore
17.
L’osservazione e la germinazione del polline
18.
Classificazione delle conchiglie.
19.
Dissezione di una seppia .
20.
Osservazione degli animali del suolo e della lettiera.
4.6.6. SCIENZE DELLA TERRA
Libro di testo: Edward J. Tarbuck, Fredrick Lutgens,
52
“ CORSO DI GEOGRAFIA GENERALE “, edit. Linx
Le lezioni e le esercitazioni sono state svolte in classe, nell’aula speciale di
Scienze della Terra e talvolta nell’aula d’informatica .Le indicazioni
metodologiche per il corso di Scienze della Terra di quinta sono molto simili a
quelle adottate per la quarta classe.
4.6.6.1. MODALITÀ D’INSEGNAMENTO UTILIZZATE NEL CORSO
Le lezioni del corso di Scienze della Terra sono state svolte prevalentemente in
classe talvolta nel laboratorio visto la possibilità di poter utilizzare la lavagna
interattiva. Come già riportato, in alcune occasioni la classe è stata invitata
durante le ore di scienze della terra ad utilizzare il laboratorio d’informatica
per utilizzare dati idrologici o sistemi cartografici GIS, per elaborare calcoli di
idrologia mediante formulazioni specifiche della materia
o per prendere
visione più in generale di immagini che potessero ampliare la gamma dei
materiali che sono presenti nel laboratorio di scienze della terra.
Durante le lezioni teoriche è stato possibile, come nel corso di biologia, sfruttare
le presentazioni multimediali composte da schemi riassuntivi e grafici molto
efficaci e di supporto alle lezioni.
Per alcuni argomenti il supporto di materiale audiovisivo specifico, è risultato
proficuo soprattutto per suscitare interesse per la materia.
Durante le lezioni non sono mancati gli agganci alle discipline affini in
particolare gli aspetti climatici,
ma anche i rischi ambientali mi hanno
permesso di avere molteplici collegamenti con le scienze matematiche, fisiche
chimiche e biologiche. Nello specifico sono risultati naturali
i continui
riferimenti alle scienze fisiche del triennio e alla chimica generale.
PROGRAMMA SVOLTO
L’ATMOSFERA I parte
1. Atmosfera, tempo e clima
2. Estensione e struttura dell’atmosfera
3. Le radiazioni solari e il bilancio termico della terra
4. La temperatura dell’aria e distribuzione delle temperature
5. Riduzione dello strato di ozono
6. L’alterazione della composizione dell’aria
L’ATMOSFERA II parte
1. La pressione atmosferica I venti
2. La circolazione atmosferica generale
3. I venti locali ( le brezze, il föhn e la bora)
L’ATMOSFERA III parte
53
1.
2.
3.
4.
5.
L’umidità atmosferica
Formazione delle nubi
La rugiada le nubi e la nebbia
Come si formano le precipitazioni
Stabilità atmosferica e inquinamento dell’aria
L’ ATMOSFERA IV parte
1. Le masse d’aria e i fronti
2. Le perturbazioni atmosferiche
3. Le previsioni del tempo
I CLIMI DELLA TERRA
1. Il sistema dei climi
2. La classificazione dei climi
3. Gruppo A
4. Gruppo B
5. Gruppo C
6. Gruppo D ed E
L’IDROSFERA I parte
1. L’idrosfera e la circolazione delle acque
2. Ciclo idrologico
3. I corsi d’acqua superficiali L’azione dei corsi d’acqua superficiali
4. Tipi di alvei
5. Le forme di deposito
ESERCITAZIONI DI IDROLOGIA ( appunti)
1. Calcolo della quota media di un bacino
2. Calcolo del tempo di corrivazione
3. Calcolo del coefficiente di deflusso di un bacino idrografico
4. Valutazione della portata di piena di un bacino montano
L’IDROSFERA II parte
1. Le acque sotterranee
2. Le sorgenti
3. I pozzi
4. Il carsismo
5. L’inquinamento delle falde acquifere
LA DEGRADAZIONE METEORICA IL SUOLO ED I FENOMENI GRAVITATIVI
1. I processi esogeni
2. La degradazione fisica
3. L’alterazione chimica
4. I fattori che influenzano la degradazione meteorica
5. Le precipitazioni acide
54
6. Il suolo
7. Formazione ed erosione dei suoli
8. L’azione della gravità e i movimenti di versante
9. Tipi di movimenti di versante
10.
Le valanghe
55
4.7.
CHIMICA E LABORATORIO
Docenti: prof.ssa Sonia Tamanini, prof. Alessandro Gasperini
Premessa
La preparazione di base degli studenti risulta buona infatti la quasi totalità degli
studenti ha sempre avuto un buon rapporto con la disciplina riuscendo ad acquisire
quanto proposto con discreta sicurezza e padronanza.
Accanto a questo gruppo di ragazzi che ha sempre lavorato con impegno vi è
tuttavia un ristretto numero di studenti che ha riportando una preparazione
superficiale e lacunosa sia per l’impegno carente sia per qualche difficoltà ad
acquisire in modo logico il percorso proposto.
La conoscenza pluriennale degli studenti non ha reso necessario alcun test
d’ingresso ma mi sono limitata ad un ripasso di quanto svolto gli scorsi anni.
