Documento 15 maggio 2012 - 5A Erica

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ISTITUTO DI ISTRUZIONE “ALCIDE DEGASPERI” Codice Istituto: TNPS002011 Codice Istituto rif.: TNIS00200E
ISTITUTO DI ISTRUZIONE
“ALCIDE DEGASPERI”
Borgo Valsugana (TN)
Codice Istituto: TNPS002011
Codice Istituto di riferimento: TNIS00200E
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
CLASSE V SEZIONE
ERICA
ESAME DI STATO anno scolastico 2011- 2012
- Documento 15 maggio 2012 - 5°A Erica
Pag. 1
1.
Presentazione dell’Istituto
1.1. Storia dell’Istituto e linee educative
1.2. L’offerta formativa dell’Istituto di Istruzione “A. Degasperi”
1.3. Progetti e attività extracurricolari
p. 3
p. 3
p. 3
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Criteri di valutazione
Criteri di valutazione
Criteri per il riconoscimento del credito formativo
Criteri di ammissione all’Esame di Stato
Criteri per l’attribuzione del credito scolastico
Criteri per la valutazione della capacità relazionale
p. 4
p. 4
p. 4
p. 4
p. 5
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Caratteristiche specifiche dell’indirizzo e della classe
Caratteristiche dell’indirizzo ERICA
Presentazione della Classe
Docenti del Consiglio di Classe
Storia della classe
Continuità didattica
Composizione della classe e tabella riassuntiva dei crediti formativi
p. 6
p. 7
p. 9
p. 9
p. 10
p. 11
4.
Percorso formativo realizzato sulla base della programmazione collegiale
4.1. Tempi
p. 12
5.
Programmi disciplinari
5.1. Lingua e Letteratura Italiana
5.2. Storia
5.3. Lingua e civiltà straniera inglese
5.4. Francese
5.6. Matematica applicata
5.7. Educazione Fisica
5.8
Tedesco
5.9. Diritto ed economia
5.10.
Storia dell’arte
5.11. Geografia economica
p. 15
p. 19
p. 21
p. 28
p. 32
p. 34
p. 40
p. 46
p.58
p. 63
6. Simulazioni della terza prova
6.1 Diritto ed economia
6.2 Storia dell’arte
6.3 Tedesco
6.4 Francese
6.5 Storia
6.6 Inglese
6.7 Matematica applicata
6.8 Geografia economica
6.9 Griglie di valutazione terza prova
p. 68
p. 69
p. 71
p. 72
p. 74
p. 77
p. 78
p. 80
p. 81
Pag. 2
1. PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO
1. 1. Storia dell’Istituto e linee educative
L’Istituto di Istruzione secondaria “A. Degasperi” è nato nell’anno scolastico 1996/97, in seguito
all’aggregazione della sezione staccata di Borgo Valsugana del Liceo Scientifico “G. Galilei” di Trento
e dell’I.T.C.G. “G. Gozzer” di Borgo (delibera n. 663-01/02/96 della Giunta Provinciale). L’Istituto si
trova dal 1° settembre 1996 in una antica filanda r istrutturata, situata in Via XXIV Maggio a Borgo
Valsugana; l’edificio è dotato di numerosi laboratori di informatica, chimica, fisica, scienze e di lingua,
dotati di tecnologie all’avanguardia.
Il nostro progetto educativo trova come propria fonte d’ispirazione i principi contenuti negli articoli 3,
30, 33 e 34 della Costituzione Italiana.
1.
2. L’offerta formativa dell’Istituto d’Istruzione “A. Degasperi”
La nuova riforma della scuola secondaria superiore ha modificato l’offerta formativa dell’Istituto,
introducendo 9 nuovi corsi che hanno sostituito i corrispondenti corsi del diurno e del serale; di
seguito, quindi, inseriamo la nuova nomenclatura accanto alla vecchia.
Vecchia nomenclatura
Nuova nomenclatura
CORSI DIURNI
Liceo Scientifico con P.N.I
Liceo Scientifico
Liceo Scientifico Tecnologico
Liceo Scientifico Scienze Applicate
Liceo Socio-Psico-Pedagogico (Progetto Brocca)
Liceo delle Scienze Umane
Indirizzo IGEA (Ragioneria Giuridico-Economico)
Istituto Tecnico Amministrazione, Finanza e
Marketing
Progetto ERICA (Ragioneria Linguistico-Aziendale) Istituto Tecnico Relazioni Internazionali
Progetto CINQUE (Geometri)
Istituto Tecnico Costruzioni, Ambiente e
Territorio
CORSI SERALI
Progetto SIRIO per Ragionieri
Progetto SIRIO per Geometri
Progetto SIRIO per Dirigenti di Comunità
Istituto Tecnico Amministrazione, Finanza e
Marketing
Istituto Tecnico Costruzioni, Ambiente e
Territorio
Tecnico per i Servizi Socio-Sanitari
1.3. Progetti e attività extracurricolari
L’Istituto prevede un’ampia gamma di attività ed esperienze che mirano a potenziare e a rafforzare
il senso di sé e la capacità dei ragazzi di inserirsi criticamente nella società.
•
•
•
•
Progetto Apollo, musica e teatro con tematiche sulla Cavalleria Rusticana e la Bohème. Il
progetto si è svolto nel corso del primo quadrimestre con il supporto dell'esperta del settore
Annalie Zeni.
Progetto di Primo Soccorso effettuato durante il primo quadrimestre con la partecipazione
degli infermieri del 118.
Visione dello spettacolo teatrale “Rosso Malpelo” all'Auditorium Santa Chiara di Trento.
Visione dello spettacolo in tedesco “Der zerbrochene Krug” al Teatro San Marco di Trento.
Pag. 3
•
•
•
•
•
•
•
•
Certificazione linguistica della lingua inglese FIRST CERTIFICATE livello B2 (sei alunne
hanno effettuato la certificazione).
Alcune ragazze hanno partecipato ad uno stage presso “Il villaggio delle Meraviglie”
tenutosi a Pergine Valsugana dal 12/11/2011 al 08/01/2012 (sabato e domenica)
Certificazione linguistica della lingua francese DELF livello B1 (tutta la classe ha effettuato
la certificazione).
Visita del Museo Mart di Rovereto.
Visita della Casa Depero a Rovereto.
Partecipazione alla giornata di orientamento universitario a Pieve Tesino;
La classe ha prodotto uno scritto dal titolo “Rivoluzione Rosa. La nascita di una nuova
consapevolezza” come area di progetto;
Progetto di educazione finanziaria previsto da un accordo tra il Ministero dell'Istruzione e la
Banca d'Italia..
2. CRITERI DI VALUTAZIONE
2.1. Criteri di valutazione (delibera Collegio Docenti del 21/11/07 e successivi):
conoscenza dei contenuti: livello di conoscenza e comprensione dei contenuti;
abilità espositiva: pertinenza e correttezza terminologica e capacità organizzativa dei contenuti;
rielaborazione personale: analisi, sintesi, capacità di operare collegamenti;
impegno, frequenza, partecipazione;
atteggiamento dello studente nei confronti dell’attività didattica;
livello di partenza e successive modificazioni (approfondimenti critici).
2.2. Criteri per il riconoscimento del credito formativo
Per quanto riguarda la valutazione del credito formativo (cfr. O.M. n. 30 del 10.03.08), come disposto
dall'art. 12 del D.P.R. 323 del 23 luglio 1998, ogni Consiglio di Classe, in sede di scrutinio finale,
attribuisce ad ogni alunno i crediti formativi dovuti, valutando in particolar modo le attività
extracurricolari ed extrascolastiche che hanno una particolare attinenza con il corso di studi
frequentato.
2.3. Criteri di ammissione all’Esame di Stato (delibera Collegio Docenti 13 dicembre 2010):
Non sono ammessi all’Esame di Stato gli studenti che presentino una di queste situazioni:
1. due insufficienze gravi e una non grave
2. quattro insufficienze non gravi
3.
4
5
4
5
5
5
5
La carenza formativa NON COLMATA equivale, nello scrutinio finale, ad una insufficienza.
Nel caso particolare in cui la carenza formativa non colmata riguardi una materia che risulti
insufficiente anche nello scrutinio finale dell’anno scolastico in corso viene computata comunque
come un’ulteriore insufficienza.
2.4. Criteri per l’attribuzione del credito scolastico
Con media dei voti minore di 6: si attribuisce il credito scolastico del punteggio minimo previsto
dalla normativa statale vigente per i casi in cui la media dei voti sia pari a sei;
pur con insufficienze, ma con media numerica maggiore di 6: si attribuisce il credito scolastico
del punteggio minimo previsto dalla normativa statale vigente per la media effettiva riportata
dall’alunno.
Pag. 4
2.5. Criteri per la valutazione della capacità relazionale (Delibera Collegio Docenti 13 dicembre
2010)
In sede di scrutinio, la capacità relazionale di ciascun alunno viene valutata dai componenti del
Consiglio di
Classe secondo i criteri contenuti nella seguente scheda.
VOTO
10
•
•
•
•
9
•
•
•
•
•
•
8
•
•
7
•
•
•
•
•
•
•
•
•
6
•
•
•
•
•
5
•
DESCRITTORI
QUANTITA’
Almeno 5 descrittori
Comportamento sempre corretto e responsabile, rispettoso
delle persone e delle regole della scuola
Spiccato interesse per le proposte didattiche
Partecipazione personale, attiva, propositiva al dialogo
formativo ed educativo
Consapevolezza del proprio dovere, puntuale e preciso
svolgimento delle consegne scolastiche
Collaborazione costruttiva all’interno del gruppo classe
Frequenza scolastica assidua
Comportamento sempre corretto e responsabile, rispettoso
delle persone e delle regole della scuola
Vivo interesse per le proposte didattiche
Partecipazione attiva e propositiva al dialogo educativo e
formativo
Consapevolezza del proprio dovere, puntuale svolgimento
delle consegne scolastiche
Frequenza scolastica assidua
Comportamento corretto e rispettoso delle persone e delle
regole della scuola
Interesse e partecipazione attiva alle proposte didattiche
Partecipazione attiva al dialogo formativo ed educativo
Puntuale svolgimento delle consegne scolastiche
Frequenza scolastica regolare
Comportamento accettabile e prevalentemente rispettoso delle Almeno 3 descrittori
regole
Interesse selettivo per le proposte didattiche
Disponibilità al dialogo educativo, anche se in forma
prevalentemente passiva
Accettabile impegno nell’assolvimento dei propri doveri
scolastici
Frequenza non del tutto regolare, con giustificazioni non
puntuali.
Comportamento non sempre corretto e rispettoso delle regole Almeno 3 descrittori
Incostante interesse e partecipazione saltuaria al dialogo
formativo ed educativo
Passiva partecipazione alle lezioni e/o disturbo dell’attività
didattica
Negligenza nell’assolvimento dei doveri di studio e nel rispetto
delle scadenze.
Frequenza scolastica irregolare (numerose assenze e/o ritardi
con giustificazioni non puntuali).
Come da art. 4 del DM n. 5 del 16 gennaio 2009
Pag. 5
3. CARATTERISTICHE SPECIFICHE DELL’INDIRIZZO E DELLA CLASSE
3.1. Caratteristiche Indirizzo E.R.I.C.A. (Educazione alla Relazione Interculturale nella
Comunicazione Aziendale)
L’indirizzo ERICA è inserito nell’EUROTECNET, una rete di progetti europei all’avanguardia nella
formazione tecnica e professionale. Tale indirizzo permette di conseguire una sicura preparazione
professionale immediatamente spendibile nel mondo del lavoro ma anche di continuare gli studi
universitari verso qualsiasi facoltà universitaria. Lo studente che terminerà questo corso di studi avrà
conseguito:
- una vasta e profonda padronanza linguistica;
- la conoscenza della logica matematica e dell’informatica;
- una sicura formazione professionale con competenze giuridiche ed economiche.
Il corso ERICA si caratterizza per i seguenti aspetti:
- un forte ruolo delle Lingue Straniere con la presenza dei lettori di madrelingua in classe;
- soggiorni di studio all’estero (nel III e IV anno di studi);
- la programmazione di stage in azienda (al termine del III e IV anno scolastico);
- lo studio della storia dell’arte (utile ad inserire il diplomato nel settore turistico).
Il Biennio ERICA ha alcune discipline affini a quello IGEA rendendo così agevole il passaggio allo
studente da un indirizzo all’altro nei primi anni di studio.
Nel biennio ERICA sono state introdotte alcune innovazioni didattico-disciplinari che hanno portato ad
una riduzione dell'orario settimanale a 30 ore che, a livello annuale, viene recuperata da parte degli
studenti con le seguenti modalità: progetti, uscite e visite didattiche, corsi d'informatica e di lingue,
codocenze. L’obiettivo complessivo di tali innovazioni è quello di rendere il corso più snello ed
efficace e favorire una formazione integrata degli alunni ampliando i loro orizzonti educativi e culturali.
materia- quadro orario
1° anno
Religione / att. alternativa
1
Italiano
5
Storia
2
Diritto ed economia
2
Prima lingua straniera
4 (1)*
Seconda lingua straniera
5
Terza lingua straniera
2
Matematica e Informatica
5
Scienza della materia e
4
laboratorio
Scienza della natura
3
Trattamento testi e dati
2
Educazione fisica
2
Storia dell’arte e del territorio
Geografia generale e antropica
Diritto ed economia
dell’azienda
37 ** (30)
Totale ore settimanali
2° anno
1
5
2
2
4 (1)*
5 (1)*
2
5
4
3
2
2
37** (30)
3° anno
1
4
2
5 (1)*
5 (1)*
5(1)*
3
4° anno
1
4
2
5 (1)*
5 (1) *
4 (1) *
3
5 ° anno
1
4
2
5 (1)*
5 (1)*
4 (1) *
3
2
2
2
5
2
2
2
6
2
2
2
6
36
36
36
prove
orale
scritta/orale
orale
orale
scritta/orale
scritta/orale
scritta/orale
scritta/orale
pratica/orale
orale
pratica
pratica
orale
orale
scritta/orale
Pag. 6
NB.: (1) * : compresenza con il lettore di madrelingua
Sono previste tra alcune discipline le seguenti ore settimanali di codocenza:
CLASSE I: I Quadrimestre: A075 Trattamento testi - A546 Tedesco / A038-A013 Fisica e sc. della
materia - A060 Scienze della natura; II Quadrimestre: A075 Trattamento testi – A346 Inglese - A019
Discipline giuridiche ed economiche - A050 Italiano
CLASSE II: I Quadrimestre: A075 Trattamento testi - A546 Tedesco / A038 Fisica e sc. della materia
- A048 Matematica applicata; II Quadrimestre: A038 Fisica e sc. della materia - A048 Matematica
applicata/ A050 Storia- A017 Discipline giuridiche ed economiche.
