Disseminazione e valorizzazione dei risultati

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Final
Booklet
Disseminazione e valorizzazione dei risultati
Dissemination and exploitation of results
I Saluti del
Dirigente Scolastico
“E’
stato
davvero
interessante iniziare questo
percorso professionale nella
progettazione
Europea
destinata alla formazione del
personale. La gestione delle
scuole in Italia deve infatti
tenere conto sempre più dei
processi
di
internazionalizzazione
dei
curricoli scolastici e
del
confronto tra sistemi di
istruzione
e favorire la
condivisione, il trasferimento
di buone pratiche, la
consuetudine alla pratica
riflessiva.
Credo
che
esperienze come questa
costituiscano un’opportunità
molto significativa per le
scuole italiane”
1
Il Progetto
Il progetto "Facciamo...BRE.C.C.I.A. BREaking Classical stereotypes to boost
Classical InnovAtions" nasce dalla profonda
consapevolezza che un Liceo Classico, nel
mondo di oggi, presenta il bisogno
irrimandabile di attualizzarsi, di reinventarsi
per poter continuare a trasmettere i suoi
valori fondanti in una prospettiva rinnovata.
L'indirizzo liceale classico rappresenta,
nell'immaginario collettivo e nella realtà dei
fatti,
un
contesto
tendente
alla
conservazione,
all'utilizzo
di
metodi
tradizionali di insegnamento, alla rigidità della
valutazione. Di contro, è ancora la scelta
primaria per la formazione della classe
dirigente nel nostro territorio.
Sulla base di questa analisi dei fabbisogni, il
progetto si è posto due, vasti, obiettivi
generali:
- internazionalizzare
dell'indirizzo liceale
l'offerta
formativa
modernizzare
le
metodologie
di
insegnamento attraverso lo sviluppo della
dimensione europea
Questi macro obiettivi sono stati declinati a
loro volta in obiettivi specifici, raggiunti grazie
alle varie mobilità realizzate:
- l'adozione della metodologia CLIL per le
DNL;
- l'adozione di un approccio "EQF", che
integri le competenze (life skills) alle
conoscenze, tutt'ora ancora legate ai vincoli
di unità di contenuto e confini disciplinari,
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Progetto “Facciamo BRECCIA- BREaking Classical stereotypes to boost
Classical InnovAtion
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che
rendono
difficile
la
fruizione
dell'opportunità offerta ai cittadini europei,
con la libera circolazione, la mobilità e la
formazione anche al di fuori del proprio
paese di origine;
- l'integrazione nella didattica quotidiana di
nuove metodologie di insegnamento;
- l'integrazione dell'alternanza scuola-lavoro
nella didattica curricolare attraverso la
comprensione dei sistemi educativi europei
che fondano su questo il proprio successo, in
ambienti professionalizzanti ma affini alla
formazione classica
- una revisione dei sistemi di valutazione
attraverso l'osservazione dei sistemi di quality
assessment dei paesi ai vertici PISA, come la
Finlandia.
La fase di implementazione prevedeva,
inizialmente, la realizzazione di 11 flussi di
mobilità, di cui 6 corsi di formazione in
Inghilterra della durata di due settimane
durante l'estate 2015, finalizzati alla piena
integrazione
della
metodologia
CLIL
nell'insegnamento delle DNL, e 5 job
shadowing
presso
l'Europagymnasium
"Walther Rathenau" di Bitterfeld (Germania)
e Joutsan yhtenäiskoulu (Finlandia), della
durata di due settimane ciascuno. In realtà,
grazie alla pianificazione e ad una buona
gestione economico-finanziaria, è stato
possibile realizzare un job shadowing in più
rispetto a quanto inizialmente previsto, della
durata di una settimana in Inghilterra, presso
la Furness Academy.
12 Mobilità
10 Docenti coinvolti
I partner di
accoglienza: i corsi
di formazione
Language Link London
Language Link è stata fondata a Londra nel
1975 ed è una scuola di lingua inglese
altamente
professionale.