Per la valutazione sarà considerato:
 il grado di acquisizione dei contenuti;
 la conoscenza e uso degli strumenti tecnici relativi alla disciplina;
 le abilità linguistiche, anche nell’uso di linguaggi specifici alle varie materie;
 la capacità di analisi;
 la capacità di sintesi;
 l’impegno e partecipazione;
 il rispetto dei tempi di esecuzione assegnati;
 il progresso in relazione alla situazione di partenza.
Si precisa che, per quanto riguarda la valutazione finale, essa non sarà basata
esclusivamente sulle votazioni conseguite nelle prove scritte e orali, ma terrà conto
della situazione di partenza, e quindi dei progressi realizzati, dell'impegno profuso,
di eventuali difficoltà derivanti da problemi di salute e/o da particolari situazioni
familiari e sociali.
Programma effettivamente svolto:
EQUILIBRI ACIDO-BASE E OSSIDO-RIDUTTIVI:
Acidi e basi: le prime osservazioni
Arrhenius: la conducibilità elettrica delle soluzioni
Bronsted-Lowry:scambio di protoni
G.N. Lewis: la donazione di coppie di elettroni
Autoprotolisi dell’acqua: acido e base contemporaneamente
56
IL pH: significato e importanza del pH
L’acqua come riferimento: la forza di acidi e basi
Il pH della soluzione di un sale: idrolisi salina
Acidi e basi: calcolo del pH
Gli indicatori: un modo per misurare il pH
Le soluzioni tampone: una trappola per idronio e ossidrile
Le titolazioni: la determinazione della concentrazione di un acido o di una base
Le ossidoriduzioni
Il numero di ossidazione
Le reazioni chimiche: un altro punto di vista
Le reazioni red-ox: l’acquisto e cessione di elettroni
Bilanciamento delle reazioni red-ox: il metodo della variazione del numero di
ossidazione
Bilanciamento delle reazioni red-ox:il metodo delle semireazioni
Pile ed elettrolisi
Le pile: energia chimica si trasforma in energia elettrica
Il ponte salino: il riequilibrio delle cariche
Il potenziale di un elettrodo: la tendenza globale di una coppia red-ox
La forza elettromotrice di una pila: la differenza tra due potenziali
L’equazione di Nernst
La spontaneità di una red-ox: il confronto dei potenziali
L’elettrolisi: l’inversione dei processi spontanei
I processi elettrolitici: alcuni esempi
Il carbonio e la vita
La chimica del carbonio
I composti organici: un’immensa varietà
Il carbonio: un elemento dalle molteplici possibilità
Isomeria: stessa combinazione, diversa struttura
Isomeri di catena: sequenze diverse di atomi
Isomeri conformazionali: rotazione del legame c-c
Isomeri configurazionali: isomeria geometrica
Isomeri configurazionali: isomeria ottica
I composti organici
Idrocarburi: i composti organici più semplici
Alcani: idrocarburi saturi
Nomenclatura degli alcani
Proprietà fisiche degli alcani
Proprietà chimiche degli alcani
Cicloalcani: catene chiuse ad anello
Alcheni:il doppio legame
Nomenclatura degli alcheni
Proprietà fisiche degli alcheni
Proprietà chimiche degli alcheni: addizioni elettrofile, polimerizzazioni,
57
Nomenclatura degli alchini
Proprietà fisiche degli alchini
Proprietà chimiche degli alchini: triplo legame
Idrocarburi aromatici:la delocalizzazione elettronica
Nomenclatura degli idrocarburi aromatici
Proprietà fisiche degli areni
Reattività degli areni
I composti aromatici più comuni
I gruppi funzionali:la specificità dei comportamenti
Alcoli: l’ ossidrile legato ad una catena alchilica
Nomenclatura degli alcoli
Proprietà fisiche degli alcoli
Reattività degli alcoli
Gli alcoli più comuni
Fenoli: interazione tra ossidrile ed anello benzenico
Attività in laboratorio:
Ph-metro: calibrazione a 2 punti e suo funzionamento
Misurazione di pH di vari alimenti e sostanze di uso comune
Titolazione acido forte-base forte con indicatore fenolftaleina
Titolazione pHmetrica acido forte-base forte
Indicatori naturali-cavolo rosso
Costruzione curva di titolazione acido forte/base forte
Titolazione latte, vino, aceto
Soluzioni tampone
Preparazione di soluzioni tampone e verifica del loro funzionamento per confronto
con una soluzione fisiologica di NaCl.
Reattività Zn, Cu, Pb, Ag
Pile
Elettrolisi KI.
Testo adottato:
Corso di Chimica - Autori: F. Tottola, A. Allegrezza, M. Righetti
Ed: Minerva Italica
58
4.8.
FISICA E LABORATORIO
Docente: prof. Sandro Caneppele – prof. Nicola Morandi
Descrizione della classe e del percorso didattico:
Durante il triennio la classe ha mostrato, in generale, alcune lacune di base a volte
superate da una buona volontà e da un positivo approccio all’apprendimento della
Fisica e all’attività laboratoriale. Nutrito il programma svolto che ha ripercorso le
tappe della conoscenza fisica dalla meccanica newtoniana fino alle idee più recenti
della meccanica quantistica. Alcuni ragazzi si sono evidenziati per il loro interesse e
attitudine per questa disciplina, seguendo con passione e interesse le lezioni sia in
classe che in laboratorio, riuscendo a collegare gli argomenti studiati con le altre
discipline. Evidente la differenza di preparazione tra un gruppo di studenti e il resto
della classe, con una conoscenza approfondita e concreta di una buona parte e
con qualche lacuna e difficoltà da parte di alcuni studenti. Buono l’impegno nel
secondo quadrimestre dell’ultimo anno di studi con un’attenzione in classe e attività
domestica. La preparazione risulta in linea con le loro possibilità e capacità e, in
generale, adeguata a sostenere con soddisfazione l’Esame di Stato.