Gli studenti, una volta conseguito il diploma, hanno le seguenti possibilità e sbocchi professionali:
iscriversi a qualsiasi facoltà universitaria e a corsi professionalizzanti post-diploma;
partecipare a pubblici concorsi;
impiego in diversi settori: turismo (uffici turistici, agenzie di viaggio, servizi alberghieri…);
industria e commercio (import-export in aziende di produzione, agenzie commerciali…); enti di
tramite (consolati, camere di commercio, enti fieristici e pubblicitari); assicurazioni (ufficio estero);
credito (ufficio estero); editoria (servizio estero); arte (gallerie); pubblicitario; mass media.
2.
Presentazione della classe
La classe ha avuto un percorso di studio non sempre lineare. Da un numero di 19 alunni iscritti
nella classe prima si è arrivati alla quinta attuale composta da 13 alunni. Nei vari anni scolastici vi
sono stati sei alunni respinti e alcune promozioni con debiti formativi.
La classe è formata da 12 alunne, è presente inoltre anche un alunno BES, Dorigato Christian.
Dal punto di vista educativo e comportamentale la classe ha un atteggiamento complessivamente
corretto.
L’interesse e la partecipazione al dialogo educativo non sono stati sempre adeguati.
Dal punto di vista didattico – cognitivo la classe si può suddividere in due gruppi :
•
uno che ha evidenziato partecipazione e impegno costante e adeguato
•
un altro che manifesta lacune nelle varie discipline dovute soprattutto al modo di lavorare
discontinuo e al di sotto delle proprie possibilità.
Per quanto riguarda l'alunno BES si riporta la seguente relazione dell'assistente educatore Ferrari
Emiliano:
L'alunno è stato accompagnato nel corso del quinquennio in modo costante da un assistente
educatore. E' stato predisposto, di anno in anno, un programma differenziato per le speciali
Pag. 7
esigenze del ragazzo. Nella programmazione individualizzata sono state inserite sei ore
settimanali di attività motoria. L'alunno ha frequentato anche un giorno settimanale di laboratorio
cucina presso le scuole Armida Barelli di Levico (ritenuto particolarmente opportuno per
l'affinamento delle abilità manuali e come inserimento in un contesto di lavoro di gruppo).
Gran parte dell'attività dell'alunno si è svolta all'esterno del gruppo classe in un rapporto
individualizzato con l'educatore o il professore di sostegno in funzione delle esigenze del ragazzo.
Notevoli passi sono stati compiuti in direzione di un miglioramento generale delle dinamiche di
comportamento.
Si è puntato a mantenere e rafforzare abilità linguistiche e logiche, di comunicazione, di gestione
del vissuto emozionale e di orientamento spazio/temporale.
Una generale maturazione delle modalità relazionali è uno dei percorsi di sviluppo su cui si è
incentrato l'intervento educativo.
Pag. 8
3.3. Docenti del Consiglio di Classe
Il Consiglio della Classe ERICA ha mantenuto la propria stabilità durante l’intero anno scolastico.
La composizione del Consiglio di Classe risulta dunque dal seguente prospetto.
FIRMA
DOCENTE
DISCIPLINA
D'ANTIMO CARMINE
GEOGRAFIA
BOCCHER IVAN
BERTOLDI LORENZO
INGLESE
DISCIPLINE ECON.
AZIENDALI
GIANNONE ANGELINA
LETTERE e STORIA
NEGRI MANUELA
STORIA DELL'ARTE
VOLTOLINI ALESSANDRO
MATEMATICA APPL.
PASQUAZZO LUISA
FRANCESE
BUSTREO GIAMPAOLO
ED. FISICA
ROGGER MICAELA
TEDESCO
AGOSTINI ENRICO
MACCAGNAN LINO
RELIGIONE
ED. FISICA (Per
studente BES)
PUIT ISABELLE
FRANCESE (lettrice)
MARTIN KATHERINE ANNE
INGLESE (lettrice)
MEIDHOF LUZIA
TEDESCO (lettrice)
3.4. Storia della classe
Classi i
1AE
Promossi
19
16
Promossi Respinti
con debito
formativo
(Ex 266/OM
330/97
o OM
128/99)
2
6
2AE
16
15
5
3AE
15
12
1
Ritirati
Trasferiti
in uscita
Trasferiti
in entrata
1
1
3
Pag. 9
Classi i
4AE
5AE
Promossi
13
13
13
Promossi Respinti
con debito
formativo
(Ex 266/OM
330/97
o OM
128/99)
----3
Ritirati
Trasferiti
in uscita
Trasferiti
in entrata
-----
-----
-----
3.5. Continuità didattica
Nello schema seguente viene descritto l’avvicendamento degli insegnanti nella classe
durante i cinque anni del corso Erica.
MATERIE
Religione
Italiano
STORIA
TEDESCO
INGLESE
FRANCESE
Storia dell’arte
CLASSE 1^ CLASSE 2^ CLASSE 3^
CLASSE 4^
CLASSE 5^
AGOSTINI
ENRICO
GIANNONE
ANGELINA
GIANNONE
ANGELINA
AGOSTINI
ENRICO
GIANNONE
ANGELINA
GIANNONE
ANGELINA
ROGGER
MICAELA
AGOSTINI
ENRICO
GIANNONE
ANGELINA
GIANNONE
ANGELINA
ROGGER
MICAELA
AGOSTINI
ENRICO
GIANNONE
ANGELINA
SIBYLLE
SIBYLLE
AGOSTINI
ENRICO
GIANNONE
ANGELINA
GIANNONE
ANGELINA
DAL PONT
GABRIELLA
LAZZERI
CHIARA
LAZZERI
CHIARA
LAZZERI
CHIARA
LAZZERI
CHIARA
CUSMA/TOSO SCORCIA
NE / RIZZA’
ANGELA
SCORCIA
ANGELA
PASQUAZZO
LUISA
LAZZERI
CHIARA
BOCCHER
PASQUAZZO
LUISA
NEGRI
MANUELA
TOMASI
GIOVANNA
NEGRI
MANUELA
D'ANTIMO
CARMINE
NEGRI
MANUELA
D'ANTIMO
CARMINE
VOLTOLINI
ALESSANDRO
VOLTOLINI
ALESSANDRO
ALESSANDRO
PACIFICO
GIOVANNA
FACCHINELLI
DANIELA
SCANDELLA
MICHELE
PERATHONER PERATHONER
-----------
-----------
Geografia
Matematica e
Informatica
TOTI
ROBERTA
DISCIPLINE
ECON.
AZIENDALI
Ed. Fisica
DISCIPLINE
GIURIDICHE
ALOISI
DOMENICO
SEGNANA
PAOLA
CAFARELLI
DAVIDE
CAFARELLI
DAVIDE
NARDO
KATIA
-----------
VOLTOLINI
BERTOLDI
LORENZO
BALLISTA FABIO MACCAGNAN
LINO
-----------
-----------
Pag. 10
SCIENZA
DELLA
MATERIA
TRATT. TESTI
PRANDEL
FINORA
FRANCESCO MARCELLO
-----------
-----------
VECCHI
VECCHI
SUSANNA
SUSANNA FIUMEFREDD
O
-----------
-----------
-----------
-----------
-----------
-----------
LATROFA
AMALIA
LATROFA
AMALIA
BUSTREO
GIAMPAOLO
STEFANCICH STEFANCICH
SCIENZE
LAURA
LAURA
DELLA NATURA
TAIT
LATROFA
Ed. Fisica
DONATELLA
AMALIA
-----------
3.6. Composizione della classe e tabella riassuntiva dei crediti formativi
Il seguente quadro riassume i dati e la situazione relativa ai crediti formativi degli studenti
della classe.
NUM. ORD.
COGNOME e NOME
punteggio 3^
punteggio 4^
TOTALE 5^
1
BRESSANINI GIULIA
5
5
10
2
CAUMO DEBORA
4
5
9
3
CECCATO ALICE
6
6
12
4
1. CIMINO
CRISTIANO
DE
PAOLI GIULIA
7
7
14
5
DORIGATO CHRISTIAN
6
MENATO ELEONORA
4
5
9
7
MONTIBELLER MORENA
5
6
11
8
PUECHER CRISTINA
4
5
9
9
RINALDI JESSICA
6
6
12
10
SARTOR MANUELA
7
7
14
11
SORDO DEBORA
5
5
10
12
TOMASELLI SILVIA
5
4
9
13
TRENTIN GIULIA
5
5
10
Pag. 11
4. PERCORSO FORMATIVO REALIZZATO
4.1. Tempi
Si dà di seguito il quadro delle ore effettivamente svolte per le diverse discipline al
15.05.2012 :
DOCENTE
D'ANTIMO
CARMINE
BOCCHER
IVAN
BERTOLDI
LORENZO
DISCIPLINA
ORE
SETT.
DI CUI
TOT.
ATTIVITA'
ESTERNE
ASSEMBLEE
DI ISTITUTO E
CLASSE
1
GEOGRAFIA
2
53
INGLESE
5
123
2
2
6
176
7
1
4
2
2
145
2
63
2
1
3
79
4
114
5
1
2
44
2
5
133
9
DISCIPLINE
ECON.
AZIENDALI
GIANNONE
LETTERE
ANGELINA
STORIA
NEGRI
STORIA
MANUELA
DELL'ARTE
VOLTOLINI
MATEMATICA
ALESSANDRO APPLICATA
PASQUAZZO FRANCESE
LUISA
BUSTREO
ED. FISICA
GIAMPAOLO
ROGGER
TEDESCO
MICAELA
1
4.2. Esempi di terza prova scritta e criteri per la valutazione della terza prova scritta
Quadro riassuntivo delle simulazioni di terza prova scritta effettuate nel corso dell’anno
scolastico 2011 - 2012 :
Data
28 FEBBRAIO 2012
Materie
DIRITTO ED ECONOMIA
STORIA DELL’ARTE
TEDESCO
FRANCESE
STORIA
INGLESE
MATEMATICA
GEOGRAFIA
17 APRILE 2012
Criteri per valutare le singole risposte:
Pag. 12
1° criterio = conoscenza / comprensione degli argom enti;
2° criterio = comprensione/ pertinenza / correttezz a dei calcoli;
3° criterio = formalizzazione/organizzazione dell’e sposizione / chiarezza espositiva.
In calce sono allegati i testi delle simulazioni delle terze prove e relativa griglia di
valutazione.
Pag. 13
5.
PROGRAMMI DISCIPLINARI
Si allegano i programmi delle varie discipline
Pag. 14
LINGUE E LETTERE ITALIANE
PROF. ANGELINA GIANNONE
La classe V A Erica è complessivamente omogenea per quanto riguarda l’ambiente socioculturale di provenienza, eterogenea in relazione all’impegno, alla partecipazione e ai ritmi
di apprendimento.
Gli studenti si possono suddividere in tre gruppi formati rispettivamente da alunni che
hanno maturato un livello di preparazione buono, da alunni il cui profitto è discreto e infine
da alunni il cui rendimento è sufficiente.
I tempi di programmazione sono stati rispettati. Le ore settimanali sono state quattro e
sono state organizzate in modo flessibile e modulare, tenendo conto della difficoltà e
dell’ampiezza dell’argomento proposto.
CONOSCENZE:
Conoscenza delle più significative manifestazioni della letteratura Italiana tra ‘800 e ‘900.
COMPETENZE:
Sapere riconoscere i caratteri specifici del testo letterario in prosa e in versi.
Sapere utilizzare gli strumenti fondamentali per l’interpretazione delle opere letterarie.
Possedere gli strumenti necessari per produrre test di vario tipo, con particolare riguardo
alle tipologie previste dalla prima prova scritta dell’esame di Stato.
CAPACITÀ:
7. Sapere analizzare e contestualizzare un testo in un quadro di relazioni, comprendenti
la situazione storica e i generi.
8. Sapere esporre oralmente e per iscritto con proprietà linguistica, precisione e coerenza
9. Sapere costruire percorsi in modo autonomo.
METODOLOGIA:
•
•
Lezione frontale, problematica, popperiana.
Feed-back con problematizzazione del tema e sollecitazione degli alunni ad
interventi auto–correttivi e di soluzione del problema.
STRUMENTI DIDATTICI:
È stato utilizzato principalmente il libro di testo “La letteratura” di Guido Baldi, Silvia Giusto,
Mario Razetti, Giuseppe Zaccaria. Vol.4-5-6-7.
Dante Alighieri “A riveder le stelle” di Beatrice Panebianco. Edizioni Clio.
Le verifiche sono state attuate mediante prove scritte e orali. Le prove orali sono state tre
nel primo quadrimestre e tre nel secondo, centrate prevalentemente sul programma svolto
o su parti di esso,utilizzando la lettura e l’analisi del testo letterario. Per quanto riguarda la
prova scritta sono state sono state simulate le varie tipologie testuali previste dall’esame
di Stato.
Pag. 15
CRIRERI DI VALUTAZIONE:
19. Livello di partenza
20. Impegno e partecipazione
21. Obiettivi minimi raggiunti
22. Conoscenza delle nozioni essenziali dell’argomento oggetto di verifica
23. Competenze di approfondire e rielaborare in modo autonomo e personale i contenuti
acquisiti
24. Capacità di esprimersi in modo autonomo e personale
25. Attività integrative: Nel corso dell’anno sono state riservate alcune lezioni
all’illustrazione delle modalità dell’esame di Stato con riferimento alle varie fasi di
svolgimento e all’organizzazione di mappe concettuali.