Membro
dell’Association of Recognised English
Language Services (ARELS), accreditata dal
British Council e con ottimi collegamenti con
una serie di importanti università del Regno
Unito, Language Link eroga formazione di alta
qualità a discenti provenienti da più di 50
paesi in tutto il mondo. Attraverso un
proprio centro di formazione degli insegnanti
con sede a Londra, riconosciuto sia da
Cambridge che da Trinity College London,
Language Link fornisce ogni anno centinaia di
insegnanti professionalmente qualificati alla
sua rete di più di 50 scuole in Russia, Cina,
Polonia, Repubblica Ceca, Slovacchia e
Vietnam. Uno dei corsi di formazione per gli
insegnanti più popolari è Cambridge CELTA
corso (Certificate in English Language
Teaching per adulti), riconosciuto a livello
mondiale.
International Study Programme
International Study Programme è specializzata
nell'organizzazione di corsi di sviluppo
professionale per insegnanti, corsi di lingua
inglese per studenti ed una grande varietà di
visite didattiche su misura per il Regno Unito.
47 giorni di formazione
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ISP ha oltre 30 anni di esperienza
nell'organizzazione di programmi educativi
per Ministeri dell'istruzione, istituti di
formazione per insegnanti e scuole di tutto il
mondo, fornendo corsi di qualità.
International Study Programme organizza
inoltre corsi per il CLIL ("Bilingue") per
insegnanti. Con un team di esperti formatori
CLIL, guidati dal dottor Diana Hicks, abbiamo
20 anni di esperienza nell'organizzazione di
Corsi CLIL per conto di Ministeri europei
dell'istruzione e l'Unione europea stessa.
I partner di
accoglienza: i job
shadowing
Europagymnasium
"Walther
Rathenau", Bitterfeld (Germania)
Il partner tedesco di accoglienza del job
shadowing è un "Europagymnasium" il che
significa che questa scuola ha un profilo
europeo. La scuola è membro della Rete di
Europe-scuole in Sassonia-Anhalt (22
membri) ed vanta un’esperienza pluriennale
in partenariati europei con, ad esempio,
Repubblica Ceca, Finlandia, Francia, Polonia.
azioni chiave 2 e sono molto interessati ad
ampliare le proprie reti ed attività europee.
Joutsan yhtenäiskoulu,
(Finlandia)
Joutsa
Joutsa High School è una piccola scuola
abbastanza lontana dalle grandi città, ma
proprio per questo particolarmente motivata
alla
cooperazione
internazionale
ed
all’aggiornamento
delle
proprie
professionalità attraverso il confronto con i
vari sistemi e metodologie degli altri paesi
Europei. La scuola ha realizzato diversi
progetti internazionali, di cui due (Italia 2011
e Euroscola 2013) finanziati con fondi UE
dall’Agenzia Nazionale Finlandese (CIMO).
Per tutti gli altri (Londra 2013, Germania e
Francia 2014) l’Istituto ha operato in regime
di autofinanziamento, attivando innovative
operazioni di fundraising anche attraverso la
vendita diretta di materiali prodotti dagli
stessi studenti e la realizzazione di concerti.
Questi progetti hanno avuto un notevole
impatto sulla scuola, insegnanti e studenti,
permettendo di sviluppare competenze
trasversali
e
nuove
opportunità
di
apprendimento.
Lo Europagymnasium "Walther Rathenau"
Bitterfeld è inoltre coinvolto in diversi
progetti ERASMUS, sia azioni chiave 1 che
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Furness Academy, Barrow-inFurness (Regno Unito)
I partecipanti: le
testimonianze
Questo partner è stato aggregato in un
secondo momento di sviluppo del progetto,
finalizzato a collocare la mobilità extra
ottenuta grazie ad una sana gestione
economica. La Furness Academy si è rivelata
un partner di estremo valore: si tratta di una
scuola secondaria situata in Barrow-inFurness, con infrastrutture completamente
nuove, dotate di moderne attrezzature e
servizi per offrire agli studenti un adeguato
ambiente di apprendimento.