CONTENUTI
ELETTRICITA’
Carica, campo e potenziale elettrico
La legge di Coulomb. Forze elettriche in sistemi di cariche elettriche. Definizione
del campo elettrico. Principio di sovrapposizione. Flusso del campo elettrico. Il
teorema di Gauss. Applicazioni del teorema di Gauss. I condensatori. Campo
elettrico all'interno di un condensatore piano. Circuitazione del campo elettrico.
Campi conservativi. Il potenziale elettrico. Energia potenziale.
Applicazioni relative all’elettrostatica
La capacità di un condensatore. Condensatori in serie e in parallelo. Campo
elettrico nella materia. Carica e scarica di un condensatore. Equilibrio elettrico.
Condensatore con dielettrico. Condensatori in serie e in parallelo. Moto delle
cariche elettriche nel campo elettrico. L'esperienza di Thomson. Campo elettrico in
un condensatore. Energia elettrica immaganizzata nel condensatore. Energia e
densità di energia del campo elettrico.
Correnti di cariche elettriche
La corrente elettrica nei solidi. Conduttori, semiconduttori e isolanti. Conducibilità
elettrica. Utilizzatori e potenza elettrica. Effetto Joule. Resistenze in serie e in
parallelo. Leggi di Kirchhoff. Circuiti elettrici con resistenze e condensatori.
59
MAGNETISMO
Correnti elettriche e campo magnetico
I magneti. Elettricità e magnetismo. La forza magnetica. L’esperimento storico di
Oersted. Il campo magnetico. Campi non conservativi. Forze su fili percorsi da
corrente elettrica. Flusso e circuitazione del campo magnetico. Il teorema di
Ampere. Energia e densità di energia del campo magnetico.
L’azione del campo magnetico su cariche e correnti
Moto delle cariche elettriche nel campo magnetico. La forza di Lorentz.
Interpretazione secondo Lorentz delle forze su fili percorsi da corrente elettrica. Il
selettore di velocità delle particelle. Lo spettrometro di massa. Il ciclotrone. Il
sincrotrone.
ELETTROMAGNETISMO
Campi variabili nel tempo. Induzione elettromagnetica. Legge di FaradayNeumann-Lenz. Corrente indotta. Le correnti alternate. L’alternatore. Il
trasformatore. La corrente autoindotta e il coefficiente di autoinduzione. Le
equazioni di Maxwell. Cenni sulle onde elettromagnetiche, l’energia e la quantità di
moto del campo elettromagnetico.
FISICA ATOMICA E SUBATOMICA
La scoperta dell'elettrone e la determinazione del rapporto e/m. Lo spettro del
corpo nero. L'ipotesi dei quanti di Planck. Effetto fotoelettrico e l'ipotesi di Einstein.
Effetto Compton. Gli spettri atomici. Modelli atomici. L'atomo di Bohr. I livelli
energetici dell'atomo di idrogeno. L’esperienza di Frank ed Hertz. L’ipotesi di De
Broglie e l’esperienza di Davisson e Germer. Il principio di indeterminazione di
Heisenberg. L’interpretazione di Born e il suo modello atomico. Il nucleo dell’atomo
e la radioattività. Tempo di dimezzamento e datazione radioattiva. Energia di
legame.
60
4.9.
EDUCAZIONE FISICA
Docente: Prof.ssa Bettini Laura
Descrizione della classe e del percorso didattico:
Nell’anno scolastico 2013– 2014 gli studenti della classe 5 A Istituto hanno
acquisito, rielaborato e interiorizzato le conoscenze e competenze alla base delle
discipline proposte e migliorato le capacità
condizionali e coordinative.
L’interesse e l'impegno per le proposte avanzate sono risultate, come da questi
cinque
anni passati insieme, via via sempre più positive e globalmente si
sono raggiunti ottimi risultati pratici.
Gli scopi e le finalità delle attività motorie e sportive svolte sono stati quelli di
favorire il raggiungimento di una personalità equilibrata e stabile, di migliorare il
potenziamento
organico e muscolare e di favorire l’acquisizione di una cultura
motoria e sportiva, di far
emergere le attitudini personali, di ampliare le
conoscenze tecnico – tattiche fondamentali relativi ai grandi giochi sportivi per
interiorizzare e automatizzare l'attenzione per il rispetto delle regole di gioco, la
comprensione di ruoli, la disponibilità
ad aiutarsi in base alle proprie
competenze tecniche; con questa classe abbiamo lavorato e incrementato, con più
che distinti risultati, non solo le competenze specifiche della materia ma anche le
competenze di vita dell'O.S.M calandoci in una realtà di classe
prettamente
femminile (due soli maschi)
Le attività pratiche nel corso dell’anno scolastico sono state:
1. Ginnastica di allungamento muscolare (stretching) e di mobilità articolare.
2. Controllo e miglioramento della postura e dei muscoli deputati ad esse
(muscolatura dorsale e addominale).