26. Progetto “Apollo, Letteratura e musica”
CONTENUTI DI LETTERATURA:
2. L’età del Romanticismo, pag. 188 - 211
3. Alessandro Manzoni, pag. 392 - 399
La lirica patriottica e civile: Il cinque Maggio, pag. 415 - 420
Incontro con le opere: Il Fermo e Lucia e Promessi Sposi, pag. 442 - 482
4. Giacomo Leopardi, pag. 510 – 519
La teoria del piacere, pag. 519 – 521
Leopardi e il Romanticismo, pag. 529 – 530
L’Infinito, pag. 538 - 540
A Silvia, pag. 555 – 560
Il sabato del villaggio, pag. 571 – 573
Il passero solitario, pag. 578 – 581
Dialogo della natura e di un Islandese, pag. 611 – 617
5. La contestazione ideologica degli scapigliati, pag. 26 – 30
6. Il romanzo dal Naturalismo francese al Verismo italiano, pag. 60 – 64
7. Il Verismo italiano, pag. 84 – 86
8. Federico de Roberto: Da I vicerè cap. IX, pag. 90 – 95
9. Giovanni Verga, pag. 190 – 198
Il Verismo di Verga e il Naturalismo Zoliano, pag. 205 – 210
Vita dei campi: Fantasticheria, pag. 212 – 215
Rosso Malpelo, pag. 217 – 227
La Lupa, pag. 229 – 231
I Malavoglia, pag. 238 – 252
La roba, pag. 275 – 279
Pag. 16
Il Mastro don Gesualdo, pag. 280 – 283
La morte di Mastro don Gesualdo, pag. 292 – 296
10. Il Decadentismo, pag. 312 – 329
11. Charles Baudelaire, pag. 334 – 339
L’Albatro, pag. 342 – 344
Lo straniero, pag. 362 – 363
Perdita d’aureola, pag. 364 – 365
12. Gabriele D’annunzio, pag. 426 – 434
Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti, pag. 434 – 436
Una fantasia in bianco maggiore, pag. 436 – 439
La pioggia nel pineto, pag. 477 – 481
13. Giovanni Pascoli, pag. 510 – 517
Le soluzioni formali, pag. 534 – 538
Incontro con l’opera Myricae, pag. 540
Arano, pag. 543 – 544
X Agosto, pag. 544 – 546
Novembre, pag. 552 – 554
I canti di Castel Vecchio: Il gelsomino Notturno, pag. 587 – 590
14. Il primo Novecento, pag. 4 - 13
15. Filippo Tommaso Marinetti: Il Manifesto del futurismo, pag. 23 - 26
16. Italo Svevo, pag. 118 – 126
Una vita, pag. 127 - 130
Le ali del gabbiano, pag. 131 - 134
17. Luigi Pirandello, pag. 226 – 236
Ciaula scopre la luna, pag. 249 – 255
Il fu Mattia Pascal, pag. 263 – 264 e pag. 267 – 270
La costruzione di una nuova identità, pag. 270 - 278
Lo strappo nel cielo di carta e la lanterninosofia, pag. 279 – 284
Uno, nessuno, centomila, pag. 266 – 267 e pag. 289 – 290
Nessun nome, pag. 290 – 292
Gli esordi teatrali, pag. 293 – 295
18. Giuseppe Ungaretti, pag. 590 - 593
L’allegria, pag. 594 - 597
In Memoria, pag. 599 - 601
Veglia, pag. 602 - 603
I fiumi, pag. 604 - 607
Soldati, pag. 613 – 614
Pag. 17
19. Eugenio Montale, pag. 640 - 643
Ossi di Seppia, pag644 – 649
Meriggiare pallido e assorto, pag. 655 – 656
Spesso il male di vivere ho incontrato, pag. 657 – 658
20.La guerra, la Resistenza, la deportazione
Italo Calvino: I sentieri dei nidi di ragno, pag. 182
Elio Vittorini: Uomini e no, pag. 190
Cesare Pavese: La casa in collina, pag. 194
Primo Levi: Se questo è un uomo, pag. 198
20.
I modelli culturali della Commedia
Cultura letteraria: Carlo Signorelli, pag. 306
21.
Canti della Divina Commedia
Inferno: Canto I e canto VI
Purgatorio: Canto I e canto VI
Paradiso: Canto I, canto VI e canto XXXIII
22. Lettura del testo “La casa in collina” di Cesare Pavese, Einaudi
23. Rappresentazione teatrale: Rosso Malpelo di Verga, compagnia teatrale Gutti
24. Visita della mostra “ Post – modernismo” presso il museo Mart di Rovereto
Gli alunni:
L’ insegnante
Angelina Giannone
Pag. 18
PROGRAMMA DI STORIA
Classe V
Anno scolastico 2011-2012.
Cap. 1pag16
-L’EUROPA AGLI INIZI DEL ‘900.
Cap.2 pag 20-31
-L’italia industriale e l’età giolittiana.
Sviluppo,squilibri lotte sociali.
Cap.3 pag.44-68
-La prima guerra mondiale.
Lo scoppio del conflitto e il primo anno di guerra.
Lo svolgimento del conflitto e la vittoria dell’intesa .
Il significato storico e le eredità della guerra .
Cap 4.pag.72-89
-La rivoluzione russa e la nascita dell ‘Unione Sovietica.
Il crollo dello zarismo
La Russia rivoluzionaria e la nascita dell’Unione Sovietica.
Cap5.pag102-106
-Fra le due guerre:totalitarismi e democrazie.
IL quadro economico e la crisi del ’29.
Cap.6.pag.108-.148.
-Il fascismo.
La crisi del dopoguerra in Europa e in Italia
Il fascismo al potere
IL regime fascista .
Il progetto totalitario fascista ebbe successo?
Totalitarismo.
Cap.7 pag.150-170
Pag. 19
-Il nazismo.
Il dopoguerra nell’Europa centrale e la repubblica di Weimar
L’ascesa di Hitler
L’antisemitismo
Il regime nazista.
Cap.8 pag.172-177.
-L’Unione Sovietica negli anni ‘20e l’ascesa di Stalin
Il regime staliniano.
Cap.9 pag.190.194.
-L’alternativa democratica:il New Deal americano,la Gran Bretagna e la Francia.
Cap.13- pag.222-229
La seconda guerra mondiale: gli eventi.
Cap14-pag230-241
La guerra totale,la Shoah,la Resistenza.
Perché ricordare Auschwitz?
Pag.243-259
.-La resistenza in Europa e in Italia.
-8 Settembre1943:Morte della Patria?
-Il confine orientale ,una storia rimossa?
GLI ALUNNI:
L’insegnante :
Angelina Giannone.
Pag. 20
PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTA’ STRANIERA INGLESE
Docente: Prof. Ivan Boccher
Premessa:
La classe è composta da dodici alunne e un alunno che viene seguito da un assistente
educatore. Il gruppo classe risulta ben integrato e da un punto di vista comportamentale
non vengono segnalati episodi di atteggiamento scorretto. Il clima all’interno della classe è
sereno e rilassato. Il livello di apprendimento risulta abbastanza buono così come il
raggiungimento degli obiettivi preposti a inizio anno. Le ragazze hanno dimostrato
costanza nello studio della disciplina e un buon impegno nello svolgimento dei compiti
assegnati. Nel corso dell’anno alcune delle studentesse sono state incoraggiate a
preparare e sostenere l’esame di certificazione esterna Cambridge FCE (livello B2) che è
stato superato con buoni risultati.
Obiettivi disciplinari:
Si ritengono raggiunti, per la maggior parte della classe, i seguenti obiettivi disciplinari:
• seguire lezioni e relazioni nella lingua straniera;
• comprendere il senso generale di un dialogo tra parlanti nativi, notizie dai mass
media ecc.
• inferire le intenzioni dei parlanti;
• comprendere in modo dettagliato testi scritti anche disciplinari;
• sostenere conversazioni e intervenire in discussioni e dibattiti su argomenti di
carattere generale;
• relazionare su argomenti di carattere generale e disciplinare;
• redigere riassunti, lettere, testi personali e diari; resoconti e relazioni;
• riassumere e commentare testi anche disciplinari;
• comprendere, interpretare e commentare testi letterari.
Metodi:
L’attività didattica è stata svolta quasi interamente in lingua straniera, cercando di portare
le studentesse all’uso dell’inglese come mezzo di comunicazione nelle lezioni di lingua e
Pag. 21
civiltà. Per quanto riguarda la letteratura si è data importanza soprattutto allo studio dei
testi e si è cercato di indurre le studentesse a parafrasare e commentare con parole
proprie. Lo studio del turismo è stato volto soprattutto all’apprendimento di lessico
specifico e tecnico. Si è cercato di far acquisire alle discenti le competenze necessarie al
fine di stilare un programma di viaggio o di descrivere eventi e manifestazioni . Si è
cercato inoltre di allenare le ragazze all’attivazione di strategie e competenze linguisticorelazionali in ambito di front-office.
Verifiche:
Le prove di verifica scritta e orale sono state strutturate in modo omogeneo alle tipologie di
attività impiegate di norma in classe e agli obiettivi precedentemente delineati. Nella
valutazione dell’alunno si sono considerati i seguenti elementi: conoscenza dei contenuti
disciplinari, competenza e capacità comunicative; correttezza linguistica, interesse,
attenzione e partecipazione all’attività didattica, progressione nell’apprendimento.
Strumenti:
K. O’MALLEY, On the Move, Europass
M.SPIAZZIA, M.TAVELLA, Now and then, Zanichelli
PROGRAMMA DI LETTERATURA
• Slumdog Millionaire di Vikas Swarup: lettura del testo in lingua originale (versione
adattata), commento e analisi dell’opera; visione del film.
THE ROMANTIC AGE (pagine da 120 a 125)
Emotion versus Reason
• The age of Revolutions;
Pag. 22
• A new sensibility;
• A new concept of nature;
• The importance of imagination and childhood;
• Emphasis on the individual;
• The cult of the exotic;
The Changing Face of Britain and America
• The industrial Revolution;
• Transport improvements;
• The agrarian Revolution;
• The American and French Revolutions;
• The Napoleonic wars;
• From the Luddites to 1837;
• Social implications of Industrialism;
Romantic Poetry (pagine 129-130);
• The solitary reaper di William Wordsworth: lettura e analisi dell’opera;
• The Gothic Novel (pagina 131);
• Frankenstein di Mary Shelley (pagine 132-133): lettura del capitolo nr. 5 “The
creation of the Monster”, analisi e commento;
• William Wordsworth and the theme of nature (pagine 143-144);
• Daffodils di William Wordsworth: lettura e analisi dell’opera (fotocopia data
dall’insegnante);
Pag. 23
• Samuel Taylor Coleridge: vita e opere, trama di “The Rime of the Ancient Mariner”
(appunti);
• The Rime of the Ancient Mariner: lettura, analisi e commento (fotocopia data
dall’insegnante)
THE VICTORIAN NOVEL (pagina 186)
• Early and Late Victorian Age (appunti)
• Victorian values (pag 176);
• Charles Dickens (pagine 201-202);
• Oliver Twist: trama del romanzo; lettura e analisi del capitolo n. 2 “Asking for
more" (fotocopia data dall’insegnante);
• Jane Eyre di Charlotte Bronte: trama, modalità di narrazione, elementi gotici,
personaggi (pagina 212); lettura e analisi del capitolo n. 27 “I care for myself” (da
pag. 216 a pag. 218);
• Victorian Comedy (appunti);
• Oscar Wilde: vita e opere; trama di The importance of being Earnest, lettura
dell’opera teatrale, analisi e commento (fotocopia data dall’insegnante);
MODERNISM
• Symbolism and Free Verse (pagina 257);
• Stream of Consciousness and Interior Monologue (fotocopia data dall’insegnante);
• Edward Morgan Forster: vita dell’autore, trama di A passage to India”;
• India as a physical and mental landscape, The Marabar Caves, Forster’s view on
Imperialism (da pag. 291 a pag. 292);
ARGOMENTI ANCORA DA SVOLGERE
Pag. 24
• Lettura del capitolo nr. 2 “Aziz and Mrs Moore”, analisi e commento (da pag. 292 a
pag. 295)
• The War Poets (da pag. 275 a pag. 276)
• Different attitudes to war;
• Rupert Brooke;
• Wilfred Owen;
• Sigfried Sasoon;
• Isaac Rosenberg;
• Lettura e analisi di Dulce et decorum est di Wilfred Owen (pagina 277)
PROGRAMMA DI TURISMO
DESTINATIONS: Where to go
• Cities as Tourist Destinations (pag. 204);
• The popularity of Tourist Destinations (pagg. 205-206);
• Getting the most out of London (pag. 211);
• Getting around London (pagg. 212-213);
• Describing a city: New York (pag. 216);
AIR TRAVEL (da pag. 60 a pag. 64)
• Air Travel;
• Airports
• The Airport;
• The plane;
• At the airport;
LAND TRAVEL
• Describing a coach tour: A whirl around Ireland (pagine 84-85);
Pag. 25
ENTERTAINMENT
• Describing an event: The Palio in Siena (pagine 178-179);
DOSSIER 2 (pagine 266-267)
• The British Isles;
HOTELS
• A short history of Hotels (pag. 120);
• Types of hotel (pag. 121);
• Resort Hotels: The Venetian (pagine 124-125);
• A city hotel: Covent Garden Hotel (pag. 127);
• Describing a hotel: The Eastwood Country Hotel (pag. 130);
ARGOMENTI ANCORA DA SVOLGERE
SPECIAL INTERESTS (da pag. 182 a pag. 187)
• Types of holiday;
• Sports activities;
• Special interests in Australia;
• Specialist Tour Operators;
DOSSIER 4 (pagine 278-279)
• Australasia.
Pag. 26
Borgo Valsugana, 10 maggio 2012
L’insegnante
I rappresentanti degli studenti
Prof. Ivan Boccher
Pag. 27
LINGUA E CIVILTÀ FRANCESE
Classe 5AE
Presentazione della classe
Il gruppo classe ha accolto con discreto interesse le attività proposte in corso d’anno
raggiungendo risultati complessivamente positivi. Le fragilità rilevate si manifestano
soprattutto nella produzione scritta che per alcune alunne risulta ancora non
completamente sufficiente. Più omogeneo è invece il livello relativo alla produzione orale e
alla comprensione di testi orali e scritti.
L’intera classe ha affrontato l’esame di certificazione DELF B1.
Competenze in ambito linguistico:
- comprensione orale: comprendere il senso generale di un documento
sonoro riguardante annunci, messaggi, istruzioni, programmi radiofonici e
conversazioni tra locutori nativi;
- produzione orale: usare la lingua un modo flessibile ed efficace formulando
riflessioni coerenti ed argomentando la propria opinione; saper interagire
anche in situazioni comunicative non abituali regolando le proprie scelte
linguistiche al contesto; saper esporre in modo appropriato le tematiche
affrontate in classe esprimendo opinioni personali e formulando
interpretazioni:
- comprensione scritta: comprendere testi scritti di varia tipologia (articoli di
attualità, testi di argomento turistico, brevi testi letterari);
- produzione scritta: scrivere testi chiari ed articolati fornendo informazioni e
ragioni a favore o contro una determinata opinione; rispondere in modo
pertinente e formalmente corretto a domande relative ad un testo dato,
esprimendone le idee fondamentali, riformulandone i concetti essenziali.