I valori fondamentali su cui si fonda la Furness
Academy sono rispetto, responsabilità e
relazioni, per garantire a tutti gli studenti
l’opportunità di raggiungere il massimo livello
negli apprendimenti. Si tratta di una scuola
superiore (età degli studenti 11-16) che vanta
quale sponsor il BAE Systems, che
rappresenta la più grande azienda della zona
con un impegno continuo per lo sviluppo
del’area
STEM
(Scienza,
Tecnologia,
Ingegneria e Matematica). La Furness
Academy ha esperienza nel mondo degli affari
e dell'imprenditorialità, ICT, gestione del
comportamento, sviluppo personale, ricerca
e valutazione.
Prof.ssa
Grazia
Maria
Grazini,
Materie
Letterarie
e
Storia – Corso di
consolidamento
della
lingua
inglese presso la
Language Link di
Londra dal 3 al 16
Agosto 2015:
“La frequenza
del corso ha
fornito anche la
possibilità
di
praticare alcune
competenze
trasversali,
attraverso
l’osservazione e la pratica di metodologie
didattiche differenti, il confronto e lo scambio
di informazioni con altri docenti incontrati,
l’acquisizione di conoscenze culturali.
L’esperienza svolta può contribuire allo
sviluppo strategico delle scuole con la
prosecuzione dei progetti didattici CLIL e la
creazione di momenti di dialogo, confronto e
scambio di materiali didattici tra docenti.
Intendo notevolmente reimpiegare le
competenze acquisite all’interno della mia
attività didattica.”
Prof.ssa Stefania Fidanza, Materie Letterarie e
Storia – Corso di Metodologia CLIL presso
l’ISP a Cheltenham dal 9 al 22 Agosto 2015 e
Job
Shadowing
presso
la
Joutsan
yhtenäiskoulu (Joutsa, Finalndia) dal 2 al 15
Settembre 2015:
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“Il
corso
di
formazione si è
rivelato
interessante nei
contenuti e molto
stimolante
sul
piano
delle
relazioni
personali e dello scambio di esperienze […]
che ha permesso di mettere in luce strategie
didattiche che possono essere reimpiegate
nell’esperienza quotidiana di insegnamento.”
“La centralità del discendente nel processo di
apprendimento e la valorizzazione della
creatività delle componenti del processo
educativo, l’attenzione al lavoro di recupero,
attuato attraverso strategie non solo
tradizionali, non potranno che accrescere
l’offerta dell’Istruzione scolastica ed il
successo formativo degli allievi.”
Prof.ssa Maria Rosita Tonicchi, Materie
Letterarie e Storia – Corso di Metodologia
CLIL presso l’ISP a Cheltenham dal 9 al 22
Agosto 2015 e Job Shadowing presso la
Furness Academy (Barrow-in-Furness, Regno
Unito) dal 9 al 13 Maggio 2016:
“È mia intenzione utilizzare la metodologia
didattica CLIL nelle mie classi di storia,
scegliendo le strategie didattiche più
opportune tra quelle apprese durante il corso.
Si potrebbero strutturare dei moduli condivisi
per classi parallele utilizzando la metodologia
CLIL anche con colleghi che normalmente non
la applicano.”
“Ho potuto apprezzare il livello di
progettazione comune e di condivisione della
programmazione didattica dei docenti.
L’impostazione laboratoriale è sicuramente la
parte
più
lontana
dalla
didattica
generalmente praticata in Italia e quindi è il
settore in cui sento di aver potuto acquisire
maggiori competenze.”
Prof.ssa Laura Cardillo, Materie letterarie e
Storia – Corso di Metodologia CLIL presso
l’ISP a Cheltenham dal 30 Agosto al 12
Settembre 2015:
“Esperienze di questo tipo sono preziose in
quanto costituiscono un’occasione per aprirsi
e conoscere altre realtà: ciò, in un modo o
nell’altro, contribuisce ad arricchire il
personale
bagaglio
culturale
e,
di
conseguenza, la connessa pratica didattica.”