3. Miglioramento della coordinazione volontaria e dell’equilibrio sia statico che
dinamico
4. Potenziamento muscolare generale e specifico a corpo libero, con le
macchine e sui grandi attrezzi
5. Esercitazioni fondamentali individuale e di squadra dei grandi giochi sportivi
6. Progetto primo soccorso con esperti del 118
7. Progetto autodifesa con esperto
8. Progetto “Anatomia esperienziale” con esperto
9. Tecniche di rilassamento
Durante la lezione si sono trattati argomenti di igiene sportiva, prevenzione traumi,
resistenza, riscaldamento, allungamento muscolare.
La relazione fra i studenti e insegnante sono state improntate sul rispetto della
persona e le dieci competenze di vita
I rapporti con le famiglie, svolti durante le udienze sono stati proficui e numerosi.
61
5.ALLEGATI
Griglie di valutazione prima prova scritta
Griglia di valutazione seconda prova scritta
Griglie di valutazione terza prova
Griglia di valutazione del colloquio
Testi delle simulazioni di terza prova
GRIGLIE DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA
Griglia per la Tipologia A: Analisi del testo
Alunno
Punteggio
in 15
Punteggio
in 10
1–4
1–2
Nullo
3–4
gravement
e
insufficient
e
5–7
8-9
10
11
12
Correttezza formale Comprensione e
(30 %)
analisi del testo.
Rispetto delle
consegne.
Competenze
testuali-logiche.
(30%)
Interpretazione,
contestualizzazione.
Approfondimento
critico.
Competenza
culturale e
comunicativa.
(40%)
Gravi e diffusi errori
grammaticali e
ortografici.
Carenze lessicali,
errori sintattici
Comprensione
scarsa.
Consegne mancate.
Nessuna
pertinenza.
Interpretazione non
organica e non
motivata.
Nessun
approfondimento
Comprensione
superficiale,
parziale pertinenza
risposta.
Interpretazione
debole e incoerente.
Difficoltà di
approfondimento.
Comprensione delle
linee essenziali del
testo. Rispetto delle
consegne pur con
qualche incertezza.
Interpretazione
scolastica,
essenziale con
modesto sviluppo
critico.
Comprensione delle
linee generali del
testo. Accettabile
pertinenza alle
consegne.
Discreta
comprensione.
Complessiva
pertinenza alle
consegne
Interpretazione
organica con
semplice sviluppo
critico.
5,0– 5,9
Qualche grave
insufficient errore grammaticale
e
e ortografico.
Improprietà lessicali
e sintattiche.
Esposizione
involuta e ripetitiva
6
Esposizione
sufficiente semplice,
abbastanza
scorrevole anche
se non priva di
qualche errore
formale. Nessun
errore linguistico di
rilievo
6,1 – 6,9
Esposizione lineare,
più che
pur con incertezze
sufficiente formali.
Lessico abbastanza
sicuro
7,0 – 7,9
Esposizione
discreto
organica e coerente
pur non priva di
qualche incertezza
formale.
Interpretazione
convincente e
articolata con
qualche riferimento
personale.
62
13
8
distinto
14
9
ottimo
15
10
eccellente
Adeguato registro
linguistico.
Esposizione sicura
e formalmente
corretta.
Registro lessicale
efficace.
Piena correttezza
formale,
testo brillante,
stile personale.
Eccellenti
competenze
linguistiche,
stile originale e
creativo.
Comprensione
apprezzabile e
significativa. Piena
pertinenza alle
consegne.
Comprensione
completa. Piena
pertinenza con
approfondimenti
personali e originali.
Comprensione
completa.
Pertinenza totale
con spiccate
capacità critiche.
Interpretazione
accurata con
sviluppo personale.
Validi riferimenti
extratestuali.
Approfondita
interpretazione e
contestualizzazione
del testo.
Interpretazione
piena, critica e
originale con tutti i
riferimenti.
Voce1 0.3 x
Voce2 0.3 x
Voce3 0.4 x
Griglia per la Tipologia B: Redazione di un Articolo di giornale
Alunno
Punteggio
in 15
Punteggio
in 10
1–4
1–2
Nullo
3–4
gravement
e
insufficient
e
5–7
8-9
10
Correttezza formale
(40%)
Rispetto delle
consegne:
consapevolezza della
forma testuale
realizzata, pertinenza
del contenuto,
rispondenza del registro
linguistico, titolo,
destinatario, n. colonne.
(30%)
Capacità di
organizzare il
testo.
(30%)
Nullo
grammaticali e
ortografici.
Carenze lessicali,
errori sintattici
Mancato rispetto delle
consegne.
Analisi dei dati casuale,
incompleta,
contraddittoria.
Linguaggio inadeguato.
5,0– 5,9
Qualche grave errore Parziale rispetto delle
insufficient grammaticale e
consegne.
e
ortografico.
Scarsa qualità
Improprietà lessicali e dell’analisi (ripetitiva,
sintattiche.
scontata, non
Esposizione involuta giustificata).
e ripetitiva
Linguaggio poco
efficace.