Metodi e strumenti:
• lezione frontale
• lezione partecipata
Sono stati utilizzati i libri di testo in dotazione integrando al bisogno con fotocopie,
materiale audio, video, LIM, internet
Tipologie di verifica e criteri di valutazione:
- verifiche orali
- verifiche scritte conformi alla tipologia di seconda e terza prova d’esame
I quadrimestre: due verifiche orali, una verifica scritta di grammatica, una verifica scritta di
terza prova
II quadrimestre: due verifiche orali, due verifiche scritte di seconda prova, una simulazione
di seconda prova, una verifica scritta di terza prova
I criteri utilizzati per la valutazione degli studenti sono:
• conoscenza degli argomenti trattati
• comprensione analitica dei testi affrontati
• capacità di argomentazione e rielaborazione personale
Pag. 28
• pertinenza degli interventi orali e scritti
• capacità di controllo della forma linguistica della propria produzione orale e scritta
Letteratura:
Il programma di letteratura è stato svolto proponendo alla classe una selezione di autori
rappresentativi della produzione letteraria in lingua francese del XIX e del XX secolo. Sono
state analizzate alcune pagine delle opere più celebri di alcuni grandi autori classici come
Baudelaire, Flaubert , Prévert e Yourcenar. Si è affrontato poi lo studio di alcuni autori
contemporanei come Claudel e Le Clézio. Infine, per approfondire da un punto di vista
culturale gli esiti del processo di decolonizzazione, si sono prese in esame alcune pagine
di due degli autori più rappresentativi a livello mondiale delle letteratura francofona e cioè il
marocchino Tahar Ben Jelloun e l’algerina Assia Djebar. Lo studio degli autori sopra citati
è stato preceduto da una presentazione del panorama storico della Francia del XIX e XX
secolo.
testi di riferimento:
•
•
Ferrante, Magi, De thème en thème. Parcours de littérature et francophone, Palumbo
Editore, Firenze, 2009
Baldi, Giusso, Zaccaria, La letteratura (vol 5), Paravia, Varese, 2009
contenuti disciplinari:
Charles Baudelaire:
vita e opere (letteratura francese: p. 116)
Les Fleurs du mal : struttura dell’opera e tematiche trattate (letteratura italiana: pp. 334339)
L’Albatros: lettura e commento (letteratura italiana: pp. 342-343)
Gustave Flaubert:
de L’Education sentimentale, Un coup de foudre inattendu: lettura e commento (letteratura
francese: pp. 46-48)
Madame Bovary: presentazione dell’opera (letteratura italiana: pp. 66-67)
Jacques Prévert:
Familiale: ascolto, lettura e commento (letteratura francese: pp. 74-75)
Tahar Ben Jelloun:
Ma nouvelle patrie: lettura e commento (letteratura francese: pp. 186-188)
Jean-Marie Gustave Le Clézio:
La gare: lettura e commento (letteratura francese: pp. 184-185)
Philippe Claudel:
La Grande ville: lettura e commento (letteratura francese: pp. 190-191)
Pag. 29
Marguerite Yourcenar:
Une mort annoncée: lettura e commento (letteratura francese: pp. 127-129)
Assia Djebar:
vita e opere (letteratura francese : p. 61)
27. Une jeune femme insoumise: lettura e commento (letteratura francese: pp. 62-63)
Turismo:
Per lo studio della parte di turismo, si è prediletto un approccio di tipo culturale : sono
state analizzate le principali tipologie di turismo presenti sul territorio francese e nei territori
d’oltre mare recuperando di volta in volta le conoscenze geografiche necessarie ad una
comprensione più approfondita delle dinamiche locali. Infine è stato chiesto alla classe di
tracciare un parallelo Francia/Italia in modo tale da far emergere le mete più
rappresentative dei vari tipi di turismo di ciascun paese.
Per quanto riguarda il lavoro inerente le professioni del turismo si è prediletto un approccio
di tipo lessicale: si è cercato cioè di approfondire la conoscenza della terminologia relativa
al settore turistico in modo tale da affrontare con maggiore preparazione la comprensione
di testi (orali e scritti) del settore e con maggiore consapevolezza un’eventuale prova
scritta all’esame di stato.
testi e siti di riferimento :
25. Ponzi, Visintainer, Rousseau, Décryptez le tourisme, Lang Edizioni, Torino, 2009
26. www.franceguide.com
contenuti disciplinari:
Les principaux types de tourisme (pp. 337-342):
→ Le tourisme littoral ou bleu
→ Le tourisme montagnard
→ Le tourisme fluvial
→ Le tourisme social et associatif
→ Le tourisme d’affaires et de congrès
→ Le tourisme culturel
→ Le tourisme religieux
→ Le tourisme de santé
Les métiers du tourisme (pp. 343-344)
→ Dans les Offices de Tourisme
→ Chez un TO
→ Dans les agences de voyages
→ Dans l’hôtellerie
→ Dans la restauration
La saga UCPA (p. 308)
Hébergement en milieu rural (p. 237)
Le tourisme rural ne fait pas le bonheur des paysans (p. 244)
Les perspectives du tourisme industriel (p. 298)
Pag. 30
Parte linguistica :
testi di riferimento :
27. Bloomfield, Mubanga Beya, Le Nouvel entraînez-vous, DELF B1, CLE
INTERNATIONAL, 2006
28. Daniela Cornaviera, Entrez… en grammaire !, Loescher Editore, 2008
Durante la prima parte dell’anno scolastico sono stati presentati alcuni argomenti
grammaticali non ancora svolti come ad esempio:
10. Le subjonctif présent
4. Le participe présent
5. Le gérondif
6. Le passif
Dopo aver recuperato gli argomenti sopra citati, il lavoro sulla parte linguistica è
continuato con cadenza settimanale durante l’intero anno scolastico lavorando
specificatamente alla preparazione alla certificazione DELF di livello B1, sostenuta
in data 3 maggio dall’intera classe. Durante tali ore si sono affrontate le varie parti
previste all’esame: comprensione orale e scritta – produzione orale e scritta.
GLI ALUNNI:
L’insegnante :
Pag. 31
ISTITUTO DI ISTRUZIONE Alcide Degasperi
BORGO VALSUGANA
CLASSE QUINTA ERICA
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
MATERIA D'INSEGNAMENTO : MATEMATICA APPLICATA
PROFESSORE : ALESSANDRO VOLTOLINI
Borgo Valsugana li 28 aprile 2012
Studio di semplici funzioni polinomiali, frazionarie
Campo di esistenza, segno della funzione, simmetrie, limiti, asintoti, studio della derivata
prima e seconda, tracciamento del grafico.
Studio delle disequazioni in due variabili, sistemi di disequazioni in due variabili
Determinazione del dominio di una funzione in due variabili, tracciamento delle linee di
livello.
Massimi e minimi di funzioni in due variabili
Massimi e minimi: Generalità
Ricerca dei massimi e minimi relativi mediante le linee di livello
Ricerca dei massimi e minimi vincolati
Ricerca mediante le linee di livello
Ricerca mediante le derivate
Massimi e minimi assoluti in un insieme chiuso e limitato
Ricerca mediante le linee di livello
Ricerca mediante le derivate
Massimi e minimi di funzioni in due variabili di funzioni lineari con vincoli lineari
Programmazione lineare
Generalità
Problemi di decisione
Scelte in condizione di certezza con effetti immediati
Problemi di scelta nel caso continuo e nel caso discreto
Problemi di scelta con due o più alternative
Scelte in condizioni di certezza con effetti differiti
Pag. 32
Criterio dell'attualizzazione
Criterio del tasso effettivo di impiego
Interpolazione
Generalità e tipi di interpolazione
Inquadramento del metodo dei minimi quadrati
Funzioni interpolanti:
Date le formule:
Funzione interpolante di primo grado (y=a+bx)
Funzione interpolante di secondo grado (y=a+bx+cx2)
Indici di scostamento più usati: indice lineare relativo, indice quadratico relativo
L'insegnante
Gli alunni
Pag. 33
ANNO SCOLASTICO
2011-2012
PROGRAMMAZIONE ANNUALE DI EDUCAZIONE FISICA (TRIENNIO)
CLASSE:
5 A ERICA
PROFESSORE BUSTREO GIAMPAOLO
OBIETTIVI FORMATIVI GENERALI
L'educazione fisica concorre alla formazione degli alunni e delle alunne allo scopo di
favorirne l'inserimento nella società civile in modo consapevole e nella pienezza dei propri
mezzi. In particolare nel corso del quinquennio si punterà sull'evoluzione e sul
consolidamento di un'equilibrata coscienza sociale, basata sulla consapevolezza di sé e
sulla capacità di integrarsi e di differenziarsi nel e dal gruppo tramite l'esperienza concreta
di contatti socio-relazionali soddisfacenti.
FINALITA' DELL'INSEGNAMENTO
L’insegnamento dell’educazione fisica si propone le seguenti finalità:
- Favorire l’armonico sviluppo dell’adolescente, agendo in forma privilegiata
sull’area corporea e motoria della personalità, tramite il miglioramento delle
qualità fisiche e neuromuscolari.
- Rendere l’adolescente cosciente della propria corporeità, sia come
disponibilità e padronanza motoria, sia come capacità relazionale, al fine di
aiutarlo a superare le difficoltà e le contraddizioni tipiche dell’età.
- Facilitare l’acquisizione di una cultura delle attività di moto e sportive che
tenda a promuovere la pratica motoria come costume di vita e la coerente
coscienza e conoscenza di diversi significati che lo sport assume nell’attuale
società.
- Favorire la scoperta e l’orientamento delle attitudini personali nei confronti di
attività sportive specifiche e di attività motorie che possano tradursi in
capacità trasferibili al campo lavorativo e del tempo libero.
L’Educazione Fisica deve mirare, dunque, ad un significativo miglioramento delle
conoscenze, capacità e competenze motorie dello studente rispetto alla propria
situazione iniziale.
Pag. 34
OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA
1 POTENZIAMENTO FISIOLOGICO
2 RIELABORAZIONE SCHEMI MOTORI DI BASE
3 CONOSCENZA E PRATICA DELLE ATTIVITA' SPORTIVE
4 CONSOLIDAMENTO DEL CARATTERE, SVILUPPO DELLA SOCIALITA' E DEL
SENSO CIVICO
5 INFORMAZIONI FONDAMENTALI SULLA TUTELA DELLA SALUTE E
PREVENZIONE INFORTUNI
OBIETTIVI DISCIPLINARI
Lo studente al termine del triennio deve essere consapevole del percorso effettuato per
conseguire il miglioramento delle capacità di:
29. compiere attività di resistenza, forza, velocità ed articolarità;
30. coordinare azioni efficaci in situazioni complesse;
e deve essere in grado di:
- utilizzare le qualità fisiche e neuromuscolari in modo adeguato alle diverse
esperienze e ai vari contenuti tecnici;
- applicare operativamente le conoscenze delle metodiche inerenti al
mantenimento della salute dinamica;
- praticare almeno due degli sport individuali e due degli sport di squadra
programmati nei ruoli congeniali alle proprie attitudini e propensioni;
- praticare attività simbolico-espressive e approfondire gli aspetti culturali;
- praticare in modo consapevole attività motorie tipiche dell'ambiente naturale
secondo tecniche appropriate, là dove è possibile;
- organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati;
- mettere in pratica le norme di comportamento ai fini della prevenzione degli
infortuni;
e deve conoscere:
3. le caratteristiche tecnico-tattiche e metodologiche degli sport praticati;
4. i comportamenti efficaci ed adeguati da adottare in caso di infortuni;
CONTENUTI DISCIPLINARI
Pag. 35
E' stato svolto, durante l’anno, un lavoro globale centrato su attività che offrano la
possibilità di sostenere in ciascuno lo sviluppo delle capacità fisiche fondamentali
attraverso attività di:
potenziamento fisiologico
miglioramento della funzione cardiocircolatoria: lavoro aerobico e tecniche di recupero
(corsa su terreno vario, con ritmi alternati, con superamento in agilità di ostacoli naturali o
predisposti);
rafforzamento della potenza muscolare: esercizi a carico naturale e con piccoli carichi
(palle mediche) e prendendo in esame tutte le masse muscolari del corpo umano;
mobilità e scioltezza articolare: con piccoli e grandi attrezzi, con escursioni ripetute, con
massima ampiezza di movimento e con corretta esecuzione;
velocità: perseguendo l’economia, l’efficacia, la reattività e la rapidità del gesto;
destrezza e prontezza: adeguamento ad una situazione mutevole creata dall’insegnante
o dagli alunni usando anche piccoli attrezzi;
presa di coscienza del proprio corpo e ristrutturazione dello schema corporeo,
ricercando situazioni implicanti rapporti non abituali tra corpo e spazio ed esercizi di
coordinazione generale a corpo libero con percorsi vari;
stretching: allungamento delle fibre muscolari delle varie masse corporee.
Grande importanza è stata data ai giochi sportivi (pallavolo, pallamano, pallacanestro,
calcio ecc.) per l’evidente contributo che essi apportano al miglioramento delle varie
attività fisiche.
Sono state portate a conoscenza degli alunni alcune nozioni di Educazione sanitaria, di
pratica igienico-sportiva e di principi di primo soccorso. Quando le condizioni
meteorologiche lo permetteranno si lavorerà all’aperto ed in ambiente naturale. Come
ogni anno è stata promossa la partecipazione ai campionati studenteschi e a
manifestazioni sportive organizzate da altre istituzione scolastiche e non. Saranno
anche organizzate gare e tornei interni nelle varie discipline per selezionare i migliori
elementi che affronteranno le fasi eliminatorie dei giochi.
METODO D'INSEGNAMENTO
L’insegnamento è stato sviluppato secondo le seguenti componenti:
7. dimostrazione e spiegazione del gesto
8. esecuzione globale imitativa
Pag. 36
9. miglioramento dell’esecuzione avvalendosi del metodo analitico
10.
studio sintetico del movimento
Nello svolgimento delle lezioni si è cercato di coinvolgere attivamente tutta la classe,
riducendo al minimo i tempi di attesa; laddove questi siano necessari, si impegneranno gli
allievi in attività collaterali tipo arbitraggi, rilevazioni dati, valutazioni, assistenza.
Dal punto di vista generale si sono utilizzate esercitazioni motorie che seguano una
determinata sequenza e che rispettino la gradualità dell’apprendimento dal facile al
difficile, dal semplice al complesso, in modo da poter giungere alla costruzione dei
movimenti desiderati graduati per complessità. Nell’impostazione del lavoro, quindi, si
terrà conto dei seguenti elementi:
• prerequisiti necessari per affrontare un movimento o un gesto;
• movimenti di base fondamentali che lo costituiscono;
• esercizi propedeutici relativi
Nello svolgimento delle lezioni si è cercato di instaurare un clima tale da stimolare
l'interesse, il coinvolgimento emotivo, la reciproca collaborazione; lo spirito di competizione
dovrà essere mantenuto nei limiti di un corretto e leale confronto con gli avversari, teso
all'affermazione delle proprie capacità più che al superamento di quelle dei compagni.