Prof.ssa Francesca Romana Stocchi, Storia e
Filosofia – Corso di Metodologia CLIL presso
l’ISP a Cheltenham dal 30 Agosto al 12
Settembre 2015:
“L’esperienza
formativa
potrà
contribuire
allo
sviluppo strategico
della
scuola
attraverso
l’istituzione di una
commissione stabile
comprendente tutti i docenti che hanno
acquisito competenze nel campo della
metodologia CLIL […[, l’inserimento nel Piano
dell’Offerta Formativa dell’Istituto di un
documento programmatico al fine di divulgare
l’attività CLIL anche presso le famiglie e la
realizzazione di un report dell’attività CLIL in
sede di riunioni dipartimentali e dei Consigli di
classe, in modo da incoraggiare il confronto
tra docenti.”
Prof. Vittorio Apperti, Storia dell’Arte –
Corso di Metodologia CLIL presso l’ISP a
Cheltenham dal 30 Agosto al 12 Settembre
2015:
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“L’esperienza del corso di formazione ha
rafforzato alcune convinzioni maturate
lavorando nella scuola pubblica italiana, in
particolare l’urgenza di lasciare spazio
all’azione
attiva
dei
discenti
nell’organizzazione della lezione e la
necessità di valorizzazione le loro
competenze. Il corso ha dato l’occasione di
sperimentare sul campo i possibili modelli
didattici utili a tali scopi.”
Prof.ssa Tiziana Iadicicco, Lingua e
Letteratura Inglese – Job Shadowing presso la
Joutsan yhtenäiskoulu (Joutsa, Finlandia) dal 2
al 15 Settembre 2015:
“Porremo enfasi sul proficuo lavoro di
recupero che la scuola finlandese attiva.
Inoltre cercheremo di promuovere una
calendarizzazione delle prove di verifica
scritte nel triennio superiore simile a quella
finlandese, con pausa didattica di due o tre
giorni per consentire la somministrazione di
prove d’esame. Al fine di migliorare le
prestazioni dei nostri alunni nelle prove
INVALSI si proporrà di somministrare
simulazioni di prove strutturate utilizzando i
modelli INVALSI-OCSA PISA degli anni
precedenti.”
Prof.ssa Maria Grazia Palombi, Materie
letterarie, latino e greco – Job Shadowing
presso lo Europagymnasium "Walther
Rathenau" (Bitterfeld, Germania), dal 2 al 15
Settembre 2015:
“Ho rafforzato la
convinzione che un
docente, per formare
i suoi allievi, deve
inventare ogni giorno
il proprio mestiere,
usare la fantasia e
oggi
possibile
strumento a sua
disposizione, cercando la complicità e la
collaborazione con i ragazzi. Credo che con
maggior determinazione proseguirò nell’uso di
strumenti didattici anche non convenzionale,
per stimolare la creatività e l’autonomia dei
ragazzi.”
Prof.ssa Maria Stella Pacetti, Materie
letterarie, latino e greco – Job Shadowing
presso lo Europagymnasium "Walther
Rathenau" (Bitterfeld, Germania), dal 2 al 15
Settembre 2015:
“Ho acquisito spunti per una didattica che
coinvolga di più i nostri studenti a partecipare
attivamente
ed
idee
per
lezioni
pluridisciplinari. Ritengo che si possa fare
tesori dell’esperienza vissuta alleggerendo, ad
esempio, il numero di valutazioni orali a
favore dei test scritti, introducendo – nel
biennio – giochi per l’apprendimento del
lessico latino e/o greco e curando
l’impostazione pluridisciplinare della lezione.”
Prof.ssa Maria Cristina Vittori, Materie
letterarie, latino e greco – Job Shadowing
presso lo Europagymnasium "Walther
Rathenau" (Bitterfeld, Germania), dal 2 al 15
Settembre 2015:
“Abbiamo sperimentato un confronto continuo
ed un proficuo scambio di idee con le colleghe
tedesche, agevolato anche dalla condivisione
di materiale didattico messo a nostra
disposizione. Ho acquisito idee per rendere
meno pesante e più vivace l’approccio
tradizione allo studio delle lingue classiche e
spunti per favorire l’integrazione tra studenti
e docenti, tanto da impostare in modo più
duttile e moderno l’attività didattica”.
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