6
Esposizione non priva Parziale rispetto delle
sufficiente di qualche errore
consegne.
formale.
Corretta analisi e
Nessun errore
accettabile uso dei dati.
Organizzazion
e confusa.
Organizzazion
e poco
ordinata.
Organizzazion
e semplice e
lineare.
63
linguistico di rilievo.
11
6,1 – 6,9
più che
sufficiente
12
7,0 – 7,9
discreto
13
8
distinto
14
9
ottimo
15
10
eccellente
Linguaggio non molto
efficace.
Esposizione lineare, Rispetto delle
pur con incertezze
consegne.
formali.
Corretta analisi e
Lessico abbastanza
corretto uso dei dati.
sicuro
Linguaggio efficace.
Esposizione sciolta e Completo rispetto delle
nel complesso
consegne.
corretta.
Corretta analisi e valido
Adeguato registro
uso dei dati.
linguistico.
Esposizione
Completo rispetto delle
formalmente corretta. consegne.
Registro lessicale
Buona e coerente
efficace.
l’analisi, molto buono
l’uso dei dati.
Stile conforme.
Piena correttezza
formale.
consegne.
Originale analisi e uso
dei dati.
Piena conformità dello
stile.
Eccellenti
competenze
consegne. Brillante
linguistiche.
l’analisi e personale
l’uso dei dati.
Piena conformità dello
stile.
Organizzazion
e abbastanza
articolata e
coerente.
Organizzazion
e articolata e
sicura.
Organizzazion
e pienamente
conforme alla
tipologia.
Organizzazion
e brillante,
stile
personale.
Organizzazion
e originale e
creativa.
Griglia Tipologia B: Redazione di un Saggio breve
Alunno
Punteggio
in 15
Punteggio
in 10
1–4
1–2
Nullo
3–4
gravement
e
insufficient
e
5–7
8-9
Correttezza formale
(30%)
Rispetto delle
consegne:
consapevolezza della
forma testuale
realizzata, pertinenza
del contenuto,
rispondenza del registro
linguistico, titolo,
destinatario, n. colonne.
(30%)
Capacità di
organizzare il
testo.
(40%)
Nullo
grammaticali e
ortografici.
Carenze lessicali,
errori sintattici
Mancato rispetto delle
consegne.
Analisi dei dati casuale,
incompleta,
contraddittoria.
Linguaggio inadeguato.
5,0– 5,9
Qualche grave errore Parziale rispetto delle
insufficient grammaticale e
consegne.
e
ortografico.
Scarsa qualità
Organizzazion
e confusa.
Organizzazion
e poco
ordinata.
64
dell’analisi (ripetitiva,
scontata, non
giustificata).
Linguaggio poco
efficace.
Esposizione non priva Parziale rispetto delle
di qualche errore
consegne.
formale.
Analisi e uso dei dati
Nessun errore
accettabili.
linguistico di rilievo.
Linguaggio non sempre
Improprietà lessicali e
sintattiche.
Esposizione involuta
e ripetitiva
10
6
sufficiente
11
6,1 – 6,9
più che
sufficiente
12
7,0 – 7,9
discreto
13
8
distinto
14
9
ottimo
15
10
eccellente
Organizzazion
e semplice e
lineare con
approfondime
nti scolastici
ma privi di
critica.
Esposizione lineare, Rispetto delle
Organizzazion
pur con incertezze
consegne.
e abbastanza
formali.
Analisi e uso dei dati
articolata e
Lessico sicuro
adeguati.
coerente con
qualche
approfondime
nto critico.
Esposizione sciolta e Completo rispetto delle Organizzazion
nel complesso
consegne.
e articolata e
corretta.
Corretta analisi e valido sicura, capace
Adeguato registro
uso dei dati.
di
linguistico.
approfondime
nto critico.
Esposizione
Completo rispetto delle Organizzazion
formalmente corretta. consegne.
e pienamente
Registro lessicale
Buona e coerente
conforme alla
efficace.
l’analisi, molto buono
tipologia con
l’uso dei dati.
buon
approfondime
nto critico.
Testo brillante. Stile
personale.
consegne.
e brillante,
Originale analisi e uso
stile personale
dei dati.
con apporti
critici e
significativi.
Eccellenti
competenze
consegne. Brillante
e originale e
linguistiche.
l’analisi e personale
creativa con
l’uso dei dati.
apporti
personali
critici e
significativi.
Griglia per la Tipologia C e D: Tema storico e di carattere generale
Alunno
Punteggio
in 15
Punteggio
in 10
Correttezza
formale (30 %)
Conoscenza degli
argomenti e
pertinenza.
(30%)
1–4
1–2
Nullo
3–4
Gravi e diffusi
Lacunosa e carente Totale mancanza di
5–7
Capacità di
organizzare il testo
e di approfondirlo.
(40%)
Nullo
65
gravemente
insufficiente
errori grammaticali
e ortografici.
Carenze lessicali,
errori sintattici
Qualche grave
errore
grammaticale e
ortografico.
Improprietà
lessicali e
sintattiche.
Esposizione
involuta e ripetitiva
Esposizione
abbastanza
semplice ma
scorrevole anche
se non priva di
qualche errore
formale.
Nessun errore
linguistico di
rilievo
Esposizione
lineare, pur con
incertezze formali.
Lessico
abbastanza sicuro
conoscenza degli
argomenti.