Si è cercato di stimolare gli allievi ad individuare qualsiasi tipo di collegamento
interdisciplinare individuando i concetti comuni e specifici con altre discipline scolastiche.
STRUMENTI, MEZZI E SPAZI
Palestra, palestra riscaldamento, sala fitness, pista di atletica leggera esterna.
Piccoli e grandi attrezzi.
Schede didattiche.
LAVAGNA
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE
La valutazione si basa sulla rilevazione dei livelli di partenza e verterà prevalentemente sul
miglioramento delle prestazioni individuali. Sarà basata sia sull’osservazione
sistematica dei risultati e della frequenza attiva, sia sull’osservazione soggettiva di
elementi quali:
l’impegno (inteso come disponibilità a lavorare, a migliorare ed a portare a termine un
determinato esercizio)
la partecipazione (intesa come interesse per la materia e tendenza ad ampliare i propri
orizzonti conoscitivi)
il livello di socializzazione (inteso come abitudine a collaborare, ad ascoltare e motivare
le proprie argomentazioni, a rispettare ed a superare la competitività)
Pag. 37
un significativo miglioramento delle conoscenze, delle capacità e delle competenze
motorie rispetto alla propria situazione iniziale
Saranno previste minimo tre valutazioni per quadrimestre.
Gli alunni/e con esonero totale/parziale saranno valutati come previsto dalla legge in
base alla partecipazione attiva alle lezioni attraverso interventi di arbitraggio e
somministrazione di questionari su argomenti presentati in dispense e precedentemente
illustrate e consegnate dall’insegnante.
ATTIVITA' DI RECUPERO
Il recupero è stato svolto in itinere. Attraverso attività individualizzate, entro certi limiti, è
previsto il recupero di quei soggetti, che presentano difficoltà motorie nelle abilità di base.
Questa modalità permetterà anche ad ogni allievo, in base alle proprie capacità e
all'autovalutazione delle stesse, di misurarsi con difficoltà adeguate. Non si esclude la
possibilità di interventi extracurricolari, laddove si presentino situazioni particolarmente
problematiche. Inoltre gli allievi che presentano particolari capacità e doti fisiche saranno
spronati alla frequenza dell'attività sportiva pomeridiana di avviamento alla pratica sportiva
ed alla partecipazione alle gare di istituto e ai Giochi Sportivi Studenteschi, in modo da
potersi misurare in competizioni di grado più elevato, rispetto a quelle possibili nell'ambito
della classe.
ATTIVITA' MOTORIA INDIVIDUALIZZATA PER ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
Dall'analisi iniziale della situazione è emerso che l'alunno evidenzia notevoli difficoltà ad
applicarsi regolarmente all’attività motoria, date le sue limitate capacità di movimento ed il
suo evidente stato di impaccio e goffaggine motoria. Data tale circostanza, si è cercato in
primo luogo di favorire il più possibile la partecipazione dell'alunno alle ore di educazione
fisica curricolari previste per la sua classe, condividendo con le compagne le diverse
attività educative proposte per verificare direttamente sul campo le reali potenzialità dello
stesso al fine di realizzare concretamente il processo di integrazione scolastica con il
gruppo dei pari. Qualora ciò non sia stato attuabile pienamente, sono stati previsti degli
opportuni adattamenti e modifiche delle attività formative, adeguandole alle effettive
capacità dell'alunno con l'intenzione esplicita di ricercare il raggiungimento degli obiettivi
minimi prefissati per lo stesso. In secondo luogo si sono svolte delle attività motorie
individualizzate (3 ore alla settimana) in piccolo gruppo (2/3 ragazzi/e) al fine di migliorare
le capacità motorie e l'autostima dell'alunno, spezzare il ritmo delle lezioni scolastiche,
impegnare lo stesso in qualcosa di suo piacimento e dargli modo di “scaricare
naturalmente” le tensioni accumulate durante la giornata. Attraverso questa modalità di
lavoro si è puntato prevalentemente a sviluppare le abilità motorie fondamentali del
Pag. 38
ragazzo in vista dello sviluppo globale della personalità dello stesso sotto il profilo motorio,
cognitivo, affettivo e sociale:
1 incrementare la coordinazione dinamica generale ed inter-segmentaria (grosso-fine
motoria)
2 migliorare l'equilibrio statico e dinamico,
3 incrementare l'orientamento spazio-temporale,
4 consolidare e rielaborare gli schemi motori di base,
5 ricercare un adeguato potenziamento fisiologico,
6 migliorare l'abilità e la capacità di applicarsi a un compito,
7 relazionarsi correttamente in un semplice gioco di gruppo,
8 aumentare la capacità di rispettare le regole.
Si è cercato di stimolare l'alunno a superare l’iniziale ritrosia a svolgere l’attività motoria
con altri ragazzi della scuola e di protrarre l’attività motoria individualizzata per l'intera
durata di una lezione scolastica.
La maggior parte del lavoro scolastico è stato svolto in palestra, utilizzando gli impianti
esterni quando se ne è ravvisata la possibilità. Sono state svolte n. di ore di lezione, sia
in maniera frontale, sia in collaborazione con gli studenti.
I punti sopra menzionati sono coerenti con le delibere del Collegio Docenti, del Consiglio
di Classe e con quanto dichiarato nel Progetto di Istituto.
DATA
TENNA, 30 APRILE2012
IL DOCENTE
PROF. BUSTREO GIAMPAOLO
...........................................................
Pag. 39
TEDESCO
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE:
La classe ha sempre dimostrato per metà un buon interesse e una partecipazione mediamente
attiva nei confronti del dialogo educativo anche se solo alcune alunne hanno evidenziato un
atteggiamento propositivo. Nel primo e nel secondo anno del corso di studi la classe ha seguito
nell’ambito del recupero del 15% un laboratorio pomeridiano interdisciplinare di tedesco –
trattamento testi che prevedeva un approccio di tipo geografico e culturale alla realtà tedesca.
Durante il secondo anno le alunne hanno partecipato a una settimana linguistica ad Augsburg
(Baviera) con lezioni mattutine e pomeridiane e soggiorno presso famiglie. Nel corso del quarto
anno è stato effettuato un percorso di preparazione volto al superamento delle prove della
certificazione esterna di livello B1, Zertifikat Deutsch, e conseguita da tutte le alunne. La proposta
di seguire quest’anno un corso per il conseguimento del livello B2 non è stato accolta per un
eccessivo carico di impegni nelle altre lingue straniere (FCE e DELF).
Per quanto concerne il profitto, metà classe ha raggiunto risultati discreti, due alunne hanno
raggiunto risultati buoni, e le restanti si situano sul livello della sufficienza; tra queste ultime un paio
di loro presenta fragilità nell’espressione scritta, non del tutto sufficiente.
Relativamente alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini
di:
CONOSCENZE:
11.
argomenti di letteratura tedesca dell’800 e ‘900, tematiche del settore turistico commerciale e di attualità
12.
organizzazione e strutturazione di diversi tipi di testo scritto e orale, anche
professionali
13.
lessico e fraseologia standard, inclusi glossari di riferimento di micro lingua
(commercio/turismo)
14.
strategie e tecniche di comprensione e di produzione di testi tecnico-professionali e
divulgativi, scritti e orali anche con l’ausilio di strumenti multimediali
COMPETENZE:
Comprensione orale e scritta:
comprendere dettagli e punti di vista, in testi scritti relativamente complessi riguardanti argomenti
di attualità, di studio, di lavoro e letterari
comprendere globalmente messaggi radio-televisivi e filmati divulgativi di settore
individuare in testi scritti e orali elementi idiomatici
Interazione orale e scritta:
adattare il registro linguistico in relazione al contesto, agli interlocutori, ai compiti
comunicare informazioni e idee su argomenti concreti e professionali, verificare le informazioni
ricevute, porre domande su un problema o spiegarlo con ragionevole precisione
Pag. 40
esprimere e argomentare le proprie opinioni con relativa spontaneità ed efficacia su argomenti
generali, di studio e di lavoro
Produzione orale e scritta:
riassumere, commentare e dare valutazioni su testi letti o ascoltati in modo semplice ma efficace
fornire informazioni, istruzioni, spiegazioni, illustrare relazioni tra fenomeni, eventi e concetti anche
in testi non continui e utilizzando i registri linguistici appropriati ai compiti e agli interlocutori
presentare semplici e brevi relazioni, sintesi e commenti coerenti e coesi, su argomenti relativi al
proprio settore di indirizzo, utilizzando strutture testuali e convenzioni linguistiche appropriate
al contesto e al destinatario.
CAPACITÀ:
essere in grado di schematizzare selezionando e organizzando le informazioni
rielaborare le informazioni in modo personale
sintetizzare e relazionare sui contenuti affrontati
progettare attività connesse con il turismo
organizzare il proprio lavoro e il proprio impegno in modo efficace
saper operare collegamenti interdisciplinari e tra le diverse discipline
CONTENUTI SVOLTI:
TURISMO:
Geschichte des Tourismus: (S.16-17 plus PowerPoint-Präsentation)
• Reisen als zeitloses Phänomen
• Tourismus im 18. Jahrhundert
• Tourismus im 19. Jahrhundert
• Entwicklung der Branche im 20. Jahrhundert
• Der Massentourismus
Verschiedene Arten von Reisen:
- Individuelle Reise, Gruppenreise, Pauschalreise
- Geschäftsreisen ≠ Urlaubsreisen
- Wellness-Urlaub und Thermalurlaub: Erwartungen und Angebote
- Der Aktiv-Urlaub
- „Die Pauschalverweigerer“ (S. 269)
Geschäftsreisen: (pag. 82, 83,90,9192,93 plus Gruppenarbeit)
• Planung und Vorbereitung
• Auf der Messe: Ziele der Aussteller und der Besucher
• Messestädte in Deutschland und in Italien
• Planung einer Geschäftsreise nach Riva am Gardasee (Expo-Riva-Shoe)
Wellness-Urlaub und Thermalurlaub: (Fotokopien)
• Was bedeutet Wellness?
• Statistiken über den Wellness-Trend
• Motivationen zum Wellness-Urlaub
• Wellness, Gesundheit und Gesundheitsvorsorge
Pag. 41
•
•
Der Thermalort Ischia (S. 252,253,254)
Video über Thermen und Wellnessanlagen in Deutschland
Badeurlaub und Kreuzfahrten: (dopo il 15.05)
→ Die Adria (173, 174); Kroatien (Fotokopien aus einem Reisekatalog)
→
Rimini, die Feriengroßstadt (S.
178)
→
Kreuzfahrt durch Adria und
Peloponnes (S. 50)
Sanfter Tourismus / umweltfreundlicher Tourismus: (Fotokopien)
→
Umweltfreundlicher Tourismus
→
Nachhaltiger Tourismus
→
Die fünf Prinzipien des
nachhaltigen Tourismus
→
Reisen auf die sanfte Tour (S. 187)
(dopo il 15.05)
Urlaub auf dem Bauernhof: (Fotokopien)
→
Bauernhöfen
→
Urlaubs
→
Klassifizierung
→
→
Deutschland und Südtirol)
Sich um eine Stelle im Tourismus bewerben:
→
Schwächen kennen
→
berichten
→
→
Merkmale des Aufenthalts auf
Potentielle Adressaten dieses
Lage, Verpflegung, Leistungen,
Vorteile für Gäste und Landwirte
Videos über einige Bauernhöfe (in
Die
eigenen
Über
die
Stärken
eigenen
und
Fähigkeiten
Vorstellungsgespräch
Lebenslauf und Bewerbungsbrief
LETTERATURA:
Sono stati scelti testi esemplificativi dei diversi movimenti letterari dell’800 e ‘900 e nell’analisi si è
cercato di sottolineare la specificità dei vari generi: poesia, prosa, resoconti di viaggio, tragedia,
commedia. Nell’ordine prevalentemente cronologico sono stati seguiti alcuni fili conduttori quali la
natura, l’amore, il rapporto uomo-civiltà, la creazione artistica. E’ stata effettuata un’uscita a teatro
per la visione della commedia di Kleist “Der zerbrochenen Krug” e alcune liriche sono anche state
ascoltate nella versione musicale.
Die deutsche Klassik:
J.W. von Goethe:
„Mignon” aus : „Wilhelm Meisters Lehrjahre”
Pag. 42
„Im Studierzimmer“; „Gretchen am Spinnrade“ aus: „Faust. Der
Tragödie erster Teil“
„Bozen“, „Trient“, „Torbole“ „Rom“ aus: „Italienische Reise“
Zwischen Klassik und Romantik:
Heinrich von Kleist :
„Der zerbrochene Krug“
Die deutsche Romantik:
Novalis:
„Erste Hymne an die Nacht“
„Die Erwartung“ / „Der Traum von der blauen Blume“ aus: „Heinrich
von Ofterdingen“
Karoline von Günderode: „Ein apokalyptisches Fragment“
Joseph von Eichendorff -„Mondnacht“
Vormärzliteratur zwischen Romantik und Realismus:
Heinrich Heine::
„Seraphine“;
„Das Fräulein stand am Meere“;
„Die schlesischen Weber“
„Trient“ aus „Reisebilder“
Realismus:
Theodor Storm:
Theodor Fontane:
„Die Stadt“
„Effi Briest“: Gespräch von Effi mit ihrer Mutter über die Ehe;
Gespräch von Baron von Instetten mit dem Ministerialrat Wüllersdorf
Naturalismus:
Arno Holz:
Gerhart Hauptmann:
„Ein andres“
Ausschnitt aus der fünften Szene aus: „Die Weber“
Expressionismus:
Georg Heym:
„Die Stadt“
(Programma da svolgere dopo il 15.05:)
Franz Kafka:
aus: „Die Verwandlung“: Der erste Teil der Erzählung
(
Exilliteratur:
Thomas Mann:
Hermann Hesse:
Else-Lasker-Schüler:
Aus dem 3. Kapitel der Novelle: „Der Tod in Venedig“
„Govinda“ ; „Voll war er von Überdruss“ aus: „Siddhartha“
„Mein blaues Klavier“
Literatur nach 1945:
Paul Celan:
Heinrich Böll:
„Todesfuge“
„Anekdote zur Senkung der Arbeitsmoral“
ATTUALITÀ:
Pag. 43
Sono stati analizzati e discussi testi giornalistici e documenti multimediali riguardanti l’economia, la
politica, la società:
- “Das hässliche Italien” Artikel von Peter Schneider
- Der Besuch des Papsts nach Deutschland – Die Religion in Deutschland (Video)
- Wirtschaft und Tourismus in Berlin (Video)
- Werte der deutschen Jugendliche (Shell-Studie 2010)
- Deutschland und die Türken. Integrationsprobleme (Video)
- Ausländer in Deutschland und in Italien
- Die Globalisierung und die Weltreise einer Jeans
- Modernes Fasten
- Soziale Netzwerke: Ergebnisse einer Studie
MODALITA’ DIDATTICHE ADOTTATE:
Nell’attività didattica è stato privilegiato un approccio comunicativo il più possibile coinvolgente
partendo dalle conoscenze già possedute dalle allieve e procedendo in modo prevalentemente
partecipato nell’ampliamento dei contenuti proposti. Ampio spazio è stato dedicato all’interazione e
all’esposizione di opinioni e commenti personali al fine di sollecitare una rielaborazione personale.