Nessuna pertinenza
alla traccia.
Conoscenza
superficiale e
frammentaria degli
argomenti.
Parziale pertinenza
alla traccia
collegamenti.
Scarsa trattazione
Parziale
conoscenza degli
argomenti.
Pertinenza
scolastica.
Il testo è
sufficientemente
organizzato.
Trattazione
scolastica.
8-9
5,0– 5,9
insufficiente
10
6
sufficiente
11
6,1 – 6,9
più che
sufficiente
12
7,0 – 7,9
discreto
13
8
distinto
14
9
ottimo
Piena correttezza
formale, testo
brillante, stile
personale.
Sicura conoscenza
degli argomenti.
Pertinenza piena.
15
10
eccellente
Eccellenti
competenze
linguistiche, stile
originale e
creativo.
Ampia e accurata
conoscenza degli
argomenti.
Pertinenza totale.
Il testo non
presenta una
articolazione
ordinata e logica.
Trattazione carente.
Concreta
conoscenza degli
argomenti
fondamentali.
Pertinenza idonea.
Struttura
abbastanza
articolata e
coerente.
Capacità di
adeguata
trattazione.
Corrette
Discorso organico,
conoscenze
analisi sicura.
culturali.
Capacità di
Discreta pertinenza. organica trattazione
dell’argomento.
Esposizione
organica e
coerente pur non
priva di qualche
incertezza
formale.
Adeguato registro
linguistico.
Esposizione sicura Solida conoscenza
e formalmente
degli argomenti.
corretta.
Buona pertinenza.
Registro lessicale
efficace.
Articolazione
coerente e logica.
Capacità di
interpretazione
personale con
sviluppo critico.
Articolazione sicura
e logica.
Capacità di
personale
impostazione,
trattazione e
convincente
interpretazione.
Eccellente
articolazione.
Eccellente capacità
di personale e
critica
rielaborazione dei
contenuti.
66
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA DI FISICA
Descrittore
CONOSCENZA ARGOMENTI
ABILITA’ DI CALCOLO ED
ELABORAZIONE DATI
Giudizio
Punti
Corretta
5
Adeguata
4
Essenziale
3
Frammentaria
2
Inadeguata o
mancante
1
Corretta
5
Adeguata ma non del
tutto corretta
Essenziale
4
Insufficienti
2
Frammentaria
1
Errata o inesistente
Corretto e appropriato
LINGUAGGIO SPECIFICO
DELLA DISCIPLINA
PROCEDIMENTO
ESPOSITIVO DELLE
TEMATICHE AFFRONTATE
3
0,5
3
Adeguato
2
Superficiale
1
Confuso o assente
0,5
Chiaro e coerente
2
Non lineare
1
Confuso o inesistente
0,5
TOTALE IN QUINDICESIMI
(Il punteggio totale della prova verrà arrotondato per eccesso se il
decimale risulta esseremaggiore o uguale di cinque)
____/15
67
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
Griglia di valutazione terza prova per le discipline scientifiche
Indicatori
Contenuti
Capacità di elaborazione e
sintesi
Forma espositiva: uso di
strutture grammaticali e
sintattiche e del lessico
Descrittori
Punti
Scorretti, lacunosi e non
pertinenti
1-2
Parziali e approssimativi
3-4
Essenziali
5-6
Completi
7-8
Approfonditi e completi
9
Disarticolata e totalmente
carente
1
Generica e poco efficace
2
Organica e significativa
3
Impreciso e non appropriato
1
Q1
Quesiti
Q2
Q3
Semplice, ma corretto e
2
appropriato
Chiaro e lineare con utilizzo di
3
un lessico pertinente
Totali quesiti
Globale = media quesiti
68
Griglia di valutazione per le discipline umanistiche
Indicatori
Contenuti
Capacità di elaborazione e
sintesi
Forma espositiva: uso di
strutture grammaticali e
sintattiche e del lessico
Descrittori
Punti
Scorretti, lacunosi e non
pertinenti
2
Parziali e approssimativi
3
Essenziali
4
Completi
5
Approfonditi e completi
6
Disarticolata e totalmente
carente
1
Generica e poco efficace
2
Organica e significativa
3
Impreciso e non appropriato
2-3
Q1
Quesiti
Q2
Q3
Semplice, ma corretto e
4-5
appropriato
Chiaro e lineare con utilizzo di
6
un lessico pertinente
Totali quesiti
Globale = media quesiti
69
SIMULAZIONI DELLA SECONDA PROVA SCRITTA
SIMULAZIONE DELL’ESAME DI STATO 2014
LICEO SCIENTIFICO TECNOLOGICO
Il candidato svolga una breve relazione su uno solo dei seguenti temi a sua scelta.
Tema 1
Il candidato specifichi il significato di flusso del campo magnetico e della
legge Faraday Lenz, con particolare riferimento alle correnti indotte e
autoindotte. Descrivi inoltre il funzionamento dell’alternatore.
Risolvi poi il seguente problema.
Una spira di superficie S = 300 cm 2 e resistenza R = 0,1
e' posta
all'interno di un solenoide (n = 2000 spire/m). La normale al piano della
spira forma un angolo
= 30
con l'asse del solenoide. Inizialmente
la
corrente che fluisce nel solenoide vale i 1 = 5 A.
Calcolare il valore del flusso di B attraverso la spira.
Successivamente la corrente che attraversa il solenoide, viene
aumentata fino a i 2 = 55 A in un tempo t=1 sec.
Calcolare:
a) la corrente indotta nella spira;
b) il verso della corrente indotta nella spira;
c) la potenza dissipata nella spira per effetto Joule.
Tema 2
Un filamento metallico, portato all’incandescenza da una differenza di potenziale elettrico
V1, emette degli elettroni che vengono accelerati da una differenza di potenziale V2
attraverso un collimatore C. Nel suo moto orizzontale gli elettroni incontrano una zona di
larghezza L1 in cui è presente un campo magnetico B come in figura. Dopo un ulteriore
tratto di larghezza L2 è posto uno schermo a fosfori in grado di evidenziare gli elettroni che
lo colpiscono. (L1 = 10 cm , L2 = 20 cm, B = 0,5.10-3T)
Il candidato:
1) Spieghi perchè l’alta temperatura del filamento favorisce l’emissione degli elettroni;
2) Spieghi le funzioni e le polarità dei due potenziali V1 e V2;
70
3) Descriva graficamente le possibili traiettorie degli elettroni;
4) Determini il minimo potenziale V2 necessario agli elettroni a superare la zona con il
campo magnetico senza tornare indietro;
5) Supponendo che V2 sia 103 V determini:
a) La velocità degli elettroni al loro passaggio attraverso il collimatore
nell’ipotesi classica, commentando il risultato per quanto riguarda gli effetti
relativistici;
b) Determini lo spostamento rispetto alla traiettoria iniziale degli elettroni,
evidenziato dal punto luminoso sullo schermo a fosfori.
6) Supponendo che V2 sia 512 KV verifichi che l’effetto relativistico è decisamente
importante e determini la velocità relativistica degli elettroni in uscita dal collimatore.
71
SIMULAZIONI DELLA TERZA PROVA SCRITTA
Simulazione terza prova | INFORMATICA – 26 febbraio 2014
1. Ricavare il modello logico relazionale dal seguente schema E-R
2. Illustrare sinteticamente i livelli di progettazione di un database.
3. Illustrare i seguenti concetti:





Relazione su n insiemi A1, A2, ..., An
Grado di una relazione
Cardinalità di una relazione
Attributo di una relazione
Dominio di un attributo
Simulazione terza prova | INFORMATICA – 30 aprile 2014
1. Si consideri la seguente relazione riferita ai trasporti pubblici di una città:
CORSE(OraCorsa, Linea, Origine, Destin, #Bus, #Posti)
dove: Origine è il capolinea di partenza di ogni corsa, Destin è il capolinea di
arrivo, #Bus è il numero del bus e #Posti è la capienza di ogni bus. Facendo
riferimento alla tabella d’esempio riportata in figura, scrivere i comandi SQL
relativi alle seguenti operazioni:
72
a) creare la tabella corrispondente alla relazione CORSE
b) inserire nella tabella CORSE uno dei record riportati nella figura
c) trovare le corse che hanno origine in “P. Roma” e orario successivo alle 7.30
d) calcolare la capienza massima e quella media dei bus
2. Illustrare il concetto di locking nella gestione dell’esecuzione concorrente
delle transazioni ed in particolare la tecnica del locking a due fasi.
Simulazione della terza prova | MATEMATICA
Si illustri il concetto di funzione integrale, utilizzando gli esempi che si
ritengono opportuni.
Esporre il concetto di integrale secondo Riemann, illustrandolo con i
grafici
ritenuti più opportuni.
Si illustri il concetto di probabilità classica, e alcuni teoremi fondamentali.
Parlare delle disposizioni semplici e con ripetizione, e delle combinazioni
semplici . Determinare alcune relazioni fondamentali.
Simulazione di terza prova | INGLESE - febbraio 2014
1. The end of the 19th century and the beginning of the 20th correspond to the
collapse of Victorian certainties and values.
73
2. The poems ‘The Soldier’ and ‘Dulce et decorum est’, and ‘Suicide in the
trenches’, composed by soldiers who took part in the First World War , express
different attitudes towards war.
3. Outline the main differences between the novel of the 19th century and the
one of the first decades of the 20th century
Simulazione di terza prova | INGLESE - aprile 2014
I know when Dad does the bad thing thing. I know when he drinks the dole (sussidio di
disoccupazione) money and Mam is desperate and has to beg at the ST Vincent de Paula Society
and ask for credit at Kathleen O’Connel’s shop but I don’y want to back away from him and run to
Mam. How can I do that when I’m up with him early every motning with the whole world asleep? He
lights the fire and makes the tea and sings to himself or reads the paper to me in a whisper that
won’t wake up the rest of the family. Mikey Molloy stole Cuchulai, the Angel on the Seventh Step (a
figure to whom the protagonist tells his doubts) is gone someplace else, but my father in the morning is
still mine. He gets the Irish Press early and tells me about the world, Hitler, Mussolini, Franco. He
says that war is none of our business because the English are up to their tricks again. He tells me
about the great Roosevelt in Washington and the great De Valera in Dublin. In the morning we
have the world to ourselves [......].He tells me about the old days in Ireland when the English
wouldn’t let the Catholics have schools because they wanted to keep the people ignorant, that the
Catholic children met in hedge (clandestino) schools in the depth of the country and learned
English, Irish, Latin and Greek. The people loved learning. They loved stories and poetries, even if
none of this was any good for getting a job. Men, women and children would gather in ditches to
hear those great masters and everyone wondered at how much a man could carry in his head. The
masters risked their lives going from ditch to ditch and hedge to hedge because if the English
caught them teaching they might be transported to a foreign parts or worse. [.......]