Le lezioni si sono svolte prevalentemente in L2, l’italiano è stato utilizzato solo in contesti
particolarmente complessi o per la riflessione sulla lingua.
La lettrice madrelingua ha svolto un’ora settimanale finalizzata al potenziamento della
comprensione e produzione orale.
STRUMENTI DI LAVORO:
Testi in adozione: LETTERATURA: Maria Paola Mari, Fokus KOmpakt, CIDEB
TURISMO: Brigliano, Buor, Doni, Marino, Reisen neu HOEPLI
Supporti didattici utilizzati: LIM, computer, internet, file audio e video
Materiale autentico: articoli di giornale, prospetti turistici, cataloghi
VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE:
Nel corso del primo quadrimestre sono state effettuate tre interrogazioni orali e due verifiche scritte
mentre nel secondo quadrimestre le alunne hanno svolto tre interrogazioni orali e tre verifiche
scritte, su argomenti di letteratura e di turismo. Negli scritti sono state proposte le tipologie della
Terza Prova (tipologia B: domande aperte con limite di parole) e della Seconda Prova
(comprensione del testo, riassunto e produzione su analogo tema). Inoltre è stata svolta una
simulazione di Seconda Prova dell’Esame di Stato.
Nella valutazione delle verifiche sono stati presi n considerazione: la conoscenza degli argomenti,
la comprensione delle domande e la pertinenza delle risposte, la capacità di analisi dei testi e
l’inserimento dei contenuti in un discorso organico, la capacità di sintesi dei concetti appresi, la
capacità di rielaborazione personale, l’efficacia della comunicazione e il corretto uso dei linguaggi
specifici., l’uso di morfologia e sintassi, l’accento, la pronuncia, l’intonazione.
Pag. 44
Gli alunni
La docente
Prof.ssa Micaela Rogger
Pag. 45
DIRITTO ED ECONOMIA DELL'AZIENDA
Docente: Lorenzo Bertoldi
Classe: V AE
•
Situazione della classe (numero alunni, clima di classe, partecipazione al dialogo
educativo, livello cognitivo in ingresso)
Le prime ore di lezione sono state dedicate all’illustrazione del programma, sottolineando
gli argomenti ma soprattutto le modalità con cui verrà svolto.
La classe (13 alunni) ha dimostrato interesse alla materia e discreta capacità
nell’affrontare le difficoltà che la materia ha presentato.
La classe ha costantemente preso appunti e ha chiesto con continuità approfondimenti,
consigli e chiarimenti.
E’ stata favorita una partecipazione attiva e consapevole, ponendo il soggetto al centro
dell’apprendimento e il lavoro di gruppo è stato accettato volentieri. Scambiano i loro
saperi, si ascoltano e discutono anche animatamente e le opinioni degli altri, anche se non
conformi alle proprie vengono accettate.
A livello meta cognitiva, gli alunni hanno fatto grande fatica a distinguere quello che in un
problema assegnato è importante da quello che non lo è.
•
Obiettivi disciplinari specifici
La società è in continua e rapida evoluzione. Per capire gli andamenti in atto occorre
possedere una cultura economica generale e saper collegare fenomeni apparentemente
distanti nonché saper utilizzare con competenza strumenti adeguati di analisi. Le materie
economiche ci aiutano inoltre a comprendere l’ambiente che ci circonda e a compiere
scelte adeguate in famiglia, nel lavoro e nella società.
Una formazione economica-aziendale prevede l’interpolazione tra le diverse materie
affrontate durante il quinquennio come la matematica finanziaria, il diritto, le scienze
aziendali e per ERICA le lingue straniere. Ciascuna di queste aree del sapere sviluppa
abilità significative di per sé, ma che riescono a esaltare le loro potenzialità quando
diventano parti di un progetto complessivo, articolato e coerente.
In ogni caso, la formazione interdisciplinare fornita dallo studio delle materie economicheaziendali-linguistiche garantisce elasticità di ragionamento e adattabilità al cambiamento.
Obiettivo dei moduli che si affronteranno durante l’anno scolastico è far si che gli alunni/e
assimilino e riescano a rielaborare conoscenze in modo che possano utilizzarle nella loro
vita quotidiana.
I moduli proposti permettono ai ragazzi/e di vivere un reale processo di crescita personale
e professionale.
L’economia aziendale aiuta il ragazzo a staccarsi dalla concezione che c’è sempre
qualcuno che sceglie per lui e lo pone in questo modo di fronte al problema di operare per
sé.
Pag. 46
Inoltre nella nostra società le imprese hanno interesse a far diffondere un’educazione
economica-aziendale questo perché le persone possederanno strumenti validi per poter
operare scelte e accrescere le abilità di settore e di scelta.
Concludendo i moduli proposti hanno anche lo scopo di aiutare gli alunni a scoprire i propri
talenti e le proprie predisposizioni.
Lo studente:
analizza, elabora e rappresenta informazioni;
comunica con strumenti informatici nel proprio ambiente di lavoro-studio o con l’esterno;
collabora al mantenimento delle condizioni di vita in classe;
migliora il metodo di studio;
riutilizza le informazioni apprese in contesti differenti;
lavora in gruppo in modo costruttivo;
rispetta regole e relazioni;
sviluppa le abilità espressive;
utilizza strumenti operativi;
acquisisce una competenza comunicativa e relazionale e una padronanza dei registri
linguistici settoriali;
crea e potenzia la capacità di analisi, di sintesi e di rielaborazione;
raccoglie e sistema in modo organico i contenuti attinenti le diverse conoscenze.
Tutte queste competenze verranno continuamente affrontate. Verranno fornite alcune linee
guida da osservare e rispettare per tutti lavori assegnati sia in classe che a casa.
•
Contenuti disciplinari ed indicazioni sui tempi di realizzazione
Contenuti del programma svolto di Diritto ed Economia dell’azienda
Monte ore utilizzato per la disciplina: 172 ore (fino al 10/05/12) di cui 8 ore per assemblee
o visite (1 + 4 ora) e simulazioni (3 ore).
CONTENUTI DISCIPLINARI
QUADRIMESTRE
MODULO 1: LA GLOBALIZZAZIONE E L’ECONOMIA
Unità di apprendimento 1: Da un’economia tradizionale alla
globalizzazione
I quadrimestre
Differenza tra macroeconomia e microeconomia
Le tappe fondamentali che hanno portato ad un’economia
globalizzata
Il piano Marshall e gli accordi di Bretton Woods
La classificazione dei diversi ambienti in cui opera l’azienda
Le relazioni che esistono tra l’azienda e l’ambiente in cui opera
Pag. 47
Gli stockholders di un’azienda e gli interessi che vantano verso
l’azienda
Definizione del termine mercato;
Mercati in cui può operare un’azienda
Contenuti chiave:
economia politica;
macroeconomia;
microeconomia;
stockholders;
shareholders;
ambiente competitivo, naturale, economico-sociale e istituzionale;
mercato;
globalizzazione.
Unità di apprendimento 2: I gruppi aziendali, le joint venture e le
multinazionali
I quadrimestre
Definizione di soggetto giuridico e soggetto economico
Chi è il soggetto giuridico di un’azienda, di un gruppo, di una
multinazionale e di una joint venture
Chi è il soggetto economico di un’azienda, di un gruppo, di una
multinazionale e di una joint venture
Rappresentare e leggere un gruppo aziendale
Che cosa sono le joint venture
Le differenza tra joint venture societarie e joint venture
contrattuali
Differenze tra un gruppo aziendale e un’azienda divisa
Gli elementi base perché si possa parlare di multinazionale
I vantaggi e gli svantaggi che hanno portato le multinazionali
nell’economia
Relazioni di poteri esistenti tra le multinazionali e gli Stati
nazionali
Contenuti chiave:
holding;
controllante;
controllate;
affiliate;
soggetto giuridico;
soggetto economico;
partecipazione;
Pag. 48
fatturato;
assetto istituzionale.
MODULO 2: LA PUBBLICA AMMINISTRAZIONE E L’INTERVENTO
DELLO STATO IN ECONOMIA
I quadrimestre
Unità di apprendimento 1 : La pubblica amministrazione e
l’intervento dello Stato in economia
Le fasi che ci permettono di capire se uno Stato è interventista
oppure no
Intervento pubblico nell’economia in termini quantitativi e in
termini qualitativi
Differenza sostanziale tra uno Stato accentrato e uno decentrato
Gli enti locali
Caratteristiche degli Enti locali
Le entrate di uno Stato
Differenza tra imposta, tassa e contributo
Differenza tra imposta diretta e indiretta
Differenze tra prezzi di mercato, prezzi pubblici e prezzi politici
Differenza tra deficit pubblico e debito pubblico
La politica fiscale e il deficit e/o il debito pubblico
Il bilancio consuntivo e quello previsionale
Perché lo Stato può utilizzare soltanto lo strumento di politica
fiscale
Caratteristiche che possiede un bene pubblico
Contenuti chiave:
stato interventista;
stato accentrato;
stato decentrato;
enti locali;
ministeri;
pubblica amministrazione oggettiva e soggettiva;
entrate dello stato;
imposte, tasse e contributi;
titoli di Stato;
prezzi di mercato, pubblici e politici;
spese dello stato;
beni pubblici;
bilancio consuntivo, previsionale, pluriennale e DPEF;
PIL;
Inflazione;
Deficit pubblico e debito pubblico;
Crescita economica;
Pag. 49
Espansione economica e recessione economica;
Politica fiscale e monetaria.
I quadrimestre
MODULO 3: IL TURISMO COME SETTORE ECONOMICO
Unità di apprendimento 1: turismo e terminologia
Definizione di turismo e di turista
Distinguere i turisti dai non turisti
L’OMT
Classificare i turisti e la definizione di turismo data dall’OMT
Contenuti chiave:
turista;
escursionista;
emigranti;
viaggio;
turismo attivo;
turismo passivo;
turismo produttivo;
turismo nazionale;
turismo internazionale;
turismo outgoing;
turismo incoming;
turismo domestico;
turismo interno;
tour operator;
tour organizer;
agenzia dettagliante.
I quadrimestre
Unità di apprendimento 2: Turismo – economia – ambiente
Rapporto tra turismo ed economia
Come l’ambiente e il macroambiente influenza il nostro
comportamento
Da che cosa è composto il macroambiente
Contenuto chiave:
bisogno;
scala di bisogni;
prodotto;
Pag. 50
bene economico e servizio;
ricchezza;
risorse o fattori produttivi;
attività economica;
domanda e offerta
macroambiente;
microambiente;
settori economici.
MODULO 4: LE IMPRESE DI VIAGGI E LA STRUTTURA RICETTIVA I quadrimestre
Unità di apprendimento 1: Le imprese turistiche e le agenzie di
viaggi
Le caratteristiche dell’offerta di prodotti turistici
Definizione e classificazione delle ADV
Differenza tra ADV e TO
Contenuti chiave:
Dettagliante ;
Tour Operator;
Tour organizer;
Ricettivista;
Dettagliante;
Grossista;
Agente generale;
Viaggi tutto compreso.
I e II quadrimestre
Unità di apprendimento 2: I Tour Operator
Che cosa sono e come si classificano i TO
Le configurazioni di costo
Come si fissa il prezzo di inclusive tour
In che cosa consiste la break even analysis
Le caratteristiche della struttura organizzativa dei TO
Contenuti chiave:
allotment;
vuoto per pieno;
Analisi costi;
Pag. 51
Oneri figurativi;
Full costing;
Mark-up;
Direct costing;
BEP
II quadrimestre
Unità di apprendimento 3: La struttura ricettiva: classificazione e
terminologia di settore;
Come vengono assegnate le stelle
La classificazione delle strutture ricettive
La legge provinciale che parla di classificazione delle strutture
ricettive
La tipologia gestionale
Le strutture ricettive e la loro classificazione in base alle
dimensioni
Calcolare la capacità ricettiva
Contenuti chiave:
catene alberghiere;
stelle;
arrivi;
presenze;
albergo;
motel;
villaggi albergo;
campeggi;
villaggi turistici;
residenze turistico-alberghiere;
ostelli per la gioventù;
alberghi agro-turistici;
aperto al pubblico;
gestione unitaria;
capacità ricettiva
II quadrimestre
MODULO 5: LA GESTIONE DELLE AZIENDE BANCARIE
Unità di apprendimento 1 : Il sistema bancario italiano: evoluzione,
organizzazione e gestione
Le funzioni della Banca d’Italia
Da chi è composta la BCE e che funzione ha
Pag. 52
La BCE e il suo operato sul tasso d’interesse e/o sulla base
monetaria
Quali funzioni svolgono le banche per le famiglie e per le aziende
L’evoluzione del sistema creditizio italiano
Da chi è composto il Sistema Europeo di Banche Centrali
Quali sono e come funzionano gli strumenti di politica monetaria
Il moltiplicatore dei depositi e del credito
Contenuti chiave:
credito;
credito al consumo;
credito alla produzione;
credito diretto;
credito indiretto;
Banca d’Italia;
BCE;
Società di leasing;
Società di factoring;
SIM;
Poste Italiane S.p.A.;
Compagnie di assicurazione;
Merchant banks;
Riserva di liquidità;
Moltiplicatore dei depositi e del credito;
Solvibilità;
SEBC.