I should be good in school and some day I’ll go back to America and get an inside job where I’ll be
sitting at a desk with two fountain pens in my pocket, one red and one blue, making decisions.I’ll
be in out of the rain and I’ll have a suit and shoes and a warm place to live and what more could a
man want? He says you can do anything in America, it’s the land of opportunity. [......] America is
not like Limerick, a gray place with a river that kills.
[........] I feel sad over the bad thing but I can’t back away from him because the one in the motning
is my real father and if I were in America I could say, I love you.
Frank McCourt Angela’s Ashes, 1996
1. Where is the story set? What is the protagonist’s social backgound? (substantiate your
answer with reference to the text)
2. What does the narrator mean when he says he ‘doesn’t want to back away from’ his father?
3. What portait of the old days does Frank’s father do?
4. What message does the father convey to his son?
5. What is/are the dominant feeling/s in the text?
Simulazione di terza prova | CHIMICA - 26 febbraio 2014
Tipologia B - Quesiti a risposta chiusa (max 10 righe)
74
1. Calcola il pH della soluzione tampone ottenuta mescolando
200 mL di acido acetico 0,1 M con 150 mL di acetato di sodio
0,1 M
( Ka acido acetico= 1,8
10-5).
Quali sono le caratteristiche di una soluzione tampone?
2. Determinare in quale verso decorre spontaneamente la
seguente reazione redox: Fe+2 + I2 →Fe+3 + I- (da bilanciare)
a)quando tutte le specie chimiche sono in concentrazione 1M;
b)quando M Fe+2 = 5
0,1M;
10-4mol/L; M Fe+3 = 0,5mol/L; M I2 =
M I- = 0,008mol/L
Eo Fe+3/Fe+2 = 0,77V;
EoI2/2I- = 0,54V.
3. Descrivi la reazione di clorurazione del metano specificando i
singoli stadi di reazione.
4. Descrivi l’elettrolisi dell’acqua facendo anche un disegno
esplicativo dello strumento utilizzato. Specifica le reazioni che
avvengono agli elettrodi.
5. Descrivi la reazione di clorurazione del metano specificando i
singoli stadi di reazione.
6. Si calcoli la fem di una pila costituita dagli elettrodi Cu+2/Cu
con concentrazione 10-2M (E° Cu+2/Cu =0.34V) e Zn+2/Zn con
concentrazione 10-1M (E° Zn+2/Zn = -0.76V). Scrivi le
semireazioni e schematizza la pila.
Simulazione di terza prova | CHIMICA – 30 aprile 2014
Tipologia B - Quesiti a risposta chiusa (max 10 righe)
75
1. Calcola il pH di una soluzione 1,85 10-2 M di acetato di
sodio sapendo che la Ka acido acetico= 1,8 10-5. Spiega in
cosa consiste l’idrolisi dei sali.
2. Determina la f.e.m. di una pila costituita da una semicella
formata da una barretta di Zn immersa in una soluzione
contenete ioni Zn2+ in concentrazione 1,80 mol/L abbinata ad
un’altra semicella costituita da una barretta in Cu immersa in
una soluzione Cu2+ 0,2mol/L.
Eo Zn2+/Zn = - 0,76V
Eo Cu2+/Cu = 0,34V
Specifica cosa avviene al catodo e all’anodo.
3. Descrivi la reazione di addizione elettrofila di acido cloridrico al
2-metilpropene specificando i singoli passaggi. Quale regola si
deve seguire per effettuare questa reazione?
76
7) FIRME DOCENTI
DISCIPLINA
DOCENTE
RELIGIONE
DANIELE SELVA
ITALIANO E STORIA
IRIS ANNA MARCHETTI
INGLESE
DANIELA TOLDO
MATEMATICA
GIORGIO PAVANA
FILOSOFIA
BARBARA MODENA
SANDRO CANEPPELE
NICOLA MORANDI
FIRMA
INFORMATICA E SISTEMI PIETRO SANTARSIERO
INFORMATICA E SISTEMI FABIO FESTI
CHIMICA E
LABORATORIO
CHIMICA E
LABORATORIO
BIOLOGIA E
LABORATORIO
BIOLOGIA E
LABORATORIO
EDUCAZIONE FISICA
SONIA TAMANINI
ALESSANDRO GASPERINI
LUCA DAL RI
ALESSANDRO GASPERINI
LAURA BETTINI
77

Documento della Classe 5A Liceo Scientifico Tecnologico

Transcript

Documenti analoghi

Eco_Il nome della rosa

CLASSE 3^ M CAT ITALIANO DOCENTE: INCANI ANNARELLA

Words - Le Case D`Arte

italiano - IIS Silva

Dalle origini al Seicento

Programma di Italiano Classe V G Docente: prof

Prefazione di Lando Buzzanca

Guicciardini e gli scrittori politici del Rinascimento . Francesco