II quadrimestre
Unità di apprendimento 2 : I prodotti bancari: la raccolta, gli
impieghi e i servizi
Definizione dei depositi bancari secondo il Codice Civile
La classificazione dei depositi
Determinare la consistenza media di un conto
La capitalizzazione degli interessi
Che cosa sono i certificati di deposito
Che cos’è il conto corrente bancario
L’estratto conto, lo scalare per valuta e il prospetto competenze
spese
Il fido bancario
Il fido
Contenuti chiave:
Leasing;
Pag. 53
Factoring;
Ritenuta a titolo d’imposta;
Ritenuta a titolo d’acconto;
Conto corrente;
Metodo scalare-amburghese;
Estratto conto;
Tasso creditore;
Tasso debitore;
Staffa o scalare interessi;
Depositi a risparmio;
Certificati di deposito;
Fido;
Fideiussione;
Garanzie reali e personali;
Libri di testo
Diritto ed economia dell’azienda per la quinta classe Erica; di N. Agusani e S. Mattarelli; ed. Scuola
& Azienda 2011.
CONOSCENZE:
riconosce la struttura del sistema economico come insieme di molteplici unità economiche;
sa individuare le linee di interdipendenza dei settori economici e le composizioni degli stessi;
Individua il ruolo svolto dalla Pubblica amministrazione verso le aziende, sia per quanto riguarda i
vincoli imposti all’attività privata, sia con riferimento ai servizi forniti a supporto di tale attività;
sa riconoscere le tipologie dei prodotti delle aziende pubbliche.
concetto di sistema finanziario;
conosce il concetto di credito e le sue fondamentali classificazioni: credito al consumo e credito
alle imprese;
conosce l’evoluzione della normativa bancaria;
Conosce il ruolo della Banca d’Italia nel sistema creditizio;
Riconosce le principali operazioni di raccolta;
Conosce il concetto e le tipologie di fido bancario;
Riconosce le principali operazioni di impiego tradizionali;
Conosce le prestazioni dei servizi nell’economia dell’impresa bancaria;
rilevanza del turismo e utilizzo della terminologia di settore;
il ruolo e le funzioni svolte dall’agenzia di viaggi e dagli operatori turistici;
come operano le ADV dettaglianti ed i Tour Operator;
le operazioni e gli strumenti fondamentali per la vendita e la prenotazione dei servizi turistici;
concetto di costo di agenzia e costo dei vari servizi;
- concetto di prezzo e politica dei prezzi;
riconosce le strutture organizzative
riconosce le motivazioni, le esigenze dei turisti e le tipologie delle strutture ricettive;
conoscer come è strutturata l’accoglienza turistica.
ABILITA’:
Pag. 54
individua, leggendo le pagine web o i giornali, se le aziende trattate sono multinazionali e se
appartengono ad un gruppo aziendale;
interpreta una rappresentazione grafica di un gruppo aziendale;
individua le tappe fondamentali della globalizzazione;
riconosce, attraverso l’analisi di casistiche il ruolo dell’ente locale come attore economico,
collega le varie tipologie di credito alle esigenze aziendali;
coglie il ruolo delle banche in un ambiente caratterizzato dalla presenza di altri intermediari
creditizi;
determina alcuni fondamentali coefficienti e rapporti idonei a valutare le gestione aziendale;
individua le tappe fondamentali della normativa bancaria;
definisce gli strumenti di politica monetaria;
classifica le operazioni aziendali;
esegue correttamente i calcoli connesse alle varie operazioni esaminate;
compila, analizza e interpreta i documenti relativi alle operazioni considerate;
calcola i più significativi indici di bilancio relativi alle imprese bancarie.
distingue i turisti dai non turisti;
usare in modo appropriato la terminologia turistica;
distingue tra le attività delle ADV e quelle dei TO,
individua le responsabilità delle imprese di viaggi (compilazione dei voucher, formazione di
preventivi di viaggi, lettura di cataloghi, consulenza al cliente);
Analizza i diversi prodotti turistici;
Compila e utilizza la modulistica relativa all’attività di back office nelle ADV;
Analizza i costi di un’impresa turistica;
Applica il metodo del full costing e del direct costing;
Trova l’alloggio adatto secondo le circostanze;
riconosce i principali documenti usati negli hotel.
•
Metodi (lezione frontale, lavoro di gruppo, didattica per progetti, …)
Rimanendo coerenti con le delibere del Collegio Docenti, del Consiglio di Classe e con quanto
dichiarato nel Progetto di Istituto i metodi utilizzati sono stati i seguenti:
• lezione frontale;
• lezione dialogata;
• didattica laboratoriale;
• lettura guidata dei testi in uso o alternativi (riviste, fotocopie, dispense) o altro (audiovisivi);
• LIM;
• Viaggio di istruzione, visite guidate;
• Attività di recupero.
•
Strumenti, metodi e spazi
Diverse sono le metodologie attive che sono state adottate e condivise dalle ragazze, ma quella
che è stata utilizzata con grande assiduità è stata la metodologia che si basa sul lavoro di gruppo e
con l’uso del computer.
Questo strumento di apprendimento attivo ha permesso infatti, insieme agli altri, di raggiungere le
competenze trasversali e di rafforzare la motivazione e la condivisione di principi e delle regole.
Pag. 55
Il lavoro di gruppo ha posto le alunne in una situazione tale da dover imparare a ricercare,
rielaborare, semplificare e applicare tutti gli strumenti, conoscenze e abilità necessarie per
risolvere il problema assegnato.
Le alunne si sono dovute concentrare soprattutto sul lavoro/obiettivo poiché erano loro che
dovevano ricercare tutte le informazioni utili e mettere in gioco le proprie abilità acquisite sia
all’interno classe che dal mondo esterno.
E’ stato spiegato alle ragazze nelle prime ore di insegnamento della materia che comunicare non è
sinonimo solo di parlare ma anche di osservare (comunicazione visiva). La comunicazione visiva
agisce sia in relazione all’ambiente in cui l’attività formativa viene svolta, sia relativamente alle
dinamiche interpersonali.
Le attrezzature che le alunne hanno indicato come strumenti necessari per poter portare avanti un
lavoro di gruppo sono state:
- lavagna;
- LIM;
- computer;
- schermo per proiezioni;
- fotocopie e materiale fornito dal docente.
Oltre al lavoro di gruppo si sono utilizzati diversi metodi didattici quali :
11. la lezione frontale
12. la lezione interattiva,
13. il lavoro individuale,
Diverse tipologie di lezione hanno garantito ad ogni alunna di sfruttare al meglio la propria abilità
cognitiva.
•
Criteri e strumenti di valutazione (specificare cadenza, numero, tipologie e modalità
delle verifiche previste)
La verifica relativa al raggiungimento degli obiettivi specifici è stata condotta con prove scritte
ed orali, il più possibile frequenti, sia nel corso che alla fine di ogni unità didattica/modulo.
Si sono utilizzati test, discussioni, prove oggettive, relazioni e questionari anche per valutazioni
relative all’orale.
Nella valutazione complessiva si è inoltre considerato l’impegno dimostrato, l’interesse, la
partecipazione, la frequenza e l’eventuale recupero di conoscenze e competenze.
L’attività di verifica ha tenuto conto di alcuni criteri fondamentali:
•
•
•
•
•
•
conoscenza e padronanza dei metodi operativi (regole e applicazioni);
conoscenza e padronanza del linguaggio specifico (simbolico, grafico);
esattezza e completezza dello svolgimento delle procedure operative (ad es. calcoli);
individuazione autonoma di strategie risolutive;
utilizzo di un lessico preciso, appropriato e adeguati;
precisione e correttezza nell’esposizione;
Pag. 56
•
•
ordine, leggibilità, scorrevolezza, efficacia, precisione degli elaborati (scritti, grafici, ecc.);
pertinenza e puntualità nella risposta a preciso quesito.
La valutazione si è articolata su una scala numerica ampia, con l’uso dei voti espressi in
numeri interi o decimali riferiti alla mezza unità, secondo quanto dichiarato nel Progetto
d’Istituto a seguito della delibera del Collegio dei Docenti.
In sede di valutazione saranno debitamente attribuiti i crediti formativi e i crediti scolastici (ove
previsto), tenendo conto della quantità e della qualità della partecipazione, della frequenza alle
lezioni, degli esiti delle attività integrative scolastiche ed extra, unitamente alla valutazione di
un atteggiamento rispettoso e di un corretto comportamento nei confronti di tutti.
•
Recupero
I recuperi saranno coerenti con le delibere del Collegio Docenti, del Consiglio di Classe e con
quanto dichiarato nel Progetto di Istituto
Borgo Valsugana, 15 maggio 2012,
Il docente
I rappresentanti di classe
Pag. 57
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
CLASSE 5AE
Disciplina: STORIA DELL’ARTE
Prof.ssa Manuela Negri
Libro di testo adottato: Cricco – Di Teodoro, Itinerario nell’arte, volume 3.
DALLA RIVOLUZIONE INDUSTRIALE ALLA RIVOLUZIONE FRANCESE
- L’illuminismo: “abbi il coraggio di servirti della tua propria intelligenza”.
- Il Neoclassicismo: “…una nobile semplicità e una quieta grandezza”: il
pensiero di Johann Joachim Winckelmann
- Antonio Canova
- Teseo sul Minotauro
- Amore e Psiche che si abbracciano
- Ebe
- Paolina Borghese come Venere Vincitrice
- Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria
- Jacques-Louis David
- Accademia di nudo virile semidisteso e da tergo (Patroclo)
- Il giuramento degli Orazi
- La morte di Marat
- Le Sabine
- Leonida alle Termopili
- Napoleone varca il Gran San Bernardo
- Marte disarmato da Venere e le tre Grazie
- Jean-Auguste-Dominique Ingres
- La grande Odalisca
- L’apoteosi di Omero
- Il sogno di Ossian
- Mademoiselle Riviere
- Monsieur Bertin
- Madame Montessier
L’EUROPA DELLA RESTAURAZIONE
14. Il Romanticismo: genio e sregolatezza.
15. Pittori preromantici:
15.1. Francisco Goya
15.1.1.
Il sonno della ragione genera mostri
15.1.2.
Maja vestita e Maja nuda
Pag. 58
15.1.3.
La famiglia reale di Carlo IV
15.1.4.
Le fucilazioni del 3 maggio 1808 sulla montagna del Principe Pio
15.1.5.
Saturno divora un figlio
16. La poetica del sublime:
16.1. Il romanticismo tedesco: Caspar David Friedrich
16.1.1.
Abbazia nel querceto
16.1.2.
Viandante sopra il mare di nebbia
16.1.3.
Monaco in riva al mare
17. La poetica del pittoresco:
17.1. La visione del paesaggio inglese di John Constable.
17.1.1.
Il mulino di Flatford
18. Neoclassicismo e Romanticismo.
18.1. Theodore Gericault
18.1.1.
Corazziere ferito che abbandona il campo di battaglia
18.1.2.
Cattura di un cavallo selvaggio nella campagna romana
18.1.3.
La zattera della Medusa
18.1.4.
Alienata con la monomania del gioco
18.2. Eugene Delacroix
18.2.1.
La barca di Dante
18.2.2.
La Libertà che guida il popolo
18.3. Francesco Hayez: la pittura storica in Italia
18.3.1.
Atleta trionfante
18.3.2.
Pietro Rossi chiuso dagli Scaligeri nel Castello di Pontremoli
18.3.3.
La congiura dei Lampugnani
18.3.4.
Pensiero malinconico
18.3.5.
Il bacio
19. Camille Corot e la Scuola di Barbizon
19.1. La Cattedrale di Chartes
19.2. Il ponte di Augusto a Narni
19.3. Theodore Rousseau
19.3.1.
Strada nella foresta di Fontainebleau: effetto di tempesta
19.4. Charles-Francois Daubigny
19.4.1.
Lo stagno
20. Gustave Courbet e la rivoluzione del Realismo
20.1. Lo spaccapietre
20.2. L’Atelier del Pittore
20.3. Fanciulle sulla riva della Senna
21. I Macchiaioli: innovazioni formali e di contenuto
21.1. Giovanni Fattori
21.1.1.
Campo italiano alla battaglia di Magenta
21.1.2.
Soldati francesi del ‘59
21.1.3.
Rotonda di Calmieri
21.1.4.
In vedetta
22. La nuova architettura del ferro in Europa: la Torre Eiffel (cenni)
Pag. 59
LA STAGIONE DELL’IMPRESSIONISMO. LA RISCOPERTA DEL COLORE
31. Poetica e tecnica della pittura impressionista
32. Edouard Manet
33. Colazione sull’erba
34. Olympia
35. Il bar delle Folies-Bergeres
36. Claude Monet
37. Palazzo Ducale a Venezia
38. Impressione, sole nascente
39. I papaveri
40. La Cattedrale di Rouen
41. Lo stagno delle ninfee
42. Edgar Degas
43. La lezione di ballo
44. L’assenzio
45. Pierre-Auguste Renoir
46. Moulin de la Galette
47. Colazione dei Canottieri
48. Bagnante seduta
TENDENZE POSTIMPRESSIONISTE. ALLA RICERCA DI NUOVE VIE
Caratteri del Postimpressionismo
Paul Cezanne
L’Estaque
Il negro Scipione
La casa dell’impiccato
Il ponte di Maincy
I giocatori di carte
La montagna Sainte-Victoire
Georges Seurat: il neoimpressionismo o impressionismo scientifico
Una domenica pomeriggio all’isola della Grande Jatte
Il simbolismo di Paul Gauguin
La visione dopo il sermone
Il Cristo giallo
Ia orana Maria (Ti saluto Maria)
Aha oe feii? (Come, sei gelosa?)
Da dove veniamo?Chi siamo?Dove andiamo?
Programma svolto fino al 10 maggio 2012
Numero ore effettive di lezione: 54
Programma da svolgere sino al termine delle attività didattiche:
Pag. 60
Vincent Van Gogh: tra realtà ed espressione
La casa gialla
I mangiatori di patate
Autoritratto con cappello di feltro grigio
Giapponeseria: Oiran
La camera da letto
La mietitura
Veduta di Arles con iris in primo piano
Campo di grano
Notte stellata
I girasoli
Iris
Campo di grano con volo di corvi
VERSO IL CROLLO DEGLI IMPERI CENTRALI
I presupposti dell’Art Nouveau: William Morris e la “Art and Craft Exhibition Society”
L’art nouveau: e le sue declinazioni europee.
Il gusto art nouveau invade la città e la vita quotidiana (grafica pubblicitaria, urbanistica,
arredamento, moda)
La Secessione Viennese
Il Palazzo della Secessione di Vienna: “A ogni epoca la sua arte, all’arte la sua libertà”.
Gustave Klimt: oro, linea, colore
Nuda veritas
Giuditta I
Il Bacio
Ritratto di Adele Bloch-Bauer I
Danae
La culla
La forza del colore: i Fauves
Henri Matisse
Lusso, calma e voluttà
La stanza rossa
La danza
La gioia di vivere
L’Espressionismo: l’esasperazione della forma
Il gruppo Die Brucke: Ernst Ludwig Kirchner
Cinque donne per la strada
Potsdamer Platz
Il senso del tragico: Edvard Munch
La fanciulla malata
Il grido
Pubertà
L’INIZIO DELL’ARTE CONTEMPORANEA. IL CUBISMO
Pag. 61
28. Il Novecento delle Avanguardie storiche
29. Il Cubismo
30. Pablo Picasso
31. Pasto frugale
32. Poveri in riva al mare
33. Famiglia di acrobati con scimmia
34. Les demoiselles d’Avignon
35. Ritratto di Ambrosie Vollard
36. Natura morta con sedia impagliata
37. Guernica
LA STAGIONE ITALIANA DEL FUTURISMO
Filippo Tommaso Martinetti e l’estetica futurista
Umberto Boccioni: la pittura degli stati d’animo
La città che sale
Forme uniche della continuità nello spazio
Vedere il futurismo a Rovereto: la collezione Depero
La docente
Prof.ssa Manuela Negri
I rappresentanti di classe
Pag. 62
Programma di GEOGRAFIA ECONOMICA classe V A ERICA a.s.
2011/2012
Prof. Carmine D’Antimo
FINALITA’ GENERALI
Lo studio della geografia economica è finalizzato alla acquisizione della consapevolezza
della interconnessione in scala planetaria dei problemi del mondo contemporaneo,
dell’interdipendenza dei fattori di ordine economico e sociale con quelli politici e culturali.
E’ bene, quindi, superare ogni forma di settorializzazione delle tematiche che finisca per
ridurre i vari aspetti della disciplina a meri episodi isolati. L’interdisciplinarità, del resto,
deve essere anche strettamente finalizzata alle conoscenze storiche ed economiche che
gli studenti acquisiscono attraverso lo studio di altre discipline. La geografia moderna si fà
insomma sempre più disciplina antropocentrica ed in questo senso l’oggetto di studio si
sposta dal campo naturalistico a quello delle scienze sociali. In questa prospettiva si
privilegia un’ impostazione problematica che possa promuovere negli studenti lo sviluppo
di capacità di pensiero riflessivo e critico.
OBIETTIVI DIDATTICI
Come obiettivi culturali e formativi fondamentali sono stati assunti quelli comuni adottati
dal Consiglio di classe in sede di programmazione didattica.
In particolare sono stati individuati inoltre i seguenti obiettivi didattici specifici in materia:
In termini di conoscenze:
•
I contenuti specifici della materia, esplicitati nella definizione del programma
previsto, si riferiscono ai meccanismi di funzionamento dei vari sistemi economici
mondiali.
L’analisi
della
loro
distribuzione
spaziale
è
completata
dall’approfondimento , oltre che dalle problematiche più significative dello stesso
contesto economico, anche dalle dinamiche storico-politiche, sociali culturali che
Pag. 63
stanno alla base della determinazione della realtà complessiva dell’attuale fase
storica.
In termini di competenze:
•
Comprensione ed interpretazione delle argomentazioni della disciplina nelle loro
varie componenti;
•
Metodo d’indagine scientifico, utilizzando ed integrando informazioni e dati e
cogliendo le connessioni significative fra i vari aspetti della realtà geoeconomica;
•
Proprietà di linguaggio nell’esprimersi riguardo alle tematiche della disciplina.
In termini di capacità:
•
di argomentazione analitica e sintetica;
•
di mettere in relazione le conoscenze apprese apprese ed i concetti acquisiti sia
all’interno della disciplina che in rapporto ad altre discipline curricolari ed alla realtà
politica, sociale, economica e culturale contemporanea;
•
di riflessione critica e di autonomia di giudizio.
METODOLOGIA DIDATTICA
Alla lezione didattica sono state alternate fasi di lezione dialogica, nelle quali si è cercato
di stimolare la riflessione critica. Non sono stati trascurati i collegamenti con altre
discipline.
TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE
Verifiche scritte: trattazione sintetica di argomenti, quesiti a risposta singola; verifiche
orali.
Il livello di profitto è stato valutato sull’intera scala decimale, utilizzando la griglia di
valutazione approvata dal Collegio dei Docenti dell’Istituto e fatta propria dal Consiglio di
Classe.
Pag. 64
STRUMENTI
Il libro di testo: Geografia del mondo globalizzato, DO.GE., Markes, con varie integrazione
di altro materiale come giornali e quotidiani vari.
Programma di GEOGRAFIA ECONOMICA classe V A
ERICA a.s. 2011/2012
MODULO 1
IL SISTEMA GLOBALE
Unità 1 Il mondo globalizzato
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
4
6
9
10
13
14
20
21
21
La globalizzazione
Globalizzazione e occidentalizzazione
I fattori della globalizzazione
Le imprese globali
Verso una nuova divisione internazionale del lavoro
Gli effetti socio-economici della globalizzazione
L’internazionalizzazione del crimine
L’omologazione dei comportamenti
Globalizzazione, ambiente e società civile
Unità 2 le reti
26
1
2
3
4
5
6
7
8
9
27
28
30
31
32
34
36
38
49
Il valore strategico delle comunicazioni
Trasporti e comunicazioni nell’era globale
Le telecomunicazioni
Telecomunicazioni e territorio
Società dell’informazione, cyberspazio e potere
Le reti di trasporto
Trasporti terrestri e condizionamenti naturali
I sistemi di trasporto
I criteri per la scelta del mezzo
Unità 3 I flussi
55
Pag. 65
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
I flussi di merci
Dal GATT al WTO
Le associazioni economiche regionali
La composizione merceologica degli scambi
La geografia degli scambi
Le reti della distribuzione
L’e-commerce
I flussi finanziari
Gli organismi finanziari internazionali
Il potere finanziario
55
58
62
63
64
66
69
71
72
74
Unità 4 Governare la globalizzazione
78
1
2
3
4
5
6
7
78
80
84
86
88
90
91
La global governance necessaria
Il ruolo delle Nazioni Unite
Gli altri soggetti della globalizzazione
Gli organi della giustizia internazionale
Le organizzazioni non governative
I limiti degli organismi internazionali
Programmi per uno sviluppo equilibrato
MODULO 2
SVILUPPO SOSTENIBILE
Unità 2 Le risorse
98
1
2
3
4
5
6
7
98
101
106
111
112
114
117
Il concetto di risorsa
Le risorse del suolo
L’acqua
L’aria
Risorse e sviluppo
Risorse e conflitti
Dalle materie prime ai nuovi materiali
Unità 3 I disequilibri ambientali
156
8
9
10
11
12
156
158
161
162
174
Il sistema Terra
L’ambiente
L’uomo e il territorio
I problemi ambientali globali
La questione dei rifiuti
Pag. 66
Unità 4 Crescita economica e sviluppo sostenibile
178
1
2
3
4
5
6
178
182
185
187
191
199
Ecosistemi e società dell’uomo
Ecosistemi e capacità di carico
L’idea di sviluppo sostenibile
Il mondo prova a darsi delle regole
Per il controllo della qualità ambientale
Significato di sviluppo sostenibile
Gli alunni
Pag. 67
ISTITUTO D’ISTRUZIONE “ALCIDE DEGASPERI”
SIMULAZIONE TERZA PROVA ESAME DI STATO
CLASSE 5^ A ERICA
DIRITTO ED ECONOMIA DELL'AZIENDA
1) Quali diritti conferiscono le azioni ordinarie ai loro titolari? (max 10 righe)
2) I BOT in cosa differiscono dagli altri titoli di Stato? (max 10 righe)
3) Tra i diversi soggetti del sistema bancario vi sono le società di leasing. Parlane
(max 10 righe)
Pag. 68
SIMULAZIONE III PROVA - Materia: “Storia dell’arte” - Classe 5AE
Studente:
Descrivi l’opera sottostante.
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2) L’opera sotto riprodotta, rappresenta una delle più alte espressioni della pittura di
Giovanni Fattori, esponente di spicco del gruppo dei Macchiaioli. Dai una
collocazione spazio-temporale a questo gruppo artistico, individua i soggetti più
trattati da questi pittori e spiega la particolare tecnica pittorica sviluppata da questo
movimento (stesura colore, gamma cromatica utilizzata, etc.), mettendola in
contrapposizione con quella utilizzata dagli Impressionisti.
Pag. 69
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________________________________________________________________________________
3) Individua le caratteristiche generali del movimento artistico del Realismo e indica
almeno due opere del capofila di questa corrente.
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Pag. 70
CLASSE 5^ A ERICA
LINGUA TEDESCA
1) Wie hat sich der Tourismus nach dem 2. Weltkrieg bis heute in Deutschland
entwickelt? (schreiben Sie bitte max. 10 Zeilen)
2) Was waren die Ideale der deutschen Klassiker? (schreiben Sie bitte max. 10 Zeilen)
3) Berichten Sie über die beliebtesten Themen der deutschen Romantik, auch anhand der
literarischen Werke, die Sie gelesen haben. (schreiben Sie bitte max. 10 Zeilen)
Pag. 71
CLASSE 5^ A ERICA
LINGUA E CIVILTÀ FRANCESE
CANDIDATO
___________________________________________________________
Donnez une définition de tourisme montagnard et précisez quelles sont les activités
sportives pratiquées.
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________________________________________________________________________
Le littoral français se développe sur 5.500 km de côtes. Comment sont-elles divisées ?
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Pag. 72
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Quels types de tourisme peut-on pratiquer dans une ville comme Paris ? Faites des
exemples.
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Pag. 73
STUDENTE ______________________________
CLASSE _V_
DATA 17-04-12
ISTITUTO DI ISTRUZIONE DEGASPERI
SIMULAZIONE DELLA III PROVA D’ESAME
MATERIA: STORIA
Rispondete alle domande seguenti rispettando gli spazi proposti.
1) Cosa prevedeva la riforma elettorale giolittiana e quali obiettivi si proponeva?(Max 10
righe)
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________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
2) La principale conseguenza della Prima guerra mondiale fu la fine dell’egemonia
europea :illustra questo punto .(Max 10 righe)
Pag. 74
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________________________________________________________________________
3) Quali furono gli avvenimenti che fecero del 1942 un anno di svolta nell’ambito del
secondo conflitto mondiale ?
Rispondi scrivendo un testo di non più di 10 righe .
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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Pag. 75
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Pag. 76
ISTITUTO DI ISTRUZIONE “ALCIDE DEGASPERI”
BORGO VALSUGANA
CLASSE 5 AE “PROGETTO ERICA”
SIMULAZIONE DELL’ESAME DI TERZA PROVA
LINGUA E CIVILTA’ INGLESE
• Briefly summarize and describe the most common features of the Gothic Novel
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
• “The Rime of the Ancient Mariner” is considered a ballad, even though rather
different from a traditional one. Explain why.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
• Outline the main differences and analogies between Charlotte Bronte’s and Charles
Dickens’s prose. You can also mention the two extracts read in class.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Pag. 77
QUINTA ERICA MATERIA : MATEMATICA APPLICATA
NOME E COGNOME ____________________________
SIMULAZIONE TERZA PROVA aprile 2012
Domanda nr.1
Costruire un problema di scelta con effetti differiti inserendo dei dati a scelta
valutando la migliore soluzione con il criterio dell'attualizzazione.
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Domanda nr.2
Un'industria artigiana di mobili per ufficio ha ricevuto un'ordinazione di 90
tavoli per ufficio. Può produrre tre tipi di tavoli T1 ,T2 ,T3 che richiedono la
stessa materia prima, ma si differenziano per la lavorazione su una macchina
e per la rifinitura manuale. I tempi (in ore) impiegati per ciascun tipo e le
risorse disponibili sono esposti nella seguente tabella:
Tempo macchina
Tempo rifinitura manuale
T1
2,5
4
T2
2
5
T3
1
6
Ore disponibili
210
550
Sapendo che il prezzo di vendita di ogni tavolo è di T1 € 140, di T2 è di €
100, di T3 è di € 110. Spiega come trovare il sistema di vincoli (senza
risolverlo) e come determinare quale combinazione produttiva consente il
massimo utile.
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Domanda nr.3
Spiega come si determinano i massimi ed i minimi di una funzione lineare a
due variabili utilizzando ad esempio la funzione :
Z = 10 x + 16 y con vincoli lineari :
3x + 2y >= 5
2x + 3 y <= 20
x>0
y>=0
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EVENTUALI GRAFICI SU FOGLIO A PARTE.
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CLASSE 5^ A ERICA
GEOGRAFIA ECONOMICA
1) Spiega brevemente gli effetti socio-economici negativi dovuti alla globalizzazione
2) Il ruolo del potere finanziario e del relativo capitale in ambito internazionale.
3) La Tobin Tax e le iniziative per promuovere lo sviluppo di paesi arretrati. Fai una breve
descrizione.
Pag. 80
GRIGLIE DI VALUTAZIONE TERZA PROVA
CRITERI DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE (quindicesimi)
Descrittori
1. Conoscenze
Livello di conoscenze e
comprensione dei
contenuti.
2. Sintesi
Rielaborazione personale,
analisi, sintesi, capacità di
operare collegamenti.
3. Esposizione
Pertinenza e correttezza
terminologica, capacità
organizzativa dei
contenuti.
Punti
Giudizio
Motivazioni
1/2/3
Gravemente insufficiente
4
Insufficiente
5
Sufficiente
6
Discreto
7
Buono
1
Gravemente insufficiente
2
Insufficiente
3
Sufficiente
4
Discreto
5
Buono
1
Insufficiente
2
Sufficiente
3
Buono
Confuse e quasi nulle, con
gravi lacune
Frammentarie e/o
superficiali e con qualche
lacuna
Essenziali e tracciate con
sostanziale precisione
Complete, anche se non
sempre del tutto
approfondite
Argomenti trattati in modo
esaustivo e con assoluta
pertinenza
Non individua i concetti
fondamentali
Individua i concetti
essenziali in maniera
parziale ed approssimativa
Sintetizza adeguatamente
in forma semplice e chiara
Individua gli aspetti
qualificanti con precisione
Individua gli aspetti
qualificanti con chiarezza
concettuale,coerenza ed
efficacia
Poco lineare e con errori,
con terminologia
approssimativa o non
appropriata
Sostanzialmente corretta,
seppure semplice, con
terminologia globalmente
appropriata
Corretta chiara ed efficace,
con terminologia
appropriata
Pag. 81

Documento 15 maggio 2012 - 5A Erica

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